Cili është thelbi i qasjes së aktivitetit të sistemeve? Qasja e aktivitetit të sistemit për zbatimin e standardeve arsimore të shtetit federal

Koncepti i një qasjeje të aktivitetit të sistemeve nuk është i ri. Ai u prezantua në vitin 1985 si një lloj koncepti i veçantë. Qasja sistematike u zhvillua në studimet e klasikëve tanë shkenca kombëtare(si B.G. Ananyev, B.F. Lomov), dhe i bazuar në aktivitet, i cili ka qenë gjithmonë sistematik (u zhvillua nga L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Elkonin, V.V. Davydov dhe shumë studiues të tjerë).

Qasja e aktivitetit sistem është një përpjekje për të kombinuar këto qasje. Qëllimi i qasjes së aktivitetit sistem është të edukojë personalitetin e fëmijës si subjekt i aktivitetit jetësor. Ai përfshin zhvillimin e aftësisë për të vendosur qëllime, për të zgjidhur problemet dhe për të qenë përgjegjës për rezultatet.

Qasja e aktivitetit sistem na lejon të nxjerrim në pah rezultatet kryesore të trajnimit dhe edukimit në kontekstin e detyrave kryesore dhe aktiviteteve arsimore universale që studentët duhet të zotërojnë. Kjo është ajo që krijon mundësinë për asimilim të pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja, duke përfshirë organizimin e asimilimit, domethënë aftësinë për të mësuar. Kjo mundësi sigurohet nga fakti se veprimet e të mësuarit universal janë veprime të përgjithësuara që gjenerojnë një orientim të gjerë të studentëve në fusha të ndryshme lëndore të dijes dhe motivim për të mësuar.

Arsimi modern përfshin një zhvendosje të theksit nga njohuritë lëndore, aftësitë dhe aftësitë si qëllimi kryesor i të mësuarit në formimin e aftësive të përgjithshme arsimore dhe zhvillimin e pavarësisë në veprimet edukative.

Detyra e sistemit arsimor sot nuk është të japë një grup njohurish, por t'i mësojë fëmijët të mësojnë. Për këtë detyrë është adekuate një metodë mësimdhënieje e bazuar në aktivitet, duke siguruar përfshirjen sistematike të fëmijëve në aktivitetet edukative dhe njohëse. Dhe aktiviteti është gjithmonë një sistem i qëllimshëm, një sistem që synon rezultate.

Kalimi nga një paradigmë e bazuar në njohuri në një paradigmë të bazuar në veprimtari në arsim u shpreh në strategjinë për zhvillimin e një standardi të arsimit të përgjithshëm, i cili e konsideron arsimin si një institucion socializimi, duke siguruar hyrjen e brezit të ri në shoqëri.

Drejtimi prioritar i arsimit është formimi i aftësive të përgjithshme arsimore, niveli i zotërimit të të cilave përcakton në masë të madhe suksesin e arsimit të mëtejshëm. Rezultati kryesor i edukimit konsiderohet në bazë të qasjes së veprimtarisë si arritje nga studentët e niveleve të reja të zhvillimit bazuar në zotërimin e tyre të metodave universale të veprimit dhe metodave specifike për lëndët që studiohen. Kjo është një nga tiparet dalluese të standardeve të reja. Zbatimi i kësaj veçorie në procesin arsimor kërkon organizimin e ri të tij bazuar në planifikimin e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësve.

Parimi i veprimtarisë është që formimi i personalitetit të një studenti dhe përparimi i tij në zhvillim kryhet jo kur ai e percepton njohurinë në një formë të gatshme, por në procesin e veprimtarisë së tij që synon "zbulimin e njohurive të reja".

Teknologjia e metodës së aktivitetit presupozon aftësinë për të nxjerrë njohuri përmes zbatimit të kushteve të veçanta në të cilat studentët, duke u mbështetur në njohuritë e fituara, zbulojnë dhe kuptojnë në mënyrë të pavarur problemin arsimor.

Për mësuesit, parimi i qasjes së veprimtarisë kërkon, para së gjithash, të kuptuarit se të mësuarit është një aktivitet i përbashkët (mësues dhe nxënës) i bazuar në parimet e bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë. Sistemi "mësues-nxënës" i arrin treguesit e tij efektivë vetëm kur ka koordinim të veprimeve, një rastësi veprimesh të qëllimshme të mësuesit dhe nxënësit, e cila sigurohet nga sistemi i stimulimit. aktiviteti njohës në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit.

Qasja e aktivitetit sistemor që qëndron në themel të Standardit të Gjeneratës së Re, rezultati kryesor i aplikimit të të cilit është zhvillimi i personalitetit të fëmijës në bazë të veprimtarive arsimore universale, supozon:

1. edukimi dhe zhvillimi i cilësive të personalitetit që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit;
2. kalimi në një strategji të projektimit dhe ndërtimit social në sistemin arsimor bazuar në zhvillimin e përmbajtjes dhe teknologjive arsimore;
3. orientimi drejt rezultateve arsimore (zhvillimi i personalitetit të nxënësit bazuar në mësimin edukativ);
4. njohje rol vendimtar përmbajtja e edukimit, metodat e organizimit aktivitete edukative dhe ndërveprimin ndërmjet pjesëmarrësve në procesin arsimor;
5. duke marrë parasysh moshën, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të nxënësve, rolin dhe rëndësinë e veprimtarive dhe formave të komunikimit me fëmijët;
6. sigurimin e vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor, fillor të përgjithshëm, bazë dhe të mesëm (të plotë);
7. një shumëllojshmëri formash organizative që sigurojnë rritjen e potencialit krijues dhe motiveve njohëse të studentëve.

Qasja e të mësuarit e bazuar në aktivitet përfshin:

- fëmijët kanë një motiv kognitiv dhe një qëllim specifik edukativ;
- zbatimi nga nxënësit veprime të caktuara për të marrë njohuritë që mungojnë;
- identifikimi dhe zotërimi nga nxënësit i një metode veprimi që u lejon atyre të zbatojnë me vetëdije njohuritë e fituara;
- zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të kontrolluar veprimet e tyre;
- përfshirja e përmbajtjes mësimore në kuadrin e zgjidhjes së problemeve të rëndësishme të jetës.

Qasja e bazuar në kompetenca nuk e mohon rëndësinë e njohurive, por fokusohet në aftësinë për të përdorur njohuritë e fituara dhe zhvillimin kompetencat kryesore. Kompetencat kyçe, në lidhje me edukimin shkollor, nënkuptojnë aftësinë e nxënësve për të vepruar në mënyrë të pavarur në situata të pasigurisë gjatë zgjidhjes së problemeve që kanë të bëjnë me ta. Kompetencat kryesore përfshijnë: informative, komunikuese, njohëse, sociale, personale. Formimi i këtyre kompetencave lehtësohet nga një qasje e aktivitetit sistematik.

Si të ndërtohet një mësim për të zbatuar kërkesat e Standardeve të Gjeneratës së Dytë, baza e të cilave është një qasje sistem-aktiviteti?

Për të ndërtuar një mësim brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, është e rëndësishme të kuptoni se cilat duhet të jenë kriteret për efektivitetin e mësimit:

1. Qëllimet e mësimit vendosen me prirje për të transferuar funksionet nga mësuesi te nxënësi.
2. Mësuesi i mëson fëmijët në mënyrë sistematike të kryejnë veprim refleksiv (vlerësoni gatishmërinë e tyre, zbuloni injorancën, gjeni shkaqet e vështirësive, etj.).
3. Për rritjen e shkallës së veprimtarisë së nxënësve në procesin arsimor, përdoren forma, metoda dhe teknika të ndryshme të mësimdhënies.
4. Mësuesi njeh teknologjinë e dialogut, i mëson nxënësit të parashtrojnë dhe të drejtojnë pyetje.
5. Mësuesi/ja kombinon në mënyrë efektive (të përshtatshme për qëllimin e orës së mësimit) format riprodhuese dhe të bazuara në problematikë të edukimit, i mëson fëmijët të punojnë sipas rregullave dhe në mënyrë krijuese.
6. Gjatë orës së mësimit vendosen detyra dhe kritere të qarta për vetëkontroll dhe vetëvlerësim (tek nxënësit ka një formim të veçantë të veprimtarive të kontrollit dhe vlerësimit).
7. Mësuesi/ja arrin të kuptuarit material edukativ nga të gjithë nxënësit, duke përdorur teknika të veçanta për këtë.
8. Mësuesi përpiqet të vlerësojë progresin aktual të çdo nxënësi, inkurajon dhe mbështet suksesin minimal.
9. Mësuesi planifikon në mënyrë specifike detyrat komunikuese të orës së mësimit.
10. Mësuesi pranon dhe inkurajon qëndrimin e vetë nxënësit, një mendim tjetër dhe mëson format e sakta të shprehjes së tyre.
11. Stili dhe toni i marrëdhënieve të vendosura në mësim krijojnë një atmosferë bashkëpunimi, bashkëkrijimi dhe rehatie psikologjike.
12. Në mësim ka një ndikim të thellë personal “mësues – nxënës” (nëpërmjet marrëdhënieve, aktiviteteve të përbashkëta, etj.).

Qasja e veprimtarisë është baza e konceptit të edukimit zhvillimor në cilindo nga variantet e tij - qoftë sistemi i D.B. Elkonina - V.V. Davydov, sistemi L.V. Zankov, ose ndonjë grup modern arsimor dhe metodologjik (UMK) sistemi tradicional: “Shkolla 2100” dhe të tjera. Në të gjitha sistemet dhe grupet edukative dhe metodologjike, vendi i parë nuk është akumulimi i njohurive, aftësive dhe aftësive tek studentët në një fushë të ngushtë lëndore, por formimi i personalitetit, "vetë-ndërtimi" i tij në procesin e veprimtarive të fëmijës në botë objektive, dhe jo vetëm në veprimtaritë individuale, por edhe të përbashkëta, kolektive.

Për të përfshirë një fëmijë në aktivitetet aktive kolektive njohëse, është e nevojshme:

1. lidh materialin që studiohet me jetën e përditshme dhe interesat e nxënësve;
2. të planifikojë një orë mësimi duke përdorur të gjitha format dhe metodat e punës edukative-arsimore dhe mbi të gjitha të gjitha llojet e punës së pavarur, metodat dialoguese dhe projektuese-kërkimore;
3. të përfshijë përvojat e kaluara të nxënësve në diskutim;
4. vlerësoni arritjet e nxënësve jo vetëm me nota, por edhe me karakteristika kuptimplote.

Është e qartë se metoda tradicionale shpjeguese dhe ilustruese e mësimdhënies është e pamjaftueshme sot për të zbatuar rendin e ri shoqëror të shoqërisë: duke zhvilluar te nxënësit cilësitë e tolerancës, aftësisë për vetëvendosje dhe vetë-realizim. Kjo është arsyeja pse trajnim modern duhet të jetë zhvillimore.

Tekstet shkollore të përdorura për zbatimin e programeve zhvillimore bazohen në paradigmën e të mësuarit të bazuar në aktivitet. Ata nuk kanë përgjigje të gatshme për pyetje të vështira, por ka detyra interesante dhe emocionuese, në të cilat vetë fëmijët formulojnë temën e mësimit, parashtrojnë një problem, zbulojnë njohuri të reja, veprojnë në mënyrë krijuese dhe jo sipas një shablloni. Në të njëjtën kohë, detyra e mësuesit është të organizojë aktivitetet kërkimore të studentëve në mënyrë që ata gradualisht të arrijnë në zgjidhjen e problemit kryesor të mësimit (përmes krijimit të një situate problemore) dhe të shpjegojnë se si ta zgjidhin atë.

Parimi i veprimtarisë në procesin mësimor sipas sistemit zhvillimor e dallon nxënësin si aktor në procesin arsimor dhe mësuesit i caktohet roli i organizatorit dhe drejtuesit të këtij procesi. Detyra e mësuesit është të krijojë një situatë suksesi për të gjithë, duke mos lënë vend për mërzinë dhe frikën për të bërë gabime - diçka që ngadalëson zhvillimin.

G.A. Zuckerman, Doktor i Psikologjisë, përcakton themelet e pedagogjisë jotradicionale të ndërtuara mbi teorinë psikologjike aktivitete edukative, si vijon: “...mos jepni shembuj, vendoseni fëmijën në një situatë ku metodat e tij të zakonshme të veprimit janë dukshëm të papërshtatshme dhe motivoni kërkimin e veçorive thelbësore të një situate të re në të cilën ai duhet të veprojë...”.

Dhe një citim tjetër për këtë temë:

“Midis shumë shtigjeve anësore që shkurtojnë rrugën drejt dijes, ne kemi më shumë nevojë për një që do të na mësonte artin e marrjes së njohurive me vështirësi”, tha dikur J.J. Rousseau, një figurë e shquar e shekullit të 18-të.

Zbatimi i qasjes së të mësuarit të bazuar në aktivitet bazohet në metodat e mëposhtme:

- dizajni,
- luajtje me role, lojëra biznesi,
- metoda problematike,
- metoda e hulumtimit,
- metoda e zgjidhjes së problemeve praktike,
- veprimtari krijuese kolektive,
- metoda e kërkimit,
- Metoda e diskutimit,
- komunikues.

Megjithatë, përparësi i jepet metodës së projektit si më integruese nga të gjitha ato që u përmendën (ajo përfshin të gjitha llojet e aktiviteteve dhe quhet metoda më në zhvillim dhe më premtuese e mësimdhënies). Fatkeqësisht, në shkollën tonë shumë, shumë pak, dhe jo gjithmonë në mënyrë korrekte, e përdor këtë teknologji në mësimin e nxënësve në klasë dhe në organizatë. punë edukative me ta.

Tani le të shohim teknologjinë SDP. Si çdo tjetër, ai përbëhet nga elementët e mëposhtëm: përcaktimi i qëllimeve, përmbajtje specifike arsimore, duke marrë parasysh kushtet specifike, format dhe metodat e preferuara të mësimdhënies dhe arritjes së rezultateve.

Teknologjia e qasjes së aktivitetit sistem është një mekanizëm për arritjen cilësore të rezultateve të reja arsimore dhe përfshin:

1. Motivimi për veprimtari edukative;
2. Përditësimi i njohurive;
3. Shpjegimi problematik i njohurive të reja;
4. Konsolidimi parësor në të folurit e jashtëm;
5. Punë e pavarur me vetëtest (të folurit e brendshëm);
6. Inkorporimi i njohurive të reja në sistemin e njohurive dhe përsëritja;
7. Reflektimi.

Për të arritur qëllimet dhe rezultatet e dëshiruara në metodën e mësimdhënies me aktivitet sistem, përdoren katër lloje mësimesh:

* mësim në zbulimin e njohurive të reja;
* mësim reflektimi;
* mësim mbi ndërtimin e një sistemi njohurish;
* Mësimi i kontrollit të zhvillimit.

Qasja e sistem-aktivitetit në arsimin modern

Uvarova T.L. - Zëvendësdrejtoreshë për BNJ

MBOU “Shkolla e mesme nr.35 me emrin. K.D. Vorobyov"

(Rrëshqitje 1)Standardet Arsimore të Gjeneratës së Dytë Federale të Shtetit janë vendosur fort në arsimin modern. Potenciali zhvillimor i standardeve arsimore bëhet më i rëndësishmi.

(Rrëshqitja 2)"Zhvillimi personal - kuptimi dhe qëllimi arsimi modern"(Nga koncepti i standardeve arsimore federale të gjeneratës së dytë)

Standardet bazohen në një paradigmë të aktivitetit të sistemit. Kjo do të thotë se procesi mësimor nuk është vetëm asimilimi i njohurive, por edhe procesi i zhvillimit personal, shpirtëror, moral dhe i përshtatur shoqërisht.

(Rrëshqitja 3)Prandaj, përparësia e arsimit në kuadrin e zbatimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së 2-të bëhen veprimtaritë e vetë studentit dhe zotërimi i studentëve për mënyra universale aktivitete (veprimtari arsimore universale).

(Rrëshqitje 4)Baza metodologjike e konceptit të standardeve të reja arsimore është qasja sistem-aktivitet (SAP).

Rezultati kryesor i të cilit është zhvillimi i personalitetit bazuar në aktivitetet edukative. Dhe detyra kryesore pedagogjike është krijimi dhe organizimi i kushteve që iniciojnë veprimin e fëmijëve.

(Rrëshqitja 5)Theksi i arsimit po zhvendoset.

Lindin pyetje:

Çfarë të mësojmë

Pse të mësoni?

Si të mësoni.

Kjo çon në:

Përditësimi i përmbajtjes,

Vlerat e edukimit (motivet),

Mjete mësimore.

Prandaj, kërkesat ndryshojnë në përputhje me rrethanat për:

Struktura e programeve të përgjithshme arsimore,

Rezultatet e OOP,

Kushtet për zbatimin e procesit arsimor.

(Rrëshqitja 6)Të gjitha objektet e dijes në shkollë, si dhe në botën e jashtme, paraqiten si sisteme, prandaj qasja e duhur për studimin e tyre është sistematike. Zhvillimi i sistemeve i nënshtrohet ligjeve të dialektikës; Aplikimi i kërkimit të sistemeve nga studentët është i mundur vetëm në bazë të aktiviteteve të tyre mësimore. Futja e një qasjeje sistematike ndaj aktiviteteve edukative të nxënësve e shndërron atë në një qasje sistematike-veprimtarie, domethënë studentët zhvillojnë një sistem njohurish mbi këtë temë. Njohuritë e reja nuk jepen të gatshme, por fitohen nga studentët në procesin e kërkimit arsimor nën drejtimin e një mësuesi.

(Rrëshqitja 7)Vetë aktivitetet edukative të nxënësve të shkollës janë një komponent i rëndësishëm i PSZH-së. Aktiviteti edukativ bëhet burim zhvillimin e brendshëm nxënësit e shkollës, formimi i aftësive të tij krijuese dhe cilësive personale. Ashtu siç është aktiviteti, ashtu është edhe personaliteti. Nuk ka personalitet jashtë aktivitetit.

Me një qasje sistemaktiviteti, sistemi i vlerësimit ndryshon. Zotërimi i sistemit të veprimeve edukative me materialin edukativ që studiohet çon në aftësinë për të zgjidhur problemet edukative-njohëse dhe edukative-praktike (në ndryshim nga fokusi i mëparshëm në testimin e zotërimit të përmbajtjes minimale të detyrueshme të arsimit).

(Slide8)Çfarë shkaktoi nevojën për të zbatuar
qasje sistem-aktivitet?

SDP siguron përfshirjen sistematike të fëmijës në procesin e ndërtimit të pavarur të njohurive të reja.

(Rrëshqitja 9)Cilat janë karakteristikat kryesore të SDP?

$1o Procesi mësimor është gjithmonë një aktivitet mësimor.

$1o Procesi i të mësuarit është gjithmonë krijues.

$1o Aktivitetet mësimore në fazën e parë përfshijnë veprimtari të përbashkët arsimore dhe njohëse të një grupi studentësh nën drejtimin e një mësuesi.

(Rrëshqitja 10)SDP zbaton tranzicionin:

$1o Nga përcaktimi i qëllimit të të nxënit si zotërim i njohurive të njohurive deri te përcaktimi i qëllimit të të mësuarit si zhvillimi i aftësisë për të "mësuar".

$1o Nga spontaniteti i veprimtarisë së studentit deri te organizimi i qëllimshëm i tij.

$1o Nga orientimi në përmbajtjen edukative dhe lëndore të lëndëve shkollore deri te ndërgjegjësimi i nxënësit për aktivitetet mësimore.

$1o Nga forma individuale e të nxënit të njohurive deri te njohja e rolit drejtues të bashkëpunimit edukativ si mënyrë mësimi në “zonën e zhvillimit proksimal” të çdo fëmije.

(Rrëshqitja 11)Teknologjia SDP është një mekanizëm për arritjen cilësore të rezultateve të reja arsimore dhe përfshin:

$1o motivimi për aktivitete edukative;

$1o përditësimi i njohurive;

$1o shpjegimi problematik i njohurive të reja;

$1o konsolidimi primar në fjalimin e jashtëm;

$1o punë e pavarur me vetë-test (të folurit e brendshëm);

$1o përfshirja e njohurive të reja në sistemin e njohurive dhe përsëritja;

Përmbledhja e mësimit prej $1o.

Dallimi themelor midis teknologjisë së metodës së aktivitetit dhe teknologji tradicionale Metoda demonstruese dhe vizuale e mësimdhënies është, së pari, se struktura e propozuar përshkruan aktivitetet e nxënësve, jo të mësuesve.

Formimi i veprimeve arsimore universale si qëllimi i procesit arsimor përcakton përmbajtjen dhe organizimin e tij.

Formimi i veprimeve arsimore universale ndodh në kontekstin e zotërimit të disiplinave të ndryshme lëndore.

Veprimet arsimore universale, vetitë dhe cilësitë e tyre përcaktojnë efektivitetin e procesit arsimor, në veçanti përvetësimin e njohurive dhe aftësive; formimi i imazhit të botës dhe llojet kryesore të kompetencave të studentit, duke përfshirë kompetencën sociale dhe personale.

Në mënyrë që njohuritë e studentëve të jenë rezultat i kërkimeve të tyre, është e nevojshme që këto kërkime të organizohen, të menaxhohen dhe zhvillohen aktivitetet e tyre njohëse.

Pozicioni i mësuesit: afrohuni klasës jo me një përgjigje (njohuri të gatshme, aftësi, aftësi), por me një pyetje.

Pozicioni i studentit: për njohjen e botës (në kushte të organizuara posaçërisht për këtë).

Një detyrë edukative është një detyrë me zgjidhjen e së cilës fëmija përmbush qëllimet e mësuesit. Mund të përkojë ose jo me qëllimin e mësimit.

Aktiviteti edukativ është një proces edukativ i kontrolluar.

Një veprim mësimor është një veprim për të krijuar një imazh.

Një imazh është një fjalë, një vizatim, një diagram, një plan.

Veprim vlerësues - Unë mund ta bëj! Unë mund ta bëj!

Vlerësimi emocional - vlera - mendoj se po... (formimi i botëkuptimit)

Në vend të thjesht transferimit të njohurive, aftësive, aftësive nga mësuesi te nxënësi, synimi prioritar arsimi shkollor bëhet zhvillimi i aftësisë së studentit për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime arsimore, për të hartuar mënyra për t'i zbatuar ato, për të monitoruar dhe vlerësuar arritjet e tyre, me fjalë të tjera, aftësia për të mësuar. Mësuesi nuk është e vetmja gjë karakter në klasë.

(Rrëshqitje 12)Në cilat faza formohen UUD-të?

$1o Marrja e përvojës fillestare në kryerjen e një veprimi gjatë tentativave provuese.

$1o Problematizimi i mënyrës së mëparshme të kryerjes si të pamjaftueshme për të marrë rezultatin e kërkuar.

$1o Formimi i një metode (algoritmi) të ri veprimi, vendosja e lidhjeve parësore me metodat ekzistuese.

$1o Trajnim për përdorimin e një metode të re, përvetësim aftësish, vetëkontroll të ndërmjetëm dhe korrigjim.

$1o Kontrolli përfundimtar dhe vendosja e lidhjeve sistematike me metodat ekzistuese.

(Rrëshqitje 13)Teknologjitë moderne të mëposhtme përdoren në SDP: teknologji arsimore:

$1o problematike - teknologji dialoguese;

$1o teknologji mini-kërkimore;

$1o organizimi aktivitetet e projektit;

$1o vlerësimi i arritjeve arsimore (suksesi akademik);

$1o teknologji bashkëpunimi;

$1o TIK – teknologji .

Për çdo fazë të mësimit, të ndryshme metoda aktive që ju lejojnë të zgjidhni në mënyrë efektive problemet specifike të mësimit. Unë do të jap një shembull të metodave të tilla.

AMO e fillimit të mësimit (kontrollimi i detyrave të shtëpisë) "Hapi përpara."

Qëllimi: vëni shpejt klasën në punë, vendosni ritmin e dëshiruar, siguroni një frymë pune dhe një atmosferë miqësore në klasë.

Kjo mund të jetë zgjidhja e një fjalëkryqi, zgjidhja e një detyre jo standarde, etj. (sipas gjykimit të mësuesit). Gjëja kryesore është të "kapësh" vëmendjen e studentëve. Pjesëmarrës: të gjithë studentët. Koha: 5-7 minuta.

AMO duke sqaruar pritshmëritë dhe shqetësimet "Pema opsionet e mundshme“, “Buqeta e gëzimit”, “Shporta e suksesit”, etj.

Në skenë hyrje në temë(përmbledhja e mësimit) mësuesi organizon një diskutim, gjatë të cilit duhet të formulohen qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit, si dhe të shprehen pritshmëritë dhe shqetësimet si të mësuesit ashtu edhe të nxënësve.

Qëllimi: të identifikohen pritshmëritë dhe shqetësimet e nxënësve në mësim. Pjesëmarrës: të gjithë studentët. Materiali i kërkuar: Një pemë e vizatuar në mënyrë skematike, mbi të cilën do të vendosen ngjitëse në fund të mësimit.

Sjellja: Mësuesi u ofron nxënësve shënime ngjitëse të verdhë shkruani atë që ata presin në mësim, dhe në të kuqe - nga çfarë kanë frikë. Në fund të mësimit, nxënësit mbulojnë "pemën" me gjethe me ngjyra: të verdhë - pritje të përmbushura dhe frikë të paplotësuara, të kuqe - pritjet e paplotësuara dhe frika e konfirmuar.

Vlerësimi i rezultatit të mësimit: pema e verdhë - qëllimet e arritura, rrënjët janë të forta, kurora është e trashë, presim fruta. Pema e sofër nuk u rrit siç pritej.

Shembuj nga praktika jonë

Qasja sistem-aktivitet zbatohet plotësisht në praktikë dhe punë laboratorike dhe jashtë orarit të shkollës gjatë kryerjes së hulumtimit.

Kryerja e punës laboratorike:

Puna në grupe të vogla (nëse dikush shkel rregullat për të punuar me pajisjet laboratorike, atëherë puna për dy përfundon) - vetëkontroll dhe bashkëpunim;

Puna me udhëzime (plani i punës laboratorike);

Metoda aktive e të mësuarit “Pikat e verbëra”.

Si ndryshon ideologjia, struktura, kërkesat, përmbajtja e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror nga standardet e vitit 2004, si do të jetë portreti i një maturanti? Pritshmëri të mëdha Ndryshimet dramatike në procesin arsimor i janë besuar standardeve të gjeneratës së dytë (FSES), ku slogani kryesor i viteve të kaluara, “Edukimi për jetën”, është zëvendësuar me sloganin “Edukimi gjatë gjithë jetës”.

Dallimi themelor qasje moderneështë orientimi i standardeve mbi rezultatet e përvetësimit të programeve bazë arsimore. Rezultatet nënkuptojnë jo vetëm njohuri për lëndën, por edhe aftësinë për ta zbatuar këtë njohuri në aktivitete praktike.
Cila është risia e mësimit modern në kuadër të futjes së standardit të gjeneratës së dytë?

Më shpesh organizohen format e punës individuale dhe grupore në klasë. Stili autoritar i komunikimit mes mësuesit dhe nxënësit gradualisht po kapërcehet.

Cilat janë kërkesat për një mësim modern:

Një mësim i organizuar mirë në një klasë të pajisur mirë duhet të ketë fillim i mbarë dhe një fund të mirë;

Mësuesi duhet të planifikojë aktivitetet e tij dhe të nxënësve të tij, të formulojë qartë temën, qëllimin dhe objektivat e mësimit;

Mësimi duhet të jetë problematik dhe zhvillimor: vetë mësuesi synon të bashkëpunojë me nxënësit dhe di të drejtojë nxënësit të bashkëpunojnë me mësuesin dhe shokët e klasës;

Mësuesi organizon situata problemore dhe kërkimore, aktivizon veprimtaritë e nxënësve;

Përfundimin e bëjnë vetë nxënësit;

Riprodhimi minimal dhe maksimumi i kreativitetit dhe bashkë-krijimit;

Kursimi i kohës dhe kursimi i shëndetit;

Fokusi i mësimit është te fëmijët;

Duke marrë parasysh nivelin dhe aftësitë e nxënësve, duke marrë parasysh aspekte të tilla si profili i klasës, aspiratat e nxënësve dhe disponimi i fëmijëve;

Aftësia për të demonstruar artin metodologjik të një mësuesi;

Planifikimi i reagimeve;

Mësimi duhet të jetë i mirë.

Si ishte një mësim tipik? Mësuesi thërret nxënësin, i cili duhet t'i tregojë detyrat e shtëpisë - një paragraf i lexuar nga libri shkollor. Pastaj jep një vlerësim dhe pyet tjetrin. Pjesa e dytë e mësimit - mësuesi tregon temën pasardhëse dhe cakton detyrat e shtëpisë.

Tani, në përputhje me standardet e reja, është e nevojshme, para së gjithash, të forcohet motivimi i fëmijës për të kuptuar botën përreth tij, për t'i demonstruar atij se detyrat e shkollës nuk kanë të bëjnë me marrjen e njohurive abstrakte nga jeta, por përkundrazi - përgatitjen e nevojshme jetës, njohjes, kërkimit të saj informacione të dobishme dhe aftësitë për ta zbatuar atë në jetën reale.

Nëse flasim për metoda specifike që mësojnë veprime arsimore universale, ato mund të përfshijnë ekskursione dhe kërkime material shtesë mbi një temë të caktuar, dhe shkëmbimin e mendimeve, dhe identifikimin e çështjeve të diskutueshme, dhe ndërtimin e një sistemi provash, dhe të folurit me një audiencë, dhe diskutimin në grupe, dhe shumë më tepër.
Mësimet duhet të strukturohen sipas një skeme krejtësisht të ndryshme. Nëse tani metoda më e zakonshme shpjeguese dhe ilustruese e punës është kur mësuesi, duke qëndruar përballë klasës, shpjegon temën dhe më pas kryen një anketë mostër, atëherë në përputhje me ndryshimet, theksi duhet të vihet në ndërveprimin midis nxënësve dhe mësuesi, si dhe ndërveprimi i vetë nxënësve. Studenti duhet të bëhet pjesëmarrës i gjallë në procesin arsimor. Sot, disa fëmijë mbeten pa u vënë re gjatë mësimit. Është mirë nëse ata vërtet kanë dëgjuar dhe kuptuar diçka gjatë mësimit. Po sikur jo?

Forma e punës në grup ka shumë përparësi: gjatë një mësimi, një fëmijë mund të luajë rolin e një drejtuesi ose këshilltari grupi. Ndryshimi i përbërjes së grupeve do të sigurojë komunikim shumë më të ngushtë midis shokëve të klasës. Për më tepër, praktika tregon se fëmijët bëhen më të relaksuar në komunikim, sepse jo çdo fëmijë mund të qëndrojë lehtësisht para gjithë klasës dhe t'i përgjigjet mësuesit. "Aerobatika" në zhvillimin e një mësimi dhe mishërimi ideal i standardeve të reja në praktikë është një mësim në të cilin mësuesi, vetëm duke udhëzuar fëmijët, jep rekomandime gjatë mësimit. Prandaj, fëmijët mendojnë se po e japin vetë mësimin.

Kur zbaton Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, është e rëndësishme që mësuesi të kuptojë se çfarë rregullojnë qasjet thelbësisht të reja didaktike ndaj mësimit dokumentet rregullatore. Nëse i krahasojmë qëllimet dhe objektivat me standardet e mëparshme, formulimi i tyre ka ndryshuar pak. Ka pasur një zhvendosje të theksit në rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm. Ato paraqiten në formën e rezultateve personale, meta-subjekte dhe lëndore. Sigurisht, ju mund të bëni paralele me qëllimet mësimore, zhvillimore dhe edukative të mësimit, por ata e konsiderojnë rezultatin e mësimit në aeroplanë të ndryshëm. Të gjitha aktivitetet edukative duhet të ndërtohen në bazë të një qasjeje aktiviteti, qëllimi i së cilës është të zhvillojë personalitetin e studentit bazuar në zhvillimin e metodave universale të veprimtarisë. Një fëmijë nuk mund të zhvillohet nëse ai percepton në mënyrë pasive materialin edukativ. Është veprimi i tij që mund të bëhet bazë për formimin e pavarësisë së tij në të ardhmen. Kjo do të thotë se detyra edukative është të organizohen kushte që provokojnë veprimin e fëmijëve. Si shembull, mund të citojmë detyra nga tekstet tradicionale dhe tekstet shkollore mbi Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

(Rrëshqitja 14) (Rrëshqitja 15) Standardet Federale të Arsimit të Shtetit prezantojnë një koncept të ri - një situatë mësimore, që nënkupton një njësi të tillë të veçantë procesi arsimor, në të cilën fëmijët, me ndihmën e një mësuesi, zbulojnë temën e veprimit të tyre, e eksplorojnë atë, duke kryer veprime të ndryshme edukative, e transformojnë atë, për shembull, e riformulojnë ose ofrojnë përshkrimin e tyre, etj., dhe pjesërisht e mbajnë mend. Në lidhje me kërkesat e reja, mësuesi ka për detyrë të mësojë krijimin e situatave të të nxënit si njësi të veçanta strukturore të veprimtarisë arsimore, si dhe të jetë në gjendje t'i përkthejë detyrat edukative në një situatë mësimore.

Krijimi i një situate mësimore duhet të marrë parasysh:

mosha e fëmijës;

Specifikat e lëndës akademike;

Masat e formimit të UAL të studentëve.

Për të krijuar një situatë mësimore, mund të përdoren teknikat e mëposhtme:

Paraqisni fakte dhe teori kontradiktore;

Të ekspozojë idetë e përditshme dhe të paraqesë fakte shkencore;

Përdorni teknikat e "pikës së ndritshme" dhe "relevancës".

Një situatë mësimore mund të jetë një detyrë për të krijuar: një tabelë, grafik ose diagram bazuar në përmbajtjen e një teksti të lexuar, një algoritëm i bazuar në një rregull të caktuar ose plotësimi i një detyre: shpjegoni përmbajtjen e tekstit të lexuar një nxënësi në klasë ose punë praktike etj.

(Rrëshqitje 16-20)Shfaqni ngadalë fotot nga mësimet.

Në këtë rast, materiali edukativ që studiohet vepron si material për krijimin e një situate mësimore në të cilën fëmija kryen veprime të caktuara (punon me literaturë referuese, analizon tekstin, gjen modele drejtshkrimore, grupimin e tyre ose identifikimin e grupeve midis tyre). Zotëron metodat e veprimit karakteristik për lëndën, d.m.th. përvetëson, së bashku me lëndën specifike, kompetenca njohëse dhe komunikuese.

Struktura e mësimeve moderne duhet të jetë dinamike, duke përdorur një sërë operacionesh të ndryshme të kombinuara në aktivitete të qëllimshme. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të mbështesë nismën e nxënësit në drejtimin e duhur dhe të sigurojë përparësinë e aktiviteteve të tij në raport me të tijat.

Detyrat prodhuese janë mjetet kryesore për arritjen e rezultateve arsimore:

Problemet me të cilat përballen mësuesit: pamundësia e fëmijëve për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrat që u janë caktuar, mungesa e potencialit krijues, vështirësitë në komunikim, e detyruan Standardin e ri Arsimor të Shtetit Federal të ndryshojë ndjeshëm portretin e një të diplomuari në shkollë.

Nëse një student ka cilësitë e përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, atëherë, pasi të kalojë në nivelin e mesëm, ai vetë do të jetë në gjendje të bëhet një "arkitekt dhe ndërtues" i procesit arsimor, të analizojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij dhe të bëjë rregullime në ato.

Kështu, ndryshe nga standardi i vitit 2004, Standardet e reja Federale të Arsimit të Shtetit sjellin ndryshime të rëndësishme në qëllimet, përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor, të cilat sjellin nevojën për të ristrukturuar të gjitha aktivitetet arsimore në shkollë dhe, para së gjithash, mësuesin. kush e siguron atë.

Sipas qasjes së aktivitetit të sistemit, studentët zotërojnë aftësinë për të formuluar dhe analizuar fakte, për të punuar me burime të ndryshme, për të paraqitur hipoteza, për të vërtetuar saktësinë e hipotezave, për të formuluar përfundime, për të mbrojtur pozicionin e tyre kur diskutojnë veprimtaritë edukative, të cilat formojnë cilësitë morale të individit.

Konceptet bazë të kësaj qasjeje janë edukimi dhe zhvillimi i cilësive të personalitetit që plotësojnë kërkesat e modernitetit, si qytetaria, universaliteti i veprimeve njohëse dhe socialiteti. Arritja e rezultateve optimale është e mundur përmes përfshirjes në aktivitete.

Si rezultat i këtij aktiviteti, studenti duhet të ndihet i suksesshëm: "Unë mund ta bëj këtë, unë mund ta bëj këtë"!

Më lejoni ta përfundoj fjalën time me një dialog të njohur anekdotik, pak të perifrazuar. "A mund t'i bini flautit?" - pyet një mik tjetrin. “Nuk e di, nuk kam provuar”, dëgjon ai si përgjigje. Në të vërtetë, Sokrati madje tha se mund të mësosh t'i biesh fyellit vetëm duke i luajtur. Në të njëjtën mënyrë, ju mund të mësoni aktivitetet bazë vetëm duke i kryer ato në mënyrë sistematike gjatë procesit mësimor.

Mësuesi, qëndrimi i tij ndaj procesit arsimor, krijimtaria dhe profesionalizmi i tij, dëshira e tij për të zbuluar aftësitë e secilit fëmijë - e gjithë kjo është burimi kryesor, pa të cilin kërkesat e reja të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për organizimin e procesit arsimor në shkollë nuk mund të ekzistojë.

(Rrëshqitje 21)Mësuesi është organizator dhe koordinator
veprimtaria e pavarur njohëse e nxënësve në të gjitha fazat e mësimit. Ai është si një profesionist:

Demonstron modele kulturore të veprimit;

Inicon veprimet e gjykimit të fëmijëve;

Konsultohet, korrigjon veprimet;

Kërkon mënyra për të përfshirë të gjithë në punë.

(Rrëshqitje 22-23)Shumë varet nga dëshira dhe karakteri i mësuesit dhe nga niveli i formimit të tij profesional. Nëse një person është i hapur ndaj gjërave të reja dhe nuk ka frikë nga ndryshimi, ai do të jetë në gjendje të fillojë të hedhë hapat e parë të sigurt në kushte të reja në një kohë më të gjatë. afate të ngushta.
Mësuesit do të mund të zbatojnë standardin e ri pa probleme, kryesisht për shkak të aftësisë së tyre për t'u përshtatur shpejt.

Shkolla është një punëtori
ku formohen mendimet e brezit të ri,
duhet ta mbani fort në duar nëse nuk doni ta lini të ardhmen t'ju ikë nga duart."
A.Barbus

Seminari:

Versioni elektronik: dosja “Ped. Ngjarjet"

Seminari:

“Qasja e aktivitetit sistemor si mjet për realizimin e qëllimeve moderne arsimore”

Plani i seminarit:

1. Fjalimi i hapjes me temën e seminarit (Zaitseva S.M.)

2. Nisma kombëtare “E jona shkollë e re"(Podkina V.V.)

3. Sistemi arsimor “Shkolla 2100” (Grishanova L.A.)

4. Teknologjitë e qasjes së veprimtarisë në arsim (Shilov A.V.)

5. Aktivitetet e projektit në mësimet e teknologjisë (Sosnovskaya N.V.)

Synimi:për të njohur mësuesit me qasjen sistem-aktivitet si një metodologji e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Detyrat:

- sistematizon njohuritë e mësuesve për qasje të ndryshme në mësimdhënie.

- intensifikojnë veprimtarinë krijuese të mësuesve.

- të intensifikojë punën vetë-edukative të mësuesve.

Forma: seminar

Pajisjet:pajisje multimediale, kompjuter

Dukshmëria: prezantim, video

Fletushka: material referues

Fjalët hyrëse:

Sot vazhdojmë bisedën për standardin arsimor të gjeneratës së dytë në kuadrin e bazës së tij ideologjike. Në qasjen sistem-aktivitet, kategoria e "aktivitetit" zë një nga vendet kryesore dhe merr një orientim drejt rezultatit të edukimit, i cili konsiston në zhvillimin e personalitetit të studentit bazuar në asimilimin e veprimeve edukative universale, njohurive dhe zotërimit. të botës.

Vlen të përmendet se në shkencën botërore qëndrimi ndaj termit "aktivitet" është i paqartë. NË anglisht fjala "aktivitet" nënkupton çdo lloj veprimtarie praktike ose njohëse të një personi. Sidoqoftë, siç vuri në dukje A.N. Leontiev, jo të gjitha manifestimet e aktivitetit jetësor të njeriut mund të klasifikohen si aktivitet. Aktiviteti i vërtetë shoqërohet gjithmonë me transformimin e realitetit. Në pedagogji, ato kryesore ("udhëheqëse") janë: lojëra, arsimore dhe punë aktivitet (rrëshqitje numër 3). Në psikologji, aktiviteti lidhet me shumë procese mendore (veprime perceptuese, mendore, mendore) (rrëshqitje numër 3). Perceptues veprimet mishërojnë procesin e perceptimit dhe përfshijnë njohjen, identifikimin, nxjerrjen në pah të një figure në sfond, ndarjen kryesore nga dytësore. Mnemonike veprimet kryhen në bazë të procesit të kujtesës, ndër to dallohen memorizimi, filtrimi i informacionit, strukturimi, ruajtja dhe riprodhimi i tij. duke menduar veprimet përfshijnë, para së gjithash, operacionet logjike - krahasimin, analizën, sintezën, përgjithësimin, abstraksionin, klasifikimin, etj. Të gjitha këto operacione janë në mënyra të ndryshme zbulimet lidhjet ekzistuese dhe marrëdhëniet ndërmjet dhe brenda objekteve.

(Detyra nr. 1, rrëshqitja nr. 4)

Ideja e kombinimit të qasjeve sistematike dhe të veprimtarisë i përket kryesisht shkencëtarëve vendas dhe u konsiderua, para së gjithash, në veprat e filozofëve të shkollës marksiste. Problemet e veprimtarisë u zhvilluan në disiplina të ndryshme humanitare, por, mbi të gjitha, në filozofi (E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan, etj.) dhe psikologji (A.G. Asmolov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein dhe të tjerë). Një shtysë domethënëse për zhvillimin e kësaj ideje i dha puna e psikologëve dhe mësuesve të huaj dhe vendas të viteve 1960-90, të cilët zhvilluan çështje të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, D.I. Feldstein , L.M. Friedman, G.A. Tsukerman, D.B. Siç vuri në dukje V.V. Davydov, "ideja e një qasjeje të bazuar në aktivitet për studimin e aspekteve individuale të sjelljes, vetëdijes dhe personalitetit njerëzor ... shpreh një orientim të caktuar të përgjithshëm në qasjen ndaj një personi bazuar në përdorimin e llojeve të ndryshme. aspekte në konceptin e veprimtarisë”.

Në qasjen sistem-aktivitet, aktiviteti konsiderohet si një lloj sistemi. Çdo veprimtari e kryer nga subjekti i saj përfshin një qëllim, një mjet, vetë procesin e transformimit dhe rezultatin e tij. Shembull: veprimtari - studimi i teksteve edukative. Struktura e veprimtarive për studimin e teksteve edukative (përmes veprimeve): Qëllimi → motivimi → përzgjedhja e formave dhe teknikave → shqiptimi → evidentimi i ideve kryesore, dispozitat → studimi i ideve, dispozitat → analiza → prezantimi i rezultateve.

Një qasje sistemore është një qasje në të cilën çdo sistem shihet si një koleksion elementësh të ndërlidhur. Aftësia për të parë një detyrë me anët e ndryshme, analizoni shumë vendime, izoloni përbërës nga një tërësi e vetme, ose, anasjelltas, mblidhni një pamje holistike nga fakte të ndryshme - do të ndihmojë jo vetëm në klasë, por edhe në jeta e zakonshme. Qasja e aktivitetit na lejon të zbatojmë konkretisht parimin e konsistencës në praktikë.

Kushtet dhe mekanizmat bazë të procesit të përvetësimit të njohurive, si dhe struktura e veprimtarive arsimore, përshkruhen më plotësisht nga qasja sistem-aktivitet. Kur jepni mësim fizik, kjo do të thotë sa vijon: bota rreth nesh- objekt i njohjes nga nxënësit ka një organizim sistematik. Çdo objekt fizik në studim konsiderohet, nga njëra anë, si i sigurt sistem kompleks, i përbërë nga elementë individualë ndërveprues, dhe nga ana tjetër, ky sistem, duke qenë pjesë sistemi i përbashkët, ndërvepron me sisteme të tjera, d.m.th. Me mjedisi. Një objekt i studiuar në fizikë nuk mund të ekzistojë jashtë sistemeve. Qasja për të studiuar objekte të tilla quhet një qasje sistemore. (teknologjitë e kërkimit). Organizimi i aktiviteteve edukative në mënyrë që nxënësit të zhvillojnë nevojat për transformim kreativ të materialit edukativ në mënyrë që të përvetësojnë njohuri të reja.

Sipas A.G. Asmolov, "procesi i të mësuarit është një proces i veprimtarisë së studentit që synon formimin e vetëdijes së tij dhe personalitetit të tij në tërësi. Ja çfarë është qasja “sistem-veprimtari” ndaj arsimit!”

Pyetja 1.

Kështu, detyrat kryesore të arsimit sot nuk janë vetëm pajisja e studentit me një grup të caktuar njohurish, por zhvillimi tek ai aftësia dhe dëshira për të mësuar gjatë gjithë jetës së tij, për të punuar në ekip dhe për të qenë pjesëmarrës në procesin e modernizimin dhe zhvillimin inovativ të shoqërisë. Vera Viktorovna do të flasë për atë që duhet të bëhet shkolla në të ardhmen e afërt. (Iniciativa arsimore kombëtare “Shkolla jonë e re”).

Pyetja 2.

Është e qartë se metoda tradicionale e mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese është e pamjaftueshme sot për të zbatuar rendin e ri shoqëror të shoqërisë: duke zhvilluar te nxënësit cilësitë e tolerancës, aftësisë për vetëvendosje dhe vetë-realizim. Në të njëjtën kohë, në aspektin shkencor dhe teorik, arsimi rus ka, mbase, potencialin më të lartë pedagogjia e vendeve më të zhvilluara të botës përdor arritjet tona, dhe shkollat e tyre praktikisht nuk janë në dijeni të tyre. Lyubov Alekseevna do të flasë për sistemin arsimor "Shkolla 2100", stafi i të cilit iu dha Çmimi i Qeverisë Ruse në 20087.

Pyetja 3.

NË kushte moderne Detyra e mësuesit është të organizojë aktivitetet kërkimore të studentëve në mënyrë që ata vetë të gjejnë një zgjidhje për problemin kryesor të mësimit (duke krijuar një situatë problemore) dhe të shpjegojnë se si të veprojnë në kushte të reja.

Parimi i veprimtarisë e dallon nxënësin si aktor në procesin arsimor dhe mësuesit i caktohet roli i organizatorit dhe drejtuesit të këtij procesi. Anatoli Valerievich do të flasë për teknologjitë e llojit të aktivitetit.

Pyetja 4.

Baza e teknologjisë së qasjes së aktivitetit sistem është situata e një vështirësie aktivizuese. Qëllimi i kësaj situate është një rezultat personal edukativ i marrë gjatë një aktiviteti të organizuar posaçërisht, i cili mund të jetë një projekt. Nadezhda Viktorovna do të flasë për këtë çështje.

konkluzioni:

1. Seminari në të cilin po marrim pjesë sot është kryesisht i natyrës teorike dhe synon, para së gjithash, përditësimin e njohurive në fushën e teknologjive të llojit të veprimtarisë, si dhe njohjen me nismën arsimore kombëtare “Jone Shkolla e Re” dhe sistemi arsimor “Shkolla 2100”.

2. Unë propozoj të përditësohen njohuritë në fushën e tipologjisë së mësimit, të konsiderohen llojet e mësimeve në kuadrin e një qasjeje të veprimtarisë sistematike dhe të hartohet një mësim në formën e një tryeze të rrumbullakët.

Qasja e veprimtarisë së sistemit në procesin arsimor është baza metodologjike për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Ideja kryesore e qasjes sistem-aktivitet është se mësimdhënia nuk shihet si një transferim i thjeshtë i njohurive nga mësuesi te nxënësit, të nxënit shihet si bashkëpunim, si një aktivitet i përbashkët. Qasja e veprimtarisë sistemore kuptohet si një mënyrë e tillë e organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve, në të cilën ata nuk janë "marrës" pasivë të informacionit, por vetë marrin pjesë në mënyrë aktive në procesin arsimor. Rezultati kryesor është zhvillimi i personalitetit të fëmijës bazuar në aktivitetet edukative universale. Detyra kryesore pedagogjike është krijimi dhe organizimi i kushteve që nisin veprimin e fëmijëve. Pozicioni i mësuesit: në klasë jo me një përgjigje, por me një pyetje. Pozicioni i studentit: njohja e botës, në kushte të organizuara posaçërisht për këtë. Funksioni i mësuesit nuk është të japë mësim, por të shoqërojë procesin arsimor. Është e nevojshme të organizohen aktivitete edukative në atë mënyrë që studentët të zhvillojnë nevojat dhe aftësitë për të kryer transformim krijues të materialit arsimor në mënyrë që të zotërojnë njohuri të reja si rezultat i kërkimit të tyre.

Parimet e qasjes së aktivitetit të sistemit janë si më poshtë:

1. Njohuritë e reja nuk jepen të gatshme - fëmijët i zbulojnë vetë në procesin e veprimtarisë së pavarur; Bazuar në njohuritë ekzistuese dhe të marra, fëmijët zbulojnë dhe kuptojnë në mënyrë të pavarur problemin edukativ.

2. Mësimdhënia është një veprimtari e përbashkët mes mësuesit dhe nxënësve, e bazuar në bashkëpunim dhe mirëkuptim të ndërsjellë. Detyra e mësuesit nuk është aq shumë të shpjegojë, tregojë dhe tregojë gjithçka qartë dhe qartë. Mësuesi duhet të organizojë punë të pavarur në mënyrë që vetë nxënësit të dalin me një zgjidhje për problemin e mësimit dhe të shpjegojnë vetë se si të veprohet në kushte të reja, sipas çfarë plani apo algoritmi.

3. Sistemi "mësues-nxënës" funksionon në mënyrë efektive kur zbulimi i njohurive të reja shpaloset përmes një sekuence detyrash edukative, pyetjesh dhe detyrash të menduara qartë nga mësuesi, të cilat do t'i çojnë nxënësit pa probleme në problemin e mësimit, në qëllimin e tij. .

4. Kërkohet përdorimi burime të ndryshme informimi dhe organizimi i bashkëpunimit në nivele të ndryshme (individuale, grupore, punë në dyshe).

5. Formimi tek nxënësi i aftësisë dhe dëshirës për të mësuar gjatë gjithë jetës së tij, për të punuar në grup, për të vlerësuar veprimtaritë e veta dhe të shokëve të klasës dhe të jetë në gjendje të realizojë reflektim.

6. Qasja e aktivitetit kërkon që nxënësit të kenë një motiv të qëndrueshëm njohës, të përfshijnë përmbajtjen e edukimit në kontekstin e përvojës jetësore të studentit dhe ta transferojnë përmbajtjen në detyrat e tij jetësore, interesat dhe jetën e përditshme.

Si pjesë e zbatimit të qasjes sistem-aktivitet, kanë ndryshuar edhe kërkesat për një mësim modern. Zbatimi i qasjes sistem-aktivitet në klasë bazohet në metoda aktive të mësimdhënies: lojëra me role dhe lojëra biznesi, metoda e bazuar në problem, metoda e kërkimit, metoda e zgjidhjes së problemeve praktike, metoda e veprimtarisë krijuese kolektive, metoda e kërkimit, metoda e diskutimit. , metoda komunikuese, metoda e projektit. Për më tepër, metoda e projektimit është më integrues nga të gjithë të emërtuarit. Ai përfshin të gjitha llojet e aktiviteteve. Format e mundshme të paraqitjes së rezultateve të aktiviteteve të projektit: faqosje, modele, diagrame, plane harta, prezantime, albume, broshura, rindërtime ngjarjesh, tregime, vjersha, vizatime.

Teknologjia e qasjes sistem-aktivitet në mësim përfshin disa elementet strukturore. Kështu, një mësim në futjen e njohurive të reja përfshin hapat e mëposhtëm:

1. Motivimi për veprimtari edukative: më në këtë fazë krijohen kushte që nxënësi të zhvillojë një nevojë të brendshme për përfshirje në veprimtaritë edukative. Metodat e mundshme të motivimit për aktivitete edukative: video, komplot me role, fragment muzikor, situatë problemore, pyetje reflektuese, pyetje problematike, fakt interesant shkencor.

2. Përditësimi i njohurive: në këtë fazë nxënësit përgatiten për zbatimi i pavarur veprim problematik edukativ, zbatimi i tij dhe evidentimi i vështirësive individuale; nxirret një përfundim për metodat e studiuara të veprimit, nëse ato janë të mjaftueshme apo të pamjaftueshme për ndërtimin e njohurive të reja. Metodat e mundshme të azhurnimit të njohurive: ngrohje intelektuale, eksperiment, dialog, situatë problemore, hipotezë, lojë.

3. Identifikimi i vendndodhjes dhe shkakut të vështirësisë: në këtë fazë, nxënësi organizohet për një veprim provë; Nxënësi me gojë dhe hap pas hapi shpjegon saktësisht se ku dhe pse lindi vështirësia, çfarë njohurish mungojnë për zgjidhjen e problemit.

4. Vendosja e qëllimeve dhe ndërtimi i një projekti për zgjidhjen e një vështirësie: nxënësit përcaktojnë qëllimin e orës së mësimit si eliminimin e vështirësisë që ka lindur, propozojnë dhe bien dakord për temën e mësimit dhe përcaktojnë një plan veprimesh edukative.

5. Zbatimi i projektit të ndërtuar: shpjegimi problematik i materialit ose zbulimi problematik i materialit të ri. Format e mundshme të zbatimit: punë me literaturë, punë në grupe, krahasim, ballafaqim, hartim diagramesh, eksperimente, eksperimente, punë me karta sinjalizuese, miniprojekte, minikërkim.

6. Konsolidimi parësor me komentimin në fjalimin e jashtëm: në këtë fazë, nxënësit në formën e ndërveprimit komunikues (frontal, në grup, në çift) vendosin. detyra tipike në mënyrë të re veprime me të folur me zë të lartë të algoritmit të zgjidhjes.

7. Punë e pavarur me vetë-test (të folurit e brendshëm): nxënësit kryejnë në mënyrë të pavarur detyra të një lloji të ri dhe kryejnë vetë-testin e tyre, hap pas hapi duke krahasuar me standardin, ndodh reflektimi i performancës; Është e rëndësishme të krijohet një situatë suksesi për secilin student (të dallojë detyrat) dhe t'i motivojë ata të marrin pjesë në aktivitete të mëtejshme njohëse. Format e mundshme të zbatimit: "Gjeni gabimin", një histori e bazuar në një skicë bazë, klasifikim, punë fjalori, zinxhirë logjikë, diagrame, fjalëkryqe, lojëra kuiz.

8. Përfshirja e njohurive të reja në sistemin e njohurive dhe përsëritja: mësuesi/ja zgjedh detyrat, duke i plotësuar, nga njëra anë, nxënësit sjellin metoda të reja veprimi në automatizëm, nga ana tjetër përgatiten për futjen e normave të reja dhe metodat. Format e mundshme: teste, testim reciprok, përpilim tabelash, zgjidhje ose krijimi i fjalëkryqit, detyrë përputhjeje, metoda me 6 kapele, material grupimi, teknika “Cube” (në secilën anë të kubit shkruhet një detyrë).

9. Reflektim mbi veprimtaritë mësimore në orën e mësimit, përmbledhja e mësimit: organizohet reflektimi dhe vetëvlerësimi i veprimtarive mësimore të vetë nxënësve në orë; ndërlidhen qëllimi dhe rezultatet e aktiviteteve edukative, regjistrohet shkalla e korrespondencës së tyre dhe përshkruhen qëllimet e mëtejshme të veprimtarisë. Format e mundshme: plotësoni fjalinë, qëndrimin personal ndaj temës, teknologjinë e ngjyrave, mikrofonin falas, vlerësimin e suksesit.

Kështu, përbërësit kryesorë të veprimtarive të mësuesit në klasë janë:

Përcaktohen qëllimet e mësimit me një tendencë për ta transferuar këtë funksion nga mësuesi te nxënësi;

Mësuesi në mënyrë sistematike i mëson fëmijët të kryejnë veprime reflektuese: vlerësojnë gatishmërinë, zbulojnë injorancën, gjejnë arsyet e kësaj injorance dhe çdo vështirësi.

Mësuesi përdor forma, metoda dhe teknika të ndryshme të mësimdhënies që rrisin shkallën e aktivitetit të nxënësve në procesin mësimor.

Mësuesi i mëson nxënësit të bëjnë dhe t'i drejtojnë pyetje njëri-tjetrit, t'u përgjigjen pyetjeve dhe të hyjnë në dialog me mësuesin dhe shokët e klasës.

Mësimi vendos kritere të qarta për vetëkontroll dhe vetëvlerësim.

Mësuesi përpiqet të vlerësojë përparimin real të çdo nxënësi dhe mbështet suksesin e tij minimal; i vlerëson arritjet e tij jo vetëm me notë, por edhe me një karakteristikë kuptimplotë.

Stili dhe toni i marrëdhënieve në mësim krijojnë një atmosferë bashkëpunimi, bashkëkrijimi dhe rehatie psikologjike.

Përdorimi i një qasjeje të aktivitetit të sistemit në organizimin e trajnimeve hap mundësi të gjera për zhvillimin e një personaliteti aktiv dhe krijues, të aftë për të kryer kërkime të pavarura, për të bërë zbulimet e tyre, për të zgjidhur problemet e shfaqura, për të marrë vendime dhe për të marrë përgjegjësinë për to.

Si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ai është bërë veçanërisht i rëndësishëm në kuadrin e inovacioneve që ndodhin aktualisht në vendin tonë, përfshirë në këtë fushë. arsimi parashkollor. Ai u bë mjete të rëndësishme formimi socio-ekonomik, kulturor i potencialit intelektual të Federatës Ruse.

Rëndësia e ndryshimeve në sistemin e arsimit shtesë

Baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një qasje sistematike, e bazuar në aktivitet për secilin fëmijë, duke zhvilluar në brezin e ri aftësinë për të zgjidhur probleme dhe detyra komplekse. Shoqëria moderne parashtron kërkesa serioze për procesin arsimim shtesë. Rusia ka nevojë për të rinj moralë, të arsimuar, iniciativë, të cilët janë në gjendje të parashikojnë rezultatet e veprimeve të tyre, të cilët janë të gatshëm të ndiejnë krenari dhe përgjegjësi për familjen dhe vendin e tyre.

Meqenëse prioritet i sistemit arsimor dhe shoqërisë është përgatitja e të rinjve që hyjnë jetë e re, atëherë rezultati mësimor karakterizohet me përshtatjen e tyre të suksesshme në shoqëri.

Qasja e veprimtarisë sistemore si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror synon të krijojë kushte optimale për vetë-realizimin e brezit të ri të shoqërisë post-industriale. Një mësues nuk mund të "skalit" ose "bëjë" një fëmijë me një version pasiv të mësimdhënies dhe edukimit. Vetëm me përfshirjen e nxënësve të shkollave në aktivitete të përbashkëta mund të arrihet rezultati i dëshiruar dhe rendi shoqëror të përmbushet plotësisht.

Trajektore të reja arsimore

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përfshin vlerësimin e cilësisë së arsimit sipas disa kritereve:

rezultatet e të nxënit janë personale dhe shoqërore të rëndësishme;
njohuritë me cilësi të lartë u mundësojnë fëmijëve të ndërtojnë trajektore individuale arsimore për zhvillimin personal;
diferencimi i trajnimit lejohet duke ruajtur unitetin e materialit teorik;
manifestohet rritja e motivimit të nxënësve për të studiuar;
krijohen kushte për përmirësim personal dhe të përgjithshëm kulturor;
formimi i kompetencave kryhet në fusha të ndryshme lëndore.

Qasja e veprimtarisë së sistemit, si bazë e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, ka një rëndësi praktike, është e rëndësishme dhe e kërkuar në shoqërinë moderne.

Historia e formimit

Ideja e kombinimit të qasjeve të aktivitetit dhe sistemeve u propozua nga shkencëtarë dhe mësues vendas. Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë metodologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror u shfaq në 1985. Ndër zhvilluesit e tij, ne veçojmë E.V Ilyenkov, E.G. Yudin dhe psikologun A.G. Asmolov. Zhvilluesit e sistemit të ri arsimor studiuan me kujdes përvojën e kolegëve të huaj, si dhe metodat e të mësuarit zhvillimor dhe të avancuar të krijuar nga L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Qasja sistem-aktivitet si bazë metodologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ishte rezultat i një sinteze të ndryshme teknologjive inovative, krijuar në shekullin e 20-të nga psikologë dhe shkencëtarë të huaj dhe vendas. Ai përfshiu përvojën më të mirë të mësimdhënies prej disa dekadash. Sot, qasja sistem-aktivitet është baza e edukimit vendas në të gjitha nivelet, përfshirë sistemin parashkollor.

Procesi arsimor në institucionet arsimore parashkollore është i rregulluar standardet shtetërore, zhvilluar për programin arsimor parashkollor.

Thelbi i qasjes

Qasja e veprimtarisë sistemore si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor ka thelbin e mëposhtëm:

zhvillimi dhe edukimi i cilësive personale që plotësojnë plotësisht nevojat e mjedisit informativ, ekonomisë moderne, bazuar në tolerancën dhe respektin për përfaqësuesit e kombësive të tjera;
qasja sistem-aktivitet, baza e Standardit Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Parashkollor, konsiderohet si një kalim në mjedisin arsimor në një strategji të ndërtimit dhe dizajnit social bazuar në përmbajtjen dhe metodat e edukimit, duke siguruar individualitetin, veprimtarinë njohëse dhe zhvillimi personal i nxënësve;
përqendrimi në rezultatet e të nxënit (personaliteti i studentit formohet në bazë të asimilimit të tij të veprimeve të të mësuarit universal në procesin e të mësuarit për botën përreth tij);
Një rol vendimtar u jepet metodave të organizimit të aktiviteteve, si dhe opsioneve për arritjen e përmirësimit social, personal dhe njohës të studentëve.

Format dhe metodat

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror na lejon të marrim parasysh moshën, fiziologjike, karakteristikat psikologjike fëmijët. Rëndësi e veçantë në sistemin e ri arsimor, kërkimi i formave të komunikimit ndërmjet mentorit dhe studentit i kushtohet aktiviteteve të përbashkëta të plota dhe produktive.

Teknologjitë e reja sigurojnë një tranzicion të qetë nga arsimi parashkollor në nivelin shkollor.

Qasja e aktivitetit të sistemit, si bazë për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, dallohet nga forma të ndryshme organizative dhe lejon marrjen parasysh të aftësive individuale të secilit student individual. Mësuesit mund të punojnë jo vetëm me fëmijë të talentuar, por edhe me fëmijë me kufizime shëndetësore.

Zhvillimi i personalitetit

Si rezultat i veprimtarisë së përbashkët të frytshme, fëmijët kanë mundësinë të realizojnë potencialin e tyre krijues.

Qasja e aktivitetit sistem është baza për zbatimin efektiv të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë. Kjo metodë ndryshon nga teknologjitë tradicionale arsimore në shumëllojshmërinë e formave të saj dhe mundësinë e përfshirjes aktive në aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit.

Si ndryshojnë teknologjitë inovative arsimore? Qasja e veprimtarisë së sistemit është baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të LLC, pa të është e vështirë të përmbushen kërkesat që shoqëria vendos në nivelin e arsimit modern.

Baza e suksesit të çdo fëmije, formimi i aftësive dhe kompetencave të tij të shumta, duhet të jetë një ndryshim sistematik i metodave dhe llojeve të aktiviteteve, i cili sigurohet plotësisht nga teknologjitë inovative arsimore.

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë teknologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ka nevojë për një bazë metodologjike të përditësuar. Ai përfshin zgjedhjen e një popullsie qasje inovative dhe teknikat që lejojnë mësuesin të intensifikojë aktivitetet e vetë nxënësve.

Specifikat e qasjes

Qasja e veprimtarisë sistemore ndaj mësimdhënies është baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor. Në fund të shekullit të kaluar, në arsimin vendas vëmendje i kushtohej vetëm përvetësimit të njohurive. Askush nuk i kushtoi vëmendje çështjes së kërkimit mënyra efektive zotërimi i teorisë, me zhvillimin e individualitetit, formimin e qytetarisë dhe patriotizmit tek brezi i ri.

Trajnimi bazohej në metodën verbale dhe format e transmetimit të informacionit të gatshëm, impersonalitetin dhe monotoninë dhe mësimdhënien pasive të fëmijëve. Informacioni që ata u detyruan të mësonin përmendësh ishte i padobishëm; jetën e përditshme, nuk kontribuoi në përshtatjen sociale dhe suksesin në profesion.

Rëndësia e metodës

Peterson krijoi qasjen e aktivitetit të sistemit. Si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ai propozoi organizimin dhe kontrollin e aktiviteteve edukative dhe edukative të fëmijëve mosha parashkollore në kontekstin e jetës. Kushti i kërkuarështë të merren parasysh planet e jetës, interesat, udhëzimet e vlerave dhe përdorimi i teknikave dhe teknikave novatore.

Paradigma e re e arsimit parashkollor ka një version të bazuar në aktivitete. Qëllimi i tij kryesor është zhvillimi i personalitetit të një parashkollori në bazë të zotërimit të metodave universale të zhvillimit të aftësive dhe aftësive që formojnë bazën instrumentale të mësimit arsimor.

Qasja sistem-aktivitet është baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO. E tij tipar dalluesështë t'i kushtohet vëmendje e veçantë procesit të zhvillimit të personalitetit të një parashkollori, përvetësimit të tij të përvojës morale, shpirtërore dhe shoqërore.

Kjo është pikërisht qasja në kohët e fundit u bë prezantuese metodë shkencore njohja dhe transformimi i objekteve. Ky është një drejtim në metodologjinë e kërkimit teorik dhe praktikës sociale, bazuar në konsideratë artikuj të ndryshëm dhe objektet si sisteme integrale, bën të mundur identifikimin e ndryshueshmërisë së fushave lëndore arsimore.

Kërkesat e shtetit federal të gjeneratës së re kërkojnë alokimin në të gjitha disiplinat akademike një numër i caktuar orësh për komponent rajonal. Për shembull, si pjesë e edukimit mjedisor, fëmijët njihen me pemët, bimët dhe kafshët e rajonit të tyre dhe fitojnë përvojë në një qëndrim tolerant ndaj natyrës së gjallë.

Thelbi i teknikës është të merren parasysh komponentët e pavarur në ndërlidhjen, lëvizjen, zhvillimin dhe përmirësimin e vazhdueshëm.

Kjo qasje e bazuar në aktivitet është baza e Standardeve Arsimore Shtetërore Federale LLC, të cilat aktualisht janë futur në arsimin parashkollor rus.

Një qasje e diferencuar ndaj arsimit na lejon të identifikojmë vetitë integruese sistemike, si dhe karakteristikat e cilësisë, e nevojshme për zhvillimin harmonik të brezit të ri në Rusi.

Aspektet historike, funksionale, thelbësore të një qasjeje të integruar kërkojnë një kombinim të parimeve të tilla të analizës si specifika, historicizmi, duke marrë parasysh zhvillimin dhe lidhjet gjithëpërfshirëse.

Aspekti kulturor dhe historik bazohet në pozicionet teorike konceptet pedagogjike të Galperin, Leontiev, Vygotsky. Ata paguanin vëmendje të veçantë ligjet themelore psikologjike të proceseve të edukimit dhe trajnimit, strukturën e aktiviteteve edukative të parashkollorëve me konsideratë të detyrueshme të karakteristikave kryesore të individit zhvillimi i moshës fëmijët.

Lloji kryesor i të menduarit që lidhet me konceptin e ri arsimor përfshin të menduarit empirik. Fëmija merr mundësinë të zgjedhë përmbajtjen e tij arsimore, të zgjedhë vëllim i madh ato zona që janë interesante për fëmijët.

Transformimet në institucionet arsimore parashkollore

Qasja sistem-aktivitet shoqëron modernizimin e paradigmës së përgjithshme arsimore, e cila reflektohet në tranzicionin:

Nga vendosja e synimit të arsimit parashkollor modern si përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive deri te përcaktimi i një qëllimi si një mënyrë për të zhvilluar kompetencën për të mësuar dhe zotëruar aftësi të reja universale.
Nga kufizimi i materialit edukativ brenda objektit të lëndës, supozohet një orientim drejt të kuptuarit të mësimdhënies si një mënyrë përshtatjeje në shoqërinë moderne.
Nga aktiviteti kaotik edukativ i fëmijës ka një kalim në zhvillimin e një rruge edukative individuale të zhvillimit.
Nga lloji individual i përvetësimit të materialit deri te ndërgjegjësimi rol të rëndësishëm bashkëpunimi në procesin e arritjes së qëllimeve themelore arsimore.

Le të theksojmë se qasjet e bazuara në kompetenca dhe të bazuara në kompetenca ndaj të mësuarit nuk bien ndesh me detyrat që Standardi Arsimor Federal Shtetëror i gjeneratës së dytë vendos për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. Një kombinim i teknikave të ndryshme pedagogjike me projektin dhe aktivitetet kërkimore jep rezultatin e dëshiruar, ndihmon mësuesit të zhvillojnë te nxënësit të gjitha cilësitë e përcaktuara në paradigmën arsimore moderne.

Qasja e aktivitetit të sistemit është aktualisht më së shumti opsion i përshtatshëm të marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe mendore të fëmijëve parashkollorë. Ai korrespondon plotësisht me prioritetet e zgjedhura për modernizimin e sistemit arsimor rus.

Nisma pedagogjike "Shkolla jonë e re", e prezantuar në arsimin modern rus, vendos kërkesa të veçanta në nivelin profesional të mësuesve në Federatën Ruse. Ata duhet të kenë jo vetëm njohuri teorike për të gjitha veçoritë e psikologjisë së fëmijëve, të zotërojnë lëndën që mësohet, por edhe të kryejnë funksionet e mësuesit. Detyra e një mësuesi modern është të ndihmojë fëmijët të zhvillojnë pavarësinë, kreativitetin dhe të kërkojnë një aktivitetet profesionale. Veçori kryesore Arsimi rus Duhet të jetë veprimtari edukative dhe jo edukative.

Baza, themeli i veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, i cili përcakton si procesin ashtu edhe rezultatin përfundimtar të punës, është sistemi i veprimeve të mësuesit. Karakterizohet nga karakteristikat e personalitetit të mësuesit, përparësitë e tij dhe cilësitë personale. Inovacionet që shihen në Sistemi rus arsimi parashkollor bazohet në prezantimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca, të bazuar në aktivitet në procesin e të mësuarit.

Në shumë institucione parashkollore sot ka një kalim nga arsimi klasik në punë krijuese mbi detyrat e fëmijëve parashkollorë lidhur me problemet që fëmijët do të zgjidhin jashtë mureve të kopshtit.

Njohja e veprimtarisë aktive të fëmijës në arsim dhe procesi arsimorçon në përmirësimin e të kuptuarit të përmbajtjes së punës së ndërsjellë të fëmijës me bashkëmoshatarët, edukatorët dhe prindërit.

Tani edhe në kopshti i fëmijëve Opsioni i transmetimit klasik të njohurive tek fëmijët nga mësuesi nuk përdoret. Për ta zëvendësuar këtë procesi arsimor ka ardhur bashkëpunimi i plotë. Udhëheqja e vetme e mësuesit në një bashkëpunim të tillë zëvendësohet nga pjesëmarrja e plotë në përzgjedhjen e metodave dhe përmbajtjes së mësimdhënies nga vetë parashkollorët.

L. S. Vygotsky krahasoi një mësues në një situatë të ngjashme me një shofer karroce që menaxhon procesin arsimor dhe arsimor.

Kur zbatohet një qasje e aktivitetit sistemor në arsimin vendas, zhvillimi i njohjes dhe motivet arsimore, e cila kërkon që mësuesi të krijojë kushtet e mëposhtme:

zhvillimi i kujdesshëm i situatave problemore, zhvillimi i qëndrimit krijues të fëmijëve parashkollorë ndaj procesit njohës;
përzgjedhja e mjeteve të nevojshme për vetë-realizim, vlerësimi i fëmijëve parashkollorë duke marrë parasysh aftësitë dhe aftësitë e tyre individuale;
organizimi i bashkëpunimit arsimor sa më të frytshëm.

Aktualisht, aktivitetet e një mësuesi parashkollor presupozojnë një ndërgjegjësim të plotë për përshtatshmërinë, afatin kohor dhe rëndësinë e kalimit në standardet federale brezi i ri. Faktori vendimtar është gatishmëria e mësuesit që punon në kopsht. institucioni parashkollor, kalojmë në një qasje sistem-aktiviteti nga paradigma e njohurive.

Mësuesi duhet të zotërojë plotësisht teknologjinë moderne dhe teknologjia e informacionit, zhvilloni një grup edukativ dhe metodologjik që do të kënaqë Standardin Federal të Arsimit të Shtetit dhe pajiseni veten me mbështetjen e një baze materiale dhe teknike.

konkluzioni

Vetëm nëse mësuesi është në gjendje të mendojë dhe të zhvillojë të tijën programet arsimore, aplikoni teknologjitë e kursimit të shëndetit në praktikë, ai do të jetë në gjendje të jetë një novator. Nëse mësuesi nuk e ka pranuar apo kuptuar idenë bazë të një qasjeje të tillë, ai nuk mund të konsiderohet qind për qind kompetent, i përshtatshëm. standardet profesionale, krijuar për stafin mësimdhënës.

Kalimi i vendit nga një shoqëri industriale në një shoqëri post-industriale, e cila bazohet në potencial dhe njohuri të larta intelektuale, shtron synime të reja për institucionet arsimore parashkollore vendase. Zhvillimi i brezit të ri duhet të kryhet jo përmes zbatimit të detyrave individuale, por në tërësi. Përveç kësaj interesi njohës Vëmendje e veçantë i kushtohet formimit të cilësive të përgjithshme kulturore dhe personale të parashkollorëve.

Afati kohor i optimizimit arsimor perceptohet nga shoqëria si problem aktual. Arsyeja qëndron në një kontradiktë serioze midis kërkesave të paraqitura nga standardet e reja dhe programeve dhe metodave të përdorura në mënyrën e vjetër nga shumë mësues parashkollorë.

Standardet federale arsimore të gjeneratës së dytë, të zhvilluara për sistemin arsimor parashkollor, përfshijnë zhvillimin e aftësisë për të mësuar në brezin e ri si një kompetencë thelbësore.