Format e përgjithshme të organizimit të veprimtarive arsimore të nxënësve. Format e organizimit të veprimtarive edukative

Puna edukative në shkollë dhe në institucionet e tjera arsimore është e pamundur pa organizimin e saj të qartë. Edhe në kohët shumë të largëta, shkencëtarët dhe mësuesit përparimtarë kërkonin forma të organizimit të punës arsimore që do të kontribuonin në zgjidhjen e suksesshme të problemeve arsimore. Trajnimi i organizuar kryhet gjithmonë në një sistem specifik, d.m.th. kërkon një rend të caktuar dhe sekuencë racionale. Në pedagogji janë të njohura tre sisteme mësimore:

1) trajnim individual;

2) sistemi klasë-mësim;

3) sistemi leksion-seminar (individual - grupor)

Në trajnim individual secili nxënës kryen detyrën e tij ose të saj, dhe edhe nëse mësuesi punon me një grup, puna me secilin nxënës kryhet veçmas. Mësimi individual filloi shumë kohë më parë dhe ishte veçanërisht i përhapur në shkollat mesjetare. Pavarësisht nga një sërë aspektesh pozitive (kontakti i drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe studentëve, aftësia për t'i ofruar ndihmë në kohë studentit në rast vështirësish), ky sistem ka të meta të rëndësishme: mësuesi shpenzon kohën dhe përpjekjet e tij vetëm për një student, ka asnjë grup nxënësish në klasa të tilla, gjë që ul vlerën e tyre arsimore.

Mësimi në klasë sistemi që u ngrit në shekullin e 16-të ishte një hap i madh përpara. U bë më popullor në shekullin e 17-të. Prezantuar nga Jan Amos Kamensky.

Thelbi i sistemit klasë-mësim është si më poshtë:

1) nxënësit grupohen në klasa sipas moshës dhe nivelit të formimit dhe kryejnë punë të përbashkëta;

2) kursi i trajnimit është i ndarë në seksione dhe tema, të cilat, nga ana tjetër, ndahen në një numër pjesësh të vendosura në mënyrë të barabartë dhe sekuenciale, duke ndjekur njëra pas tjetrës sipas një orari të caktuar mësimi.

Përparësitë e sistemit të mësimdhënies klasë-mësim janë kosto-efektiviteti i tij, fakti që siguron akses, qëndrueshmëri, forcë të të mësuarit dhe krijon kushte për formimin e një ekipi studentësh. Me një sistem klasë-mësim, roli i mësuesit është i madh, i cili është organizator dhe drejtues i procesit arsimor. procesi arsimor, figura e tij kryesore.

Të metat. Në këtë sistem, ngarkesa mbi mësuesin rritet, mësuesi duhet të prezantojë një qasje të diferencuar dhe individuale-personale. Duhet të jetë në gjendje të ndahet në grupe të ndryshme, duhet të sigurojë material në mënyrë që të jetë i përshtatshëm për të gjithë fëmijët.

Në leksion-seminar (individual-grupor) Në sistem, format kryesore të trajnimit janë leksionet dhe seminaret. Karakteristike është edhe ndarja procesi arsimor në njësi individuale dhe prania e formave të specializuara të procesit arsimor në çdo njësi (leksione, seminare, orë praktike, kolokiume). Me këtë sistem trajnimi krijohen grupime të ndryshme arsimore: prurje, grupe, nëngrupe. Përveç kësaj, klasat mund të zhvillohen me studentë individualë sipas një plani individual.

Sistemi i leksioneve-seminareve ka disavantazhet dhe avantazhet e veta. Disavantazhi është se mësuesi është disi i largët nga nxënësit. Në të njëjtën kohë, sigurohet thellësia dhe shkenca e trajnimit, më e mira pajisje teknike, efikasitet. Ky sistem arsimor është tipik për universitetet dhe pjesërisht për shkollat e mesme të larta.

Sistemi leksion-seminar ka format e mëposhtme organizimi i punës edukative: ligjërata, punëtori, seminare, konsultime, lëndë zgjedhore.

Ligjërata- kjo është një paraqitje sistematike e detajuar dhe e organizuar e thelbit të një problemi të veçantë të përmbajtjes shkencore, socio-politike, morale ose ideologjike-estetike. Qendra logjike e leksionit është një përgjithësim teorik që lidhet me sferën e vetëdijes shkencore. Faktet specifike që përbëjnë bazën e një bisede ose tregimi këtu shërbejnë vetëm si ilustrim ose si pikënisje.

Bindësia e provave dhe argumenteve, vlefshmëria dhe harmonia kompozicionale, fjala e gjallë dhe e sinqertë e mësuesit kontribuojnë në ndikimin ideologjik dhe emocional të leksioneve.

Është e bukur formë komplekse organizatave aktivitete edukative. Mësuesi jo vetëm që duhet të prezantojë qartë materialin edukativ në një sekuencë strikte logjike, por edhe të ruajë vëmendjen dhe mendimin e dëgjuesve për mjaftueshëm. nivel të lartë gjatë gjithë leksionit. Për këtë qëllim, si dhe për të përmirësuar perceptimin e materialit dhe kuptimin e tij, teknika të ndryshme metodologjike përdoren gjerësisht në procesin e leximit të një leksioni: bëhen pyetje nga auditori, shfaqen vizatime dhe tabela, jepen shënime me shkumës. dërrasën e zezë, jepen fakte dhe shembuj të gjallë, përdoren gjeste dhe shprehje të fytyrës, ndryshon intonacioni dhe forca e zërit etj.

Nxënësit i përgjigjen veçanërisht me ndjeshmëri stilit të ndritur dhe të pavarur të të menduarit të mësuesit, aftësisë së tij për të gjetur një kthesë origjinale, të papritur në një temë, për të ndarë faktin nga opinioni për faktin dhe për të shprehur qëndrimin e tij personal ndaj materialit që komunikohet. Zhvillimi i gjerë i fondeve masmedia solli fenomenin e ndërgjegjësimit të përshpejtuar të nxënësve për ngjarje dhe aspekte të ndryshme të botës moderne. Kjo, natyrisht, nuk mund të injorohet. Në të njëjtën kohë, nuk është e vështirë të shihet se për disa studentë gjysmënjohuria duket si njohuri e vërtetë. Dija merr një kuptim personal, bëhet jo një aksesor pasiv i bagazhit mendor, por një parim veprimi, nëse merret si rezultat i punës kritike mendore dhe ka kaluar provën e forcës në jetën dhe veprimtarinë reale. Kjo duket të jetë njohuri e vlefshme. Është e nevojshme t'i mësojmë studentët të shkojnë përtej të dukshmes, të bëjnë kalimin nga fenomeni në thelb.

Dija merr një kuptim personal, bëhet jo një aksesor pasiv i bagazhit mendor, por një parim veprimi, nëse merret si rezultat i punës kritike mendore dhe ka kaluar provën e forcës në jetën dhe veprimtarinë reale.

Seminare përdoren si formë e diskutimit krijues të një teme ose çështjesh individuale në shkencat humane (letërsi, histori, shkenca shoqërore). Qëllimi i tyre është të zgjerojnë punën e pavarur të studentëve. Për seminarin, studentët (2-3 persona) përgatisin raporte duke përdorur literaturë shtesë. Këto raporte diskutohen në seminar, kështu që të gjithë studentët përgatiten për të, madje ndahen bashkëfolës dhe kundërshtarë të veçantë, të cilët duhet të plotësojnë, vlerësojnë raportet, hedhin poshtë ose mbështesin dispozita të caktuara. Fjalimi hyrës i mësuesit dhe përmbledhja e rezultateve të tij në fjalimin përfundimtar kanë një rëndësi të madhe në seminar. Forma seminarike e klasave përdoret në kombinim me forma të tjera të organizimit të trajnimit.

Konsultimet kryhen në një kohë të caktuar posaçërisht, kryesisht para seancës, me studentë të cilët, për ndonjë arsye, kanë boshllëqe në njohuri ose duan t'i përmirësojnë ato.

Qëllimi i punëtoriveështë zhvillimi i aftësive për zgjidhjen e problemeve të natyrës teorike dhe prodhuese. Gjatë orëve të caktuara për punëtori, nxënësit punojnë në grupe të vogla (3-5 persona) në laboratorë ose në praktikë, të udhëhequr nga udhëzimet që u jep mësuesi. Punëtoritë përfundojnë me një raport.

Detyra kryesore e orëve me zgjedhje është thellimi i njohurive, zhvillimi i aftësive dhe interesave të ndryshme të nxënësve. Lëndët me zgjedhje vendosen nga shkolla ose universiteti dhe studentët i zgjedhin ato në përputhje me interesat dhe prirjet e tyre. Lëndët zgjedhore përfshijnë një studim më të thelluar të disiplinave të caktuara akademike ose të atyre që nuk janë në kurrikulë, për shembull, bazat e etikës, estetikës, llojeve të caktuara të arteve dhe teknologjisë. Orët me zgjedhje janë një nga mjetet e të nxënit të diferencuar.

Format e organizimit të trajnimit

Forma pedagogjike- organizim i qëndrueshëm, i plotë i procesit pedagogjik në unitetin e të gjithë përbërësve të tij. Forma konsiderohet si një mënyrë për të shprehur përmbajtjen, dhe për rrjedhojë si bartës i saj. Falë formës, përmbajtja merr një pamje dhe përshtatet për përdorim (klasa shtesë, udhëzime, kuiz, test, leksion, debat, mësim, ekskursion, bisedë, takim, mbrëmje, konsultim, provim, rresht, rishikim, bastisje, etj.). Çdo formë përbëhet nga të njëjtët përbërës: qëllimet, parimet, përmbajtja, metodat dhe mjetet mësimore.

Të gjitha format janë në ndërveprim kompleks. Në çdo formë, aktivitetet e nxënësve organizohen ndryshe. Në bazë të kësaj dallohen format e veprimtarisë së nxënësve: individuale, grupore dhe ballore (kolektive, masive). Sipas mendimit tonë, është më profesionale t'i konsiderojmë format e organizimit arsimor jo nga numri i studentëve që marrin pjesë në procesin arsimor, por nga natyra e lidhjeve midis tyre në procesin e veprimtarisë njohëse.

Forma e personalizuar- individualizimi i thelluar i të nxënit, kur çdo nxënësi i jepet një detyrë e pavarur dhe pritet të ketë një nivel të lartë aktiviteti njohës dhe pavarësinë e çdo nxënësi. Kjo formë është e përshtatshme për kryerjen e ushtrimeve, zgjidhjen e problemeve të llojeve të ndryshme, trajnimin e programuar, thellimin e njohurive dhe eliminimin e boshllëqeve në të.

Format e përmendura të organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve janë shumë të vlefshme dhe efektive vetëm së bashku.

Forma e grupit - parashikon ndarjen e një grupi studentësh në nëngrupe për të kryer detyra të caktuara identike ose të ndryshme: hartimi i një rruge teknologjike ose studimi procesi teknologjik, projektimi i pajisjes ose instrumentit, performanca e laboratorit dhe punë praktike, zgjidhjen e problemeve dhe ushtrimeve.

Forma ballore- përfshin veprimtarinë e përbashkët të të gjithë grupit arsimor: mësuesi vendos të njëjtat detyra për të gjithë, prezanton materialin programor, nxënësit punojnë për të njëjtin problem. Mësuesi pyet të gjithë, flet me të gjithë, kontrollon të gjithë, etj. Studentëve u sigurohet avancimi i njëkohshëm në studimet e tyre.

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis formave të trajnimit dhe formave të organizimit të trajnimit. Format e trajnimit pasqyrojnë mënyrën e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve: forma individuale, kolektive, individuale-grupore, çifti, grupi (ekipi), çifti.

Format e organizimit të trajnimit janë një dizajn specifik i një njësie të veçantë, relativisht të plotë të trajnimit, e cila është e mbushur me përmbajtje specifike dhe i nënshtrohet qëllimeve specifike. Këto forma janë: mësimi, ligjërata, seminari, ushtrimi praktik etj.

Forma kryesore e edukimit për disa shekuj (ajo u shfaq në shekullin e 17-të) ka qenë forma klasë-mësim. Mësimi, pavarësisht mangësive të shumta, mbetet forma më e besueshme dhe më universale e mësimdhënies në shkollë. Sistemi i klasës ata u përpoqën ta modernizonin shumë herë, falë mësuesve novatorë u zbuluan shumë zbulime interesante, por asnjë nga opsionet e gjetura nuk mund ta zëvendësonte ende mësimin, por vetëm ndihmoi në pasurimin dhe plotësimin e tij.

Në fund të shekullit të 18-të. Prifti anglez A. Bell dhe mësuesi J. Lancaster zhvilluan dhe prezantuan të ashtuquajturat Sistemi Bell-Lancaster mësimin e ndërsjellë, mësuesi fillimisht i mësonte të moshuarit, e më pas pleqtë mësonin të rinjtë. Pavarësisht nga aspektet pozitive të të mësuarit nga bashkëmoshatarët, cilësia ishte e ulët.

Krijuar në fund të shekullit të 19-të. Sistemi Mannheim(me emrin e qytetit Mannheim në Gjermani) lidhej me ndarjen e procesit arsimor në rryma: për më të aftët, fëmijët me aftësi mesatare, ata me aftësi të vogla dhe të prapambeturit mendorë.

Në shekullin e 20-të mësuesi E. Parkhurst propozoi një sistem të quajtur Plani Dalton(Dalton, SHBA). Studentët morën një detyrë në fillim të vitit dhe mund të studionin në laboratorë dhe seminare, duke raportuar në një kohë të caktuar për detyrat e përfunduara. Nuk kishte orar, punohej individualisht në prani të mësuesit sipas orarit të lirë, por respektohej parimi i lëndës. Në një shkollë sovjetike në vitet 20. puna individuale u zëvendësua nga puna në grup dhe u thirr metoda brigadës-laboratori.

Në ditët e sotme, idetë dhe metodat e Planit Dalton janë përdorur në modelin e shkollës amerikane “Lider”, e cila është bërë disi e përhapur në Rusi. Gjithashtu i njohur: plani i Trump - një kombinim i një sistemi leksionesh me trajnime të individualizuara; metodën e "njësive arsimore", në të cilën futet një orar fleksibël në varësi të kërkesës së mësuesit për kohën e nevojshme për të studiuar një temë të caktuar; projekti "klasat e diplomuara", kur një student mund të shkonte përtej kurrikulës së vitit të studimit (për shembull, në një studim lëndor sipas programit të klasës së 9-të, në një tjetër - klasën e 10-të). Një mësim modern ka shumë lloje: mësim hyrës, mësim për konsolidimin e materialit, mësim mbi sistemimin dhe përgjithësimin e materialit, mësim testimi, mësim i kombinuar, i bazuar në problem ose kërkim i problemit (M. Makhmutov, I. Ya. Lerner), mësim heuristik. (A.V. .Khutorskoy), etj.

Për arsimin e lartë, format kryesore të zhvillimit të orëve janë leksionet dhe seminaret, të cilat u ngritën në universitetet e para të Evropës në shekujt XII-XIV. Ligjërata(nga lat. Leksioni- lexim) më pas u zhvillua si një lexim me zë të lartë me komente për traktate dhe vepra shkencore e fetare, të cilat para ardhjes së shtypshkronjës ishin të paarritshme për shumëkënd dhe të pakuptueshme. Por me kalimin e shekujve, roli i tij ka ndryshuar dhe tani një leksion është një formë e komunikimit të drejtpërdrejtë midis një mësuesi dhe studentëve. Kritika e lidhur me pozicionin pasiv të studentit është, në një farë mase, e justifikuar në lidhje me një leksion thjesht informativ, sepse Aktualisht, ka shumë media moderne informacioni për të mësuar. Megjithatë, për faktin se shumë studentë që nuk kanë përvojë në përzgjedhjen dhe përpunimin e informacionit të shumëfishtë e kanë të vështirë të organizojnë mësimin e tyre, mësuesi vepron si një lloj piloti në këtë oqean informacioni. Për më tepër, informacioni shpejt bëhet i vjetëruar, kështu që mësuesi mund të bëjë rregullime me mjeshtëri në materialin arsimor. Një leksion modern jo vetëm që ofron informacion, por është krijuar gjithashtu për të gjeneruar interes në fushën që studiohet, për të mësuar analizën dhe vlerësimin dhe për të zbuluar bazat shkencore teknikat moderne dhe teknologjisë. Një leksion modern shpesh humbet karakterin e tij monolog; për mësuesit me përvojë, ai kthehet në komunikim të drejtpërdrejtë me audiencën, duke stimuluar dhe zhvilluar mendimet dhe vetëdijen e studentëve.

Seminar– një formë e punës së pavarur të studentëve me prezantimin e rezultateve të saj. Ndryshe nga mësimet e shkollës për pyetjen e materialit të studiuar, një seminar në një universitet në shumë aspekte nuk përsërit materialin e leksionit të dhënë, por synon të zhvillojë aftësitë e studimit të pavarur të materialit arsimor nga studentët. Ashtu si leksionet, seminaret mbahen shpesh në shkollat e mesme. Seminaret dhe klasat praktike kryejnë disa funksione:

Monitorimi aktual i rezultateve të punës së pavarur të studentëve, aftësia e tyre për të punuar me burimet parësore;

Përvetësimi nga studentët e aftësive të prezantimit të pavarur me raporte dhe mesazhe gojore; justifikimi dhe mbrojtja e këndvështrimit të vet;

T'u mësojë nxënësve rregullat e diskutimit dhe aftësinë për të dëgjuar partnerët;

Identifikimi i vështirësive individuale të të nxënit tek nxënësit individualë;

Identifikimi i karakteristikave personale të nxënësve që mund të kenë ndikim pozitiv ose negativ në arsimimin e mëtejshëm.

Seminare speciale Dhe punëtori të veçanta zakonisht kryhen në vitet e fundit brenda një specializimi më të ngushtë dhe përfshijnë zotërimin e mjeteve të veçanta të veprimtarisë profesionale në fushën e shkencës ose praktikës të zgjedhur për specializim.

NË punë laboratorike Integrimi i njohurive teorike dhe metodologjike me aftësitë praktike të studentëve kryhet në kushte të shkallëve të ndryshme të afërsisë me veprimtarinë reale profesionale.

Nën metodë kupton mënyrën e veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe nxënësve në procesin e shtrimit dhe zgjidhjes së problemeve arsimore. Kur hartohet një proces, metoda vepron si një model i aktivitetit të ardhshëm. Metoda mund të përkufizohet gjithashtu si një sistem veprimesh të qëllimshme të mësuesit, duke organizuar veprimtaritë njohëse dhe praktike të studentëve në zgjidhjen e problemeve arsimore.

Pritja- një pjesë, një element i metodës dhe në të njëjtën kohë mishërimi konkret i saj. Natyra e teknikave të përdorura përcakton kryesisht thelbin e metodës. Për shembull, historia e një mësuesi mund të mishërohet përmes teknikave të përshkrimit, rrëfimit, dramatizimit ose mund të përdoret përmes teknikave të arsyetimit, krahasimit dhe analizës së situatave; metoda e bisedës - përmes pyetjeve që kërkojnë riprodhim, kërkimit të pavarur të studentëve për përgjigje, si dhe përmes pyetjeve nga vetë nxënësit. Përdorimi i teknikave të ndryshme ndryshon gjithashtu natyrën e metodës. Në rastin e parë, do të jetë ose një raportim ose një histori që analizon subjektin. Në të dytën - bisedë e përsëritur ose heuristike.

Metodologjia e Mësimdhënies– një grup metodash dhe teknikash. Metodologjia mund të jetë e ndryshueshme dhe dinamike, në varësi të natyrës së materialit arsimor, popullatës së studentëve dhe kushteve të tjera. procesi arsimor. Teknikat standarde të provuara janë shndërruar në teknologji.

Teknologjia– një sekuencë operacionesh të fiksuara mjaft të ngurtë që garanton arritjen e një rezultati të caktuar. Teknologjia përmban një algoritëm specifik për zgjidhjen e problemeve arsimore. Në arsim, për shkak të kompleksitetit dhe paqartësisë së problemeve që zgjidhen, teknologjitë nuk janë universale në natyrë: natyra e zbatimit të teknologjisë ndikohet kryesisht nga personaliteti i mësuesit. Aktiviteti pedagogjik është subjektiv për nga natyra, mësuesi është gjithmonë autor i veprimtarisë së tij pedagogjike, prandaj është pothuajse e pamundur të ndiqet rreptësisht algoritmi për zbatimin e teknologjisë. Më shpesh, mësuesi harton një metodologji specifike bazuar në teknologjinë e zgjedhur. Siç e kuptojmë, është e pamundur të përsëritet teknologjia pedagogjike e autorit, sepse personaliteti i mësuesit bëhet pjesë përbërëse e kësaj teknologjie.

1) trajnim individual;

2) sistemi klasë-mësim;

3) sistemi leksion-seminar (individual - grupor)

Mësimi në klasë sistemi që u ngrit në shekullin e 16-të ishte një hap i madh përpara. U bë më popullor në shekullin e 17-të. Prezantuar nga Jan Amos Kamensky.

Thelbi i sistemit klasë-mësim është si më poshtë:

1) nxënësit grupohen në klasa sipas moshës dhe nivelit të formimit dhe kryejnë punë të përbashkëta;

Përparësitë e sistemit të mësimdhënies klasë-mësim janë kosto-efektiviteti i tij, fakti që siguron akses, qëndrueshmëri, forcë të të mësuarit dhe krijon kushte për formimin e një ekipi studentësh. Në sistemin klasë-mësim i madh është roli i mësuesit, i cili është organizatori dhe drejtuesi i procesit arsimor, figura kryesore e tij.

Në leksion-seminar (individual-grupor) Në sistem, format kryesore të trajnimit janë leksionet dhe seminaret. Karakteristike është edhe ndarja e procesit arsimor në njësi të veçanta dhe prania e formave të specializuara të procesit arsimor në çdo njësi (leksione, seminare, orë praktike, kolokiume). Me këtë sistem trajnimi krijohen grupime të ndryshme arsimore: prurje, grupe, nëngrupe. Përveç kësaj, klasat mund të zhvillohen me studentë individualë sipas një plani individual.

Sistemi i leksioneve-seminareve ka disavantazhet dhe avantazhet e veta. Disavantazhi është se mësuesi është disi i largët nga nxënësit. Në të njëjtën kohë, sigurohet thellësia dhe natyra shkencore e trajnimit, pajisjet më të mira teknike dhe efikasiteti. Ky sistem arsimor është tipik për universitetet dhe pjesërisht për shkollat e mesme të larta.

Sistemi leksion-seminar ka këto forma të organizimit të punës edukative: ligjërata, punëtori, seminare, konsultime, lëndë zgjedhore.

Bindësia e provave dhe argumenteve, vlefshmëria dhe harmonia kompozicionale, fjala e gjallë dhe e sinqertë e mësuesit kontribuojnë në ndikimin ideologjik dhe emocional të leksioneve.

Kjo është një formë mjaft komplekse e organizimit të aktiviteteve edukative. Mësuesi duhet jo vetëm të paraqesë qartë materialin edukativ në një sekuencë strikte logjike, por edhe të ruajë vëmendjen dhe të menduarit e studentëve në një nivel mjaft të lartë gjatë gjithë leksionit. Për këtë qëllim, si dhe për të përmirësuar perceptimin e materialit dhe kuptimin e tij, teknika të ndryshme metodologjike përdoren gjerësisht në procesin e leximit të një leksioni: bëhen pyetje nga auditori, shfaqen vizatime dhe tabela, jepen shënime me shkumës. dërrasën e zezë, jepen fakte dhe shembuj të gjallë, përdoren gjeste dhe shprehje të fytyrës, ndryshon intonacioni dhe forca e zërit etj.

Nxënësit i përgjigjen veçanërisht me ndjeshmëri stilit të ndritur dhe të pavarur të të menduarit të mësuesit, aftësisë së tij për të gjetur një kthesë origjinale, të papritur në një temë, për të ndarë faktin nga opinioni për faktin dhe për të shprehur qëndrimin e tij personal ndaj materialit që komunikohet. Zhvillimi i gjerë i medias ka shkaktuar fenomenin e ndërgjegjësimit të përshpejtuar të studentëve për ngjarje dhe aspekte të ndryshme të botës moderne. Kjo, natyrisht, nuk mund të injorohet. Në të njëjtën kohë, nuk është e vështirë të shihet se për disa studentë gjysmënjohuria duket si njohuri e vërtetë. Dija merr një kuptim personal, bëhet jo një aksesor pasiv i bagazhit mendor, por një parim veprimi, nëse merret si rezultat i punës kritike mendore dhe ka kaluar provën e forcës në jetën dhe veprimtarinë reale. Kjo duket të jetë njohuri e vlefshme. Është e nevojshme t'i mësojmë studentët të shkojnë përtej të dukshmes, të bëjnë kalimin nga fenomeni në thelb.

Konsultimet kryhen në një kohë të caktuar posaçërisht, kryesisht para seancës, me studentë të cilët, për ndonjë arsye, kanë boshllëqe në njohuri ose duan t'i përmirësojnë ato.

Format e organizimit të trajnimit

Forma e personalizuar- individualizimi i thelluar i të nxënit, kur çdo studenti i jepet një detyrë e pavarur dhe supozohet një nivel i lartë aktiviteti njohës dhe pavarësia e secilit student. Kjo formë është e përshtatshme për kryerjen e ushtrimeve, zgjidhjen e problemeve të llojeve të ndryshme, trajnimin e programuar, thellimin e njohurive dhe eliminimin e boshllëqeve në të.

Format e përmendura të organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve janë shumë të vlefshme dhe efektive vetëm së bashku.

Forma e grupit - parashikon ndarjen e një grupi studentësh në nëngrupe për të kryer detyra të caktuara identike ose të ndryshme: hartimin e një rruge teknologjike ose studimin e një procesi teknologjik, projektimin e një pajisjeje ose mjeti, kryerjen e punës laboratorike dhe praktike, zgjidhjen e problemeve dhe ushtrimeve.

Detyre shtepie-vazhdimi logjik i mësimeve në klasë me udhëzime të mësuesit me afate të përcaktuara. Qëllimet didaktike: konsolidimi, thellimi, zgjerimi dhe sistematizimi i njohurive; formimi i aftësive; zotërim i pavarur i materialit të ri programor; zhvillimi i të menduarit të pavarur. Ekziston një dallim midis detyrave të shtëpisë aktuale dhe atyre të avancuara (konsolidimi i njohurive të mësuara në klasë)

Ekskursion- formë organizative e trajnimit që ju lejon të studioni artikuj të ndryshëm, dukuritë dhe proceset e bazuara në vëzhgimin e tyre në kushte natyrore, vendosin një lidhje të drejtpërdrejtë dhe më efektive mes mësimit dhe jetës, zhvillojnë aftësitë njohëse të nxënësve (vëmendja, perceptimi, vëzhgimi, të menduarit, imagjinata) dhe tregojnë veçoritë e specialitetit të fituar. Ka hyrje, aktuale (informative) dhe përfundimtare. (vëzhgimi i dukurive dhe i objekteve në kushte natyrore)

Punë praktike- një formë e organizimit të procesit arsimor, kur nxënësit, me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi, kryejnë një ose më shumë punë praktike. Qëllimi didaktik është zhvillimi i aftësive profesionale dhe praktike te nxënësit (për të përdorur mjete, pajisje, pajisje, materiale mësimore, libra referimi, diagrame, tabela, zgjidhje problemash dhe llogaritje, përcaktimi i karakteristikave).

Kurs fakultativ- një disiplinë e studiuar me kërkesë të tyre për të zgjeruar dhe thelluar njohuritë shkencore dhe teorike në problemet më të reja material programor me interes të madh për studentët (disiplinë e studiuar me kërkesë të studentëve, me qëllim zgjerimin dhe thellimin e njohurive për një lëndë të caktuar. Studiohen temat më të rëndësishme)

Olimpiadat lëndore- konkurse studentore ekzekutimi më i mirë detyra të caktuara në fushën e disiplinës akademike. Qëllimi: identifikimi dhe zhvillimi i aftësive të nxënësve.

Ekzistojnë edhe forma të tilla si: Hartimi i kursit, testi, provimi, provimi shtetëror, intervista, seminari, konsultimet, konferencat

Këto forma të punës praktikisht nuk u përdorën kurrë. Ne fillim. shkolla. Por jo më pak të rëndësishmet. Mësim.

Mësim- forma kryesore pedagogjike e organizimit të procesit të mësimit të studentëve për botën, zotërimit të përvojës së jetës. Kjo është një mënyrë e caktuar e komunikimit të organizuar ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, dhe nxënësve mes tyre.

1. Llojet e mësimeve:

Të kombinuara;

Mësim mbi komunikimin e njohurive të reja;

Mësimi i punëtorisë;

Përgjithësimi;

Kontrolli;

Mësim leximi jashtëshkollor;

Mësim-ekskursion;

Një mësim në formimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive.

1. Algoritmi për kryerjen e d/z:

1) Përgatitja e vendit të punës: pastroni sipërfaqen e tavolinës nga gjërat e panevojshme; organizator, orë, ditar, fletore, tekste shkollore, literaturë shtesë - e gjithë kjo duhet të jetë në tryezë.

2) Klasifikimi sipas disiplinës.

3) Analizoni sasinë e punës.

4) Hartoni një plan për zbatimin e d/z: planifikoni kohën për të përfunduar çdo disiplinë; caktoni kohën e pushimit.

5) Ekzekutimi i drejtpërdrejtë i detyrës: lexoni detyrën; mendoni dhe analizoni kuptimin e asaj që lexoni; shkruani kushtet e detyrës (përpiloni një diagram, sillni atë në një formë të përshtatshme për t'u kuptuar); ekzekutimi në formë drafti; kryej një kontroll; rishkruani në një kopje të pastër; kontrolloni.

6) Vendosni kohën e përfundimit për secilën disiplinë veç e veç.

7) Krahasoni me kohën e përfundimit të detyrës së djeshme për të përcaktuar dinamikën e kohës së përfundimit të detyrës.

8) Vendosni të gjitha furnizimet e nevojshme në një çantë.

9) Pastrojeni desktopin tuaj nga artikujt e panevojshëm.

Format shoqëruese të organizimit arsimor i lejojnë nxënësit të përjetojnë jetën në një mënyrë më të thellë dhe më të larmishme, të zhvillojnë fuqitë e tyre krijuese, të pasurohen shpirtërisht duke marrë informacion shtesë dhe të kultivojnë tipare të karakterit të biznesit.

Pyetja nr. 2 “Procesi pedagogjik”

1. Përkufizimi i konceptit të ped. procesi

2. Struktura e ped procesi, qëllimi, objektivat, parimet, fazat e pedagogjisë. procesi

3. Funksionet e ped. procesi

4. Modelet e ped. procesi

5. Roli i pedagogjisë së bashkëpunimit në pedagogji. procesi

1. Procesi pedagogjik –

Procesi në të cilin përvoja sociale e edukatorit transmetohet si personalitet i nxënësit;

Ky është një proces arsimor holistik i unitetit dhe ndërlidhjes së edukimit dhe formimit, i karakterizuar nga veprimtaria e përbashkët, bashkëpunimi dhe bashkëkrijimi i lëndëve të tij, duke nxitur zhvillimin dhe vetërealizimin sa më të plotë të individit.

Çfarë duhet kuptuar me integritet?

Integriteti - kjo është një pronë objektive, por jo konstante e tyre. Integriteti mund të lindë në një fazë të procesit pedagogjik dhe të zhduket në një tjetër. Integriteti i objekteve pedagogjike ndërtohet me qëllim.

Komponentët e një procesi pedagogjik holistik janë proceset e: edukimit, trajnimit, zhvillimit.

Kështu, integriteti i procesit pedagogjik nënkupton nënshtrimin e të gjitha proceseve që e formojnë atë në qëllimin kryesor dhe të vetëm - zhvillimin gjithëpërfshirës, harmonik dhe holistik të individit.

Integriteti i procesit pedagogjik manifestohet:

Në unitetin e proceseve të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit;

Në vartësi të këtyre proceseve;

Ekziston një ruajtje e përgjithshme e specifikës së këtyre proceseve.

2. Struktura e procesit pedagogjik:

Synimi(rezultati përfundimtar)

Parimet(drejtimet kryesore për arritjen e qëllimit)

Metodat(veprimet e mësuesit dhe nxënësit për të transferuar, përpunuar dhe perceptuar përmbajtjen)

Objektet(mënyrat e "punës" me përmbajtjen)

Format(përfundimi logjik i procesit)

Qëllimet e procesit pedagogjik - parashikimi ideal i rezultatit të veprimtarisë, përbëhet nga qëllimet e mësimdhënies dhe qëllimet e të nxënit fjalë për fjalë në çdo mësim, në nivelin lëndor, në nivelin e sistemit arsimor.

Objektivat e procesit pedagogjik:

arsimore,

Zhvillimore.

Parimet e procesit pedagogjik

P-p karakteri shkencor dhe lidhja mes të mësuarit dhe jetës(Studentët arsimohen në bazë të unitetit të shkencës dhe praktikës mbi njohjen e bazës së natyrës dhe komunitetit. Prandaj në procesin mësimor është e nevojshme të përdoret përvojë jetësore nxënësit. Pyetja kryesore është pse?);

Parimi i sistematizmit është parimi kryesor i didaktikës. Ai argumentoi për nevojën për të organizuar një studim të qëndrueshëm dhe sistematik të materialit të ri. Sistemi i njohurive dhe aftësive duhet të shoqërohet me një sistem besimesh dhe normash sjelljeje;

Roli drejtues i mësuesit. Mësuesi duhet të menaxhojë aktivitetet e fëmijëve në mënyrë që ata të krijojnë kushte të favorshme për edukimin e tyre, ndërsa në veprimtaritë e tij drejtuese kombinon kërkesat e larta të studentëve me respektin ndaj personalitetit të tyre;

Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale;

dukshmëria P-p;

Disponueshmëria;

P-p forca dhe realiteti.

Struktura e procesit pedagogjik.

Struktura – renditja e elementeve në sistem. Struktura e sistemit përbëhet nga komponentë të përzgjedhur sipas një kriteri të caktuar, si dhe nga lidhjet ndërmjet tyre.

Struktura e procesit pedagogjik përbëhet nga komponentët e mëposhtëm:

- Stimul-motivues– mësuesi nxit interesin njohës të nxënësve, gjë që krijon nevojat dhe motivet e tyre për veprimtari edukative dhe njohëse;

- Synimi– ndërgjegjësimi nga mësuesi dhe pranimi nga nxënësit për qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë edukative dhe njohëse;

- Operacionalisht efektive– pasqyron më plotësisht anën procedurale të procesit arsimor (metodat, teknikat, mjetet, format e organizimit);

- Kontrolli dhe rregullatori– përfshin një kombinim të vetëkontrollit dhe kontrollit nga mësuesi;

- reflektuese– vetëanalizë, vetëvlerësim duke marrë parasysh vlerësimin e të tjerëve dhe përcaktimin e nivelit të mëtejshëm të veprimtarive të tyre edukative nga nxënësit dhe veprimtaritë mësimore nga mësuesi.

3. Funksionet e ped .procesi:

Personaliteti dominues(njohuritë e të nxënit);

Funksioni i lidhur(Trajnimi nuk mund të ekzistojë pa arsim dhe zhvillim, edukim pa trajnim dhe zhvillim, zhvillim pa trajnim dhe edukim)

4. Rregullsitë e procesit pedagogjik

1. Procesi pedagogjik në tërësi përcaktohet natyrshëm nga nevojat dhe aftësitë gjithnjë në rritje të një shoqërie të socializmit të zhvilluar në formimin e një kolektivi individual dhe socialist të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse, harmonike.
2. Efektiviteti i procesit pedagogjik varet natyrshëm nga kushtet në të cilat zhvillohet (materiale, higjienike, morale, psikologjike dhe estetike).
3. Në procesin pedagogjik ndërlidhen natyrshëm proceset e mësimdhënies, edukimit, edukimit (në kuptimin e ngushtë) dhe zhvillimit, si dhe proceset e edukimit dhe vetëedukimit, proceset e udhëheqjes pedagogjike dhe shfaqjet amatore të të arsimuarve. .
4. Funksionimi efektiv i procesit pedagogjik varet natyrshëm nga uniteti i veprimeve të të gjitha lëndëve të arsimit.

5. Detyrat e përcaktuara shoqërore të arsimit varen natyrshëm edhe nga mosha dhe karakteristikat e tjera të atyre që arsimohen dhe nga niveli i zhvillimit të ekipit.
6. Përmbajtja e një procesi të caktuar arsimor përcaktohet natyrshëm nga detyrat e caktuara.

7. Metodat dhe mjetet e edukimit përcaktohen natyrshëm nga objektivat dhe përmbajtja e tij në një situatë specifike.

8. Format e organizimit të procesit pedagogjik përcaktohen natyrshëm nga detyrat, përmbajtja, metodat dhe mjetet e zgjedhura të edukimit.

9. Vetëm një përshkrim holistik i të gjitha marrëdhënieve të jashtme dhe të brendshme të procesit pedagogjik siguron natyrshëm arritjen e rezultateve maksimale të mundshme arsimore në kushtet e dhëna në kohën e caktuar.

5. Roli i pedagogjisë së bashkëpunimit në pedagogji. procesi

Pedagogjia bashkëpunuese e bazuar në një qasje me në qendër nxënësin, bazuar në skenë moderne po zhvillohet gjithnjë e më shumë, d.m.th. duke e rritur një fëmijë ashtu siç është, duke marrë parasysh dëshirat, aspiratat, idetë e tij.

Pedagogjia e bashkëpunimit - sistemi teoritë shkencore, duke afirmuar edukimin në nivel bashkëpunimi, barazi të të gjithë pjesëmarrësve në pedagogji. procesi.

Përfaqësuesit: Shatalov, Amonashvili, Volkov.

Pyetja nr 3

Planifikoni.

I. Karakteristikat e shkurtra të edukimit zhvillimor

1. Lloji i mësimdhënies (zbulimi i vet)

2. Roli i mësuesit (drejtpërdrejt në punë individuale)

3. Forma e edukimit zhvillimor

4. Drejtimi i metodave

5. Përqendrohuni te Mundësitë

6. Përkufizimi i ZAP-it për zhvillimin e ZPD-së

7. Mundësitë e trajnimit zhvillimor

8. Ndikimet pedagogjike

9. Fëmija si subjekt i plotë

10. Drejtimi i edukimit zhvillimor

11. Edukimi zhvillimor në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës

II. Sistemi i L. V. Zankov

III. Sistemi Elkonin-Davydov

IV. Analizë krahasuese e arsimit tradicional dhe atij zhvillimor

Aktualisht, ekzistojnë 2 sisteme arsimore: tradicionale dhe zhvillimore.

Sistemi tradicional……….

Sistemi i zhvillimit...

I. Të nxënit zhvillimor kuptohet si një mënyrë e re e mësimdhënies, aktive - e bazuar në veprimtari, duke zëvendësuar metodën shpjeguese - ilustruese.

Veçoritë:

1.Edukimi zhvillimor është i ndryshëm nga edukimi tradicional, ku në natyrën e mësimdhënies dhe mësimnxënies dominon tipi shpjegues-komunikues. Mësuesi/ja e udhëzon fëmijën drejt zbulimit të tij në procesin mësimor.

2. Roli kryesor i mësuesit në procesin mësimor është organizimi i veprimtarive edukative të studentit, që synojnë formimin e pavarësisë njohëse, zhvillimin dhe formimin e aftësive, besimeve ideologjike dhe morale, një pozicion aktiv jetësor.

3. Edukimi zhvillimor kryhet në formën e përfshirjes së nxënësit në lloje të ndryshme veprimtarish, duke përdorur lojëra didaktike dhe diskutime në mësimdhënie.

4. Metodat e mësimdhënies kanë për qëllim pasurimin e imagjinatës krijuese, të menduarit, kujtesës dhe të folurit.

5. Fokusimi në potencialin e studentit;

6. Përkufizimi i ZAP-it për zhvillimin e ZPD-së. Mësuesi duhet të dijë se cilat metoda të veprimtarisë kanë zotëruar studentët gjatë trajnimit të mëparshëm, cila është psikologjia e këtij procesi të zotërimit dhe shkallën në të cilën studentët i kuptojnë veprimtaritë e tyre. Bazuar në të dhënat e marra, mësuesi ndërton ndikime pedagogjike te nxënësit, duke i vendosur ata në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës.

7.Edukimi zhvillimor merr parasysh dhe përdor modelet e zhvillimit dhe përshtatet me nivelin dhe karakteristikat e individit.

8. Ndikimet pedagogjike parashikojnë, stimulojnë, drejtojnë dhe përshpejtojnë zhvillimin e të dhënave trashëgimore të individit.

9. Fëmija është subjekt i plotë i veprimtarive edukative.

10. Edukimi zhvillimor synon zhvillimin e të gjithë kompleksit të cilësive të personalitetit.

11. Edukimi zhvillimor në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës

Edukimi zhvillimor– ky është orientimi i procesit arsimor drejt potencialit njerëzor dhe zbatimit të tyre. Përparimi në zhvillim bëhet kusht për asimilimin e thellë dhe afatgjatë të njohurive. Veprimtaritë edukative të nxënësit zhvillohen në bashkëpunim me të rriturit, në një kërkim të përbashkët, kur fëmija nuk merr njohuri të gatshme, por sforcon mendjen dhe vullnetin e tij. Edhe me pjesëmarrje minimale në aktivitete të tilla të përbashkëta, ai ndihet si një bashkautor në zgjidhjen e problemeve të shfaqura. Puna në bazë të zonës së zhvillimit proksimal të studentit ndihmon në zbulimin më të plotë dhe të qartë të potencialit të tij. Ajo nxit vetëbesimin.

Ndryshimet në natyrën e mësimdhënies kërkojnë një ndryshim në natyrën dhe strukturën e mësimdhënies. Thelbi i edukimit zhvillimor është që studenti jo vetëm të mësojë njohuri specifike, por edhe të zotërojë metodat e veprimit, d.m.th. formon kompetenca.

Struktura e edukimit zhvillimor është një zinxhir problemesh lëndore gjithnjë e më komplekse që krijojnë tek studenti nevojën për të zotëruar njohuri dhe aftësi të veçanta, për të krijuar një skemë të re zgjidhjeje që nuk ka analoge në përvojën e tij dhe mënyra të reja veprimi. .

Në procesin e "minimit" të krijimit të mënyrave të reja të kryerjes së një veprimi, studenti merr një rezultat specifik në formën e fakteve të reja. Kështu, tashmë në procesin mësimor, nxënësi ngrihet në nivele të reja të zhvillimit intelektual dhe personal.

Sistemet bazë të edukimit zhvillimor:

1. Zankov

2. Elkonin

III Teknologjia e edukimit zhvillimor L. V. Zankova

L.V. Zankov, duke vendosur detyrën e zhvillimit intensiv të nxënësve të shkollës, vlerëson në mënyrë kritike thjeshtimin e paligjshëm, nga këndvështrimi i tij, i materialit edukativ, ritmin e pajustifikueshëm të ngadaltë të studimit të tij dhe përsëritjet monotone. Në të njëjtën kohë, vetë materiali arsimor karakterizohet nga L.V. Zankov "për shkak të mungesës së njohurive teorike, natyrës së saj sipërfaqësore dhe nënshtrimit të saj ndaj rrënjosjes së aftësive". Edukimi zhvillimor, sipas L.V. Zankov, dhe ka për qëllim kryesisht tejkalimin e këtyre disavantazheve mësimore.

Roli kryesor në zhvillim i takon arsimit: ndryshimi i strukturës së arsimit sjell ndryshime në pamjen mendore të studentit.

Qëllimi i trajnimit: zhvillimi i përgjithshëm mendor i individit; duke krijuar bazën për një zhvillim të plotë harmonik.

Parimet didaktike të sistemit: Baza e sistemit të trajnimit sipas L. V. Zankov është e ndërlidhura e mëposhtme parimet :

1. Parimi i të mësuarit në një nivel të lartë vështirësie– zbatimi i këtij parimi presupozon respektimin e masës së vështirësisë, tejkalimin e pengesave, kuptimin e marrëdhënies dhe sistemimin e dukurive që studiohen. Përmbajtja e këtij parimi mund të lidhet me të nxënit problematik.

2. Parimi i rolit drejtues të njohurive teorike– sipas këtij parimi, praktikimi i koncepteve, marrëdhënieve, lidhjeve brenda lëndëve akademike dhe ndërmjet lëndëve nuk është më pak i rëndësishëm sesa praktikimi i aftësive. Ai u parashtrua në kundërshtim me idetë tradicionale për të menduarit konkret të nxënësve të rinj. Hulumtimet eksperimentale në fushën e psikologjisë arsimore kanë treguar rolin kryesor të njohurive teorike tashmë në faza fillestare mësimdhënies (G.S. Kostyuk, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etj.) Përmbajtja e këtij parimi mund të lidhet me rëndësinë e të kuptuarit të parimit të përgjithshëm të veprimit.

3. Parimi i ndërgjegjësimit të nxënësve për procesin mësimor - e atëherë parimi i mësimdhënies synon zhvillimin e reflektimit, në vetëdijen e vetvetes si lëndë mësimore. Përmbajtja e këtij parimi mund të lidhet me zhvillimin e reflektimit personal dhe vetë-rregullimit. L.V. Zankov theksoi rëndësinë e të kuptuarit të materialit arsimor, aftësinë për të zbatuar njohuritë teorike në praktikë, zotërimin e operacioneve mendore (krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi), dhe gjithashtu njohu nevojën që nxënësit e shkollës të kenë një qëndrim pozitiv ndaj punës edukative. E gjithë kjo, sipas shkencëtarit, është e nevojshme, por jo e mjaftueshme për mësim të suksesshëm. Procesi i përvetësimit të njohurive të dijes duhet të bëhet objekt ndërgjegjësimi për studentin.

4. Parimi i punës për zhvillimin e të gjithë nxënësve- sipas këtij parimi, të gjitha karakteristikat individuale, por trajnimi duhet t'i zhvillojë të gjithë, sepse "zhvillimi është pasojë e zhvillimit" (L. V. Zankov). Përmbajtja e këtij parimi mund të lidhet me humanizimin e parimit edukativ.

Me metodat tradicionale të mësimdhënies, një ortek ushtrimesh stërvitore bie mbi studentët e dobët; është e nevojshme të kapërcehet performanca e tyre e dobët. Përvoja e Zankov tregoi të kundërtën: mbingarkesë me të dobët detyrat e trajnimit nuk kontribuon në zhvillimin e tyre, por vetëm rrit vonesën. Të dobëtit, jo më pak, por më shumë se studentët e tjerë, kanë nevojë për trajnime sistematike. Eksperimentet kanë treguar se një punë e tillë çon në ndryshime në zhvillimin e nxënësve të dobët dhe në rezultate më të mira në zotërimin e njohurive dhe aftësive.

5. Parimi i ecjes përpara në materialin mësimor me një ritëm të shpejtë - uh Kjo nënkupton një refuzim për të përsëritur në mënyrë monotone atë që është mësuar. Në të njëjtën kohë, më e rëndësishmja është pasurimi i vazhdueshëm i nxënësve me njohuri gjithnjë e më të reja. Sidoqoftë, nuk duhet ngatërruar ritmin e shpejtë të të mësuarit me nxitimin në punën akademike dhe nuk duhet të përpiqet për një numër të madh detyrash të kryera nga nxënësit e shkollës.

Vetitë e sistemit metodologjik – përsëritja; procesualiteti i njohjes; rezolucioni dhe ndryshueshmëria e përplasjeve.

IV . Sistemi i edukimit zhvillimor nga D. B. Elkonin - V. V. Davydova.

Orientimi i përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies në shkollën fillore kryesisht drejt formimit të themeleve të të menduarit empirik te nxënësit e shkollës është i rëndësishëm, por nga pikëpamja e zhvillimit të fëmijëve nuk është efektiv. Edukimi duhet të zhvillohet tek nxënësit të menduarit krijues, e cila ka dallueshmërinë e saj të veçantë nga përmbajtja empirike.

Baza e të menduarit teorik është përgjithësimi teorik (përmbajtësor). Një person, duke analizuar një sistem të caktuar në zhvillim të objekteve, mund të zbulojë marrëdhënien e tij gjenetikisht origjinale thelbësore ose universale. Fëmija konsiderohet si një subjekt i të mësuarit vetëndryshues, duke pasur nevojë dhe aftësi për vetë-ndryshim.

Karakteristikat didaktike të sistemit:

Objektivat e mësimit: për të formuar vetëdijen dhe të menduarit teorik, GJYKIMI (metodat e veprimit mendor); do të sigurojë kushtet për shndërrimin e një studenti në student.

Karakteristikat e sistemit metodologjik: koncepti i veprimtarive mësimore të qëllimshme; prezantimi problematik i njohurive; metoda e detyrave edukative; kolektivisht – veprimtari shpërndarëse.

V . Karakteristikat krahasuese edukimi tradicional dhe zhvillimor

Nëse në sistemi tradicional qëllimi i trajnimit është përvetësimi i njohurive të njohurive, pastaj në sistemin e edukimit zhvillimor - zhvillimin e përgjithshëm nxënësit e shkollës, d.m.th. zhvillimi i mendjes, vullnetit dhe ndjenjave, që synon përfundimisht formimin e personalitetit të nxënësve.

Në mësimdhënien tradicionale më së shpeshti përdoren metoda shpjeguese dhe ilustruese, d.m.th. metodat e dhënies së njohurive të gatshme nxënësve. Në edukimin zhvillimor, mbizotërojnë metodat e zhvillimit të bazuara në veprimtari, kur njohuritë nuk jepen formë e përfunduar, dhe mësuesi organizon nxënësit për t'i marrë dhe zbuluar ato.

Mësuesi në sistemin arsimor tradicional është dhënësi i njohurive dhe nxënësi është objekt i të mësuarit. Në sistemin e edukimit zhvillimor, mësuesi është organizator aktivitetet kërkimore studiojnë dhe nxënësit e shkollës janë pjesëmarrës aktivë në mësim.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Agjencia Federale për Arsimin

SHTETI RUS

UNIVERSITETI TREGTAR DHE EKONOMIK

DEGA VORONEZH

Departamenti i Menaxhimit dhe Ekonomisë Botërore

TEST

Në disiplinën "Psikologji dhe Pedagogji"

Me temën: "Format e organizimit të veprimtarive edukative"

Voronezh 2006

Prezantimi

Kreu 1. Koncepti i formave të organizimit të veprimtarive edukative

Kreu 2. Format bazë të organizimit të veprimtarive edukative

2.1 Format organizative të trajnimit që synojnë formimin teorik të studentëve

2.2 Format organizative të trajnimit që synojnë aftësimin praktik të studentëve

konkluzioni

Bibliografi

PREZANTIMI

Zbatimi i trajnimit kërkon njohuri dhe përdorim të shkathët të formave të ndryshme të organizimit të procesit arsimor, përmirësimin dhe modernizimin e tyre të vazhdueshëm.

Forma e organizimit të trajnimit ose forma organizative e mjeteve të trajnimit jashtë organizimi i procesit arsimor, i cili lidhet me numrin e studentëve që trajnohen, kohën dhe vendin e trajnimit, si dhe procedurën e zbatimit të tij. Për shembull, një mësues mund të mësojë një grup studentësh, d.m.th., të zhvillojë mësim kolektiv ose të punojë me një nxënës (të nxënit individual). Në këtë rast, forma e trajnimit lidhet me përbërjen sasiore të studentëve. Në të njëjtën kohë, ai gjithashtu mund të pasqyrojë rregullimin e kohës së sesioneve të trajnimit. Kishte një kohë kur studentët studionin nga mëngjesi deri në drekë, por nuk kishte dallime dhe pushime të caktuara midis llojeve individuale të aktiviteteve edukative. Më tej, mësimet mund të zhvillohen në klasë dhe mund të dilni (ekskursion) në objektet që studiohen, gjë që karakterizon formën e trajnimit nga pikëpamja e vendit ku kryhet. Megjithatë, duke qenë ana e jashtme e organizimit të procesit arsimor, forma e mësimdhënies lidhet organikisht me anën e saj të brendshme, përmbajtjesore-procedurale. Nga ky këndvështrim, e njëjta formë e trajnimit mund të ketë modifikime dhe struktura të ndryshme të jashtme në varësi të detyrave dhe metodave të punës edukative. Për shembull, një ekskursion. Në një rast, mund t'i kushtohet studimit të materialit të ri, në një tjetër - material i ri nxënësit mësojnë në klasë dhe ekskursioni zhvillohet me qëllim konsolidimin e tij, lidhjen e teorisë me praktikën. Kështu, ekskursionet do të kenë një pamje të ndryshme dhe do të përdoren metoda të ndryshme trajnimi.

KAPITULLI 1. KONCEPTI I FORMAVE TË ORGANIZIMIT TË VEPRIMTARIVE ARSIMORE

Në didaktikë, format e organizimit të procesit mësimor zbulohen nëpërmjet mënyrave të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore. Ato zgjidhen përmes mënyrave të ndryshme të menaxhimit të aktiviteteve, komunikimit dhe marrëdhënieve. Në kuadrin e kësaj të fundit zbatohet përmbajtja e edukimit, teknologjitë arsimore, stilet, metodat dhe mjetet mësimore. Në didaktikë po tentohet të përcaktohet forma organizative e edukimit. Qasja e I.M. Cheredov për përcaktimin e formave organizative të trajnimit duket të jetë më e arsyeshme. Bazuar në kuptimin filozofik të formës si një organizim i brendshëm i përmbajtjes, që mbulon një sistem të lidhjeve të qëndrueshme të një lënde, ai përcakton formën organizative të mësimdhënies si një dizajn të veçantë të procesit mësimor, natyra e të cilit përcaktohet nga përmbajtja e tij. metodat, teknikat, mjetet dhe llojet e veprimtarive të nxënësve. Ky dizajn paraqet organizimin e brendshëm të përmbajtjes, që është procesi i ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve gjatë punës në materialin e caktuar edukativ. Për rrjedhojë, format e mësimdhënies duhet të kuptohen si ndërtime të segmenteve të procesit mësimor, të realizuara në një kombinim të veprimtarisë kontrolluese të mësuesit dhe veprimtarisë së kontrolluar mësimore të nxënësve në zotërimin e përmbajtjes së caktuar të materialit edukativ dhe përvetësimin e metodave të veprimtarisë.

Format kryesore të organizimit të procesit mësimor janë mësimi dhe ligjërata (përkatësisht në shkollë dhe universitet).

E njëjta formë e organizimit arsimor mund të ndryshojë strukturën dhe modifikimin e saj, në varësi të detyrave dhe metodave të punës edukative. Për shembull, një mësim loje, një mësim konferencë, një dialog, një seminar. Dhe gjithashtu leksione problemore, binare, leksion-telekonferencë.

Në shkollë, krahas mësimeve, ka edhe forma të tjera organizative (lëndë me zgjedhje, klube, seminare laboratorike, detyra shtëpie të pavarura). Ekzistojnë edhe forma të caktuara të kontrollit: provimet me gojë dhe me shkrim, kontrolli ose puna e pavarur, vlerësimi, testimi, intervista.

Përveç ligjëratave, universiteti përdor edhe forma të tjera organizative të trajnimit - seminar, punë laboratorike, punë kërkimore, punë të pavarur arsimore të studentëve, trajnim praktik, praktikë në një universitet tjetër vendas ose të huaj. Provimet dhe testet dhe një sistem vlerësimi përdoren si forma të kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit; abstrakt dhe lëndë, punë diplome.

Në kuadrin e formave të ndryshme organizative të trajnimit, mësuesi siguron veprimtari njohëse aktive të studentëve, duke përdorur punë frontale, grupore dhe individuale.

Puna frontale përfshin veprimtarinë e përbashkët të të gjithë grupit: mësuesi paraqet materialin edukativ për të gjithë grupin, vendos të njëjtat detyra dhe studentët zgjidhin një problem dhe zotërojnë një temë të përbashkët. Forma frontale e organizimit të veprimtarive edukative siguron përparimin e përgjithshëm të studentëve në mësim, por nuk mund të jetë universale, pasi karakteristikat specifike dhe niveli i zhvillimit të secilit student nuk merren parasysh sa duhet.

Në punën në grup, grupi i studimit ndahet në disa ekipe që kryejnë detyra të njëjta ose të ndryshme. Përbërja e këtyre ekipeve nuk është e përhershme dhe, si rregull, ndryshon në lëndë të ndryshme. Numri i studentëve në grup varet nga lënda akademike dhe detyra (nga 2 në 10 persona). Puna në grup e nxënësve mund të përdoret gjatë zgjidhjes së problemeve dhe ushtrimeve, kryerjes së punëve laboratorike dhe praktike dhe mësimit të materialit të ri. Puna në grup e aplikuar qëllimisht krijon mundësi të favorshme arsimore dhe i mëson studentët në veprimtari kolektive.

Kur punon individualisht, secili nxënës merr detyrën e tij, të cilën e kryen në mënyrë të pavarur nga të tjerët. Forma individuale e organizimit të veprimtarisë njohëse presupozon një nivel të lartë të veprimtarisë dhe pavarësisë së studentit dhe është veçanërisht e përshtatshme për lloje të tilla pune në të cilat karakteristikat dhe aftësitë individuale të studentëve mund të manifestohen qartë. Puna individuale është e një rëndësie të veçantë për zhvillimin e nevojës për vetë-edukim dhe zhvillimin e aftësive për të punuar në mënyrë të pavarur.

Puna frontale, grupore dhe individuale e studentëve përdoret në forma të ndryshme organizative të trajnimit, pasi krijon mundësi të ndryshme për zbatimin e funksioneve edukative, edukative dhe zhvillimore të trajnimit. Zgjedhja e formave organizative diktohet nga karakteristikat e lëndës akademike, nga përmbajtja e materialit arsimor dhe nga karakteristikat e grupit të studimit.

KAPITULLI 2. FORMAT THEMELORE TËORGANIZIMI I AKTIVITETEVE ARSIMORE

Karakteristika kryesore për klasifikimin e formave organizative të edukimit janë qëllimet e tyre didaktike, të cilat përcaktohen nga plotësia e ciklit të menaxhimit pedagogjik dhe drejtimit të veprimtarive arsimore të studentëve. Cikli përfshin përgatitjen e studentëve për të zotëruar materiale të reja, për të përvetësuar informacionin, për të kryer ushtrime dhe për të zgjidhur probleme për të fituar aftësi.

Struktura e procesit mësimor mund të dallohet:

1. formularët që synojnë kryesisht aftësimin teorik të studentëve;

2. formularët që synojnë kryesisht aftësimin praktik të studentëve;

Secila prej formave organizative të trajnimit ka veçori të caktuara, pa të cilat optimizimi i procesit mësimor është i paimagjinueshëm.

Qëllimi kryesor i edukimit teorik është pajisja e studentëve me një sistem njohurish, ndërsa arsimi praktik është zhvillimi i aftësive profesionale të studentëve. Sidoqoftë, kjo ndarje është mjaft arbitrare, pasi trajnimi teorik dhe praktik janë të ndërlidhura ngushtë.

Format e organizimit të trajnimit teorik përfshijnë leksione, mësime, seminare, ekskursione, punë të pavarura jashtëshkollore; te format e organizimit të trajnimeve praktike - klasa praktike, dizajni i kurseve, të gjitha llojet e praktikave, lojërat e biznesit.

2.1 Format organizative të trajnimit që synojnë atoformimin teorik të studentëve

Një segment pak a shumë i përfunduar i procesit pedagogjik në sistemin mësimor klasë-mësim është një mësim.

Mësimi parashikon zbatimin e funksioneve mësimore në një kompleks (edukativ, zhvillimor dhe edukativ).

Struktura didaktike e orës së mësimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

Fillimi i caktuar organizativ dhe vendosja e objektivave të mësimit;

Përditëso njohuritë e nevojshme dhe aftësitë, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë;

Shpjegimi i materialit të ri;

Përforcimi ose përsëritja e asaj që është mësuar në klasë;

Monitorimi dhe vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve gjatë orës së mësimit;

Përmbledhja e mësimit;

Detyrë shtëpie;

Veçoritë e mësimit përcaktohen nga qëllimi dhe vendi i tij në sistemin e të mësuarit holistik. Çdo mësim zë një vend të caktuar në sistemin e një lënde akademike kur studion një disiplinë specifike.

Llojet e mësimeve përcaktohen nga karakteristikat e detyrave kryesore, shumëllojshmëria e përmbajtjes dhe instrumenteve metodologjike dhe ndryshueshmëria e metodave të organizimit të trajnimit.

1. Mësimi i kombinuar (lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikën masive). Struktura e saj: pjesa organizative, kontrollimi i detyrave të shtëpisë, mësimi i materialit të ri, konsolidimi dhe krahasimi i materialit të ri me materialin e studiuar më parë, kryerja e detyrave praktike, përmbledhja e mësimit, detyrat e shtëpisë.

2. Mësimi i mësimit të materialit të ri është, si rregull, i zbatueshëm në praktikën e mësimdhënies së nxënësve të shkollave të mesme. Brenda të këtij lloji zhvillohet një leksion leksion, një mësim problemor, një mësim konferencash, një mësim filmi dhe një mësim kërkimor.

3. Mësimi për konsolidimin e njohurive dhe përmirësimin e aftësive zhvillohet në formën e seminarit, seminarit, ekskursionit, punës së pavarur dhe seminarit laboratorik.

4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit synon përsëritjen sistematike të blloqeve të mëdha të materialit arsimor për çështjet kyçe të programit, të cilat janë vendimtare për përvetësimin e lëndës në tërësi. Kur zhvillon një mësim të tillë, mësuesi u paraqet probleme studentëve, tregon burimet e informacionit shtesë, si dhe detyrat tipike dhe ushtrime praktike, detyra dhe punime me karakter krijues. Gjatë mësimeve të tilla, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve testohen dhe vlerësohen për disa tema të studiuara gjatë një periudhe të gjatë - një çerek, një vit e gjysmë, një vit studimi.

5. Mësimi i monitorimit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive dhe aftësive synon të vlerësojë rezultatet e mësimdhënies, të diagnostikojë nivelin e formimit të nxënësve, shkallën e gatishmërisë së nxënësve për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në situata të ndryshme mësimore. . Llojet e mësimeve të tilla në praktikën shkollore mund të jenë pyetje me gojë ose me shkrim, diktim, prezantim ose vendim i pavarur detyra dhe shembuj, kryerja e punës praktike, teste, provime, punë e pavarur ose testuese, testim. Të gjitha këto lloj mësimesh organizohen pas studimit tema kryesore dhe seksionet e lëndës akademike. Bazuar në rezultatet e mësimit përfundimtar, mësimi tjetër i kushtohet analizës gabime tipike, “boshllëqe” në njohuri, identifikimi i detyrave shtesë.

Në praktikën shkollore përdoren edhe lloje të tjera mësimesh, si orë konkurimi, konsultimi, mësimi i ndërsjellë, leksioni, mësimi ndërdisiplinor, lojë.

Një leksion si formë organizative e mësimdhënies është një dizajn i veçantë i procesit arsimor. Kuadri i përgjithshëm strukturor i çdo ligjërate është formulimi i temës, komunikimi i planit dhe literaturës së rekomanduar për punë të pavarur, dhe më pas respektimi i rreptë i planit të punës së propozuar.

Llojet e leksioneve

1 . Leksioni hyrës jep idenë e parë holistike të lëndës akademike dhe e orienton studentin në sistemin e punës për këtë lëndë.

2. Leksion-informacion. Përqendruar në prezantimin dhe shpjegimin e studentëve të informacionit shkencor që duhet të kuptohet dhe të memorizohet. Ky është lloji më tradicional i leksioneve në praktikën e arsimit të lartë.

3. Një leksion rishikues është një sistemim i njohurive shkencore në një nivel të lartë, duke lejuar një numër të madh lidhjesh shoqëruese në procesin e të kuptuarit të informacionit të paraqitur gjatë zbulimit të lidhjeve brenda dhe ndërlëndore, duke përjashtuar detajet dhe specifikimet.

4. Ligjërata problemore. Në këtë leksion, njohuritë e reja futen përmes natyrës problematike të një pyetjeje, detyre apo situate. Në të njëjtën kohë, procesi i të nxënit të nxënësve në bashkëpunim dhe dialog me mësuesin i afrohet veprimtarisë kërkimore.

5. Ligjërata-vizualizimi është një formë vizuale e prezantimit të materialit leksion duke përdorur OST ose pajisje audio-video. Leximi i një leksioni të tillë zbret në një koment të detajuar ose të shkurtër mbi materialet vizuale që shikohen.

6. Një ligjëratë binare është një lloj ligjërate në formën e një dialogu midis dy mësuesve (ose si përfaqësues të dy shkollat shkencore, qoftë si shkencëtar dhe praktikues, mësues dhe student).

7. Një leksion me gabime të planifikuara paraprakisht është krijuar për të stimuluar studentët që të monitorojnë vazhdimisht informacionin e ofruar. Në fund të leksionit nxënësit diagnostikohen dhe analizohen gabimet e bëra.

8. Ligjërata-konferenca zhvillohet si orë mësimore shkencore dhe praktike, me problem të paracaktuar dhe sistem raportesh, me kohëzgjatje 5-10 minuta.

9. Ligjërata-konsultimet mund të zhvillohen sipas skenarëve të ndryshëm. Opsioni i parë kryhet duke përdorur llojin "pyetje dhe përgjigje". Lektori u përgjigjet pyetjeve të studentëve në lidhje me të gjitha seksionet ose të gjithë kursin gjatë kohës së leksionit. Versioni i dytë i një leksioni të tillë, i paraqitur në llojin "pyetje-përgjigje-diskutim", është një kombinim i trefishtë: prezantimi i informacionit të ri arsimor nga pedagogu, shtrimi i pyetjeve dhe organizimi i një diskutimi në kërkim të përgjigjeve për pyetjet e parashtruara. .

Seminari si formë organizative e trajnimit paraqet një lidhje të veçantë në procesin e të mësuarit. Dallimi i tij nga format e tjera është se i orienton studentët të demonstrojnë pavarësi më të madhe në veprimtaritë edukative dhe njohëse, pasi gjatë seminarit thellohen, sistemohen dhe sistemohen njohuritë e studentëve të marra si rezultat i punës së pavarur jashtëshkollore mbi burimet parësore, dokumentet dhe literaturën shtesë dhe të kontrolluara.

Në varësi të metodës së kryerjes, dallohen llojet e mëposhtme të seminareve:

Një seminar - bisedë - zhvillohet në formën e një bisede të detajuar sipas një plani me një fjalim të shkurtër dhe një përfundim nga mësuesi, përfshin përgatitjen e studentëve për mësimin për çështjet e planit të seminarit dhe ju lejon të përfshini shumicën të nxënësve në një diskutim aktiv të temës.

Seminari - dëgjimi dhe diskutimi i raporteve dhe abstrakteve përfshin shpërndarjen paraprake të pyetjeve ndërmjet studentëve dhe përgatitjen e tyre të raporteve dhe abstrakteve.

Një seminar-debat përfshin një diskutim kolektiv të një problemi në mënyrë që të vendosen mënyra për zgjidhjen e besueshme të tij.

Forma e përzier e seminarit është një kombinim i diskutimit të raporteve, prezantimeve falas nga studentët, si dhe diskutimeve në diskutim.

Një ekskursion arsimor është një formë organizative e edukimit që ju lejon të studioni objekte, fenomene dhe procese të ndryshme bazuar në vëzhgimin e tyre në kushte natyrore. Me ndihmën e një ekskursioni, ju mund të krijoni një lidhje të drejtpërdrejtë midis mësimit dhe jetës dhe të tregoni më qartë tiparet e specialitetit të fituar. Ekskursionet zhvillojnë aftësitë njohëse të nxënësve: vëmendjen, perceptimin, vëzhgimin, të menduarit, imagjinatën.

Në varësi të vendit në procesin arsimor, dallohen ekskursionet:

hyrëse, e kryer me qëllim të vëzhgimit ose mbledhjes së materialit të nevojshëm për përdorim në mësime;

të vazhdueshme, të kryera njëkohësisht me studimin e materialit edukativ gjatë sesioneve trajnuese me qëllim të një shqyrtimi më të thellë dhe më të plotë të çështjeve individuale;

ato përfundimtare - për të përsëritur materialin e studiuar më parë dhe për të sistemuar njohuritë.

Konferenca edukative është një formë tjetër organizative e trajnimit që siguron ndërveprim pedagogjik mes mësuesit dhe nxënësve me pavarësinë, aktivitetin dhe iniciativën maksimale të këtyre të fundit. Konferenca zakonisht mbahet me disa grupe studimore dhe synon zgjerimin, konsolidimin dhe përmirësimin e njohurive. Në mënyrë tipike, konferencat përdoren rrallë në procesin arsimor, por mbani mend mundësitë e mëdha arsimore të kësaj forme trajnimi. Krijon kushte për vetë-shprehjen dhe vetërealizimin e nxënësve.

Konsultimi përfshin një analizë dytësore të materialit arsimor që ose është i zotëruar dobët nga studentët ose nuk është i zotëruar fare. Konsultimet përshkruajnë kërkesat për studentët për të marrë teste dhe provime. Qëllimet kryesore didaktike të konsultimeve: plotësimi i boshllëqeve në njohuritë e studentëve, ndihmë në punën e pavarur.

2.2 Format organizative të trajnimit që synojnë trajnimin praktik të studentëve

Mësimi laboratorik është një formë e organizimit arsimor kur studentët, me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi, kryejnë një ose më shumë punë laboratorike.

Qëllimet kryesore didaktike të punës laboratorike janë konfirmim eksperimental studiuar dispozitat teorike; verifikimi eksperimental i formulave dhe llogaritjeve. Gjatë punës, nxënësit zhvillojnë aftësinë për të vëzhguar, krahasuar, analizuar, nxjerrë përfundime dhe për të paraqitur rezultatet në formën e tabelave, diagrameve dhe grafikëve.

Një ndërtesë praktike është një formë e organizimit të procesit arsimor, i cili përfshin studentët që kryejnë një ose më shumë punë praktike me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi.

Qëllimi didaktik i punës praktike është të zhvillojë te studentët aftësitë profesionale, si dhe aftësitë praktike të nevojshme për studimin e disiplinave të mëvonshme akademike.

Klasat praktike janë veçanërisht të rëndësishme kur studiohen disiplina të veçanta, përmbajtja e të cilave synon zhvillimin e aftësive profesionale.

Dizajni i kursit është një formë organizative e trajnimit që përdoret në fazën përfundimtare të studimit të një lënde. Kjo ju lejon të aplikoni njohuritë e fituara në zgjidhjen e problemeve komplekse të prodhimit, teknike ose të tjera që lidhen me fushën e veprimtarisë së specialistëve të ardhshëm.

Qëllimet didaktike të dizajnit të lëndëve janë t'u mësojë studentëve aftësitë profesionale; thellimi, përgjithësimi, sistemimi dhe konsolidimi i njohurive në disiplinë; formimi i aftësive dhe aftësive të punës së pavarur mendore; vlerësimi gjithëpërfshirës i nivelit të njohurive dhe aftësive.

Projektet e kurseve realizohen në disiplina të cikleve të përgjithshme profesionale dhe të veçanta.

Praktika industriale (profesionale) është pjesë përbërëse dhe formë unike e organizimit të procesit arsimor.

Qëllimi i praktikës industriale është të përgatisë studentët për aktivitetet e ardhshme të pavarura profesionale. Praktika lidh mësimin teorik dhe punë e pavarur në prodhim.

Qëllimet didaktike të praktikës industriale janë formimi i aftësive dhe aftësive profesionale; konsolidimi, përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive duke i zbatuar ato në praktikë; zgjerimi dhe thellimi i njohurive përmes studimit të punës së ndërmarrjeve dhe institucioneve të veçanta; zhvillimi praktik i pajisjeve dhe teknologjive moderne, metodat e menaxhimit.

Praktika industriale kryhet në faza dhe përbëhet nga:

praktikë arsimore (zakonisht e kryer në punëtoritë e trajnimit dhe prodhimit të shkollës teknike);

teknologjik dhe para-diplomë - drejtpërdrejt në ndërmarrje, organizatë, institucion.

PËRFUNDIM

Zbatimi i përmbajtjes së trajnimit kryhet në forma të ndryshme organizative të trajnimit, të cilat janë krijuar për të përmirësuar procesin arsimor.

Format organizative të trajnimit janë llojet e seancave të trajnimit që ndryshojnë nga njëra-tjetra në qëllimet didaktike, përbërjen e studentëve, vendndodhjen, kohëzgjatjen dhe përmbajtjen e veprimtarive të mësuesit dhe studentëve. Në format organizative të trajnimit, një sistem i ndërveprimit midis mësimdhënies dhe menaxhimit të veprimtarive edukative zbatohet sipas një të caktuar, të paracaktuar. rend i vendosur dhe regjimit.

Dallimi midis një forme dhe një tjetër:

· Vendndodhja;

· Shkalla e menaxhimit të aktivitetit nga ana e studentëve;

· Koha dhe mënyra e sjelljes;

· Shkalla e detyrimit të studentëve për të marrë pjesë në një aktivitet të caktuar;

· Shkalla e pavarësisë së studentëve;

· Shkalla në të cilën merren parasysh interesat e fëmijëve në një fushë të caktuar njohëse.

Përdorimi i formave të ndryshme organizative të trajnimit ka një ndikim pozitiv në zhvillimin e pavarësisë njohëse të studentëve si një cilësi e nevojshme e një personaliteti shoqëror aktiv.

NË punë testuese Shqyrtohet koncepti i formave të organizimit të veprimtarive edukative, paraqiten format kryesore, ku diskutohet në mënyrë të detajuar mësimi dhe ligjërata, të cilat janë format kryesore të organizimit të procesit mësimor. Format organizative të trajnimit që synojnë trajnimin teorik dhe praktik të studentëve analizohen veçmas.

BIBLIOGRAFI

1. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psikologjia dhe pedagogji - Shën Petersburg: Peter, 2002. - 432 f.

2. Semusshina L. G., Yaroshenko N. G. Përmbajtja dhe teknologjitë e arsimit në institucionet arsimore të mesme speciale - M.: Masterstvo, 2001. - 272 f.

3. Sitarov V. A. Didaktika - M.: ACADEMA, 2002

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogji: teoritë pedagogjike, sistemet, teknologjitë - M.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Dokumente të ngjashme

Zbatimi i një sistemi ndërveprimi ndërmjet mësimdhënies dhe menaxhimit të veprimtarive arsimore sipas një rendi dhe regjimi të caktuar në format organizative të trajnimit. Llojet e formave organizative të trajnimit, tiparet e klasifikimit të tyre. Format e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve.

abstrakt, shtuar 11/09/2013

Organizimi i një forme kolektive të veprimtarisë edukative në mësimet e matematikës dhe qëllimet kryesore, shenjat, kuptimi dhe veçoritë e saj. Zhvillimi i fragmenteve të mësimeve të matematikës duke përdorur veprimtari mësimore kolektive për nxënësit e klasave 5-11.

tezë, shtuar 17.10.2010

Koncepti i veprimtarive mësimore të nxënësve në klasë. Metodat e përgjithshme dhe të veçanta të organizimit të tij. Format individuale dhe grupore të punës edukative. Metodat e mësimdhënies dhe aktivizimi i procesit mësimor. Analiza e motivimit të të nxënit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

puna e kursit, shtuar 04/10/2015

Organizimi i veprimtarive edukative të studentëve. Mësimi si forma kryesore e organizimit të punës edukative. Tipologjia dhe struktura e mësimit. Kërkesat themelore për aktivitetet dhe trajnimin e një mësuesi. Punë frontale, grupore dhe individuale e nxënësve.

puna e kursit, shtuar 22.10.2012

Thelbi i koncepteve "individual", "individualitet". Edukimi dhe socializimi i njeriut. Zhvillim, edukim, trajnim. Procesi edukativo-pedagogjik. Format specifike të organizimit të trajnimit, klasifikimi i tyre. Format e përgjithshme puna edukative e nxënësve.

test, shtuar 01/13/2010

Mësimi laboratorik si një formë e organizimit të trajnimit. Baza pedagogjike për zhvillimin e një mësimi seminarik. Metodologjia mësim laboratori. Analizë e standardit arsimor shtetëror dhe kurrikulës për specialitetin Menaxhim dhe kurrikulës për disiplinën “Statistika”.

puna e kursit, shtuar 23.01.2008

Koncepti i një sistemi mësimor të bazuar në klasë, thelbi dhe historia e zhvillimit të tij. Tipologjia dhe struktura e mësimit. Thelbi i konceptit të formave jotradicionale të edukimit, përgatitja dhe zbatimi i tyre. Metodat bazë të menaxhimit dhe monitorimit të veprimtarive arsimore të nxënësve.

puna e kursit, shtuar 20.12.2014

Bazat e rritjes së aktiviteteve arsimore të nxënësve të shkollave të mesme. Roli i aktivizimit interesi njohës në edukimin e nxënësve të klasave 7–9. Format e rritjes së aktivitetit njohës në mësimet e historisë: lojëra, detyra historike, seminar.

tezë, shtuar 18.09.2008

Organizimi shkencor i veprimtarive arsimore: koncepti, teknologjitë, roli në veprimtaritë e nxënësve. Studimi i organizimit të veprimtarive arsimore, vlerësimi i dinamikës së performancës akademike, niveli i nevojës për arritje dhe aktiviteti njohës i studentëve në grupin BUP-311.

puna e kursit, shtuar 30.05.2015

Format e organizimit të veprimtarive edukative në klasë. Shenjat e punës në grupe të nxënësve. Diferencimi, llojet dhe format e tij. Diferencimi i nivelit si një mjet për të optimizuar të mësuarit. Analizë e përvojës së mësuesve në organizimin e punës së diferencuar në klasë.

Sistemi i formave të veprimtarisë edukative të studentëve në mësim përbëhet nga frontale, individuale dhe grupore. Këto forma kanë edhe të gjithë komponentët e procesit mësimor. Ato ndryshojnë nga njëri-tjetri për nga numri i nxënësve dhe mënyra e organizimit të punës.

ballore Një formë e organizimit të veprimtarive edukative të studentëve është një lloj aktiviteti në një orë mësimi kur të gjithë nxënësit e klasës, nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit, kryejnë një detyrë të përbashkët. Në të njëjtën kohë, mësuesi punon me të gjithë klasën me të njëjtin ritëm. Në procesin e të treguarit, shpjegimit, shfaqjes dhe nën, ai përpiqet të ndikojë në të njëjtën kohë të gjithë të pranishmit. Aftësia për të mbajtur para syve klasën, për të parë punën e secilit student, për të krijuar një atmosferë të punës krijuese në grup, për të stimuluar aktivitetin e studentëve janë kushte të rëndësishme efektiviteti i kësaj forme të organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve.

Më shpesh përdoret në fazën e asimilimit primar të materialit të ri. Me një paraqitje problematike, informuese dhe shpjeguese-ilustruese, e cila shoqërohet me detyra krijuese me kompleksitet të ndryshëm, kjo formë ju lejon të përfshini të gjithë studentët në aktivitete aktive edukative dhe njohëse.

Një disavantazh i rëndësishëm i formës ballore të punës edukative është se për nga natyra e saj është e përqendruar te studentët mesatarë. Vëllimi dhe niveli i kompleksitetit të materialit dhe ritmi i punës janë të dizajnuara për studentin mesatar abstrakt. Nxënësit me aftësi të ulëta arsimore në kushte të tilla nuk janë në gjendje të marrin njohuri: kërkojnë më shumë vëmendje nga mësuesi dhe më shumë kohë për të kryer detyrat. Nëse ngadalësoni ritmin, atëherë kjo do të ketë një ndikim negativ tek studentët e fortë; këta të fundit janë të kënaqur jo nga rritja e numrit të detyrave, por nga natyra e tyre krijuese dhe ndërlikimi i përmbajtjes. Prandaj për efikasitet maksimal veprimtaritë edukative të nxënësve në mësim, krahas kësaj forme përdoren edhe forma të tjera të organizimit të robotikës edukative.

. Forma individuale e organizimit të punës së nxënësve ofron vetëekzekutim nxënësi kryen të njëjtat detyra për të gjithë klasën pa kontakt me nxënësit e tjerë, por me të njëjtin ritëm për të gjithë. Sipas formës individuale të organizimit të punës, nxënësi e kryen ushtrimin një herë. Lidhja

një detyrë, kryen një eksperiment, shkruan një ese, abstrakt, raport, etj.. Një detyrë individuale mund të jetë puna me një tekst shkollor, libër referimi, fjalor, hartë, etj. Puna individuale në mësimdhënien gramatikore praktikohet gjerësisht.

Një formë individuale e punës përdoret në të gjitha fazat e mësimit për të zgjidhur detyra të ndryshme didaktike: asimilimi i njohurive të reja dhe konsolidimi i tyre, formimi dhe konsolidimi i aftësive dhe aftësive, për përsëritjen e krijimit dhe përgjithësimit të materialit të mbuluar. Ajo dominon në kryerjen e detyrave të shtëpisë, detyrave të pavarura dhe testuese në klasë.

Përparësitë e kësaj forme të organizimit të punës edukative janë se i lejon çdo studenti të thellojë dhe konsolidojë njohuritë, të zhvillojë aftësitë, aftësitë e nevojshme, përvojën e veprimtarisë krijuese njohëse, etj.

Megjithatë, forma individuale e organizimit ka disavantazhe: studenti percepton, kupton dhe përvetëson materialin edukativ në izolim, përpjekjet e tij janë pothuajse në kundërshtim me përpjekjet e të tjerëve, dhe rezultati i këtyre përpjekjeve, vlerësimi i tij, shqetësimet dhe interesat e tij janë vetëm studenti dhe mësuesi. Kjo mangësi kompensohet nga forma grupore e veprimtarisë së nxënësve.

Forma grupore e veprimtarisë edukative u ngrit si një alternativë ndaj formave ekzistuese tradicionale të edukimit. Ajo bazohet në ide. J-J. Ruso,. JGPestaloishchi,. J. Dewey mbi zhvillimin dhe edukimin e lirë të fëmijës. YG. GPestaloischi besonte se një kombinim i shkathët i aktiviteteve mësimore individuale dhe grupore rrit aktivitetin dhe iniciativën e studentëve, krijon kushte për mësim të ndërsjellë, gjë që kontribuon në zotërimin e suksesshëm të matematikës. Nunn, aftësitë dhe aftësitë.

Në fillim të shekullit të 20-të, trajnimi në grup si një formë specifike e organizimit të tij u shfaq në rajon. Plani Dalton (SHBA). Në vitet 20-30, ajo u përdor në shkollën sovjetike me emrin "metoda brigade-la e punueshme." Fjala "brigadë" theksoi punën ekipore në punë, dhe "laborator" - përputhshmërinë në zbatimin e detyrave stërvitore midis krerëve të departamentet.

Sipas planprogrameve të miratuara. Komisariati Popullor më 1930, shek. Në BRSS, klasat u eliminuan, ato u zëvendësuan me njësi dhe brigada, dhe materiali i lëndëve të ndryshme arsimore u grupua rreth bashkë. Projekte komplekse. Si rezultat i njohurive për natyrën (fizikë, kimi, biologji) dhe njohuri për shoqërinë (studime shoqërore, histori, gjeografi, letërsi, etj.), studentët duhej të mësonin në proces zbatimin e temave dhe projekteve komplekse (p.sh. "lufta për planin financiar industrial", "lufta për kolektivizim u ul" etj.). Përdorimi i formave të reja të trajnimit çoi shpejt në mangësi të konsiderueshme: mungesa e... UCHN ka një sasi të mjaftueshme njohurish të sistematizuara, duke reduktuar rolin e mësuesit, duke humbur kohë. Këto mangësi janë identifikuar në rezolutë. Komiteti Qendror. VKP (b) "Rreth programet arsimore dhe regjimi në shkollat fillore dhe të mesme” (1931), ku u dënua metoda ekipore-laboratorike dhe metoda e projektit dhe u dënua metoda e projektit.

Për shumë vite, asnjë formë alternative e mësimdhënies për mësimin nuk u përdor apo u zhvillua. Dhe kokrrat racionale, që përfshinin forma grupore, u harruan

V. Perëndimore. Evropa dhe. Në SHBA u zhvilluan dhe u përmirësuan në mënyrë aktive format grupore të veprimtarisë arsimore për studentët. Mësuesit francezë dhanë një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e teorisë së veprimtarive mësimore në grup. K. K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, polake -. Vokon,. R. Petrikovsky. ChKupisevich. Format grupore janë përhapur në praktikën e shkollave amerikane, ku përdoren në mësimdhënien e lëndëve të ndryshme. Hulumtimi i kryer. Qendra Kombëtare e Trajnimit (SHBA, Maryland) në vitet 80 të shekullit të 20-të tregon se falë trajnimit në grup, përqindja e asimilimit material rritet ndjeshëm, pasi ka një ndikim jo vetëm në vetëdijen e studentëve, por edhe në ndjenjat e tij, vullnet (veprime, praktikë, praktikë).

Vetëm në vitet '60, në lidhje me studimin e problemit të veprimtarisë njohëse dhe pavarësisë së studentëve në didaktikën sovjetike, u shfaq përsëri interesi për formën grupore të edukimit (MODagashov, BPEsipov, IMcheredo ovredov).

Riorientimi i procesit mësimor në personalitetin e studentit ka intensifikuar ndjeshëm kërkimet në format grupore të veprimtarisë edukative midis nxënësve të shkollës. Kontribut të rëndësishëm në zhvillim parimet e përgjithshme Trajnimi në grup është bërë për kancerin. VKDyachenka. VVKotova. HYLIYmetsa,. Jushalovanogo,. ISF. as. OYA. Savçenko. OGYaroshenko dhe Druoshenko dhe të tjerë.

. Forma grupore e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve parashikon krijimin e grupeve të vogla brenda së njëjtës klasë. Dallohen format e mëposhtme të ndërveprimit në grup:

1. Forma e çiftuar e punës edukative - dy nxënës bëjnë disa punë së bashku. Forma përdoret për të arritur çdo qëllim didaktik: asimilimi, konsolidimi, testimi i njohurive etj.

Puna në dyshe u jep studentëve kohë të mendojnë, të shkëmbejnë ide me një partner dhe më pas t'i shprehin mendimet e tyre klasës. Promovon zhvillimin e të folurit, komunikimit, të menduarit kritik, aftësive bindëse dhe debatuese.

2 Aktivitete mësimore në grup bashkëpunues - Kjo është një formë e organizimit të trajnimeve në grupe të vogla studentësh të bashkuar nga një qëllim i përbashkët arsimor. Sipas këtij organizimi të mësimdhënies, mësuesi drejton punën e çdo nxënësi në mënyrë indirekte përmes detyrave me të cilat drejton veprimtaritë e grupit. Duke realizuar një pjesë të një qëllimi të përbashkët për të gjithë klasën, grupi paraqet dhe mbron detyrën e përfunduar në procesin e diskutimit kolektiv. Rezultatet kryesore të një diskutimi të tillë shfaqen mbi flamurin e të gjithë klasës dhe shënohen nga të gjithë të pranishmit në klasë.

3. Grup i diferencuar Formulari parashikon organizimin e punës në grupe studentore me mundësi të ndryshme arsimore. Detyra dallohet nga niveli i kompleksitetit ose nga numri i tyre

4 Forma Lankova parashikon organizimin e veprimtarive edukative në grupe të vogla studentore të përhershme të menaxhuara nga drejtues. Nxënësit që punojnë në një detyrë të vetme

5. Forma individuale-grupore përfshin shpërndarjen e punës edukative ndërmjet anëtarëve të grupit, kur secili anëtar i grupit kryen një pjesë të detyrës së përgjithshme. Rezultati i zbatimit fillimisht diskutohet dhe vlerësohet në grup dhe më pas i paraqitet të gjithë klasës dhe mësuesit për shqyrtim.

Grupet mund të jenë të qëndrueshme ose të përkohshme, homogjene ose heterogjene

Numri i studentëve në një grup varet nga numri i përgjithshëm i tyre në klasë, natyra dhe sasia e njohurive të zhvilluara, disponueshmëria materialet e nevojshme, koha e caktuar për të përfunduar punën. Një grup prej 3-5 personash konsiderohet optimal, pasi në rastin e një numri më të vogël studentësh është e vështirë të merret parasysh në mënyrë gjithëpërfshirëse problemi, dhe në rastin e një numri më të madh, është e vështirë të përcaktohet se çfarë pune ka bërë secili student. .

Grupimi mund të bëhet nga mësuesi (kryesisht në baza vullnetare, bazuar në rezultatet e një shorti) ose nga vetë nxënësit, sipas zgjedhjes së tyre.

Grupet mund të jenë homogjene (homogjene), d.m.th. bashkuar nga shenja të caktuara, për shembull, sipas nivelit të mundësive arsimore, ose heterogjene (heterogjene). Në grupet heterogjene, kur një grup përfshin studentë të fortë, mesatarë dhe të dobët, të menduarit krijues stimulohet më mirë dhe ndodh një shkëmbim intensiv i ideve. Për ta bërë këtë, jepet kohë e mjaftueshme për të shprehur pikëpamje të ndryshme, për të diskutuar problemin në detaje dhe për ta shqyrtuar çështjen nga këndvështrime të ndryshme. Bokiyiv.

Mësuesi drejton punën e secilit nxënës në mënyrë indirekte, përmes detyrave që ai i propozon grupit dhe që rregullojnë veprimtarinë e nxënësve.

Marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësve merr karakter bashkëpunues, sepse mësuesi ndërhyn drejtpërdrejt në punën e grupeve vetëm nëse nxënësit kanë pyetje dhe ata vetë i drejtohen mësuesit për ndihmë.

Zgjidhja e detyrave specifike arsimore kryhet përmes përpjekjeve të përbashkëta të anëtarëve të grupit. Në të njëjtën kohë, aktivitetet edukative nuk i izolojnë nxënësit nga njëri-tjetri, nuk kufizojnë komunikimin, ndihmën dhe bashkëpunimin e tyre të ndërsjellë, por përkundrazi, krijojnë mundësi për të kombinuar përpjekjet për të vepruar në mënyrë të koordinuar dhe harmonike, për të qenë bashkëpërgjegjës. për rezultatet e përfundimit të detyrës edukative; ndërsa detyrat në grup kryhen në atë mënyrë që ju lejon të merrni parasysh dhe vlerësoni kontributin individual të secilit anëtar të grupit.

Kontaktet dhe shkëmbimi i mendimeve në grup aktivizojnë ndjeshëm aktivitetet e të gjithë studentëve - anëtarëve të grupit, stimulojnë zhvillimin e të menduarit, kontribuojnë në zhvillimin dhe përmirësimin e të folurit të tyre, rimbushjen e njohurive dhe zgjerimin e përvojës individuale.

Në veprimtaritë mësimore në grup nxënësit zhvillojnë me sukses aftësitë për të mësuar, planifikuar, modeluar, ushtruar vetëkontroll, kontroll të ndërsjellë, reflektim etj. Luan një rol të rëndësishëm në zbatimin e funksionit edukativ të të nxënit. Në aktivitetet mësimore në grup, nxitet mirëkuptimi i ndërsjellë, ndihma reciproke, kolektiviteti, përgjegjësia, pavarësia, aftësia për të provuar dhe mbrojtur këndvështrimin e dikujt, kulturat dhe dialogu.

Tabela tregon mundësitë për zgjedhjen e formës së veprimtarive mësimore në grup në faza të ndryshme të mësimit:

Format e veprimtarive mësimore në grup në faza të ndryshme të mësimit

Tabela 7

Suksesi i punës në grup varet nga aftësia e mësuesit për të kompletuar grupet, për të organizuar punën në to, për të shpërndarë vëmendjen e tyre në mënyrë që secili grup dhe secili prej pjesëmarrësve të tij të ndiejnë interesin e mësuesit për suksesin e tyre, në marrëdhënie normale dhe të frytshme ndërpersonale.