Nukleárna magnetická rezonancia. Abstrakt: Moderné metódy štúdia psychofyziológie pamäti

Väčšina dnes známych diagnostických výskumných metód, laboratórnych a inštrumentálnych, bola vytvorená na štúdium štrukturálnych zmien v ľudských orgánoch. Rôzne typy vyšetrení pacienta, mikroskopy, biochemické testy, rôzne možnosti Röntgenové vyšetrenia vrátane röntgenových kontrastných látok, rôzne modifikácie počítačových alebo magnetických rezonančných prístrojov, ultrazvukové vyšetrenia, optické prístroje, katétre, prístroje na rozbor elektrickej aktivity orgánov (srdce, mozog) atď. Avšak aj najmodernejšie a veľmi drahé vybavenie umožňuje len individuálne štúdium rôznych ľudských fyziologických systémov a ich základných orgánov.

V súčasnosti medicína používa na vyšetrenie pacientov päť najinformatívnejších vizuálnych (umožňujúcich získať snímky orgánov a tkanív).

Röntgenové snímky (rádiografia). Akákoľvek modifikácia tejto metódy využíva röntgenové lúče. V podstate vám táto metóda umožňuje vidieť zložky ľudskej kostry.

Ultrazvuk. Počas ultrazvukového vyšetrenia sa zaznamenávajú zvukové vlny emitované piezokryštálom a odrazené tkanivami orgánov na následnú konštrukciu obrazov po vrstvách. Metóda má obmedzené rozlíšenie a nízku kvalitu obrazu. Je však relatívne bezpečný, praktický a lacný, preto sa pomerne často používa na diagnostiku.

S počítačovou tomografiou v röntgenových lúčoch (CT metóda) prierezové obrazy objektu sa získavajú výpočtami založenými na röntgenových snímkach zhotovených v mnohých smeroch. Metóda vám umožňuje znovu vytvoriť anatomické snímky s vysokou úrovňou priestorového rozlíšenia a v ľubovoľnej zvolenej rovine.

Metóda nukleárnej magnetickej rezonancie (NMR alebo MR) alebo zobrazovanie magnetickou rezonanciou (MRI). Výskumný objekt je umiestnený v strede silného magnetu, ktorý slúži na zarovnanie magnetických dipólov rôznych jadier v prvkoch ľudského tela. Táto rovnováha je narušená pomocou rádiofrekvenčných impulzov. Rýchlosti, ktorými sa rôzne atómy a molekuly vracajú do pôvodného, ​​stabilného stavu, sa merajú pomocou špeciálnych prístrojov. To umožňuje zobraziť nielen hustotu tkanív, ale aj ich biochemické parametre.

Niekoľko zariadení CT a MR dosiahlo rozlíšenie menšie ako jeden milimeter.

Pozitrónová emisná tomografia (PET) - jedna z najnovších metód diagnostiky fungovania orgánov a tkanív v ľudskom alebo zvieracom tele pomocou metód jadrovej fyziky.

Pripomeňme si niektoré pojmy zo školského kurzu fyziky. Rádioaktívny rozpad alebo rádioaktivita- spontánna zmena zloženia alebo štruktúry atómových jadier emisiou gama kvánt alebo elementárnych častíc. Rádioaktívna je akákoľvek látka, ktorá obsahuje rádioaktívne jadrá.

Metóda PET je založená na fenoméne dobre známom v jadrovej fyzike pozitrónový beta rozpad. Podstatu tohto javu možno vysvetliť nasledovne. Injekčne sa podáva do ľudského tela rádiofarmakum(RP), čo je biologicky aktívna zlúčenina označená rádioaktívnou látkou emitujúcou pozitróny. Ďalej sa rádiofarmakum distribuuje do celého tela prostredníctvom tokov krvi a lymfy. Počas rádioaktívneho rozpadu v tkanivách živého organizmu, pozitróny sú antičastice elektrónu. Keď pozitrón interaguje s elektrónom, zničenie(zničenie) dvoch hmotných častíc a vzniknú dve gama kvantum (fotón) elektromagnetického poľa(dve vlny). Preto možno metódu PET nazvať dvojfotónová emisná tomografia.Ďalej sa pomocou špeciálneho detekčného zariadenia zaznamenávajú gama kvantá emitované počas rádioaktívneho rozpadu.

teda PET je metóda trojrozmerného vyšetrenia tela, založená na schopnosti rádiofarmák akumulovať sa v tkanivách s vysokou biologickou aktivitou, napríklad nádory, mozog, srdce atď. Je zrejmé, že napriek pomerne vysokému informačnému obsahu túto metódu má množstvo závažných a nebezpečných vedľajších účinkov.

Tieto metódy sú najinformatívnejšie zo všetkých existujúcich, ak už má pacient poškodenie tkanív alebo orgánov, ale žiadna z týchto metód nepomôže posúdiť, ako orgány skutočne fungujú. Ďalej budeme volať metódy na určenie toho, ako ľudské orgány alebo systémy skutočne fungujú. funkčná diagnostika.

Funkčné diagnostické nástroje zahŕňajú rôzne modifikácie zariadenia Dr. Voll(založené na metódach orientálnej medicíny). V tomto prípade sa merajú mikroampérové ​​prúdy pretekajúce určitými kanálmi v ľudskom tele. Niektoré aktuálne hodnoty sa považujú za normálne a odchýlky od týchto hodnôt v jednom alebo druhom smere sa interpretujú ako poruchy vo fungovaní orgánov alebo fyziologických systémov v ľudskom tele. Vzhľadom na nízku opakovateľnosť výsledkov meraní a určitú subjektivitu pri interpretácii získaných výsledkov je však metóda málo vypovedajúca.

Pozor!

Žiadna štúdia nie je úplne presná. Miera spoľahlivosti získaných výsledkov je tým vyššia, čím viac horší stav chorý.

Niekedy sa u zdravého človeka zistia odchýlky od normy (falošne pozitívny výsledok), ale u pacienta sa nedajú identifikovať (falošne negatívny výsledok). Čím je zariadenie citlivejšie a drahšie, tým je pravdepodobnejšie, že môže naznačovať prítomnosť chorôb, ktoré v skutočnosti neexistujú. Aby sa predišlo chybám alebo aspoň znížila ich pravdepodobnosť, počas vyšetrenia je potrebné použiť niekoľko zásadne odlišných techník.

Pozor!

Moderná medicína nemá jedinú metódu inštrumentálnej diagnostiky ľudských chorôb, ktorá neovplyvňuje telo (diagnostika je často zdraviu škodlivá).

Pozor!

Všetky existujúce metódy humánnej diagnostiky umožňujú zaznamenávať len fakt prítomnosti choroby a príčiny väčšiny ľudských chorôb moderná veda neznámy.

Všetok nový vývoj diagnostických zariadení je spravidla zameraný na zvýšenie citlivosti (rozlíšenia) existujúcich zariadení a zlepšenie existujúcich výskumných metód. Zásadne nové a bezpečné metódy Moderná medicína ešte nemá diagnostiku a štúdium ľudí.

Ľudstvo je už dlho zvyknuté na všetky výhody našej civilizácie: elektrinu, moderné domáce prístroje, vysoká životná úroveň vrátane vysokej úrovne lekárskej starostlivosti. Dnes má človek k dispozícii najmodernejšie vybavenie, ktoré ľahko odhalí rôzne poruchy vo fungovaní orgánov a indikuje všetky patológie. Dnes ľudstvo aktívne využíva objav Kondrat Roentgen - röntgenové lúče, ktoré boli neskôr na jeho počesť pomenované „röntgenové lúče“. Výskumné metódy využívajúce röntgenové žiarenie sa rozšírili po celom svete. Röntgenové lúče nachádzajú defekty v štruktúrach najrôznejšieho charakteru, skenujú batožinu cestujúcich a čo je najdôležitejšie, chránia ľudské zdravie. Ale pred niečo vyše sto rokmi si ľudia ani nevedeli predstaviť, že toto všetko je možné.

Dnes sú najpopulárnejšie metódy výskumu pomocou röntgenového žiarenia. A zoznam štúdií vykonaných pomocou röntgenovej diagnostiky je dosť pôsobivý. Všetky tieto metódy výskumu umožňujú identifikovať veľmi širokú škálu chorôb a umožňujú skoré štádia poskytnúť účinnú liečbu.

Napriek tomu, že v modernom svete Nové metódy štúdia ľudského zdravia a diagnostiky sa rýchlo rozvíjajú a röntgenové výskumné metódy majú stále silné postavenie v rôznych typoch vyšetrení.
Tento článok popisuje najbežnejšie používané metódy röntgenového vyšetrenia:
. Rádiografia je najznámejšia a najpopulárnejšia metóda. Používa sa na získanie hotového obrazu časti tela. Toto využíva röntgenové lúče na citlivý materiál;
. Fluorografia - röntgenový obraz sa fotografuje z obrazovky, ktorá sa vykonáva pomocou špeciálnych zariadení. Najčastejšie sa táto metóda používa pri vyšetrovaní pľúc;
. Tomografia je röntgenový prieskum, ktorý sa nazýva vrstva po vrstve. Používa sa pri štúdiu väčšiny častí ľudského tela a orgánov;
. Fluoroskopia - röntgenový obraz sa získa na obrazovke, tento obraz umožňuje lekárovi preskúmať orgány v samotnom procese ich práce.
. Kontrastná rádiografia - pomocou tejto metódy sa študuje systém alebo jednotlivé orgány zavedením špeciálnych látok, ktoré sú pre telo neškodné, ale robia cieľ štúdie jasne viditeľným pre röntgenové štúdie (ide o takzvané kontrastné látky). Táto metóda sa používa vtedy, keď iné, jednoduchšie metódy neposkytujú potrebné diagnostické výsledky.
. IN posledné roky Intervenčná rádiológia sa rýchlo rozvíjala. Je to o o vykonaní operácie, ktorá si nevyžaduje skalpel, pod Všetky tieto metódy robia operáciu menej traumatizujúcou, efektívnou a cenovo výhodnou. Ide o inovatívne metódy, ktoré sa budú v budúcnosti využívať v medicíne a budú sa stále viac zdokonaľovať.

Röntgenová diagnostika je tiež jednou z hlavných, kde je potrebná odborná rada a niekedy aj jediná možný spôsob stanovenie diagnózy. Röntgenová diagnostika spĺňa najdôležitejšie požiadavky akéhokoľvek výskumu:
1. Technika dáva vysoká kvalita Snímky;
2. Zariadenie je pre pacienta čo najbezpečnejšie;
3. Vysoká informatívna reprodukovateľnosť;
4. Spoľahlivosť zariadenia;
5. Nízka potreba údržby zariadenia.
6. Nákladová efektívnosť výskumu.

Pri kontrolovaných dávkach sú bezpečné pre ľudské zdravie. Biologický účinok malých dávok röntgenových lúčov, klasifikovaných ako ionizujúce žiarenie, nemá žiadny badateľný účinok škodlivé účinky na tele A s dodatočným tienením sa pracovňa stáva ešte bezpečnejšou. Röntgenové vyšetrenia bude ľudstvo využívať v medicíne ešte dlhé roky.

Centrifugácia

Použitie odstreďovania

Chromatografia a elektroforéza

Chromatografia

Elektroforéza

Základné metódy štúdia buniek

METÓDY ŠTÚDIA ĽUDSKEJ GENETIKY

Úvod

Takmer každý z nás je nositeľom určitých genetických defektov a tieto defekty vznikajú neustále počas nášho života. Prečo sa objavujú? Je možné považovať bremeno genetických defektov za predurčenie, možno je toto bremeno dôsledkom Pádu? Je to naozaj dôsledok dedičnosti alebo vplyvu prostredia, v ktorom žijeme?

Tieto otázky sa týkajú miliónov ľudí, pretože genetické defekty sa stávajú príčinami ťažkých psychofyzických ochorení, ktoré sa ťažko liečia a mnohé sú stále nevyliečiteľné.

Psychogenetika je oblasť poznania na hranici medzi psychológiou a genetikou, ktorá charakterizuje relatívnu úlohu a interakciu genetických a environmentálnych faktorov pri formovaní duševnej individuality človeka. (SGU, s. 8)

Problematikou psychogenetiky sa zaoberali a zaoberajú vedci z rôznych oblastí vedy - biológovia, genetici, lekári, teológovia, učitelia. Výskum F. Galtona položil základ psychogenetike vďaka práci G. Siemensa sa napokon formalizovala metóda dvojčiat, ktorá sa stala jedným z hlavných nástrojov modernej psychogenetiky. V dvojzväzkovej zbierke vybraných diel K.D. Ushinského je osobitná kapitola „Dedičnosť zvykov a vývin“, kde uznáva možnosť dedenia nervových sklonov „zvykov“, ktoré môžu následne podľa okolností buď. rozvíjať alebo zanikať. V roku 1962 J. Watson, F. Crick a M. Wilkins objavili štruktúru DNA, ktorá predurčila takmer celý nasledujúci vývoj biológie a genetiky. Profesor Ted Peters venoval pozornosť problému genetického determinizmu z teologického hľadiska, pričom za faktory vývoja považoval nielen prostredie a dedičnosť, ale predovšetkým samotného jedinca, ktorý je schopný ovládať gény.

Metódy, ktoré má psychogenetika k dispozícii, umožňujú veľmi spoľahlivo vyriešiť jej hlavnú úlohu: objasniť úlohu, ktorú zohrávajú dedičné a environmentálne faktory pri formovaní psychologických a psychofyziologických charakteristík a individuálnych trajektórií ľudského vývoja.

teda relevantnosť Táto téma je determinovaná potrebou skúmania úlohy dedičnosti a faktorov prostredia pri formovaní individuálnych psychofyzikálnych charakteristík, s cieľom zistiť možnosť úspešnej aplikácie získaných údajov nielen v medicíne, ale aj v pravoslávnej pedagogike.

Cieľ Táto práca je teoretickým prehľadom moderných metód štúdia humánnej psychogenetiky a určuje rozsah aplikácie týchto štúdií v ortodoxnej pedagogike.

Predmet štúdia – psychogenetika v pedagogickom kontexte.

Predmet štúdia – moderné technikyľudská psychogenetika.

Realizácia tohto cieľa zahŕňa stanovenie a riešenie nasledovného úlohy :

1) Sledovať vývoj psychogenetiky od jej počiatkov až po súčasnosť;

2) vytvoriť prepojenie medzi psychogenetickým výskumom a pedagogikou;

3) Popíšte moderné predstavy o komplexnom vplyve dedičnosti a prostredia na proces formovania osobnosti dieťaťa;

4) Študovať a charakterizovať metódy psychogenetiky;

5) Porovnať existujúce techniky a analyzovať obmedzenia každej metódy;

6) Identifikovať oblasti aplikácie výskumných údajov v ortodoxnej pedagogike;

Štruktúra práce . Štúdia pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu literatúry a prílohy.

§1.1. Psychogenetika ako vedná disciplína.

Etapy vývoja psychogenetiky.

Psychogenetika je interdisciplinárna oblasť poznania, hraničiaca medzi psychológiou (presnejšie diferenciálnou psychológiou) a genetikou; predmetom jej výskumu je relatívnu úlohu a interakcia dedičných a environmentálnych faktorov pri vytváraní individuálnych rozdielov v psychologických a psychofyziologických charakteristikách.

Psychogenetika sa relatívne nedávno objavila ako samostatná veda. Začiatok jeho formovania sa spája s menom anglického vedca F. Galtona. V roku 1865 publikoval článok „Dedičný talent a charakter“, ktorý otvoril sériu jeho prác o ľudskej dedičnosti, vrátane „Dedičný génius: jeho zákony a dôsledky“ (1869), „História dvojčiat ako kritérium pre príbuznosť“. Sila prírody a výchova“ (1876). F. Galton sa tak stal zakladateľom psychológie individuálnych rozdielov a psychometrie. Obdobie od roku 1865 do roku 1900 možno definovať ako čas zrodu psychogenetiky. Ďalšie obdobie je od roku 1900 do konca 30. rokov. charakterizovaný rozvojom metodológie psychogenetiky, etablovaním psychogenetiky ako samostatnej vednej disciplíny a hromadením experimentálnych výsledkov. V 40. rokoch poklesol záujem o psychogenetiku, čo bolo spôsobené vojnou, šírením rasizmu, ktorý prekrývala genetika a nedostatkom nových myšlienok v doktríne dedičnosti. Odhalením molekulárneho základu dedičnosti v roku 1953 sa vytvorili predpoklady pre následné úspechy v r. psychologický výskum. V tejto tretej etape - do 60. rokov. – robili sa psychogenetické štúdie inteligencie a rôznych mentálnych anomálií. Toto štádium možno definovať ako čas akumulácie empirického materiálu. V roku 1960 bola vytvorená vedecká spoločnosť „Asociácia genetiky správania“ a začal vychádzať časopis tejto spoločnosti „Behavior Genetics“. Tento rok sa považuje za začiatok modernej etapy vo vývoji modernej psychogenetiky.

V tom istom roku, keď F. Galton publikoval svoje diela, vyšli v Rusku eseje V.M. Florinsky „Zlepšenie a degenerácia ľudskej rasy“ (1865). Za jeden z dôležitých prostriedkov zlepšenia „ľudského plemena“ považoval vedomú selekciu manželských párov tak, že ak má jeden z rodičov patologickú črtu, môžu kontrastovať s normálnou črtou druhého rodiča.

Prvá štúdia v Rusku o dedičnej povahe duševných vlastností patrí akademikovi K.F. Wolf, ktorý sa v 19. storočí zaoberal „teóriou čudákov“, vrátane prenosu anomálií na potomkov. Príroda individuálnych charakteristík zaujímali aj učitelia. V dielach K.D. Ushinsky má časť s názvom „dedičnosť návykov a rozvoj inštinktov“.

Experimentálne štúdie sa uskutočňovali najmä v dvoch vedeckých centrách: v Petrohrade - Úrad eugeniky a v Moskve na Lekársko-biologickom inštitúte (od roku 1935 Lekársko-genetický). V roku 1937 bol Ústav lekárskej genetiky zatvorený a práca v oblasti psychogenetiky zanikla až do 60. rokov.

V rámci skúmania podstaty interindividuálnych rozdielov vlastností sa obnovil domáci psychogenetický výskum nervový systém v laboratóriu B.M. Teplova, potom V.B. Nebylitsyna. Od roku 1972 sa v týchto štúdiách pokračovalo v laboratóriu I.V. Ravich-Scherbo vo Výskumnom ústave všeobecnej a pedagogická psychológia APN ZSSR. V súčasnosti sa psychogenetický výskum u nás realizuje v mnohých vedeckých inštitúciách.

1.2. Význam psychogenetického výskumu pre pedagogiku

Jedinečnosť, jedinečnosť psychologického vzhľadu každého človeka je jedným z tých zjavných javov našej psychiky, o ktorých najintenzívnejšie diskutujú a študujú rôzne vedy. Patrí sem filozofia, psychológia, genetika, medicína, mnohé aplikované vedy a samozrejme pedagogika.

Učiteľ sa vo svojej práci stretáva s tým, že ľudia sú psychicky odlišní, a snaží sa pochopiť pôvod tejto rôznorodosti. Toto intuitívne chápanie psychologickej rozmanitosti ľudí a túžba „hádať“ a diagnostikovať individualitu majú korene v hlbokej minulosti. Traktát „Morálne postavy“, ktorého autorom bol Aristotelov priateľ a nástupca Theophrastus, popisuje 30 jasných charakterologických typov a ich špecifické prejavy; veľká kvantita informatívne psychodiagnostické ukazovatele. Od staroveku existuje fyziognómia (z gréckych slov, ktoré znamenajú: „príroda“, „prirodzené sklony“ a „znalý“, „bystrý“) – doktrína rozpoznávania prirodzených individuálnych vlastností, najmä charakteru, podľa fyzických vlastností človeka. osoba, jej vzhľad. V polovici 17. stor. Taliansky lekár C. Baldo publikoval prvé dielo o grafológii „Rozpravy o metóde rozpoznávania zvykov a vlastností spisovateľa z jeho listu“. Štúdium charakterologických typov podľa fyzicka charakteristika, rukopis a ďalšie indikátory sa používajú dodnes na riešenie rôznych problémov, vrátane psychologických a pedagogických;

V modernej pedagogike existuje koncepcia prístupu k vyučovaniu a výchove orientovaného na človeka, jeho realizácia predpokladá nielen znalosti o individualite človeka, ale aj znalosti o metódach jej diagnostiky. Na tomto základe má učiteľ možnosť predvídať ďalší vývoj jednotlivca, ako aj korigovať a optimalizovať.

Príkladom závislosti efektívnosti učenia od individuálnych vlastností žiaka je práca nemeckého výskumníka G. Klausa „Úvod do diferenciálnej psychológie učenia“ [Klaus G. Úvod do diferenciálnej psychológie vyučovania. M., 1987].Údaje z jeho výskumu naznačujú, že pri poznaní závislosti úspešnosti vzdelávania od určitých osobnostných charakteristík, ktoré priamo nesúvisia s danou činnosťou (t. j. nesúvisia napr. so znalosťami a zručnosťami v danej oblasti), je možné optimalizovať činnosť človeka. , ale pod jednou obligatórnou podmienkou: ak sú základné individuálne charakteristiky ontogeneticky stabilné.

Údaje z psychogenetických štúdií umožňujú učiteľom kompetentne organizovať prácu s deťmi. Platí to najmä pre nápravnovýchovnú prácu so žiakmi s poruchami duševného vývinu. Predpokladá sa, že medzi deťmi je každé desiate dieťa ohrozené abnormálnym typom vývoja. To môže zahŕňať kriminálne správanie, epizódy depresie alebo úzkosti alebo intelektuálne alebo intelektuálne poškodenie. emocionálny vývoj: od zriedkavej formy autizmu až po špecifickú poruchu učenia, ako aj v štáte hraničiacom s klinikou a normou – porucha pozornosti s hyperaktivitou. (SSU, s. 13)

Pre učiteľa je veľmi dôležité poznať znaky prejavu takýchto chorôb, rozlíšiť ich a ovládať techniky práce s deťmi náchylnými na duševné choroby. Psychogenetické údaje nám to umožňujú. Napríklad na všeobecné hodnotenie vývojového oneskorenia dieťaťa môže učiteľ použiť definíciu IQ. Získané hodnoty umožňujú kvalifikovať stupeň duševnej poruchy a zvoliť optimálne spôsoby jej riešenia. Učiteľ, ktorý pozná vlastnosti intelektu, vnímania a pamäti dieťaťa náchylného na autizmus, môže produktívne vykonávať nápravnú prácu.

Teda údaje z psychogenetických štúdií sú potrebný nástroj v nápravnovýchovnej aj výchovnej práci učiteľa. Slúžia ako teoretická opora, ale aj praktický základ pre identifikáciu určitých osobnostných čŕt, čo pomáha učiteľovi optimalizovať výchovno-vzdelávací proces.

1.3. Moderné predstavy o komplexnom vplyve dedičnosti a prostredia na proces formovania osobnosti dieťaťa

Ako už bolo naznačené v úvode, psychogenetika sa zaoberá problémami úlohy dedičnosti a prostredia pri formovaní psychických a psychofyziologických vlastností človeka. Cieľom výskumu je pokúsiť sa zistiť, ako sa na tvorbe fenotypu podieľajú genetické a environmentálne faktory. Nedávno sa psychológovia domnievali, že vlastnosti ľudského správania sú určené takmer výlučne vplyvmi prostredia, v ktorom sa vývoj vyskytuje. Prednosťou psychogenetiky je, že upriamila pozornosť vedcov na povahu individuálnych rozdielov u ľudí. (Alexandrov, s. 28)

Psychogenetika ukázala, že absolútne identické vplyvy môžu viesť nie k zvýšeniu podobnosti, ale k vzniku rozdielov medzi ľuďmi. Rôzne genotypy pod vplyvom rovnakých vplyvov prostredia môžu vytvárať rôzne fenotypy. Napríklad rovnaké environmentálne vplyvy prežívajú členovia rodiny odlišne a môžu viesť k rozdielom v mnohých duševných vlastnostiach. (Alexandrov, s. 28-32)

Navyše jednoduché oddelenie genetických a environmentálnych vplyvov je v niektorých prípadoch prakticky nemožné. Genotyp môže aktívne interagovať s prostredím až do takej miery, že účinky prostredia môžu byť do určitej miery predurčené charakteristikami genotypu. Často vplyvy prostredia, ktoré sú napríklad rizikovým faktorom pre vznik nejakej patológie, sa najvýraznejšie prejavia u tých jedincov, ktorí majú geneticky podmienenú predispozíciu. (Alexandrov 28-32)

V kontexte psychogenetickej štúdie charakteristík prostredia sú mimoriadne dôležité tri body.

Po prvé, genetický výskum neustále poukazuje na kritickú úlohu environmentálnych faktorov pri formovaní psychologických rozdielov medzi jednotlivcami. Početné psychogenetické štúdie jasne ukázali, aká dôležitá je úloha genetických faktorov pri vysvetľovaní interindividuálnej variability v širokej škále vlastností. V niektorých prípadoch (napríklad pre variabilitu skóre inteligencie) genetické vplyvy vysvetľujú 50 % fenotypovej variability. Čo však vysvetľuje zvyšných 50 %? Odpoveď na túto otázku je veľmi jednoduchá: za zvyšných 50% je väčšinou zodpovedné prostredie, presnejšie vlastnosti prostredia, v ktorom sa vyvíjajú a žijú nositelia genotypov.

Po druhé, v kontexte genetiky kvantitatívnych znakov je pojem prostredia definovaný oveľa širšie ako v psychológii. Podľa tejto definície pojem „životné prostredie“ zahŕňa všetky druhy vplyvov prostredia – celorodinné, individuálne a akékoľvek iné (vrátane jeho fyzických a fyziologických zložiek, perinatálnych stavov, stravy, chorôb raného detstva atď.), pričom v psychológii podmienky prostredia sa zvyčajne prirovnávajú iba k sociálno-ekonomickým a psychologickým podmienkam vyrastajúceho dieťaťa.

Po tretie, psychogenetika zameriava svoje úsilie skôr na otázku, čo je (v súčasnosti v danej populácii), než na otázku, čo by sa mohlo stať. Napríklad vysoké hodnoty koeficientu dedičnosti získané pri štúdiu interindividuálnej variability výšky naznačujú skutočnosť, že v danom čase v danej populácii je rozdiel vo výške vysvetlený najmä genetickými rozdielmi medzi členmi tejto populácie (čo je) . Určité environmentálne zásahy (napríklad zmeny vo výžive a zvýšenie množstva vitamínov v strave) však môžu ovplyvniť tvorbu interindividuálnych rozdielov v populácii pre tak vysoko dedičnú vlastnosť, akou je výška (čo sa môže stať).

Za posledných 5-10 rokov psychogenetici objavili tri veľmi neočakávané javy:

a) pre deti vyrastajúce v jednej rodine vytvára prostredie skôr rozdiely ako podobnosti;

b) mnohé psychologické nástroje (dotazníky, pozorovacie údaje atď.) používané na meranie environmentálnych charakteristík ukazujú neočakávané vysoký stupeň genetická kontrola.

c) pri rozklade fenotypového rozptylu drvivej väčšiny psychogenetikou skúmaných psychologických čŕt sa rola celkového rodinného prostredia ukazuje ako nepodstatná.

To všetko umožňuje formulovať hypotézu, že ľudia vytvárajú alebo nachádzajú určité podmienky prostredia, ktoré zodpovedajú ich genotypom a nie sú pasívnymi „obeťami“ svojich génov alebo prostredia, ktoré im „zdedia“. Inými slovami, individuálny genotyp sa ukáže ako „dizajnér“ individuálneho prostredia.

Štúdium genotypu je teda nemožné a nedostatočné bez štúdia prostredia, v ktorom sa nachádza. Čas kontrastných „dvoch faktorov“ – génov a prostredia – je za nami. Dnes vieme dosť na to, aby sme mohli bez tieňa pochybností povedať: vznikajúca individualita sa nedelí na to, čo je z prostredia a čo je z genotypu. Vývoj je v podstate procesom prelínania a interakcie génov a prostredia. (Ravich-Scherbo, 122-128)

2.1. všeobecné charakteristiky metódy psychogenetiky

Psychogenetika spolu s ďalšími psychologickými disciplínami, ako je diferenciálna psychológia, študuje individuálne rozdiely medzi ľuďmi. Prečo teda psychogenetika potrebuje svoje vlastné metódy? Ide o to, že psychogenetika má s týmito disciplínami spoločný predmet štúdia, ale svoj vlastný špecifický predmet. Vlastné metódy psychogenetiky sú potrebné práve na posúdenie príspevku genetických a environmentálnych faktorov k fenotypovej diverzite konkrétneho znaku v populácii.

Metódy psychogenetiky sú experimentálne návrhy, ktoré sú založené na porovnávaní ľudí s rôznym počtom spoločných génov s paralelnou analýzou podmienok prostredia dôležitých pre formovanie študovaných charakteristík. Pre hodnotenie genetických vplyvov je ideálny stav, keď geneticky identickí ľudia boli vychovaní v rôznych prostrediach a pre hodnotenie vplyvov prostredia je ideálny stav, keď v rovnakom prostredí vyrastali geneticky nepríbuzní ľudia. Štúdie vykonávané psychogenetickými metódami v konečnom dôsledku umožňujú posúdiť také charakteristiky populácie, ako sú:

Koeficient dedičnosti alebo podiel variability
vlastnosť v populácii vznikajúca v dôsledku variability
genotypy.

Všeobecný environmentálny indikátor, všeobecný environmentálny rozptyl, príp
podiel fenotypovej odchýlky v dôsledku
variabilita celkového prostredia. Fenotypový rozptyl je miera odchýlky inteligencie od priemernej hodnoty vo vzorke.

Ukazovateľ individuálneho prostredia, individuálneho rozptylu prostredia alebo podielu fenotypového rozptylu, ktorý vzniká v dôsledku variability v individuálnom prostredí.

V súčasnosti sa v psychogenetike využívajú tri hlavné metódy – rodinná metóda, metóda adoptovaného dieťaťa a metóda dvojčiat. Metóda adoptovaných detí sa u nás nedá použiť, keďže je tu zákonom garantovaná mlčanlivosť o adopcii. V psychogenetike sa využívajú aj populačné a genealogické metódy, ktoré však majú nízku rozlišovaciu schopnosť. Všetkých päť uvedených metód psychogenetiky bude popísaných nižšie. (Pankratova, s. 5-8)

2.1. Populačná metóda

Populačná metóda je založená na porovnávaní zástupcov rôznych populácií Populáciou rozumieme „súbor voľne sa krížiacich jedincov toho istého druhu, ktorí zaberajú určité územie a majú spoločný genofond v niekoľkých generáciách“ (Shevchenko, Topornina). , Stvolinskaya, Human Genetics for university 2002, str. 23). Genetická štruktúra populácie je zachovaná za predpokladu, že v rámci populácie dochádza k voľnej, náhodnej tvorbe rodičovských párov a nedochádza k manželstvám so zástupcami iných populácií. V psychogenetike sa najčastejšie porovnávajú zástupcovia rôznych rás - kaukazský, negroidný a mongoloidný. Dôležitým bodom je, že skupiny obyvateľstva sa skúmajú s prihliadnutím na faktory, ako sú prírodno-klimatické, ekonomické, sociálne a iné životné podmienky. (Pankratova, s. 9) Genetické charakteristiky populácií umožňujú stanoviť genofond populácie, faktory a vzorce, ktoré určujú zachovanie genofondu alebo jeho generačnú zmenu. Štúdium distribúcie mentálnych vlastností v rôznych populáciách umožňuje predpovedať prevalenciu týchto vlastností v nasledujúcich generáciách. Genetická charakterizácia populácie začína hodnotením prevalencie vlastnosti alebo znaku, ktorý sa študuje v populácii. Na základe údajov o prevalencii znaku sa určujú frekvencie génov a zodpovedajúcich genotypov v populácii (SGU, s. 35).

Príkladom populačnej metódy psychogenetiky je štúdium intelektuálnych schopností amerických stredoškolákov. Medzi nimi je 1 631 zástupcov kaukazskej rasy a 730 zástupcov rasy negroidov. Zistilo sa, že distribúcie skóre IQ čiernych a bielych sa značne prekrývajú a že rozdiel medzi priemernými skóre IQ čiernych a bielych je približne 15 jednotiek (pozri obrázok 3). Na vysvetlenie týchto výsledkov bola navrhnutá genetická hypotéza, že vyššie priemerné IQ bielych v porovnaní s černochmi je spôsobené rozdielmi v ich genofondoch. (Fogel F., Motulski A. Human Genetics. T. 3. M., 1990. s. 137)

Analýza výsledkov populačnej štúdie prebieha takto: ak sa predstavitelia rôznych rás, ktorí sú nositeľmi rôznych genofondov, navzájom výrazne líšia v niektorých psychologických alebo psychofyziologických charakteristikách, potom rozdiely medzi ľuďmi v týchto charakteristikách sú spojené s genetický faktory. Takáto úvaha je prinajmenšom kontroverzná, pretože predstavitelia rôznych rás sa môžu navzájom výrazne líšiť a v dôsledku rôznych životného prostredia podmienky. Na posúdenie prínosu genetických faktorov je potrebné porovnať predstaviteľov rôznych rás žijúcich v rovnakých podmienkach prostredia, to znamená, že majú rovnaké rodiny, vzdelanie, profesionálne príležitosti atď. Ale je nepravdepodobné, že ľudia žijú v rozdielne kultúry takéto porovnateľné podmienky existujú.

Na druhej strane, skutočné populácie sú zriedka úplne izolovaný:ľudia sa presúvajú z jednej populácie do druhej a uzatvárajú zmiešané manželstvá. Napríklad predkovia moderných amerických černochov boli prevzatí z Afriky pred 300 rokmi (asi 10 generácií). Vedci vypočítali, že tok génov z bielej populácie do čiernej sa vyskytoval rýchlosťou 3,6 % za generáciu. V modernej čiernej populácii Spojených štátov je teda podiel génov afrických predkov 0,694 celkový počet génov. Inými slovami, africkí černosi zdedili asi 30 % svojich génov od bielej populácie. V dôsledku toho sa rozdiely v rámci populácie stávajú širšími ako rozdiely medzi populáciami. (Pankratova, 9-11)

Populačná metóda psychogenetiky sa teda používa na určenie genotypov populácií a predpovedanie mentálnych vlastností populácií v nasledujúcich generáciách. Táto metóda má však nízku rozlišovaciu schopnosť z dôvodu nemožnosti vytvorenia rovnakých podmienok pre rôzne populácie a nemožnosti ich vzájomnej izolácie - to všetko sa stáva obmedzením metódy a prekážkou pri vytváraní genofondu populácie.

2.3. Genealogická metóda

Genealogická metóda (rozbor rodokmeňov) je založená na porovnávaní zástupcov jedna rodina v sérii generácií. Aby bolo toto porovnanie jasnejšie, rodokmeň je znázornený graficky pomocou špeciálnych symbolov (pozri obrázok 4). Pri zostavovaní genealógov chetický strom existujú určité pravidlá. Symboly predstaviteľov jednej generácie sa teda nachádzajú v jednej línii rodokmeňa. Generácie sú číslované v smere od predchádzajúcich generácií po súčasnosť a sú označené vľavo od rodokmeňa rímskymi číslicami. Označenia detí v každej rodine sú usporiadané zľava doprava v poradí narodenia a sú označené číslami alebo rokmi života.

Pri analýze rodokmeňa výskumník analyzuje prejav vlastnosti v niekoľkých generáciách. Ak znamenie opakuje sa v sérii generácií sa dospelo k záveru, že genetické povaha individuálnych rozdielov v túto charakteristiku. Napríklad, keď analyzujeme rodokmeň rodiny Bernoulliovcov, vidíme, že v niekoľkých generáciách existujú ľudia s matematickými schopnosťami (pozri obrázok 5). Pre výskumníka takýto počet matematikov v rodine naznačuje genetickú povahu matematických schopností. Ale ak začneme študovať biografiu rodiny Bernoulliovcov, nájdeme toho veľa životného prostredia faktory, ktoré ovplyvňovali rozvoj matematických schopností (napr. otec bol synov učiteľom matematiky, strýko zapájal synovcov do práce v matematike, rodina mala spoločný okruh priateľov matematikov a pod.). Na druhej strane nie je celkom jasné, nakoľko rovnocenné sú matematické schopnosti rôznych predstaviteľov rodiny Bernoulliovcov, pretože Hodnotí sa prítomnosť alebo neprítomnosť znaku, nie stupeň jeho závažnosti.

Genealogická metóda to teda neumožňuje presne tak odpovedať na otázku, či sa v dôsledku genetických alebo environmentálnych faktorov skúmaný znak opakuje počas niekoľkých generácií. Ale táto metóda vám umožňuje určiť typ dedičstva rôzne druhy príznakov (napríklad choroby alebo abnormálny vzhľad) a urobte predpoveď do budúcnosti. Nosičom charakteristiky, ktorá nás zaujíma, je tzv proband. V sérii generácií v rodokmeni sú označení ľudia, ktorí majú nejakú vlastnosť (napríklad postihnutí danou chorobou). Ďalej sa analyzuje logika opakovania charakteristiky a stanoví sa typ dedičnosti. Napríklad obrázok 6 ukazuje rodokmeň osoby s hypertrichózou. Hypertrichóza je prítomnosť vlasov pozdĺž okrajov uší. Ako vidno z rodokmeňa, táto vlastnosť sa vždy prenáša na synov a nikdy nie na dcéry, to znamená, že môžeme hovoriť o dedičstve viazanom na Y (Pankratova, s. 11-14).

Samotný genealogický výskum bez kombinácie s inými metódami má teda veľmi nízke rozlíšenie a neumožňuje spoľahlivo „oddeliť“ genetickú a environmentálnu zložku rozptylu psychologickej črty. Aj keď v kombinácii s inými metódami, napríklad s dvojčatami, rodinné údaje umožňujú riešiť otázky, ktoré sa bez nich nedajú vyriešiť (napríklad objasniť typ dedičného prenosu - aditívny alebo dominantný), alebo kontrolovať premenné prostredia (napríklad všeobecné rodinné a individuálne prostredie, efekt dvojčiat). (Ravich-Scherbo, s. 162)

Genealogická metóda môže byť užitočná pre učiteľov vo vzdelávacom procese pre kompetentný výber vyučovacích metód a zásad, organizovanie nápravnej práce s deťmi.

2.4. Rodinná metóda

Medzi metódami psychogenetiky niektorí výskumníci vyzdvihujú rodinnú metódu, ktorá zahŕňa porovnávanie zástupcov jedna rodina, kto má rôzne množstvá spoločné gény (pozri obrázok 7). Členovia rodiny (najmenej dve skupiny príbuzných) sa porovnávajú v pároch: bratia a sestry (súrodenci), bratranci a sesternice a sestry, sesternice z druhého kolena, rodičia a deti, staré mamy a vnúčatá, dedovia a vnúčatá, tety a netere, strýkovia a synovci atď. Všetky tieto páry príbuzných na základe počtu spoločných génov možno rozdeliť na bližších (majú viac spoločných génov) a menej blízkych (majú menej spoločných génov) príbuzných (pozri tabuľku 1).

Logika metódy spočíva v tom, že ak sú podľa skúmanej vlastnosti bližší príbuzní (ktorí majú viac spoločných génov) viac podobní v porovnaní s menej blízkymi príbuznými (ktorí majú menej spoločných génov), potom sú individuálne rozdiely v tejto vlastnosti spojené. s genetický faktory.

Ale väčšia podobnosť medzi príbuznými s väčšou mierou príbuznosti môže byť tiež spôsobená životného prostredia faktory, keďže bližší príbuzní majú spravidla podobnejšie životné podmienky. S cieľom zvýšiť rodinná spoľahlivosť výskumu je potrebné porovnať vzorky menej blízkych príbuzných, ktorí spolu zvyčajne nežijú. Napríklad porovnanie prvých sesterníc s druhými bratrancami umožní presnejšie určiť úlohu genotypu a prostredia pri vytváraní individuálnych rozdielov v danom znaku ako porovnanie prvých súrodencov s prvými bratrancami a sesternicami.

Okrem toho sa v rodinnom výskume vyskytujú problémy pri porovnávaní zástupcov rôzne generácie (napr. rodičia a deti). Tieto problémy sú spojené s tým, že porovnávaných príbuzných oddeľuje dosť veľký vekový interval. Na jednej strane sa vplyv genotypu na študované znaky môže vekom meniť. Na druhej strane diagnostikovanie ľudí rôzneho veku, môžete dosiahnuť neporovnateľné výsledky. Na prekonanie týchto ťažkostí je potrebné vykonať prieskum predstaviteľov rôznych generácií v rovnakom veku. Je to možné len pri vykonávaní longitudinálnej štúdie, to znamená pri opätovnom testovaní zástupcov mladšej generácie, keď dosiahnu vek, v ktorom boli skúmaní zástupcovia staršej generácie. (Pankratova 14-17)

Rodinná metóda teda umožňuje pomerne presne posúdiť podiel dedičnosti a prostredia na formovaní individuálnych rozdielov. Samotný rodinný výskum má však veľmi nízke rozlíšenie, no integrácia viacerých metód súčasne umožňuje riešiť kontroverzné otázky pri interpretácii výsledkov. (Pankratova, s. 28-29)

2.5. Metóda adoptovaných detí

Pri použití metódy sa porovnávajú adoptované deti recepcia deti s biologické s rodičmi a s rodičmi - adoptívnych rodičov. Pre štúdiu sa vyberú deti, ktoré boli čo najskôr (najlepšie v prvých dňoch života) vychované v rodinách iných ľudí. Adoptované dieťa zdieľa 50 % svojich génov so svojimi biologickými rodičmi a zdieľa spoločné prostredie so svojimi adoptívnymi rodičmi. Ak je teda adoptované dieťa v nejakej psychologickej alebo psychofyziologickej charakteristike viac podobné svojim biologickým rodičom, potom výskumník usudzuje, že individuálne rozdiely v tejto charakteristike súvisia skôr s genotyp. A ak je adoptované dieťa viac podobné adoptívnym rodičom, potom sú tieto rozdiely spojené s prostredia.(Pankratova, s. 17)

Prvá práca vykonaná touto metódou bola publikovaná v roku 1924. Výsledky z pohľadu autora naznačujú, že inteligencia adoptovaných detí závisí viac od sociálneho postavenia biologických rodičov ako adoptovaných. Ako však poznamenal R. Plomin a spoluautori, táto práca mala množstvo nedostatkov: iba 35 % z 910 skúmaných detí bolo adoptovaných pred dosiahnutím veku 5 rokov; Meranie rozumových schopností prebiehalo na dosť hrubej (iba trojbodovej) škále. Prítomnosť takýchto nedostatkov sťažuje zmysluplnú analýzu štúdie.

O 25 rokov neskôr, v roku 1949, prvé dielo vyrobené na úplná schéma metóda. Po ňom nasledovali ďalšie, z ktorých najväčšie boli dve moderné programy: Výskumné projekty adoptovaných detí v Texase a Colorade.

Jedným z veľmi zaujímavých a poučných variantov metódy je štúdium takzvaných adoptovaných (adoptívnych) súrodencov, t.j. niekoľko nepríbuzných detí adoptovaných jednou rodinou. Vzhľadom na to, že takéto deti nemajú spoločné gény, ich podobnosť (ak sa zistí) môže byť len výsledkom pôsobenia celkového rodinného prostredia.

Pre túto metódu existujú dve schémy: úplná a čiastočná. Prvá zahŕňa kombináciu údajov získaných od dvoch skupín: odlúčení príbuzní (biologickí rodičia a ich deti odovzdané adoptívnym rodičom; oddelení súrodenci) a adoptovaní súrodenci; druhá - buď jedna alebo druhá skupina údajov. V prvom prípade, ako píše R. Plomin a jeho spoluautori, sú „genetickí“ rodičia (biologickí rodičia a ich adoptované deti), „environmentálni“ rodičia (adoptívni rodičia so svojimi adoptovanými deťmi) a ako kontrola tzv. ďalšia skupina „genetických plus environmentálnych“ rodičov (bežná biologická rodina). Porovnanie týchto troch skupín umožňuje spoľahlivo „oddeliť“ faktory tvoriace rodinnú podobnosť.

Pomocou metódy adoptívnych rodín sa ukazuje, že v rovnako dobrom prostredí sa distribúcia skóre IQ adoptovaných detí posúva smerom k vysokým hodnotám, ak biologickí rodičia mali vysokú inteligenciu, a k nízkym hodnotám, ak mali zníženú inteligenciu. (Tieto výsledky podnietili vtipnú poznámku jedného z psychogenetikov: „Najlepšie je predpokladať, že inteligencia je 100% závislá od génov a 100% od prostredia.)

Možné obmedzenia metódy súvisia s viacerými problémami. Po prvé, do akej miery zastupuje populáciu skupina žien, ktoré rozdávajú svoje deti? Ale dá sa to ovládať. Napríklad v najväčšom programe – Colorado Study of Adopted Children – boli všetci účastníci (245 biologických rodičov, ich adoptované deti a adoptívni rodičia, ako aj 245 kontrolných rodín s biologickými a adoptovanými súrodencami) reprezentatívnymi pre bežnú populáciu z hľadiska kognitívne charakteristiky, osobnostné charakteristiky a rodinné prostredie, vzdelanostný a sociálno-ekonomický status. Autori poznamenávajú, že aj keď sa pri niektorých parametroch vzorky odchyľujú od distribúcie populácie, malo by sa to vziať do úvahy pri interpretácii výsledkov, ale nie je to dôvod považovať metódu za neplatnú.

Po druhé, vyvstáva špecifickejšia otázka týkajúca sa selektívnosti umiestňovania detí do náhradných rodín: existujú nejaké podobnosti medzi prirodzenými a náhradnými rodičmi v nejakých ohľadoch? Je jasné, že takáto podobnosť zvýši koreláciu u párov adoptívnych dieťa, ak je študovaný znak určený dedičnosťou, a u párov dieťa-biologický rodič, ak je do značnej miery determinovaný prostredím. V každom prípade budú odhady genetickej alebo environmentálnej zložky variácie pre danú vlastnosť skreslené.

Po tretie, je tu problém perinatálnych vplyvov matkinho tela na vlastnosti nenarodeného dieťaťa, čo by malo zvýšiť podobnosť matky a daného dieťaťa v dôsledku vnútromaternicových, ale environmentálnych, a nie genetických faktorov. Podľa niektorých výskumníkov má ľudský plod v čase narodenia už určité skúsenosti. Ak je to tak, potom podobnosť medzi biologickou matkou a vydaným dieťaťom môže mať negenetický pôvod. V dôsledku toho sa niektorí vedci dokonca domnievajú, že metóda adoptovaných detí je veľmi informatívna na štúdium rôznych postnatálnych vplyvov prostredia, ale nie na riešenie problému genotypu a prostredia.

Existujú aj jemnejšie okolnosti, ktoré sú dôležité pre hodnotenie metódy. Napríklad možnosť vytvárania subjektívnych legiend o prirodzených rodičoch v situácii, keď dieťa vie, že v tejto rodine nie je jeho. V experimentálnej práci to vytvára nekontrolovateľný zásah, pretože takáto legenda sa môže ukázať ako dosť vážny vzdelávací faktor.

U nás nie je možné túto metódu použiť, keďže máme zákonom garantované tajomstvo osvojenia. To je humánne, pedagogicky absolútne správne rozhodnutie, ale to znamená, že výskumník nemá právo vyhľadávať informácie o adoptovaných deťoch, tým menej o ich biologických rodičoch.

Súčasné predstavy o obmedzeniach a podmienkach používania metódy adoptovaných detí sú teda popísané, zdôvodnené a z väčšej časti môžu byť buď kontrolované, alebo zohľadnené pri interpretácii získaných výsledkov. Preto je jednou z hlavných metód modernej psychogenetiky. (Ravich-Scherbo, s. 162-165)

2.6. Dvojitá metóda

Prvý pokus použiť dvojičky na vyriešenie problému „príroda a výchova“ patrí, ako už bolo spomenuté, F. Galtonovi, ktorý intuitívne predvídal, čo sa stalo vedeckou pravdou a serióznou metódou výskumu až o niekoľko desaťročí neskôr. Fascinácia dvojčatami bola na konci 19. a začiatku 20. storočia vo vede pomerne typickým javom. Študovali sme ich biológiu, patológiu, pôvod atď. Dvojité diela nájdeme aj u mnohých známych psychológov tej doby: E. Thorndike, S. Merriman, G. Siemens atď. (Ravich-Scherbo, s. 165)

Existuje niekoľko druhov metódy dvojčiat (pozri tabuľku 2). Klasická variant metódy dvojčiat je založený na porovnávaní dvoch typy dvojčatá - monozygotný (MZ) a dizygotný (DZ). Monozygotné dvojčatá sa vyvíjajú z jedného oplodneného vajíčka (jednoho zygoty), ktorý v počiatočných štádiách delenia dáva vznik dvom organizmom (nevyhnutne rovnakého pohlavia). Dvojčatá MZ sú teda jediní ľudia na Zemi, ktorí majú rovnaké sady génov (100% spoločné gény). Na druhej strane sa dvojvaječné dvojčatá vyvíjajú z dvoch oplodnených vajíčok (z dvoch zygot). Z genetického hľadiska sú dvojčatá DZ súrodencami s priemerom 50% spoločné gény. Rozdiel spočíva iba v súčasnom vývoji a narodení dvoch detí rovnakého alebo odlišného pohlavia. Všimnite si, že páry DZ dvojčiat opačného pohlavia sú zahrnuté do psychogenetickej štúdie na posúdenie vplyvu rodového faktora na individuálne rozdiely.

Dvojitá metóda je založená na dvoch hlavných predpokladoch. Po prvé: predpokladá sa rovnosť vplyvy prostredia na vývoj dvojčiat MZ a DZ. Ak dôjde k porušeniu tohto postulátu, dôjde k skresleniu veľkosti ukazovateľov dedičnosti a iných zložiek fenotypovej odchýlky. Po druhé: žiadny systematické rozdiely medzi dvojčatami a singletonkami. Ak dôjde k porušeniu tohto postulátu, nemožno závery psychogenetickej štúdie zovšeobecniť na celú populáciu.

Pri použití klasickej verzie metódy dvojčiat sa najskôr naverbujú dve skupiny pozostávajúce z členov dvojčiat MZ a DZ. Potom sa hodnotí podobnosť v pároch MZ a podobnosť v pároch dvojčiat DZ (podobnosť vo vnútri páru) podľa skúmanej charakteristiky. Podobnosť v rámci páru v skupine dvojčiat MZ sa potom porovnáva s podobnosťou v rámci páru v skupine dvojčiat DZ (pozri obrázok 9).

Logika Metóda je nasledovná. Dvojčatá MZ zdieľajú 100% svojich génov, zatiaľ čo dvojčatá DZ zdieľajú v priemere 50% svojich génov. Zároveň sa postuluje rovnosť vplyvov prostredia na vývoj dvojčiat MZ a DZ. Podobnosť medzi členmi dvojčiat je určená genotypom aj prostredím. Ak je teda miera vnútropárovej podobnosti dvojčiat MZ vyššia ako miera vnútropárovej podobnosti dvojčiat DZ, potom sú individuálne rozdiely v študovanom znaku viac spojené s genetickými faktormi.

Pri vykonávaní psychogenetického výskumu pomocou metódy dvojčiat môže vzniknúť otázka zygozita dvojčatá, pretože Nie je vždy ľahké určiť okom, či sú dvojčatá jednovaječné alebo dvojvaječné. Na určenie zygozity dvojčiat, rôzne metódy, počnúc hodnotením vonkajšej podobnosti dvojčiat a končiac biochemickým krvným testom. Najjednoduchšie

Spôsob, ako určiť zygozitu, je porovnávať dvojčatá podľa množstva vlastností, ktoré sú dedične dané a nemenia sa vplyvom prostredia. Patria sem farba očí a vlasov, tvar pier, uší, nosa a nozdier, odtlačky prstov atď. Pri skúmaní veľkej vzorky dvojčiat sú rodičia alebo iní odborníci požiadaní, aby vyplnili dotazník o podobnosti fyzických čŕt dvojčiat a o tom, či si iní ľudia dvojičky nemýlia.

Obmedzenia Metóda dvojčiat je spojená s možnými environmentálnymi rozdielmi v perinatálnom a postnatálnom vývoji dvojčiat MZ a DZ, ako aj dvojčiat a singletonov, ktorým sa prenášajú výsledky štúdie dvojčiat.

Rozdiely v perinatálna vývoj môže nastať v dôsledku nerovnomerného prekrvenia dvojčiat MZ v porovnaní s dvojčatami DZ. Je to spôsobené tým, že dvojčatá MZ majú medzi sebou často jednu sadu membrán a dvojčatá DZ majú vždy samostatné sady. V dôsledku toho rozdiel v prísune kyslíka a živín krvou vedie k väčšiemu rozdielu v pôrodnej hmotnosti dvojčiat MZ v porovnaní s dvojčatami DZ. Rozdiely v perinatálnom vývoji dvojčiat a jednorodených detí sú zasa spôsobené tým, že v prvom prípade sú súčasne zásobované kyslíkom a živinami dve deti av druhom prípade iba jedno. Preto sú novorodenci počas viacpočetných tehotenstiev v priemere fyzicky menej vyvinutí v porovnaní s jednorodenými deťmi.

Podmienky prostredia v postnatálnej Vývoj dvojčiat MZ a DZ sa tiež môže líšiť. Napríklad podobnosť dvojčiat MZ je často špecificky zdôrazňovaná rodičmi (deti sú rovnako oblečené, dostávajú podobné mená, zaobchádza sa s nimi podobne), čo je pre dvojčatá DZ menej typické. Dvojčatá MZ sú pravdepodobnejšie ako dvojčatá DZ, že sú spolu, majú rovnaký okruh priateľov, rovnaké záľuby atď. Takáto väčšia environmentálna podobnosť v pároch dvojčiat MZ v porovnaní s pármi dvojčiat DZ môže viesť k ďalšej negenetickej podobnosti dvojčiat MZ, čo je v rozpore s predpokladom environmentálnej rovnosti v pároch MZ a DZ. Ďalší príklad: environmentálne vlastnosti môžu zvýšiť rozdiely medzi členmi párov MZ a DZ (túžba odlíšiť sa od dvojčiat, rozdelenie rolí v páre, rôzne vzťahy deti s rodičmi). Vplyv špecifického prostredia dvojčiat na podobnosť dvojčiat MZ aj DZ môže byť veľmi rozdielny. Jednorodené deti sa na rozdiel od dvojčiat MZ a DZ vyvíjajú mimo špecifického prostredia dvojčiat, čo môže mať významný vplyv na vznik psychologické vlastnosti dieťa.

Obmedzenia metódy dvojčiat teda súvisia s pre- a postnatálnym obdobím environmentálne podmienky vývoj, ktorý môže zvýšiť alebo znížiť podobnosť medzi členmi párov dvojčiat. Ak postulát o rovnosti prostredí porušené a spoločné prostredie rôzne prispieva k podobnosti dvojčiat MZ a DZ pre študovaný znak:

1) môže zvýšiť alebo znížiť intrapair
podobnosť dvojčiat - buď MZ, alebo DZ, alebo oba typy
dvojčatá;

2) vnútropárová podobnosť dvojčiat rôznych typov môže
meniť ako jednosmerné (napr. klesá
podobnosť v pároch dvojčiat MZ a DZ) a rozdielne
smerovo (napríklad podobnosť v pároch MH a
podobnosť klesá u párov dvojčiat DZ).

Na prekonanie týchto obmedzení metódy je potrebné vyhodnotiť citlivosť študoval znaky k charakteristikám prostredia dvojčiat, tzn skontrolovať postulát o rovnosti prostredí dvojčiat MZ a DZ a postulát o reprezentatívnosti vzorky dvojčiat voči vzorke jednorodených detí. Tak je možné posúdiť vzťah medzi pôrodnou hmotnosťou a ďalším psychickým vývojom dieťaťa; určiť, či sú vlastnosti prostredia dvojčiat MZ viac podobné a či to ovplyvňuje úroveň psychologickej podobnosti, napríklad v temperamentových vlastnostiach; skontrolujte, či existujú významné rozdiely v tomto znaku medzi dvojčatami a singletonmi atď.

2.7. Závery k druhej kapitole

Rodinná metóda, metóda adoptovaných detí a metóda dvojčiat teda umožňujú čo najpresnejšie posúdiť podiel dedičnosti a prostredia na formovaní individuálnych rozdielov. Tieto metódy možno rozdeliť na „tvrdé“ a „netvrdé“ experimentálne návrhy. Metóda adoptovaných detí a metóda oddelených dvojčiat umožňujú jednoznačne rozlíšiť vplyv genetických a environmentálnych faktorov, pričom klasická verzia metódy dvojčiat a rodinná metóda si vyžaduje dodatočnú validáciu. V prípade klasickej metódy dvojčiat je potrebné vykonať ďalší výskum na overenie postulátu o rovnosti prostredí dvojčiat MZ a DZ. V prípade rodinnej metódy sa na zvýšenie spoľahlivosti porovnávajú vzdialení príbuzní, ktorí spravidla žijú a sú vychovávaní v rôznych podmienkach prostredia.

Stojí za zmienku, že samotný rodinný výskum má veľmi nízke rozlíšenie. Ale zahrnutie rodinných údajov do štúdie adoptovaných detí (porovnanie adoptovaných detí so súrodencami a nevlastnými súrodencami) alebo do štúdie dvojčiat (porovnanie dvojčiat MZ a DZ s rodičmi a súrodencami) môže vyriešiť kontroverzné otázky pri interpretácii výsledkov. Napríklad kombinácia rodinnej metódy s metódou dvojčiat pomáha pochopiť typ dedičnosti (aditívne alebo neaditívne) a kontrolu environmentálnych premenných (všeobecné a individuálne prostredie, twinningový efekt).

Ak sa v štúdii používa iba jedna z psychogenetických metód, odporúča sa porovnať získané údaje s výsledkami štúdií vykonaných inými metódami. Pomôže to presnejšie interpretovať získané výsledky a v konečnom dôsledku presnejšie pochopiť povahu individuálnych rozdielov v skúmaných psychologických alebo psychofyziologických charakteristikách. Ako príklad tabuľka 4 uvádza údaje o inteligencii získané pomocou rôznych metód. Táto tabuľka ukazuje, že podobnosť v inteligencii monotónne rastie so zvyšujúcou sa genetickou podobnosťou porovnávaných ľudí.

Úvod

Takmer každý z nás je nositeľom určitých genetických defektov a tieto defekty vznikajú neustále počas nášho života. Prečo sa objavujú? Je možné považovať bremeno genetických defektov za predurčenie, možno je toto bremeno dôsledkom Pádu? Je to naozaj dôsledok dedičnosti alebo vplyvu prostredia, v ktorom žijeme?

Tieto otázky sa týkajú miliónov ľudí, pretože genetické defekty sa stávajú príčinami ťažkých psychofyzických ochorení, ktoré sa ťažko liečia a mnohé sú stále nevyliečiteľné.

Psychogenetika je oblasť poznania na hranici medzi psychológiou a genetikou, ktorá charakterizuje relatívnu úlohu a interakciu genetických a environmentálnych faktorov pri formovaní duševnej individuality človeka. (SGU, s. 8)

Problematikou psychogenetiky sa zaoberali a zaoberajú vedci z rôznych oblastí vedy - biológovia, genetici, lekári, teológovia, učitelia. Výskum F. Galtona položil základ psychogenetike vďaka práci G. Siemensa sa napokon formalizovala metóda dvojčiat, ktorá sa stala jedným z hlavných nástrojov modernej psychogenetiky. V dvojzväzkovej zbierke vybraných diel K.D. Ushinského je osobitná kapitola „Dedičnosť zvykov a vývin“, kde uznáva možnosť dedenia nervových sklonov „zvykov“, ktoré môžu následne podľa okolností buď. rozvíjať alebo zanikať. V roku 1962 J. Watson, F. Crick a M. Wilkins objavili štruktúru DNA, ktorá predurčila takmer celý nasledujúci vývoj biológie a genetiky. Profesor Ted Peters venoval pozornosť problému genetického determinizmu z teologického hľadiska, pričom za faktory vývoja považoval nielen prostredie a dedičnosť, ale predovšetkým samotného jedinca, ktorý je schopný ovládať gény.

Metódy, ktoré má psychogenetika k dispozícii, umožňujú veľmi spoľahlivo vyriešiť jej hlavnú úlohu: objasniť úlohu, ktorú zohrávajú dedičné a environmentálne faktory pri formovaní psychologických a psychofyziologických charakteristík a individuálnych trajektórií ľudského vývoja.

teda relevantnosť Táto téma je determinovaná potrebou skúmania úlohy dedičnosti a faktorov prostredia pri formovaní individuálnych psychofyzikálnych charakteristík, s cieľom zistiť možnosť úspešnej aplikácie získaných údajov nielen v medicíne, ale aj v pravoslávnej pedagogike.

Cieľ Táto práca je teoretickým prehľadom moderných metód štúdia humánnej psychogenetiky a určuje rozsah aplikácie týchto štúdií v ortodoxnej pedagogike.

Predmet štúdia – psychogenetika v pedagogickom kontexte.

Predmet štúdia – moderné metódy humánnej psychogenetiky.

Realizácia tohto cieľa zahŕňa stanovenie a riešenie nasledovného úlohy :

1) Sledovať vývoj psychogenetiky od jej počiatkov až po súčasnosť;

2) vytvoriť prepojenie medzi psychogenetickým výskumom a pedagogikou;

3) Popíšte moderné predstavy o komplexnom vplyve dedičnosti a prostredia na proces formovania osobnosti dieťaťa;

4) Študovať a charakterizovať metódy psychogenetiky;

5) Porovnať existujúce techniky a analyzovať obmedzenia každej metódy;

6) Identifikovať oblasti aplikácie výskumných údajov v ortodoxnej pedagogike;

Štruktúra práce . Štúdia pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu literatúry a prílohy.

§1.1. Psychogenetika ako vedná disciplína.

Etapy vývoja psychogenetiky.

Psychogenetika je interdisciplinárna oblasť poznania, hraničiaca medzi psychológiou (presnejšie diferenciálnou psychológiou) a genetikou; Predmetom jej výskumu je relatívna úloha a interakcia dedičných a environmentálnych faktorov pri formovaní individuálnych rozdielov v psychologických a psychofyziologických charakteristikách.

Psychogenetika sa relatívne nedávno objavila ako samostatná veda. Začiatok jeho formovania sa spája s menom anglického vedca F. Galtona. V roku 1865 publikoval článok „Dedičný talent a charakter“, ktorý otvoril sériu jeho prác o ľudskej dedičnosti, vrátane „Dedičný génius: jeho zákony a dôsledky“ (1869), „História dvojčiat ako kritérium pre príbuznosť“. Sila prírody a výchova“ (1876). F. Galton sa tak stal zakladateľom psychológie individuálnych rozdielov a psychometrie. Obdobie od roku 1865 do roku 1900 možno definovať ako čas zrodu psychogenetiky. Ďalšie obdobie je od roku 1900 do konca 30. rokov. charakterizovaný rozvojom metodológie psychogenetiky, etablovaním psychogenetiky ako samostatnej vednej disciplíny a hromadením experimentálnych výsledkov. V 40. rokoch poklesol záujem o psychogenetiku, čo bolo spôsobené vojnou, šírením rasizmu, ktorý prekrývala genetika a nedostatkom nových myšlienok v doktríne dedičnosti. Odhalením molekulárneho základu dedičnosti v roku 1953 sa vytvorili predpoklady pre následné úspechy v psychologickom výskume. V tejto tretej etape - do 60. rokov. – robili sa psychogenetické štúdie inteligencie a rôznych mentálnych anomálií. Toto štádium možno definovať ako čas akumulácie empirického materiálu. V roku 1960 bola vytvorená vedecká spoločnosť „Asociácia genetiky správania“ a začal vychádzať časopis tejto spoločnosti „Behavior Genetics“. Tento rok sa považuje za začiatok modernej etapy vo vývoji modernej psychogenetiky.

V tom istom roku, keď F. Galton publikoval svoje diela, vyšli v Rusku eseje V.M. Florinsky „Zlepšenie a degenerácia ľudskej rasy“ (1865). Za jeden z dôležitých prostriedkov zlepšenia „ľudského plemena“ považoval vedomú selekciu manželských párov tak, že ak má jeden z rodičov patologickú črtu, môžu kontrastovať s normálnou črtou druhého rodiča.

Prvá štúdia v Rusku o dedičnej povahe duševných vlastností patrí akademikovi K.F. Wolf, ktorý sa v 19. storočí zaoberal „teóriou čudákov“, vrátane prenosu anomálií na potomkov. Charakter individuálnych vlastností zaujímal aj učiteľov. V dielach K.D. Ushinsky má časť s názvom „dedičnosť návykov a rozvoj inštinktov“.

Experimentálne štúdie sa uskutočňovali najmä v dvoch vedeckých centrách: v Petrohrade - Úrad eugeniky a v Moskve na Lekársko-biologickom inštitúte (od roku 1935 Lekársko-genetický). V roku 1937 bol Ústav lekárskej genetiky zatvorený a práca v oblasti psychogenetiky zanikla až do 60. rokov.

Obnovil sa domáci psychogenetický výskum v rámci skúmania podstaty interindividuálnych rozdielov vo vlastnostiach nervovej sústavy v laboratóriu B.M. Teplova, potom V.B. Nebylitsyna. Od roku 1972 sa v týchto štúdiách pokračovalo v laboratóriu I.V. Ravich-Scherbo vo Výskumnom ústave všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémie pedagogických vied ZSSR. V súčasnosti sa psychogenetický výskum u nás realizuje v mnohých vedeckých inštitúciách.

1.2. Význam psychogenetického výskumu pre pedagogiku

Jedinečnosť, jedinečnosť psychologického vzhľadu každého človeka je jedným z tých zjavných javov našej psychiky, o ktorých najintenzívnejšie diskutujú a študujú rôzne vedy. Patrí sem filozofia, psychológia, genetika, medicína, mnohé aplikované vedy a samozrejme pedagogika.

Učiteľ sa vo svojej práci stretáva s tým, že ľudia sú psychicky odlišní, a snaží sa pochopiť pôvod tejto rôznorodosti. Toto intuitívne chápanie psychologickej rozmanitosti ľudí a túžba „hádať“ a diagnostikovať individualitu majú korene v hlbokej minulosti. Traktát „Morálne postavy“, ktorého autorom bol Aristotelov priateľ a nástupca Theophrastus, popisuje 30 nápadných charakterologických typov a ich špecifických prejavov, obsahuje opisy veľkého množstva informatívnych psychodiagnostických ukazovateľov. Od staroveku existuje fyziognómia (z gréckych slov, ktoré znamenajú: „príroda“, „prirodzené sklony“ a „znalý“, „bystrý“) – doktrína rozpoznávania prirodzených individuálnych vlastností, najmä charakteru, podľa fyzických vlastností človeka. osoba, jej vzhľad. V polovici 17. stor. Taliansky lekár C. Baldo publikoval prvé dielo o grafológii „Rozpravy o metóde rozpoznávania zvykov a vlastností spisovateľa z jeho listu“. Štúdium charakterologických typov na základe fyzických vlastností, rukopisu a iných ukazovateľov pokračuje aj v súčasnosti, používa sa na riešenie rôznych problémov, vrátane psychologických a pedagogických.

V modernej pedagogike existuje koncepcia prístupu k vyučovaniu a výchove orientovaného na človeka, jeho realizácia predpokladá nielen znalosti o individualite človeka, ale aj znalosti o metódach jej diagnostiky. Na tomto základe má učiteľ možnosť predvídať ďalší vývoj jednotlivca, ako aj korigovať a optimalizovať.

Príkladom závislosti efektívnosti učenia od individuálnych vlastností žiaka je práca nemeckého výskumníka G. Klausa „Úvod do diferenciálnej psychológie učenia“ [Klaus G. Úvod do diferenciálnej psychológie vyučovania. M., 1987].Údaje z jeho výskumu naznačujú, že pri poznaní závislosti úspešnosti vzdelávania od určitých osobnostných charakteristík, ktoré priamo nesúvisia s danou činnosťou (t. j. nesúvisia napr. so znalosťami a zručnosťami v danej oblasti), je možné optimalizovať činnosť človeka. , ale pod jednou obligatórnou podmienkou: ak sú základné individuálne charakteristiky ontogeneticky stabilné.

Údaje z psychogenetických štúdií umožňujú učiteľom kompetentne organizovať prácu s deťmi. Platí to najmä pre nápravnovýchovnú prácu so žiakmi s poruchami duševného vývinu. Predpokladá sa, že medzi deťmi je každé desiate dieťa ohrozené abnormálnym typom vývoja. Môže to byť kriminogénne správanie, epizódy depresie alebo úzkosti, ako aj narušenie intelektuálneho alebo emocionálneho vývoja: od zriedkavej formy autizmu po špecifickú poruchu učenia, ako aj v stave hraničiacom s klinikou a normou - deficit pozornosti porucha hyperaktivity. (SSU, s. 13)

Pre učiteľa je veľmi dôležité poznať znaky prejavu takýchto chorôb, rozlíšiť ich a ovládať techniky práce s deťmi náchylnými na duševné choroby. Psychogenetické údaje nám to umožňujú. Napríklad na všeobecné hodnotenie vývojového oneskorenia dieťaťa môže učiteľ použiť definíciu IQ. Získané hodnoty umožňujú kvalifikovať stupeň duševnej poruchy a zvoliť optimálne spôsoby jej riešenia. Učiteľ, ktorý pozná vlastnosti intelektu, vnímania a pamäti dieťaťa náchylného na autizmus, môže produktívne vykonávať nápravnú prácu.

Údaje z psychogenetického výskumu sú teda nevyhnutným nástrojom v nápravnovýchovnej aj výchovnej práci učiteľa. Slúžia ako teoretická opora, ale aj praktický základ pre identifikáciu určitých osobnostných čŕt, čo pomáha učiteľovi optimalizovať výchovno-vzdelávací proces.

1.3. Moderné predstavy o komplexnom vplyve dedičnosti a prostredia na proces formovania osobnosti dieťaťa

Ako už bolo naznačené v úvode, psychogenetika sa zaoberá problémami úlohy dedičnosti a prostredia pri formovaní psychických a psychofyziologických vlastností človeka. Cieľom výskumu je pokúsiť sa zistiť, ako sa na tvorbe fenotypu podieľajú genetické a environmentálne faktory. Nedávno sa psychológovia domnievali, že vlastnosti ľudského správania sú určené takmer výlučne vplyvmi prostredia, v ktorom sa vývoj vyskytuje. Prednosťou psychogenetiky je, že upriamila pozornosť vedcov na povahu individuálnych rozdielov u ľudí. (Alexandrov, s. 28)

Psychogenetika ukázala, že absolútne identické vplyvy môžu viesť nie k zvýšeniu podobnosti, ale k vzniku rozdielov medzi ľuďmi. Rôzne genotypy pod vplyvom rovnakých vplyvov prostredia môžu vytvárať rôzne fenotypy. Napríklad rovnaké environmentálne vplyvy prežívajú členovia rodiny odlišne a môžu viesť k rozdielom v mnohých duševných vlastnostiach. (Alexandrov, s. 28-32)

Navyše jednoduché oddelenie genetických a environmentálnych vplyvov je v niektorých prípadoch prakticky nemožné. Genotyp môže aktívne interagovať s prostredím až do takej miery, že účinky prostredia môžu byť do určitej miery predurčené charakteristikami genotypu. Často vplyvy prostredia, ktoré sú napríklad rizikovým faktorom pre vznik nejakej patológie, sa najvýraznejšie prejavia u tých jedincov, ktorí majú geneticky podmienenú predispozíciu. (Alexandrov 28-32)

V kontexte psychogenetickej štúdie charakteristík prostredia sú mimoriadne dôležité tri body.

Po prvé, genetický výskum neustále poukazuje na kritickú úlohu environmentálnych faktorov pri formovaní psychologických rozdielov medzi jednotlivcami. Početné psychogenetické štúdie jasne ukázali, aká dôležitá je úloha genetických faktorov pri vysvetľovaní interindividuálnej variability v širokej škále vlastností. V niektorých prípadoch (napríklad pre variabilitu skóre inteligencie) genetické vplyvy vysvetľujú 50 % fenotypovej variability. Čo však vysvetľuje zvyšných 50 %? Odpoveď na túto otázku je veľmi jednoduchá: za zvyšných 50% je väčšinou zodpovedné prostredie, presnejšie vlastnosti prostredia, v ktorom sa vyvíjajú a žijú nositelia genotypov.

Po druhé, v kontexte genetiky kvantitatívnych znakov je pojem prostredia definovaný oveľa širšie ako v psychológii. Podľa tejto definície pojem „životné prostredie“ zahŕňa všetky druhy vplyvov prostredia – celorodinné, individuálne a akékoľvek iné (vrátane jeho fyzických a fyziologických zložiek, perinatálnych stavov, stravy, chorôb raného detstva atď.), pričom v psychológii podmienky prostredia sa zvyčajne prirovnávajú iba k sociálno-ekonomickým a psychologickým podmienkam vyrastajúceho dieťaťa.

Po tretie, psychogenetika zameriava svoje úsilie skôr na otázku, čo je (v súčasnosti v danej populácii), než na otázku, čo by sa mohlo stať. Napríklad vysoké hodnoty koeficientu dedičnosti získané pri štúdiu interindividuálnej variability výšky naznačujú skutočnosť, že v danom čase v danej populácii je rozdiel vo výške vysvetlený najmä genetickými rozdielmi medzi členmi tejto populácie (čo je) . Určité environmentálne zásahy (napríklad zmeny vo výžive a zvýšenie množstva vitamínov v strave) však môžu ovplyvniť tvorbu interindividuálnych rozdielov v populácii pre tak vysoko dedičnú vlastnosť, akou je výška (čo sa môže stať).

Za posledných 5-10 rokov psychogenetici objavili tri veľmi neočakávané javy:

a) pre deti vyrastajúce v jednej rodine vytvára prostredie skôr rozdiely ako podobnosti;

b) mnohé psychologické nástroje (dotazníky, pozorovacie údaje atď.) používané na meranie environmentálnych charakteristík vykazujú neočakávane vysokú úroveň genetickej kontroly.

c) pri rozklade fenotypového rozptylu drvivej väčšiny psychogenetikou skúmaných psychologických čŕt sa rola celkového rodinného prostredia ukazuje ako nepodstatná.

To všetko umožňuje formulovať hypotézu, že ľudia vytvárajú alebo nachádzajú určité podmienky prostredia, ktoré zodpovedajú ich genotypom a nie sú pasívnymi „obeťami“ svojich génov alebo prostredia, ktoré im „zdedia“. Inými slovami, individuálny genotyp sa ukáže ako „dizajnér“ individuálneho prostredia.

Štúdium genotypu je teda nemožné a nedostatočné bez štúdia prostredia, v ktorom sa nachádza. Čas kontrastných „dvoch faktorov“ – génov a prostredia – je za nami. Dnes vieme dosť na to, aby sme mohli bez tieňa pochybností povedať: vznikajúca individualita sa nedelí na to, čo je z prostredia a čo je z genotypu. Vývoj je v podstate procesom prelínania a interakcie génov a prostredia. (Ravich-Scherbo, 122-128)

2.1. Všeobecná charakteristika psychogenetických metód

Psychogenetika spolu s ďalšími psychologickými disciplínami, ako je diferenciálna psychológia, študuje individuálne rozdiely medzi ľuďmi. Prečo teda psychogenetika potrebuje svoje vlastné metódy? Ide o to, že psychogenetika má s týmito disciplínami spoločný predmet štúdia, ale svoj vlastný špecifický predmet. Vlastné metódy psychogenetiky sú potrebné práve na posúdenie príspevku genetických a environmentálnych faktorov k fenotypovej diverzite konkrétneho znaku v populácii.

Metódy psychogenetiky sú experimentálne návrhy, ktoré sú založené na porovnávaní ľudí s rôznym počtom spoločných génov s paralelnou analýzou podmienok prostredia dôležitých pre formovanie študovaných charakteristík. Pre hodnotenie genetických vplyvov je ideálny stav, keď geneticky identickí ľudia boli vychovaní v rôznych prostrediach a pre hodnotenie vplyvov prostredia je ideálny stav, keď v rovnakom prostredí vyrastali geneticky nepríbuzní ľudia. Štúdie vykonávané psychogenetickými metódami v konečnom dôsledku umožňujú posúdiť také charakteristiky populácie, ako sú:

Koeficient dedičnosti alebo podiel variability
vlastnosť v populácii vznikajúca v dôsledku variability
genotypy.

Všeobecný environmentálny indikátor, všeobecný environmentálny rozptyl, príp
podiel fenotypovej odchýlky v dôsledku
variabilita celkového prostredia. Fenotypový rozptyl je miera odchýlky inteligencie od priemernej hodnoty vo vzorke.

Ukazovateľ individuálneho prostredia, individuálneho rozptylu prostredia alebo podielu fenotypového rozptylu, ktorý vzniká v dôsledku variability v individuálnom prostredí.

V súčasnosti sa v psychogenetike využívajú tri hlavné metódy – rodinná metóda, metóda adoptovaného dieťaťa a metóda dvojčiat. Metóda adoptovaných detí sa u nás nedá použiť, keďže je tu zákonom garantovaná mlčanlivosť o adopcii. V psychogenetike sa využívajú aj populačné a genealogické metódy, ktoré však majú nízku rozlišovaciu schopnosť. Všetkých päť uvedených metód psychogenetiky bude popísaných nižšie. (Pankratova, s. 5-8)

2.1. Populačná metóda

Populačná metóda je založená na porovnávaní zástupcov rôznych populácií Populáciou rozumieme „súbor voľne sa krížiacich jedincov toho istého druhu, ktorí zaberajú určité územie a majú spoločný genofond v niekoľkých generáciách“ (Shevchenko, Topornina). , Stvolinskaya, Human Genetics for university 2002, str. 23). Genetická štruktúra populácie je zachovaná za predpokladu, že v rámci populácie dochádza k voľnej, náhodnej tvorbe rodičovských párov a nedochádza k manželstvám so zástupcami iných populácií. V psychogenetike sa najčastejšie porovnávajú zástupcovia rôznych rás - kaukazský, negroidný a mongoloidný. Dôležitým bodom je, že skupiny obyvateľstva sa skúmajú s prihliadnutím na faktory, ako sú prírodno-klimatické, ekonomické, sociálne a iné životné podmienky. (Pankratova, s. 9) Genetické charakteristiky populácií umožňujú stanoviť genofond populácie, faktory a vzorce, ktoré určujú zachovanie genofondu alebo jeho generačnú zmenu. Štúdium distribúcie mentálnych vlastností v rôznych populáciách umožňuje predpovedať prevalenciu týchto vlastností v nasledujúcich generáciách. Genetická charakterizácia populácie začína hodnotením prevalencie vlastnosti alebo znaku, ktorý sa študuje v populácii. Na základe údajov o prevalencii znaku sa určujú frekvencie génov a zodpovedajúcich genotypov v populácii (SGU, s. 35).

Príkladom populačnej metódy psychogenetiky je štúdium intelektuálnych schopností amerických stredoškolákov. Medzi nimi je 1 631 zástupcov kaukazskej rasy a 730 zástupcov rasy negroidov. Zistilo sa, že distribúcie skóre IQ čiernych a bielych sa značne prekrývajú a že rozdiel medzi priemernými skóre IQ čiernych a bielych je približne 15 jednotiek (pozri obrázok 3). Na vysvetlenie týchto výsledkov bola navrhnutá genetická hypotéza, že vyššie priemerné IQ bielych v porovnaní s černochmi je spôsobené rozdielmi v ich genofondoch. (Fogel F., Motulski A. Human Genetics. T. 3. M., 1990. s. 137)

Analýza výsledkov populačnej štúdie prebieha takto: ak sa predstavitelia rôznych rás, ktorí sú nositeľmi rôznych genofondov, navzájom výrazne líšia v niektorých psychologických alebo psychofyziologických charakteristikách, potom rozdiely medzi ľuďmi v týchto charakteristikách sú spojené s genetický faktory. Takáto úvaha je prinajmenšom kontroverzná, pretože predstavitelia rôznych rás sa môžu navzájom výrazne líšiť a v dôsledku rôznych životného prostredia podmienky. Na posúdenie prínosu genetických faktorov je potrebné porovnať predstaviteľov rôznych rás žijúcich v rovnakých podmienkach prostredia, to znamená, že majú rovnaké rodiny, vzdelanie, profesionálne príležitosti atď. Je však nepravdepodobné, že by takéto porovnateľné podmienky existovali medzi ľuďmi žijúcimi v rôznych kultúrach.

Na druhej strane, skutočné populácie sú zriedka úplne izolovaný:ľudia sa presúvajú z jednej populácie do druhej a uzatvárajú zmiešané manželstvá. Napríklad predkovia moderných amerických černochov boli prevzatí z Afriky pred 300 rokmi (asi 10 generácií). Vedci vypočítali, že tok génov z bielej populácie do čiernej sa vyskytoval rýchlosťou 3,6 % za generáciu. V modernej čiernej populácii Spojených štátov je teda podiel génov afrických predkov 0,694 z celkového počtu génov. Inými slovami, africkí černosi zdedili asi 30 % svojich génov od bielej populácie. V dôsledku toho sa rozdiely v rámci populácie stávajú širšími ako rozdiely medzi populáciami. (Pankratova, 9-11)

Populačná metóda psychogenetiky sa teda používa na určenie genotypov populácií a predpovedanie mentálnych vlastností populácií v nasledujúcich generáciách. Táto metóda má však nízku rozlišovaciu schopnosť z dôvodu nemožnosti vytvorenia rovnakých podmienok pre rôzne populácie a nemožnosti ich vzájomnej izolácie - to všetko sa stáva obmedzením metódy a prekážkou pri vytváraní genofondu populácie.

2.3. Genealogická metóda

Genealogická metóda (rozbor rodokmeňov) je založená na porovnávaní zástupcov jedna rodina v sérii generácií. Aby bolo toto porovnanie jasnejšie, rodokmeň je znázornený graficky pomocou špeciálnych symbolov (pozri obrázok 4). Pri zostavovaní genealógov chetický strom existujú určité pravidlá. Symboly predstaviteľov jednej generácie sa teda nachádzajú v jednej línii rodokmeňa. Generácie sú číslované v smere od predchádzajúcich generácií po súčasnosť a sú označené vľavo od rodokmeňa rímskymi číslicami. Označenia detí v každej rodine sú usporiadané zľava doprava v poradí narodenia a sú označené číslami alebo rokmi života.

Pri analýze rodokmeňa výskumník analyzuje prejav vlastnosti v niekoľkých generáciách. Ak znamenie opakuje sa v sérii generácií sa dospelo k záveru, že genetické povaha individuálnych rozdielov v tejto vlastnosti. Napríklad, keď analyzujeme rodokmeň rodiny Bernoulliovcov, vidíme, že v niekoľkých generáciách existujú ľudia s matematickými schopnosťami (pozri obrázok 5). Pre výskumníka takýto počet matematikov v rodine naznačuje genetickú povahu matematických schopností. Ale ak začneme študovať biografiu rodiny Bernoulliovcov, nájdeme toho veľa životného prostredia faktory, ktoré ovplyvňovali rozvoj matematických schopností (napr. otec bol synov učiteľom matematiky, strýko zapájal synovcov do práce v matematike, rodina mala spoločný okruh priateľov matematikov a pod.). Na druhej strane nie je celkom jasné, nakoľko rovnocenné sú matematické schopnosti rôznych predstaviteľov rodiny Bernoulliovcov, pretože Hodnotí sa prítomnosť alebo neprítomnosť znaku, nie stupeň jeho závažnosti.

Genealogická metóda to teda neumožňuje presne tak odpovedať na otázku, či sa v dôsledku genetických alebo environmentálnych faktorov skúmaný znak opakuje počas niekoľkých generácií. Ale táto metóda vám umožňuje určiť typ dedičstva rôzne druhy príznakov (napríklad choroby alebo abnormálny vzhľad) a urobte predpoveď do budúcnosti. Nosičom charakteristiky, ktorá nás zaujíma, je tzv proband. V sérii generácií v rodokmeni sú označení ľudia, ktorí majú nejakú vlastnosť (napríklad postihnutí danou chorobou). Ďalej sa analyzuje logika opakovania charakteristiky a stanoví sa typ dedičnosti. Napríklad obrázok 6 ukazuje rodokmeň osoby s hypertrichózou. Hypertrichóza je prítomnosť vlasov pozdĺž okrajov uší. Ako vidno z rodokmeňa, táto vlastnosť sa vždy prenáša na synov a nikdy nie na dcéry, to znamená, že môžeme hovoriť o dedičstve viazanom na Y (Pankratova, s. 11-14).

Samotný genealogický výskum bez kombinácie s inými metódami má teda veľmi nízke rozlíšenie a neumožňuje spoľahlivo „oddeliť“ genetickú a environmentálnu zložku rozptylu psychologickej črty. Aj keď v kombinácii s inými metódami, napríklad s dvojčatami, rodinné údaje umožňujú riešiť otázky, ktoré sa bez nich nedajú vyriešiť (napríklad objasniť typ dedičného prenosu - aditívny alebo dominantný), alebo kontrolovať premenné prostredia (napríklad všeobecné rodinné a individuálne prostredie, efekt dvojčiat). (Ravich-Scherbo, s. 162)

Genealogická metóda môže byť užitočná pre učiteľov vo vzdelávacom procese pre kompetentný výber vyučovacích metód a zásad, organizovanie nápravnej práce s deťmi.

2.4. Rodinná metóda

Medzi metódami psychogenetiky niektorí výskumníci vyzdvihujú rodinnú metódu, ktorá zahŕňa porovnávanie zástupcov jedna rodina, ktoré majú spoločný rôzny počet génov (pozri obrázok 7). Členovia rodiny (najmenej dve skupiny príbuzných) sa porovnávajú v pároch: bratia a sestry (súrodenci), sesternice, sesternice z druhého kolena, rodičia a deti, starí rodičia, starí rodičia, tety a netere, strýkovia a synovci atď. Všetky tieto páry príbuzných na základe počtu spoločných génov možno rozdeliť na bližších (majú viac spoločných génov) a menej blízkych (majú menej spoločných génov) príbuzných (pozri tabuľku 1).

Logika metódy spočíva v tom, že ak sú podľa skúmanej vlastnosti bližší príbuzní (ktorí majú viac spoločných génov) viac podobní v porovnaní s menej blízkymi príbuznými (ktorí majú menej spoločných génov), potom sú individuálne rozdiely v tejto vlastnosti spojené. s genetický faktory.

Ale väčšia podobnosť medzi príbuznými s väčšou mierou príbuznosti môže byť tiež spôsobená životného prostredia faktory, keďže bližší príbuzní majú spravidla podobnejšie životné podmienky. S cieľom zvýšiť rodinná spoľahlivosť výskumu je potrebné porovnať vzorky menej blízkych príbuzných, ktorí spolu zvyčajne nežijú. Napríklad porovnanie prvých sesterníc s druhými bratrancami umožní presnejšie určiť úlohu genotypu a prostredia pri vytváraní individuálnych rozdielov v danom znaku ako porovnanie prvých súrodencov s prvými bratrancami a sesternicami.

Okrem toho sa v rodinnom výskume vyskytujú problémy pri porovnávaní zástupcov rôzne generácie(napr. rodičia a deti). Tieto problémy sú spojené s tým, že porovnávaných príbuzných oddeľuje dosť veľký vekový interval. Na jednej strane sa vplyv genotypu na študované znaky môže vekom meniť. Na druhej strane, diagnostikovanie ľudí rôzneho veku môže priniesť rozdielne výsledky. Na prekonanie týchto ťažkostí je potrebné vykonať prieskum predstaviteľov rôznych generácií v rovnakom veku. Je to možné len pri vykonávaní longitudinálnej štúdie, to znamená pri opätovnom testovaní zástupcov mladšej generácie, keď dosiahnu vek, v ktorom boli skúmaní zástupcovia staršej generácie. (Pankratova 14-17)

Rodinná metóda teda umožňuje pomerne presne posúdiť podiel dedičnosti a prostredia na formovaní individuálnych rozdielov. Samotný rodinný výskum má však veľmi nízke rozlíšenie, no integrácia viacerých metód súčasne umožňuje riešiť kontroverzné otázky pri interpretácii výsledkov. (Pankratova, s. 28-29)

2.5. Metóda adoptovaných detí

Pri použití metódy sa porovnávajú adoptované deti recepcia deti s biologické s rodičmi a s rodičmi - adoptívnych rodičov. Pre štúdiu sa vyberú deti, ktoré boli čo najskôr (najlepšie v prvých dňoch života) vychované v rodinách iných ľudí. Adoptované dieťa zdieľa 50 % svojich génov so svojimi biologickými rodičmi a zdieľa spoločné prostredie so svojimi adoptívnymi rodičmi. Ak je teda adoptované dieťa v nejakej psychologickej alebo psychofyziologickej charakteristike viac podobné svojim biologickým rodičom, potom výskumník usudzuje, že individuálne rozdiely v tejto charakteristike súvisia skôr s genotyp. A ak je adoptované dieťa viac podobné adoptívnym rodičom, potom sú tieto rozdiely spojené s prostredia.(Pankratova, s. 17)

Prvá práca vykonaná touto metódou bola publikovaná v roku 1924. Výsledky z pohľadu autora naznačujú, že inteligencia adoptovaných detí závisí viac od sociálneho postavenia biologických rodičov ako adoptovaných. Ako však poznamenal R. Plomin a spoluautori, táto práca mala množstvo nedostatkov: iba 35 % z 910 skúmaných detí bolo adoptovaných pred dosiahnutím veku 5 rokov; Meranie rozumových schopností prebiehalo na dosť hrubej (iba trojbodovej) škále. Prítomnosť takýchto nedostatkov sťažuje zmysluplnú analýzu štúdie.

O 25 rokov neskôr, v roku 1949, sa objavila prvá práca založená na kompletnej schéme metódy. Po ňom nasledovali ďalšie, z ktorých najväčší boli dva moderné programy: Texaský a Colorado Adoptive Children Research Projects.

Jedným z veľmi zaujímavých a poučných variantov metódy je štúdium takzvaných adoptovaných (adoptívnych) súrodencov, t.j. niekoľko nepríbuzných detí adoptovaných jednou rodinou. Vzhľadom na to, že takéto deti nemajú spoločné gény, ich podobnosť (ak sa zistí) môže byť len výsledkom pôsobenia celkového rodinného prostredia.

Pre túto metódu existujú dve schémy: úplná a čiastočná. Prvá zahŕňa kombináciu údajov získaných od dvoch skupín: odlúčení príbuzní (biologickí rodičia a ich deti odovzdané adoptívnym rodičom; oddelení súrodenci) a adoptovaní súrodenci; druhá - buď jedna alebo druhá skupina údajov. V prvom prípade, ako píše R. Plomin a jeho spoluautori, sú „genetickí“ rodičia (biologickí rodičia a ich adoptované deti), „environmentálni“ rodičia (adoptívni rodičia so svojimi adoptovanými deťmi) a ako kontrola tzv. ďalšia skupina „genetických plus environmentálnych“ rodičov (bežná biologická rodina). Porovnanie týchto troch skupín umožňuje spoľahlivo „oddeliť“ faktory tvoriace rodinnú podobnosť.

Pomocou metódy adoptívnych rodín sa ukazuje, že v rovnako dobrom prostredí sa distribúcia skóre IQ adoptovaných detí posúva smerom k vysokým hodnotám, ak biologickí rodičia mali vysokú inteligenciu, a k nízkym hodnotám, ak mali zníženú inteligenciu. (Tieto výsledky podnietili vtipnú poznámku jedného z psychogenetikov: „Najlepšie je predpokladať, že inteligencia je 100% závislá od génov a 100% od prostredia.)

Možné obmedzenia metódy súvisia s viacerými problémami. Po prvé, do akej miery zastupuje populáciu skupina žien, ktoré rozdávajú svoje deti? Ale dá sa to ovládať. Napríklad v najväčšom programe – Colorado Study of Adopted Children – boli všetci účastníci (245 biologických rodičov, ich adoptované deti a adoptívni rodičia, ako aj 245 kontrolných rodín s biologickými a adoptovanými súrodencami) reprezentatívnymi pre bežnú populáciu z hľadiska kognitívne charakteristiky, osobnostné charakteristiky a rodinné prostredie, vzdelanostný a sociálno-ekonomický status. Autori poznamenávajú, že aj keď sa pri niektorých parametroch vzorky odchyľujú od distribúcie populácie, malo by sa to vziať do úvahy pri interpretácii výsledkov, ale nie je to dôvod považovať metódu za neplatnú.

Po druhé, vyvstáva špecifickejšia otázka týkajúca sa selektívnosti umiestňovania detí do náhradných rodín: existujú nejaké podobnosti medzi prirodzenými a náhradnými rodičmi v nejakých ohľadoch? Je jasné, že takáto podobnosť zvýši koreláciu u párov adoptívnych dieťa, ak je študovaný znak určený dedičnosťou, a u párov dieťa-biologický rodič, ak je do značnej miery determinovaný prostredím. V každom prípade budú odhady genetickej alebo environmentálnej zložky variácie pre danú vlastnosť skreslené.

Po tretie, je tu problém perinatálnych vplyvov matkinho tela na vlastnosti nenarodeného dieťaťa, čo by malo zvýšiť podobnosť matky a daného dieťaťa v dôsledku vnútromaternicových, ale environmentálnych, a nie genetických faktorov. Podľa niektorých výskumníkov má ľudský plod v čase narodenia už určité skúsenosti. Ak je to tak, potom podobnosť medzi biologickou matkou a vydaným dieťaťom môže mať negenetický pôvod. V dôsledku toho sa niektorí vedci dokonca domnievajú, že metóda adoptovaných detí je veľmi informatívna na štúdium rôznych postnatálnych vplyvov prostredia, ale nie na riešenie problému genotypu a prostredia.

Existujú aj jemnejšie okolnosti, ktoré sú dôležité pre hodnotenie metódy. Napríklad možnosť vytvárania subjektívnych legiend o prirodzených rodičoch v situácii, keď dieťa vie, že v tejto rodine nie je jeho. V experimentálnej práci to vytvára nekontrolovateľný zásah, pretože takáto legenda sa môže ukázať ako dosť vážny vzdelávací faktor.

U nás nie je možné túto metódu použiť, keďže máme zákonom garantované tajomstvo osvojenia. Ide o humánne, pedagogicky absolútne správne rozhodnutie, ale znamená to, že výskumník nemá právo zisťovať informácie ani o adoptovaných deťoch, ani najmä o ich biologických rodičoch.

Súčasné predstavy o obmedzeniach a podmienkach používania metódy adoptovaných detí sú teda popísané, zdôvodnené a z väčšej časti môžu byť buď kontrolované, alebo zohľadnené pri interpretácii získaných výsledkov. Preto je jednou z hlavných metód modernej psychogenetiky. (Ravich-Scherbo, s. 162-165)

2.6. Dvojitá metóda

Prvý pokus použiť dvojičky na vyriešenie problému „príroda a výchova“ patrí, ako už bolo spomenuté, F. Galtonovi, ktorý intuitívne predvídal, čo sa stalo vedeckou pravdou a serióznou metódou výskumu až o niekoľko desaťročí neskôr. Fascinácia dvojčatami bola na konci 19. a začiatku 20. storočia vo vede pomerne typickým javom. Študovali sme ich biológiu, patológiu, pôvod atď. Dvojité diela nájdeme aj u mnohých známych psychológov tej doby: E. Thorndike, S. Merriman, G. Siemens atď. (Ravich-Scherbo, s. 165)

Existuje niekoľko druhov metódy dvojčiat (pozri tabuľku 2). Klasická variant metódy dvojčiat je založený na porovnávaní dvoch typy dvojčatá - monozygotný (MZ) a dizygotný (DZ). Monozygotné dvojčatá sa vyvíjajú z jedného oplodneného vajíčka (jednoho zygoty), ktorý v počiatočných štádiách delenia dáva vznik dvom organizmom (nevyhnutne rovnakého pohlavia). Dvojčatá MZ sú teda jediní ľudia na Zemi, ktorí majú rovnaké sady génov (100% spoločné gény). Na druhej strane sa dvojvaječné dvojčatá vyvíjajú z dvoch oplodnených vajíčok (z dvoch zygot). Z genetického hľadiska sú dvojčatá DZ súrodencami s priemerom 50% spoločné gény. Rozdiel spočíva iba v súčasnom vývoji a narodení dvoch detí rovnakého alebo odlišného pohlavia. Všimnite si, že páry DZ dvojčiat opačného pohlavia sú zahrnuté do psychogenetickej štúdie na posúdenie vplyvu rodového faktora na individuálne rozdiely.

Dvojitá metóda je založená na dvoch hlavných predpokladoch. Po prvé: predpokladá sa rovnosť vplyvy prostredia na vývoj dvojčiat MZ a DZ. Ak dôjde k porušeniu tohto postulátu, dôjde k skresleniu veľkosti ukazovateľov dedičnosti a iných zložiek fenotypovej odchýlky. Po druhé: žiadny systematické rozdiely medzi dvojčatami a singletonkami. Ak dôjde k porušeniu tohto postulátu, nemožno závery psychogenetickej štúdie zovšeobecniť na celú populáciu.

Pri použití klasickej verzie metódy dvojčiat sa najskôr naverbujú dve skupiny pozostávajúce z členov dvojčiat MZ a DZ. Potom sa hodnotí podobnosť v pároch MZ a podobnosť v pároch dvojčiat DZ (podobnosť vo vnútri páru) podľa skúmanej charakteristiky. Podobnosť v rámci páru v skupine dvojčiat MZ sa potom porovnáva s podobnosťou v rámci páru v skupine dvojčiat DZ (pozri obrázok 9).

Logika Metóda je nasledovná. Dvojčatá MZ zdieľajú 100% svojich génov, zatiaľ čo dvojčatá DZ zdieľajú v priemere 50% svojich génov. Zároveň sa postuluje rovnosť vplyvov prostredia na vývoj dvojčiat MZ a DZ. Podobnosť medzi členmi dvojčiat je určená genotypom aj prostredím. Ak je teda miera vnútropárovej podobnosti dvojčiat MZ vyššia ako miera vnútropárovej podobnosti dvojčiat DZ, potom sú individuálne rozdiely v študovanom znaku viac spojené s genetickými faktormi.

Pri vykonávaní psychogenetického výskumu pomocou metódy dvojčiat môže vzniknúť otázka zygozita dvojčatá, pretože Nie je vždy ľahké určiť okom, či sú dvojčatá jednovaječné alebo dvojvaječné. Na určenie zygozity dvojčiat, rôzne metódy, počnúc hodnotením vonkajšej podobnosti dvojčiat a končiac biochemickým krvným testom. Najjednoduchšie

Spôsob, ako určiť zygozitu, je porovnávať dvojčatá podľa množstva vlastností, ktoré sú dedične dané a nemenia sa vplyvom prostredia. Patria sem farba očí a vlasov, tvar pier, uší, nosa a nozdier, odtlačky prstov atď. Pri skúmaní veľkej vzorky dvojčiat sú rodičia alebo iní odborníci požiadaní, aby vyplnili dotazník o podobnosti fyzických čŕt dvojčiat a o tom, či si iní ľudia dvojičky nemýlia.

Obmedzenia Metóda dvojčiat je spojená s možnými environmentálnymi rozdielmi v perinatálnom a postnatálnom vývoji dvojčiat MZ a DZ, ako aj dvojčiat a singletonov, ktorým sa prenášajú výsledky štúdie dvojčiat.

Rozdiely v perinatálna vývoj môže nastať v dôsledku nerovnomerného prekrvenia dvojčiat MZ v porovnaní s dvojčatami DZ. Je to spôsobené tým, že dvojčatá MZ majú medzi sebou často jednu sadu membrán a dvojčatá DZ majú vždy samostatné sady. V dôsledku toho rozdiel v prísune kyslíka a živín krvou vedie k väčšiemu rozdielu v pôrodnej hmotnosti dvojčiat MZ v porovnaní s dvojčatami DZ. Rozdiely v perinatálnom vývoji dvojčiat a jednorodených detí sú zasa spôsobené tým, že v prvom prípade sú súčasne zásobované kyslíkom a živinami dve deti av druhom prípade iba jedno. Preto sú novorodenci počas viacpočetných tehotenstiev v priemere fyzicky menej vyvinutí v porovnaní s jednorodenými deťmi.

Podmienky prostredia v postnatálnej Vývoj dvojčiat MZ a DZ sa tiež môže líšiť. Napríklad podobnosť dvojčiat MZ je často špecificky zdôrazňovaná rodičmi (deti sú rovnako oblečené, dostávajú podobné mená, zaobchádza sa s nimi podobne), čo je pre dvojčatá DZ menej typické. Dvojčatá MZ sú pravdepodobnejšie ako dvojčatá DZ, že sú spolu, majú rovnaký okruh priateľov, rovnaké záľuby atď. Takáto väčšia environmentálna podobnosť v pároch dvojčiat MZ v porovnaní s pármi dvojčiat DZ môže viesť k ďalšej negenetickej podobnosti dvojčiat MZ, čo je v rozpore s predpokladom environmentálnej rovnosti v pároch MZ a DZ. Ďalší príklad: environmentálne vlastnosti môžu zvýšiť rozdiely medzi členmi párov MZ a DZ (túžba odlíšiť sa od dvojčiat, rozdelenie rolí v páre, rozdielne vzťahy medzi deťmi a rodičmi). Vplyv špecifického prostredia dvojčiat na podobnosť dvojčiat MZ aj DZ môže byť veľmi rozdielny. Jednorodené deti sa na rozdiel od dvojčiat MZ a DZ vyvíjajú mimo špecifického prostredia dvojčiat, čo môže mať významný vplyv na formovanie psychických vlastností dieťaťa.

Obmedzenia metódy dvojčiat teda súvisia s pre- a postnatálnym obdobím environmentálne podmienky vývoj, ktorý môže zvýšiť alebo znížiť podobnosť medzi členmi párov dvojčiat. Ak postulát o rovnosti prostredí porušené a spoločné prostredie rôzne prispieva k podobnosti dvojčiat MZ a DZ pre študovaný znak:

1) môže zvýšiť alebo znížiť intrapair
podobnosť dvojčiat - buď MZ, alebo DZ, alebo oba typy
dvojčatá;

2) vnútropárová podobnosť dvojčiat rôznych typov môže
meniť ako jednosmerné (napr. klesá
podobnosť v pároch dvojčiat MZ a DZ) a rozdielne
smerovo (napríklad podobnosť v pároch MH a
podobnosť klesá u párov dvojčiat DZ).

Na prekonanie týchto obmedzení metódy je potrebné vyhodnotiť citlivosť študoval znaky k charakteristikám prostredia dvojčiat, tzn skontrolovať postulát o rovnosti prostredí dvojčiat MZ a DZ a postulát o reprezentatívnosti vzorky dvojčiat voči vzorke jednorodených detí. Tak je možné posúdiť vzťah medzi pôrodnou hmotnosťou a ďalším psychickým vývojom dieťaťa; určiť, či sú vlastnosti prostredia dvojčiat MZ viac podobné a či to ovplyvňuje úroveň psychologickej podobnosti, napríklad v temperamentových vlastnostiach; skontrolujte, či existujú významné rozdiely v tomto znaku medzi dvojčatami a singletonmi atď.

2.7. Závery k druhej kapitole

Rodinná metóda, metóda adoptovaných detí a metóda dvojčiat teda umožňujú čo najpresnejšie posúdiť podiel dedičnosti a prostredia na formovaní individuálnych rozdielov. Tieto metódy možno rozdeliť na „tvrdé“ a „netvrdé“ experimentálne návrhy. Metóda adoptovaných detí a metóda oddelených dvojčiat umožňujú jednoznačne rozlíšiť vplyv genetických a environmentálnych faktorov, pričom klasická verzia metódy dvojčiat a rodinná metóda si vyžaduje dodatočnú validáciu. V prípade klasickej metódy dvojčiat je potrebné vykonať ďalší výskum na overenie postulátu o rovnosti prostredí dvojčiat MZ a DZ. V prípade rodinnej metódy sa na zvýšenie spoľahlivosti porovnávajú vzdialení príbuzní, ktorí spravidla žijú a sú vychovávaní v rôznych podmienkach prostredia.

Stojí za zmienku, že samotný rodinný výskum má veľmi nízke rozlíšenie. Ale zahrnutie rodinných údajov do štúdie adoptovaných detí (porovnanie adoptovaných detí so súrodencami a nevlastnými súrodencami) alebo do štúdie dvojčiat (porovnanie dvojčiat MZ a DZ s rodičmi a súrodencami) môže vyriešiť kontroverzné otázky pri interpretácii výsledkov. Napríklad kombinácia rodinnej metódy s metódou dvojčiat pomáha pochopiť typ dedičnosti (aditívne alebo neaditívne) a kontrolu environmentálnych premenných (všeobecné a individuálne prostredie, twinningový efekt).

Ak sa v štúdii používa iba jedna z psychogenetických metód, odporúča sa porovnať získané údaje s výsledkami štúdií vykonaných inými metódami. Pomôže to presnejšie interpretovať získané výsledky a v konečnom dôsledku presnejšie pochopiť povahu individuálnych rozdielov v skúmaných psychologických alebo psychofyziologických charakteristikách. Ako príklad tabuľka 4 uvádza údaje o inteligencii získané pomocou rôznych metód. Táto tabuľka ukazuje, že podobnosť v inteligencii monotónne rastie so zvyšujúcou sa genetickou podobnosťou porovnávaných ľudí.