Úrovne v ruskom vzdelávacom systéme. Koncepcia a úroveň vzdelávania v Ruskej federácii

Za posledných desať rokov prešiel ruský vzdelávací systém významnými zmenami v súlade so všeobecnými procesmi demokratizácie spoločnosti, formovaním trhové hospodárstvo. Umožnila to dôsledná implementácia legislatívnych aktov v oblasti vzdelávania a iných regulačných dokumentov.

V súlade so zákonmi „o vzdelávaní“ a „o vyššom a postgraduálnom vzdelávaní“ odborné vzdelanie» rozvíja sa autonómia vzdelávacích inštitúcií. Vzdelávacie inštitúcie dostali široké možnosti flexibilného prispôsobenia sa nárokom a potrebám všetkých užívateľov ich vzdelávacích a iných služieb. V rámci tohto procesu k dnešnému dňu stav právnických osôb získalo približne 85 % inštitúcií všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Vznik autonómie vzdelávacích inštitúcií je sprevádzaný rozvojom ich variability. V skladbe predškolských vzdelávacích inštitúcií s celkovým počtom 53,9 tis. jednotiek sa tak vyvinula široká škála ich typov: s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov - 2,3 tis. kompenzačný typ - 1,6 tisíc; starostlivosť a zlepšenie zdravia - 1,3 tis.; kombinovaný typ - 8,5 tisíc; centrá rozvoja detí - 0,5 tis. Variabilné typy predškolských vzdelávacích inštitúcií tvoria asi 35 % z celkového počtu materských škôl.

Vo všeobecnom školstve sa rozšírili školy s hĺbkovým štúdiom predmetov - asi 15 % z celkového počtu stredných (úplných) škôl; lýceá - 2%; telocvične - 3%.

V základnom odbornom školstve sa vytvorili nadstavbové vzdelávacie inštitúcie, najmä odborné lýceá, ktoré pripravujú vysokokvalifikovaných pracovníkov. Tvoria 23,9 %. celkový počet vzdelávacích inštitúcií na tejto úrovni.

V procese aktualizácie sústavy štátnych inštitúcií stredného odborného školstva sa vyvinuli nové typy vzdelávacích inštitúcií - vysoké školy, ktorých podiel je asi 40 % z celkového počtu inštitúcií. túto úroveň. Vysoké školy pripravujú odborníkov na prácu v tejto oblasti vysoká technológia, V sociálnej sfére a na vykonávanie iných druhov činností vyžadujúcich vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja zamestnancov.

V rámci vysokých škôl sa rozvinul vysokoškolský sektor - 50 % z celkového počtu štátnych vysokých škôl. Asi 30% je podiel akadémií.

Rozvoj variability v inštitúciách odborného vzdelávania bol sprevádzaný prekonávaním ich doterajšieho odvetvového zamerania, ktoré sa dostávalo do konfliktu s novými požiadavkami vyvolanými štrukturálnymi zmenami v ekonomike a rozvojom regionálnych trhov práce.

Výrazne sa rozšírila aj samotná sieť odborných vzdelávacích inštitúcií. Lýceá, technické školy, vysoké školy, univerzity a ich štrukturálne oddelenia sa stali oveľa dostupnejšími pre obyvateľov aj tých najodľahlejších oblastí krajiny. Postupne sa formuje systém otvoreného (dištančného) vzdelávania.

Jednou z významných zmien v činnosti vzdelávania je rozvoj variability vzdelávacích programov, ktorá uľahčuje študentom možnosť voľby stupňa a typu vzdelávania a väčšiu orientáciu vzdelávania na požiadavky trhu.

S rozvojom variability vzdelávacích programov sa výrazne rozšíril okruh vydávanej edukačnej literatúry. Medzi autormi a autorskými kolektívmi sa vytvorila a zintenzívňuje konkurencia a možnosť výberu toho najväčšieho kvalitné materiály na zverejnenie.

Významným impulzom pre rozvoj vzdelávania bola možnosť poskytovania vzdelávacích služieb za úhradu. Na jednej strane to študentom rozšírilo možnosť výberu úrovne a typu vzdelávania, na druhej strane to v podmienkach obmedzených rozpočtových prostriedkov umožnilo prilákať do vzdelávacích inštitúcií ďalšie prostriedky na ich rozvoj. Prax ukázala, že aj v dnešných zložitých sociálno-ekonomických podmienkach je obyvateľstvo pripravené zaplatiť za svoje vzdelanie. Výška zaplateného vstupného na štátne vysoké školy tak v roku 2000 predstavovala viac ako 40 % z celkovej sumy vstupného. Neštátne vzdelávacie inštitúcie vysokého školstva sa začali výrazne podieľať na rozširovaní možností na získanie želaného vzdelania.

V súčasnosti je ich počet asi 700 a študentská populácia je asi 500 tisíc ľudí, čo je takmer 10 % z celkovej populácie študentov vysokých škôl.

Výsledkom je, že počet študentov na univerzitách v krajine je v súčasnosti asi 4 800 tisíc ľudí alebo 327 ľudí na 10 tisíc obyvateľov.

Okrem osobných prostriedkov študentov začali do školstva prúdiť značné objemy finančných prostriedkov aj z iných mimorozpočtových zdrojov. To všetko viedlo k vytvoreniu systému viackanálového financovania vzdelávania, ktorý umožňuje vzdelávacím inštitúciám čiastočne kompenzovať nedostatočné rozpočtové prostriedky.

Jedným z výsledkov reštrukturalizácie činností odborného vzdelávania bola výrazná zmena v štruktúre prípravy personálu v jednotlivých profesiách, oblastiach a odbornostiach. Tieto zmeny boli spôsobené zvýšeným zameraním vzdelávania tak na osobné potreby študentov pri získavaní profesie, špecializácie, ako aj na dopyt trhu práce po odborníkoch v humanitných vedách, službách a informačných technológiách. Došlo k integrácii množstva špecialít do väčších. V základnom odbornom školstve sa doteraz existujúcich 1 200 robotníckych profesií spája do 293 integrovaných. V strednom odbornom vzdelávaní založenom na integrácii sa počet odborov znížil o 12 %. Vo vysokom školstve je združených 35 špecializácií (asi 10 % z celkového počtu) v rámci oblastí odborného výcviku. Dynamika týchto zmien je podrobnejšie znázornená nižšie pri charakterizovaní stavu jednotlivých stupňov vzdelávania.

Rozvinula sa integrácia vzdelávacích a vedeckých inštitúcií, výrobné podniky rôzne druhy vzdelávacie, výskumné a výrobné komplexy. Umožnilo to začať systematicky riešiť problémy nadväznosti vzdelávacích programov na rôznych úrovniach, posilniť prepojenie školstva, vedy a priemyslu, plnšie a efektívnejšie využívať existujúcu materiálno-technickú základňu, pedagogických zamestnancov, výchovno-vzdelávacích pracovníkov, výchovno-vzdelávacích pracovníkov, výchovno-vzdelávacích zariadení, výchovno-vzdelávacích zariadení, výchovno-vzdelávacích zariadení, výchovno-vzdelávacích procesov, výchovno-vzdelávacích procesov, výchovno-vzdelávacích procesov, výchovno-vzdelávacích procesov, výchovno-vzdelávacích procesov, výchovno-vzdelávacích procesov, výchovno-vzdelávacích procesov, výchovno-vzdelávacích procesov, odborov, výchovno-vzdelávacích procesov, pedagogických zamestnancov, odborov, odborov, odborov, odborov, odborov, odborov, odborov, odborov, odborov, odborov. finančné zdroje. Vytváranie univerzitných komplexov, ktoré obnovujú a rozvíjajú osvedčenú ruštinu a Zahraničné skúsenosti organizácie vzdelávacieho systému.

Vytvoril sa základný legislatívny a regulačný rámec pre vzdelávanie. Schválené sú štandardné ustanovenia pre všetky hlavné typy vzdelávacích inštitúcií, štátne vzdelávacie štandardy pre základné, stredné a vyššie odborné vzdelávanie.

Prijatý federálne zákony a vládne nariadenia Ruská federácia o otázkach školstva, zákonoch a iných predpisoch zakladajúcich subjektov Ruskej federácie právna úprava sfére vzdelávania, aj keď v určitých oblastiach (štandardy financovania, zabezpečenie nezávislosti pri nakladaní s finančnými prostriedkami, benefity a preferencie vzdelávacích inštitúcií a financovateľov vzdelávania a pod.) je potrebné výrazné doplnenie existujúceho právneho rámca v záujme rozvoja sektor vzdelávania.

Formuje sa a už aktívne funguje systém verejných inštitúcií pre riadenie školstva, jeho jednotlivých úrovní a sektorov, vzdelávacích inštitúcií: matičné výbory, kuratórium, vzdelávacie a metodické združenia, vedecké a metodické rady, Ruská únia rektorov , rady rektorov univerzít zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, regionálne správne rady stredných odborných vzdelávacích inštitúcií, Asociácia "Rosproftekhovanie", Asociácia technických univerzít, Asociácia neštátnych univerzít, Správne rady a pod.

Zmeny prebiehajúce v školstve sa premietajú do súčasného systému štatistiky vzdelávania, ktorý obsahuje množstvo informácií charakterizujúcich štát, ako aj kvantitatívne a kvalitatívne zmeny prebiehajúce v oblasti školstva. Čiastočne reflektuje nové javy a procesy v oblasti vzdelávania (vznik neštátnych inštitúcií, platené vzdelávanie v štátnych vzdelávacích inštitúciách, vznik nových typov vzdelávacích inštitúcií, formovanie viacúrovňového systému prípravy odborníkov , atď.). Postupne sa zavádzajú ukazovatele, ktoré spĺňajú medzinárodné požiadavky.

Dnešné vzdelávacie štatistiky však charakterizujú najmä kvantitatívne aspekty vzdelávacieho systému a vzdelávacích aktivít a sú slabo zamerané na hodnotenie kvality vzdelávacích aktivít a ich efektívnosti. Neodrážal dostatočne radikálne zmenenú situáciu v manažmente, Organizačná štruktúra, financovanie školstva. Multilaterálne, objektívne hodnotenie procesov modernizácie vzdelávania si zároveň vyžaduje zavedenie vhodných monitorovacích systémov a štatistík vzdelávania.

V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy, ktoré sa delia na:

· všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové);

· profesionálne (základné a doplnkové).

Všeobecné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti a vytvárania základov pre informovaný výber a zvládnutie odborných vzdelávacích programov.

Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú:

· predškolská výchova;

· základné všeobecné vzdelanie;

· stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Profesijné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej úrovne vzdelania, prípravu odborníkov s príslušnou kvalifikáciou.

Profesionálne programy zahŕňajú:

· základné odborné vzdelanie;

· stredné odborné vzdelanie;

· vyššie odborné vzdelanie;

· postgraduálne odborné vzdelávanie.

Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo základného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard.

Štandardné termíny na zvládnutie základných vzdelávacích programov v štátnych a obecných vzdelávacích zariadeniach určuje tento zákon a (alebo) štandardné predpisy o vzdelávacích zariadeniach príslušných druhov a typov alebo príslušný štátny vzdelávací štandard.

Vzdelávací program teda určuje obsah vzdelávania na určitom stupni a zameraní.

Sociológia skúma aj vnútornú štruktúru vzdelávacieho systému, predovšetkým z hľadiska nadväznosti jednotlivých etáp a väzieb. Okrem toho je tu základnou myšlienkou kontinuita. IN moderná spoločnosť, prísne vzaté, neexistuje žiadne ukončené, žiadne úplné a navyše ani vyššie vzdelanie. Tieto pojmy znamenajú len určitý stupeň dosiahnutého vzdelania človekom. Moderný človek, v zásade musí študovať celý život. Rozlišujeme formálne vzdelávanie – školské, postgraduálne univerzity, doktorandské štúdium a neformálne – vzdelávacie televízie, internet, samovzdelávanie, záujmové kluby, kultúrne inštitúcie.

Predškolská výchova.

Je reprezentovaný systémom predškolských zariadení, ktorú v najlepších rokoch pre národné školstvo navštevovala viac ako polovica detí. MATERSKÁ ŠKOLA určené na pomoc rodine pri výchove. Hlavnými a prvými učiteľmi dieťaťa sú jeho rodičia, ktorí najčastejšie nemajú potrebné znalosti.

Existuje hypotéza, že práve v tomto štádiu výchovy a vzdelávania dieťaťa spoločnosť utrpí najväčšie straty.

L. Tolstoy poznamenal: „Odo mňa k šesťročnému dieťaťu je jeden krok, od novorodenca k šesťročnému je obrovská vzdialenosť.“ V tomto veku sa formujú všetky základné sklony a schopnosti dieťaťa, následne sa rozvíjajú a leštia tieto vlastnosti dieťaťa. Bežný pomer pre modernú školu je jedno nadané dieťa na desať žiakov. Podľa amerických sociológov a pedagógov, ak uplatníte celý pedagogický arzenál v predškolskom veku, potom osem z desiatich detí bude študovať v škole na úrovni nadaných detí.

Škola.

Ďalší stupeň je škola, základná - 3-4 roky štúdia, základná - 5 rokov štúdia, stredná škola - ďalšie dva roky štúdia. Škola je hlavnou základnou inštitúciou v moderný systém vzdelanie, najväčší výdobytok civilizácie. Znalosť abecedy skutočne uvádza človeka do chrámu duchovnej kultúry. Upozorňujeme, že prvé školy, univerzity v naj rôznych krajinách sa objavili v kostoloch: napríklad farské školy, grécko-latinská akadémia v Rusku.

Primitívne stádo ľudí sa po objavení sa postavy učiteľa mení na spoločnosť. Bez dôvery v neho, viery v jeho schopnosti nie je možné postaviť Chrám vedy. Autorita učiteľa, jeho finančné a sociálne postavenie v spoločnosti priamo určujú kvalitu vzdelávania. Ak najnadanejšia mládež nepôjde na postgraduálne štúdium, potom je úroveň akademickej vedy v krajine nastavená na desaťročia dopredu. To sú aj najzaujímavejšie sociologické problémy výchovy.

Vo všeobecnosti je vzťah vzdelávania a profesionálnej činnosti veľmi zaujímavým filozofickým a sociologickým problémom. Je nepravdepodobné, že vzdelávací systém bude schopný monitorovať vzdelávacie potreby spoločnosti a promptne na ne reagovať. Keď sa vzdelanie nevyužíva v celej jeho bohatosti, vzniká názor o jeho akademickom charaktere a potrebe redukovať učebných osnov. Zajtra sa ukáže nedostatočnosť nadobudnutých vedomostí, začnú sa hádať o platobnej neschopnosti školstva a potrebe reforiem.

Vzdelávanie, odvodzovanie jeho obsahu z procesov ľudská aktivita, musí v sebe niesť istý anticipačný moment. V prvom rade preto, že ich prijímajú najmä ľudia v mladom veku a zásoba vedomostí je určená na zabezpečenie budúceho rozvoja spoločnosti, jej produkcie a kultúry. Vedomosti, predovšetkým humanitné, navyše obsahujú nenahraditeľný fond ľudskej civilizácie, ktorý je základom pre sebarozvoj človeka a jeho plnohodnotnú životnú aktivitu.

V práci komplexnej školy vzniká veľa otázok sociologického charakteru vidiecke oblasti, v regiónoch Ďalekého severu najmä v činnosti internátnych škôl. Problém bilingvizmu a výučby detí malých národov v ich rodnom jazyku je mimoriadne zložitý.

Mimoškolské vzdelávanie.

Zároveň sa rozvíja systém mimoškolskej výchovy. Zahŕňame všetky druhy mimoškolských inštitúcií: hudobné a športové školy, stanice pre mladých turistov, prírodovedcov, centrá technickej a umeleckej tvorivosti. Ich činnosť zabezpečuje komplexný rozvoj osobnosť dieťaťa a tínedžera. A, samozrejme, vždy sa vynára otázka optima, účelnosti, aby nedošlo k preťaženiu alebo zmrzačeniu dieťaťa. Najmä ak je rodič milujúci deti len jeden a sú tam aj starí rodičia.

Sociológov zaujíma aj optimálna kombinácia všeobecného vzdelania a odbornej prípravy. Máme učiť v škole povolania alebo sa obmedziť na polytechnickú výchovu? Mali by sa študenti na hodinách venovať produktívnej práci a mali by za to platiť?

Odborné vzdelanie.

Ďalším stupňom je odborná škola, ktorú reprezentujú technické školy, učilištia a po novom aj vysoké školy a univerzity rôzne druhy. hlavný problém- profesijná voľba pri prechode zo všeobecného vzdelávania na odbornú školu. Čo určuje profesijnú voľbu, ako, akými kanálmi ju možno ovplyvniť? Väčšina sociologický výskum tu sa sústreďuje vzdelanie. Faktom je, že verejné potreby odborného vzdelávania a osobné túžby školákov sa nie vždy zhodujú.

V skutočnosti na ruské univerzity nenastupuje viac ako 20 percent absolventov škôl. V dôsledku toho sa zrútia životné plány a ilúzie.

Aktuálne všetko väčší rozvoj získava systém postgraduálneho vzdelávania - postgraduálne štúdium, doktorandské štúdium, získanie druhej špecializácie, inštitúty a fakulty pre pokročilých, stáže atď. Je tu tiež veľa otázok, ktoré sú zaujímavé pre sociológiu. Stačí povedať, že podľa sociológov až 60 percent absolventov vysokých škôl mení povolanie podľa naj rôzne dôvody. Vynárajú sa veľmi ťažké otázky: ako pomôcť s profesionálnym rozvojom v novej špecializácii, aký súbor základných vedomostí by sa mal študentovi poskytnúť, aby bol takýto prechod menej bolestivý atď.

V moderných ruských podmienkach vysokoškolské vzdelávanie mení štruktúru špecialistov na odbornú prípravu pod silným tlakom nových sociálno-ekonomických podmienok a faktorov, druhý sa stáva rozšíreným vyššie vzdelanie. Vo vyšších a stredných odborných vzdelávacích inštitúciách sa otvárajú nové špecializácie a špecializácie súvisiace s oblasťami spoločenského života, akými sú manažment, obchod, financie, ekológia atď.

V súčasnosti nový problém pre vysokoškolské vzdelanie - nedostatok dopytu, nezamestnanosť medzi ľuďmi s vyšším vzdelaním. Nezamestnanosť sa stala „inteligentnou“. V roku 1998 tak mal vysokoškolské vzdelanie každý desiaty nezamestnaný. Situácia na trhu práce je najnepriaznivejšia pre vysoké školy strojárskeho zamerania: dopyt (už aj tak nízky) klesá a nechýbajú ani odborníci.

Je ťažké očakávať v blízkej budúcnosti dramatickú zmenu v tejto oblasti. Ekonomická analýza vedie k ťažkým záverom pre vysokoškolské vzdelávanie: zníženie objemu výroby vedie k zníženiu dopytu po kvalifikovanej pracovnej sile, čo spôsobuje zníženie objemu odbornej prípravy. Najmä z hľadiska inžinierskeho a prírodovedného vzdelávania. Podľa odborníkov (A. A. Ovsyannikov a ďalší) pokles objemu výroby, prudké zníženie rozsahu vedeckej činnosti a jej prestíže stimulujú obmedzovanie klasickej a priemyselnej vedy. Aj keď prestíž mať akademický titul bez toho, aby sa venovala odbornej vedeckej činnosti, je vysoká. Stalo sa to módou.

Zásadnou novinkou pre domáce vyššie odborné vzdelávanie je vznikajúci viacstupňový systém: bakalár, špecialista, magister. Láka ma jeho flexibilita, možnosť zapojiť sa mladých ľudí odborná činnosť na rôznych stupňoch vzdelávania, integrácia stredných a vyšších odborných vzdelávacích inštitúcií. Nedá sa však nevidieť bezmyšlienkovité kopírovanie amerického vzoru niektorými horlivými reformátormi. Niekedy na takzvaných elitných alebo medzinárodných vysokých školách, hlavne v humanitných vedách, sa objavuje veľké množstvo prírodovedných predmetov. Áno, americké univerzity, najmä výskumné univerzity, a takzvané vysoké školy slobodných umení majú takéto osnovy. Netreba však zabúdať, že viac ako 60 percent absolventov prichádza na americké univerzity stredná škola univerzity sú jednoducho nútené vyrovnať všeobecnú vedeckú prípravu mladých študentov, a to aj v ich rodnom jazyku anglický jazyk. Iná vec je Rusko, kde nie viac ako pätina absolventov stredných škôl nastupuje na vysoké školy na základe prísneho konkurenčného výberu a vo všeobecnosti po dôkladnejšej všeobecnej vedeckej príprave.

Neštátne vzdelávacie inštitúcie.

Novým fenoménom, ktorý si vyžaduje serióznu sociologickú analýzu, sú netradičné formy vzdelávania, vrátane súkromných vzdelávacích inštitúcií. Nové formy vzdelávania sa objavujú vo forme samostatných štruktúr alebo špeciálnych oddelení štátnych vzdelávacích inštitúcií. Porovnanie typologických skupín študentov verejných a súkromných vzdelávacích inštitúcií ukazuje ich výrazné rozdiely. Je zrejmé, že medzi rodičmi študentov v súkromných vzdelávacích inštitúciách je viac podnikateľov a významných manažérov, ktorí môžu zaplatiť za vzdelanie svojich detí. Je tu viac študentov, ktorí spájajú štúdium s prácou – dokonca siahajú až po samostatné podnikanie. Takíto študenti sú finančne dobre zabezpečení, nezvyknú si nič odopierať, sú si istí svojou profesijnou voľbou, dobre poznajú špecifiká svojej budúcej profesijnej činnosti, posudzujú dôležitosť dobré vzdelanie, bezplatné vlastníctvo cudzie jazyky atď. V blízkej budúcnosti bude domáca sociológia určite vykonávať výskum kvality prípravy študentov vo verejných a súkromných odborných vzdelávacích inštitúciách.

Sociológovia zdôrazňujú ochotu časti ruskej populácie investovať osobné prostriedky do oblasti vzdelávania a najmä získavania špecialít, po ktorých je na trhu práce veľký dopyt. To má zásadný význam v podmienkach akútneho nedostatku rozpočtových zdrojov. Vzdelávací systém v Rusku je oblasťou činnosti, ktorá je pripravená prijať investície a poskytnúť potrebnú návratnosť. Vyžaduje si modernizáciu menej ako iné oblasti činnosti a je celkom konkurencieschopný na globálnom trhu vzdelávania.

Teda činnosť sociálnych inštitúcií vzdelávanie je zamerané na uspokojovanie dôležitých spoločenských potrieb. Budúcnosť každej spoločnosti do značnej miery závisí od toho, ako úspešne sa bude rozvíjať.

Absolventi 9. a 11. ročníka sa každoročne stretávajú s potrebou výberu medzi existujúcimi vzdelávacími inštitúciami, aby mohli pokračovať v ďalšom štúdiu a získať vzdelanie. Niektorí chlapci a dievčatá vedia, že existuje niekoľko stupňov odborného vzdelávania, no nie každý pozná rozdiely medzi týmito stupňami a výhody rôznych vzdelávacích inštitúcií.

Základné odborné vzdelanie (NPO)

Prvým krokom v oblasti odbornej prípravy je základné odborné vzdelanie. Inštitúcie, ktoré ho poskytujú, školia kvalifikovaných pracovníkov – administratívnych pracovníkov a robotníkov. K dispozícii je široká škála profesií. Môžete napríklad nájsť vzdelávacie inštitúcie, ktoré sa učia stať sa automechanikom, asistentmi sekretárky, účtovníkmi, rádiovými mechanikmi, krajčírmi atď.

Základné odborné vzdelanie je pre uchádzačov často atraktívne, pretože si nevyžaduje zdĺhavú prípravu. Študenti nastupujúci po 11. ročníku zvyčajne absolvujú 1- alebo 2-ročné školenie vo zvolenom programe. Absolventi 9. ročníka sa učia o niečo dlhšie. Nie všetky vzdelávacie inštitúcie však ponúkajú takéto krátkodobé školenia. V niektorých inštitúciách dnes dochádza k posunu smerom k profilu technických škôl. Študentom v takýchto vzdelávacích organizáciách sa ponúkajú hlbšie znalosti. Z tohto dôvodu môže byť dĺžka štúdia na tomto stupni odborného vzdelávania dlhšia – 3 alebo 4 roky.

Inštitúcie základného odborného vzdelávania

V systéme základného odborného vzdelávania je viacero typov vzdelávacích inštitúcií - odborné učilište a lýceum. Škola ponúka študentom programy, v ktorých môžu získať konkrétne profesie a kvalifikáciu. V niektorých oblastiach sa navyše poskytuje stredné vzdelanie (úplné). všeobecné vzdelanie, ale na iných - nie.

Odborné školy sa považujú za hlavný typ počiatočného odborného vzdelávania. Toto je článok vzdelávacieho systému našej krajiny, ktorý masovo produkuje robotníkov a kancelárskych pracovníkov. Niektorí uchádzači sa však rozhodujú nie v prospech škôl, ale v prospech odborných lýceí. Tieto inštitúcie realizujú integrované vzdelávacie programy základného a stredného odborného vzdelávania a všeobecného stupňa vzdelávania. Na lýceách žiaci získavajú vedomosti, ktoré by mali získať v 10. – 11. ročníku v škole, a profesie vyšší level kvalifikácie.

Stredné odborné vzdelanie (SVE)

Stredné odborné vzdelanie sa považuje za druhý stupeň odborného vzdelávania. Inštitúcie, ktoré ho ponúkajú, sú dnes medzi absolventmi škôl veľmi žiadané. Niektoré vzdelávacie inštitúcie sú multifunkčné. Ponúkajú nielen programy odborného vzdelávania, ale aj programy počiatočného a doplnkového odborného vzdelávania.

IN posledné roky Open source vzdelávanie sa rozvíja niekoľkými smermi, čo je dôležitou výhodou pre uchádzačov:

Vzdelávacie inštitúcie aktívne využívajú vo svojej výchovno-vzdelávacej činnosti moderné technológie. Študentom sa ponúkajú úplne nové triedy a zaujímavé vyučovacie metódy.
Zlepšujú sa špeciality a profesijné štandardy vo vzdelávaní. Na vysokých školách sa objavujú úplne nové smery, upravujú sa staré, ktoré v konečnom dôsledku začínajú vyhovovať požiadavkám doby.
Niektoré vysoké školy sú súčasťou univerzít. To umožňuje inštitúciám odborného vzdelávania a prípravy ponúknuť viac kvalitné vzdelanie, po všetkom vzdelávací proces sa buduje so zapojením materiálno-technickej základne univerzít, akadémií, ústavov a so zapojením pedagogických zamestnancov.

Typy inštitúcií odborného vzdelávania

V Rusku existujú 2 typy vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania - technická škola a vysoká škola. Odborná škola je hlavným typom strednej odbornej vzdelávacej inštitúcie s programami odborného vzdelávania. Vysoká škola je vzdelávacia inštitúcia pokročilé. Zaoberá sa programami hĺbkového stredného odborného vzdelávania.

Vysoké školy sú medzi uchádzačmi najobľúbenejšie a považujú sa za prestížnejšie. Tieto vzdelávacie inštitúcie sú štruktúrou vzdelávacieho procesu, formami a metódami výučby blízke univerzitám.

Vyššie odborné vzdelanie (HPE)

Zoznam hlavných stupňov odborného vzdelávania zahŕňa vysokoškolské vzdelanie. Nie všetci absolventi škôl môžu nastúpiť na vysoké školy. Cesta do týchto vzdelávacích inštitúcií je otvorená len osobám so stredným (úplným) všeobecným vzdelaním alebo stredným odborným vzdelaním. Na vysoké školy môžu vstúpiť aj tí ľudia, ktorí už majú vyššie vzdelanie a chcú v budúcnosti získať ďalšiu špecializáciu a posilniť svoje zručnosti. konkurenčné výhody na trhu práce.

Tento stupeň odborného vzdelávania rieši niekoľko veľmi dôležitých problémov. Každá univerzita:

uspokojuje potreby ľudí na diverzifikovaný osobný rozvoj prostredníctvom vzdelávania;
poskytuje spoločnosti kvalifikovaných odborníkov, vedeckých a pedagogických pracovníkov najvyššej kvalifikácie;
vystupovaním rozvíja vedu a umenie vedecký výskum a realizácia tvorivých aktivít;
pôsobí v oblasti vzdelávania, rekvalifikácie a zdokonaľovania špecialistov a manažérov.

Typy vysokých škôl

V Rusku sú univerzity zastúpené 3 hlavnými typmi - univerzitami, akadémiami a inštitútmi. Konkrétny typ sa určuje každých 5 rokov na základe výsledkov štátnej akreditácie. Berú sa do úvahy nasledujúce charakteristiky:

rad realizovaných vzdelávacích programov;
dostupnosť možnosti pokračovať v postgraduálnom vzdelávaní v postgraduálnom a doktorandskom štúdiu;
vedenie vedeckého výskumu;
vykonávanie vedeckej a metodickej práce;
vysoko kvalitné zloženie vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Najvyššie postavenie na uvažovanej úrovni odborného vzdelávania v Rusku zaujímajú univerzity. Ide o rozvinutejšie vzdelávacie organizácie. Druhá pozícia patrí akadémiám a tretia ústavom.

Nedokončené vysokoškolské vzdelanie a bakalárske štúdium

Teraz pomenujme stupne vyššieho odborného vzdelávania. Je zvykom rozlišovať niekoľko úrovní. Úplne prvý stupeň je neúplné vysokoškolské vzdelanie. Nie sú pre neho vytvorené žiadne špecifické programy alebo oblasti školenia. Hovoria o neúplnom vysokoškolskom vzdelávaní, keď študenti, ktorí študovali aspoň 2 roky a úspešne absolvovali strednú certifikáciu, opustia školu.

Druhým stupňom je bakalárske štúdium. Ponúkané vzdelávacie programy majú dĺžku štúdia minimálne 4 roky. V procese štúdia študenti získavajú poznatky o spoločnosti, histórii, kultúre, ovládajú základy odborných vedomostí.

Niektorí ľudia považujú bakalársky titul za menej ako vysokoškolský. V skutočnosti to nie je pravda. Bakalári sú plnohodnotní špecialisti. Môžu sa zamestnať na pozíciách, ktoré vyžadujú vyššie vzdelanie. V prípade záujmu môžete pokračovať v štúdiu na vyšších stupňoch odborného vzdelávania. Toto rozhodnutie sa odporúča všetkým absolventom vysokých škôl, pretože s bakalárskym vzdelaním, žiaľ, niektoré prestížne pracovné miesta nie sú dostupné.

Druhý stupeň vyššieho odborného vzdelávania v Rusku môže zahŕňať aj špecializáciu s dobou štúdia najmenej 5 rokov. Vo vzdelávacích programoch žiaci získavajú hlbšie odborné vedomosti.

Tretí stupeň vyššieho odborného vzdelávania je magisterský. Magisterskú kvalifikáciu možno získať po absolvovaní bakalárskeho alebo špecializačného vzdelávacieho programu. Školenie trvá minimálne 2 roky. Študenti v tomto období získavajú hlboké znalosti v konkrétnom odbore.

Postgraduálne vzdelávanie

Vysoké školy poskytujú možnosť získať postgraduálne odborné vzdelanie. Toto je štádium, v ktorom ľudia naďalej získavajú vzdelanie s vysokoškolským diplomom. Postgraduálne odborné vzdelávanie je zamerané na prípravu pracovníkov zameraných na výučbu a vedeckovýskumnú činnosť.

V systéme postgraduálneho odborného vzdelávania sa príprava delí na denné a externé nadstavbové štúdium. Doktorandi pripravujú dizertačné práce na titul kandidát vied. Existuje niekoľko špecializovaných foriem školenia:

asistentská prax (systém prípravy učiteľov a tvorivých pracovníkov v tvorivých a interpretačných odboroch);
rezidenčný pobyt (systém pokročilej odbornej prípravy lekárov v zdravotníckych inštitúciách vyššieho vzdelávania);
postgraduálne štúdium (takto sa nazýva postgraduálne štúdium na vysokých školách ozbrojených síl Ruskej federácie, ministerstva vnútra, ministerstva pre mimoriadne situácie a orgánov kontroly obehu psychotropných látok a omamných látok).

Dodatočné odborné vzdelanie (DPO)

Veľmi dôležitou etapou v odbornom vzdelávaní je ďalšie vzdelávanie. Zvykom je zaraďovať nadstavbové školenie a odbornú rekvalifikáciu. Univerzity ponúkajú príslušné programy odborného vzdelávania na svojich fakultách, akadémiách, inštitútoch a centrách ďalšieho vzdelávania. Všetky inštitúcie ďalšieho vzdelávania majú spoločný cieľ - zvýšiť odborné znalosti študentov, zlepšiť ich podnikateľské kvality a pripraviť ich na výkon nových pracovných funkcií.

Pokročilé vzdelávanie je prehĺbenie a aktualizácia doterajších odborných vedomostí. Tento proces sa realizuje prostredníctvom krátkodobých tematických školení (kurzy v trvaní minimálne 72 hodín), tematických a problémových seminárov a dlhodobých školení (nad 100 hodín). Odborná rekvalifikácia je proces získania dodatočnej kvalifikácie.

Sebavzdelávanie

Súčasťou systému odborného vzdelávania je aj sebavzdelávanie. Nazýva sa to druh doplnkového odborného vzdelávania. Sebavýchovou človek ovláda svoje vzdelávacie aktivity, navrhuje vlastný vzdelávací priestor. Tento typĎalšie vzdelávanie sa uskutočňuje v úzkom prepojení s inými druhmi vzdelávania.

Na záver treba poznamenať, že uchádzači pri otázke, koľko stupňov odborné vzdelávanie zahŕňa, ani len netušia, že je viacstupňové. Pre niektorých ľudí to začína v školách a lýceách a končí na univerzitách, akadémiách a inštitútoch. Všetky stupne odborného vzdelávania sú zároveň preniknuté sebavzdelávaním.

Dobrý deň, milí čitatelia!

Naša krajina má systém kontinuálneho vzdelávania. Toto je právny pojem a bol zavedený späť v r Sovietske roky. Neustále vzdelávanie umožňuje zlepšiť osobnosť mnohými spôsobmi, jej rozvoj a realizáciu duchovných a morálnych potrieb, pričom prechádzajú všetkými existujúcimi úrovňami vzdelávania v Ruskej federácii.

Vzdelávanie regulované zákonom

Dňa 1. septembra 2013 vstúpil do platnosti zákon č. 273, ktorý vážne zmenil bežné chápanie našich občanov vzdelávací proces. Základom bol bolonský vzdelávací systém používaný v mnohých európskych krajinách.

Podľa nového zákona existujú v Rusku stupne vzdelania – tie stupne, kroky, ktorými prechádza každý občan, aby získal vzdelanie, socializoval sa a osvojil si povolanie. Niektoré z týchto úrovní sú voliteľné.

Pozrime sa na ne podrobne.

Predškolská výchova

Ide o prvý stupeň vzdelávacieho systému, zameraný na výchovu, vyučovanie, formovanie, starostlivosť a zlepšovanie zdravia detí.

V materských školách sa realizujú programy predškolskej výchovy. Tieto inštitúcie pracujú s deťmi, berúc do úvahy ich schopnosti a potreby, existujú kombinované, všeobecné rozvojové, kompenzačné, špeciálne vzdelávacie centrá.

Podľa odborníkov práve záhrada formuje osobnosť, určuje psychické a fyzické vlastnosti a pomáha dieťaťu zaradiť sa do spoločnosti.

Deťom do 6 rokov sa poskytuje predškolská výchova.

Systém všeobecného vzdelávania

Vzdelávanie v školách pozostáva z niekoľkých etáp a vo všeobecnosti predstavuje jednu z úrovní – všeobecné vzdelanie.

Základné všeobecné vzdelanie

IN Základná škola začať v šesť a pol roku a študovať tri roky. V tejto fáze pokračuje formovanie osobnosti dieťaťa. Pripravujú ho na školu, stanovujú základné vedomosti a zručnosti (písanie, čítanie, rozvíjajú logické myslenie, učia ho budovať správne vzťahy s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Základné všeobecné vzdelanie

Po vstupe do piateho ročníka študent prejde na druhý stupeň všeobecného vzdelávania a bude musieť študovať až do 9. ročníka. Toto je povinná etapa vzdelávacieho systému. V tomto období sa osobnosť rozvíja diverzifikovane, odhaľujú sa jej schopnosti a sklony. Školáci sú pripravení zvládnuť stredoškolské programy, začať pracovať na profesijnom poradenstve a sú uvedení do fyzickej práce.

Stredné všeobecné vzdelanie

Zvládnutím programu stredného všeobecného vzdelávania v školách, lýceách, gymnáziách (9.-11. ročník) sa deti formujú ako občania, účastníci spoločenských procesov, preukazujú svoje schopnosti, sebarealizáciu a sebaurčenie, získavajú vedomosti, ktoré budú potrebovať v živote, ďalšom štúdiu a práci.

Základné, všeobecné a stredoškolské vzdelanie sa získava v inštitúciách všeobecného vzdelávania. Deťom, ktoré nezískali všeobecné vzdelanie, nie je povolený postup do ďalších úrovní.

Odborné vzdelanie

Stredné odborné. Inštitúcie stredného odborného vzdelávania pripravujú odborníkov v oblastiach, ktoré zodpovedajú potrebám občanov a štátu. To všetko sú robotnícke profesie.

Deti so základným alebo stredným všeobecným vzdelaním sa môžu zapísať do stredných odborných škôl (technických škôl alebo učilíšť).

Dĺžka štúdia pre absolventov 9. ročníka je 4 roky. Tí, ktorí nastúpia po 11. ročníku, budú musieť študovať 2 roky.

Vyššie vzdelanie

Vyššie odborné vzdelanie. Jeho cieľom je vyškoliť personál vo všetkých špecializáciách a profesiách, ktoré sú v súčasnosti pre spoločnosť relevantné. Študovať môžu osoby so stredným všeobecným alebo stredným odborným vzdelaním. Zákon prijatý v roku 2013 zároveň ustanovuje niekoľko stupňov vysokoškolského vzdelávania:

Bakalárske štúdium je prvým stupňom, ktorý poskytuje základné vedomosti a teoretické nápady v odbore. Bakalársky titul sa udeľuje po štyroch rokoch štúdia po zložení skúšky.

Absolventom sa vydáva diplom o vysokoškolskom vzdelaní, ktorého súčasťou je aj bakalársky titul. Takáto osoba môže byť zamestnaná v súlade s požiadavkami platnými pre danú pozíciu.

Magisterské štúdium je ďalším stupňom po bakalárskom štúdiu. Do magisterského programu sa hlásia tí, ktorí už majú bakalárske štúdium a chcú si prehĺbiť vedomosti. Magisterské štúdium môžete absolvovať aj ako druhé vysokoškolské vzdelanie. Dĺžka štúdia je dva roky.

Doplnkové vzdelanie

V našej krajine dodatočné vzdelanie vykonávať školenia pre deti a dospelých v doplnkových vzdelávacích programoch. Je zameraná na uvedomenie si potrieb človeka v oblasti sebarozvoja, preukázanie svojho talentu, schopností a osvojenie si ďalších zručností a schopností, ktoré iné úrovne vzdelávania neposkytujú.

Pre deti je predškolská výchova najčastejšie zastúpená krúžkami a oddielmi fyzikálnych, umeleckých, prírodovedných, technických, prírodovedných predmetov.

Dospelí získavajú ďalšie vzdelávanie prostredníctvom kurzov.

Vzdelávacie systémy v Ruskej federácii a ZSSR sa často navzájom porovnávajú. Samozrejme, niektoré aspekty zostávajú rovnaké. Vo všeobecnosti však možno pozorovať množstvo inovácií, bez ktorých je to jednoducho nemožné v podmienkach vedecko-technického procesu, stavu ekonomiky a prehodnocovania morálnych a kultúrnych hodnôt.

Moderný vzdelávací systém je u nás vybudovaný na princípoch, ktoré sa využívajú v európske krajiny a práve začal svoj vývoj.

A chcem veriť, že skôr či neskôr bude náš nový ruský vzdelávací systém, podobne ako sovietsky, uznaný za najsilnejší a najefektívnejší.

Táto reforma bola nevyhnutná, aby sa vyriešil problém vstupu do svetového systému.

Predtým u nás vysoké školy končili len tí, ktorí študovali päť až šesť rokov. V súčasnosti sa objavili tieto stupne vzdelávania:

Prvé dva roky sú nedokončené vysokoškolské vzdelanie;

Po štyroch až piatich rokoch štúdia v určitej oblasti sa udeľuje „bakalár“;

Ako však ukazuje realita, neexistuje spoločné chápanie toho, čo jednotlivé stupne vzdelávania zahŕňajú. Keďže v rôznych krajinách môže byť bakalárom absolvent univerzity alebo držiteľ diplomu. Rovnaký zmätok vzniká, keď je potrebné jasne definovať, kto je „magister“.

Okrem toho štádiá vzdelávania v Rusku zahŕňajú štvrtú fázu: školenie špecialistov. V súčasnosti je to však povolené len v mnohých špecializáciách.

Pozrime sa podrobnejšie na hlavné fázy vzdelávania v Rusku.

Špecialista študuje päť rokov a získava diplom praktického lekára ("doktor", "inžinier" atď.), čo mu umožňuje vykonávať odbornú činnosť vo vybranom odvetví.

Bakalár získa vysokoškolský diplom po štyroch (denných) alebo piatich (externých) rokoch. Potom bude možné vstúpiť do magisterského programu cez konkurz a štúdium, ale ako ukazuje reality, len 20 % bakalárov sa takto rozhodne. Magisterské programy nie sú otvorené na každej ruskej univerzite, takže ak tam chcete študovať, budete si musieť starostlivo vybrať vzdelávaciu inštitúciu.

Prvé dva roky pre bakalárov a špecialistov sú rovnaké, pretože počas tohto obdobia sa získavajú základné vedomosti a zručnosti. Ak chcete štúdium ukončiť, máte možnosť získať diplom o neúplnom (odbornom) vzdelaní. Od tretieho ročníka sa štandardy a plány bakalárov a špecialistov výrazne líšia.

Akékoľvek inovácie si vždy vyžadujú určitý čas na zakorenenie a vyleštenie. Treba poznamenať, že doteraz pri rozdeľovaní na úrovne vzdelávania na ruských univerzitách existuje veľké množstvo problémy.

Najzákladnejším z nich je prítomnosť napätia pri uznávaní bakalárskeho titulu. Faktom je, že zamestnávatelia spravidla nie sú ochotní najímať takýchto pracovníkov ako zamestnancov. Predpokladá sa, že bakalársky titul je po prvé „neúplné vzdelanie“ a po druhé, nepodstatný a všeobecný odborník. Na rozdiel od špecialistu a majstra, ktorí sú školení pre konkrétne odvetvie.

Zamestnávateľa navyše nepresvedčí ani zákon, ktorý hovorí, že bakalár môže nastúpiť na pozíciu, na ktorú sa v súlade s kvalifikačnými požiadavkami poskytuje vysokoškolské vzdelanie. Realita ukazuje opak. Napriek tomu, že bakalár má takéto právo, zamestnávatelia radšej najímajú špecialistov.

Ale skôr či neskôr sa existujúce problémy postupne vyriešia.