Pripravte si správu pomocou ďalších materiálov. Spôsoby posilnenia prírodnej a umelej pôdy

Základom staveniska je hmota zeminy, ktorá leží pod základom a stabilne znáša celé zaťaženie konštrukcie. Pôdy, ktoré slúžia ako základ, sú rozdelené do dvoch typov: prírodné alebo prírodné a umelé.

po tretie, pôdy musia byť zbavené vztlakových vlastností, keď zamrznú, všetky takéto pôdy sa roztiahnu a keď sa rozmrazia, zmršťujú sa, čo vedie k narušeniu správneho zmršťovania konštrukcie a vytváraniu deformačných trhlín a medzier;

po štvrté, pôda musí mať schopnosť odolávať všetkým druhom vplyvov podzemnej vody, kvapaliny.

Majú nasledujúcu konštrukčnú klasifikáciu:

skalnatý- prakticky nestlačiteľný, vôbec sa nedvíha, veľmi odolný voči vode (najlepšia základňa). Napríklad Manhattan v New Yorku.
hruboklastické, teda kusy horninového typu (asi 50 percent s objemom nad dva milimetre): štrk a drvený kameň (celkom dobrý základ);
piesku- a čím väčšie sú častice, tým väčší je ich stavebný potenciál. Štrkovitý piesok (veľké častice) sa pri zaťažení výrazne zhutňuje, nedvíha sa (celkom dobrý podklad). A malé, takmer prachové častice začnú napučiavať, keď sú vystavené vlhkosti;
ílovitý keď sú suché, preberajú značné zaťaženie, ale počas procesu zvlhčovania sa ich nosnosť výrazne znižuje a dvíhajú sa;
sprašovité t.j. makroporézne, zvyčajne majú dobrú pevnosť, ale počas procesu zvlhčovania často spôsobujú značné straty, ak sú spevnené;
objem- vznikajú pri plnení jám, skládok odpadu a kanálov. Majú neúmernú stlačiteľnosť (vyžadujú vytvrdenie);
aluviálne- vznikajú v dôsledku čistenia vyschnutej rieky alebo jazera. Dobrý základ vyrobený z pôdy;
pohyblivý piesok- sú tvorené malými čiastočkami piesku s obsahom bahnitých zmesí. Nie sú vhodné na prírodné základy.

Metódy posilňovania:

po prvé, tuleň. Bežné pneumatické podbíjanie alebo podbíjanie špeciálnymi doskami, v niektorých prípadoch sa pridáva drvený kameň. Valce sa používajú na veľkých plochách;

po druhé, vankúšové zariadenie. V prípadoch, keď je ťažké spevniť pôdu, sa vrstva nespoľahlivej pôdy odstráni a nahradí sa stabilnejšou (napríklad piesok alebo štrk). Hrúbka takéhoto vankúša je zvyčajne 10 centimetrov alebo viac;

po tretie, sýtenie- používa sa na jemný prachový piesok. V takýchto prípadoch by sa mali do pôdy vstrekovať zmesi tekutého skla s rôznymi chemickými prísadami. Po vytvrdnutí pôdy získa dobrú únosnosť;
po štvrté, cementácia, teda prívod pod základňu cementová zmes v tekutej forme alebo tekutej zmesi cementu a piesku;

po piate, pálenie, teda tepelná metóda, spaľovanie rôznych horľavých materiálov v hĺbkach studní. Používa sa na sprašové typy pôd. Pôdny základ bude teda spoľahlivý, ak budú počas výstavby splnené všetky tieto požiadavky a podmienky.

Hustota nosnej pôdy pod nimi je rozhodujúca pre ich bezpečný a dlhotrvajúci výkon. V našej krajine sú prípady, keď sú budovy, stavby a cesty postavené na hustých kontinentálnych pôdach, ktoré nevyžadujú dodatočné spevnenie, pomerne zriedkavé, najčastejšie je potrebné vykonať množstvo opatrení na spevnenie pôdy a väčšina z nich má a objem a konečné náklady porovnateľné s celou následnou výstavbou.

Existujú iba tri spôsoby, ako posilniť pôdu, prirodzenú aj umelo vyplnenú. toto:

Kompletná náhrada prírodnej pôdy s nízkou únosnosťou.
Fyzické zhutnenie prírodné pôdy.
Posilňovanie s doplnkové materiály

Úplnú náhradu prírodnej pôdy s nízkou únosnosťou je možné dosiahnuť dvoma spôsobmi.

Najprv: vykopanie zeminy (zvyčajne jemnozrnné, práškové piesky, vodou nasýtené glejové pôdy na mieste bývalých močiarov) na kontinentálny podklad (zvyčajne štrkom), po ktorom nasleduje vyplnenie jamy štrkom, drveným kameňom alebo zaliatie pevným betónom doska. Štrk a drvený kameň sa zhutňujú pomocou vibračných ubíjadiel alebo ťažkých zariadení, napríklad cestných valcov s hmotnosťou 10 až 15 ton.

Po druhé: časté vrážanie hromád do vrchnej vrstvy krehkej pôdy na kontinentálnu základňu. V súčasnosti sa používajú výlučne, aj keď história pozná aj iné príklady, napríklad pri stavbe Petrohradu boli použité dubové pilóty.

Spevnenie pôdy pomocou prídavných materiálov bolo možné v posledných rokoch, keď sa objavili geotextílie, známejšie ako netkané syntetické materiály. Spája v sebe viacero úžitkových vlastností a na povrchu pôdy tvorí odolný, nehnijúci, vodopriepustný podklad. S jeho pomocou môžete posilniť svahy nábreží alebo kanálov, vytvoriť základ pre pešie cesty a dokonca aj diaľnice. Používa sa samostatne aj ako vrchný náter na zásyp štrku alebo drveného kameňa.

Fyzické zhutnenie objemových a prírodných pôd sa v každom prípade vykonáva tak, aby sa vytvoril hustejší „vankúš“. Pre takýto proces sú vhodné iba materiály so strednou diskrétnou štruktúrou - štrk, drvený kameň (piesok s prírodnými kameňmi), v zriedkavých prípadoch sa používa. V závislosti od objemu práce a veľkosti frakcií materiálu sa používajú ľahké nástroje (vibračné ubíjadlá) aj ťažké zariadenia.

1. Trhové námestie.

Čím sa líšilo centrum stredovekého mesta od moderného mesta?

Centrom stredovekého mesta, podobne ako toho moderného, bolo námestie. Len v prípade stredovekého mesta sa celý život mesta odohrával na námestí: konali sa tam dražby, ľudia si vymieňali správy, trestali zločincov, na námestí sa konali divadelné predstavenia a predstavenia.

Na rozdiel od moderného mesta, stredoveké mesto nemalo tečúcu vodu ani kanalizáciu.

2. Radnica.

1. Aké predmety a dokumenty sa uchovávali na mestskom úrade? Aký význam mali pre mesto?

V radnici bola uschovaná mestská zástava, kľúče od mestských brán a mestská pečať. Tam sa v pevných truhliciach za mnohými zámkami nachádzala pokladnica a archívy. Zvlášť starostlivo boli chránené archívne dokumenty, pretože obsahovali listiny, v ktorých boli zaznamenané práva, slobody a výsady mesta.

2. Ktorý z troch uvedené metódy Zdá sa vám zostavenie mestskej samosprávy demokratickejšie? Ktoré skupiny mestského obyvateľstva sa v žiadnom prípade nesmeli zúčastňovať na správe mesta?

Najdemokratickejším spôsobom vytvorenia mestskej rady bola voľba jej členov na úzkom stretnutí „vážených“ občanov.

V každom prípade, chudobní a dokonca aj mnohí bohatí remeselníci sa nesmeli zúčastňovať na správe mesta.

3. Mestská katedrála.

Prečo obyvatelia miest vynaložili toľko peňazí, úsilia a času na stavbu katedrál?

Mešťania vynaložili toľko peňazí, úsilia a času na stavbu katedrál, aby ukázali veľkosť, krásu a bohatstvo svojho mesta, aby boli naň hrdí. Okrem toho sa stavali katedrály na počesť svätých, ktorí mali mestu pomáhať a chrániť ho.

4. románsky a gotické katedrály.

1. Prečo podľa vás románske kostoly pripomínali pevnosti? Prečo sa nazývajú románske? Ako sa podobajú architektonickým pamiatkam starovekého Ríma?

Pretože obdobie, kedy sa katedrály stavali – 9. – 12. storočie – bolo obdobím bratovražedných vojen a neustálych útokov susedných kmeňov (Normani, Maďari atď.), mali hrubé múry, aby v prípade napadnutia obyvatelia mesta mohli sa za nimi skryť.

Tieto katedrály sa nazývajú románske, pretože architekti, ktorí ich stavali, používali techniky starorímskych staviteľov. Tieto katedrály pripomínali architektúru starovekého Ríma pomocou stĺpov, oblúkov a klenieb.

2. Akú náladu vytvorila medzi veriacimi architektúra gotickej katedrály?

Architektúra gotickej katedrály vytvárala dojem ľahkosti a beztiaže, akoby sa katedrála tiahla nahor.

Otázky na konci odseku.

1. Predstavte si, že ste cestovateľ, ktorý prichádza do stredovekého mesta. Opíšte, čo ste v meste videli. Čo sa vám zdalo nezvyčajné?

Vzhľad stredovekých miest bol odlišný od tých moderných. Mesto bolo obohnané vysokými hradbami s vežami a hlbokými priekopami naplnenými vodou na ochranu pred útokmi, mestské brány boli na noc zamykané. Hradby obklopujúce mesto obmedzovali jeho územie; S prílevom obyvateľstva z dedín a nárastom počtu obyvateľov sa do nej nemohli zmestiť všetci žijúci a museli ju rozširovať výstavbou nových hradieb. Tak vznikli predmestia, v ktorých sa usadili najmä remeselníci.

Kvôli obmedzenej mestskej ploche boli ulice veľmi úzke. Domy boli postavené na niekoľkých poschodiach, pričom každé horné poschodie presahovalo spodné, takže ulica bola vždy v šere. Architektúra domov bola jednoduchá a monotónna, hlavnými stavebnými materiálmi boli drevo, kameň a slama. Výnimkou boli domy feudálov a bohatých obchodníkov. Na námestí sa ostro vynímali dve budovy – katedrála a radnica. Bol centrom mesta a zároveň trhovým námestím. Ulice obývali remeselníci rovnakej špecializácie. Okná každej dielne zvyčajne smerovali do ulice: počas dňa sa otvárali okenice, horná sa zmenila na baldachýn a spodná sa stala pultom. Navyše cez otvorené okno mohli ste vidieť, ako sa vyrábali produkty. Pouličné osvetlenie na dlhú dobu neexistovali. Neboli tam ani chodníky, ulice boli neupravené, takže v horúcom lete sa veľmi prášilo, na jar a na jeseň špinavé. Odpadky vyhadzovali priamo do ulíc. Po uliciach stredovekého mesta bolo ťažké chodiť a jazdiť, mláky boli také hlboké, že sa cez ne nedalo ani prejsť na koni. Preplnené obyvateľstvo, nevyhovujúce hygienické podmienky a nedostatok nemocníc zmenili mesto na semenisko všetkých chorôb a epidémií, na ktoré niekedy zomrela 1/2 až 1/3 obyvateľov mesta, najmä počas moru, ktorý sa nazýval Čierna smrť. Mestá s drevenými budovami a slamenými strechami boli často vystavené ničivým požiarom, preto bolo pravidlom zhasínať v domoch na súmraku.

2. Pomocou doplnkových materiálov pripravte reportáž o jednej zo slávnych stredovekých katedrál.

Katedrála v Chartres je katolícka katedrála nachádzajúca sa v meste Chartres, prefektúre departementu Eure et Loire. Nachádza sa 90 km juhozápadne od Paríža a je jedným z majstrovských diel gotickej architektúry. V roku 1979 bola katedrála zapísaná do zoznamu svetového dedičstva UNESCO.

Na mieste modernej katedrály v Chartres už dlho stoja kostoly. Od roku 876 sa v Chartres uchováva Sväté plátno Panny Márie. Namiesto prvej katedrály, ktorá v roku 1020 vyhorela, bola postavená románska katedrála s obrovskou kryptou. Prežilo požiar v roku 1134, ktorý zničil takmer celé mesto, no pri požiari z 10. júna 1194 bol ťažko poškodený. Z tohto požiaru, ktorý vznikol úderom blesku, prežili len veže so západným priečelím a krypta. Zázračná záchrana z ohňa posvätného plátna bola považovaná za znamenie zhora a slúžila ako dôvod na výstavbu novej, ešte grandióznejšej budovy.

Stavba novej katedrály sa začala v tom istom roku 1194 darmi, ktoré do Chartres prúdili z celého Francúzska. Obyvatelia mesta dobrovoľne dodávali kameň z okolitých lomov. Ako základ bol vzatý návrh predchádzajúcej budovy, do ktorej boli vpísané zachované časti starej budovy. Hlavné dielo, ktoré zahŕňalo stavbu hlavnej lode, bolo dokončené v roku 1220, vysvätenie katedrály sa uskutočnilo 24. októbra 1260 za prítomnosti kráľa Ľudovíta IX. a členov kráľovskej rodiny.

Katedrála v Chartres prežila od konca 13. storočia do súčasnosti prakticky nedotknutá. Unikol zničeniu a lúpeži a nebol obnovený ani prestavaný.

Trojloďová stavba má pôdorys latinského kríža s krátkou trojloďovou priečnou loďou. Východná časť chrámu má niekoľko polkruhových lúčovitých kaplniek. V čase výstavby boli klenby katedrály v Chartres najvyššie vo Francúzsku, čo sa dosiahlo použitím lietajúcich podpier spočívajúcich na podperách. Ďalšie lietajúce opory podporujúce apsidu sa objavili v 14. storočí. Katedrála v Chartres bola prvou, pri ktorej návrhu bol použitý tento architektonický prvok, ktorý jej dal úplne bezprecedentné vonkajšie obrysy a umožnil zväčšiť jej veľkosť. okenné otvory a výška lode (36 metrov).

Charakteristickým znakom vzhľadu katedrály sú jej dve veľmi odlišné veže. 105-metrová veža južnej veže, postavená v roku 1140, má tvar jednoduchej románskej pyramídy. Severnej veži, vysokej 113 metrov, zostala základňa Románska katedrála, a veža sa objavila na začiatku 16. storočia a je postavená v štýle horiacej gotiky.

Katedrála v Chartres má deväť portálov, z ktorých tri zostali zo starej románskej katedrály. Severný portál pochádza z roku 1230 a obsahuje plastiky starozákonných postáv. Južný portál vytvorený v rokoch 1224 až 1250 využíva výjavy z Nového zákona s centrálnou kompozíciou venovanou poslednému súdu. Západný portál Krista a Panny Márie, známejší ako Kráľovský portál, pochádza z roku 1150 a je známy svojím zobrazením Krista v sláve, vytvoreným v 12. storočí.

Vstupy do severnej a južnej priečnej lode zdobia plastiky z 13. storočia. Celkovo výzdoba katedrály zahŕňa asi 10 000 sôch z kameňa a skla.

Na južnej strane katedrály sa nachádza orloj zo 16. storočia. Než sa v roku 1793 pokazil hodinový mechanizmus, ukazovali nielen čas, ale aj deň v týždni, mesiac, čas východu a západu slnka, fázy mesiaca a aktuálne znamenie zverokruhu.

Nemenej pozoruhodný je aj interiér katedrály. Priestranná loď, ktorá nemá v celom Francúzsku obdobu, sa otvára do nádhernej apsidy umiestnenej na východnom konci katedrály. Medzi arkádami a hornými radmi okien strednej lode sa nachádza trifórium, mohutné stĺpy katedrály sú obklopené štyrmi mohutnými pilastrami. Katedrála je známa svojimi vitrážami, ktorých celková plocha je asi 2000 m2. Absolútnym unikátom je zbierka stredovekých vitráží v Chartres: viac ako 150 okien, z ktorých najstaršie boli vytvorené v 12. storočí. Okrem veľkých vitrážových ruží na západnej fasáde a južnej a severnej priečnej lode sú najznámejšie vitráže z roku 1150 „Our Lady of Beautiful Glass“ a kompozícia „The Tree of Jesus“.

Charakteristickým znakom vitráží katedrály v Chartres je extrémna sýtosť a čistota farieb, ktorých tajomstvo sa stratilo. Obrazy sa vyznačujú mimoriadnou šírkou tém: výjavy zo Starého a Nového zákona, výjavy zo života prorokov, kráľov, rytierov, remeselníkov a dokonca aj sedliakov.

Podlahu katedrály zdobí staroveký labyrint z roku 1205. Symbolizuje cestu veriaceho k Bohu a dodnes ho pútnici využívajú na meditáciu. Cez tento katedrálny labyrint vedie len jedna cesta. Veľkosť labyrintu sa prakticky zhoduje s veľkosťou okennej ružice západnej fasády (ale neopakuje ju presne, ako sa mnohí mylne domnievajú) a vzdialenosť od západného vstupu do labyrintu sa presne rovná výške okno. Labyrint má jedenásť sústredných kruhov, celková dĺžka cesty labyrintom je približne 260 metrov. V jeho strede je kvet so šiestimi okvetnými lístkami, ktorého obrys pripomína ruže katedrály.

Podľa mockumentary Far Blue kresby na podlahe katedrály v Chartres pomohli matematikom objaviť „gravitačné tunely“.

Katedrála v Chartres má dobre zachované stredoveké vitráže vrátane rozetového okna. Celková plocha zasklenie v katedrále - 2044 m2. Vitrážam z tohto obdobia dominuje sýta modrá a červená, pričom svetlejšie odtiene sú zriedkavé.

Otázky týkajúce sa doplnkových materiálov.

Aký bol význam vekslákov v stredovekej spoločnosti?

Vďaka aktivite vekslákov sa rozvinul obchod, pretože to umožnilo nakupovať/predávať tovar z iného štátu, čo prispelo k rozvoju obehu tovaru.

1. V akom architektonickom štýle bola podľa vás veža postavená?

Myslím, že v gotický štýl, vyznačuje sa túžbou nahor.

2. Ako si vysvetliť, že remeselníci urobili pri stavbe také závažné chyby a navyše nedbali na upozornenia?

Je možné, že majstri stratili vedomosti o architektúre a architektúre, ktorá bola známa počas Rímskej ríše.

Inštalácia podláh kombináciou podlahových krytín s rôznymi vlastnosťami je jednou z najobľúbenejších techniky dizajnu, ktorý sa spravidla používa na zónovanie priestoru. Kombinácia laminátových podláh a podláh z keramických dlaždíc v jednej miestnosti nielenže diverzifikuje interiér, robí ho svetlejším a výraznejším, ale poskytuje aj výrazné zvýšenie pevnosti, odolnosti a ďalších výkonnostných charakteristík. Najčastejšie sa takéto riešenia nachádzajú v dizajne obývacích izieb, kuchýň a chodieb a slúžia na rozdelenie miestnosti na obytnú a pracovnú časť.

Spojenie laminátu s dlaždicami je zároveň vážnym technickým problémom, ktorý možno vyriešiť rôznymi spôsobmi:

bez použitia ďalších materiálov;
pomocou stavebných pien, tmelov a silikónové tmely;
pomocou zástrčkového kondenzátora;
pomocou prechodových prahov.

Bez použitia prídavných materiálov

Táto metóda sa používa na navrhovanie jednoúrovňových spojov komplexnej konfigurácie a vyžaduje si veľa trpezlivosti a presnosti. Najprv sa vykonáva starostlivé rezanie a orezávanie materiálov podľa vopred pripravených šablón.

Potom sa pripevnia k podkladu v súlade s všeobecné pravidlá spojovacie prvky a starostlivé škárovanie spojovacích švov. Spojenie laminátu s dlaždicami bez použitia ďalších materiálov umožňuje krásne navrhnúť akýkoľvek zakrivený spoj, bez ohľadu na to, aký zložitý je jeho tvar.

Použitie škárovacích pien a polymérových tmelov

Pomocou stavebných pien, tmelov a silikónových tmelov môžete elegantne navrhnúť spojovacie švy akéhokoľvek tvaru, šírky a hĺbky. Na tento účel existuje obrovský sortiment dostupných nástrojov a široký výber farebné kombinácie avšak toto riešenie má významnú nevýhodu spojenú so zvláštnosťou kladenia laminátu.

Keďže laminátové podlahy vyžadujú určitý priestor na roztiahnutie, počas inštalácie nie sú dosky pripevnené k základni a môžu sa pohybovať, aby zaujali optimálnu polohu. Stavebné peny a tmely nakoniec stvrdnú a tesne utesnia spoje, čo môže spôsobiť deformáciu podlahy.

Použitie korkového dilatačného spoja

Kvalitné spájanie laminátu s dlaždicami s vytvorením úhľadného švu sa vykonáva pomocou korkových dilatačných škár. Korok sa dobre stláča a obnovuje sa sám, takže sa nemusíte obávať vytvárania technologických medzier.

Aby korok krásne sedel, musia byť okraje laminátu a dlaždice pozdĺž línie rezu dokonale hladké, preto použitie korkových kompenzátorov kladie špeciálne nároky na kvalitu rezu materiálu.

Aby korkový kondenzátor získal požadovaný odtieň, používa sa špeciálny odtieň.

Použitie prechodových prahov

Prechodové prahy umožňujú nielen krásne spájať materiály rôznych textúr, vlastností a farieb, ale výrazne uľahčujú čistenie priestorov a zvyšujú životnosť podlahových krytín.

Existuje niekoľko typov prahov:

rovné prahy - používajú sa na navrhovanie priamych rezov jednoúrovňových povrchov;
vyrovnávacie tyče - umožňujú pripojenie podlahové krytiny umiestnené v rôznych výškach;
dokončovacie prahy - používajú sa na zdobenie pódií, križovatiek so schodmi a okrajov krytov.

V súčasnosti stavebný trh ponúka široký výber prechodových prahov vyrobených z rôznych materiálov:

prahy z prírodného dreva vyzerajú veľmi krásne a dokonale ladia s nábytkom a laminátovými podlahami, sú však dosť drahé a vyžadujú špeciálna starostlivosť– odieranie škrabancov, leštenie, maľovanie a lakovanie;
kovové prahy alebo lišty - odolnejšie, nenáročné a lacné, zvyčajne vyrobené z hliníka, nehrdzavejúcej ocele a mosadze, aby boli chránené pred vlhkosťou a poskytli potrebnú farbu, sú kovové prahy pokryté; ochranné fólie s dekoratívnym vzorom;
laminované prahy - úplne opakujú štruktúru a farbu laminátu, takže sa k nemu dokonale hodia, ale oni výkonnostné charakteristiky silne závisí od kvality použitých materiálov a dodržiavania technológie výroby;
plastové prahy sú najbežnejším, lacným a technologicky najpokročilejším typom konštrukcie na spájanie švíkov, ale sú dosť krátkodobé.

Hlavnou nevýhodou prechodových prahov je, že na spojoch sa vytvára malý výčnelok. Súčasne spájanie laminátu s dlaždicami pomocou prechodových prahov poskytuje také výhody ako:

hladký prechod;
vizuálna integrita povlaku;
široký výber farieb a odtieňov;
možnosť navrhovania zakrivených čiar;
rýchlosť a jednoduchosť inštalácie;
dobrá ochrana spoja pred vlhkosťou a nečistotami, ktoré sa do nej dostanú.

Pri inštalácii prahov je potrebné ponechať kompenzačné medzery, pričom nezabudnite vziať do úvahy rozmery upevňovacích prvkov, inak sa povlaky môžu deformovať a stratiť svoju atraktivitu.

Video

Toto video bude hovoriť o prechodové prahy pre kĺby.

Sekcie: História a spoločenské vedy

Rozsah problémov, ktoré sú relevantné pre súčasnú etapu rozvoja skvalitňovania vzdelávacieho a vzdelávacieho systému „múzeum – škola“ je veľký. V tomto zmysle je múzeum poverené vážnymi úlohami. Povaha záujmu o múzeum sa výrazne zmenila - múzeum sa stáva jedným z najsilnejších vzdelávacích prostriedkov, pretože múzeum dnes nie je zbierkou exponátov, ale komplexnou jednotou architektúry, vedy a umenia. Neustále sa rozvíjajúci a zdokonaľujúci systém „múzejnej školy“ vyžaduje od učiteľov aj pracovníkov múzeí primerané odborné znalosti a zručnosti. Je zrejmé, že pre zintenzívnenie kontaktov medzi školou a múzeom je to mimoriadne dôležité usmernenia ako pre pedagóga, ktorý chce múzeum využívať vo vyučovacom a výchovno-vzdelávacom procese, tak aj pre múzejného vedeckého pracovníka, ktorý má záujem čo najširšie využiť pri svojej práci skúsenosti kolegov. Práve spojenie niektorých sekcií pedagogiky a múzejníctva sa stalo platformou pre vznik „múzejnej pedagogiky“, ktorej potrebu využitia v práci stredných škôl a moderných múzeí diktovala sama doba.

Niektorí učitelia veria, že prehliadka alebo prednáška v múzeu môže nahradiť lekciu. Návšteva múzea by však nemala opakovať, ale obohatiť lekciu. Pomoc múzea škole nespočíva v duplikovaní vyučovacej hodiny, ale v rozširovaní chápania sveta okolo detí, v rozvíjaní estetického vkusu (príloha 1). Múzejná expozícia prispieva k osobitému vnímaniu témy, spoľahlivému posúdeniu historickej autenticity udalosti alebo predmetu. Práve objekt je objektom komplexného štúdia múzea práve prostredníctvom objektu ako pamiatky ľudskej kultúry komunikuje múzeum s návštevníkom. Jednou z úloh múzejnej pedagogiky je preto vytvárať predpoklady a podmienky pre aktivizáciu návštevníkov múzea, najmä zlepšovať kontakty s muzeálnymi predmetmi, organizovať vnímanie informácií v nich obsiahnutých.

Práca každého múzea je založená na predmete. Je nositeľom spoločenských a prírodovedných informácií - autentickým zdrojom poznania a emócií, kultúrno-historickej hodnoty - súčasťou národného dedičstva. Dôležitým znakom múzejného predmetu, ktorý ho odlišuje od iných zdrojov, je schopnosť predmetu ovplyvňovať emocionálnu sféru človeka. Nie náhodou všetci bádatelia spolu s ďalšími vlastnosťami muzeálneho predmetu, ako je informatívnosť, reprezentatívnosť (odraz reality), pomenúvajú nasledovné: - expresivita - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, atraktívnosť - upútať pozornosť, - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, atraktívnosť - upútať pozornosť, - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, atraktívnosť - upútať pozornosť, asociativita – pocit spolupatričnosti, empatia (1, 89.). Každá položka je navyše znakom svojej doby, odrazom charakteristík konkrétnej doby.

Jednou z hlavných vlastností predmetu je informačný obsah. Použitie rôzne položky ako vizuálny materiál v triede je rozšírený a účinný ako metodická technika. Hlavným rozdielom medzi muzeálnym predmetom a bežnou vizuálnou pomôckou je jeho autentickosť, funkcia historickej pamäte, ktorá uchováva skúsenosti minulých generácií. Objekt múzea musí byť primárnym zdrojom sociálnych informácií, musí byť autentický a musí byť dlhodobo uchovávaný. Nemenej dôležitá je morálna, estetická, pamätná hodnota predmetu – všetkého, čo robí predmet kultúrnou hodnotou.

Práca na múzeu umožňuje na jednom priestore zhromaždiť najrôznejšie zdroje: písomné pamiatky, hmotné pamiatky, obrazové materiály, fotografie, predmety archeológie, numizmatiky, bonistiky, filatelie, etnografie a mnoho ďalších materiálov. To všetko umožňuje nielen ukázať rôznorodosť prameňov, ale aj naučiť deti jazyk muzeálnych predmetov a dať im základy samostatnej bádateľskej práce s prameňmi. Moderné rodiny uchovávajú málo vecí, ktoré patrili ich predkom, čo by zosobňovalo „spojenie generácií“. Mnohé deti pred návštevou múzea nikdy nemali skúsenosť so štúdiom starovekých predmetov. Jednou z úloh preto nie je len upozorniť na muzeálny predmet, ale aj odhaliť jeho charakter, črty a vlastnosti. Táto pozornosť k historickému prameňu sa realizuje prostredníctvom systému tried, pričom hlavnou postavou sa stáva ten či onen subjekt.

Jednou z hlavných foriem múzejnovýchovnej práce je exkurzia. Základom exkurzie je prítomnosť dvoch prvkov: ukazovanie a rozprávanie. Exkurzia je zlatá stredná cesta, kde sprievodca potrebuje stabilnú rovnováhu medzi zobrazovaním vizuálnych predmetov a rozprávaním o nich a udalostiach s nimi spojených. Ukážka je pozorovanie objektu pod vedením kvalifikovaného sprievodcu. Pri zobrazení človek vníma nielen vzhľad objekt, pamiatka, ale aj pomocou sprievodcu rozlišuje jeho jednotlivé časti, podieľa sa na ich rozbore, pomocou doplnkových materiálov: pomocných názorných pomôcok. Príbeh počas exkurzie je doplnkom k analýze obrazovej série, je potrebný najmä v prípadoch, keď je obrazový materiál zle zachovaný alebo úplne stratený. Príbehy však nemožno nadužívať. Spravidla všetko, o čom sa na exkurzii hovorí, by malo byť prezentované vo vizuálnom dosahu, ktorý pozorujú výletníci. Ak neexistujú predmety, ktoré odhaľujú tému, nemôže byť ani samotná exkurzia. (2,144)

Pokus pripraviť prehliadku ulice, na ktorej študent býva, prípadne akejkoľvek inej ulice, štvrte či sídliska je vynikajúcou záverečnou úlohou na okamžité upevnenie veľkého množstva informácií získaných počas múzejných hodín. Ako možnosť a výsledok integrovanej hodiny miestnej histórie a informatiky s využitím muzeálnych technológií - virtuálna exkurzia v multimédiách.

Ďalším spôsobom, ako ukázať výsledok bádateľskej a vlastivednej činnosti študenta prostredníctvom múzejných technológií, je zorganizovať výstavu na danú tému, vykonať zmeny v expozícii školského múzea, aktualizovať ju a doplniť. Táto práca, podobne ako príprava exkurzie, si vyžaduje rozsiahle prípravné výskumné práce a v praxi upevňuje nadobudnuté vedomosti, navyše prispieva k rozvoju estetických zručností u detí a umeleckého vkusu.

V súčasnosti je aktuálna problematika vlastivednej práce v škole. Uvažujeme o riešení tejto problematiky z pohľadu integrácie lokálnych dejín so všeobecnovzdelávacími disciplínami (historická lokálna, geografická a prírodovedná, literárna a pod.). Využitie základných múzejných technológií umožní mnohým učiteľom efektívne organizovať vzdelávací proces novým spôsobom. Neštandardné formy a metódy štúdia školskej disciplíny, tvorivé kontrolné úlohy určite prispejú k aktivizácii duševnej činnosti študenta, rozvoju jeho tvorivých schopností, estetického vnímania a umeleckého vkusu. Ale čo je najdôležitejšie, súhrn týchto inovácií pomáha učiteľom škôl a múzeí riešiť jednu z primárnych úloh pedagogiky - vštepovať zmysel pre vlastenectvo, ktorý sa dosahuje poznaním histórie ich rodnej krajiny.

Netreba prehliadať ani mimoškolské formy práce. Vlastivedné kluby a oddiely, organizovanie a udržiavanie školského múzea, aktívna účasť na vlastivedných súťažiach a olympiádach sú jedným z dôležitých spôsobov zmysluplnej a zaujímavej práce so žiakmi, hlavným spôsobom odovzdávania vedomostí a zručností, ktoré nie sú zahrnuté v školských osnovách. . Prísny rámec lekcie nie vždy umožňuje odpovedať na mnohé otázky, ktoré deti zaujímajú, nie vždy poskytuje príležitosť pomôcť dieťaťu naučiť sa ďalšie techniky a zručnosti potrebné pre úspech. vzdelávací procesškolák. V tomto prípade prichádzajú na rad mimoškolské aktivity, kde žiaci získavajú potrebné vedomosti.

Činnosť vlastivedného a múzejného krúžku je zameraná na to, aby si deti osvojili zručnosti samostatnej rešeršnej a bádateľskej práce v archívoch, knižniciach, múzeách, rozhovory so zaujímavými osobami múzea či bádateľmi a pod. Cyklus vyučovania by mal zahŕňať exkurzie do vyššie uvedených inštitúcií, samostatná práca vyhľadávať potrebné informácie poskytnuté učiteľom, spracovávať ich, analyzovať vykonanú prácu počas klubových stretnutí, ďalej plánovať štúdium, definovať ciele a zámery. Zvládnutie vyššie uvedených zručností dáva študentovi jasnú orientáciu v informačnom priestore, čo v budúcnosti výrazne uľahčuje prácu pri príprave rôznych druhov esejí, miestnej histórie výskumná práca atď. Okrem toho členovia krúžku zabezpečujú praktická pomocškolského múzea, čím sa ponoria do podstaty jeho práce, uvedomia si dôležitosť a význam existencie múzejného podniku a zapájajú sa do jeho činnosti.

Najvnímavejším publikom sú deti, a práve na ne sa vzdelávacia činnosť múzeí primárne zameriava; Práve s deťmi škola pracuje, poskytuje vzdelanie a vychováva mladú generáciu k dôstojným občanom svojej krajiny.

Referencie:

Lebedeva P.G. Špecifiká práce s muzeálnymi predmetmi v Detskom historickom múzeu // Múzeum 21. storočia: Sen a realita - Petrohrad: 1999.
Ivashina N.N. Metodika prípravy exkurzie na mieste.//Belgorod Regionálny historický bulletin. – Belgorod, 2001.

Nízky vek

Vzdelávacie ciele:

Zaviesť stavebné materiály (prírodné, odpadové, stavebné a papierové);

S objemovými geometrickými tvarmi (tehla, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída) zahrnuté v stavebniciach alebo stavebniciach;

Naučte sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru;

Zlatý klinec geometrické tvary v známych objektoch;

Predstaviť techniky používané v dizajne;

Experimentujte s papierom, prírodným, odpadové materiály v procese vytvárania základných remesiel;

Spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina);

Identifikujte známe obrázky v budovách a remeslách.

Vývojové úlohy.

Rozvíjať zmysel pre formu pri vytváraní základných stavieb a remesiel;

Rozvíjať vizuálne efektívne a vizuálne nápadité myslenie;

Podporovať rozvoj pozornosti a pamäti;

Rozvíjajte schopnosť spájať remeselné časti k sebe.

Vzdelávacie úlohy:

Vzbudiť záujem o konštruktívne experimentovanie

Rozvíjať schopnosť počuť verbálne pokyny učiteľa, jeho pokyny, vlastnosti;

Rozvíjať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách.

Vlastnosti tréningu. Konštrukcia pre malé deti pripomína experimentálnu hru, v ktorej sa študujú vlastnosti a charakteristiky geometrických tvarov a rôznych materiálov. Trojrozmerný objem dizajnových produktov umožňuje dôkladnejšie preskúmať všetky časti, z ktorých sa plánuje vytvorenie konštrukcie.

V procese učenia, kde je vedúcou metódou hra, je vhodné nielen demonštrovať rôzne figúrky, ale ich aj pomenovať čo najčastejšie, dať im obrazové charakteristiky, čo pomáha deťom rýchlo začleniť skúmané materiály do svojich vlastných plány. Je dôležité aktivovať všetky analyzátory, aby ste si vytvorili ucelenejší obraz o dizajne.

IN nízky vek Deti už od prvého ročníka vedia identifikovať geometrické tvary bez toho, aby ich pomenovávali, ale vyberú daný tvar z mnohých iných. Táto skutočnosť naznačuje, že trojrozmerné geometrické telesá môžu byť pre deti v tomto veku nielen predmetom manipulácie a hry, ale aj predmetom štúdia.

Schopnosť identifikovať formu a následne ju pomenovať uľahčuje proces učenia sa dizajnu v neskorších fázach, kde učiteľ nebude musieť zavádzať formy a rozvíjať schopnosť vytvárať z nich rôzne budovy. V tomto prípade môže učiteľ použiť skôr ústne pokyny s uvedením potrebných foriem ako podrobnú ukážku vysvetľujúcu význam výberu určitých foriem pre konkrétnu budovu. Koniec koncov, deti sú už pripravené na prácu s týmito formami, pretože poznajú ich vlastnosti a znaky.

Viac času zostáva na samotný kreatívny dizajnový proces. Nemá zmysel uľahčovať veci, ktoré sú už také jednoduché. Pri hre deti získavajú viaceré zručnosti, ktoré my, dospelí, nie vždy múdro využívame na ich tvorivý rozvoj. Vždy sa bojíme, že deti nepochopia, nezvládnu, nezvládnu. Niekedy sa im však ani nesnažíme dať to, čo potrebujú. Často, aby sme dodržali čas vyhradený na vyučovaciu hodinu, snažíme sa aktivity dieťaťa zredukovať na minimum, čo je zásadne nesprávny prístup.

V záujme efektívnosti remesla by ste nemali obetovať príležitosť na rozvoj určitej zručnosti. Nech má dizajn (remeslo) spočiatku vzhľad, ktorý sa možno len málo podobá skutočnému predmetu, ale bude svedčiť o ceste, ktorú dieťa prešlo. A tu je dôležité vyzdvihnúť jeho úspechy a poukázať na vyhliadky na ďalší pohyb.

Lisa (1 rok 4 mesiace) vyrobila „Radostnú húsenicu“ z pokrčených papierových hrudiek, ktoré bolo potrebné ukladať jeden po druhom a spájať ich dohromady. Spočiatku mala problém zmačkať papier do klbka (list papiera sa stále narovnával a nemohla získať jediný tvar). Učiteľka jej navrhla, aby si zľahka namočila ruky a až potom zrolovala kúsky papiera, ako sa to robí pri plastelíne. V dôsledku Lisinho úsilia boli diely pre húsenicu pripravené. Keď sa hrudky spojili, nastal ďalší problém: Lisa do nich vlepila oči rôzne miesta(na prvom odkaze a na poslednom). Lisina matka sa okamžite ponáhľala pomôcť svojej dcére: prilepiť ju, aby bolo všetko čisté. No po tom, čo mamičke vysvetlila nevhodnosť takéhoto činu, našla učiteľka spolu s dievčaťom východisko tak, že na každý článok nalepili ešte jedno oko a húsenicu rozdelili na dve časti. Tak sme dostali dve malé húsenice. Lisa bola taká šťastná, že nedostala jednu veľkú húsenicu, ale dve malé, ktoré sama vyrobila. Po vyučovaní utekala predviesť svoju ručnú prácu mame, hrdo sa tlieskala na hrudi, akoby chcela ukázať, že to zvládne aj sama.

Keď dieťa samo dosiahne požadovaný výsledok s nepriamym vedením učiteľa, zručnosť, ktorú dieťa nadobudne na hodine, sa stáva súčasťou konštruktívno-vizuálneho zážitku. Aj keď sa lekcia koná s podskupinou detí, mali by ste sa snažiť minimalizovať ich činnosť, ale premyslieť jej organizáciu tak, aby deti pri vykonávaní jednoduchých akcií vytvorili jednoduchý dizajn (remeslo). Je dôležité klásť dôraz na techniky a techniky, ktorých variácie rozširujú obsahovú a technickú stránku produktov detského dizajnu.

Mladší predškolský vek

Vzdelávacie ciele:

Pokračovať v predstavovaní stavebných materiálov (prírodných, odpadových, stavebných a papierových), ich vlastností a výrazových schopností;

Predstavte trojrozmerné geometrické telesá a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, mosty, dvere, schodiská, okná), ktoré sú súčasťou stavebnice alebo stavebnice;

Pokračujte v učení, ako umiestniť rôzne geometrické telesá do priestoru a vytvoriť tak špecifický dizajn;

Naučte sa identifikovať a porovnávať geometrické tvary medzi sebou;

Pokračovať v zavádzaní metód a techník používaných v konštruktívnych činnostiach;

Naučte sa vytvárať konštruktívne obrázky pri experimentovaní rôzne materiály a transformácia rôznych obrobkov;

spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).

Vývojové úlohy:

Rozvíjať vizuálne efektívne a vizuálne obrazné myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť;

Na podporu zvládnutia konštruktívnych zručností: usporiadajte časti v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spojte časti, priraďte budovy k diagramom, vyberte vhodné techniky pripojenia;

Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: „dizajn“, „architektúra“, „schéma“.

Vzdelávacie úlohy:

Vzbudiť záujem o dizajn;

Rozvíjať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách;

Kultivujte presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi;

Schopnosť vykonávať tímovú prácu.

Vlastnosti tréningu. V procese výučby detí primárneho predškolského veku je vhodné využívať okrem reprodukčnej metódy, založenej na opakovaní inštrumentálnych úkonov učiteľa na deťoch, aj čiastočne vyhľadávacie, heuristické metódy, ktoré umožňujú deťom samostatne transformovať získané skúsenosti do nové situácie. nepochybne, mladších predškolákov ešte nie sú schopní plne realizovať svoje vlastné plány bez pomoci, pretože po prvé, ich plány nie sú stabilné, Po druhé, konštruktívny a vizuálny zážitok je malý. Schopnosť zvoliť si materiál, metódu a obsah konštruktívneho obrazu však u detí formuje tvorivý prístup, ktorý sa v počiatočných fázach prejavuje v schopnosti dať ich konštrukcii individuálny charakter.

Pri vytváraní garáže pre auto zo stavebnice môžete deťom ukázať, ako sa dajú použiť rovnaké diely rôzne garáže pre každé auto. Aby ste to dosiahli, musíte ako dekoráciu použiť časti vyrobené zo samolepiaceho papiera: tehly, kamene, dosky, oči (sledovacie kamery) atď., Gombíky, uzávery z plastových fliaš na konštrukciu ďalších konštrukčných prvkov: zámky, kľučky , rímsy atď.

V mladšej skupine sa deti snažia štruktúry nielen samostatne vytvárať, ale aktívne ich zapájať do hry.

Stavebníctvo označuje tie druhy činností, ktoré z hľadiska obsahu tvoria najviac priaznivé podmienky pre rozvoj kolektívnej tvorivosti. Napríklad pri príprave dekorácií, darčekov k sviatkom, atribútov pre príbehové hry, vystúpenia, pomôcky na hodiny matematiky, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, stavby v kúte prírody a pod. Deti sa tak od mladšej vekovej skupiny učia podieľať sa na organizovaní prostredia, v ktorom žijú, kým sú predškolská inštitúcia. To má na nich obrovský vplyv, preto v obsahovom pláne tried dizajnu je potrebné zohľadniť tento moment, aby sa mohli realizovať také smery rozvoja kreativity, ako je uspokojovanie osobných a sociálnych potrieb.

Vo veku troch rokov majú deti túžbu vyjadriť svoje „ja“. Toto je tiež potrebné vziať do úvahy, nemali by ste ukladať konkrétny, plánovaný typ dizajnu iba na vyriešenie konkrétneho problému pri vytváraní akejkoľvek zručnosti. Konštruktívna zručnosť a obsah budovy sú vzájomne prepojené, ale nie statické. To umožňuje využiť v procese učenia princíp variability, ktorý dáva určitú voľnosť dieťaťu aj učiteľovi. Nezáleží na tom, z ktorej stavby sa dieťa naučí požadovanú techniku. Hlavná vec je, že ho zvládne, aby ho mohol ďalej samostatne používať.

V rámci učenia sa navrhovať z papiera deti ovládajú techniky ohýbania papiera v rôznych smeroch (vertikálne, horizontálne, diagonálne, dvojité skladanie). To umožňuje rozširovať obsahovú stránku detských konštruktívnych obrázkov.

Stredný predškolský vek

Vzdelávacie ciele:

Posilniť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodnými, odpadovými, stavebnými a papierovými) s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové schopnosti počas procesu navrhovania;

Posilniť schopnosť identifikovať, pomenovať, klasifikovať rôzne objemové geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, ihlan, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy(kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere, schody, okná, balkóny, arkierové okná) zahrnuté v stavebniciach alebo stavebniciach;

Pokračujte v učení, ako umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru pomocou rôznych kompozícií, ktoré odhaľujú podstatu konštruktívnych obrazov;

Naučte sa vytvárať kompozície sprisahania počas procesu návrhu;

Pokračujte v učení porovnávať geometrické tvary medzi sebou as predmetmi v okolitom živote;

Pozrite si obrázok v geometrických tvaroch;

používať rôzne metódy a techniky v procese konštruktívnej činnosti;

Vytvorte konštruktívne obrázky v procese experimentovania s rôznymi materiálmi a transformáciou rôznych obrobkov;

Spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).

Vývojové úlohy:

Pokračujte v rozvíjaní zmyslu pre formu pri vytváraní budov a remesiel;

Podporovať zvládnutie kompozičných vzorov: mierka, proporcia, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika);

Posilnite konštruktívne zručnosti: usporiadajte časti v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spojte ich, porovnajte budovy s diagramami, vyberte vhodné techniky pripojenia;

Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: „proporcia“, „mierka“, „textúra“, „plasticita“, „proporcia“.

Vzdelávacie úlohy:

Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu;

Rozvíjať schopnosť riadiť sa verbálnymi pokynmi učiteľa počas cvičení;

Estetický postoj k dielam architektúry, dizajnu, k produktom vlastnej konštruktívnej činnosti a k remeslám iných;

Presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi;

Schopnosť spolupracovať s deťmi a učiteľom v procese tvorby spoločného diela.

Vlastnosti tréningu. V strednej skupine si deti upevňujú svoje konštruktívne zručnosti, na základe ktorých si rozvíjajú nové. Schopnosť vytvárať špecifickú kompozíciu z prvkov stavebnice teda prispieva k rozvoju schopnosti plánovať prácu. V tomto veku sa deti učia nielen konať podľa plánu navrhnutého učiteľom, ale aj samostatne určovať etapy budúcej výstavby. Toto dôležitým faktorom pri formovaní vzdelávacie aktivity. Keď deti navrhujú budovu alebo remeslo, v duchu si predstavujú, aké budú, a vopred plánujú, ako budú dokončené av akom poradí.

V procese práce s papierom a kartónom sa deti učia ohýbať papier v rôznych smeroch pomocou jednoduchých aj zložitých typov ohýbania. V strednej skupine je tento typ konštrukcie, ako je papier-plast, čoraz dôležitejší. Spolu so stavebnicami vám papier vďaka svojim výrazovým a plastickým schopnostiam umožňuje vytvárať zaujímavé návrhy a remeslá, ktoré majú realistický aj dekoratívny základ. Papier, alebo skôr jeho premena, rozvíja detskú predstavivosť a rozvíja schopnosť vidieť nové obrazy v známych podobách. Napríklad kužeľ vyrobený z papiera sa môže vhodnými úpravami premeniť na akékoľvek zvieratko, kvetinu, vázu, loďku, dotvorenie na vežu, stať sa súčasťou kostýmu pre rozprávkovú postavičku atď.

Existuje veľa možností na použitie kužeľa. Ale aby ho deti dokázali pretvárať, je potrebné ukázať možnosti premeny pomocou schém a pedagogických náčrtov.

Rovnaké úžasné transformácie sa získavajú v technike origami, ktorá je založená na technikách práce s papierom ohýbaním v rôznych smeroch. Technika origami umožňuje použitie nožníc a lepidla len vo výnimočných prípadoch. To nám umožňuje klasifikovať ju ako pomerne zložitú techniku, ktorá si vyžaduje veľkú pozornosť, trpezlivosť a presnosť. Nerovnomerne zložené rohy vám neumožnia dosiahnuť požadovaný výsledok. Počiatočná fáza učenia sa techniky origami v strednej skupine je zvládnutie najjednoduchších počiatočných foriem, ktorých obmenou môžete získať rôzne obrázky.

Ďalší typ výroby papiera zahŕňa okrem techník práce s papierom aj použitie nožníc a lepidla, čo vám umožňuje vytvárať trojrozmerné návrhy a remeslá s využitím skúseností s prácou s obrázkami aplikácií. Vyžaduje tiež schopnosť pracovať s nožnicami, aby ste získali potrebný diel pre návrh. V strednej skupine deti ovládajú len jednoduché metódy strihania. Bodujú, strihajú papier a z prírezov vystrihujú elementárne tvary. Spolu so strihaním v strednej skupine možno na vytvorenie konštruktívneho obrazu použiť vytrhávanie (na vyjadrenie textúry budovy) a trhanie (na vyjadrenie určitého charakteru obrazu, zobrazenie štýlu budovy). Techniky aplikácie v tomto prípade môžu byť základné aj dodatočné.

Spoločné konštruktívne aktivity detí (kolektívne stavby, remeslá) zohrávajú veľkú úlohu pri rozvíjaní počiatočných zručností práce v tíme – schopnosť vopred sa dohodnúť (rozdeliť povinnosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie stavby alebo remesla, naplánovať postup ich výroby atď.) a spolupracujú bez toho, aby sa navzájom rušili.

Deti vyrábajúce rôzne remeslá a hračky ako darčeky pre svoju mamu, babičku, sestru, mladšieho kamaráta alebo rovesníka podporujú starostlivý a pozorný prístup k blízkym a túžbu urobiť pre nich niečo pekné. Práve táto túžba často podnecuje dieťa k práci s osobitnou usilovnosťou a usilovnosťou, čím je jeho práca ešte emocionálne bohatšia a prináša mu veľké uspokojenie.

Konštruktívne aktivity vďaka svojim schopnostiam umožňujú prakticky predstaviť deťom taký druh umenia, akým je architektúra. V strednej skupine deti nielen študujú jednotlivé architektonické formy, ale sa s nimi aj zoznamujú rôzne štýly, čo priaznivo vplýva na iné druhy výtvarného umenia. Je to znalosť vlastností rôzne formy architektúra pomáha obohatiť obsah detských kresieb a obrázkov aplikácií. V tomto prípade má konštruktívna činnosť veľký význam a na výchovu estetického cítenia. Keď sa deti zoznámia s architektúrou, rozvíjajú si umelecký vkus, schopnosť obdivovať architektonické formy a pochopia, že hodnota každej stavby spočíva nielen v jej funkčnom účele, ale aj v jej dizajne.

Starší predškolský vek

Vzdelávacie ciele:

Zlepšiť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodnými, odpadovými, stavebnými a papierovými) s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové schopnosti počas procesu navrhovania;

Upevniť schopnosť identifikovať, pomenovať a klasifikovať rôzne objemové geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere, schody, okná, balkóny, arkierové okná) zahrnuté v stavebniciach alebo stavebniciach;

Použite rôzne typy kompozícií na vytvorenie trojrozmerných štruktúr;

Vytvorte konštruktívne obrázky sprisahania;

Porovnajte geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života;

Identifikujte obrázok v rôznych geometrických telesách;

Zlepšiť schopnosť používať rôzne techniky a techniky v procese vytvárania konštruktívneho obrazu;

Pokračujte v učení, ako vytvoriť dizajn podľa slovných pokynov, popisov, podmienok, schém;

Naučte sa nezávisle transformovať materiály s cieľom študovať ich vlastnosti v procese vytvárania konštruktívnych obrazov;

Posilniť schopnosť vybrať adekvátne spôsoby spojenia častí štrukturálneho obrazu, čím sa stanú pevnými a stabilnými;

Nájdite náhrady niektorých častí za iné;

Zlepšite schopnosť ohýbať papier rôznych hustôt v rôznych smeroch;

Naučte sa pracovať podľa hotových vzorov a nákresov.

Vývojové úlohy:

Pokračujte v rozvíjaní zmyslu pre formu a plasticitu pri vytváraní budov a remesiel;

Posilniť schopnosť používať kompozičné vzory: mierka, proporcie, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika) v procese navrhovania;

Pokračovať v rozvíjaní vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, predstavivosti, pozornosti, pamäti;

Zlepšite schopnosť plánovať svoje aktivity;

Upevniť a rozšíriť slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy „náhrada“, „štruktúra“, „tektonika“.

Vzdelávacie úlohy:

Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu;

Pestovať estetický postoj k dielam architektúry, dizajnu, produktom vlastnej konštruktívnej činnosti a remeslám iných;

Presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi; zlepšiť zručnosti pri práci s nožnicami;

Rozvíjať schopnosť pracovať kolektívne.

Vlastnosti tréningu. Konštruktívna tvorivosť detí staršieho predškolského veku sa vyznačuje obsahovou a technickou rozmanitosťou budov a remesiel v dôsledku prítomnosti určitého stupňa umeleckej slobody.

Výroba remesiel z prírodných materiálov rozvíja u detí nielen technické zručnosti a schopnosti, ale aj estetický vzťah k prírode, umeniu a kreativitu. To je však možné len s komplexným a systematický prístup k procesu učenia. Je dôležité, aby deti vedeli využiť vedomosti, zručnosti a schopnosti získané pri jednom type stavby aj v iných.

Na posilnenie konštruktívnej tvorivosti detí je vhodné použiť rôzne stimulačné materiály: fotografie, obrázky, schémy, ktoré usmerňujú ich pátracie aktivity. Pokiaľ ide o materiály použité pri vytváraní konštruktívneho obrazu, malo by ich byť viac, ako je potrebné pre samostatnú budovu (ako z hľadiska prvkov, tak aj množstva). Deje sa tak preto, aby sa deti naučili vyberať len potrebné časti, ktoré zodpovedajú ich dizajnu. Ak si dieťa nevie vybrať a využije všetok materiál, ktorý mu bol poskytnutý v triede, bez toho, aby sa snažilo objektívne posúdiť jeho význam pre realizáciu plánu, naznačuje to pomerne nízku úroveň kreatívny rozvoj. Je dôležité naučiť deti analyzovať materiál, korelovať jeho vlastnosti s povahou vytváraných konštruktívnych obrazov. Deti staršieho predškolského veku pri tvorbe štruktúr nestavajú všeobecne, ale účelovo, t.j. za účelom uplatnenia stavby (remesla) v praktických činnostiach. To dáva dizajnu zmysel a účel.

Vzhľadom na rôznorodosť materiálov použitých pri stavbe by ste mali zvážiť systém jej skladovania. Materiály je najvhodnejšie usporiadať do škatúľ v závislosti od typu a zároveň to sprístupniť deťom. Materiál je vhodné zaradiť spolu s deťmi. Po prvé, umožní vám to rýchlo si zapamätať jeho polohu, po druhé, spoločná práca na rozoberaní materiálu zvykne deti na poriadok a úhľadnosť, a po tretie, pri takýchto činnostiach si predškoláci nepriamo upevňujú vedomosti o vlastnostiach rôznych druhov materiálov.

V seniorskom predškolskom veku pod vedením učiteľky si deti osvojujú nové spôsoby spájania, učia sa vytvárať rôzne pohyblivé štruktúry pomocou obrázkov a kresieb. Osobitná pozornosť sa venuje špeciálnemu výcviku v schopnosti detí spájať časti pomocou matíc a kľúče, keďže si to vyžaduje účasť malých svalov ruky, ktoré sú u predškoláka ešte nedokonalé.

Súpravy stavebný materiál a stavebnice sa nedavaju naraz, ale postupne, ako ich deti zvladnu. Potom, čo deti pod vedením učiteľa zvládnu tú či onú stavebnicu, je možné ju umiestniť do kútika tvorivosti, aby ju deti mali možnosť samostatne využívať pri voľných aktivitách.

Papier je tiež široko používaný v starších skupinách v procese výroby papiera, ktorý sa používa ako samostatná forma kreativity av kombinácii s inými na výrobu rôznych remesiel a hračiek. Deti dostávajú rôzne druhy papiera: hrubý doskový papier, papier na písanie, lesklý papier, semi-whatman papier a odlišné typy lepenka

Rôznorodosť prírodného materiálu a jednoduchosť spracovania umožňujú jeho mnohostranné využitie pri práci s predškolákmi. Učiteľka spolu s deťmi pripravuje prírodné materiály. Jeho zásoby sa dopĺňajú počas celého roka. Ak chcete vytvoriť kompletné remeslo alebo stavbu z prírodného materiálu, musíte zvoliť vhodný spôsob upevnenia. V tejto vekovej skupine, ako je šidlo, ihla alebo drôt, sa už môžu používať ako doplnkové prostriedky, ktoré sa vzhľadom na ich bezpečnosť neodporúčajú používať u mladších skupín. Avšak aj pre starších predškolákov je potrebná inštruktáž o vlastnostiach práce s týmito nástrojmi, ako aj kontrola nad prácou.

Prírodný materiál umožňuje vytvárať štruktúry ako malé, tak aj veľké veľkosti, a potom bude práca kolektívneho charakteru. Napríklad výstavba budov z piesku alebo snehu na mieste. V tomto prípade si deti vyvinú schopnosť viesť pracovať spolu kde potrebujete vyjednávať a nájsť spoločné riešenie.

Umelecká ručná práca

Ide o umeleckú a pracovnú činnosť, ktorá spočíva v tom, že deti vyrábajú umelecké a estetické užitočné remeslá potrebné v rôznych oblastiach života predškolákov.

Praktická orientácia umeleckej ručnej práce prispieva k formovaniu pracovných zručností u detí predškolského veku. Deti sa učia nielen tvoriť, vymýšľať zaujímavé remeslá, ale aj organizovať priestor svojho života, vytvárať krásne veci, ktoré ho napĺňajú. Na to potrebujú zvládnuť potrebné zručnosti a schopnosti, ktoré im umožňujú pretvárať materiály, dosahovať zamýšľané výsledky – realizáciu kreatívnych nápadov.

Istú hodnotu pre nich nadobúdajú vlastné remeslá, ktoré následne predškoláci využívajú nielen pri hre, ale aj v procese výchovno-vzdelávacej a pracovnej činnosti. Napríklad, keď si deti vyrobili stojan na kefu, zaobchádzajú s ňou oveľa opatrnejšie ako so štetcom kúpeným v obchode. Z toho môžeme vyvodiť záver, že umelecká manuálna práca je dôležitým prostriedkom rozvoja osobných vlastností predškoláka: túžba po tvrdej práci, pozornosť voči ostatným, presnosť, trpezlivosť atď.

Použité techniky a metódy sú rovnaké ako v procese návrhu a aplikácie. Úlohy majú rovnaké zameranie. Hlavný rozdiel je v tom, že deti sa učia cielene vytvárať užitočné veci potrebné pri ich praktických činnostiach.

Kontrolné otázky

1. Definujte konštruktívnu tvorivosť detí.

2. Aké typy konštruktívnej tvorivosti možno podmienene rozlíšiť? Čo je podstatou každého typu konštruktívnej kreativity?

3. Aké materiály sa najčastejšie používajú pri práci s aplikáciou?

4. Aké sú rozdiely a podobnosti medzi aplikáciou, dizajnom a umením? manuálna práca?

5. V akom veku je najlepšie naučiť používať nožnice? prečo?

6. Na aký účel sa používajú náčrty v procese učenia aplikácie?

7. Aký význam majú diagramy v procese učenia sa navrhovať?

8. Aké konštruktívne techniky sa učia deti primárneho predškolského veku?