Rozdiel medzi technikou a metódou v pedagogike. Metóda, metóda, technika, technológia ako pedagogické pojmy

Praktizujúci učitelia si často zamieňajú pojmy „forma“ a „metóda“, takže začnime ich objasnením.

Forma štúdia- ide o organizovanú interakciu medzi učiteľom (učiteľom) a učiacim sa (študentom). Hlavná vec je tu charakter interakcie medzi učiteľom a študentmi (alebo medzi študentmi) v priebehu ich získavania vedomostí a formovania zručností. Formy vzdelávania: denná, korešpondenčná, večerná, samostatná práca študentov (pod dohľadom učiteľa aj bez), prednáška, seminár, praktická hodina v triede (workshop), exkurzia, praktický výcvik, výberový, konzultácia, test , skúška, individuálny, frontálny, individuálny -skupinový. Môžu byť zamerané na teoretickú prípravu študentov, napríklad prednáška, seminár, exkurzia, konferencia,“ okrúhly stôl", konzultácia, odlišné typy samostatná prácaštudentov (SRS) a praktické: praktické hodiny, rôzne typy dizajnu (práce, diplomy), všetky typy praxe, ako aj SRS.

Metóda(z gr. methodos - „výskum“) je spôsob štúdia prírodných javov, prístup k skúmaným javom, plánovaná cesta vedecké poznatky a zisťovanie pravdy; vo všeobecnosti - technika, metóda alebo spôsob konania (pozri slovník cudzích slov); spôsob dosiahnutia cieľa, usporiadaná činnosť určitým spôsobom (pozri filozofický slovník); súbor techník alebo operácií na praktické alebo teoretické zvládnutie reality, podriadených riešeniu konkrétneho problému. Metódou môže byť systém operácií pri práci na určitom zariadení, metódy vedeckého výskumu a prezentácie materiálu, metódy umeleckého výberu, zovšeobecňovanie a hodnotenie materiálu z hľadiska konkrétneho estetického ideálu atď. /52, s. 162/.

Existuje viac ako 200 definícií pojmu „metóda“. Herbert Neuner a Yu K. Babansky chápu vyučovaciu metódu ako „sekvenčné striedanie metód interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa prostredníctvom vypracovania. vzdelávací materiál“ a dodať, že akcie, ktoré tvoria metódu, zahŕňajú určité operácie. Tieto prevádzky sú označené pojmom recepcia /53, s. 303/.

„predpokladá v prvom rade cieľ učiteľa a jeho činnosti s prostriedkami, ktoré má k dispozícii. V dôsledku toho vzniká cieľ študenta a jeho činnosť s prostriedkami, ktoré má k dispozícii“ /28, s. 187/.

Podľa I. Ya Lernera je „každá metóda systémom vedomých postupných ľudských činov vedúcich k dosiahnutiu výsledku zodpovedajúceho zamýšľanému cieľu“ /54, s. 186/.

Dalo by sa pokračovať v citáciách o definícii pojmu „metóda“, ale aj z týchto niekoľkých vyplýva záver, že metóda je kombináciou (jednotou) metód a foriem výučby zameranej na dosiahnutie konkrétneho učebného cieľa, t. j. metóda odráža spôsob a povahu organizácie kognitívna aktivitaštudentov. Hlavná vec, ktorá odlišuje metódu od formy, je cieľ a skutočnosť, že metóda špecifikuje spôsob získavania vedomostí a mieru (povahu) participácie študenta.

Treba však poznamenať, že existujú dve úrovne vyučovacích metód: všeobecná didaktická a partikulárna didaktická, alebo konkrétny predmet.

Predmetovo špecifické metódy zvyčajne zahŕňajú to, čo sa na všeobecnej didaktickej úrovni nazýva techniky, metódy a formy vyučovania. Z toho vyplýva zámena pojmov metóda a forma.

Používanie všeobecných didaktických metód sú:
- vysvetľujúce a názorné,
- rozmnožovanie (rozmnožovanie),
- problematická prezentácia,
- čiastočné vyhľadávanie (heuristické),
- výskum /28/.

Výkladovo-ilustračná, alebo informačno-receptívna metóda spočíva v tom, že učiteľ prezentuje informácie o predmete štúdia rôznymi prostriedkami a žiaci ich vnímajú všetkými zmyslami, uvedomujú si a zapamätajú si ich. Toto je jedna z najviac ekonomickými spôsobmi poskytnúť mladej generácii zovšeobecnenú a systematizovanú skúsenosť ľudstva. Nerozvíja zručnosti a schopnosti využívať tieto poznatky, ale zabezpečuje reprodukčnú činnosť 1. stupňa - rozpoznávanie a vedomosti 1. stupňa - vedomostno-zoznamovanie.

Reprodukčná metóda spočíva v tom, že učiteľ zostavuje pre žiakov úlohy na reprodukovanie ich vedomostí a metód činnosti (riešenie problémov, reprodukovanie experimentov, záverov atď.). Druh činnosti - reprodukčná, úroveň duševnej činnosti - 2. - reprodukcia, 2. úroveň vedomostí - vedomosti-kópie.

Táto metóda má množstvo foriem a spôsobov prejavu (písomná, ústna, induktívna, deduktívna).

Problematická prezentácia spočíva v tom, že učiteľ kladie problém a sám odhaľuje protichodnú cestu a logiku riešenia, dáva študentom kontrolu nad touto logikou, povzbudzuje k otázkam a ukazuje im vyššiu úroveň myslenia, ktorú majú k dispozícii. Príkladom problematickej prezentácie materiálu je verejná prednáška K. A. Timiryazeva (1843-1920) „O živote rastlín“. Na začiatku prednášky je nastolený problém: prečo vrastá koreň a stonka protiľahlé strany? Lektor nedáva poslucháčom hotové vysvetlenie, ale rozpráva, ako sa veda posunula k tejto pravde. Hlási hypotézy, uvádza opisy tých experimentov, ktoré vedci naraz vykonali na testovanie hypotéz o príčinách tohto javu; hovorí o tom, ako sa skúmal vplyv vlhkosti, svetla a gravitačných síl. A potom zvažuje faktor napätia v tkanivách koreňa a stonky, čo ich núti rásť v opačných smeroch. Ako vidno z príkladu, problémové učenie sa v praxi neobjavilo teraz, ale až v 80. rokoch sa začali objavovať knihy a články o teórii a praxi problémového učenia.

Podstatou metódy je, že študent sa podľa logiky prezentácie naučí fázy riešenia celého problému. Problematická prezentácia učiva aktivuje myslenie študentov, na rozdiel od informačnej prezentácie, t. j. odovzdávania hotových záverov, pri ktorej sa využíva vysvetľujúca a názorná metóda. Problémovou prezentáciou sa študenti zoznámia s metódami hľadania poznatkov, sú vtiahnutí do atmosféry vedeckého bádania a stávajú sa akoby spolupáchateľmi. vedecký objav. Študenti sú poslucháči, ale nie pasívni. Prezentácia problému zabezpečuje produktívnu činnosť a duševnú činnosť 3. úrovne – aplikácia. (Žiaci sami vyvodzujú závery, na rozdiel od vysvetľovacej-ilustračnej metódy, kde učiteľ dáva závery v r. hotová forma.) Vedomosti 3. úrovne – vedomosti-zručnosti.

Čiastočná vyhľadávacia (heuristická) metóda. Jeho cieľom je postupne prilákať študentov do nezávislé rozhodnutie problémov, vykonávanie jednotlivých krokov k riešeniu daného výchovného problému, jednotlivé typy výskumu samostatným aktívnym vyhľadávaním. Študent sa zároveň môže zapojiť do hľadania v rôznych fázach vyučovacej hodiny v závislosti od použitých techník. Spôsoby implementácie tejto metódy:
A. Heuristická konverzácia, teda forma interakcie medzi učiteľom a žiakmi formou otázok a odpovedí. Pri zvyšovaní kognitívnej činnosti žiakov majú otázky podľa názoru didaktiky takmer prvoradý význam. Podstatou heuristickej konverzácie je, že učiteľ si vopred premyslí systém otázok, z ktorých každá podnieti žiaka k malému pátraniu. Systém vopred pripravených otázok musí spĺňať určité požiadavky:
1) stimulovať čo najviac kognitívna aktivitaštudenti;
2) v tomto prípade by sa mal študent s využitím existujúcej vedomostnej základne snažiť pri odpovedi hľadať nové informácie. Iba v tomto prípade odpoveď spôsobí u študenta intelektuálne ťažkosti a sústredený myšlienkový proces. Systém otázok musí byť prepojený logickým reťazcom. Učiteľ premýšľa nielen nad systémom otázok, ale aj nad očakávanými odpoveďami žiakov a prípadnými „tipmi“. (Pamätajte na Sokratovu metódu!) Nakoniec sám učiteľ zhrnie hlavné body. Táto metóda vyžaduje od učiteľa väčšiu pedagogickú zručnosť ako pri vedení vyučovania výkladovou a názornou metódou.

b. Žiaci pri riešení predkladajú hypotézy výchovné problémy. Pochopením obrovskej úlohy hypotéz vo vedeckom výskume často podceňujeme úlohu a miesto študentských hypotéz pri vyučovaní akéhokoľvek predmetu. Zručná kombinácia tejto techniky s experimentálnym výskumom umožňuje realizovať cestu vedeckého poznania vo vyučovaní: „od problému k hypotéze, od hypotézy k experimentu, od experimentu k teoretickému pochopeniu záverov“, teda do nový problém, a študenti prechádzajú niektorými z týchto ciest aktívne, samostatne, pričom vykonávajú čiastočné vyhľadávanie pri štúdiu problému. Učiteľ ich šikovne vedie k podloženiu hypotézy. Čiastočná vyhľadávacia (heuristická) metóda zabezpečuje produktívnu činnosť, duševnú činnosť 3. a 4. úrovne (aplikácia, tvorivosť) a 3. a 4. úrovne vedomostí, vedomostí-zručností, vedomostí-transformácie.

Výskumná metóda je založená na návrhu výskumných úloh a problémových úloh, samostatne riešených žiakmi s následným dohľadom učiteľa.

Systém je založený na princípoch vyvinutých sovietskou pedagogickou vedou, medzi nimi aj akademik L. V. Zankov: výučba na vysokej škole vedeckej úrovni, veľké bloky, napredovanie teoretických vedomostí, viacnásobné opakovania, „otvorené vyhliadky“, t. j. možnosť zlepšiť hodnotenie, bezkonfliktné situácie a pod. Výskumná metóda zabezpečuje produktívnu aktivitu študenta na samom vysoký stupeň, na 4., teda tvorivosť, ktorá dáva vedomosti-transformáciu, 4. stupeň poznania.

Všetky tieto metódy sa teda líšia povahou kognitívnej činnosti študenta a činnosťou učiteľa, ktorý túto činnosť organizuje. Počas vyučovania môžete použiť kombináciu metód, napríklad:

Každá metóda má určitú štruktúru – induktívnu, deduktívnu alebo induktívno-deduktívnu (od konkrétneho k všeobecnému a naopak). Každá metóda poskytuje špecifický typ činnosti a úroveň duševnej činnosti a vedomostí.

Na dosiahnutie učebných cieľov sa využívajú rôzne súkromné ​​didaktické metódy, prostriedky, organizačné systémy a formy. Zvyčajne sú charakterizované typmi činností učiteľa a žiaka: prednáška, príbeh, rozhovor, práca s učebnicou, predvádzanie prírodnín, pokusy, pracovné operácie, vizuálne pomôcky, pozorovania, cvičenia a pod. Podľa zdroja získavania vedomostí sa súkromné ​​didaktické metódy delia do troch skupín: verbálne (audit, audiovizuálne, knižné a pod.), vizuálne (výlet, film, video, ilustrácie) a praktické. Podľa didaktických cieľov sa rozlišujú metódy výchovy, vzdelávania a rozvoja schopností, t.j. metódy výchovy. Metódy sú klasifikované podľa logické formy myslenie: vizuálno-objektívne, vizuálno-figuratívne a verbálne-logické. Ako vidíme, preto existuje viac ako 200 definícií pojmu „metóda“, ktoré naznačujú existenciu všeobecných didaktických metód a foriem vyučovania, ktoré sú v podstate partikulárnymi didaktickými metódami.

Všeobecné didaktické aj súkromné ​​didaktické metódy sa teda líšia účelom a povahou kognitívnej činnosti študenta a činnosťou učiteľa, ktorý túto činnosť organizuje na dosiahnutie konkrétneho cieľa.

IN vzdelávací proces Funguje princíp jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Výkladová a názorná metóda pestuje: pozornosť, disciplínu, zdržanlivosť, pozorovanie, trpezlivosť, vytrvalosť atď.; reprodukčné: logika prezentácie, usilovnosť, presnosť, postreh, systematická práca; prezentácia problému: pozornosť, pozorovanie, inverzia myslenia, logika myslenia.

Čiastočné metódy vyhľadávania a výskumu dávajú žiakom veľké možnosti prípravy na sebavzdelávanie, rozvíjanie zodpovednosti, aktivity, samostatnosti, iniciatívy, inverzie myslenia a pod.

Výber metódy závisí od schopností samotného učiteľa ako špecialistu, vedca a učiteľa. Nie univerzálna metóda, čo by bolo vždy optimálne. Čím lepšie učiteľ pozná svoju disciplínu, ovláda pedagogické a psychologické zákonitosti procesu učenia, tzv skôrže si zvolí pedagogicky najefektívnejšiu vyučovaciu metódu.

Súbor metód na účelnú realizáciu je predmetom metodiky - priemyslu pedagogická veda. Technika sa objavila skôr ako didaktika. Stanovuje pravidlá a metódy výučby akéhokoľvek konkrétneho akademického predmetu: metódy výučby jazyka, matematiky, fyziky atď.

Pedagogická činnosť si vyžaduje jasnosť výchovno-vzdelávacích cieľov a presné pochopenie konkrétnych úloh, ktorých riešenie by malo viesť k pozitívnemu výsledku v procese formovania osobnosti. To znamená, že učiteľ je povinný riadiť sa vedecky podloženými a praxou overenými technikami, ktoré mu umožňujú vštepovať jednotlivcovi pozitívne schopnosti správania. Systematizáciou takýchto techník sa rozvíja pedagogická metóda.

Definícia

Metóda v pedagogike je systém spôsobov, ako ovplyvniť sféru správania človeka, zameraný na realizáciu vzdelávacích a vzdelávacích úloh.

Recepcia v pedagogike– praktický mechanizmus využívania vzdelávacích metód a technológií v procese formovania vedomého, komplexného rozvinutá osobnosť.

Porovnanie

Pedagogická metóda odráža základný princíp organizácie vzdelávacieho procesu ako interakciu všetkých jeho účastníkov. Podľa tohto princípu možno metódy výchovy a vzdelávania klasifikovať ako explanačno-reprodukčné, problémové situačné, interaktívne, osobnostne orientované, binárne, formujúce typy sociálneho správania.

Klasifikácia metód určuje všeobecné smerovanie konania učiteľa, ktoré sa v praxi uskutočňuje formou pedagogických techník: pozitívna motivácia prostredníctvom hodnotenia, obchodná hra s prvkami komunikatívnych cvičení, prezentácie študentov, vytváranie problémovej situácie a mnohé iné. pedagogické poznatky.

Opakované opakovanie techník prispieva k rozvoju zručností, ktoré sa postupne menia na zručnosti. Schopnosť spojená so zručnosťami a rozvinutou motiváciou k sociálna komunikácia určuje typ ľudského správania.

Webová stránka Závery

1. Metóda je všeobecný smer pedagogickej činnosti, zameraný na behaviorálnu a kognitívnu oblasť ľudského vedomia. Recepcia je jedným z prvkov praktickej organizácie vzdelávacieho procesu.
2. Technika súvisí s metódou ako konkrétna so všeobecným.
3. Klasifikácia pedagogické metódy berie do úvahy ciele a zámery, ktoré sú prioritné pre konkrétny typ vyučovacej činnosti. Mnoho pedagogických techník sa používa ako praktický nástroj pre niekoľko metód naraz.
4. Metóda je vždy teoreticky zdôvodnená a odskúšaná. Technika je flexibilná a zameraná na praktické riešenia pedagogických problémov.

Postgraduálni študenti často zažijú bežný problém. Na konzultáciách, pri predobhajobe, alebo aj pri obhajobe môže akademická rada vytýkať absolventovi mätúce pojmy - metódy a prístupy výskumu. V skutočnosti nie sú profesori vždy objektívni: tieto dva pojmy sú si navzájom veľmi blízke a ich použitie striktne závisí od kontextu.

Slovné spojenie „vedecký prístup k výskumu“ možno použiť vo viacerých významoch. V prvom rade možno týmto pojmom označiť prísne dodržiavanie pravidiel vedeckej metodológie v výskumná práca. Hovoríme o hlavných charakteristikách vedeckého poznania: komplexnosť, objektivita, systematickosť a pod. teda správne použitie metódy vedeckého poznania v práci automaticky implikujú vedecký prístup.

V inom zmysle sa pojem „vedecký prístup“ používa na označenie všeobecného smeru činnosti, základu, na ktorom sa výskumník opiera pri snahe dosiahnuť svoje ciele. Toto je názov systému pohľadov, hľadísk, z ktorých vedec vychádza. Hlavná vec, v ktorej sa metóda líši od prístupu s touto interpretáciou pojmov, je mierka. Prístup kombinuje viacero metód, zahŕňa základné princípy výskumu a usmerňuje vektor práce. Metóda je výlučne nástroj na dosiahnutie cieľa v stanovenom rámci.

Vedecký prístup aj výskumné metódy môžu byť všeobecne vedecké. To znamená, že ich možno teoreticky využiť pri výskume v akejkoľvek oblasti. Existujú aj vysoko špecifické prístupy. Napríklad v sociológii je možné využiť fenomenologické, sociokultúrne, konfliktologické, štruktúrno-funkčné prístupy. Z nich sa len štrukturálno-funkčný prístup používa v iných disciplínach, napríklad v manažmente, spolu s projektovými a procesnými prístupmi. Najbežnejšie sú systémové a štrukturálne-funkčné prístupy.

Systémový prístup je princíp, ktorý vyžaduje nazeranie na javy ako celok. V rámci skúmaného objektu sú všetky aspekty a charakteristiky vzájomne prepojené a nedeliteľné. Vlastnosti celého objektu sa nedajú vyrovnať súčtom účinkov, ktoré každá z jeho zložiek samostatne vykonáva. Vzájomne sa ovplyvňujú, takže ich možno študovať iba počas ich komplexu, spolupráce. O každom systéme sa predpokladá, že je dynamický a neustále sa mení, preto žiadne údaje nemožno dlhodobo považovať za spoľahlivé.

Štrukturálno-funkčný prístup je smer, v ktorom má každá zložka systému svoje vlastné charakteristiky. V tomto prístupe by sa výskumník nemal zamerať na interakciu komponentov systému, ale na vlastnosti týchto komponentov.

Ďalej možno použiť prieskumný prístup na zobrazenie dvoch protichodných uhlov pohľadu. Napríklad evolucionistické a kreacionistické prístupy, kvalitatívne a kvantitatívne, logické a historické atď. IN blízka hodnota použite slovo „paradigma“. Štrukturálne-funkčné a systematické prístupy možno v tomto prípade použiť ako príklad dvoch významovo opačných paradigiem.

Kateřina Orlová, Tomsk

Chcel by som sa v mene celej školy poďakovať za opakovanú pomoc pri zverejňovaní populárno-vedeckých materiálov na špecializovaných platformách. Ďakujem za prácu vo dne iv noci!

Daria Ward, Petrohrad

Konečne sa objavil normálny vedecko-populárny časopis, kde môže publikovať materiál každý: profesor aj učiteľ základnej školy.

Vedecké poznatky sa okrem vyššie uvedených povinných charakteristík a požiadaviek riadia množstvom metodických princípov.

Hlavné sú:

1. Princíp objektivity. Toto je požiadavka považovať objekt „taký, aký je“, bez ohľadu na názor a túžbu subjektu.

2. Princíp univerzálneho spojenia. Toto je požiadavka na zváženie objektu a zohľadnenie pri práci s ním, pokiaľ je to možné, maximálne množstvo jeho vnútorné a vonkajšie prepojenia.

3. Zásada rozvoja. Je to požiadavka na vykonávanie poznania a zohľadnenie v činnosti, ktorú rozvíja samotný objekt, veda, ktorá ho študuje, ako aj myslenie poznávajúceho subjektu.

Keď niečo tvrdíte o objekte, mali by ste zvážiť:

a) o jeho stave alebo štádiu vývoj prebieha reč v konkrétnom prípade;

b) pri použití vedeckého tvrdenia brať do úvahy, že patrí k vývoju poznania v určitom štádiu, v určitom historickom období a už sa mohlo zmeniť.

4. Princíp integrity. Toto je požiadavka na posudzovanie objektu s ohľadom na dominanciu celku nad časťou.

5. Systematický princíp. Toto je požiadavka na systematické posudzovanie objektu, berúc do úvahy jeho vlastné systémové charakteristiky, pričom pre charakteristiku systému sú dôležité a podstatné vlastnosti samotných prvkov a prepojenia medzi nimi. Dôležité je aj to, že na prvky a súvislosti môžu mať rozhodujúci vplyv všeobecné, systémové charakteristiky celku.

6. Princíp determinizmu. Toto je požiadavka na zváženie a začlenenie objektu do činnosti ako produktu komplexu príčin. Toto zohľadňuje aj skutočnosť, že všetky vedecké ustanovenia sú formulované podľa nich logický obvod: ak sa stane toto, stane sa toto a tamto.

Veľký význam Na pochopenie vedeckých poznatkov slúži rozbor prostriedkov na získavanie a uchovávanie poznatkov. Prostriedkom získavania vedomostí sú metódy vedeckého poznania. Čo je metóda?

V literatúre existujú rovnaké definície metódy. Použijeme ten, ktorý je podľa nás vhodný na rozbor prírodných vied. metóda - Ide o metódu konania subjektu zameranú na teoretické a praktické zvládnutie predmetu.

Pod predmet v širšom zmysle slova sa rozumie celé ľudstvo v jeho vývoji. V užšom zmysle slova je subjekt samostatnou osobnosťou, vyzbrojenou vedomosťami a prostriedkami poznania svojej doby. Subjektom môže byť aj určitý vedecký tím, neformálna skupina vedcov. Pod objekt rozumie sa všetko, čo je zahrnuté do sféry kognitívnej činnosti subjektu. V empirickom, t.j. V experimentálnej prírodnej vede je objekt nejakým fragmentom reality. V teoretickej prírodnej vede je objekt logická konštrukcia fragmentov reality. Už teraz vieme, že pôjde o ideálne modely fragmentov reality alebo idealizácie určitých reálnych predmetov.

Každá metóda je určená pravidlami konania subjektu, ktoré sú založené na určitých známych objektívnych zákonitostiach. Metódy bez pravidiel pre pôsobenie subjektu neexistujú. Zoberme si napríklad metódu spektrálnej analýzy. Je založená na nasledujúcom objektívnom vzore: akýkoľvek chemický prvok, vlastniť určitú teplotu, udáva spektrum žiarenia emisie alebo absorpcie, ktoré má množstvo charakteristických čiar.

Dáme si zmes chemické zloženie ktorý je neznámy. Zoberaním spektra tejto zmesi a porovnaním so známymi štandardmi môžeme ľahko určiť zloženie zmesi. Už tento elementárny príklad naznačuje, že ľudia sa snažia premeniť akékoľvek poznanie na metódu získavania nových vedomostí.

Metóda je súbor pravidiel založených na určitom vzore.

Môže dôjsť k nesprávnemu použitiu metódy. Stáva sa to v prípadoch, keď sa metóda použije tam, kde sa neuplatňuje zákon, na ktorom je založená.

Metódy používané v prírodných vedách možno rozdeliť na:

Určenie použitia metódy je metodiky v užšom zmysle slova. Napríklad jednou z metód integrácie, ako sme už povedali, je integrácia po častiach. Predpokladajme, že potrebujeme vypočítať integrál. Pripomeňme si vzorec pre integráciu po častiach . V našom príklade u = x, A dv = sinx dx. Toto je príklad techniky v užšom zmysle slova ako špecifikácie konkrétnej metódy.

Výber a aplikácia metód a techník vo výskumnej práci závisí od charakteru skúmaného javu a od úloh, ktoré si výskumník kladie. IN vedecký výskum dôležité nielen dobrá metóda, ale aj zručnosť jeho aplikácie.

Medzi metódou a objektom, ktorý sa skúma, neexistuje striktné spojenie. Ak by to tak bolo, pokrok v metódach riešenia rovnakých problémov by bol nemožný.

Pod metodiky v najširšom zmysle slova rozumej náuku o metóde, t.j. teória samotnej metódy.

V teórii metódy je potrebné vyriešiť aspoň tieto problémy:

Aký je vzorec, na ktorom je metóda založená?

Aké sú pravidlá konania subjektu (ich význam a postupnosť), ktoré tvoria podstatu metódy?

Aká je trieda problémov, ktoré možno pomocou tejto metódy vyriešiť?

Aké sú hranice použiteľnosti metódy?

Ako prepojené túto metódu s inými metódami? Pre vedu vo všeobecnosti, teda aj prírodovedu, je dôležité poznať nielen teóriu jednotlivých metód, ale aj teóriu celého systému metód používaných v prírodných vedách alebo v jej jednotlivých odvetviach. Preto väčšina úplná definícia metodológia je toto: metodológia je systém princípov a metód organizovania a budovania teoretických a praktických činností, ako aj doktrína tohto systému.

Vo všeobecnosti bolo navrhnutých veľa rôzne definície metodológie vedy. Podľa nášho názoru môžeme vychádzať z nasledujúcej definície metodológie: metodológie vedy- je vedná disciplína, ktorá poskytuje pomerne úplné a využiteľné poznatky o vlastnostiach, štruktúrach, zákonitostiach vzniku, fungovaní a vývoji systémov vedecké poznatky, ako aj ich vzťahy a aplikácie.

Existujú rôzne Metodologické úrovne. Filozofická rovina metodika predstavuje spoločný systém zásady a predpisy ľudská aktivita. Sú stanovené teóriou poznania, ktorá sa rozvíja v rámci filozofie.

Rozlišovať vecnú a formálnu metodológiu prírodovedné poznatky.

Štruktúra vedeckého poznania a vedecká teória;

Zákonitosti vzniku, fungovania a zmeny vedeckých teórií;

Koncepčný rámec vedy a jej jednotlivých disciplín;

Charakteristika vysvetľovacích schém akceptovaných vo vede;

Teórie vedeckých metód;

Podmienky a kritériá vedeckého charakteru;

Formálne aspekty metodológie súvisia s analýzou:

Jazyk vedy formalizovaných metód poznávania;

Štruktúry vedeckého vysvetlenia a opisu.

Metodologická analýza sa môže vykonávať na špecifických vedeckých a filozofických úrovniach, pričom posledná uvedená je najvyššou a určujúcou úrovňou metodológie. prečo?

Na filozofickej úrovni sa analýza uskutočňuje v kontexte riešenia základných ideologických problémov vzťahu človeka k realite, miesta a významu človeka vo svete.

Problémy sú určite vyriešené tu:

Vzťah poznania k realite;

Vzťah subjektu k objektu v poznaní;

Miesta a úlohy týchto foriem poznania alebo výskumných techník v systéme kognitívneho vzťahu človeka k svetu.

Problémy vedeckej metódy boli široko diskutované už počas formovania experimentálnej prírodnej vedy. Počas renesancie sa teda zistilo, že vedecká metóda zahŕňa experimentálne (experimentálne) a teoretické princípy, ktoré sú primárne stelesnené v matematike.

Rozvoj teoretického základu vedeckej metódy sprevádzal vývoj výkonných výskumných nástrojov. „Teória,“ píše L. de Broglie, „musí mať aj svoje nástroje, aby mohla formulovať svoje pojmy v striktnej forme a striktne z nich odvodzovať tvrdenia, ktoré možno presne porovnať s výsledkami experimentu; ale tieto nástroje sú predovšetkým nástrojmi intelektuálneho poriadku, takpovediac matematickými nástrojmi, ktoré teória postupne získala vďaka rozvoju aritmetiky, geometrie a analýzy a ktoré sa neprestávajú množiť a zdokonaľovať“ (De Broglie L. On the cesty vedy - M., 1962. S. 163).

Akú hodnotu má matematika pre prírodné vedy?

V procese rozvoja poznania dochádza k zmene v tých matematických disciplínach, ktoré najsilnejšie interagujú s prírodnými vedami. Zároveň je veľmi dôležité, že matematika dokáže pripraviť nové formy „na budúce použitie“. Príklad matematizácie fyziky naznačuje nielen to, že určité fyzikálne teórie majú svoju vlastnú matematiku. Najpozoruhodnejšie je, že zodpovedajúce odvetvia matematiky vo svojich základných kontúrach často vznikali nezávisle a ešte pred objavením sa samotných týchto teórií. Navyše, využitie týchto odvetví matematiky bolo nevyhnutnou podmienkou rozvoj nových oblastí výskumu. Matematika predpokladala rozvoj fyziky. V dejinách fyziky sa neraz vyskytli prekvapivé zhody medzi výsledkami matematiky a experimentálnej reality. Práve v tomto očakávaní sa ukazuje plná sila inštrumentálneho charakteru matematiky.

Postupné zvládnutie počiatkov vedeckej metódy počas renesancie viedlo prírodnú vedu k rozvoju prvých vedeckých teórií ako relatívne integrálnych pojmových systémov. Boli to v prvom rade Newtonova klasická mechanika, potom klasická termodynamika, klasická elektrodynamika a napokon teória relativity a kvantová mechanika. Vedecké teórie sú hlavnou formou vyjadrenia vedomostí. Vo fyzikálnych a matematických prírodných vedách je rozvoj teórií výsledkom vytrvalého uplatňovania matematiky a usilovného vývoja experimentu. Rozvoj teórie mal výrazný spätný dopad na samotnú metódu vedy.

Vedecká metóda sa stala neoddeliteľnou od vedeckej teórie, jej aplikácie a rozvoja. Skutočnou vedeckou metódou je teória v praxi. Kvantová mechanika nie je len odrazom vlastností a zákonitostí fyzikálnych procesov v atómovom meradle, ale aj najdôležitejšou metódou pre ďalšie poznanie mikroprocesov. Genetik nie je len odrazom vlastností a zákonitostí javov dedičnosti a premenlivosti vo vývoji živých systémov, ale aj najdôležitejšou metódou pochopenia hlbokých základov života.

Aby teória splnila funkciu metódy, musí spĺňať tieto požiadavky:

1) byť zásadne overiteľné;

2) mať maximálnu všeobecnosť;

3) majú predikčnú schopnosť;

4) byť v zásade jednoduchý;

5) byť systematický.

Na záver tejto otázky poznamenávame, že najmä v našej dobe je dôležité nielen uviesť napr. problémy životného prostredia, ale vývoj spôsobov, prostriedkov a prostriedkov ich reálneho riešenia. A je mimoriadne dôležité, aby fyzika bola testovacím priestorom, na ktorom sa rodia a testujú nové prostriedky poznania a zdokonaľujú sa základy vedeckej metódy.

Fragment práce:

Čo je metóda? Ako sa výskumná metóda líši od vyučovacej metódy, od metódy riešenia? školská úloha?

V súlade s logikou vedeckého bádania sa vyvíja metodológia výskumu. Ide o komplex teoretických a empirických metód, ktorých kombinácia umožňuje najspoľahlivejšie študovať taký zložitý a multifunkčný objekt, akým je vzdelávací proces. Využitie množstva metód umožňuje komplexné štúdium skúmaného problému, všetkých jeho aspektov a parametrov.

na rozdiel od metodológie sú to samotné metódy skúmania pedagogických javov, získavanie vedeckých informácií o nich za účelom nadväzovania prirodzených súvislostí, vzťahov a budovania vedeckých teórií Celú ich rôznorodosť možno rozdeliť na: metódy skúmania pedagogickej skúsenosti, metódy teoretické výskum a matematické a štatistické metódy.

Toto sú spôsoby, ako študovať skutočnú skúsenosť organizácie. vzdelávací proces. Študoval ako inovovať skúsenosti, t.j. skúsenosti najlepších učiteľov a skúsenosti bežných učiteľov. Ich ťažkosti často odrážajú skutočné rozpory v pedagogickom procese, existujúce alebo vznikajúce problémy. Pri štúdiu pedagogickej skúsenosti sa využívajú metódy ako pozorovanie, rozhovor, rozhovory, dotazníky, štúdium písomných, grafických a kreatívne dielaštudenti, pedagogická dokumentácia.

Uvedené metódy nazývame aj metódami empirického poznania pedagogických javov. Slúžia ako prostriedok na zhromažďovanie vedeckých a pedagogických faktov, ktoré sú predmetom teoretického rozboru. Preto je vyčlenená špeciálna skupina

Ide o identifikáciu a zohľadnenie jednotlivých aspektov, znakov, znakov a vlastností pedagogických javov. Rozoberaním jednotlivých faktov, ich zoskupovaním, systematizáciou, identifikujeme v nich všeobecné a špeciálne, ustanovujeme všeobecný princíp alebo vládnuť. Analýza je sprevádzaná syntézou, pomáha preniknúť do podstaty skúmaných pedagogických javov.

Ide o logické metódy na zhrnutie empiricky získaných údajov. Induktívna metóda zahŕňa pohyb myslenia od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru, deduktívna metóda - od všeobecného úsudku ku konkrétnemu záveru.

Teoretické metódy potrebné definovať problémy, formulovať hypotézy a vyhodnocovať zozbierané fakty. Teoretické metódy sú spojené so štúdiom literatúry: diela klasikov o otázkach vedy o človeku všeobecne a pedagogiky zvlášť; všeobecné a špeciálne práce z pedagogiky; historické a pedagogické práce a dokumenty; periodická pedagogická tlač; fikcia o škole, vzdelávaní, učiteľovi; referenčná pedagogická literatúra, učebnice a metodické príručky v pedagogike a príbuzných vedách.