Individuele thesaurus als kennissysteem: de relatie tussen de begrippen "individuele thesaurus" en "linguïstische persoonlijkheid". De niveaustructuur van een linguïstische persoonlijkheid De structuur van een linguïstische persoonlijkheid wordt weergegeven als:

Invoering

1 . De inhoud van de termen "taal" en "spraak"

1.1 Dichotomie taal / spraak F. de Saussure

Voor Saussure (Saussure 1998) zijn drie concepten gecorreleerd: spraakactiviteit, taal en spraak. Saussure's definitie van "spraakactiviteit" is het minst duidelijk. “Naar onze mening valt het begrip taal niet samen met het begrip spraakactiviteit in het algemeen; taal is slechts een bepaald deel, de waarheid is het belangrijkste, van spraakactiviteit"

“Spraak” wordt ook bepaald vanuit de relatie met taal, maar meer specifiek: “... spraak is een individuele handeling van de wil tot begrijpen, waarbij het nodig is om te onderscheiden: 1) combinaties waarmee het sprekende subject de taal gebruikt code om zijn persoonlijke gedachte uit te drukken; 2) een psychofysisch mechanisme dat hem in staat stelt deze combinaties te objectiveren”; Saussure definieert "taal" het meest volledig en zeker: "taal ... is een systeem van tekens waarin het enige essentiële de combinatie is van betekenis en akoestisch beeld, en beide elementen van het teken zijn even mentaal."

1.2 De studie van spraak in de moderne taalkunde

Discoursanalyse is een moderne richting van taalkundig onderzoek. Het begrip discours kent vele definities: 1) een coherente tekst; 2) mondeling-informele vorm van de tekst; 3) dialoog; 4) een groep uitspraken die in betekenis aan elkaar gerelateerd zijn; 5) een spraakwerk als een gegeven - schriftelijk of mondeling "(Nikolaeva 1978); 6) het equivalent van het concept van "spraak" in de Saussureaanse zin, d.w.z. een bepaalde uiting; 7) in het kader van theorieën over uiting of pragmatiek verwijst "discours" naar de impact van de uiting op de ontvanger en de introductie ervan in de "uiting"-situatie (wat het onderwerp van de uiting, de geadresseerde, het moment en de specifieke plaats van de uiting) (Serio 2001).

Een van de studieobjecten van de moderne taalkunde zijn verschillende spraakgenres van communicatie. Een van deze genres is stedelijke communicatie (Kitaigorodskaya, Rozanova 1996). De radicale politieke en sociaal-economische transformaties die de afgelopen jaren hebben plaatsgevonden, hebben de structuur en de aard van stedelijke communicatie aanzienlijk beïnvloed.

Betrokken bij de studie van spraak en psycholinguïstiek (Frumkina 2000). Een van de belangrijkste onderwerpen van zijn studie is de omgangstaal - spontane, ongedwongen mondelinge spraak van opgeleide sprekers van de moderne Russische literaire taal. Het belangrijkste is dat RR wordt beschouwd als een bijzonder, apart taalsysteem.

Na analyse van de theoretische literatuur kunnen we concluderen dat het fenomeen spraak als een individueel, situationeel en tegelijkertijd verbale aspect van communicatie in de focus van moderne taalkundigen staat.

2 . Het concept van taal- en spraakpersoonlijkheden

In de taalkunde zijn individuele aspecten van taalgebruik samengevat in termen van: spraak persoonlijkheid ( Krasnykh 1998) is een persoon die zichzelf realiseert in communicatie, het kiezen en implementeren van een of andere strategie en tactiek van communicatie, het kiezen en gebruiken van dit of dat repertoire van middelen (zowel taalkundig als extralinguïstisch), communicatieve persoonlijkheid- een specifieke deelnemer aan een specifieke handeling, daadwerkelijk handelend in echte communicatie, en talenoh persoonlijkheid(Karaulov 1989) - een persoon die zich manifesteert in spraakactiviteit, met een bepaalde reeks kennis en ideeën.

Een aantal wetenschappers (M.V. Kitaigorodskaya en N.N. Rozanova) zijn van mening dat "een functioneel model van een linguïstische persoonlijkheid (d.w.z. zijn spraakportret)" de volgende drie niveaus moet omvatten:

1) Het lexicon van een linguïstische persoonlijkheid is een niveau dat iemands bezit van het lexicale en grammaticale fundament van de taal weerspiegelt. Dat wil zeggen, bij het maken van een spraakportret van een bepaald niveau van een linguïstische persoonlijkheid, is het noodzakelijk om de woordenschat en uitdrukkingen te analyseren die door een bepaalde linguïstische persoonlijkheid worden gebruikt.

2) Thesaurus van een linguïstische persoonlijkheid is een linguïstisch beeld van de wereld, dat, bij het beschrijven van een spraakportret van dit niveau, wordt weerspiegeld in het gebruik van favoriete informele formules, spraakwisselingen, speciale woordenschat, waaraan we een persoon herkennen.

3) Het pragmatiek van een linguïstische persoonlijkheid is een systeem van communicatieve rollen, motieven, doelen, intenties die de persoonlijkheid begeleiden in het communicatieproces.

Op basis van dit functionele model zullen we proberen het spraakportret van Engelse en Russische lyceumstudenten te beschrijven.

3 . Spraakportret als een vorm van taalkundig onderzoek

Het maken van spraakportretten is een vrij nieuwe richting in taalkundig onderzoek. De afgelopen jaren hebben taalkundigen echter een uitgebreide galerij gemaakt met dergelijke portretten van verschillende spraak- / taalpersoonlijkheden.

Rspraakportretten vertegenwoordigen een bepaalde individuele set spraaksignalen van verborgen beïnvloedingsstrategieën (Matveeva 2003). Tegelijkertijd heeft elke tekstverzender zijn eigen unieke en onnavolgbare set spraaksignalen. Deze reeks signalen is inherent aan een bepaalde persoon en vertegenwoordigt zijn individuele spraakervaring. De interpretatie van zelfs fragmenten van spraakportretten van verschillende typen stelt ons in staat een diagnose te stellen van de individuele kwaliteiten van de auteurs die erin zijn ontwikkeld als gevolg van sociaal en psychologisch geconditioneerde spraakervaring, en die in elk geval worden bepaald door specifieke situationele omstandigheden en zijn beperkt door de reikwijdte van spraakgenres.

De basisprincipes van het creëren en beschrijven van een holistisch spraakportret zijn gebaseerd op een uitgebreide analyse van verschillende aspecten van zijn taalkundige persoonlijkheid: taalkundig, spraak, leeftijd, sociaal, psychologisch. Het is het collectieve spraakportret dat het mogelijk maakt om individuele spraakportretten en verschillende soorten groepsspraakportretten te synthetiseren. Een holistisch spraakportret van een linguïstische persoonlijkheid kan alleen een gedetailleerde beschrijving geven van haar spraak en spraakgedrag over een aanzienlijke periode. Dit is praktisch niet haalbaar, daarom zijn onderzoekszoekopdrachten bij het bestuderen van het probleem van een linguïstische persoonlijkheid en het creëren van zijn spraakportret gericht op zulke momenten van spraakgedrag die essentiële (typische) kenmerken dragen die parameters kunnen worden voor het creëren van een typologie van linguïstische persoonlijkheden.

Het spraakportret van verschillende linguïstische persoonlijkheden (individueel en collectief) is herhaaldelijk onderwerp van taalkundig onderzoek geworden.

Dus bijvoorbeeld S.V. Mamaeva (Mamaeva 2007), gezien het spraakportret van een schoolkind in de klassen 5-7, ontdekte dat het werkwoord, in vergelijking met andere delen van de spraak, het meest ontwikkelde systeem van categorieën en vormen heeft. Blijkbaar is dit feit een van de redenen voor de frequentie van het gebruik van het werkwoord in de spraak van schoolkinderen. Een klein aantal bijvoeglijke naamwoorden in de mondelinge uitspraken van schoolkinderen in de klassen 5-7 (in vergelijking met andere woordsoorten) wordt geassocieerd met een vrij groot aantal voornaamwoorden die ze in spraak gebruiken.

V.D. Chernyak (Chernyak 2007), die het spraakportret van een tijdgenoot beschrijft, onthulde dat de taalvoorkeuren van een moderne linguïstische persoonlijkheid geassocieerd zijn met de psychologische status van het woord, met zijn perceptie. De trefwoorden van de titels van het meest "populaire" genre - de detective - zijn duidelijk gecorreleerd met de conceptuele velden die relevant zijn voor het bijbehorende genre. Dit zijn bijvoorbeeld de namen van detectives: "Dood", "De naam is dood", "In bed met de dood", enz.
LV Sretenskaya, N. Turgen, bestudeerde het communicatieve spraakzelfportret van de Finnen (Sretenskaya, Turgen 2007.), en M.V. Koltunov bestudeerde de spraakportretten van Amerikaanse en Russische managers (Koltunov 2007).
SV Leorda (Leorda 2007), terwijl hij het spraakportret van een Russische student beschreef, kwam tot de conclusie dat een kenmerk van de schriftelijke vorm van communicatie tussen moderne studenten correspondentie op verschillende oppervlakken is (tafels in onderwijsgebouwen, muren van toiletten en onderwijsgebouwen) . Dit soort graffiti getuigt van veel dingen: over de prioriteiten in het leven van moderne studenten, over hun levenshouding, docenten en elkaar. Naar de mening van de onderzoeker zou deze traditie moeten verdwijnen, omdat dergelijke inscripties heel vaak het bewijs zijn van iemands lage algemene cultuur, die de esthetische gevoelens van anderen beledigt.
Zo zagen we dat het spraakportret actief werd bestudeerd in de taalkunde. Maar het moet worden opgemerkt dat het vergelijkende spraakportret van de Amerikaanse en Russische lyceumstudent niet is bestudeerd.

4. Vergelijkende analyse van spraakportretten van Russische en Engelse lyceumstudenten

4.1 Lexicon van Russische en Engelse lyceumstudenten

Zoals blijkt uit de analyse van de interviews die we hebben gehouden met studenten van Lyceum nr. 104 in Novokuznetsk, en uit observaties van hun spraakgedrag, is het thematische scala aan woordenschat dat actief wordt gebruikt door lyceumstudenten vrij breed. De volgende dominante lexicale groepen woorden kunnen worden opgemerkt: gevoelens, persoonlijkheid en samenleving, creativiteit, vrienden, interesses en hobby's, toekomst, andere sekse, studies, sport. De meest talrijke lexico-semantische groep is de groep "Persoonlijkheid en Samenleving", die wordt vertegenwoordigd door de volgende taaleenheden: vraag, betekenis, persoon, waarheid, beeld, aderen, bedrijf, vod, trots,leven, mensen, kleur, doel, middelen, leugens, voordelen, grap, begrip, zijkanten, spiegel, stemming, gelegenheid, religie, antwoord, zeggen, vertellen, uitdrukken, zoals, voelen, snijden, gedragen, vernederen, denken, vragen, willen, zijn, nodig hebben, complex, dubbel, slecht, elk, belangrijk, dom, extreem, negatief, vooral, in het algemeen, ik, ik, mezelf, jij, zij.

Vanuit het oogpunt van grammaticale categorieën moet worden opgemerkt dat in de spraak van Russische lyceumstudenten in termen van gebruiksfrequentie de leider zo'n morfologische categorie van woorden is als werkwoorden, waarvan het aantal in elke lexico-semantische groep is enkele eenheden hoger dan het aantal zelfstandige naamwoorden en bijwoorden, die op de tweede plaats komen in termen van gebruiksfrequentie. De minst voorkomende morfologische klassen van woorden zijn bijvoeglijke naamwoorden en voornaamwoorden.

De grammaticale categorie van tijd in de spraak van Russische lyceumstudenten wordt meestal gerealiseerd door de toekomstige en tegenwoordige tijden (Ex. 1):

(1) Denken ... nou, hoe ... ik weet het niet ... nu, hoe dan ook, het grootste probleem gaat nog steeds ten koste van liefde en vriendschap,wij zullen worden volwassen is nog steeds het hoofdplanzullen nog een vraag ... hoewel nog steeds problemenzullen Hetzelfde.

Wat betreft de categorie stemming, de meest voorkomende is de indicatieve stemming (bijv. 1) en de conjunctief (bijv. 2):

(2) vroeger deed ikzou antwoorden watzou hebben vereerd een boek, maar nu ... ga wandelen!

De syntactische kenmerken zijn dat elliptische constructies (vb. 3), onvolledige zinnen (vb. 4) en anakulufa-verschijnselen vaak voorkomen, d.w.z. schending van de volgorde van de begonnen syntactische constructie voor de overgang naar een andere, en als resultaat - een niet-normatieve, hybride constructie (voorbeeld 5):

(3) Vrienden - veel, weinig beste;

(4) Zo, wederzijds respect hier, Ik weet het niet, ik voel nog steeds...;

(5) Gebeurt inspiratie?

Ja, maar meestal voel ik me dan verdrietig ... .. nou ja, niet verdrietig, maar dromerig, meer ...

Zoals de analyse van het spraakgedrag van Engelse lyceumstudenten (gebaseerd op de speelfilm "Society of Dead Poets") laat zien, is het bereik van lexicaal-semantische groepen die door hen worden gebruikt kleiner dan dat van Russische lyceumstudenten. De volgende groepen zijn te onderscheiden: studie en leven van het lyceum, gevoelens, sociale relaties. De meest talrijke is de groep "studie en leven van het lyceum": groep, school, specialiteit, kamergenoot, trig, stoel,activiteiten, semester, jongens, studeren, weten, luisteren, nadenken, vragen, nieuw. De kleinste groep is “gevoelens/sociale relaties”: bootlicking, schuld. Het is echter belangrijk om de overvloed aan verschillende tussenwerpsels in de toespraak van Engelse lyceumstudenten op te merken, wat niet typisch is voor Russische lyceumstudenten: Oh, Hallo, Ja, Zeker, Oeps, Huh, Ja, OK, uhm, Oh, Wauw.

2) het wijdverbreide gebruik van specifieke woordenschat om te verwijzen naar alledaagse gebeurtenissen en dingen, gevormd uit de algemeen gebruikte normatieve lexicale eenheden van de Russische literaire taal, of met behulp van afkortingen ( lit-ra, fysieke-ra), of door specifieke informele achtervoegsels toe te voegen ( kantine, klaslokaal, leraar), of door middel van metaforische heroverweging en indirecte nominatie ( botanicus"uitstekende student"), of door de ontvangst van goede toenadering (schizo (natuurkunde))

3) de nominaties van de gebruikte mensen weerspiegelen verschillende situaties van sociale communicatie: meneer (een beroep doen op een persoon met een hogere, dominante sociale status) ; mijne heren ( mannen aanspreken die aanwezig zijn in een situatie van zakelijke of officiële communicatie) ; jongens, jongens(een beroep doen op gesprekspartners met gelijke sociale status in een situatie van informele vriendelijke communicatie);

4) vrij zeldzaam gebruik van bijnamen ( stijf; genie) ;

5) het gebruik van vreemde woorden, jargon, computertermen wordt niet opgemerkt;

7) de afwezigheid van beroemde citaten uit films, boeken.

4.3 Pragmaticon van Russische en Engelse lyceumstudenten

In de taalkunde is er het concept van een communicatieve rol - de dominante functies die worden uitgevoerd door een bepaalde spraakpersoonlijkheid in het communicatieproces (Issers 1996). Er zijn verschillende soorten communicatieve rollen (personeel): "WACHTER"- dit is een persoon die de berichtenstroom in een sociale groep controleert; "VERBONDEN"- iemand die twee of meer groepen in het systeem op interpersoonlijke basis met elkaar verbindt, bevindt zich op het snijpunt van informatiestromen die tussen groepen circuleren; "OPINIELEIDER"- dit is een persoon wiens oordelen en beoordelingen worden beluisterd door collega's, wiens mening gezaghebbend is voor de besluitvorming, ze hebben frequenter communicatie met competente informatiebronnen, en ze zijn toegankelijk voor groepsleden en zijn meer toegewijd aan groepswaarden; "KOSMOPOLITAN"- dit is een persoon die, vaker dan andere leden van de organisatie, in contact staat met de externe omgeving, hij is een leverancier van frisse ideeën. De basis voor het toewijzen van het communicatieve gedrag van een spraakpersoonlijkheid aan een bepaalde communicatieve rol is de analyse van de meest voorkomende communicatiestrategieën.

Na bestudering van de spraakportretten van een Engelse en een Russische lyceumstudent, kwamen we tot de conclusie dat in de communicatie van lyceumstudenten enkele van de bovengenoemde communicatieve rollen worden gerealiseerd, evenals enkele van de rollen die we onafhankelijk hebben geïdentificeerd.

Dus, in de spraakcommunicatie van Russische lyceumstudenten, dergelijke communicatieve rollen als: "DENKER" - iemand die zijn mening geeft zonder die aan anderen op te leggen; nadenken over het leven en zijn eigen mening hebben over alle dingen (...Nou, liefde, zoals, het is een groot, groot gevoel. Dat is hoe, wederzijds respect...); "ROMANTISCH" - iemand die dingen doorziet, enz..................

HOOFDSTUK 1. TAALPERSOONLIJKHEID EN INTERTEXTUEEL

THESAURUS IN DE MODERNE WETENSCHAPPELIJKE CONTEXT.

1.1. Taalkundige persoonlijkheid als studieobject

1.1.1. Cognitieve structuren van de linguïstische persoonlijkheid en het precedentfenomeen.211.1.2. Precedent fenomeen en stereotype.

1.1.3. Bevoegdheid. Pragmatische component in de structuur van linguïstische persoonlijkheid.

1.2. Intertekstuele thesaurus en intertekstuele competentie.

1.2.1. Over de definitie van de term intertekstuele thesaurus. Intertekstuele thesaurus en spraakcultuur van een taalkundige persoonlijkheid

1.2.2. Intertekstuele thesaurus en intertekstuele competentie van een native speaker.

1.2.3. De structuur van de intertekstuele thesaurus.

CONCLUSIES BIJ HOOFDSTUK 1.

HOOFDSTUK 2. RECONSTRUCTIE VAN DE INTERTEXTUELE THESAURUS VAN HET MEDIALITERAIRE TYPE SPRAAKCULTUUR.

2.1. De samenstelling van de IT-thesaurus en de kenmerken van de werking van citaten in mediateksten.

2.1.1. Classificatie van intertekstuele tekens volgens de brontekst.

2.1.2. Kenmerken van de werking van intertekstuele tekens.

2.2. De samenstelling van de IT-thesaurus en de kenmerken van de werking van citaten in de teksten van KVN.

2.2.1. Classificatie van intertekstuele tekens volgens de brontekst

2.2.2. Kenmerken van de werking van intertekstuele tekens.

CONCLUSIES BIJ HOOFDSTUK 2.

HOOFDSTUK 3. RECONSTRUCTIE VAN DE INTERTEXTUELE THESAURUS VAN DE MEDIA VAN HET ELITE TYPE SPRAAKCULTUUR.

3.1. Classificatie van intertekstuele tekens volgens de brontekst.

3.2. Kenmerken van de werking van intertekstuele tekens in het speldiscours.

HOOFDSTUK 1. TAALPERSOONLIJKHEID EN INTERTEXTUEEL

THESAURUS IN DE MODERNE WETENSCHAPPELIJKE CONTEXT.

1.1. Taalkundige persoonlijkheid als studieobject

1.1.1. Cognitieve structuren van de linguïstische persoonlijkheid en het precedentfenomeen.211.1.2. Precedent fenomeen en stereotype.

1.1.3. Bevoegdheid. Pragmatische component in de structuur van linguïstische persoonlijkheid.

1.2. Intertekstuele thesaurus en intertekstuele competentie.

1.2.1. Over de definitie van de term intertekstuele thesaurus. Intertekstuele thesaurus en spraakcultuur van een taalkundige persoonlijkheid

1.2.2. Intertekstuele thesaurus en intertekstuele competentie van een native speaker.

1.2.3. De structuur van de intertekstuele thesaurus.

CONCLUSIES BIJ HOOFDSTUK 1.

HOOFDSTUK 2. RECONSTRUCTIE VAN DE INTERTEXTUELE THESAURUS VAN HET MEDIALITERAIRE TYPE SPRAAKCULTUUR.

2.1. De samenstelling van de IT-thesaurus en de kenmerken van de werking van citaten in mediateksten.

2.1.1. Classificatie van intertekstuele tekens volgens de brontekst.

2.1.2. Kenmerken van de werking van intertekstuele tekens.

2.2. De samenstelling van de IT-thesaurus en de kenmerken van de werking van citaten in de teksten van KVN.

2.2.1. Classificatie van intertekstuele tekens volgens de brontekst

2.2.2. Kenmerken van de werking van intertekstuele tekens.

CONCLUSIES BIJ HOOFDSTUK 2.

HOOFDSTUK 3. RECONSTRUCTIE VAN DE INTERTEXTUELE THESAURUS VAN DE MEDIA VAN HET ELITE TYPE SPRAAKCULTUUR.

3.1. Classificatie van intertekstuele tekens volgens de brontekst.

3.2. Kenmerken van de werking van intertekstuele tekens in het speldiscours.

CONCLUSIES BIJ HOOFDSTUK 3.

Houd er rekening mee dat de wetenschappelijke teksten die hierboven worden gepresenteerd, ter beoordeling zijn geplaatst en zijn verkregen door middel van originele tekstherkenning (OCR) van proefschriften. In dit verband kunnen ze fouten bevatten die verband houden met de imperfectie van herkenningsalgoritmen. Dergelijke fouten komen niet voor in de pdf-bestanden van proefschriften en abstracts die wij aanleveren.

LINGUODIDACTICA OVER DE THESAURUS VAN EEN TAALPERSOON

PIVKIN SD

De kwalitatieve kenmerken van de thesaurus van een multiculturele linguïstische persoonlijkheid worden beschouwd op drie niveaus van zijn organisatie: verbaal-semantisch, linguo-cognitief en epistemologisch. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de vorming van het vermogen om de verschijnselen en gebeurtenissen van het taalkundige wereldbeeld te begrijpen in de context van interculturele communicatie.

In verband met de beschrijving van een multiculturele linguïstische persoonlijkheid, zoals die voorkomt in interculturele communicatie, kunnen we zeggen dat de thesaurus significante veranderingen ondergaat bij het beheersen van een niet-moedertaal. In sommige onderzoeken naar een multiculturele (secundaire) linguïstische persoonlijkheid wordt speciale aandacht besteed aan de vorming van een “taalbeeld van de wereld”, in tegenstelling tot een “conceptueel” of “globaal beeld van de wereld”, dat volgens zijn auteurs, vormen respectievelijk thesaurus I en thesaurus II.

De vorming van thesaurus I wordt geassocieerd met het cognitieve (thesaurus) niveau van een linguïstische persoonlijkheid volgens het bekende schema van Yu.N. Karaulov, maar niet alleen met hem. Het lagere verbaal-semantische niveau dat aan het eerste voorafgaat, is ook van belang voor de vorming van de persoonlijkheidsthesaurus, aangezien een persoonlijkheid zich kan manifesteren in woordcreatie, een zinvolle keuze van niet-standaardzinnen en originele spraakgebruiken, zij het binnen het beperkte kader van spraakmodellen. Individualiteit kan zich het meest volledig manifesteren in de manieren van hiërarchisering van concepten, aangezien een persoon op dit niveau werkt met concepten en ideeën, wat zijn mogelijkheden voor het ontwerpen van een taalkundig beeld van de "tekstwereld" en "zelftekst" aanzienlijk vergroot. Hier, op cognitief niveau, bereidt zij (linguïstische persoonlijkheid) zich voor op de semantische perceptie van hypertekst in de breedste zin, waarbij vier onderling verbonden fasen worden doorlopen:

1. fase van semantische voorspelling;

2. fase van verbale vergelijking;

De paper bestudeert kwaliteitskenmerken van de thesaurus voor multiculturele linguïstische persoonlijkheid zoals gezien binnen drie niveaus: verbaal, cognitief en

gnosiologisch. Een focus ligt op het vormen van het vermogen om taalkundige presentatie van de wereld te leren in de interculturele communicatie.

3. de fase van het leggen van semantische verbindingen

tussen woorden

Tussen semantische links

4. de fase van betekenisformulering.

Het probleem van het vormen van een thesaurus van een linguïstische persoonlijkheid krijgt een nieuwe dimensie als we aan het bestaande idee ervan een speciale visie ervan (persoonlijkheid) toevoegen in de omstandigheden van een multiculturele en polymodale wereld waarin we ons allemaal bevinden en een alternatief dat moeilijk voorstelbaar is in het kader van actief opkomende meertalige samenlevingen. Een belangrijke plaats in deze visie is de beheersing van niet-moedertalen. Zelfs een vluchtige blik op het probleem suggereert zelfs dat de thesaurus van een persoon die zijn kennis ontwikkelt en zijn vaardigheden en bekwaamheden in het gebruik van zijn moedertaal verbetert, niet dezelfde is als het gaat om het beheersen van een tweede en volgende talen. Sommige onderzoekers praten zelfs over een hypothetische thesaurus II, die deze specifieke kenmerken geeft. Het is duidelijk dat een dergelijke verdeling erg willekeurig is, maar uiteraard gerechtvaardigd, althans voor educatieve doeleinden. Het idee heeft bestaansrecht als wetenschappelijke hypothese, die een essentieel inhoudelijk aspect bevat dat zorgvuldige overweging verdient. Wat is deze Thesaurus II? Zal het proberen te achterhalen.

Als we het over bewustzijn hebben, dan bedoelen we natuurlijk dat bewustzijn in een persoon één is en niet kan worden ontleed in afzonderlijke componenten. Tegelijkertijd is het gebruikelijk om bij het beheersen van niet-moedertaal in de taalkunde het bewustzijn op een zinvolle manier op een speciale manier te interpreteren. Het feit is dat het bewustzijn van mensen van de wereld om hen heen, vanwege de specificiteit van hun levensactiviteit, plaatsvindt in een bepaalde cultuur. Cultuur in de menselijke samenleving is ondenkbaar zonder taal en is er op de meest directe manier mee verbonden. Binnen dezelfde taal-culturele realiteit wordt een bijzondere sociale beleving, kijk en kennis over de wereld om ons heen gevormd. We hebben het over een verbaal of “taalbeeld van de wereld”, waarin de moedertaal door haar natuurlijke karakter een dominante positie inneemt. Op basis van de moedertaal, of beter gezegd, op basis van zijn associatief-verbale netwerk, wordt thesaurus I gevormd (in zekere zin beperkt tot het raamwerk van één taalsysteem), die specifiek is voor elke specifieke taal. Verder strekt het zich uit tot de cognitieve sfeer, breidt het uit, dekt het het pragmatische niveau, d.w.z. houdt rekening met de complexe motieven van de uitgevoerde activiteiten en de individuele ervaring van een native speaker. Bij het leren van een vreemde taal ontmoet een individu manifestaties van een andere cultuur, die hij waarneemt door het filter van de betekenisvormende context van zijn moedertaal, d.w.z. zijn idee van de globale wereld is niet iets dat verandert, maar nog breder en diverser wordt. Daarom wordt het noodzakelijk om thesaurus II als een apart aspect te beschouwen voor overweging in de moderne taalkunde.

Strikt genomen vindt de vorming van de thesaurus van een linguïstische persoonlijkheid voornamelijk plaats op cognitief niveau, omdat op dit niveau een idee van de echte wereld wordt gevormd. Tegelijkertijd is het in de taalkunde relatief gezien gebruikelijk om onderscheid te maken tussen twee bewustzijnssferen - cognitief en taalkundig, waarachter zich twee beelden van de wereld bevinden. Cognitief bewustzijn is niet identiek aan linguïstisch bewustzijn vanwege het feit dat het een bredere laag van fenomenen en objecten weerspiegelt die verder gaan

cultureel kader van één taalmaatschappij, maar bestrijkt eerder de objectieve realiteit en cultuur van de hele mensheid of haar grote groepen. Het taalkundige beeld van de wereld kenmerkt de visie van een bepaald volk, zijn cultuur, manier van leven en nationaal zelfbewustzijn en is volledig ingebed in het cognitieve. Taalbewustzijn is een verbale manier om de werkelijkheid weer te geven door mensen die dezelfde taal spreken. Het kenmerkt zowel de taalgemeenschap als geheel als elk van haar individuele vertegenwoordigers.

Aangezien de concepten van 'linguïstisch en cognitief bewustzijn' in de linguodidactiek worden beschouwd bij het verklaren van de verschijnselen die verband houden met het beheersen van niet-moedertaal, lijkt het heel natuurlijk om te kijken hoe de assimilatie van een vreemde taal het menselijk bewustzijn beïnvloedt. TK Tsvetkova vestigt onze aandacht op twee aspecten. Ten eerste is er bij het beheersen van een niet-moedertaal een verandering in het feitelijke taalbewustzijn, waarachter tot nu toe alleen een moedertaal bestond. Als gevolg hiervan kunnen we praten over de vorming van een hybride structuur die is ingebouwd in het reeds gevormde eerdere systeem van de taal. Ten tweede, door het linguïstische beeld van het individu kwalitatief te beïnvloeden, beïnvloedt de nieuwe taal onvermijdelijk het algemene beeld van de wereld in de cognitieve sfeer. De introductie van een nieuw taalsysteem in het bewustzijn van een individu leidt tot een verandering in zijn kijk op de wereld om hem heen, zijn concepten, attitudes en waarden.

Als we terugkeren naar de organisatieniveaus van een linguïstische persoonlijkheid, dan moet eraan worden herinnerd dat het verbaal-semantische niveau een beperkt deel van de kennis over de wereld weerspiegelt, die echter in teksten is vastgelegd, evenals de kennis zelf (semantiek wordt geobjectiveerd in verklarende woordenboeken, kennis over de wereld in encyclopedische). Er bestaan ​​echter tussen hen, zoals Yu.N. Karaulov zijn er significante verschillen, die liggen in het feit dat semantiek wordt geassocieerd met de identificatie van een ding, terwijl kennis over de wereld activiteitsgericht is. Uit zintuiglijke individuele ervaring (activiteit), maar ook uit taal en teksten, trekt een persoon een verscheidenheid aan kennis.

kennis over de wereld. Bovendien is de semantiek homogeen in alle toepassingsgebieden, terwijl kennis over de wereld, vastgelegd in woorden, ongelijk is: onder hen zijn er meer significante en minder significante. Daarom lijkt, vanuit het oogpunt van de ontwikkeling van een linguïstische persoonlijkheid, het thesaurusniveau van de organisatie van een linguïstische persoonlijkheid veel ruimer, wat ons een veel dieper en objectiever beeld geeft van de assimilatie van kennis over de wereld door Een individu. De cognitieve ruimte waarmee de persoonlijkheidsthesaurus wordt geassocieerd, is zeer heterogeen, woorden, fragmenten van uitdrukkingen, afbeeldingen, fragmenten van het onderbewuste en hele kennisgebieden, enz. kunnen erachter worden verborgen. Met alle heterogeniteit van de opgesomde reeksen ontstaat een vrij duidelijk beeld van de weerspiegeling van de werkelijkheid in de individuele waarneming: het kan een ongebruikelijk beeld zijn, aangevuld met persoonlijke ervaring, een bijzondere houding, of benadrukt door een specifieke context. Met andere woorden, de thesaurus van persoonlijkheid, als een manier om kennis over de wereld te ordenen, heeft een uitgesproken neiging om zijn structuur te standaardiseren, om het gelijk te stellen aan verschillende leden van een collectief die dezelfde taal spreken, terwijl tegelijkertijd willekeur in de wegen van zijn subjectivatie, zijn individuele fixatie, individuele toe-eigening'. Als het anders was, zou de oneindig gevarieerde spraakpraktijk de interactie en het begrip tussen mensen verstoren en tot chaos in de communicatie leiden. Tegelijkertijd moet men niet vergeten dat de geïndividualiseerde manier om de echte wereld, inherent aan een persoon, weer te geven, ook belangrijk is, omdat het het stempel van persoonlijke ervaring in het taalkundige beeld van de wereld brengt en volledig geïntegreerd is in het universele menselijk idee ervan. In deze nooit eindigende stroom van kennisuitwisseling zijn er geen hiaten, waarvan de oorzaak de "isolatie" van de individuele thesaurus van de collectieve ervaring kan zijn.

Een ander ding is als het gaat om wederzijds begrip van onderwerpen die verschillende talen spreken. "...Begrijpen" een zin of tekst betekent, het "doorgaan" door uw thesaurus, het correleren met uw kennis en

vind een "plaats" in het beeld van de wereld die overeenkomt met de inhoud ervan. Kennis van een vreemde taal is essentieel voor een adequaat begrip van een gesprekspartner die deze taal spreekt. In sommige gevallen is dit echter duidelijk niet voldoende als deze kennis geen rekening houdt met de specifieke moeilijkheden van het onderwerp of het onderwerp dat wordt besproken, of zelfs niet alleen met de fundamenten, nationale tradities en culturele kenmerken van de mensen in wiens taal de dialoog wordt gevoerd wordt gevoerd.

Laten we ons idee uitleggen door te verwijzen naar de semantische reeksen en de thesaurus op een vergelijkende manier. De semantiek heeft de neiging om onterecht te "zwellen", terwijl de thesaurus potentieel ruimer is, hoewel zeer slecht vertegenwoordigd. Het inzetten van een thesaurus verrijkt het oorspronkelijke beeld en de kennis over de wereld enorm, en als we het hebben over een vreemde-talenleerder, dan lijkt het voor hem van fundamenteel belang om zich te verdiepen in de atmosfeer van een niet-moedertaal, in de diepten en deel uitmaken van de “nieuwe wereld”. De overgang van subjectieve linguïstische semantiek naar een subjectieve thesaurus betekent in feite een overgang van woorden en uitdrukkingen naar kennis en vergroot daarom aanzienlijk het vermogen van een persoon om de wereld te kennen in de vorm waarin deze voor hem verschijnt. De kennis die een persoon ontvangt samen met een niet-moedertaal onthult hem de rijkdom van het etnisch-culturele erfgoed van de mensen, zonder welke de taal van dit volk is veranderd in een doodgeboren teken, gedoemd tot uitsterven.

De overgang van het verbaal-semantische netwerk naar de thesaurus vindt plaats op cognitief niveau, omdat eerder “. de transitie blijkt niet alleen onmogelijk vanwege de ontoereikendheid van deze kennis, maar vooral vanwege het gebrek aan reflectie op dit niveau (hetzij in een associatief netwerk of in een verklarend woordenboek) van sociaal bepaalde ervaringen, motieven en attitudes van de individu, waarden die ideologisch significant zijn voor een bepaalde samenleving en voorkeuren, vanwege de afwezigheid, ten slotte, van een epistemologisch bepaalde behoefte aan een constante toename van de hoeveelheid kennis. Som van kennis

(maatschappij, mensheid), als iets vast en statisch, wordt niet alleen met behulp van taal gedeponeerd en gefixeerd, niet alleen in teksten, de belichaming en materialisatie ervan is de hele cultuur, alle producten van de beschaving, elk artefact ... ".

Ten slotte, als we een holistische linguïstische persoonlijkheid in het proces van communicatieve en cognitieve activiteit beschouwen, kan men niet anders dan het bewijs zien dat linguocognitieve transformaties het belang van de thesaurus aangeven als een tussenschakel in de relatie tussen semantiek en epistemologie. Een thesaurus zonder een handeling van kennis is zinloos; het leidt op zichzelf niet tot enige activiteit. “Activiteit is een eigenschap van het onderwerp, en de beweging tussen gebieden van de thesaurus, de dynamiek ervan is te wijten aan de ongelijkheid, discrepantie, incongruentie van het beeld van de werkelijkheid dat werkelijk wordt weerspiegeld door het individu (zijn fragment, zijn element) en het beeld dat werd eerder gevormd in zijn subjectieve thesaurus. Deze ongelijkheid is het "triggermechanisme" van cognitie. Dit laatste is altijd individueel, maar sociaal herhaalbaar. Epistemologie doordringt dus alle niveaus van een linguïstische persoonlijkheid en geeft dynamiek aan de ontwikkeling ervan, waarbij nogmaals de belangrijke rol van talen wordt benadrukt in het proces van het kennen van de wereld zoals deze wordt gezien door haar (persoonlijkheid) in de kleuren en kleuren van "nationale kleren", maar verenigd en onafscheidelijk in zijn essentie als het object van onze kennis.

We zijn dus op het hoogste niveau van organisatie van een linguïstische persoonlijkheid gekomen - tot het epistemologische, geassocieerd met de kennis van de materiële wereld, haar cultuur en alle producten van de beschaving door middel van talen in de breedste zin van het woord. Als gevolg daarvan ontstaat bij het beheersen van talen het probleem om een ​​persoon niet alleen de structuur en inhoud van het taalsysteem te leren, maar ook het vermogen om de verschijnselen en gebeurtenissen van het linguïstische beeld van de wereld te begrijpen, gevormd op basis van zowel de inheemse cultuur als andere culturele tradities. In interculturele communicatie de drager begrijpen van een ander beeld van de echte wereld, opgevat als puur nationaal

perspectief, betekent het door het bestaande systeem van opvattingen en de hiërarchie van waarden, door de thesaurus van persoonlijkheid, en deze visie 'inbouwen' in het gebruikelijke en gevestigde linguïstische beeld van de wereld, dat gebaseerd is op de moedertaal. Daarom wordt het noodzakelijk om de twee concepten "het niveau van assimilatie van een code voor een vreemde taal" en "het ontwikkelingsniveau van de cultuur van spraakactiviteit", d.w.z. assimilatie van conceptuele modellen van een vreemde taal. De differentiatie van deze concepten stelt ons in staat om de ontwikkeling van een linguïstische persoonlijkheid te traceren als een uniek fenomeen in spraakactiviteit in vreemde talen. In deze activiteit verloopt de ontwikkeling van de persoonlijkheid in cognitief, communicatief en sociaal-cultureel opzicht volgens zijn eigen specifieke wetten en is erop gericht ervoor te zorgen dat de student:

- “ten eerste, de manier van leven / gedrag van iemand anders begrijpen en assimileren om de stereotypen die in hun geest wortel hebben geschoten (cognitieprocessen) te vernietigen;

Ten tweede, de taal gebruiken in alle uitingen in authentieke situaties van interculturele communicatie (processen van vorming van vaardigheden en capaciteiten);

Ten derde, het “individuele wereldbeeld” uitbreiden door moedertaalsprekers van de taal die wordt bestudeerd kennis te laten maken met het linguïstische wereldbeeld (ontwikkelingsprocessen).

De ontwikkeling van een linguïstische persoonlijkheid als zodanig vindt plaats gedurende de hele levenscyclus, maar dit proces vindt het meest intensief plaats in de meest gevoelige periode, tijdens de stageperiode. En hier hebben we de gelegenheid om te observeren hoe de fundamenten van een dergelijke ontwikkeling op de lange termijn worden gelegd en vruchten afwerpen, zoals A.A. Leontiev, "in de individuele stijl van artistiek of retorica", voornamelijk in de jaren na de leertijd.

Een linguïstische persoonlijkheid is dat ideale concept dat helpt bij het identificeren en ontwikkelen van de kwaliteiten van een toekomstige professionele werker, wiens activiteiten nauw verband houden met taal, woord en tekst. Natuurlijk zijn de facetten van deze linguïstische persoonlijkheid nog lang niet uitgeput door de invloed van alleen de taal erop.

ka, hoewel het in bepaalde leerstadia en in het algemeen in het leven van een individu redelijk en gerechtvaardigd lijkt om te praten over de niveaus van zijn taalvaardigheid. Hoe een of ander niveau wordt bereikt, hangt grotendeels af van de methode van taalverwerving, modellen en leeromstandigheden. Het is nog moeilijker om het ontwikkelingsniveau van de cultuur van spraakactiviteit te bepalen. De taalwetenschap heeft de laatste jaren veel meer, maar nog onvoldoende aandacht getoond voor de voorwaarden voor het implementeren van de persoonlijk ontwikkelende mogelijkheden van het proces van vreemdetalenonderwijs. De mate waarin een persoon een taal spreekt, bepaalt grotendeels zijn cognitieve potentieel, omdat een persoon door de taal en het woord een enorme hoeveelheid informatie opneemt en zich spiritueel en intellectueel ontwikkelt. Spraakdenkende activiteit ligt ten grondslag aan het overweldigende aantal andere verschillende soorten activiteiten, wat niet verwonderlijk is, omdat een persoon een rationeel wezen is, een ontwikkeld intellect heeft en als zodanig interageert met de buitenwereld en zijn eigen soort, doelbewust de de natuur omringt en haar en zichzelf daarin verandert, waarbij hij zijn eigen behoeften bevredigt, vitale behoeften en verlangens.

Bibliografische lijst:

1. Galskova, N.D. Theorie van het onderwijzen van vreemde talen / N.D. Galskova, N.I. Gez Linguodidactiek en methoden. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2007.

2. Zinchenko, V.P. Psychologische grondslagen van pedagogiek (Psychologische en pedagogische grondslagen voor het bouwen van een systeem van ontwikkelingseducatie door D.B. Elkonina - V.V. Davydova): Proc. Toelage / V.P. Zinchenko. - M.: Gardariki, 2002.

3. Karaulov, Yu.N. Russische taal en taalkundige persoonlijkheid / Yu.N. Karaulov. - M.: "Nauka", 1987.

4. Khaleeva, I.I. Grondbeginselen van de theorie van het aanleren van het verstaan ​​van spraak in vreemde talen (vertalersopleiding) / I.I. Khaliev. - M.: Hogere school, 1989.

5. Tsvetkova T.K. Het probleem van bewustzijn in de context van het onderwijzen van een vreemde taal // Vopr. psi-hol. / TK Tsvetkov. - 2001. - Nr. 4. - S. 68-81.

Trefwoorden: taalkundige persoonlijkheid, taalkundige didactiek, thesaurus, organisatieniveaus, thesaurusvorming.

Trefwoorden: de taalmens, taalkundige didactiek, de thesaurus, organisatieniveaus, thesaurusvorming.