Spēle un darbs ir. Rotaļa un darbs, to saikne un atšķirības

Komunikācija atspoguļo cilvēka sociālās eksistences pusi, viņa dzīvesveidu. Cilvēka attīstība, viņa socializācija, pārtapšana par “sociālu cilvēku” sākas ar komunikāciju ar sev tuviem cilvēkiem. Tieša emocionāla saziņa starp bērnu un viņa māti ir pirmais darbības veids, kurā viņš darbojas kā komunikācijas subjekts.

Bērna attīstība ir atkarīga no tā, kādu vietu viņš ieņem cilvēku attiecību sistēmā, saziņas sistēmā, ar ko viņš komunicē, kāds ir viņa komunikācijas loks un raksturs. Bez komunikācijas personības veidošanās parasti nav iespējama. Tieši saskarsmē ar citiem cilvēkiem bērns asimilē universālo cilvēcisko pieredzi, uzkrāj zināšanas, apgūst prasmes un iemaņas, veido savu apziņu un pašapziņu, attīsta uzskatus, ideālus utt. Tikai saskarsmes procesā bērnam veidojas garīgās vajadzības, morālās un estētiskās jūtas, attīstās viņa raksturs.

Nepieciešamība pēc komunikācijas - viena no svarīgākajām cilvēka vajadzībām. Attiecības ar mīļajiem rada daudzveidīgu pieredzi un piepilda darbības un darbības ar jēgu. Cilvēka grūtākie pārdzīvojumi vienmēr ir saistīti ar vientulību, noraidījumu vai citu cilvēku neizpratni. Un vispriecīgākās un gaišākās jūtas – mīlestība, atzinība, sapratne – dzimst no tuvības un saiknes ar citiem. Tikai saziņā un attiecībās ar citiem cilvēkiem cilvēks var sajust un saprast sevi, atrast savu vietu pasaulē.

Komunikācija vienmēr ir vērsta uz otru cilvēku. Šis otrs cilvēks nedarbojas kā fizisks ķermenis vai organisms, bet gan kā subjekts, kā cilvēks, kurš ir apveltīts ar savu darbību un savām attiecībām ar citiem. Orientēšanās uz cita darbību un viņa attieksmi ir komunikācijas galvenā unikalitāte. No tā izriet, ka komunikācija vienmēr ir savstarpēja, savstarpēja darbība, kas paredz pretēju partneru virzību. M. I. Lisiņa piedāvā četrus kritērijus, lai noteiktu, vai konkrēts mijiedarbības veids ir komunikācija:

Pirmais kritērijs: komunikācija ietver uzmanību un interesi par citiem, bez kura nav iespējama nekāda mijiedarbība.

Skatīšanās acīs, uzmanības pievēršana otra vārdiem un darbībām liecina, ka subjekts uztver otru cilvēku, ka tas ir vērsts uz viņu. Otrais kritērijs komunikācija ir - partnera ietekmes uztvere. Komunikācija nav tikai vienaldzīga otra cilvēka uztvere, tā ir vienmēr

emocionāla attieksme pret viņu. Trešais kritērijs komunikācija ir iniciatīvas akti,

kura mērķis ir piesaistīt partnera uzmanību sev. Vēlme rosināt citā interesi, piesaistīt sev uzmanību ir raksturīgākais saskarsmes moments. Ceturtais kritērijs komunikācija ir cilvēka jutīgums turklāt attieksme,

ko partneris viņam parāda. Izmaiņas darbībā (garastāvoklis, vārdi, rīcība) partnera attieksmes ietekmē skaidri norāda uz šādu jūtīgumu. Komunikācijai vienmēr ir savs, saturu

kas savieno mijiedarbības dalībniekus. Pats vārds “komunikācija” runā par kopienu un iesaistīšanos. Šāda kopiena vienmēr veidojas ap kādu komunikācijas saturu vai priekšmetu. Tā varētu būt kopīga darbība, kas vērsta uz rezultāta sasniegšanu, vai sarunu tēma, vai viedokļu apmaiņa par kādu notikumu, vai vienkārši abpusējs smaids. Galvenais, lai komunikācijas saturs un priekšmets būtu kopīgs cilvēkiem, kuri iesaistās komunikācijā.

Daudzas grūtības bērnu audzināšanā ir saistītas tieši ar to, ka saziņas saturs starp bērnu un pieaugušo nesakrīt: pieaugušais runā par vienu lietu, bet bērns uztver kaut ko citu un attiecīgi runā par savu. Un, lai gan ārēji šāda saruna var būt ļoti līdzīga komunikācijai, tā nerada kopību, bet, tieši otrādi, atsvešinātību un neizpratni. Pedagoga uzdevums ir tieši izveidot šo kopienu, t.i. saprast bērnu un iesaistīt viņu saturā, par kuru notiek komunikācija.

Komunikācijas loma ir īpaši svarīga bērnībā. Bērnam viņa saskarsme ar citiem cilvēkiem ir ne tikai dažādu pārdzīvojumu avots, bet arī galvenais nosacījums viņa personības veidošanai, viņa cilvēka attīstībai.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina, ka bērna un pieaugušā komunikācija ir galvenais un izšķirošais nosacījums visu bērna garīgo spēju un personisko īpašību attīstībai: domāšanai, iztēlei, runai, pašcieņai utt. bērna spējas, raksturs utt ir atkarīgas no komunikācijas kvantitātes un kvalitātes viņa nākotne kopumā. Komunikācijas nepieciešamība un attiecību būtība ir atkarīga arī no komunikācijas partnera, no cilvēka, ar kuru bērns komunicē. Ir divi galvenie sfēras

augošas personības komunikācija:

komunikācija ar pieaugušajiem (vecākiem, skolotājiem, citiem pieaugušajiem);

Komunikācija ar pieaugušajiem ir ārkārtīgi svarīga bērnam visos bērnības posmos. Bet īpaši svarīgi tas ir pirmajos septiņos dzīves gados, kad ir ielikti visi augoša cilvēka personības un darbības pamati. Un ko bērnam mazāk gados, jo svarīgāka viņam ir komunikācija ar pieaugušajiem. Saziņai ar pieaugušajiem ir divi aspekti:

Pirmais aspekts ir pašas komunikācijas kā darbības veida attīstība. Skolotājam jāzina, kā attīstās komunikācija, kādi veidi un formas ir raksturīgi bērniem dažāda vecuma kā noteikt komunikācijas attīstības līmeni un kompensēt iespējamos trūkumus.

Otrs aspekts ir komunikācijas ietekme uz bērna personības attīstību . Strādājot ar bērniem, ir svarīgi iedomāties, kā komunikācijā var attīstīt bērnu rīcības motīvus un nozīmes, apziņu un pašapziņu, iniciatīvu un brīvprātību utt.

Līdz agras bērnības beigām vajadzība pēc komunikācijas ar vienaudžiem tikai veidojas, bet pirmsskolas vecuma bērnam tā jau kļūst par vienu no galvenajām. Četru vai piecu gadu vecumā bērns noteikti zina, ka viņam ir vajadzīgi citi bērni, un nepārprotami dod priekšroku viņu sabiedrībai. Saziņai ar vienaudžiem ir vairākas būtiskas iezīmes, kas to kvalitatīvi atšķir no komunikācijas ar pieaugušajiem.

Pirmā un vissvarīgākā atšķirīgā iezīme ir liela komunikatīvo darbību dažādība un to ārkārtīgi plašais klāsts. Sazinoties ar vienaudžiem, var novērot daudzas darbības un uzrunas, kas praktiski nav sastopamas saskarsmē ar pieaugušajiem. Bērns strīdas ar vienaudzi, uzspiež savu gribu, nomierina, pieprasa, pavēl, maldina, nožēlo utt. Tāda ir saskarsme ar citiem bērniem sarežģītas formas uzvedība, piemēram, izlikšanās, vēlme izlikties, izteikt aizvainojumu, koķetērija, fantazēšana. Tik plašu bērnu kontaktu loku nosaka lielāka komunikatīvo uzdevumu dažādība, kas tiek risināti šajā komunikācijā. Ja pieaugušais ir bērna galvenais vērtēšanas avots, jaunu informāciju un rīcības modeli, tad attiecībā pret vienaudzi bērns risina daudz plašāku komunikatīvo uzdevumu loku: šeit ir partnera darbību vadīšana un kontrole pār to izpildi, un konkrētu uzvedības aktu novērtējums un kopīga spēle, un savu modeļu uzspiešana un pastāvīga salīdzināšana ar sevi . Tik dažādi komunikatīvie uzdevumi prasa apgūt plašu attiecīgu darbību klāstu.

Otra pārsteidzošā vienaudžu komunikācijas iezīme ir tā ārkārtīgi spilgta emocionālā intensitāte. Paaugstināta emocionalitāte un relaksēti kontakti atšķir bērnu mijiedarbību no mijiedarbības ar pieaugušajiem. Darbībām, kas adresētas vienaudžiem, ir raksturīga ievērojami augstāka afektīvā orientācija. Sazinoties ar vienaudžiem, bērns izrāda 9-10 reižu izteiksmīgākas un izteiksmīgākas sejas izteiksmes, paužot visdažādākos emocionālos stāvokļus - no nikna sašutuma līdz mežonīgam priekam, no maiguma un līdzjūtības līdz dusmām. Tik spēcīga kontaktu emocionālā intensitāte ir saistīta ar komunikācijas nozīmi, kas izsaka komunikācijas nepieciešamības intensitātes pakāpi un tieksmes uz partneri pakāpi, kas ir ievērojami augstākas mijiedarbības sfērā ar vienaudžiem nekā ar vienaudžu. pieaugušais.

Trešā bērnu kontaktu īpatnība ir viņu savstarpējā saskarsme nestandarta un neregulēta. Ja, sazinoties ar pieaugušajiem, pat mazākie bērni ievēro noteiktas vispārpieņemtas uzvedības normas, tad, mijiedarbojoties ar vienaudžiem, bērni izmanto visnegaidītākās darbības un kustības. Šīm kustībām ir raksturīgs īpašs vaļīgums, nevienmērīgums, un to nenosaka nekādi modeļi: bērni lēkā, ieņem dīvainas pozas, veido sejas, atdarina viens otru, izdomā jaunus vārdus un skaņu kombinācijas, sacer dažādas fabulas utt. Šāda brīvība liek domāt, ka vienaudžu kompānija palīdz bērnam izpaust savu oriģinalitāti. Ja pieaugušais bērnam nodrošina kulturāli normalizētus uzvedības modeļus, tad vienaudzis rada apstākļus individuālām, nestandartizētām, brīvām izpausmēm. Protams, ar vecumu bērnu kontakti arvien vairāk tiek pakļauti vispārpieņemtiem uzvedības noteikumiem.

Vēl viena vienaudžu komunikācijas iezīme ir proaktīvu darbību pārsvars pār reaktīvām. Īpaši tas izpaužas nespējā turpināt un attīstīt dialogu, kas izjūk partnera atsaucīgas aktivitātes trūkuma dēļ. Bērnam daudz svarīgāka ir viņa paša rīcība vai izteikums, un vairumā gadījumu viņš neatbalsta vienaudžu iniciatīvu. Bērni pieņem un atbalsta pieaugušo iniciatīvu aptuveni divas reizes biežāk. Saziņas sfērā ar citiem bērniem jūtība pret partneru ietekmi ir ievērojami mazāka nekā ar pieaugušajiem. Šāda komunikatīvo darbību nekonsekvence bieži izraisa bērnu konfliktus, protestus un sūdzības.

Ilgi pirms tam spēle kļuva par zinātnisku pētījumu priekšmetu, to plaši izmantoja kā vienu no būtiski līdzekļi bērnu audzināšana. Dažādās pedagoģiskajās sistēmās spēlei tiek piešķirta atšķirīga loma, taču nav vienas sistēmas, kurā vieta spēlei netiktu piešķirta vienā vai otrā pakāpē.

Spēle - tas ir jēgpilni aktivitāte, tie. jēgpilnu darbību kopums, ko vieno motīvu vienotība, kas ir indivīda noteiktas attieksmes pret apkārtējo realitāti izpausme. Īpatnības spēles darbības veids:

spēle ir bērna aktīvas pārdomas par apkārtējiem cilvēkiem;

Spēles atšķirīgā iezīme ir pati metode, ko bērns izmanto šajā darbībā. Spēle tiek veikta ar sarežģītām darbībām, nevis ar atsevišķām kustībām (kā, piemēram, strādājot, rakstot, zīmējot);

spēlei, tāpat kā jebkurai citai cilvēka darbībai, ir sociāls raksturs, tāpēc tā mainās, mainoties cilvēku dzīves vēsturiskajiem apstākļiem;

spēle ir veids, kā bērns radoši atspoguļo realitāti.

Rotaļājoties bērni savās spēlēs ienes daudzus savus izgudrojumus, fantāzijas un kombinācijas;

spēle ir manipulācija ar zināšanām, līdzeklis to noskaidrošanai un bagātināšanai, vingrošanas veids, bērna izziņas un morālo spēju un stipro pušu attīstība;

Izvērstā veidā spēle ir kolektīva darbība.

Visi spēles dalībnieki ir sadarbības attiecībās;

Rotaļa ir brīva un patstāvīga darbība, kas notiek pēc bērna personīgās iniciatīvas, ko raksturo aktīvs radošs raksturs un augsta emocionālā intensitāte.

Bērnu radošums izpaužas spēles koncepcijā un līdzekļu meklējumos tās īstenošanai. Spēlē bērni vienlaikus darbojas kā dramaturgi, rekvizītu veidotāji, dekoratori un aktieri. Taču viņi savu ideju neizper un ilgi negatavojas aktieru lomai. Viņi spēlē sev, izsakot savus sapņus un centienus, domas un jūtas, kas viņiem šobrīd piemīt. Tāpēc spēle vienmēr ir improvizācija.

Spēlējot, vispirms veidojas un izpaužas bērna vajadzība ietekmēt pasauli - tā ir spēles galvenā, centrālā un vispārīgākā nozīme. Spēle pauž dabisku attieksmi pret dzīvi, jo rotaļu darbība izriet no bērna tiešajām interesēm un vajadzībām.

Ar spēles palīdzību ir:

zināšanas par cilvēkiem, viņu darbībām, attiecībām, kas izteiktas runas figūrās, bērna pieredzē un rīcībā;

veidi, kā rīkoties ar noteiktiem objektiem noteiktos apstākļos;

morāli vērtējumi un jūtas, kas parādās spriedumos par labu un sliktu rīcību, par cilvēku lietderīgu un kaitīgu rīcību.

Daudzas bērna personības iezīmes veidojas rotaļās. Spēle ir sava veida sagatavošanas skola cita veida aktivitātēm (mācībām, darbam). Spēle bērnam ir arī komunikācijas skola. Spēle šķiet bezrūpīga un viegla tikai virspusē. Bet patiesībā viņa stingri pieprasa, lai spēlētājs viņai sniegtu maksimālu enerģiju, inteliģenci, izturību un neatkarību. Tas dažreiz kļūst par patiesi intensīvu darbu un ar pūlēm rada prieku. Sevis pārvarēšana spēlē sniedz patiesu gandarījumu bērnam un attīsta viņa personību.

Spēle nav pakļauta stingram pieaugušo regulējumam - tā ir patstāvīga bērnu darbība. Brīvība un neatkarība bērns izpaužas:

spēles vai tās satura izvēlē;

brīvprātīgi kopā ar citiem bērniem;

brīvībā ienākt un iziet no spēles utt.

Bērni paši izvēlas spēli, organizē, veido paši. Noteikumi, kas darbojas kā sava veida mehānisms bērnu uzvedības pašregulācijai. Jebkura spēle satur divu veidu noteikumi:

darbības noteikumi;

komunikācijas noteikumi ar partneriem.

Rīcības noteikumi noteikt darbības metodes ar objektiem, kustību vispārējo raksturu telpā (temps, secība utt.).

Komunikācijas noteikumi ietekmēt attiecību raksturu starp spēles dalībniekiem (pievilcīgāko lomu izpildes secība, bērnu darbību secība, to konsekvence utt.). Tātad dažās spēlēs visi bērni darbojas vienlaikus un vienādi, kas viņus tuvina, vieno un māca labas gribas partnerību. Citās spēlēs bērni pārmaiņus, mazās grupās. Tas dod bērnam iespēju novērot vienaudžus un salīdzināt viņu prasmes ar savējām. Un visbeidzot, katrā sadaļā ir spēles, kurās pārmaiņus tiek spēlēta atbildīga, atraktīva loma. Tas veicina drosmes, atbildības veidošanos, māca just līdzi spēles partnerim un priecāties par viņa panākumiem.

Šie divi noteikumi vienkāršā un bērniem pieejamā formā, bez audzināšanas vai pieaugušā lomas uzspiešanas, māca bērniem būt organizētiem, atbildīgiem, atturīgiem, attīsta spēju just līdzi un būt vērīgiem pret citiem.

Neskatoties uz noteikumu dažādību, spēlētāji visos gadījumos brīvprātīgi pieņem un panāk to izpildi pašas spēles pastāvēšanas interesēs, jo noteikumu pārkāpšana noved pie tās sadalīšanās un iznīcināšanas. Bērni, ievērojot spēles noteikumus, izrāda ievērojami lielāku atturību, uzmanības stabilitāti un pacietību, nekā pildot prasības parastajā ikdienā. Bet tajā pašā laikā nevienā citā darbībā nav tik stingri noteikumi, tādas uzvedības kondicionēšanas kā šeit. Tāpēc spēle māca bērniem savu rīcību un domas pakārtot konkrētam mērķim un palīdz izkopt mērķtiecību.

Daudzi bērnu spēļu pētnieki izšķir to sajūtu spēku un autentiskumu, ko bērns piedzīvo spēlē. Šīs sajūtas ir bagātīgas un daudzveidīgas. Bērns spēlē baudu un gūst rezultātus, pārvarot grūtības. Rotaļās bērns piedzīvo ne tikai pozitīvas emocijas. Viņš piedzīvo arī neveiksmju rūgtumu, sakāves, neapmierinātību ar sasniegto, aizvainojumu utt. Tomēr, neskatoties uz dažos gadījumos negatīvām emocijām un pārdzīvojumiem, spēle vienmēr sagādā bērnam prieku, baudu un baudu.

Ņemot vērā spēles milzīgo izglītojošo ietekmi uz bērnu, pieaugušie vada bērnu spēles un rada apstākļus to rašanās un attīstībai. Ārzemju un Krievijas pedagoģijas zinātnes vēsturē ir izveidojušās trīs spēļu izmantošanas jomas (grupas) bērnu audzināšanā:

visaptverošai harmoniskai attīstībai;

atpūtas un relaksācijas nolūkiem;

tikai izglītojošiem nolūkiem.

Pirmā grupa. Spēle var būt noderīgs līdzeklis pilnīgai personības veidošanai. Spēle ir nopietna garīga darbība, kurā tiek attīstītas visa veida bērnu spējas; spēlē paplašinās un bagātinās priekšstatu loks par apkārtējo pasauli, attīstās runa; Kopīgās spēlēs bērns satuvinās ar vienaudžiem. Rotaļu situācijās bērns iesaistās konkurences un pašapliecināšanās attiecībās veiklībā, izturībā un atjautībā; mācās ievērot noteikumus (vispirms spēles un pēc tam dzīves) un morālās uzvaras pār sevi veiksmes un neveiksmes situācijās. Īpašu vietu šeit ieņem tautas spēles, kas sniedz iespējas vispusīgai attīstībai – fiziskai, garīgai un morālai.

Otrā grupa. Skolotājs spēles var veiksmīgi izmantot kā bērnu atpūtas un izklaides līdzekli. Spēle ne tikai māca un attīsta bērnu. Spēle arī dziedē. Rotaļai kā vienkāršai izklaidei ir liela nozīme bērna garīgo spēku atjaunošanā pēc jebkuras saspringtas darbības. Šāda spēle ir relaksācijas veids, ievedot sevi atvieglotā un mierīgā stāvoklī pēc fiziskas un garīgas piepūles. Klasē, lai palīdzētu skolotājam, pietiek ar jautru lēkšanu vai bērnu brīvām kustībām mūzikas pavadībā, brīvu spēlēšanos opcijā “sasaldēt - nomirt”, lai bērns pārietu no dažreiz viņam grūta darba: būt uzmanīgam. , mērķtiecīgi skatīties, klausīties, izpildīt uzdevumu.

Trešā grupa. Šajā grupā ietilpst vingrošanas spēles. Sabiedrība kopumā ir ārkārtīgi ieinteresēta sagatavot bērnus turpmākai dalībai atbildīgākajās un svarīgākajās darba jomās, un pieaugušie visos iespējamos veidos popularizē bērnu vingrošanas spēles, pār kurām tiek veidotas sacensību spēles, kas ir sava veida eksāmens un publisks bērnu sasniegumu apskats. Izglītojošās spēles izvēle ir atkarīga no skolēnu psiholoģiskā vecuma. Šādas spēles rezultāts ir jebkādu personisko īpašību (piemēram, organizētības, pieklājības) veidošanās procesa pastiprināšanās. Lielākā daļa izglītojoša rakstura spēļu ir kolektīvas. Spēlējot, bērns sāk justies kā komandas loceklis un godīgi novērtē savu biedru un savu rīcību un rīcību. Skolotāja uzdevums ir koncentrēt spēlētāju uzmanību uz mērķiem, kas radītu jūtu un darbību kopību, un veicināt bērnu attiecību veidošanu, kas balstītas uz draudzību, taisnīgumu un savstarpēju atbildību.

Mācīšana , kas katra cilvēka dzīves laikā notiekošajā galveno darbības veidu secīgā maiņā seko spēlei un pirms darba. Mācīšanās būtiski atšķiras no spēles un ir līdzīga darbam ar savu vispārējo attieksmi: mācībās, tāpat kā darbā, ir jāizpilda uzdevumi - jāsagatavojas stundām, jāsaglabā disciplīna; Akadēmiskā darba pamatā ir pienākumi. Indivīda vispārējā attieksme mācībās vairs nav rotaļīga, bet gan uz darbu orientēta.

Galvenā vingrinājuma mērķis ir sagatavoties nākotnes neatkarīgai darbībai darba aktivitāte, kur galvenais līdzeklis ir cilvēces pieredzes radītā vispārināto rezultātu izstrāde. Pagātnes rezultātu apgūšana sociālais darbs, augošā personība gatavojas savai darba aktivitātei. Mācību process nenotiek spontāni. Mācīšana ir viena no būtībā sociālā mācīšanās procesa puse - divvirzienu zināšanu pārneses un asimilācijas process (no skolotāja uz studentu un otrādi). Mācības vienmēr notiek skolotāja vadībā, un tās mērķis ir attīstīt skolēna radošās spējas.

Mācību iekļaušanu mācībās nosaka tas, ka mācību process tiek uzskatīts par vienotu procesu, iekļaujot gan skolotāju, gan skolēnu, ko vieno noteiktas attiecības. Tajā pašā laikā, izceļot mācīšanos kā īpašu šī procesa aspektu, tiek uzsvērta skolēna aktivitāte kā darbības subjekts. Mācību process kopumā ietver mijiedarbību starp studentu un skolotāju; Mācīšana nav pasīva skolotāja nodoto zināšanu uztvere, bet gan to attīstība.

Mācīšana ir īpašs darbības veids, kurā izšķir šādas sastāvdaļas:

1. Īpašu motīvu klātbūtne. Katram cilvēkam ir savs darbības motīvs, kas savijas un veido motivācijas lauku. Jo augstāka ir motīvu spriedze, jo aktīvāk cilvēks risina problēmas, ar kurām viņš saskaras. Skolotāja darbībai jābūt vērstai uz to, lai skolēnos pamodinātu vajadzību pēc jaunu zināšanu iegūšanas, sevis pilnveidošanas un pilnveidošanas, un caur šo mehānismu veidojas stabila izglītojoša un izziņas interese ne tikai par iegūto zināšanu saturu, bet arī izziņas darbības metodēs; savas izaugsmes motīvu veidošana. Skolotāja darbam jābūt vērstam uz to, lai skolēns apzinās, kāpēc viņš mācās un kas viņu motivē mācīties. Daži motivācijas attīstīšanas veidi:

veidojot veiksmes situācijas, kas ļauj bērnam stundā justies brīvi un atraisīti, un, kā zināms, tikai šādos apstākļos ir iespējams domu, radošuma un iztēles lidojums;

izmantojot dažāda veida spēles, lai radītu dabisku vidi bērna spēju attīstībai;

galvenās nodarbību līnijas spilgtums un efektivitāte, kas ļauj studentiem būt ieinteresētiem;

izmantot slazdu uzdevumus kā līdzekli, lai pārvarētu beznosacījumu uzticības attieksmi pret skolotāja vārdiem un kā līdzekli bērnu uzmanības piesaistīšanai;

mācību priekšmetos balstīta praktiskā darbība kā pamats bērnu domāšanas attīstībai.

pareiza kolektīvi sadalītu aktivitāšu organizācija kā izglītības mijiedarbības pamats: “skolēns-skolēns”, “grupa-skolotājs”;

palīdzēt skolēnam atpazīt sevi kā sabiedriski nozīmīgu personu, kā bērna piesaistīšanas nodarbībām motīva pamatu;

vecāku iesaistīšana izglītības vai apmācības procesā.

2. Mācību uzdevums- kas skolēnam jāapgūst. Šajā komponentā ir iekļauta arī mācīšana bērniem izvirzīt mācību uzdevumu, meklēt tā risināšanas veidus un risināt to, mijiedarbojoties vienam ar otru vai ar skolotāju. Izglītības problēmas risinājums ir efektīvs, ja bērni paši izvirza dažādus izglītības problēmas risināšanas veidus, pamatojoties uz analīzi un salīdzināšanu, un izvēlas ērtāko veidu, kā to atrisināt.

3. Mācību aktivitātes- tās ir darbības, kas skolēnam jāveic, lai apgūtu mācību materiālu. Veidojot izglītojošas darbības, jāņem vērā pedagoģiskie un psiholoģiskie aspekti:

Psiholoģiskais aspekts Tas nozīmē, ka bērns apgūst pamata kognitīvās darbības: analīzi, salīdzināšanu, vispārināšanu, klasifikāciju, modeļu izveidi, abstrakciju, informācijas pārkodēšanu no vienas zīmju sistēmas uz citu, modelēšanu, prognozēšanu, pārsūtīšanu.

Pedagoģiskais aspekts ietver izglītojošo prasmju veidošanu: izpildīt pieauguša cilvēka prasības, rīkoties pēc modeļa, kā arī pamatprasmes: rakstīt, lasīt, skaitīt.

4. Noteikt, vai uzdevums ir izpildīts pareizi pamatojoties uz viņu izglītības darbību un to rezultātu korelāciju ar dotajiem paraugiem. Skolotāja priekšā ir uzdevums iemācīt bērnam pašpārbaudi, t.i. apzināti veidojot saikni starp sliktu parauga reprodukciju un savas izglītojošās darbības nepilnībām. Vēl viena salīdzinoši neatkarīga izglītības aktivitātes sastāvdaļa ir saistīta ar kontroli - vērtēšanas darbība. Tās funkcija ir reģistrēt atbilstību vai neatbilstību starp darbības faktisko rezultātu un tās galīgo mērķi-motīvu. Sakritība kalpo kā signāls, ka izglītības uzdevums ir sevi izsmēlis un ļauj pāriet uz jauna izglītības uzdevuma noteikšanu un risināšanu: to neatbilstība mudina subjektu atgriezties pie izglītojošas darbības un to kontroles.

Katram indivīdam ir raksturīga vēlme attīstīties individuālā tempā un apstākļos, tāpēc katra šāda veida aktivitātes sastāvdaļa sniedz skolotājam iespēju izdarīt radošas izvēles visefektīvākajai mācību kā darbības veida organizēšanai.

Jaunākās paaudzes sagatavošana darbam ir vissvarīgākā saikne izglītības procesā. Darbs ir radošs, konstruktīvs process, kas pārveido apkārtējo pasauli un pašu cilvēku, ja tā ir holistiska darbība, kas ietver ne tikai izpildes elementus, bet arī projektēšanu, plānošanu, kontroli un izvērtēšanu. Tikai tad, kad cilvēks kļūst par darba aktivitātes subjektu, viņam ir iespēja pielietot un attīstīt savas spējas darbā. Nepieciešamības ieaudzināšanai bērnos radoši un konstruktīvi jāveido pamats augošas personības veidošanai.

Darbs ir galvenais sabiedrības materiālās un garīgās bagātības avots, galvenais cilvēka sociālā prestiža kritērijs, viņa svētais pienākums, personības attīstības pamats. Pareizi veikta darba izglītība, skolēnu tieša līdzdalība sabiedriski noderīgā darbā ir reāls faktors nobriešanai, indivīda morālajai un intelektuālajai attīstībai un viņa fiziskajai attīstībai. Neatkarīgi no tā, kā izvērtīsies studentu turpmākais liktenis, viņiem būs nepieciešamas darba prasmes un rūdījums jebkurā darbības jomā.

Darbs attīsta cilvēka garīgās spējas, inteliģenci, radošo atjautību, liela ir arī darba nozīme indivīda morālajā audzināšanā. Daudzi skolotāji darba aktivitāti saistīja ar skolēnu pilsoniskās apziņas attīstību, patriotiskām jūtām un sava sociālā pienākuma izpratni.

Katrs students ir gatavs kļūt par darbaspēka locekli. Viņa kā pilsoņa nozīme un vērtība būs atkarīga tikai no viņa spējām strādāt un gūt labumu sev un citiem. Tajā pašā laikā cilvēka materiālā labklājība ir atkarīga no viņa darba sagatavotības un personīgā ieguldījuma kopējā lietā. Darba būtiskā funkcija ir attīstīt biedrību, kolektīvismu un savstarpējās prasības studentu vidū. Visbeidzot, darbs kā izglītības faktors veicina pašnoteikšanos dzīvē un pareizu profesijas izvēli.

Neatkarīgi no tā, cik daudzpusīga ir mācīšanas izglītojošā vērtība, tā joprojām ir saistīta galvenokārt ar garīgo darbību un, protams, rada interesi galvenokārt par intelektuālo darbu. Tikmēr lielākā daļa skolēnu pēc skolas beigšanas pievienojas materiālās ražošanas sfērai. Lai nodrošinātu viņu profesionālo orientāciju, ir nepieciešams plaši izmantot dažāda veida sabiedriski noderīga darba organizēšanu, lai viņi varētu pārbaudīt savus spēkus un spējas dažādās produktīvās darbības jomās. Tas viss parāda, cik liela nozīme ir darba izglītībai studentu garīgajā, morālajā veidošanā un vispusīgajā attīstībā.

Gatavība strādāt nozīmē attīstītu personības kvalitāti - smags darbs. Svarīgs smaga darba aspekts ir cilvēka dziļa izpratne par darba būtisko nozīmi sabiedrības un katra cilvēka dzīvē. Smags darbs ietver šādas konstrukcijas sastāvdaļas:

radošās darba aktivitātes nepieciešamība un tās veselīgie sociālie un personiskie motīvi;

izpratne par darba ieguvumiem sabiedrībai un sev un pārliecība par tā morāli labdarības raksturu (apziņu);

darba prasmju un iemaņu pieejamība un to nepārtraukta pilnveidošana;

spēcīga indivīda griba.

Šīs struktūras zināšanām ir izšķiroša nozīme, lai izprastu darba izglītības metodiskos pamatus.

Tā kā darba izglītība tiek veikta, iekļaujot skolēnus viņu vecumam atbilstošās darba aktivitātēs, rodas jautājums: kādos darba veidos skolēni būtu jāiesaista?

Skolā plaši tiek izmantotas skolēnu darba aktivitātes, kas saistītas ar mācībām. Audzēkņi nodarbojas ar dažādu izglītojošu un uzskates līdzekļu (tabulu, attēlu, diagrammu, herbāriju, kolekciju, vienkāršu maketu) izgatavošanu, strādā skolas zemes gabalā, siltumnīcās un dārzos, audzē puķes, veido dzīves stūrīšus, organizē darbs pie putnu un savvaļas dzīvnieku barošanas.

Pašapkalpošanās darbam ir liela nozīme darbaspēka apmācībā un izglītībā. Tajā ietilpst: savu mantu kopšana, mācību telpu uzkopšana, izglītojošo uzskates līdzekļu, sporta inventāra remonts u.c.:

Darba organizācijas formas izveidojot pastāvīgas vai pagaidu studentu komandas tā vai cita darba veikšanai. Pastāvīgās saites var darboties darbu izpilde kas saistīti ar sporta zāles uzkopšanu, kārtības uzraudzību ģērbtuvēs u.c. Pagaidu vienības tiek organizētas, lai veiktu gadījuma darbus, piemēram, izrotātu skolas ēku uz gaidāmajiem svētkiem, sadarbību

ar citām grupām utt.;

darba tradīciju uzkrāšana un attīstīšana, piemēram, tradicionālās talkas, ar palīdzības sniegšanu tuvējām iestādēm saistītu pasākumu sagatavošana un īstenošana. Apziņas, attieksmes un pārliecības attīstība smaga darba jautājumos notiek ne tikai treniņu laikā. Plašas iespējas šajā ziņā sniedz arī dažādas aktivitātes, kas saistītas ar skolēnu morālās un izziņas aktivitātes aktivizēšanu. Jautājumi par darba lomu cilvēka dzīvē tiek atklāti ētiskās sarunās, lekcijās, referātos, klases stundas , kolektīvās tikšanās. Pedagoģiskā darba audzinošā nozīme skolēnu centības, viņu uzskatu un pārliecības veidošanā ir atkarīga no pedagoģiskās ietekmes satura, emocionalitātes un prasmīgas apsvēršanas. vecuma īpašības

skolēni.

Metodoloģijas iezīmes smaga darba attīstīšanai:

izglītības procesā jārūpējas par darba izglītības regularitāti;

Būtiski svarīga ir paredzētā darba veikšanas kārtības noteikšana, pienākumu sadale starp studentiem, atbildīgo sadalījums par atsevišķām darba jomām un tā īstenošanas rezultātu uzvedības formas noteikšana;

vadīt darba procesu un palīdzēt studentiem apgūt racionālākus veidus, kā to darīt;

skolēnu darba aktivitātes stimulēšana, viņu vajadzību un darba motīvu veidošana un nostiprināšana.

No pirmā acu uzmetiena spēlei un darbam nav nekā kopīga. Darbaspēks - aiz šī vārda var dzirdēt: grūti, grūtības, kas jāpārvar. Un vārds “spēle” izraisa asociācijas ar kaut ko patīkamu, vieglu un aizraujošu. Tomēr pretestība nekādā gadījumā nav acīmredzama. Jūs varat atcerēties, ko viņi saka par augsta profesionāļa darbu: viņš strādā bez piepūles.

Ir vairāki viedokļi jautājumā par to, kas ir darbaspēks. Viena no viņiem atbalstītāji darbu saprot ārkārtīgi plaši: viņuprāt, jebkura apzināta cilvēka darbība ir līdzvērtīga darbam. Tur, kur notiek cilvēka mijiedarbība ar apkārtējo pasauli, galvenokārt ar dažādiem priekšmetiem, var runāt par darbu.

Cita viedokļa piekritēji darbu uzskata par vienu darbības veidu, taču nebūt ne vienīgo. Patiešām, darbu raksturo tāda aktivitātes iezīme kā aktivitātes izpausme darbībās un mērķtiecīga darbība. Par citu bezjēdzīgu darba veidu jums ir jādzird aizvainojoša lieta: "pērtiķu darbs". Darbam noteikti ir tādas pazīmes kā praktiskā lietderība un rezultātu klātbūtne. "Galu galā, ja zvaigznes iedegas, tas nozīmē, ka kādam tas ir vajadzīgs." Ja nevienam tas nav vajadzīgs, tad nav jāpieliek nekādas pūles. Vai darba rezultātus materiālās vērtības vai garīgā bagātība, to radīšana ir pakļauta darba aktivitātei.

Vēl viena darba aktivitātei raksturīga iezīme ir tās motīvu unikalitāte. Darbs vienmēr ir vērsts uz ieprogrammētu, iepriekš sagaidāmu rezultātu sasniegšanu. Tiesa, iegūtais efekts var būt labāks vai sliktāks, tuvāk dizainam vai tālāk no tā, taču tas nevar būt absurds darbs. Iztērēt pūles, apzinoties, ka tas, ko iegūstat, nav tas, uz ko jūs tiecaties - to ir grūti iedomāties.

Kas dod pamatu cerēt, ka ieprogrammētais rezultāts tiks sasniegts ar optimālu piepūli? Lai darbs būtu veiksmīgs, ir absolūti nepieciešamas prasmes, prasmes un zināšanas. Jebkuram darbam ir vajadzīgas tādas sastāvdaļas – fiziskas, intelektuālas, amatnieka, zemnieka, mākslinieka, radītāja darbs. Jebkurā darba aktivitātē tās dalībnieki risina konkrētu uzdevumu, plāno savu rīcību un iztēlojas rezultātu. Labākajos piemēros darbs nevar iztikt bez iniciatīvas un radošuma.

Mēs varam to apkopot. Darbaspēks ir suga cilvēka darbība kuru mērķis ir sasniegt praktiski noderīgu rezultātu. Tas tiek veikts nepieciešamības ietekmē, un galu galā tā mērķis ir pārveidot apkārtējās pasaules objektus, pārvēršot tos produktos, kas apmierina daudzās un daudzveidīgās cilvēku vajadzības. Tajā pašā laikā darbs pārveido pašu cilvēku, pilnveido viņu kā darba aktivitātes subjektu un kā cilvēku.

SPĒLE

Spēle, atšķirībā no darba, nav tik daudz vērsta uz rezultātu, bet gan uz pašu procesu. Spēle pavada cilvēci visā vēsturē, savijoties ar maģiju, reliģisko pielūgsmi, mākslu, sportu un militārām mācībām.

Kurš gan nezina, kas ir spēle? Tomēr vairumam zinātnieku nav vienotas definīcijas. Šis vārds laiks apvieno ļoti plašu darbību klāstu (salīdzināt: bērni spēlējas, spēlējas biržā... - šo sēriju var turpināt).

Zinātnieki strīdas par spēles izcelsmi, vai tā ir cilvēkiem raksturīga darbība, vai arī tā ir universāla pēc būtības. Citiem vārdiem sakot: vai dzīvnieki, mašīnas spēlē?

Spēles bioloģiskās izcelsmes piekritēji apgalvo, ka spēle ir raksturīga daudziem dzīviem organismiem, turklāt nekā sarežģītāks organisms struktūra, jo daudzveidīgāka ir tās spēle kā darbība. Dzīvnieku spēles pamatā ir instinkti: cīņas, varas, aizbildnības instinkts: daži zinātnieki īpašu lomu piešķir dzimumtieksmēm, kā arī iedzimtajai tieksmei pēc atbrīvošanās, apvienošanās, atkārtošanās. Šādu uzskatu piekritēju izteiktie minējumi ir ļoti interesanti; Dzīvnieku uzvedības ilustrēšanai sniegtais materiāls ir daudzveidīgs, taču tas neļauj konsekventi un pārliecinoši izskaidrot saikni starp cilvēka spēli un viņa sociālo būtību.

Vācu filozofs un dzejnieks F. Šillers izteica šādu apgalvojumu: "Cilvēks spēlē tikai tad, kad viņš ir cilvēks vārda pilnā nozīmē, un viņš ir pilnībā cilvēks tikai tad, kad viņš spēlē."

Nekavējoties pie detaļām, mēs sniegsim tikai to zinātnieku galīgos secinājumus, kuri īpaši pētīja spēles kā aktivitātes izcelsmi un attīstību. dažādas tautas Zeme. Paplašinātajā formā spēle turpina dzīvot bērnībā, pārstāvot nepieciešamo bērna dzīves formu rotaļu, kas manipulē ar priekšmetiem, sižeta spēļu (tostarp lomu spēles), āra spēļu un spēļu veidā mācību procesā. Pieaugušo pasaulē sarežģītos spēles veidus, no vienas puses, aizstāj māksla un, no otras puses, sports. Cilvēkiem radošajās jomās spēle kļūst par vienu no galvenajiem cilvēka darbības veidiem. Taču, pārtapusi par galveno dzīves biznesu, spēle iegūst kvalitatīvi atšķirīgu nozīmi nekā bērna iepriekšējā spēle.

Spēles kā aktivitātes nozīmīgākā iezīme ir tās divdimensionalitāte. No vienas puses, spēlētājs veic reālu darbību, no otras puses, daudziem šīs darbības momentiem ir nosacīts raksturs, kas ļauj aizbēgt no reālās situācijas, rīkoties iedomātos apstākļos (ir vērts teikt maģisko “it kā. ” Un krēsls kļūs par zirgu, un netīrā Pelnrušķīte pārvērtīsies par princesi).

Spēle tās izstrādātajā formā ietver lomas, kuras spēlētāji uzņemas. Loma ir atbilstība pieņemtajām (konvencionālajām) uzvedības normām spēles situācija. Citiem vārdiem sakot, loma ir spēlētāja identificēšana ar attēloto personu, objektu vai varoni. Lai realizētu lomu, spēlētājam ir jārīkojas saskaņā ar spēles noteikumiem. Spēlē īpašā veidā tiek izmantoti objekti vai to aizstājēji, simboli un nosacītās zīmes.

Visas šīs nosacītās spēles sastāvdaļas ir iespējamas, jo spēlētājs vienlaikus tic un netic, ka izspēlētā situācija ir reāla. Šīs uzvedības dualitāte padara spēli līdzīgu mākslai. Māksla ir īpaša, mākslinieciskiem līdzekļiem interpretē dažādus cilvēka dzīves un darbības aspektus un stāsta par tiem, liekot uztraukties, pieņemt vai nepieņemt mākslinieka izpratni par dzīves jēgu. Spēle, tāpat kā māksla, piedāvā kādu risinājumu nevis praktiskā, bet gan nosacītā, simboliskā sfērā, ko tomēr nākotnē varēs izmantot kā unikālu uzvedības modeli. Māksla it kā liek domāt standarta veidlapas atrisināt varoņu konfliktus, un spēle ļauj simulēt konkrētas situācijas un darbojas kā bērna iekļaušanas veids cilvēku attiecību un darbību pasaulē.

Strādāt un spēlēties

Attīstītā modernā tehnoloģiskā būtība civilizācijas norādīja uz darba un spēļu dalīšanas tendenci. Šo atšķirību tālāka izaugsme ir saistīta ar darba un rotaļas motivācijas diferenciāciju. Tas nozīmē, ka darbu raksturo darbības formas, kuras tiek iekļautas izdzīvošanas nolūkos, un spēle ir saistīta ar darbības formām, kuras tiek iekļautas pašu dēļ. E. Bordins ieteica apsvērt T. un i. ar t.zr. dažādu piepūles, piespiešanas un spontanitātes kombināciju klātbūtne tajās.

Centieni un piespiešana ir cieši saistīti. Jo lielākas pūles un ilgāk tās ilgst, jo spēcīgāks kļūst spiediens apstāties un atpūsties. Tas, kas uztur centienus pret uzkrājošo spiedienu to apturēt, ir iekšēja interese un valdzinājums vai ārēji radušies soda vai iznīcināšanas draudi, kurus savukārt var internalizēt un izjust kā iekšēju piespiešanu, piemēram, izdzīvot. Spontanitāte ir saistīta ar intereses, pašinvestīcijas un pašizpausmes elementu, kas transformējas smags darbs, ko citādi varētu uztvert kā atsvešinātu, apgrūtinošu darbu, radošā, priecīgā pašizpausmē. Šī pārveidotā darbība ir raksturīga spēlei.

Darbs un rotaļas bērnībā. Lielākā daļa spēles novērojumu ir radušies bērnībā. Dzīvnieku mazuļu un mazu bērnu gadījumā novērotāji izceļ spēles lomu liekās enerģijas iztērēšanā un tās lietderību kā prasmju apgūšanas līdzekli. Šī spēles ideja tiek izmantota terapeitiskajā darbā ar bērniem. Līdzīgi spēle tiek uzskatīta par līdzekli, lai bērni piedzīvotu un sagatavotos savām turpmākajām pieaugušo lomām.

Visa izglītības vēsture ir iezīmēta ar rūpēm par spontanitātes saglabāšanu, nodrošinot centienu saglabāšanu atbilstošā līmenī. Bērnu rotaļu novērotāji atzīmēja, ka spēle ir amorfa, spontāna mazs bērns Drīz vien sāk iespiesties formalizēti noteikumi, kas ievieš spontanitāti iezīmēto robežu kanālā.

Fiz. un bērna intelektuālo attīstību pavada arvien sarežģītāka spēle, kas prasa atbilstošu prasmju apguvi. Tādējādi, tai attīstoties un nobriest, piespiešana un pūles iegūst arvien lielāku svaru. Rotaļa kļūst vairāk nekā tikai priecīga enerģijas izpausme, kurā pūlēm nav manāma loma. Strādāt un spēlēties profesionālā darbība

. Gandrīz visi cilvēki saskaras ar nepieciešamību iegūt materiālus resursus izdzīvošanai vai iegūt papildu ērtības. Darbietilpīgās sabiedrībās vīriešiem un sievietēm bija lielākas iespējas apvienot iztikas līdzekļus ar elastību pašizpausmei. Mūsu modernais Tehnoloģiskā sabiedrība ar mehanizētā darba pārsvaru apgrūtina šādu elementu uzturēšanu darbā.

Vai ir kāds veids, kā pasargāt sevi no tā, ka darbs kļūst par atsvešinātu, apgrūtinošu darbu? Marksisma filozofi, piemēram, Herberts Markūzs, apgalvo, ka sociālismā, kad strādnieks jūt, ka kontrolē lielāku ražošanas procesu, palielināta produktivitāte, izmantojot mašīnas, var radīt vairāk brīvā laika, padarot darbu par spēli. Viņš apgalvo, ka darbaspēka atsvešinātības sajūtu rada pārmērīgais spiediens, ko kapitālisms izdara, lai uzturētu savu ekonomisko sistēmu. Psihologi un darba sociologi norāda, ka lielākā daļa aktivitātes un profesijas prasa un sniedz iespēju pilnīgai atdevei un elastīgai pašizpausmei, apvienojot piespiešanu, piepūli un spontanitāti, kas raksturo T. un i. Personības attīstības un psiholoģijas studijas. dažādu profesiju un profesiju klašu īpatnības un prasības, nodrošināja pamatu, lai palīdzētu profesionālā piepildījuma meklētājiem izvēlēties optimālu materiālās atdeves vēlmes saskaņošanu ar vēlmi saņemt gandarījumu par darbu.

Atliek atklāts jautājums, vai tas attiecas uz visiem darba veidiem. Marksistiskā reakcija sākas ar antihumānisma elementa atpazīšanu cilvēka un mašīnas mijiedarbībā un mēģina tikai ierobežot tā ilgumu. R. Blauners atklāja, ka darbinieka attieksme pret darba procesa tehnoloģisko organizāciju un sociālā. Rūpnīcas organizācija ir atkarīga no tā, vai darbinieks izjūt kontroles, nevis dominēšanas sajūtu, jēgpilna mērķa sajūtu, nevis izolāciju, un tiešas līdzdalības sajūtu, nevis atsvešinātību un neapmierinātību. Šie apsvērumi ir noveduši pie daudziem centieniem konsolidēt darbības, rotēt darbu vai radikāli modernizēt darbu, lai ļautu darbiniekiem sasniegt vēlamo iekšējās apmierinātības līmeni ar savu darba dzīvi.

Strādāt un spēlēties brīvajā laikā un pēc aiziešanas pensijā. Aptaujas par to, kā darbinieki izmanto savu brīvo laiku, liecina, ka viņi to tērē papildus darbs, izglītojošas aktivitātes, mājasdarbs un bērnu audzināšana. Dažas no šīm darbības formām ir tāda paša ekonomiskā spiediena izpausme, kas pārvērš darbu vajadzībā. Tomēr šie atklājumi arī liecina, ka primārā motivācija brīvā laika aktivitātēm nav piepūles atcelšana, bet gan piespiedu spiediena mazināšana.

Skatiet arī Spēlēt, Darba un atpūtas cikli

Saikni starp spēli un darbu nosaka tas, ka starp tiem ir līdzības un atšķirības. A. S. Makarenko norādīja, ka spēlē, tāpat kā darbā, ir darba piepūle un domu piepūle: "Spēle bez piepūles, spēle bez aktīvas darbības vienmēr ir slikta spēle." Vienīgā atšķirība starp spēli un darbu ir tā, ka “...darbs ir cilvēka līdzdalība sociālajā ražošanā... materiālo, kultūras, citiem vārdiem sakot, sociālo vērtību radīšanā. Spēle netiecas uz šādiem mērķiem, tai nav tiešas saistības ar sociālajiem mērķiem, bet tai ir netieša saistība ar tiem: tā pieradina cilvēku pie fiziskajām un garīgajām pūlēm, kas nepieciešamas darbam. Spēlē bieži rodas nepieciešamība izveidot rotaļlietu, vienu vai otru ierīci. Modelēšanas un dizaina nodarbībās bērni skolotājas vadībā izgatavo rotaļlietas un palīglīdzekļus, ko izmanto spēlēs. Darbā iegūtās patstāvības prasmes tiek pārnestas uz spēli. Dažādās bērnudārza grupās spēles un darba attiecībām ir atšķirīgs raksturs. Jaunākajās grupās daudzas darba pamatprasmes, īpaši pašapkalpošanās, kultūras komunikācijas un lietu kārtošanas jomās, lielā mērā tiek apgūtas spēlēs ar lellēm; motoriku, spēju orientēties telpā - āra spēlēs. Vecākiem bērniem darbs kļūst par patstāvīgu nodarbi. Tomēr attiecības starp spēli un darbu zināmā mērā saglabājas. Tādējādi bērni roku darba stundās izgatavo paštaisītas rotaļlietas un ļoti labprāt tās izmanto spēlēs. Līdz ar izglītības ieviešanu bērnudārzā būtiski paplašinājās mācību priekšmets un padziļinājās spēļu saturs. Nodarbībās bērni iegūst plašas zināšanas un idejas par priekšmetiem un parādībām, par apkārtējo dzīvi, kas tiek izmantotas spēlē. Pats mācību process organizē bērnu izziņas darbību, kas neapšaubāmi uzlabo spēles kultūru. Nodarbību saturs netiek tieši pārnests uz spēli, bet tiek unikālā veidā atspoguļots caur pieredzi, spēles dizainu un bērnu attieksmi pret spēlē parādītajām parādībām. Spēles un rotaļlietas ir svarīgi bērnības pavadoņi. N.K. Krupskaja rakstīja, ka katram bērnam ir nepieciešamība pēc rotaļām, kas izskaidrojama ar viņa vēlmi iepazīt apkārtni, atdarināt pieaugušos un aktīvi darboties. Rotaļa ir unikāls pirmsskolas vecumam raksturīgs dzīves pieredzes apgūšanas veids. “Galu galā bērni savās spēlēs atdarina pieaugušos. Un neatkarīgai imitējošai spēlei, kas nepalīdz apgūt iegūtos iespaidus, ir milzīga nozīme, daudz lielāka par visu citu,” atzīmēja N.K.

Spēle attīsta visus personības aspektus – garīgās spējas, morālās īpašības, radošumu. Spēlē visas šīs īpašības veidojas vienotībā un mijiedarbībā. No vienas puses, emociju spēks, prāta un gribas piepūle un katra spēles dalībnieka organizācija ir atkarīga no spēles koncepcijas bagātības un aizraušanās ar šo koncepciju. Savukārt bez labas bērnu komandas organizācijas veiksmīga spēles attīstība nav iespējama. Izcilais krievu skolotājs P. F. Lesgafts Krievijā izstrādāja oriģinālu fiziskās audzināšanas sistēmu. Liela vieta tajā atvēlēta āra spēlēm. Lesgaft spēli definē kā vingrinājumu, ar kuru bērns gatavojas dzīvei. Tā ir patstāvīga darbība, kurā tiek attīstīta bērna paša iniciatīva un koptas viņa morālās īpašības. Katrā spēlē, norāda Lesgafts, ir jābūt konkrētam mērķim, un spēles formai ir jāatbilst šim mērķim. Ir nepieciešams, lai spēles darbības atbilstu bērna spējai kontrolēt sevi un radīt "pacilājošu baudas sajūtu" šīs darbības vispirms tiek apgūtas sistemātisku vingrinājumu veidā.

Pamazām spēles jāpadara sarežģītākas gan satura, gan noteikumu ziņā. Lesgaft iesaka ieviest spēles iespējas – jaunus nosacījumus, vingrinājumus, darbības. Tas var panākt pazīstamu darbību atkārtošanos, bet ar augstākām prasībām, kā arī sistemātisku spēļu ietekmi uz bērnu, vienlaikus saglabājot interesi par tām. Lesgaft koncentrē lomu un darbību sadali spēlētāju rokās (tas ir, spēle tiek veikta, izmantojot pašpārvaldi). Svarīgi, lai bērni spēles noteikumus uztvertu kā likumu, kam visi apzināti un labprātīgi pakļaujas.

Lesgafts uzskata, ka spēles brīvā dabā ir visvērtīgākais līdzeklis bērna personības vispusīgai audzināšanai un viņa morālo īpašību attīstīšanai: godīgums, patiesums, izturība, disciplīna un draudzība. Viņa vārdi ir labi zināmi: “Mums jāizmanto spēles, lai iemācītu viņiem (bērniem) kontrolēt sevi” (t.i., pārvarēt negatīvās jūtas). Spēlē ir “jāmāca viņiem savaldīt savas atšķirīgās jūtas un tādējādi pieradināt viņus pakārtot savas darbības apziņai”. Lesgafts norāda, ka sistemātiska āra spēļu vadīšana palīdz bērniem attīstīt spēju kontrolēt savu rīcību, disciplinēt savu ķermeni, t.i., iemācīt rīkoties ar dažādu spriedzi. Spēles iemāca bērnam rīkoties ar lielu veiklību, mērķtiecību un ātrumu; ievērot noteikumus, kontrolēt sevi, novērtēt draudzības.

Spēle pēc Gorinevska. Goriņevskis akcentēja spēļu sižeta izvēles nozīmi bērniem un ņēma to vērā ar mūsdienu sabiedriskās dzīves prasībām. Āra spēļu procesā bērni attīsta morālās un gribas īpašības, tāpēc spēle ir bērna personības veidošanas līdzeklis. . Piešķirot nopietnu nozīmi emocijām, kas bērnos rodas rotaļu laikā kā dziedinošai sastāvdaļai, Gorinevskis uzskatīja prieku un jautrību par vienu no rotaļdarbības priekšnoteikumiem, bez kuriem spēle zaudē savu nozīmi bērniem. Gorinevskis izvirzīja nopietnas prasības āra spēļu vadīšanas metodikai, prasot no skolotāja emocionalitāti, kustību estētiku, individuālu pieeju bērnam un stingru spēles noteikumu ievērošanu. Viņš izvirzīja jautājumu par to, vai ir ieteicams spēlēs ieviest bērniem pieejamus sacensību elementus, tomēr izslēdzot kaislību, sajūsmu un naidīgumu vienam pret otru.