Pengembangan dan pelatihan mental. Kornienko A.F.

Peran yang menentukan dari proses pendidikan dan pengasuhan dalam pembangunan manusia tidak diragukan lagi. “Pembangunan tidak hanya menentukan pelatihan dan pendidikan,” tulis S.L. Rubinshtein, tetapi itu sendiri dikondisikan oleh mereka. “Seorang anak berkembang dengan dibesarkan dan dilatih” [Ibid.].

Tapi apa artinya "manusia berkembang"? Apa yang dalam diri seseorang dapat dan harus dikembangkan melalui pelatihan dan pendidikan? Apa yang berkembang dalam proses dan hasil pendidikan, dan apa yang berkembang dalam proses dan hasil pendidikan? Jawaban atas semua pertanyaan ini tidak hanya memiliki signifikansi teoretis tetapi juga praktis. Seperti yang dicatat oleh S.L. Rubinshtein, solusi yang tepat dari pertanyaan tentang hubungan antara pembangunan dan pendidikan (serta pembangunan dan pendidikan – A.K.) sangat penting tidak hanya untuk psikologi, tetapi juga untuk pedagogi.

Struktur manusia dan jalur utama perkembangannya

Menjadi perwakilan dari jenis makhluk hidup khusus, seseorang dicirikan oleh konstitusi khusus, struktur khusus tubuhnya dan memiliki kemampuan fungsional khusus. Dari sini, bisa dikatakan, dari sudut pandang biologis, seseorang bertindak sebagai individu khusus (perwakilan spesies). Perkembangan seseorang sebagai individu pertama-tama adalah perkembangan tubuh dan sistem pendukung kehidupannya. Untuk sebagian besar, perkembangan mereka ditentukan secara biologis dan karena itu berkorelasi dengan konsep pertumbuhan dan pematangan. Namun, dalam perkembangan suatu organisme dan, karenanya, seseorang sebagai individu, ada juga ciri-ciri yang ditentukan secara sosial yang dapat dikorelasikan dengan konsep perkembangan fisik seseorang. Untuk pengembangan fitur-fitur ini, latihan fisik khusus dan kelas khusus diperlukan, diorganisir dan diprakarsai oleh anggota masyarakat di mana perkembangan manusia terjadi. Perkembangan fisik seseorang diekspresikan, khususnya, dalam pengembangan kekuatan, daya tahan, fleksibilitas; dalam mencapai kecepatan, ketepatan dan koordinasi gerakan; dalam memperkuat kesehatan dan kekebalan terhadap penyakit, dll. Dinamika perkembangan fisik seseorang dalam bentuk umum dapat direpresentasikan sebagai garis naik dalam koordinat usia dan perkembangan umum seseorang. Setiap orang memiliki karakteristiknya sendiri dan garis perkembangan fisiknya sendiri.

Selain garis perkembangan fisik, tempat penting dalam perkembangan seseorang ditempati oleh garis perkembangan mental - perkembangan jiwanya. Mengingat bahwa jiwa dipahami sebagai kemampuan untuk secara subjektif mencerminkan realitas, seseorang, sebagai pembawa jiwa, adalah subjek. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang perkembangan manusia sebagai subjek. Seperti yang ditunjukkan dalam karya-karya L.S. Vygotsky, perkembangan mental seseorang atau perkembangannya sebagai subjek sebagian besar dikondisikan secara sosial (budaya dan sejarah). Tingkat perkembangan jiwa - kesadaran tertinggi, serta bentuk pemikiran verbal muncul dalam diri seseorang semata-mata karena interaksinya dengan orang lain.

Dan, akhirnya, ciri pembeda paling signifikan dari seseorang, yang merupakan esensinya, adalah adanya sifat khusus (kualitas) dalam dirinya, yang dilambangkan dengan konsep "kepribadian". A.V. Petrovsky mendefinisikan esensi kepribadian dengan cara ini: "dalam psikologi, kepribadian adalah kualitas sosial sistemik yang diperoleh oleh seorang individu dalam aktivitas dan komunikasi objektif dan mencirikan tingkat dan kualitas representasi hubungan sosial dalam individu". Esensi kepribadian didefinisikan agak berbeda dalam karya L.I. Antsyferova. Menurut definisinya, “kepribadian adalah bentuk keberadaan dan perkembangan individu dari ikatan dan hubungan sosial”.

Seperti yang dapat dilihat dari definisi di atas, esensi seseorang sebagai pribadi adalah hubungan sosial atau sosial. Namun, A.V. Petrovsky, kepribadian adalah kualitas khusus seorang individu, yang dimanifestasikan dalam perilakunya dalam bentuk hubungan sosial, dan L.I. Antsyferova adalah bentuk hubungan sosial. Pada saat yang sama, pemahaman tentang kepribadian telah menyebar luas bukan sebagai milik khusus seseorang atau suatu bentuk hubungan sosial, tetapi sebagai pribadi itu sendiri, yang dipertimbangkan dalam sistem hubungan sosial. Kepribadian adalah seseorang sebagai subjek dari hubungan sosial. Mengingat keadaan ini, kita dapat berbicara tentang perkembangan seseorang sebagai pribadi. Garis dalam pembangunan manusia ini berkorelasi dengan konsep pembangunan sosial.

Jadi, berbicara tentang perkembangan seseorang, harus diperhitungkan bahwa seseorang dapat bertindak dalam tiga samaran: sebagai individu, sebagai subjek dan sebagai pribadi (lihat Gambar 1).

Gambar 1 - Manusia sebagai individu, subjek dan kepribadian

Sesuai dengan struktur tiga komponen seseorang, tiga garis dapat dibedakan dalam perkembangannya:

a) garis perkembangan fisik (perkembangan seseorang sebagai individu);

b) garis perkembangan mental (perkembangan seseorang sebagai subjek);

c) garis perkembangan sosial (perkembangan seseorang sebagai pribadi).

Dalam bentuk grafik, kehadiran dan rasio tiga garis dalam perkembangan manusia ditunjukkan pada Gambar. 2.

Gambar 2 - Garis utama dalam perkembangan manusia dan hubungannya

Karena seseorang adalah formasi sistemik holistik, semua substrukturnya yang terpisah dan garis perkembangannya yang terpisah saling berhubungan dan berfungsi dalam cara yang saling terkoordinasi, memberi seseorang kesempatan untuk membangun bentuk perilaku yang efektif dalam kondisi tujuan dan sosial yang terus berubah. lingkungan. Keberhasilan dan pencapaian di bidang perkembangan fisik berkontribusi pada pencapaian tingkat perkembangan mental yang tinggi, yang, pada gilirannya, memastikan keberhasilan perkembangan sosial dan perkembangan seseorang sebagai pribadi. Hubungan antara perkembangan fisik dan mental tercermin dalam pepatah terkenal - "pikiran yang sehat dalam tubuh yang sehat." Hubungan antara kualitas fisik dan proses mental pada anak-anak prasekolah secara meyakinkan ditunjukkan dalam penelitian disertasi oleh N.I. Dvorkina. Tidak ada keraguan bahwa cacat dalam perkembangan fisik, terutama pada tahap awal perkembangan ontogenetik anak, menyebabkan pelanggaran terhadap perkembangan jiwa dan perkembangan kepribadian anak selanjutnya. Pelanggaran perkembangan mental dengan cara yang sama berdampak negatif pada tingkat perkembangan sosial anak dan kemungkinan perkembangan fisiknya.

Tidak ada keraguan bahwa perkembangan manusia di sepanjang ketiga garis itu ditentukan oleh kondisi sosial, terorganisir dan dilakukan oleh masyarakat. Terlahir sebagai anggota masyarakat, seseorang sejak lahir mulai berkembang dalam interaksi dengan orang lain, dan masing-masing dari mereka dapat mempengaruhi perkembangannya sampai tingkat tertentu. Dan di sini sejumlah pertanyaan muncul. Interaksi apa antara orang yang sedang berkembang dan orang-orang yang terlibat dalam perkembangannya yang kita sebut belajar? Apa bedanya pendidikan dengan pendidikan? Apa yang berkembang dalam diri seseorang melalui pelatihan, dan apa - melalui pengasuhan?

Pembelajaran dan pengembangan manusia

Jelas, dalam mengajar ada yang mengajar dan ada yang diajar. Namun dalam mengajar ada juga yang diajarkan, yaitu konten pembelajaran. Pada saat yang sama, diasumsikan bahwa sebagai hasil dari pelatihan, seseorang akan mempelajari apa yang diajarkan kepadanya, dan ini akan menjadi neoplasma khusus dalam perkembangannya. Sebagai S.L. Rubinshtein, "mereka mengajarkan apa yang belum dikuasai anak belajar".

Apa yang dapat diajarkan kepada seseorang, dan apa yang dapat dipelajari seseorang sebagai hasil dari pelatihan?

Mungkin, kita dapat sepakat bahwa ketika seseorang berinteraksi dengan lingkungan alam dan sosialnya, ia memperoleh pengetahuan tentang ciri-ciri lingkungannya dan memperoleh keterampilan dan kemampuan perilaku yang memadai di lingkungan ini. Pada saat yang sama, ia dapat memperoleh pengetahuan ini dan memperoleh keterampilan dan kemampuan yang sesuai secara mandiri melalui coba-coba, menunjukkan bentuk-bentuk aktivitas kognitif dan motorik tertentu. Tetapi anak, yang pada awalnya termasuk dalam sistem hubungan sosial, mulai menerima pengetahuan yang diperlukan dan ia mulai mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di bawah bimbingan orang dewasa dan, yang penting, dalam kondisi khusus - kondisi kegiatan pendidikan.

Dampak orang lain pada seseorang untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu - inilah yang disebut belajar. Belajar adalah kegiatan orang lain, yang bertujuan untuk mentransfer seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu kepada seseorang atau, dalam istilah modern, untuk mengembangkan kompetensi tertentu dalam diri seseorang. Namun, karena pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan adalah bentuk dan hasil dari proses tertentu yang terjadi dalam jiwa dan kepribadian seseorang, mereka hanya dapat muncul sebagai hasil dari aktivitasnya sendiri, sebagai akibat dari aktivitas mental dan sosial orang itu sendiri. . Jika seseorang tidak menunjukkan perhatian dan minat pada apa yang diajarkan, dan tidak berusaha untuk mempelajari apa yang dibutuhkan, seseorang tidak dapat mengandalkan penampilan ZUN yang dikirimkan kepadanya. Oleh karena itu, belajar bukan hanya sekedar transfer ZUN, tetapi proses interaksi aktif antara guru dan siswa, di mana, di satu sisi, transfer ZUN ke peserta pelatihan, dan di sisi lain, asimilasi mereka dengan para peserta pelatihan. Selain itu, tanggung jawab atas manifestasi aktivitas kognitif dan motorik siswa yang diperlukan, sebagai suatu peraturan, terletak pada guru. Ia harus mengatur dan melaksanakan proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk merangsang aktivitas siswa dan mengelola aktivitas ini. Dalam hal ini, belajar juga dapat didefinisikan sebagai proses stimulasi dan pengaturan aktivitas eksternal dan internal seseorang, sebagai akibatnya ia memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru.

Pada hakekatnya kegiatan orang yang mengajar tidak lebih dari kegiatan pedagogis, dan guru itu sendiri bertindak sebagai pengajar atau pengajar. Kegiatan seseorang itu sendiri, yang bertujuan untuk mengasimilasi apa yang diajarkan kepadanya, itulah yang disebut kegiatan belajar atau sekadar mengajar. Dengan demikian, pembelajaran seseorang secara langsung berkaitan dengan pengajarannya, atau, yang sama, kegiatan pedagogis, yang subjeknya adalah guru, dikaitkan dengan aktivitas pendidikan, yang subjeknya adalah siswa.

Perlu dicatat bahwa tidak semua pelatihan, yang merupakan kegiatan pedagogis, dapat mencapai tujuannya. Pertama, untuk pembelajaran yang efektif, guru harus memiliki motivasi yang tepat untuk kegiatan pedagogis dan tingkat keterampilan pedagogis yang tepat. Kedua, efektifitas belajar juga tergantung pada adanya motivasi belajar yang tepat pada diri siswa. Selain itu, peserta pelatihan harus memiliki tingkat perkembangan mental (mental), serta tingkat perkembangan fisik dan sosial yang cukup untuk menguasai apa yang diajarkan kepadanya. Tidak mungkin mengajari seseorang apa yang tidak dia inginkan atau tidak bisa pelajari karena ketidakcukupan perkembangannya. Seperti yang dicatat oleh L.S. Vygotsky, “bahwa belajar dalam satu atau lain cara harus dikoordinasikan dengan tingkat perkembangan anak adalah fakta yang ditetapkan secara empiris dan berulang kali diverifikasi yang tidak dapat disangkal”.

Namun, pelatihan seharusnya tidak hanya memperhitungkan tingkat perkembangan manusia saat ini dan mengandalkan apa yang telah dipelajarinya. Dalam pelatihan, perlu untuk fokus pada apa yang belum dipelajari seseorang, tetapi dapat dipelajari, mis. ke zona perkembangan proksimalnya. “Doktrin zona perkembangan proksimal,” tulis L.S. Vygotsky, - memungkinkan Anda untuk mengajukan ... formula yang menyatakan bahwa hanya pelatihan yang baik, yang mendahului pengembangan” .

Kekhususan pelatihan adalah transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (atau kompetensi yang relevan) kepada seseorang dalam mata pelajaran dan kegiatan intelektual tertentu. Anda dapat mengajar, misalnya, menulis, berhitung, menari, menggambar, permainan papan dan outdoor, bermain alat musik, mengendarai mobil, berenang, memanah, puisi, belajar, dll. Tetapi apapun yang dipelajari seseorang pasti akan masuk ke dalam hubungan interpersonal tertentu baik dengan orang yang mengajarnya maupun dengan orang yang secara langsung atau tidak langsung ikut serta baik dalam mengatur pembelajarannya maupun dalam melaksanakan kegiatan yang telah dipelajarinya. Menjadi subjek tidak hanya kegiatan, tetapi juga hubungan sosial, seseorang, seperti disebutkan di atas, bertindak sebagai kepribadian. Bagaimana berperilaku terhadap orang lain dalam situasi interaksi sosial tertentu tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Ini dia harus belajar, dan ini dia bisa diajari. Jelas bahwa transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada seseorang di bidang hubungan interpersonal sosial juga pelatihan. Tetapi ini adalah jenis pelatihan khusus - berkat itu, asimilasi norma-norma moral dan aturan perilaku dalam masyarakat dicapai oleh seseorang. Jenis pendidikan khusus ini dilambangkan dengan konsep khusus - "pendidikan".

Pendidikan dan perkembangan manusia

Berbicara tentang pelatihan, kami mengajukan pertanyaan tentang apa yang diajarkan kepada seseorang, dan sebagai hasilnya, apa yang dapat dia lakukan sendiri, aktivitas apa yang dapat dia lakukan. Tetapi jika kita berbicara tentang pendidikan, maka pertanyaannya diajukan secara berbeda - kualitas pribadi apa yang dikembangkan seseorang, dan siapa (dalam arti kepribadian seperti apa) dia bisa menjadi. Jika, sebagai hasil dari pelatihan, ia dapat menjadi spesialis yang baik atau buruk, maka sebagai hasil dari pendidikan, ia dapat menjadi orang yang baik atau buruk. Pendidikan memastikan perkembangan sosial seseorang dan perkembangannya sebagai pribadi.
Berdasarkan pengertian-pengertian konsep “kepribadian” di atas, agar seorang anak menjadi pribadi, perlu adanya interaksi dengan orang lain. Pertimbangkan situasi di mana anak ituRdan dua orang yang berinteraksiTETAPI dan B. Karena adanya proses mental kognitif persepsi dan pemikiran pada seorang anak, ketika mengamati apa yang terjadi dalam suatu situasi, gambar-gambar berikut muncul dalam jiwanya:
a) gambar seseorangTETAPI dan manusia B, yang akan kita tunjukkan dengan simbol dan . Indeks batang atas dalam notasi menunjukkan bahwa ini adalah gambar, dan indeks bawah “R”berarti bahwa gambar muncul dalam jiwa anakR. Isi gambar ditunjukkan dalam tanda kurung, mis. gambar yang muncul dalam jiwa.
b) gambar hubungan sosial yang dapat diamati antara seseorangTETAPI dan laki-laki B, yang dapat dilambangkan sebagaidan . Kombinasi huruf AB dan BAdi atas panah menunjukkan keberadaan dan arah hubungan sosial (siapa berinteraksi dengan siapa).
c) pola tindakan yang diharapkan dari anak oleh orang dewasa. Gambar-gambar ini dilambangkan dengan simbol yang lebih kompleks.dan . Namun, tidak sulit untuk memahaminya, mengingat prinsip penunjukan di dalamnya sama - indeks batang atas menunjukkan keberadaan gambar, yang lebih rendah menunjukkan pembawa jiwa di mana gambar ini muncul, dan di tanda kurung isi gambar.
Jelasnya, pencerminan dalam jiwa anak hubungan sosial yang ditunjukkan oleh orang dewasa adalah tahap awal asimilasi anak terhadap hubungan sosial dan pembentukannya sebagai pribadi. Namun, mendapatkan ide tentang hubungan sosial tidak berarti menguasainya. Hubungan sosial ini perlu direpresentasikan dalam perilaku individu anak itu sendiri, sehingga ia sendiri dapat menunjukkannya dalam hubungan dengan orang lain. Dan ini dimungkinkan dalam dua kondisi:
- pertama, ketika dalam jiwanya, karena proses berpikir, dari gambar holistik persepsi hubungan antara orang dewasa, pemilihan gambar hubungan sosial langsung dimulai, yaitu gambar dan ;
- kedua, ketika citra anak tentang dirinya munculdan gambar ini mulai dikaitkan dengan salah satu gambar hubungan sosial yang dipilih, yang, pada gilirannya, dikaitkan dengan gambar orang yang dengannya anak masuk ke dalam hubungan sosial (misalnya, ketika dari tiga gambar, dan sebuah gambar terbentuk).
Dalam hal ini, anak mencoba untuk mendemonstrasikan dalam interaksi dengan seseorangBbentuk hubungan sosial yang sempat ia amati dalam interaksi manusiaTETAPI dengan seseorang B. Namun, jelas bahwa, sebagai seorang anak, ia tidak dapat secara akurat mereproduksi sikap. Jadi dia akan menunjukkan sikap individualnya, yang, bagaimanapun, akan berkorelasi dengan cara tertentu dengan relasi. Saat ia dewasa, mengembangkan kemampuan fisik dan intelektual, bentuk individu dari hubungan sosial akan menjadi lebih dan lebih sempurna. Dengan demikian, tingkat perkembangan anak sebagai pribadi juga akan menjadi lebih tinggi.

Ciri-ciri perkembangan seorang anak sebagai pribadi tidak hanya mencerminkan ciri-ciri hubungan sosial yang terjadi di lingkungan sosial terdekatnya, tetapi juga stereotip tertentu tentang hubungan sosial yang ada di masyarakat, pengetahuan yang dapat diperolehnya dari sumber-sumber informasi. tersedia baginya - bioskop, televisi, radio dan cetak. Totalitas hubungan sosial yang menjadi ciri suatu kelompok sosial tertentu tidak lain adalah budaya kelompok tersebut. Dengan demikian, totalitas hubungan sosial, berasimilasi dan ditunjukkan oleh seseorang, merupakan budaya orang ini. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa sebagai hasil dari pendidikan, seseorang berkembang sebagai pribadi dan budaya kepribadian individu terbentuk dalam dirinya.

Yang sangat penting dalam pengasuhan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang diperlukan dalam diri seseorang adalah status sosialnya - tempat atau posisi yang ia, sebagai pribadi, tempati dalam struktur masyarakat. Tergantung, misalnya, pada apakah seseorang laki-laki atau perempuan, anak atau dewasa, pewaris takhta atau berasal dari keluarga sederhana, sifat-sifat kepribadian yang berbeda akan terbentuk dalam dirinya, dan sistem hubungan sosial yang berbeda akan ditawarkan kepadanya untuk asimilasi. Selektivitas dan pengaturan hubungan sosial diekspresikan dalam sistem bentuk perilaku yang diharapkan dari individu, sesuai dengan status sosialnya. Harapan sosial ini tidak hanya meluas ke bentuk perilaku eksternal, tetapi juga ke posisi internal individu - sikap, orientasi nilai, motif perilaku dan aktivitas.

Dengan demikian, pendidikan, yang menentukan karakteristik perkembangan sosial seseorang, berkontribusi pada asimilasi norma-norma moral dan aturan perilaku dalam masyarakat, pengembangan lingkungan motivasi, sistem nilai-nilai kehidupan, dan pandangan dunia tertentu.

Sebagai hasil dari kondisi yang diselenggarakan oleh masyarakat untuk pengembangan seseorang dan pelaksanaan proses pelatihan dan pendidikan dalam diri seseorang, sebagai individu, subjek dan kepribadian, kemampuan fisik, mental dan sosial yang sesuai berkembang, yang memberinya dengan kesempatan untuk memenuhi kebutuhan biologis, spiritual dan sosialnya (lihat Gambar .3).

Gambar 3 - Skema umum interaksi antara seseorang dan masyarakat dalam proses pelatihan, pendidikan dan pengembangan

Karena cara untuk memenuhi kebutuhan apa pun dalam masyarakat ditentukan dan diatur secara sosial oleh hukum (moral) tertulis dan tidak tertulis, totalitas bentuk kepuasan individu yang ditunjukkan oleh seseorang, serta totalitas hubungan sosial yang diperolehnya, adalah budaya individu seseorang.

Dalam proses interaksi manusia dengan orang lain, tidak hanya perkembangan individu seseorang dan pembentukan budaya individualnya terjadi, tetapi juga perkembangan orang-orang yang berinteraksi dengannya. Orang lain yang memiliki karakteristik perkembangannya sendiri dan budaya perilaku dan aktivitasnya sendiri juga dapat berubah. Pengkondisian timbal balik dari budaya individu anggota masyarakat individu selama interaksi mereka dalam kelompok sosial tertentu memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa sama seperti masyarakat mempengaruhi perkembangan individu dan pembentukan budayanya, demikian pula individu mempengaruhi perkembangan masyarakat dan berkontribusi pada pembentukan nilai-nilai budaya umum. Seperti yang ditunjukkan oleh banyak contoh, peran individu dalam pengembangan masyarakat tidak kalah pentingnya dengan peran masyarakat dalam pengembangan individu.

• Pembelajaran dan Pengembangan: Teori dan Praktik Modern

Pendidikan dan pengasuhan dalam pengembangan manusia // Pendidikan dan pengembangan: teori dan praktik modern. Materi Bacaan Internasional XVI untuk mengenang L.S. Vygotsky. - 2015.

Pelatihan dan pendidikan dalam pembangunan manusia

Saat ini, tidak ada yang meragukan bahwa pendidikan dan pengasuhan terletak pada dasar pembangunan manusia. Menurut S.L. Rubinshtein, "pembangunan tidak hanya menentukan pelatihan dan pendidikan, tetapi itu sendiri dikondisikan oleh mereka." “Seorang anak berkembang dengan dibesarkan dan dipelajari” [Ibid.]. “Pelatihan apa pun,” tulis L.S. Vygotsky, - adalah sumber pengembangan ".

Tapi apa artinya "manusia berkembang"? Apa yang berkembang melalui pelatihan, dan apa yang berkembang melalui pengasuhan? Jawaban atas semua pertanyaan ini tidak hanya memiliki signifikansi teoretis tetapi juga praktis. Seperti yang dicatat oleh S.L. Rubinshtein, “solusi yang tepat dari pertanyaan tentang hubungan antara pengembangan dan pembelajaran (A.K. - serta pengembangan dan pendidikan) sangat penting tidak hanya untuk psikologi, tetapi juga untuk pedagogi.

Garis perkembangan manusia.

Menjadi perwakilan dari jenis makhluk hidup khusus, seseorang dicirikan oleh konstitusi khusus, struktur tubuh khusus dan memiliki kemampuan fungsional khusus. Dari sini, bisa dikatakan, dari sudut pandang biologis, manusia tampil sebagai individu yang istimewa. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang perkembangan seseorang sebagai individu. Perkembangan individu mencakup perkembangan organisme, yang sebagian besar ditentukan secara biologis dan oleh karena itu dapat dikorelasikan dengan konsep "pematangan". Namun, dalam perkembangan suatu organisme dan, karenanya, seseorang sebagai individu, ada juga ciri-ciri yang ditentukan secara sosial yang berkorelasi dengan konsep perkembangan fisik seseorang. Untuk pengembangan fitur-fitur ini, latihan fisik khusus dan kelas khusus diperlukan, diorganisir dan diprakarsai oleh anggota masyarakat di mana perkembangan manusia terjadi. Perkembangan fisik seseorang diekspresikan, khususnya, dalam pengembangan kekuatan, daya tahan, fleksibilitas; dalam mencapai kecepatan, ketepatan dan koordinasi gerakan; dalam memperkuat kesehatan dan kekebalan terhadap penyakit, dll.

Hal kedua yang membedakan seseorang dengan makhluk hidup lainnya adalah ciri-ciri jiwanya, seperti yang ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky, sebagian besar dikondisikan secara sosial. Tingkat perkembangan jiwa - kesadaran tertinggi, serta bentuk pemikiran verbal, muncul dalam diri seseorang secara eksklusif dalam proses dan karena interaksinya dengan orang lain. Sebagai pembawa jiwa, seseorang bertindak sebagai subjek. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang perkembangan manusia sebagai subjek. Perkembangan subjek merupakan jalur khusus dalam perkembangan seseorang, yang berkorelasi dengan konsep perkembangan mental.

Dan, akhirnya, ciri pembeda paling signifikan dari seseorang, yang membentuk esensinya, adalah adanya sifat khusus (kualitas) dalam dirinya, yang dilambangkan dengan konsep "kepribadian". Menurut definisi, A.V. Petrovsky, "kepribadian dalam psikologi menunjukkan kualitas sosial sistemik yang diperoleh oleh seorang individu dalam aktivitas objektif dan komunikasi dan mencirikan tingkat dan kualitas representasi hubungan sosial dalam individu". Definisi kepribadian yang serupa diberikan dalam salah satu karya L.I. Antsyferova, yang menurutnya "kepribadian adalah bentuk individu dari keberadaan dan perkembangan ikatan dan hubungan sosial". Pada saat yang sama, lebih umum untuk memahami kepribadian bukan sebagai kualitas sosial khusus seseorang atau bentuk keberadaan hubungan sosial, tetapi sebagai pribadi itu sendiri, yang memiliki kualitas sosial khusus dan menunjukkan berbagai bentuk hubungan sosial. . Mengingat keadaan ini, kita dapat berbicara tentang perkembangan seseorang sebagai pribadi. Garis dalam pembangunan manusia ini berkorelasi dengan konsep pembangunan sosial.

Jadi, berbicara tentang perkembangan seseorang, seseorang harus mempertimbangkan ciri-ciri perkembangannya sebagai individu, subjek, dan kepribadian. Dengan demikian, seseorang harus memperhitungkan kehadiran dalam perkembangan manusia dari garis-garis perkembangan fisik, mental dan sosial.

Tidak ada keraguan bahwa pembangunan manusia di sepanjang ketiga jalur itu ditentukan oleh kondisi sosial, terorganisir dan dilakukan oleh masyarakat. Seseorang sejak lahir mulai berkembang dalam masyarakat dan dalam interaksi dengan orang lain. Dan di sini sejumlah pertanyaan muncul. Interaksi apa antara orang yang sedang berkembang dan orang-orang yang terlibat dalam perkembangannya yang kita sebut belajar? Apa bedanya pendidikan dengan pendidikan? Apa yang berkembang dalam diri seseorang melalui pelatihan, dan apa - melalui pengasuhan?

Pembelajaran dan perkembangan manusia.

Jelas, dalam mengajar ada yang mengajar dan ada yang diajar. Namun dalam mengajar ada juga yang diajarkan, yaitu konten pembelajaran. Pada saat yang sama, diasumsikan bahwa sebagai hasil dari pelatihan, seseorang akan mempelajari apa yang diajarkan kepadanya, dan ini akan menjadi neoplasma khusus dalam perkembangannya. Sebagai S.L. Rubinshtein, "mereka mengajarkan apa yang belum dikuasai oleh anak yang sedang belajar."

Apa yang dapat diajarkan kepada seseorang, dan apa yang dapat dipelajari seseorang sebagai hasil dari pelatihan?

Mungkin, kita dapat sepakat bahwa ketika seseorang berinteraksi dengan lingkungan alam dan sosialnya, ia memperoleh pengetahuan tentang ciri-ciri lingkungannya dan memperoleh keterampilan dan kemampuan perilaku yang memadai di lingkungan ini. Pada saat yang sama, ia dapat memperoleh pengetahuan ini dan memperoleh keterampilan dan kemampuan yang sesuai secara mandiri melalui coba-coba, menunjukkan bentuk-bentuk aktivitas kognitif dan motorik tertentu. Tetapi anak, yang pada awalnya termasuk dalam sistem hubungan sosial, mulai menerima pengetahuan yang diperlukan dan ia mulai mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di bawah bimbingan orang dewasa dan, yang penting, dalam kondisi khusus - kondisi kegiatan pendidikan.

Dampak orang lain pada seseorang untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu - inilah yang disebut belajar. Pendidikan adalah kegiatan orang lain (kegiatan pedagogis), yang bertujuan untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan kepada seseorang atau, dalam istilah modern, untuk mengembangkan kompetensi yang diperlukan dalam diri seseorang. Kegiatan seseorang itu sendiri, yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kompetensi yang relevan, itulah yang disebut dengan kegiatan belajar atau sekadar mengajar. Dengan demikian, ada pembelajaran manusia, di mana seseorang bertindak sebagai objek kegiatan pedagogis, yang subjeknya adalah guru (guru), dan ada pengajaran seseorang, di mana orang itu sendiri adalah subjek dari kegiatan pendidikannya.

Perlu dicatat bahwa tidak semua pelatihan dapat mencapai tujuannya. Pertama, untuk pembelajaran yang efektif, guru harus memiliki motivasi yang tepat untuk kegiatan pedagogis dan tingkat keterampilan pedagogis yang tepat. Kedua, efektifitas belajar juga tergantung pada adanya motivasi belajar yang tepat pada diri siswa. Selain itu, peserta pelatihan harus memiliki tingkat perkembangan mental (mental), serta tingkat perkembangan fisik dan sosial yang cukup untuk menguasai apa yang diajarkan kepadanya. Seperti yang dicatat oleh L.S. Vygotsky, "bahwa pembelajaran, dengan satu atau lain cara, harus konsisten dengan tingkat perkembangan anak - ini adalah fakta yang terbukti secara empiris dan berulang kali diverifikasi yang tidak dapat disangkal" . Namun, dalam pelatihan, perlu untuk fokus bukan pada apa yang telah dipelajari seseorang, tetapi pada apa yang dapat dia pelajari, mis. ke zona perkembangan proksimalnya. “Doktrin zona perkembangan proksimal,” tulis L.S. Vygotsky, - memungkinkan Anda untuk mengajukan ... formula yang menyatakan bahwa hanya pelatihan yang baik, yang mendahului pengembangan ".

Kekhususan pelatihan adalah transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (atau kompetensi yang relevan) kepada seseorang dalam mata pelajaran dan kegiatan intelektual tertentu. Tetapi tidak peduli kegiatan apa yang dilatih untuk dilakukan seseorang, dia pasti akan masuk ke dalam hubungan interpersonal tertentu baik dengan mereka yang mengajarnya maupun dengan mereka yang dengan satu atau lain cara mengambil bagian baik dalam mengatur pelatihannya atau dalam melakukan aktivitas apa pun. Sebagai subjek dari hubungan sosial, seseorang bertindak sebagai kepribadian.

Bagaimana berperilaku terhadap orang lain dalam situasi interaksi sosial tertentu tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Ini dia harus belajar, dan ini dia bisa diajari. Jelas bahwa transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada seseorang di bidang hubungan interpersonal sosial juga pelatihan. Tetapi ini adalah pelatihan khusus, berkat itu asimilasi norma-norma moral dan aturan perilaku dalam masyarakat dicapai oleh seseorang, dan biasanya disebut pendidikan.

Pendidikan dan pembangunan manusia.

Berbicara tentang belajar, kita mengajukan pertanyaan tentang apa yang dipelajari seseorang dan apa yang dapat dia pelajari. Tetapi jika kita berbicara tentang pendidikan, maka pertanyaannya diajukan secara berbeda - kualitas pribadi apa yang dikembangkan seseorang dan siapa (dalam arti kepribadian seperti apa) seseorang dapat menjadi. pengasuhan memastikan perkembangan sosial seseorang dan perkembangannya sebagai pribadi.

Berdasarkan pengertian-pengertian konsep “kepribadian” di atas, agar seorang anak menjadi pribadi, perlu adanya interaksi dengan orang lain. Dalam proses interaksi anak dengan orang-orang, gambar orang-orang ini muncul dalam jiwa anak, gambar hubungan sosial di antara mereka dapat diakses untuk observasi, dan gambar tindakan yang diharapkan darinya oleh orang dewasa. Refleksi dalam hubungan sosial jiwa anak yang ditunjukkan oleh orang dewasa merupakan tahap awal perkembangan anak sebagai kepribadian. Tetapi agar seorang anak menjadi pribadi, hubungan sosial ini perlu direpresentasikan dalam perilaku anak itu sendiri, sehingga ia sendiri dapat menunjukkannya dalam hubungan dengan orang lain. Dan ini dimungkinkan dalam dua kondisi:

• pertama, ketika dalam jiwa anak, karena proses berpikir, gambar hubungan sosial mulai diisolasi dari gambar holistik persepsi hubungan antara orang dewasa tertentu, terlepas dari pembawa spesifik mereka;
• kedua, ketika dalam jiwa anak citra hubungan sosial mulai dikaitkan, di satu sisi, dengan citra anak dan, di sisi lain, dengan citra orang yang dengannya anak masuk ke dalam hubungan sosial. .

Dalam hal ini, anak mulai mencoba, dalam interaksinya dengan orang lain, untuk menunjukkan bentuk hubungan sosial yang sempat ia amati di antara orang-orang di lingkungan sosialnya. Namun, jelas bahwa, sebagai seorang anak, ia tidak dapat secara akurat mereproduksi bentuk hubungan orang dewasa. Oleh karena itu, ia akan dapat mereproduksi sikap individu masa kecilnya, yang, bagaimanapun, akan berkorelasi dengan sikap orang dewasa. Ini akan menjadi "bentuk individual dari keberadaan hubungan sosial", yang menurut definisi L.I. Antsyferova, mencirikan seseorang sebagai pribadi. Seiring bertambahnya usia anak, kemampuan fisik dan intelektualnya berkembang, bentuk individu dari realisasi hubungan sosial anak akan menjadi lebih dan lebih sempurna. Dengan demikian, tingkat perkembangan kepribadian anak juga akan semakin tinggi.

Asimilasi hubungan sosial oleh anak dan pengembangan bentuk-bentuk perilaku sosial dalam dirinya dalam proses pendidikan juga terjadi karena mekanisme penerjemahan langsung ke dalam jiwa anak dari tindakan yang dapat diterima secara sosial dan perbuatan yang diharapkan darinya. Ketika orang dewasa membangun hubungannya dengan seorang anak, dia menjelaskan kepada anak itu apa yang dituntut darinya, tindakan apa dan perilaku apa yang harus ditunjukkan anak itu. Orang dewasa mengharapkan dari seorang anak dan pada kenyataannya memaksakan padanya bentuk-bentuk hubungan sosial yang dia anggap perlu dan dapat diterima dalam situasi interaksi sosial tertentu.

Yang sangat penting dalam pengasuhan dan pengembangan kompetensi sosial yang diperlukan dan ciri-ciri kepribadian yang sesuai dalam diri seseorang adalah status sosial seseorang - tempat atau posisi yang ia, sebagai pribadi, tempati dalam struktur masyarakat. Bergantung, misalnya, pada apakah seorang anak laki-laki atau perempuan, pewaris takhta atau berasal dari keluarga sederhana, sifat-sifat kepribadian yang berbeda akan terbentuk dalam dirinya, dan sistem hubungan sosial yang berbeda akan ditawarkan kepadanya untuk asimilasi. Selektivitas dan pengaturan hubungan sosial diekspresikan dalam sistem bentuk perilaku yang diharapkan dari individu, sesuai dengan status sosialnya. Harapan ini tidak hanya berlaku untuk bentuk perilaku eksternal, tetapi juga untuk posisi internal individu - sikap, orientasi nilai, motif perilaku dan aktivitas.

Dengan demikian, pengasuhan, yang menentukan ciri-ciri perkembangan sosial seseorang dan perkembangannya sebagai pribadi, berkontribusi pada asimilasi oleh seseorang norma-norma moral dan aturan perilaku yang ada di masyarakat, pengembangan bidang motivasinya, sistem kehidupan. nilai-nilai dan pandangan dunia tertentu.

literatur

1. Antsyferova L.I. Pada pendekatan dinamis untuk studi psikologis kepribadian // Jurnal psikologis. - 1981. - V.2. - Tidak. - H.8-18.
2. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis / Ed. V.V. davydov. - M.: Pedagogy-Press, 1996. - 536 hal.
3. Kornienko A.F. Korelasi konsep "subjek", "subjektivitas", "subjektivitas" // Manusia, subjek, kepribadian dalam psikologi modern. Prosiding Konferensi Internasional yang didedikasikan untuk peringatan 80 tahun A.V. Brushlinsky. Jilid 1 / Bertanggung jawab ed. AL. Zhuravlev, E.A. Sergienko. - M .: Penerbitan "Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences", 2013. - P. 208-210.

Salah satu masalah utama psikologi pendidikan adalah fondasi psikologis dari proses belajar dan hubungannya dengan perkembangan seseorang secara keseluruhan.

Pendidikan- proses yang bertujuan, sistematis dan terorganisir untuk mentransfer dan menguasai pengetahuan, keterampilan, teknologi, informasi, dan komponen lain dari pengalaman sosiokultural.

Dalam psikologi pendidikan tradisional, belajar dipandang sebagai kegiatan yang menjamin perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Belajar dari posisi ini dipandang sebagai bentuk mentransfer pengalaman generasi sebelumnya kepada generasi baru. Dalam pendekatan ini, penekanan lebih sering pada dampak pedagogis guru pada siswa, dan siswa dianggap sebagai objek pasif.

Dalam psikologi pendidikan modern, belajar semakin dipandang sebagai proses perkembangan mental dan pribadi seorang siswa dalam proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Dengan pendekatan ini, siswa adalah subjek yang aktif, bukan objek pengaruh yang pasif. Guru, dari sudut pandang psikologi pedagogis modern, mengatur interaksi pedagogis, termasuk komunikasi bersama, kegiatan bersama siswa, membentuk sikap konstruktif mereka terhadap diri mereka sendiri, orang lain, dan dunia di sekitar mereka. Dalam hal ini siswa lebih memiliki kebebasan dalam mengatur kegiatan belajarnya sesuai dengan kemanfaatan alamiah perkembangan holistik.

Banyak dan bervariasi Tujuan Pembelajaran kondisional dibagi menjadi dua kelompok besar:

- Pembentukan pengetahuan dan metode kegiatan. Pengetahuan mengacu pada sistem konsep khusus yang spesifik untuk ilmu apa pun. Sistem ini pada dasarnya berbeda dari kumpulan fakta dan fenomena individual yang acak dan berlainan. Benar, pengetahuan profesional adalah konseptual, holistik dan bertentangan dengan pengetahuan sehari-hari, kacau, tidak sistematis. Pendidikan pada awalnya ditujukan untuk asimilasi ilmiah, dan bukan pengetahuan duniawi. Pembentukan cara dan metode kegiatan baru adalah melengkapi kepribadian dengan tindakan, keterampilan, dan kemampuan eksternal dan internal. Formasi semacam itu mengubah aktivitas itu sendiri, efektivitas dan isinya, yang berkontribusi pada munculnya aktivitas baru dalam kepribadian, transformasi kualitatif seluruh bidang aktivitas.

- Meningkatkan tingkat umum perkembangan mental dan pribadi, perubahan jenis berpikir, aktualisasi, pembentukan dan pengembangan kebutuhan dan kemampuan seseorang untuk belajar dan belajar mandiri. Pelaksanaan tujuan yang begitu banyak itu tidak dilakukan dengan sendirinya dan tidak hanya dengan mencapai tujuan pembelajaran yang pertama. Penting bagi guru untuk secara sengaja merangsang aktivitas siswa yang aktif dan mandiri.

Dengan demikian, esensi psikologis pembelajaran yang efektif terletak pada aktualisasi potensi psikologis siswa dalam belajar, guru dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa. Dalam hal ini, pertanyaan tentang hubungan antara pelatihan dan pengembangan adalah penting.

Pendidikan paling terkait langsung dengan perkembangan, yang berarti perubahan alami seseorang yang tidak dapat diubah, diarahkan, disertai dengan munculnya keadaan kualitatif baru dari kesadaran, fungsi fisiologis dan mental.

Ada beberapa sudut pandang yang berbeda mengenai hubungan antara pengembangan dan pembelajaran. L. S. Vygotsky, setelah menganalisis karya klasik J. Piaget, E. Claparede, V. Stern, K. Buhler, W. James, E. Thorndike dan E. Meyman, mengenai hubungan antara perkembangan dan pembelajaran, mengidentifikasi tiga sudut pandang mengenai masalah ini.

Yang pertama adalah mengakui bahwa perkembangan dan pembelajaran adalah proses yang berdiri sendiri. Perkembangan seorang anak tunduk pada hukum alam, seperti pematangan. Peluang yang muncul dalam proses pengembangan, dan penggunaan pembelajaran. Untuk membuktikan penilaian ini, para ilmuwan telah memisahkan hasil pengembangan dan produk pembelajaran. Sudut pandang seperti itu berarti bahwa perkembangan berjalan dengan sendirinya dan mencapai tingkat optimal tanpa mediasi pelatihan. Ternyata kemampuan intelektual anak yang tidak pernah belajar sama dengan anak yang belajar di lembaga pendidikan. Kadang-kadang ketergantungan antara dua proses juga diakui: pengembangan menciptakan peluang, dan pembelajaran mewujudkannya. Yang terakhir, oleh karena itu, seolah-olah dibangun di atas pematangan, bukanlah prioritas. Perkembangan harus melalui tahapan-tahapan tertentu agar pembelajaran dapat berlangsung. Logika ini diikuti oleh V. Stern dan J. Piaget.

Sudut pandang kedua adalah bahwa pembelajaran dan pengembangan menyatu. Perbedaan di antara mereka tidak dipertimbangkan. W. James, D. Watson, K. Koffka berpendapat bahwa seorang anak berkembang sejauh ia dilatih. Belajar adalah perkembangan. Pembangunan adalah belajar. Berdasarkan posisi ini, beberapa ilmuwan percaya bahwa melalui pelatihan yang diselenggarakan secara eksternal, fungsi mental apa pun dapat dikembangkan.

Sudut pandang ketiga, yang dianut L.S. Vygotsky, didasarkan pada kenyataan bahwa pendidikan, sebelum perkembangan, harus “mengorientasikan dirinya bukan pada hari kemarin, tetapi pada masa depan perkembangan anak.” Peran utama pendidikan tidak meniadakan pentingnya memperhatikan perkembangan biologis anak. Penting untuk mengandalkan indikator biologis untuk mengidentifikasi apa yang telah berubah dalam kepribadian anak, apakah dia pindah ke tahap lain dan apakah dia mulai melakukan elemen aktivitas baru untuknya. Misalnya, antara usia 5 dan 7 tahun terjadi lompatan perkembangan otak, terutama lobus frontal. Diketahui bahwa mereka melakukan fungsi perencanaan dan pengorganisasian urutan temporal tindakan dan pikiran. Menurut L. S. Vygotsky, perkembangan bicara mengarah pada perkembangan pemikiran verbal, yang menandai transisi ke tahap baru (sesuai dengan usia sekolah menengah). Selama periode ini, karena pembelajaran, jumlah memori dan efisiensi penggunaannya meningkat. Anak-anak sekolah mulai memahami kekuatan dan kelemahan ingatan mereka, sebagai akibatnya mereka lebih sadar mengasimilasi materi pendidikan.

Penting untuk praktik mengatur proses pendidikan adalah gagasan L. S. Vygotsky tentang dua tingkat perkembangan anak: zona pengembangan yang sebenarnya , yang mencirikan fitur fungsi mental anak saat ini dan telah berkembang hingga saat ini, dan zona perkembangan proksimal . Setelah mengajukan posisi ini, ilmuwan menekankan bahwa selama pelatihan, di satu sisi, tidak mungkin untuk membuat tuntutan yang tak tertahankan pada anak yang tidak sesuai dengan tingkat perkembangannya saat ini dan peluang langsung. Pada saat yang sama, mengetahui bahwa seorang anak hari ini dapat melakukannya dengan bantuan orang dewasa, memimpin pertanyaan di pihaknya, memberi contoh, menunjukkan, dan besok - sendiri, guru memiliki kesempatan untuk secara sengaja meningkatkan perkembangan anak-anak sesuai dengan tujuan pembelajaran: "Apa yang dapat dilakukan anak dengan bantuan orang dewasa, menunjukkan zona perkembangan proksimalnya ... Dengan demikian, zona perkembangan proksimal akan membantu kita menentukan "hari esok" anak, dinamika keadaan perkembangannya ... ”tulis L. S. Vygotsky.

Zona Perkembangan Proksimalmewakili tingkat perkembangan potensial anak, yang dapat dicapai dengan penciptaan kondisi eksternal yang optimal dan dengan bantuan orang dewasa.

Perilaku aktif berkontribusi pada transisi anak ke tingkat pekerjaan mandiri yang baru. Saat pembelajaran berlangsung, zona perkembangan proksimal menjadi zona perkembangan aktual.

Zona perkembangan aktual- tingkat perkembangan mental anak pada waktu tertentu.

Tingkat perkembangan mental yang dicapai, yaitu zona perkembangan aktual, menentukan tingkat perkembangan potensial yang baru, yaitu zona perkembangan proksimal. Jadi secara siklis, belajar “memimpin” perkembangan.

Untuk mengatur pendidikan dengan benar, penting untuk memahami perubahan apa yang akan terjadi pada perkembangan anak. Penting untuk mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas pelatihan, situasi sosial dan kekuatan pendorong pengembangan pribadi. Di bawah kekuatan pendorong pembangunan dipahami kontradiksi antara tujuan, sasaran kegiatan pendidikan dan sarana yang tersedia untuk mencapainya; antara kebutuhan yang timbul dalam kegiatan pendidikan siswa dan kemungkinan untuk kepuasan mereka. Tugas pendidikan adalah menciptakan kondisi lingkungan seperti itu yang akan menjamin interaksi yang paling progresif dari mata pelajaran pendidikan.

Pendidikan dikaitkan dengan proses kognisi yang kompleks dan terorganisir secara sistematis dari realitas di sekitarnya. Kompleksitas menyiratkan bahwa semua proses kognitif berpartisipasi dalam proses belajar dalam berbagai kombinasi: sensasi, persepsi, memori, pemikiran, imajinasi. Namun, proses kognitif itu sendiri tidak memberikan reproduksi realitas. Kognisi manusia diarahkan dan diwujudkan oleh seluruh kepribadian, termasuk emosi, perasaan, makna, ucapan, kehendak, dan oleh karena itu hasil dari proses ini dapat direpresentasikan dalam berbagai bentuk refleksi mental. Misalnya, dapat berupa konsep sebagai hasil tetap dari karya berpikir dan berbicara, atau sikap terhadap dunia dan diri sendiri sebagai hasil partisipasi kesadaran dan perasaan diri.

Mempelajari ciri-ciri proses belajar tidak mungkin dilakukan tanpa menganalisis hubungannya dengan proses belajar dan belajar.

Belajar adalah yang paling luas dari tiga proses, menjadi proses dan hasil memperoleh pengalaman individu.

Sedang belajar- proses dan hasil perolehan pengalaman hidup oleh seorang individu dalam rangka pengaruh yang terorganisir dan spontan.

Untuk pertama kalinya konsep "belajar" digunakan dalam karya psikolog Amerika E. Thorndike dan rekan-rekannya. Melalui pembelajaran, setiap pengalaman pada manusia (pengetahuan, keterampilan dan kemampuan) dan bentuk-bentuk perilaku baru pada hewan dapat diperoleh. Seperti halnya perolehan pengalaman, pembelajaran mencakup pemahaman bawah sadar tentang isi materi dan konsolidasinya (menghafal tidak disengaja). Pada hewan, ini adalah bentuk utama untuk memperoleh pengalaman dan terjadi baik secara bertahap (dalam tindakan perilaku yang berulang) atau sekaligus (mencetak).

Pada manusia, peran dan signifikansi belajar berubah dalam proses ontogenesis. Pada usia prasekolah, belajar adalah cara utama untuk mendapatkan pengalaman, kemudian diturunkan ke latar belakang, memberi jalan pada kegiatan belajar mengajar, meskipun tidak sepenuhnya kehilangan signifikansinya.

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dari pengalaman individu individu, yang dapat diperoleh dan ditransformasikan sepanjang hidup dalam berbagai situasi dan keadaan. Belajar dapat terorganisir dan spontan, tidak sadar, tersembunyi, tanpa tujuan yang dirumuskan. Ini, misalnya, adalah imitasi sebagai fenomena sosio-psikologis, yang terdiri dari menyalin pikiran dan perilaku orang lain, serta hasil dari apa yang "diajarkan" jalanan, tidak secara khusus dipaksakan oleh pengalaman tetangga, teman sekelas, rekan kerja. , orang bertemu dalam transportasi, sezaman dan pendahulunya. Ruang belajar manusia sangat besar, bervariasi, tidak teratur, sehingga baik anak maupun orang dewasa sering kali tidak dapat belajar sama sekali seperti yang diinginkan oleh guru dan orang tua, orang asing dan orang dekat, masyarakat secara keseluruhan.

J. Godfroy, menganalisis jenis-jenis pembelajaran yang ada dalam ilmu psikologi, membaginya ke dalam tiga kategori.

Skema 1. Jenis pembelajaran

(Dikutip oleh: Godefroy, J. Apa itu psikologi: in 2 jilid / J. Godefroy; diterjemahkan dari bahasa Prancis. M., 1999 Vol. 1)

Kategori yang dipilih berbeda dalam tingkat partisipasi organisme secara keseluruhan dalam proses kognisi: 1) pembelajaran reaktif (perilaku); 2) pembelajaran operan; 3) pembelajaran kognitif (perilaku).

pembelajaran reaktif- jenis pembelajaran, di mana seorang individu tanpa sadar membentuk struktur saraf berdasarkan respons pasif terhadap rangsangan lingkungan eksternal.

Pembelajaran reaktif diamati dalam kasus-kasus ketika tubuh secara pasif bereaksi terhadap faktor eksternal apa pun dan dalam sistem saraf, pembentukan atau perubahan sirkuit saraf terjadi secara tidak sengaja, jejak memori baru terbentuk. Dalam jenis pembelajaran ini, jenis-jenis berikut dibedakan: adaptasi (Ketagihan); sensitisasi (peningkatan sensitivitas pusat saraf di bawah pengaruh iritasi); pencetakan ("peluncuran" instan dari fungsi segala bentuk perilaku sebagai akibat dari penyertaan langsungnya di bawah pengaruh stimulus yang dikodekan dalam program genetik untuk pematangan dan pengoperasian bentuk perilaku ini) dan refleks terkondisi.

Dalam pembelajaran operant, terdapat aktivitas individu yang lebih besar dalam berinteraksi dengan lingkungan dibandingkan dengan pembelajaran reaktif.

pembelajaran operan- jenis pembelajaran di mana subjek memperoleh pengetahuan dan keterampilan sebagai hasil dari "eksperimen" aktif dengan lingkungan eksternal.

Perilaku operan melibatkan berbagai pengaruh aktif di dunia sekitarnya, sebagai akibatnya hubungan antara berbagai situasi, objek, dan proses dipelajari. Jenis pembelajaran ini meliputi penggunaan trial and error, metode pembentukan reaksi dan metode observasi. Dengan segala cara, tubuh mengubah perilaku tergantung pada hasil interaksi dengan lingkungan. Dari sinyal apa yang datang dari luar dan apa konsekuensinya (diinginkan atau tidak diinginkan) bagi individu, tergantung reaksi organisme mana yang akan diperbaiki.

Kelompok ketiga mencakup bentuk-bentuk perilaku akibat pembelajaran kognitif.

pembelajaran kognitif- jenis pembelajaran, yang didasarkan pada proses menilai situasi berdasarkan pengalaman hidup yang ada dan membuat keputusan dengan mempertimbangkan perkiraan kemungkinan konsekuensi dari perilaku tertentu.

Pembelajaran kognitif tidak hanya melibatkan pembentukan hubungan asosiatif antara beberapa dua situasi atau antara situasi dan respons tubuh, tetapi penilaian situasi ini, dengan mempertimbangkan pengalaman masa lalu dan menentukan kemungkinan konsekuensinya. Sebagai hasil dari evaluasi ini, keputusan yang paling tepat dibuat. Jenis pembelajaran ini adalah pembelajaran laten , pengembangan keterampilan psikomotorik , wawasan dan pembelajaran penalaran .

Belajar dalam bentuk tertingginya adalah belajar - perolehan pengalaman secara sadar dan aktif dalam kegiatan yang dipandu oleh motif dan tujuan kognitif, atau hanya oleh motif. Belajar dianggap belajar, tanpa kesempatan dan spontanitas. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematis, terorganisir, sistematis untuk mentransfer dan mengasimilasi pengetahuan dan cara kerja baru. Dalam kehidupan nyata, pembelajaran selalu bersinggungan dengan berbagai jenis pembelajaran lainnya.

PENDIDIKAN DAN PENGEMBANGAN

Dalam psikologi domestik, masalah ini pertama kali dirumuskan L.DARI.Vygotsky pada awalnya. 1930-an Dia menegaskan peran utama pembelajaran dalam pembangunan, mencatat bahwa pembelajaran harus mendahului pembangunan, menjadi sumber yang baru dalam pembangunan. Konsep yang dia perkenalkan "zona perkembangan proksimal" mengungkapkan posisi teoretis umum ini: anak, belajar dengan menggunakan seorang dewasa, berhasil mulai melakukan apa yang tidak bisa dia lakukan sendiri sebelumnya. Ukuran bantuan ini (kemampuan untuk merasakannya) bertindak sebagai indikator potensi anak untuk belajar (lihat. ). Apa yang telah dicapai anak pada saat belajar dicirikan oleh Vygotsky sebagai "zona perkembangan aktual".

Pada saat yang sama, ia menekankan bahwa perkembangan mempengaruhi pembelajaran dan memiliki polanya sendiri. Vygotsky mengkritik 2 kontra. arah yang diperkenalkan pada tahun 1930-an. dalam psikologi asing: 1) mempertimbangkan pengembangan dalam isolasi dari pelatihan ( DAN. Piaget) dan 2) mengidentifikasi pengembangan dengan pembelajaran (E. Thorndike).

Masalah ini dikembangkan lebih lanjut dalam karya P. P.pirang, menunjukkan hubungan kompleks antara pengetahuan dan pemikiran: penguasaan pengetahuan, di satu sisi, merupakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pemikiran, dan di sisi lain, tidak bisa di luar proses berpikir. asimilasi pengetahuan. Penelitian intensif di tahun 1940-60an. berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut dari masalah O. dan R., terutama melalui identifikasi kondisi di mana pembelajaran menjadi mengembangkan, definisi bentuk pendidikan tertentu, memberikan perkembangan mental siswa yang lebih tinggi dalam kondisi eksperimen individu dan kelompok (dengan seluruh kelas). Pada saat yang sama, beberapa psikolog sangat mementingkan perubahan isi pendidikan ( D. B.Elkonin,PADA.PADA.davydov; cm. Pembelajaran perkembangan), yang lain mencapai efek perkembangan belajar r. o. melalui perbaikan metode sedang belajar ( L.PADA.Zankov), yang lain mencoba dengan cara mengajar untuk mengubah cara aktivitas mental siswa dan dengan demikian meningkatkan efisiensi asimilasi ( H. TETAPI.Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky, E. N. Kabanova-Meller dan lainnya).

Sejumlah penelitian telah menetapkan bagaimana pembentukan tahap demi tahap tindakan mental(P. .Galperin, N.F. Talyzina), apa pengaruh metode pengajaran yang berbeda terhadap dirinya ( B.G.Ananiev, A. A. Lyublinskaya dan lainnya), apa perannya? (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin). Dalam karya-karya G. S. Kostyuk dan rekan-rekannya, berbagai bentuk saling ketergantungan O. dan sungai secara khusus dipertimbangkan.

T. sp., mengakui peran utama pelatihan dalam pengembangan (meskipun kompleksitas hubungan mereka) dan secara luas diwakili dalam karya psikolog dari berbagai negara, menentang pandangan J. Piaget dan B. Inelder, yang berpendapat bahwa pelatihan hanya pasif mengikuti perkembangan mental, menyesuaikan diri dengan tingkat sekarang, bahwa perkembangan memiliki hukum, mandiri dari belajar. Berbagai posisi ini disajikan paling jelas di XVIII Int. kongres psikologi (M., 1966).

Banyak hal yang berkaitan dengan pemecahan masalah ini masih perlu dikembangkan. Topikal khususnya adalah pertanyaan tentang tahapan perkembangan berpikir dalam berbagai kondisi pembelajaran, tentang kriteria perkembangan mental dalam proses pembelajaran. Relevansi khusus adalah pertanyaan tentang dampak berbagai bentuk pendidikan pada pengembangan kepribadian siswa, pada pembentukan pandangan dunianya, keyakinan.

Kamus psikologi besar. - M.: Perdana-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Senghenko. 2003 .

Lihat apa itu "PENDIDIKAN DAN PENGEMBANGAN" di kamus lain:

PENDIDIKAN DAN PENGEMBANGAN- - kegiatan pendidikan bersama guru dan siswa, yang ditujukan untuk asimilasi pengetahuan oleh siswa, untuk mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, menguasai metode dan teknik memperoleh pengetahuan oleh mereka. R. - proses terjadinya pada ... ... Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi

PELATIHAN DAN PENGEMBANGAN ANAK ABNORMAL- proses pedagogis pemasyarakatan terarah yang diselenggarakan dan dilakukan di lembaga anak-anak khusus (TK, sekolah asrama, dll.) untuk membantu anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan mempersiapkan mereka ... Psikomotor: Referensi Kamus

Perubahan teratur dalam proses mental dari waktu ke waktu, diekspresikan dalam transformasi kuantitatif, kualitatif, dan strukturalnya. R. p. dicirikan oleh reversibilitas relatif dari perubahan, arah (yaitu, kemampuan untuk mengakumulasi ... ...

Proses transfer pengalaman sosio-historis yang disengaja, organisasi pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Masalah O. dianggap tidak hanya dalam psikologi pendidikan (bersama dengan pertanyaan psikologi pendidikan), tetapi juga secara umum, ... ... Ensiklopedia Psikologi Hebat

LITERATUR- belajar membaca dan menulis Pilihan metode. O.g. ditentukan oleh perbandingan antara lisan dan tulisan, antara bunyi dan huruf. Metode O.g. bergantung pada pengetahuan tentang elemen-elemen suara ucapan yang paling sederhana dan penunjukannya dengan huruf. Seorang mahasiswa literasi ... ... Ensiklopedia Pedagogis Rusia

Perkembangan jiwa anak- Perkembangan jiwa anak merupakan proses pematangan dan komplikasi mental. fungsi dan kepribadian. Daftar Isi 1 Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan jiwa anak ... Wikipedia

Suatu sistem metode dan alat bantu pengajaran, yang dasarnya adalah pemodelan proses kreatif yang nyata dengan menciptakan situasi yang bermasalah dan mengelola pencarian solusi untuk masalah tersebut. Cara interaksi aktif yang diatur oleh guru ... ... Ensiklopedia Psikologi Hebat

PENDIDIKAN- cara utama memperoleh pendidikan, proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di bawah bimbingan guru, master, mentor, dll. Selama pelatihan, pengalaman sosial berasimilasi, sikap yang berharga secara emosional untuk ... ... Kamus Ensiklopedis Besar

Pengembangan personel dalam produksi- pelatihan karyawan yang terarah dan sistematis, terfokus pada pencapaian tujuan organisasi dengan memperluas, memperdalam kompetensi profesional yang ada, pelatihan profesi baru, serta meningkatkan motivasi dan organisasi ... ... Terminologi resmi

PELATIHAN PSIKOTERAPI- Dengan berkembangnya fondasi organisasi perawatan psikoterapi, pengembangan prinsip-prinsip dasar dan metode pelatihan dan pelatihan lanjutan di bidang psikoterapi menjadi semakin penting. Tugas terpenting adalah membuat dan ... ... Ensiklopedia Psikoterapi

Buku

• Pelatihan dan pengembangan manajer penjualan, Sotnikov Sergey, Medvedeva Maria, Nazarov Alexey. Alexey Nazarov adalah konsultan bisnis di bidang penjualan dengan 20 tahun pengalaman di berbagai posisi mulai dari perwakilan komersial hingga direktur penjualan, pelatih, guru di sekolah bisnis yang lebih tinggi…

Pendidikan dan pengembangan - Pembelajaran dan pengembangan tidak berbarengan secara langsung, tetapi merupakan dua proses yang berada dalam hubungan yang kompleks.

Pembelajaran hanya efektif jika berjalan di depan perkembangan. Kemudian ia membangunkan dan menghidupkan seluruh rangkaian fungsi yang berada dalam tahap pematangan, terletak di zona perkembangan proksimal. Inilah peran sentral pembelajaran dalam pembangunan. Pembelajaran paling bermanfaat hanya bila berlangsung dalam periode yang ditentukan oleh zona perkembangan proksimal.

Ketika kita mengamati perkembangan seorang anak di usia sekolah dan jalannya pendidikannya, kita benar-benar melihat bahwa setiap mata pelajaran pendidikan membutuhkan lebih banyak dari anak daripada yang bisa dia berikan hari ini, yaitu anak di sekolah melakukan kegiatan yang membuatnya naik di atas. dirimu sendiri. Ini, tentu saja, berlaku untuk sekolah sehat.

Solusi yang tepat dari pertanyaan tentang hubungan antara pengembangan dan pembelajaran sangat penting tidak hanya untuk psikologi, tetapi juga untuk pedagogi. Setiap konsep pengajaran yang membimbing guru, mencakup (disadari atau tidak) suatu konsep perkembangan tertentu. Dengan cara yang sama, setiap konsep perkembangan mental yang dianut oleh seorang psikolog (disadari atau tidak) mengandung teori belajar tertentu.

Anak berkembang melalui pendidikan dan pembelajaran. Ini berarti bahwa pengasuhan dan pendidikan termasuk dalam proses perkembangan anak, dan tidak dibangun di atasnya. Tugas pengasuhan dan pendidikan bukanlah untuk menyesuaikan proses pedagogis dengan sifat anak yang seharusnya mandiri, tetapi untuk membentuk perkembangan. Sifat mental pribadi anak, kemampuannya, sifat karakter, dll., Serta karakteristik proses mental (persepsi, ingatan, dll.) Yang berbeda pada berbagai tahap perkembangan dan pada individu yang berbeda, tidak hanya memanifestasikan dirinya. , tetapi juga dibentuk dalam aktivitas anak mereka sendiri, di mana, di bawah bimbingan seorang guru, ia secara aktif terlibat dalam kehidupan tim, menguasai aturan dan menguasai pengetahuan yang diperoleh selama kursus. perkembangan historis aktivitas kognitif umat manusia.

Proses pedagogis sebagai aktivitas guru-pendidik membentuk kepribadian anak yang berkembang sejauh guru mengarahkan aktivitas anak, dan tidak menggantikannya. Setiap upaya pendidik-guru untuk mengenali dan norma-norma moral pada anak, melewati aktivitas anak itu sendiri dalam menguasainya, merusak fondasi perkembangan mental dan moral yang sehat dari anak.

Dibentuk dalam proses perkembangan, atas dasar kecenderungan sebagai prasyarat untuk perkembangan, sifat-sifat pribadi anak, kemampuan dan ciri-cirinya tidak hanya prasyarat, tetapi juga hasil dari aktivitasnya; perkembangan mereka di aula tidak hanya diwujudkan, tetapi juga dicapai.

Jika seorang siswa memahami, pada tingkat yang dapat diakses olehnya, dasar-dasar operasi yang dia kuasai, maka studi mereka memberikan kontribusi tertentu pada dana pengembangannya. Jika, melalui banyak latihan berulang, anak belajar melakukan operasi tertentu tanpa menyadari logika mereka, ini tidak memajukannya dalam perkembangan umum.