Müasir tədris metodları qısaca pedaqogika. Müasir tədris metodları

MÜHAZİRƏ No 49. Təlim formaları Təlimin təşkili forması - xüsusi olaraq təşkil olunmuş fəaliyyət müəllimlər və tələbələr, axır qurulmuş nizam və müəyyən rejimdə təlimin təşkilinin iki əsas forması var: 1. Fərdi-qrup sistemi

MÜHAZİRƏ No 54. Mühazirə tədris forması kimi Mühazirə materialın şifahi təqdimat üsullarından biridir. Yaşlı tələbələrlə işləyərkən müəllimlər müəyyən mövzular üzrə əhəmiyyətli miqdarda yeni bilikləri şifahi şəkildə təqdim etməli, dərsin 20-30 dəqiqəsini buna sərf etməli və bəzən

MÜHAZİRƏ No 58. Tədris vəsaitləri anlayışı Tədris vasitələri sinif otaqlarının və onların informasiya və fənn mühitinin təchiz edilməsinin məcburi elementi, habelə məktəblərin tədris-material bazasının ən mühüm komponentidir. müxtəlif növlər və səviyyələr. Tədris vəsaitləri daxildir

MÜHAZİRƏ No 60. Texniki tədris vasitələri Müasir təhsil sistemində texniki tədris vəsaitləri ekran-səs daşıyıcısı olan alət və cihazlardır təhsil məlumatları. Onlara

MÜHAZİRƏ № 63. Təhsil texnologiyası konsepsiyası Təhsil texnologiyası təhsil məqsədlərinizi uğurla həyata keçirməyə imkan verən nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış təlim və tərbiyə proseslərinin təkrar istehsalı üçün vasitə və üsulların məcmusudur. Təhsil texnologiyası

KÖHNƏ VƏ YENİ TƏDRİS METODLARI Yuxarıda təsvir edilən hallar onlarla maraqlanan heç bir şəxsi qane edə bilməz və onlar bir neçə səbəbə görə yaranır ki, bunların çoxu artıq kitabın əvvəlki fəsillərində müzakirə edilmişdir. Pisliyin başqa və əsas səbəbi

Təlim metodları Terapevt ailələrin sistem kimi xüsusiyyətlərini, onların çevrilmə prosesini və bu prosesdə terapevtin rolunu başa düşməlidir. Bu nəzəri anlayışlar deduktiv yolla əldə edilir. Bunun əksinə olaraq, xüsusi terapiya bacarıqları ötürülür

Aktiv öyrənmə üsulları

43. TƏLİM VƏ TƏHSİLİ METODLARI “Metod” termininə nəzər salaq. Metodos termini yunan dilindən tərcümədə “yol”, “həqiqətə doğru irəliləmə yolu” deməkdir

70. TƏLİM METODLARI Tədris metodları tərbiyəvi, tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsir göstərən təlim məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş müəllim və şagirdin ardıcıl şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyətinin metodlarıdır. Kvalifikasiya edilmiş metodlar sistemi

TƏDRİSİN NÖVLƏRİ VƏ METODLARI Tədris metodları dedikdə konkret məqsədə təkmilləşdirmə yolu ilə nail olmağa yönəlmiş müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə üsullarının ardıcıl növbələşməsi başa düşülür. tədris materialı. Metodların ümumi təsnifatı qurulmuşdur

Metod məqsədə çatmaq üçün bir yoldur. Pedaqogikada metod tələbələrlə müəllimlərin birgə fəaliyyət üsuludur, nəticədə biliklərin, eləcə də bacarıqların ötürülməsi ilə nəticələnir. pedaqogikada onlar üç qrupa bölünür - bunlar passiv, aktiv və interaktiv üsullardır.

Pedaqogikada passiv tədris metodları ən səmərəsiz hesab olunur və tələbələrin passiv dinləyici kimi çıxış etmələrinə səbəb olur. Passiv dərslərə nümunələr - mühazirə, sorğu, test, test. Bəzi müəllimlər, passiv öyrənmənin bütün çatışmazlıqlarına baxmayaraq, bu üsula üstünlük verirlər, çünki hazırlamaq asandır və dərs ərzində məhdud vaxtda böyük miqdarda tədris materialını təqdim etməyə imkan verir. Təcrübəli müəllimin əlində bu avtoritar üslub yaxşı nəticələr verir.

Pedaqogikada onlar daha demokratikdir, çünki dərsdə olan tələbələr sadəcə passiv dinləyicilər deyil, müəllimlə bərabər hüquqlu dərsin fəal iştirakçılarıdırlar. Müasir forma aktiv metodlardan fərqli interaktiv üsullar hesab edilə bilər son mövzular tələbələrin təkcə müəllimlə deyil, həm də bir-biri ilə bərabər şəraitdə ünsiyyət qurması. Məqsəd təkcə öyrənilən materialı birləşdirmək deyil, daha çox yeni şeylər öyrənməkdir.

Aktiv öyrənmə üsulları arasında ən məşhuru təhlildir. spesifik vəziyyətlər, rol oyunu, oyun istehsal dizaynı və seminar-müzakirə.

Problemli öyrənmə ilə tələbələr tərəfindən yeni biliklərin mənimsənilməsi prosesi axtarışa bənzəyir və ya bu metoddan istifadə edərək öyrənmənin müvəffəqiyyəti tələbələrin və müəllimin birgə fəaliyyəti ilə təmin edilir, vəzifəsi yalnız yeni bilikləri çatdırmaq deyil, həm də tələbələrini biliklərin inkişafı və tarixində obyektiv olaraq mövcud olan ziddiyyətlərlə və onların uğurlu icazələri üçün metodlarla tanış etmək. Şagirdlər müəllimlə birlikdə və onun rəhbərliyi altında hər hansı elm sahəsində yeniliklər kəşf edirlər, yəni bu halda yeni biliklərə yiyələnmə prosesi ixtiraçı və ya tədqiqatçının fəaliyyətinə oxşayır.

Ənənəvi yanaşmada şagird üçün yeni olan məlumat öyrənmə prosesi zamanı məlum olan və müəllimdən tələbəyə ötürülməli olan bir şey kimi təqdim olunur. Təlim prosesi zamanı şagird informasiyanı mənimsəməli, yadda saxlamalı və emal etməlidir. Problem əsaslı öyrənmə üçün yeni məlumatlar naməlum və kəşf və tədqiqat obyekti kimi təqdim edilmişdir. Bu işdə tələbənin rolu çox aktivdir. Eyni zamanda, o, özünə diqqət yetirmədən, yeni biliklərin kəşfi prosesinə daxil edilir.

Pedaqogikada aktiv təlim metodları problemli öyrənmə ilə məhdudlaşmır. Ən çox yayılmış və təsirli üsullardan biri Case study və ya Case studydir. Bu üsul tələbənin real, lakin uydurma vəziyyətləri - həyatı və ya işi təhlil etmək qabiliyyətini ortaya qoyur və inkişaf etdirir. Şagird hər hansı situasiya ilə qarşılaşdıqda bu vəziyyətdə problemin olub-olmadığını və onun nə olduğunu müəyyənləşdirir, həm də ona münasibətini formalaşdırır.

Həm də olduqca orijinal ola bilərlər. Bunlardan biri maraqlı üsullar tədris rol oynama adlanan oyun əsaslı aktiv öyrənmə üsuludur. Eyni zamanda iştirakçılar arasında təhsil prosesi problemlər və xüsusi rollar bölüşdürülür. Bu halda, deyək ki, istehsal görüşü keçirilə bilər. Bu zaman iştirakçılardan hər biri öz roluna uyğun olaraq “iclasda çıxış edir”.

Aktiv təlim metodları ali təhsildə xüsusilə populyardır. Burada hər yerdən daha çox tələbələri işə cəlb etmək lazımdır yaradıcılıq prosesi yeni biliklərin idrak və mənimsənilməsi. Seminarlar, müzakirələr, debatlar və digər fəal təlim metodları tələbələrə yeni bilikləri daha yaxşı mənimsəməyə və onları praktikada uğurla tətbiq etməyə kömək edir.

Müasir pedaqoji təcrübədə istifadə olunur çoxlu sayda tədris metodları. Bu baxımdan onların təsnifatına ehtiyac var ki, bu da tədris metodlarında ümumi və xüsusi, vacib və təsadüfi olanı müəyyən etməyə kömək edir, bununla da onlardan məqsədəuyğun və daha səmərəli istifadəni asanlaşdırır.

Tədris metodlarının vahid təsnifatı yoxdur. Bu onunla əlaqədardır ki, müxtəlif müəlliflər tədris metodlarının qruplara və alt qruplara bölünməsinə əsas verirlər. müxtəlif əlamətlər, təlim prosesinin fərdi aspektləri.

Tədris metodlarının ən çox yayılmış üç təsnifatına nəzər salaq.

1. Tədris metodlarının didaktik məqsədə görə təsnifatı (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Bu təsnifata görə metodların qruplara bölünməsi meyarı təlim məqsədləridir. Bu meyar əsasən müəllimin tədris məqsədinə çatmaq üçün fəaliyyətini əks etdirir. Bu təsnifat aşağıdakı tədris üsullarını müəyyən edir:

• bilik əldə etmək;
• bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;
• biliyin tətbiqi;
• biliklərin, bacarıqların möhkəmləndirilməsi və sınaqdan keçirilməsi (nəzarət üsulları).
• 2. Bilik mənbəyinə görə tədris metodlarının təsnifatı (N. M. Verzilin, E. Ya. Qolant, E. İ. Perovski). Bu daha çox yayılmış təsnifatdır. Gəlin buna daha yaxından nəzər salaq.

Biliyin üç mənbəyi var: söz, vizuallaşdırma, təcrübə. Buna uyğun olaraq şifahi üsullar (bilik mənbəyi şifahi və ya çap olunmuş sözdür), vizual (bilik mənbəyi müşahidə olunan obyektlər, hadisələr, əyani vəsaitlərdir) və praktiki (bilik və bacarıqlar praktiki hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesində formalaşır) fərqləndirilir. .

Şifahi üsullar tədris metodları sistemində mərkəzi yer tutur. Bunlara hekayə, izahat, söhbət, müzakirə, mühazirə, kitabla iş daxildir.

Hekayə materialın təsviri və ya povest şəklində monoloq, ardıcıl təqdimatıdır.

Təlim prosesində hekayədən istifadə etməklə müəyyən müddəaların aydın və dəqiq başa düşülməsini təmin etmək mümkün olmadıqda, izahat üsulundan istifadə edilir.

İzah nümunələrin, öyrənilən obyektin əsas xüsusiyyətlərinin, ayrı-ayrı anlayışların, hadisələrin şərhidir. Xarakteri izah etmək üçün təqdimatın sübut forması verilmiş bir mühakimənin həqiqəti üçün əsas yaradan məntiqi əlaqəli nəticələrdən istifadəyə əsaslanır.

Bir çox hallarda izahat müşahidələrlə, həm müəllim, həm də öyrənən tərəfindən verilən suallarla birləşdirilir və söhbətə çevrilə bilir.

Söhbət müəllimin suallar sistemi ilə şagirdləri yeni materialı başa düşməyə yönəltdiyi və ya artıq öyrənilənləri başa düşdüklərini yoxladığı dialoqlu tədris metodudur. Söhbət tədris metodu kimi istənilən didaktik problemi həll etmək üçün istifadə edilə bilər. Fərdi söhbətlər (suallar bir tələbəyə ünvanlanır), qrup (suallar bir qrup tələbəyə verilir) və frontal (suallar bütün tələbələrə ünvanlanır).

Təlim prosesində müəllimin qarşıya qoyduğu vəzifələrdən, tədris materialının məzmunundan, şagirdlərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin səviyyəsindən, didaktik prosesdə söhbətlərin yerindən asılı olaraq müxtəlif növlər fərqləndirilir: giriş, yaxud giriş; söhbətlər-yeni biliklərin mesajları (Sokratik, evristik); sintez və ya fiksasiya; nəzarət və düzəliş.

Söhbətin bir növü müsahibədir.

Mühazirə həcmli materialı təqdim etməyin monoloq üsuludur. O, materialın təqdim edilməsinin digər şifahi üsullarından daha sərt strukturu, verilən məlumatların çoxluğu, materialın təqdim edilməsi məntiqi və biliklərin işıqlandırılmasının sistemliliyi ilə fərqlənir.

Elmi-populyar və akademik mühazirələr var. Öyrənilən materialı ümumiləşdirmək və təkrar etmək üçün istifadə olunan mühazirə icmal adlanır.

Mühazirədən istifadənin aktuallığı müasir şərait mövzu və ya böyük bölmə üzrə yeni materialın blok öyrənilməsinin istifadəsi hesabına artır.

Tədris metodu kimi akademik müzakirə konkret məsələ üzrə fikir mübadiləsinə əsaslanır. Üstəlik, bu fikirlər ya iştirakçıların öz fikirlərini əks etdirir, ya da başqalarının fikirlərinə əsaslanır. Təhsil müzakirəsinin əsas funksiyası idrak marağının stimullaşdırılmasıdır. Müzakirənin köməyi ilə onun iştirakçıları yeni biliklər əldə edir, öz fikirlərini möhkəmləndirir, öz mövqeyini müdafiə etməyi, başqalarının fikirlərini nəzərə almağı öyrənirlər.

Kitabla (dərsliklə) işləmək də ən vacib şifahi təlim metodlarından biridir. Bu metodun əsas üstünlüyü tələbə üçün imkandır əlverişli vaxt təhsil məlumatlarına dəfələrlə daxil olmaq. Bir sıra texnikalar var müstəqil işçap mənbələri ilə:

• qeyd alma - qısa qeyd, xülasə məzmunu oxumaq. Davamlı, seçmə, tam və qısa notlar var. Materialı birinci (özünüz) və ya üçüncü şəxslə qeyd edə bilərsiniz. Birinci şəxslə qeydlər aparmaq daha məqsədəuyğundur, çünki bu halda düşüncə müstəqilliyi daha yaxşı inkişaf edir;
• tezis – əsas fikirlərin müəyyən ardıcıllıqla qısa xülasəsi;
• mücərrədləşdirmə – mövzuya dair bir sıra mənbələrin məzmunu və forması ilə bağlı öz qiymətləndirmənizlə nəzərdən keçirilməsi;
• mətn planının tərtib edilməsi - mətnin hissələrə bölünməsi və hər birinə başlıq verilməsi; plan sadə və ya mürəkkəb ola bilər;
• sitat mətndən hərfi bir parçadır. Bu iş üsulu ilə aşağıdakı şərtlərə əməl edilməlidir: mənasını təhrif etmədən düzgün sitat gətirin; çıxış məlumatlarının dəqiq qeydini təmin etmək (müəllif, işin adı, nəşr yeri, nəşriyyat, nəşr ili, səhifə);
• annotasiya – əsas mənasını itirmədən oxunanların məzmununun qısa, yığcam xülasəsi;
• nəzərdən keçirmək – rəy yazmaq, yəni. qısa baxış ona münasibətinizi ifadə edərək oxuduğunuz haqqında;
• sertifikatın hazırlanması. Kömək – axtarışlar nəticəsində əldə edilən bir şey haqqında məlumat. Sertifikatlar bioqrafik, statistik, coğrafi, terminoloji və s. ola bilər;
• formal məntiqi modelin tərtib edilməsi - oxunanların şifahi və sxematik təsviri;
• tematik tezaurusun tərtib edilməsi - sifarişli kompleks əsas anlayışlar mövzu, bölmə və ya bütün intizam üzrə;
• ideyalar matrisini tərtib etmək (fikir qəfəsləri, repertuarlar şəbəkəsi) - cədvəl şəklində tərtib etmək müqayisəli xüsusiyyətlər müxtəlif müəlliflərin əsərlərində eynicinsli obyektlər, hadisələr;
• piktoqrafik qeyd sözsüz təsvirdir.

Şifahi tədris üsullarına baxdıq. İkinci qrup

bu təsnifata görə onlar vizual üsullar.

Vizual tədris metodlarına tədris materialının mənimsənilməsinin təlim prosesində istifadə olunanlardan əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu üsullar daxildir. əyani vəsaitlər, diaqramlar, cədvəllər, çertyojlar, modellər, cihazlar, texniki vasitələr. Onlar şagirdlərin obyektlər, hadisələr və proseslərlə vizual və hissiyyatla tanışlığını nəzərdə tutur. Onlar şifahi və praktiki üsullarla birlikdə istifadə olunur.

Vizual üsullar şərti olaraq nümayiş üsulu və illüstrasiya üsuluna bölünür.

Nümayiş metodu ilk növbədə tədqiq olunan hadisələrin dinamikasını üzə çıxarmağa xidmət edir, həm də təqdim etmək üçün istifadə olunur. görünüş obyekt, onun daxili quruluşu.

İllüstrasiya metodu obyektlərin, proseslərin və hadisələrin afişalar, xəritələr, portretlər, fotoşəkillər, çertyojlar, diaqramlar, reproduksiyalar, düz modellər və s. IN Son vaxtlar vizuallaşdırma təcrübəsi bir sıra yeni vasitələrlə (plastik örtüklü çoxrəngli xəritələr, albomlar, atlaslar və s.) zənginləşdirilmişdir.

Nümayiş və illüstrasiya üsullarından sıx əlaqədə, bir-birini tamamlayan və gücləndirən istifadə olunur. Proses və ya hadisə bütövlükdə qavranılmalı olduqda nümayişdən istifadə edilir, lakin hadisənin mahiyyətini, onun komponentləri arasındakı əlaqələri dərk etmək lazım gəldikdə isə illüstrasiyaya müraciət edirlər.

Praktik tədris metodları tələbələrin praktik fəaliyyətinə əsaslanır. Onların əsas məqsədi praktiki bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Bu üsullara məşqlər, laboratoriya və praktiki işlər daxildir.

Məşq, onları mənimsəmək və ya keyfiyyətini artırmaq üçün təhsil hərəkətlərinin (zehni və ya praktiki) təkrar (təkrar) yerinə yetirilməsidir.

Şifahi, yazılı, qrafik və tədris tapşırıqları var.

Şifahi məşqlər nitq mədəniyyətinin inkişafına kömək edir, məntiqi təfəkkür, tələbələrin yaddaşı, diqqəti, idrak qabiliyyətləri.

Yazılı məşqlərin əsas məqsədi bilikləri möhkəmləndirmək, onlardan istifadə etmək üçün lazımi bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirməkdir.

Qrafik məşqlər yazılı məşqlərlə sıx bağlıdır. Onların istifadəsi tədris materialını daha yaxşı qavramağa, dərk etməyə və yadda saxlamağa kömək edir, məkan təxəyyülünün inkişafına kömək edir. Qrafik məşqlərə qrafiklərin, çertyojların, diaqramların, texnoloji xəritələrin, eskizlərin və s. tərtibi üzrə işlər daxildir.

Xüsusi qrup, nəzəri bilikləri tətbiq etmək məqsədi daşıyan tədris və əmək tapşırıqlarından ibarətdir əmək fəaliyyəti. Onlar alətlər, laboratoriya avadanlıqları (alətlər, ölçmə avadanlığı), dizayn və texniki bacarıqları inkişaf etdirmək.

Tələbələrin müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq hər hansı bir məşq reproduktiv, təlim və ya yaradıcı xarakterli ola bilər.

Təlim prosesini aktivləşdirmək və təlim tapşırıqlarını şüurlu şəkildə yerinə yetirmək üçün şərh edilmiş məşqlərdən istifadə olunur. Onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbələr həyata keçirilən hərəkətləri şərh edirlər, bunun nəticəsində onlar daha yaxşı başa düşülür və mənimsənilir.

Tədris metodu olaraq laboratoriya işi əsaslanır müstəqil şəkildə aparır cihazlardan, alətlərdən istifadə edərək eksperimentlər, təcrübələr tələbələri, i.e. xüsusi avadanlıqdan istifadə etməklə. İş fərdi və ya qrup şəklində edilə bilər. Tələbələrdən tədqiqatın iştirakçıları və icraçıları deyil, passiv müşahidəçilər kimi çıxış etdikləri nümayiş zamanı olduğundan daha fəal və müstəqil olmaları tələb olunur.

Laboratoriya işləri tələbələrin biliklərə yiyələnməsini təmin etməklə yanaşı, həm də praktiki bacarıqların formalaşmasına öz töhfəsini verir ki, bu da təbii ki, onların üstünlüyüdür.

Praktiki iş ümumi xarakter daşıyır və böyük bölmələr və mövzular öyrənildikdən sonra həyata keçirilir.

TO xüsusi növü simulyatorlar, tədris və monitorinq maşınlarından istifadə etməklə aparılan praktiki dərsləri əhatə edir.

bu qısa təsviri bilik mənbələrinə görə təsnif edilən tədris üsulları. Bu təsnifat pedaqoji ədəbiyyatda dəfələrlə və kifayət qədər əsaslı şəkildə tənqid edilmişdir, çünki bu, tələbələrin öyrənmədə idrak fəaliyyətinin xarakterini və ya təhsil işində müstəqillik dərəcəsini əks etdirmir.

3. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin xarakterinə görə tədris metodlarının təsnifatı (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

İdrak fəaliyyətinin xarakteri tələbələrin zehni fəaliyyət səviyyəsidir. Bu təsnifata görə aşağıdakı təlim metodları fərqləndirilir: izahlı-illüstrativ (informasiya-reseptiv), reproduktiv, problemin təqdimatı, qismən axtarış (evristik) və tədqiqat.

mahiyyət izahlı-illüstrativ üsul müəllimin müxtəlif vasitələrlə hazır informasiyanı çatdırmasından, şagirdlərin isə onu qavramasından, həyata keçirməsindən və yaddaşa yazmasından ibarətdir. Şagirdlərin idrak fəaliyyəti şüursuz ola bilən hazır bilikləri yadda saxlamağa başlayır, yəni. zehni fəaliyyətin kifayət qədər aşağı səviyyəsi var.

Reproduktiv üsul müəllimin məlumat verdiyini və məlumatı izah etdiyini güman edir bitmiş forma, və tələbələr onu öyrənir və müəllimin göstərişi ilə təkrar edə bilərlər. Assimilyasiya meyarı biliyin düzgün təkrar istehsalı (çoxalması)dır.

Reproduktiv metodun, eləcə də izahlı-illüstrativ metodun əsas üstünlüyü qənaətcilliyidir. Bu üsul minimum vaxtda əhəmiyyətli miqdarda bilik və bacarıqları ötürmək imkanı verir. qısa müddət və az səylə. Biliyin gücü, onun təkrar təkrarlanma ehtimalına görə əhəmiyyətli ola bilər.

Hər iki üsul bilik və bacarıqları zənginləşdirməsi, xüsusi zehni əməliyyatlar formalaşdırması, lakin inkişafa zəmanət verməməsi ilə xarakterizə olunur. yaradıcılıq tələbələr. Bu məqsədə digər üsullarla, xüsusən də problemin təqdim edilməsi üsulu ilə nail olunur.

Problemin təqdim edilməsi üsulu ifaçılıqdan yaradıcı fəaliyyətə keçiddir. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim problem qoyur və özü həll edir, bununla da idrak prosesində düşüncə qatarını göstərir. Şagirdlər hazır bilik və nəticələri nəinki dərk edir, dərk edir və yadda saxlayır, həm də sübutların məntiqinə, müəllimin düşüncə hərəkətinə və ya onu əvəz edən vasitəyə (kino, televiziya, kitab və s.) əməl edir. Bu üsulla tələbələr iştirakçı deyil, sadəcə müəllimin düşüncə qatarının müşahidəçiləri olsalar da, problemləri həll etməyi öyrənirlər.

Daha çox yüksək səviyyə idrak fəaliyyəti özlüyündə həyata keçirilir qismən axtarış (evristik) metodu. Metod tələbələrin kompleksi müstəqil həll etməsinə görə adını almışdır təhsil problemiəvvəldən axıra qədər deyil, yalnız qismən. Müəllim tələbələri fərdi axtarış addımlarını yerinə yetirməyə cəlb edir.

Tədqiqat metodu tələbələrin bilik üçün yaradıcı axtarışını təmin edir. Bu üsuldan əsasən ona görə istifadə olunur ki, şagird bilik əldə etməyi, mövzunu və ya hadisəni araşdırmağı, nəticə çıxarmağı və əldə etdiyi bacarıqları həyatda tətbiq etməyi öyrənsin.

Bu metodun əsas çatışmazlığı odur ki, çox vaxt sərf etmək lazımdır.

Tədris metodlarının başqa təsnifatları da var.

20-ci əsrin ikinci yarısında bəzi müəlliflər təsnifləşdirməyə başladılar aktiv Və intensiv tədris metodları. Onlar buna inanırlar ənənəvi texnologiya müəllimin dediklərini şagirdin dinləməsini, yadda saxlamasını və təkrarlamasını təmin etməyə yönəlmiş tədris şagirdlərin idrak fəaliyyətini zəif inkişaf etdirir. Aktiv və intensiv metodlar, onların fikrincə, bu istiqamətdə əhəmiyyətli potensiala malikdir.

Fəal təlim metodları şagirdin fəaliyyətinin məhsuldar, yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli olduğu üsullardır. TO aktiv üsullar təlim daxildir didaktik oyunlar, konkret vəziyyətlərin təhlili, problemin həlli, alqoritmdən istifadə edərək öyrənmə, beyin həmləsi, anlayışlarla kontekstdən kənar əməliyyatlar və s.

Təlimin təşkili üçün intensiv metodlardan istifadə olunur qısa müddət uzun birdəfəlik seanslarla (“immersion metodu”). Bu üsullardan biznes, marketinq, xarici dillər, praktik psixologiya və pedaqogikanın tədrisində istifadə olunur.

Hal-hazırda pedaqogikada tələbələrin gizli imkanlarından istifadə edən istiqamətlər fəal şəkildə inkişaf etdirilir: təklifopediya Və kibernetik suggestopediya (Q.Lazanov, V.V.Petrusinski) – təklif vasitəsilə təlim; hipnopediya - yuxu öyrənmək; farmakopediya – əczaçılıq vasitələrinin köməyi ilə təlim. Onlardan təlim prosesində istifadə edildikdə yaxşı nəticələr əldə edilmişdir Xarici dillər və bəzi xüsusi fənlər.

Beləliklə, hazırda tədris metodlarının təsnifatı probleminə vahid baxış mövcud deyil və nəzərdən keçirilən təsnifatlardan hər hansı birinin həm üstünlükləri, həm də mənfi cəhətləri var ki, onlar seçim mərhələsində və konkret tədris metodlarının həyata keçirilməsi prosesində nəzərə alınmalıdır.

Tədris metodları müəllim və uşaqlar arasında təhsil məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş birgə fəaliyyət üsullarıdır. Bacarıqlar - tədqiq olunan heyvan obyektlərini tez və dəqiq, intuitiv, vizual və ya aural olaraq tanımağı (fərqləndirməyi, təxmin etməyi) və flora.

Müəllim öyrədərkən uşaqları düşünmək, müşahidə etmək və hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirir. Öyrənmək üçün biz uşağın öyrənməsi və müəyyən bilik, bacarıq və qabiliyyət səviyyəsinə çatması üçün yollar tapmalıyıq.

Tədris metodları tədris materialının mənimsənilməsi prosesində şagirdləri düşünməyə və təcrübə etməyə sövq edən üsullardır.

Tədris fəaliyyətində tədris fənlərinin məzmununun mənimsənilməsinə əsaslanan təlim onun strukturuna və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inkişaf etdirilməlidir. Bu mövzu pedaqogikada aktualdır, çünki o, hər bir uşağın fərdi imkanlarını və yaşa bağlı inkişaf prosesində dəyişikliklərini tanıyan öyrənmənin elmi əsaslarının axtarışını nəzərdə tutur.

Yüklə:

Önizləmə:

Bələdiyyə muxtar təhsil müəssisəsi

əlavə təhsil

"Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi"

r.p. Qırmızı Baki, Nijni Novqorod vilayəti.

İnşa

"Pedaqogika"

"Tədris üsulları"

Hazırlandı

əlavə təhsil müəllimi

Poqodina Nadejda Yurievna

2014

Giriş 3

1. Tədris metodları. 3-6

2. Müşahidə. 6-7

3. Təcrübələr və təcrübələr. 7-11

4. Modelləşdirmə. 11-12

5. Oyun üsulları. 12-13

6. Şifahi təlim metodu. 13-14

6. Didaktikanın əsas anlayışları. 14-15

8. Aydınlıq prinsipi. 15-17

Nəticə. 17-18

Biblioqrafiya. 19

Giriş.

Tədris metodları müəllim və uşaqlar arasında təhsil məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş birgə fəaliyyət üsullarıdır. Bacarıqlar - heyvan və bitki aləminin tədqiq olunan obyektlərini tez və dəqiq, intuitiv, vizual və ya eşitmə ilə tanımağı (fərqləndirməyi, təxmin etməyi) öyrənmək.

Müəllim öyrədərkən uşaqları düşünmək, müşahidə etmək və hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirir. Öyrənmək üçün biz uşağın öyrənməsi və müəyyən bilik, bacarıq və qabiliyyət səviyyəsinə çatması üçün yollar tapmalıyıq.

Tədris metodları tədris materialının mənimsənilməsi prosesində şagirdləri düşünməyə və təcrübə etməyə sövq edən üsullardır.

Tədris fəaliyyətində tədris fənlərinin məzmununun mənimsənilməsinə əsaslanan təlim onun strukturuna və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inkişaf etdirilməlidir.Bu mövzu pedaqogikada aktualdır, çünki o, hər bir uşağın fərdi imkanlarını və yaşa bağlı inkişaf prosesində dəyişikliklərini tanıyan öyrənmənin elmi əsaslarının axtarışını nəzərdə tutur.

Təlimin əsas məqsədihər bir uşaq üçün optimal ümumi inkişafa nail olmaq, bilik, bacarıqların mənimsənilməsi, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Tədris metodları.

Tədris prosesinin uğuru daha çox istifadə olunan tədris metodlarından asılıdır.Tədris metodu, didaktik məqsədlərə nail olmağa yönəlmiş müəllim və tələbələr üçün ardıcıl bir-biri ilə əlaqəli iş üsulları sistemidir.

Təlimin bir neçə təsnifatı var:

1. Təcrübə edin . Praktiki üsullara məşqlər, illüstrasiyalar, diaqramlar, öyrədici oyunlar daxildir. Praktik üsul uşaqlara tapşırığı vicdanla yerinə yetirməyi öyrətməkdə başqalarından daha yaxşıdır. Onlar formalaşır

iş prosesini diqqətlə təşkil etmək vərdişi, o cümlədən qarşıda duran işin məqsədlərindən xəbərdar olmaq, tapşırığın təhlili və onun həlli üçün şərtlər, iş planı, material və alətlərin hazırlanması, işin keyfiyyətinə diqqətlə nəzarət, işin təhlili. nəticələr, hərəkətlərin mənimsənilməsi və ya keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün sistemli, mütəşəkkil, təkrar yerinə yetirilməsidir. Düzgün təşkil edilmiş məşqlər olmadan tədris və praktiki bacarıqları mənimsəmək mümkün deyil.

2. Vizual – müşahidə, nümayiş.Beləliklə, vizual metodlardan pedaqoji prosesin bütün mərhələlərində istifadə olunur. Onların rolu hərtərəfli, təsəvvürlü qavrayış təmin etmək, təfəkkürə dəstək olmaqdır.

Aydınlıq prinsipi deyir: mümkün olan hər şey izah edilməli və uşağa obyektlərdə, şəkillərdə və əyani nümunələrdə göstərilməlidir. Bu, bu yaşda aparıcı düşüncə formalarının vizual-effektli və vizual-obrazlı olması ilə izah olunur. Məktəbəqədər yaşda təfəkkürün konseptual forması yalnız ən sadə formalarında (vizual-sxematik təfəkkür) özünü göstərir. Buna görə də, vizual izahatlar həmişə daha əlçatandır. IN uşaq bağçası Müxtəlif növ vizuallaşdırma istifadə olunur:

• təbii (həqiqi obyektlər, bitkilər, heyvanlar),
• şəkil və şəkil-dinamik (fotoşəkillər, çertyojlar, rəsmlər, film lentləri və s.),
• üçölçülü görünürlük (modellər, dummies),
• audiovizual (filmlər, videolar),
• qrafik (diaqramlar, çertyojlar), eksperimental (elementar təcrübələr).

Görünüş üçün tələblər: ətrafdakı reallığı həqiqətən əks etdirməli, uşaqların inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır, məzmun və dizayn baxımından yüksək bədii olmalıdır.

3. Şifahi - izahat, hekayə, oxu, söhbət.

Şifahi metodlar və üsullar - onların effektivliyi əsasən müəllimin öz nitq mədəniyyətindən, onun təsvirindən, emosional ifadəliliyindən və uşaqların başa düşməsindən asılıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların təhsilinin təşkilinin əsas forması dərslərdir. Onlar proqrama uyğun olaraq müəllim tərəfindən təşkil edilir və aparılır.

Təlimin təşkilinin 3 forması var:

• fərdi,
• qrup, (alt qrup ilə),
• frontal (bütün qrup ilə).

Təlimin təşkilinin fərdi forması bir çox müsbət amilləri ehtiva edir. Müəllimin materialı mənimsəmə sürətini, xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşağın inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq, tədrisin vəzifəsini, məzmununu, metod və vasitələrini müəyyən etmək imkanı var. psixi proseslər və s.

Təlimin qrup formaları, dərslərin 6 nəfərdən çox olmayan alt qrupla keçirildiyini nəzərdə tutur. İşə qəbul üçün əsas şəxsi simpatiyalar, ümumi maraqlar ola bilər, lakin heç bir halda inkişaf səviyyələrində təsadüf ola bilməz. Hər bir alt qrupda müxtəlif inkişaf səviyyələri olan uşaqlar olmalıdır, sonra "güclü" olanlar çox vaxt geridə qalanlar üçün "mayak" olacaqlar. Təhsil prosesində uşaqlar arasında belə qarşılıqlı əlaqənin təmin edilməsi qrup təhsil formasının əsas funksiyasıdır.

Müasir şəraitdə frontal məşqlər də lazımdır məktəbəqədər. Onların məzmunu bədii xarakterli fəaliyyət ola bilər. Bu siniflərdə zehni fəaliyyətin artmasına səbəb olan və uşağı özünü ifadə etməyə təşviq edən “empatiyanın emosional təsiri”nin təsiri vacibdir.

Uşaqlarla məşğələlərin metodları, məzmunu, təşkili məktəbəqədər yaş müəllimin tədris prinsiplərini dərk etməsindən və onları öz fəaliyyətlərində tətbiq etmək bacarığından əhəmiyyətli dərəcədə asılıdır.

Məqsədlə - bu biliklərin mənimsənilməsi, bacarıqların formalaşdırılması, biliklərin tətbiqi, yaradıcı fəaliyyət, biliklərin möhkəmləndirilməsi və bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılmasıdır.

Müşahidə - bu, qavrayışın, təfəkkürün və nitqin fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olduğu ətraf aləmin cisim və hadisələrinin uşağın məqsədyönlü, sistemli qavrayışıdır. Bu metoddan istifadə edərək müəllim uşağın qavrayışını cisim və hadisələrdə əsas, vacib xüsusiyyətləri vurğulamağa, cisim və hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqlar qurmağa yönəldir.
Uşaqları öyrətmək üçün müxtəlif növ müşahidələrdən istifadə olunur:
I) təbiəti tanımaq, onun köməyi ilə cisim və hadisələrin xassələri və keyfiyyətləri (forma, rəng, ölçü və s.) haqqında biliklər formalaşır;
2) obyektlərin dəyişməsi və çevrilməsi (bitki və heyvanların böyüməsi və inkişafı, balıqların, pişiklərin və pişiklərin müşahidəsi və s.) - haqqında biliklər verir.

ətraf aləmin obyektlərində proseslər;

3) reproduktiv təbiət, fərdi xüsusiyyətlərə əsasən qurulduqda

cismin vəziyyəti, qismən – bütün hadisənin şəkli.

Müşahidələr qısamüddətli və ya uzunmüddətli ola bilər. Qısamüddətli müşahidələr tam şəkildə dərslərə daxil edilir və paylama materialları ilə aparılır təbiətdə uzunmüddətli müşahidələr aparılır (məsələn, toxumdan cücərtilərin - 1-2 gündən sonra turpun, soğanın çıxmasını və inkişafını müşahidə etmək). 1-2 həftə, yerkökü - 3-4 həftə və s. .d.

Hətta kiçik uşaqlar da tanış olmayan obyektlərə maraqla baxır, onları tutmağa, toxunmağa və dadmağa çalışırlar. Heç bir vizuallaşdırma vasitəsi: nə kolleksiya, nə tədris cədvəli, nə də ekran təbiətdəki bitki və heyvanların müşahidələrini əvəz edə bilməz.

Nümayiş üsuluna müxtəlif texnikalar daxildir:

Obyektlərin nümayişi (göstərdiyimiz hər şey) - uşaqlar kukla mebel və paltarlara, qablara, məişət əşyalarına, alətlərə, rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və s.

Nümunə göstərmək vizual incəsənət və dizaynın tədrisi zamanı istifadə olunan üsullardan biridir. Nümunə ola bilər

rəsm, aplikasiya, sənətkarlıq;

Hərəkətlərin nümayişi - hərəkətlərin inkişafı üçün dərslərdə istifadə olunur, dəqiq, ifadəli, hissələrə bölünməlidir; tam və ya qismən ola bilər;

Rəsm və illüstrasiyaların nümayişi uşaqlara həmin tərəfləri təsəvvür etməyə kömək edir və

öyrənilən cisim və hadisələrin bilavasitə qavra bilmədiyi xassələri.

Təcrübələr və təcrübələr.

Bu, şagirdin xassələri və əlaqələri öyrənmək üçün obyekt üzərində hərəkət etdiyi zamandır.Təcrübələr və təcrübələr müxtəlif üsullarla həyata keçirilir: nümayiş (müəllim özü təcrübə aparır və nümayiş etdirir; uşaqlar tərəqqi və

nəticələr) və frontal (təcrübə obyektləri əlindədir

uşaqlar) - hər ikisi uşaqları müşahidə etməyi, təhlil etməyi və nəticə çıxarmağı öyrədir.

Uşaqlar onlardan böyük sevinc, sürpriz və hətta həzz alırlar

onları hiss etdirən kiçik və böyük “kəşflər”

Görülən işdən məmnunluq.

Təcrübə prosesində (müstəqil və ya müəllimin rəhbərliyi altında) uşaqlar özlərinə xas olan marağını təmin etmək (niyə? niyə? necə? nə olacaqsa...?), özlərini alim, tədqiqatçı kimi hiss etmək, kəşf edən.

Təcrübə yeni biliklərin uşaqlara ötürülməsi üçün istifadə olunarsa, tədris metodu kimi çıxış edir. Bu yaşda eksperimentin məqsədi uşaqlara onun həyata keçirilməsi planı üzərində düşünməyə və uşaqlarla birlikdə həyata keçirməyə kömək etməkdir. zəruri tədbirlər. Tədricən uşaqları hərəkətlərinin nəticələrini proqnozlaşdırmağa cəlb edin: "Bir dandeliona üfürsək nə olacaq?" Uşaqlara lazımi material və avadanlıqları seçib tapmağı, sadə hərəkətləri yerinə yetirməyi, fəaliyyətin nəticəsini görməyi öyrətmək və bununla da uşaqların öz tədqiqat fəaliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır. Sinifdə müəllim problem qoyur və onun həlli üçün strategiya və taktikanı müəyyənləşdirir, uşaq öz həllini tapmalıdır;

Müəllim problem qoyur, lakin uşaqlar bunu öz başlarına həll etmək üçün bir üsul axtarırlar (bu səviyyədə kollektiv axtarışa icazə verilir).

Eksperimental iş uşaqlarda səbəb olur təbiətin öyrənilməsinə maraq, zehni əməliyyatları (analiz, sintez, təsnifat, ümumiləşdirmə və s.) inkişaf etdirir, uşağın idrak fəaliyyətini və marağını stimullaşdırır, təbiət hadisələri, riyazi biliklərin əsasları, riyazi biliklərin əsasları ilə tanış olmaq üçün tədris materialını qavrayışını aktivləşdirir. cəmiyyətdə etik həyat qaydaları və s.

Eksperimentlər və təcrübələr aparmaq uşaqları sevindirir. Təcrübə əyləncəli və həyəcanvericidir, lakin eyni zamanda, hər təcrübədə müşahidə olunan hadisənin səbəbi aşkarlanır, uşaqlar mühakimə, nəticə çıxarır, cisimlərin xassələri və keyfiyyətləri, onların dəyişmələri haqqında bilikləri aydınlaşdırılır. Hər bir təcrübə hər cür problemlərin həlli yollarını tapmağa kömək edir və hər şeyin niyə başqa cür deyil, bu şəkildə baş verdiyini anlamağa imkan verir, səbəblər, fəaliyyət üsulları və yaradıcılıq üçün müstəqil axtarışı təşviq edir.

Təbiətinə görə məktəbəqədər uşaq ətrafdakı dünyanı dərk etməyə və reallıq obyektləri və hadisələri ilə təcrübə aparmağa yönəlmiş bir oriyentasiya ilə xarakterizə olunur. Artıq gənc məktəbəqədər yaşda, öyrənmə dünya, o, təkcə obyekti yoxlamağa deyil, həm də ona əlləri, dili ilə toxunmağa, qoxusuna, döyməyə və s. Yaşlı yaşda bir çox uşaqlar qışda suyun donması, səsin havada və suda yayılması, ətrafdakı reallıqdakı cisimlərin müxtəlif rəngləri və istədikləri rəngə özləri nail olmaq, “gəzmək” kimi fiziki hadisələr haqqında düşünürlər. göy qurşağının altında” və s.

Gündəlik həyatda uşaqlar tez-tez yeni bir şey öyrənməyə çalışaraq müxtəlif maddələrlə özləri təcrübə edirlər. Onlar oyuncaqları sökür, suya düşən əşyaları seyr edir (batan və ya batmayan), şiddətli şaxtada metal əşyaları dilləri ilə sınayır və s. Ancaq bu cür "həvəskar fəaliyyətlərin" təhlükəsi, məktəbəqədər uşağın maddələrin qarışdırılması qanunları və əsas təhlükəsizlik qaydaları ilə hələ tanış olmamasıdır. Müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən təcrübə uşaq üçün təhlükəsizdir və eyni zamanda onu tanış edir müxtəlif xassələriətrafdakı obyektləri, təbiətin həyat qanunları və öz həyatında onları nəzərə almaq ehtiyacı ilə. Əvvəlcə uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətlərdə təcrübə etməyi öyrənirlər, sonra zəruri materiallar və eksperimentin aparılması üçün avadanlıq, əgər bu, sağlamlığı üçün təhlükəsizdirsə, uşağın müstəqil çoxalması üçün qrupun məkan-obyektiv mühitinə gətirilir. Təcrübə prosesində uşaq təkcə suala cavab verməməlidir mənim kimi Mən bunu edirəm, həm də suallara Niyə mən məhz bunu edirəmbu şəkildə və başqa cür deyil, niyəMən istədiyimi edirəm nə əldə edəcəyinizi öyrənin Nəticədə. Elmi anlayışlar sistemini mənimsəmək, eksperimental üsullar uşağın öyrənmə subyektinə çevrilməsinə, məktəbə hazırlığın aspektlərindən biri olan dərsi öyrənməyə imkan verəcək. Bununla belə, məktəbəqədər uşaqların ətraf aləmin fiziki hadisələri ilə tanışlığı məzmun və metodlara görə məktəb təhsilindən fərqlənir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fiziki hadisələr və onları bilmək üsulları haqqında biliklərin mənimsənilməsi uşağın böyük marağına və marağına əsaslanır və qayda və qanunları yadda saxlamadan, yadda saxlamadan və təkrarlamadan əyləncəli şəkildə həyata keçirilir.Uşaq bağçasında təcrübəuşaqlara eksperimentlər apararkən xüsusi tədqiqat metodları, müxtəlif ölçmə üsulları və təhlükəsizlik qaydaları ilə tanış olmağa imkan verir. Uşaqlar əvvəlcə böyüklərin köməyi ilə, sonra isə müstəqil olaraq xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətlərdə əldə etdikləri bilik və bacarıqlardan kənara çıxır və Yeni Məhsul- bina, nağıl, qoxularla doymuş hava və s. Beləliklə, eksperiment yaradıcı təzahürləri uşağın estetik inkişafı ilə əlaqələndirir.

əsas koqnitiv fəaliyyət Təcrübədəki uşaq mövcud bilik, bacarıqlar, sınaq və səhv yolu ilə nəticələr əldə etmək təcrübəsi ilə yeni idrak tapşırıqları, təcrübə məqsədinin qoyulması və ona nail olmaq prosesində yaranan vəziyyətlər arasındakı ziddiyyətlərdir. İdrak fəaliyyətinin mənbəyi öyrənilmiş təcrübə arasındakı bu ziddiyyəti aradan qaldırmaqdır ki, bu da uşağa tapşırığı yerinə yetirərkən müstəqillik və yaradıcılıq nümayiş etdirməyə imkan verir. Uşaqların eksperiment qabiliyyətinin inkişafı müəyyən bir sistemdir ki, bura müəllim tərəfindən xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətlərdə, müşahidələrdə, nümayiş etdirmə təcrübələrində, laboratoriya işləri qrupun fəza-mövzu mühitində uşaqlar tərəfindən müstəqil olaraq həyata keçirilir (məsələn, maqnitlərlə işləmək təcrübəsi qazanmaq, müxtəlif yollarlaölçmə obyektləri və s.). Uşaqlara təqdim etməyi təklif etdiyimiz hər bir fundamental təbiət elmi konsepsiyası (temperatur, vaxt, maye, qaz, möhkəm, cazibə, hərəkət, işıq, səs və s.), müşahidə, zehni və real təcrübə prosesində uşaq üçün eksperimental əsaslandırılır və aydınlaşdırılır. Nəticədə belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, təbiətin əsas qanunları uşaq tərəfindən müstəqil olaraq, eksperiment nəticəsində çıxarılır.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların cansız təbiət hadisələri (fiziki hadisələr və qanunlar) ilə tanışlığı ətrafdakı dünya haqqında müxtəlif biliklər sistemində xüsusi yer tutur, çünki tanışlıq mövzusu mövcuddur, tənzimləyir, təsir göstərir və inkişafına davamlı təsir göstərir. uşağın.

Müəllimlərin çoxillik təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi, metod və proqramların təhlili belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, təcrübəli və tədqiqat fəaliyyətiüçün böyük imkanlar ehtiva edir hərtərəfli inkişaf uşaqlar: düşüncələrini inkişaf etdirir, biliyi zənginləşdirir, aktiv və passivdir leksikon, məhv etməkdənsə yaratmaq istəyini təşviq edir.

Məktəbəqədər uşaqlarla təcrübə apararkən unutmamalıyıq ki, əsas şey uşağın əzbərlənmiş biliklərə yiyələnməsi deyil, onda ətrafdakı dünyaya qayğıkeş, emosional münasibət və ekoloji savadlı davranış bacarıqlarının formalaşmasıdır. Uşaqların mümkün qədər yadda saxlamasına ehtiyac yoxdur müxtəlif adlar. Həmişə bir uşaq üçün mürəkkəb və anlaşılmaz terminlərdən istifadə etmədən edə bilərsiniz. Uşaqları öyrətmək daha vacibdir koqnitiv maraq təbiət obyektlərinə, ətrafımızdakı dünyada hər şeyin bir-biri ilə əlaqəli olduğunu müşahidə etmək, sınaqdan keçirmək istəyi və bacarığı.

Modelləşdirmə.

Modelləşdirmə əyani və praktiki tədris üsuludur. Model modelləşdirilmiş obyektin əsas xüsusiyyətlərinin ümumiləşdirilmiş təsviridir (otaq planı, coğrafi xəritə, qlobus və s.)

Modelləşdirmə üsulu, uşağın təfəkkürünün xüsusi sxemlərin, müəyyən bir obyektin gizli xüsusiyyətlərini və əlaqələrini vizual və əlçatan formada əks etdirən modellərin köməyi ilə inkişaf etdirilməsidir.

Modelləşdirmə metodu əvəzetmə prinsipinə əsaslanır: uşaq real obyekti başqa bir obyekt, onun təsviri və ya hansısa şərti işarə ilə əvəz edir.

Əvvəlcə uşaqlarda əvəzetmə qabiliyyəti oyun vasitəsilə formalaşır (çınqıl konfet olur, qum kukla üçün sıyıq olur və özü də ata, sürücü, astronavt olur). Əvəzetmə təcrübəsi nitqin inkişafı zamanı və vizual fəaliyyətlərdə də toplanır.

Uşaqların tədrisi və tərbiyəsi prosesində həyata keçirilən modelləşdirmə onların qabiliyyətlərinin inkişafına, elmin əsaslarına və materialların emalı texnologiyasına dair biliklərinin dərinləşməsinə xidmət edir. O, nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqəni, praktiki bacarıqların formalaşmasını təşviq edir, uşaqların üfüqlərini genişləndirmək vasitəsidir.IN məktəbəqədər təhsil müxtəlif növ modellərdən istifadə olunur. Hər şeydən əvvəl, çoxaldıqları mövzular dizayn xüsusiyyətləri, nisbətlər, hər hansı bir obyektin hissələri arasında əlaqə. Bunlar mexanizmin prinsipini əks etdirən texniki oyuncaqlar ola bilər; tikinti modelləri.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar hansı mövzu-sxematik modellərə çıxış əldə edirlər əsas xüsusiyyətlər və əlaqələr əvəzedici obyektlərdən və qrafik işarələrdən istifadə etməklə ifadə edilir.

Oyun üsulları.

Məktəbəqədər uşağın oyunun süjetini inkişaf etdirməsi və böyüklərin bu və ya digər fəaliyyətini modelləşdirməsi üçün onun mənasını, motivlərini, məqsədlərini və böyüklər arasında mövcud olan münasibətlərin normalarını başa düşməlidir. Uşaq bunu təkbaşına edə bilməz. Yalnız müəllim tərəfindən hazırlanmış məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün mövcud olan iş növləri ilə tanışlıq onlara böyüklərin əmək münasibətlərinin mənasını və etdikləri hərəkətlərin əhəmiyyətini açır. Bunun əsasında oyun yaranır və uşaq seçilmiş rolu dərk edərək mənasını daha dərindən öyrənməyə, insanların fəaliyyətinin motiv və məqsədlərini, habelə öz rolunun və hərəkətlərinin mənasını anlamağa başlayır.

Didaktik oyunlar tədrislə çox yaxşı gedir. Daxiletmə didaktik oyunlar və oyun anları təlim prosesini maraqlı və əyləncəli edir, uşaqlarda şən iş əhval-ruhiyyəsi yaradır, tədris materialının mənimsənilməsində çətinliklərin aradan qaldırılmasını asanlaşdırır. Bu və ya digər zehni vəzifənin həll olunduğu müxtəlif oyun fəaliyyətləri uşaqların akademik mövzuya marağını dəstəkləyir və artırır. Oyuna uşağın zehni inkişafı üçün güclü, əvəzolunmaz bir vasitə kimi baxmaq lazımdır.

Oyun zamanı uşaqlarda diqqəti cəmləmək, müstəqil düşünmək, diqqəti inkişaf etdirmək vərdişləri, biliklərə həvəs yaranır. Özündən uzaqlaşan uşaqlar öyrəndiklərini hiss etmirlər: öyrənirlər, yeni şeyləri xatırlayırlar, qeyri-adi vəziyyətlərdə naviqasiya edirlər, fikir və anlayışlar ehtiyatlarını artırırlar və təxəyyüllərini inkişaf etdirirlər. Ən passiv uşaqlar belə oyuna böyük həvəslə qoşulurlar, oyun yoldaşlarını aşağı buraxmamaq üçün hər cür səy göstərirlər. Oyun onlardan biridir əsas vasitələr zehni və əxlaqi tərbiyə uşaqlar. Böyük dəyər A.S.Makarenko oyunu bir tərbiyə vasitəsi kimi vurğulamışdır: “Uşaq oyun zamanı necədirsə, o, böyüyəndə bir çox cəhətdən iş başında olacaq. Ona görə də gələcək liderin tərbiyəsi ilk növbədə oyunda baş verir”.

Sözlü tədris üsulları.

Verbal təlim metodlarına hekayə, mühazirə, söhbət və s. daxildir. Söhbət metodu müəllimlə uşaqlar arasında söhbəti nəzərdə tutur. Söhbət diqqətlə düşünülmüş suallar sistemindən istifadə etməklə təşkil edilir ki, bu da uşaqları tədricən faktlar sistemini, yeni konsepsiyanı və ya nümunəni mənimsəməyə aparır. Şagirdlərin əvvəllər öyrəndiklərini xatırlamaları, sistemləşdirmələri, ümumiləşdirmələri, nəticələr çıxarmaları və həyatda əvvəllər öyrənilmiş hadisədən istifadənin yeni nümunələri axtardıqları söhbətlər mümkündür. Hər hansı bir söhbət biliyə maraq yaradır və idrak fəaliyyəti üçün zövqü inkişaf etdirir Söhbətlər müxtəlif səviyyələrdə ola bilər: bəzi söhbətlər müşahidə olunan obyektlərin dar diapazonunu müşahidə etdikdən sonra aparılır (məsələn, köçəri quşlar, heyvanların qışlaması haqqında söhbət). meşə və s.), daha geniş hadisələrə toxunan başqaları (məsələn, fəsillər haqqında söhbətlər), uşaqların cansız təbiət hadisələri, bitkilərin həyatı, heyvanlar, insanların işi haqqında biliklərini sistemləşdirmək. Söhbətin birinci hissəsində uşaqları ümumiləşdirməyə hazırlamaq üçün müəllimin uşaqlara verdiyi suallar da daxil edilir: “Hansı quşlar əvvəlcə uçur? Qalaları necə tanıdıq? Onları harada gördük? Qalalar tarlada nə edirdilər? Qalalar nə yeyir?” Müəllim və uşaqlar bütün bunları biləndə soruşur: “Niyə qarmaqlar digər quşlardan tez gəlir?” (Eyni şəkildə digər quşlar haqqında - sığırcık, qaranquş və s.) Söhbətin ikinci hissəsində ümumiləşdirmə tələb edən bir sual verə bilərsiniz: "Niyə bütün quşlar eyni vaxtda gəlmir?"Uşaqların təcrübəsinə və sualların məntiqi ardıcıllığına güvənmək uşaqların daha böyük marağını və aktiv zehni fəaliyyətini təmin edir.

Hekayə belədir şifahi üsul yeni bilikləri, faktları, hadisələri aydın və emosional şəkildə çatdıran materialı öyrənmək, öyrənmək.

Hekayənin bir neçə növü var: giriş hekayəsi, ekspozisiya hekayəsi, yekun hekayəsi. Şərtlər effektiv tətbiq Hekayə plan üzərində diqqətlə düşünməkdən, mövzunun açılması üçün ən rasional ardıcıllığın seçilməsindən, nümunələrin və illüstrasiyaların müvəffəqiyyətlə seçilməsindən və təqdimatın lazımi emosional tonunun saxlanılmasından ibarətdir.

İzahat - hesablamaların, müşahidələrin və təcrübələrin geniş tətbiqi ilə anlayışların, qanunların, qaydaların şərhi. İzahat elmi, işgüzar, analitik, sübut və texniki ola bilər.

Brifinq qarşıdan gələn işlərin gedişatının izahı, tapşırıqların yerinə yetirilməsi üsulları və təhlükəsizlik xəbərdarlığıdır. Təlimat izahatdan praktikliyi, konkretliyi və qısalığı ilə fərqlənir. Brifinq giriş, davam edən və yekun ola bilər.

Söhbətin məqsədinə görə bunlar var:

1. Giriş və ya təşkilati;
2. Yeni biliklərin ötürülməsi;
3. Sintez və ya fiksasiya;
4. Nəzarət və düzəliş.

Didaktikanın əsas anlayışları.

Didaktika pedaqogikanın öyrənilməsi və aşkarlanmasına yönəlmiş bir sahəsidir nəzəri əsaslar təlim prosesinin təşkili (nümunələr, prinsiplər, təlim metodları), həmçinin yeni prinsiplərin, strategiyaların, metodların, texnologiyaların və təlim sistemlərinin axtarışı və inkişafı.

Təhsilin funksiyaları: Təhsil funksiyası uşaqları sistemlə təchiz etməkdir elmi bilik, bacarıq və bacarıqları, onlardan təcrübədə istifadə etmək üçün onların təlimi. Pedaqogikada bilik elm faktlarını, anlayışları, qaydaları, qanunları, nəzəriyyələri dərk etmək, yaddaşda saxlamaq və təkrar istehsal etmək kimi müəyyən edilir. Əldə edilmiş bilik tamlığı, məlumatlılığı və effektivliyi ilə xarakterizə olunur. Bu o deməkdir ki, təlim prosesində uşaqlar alırlar zəruri məlumatlar elmin əsasları və fəaliyyət növləri üzrə.
Təhsilin inkişaf funksiyası o deməkdir ki, biliklərin öyrənilməsi və mənimsənilməsi prosesində uşaqlar inkişaf edir. Bu inkişaf bütün istiqamətlərdə baş verir: nitqin, təfəkkürün inkişafı. Öyrənmək inkişafa gətirib çıxarır. Deyə bilərik ki, bütün təlim, ilk növbədə, təhsilin məzmunu, ikincisi, öyrənmə fəaliyyət növü olması səbəbindən inkişaf edir. Və şəxsiyyət, psixologiyadan məlum olduğu kimi, inkişaf edir

fəaliyyət prosesi.

Təlimin tərbiyəvi funksiyası onun məzmunundan, formalarından və metodlarından irəli gəlir. O, ondan ibarətdir ki, öyrənmə prosesində əxlaqi-əxlaqi ideyalar, dünyaya baxışlar sistemi, cəmiyyətdə davranış normalarına əməl etmək, orada qəbul edilmiş qanunlara əməl etmək bacarığı formalaşır təlim prosesində xarici amillərin (ailə, mikromühit və s.) birləşməsi ilə çətinləşir, bu da valideynlik prosesini daha mürəkkəb bir prosesə çevirir. Təlim prosesi zamanı fərdin ehtiyacları da formalaşır.

Didaktika prinsipi təlim prosesinə müəyyən tələblər sisteminə aiddir, onların yerinə yetirilməsi onun zəruri obyektivliyini təmin edir.

Uşağın yaş və zehni xüsusiyyətləri “təcrübənin ümumiləşdirilməsi” və ya “affektin intellektuallaşması”dır. Başqa sözlə, uşaq öz davranışını müstəqil şəkildə uyğun olaraq qurmağa çalışır müəyyən qaydalar və tələblər.

Görünüş prinsipi.

Bu prinsip məktəbəqədər uşaqları öyrətməkdə mühüm rol oynayır, çünki məktəbəqədər uşağın təfəkkürü vizual olaraq təsirli və vizual olaraq yaradıcıdır. İstifadəsi müxtəlif növlər vizuallaşdırma - canlı obyektləri müşahidə etmək, əşyalara, rəsmlərə, illüstrasiyalara, nümunələrə baxmaq, diaqramlardan istifadə etmək və s. – böyüklərin uşaqları tanış etdiyi hadisələrin və obyektlərin şüurlu qavranılmasını təşviq edir. Aydınlıq prinsipi məktəbəqədər uşağın düşüncəsinin əsas formalarına uyğundur.Vizuallaşdırma uzunmüddətli yadda saxlamağı təmin edir.

Öyrənmə prinsipləri obyektiv nümunəni nəzərdə tuturmüəllimi istiqamətləndirən başlanğıc nöqtələri.

Bir sıra prinsiplər var:

1. İnkişaf təhsili prinsipi yalnız uşağın mövcud biliklərinin əvvəlki nəticəsini deyil, həm də müəllimin köməyi ilə əldə edilən ən yüksək nəticəni nəzərdə tutan faktiki inkişaf zonaları doktrinasına əsaslanır.
2. Prinsip təhsil təlimiöyrənmə məzmununu müsbət hisslər və təsvirlərlə doldurmağı nəzərdə tutur xüsusiyyətləri insanın ətraf aləmi qavrayışı.
3. Təhsildə əlçatanlıq prinsipi uşağın yaşı və inkişaf səviyyəsi üçün tələblərə cavab verir. Əlçatanlıq prinsipi tələb edir ki, materialın həcmi və məzmunu uşaqların imkanları daxilində olsun, onların zehni inkişaf səviyyəsinə və mövcud bilik, bacarıq və bacarıqlar fonduna uyğun olsun.

Əlçatanlıq prinsipi aşağıdakı şərtlərin - didaktik qaydaların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur: a) sadədən mürəkkəbə doğru tədrisdə əməl etmək; b) asandan çətinə; c) məlum olandan məchul olana.

1. Elmi prinsip təklif olunan materialın müasir elmi nailiyyətlərə cavab verməsini tələb edir. Uşaqların ətrafımızdakı dünya haqqında aldıqları elementar biliklər daha gənc yaş, sonradan rədd edilməməli, yalnız genişləndirilməli və zənginləşdirilməlidir.
2. Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi, müəyyən edilmiş biliklərin daim, lakin bir formada deyil, müxtəlif formalarda verilməli və sadədən mürəkkəbə, başa düşüləndən başa düşülməzə daha mürəkkəbləşməli olduğu inkişaflara əsaslanır.
3. Uşaqların bilik əldə etməsində şüur ​​və fəallıq prinsipi.

Öyrənmədə şüur ​​uşaqların öyrənmə fəaliyyətinə müsbət münasibəti, öyrənilən problemlərin mahiyyətini dərk etməsi və əldə etdikləri biliklərin əhəmiyyətinə inamıdır. Uşaqların fəaliyyəti onların təlim prosesində intensiv zehni və praktik fəaliyyətidir. Fəaliyyət bilik, bacarıq və bacarıqların şüurlu şəkildə mənimsənilməsinin ilkin şərti, şərti və nəticəsi kimi çıxış edir.

1. Prinsip fərdi yanaşma uşaqlara pedaqogikanın əsas prinsiplərindən biridir. Fərdi yanaşmanın problemi təbiətdə yaradıcıdır, lakin uşaqlara fərqli yanaşmanın həyata keçirilməsində əsas məqamlar var - uşaqların bilik və anlayışı; uşaqlara sevgi; müəllimin düşünmək və təhlil etmək bacarığı. Uşaqlar həmişə müəllimin dəstəyini hiss etməlidirlər.

Nəticə.

Beləliklə, aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar: Tərbiyə – uşaqların müəllimin rəhbərliyi altında məqsədyönlü idrak fəaliyyətidir, məqsədi uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsi, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafıdır.

Tədris metodları müəllim və uşaqlar arasında təhsil məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş birgə fəaliyyət üsullarıdır. Bacarıqlar - heyvan və bitki aləminin tədqiq olunan obyektlərini tez və dəqiq, intuitiv, vizual və ya eşitmə ilə tanımağı (fərqləndirməyi, təxmin etməyi) öyrənmək. Metodoloji cəhətdən düzgün, bütün təhlükəsizlik tədbirlərinə riayət etməklə, tədqiq olunan obyektlərin işlənməsini yoxlayın. hərtərəfli tərif(təhsillər). Obyektləri, prosesləri və onların sonrakı qiymətləndirilməsini müşahidə edərkən fədakarlıq, səbir, dözümlülük və obyektivlik inkişaf etdirin. Məktəb eksperimentinin tədqiqatı, qurulması, aparılması, tamamlanması, ümumiləşdirilməsi və nəticələrinin metodologiyasına yiyələnmək.

Tədris prinsipləri buna uyğun olaraq tədris prosesinin məzmununu, təşkilati formalarını və üsullarını müəyyən edən əsas müddəalardır.

məqsədlər və nümunələr.

Tədrisin əsas prinsipləri bunlardır: elmi öyrənmə prinsipi, əlçatanlıq prinsipi, şüur ​​və fəaliyyət prinsipi, aydınlıq prinsipi, sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi, biliklərin mənimsənilməsinin gücü prinsipi, təhsil prinsipi. təlim, nəzəriyyənin təcrübə ilə əlaqələndirilməsi prinsipi və təlimin yaşa və yaşa uyğunluğu prinsipi.

uşaqların fərdi xüsusiyyətləri. D təhsil prinsipləri ümumi qəbul edilir, onlar ənənəvi tədris sisteminin əsasını təşkil edir;

Öyrənməkdə əzmkarlıq potensial olaraq yaşla artır. Bu o deməkdir ki, daha yaşlı uşaqlar daha uzun müddət dərs oxumağa qadirdirlər, lakin bu qabiliyyətin nə dərəcədə reallaşdırılması əsasən uşaqların münasibət və maraqlarından asılıdır”.

Ədəbiyyat

1. Babansky K. Tədris metodlarının seçimi Ali məktəb. / M., 1981.
2. Dyachenko V.K. Yeni didaktika. M., TKVelby, Prospekt nəşriyyatı, 2001
3. Lerner I. Ya Təlim metodlarının didaktik əsasları. M., 1981.
4. Okon V. Ümumi didaktikaya giriş. M., 1990.
5. Podlasy I. P. Pedaqogika. Yeni kurs: Tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər: 2 kitabda. Kitab 1. M.: VLADOS, 2005.
6. Repkin V.V., Repkina N.V. Tədris metodları: nəzəriyyə və təcrübə - Tomsk, 1997.
7. Slastenin V. A., İsaev İ. F., Şiyanov E. N. Ümumi pedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı qurumlar / Ed. V. A. Slastenina: Saat 2-də M., 2002.
8. Müasir didaktika: nəzəriyyə və təcrübə / Ed. I. Ya Lerner, I. K. Juravlev. M., 2004.