பாரம்பரிய கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் (TTO). பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறையின் அம்சங்கள்

தனித்துவமான அம்சங்கள்

ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் உடனடி/மத்தியஸ்தத்தின் அடிப்படையில், இது தொடர்பு கற்றல் ஆகும், இது பொருள்-பொருள் உறவுகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு மாணவர் ஆசிரியரின் (பாடத்தின்) கற்பித்தல் தாக்கங்களின் செயலற்ற பொருளாகும், இது கடுமையான வரம்புகளுக்குள் செயல்படுகிறது. பாடத்திட்டம்.

· பயிற்சியின் அமைப்பின் முறையின்படி, இது தகவல் தொடர்பு, ஆயத்த அறிவின் மொழிபெயர்ப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்தி, மாதிரியின் மூலம் பயிற்சி, இனப்பெருக்க விளக்கக்காட்சி. கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு முக்கியமாக இயந்திர மனப்பாடம் காரணமாக ஏற்படுகிறது.

· உணர்வு / உள்ளுணர்வு கொள்கையின் அடிப்படையில் - இது நனவான கற்றல். அதே சமயம், விழிப்புணர்வு வளர்ச்சியின் விஷயத்தை மையமாகக் கொண்டுள்ளது - அறிவு, அவற்றைப் பெறுவதற்கான வழிகளில் அல்ல.

· சராசரி மாணவர்களுக்கான கல்வி நோக்குநிலை, இது பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் பாரம்பரிய கற்றல்.

நன்மைகள்	குறைகள்
1. அறிவியலின் அடிப்படைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் மாதிரிகள் பற்றிய அறிவை மாணவர்களை சித்தப்படுத்த ஒரு செறிவூட்டப்பட்ட வடிவத்தில் குறுகிய காலத்தில் அனுமதிக்கிறது.	1. சிந்தனையை விட நினைவகத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துதல் ("நினைவக பள்ளி")
2. கற்றலின் வலிமை மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் விரைவான உருவாக்கம் ஆகியவற்றை வழங்குகிறது.	2. படைப்பாற்றல், சுதந்திரம், செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு சிறிதளவு பங்களிக்கிறது.
3. அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையின் நேரடி மேலாண்மை அறிவில் இடைவெளிகள் தோன்றுவதைத் தடுக்கிறது.	3. தகவலின் உணர்வின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் போதுமான அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.
4. ஒருங்கிணைப்பின் கூட்டுத் தன்மையானது வழக்கமான தவறுகளை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் அவற்றை நீக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.	4. ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் பொருள்-பொருள் பாணி நிலவுகிறது.

பாரம்பரிய கல்வியின் கோட்பாடுகள்.

பாரம்பரிய கல்வி முறையானது அடிப்படை மற்றும் நடைமுறை (நிறுவன மற்றும் வழிமுறை) கொள்கைகளின் தொகுப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குடியுரிமையின் கொள்கை;

அறிவியலின் கொள்கை;

கல்வியை வளர்ப்பதற்கான கொள்கை;

· கல்வியின் அடிப்படை மற்றும் பயன்பாட்டு நோக்குநிலையின் கொள்கை.

நிறுவன மற்றும் வழிமுறை- சமூக, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இயல்புகளின் வடிவங்களை பிரதிபலிக்கிறது:

· தொடர்ச்சி, நிலைத்தன்மை மற்றும் முறையான பயிற்சியின் கொள்கை;

· குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பயிற்சியின் ஒற்றுமையின் கொள்கை;

பயிற்சி பெறுபவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப பயிற்சியின் கொள்கை;

நனவு மற்றும் படைப்பு செயல்பாட்டின் கொள்கை;

போதுமான அளவிலான சிரமத்துடன் பயிற்சியின் அணுகல் கொள்கை;

காட்சிப்படுத்தல் கொள்கை;

பயிற்சியின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் நம்பகத்தன்மையின் கொள்கை.

பிரச்சனை கற்றல்.

பிரச்சனை கற்றல்- கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் மூலம் புதிய அறிவைப் பெறுவதன் அடிப்படையில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழி, சிக்கல் நிறைந்த சூழ்நிலைகளில் சிக்கல் நிறைந்த பணிகள் (வி. ஓகான், எம்.எம். மக்முடோவ், ஏ.எம். மத்யுஷ்கின், டி.வி. குத்ரியாவ்ட்சேவ், ஐ.யா. லெர்னர் மற்றும் பலர்).

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் நிலைகள்

· பிரச்சனை நிலைமை பற்றிய விழிப்புணர்வு.

· சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு அடிப்படையில் சிக்கலை உருவாக்குதல்.

கருதுகோள்களின் ஊக்குவிப்பு, மாற்றம் மற்றும் சோதனை உட்பட சிக்கலைத் தீர்ப்பது.

· தீர்வு சரிபார்ப்பு.

சிரம நிலைகள்

சிக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்றல் மாணவர்களுக்கு பல்வேறு நிலைகளில் சிரமத்தை ஏற்படுத்தலாம், அவர்கள் எடுக்கும் சிக்கலைத் தீர்க்க என்ன, எத்தனை செயல்கள் என்பதைப் பொறுத்து.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் (B.B. Aismontas)

ஒரு நபருக்கு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை எழுகிறது என்றால்:

· சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு அறிவாற்றல் தேவை மற்றும் அறிவுசார் திறன் உள்ளது;

· பழைய மற்றும் புதிய, தெரிந்த மற்றும் அறியப்படாத, கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் தேடப்பட்ட, நிபந்தனைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு இடையே சிரமங்கள், முரண்பாடுகள் உள்ளன.

சிக்கல் சூழ்நிலைகள் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன (A.M. Matyushkin):

1. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் செய்ய வேண்டிய செயல்களின் அமைப்பு (எ.கா., ஒரு செயல்பாட்டின் போக்கைக் கண்டறிதல்).

2. சிக்கலைத் தீர்க்கும் நபரில் இந்த செயல்களின் வளர்ச்சியின் நிலை.

3. அறிவுசார் திறன்களைப் பொறுத்து சிக்கல் சூழ்நிலையின் சிரமங்கள்.

சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் வகைகள் (டி.வி. குத்ரியாவ்ட்சேவ்)

மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவுக்கும் புதிய தேவைகளுக்கும் இடையே உள்ள முரண்பாடு.

· ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலான பணியைத் தீர்ப்பதற்கு மட்டுமே தேவையான, கிடைக்கக்கூடிய அறிவிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலை.

· புதிய நிலைமைகளில் இருக்கும் அறிவைப் பயன்படுத்தும் சூழ்நிலை.

· தத்துவார்த்த ஆதாரம் மற்றும் நடைமுறை பயன்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாட்டின் நிலைமை.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மாணவர்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பகுத்தறிவு, பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு ஆய்வு வகை கற்றல்.

திட்டமிடப்பட்ட கற்றல்.

திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் -சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பயிற்சித் திட்டத்தின் படி பயிற்சி, இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் பணிகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசையாகும்.

நேரியல்: தகவல் சட்டகம் - செயல்பாட்டு சட்டகம் (விளக்கம்) - பின்னூட்ட சட்டகம் (எடுத்துக்காட்டுகள், பணிகள்) - கட்டுப்பாட்டு சட்டகம்.

முட்கரண்டி: படி 10 - பிழை என்றால் படி 1.

திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் கோட்பாடுகள்

· பின்தொடர்

· கிடைக்கும் தன்மை

முறையான

சுதந்திரம்

திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் (B.B. Aismontas)

திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் வடிவங்கள்.

· நேரியல் நிரலாக்கம்: தகவல் சட்டகம் - செயல்பாட்டு சட்டகம் (விளக்கம்) - பின்னூட்ட சட்டகம் (எடுத்துக்காட்டுகள், பணிகள்) - கட்டுப்பாட்டு சட்டகம்.

· கிளை நிரலாக்கம்: படி 10 - பிழை என்றால் படி 1.

· கலப்பு நிரலாக்கம்.

தனிப்பட்ட ஸ்லைடுகளில் விளக்கக்காட்சியின் விளக்கம்:

1 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரிய வகைக் கல்வி முடித்தவர்: GAPOU JSC "AMK" இன் உளவியல் ஆசிரியர் கோர்ச்சகோவா அனஸ்தேசியா ஆண்ட்ரீவ்னா

2 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரியக் கல்வியின் சாராம்சம் "பாரம்பரியக் கல்வி" என்பது 17 ஆம் நூற்றாண்டில் வளர்ந்த கல்வியின் வகுப்பு-பாடம் அமைப்பாகும். Ya.A. கோமென்ஸ்கியால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் உலகப் பள்ளிகளில் இன்னும் நடைமுறையில் உள்ள கோட்பாடுகளின் கொள்கைகள் மீது. யா.ஏ. கொமேனியஸ் "கிரேட் டிடாக்டிக்ஸ்"

3 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

வகுப்பறை அமைப்பு என்றால் என்ன? வகுப்பு-பாட அமைப்பு - பயிற்சி அமர்வுகளின் அமைப்பு கல்வி நிறுவனம், இதில் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு நடைமுறையில் உள்ள அட்டவணையின்படி மாணவர்களின் நிலையான கலவையுடன் வகுப்புகளில் முன்னோடியாக பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் வகுப்புகளின் முக்கிய வடிவம் ஒரு பாடமாகும். பள்ளி ஆண்டு, பள்ளி நாள், பாட அட்டவணை, பள்ளி விடுமுறைகள், இடைவேளைகள் அல்லது, இன்னும் துல்லியமாக, பாடங்களுக்கு இடையிலான இடைவெளிகள் வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் பண்புகளாகும்.

4 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

நவீன பாரம்பரியக் கல்வி இலக்குகள் 1. அறிவு அமைப்பை உருவாக்குதல், அறிவியலின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் 2. அடித்தளங்களை உருவாக்குதல் அறிவியல் கண்ணோட்டம் 3. ஒவ்வொரு மாணவரின் விரிவான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சி 4. நனவான மற்றும் உயர் கல்வியறிவு பெற்றவர்களின் கல்வி 4. ஆசிரியரின் நிலை அறிவில் தேர்ச்சி பெறும் முறைகள் மாணவரின் நிலை கருத்தியல் ஏற்பாடுகள் (கற்றல் கோட்பாடுகள்)

5 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

முறையின் நவீன பாரம்பரிய கல்வி அம்சங்கள் மாணவரின் நிலை, மாஸ்டரிங் அறிவின் ஆசிரியர் முறைகளின் நிலை, மாணவர் கற்றல் தாக்கங்களின் ஒரு துணை பொருள், மாணவர் "" வேண்டும்" ஆசிரியர் தளபதி, ஒரே முன்முயற்சி நபர், நீதிபதி "எப்போதும் சரி" அடிப்படையில்: - ஆயத்த அறிவின் தொடர்பு - உதாரணம் மூலம் கற்றல் - தூண்டல் தர்க்கம் - இயந்திர நினைவகம் - வாய்மொழி, இனப்பெருக்க விளக்கக்காட்சி

6 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரிய வகுப்பு-பாடம் தொழில்நுட்பத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள் - ஏறக்குறைய அதே வயது மற்றும் பயிற்சி நிலை மாணவர்கள் ஒரு வகுப்பை உருவாக்குகிறார்கள், இது பள்ளிக் கல்வியின் முழு காலத்திற்கும் நிலையான கலவையைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது; வகுப்பு அதே வழியில் செயல்படுகிறது ஆண்டு திட்டம்மற்றும் அட்டவணைப்படி நிரல்; பாடங்களின் அடிப்படை அலகு பாடம்; பாடம், ஒரு விதியாக, ஒரு பாடமான தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் காரணமாக வகுப்பின் மாணவர்கள் ஒரே பொருளில் வேலை செய்கிறார்கள்; பாடத்தில் மாணவர்களின் பணி ஆசிரியர்களால் கண்காணிக்கப்படுகிறது கல்வி புத்தகங்கள் (பாடப்புத்தகங்கள்) முக்கியமாக வீட்டுப்பாடத்திற்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

7 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரிய கல்வி முறையின் முன்னுதாரணம் மாணவர் செல்வாக்கின் பொருள், மற்றும் ஆசிரியர் நிர்வாக அமைப்புகளின் வழிகாட்டுதல் வழிமுறைகளை நிறைவேற்றுபவர். செயல்பாட்டு பொறுப்புகள், இதிலிருந்து விலகுவது நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் நெறிமுறை அடிப்படைகளை மீறுவதாகக் கருதப்படுகிறது. மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதற்கான கட்டாய மற்றும் செயல்பாட்டு பாணி நிலவுகிறது, இது ஒரு தனித்தன்மை வாய்ந்த தாக்கம், மாணவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலை அடக்குதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது 1 2 3

8 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரியக் கல்வி முறையின் முன்னுதாரணம் சராசரி மாணவர்களின் திறன்கள், திறமையான மற்றும் கடினமான மாணவர்களை நிராகரித்தல் ஆகியவையே முக்கிய வழிகாட்டியாகும். உள் உலகம்கற்பித்தல் செல்வாக்கை செயல்படுத்துவதில் ஆளுமை புறக்கணிக்கப்படுகிறது. 4 5

9 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரிய கற்பித்தலில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு மாணவர் செயல்கள் ஆசிரியர் செயல்கள் நிலை புதிய அறிவைப் பற்றித் தெரிவிக்கிறது, விளக்குகிறது கல்வித் தகவலின் முதன்மைப் புரிதலை ஒழுங்கமைக்கிறது அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துகிறது கற்றல் பொருள் ஒருங்கிணைப்பை ஒழுங்கமைக்கிறது அறிவை ஒருங்கிணைப்பதை ஒழுங்கமைக்கிறது, ஒருங்கிணைக்கும் அளவை மதிப்பிடுகிறது, தகவலை உணர்கிறது, வெளிப்படுத்துகிறது. முதன்மைப் புரிதல் கற்றறிந்த பொருளைச் சுருக்கமாகக் கூறுகிறது.

10 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரிய போதனையின் முக்கிய முரண்பாடுகள் உள்ளடக்கத்தின் தலைகீழ் இடையே உள்ள முரண்பாடு கற்றல் நடவடிக்கைகள்(எனவே, மாணவர் தானே) கடந்த காலத்திற்கு, "அறிவியலின் அடிப்படைகள்" அடையாள அமைப்புகளில் புறநிலைப்படுத்தப்பட்டது, மேலும் தொழில்முறை மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் முழு கலாச்சாரத்தின் எதிர்கால உள்ளடக்கத்திற்கு கற்றல் பாடத்தின் நோக்குநிலை. வெர்பிட்ஸ்கி ஏ.ஏ.

11 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரிய கல்வியின் முக்கிய முரண்பாடுகள் கல்வித் தகவலின் இருமை - இது கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாகவும் அதே நேரத்தில் அதன் வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகவும் செயல்படுகிறது.

12 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரிய கல்வியின் முக்கிய முரண்பாடுகள் கலாச்சாரத்தின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் பல பாடப் பகுதிகள் மூலம் பாடத்தின் தேர்ச்சிக்கு இடையிலான முரண்பாடு - அறிவியலின் பிரதிநிதிகளாக கல்வித் துறைகள்.

13 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரிய கல்வியின் முக்கிய முரண்பாடுகள் ஒரு செயல்முறையாக கலாச்சாரத்தின் இருப்பு முறைக்கும் நிலையான அடையாள அமைப்புகளின் வடிவத்தில் கல்வியில் அதன் பிரதிநிதித்துவத்திற்கும் இடையிலான முரண்பாடு.

14 ஸ்லைடு

ஸ்லைடின் விளக்கம்:

பாரம்பரிய கல்வியின் முக்கிய முரண்பாடுகள் கலாச்சாரத்தின் சமூக வடிவத்திற்கும் மாணவர்களால் ஒதுக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட வடிவத்திற்கும் இடையிலான முரண்பாடு.

கால " பாரம்பரிய கல்வி "முதன்முதலாக, கல்வியின் வகுப்பு-பாட அமைப்பு, இது 17 ஆம் நூற்றாண்டில் ஜே. கொமேனியஸால் உருவாக்கப்பட்ட உபதேசங்களின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டு, இன்னும் உலகின் பள்ளிகளில் முதன்மையாக உள்ளது.

பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள்:

1. ஏறக்குறைய அதே வயது மற்றும் பயிற்சி நிலை மாணவர்கள் பள்ளிக் கல்வியின் முழு காலத்திற்கும் அடிப்படையில் நிலையான கலவையைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் வகுப்பை உருவாக்குகிறார்கள்;

2. வகுப்பு ஒரே வருடாந்திர திட்டம் மற்றும் அட்டவணையின்படி வேலை செய்கிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் வருடத்தின் அதே நேரத்தில் மற்றும் நாளின் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மணிநேரங்களில் பள்ளிக்கு வர வேண்டும்;

3. பாடங்களின் முக்கிய அலகு ஒரு பாடம்;

4. பாடம், ஒரு விதியாக, ஒரு பாடத்திற்கு, தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் காரணமாக வகுப்பின் மாணவர்கள் ஒரே பொருளில் வேலை செய்கிறார்கள்;

5. பாடத்தில் மாணவர்களின் பணி ஆசிரியரால் கண்காணிக்கப்படுகிறது: அவர் ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் விளைவுகளையும் இறுதியில் மதிப்பீடு செய்கிறார். பள்ளி ஆண்டுமாணவர்களை அடுத்த வகுப்பிற்கு மாற்றுவது குறித்து முடிவெடுக்கிறது;

6. பாடப்புத்தகங்கள் முக்கியமாக வீட்டுப்பாடத்திற்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

வகுப்பு-பாட முறையின் பண்புக்கூறுகள்: கல்வி ஆண்டு, பள்ளி நாள், பாடம் அட்டவணை, படிப்பு விடுமுறைகள், இடைவேளைகள், வீட்டுப்பாடம், மதிப்பெண்கள்.

பாரம்பரியக் கல்வி என்பது, அதன் தத்துவ அடிப்படையில், வற்புறுத்தலின் ஒரு கற்பித்தல் ஆகும்.

பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள்: ஒரு அறிவு அமைப்பின் உருவாக்கம், அறிவியலின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல், இது ஒரு பயிற்சி தரத்தின் முன்னிலையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

உடன் வெகுஜன பள்ளி பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம்"அறிவுப் பள்ளியாக" உள்ளது, முக்கிய முக்கியத்துவம் தனிநபரின் விழிப்புணர்வுக்கு, அதன் கலாச்சார வளர்ச்சியில் அல்ல.

அறிவு முக்கியமாக ஆளுமையின் பகுத்தறிவு தொடக்கத்திற்கு உரையாற்றப்படுகிறது, ஆனால் அதன் ஆன்மீகம், அறநெறிக்கு அல்ல. 75% பள்ளி பாடங்கள் மூளையின் இடது அரைக்கோளத்தின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன, 3% மட்டுமே மொத்த எண்ணிக்கைபள்ளி ஒழுக்கங்கள்.

பாரம்பரியக் கல்வியின் அடிப்படையானது ஜே. கொமேனியஸ் உருவாக்கிய கொள்கைகள்:

1) அறிவியல் தன்மை (தவறான அறிவு இருக்க முடியாது, முழுமையற்றதாக மட்டுமே இருக்க முடியும்);

2) இயற்கைக்கு இணங்குதல் (கற்றல் மாணவர்களின் வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கட்டாயப்படுத்தப்படவில்லை);

3) நிலைத்தன்மை மற்றும் முறையான (கற்றல் செயல்முறையின் நேரியல் தர்க்கம், குறிப்பிட்டது முதல் பொது வரை);

4) அணுகல்தன்மை (தெரிந்ததிலிருந்து தெரியாதது வரை, எளிதானது முதல் கடினம் வரை);

5) வலிமை (மீண்டும் கூறுவது கற்றலின் தாய்);

6) உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு (ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணியை அறிந்து, கட்டளைகளை செயல்படுத்துவதில் சுறுசுறுப்பாக இருங்கள்);

7) பார்வையின் கொள்கை;

8) கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை இடையே இணைப்பு கொள்கை;

9) வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம் - சர்வாதிகார தொழில்நுட்பம், கற்றல் மாணவரின் உள் வாழ்க்கையுடன் மிகவும் பலவீனமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, தனிப்பட்ட திறன்கள், ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாட்டிற்கு நடைமுறையில் எந்த நிபந்தனைகளும் இல்லை. கற்றல் செயல்முறையின் சர்வாதிகாரம் இதில் வெளிப்படுகிறது:

நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு, கட்டாய பயிற்சி நடைமுறைகள் ("பள்ளி ஒரு நபரை கற்பழிக்கிறது");

கட்டுப்பாட்டு மையப்படுத்தல்;

சராசரி மாணவரை நோக்கிய நோக்குநிலை ("பள்ளி திறமைகளை கொல்லும்").

எந்தவொரு கற்றல் தொழில்நுட்பத்தைப் போலவே, பாரம்பரிய கற்றலும் அதன் பலங்களையும் பலவீனங்களையும் கொண்டுள்ளது. நேர்மறைகள் முதன்மையாக:

பயிற்சியின் முறையான தன்மை;

பொருளின் ஒழுங்கான, தர்க்கரீதியாக சரியான விளக்கக்காட்சி;

நிறுவன தெளிவு

வெகுஜன கற்றலுக்கான உகந்த ஆதார செலவுகள்.

தற்போது, ஒரு சிக்கல் உள்ளது - செயல்திறனை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம் கல்வி செயல்முறை, மற்றும் குறிப்பாக அந்த பக்கம், கல்வியின் மனிதமயமாக்கல், மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது வளர்ச்சியில் இறந்த முனைகளைத் தடுப்பது ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.

கற்றலுக்கான உந்துதல் குறைதல், பள்ளி சுமை, பள்ளி மாணவர்களின் வெகுஜன உடல்நலக்குறைவு, கற்றல் செயல்முறையை அவர்கள் நிராகரித்தல் ஆகியவை கல்வியின் அபூரண உள்ளடக்கத்துடன் மட்டுமல்லாமல், கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் ஆசிரியர்கள் அனுபவிக்கும் சிரமங்களுடனும் தொடர்புடையது.

இன்றைய பள்ளியின் பிரச்சனை சரியான எண்ணிக்கையில் புதிய பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் கருவிகள் மற்றும் திட்டங்கள் இல்லாதது அல்ல - கடந்த ஆண்டுகள்அவர்கள் முன்னோடியில்லாத எண்ணிக்கையில் தோன்றினர், மேலும் அவர்களில் பலர் ஒரு செயற்கையான பார்வையில் இருந்து எந்த விமர்சனத்தையும் தாங்கவில்லை.

கற்றல் செயல்பாட்டில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு தேர்வு முறை மற்றும் ஒரு பொறிமுறையை ஆசிரியருக்கு வழங்குவதே பிரச்சனை.

தனிப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் பொதுவாக முழுமையான கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் குறிப்பாக கற்றல் தொழில்நுட்பங்களால் மாற்றப்படுகின்றன.

இந்த பாதை அவ்வளவு எளிதானது அல்ல, அதில் நுழையும் எவரும் சில சிரமங்களையும் சிக்கல்களையும் சந்திக்க நேரிடும்.

தேர்வு சுதந்திரம் மற்றும் மாறுபாடுகள் அறிவிக்கப்பட்டாலும் பாரம்பரிய அமைப்பு சீரானதாக, மாறாததாகவே உள்ளது. பயிற்சி உள்ளடக்கத்தின் திட்டமிடல் மையப்படுத்தப்பட்டது. அடிப்படை பாடத்திட்டங்கள் நாட்டிற்கான ஒரே மாதிரியான தரநிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கல்வியை விட கல்விக்கு அதிக முன்னுரிமை உண்டு. கல்வி மற்றும் கல்வி பாடங்கள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படவில்லை. IN கல்வி வேலைநிகழ்வுகளின் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி தாக்கங்களின் எதிர்மறையானது செழித்து வளர்கிறது.
மாணவர் நிலை:மாணவர் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் ஒரு துணை பொருள், மாணவர் "வேண்டும்", மாணவர் இன்னும் ஒரு முழுமையான ஆளுமை இல்லை.
ஆசிரியர் பதவி:ஆசிரியர் - தளபதி, ஒரே முன்முயற்சி நபர், நீதிபதி ("எப்போதும் சரி"); மூத்தவர் (பெற்றோர்) கற்பிக்கிறார்; "குழந்தைகளுக்கு ஒரு பாடத்துடன்."
அறிவு பெறுதல் முறைகள் அடிப்படையாக கொண்டவை:

ஆயத்த அறிவின் தொடர்பு;

மாதிரி கற்றல்;

தூண்டல் தர்க்கம் குறிப்பாக இருந்து பொது வரை;

· இயந்திர நினைவகம்;

வாய்மொழி விளக்கக்காட்சி;

இனப்பெருக்க இனப்பெருக்கம்.

கற்றல் செயல்முறை சுதந்திரமின்மை, மாணவரின் கல்விப் பணியின் பலவீனமான உந்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
குழந்தையின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாக:

சுயாதீனமான இலக்கு-அமைப்பு இல்லை, ஆசிரியர் கற்றல் இலக்குகளை அமைக்கிறார்;

நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல் வெளியில் இருந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவரது விருப்பத்திற்கு எதிராக மாணவர் மீது சுமத்தப்படுகிறது;

குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் இறுதி பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு அவரால் மேற்கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் ஆசிரியர், மற்றொரு வயது வந்தவர்.

இந்த நிலைமைகளின் கீழ், கல்வி இலக்குகளை செயல்படுத்தும் நிலை அதன் அனைத்து எதிர்மறையான விளைவுகளுடன் கடின உழைப்பாக மாறும்.

பாரம்பரியக் கல்வியே இதுவரை மிகவும் பொதுவான பாரம்பரிய கல்வி விருப்பமாகும்.

பாரம்பரிய மனப்பான்மை (ஆன்மீகம் மற்றும் மனக் கிடங்கு), பாரம்பரிய உலகக் கண்ணோட்டம், மதிப்புகளின் பாரம்பரிய வரிசைமுறை, நாட்டுப்புற அச்சியல் (உலகின் மதிப்புப் படம்) ஆகியவற்றை பரப்புவதற்கும், ஒளிபரப்புவதற்கும், விண்வெளியில் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும், பல நூற்றாண்டுகளாகவும் இது வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பாரம்பரியக் கல்விக்கு அதன் சொந்த உள்ளடக்கம் (பாரம்பரியம்) உள்ளது மற்றும் அதன் சொந்த பாரம்பரிய கொள்கைகள் மற்றும் முறைகள் உள்ளன, அதன் சொந்த பாரம்பரிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் உள்ளது.

பாரம்பரிய கற்றலின் நன்மை குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவு தகவல்களை மாற்றும் திறன் ஆகும். இந்த வகையான கற்றலில், மாணவர்கள் அறிவைப் பெறுகிறார்கள் தயார் செய்யப்பட்டதங்கள் உண்மையை நிரூபிக்க வழிகளை வெளிப்படுத்தாமல். கூடுதலாக, இது அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஒத்த சூழ்நிலைகளில் அதன் பயன்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இந்த வகை கற்றலின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளில் சிந்தனையை விட நினைவகத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த பயிற்சியும் வளர்ச்சிக்கு சிறிதளவு பங்களிக்கிறது படைப்பாற்றல், சுதந்திரம், செயல்பாடு.

நவீன பாரம்பரியக் கல்வி (TO)
கல்வியில் கொமேனியஸின் புரட்சி.

பல நூற்றாண்டுகளாக, வரலாற்று மாற்றங்கள் மற்றும் புதிய தலைமுறைகளின் அபிலாஷைகளுக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் வளர்ச்சியடைந்துள்ளது, மாறிவிட்டது, ஆனால், ஒவ்வொரு அறிவியலையும் போலவே, பல நூற்றாண்டுகளாக அதன் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் ஒரு வேலை உள்ளது - இது ஜனாவின் "சிறந்த டிடாக்டிக்ஸ்" ஆகும். அமோஸ் கொமேனியஸ். இதை வேறுவிதமாகக் கூறலாம்: "பெரிய டிடாக்டிக்ஸ்" இல் தான் கற்பித்தல் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் கோட்பாடாக தன்னை உணர்ந்து, வார்த்தையின் நவீன அர்த்தத்தில் ஒரு அறிவியலாக மாறுகிறது. தற்போதைய கல்வி மற்றும் பயிற்சி முறை மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அதன் நவீன வடிவத்தில், மனிதகுலம் கொமேனியஸுக்கு கடன்பட்டிருக்கிறது என்று சொன்னால் போதுமானது. முதன்மை, இடைநிலை, உயர்நிலை, ஒவ்வொரு புதிய நிலையும் முந்தையதைத் தொடரும் ஒற்றைக் கல்வி முறையின் கொள்கையை அவர் பிரகடனம் செய்து உருவாக்குகிறார். பாலினம், வர்க்கம், தோற்றம், சொத்து அந்தஸ்து என்ற வேறுபாடின்றி அனைவருக்கும் ஒன்று, தாய்மொழியில் பொதுக் கல்விப் பள்ளி என்ற எண்ணம், கொமேனியஸால் முன்வைக்கப்பட்டு நிரூபிக்கப்பட்டது. என்ன கற்பிப்பது என்று யோசித்து, அவர் இயற்கையின் பக்கம் திரும்புகிறார்

ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள பொருள் உலகம், அதை அறிய அழைக்கிறது. "மனிதன் கற்றலுக்காக அல்ல, செயல்பாட்டிற்காக வாழ்கிறான்" என்பதற்காக அவர் கல்வியறிவைத் தடை செய்கிறார். அவர் பள்ளியின் கோட்பாட்டை கற்றலுக்கான ஒரு பட்டறையாக உருவாக்குகிறார் தார்மீக கல்வி.

அவர் கருத்துகளை நிறுவுகிறார்: கல்வி ஆண்டு, கல்வி காலாண்டு, கல்வி நாள்,. வகுப்பறை.

மாணவர்களின் நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் கல்வியின் புதிய கொள்கைகளை முதன்முறையாக முன்வைத்து விரிவாக விளக்குகிறார் கோமேனியஸ், குழந்தைகளை பரந்த நிலைக்கு இட்டுச் செல்கிறார்.

உலகம் பரிச்சயமானதிலிருந்து அறிமுகமில்லாதது வரை, எளிமையானது முதல் சிக்கலானது-எளிதானது, தெளிவின் உதவியுடன், புதிய அறிவை பயிற்சிகளுடன் முறையாக ஒருங்கிணைப்பது. பள்ளியில் கற்பிக்கும் தற்போதைய வகுப்பு-பாடம் முறையை அறிமுகப்படுத்தியவர் கோமினியஸ், ஆசிரியரின் பங்கு மற்றும் இடம், வயதைப் பொறுத்து அவரது பணி முறைகளை தீர்மானித்தார்.

குழந்தைகள், பயிற்சி வகுப்பின் செறிவான கட்டுமானம். டிடாக்டிக் பார்வைகள் YAL. கொமேனியஸ்:

1. இயற்கைக் கல்வியின் கொள்கை. "இளைஞன் கல்வியாளர் ... இயற்கையின் உதவியாளர், அவளுடைய எஜமானர் அல்ல"; "வன்முறையிலிருந்து விலகி, எல்லாவற்றையும் சுதந்திரமாகப் பாயட்டும்."

2. கலைக்களஞ்சிய உண்மையான கல்வியின் கொள்கை. "நிகழ்கால மற்றும் எதிர்கால வாழ்க்கைக்கு தேவையானதை எப்போதும் கற்றுக்கொள்வது." 7 தாராளவாத கலைகளுக்கு கூடுதலாக - இயற்பியல் ஆய்வு.

3. மனித திறன்களின் வளர்ச்சியின் கொள்கை. "மனத்தால் நன்கு புரிந்து கொள்ளப்படுவதைத் தவிர, எதையும் இதயத்தால் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயம் இல்லை."

4. யதார்த்தத்தின் கொள்கை (முதலில் ஒரு விஷயம், பின்னர் ஒரு சொல்), "... புத்தகங்களிலிருந்து அல்ல, ஆனால் பூமி, ஓக்ஸ் மற்றும் பீச்ச்களிலிருந்து"; "அதிகாரத்தின் அடிப்படையில் மட்டும் எதுவும் கற்பிக்கப்படக்கூடாது, ஆனால் உணர்வுகள் மற்றும் பகுத்தறிவின் அடிப்படையிலான சான்றுகளால் எல்லாவற்றையும் கற்பிக்க வேண்டும்."

5. கிடைக்கும் தன்மை. "எல்லாவற்றையும் சுருக்கமாக, தெளிவாக, முழுமையாக கற்பிக்க"; "இது ஒரு தங்க விதியாக இருக்கட்டும்: புலன்களால் உணரக்கூடிய அனைத்தும்: புலப்படும் - பார்வை மூலம் உணர்தல், கேட்கக்கூடிய - செவிப்புலன், வாசனை - வாசனையால் ... தொடுவதற்கு அணுகக்கூடியது - தொடுதல்."

6. தெரிவுநிலை - உணர்ச்சி அனுபவத்தின் அடிப்படையில் (சிற்றின்பம், புத்திசாலித்தனமாக நிரூபிக்கப்பட்டது, ஆனால் அது ஒரு தன்னிறைவான மதிப்பைக் கொடுத்தது).

7. உணர்வு, முறையான, நிலைத்தன்மை, வலிமை வலிமை. மனிதனுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் பெரும் பணிக்கு கல்வியை அடிபணிய வைக்கிறார்.

தார்மீக கல்வி

நற்பண்புகள்: ஞானம், நிதானம், தைரியம் மற்றும் நீதி. இந்த முக்கிய நற்பண்புகளுக்கு மேலதிகமாக, குழந்தைகளில் அடக்கம், எல் கீழ்ப்படிதல், கருணை, நேர்த்தி, துல்லியம், பணிவு, கடின உழைப்பு ஆகியவற்றை வளர்க்க கொமேனியஸ் அறிவுறுத்துகிறார்.

தார்மீக கல்வியின் வழிமுறைகள்:

1. பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், தோழர்களின் உதாரணம்.

2. அறிவுறுத்தல்கள், உரையாடல்கள்.

3. தார்மீக நடத்தையில் உடற்பயிற்சி (குறிப்பாக, தைரியம்).

4. விபச்சாரம், சோம்பல், ஒழுக்கமின்மைக்கு எதிராகப் போராடுங்கள்.

ஒழுக்கம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஆனால் ஒரு கரும்புடன் அல்ல, ஆனால் நல்ல எடுத்துக்காட்டுகளுடன், அன்பான வார்த்தைகளுடன். கற்றலில் மோசமான முன்னேற்றத்திற்காக உடல் ரீதியான தண்டனைக்கு எதிராக, ஆனால் - மாணவர் நிந்தனை செய்திருந்தால், முதலியன.

"பாரம்பரிய முறை"யின் மன்னிப்பாளர்களில் பின்பற்றுபவர்களும் உள்ளனர்! யா.ஏ. கொமேனியஸ் - ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி, ஐ.எஃப். ஹெர்பார்ட் மற்றும் எஃப்.ஏ. டிஸ்டெர்வேகா.
இயற்கைத்தன்மை பெஸ்டலோசி

பெஸ்டலோசி ஜோஹான் ஹென்ரிச்(1746-1827) - சிறந்த சுவிஸ் ஆசிரியர், வாரிசு மற்றும் ஐ, ஏ யோசனைகளைப் பின்பற்றுபவர். கொமேனியஸ். Pestalozzi மனக் கல்வியை ஒழுக்கக் கல்வியுடன் நெருக்கமாக இணைத்து முன்வைத்தார்

கல்வி தேவைகள். இருதரப்பு கற்றல் கேள்வியின் முற்போக்கான வழங்கல்:

அது: 1) அறிவைக் குவிப்பதில் பங்களிக்கிறது; 2) மன திறன்களை வளர்க்கிறது.

பெஸ்டலோசி எண், வடிவம், சொல் ஆகியவற்றைக் கல்வியின் அடிப்படை வழிமுறையாகக் கருதினார் மற்றும் அவருக்கு சமகால கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை தீவிரமாக மாற்றினார். தொடக்கப்பள்ளி, வடிவியல், வரைதல், பாடுதல், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் ஆகியவற்றின் அடிப்படைகளுடன் வாசிப்பு, எழுதுதல், எண்கணிதம் ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துதல்.

இயற்கை-நிலைத்தன்மையின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் ஆரம்பக் கல்விக்கான ஒரு முறையை அவர் உருவாக்கினார்:

பார்வை, நிலைத்தன்மை மற்றும் படிப்படியான தன்மை, அத்துடன் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

புலனுணர்வு என்பது புலன்சார் கவனிப்புடன் தொடங்குகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் மனதில் உள்ள சக்திகளை உருவாக்கும் எண்ணங்களுக்கு பிரதிநிதித்துவங்களை செயலாக்குவதன் மூலம் மேலே செல்கிறது, இருப்பினும் அவை தெளிவற்ற நிலையில் உள்ளன. கல்வியின் நோக்கமும் சாராம்சமும் ஒரு நபரின் அனைத்து இயற்கை சக்திகளையும் திறன்களையும் வளர்ப்பதாகும்.

இயற்கை-இணக்கம் முதலில் தாய்வழி கல்வியில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், பின்னர் பள்ளியில் தொடர வேண்டும்.

ஹெர்பார்ட்டின் வளர்ப்பு கற்பித்தல்

ஹெர்பார்ட் ஜோஹான் ஃபிரெட்ரிச்(1776-1841) - சிறந்த ஜெர்மன் ஆசிரியர்.

வரலாற்றில் முதன்முறையாக, அவர் தனது சொந்த வழியில் ஒரு இணக்கமான அறிவியலைக் கொடுத்தார் - கற்பித்தல், இந்த கட்டிடத்தை ஒரு தத்துவ அடிப்படையில் எழுப்பி, உளவியலில் ஒவ்வொரு நிலைப்பாட்டையும் உறுதிப்படுத்தினார்.

ஹெர்பார்ட் ஆன்மாவின் "பிரதிநிதித்துவங்கள்" என்ற கோட்பாட்டை உருவாக்குகிறார் ("ஆளுமையின் அடிப்படை கூறுகள்" என்பதைப் படிக்கவும்).

அனைத்து மன செயல்பாடுகளும்: உணர்ச்சிகள், விருப்பம், சிந்தனை மற்றும் மாற்றியமைக்கப்பட்ட யோசனைகள் எங்கே.

கற்றல் திட்டம் மன செயல்முறையை ஒரு செயல்முறையாக புரிந்துகொள்வதிலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது

இது 4 படிகளைக் கொண்டுள்ளது: தெளிவு - புதிய அறிவின் குழந்தைக்கு ஒரு தெளிவான செய்தி (ஒரு பிரதிநிதித்துவம்-சங்கத்தை உருவாக்குதல் - ஏற்கனவே உள்ளவற்றுடன் இந்த அறிவின் கலவை; அமைப்பு - பெறப்பட்ட அறிவிலிருந்து முடிவுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்;

முறை - பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துதல் (பிரதிநிதித்துவங்களுடன் செயல்படுதல்).

ஹெர்பார்ட்டின் உலகளாவிய கற்றல் திட்டம் பின்னர் அவரைப் பின்பற்றுபவர்களால் ஒரு உன்னதமான பாடத்திற்கான வழிமுறையாக மாற்றப்பட்டது: விளக்கக்காட்சி - பொதுமைப்படுத்தல் - உடற்பயிற்சி.

இதயம் மூலம் கற்றல் போன்ற கற்றல் செயல்முறைக்கு ஹெர்பார்ட் பல பயனுள்ள உதவிக்குறிப்புகளைக் கொடுத்தார். பாடத்திட்டத்தின் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில், தனிப்பட்ட பாடங்களை கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை அவர் முன்மொழிந்தார்.

ஹெர்பார்ட் ஒழுக்கம், நடத்தை விதிகள், குழந்தைகளுக்கு கீழ்ப்படிதலை கற்பித்தல் ஆகியவற்றிற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுத்தார்.

"கல்வி அதன் பணியை கொடுப்பதிலும் பறிப்பதிலும் பார்க்க வேண்டும்."

கல்வியில் மதம் முக்கிய பங்கு வகித்தது.

மேம்பாட்டு பயிற்சி Diesterweg

Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm(1790-1866) - மிகப்பெரிய ஜெர்மன் ஜனநாயக ஆசிரியர்.

வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் கொள்கைகளை உருவாக்கி, டிஸ்டர்வெக் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் கோட்பாடுகளை உருவாக்கினார்.

பெஸ்டலோஸியைப் போலவே, அவர் சிந்தனை, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் கற்றலின் முக்கிய பணியைக் கண்டார், ஆனால் அதே நேரத்தில் குழந்தைகளின் இந்த திறன்களின் வளர்ச்சி "பொருளின் ஒருங்கிணைப்புடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது" என்பதை அவர் சரியாக சுட்டிக்காட்டினார். டோகோவைச் சார்ந்து மட்டுமே மதிப்பிடப்பட்ட கல்விப் பாடங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்,

அவை மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை எவ்வாறு தூண்டுகின்றன. இதற்கு இணங்க, அவர் கல்விப் பாடங்களை "பகுத்தறிவு" மற்றும் "வரலாற்று" எனப் பிரித்தார், வளர்ந்த அலறல், விஞ்ஞானத்திற்கான தகவல்தொடர்பு முறையை எதிர்த்தார்.

3.1 பாரம்பரிய பாரம்பரிய வகுப்பு-பாடம் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்

"பாரம்பரிய கல்வி" என்ற சொல், முதலில், கல்வியின் வகுப்பறை அமைப்பைக் குறிக்கிறது, இது 17 ஆம் நூற்றாண்டில் Ya.A ஆல் வகுக்கப்பட்ட கோட்பாடுகளின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது. கொமேனியஸ், இன்னும் உலகின் பள்ளிகளில் நிலவும். ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியத்தில், இது பின்வருமாறு வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது:

வகுப்பு-பாடம் கல்வி முறை - கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு, இதில் வயது மற்றும் அறிவுக்கு ஏற்ப மாணவர்கள் தனித்தனி வகுப்புகளாக தொகுக்கப்படுகிறார்கள். கல்வியின் முக்கிய வடிவம் பாடம். ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு நிலையான அட்டவணையின்படி பாடம் நடத்தப்படுகிறது. வகுப்பறைகள், வகுப்பறைகள், பட்டறைகள், கல்வி மற்றும் சோதனை தளங்கள் பாடத்திற்கான இடமாக செயல்படுகின்றன.

பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பத்தின் நிறுவன அம்சங்கள்:

ஒரே வயதுக் குழு - தோராயமாக அதே வயதுடைய மாணவர்கள் (±1

ஆண்டு) ஒரு வகுப்பை உருவாக்குங்கள் (20-40 பேர்), இது பள்ளிக் கல்வியின் முழு காலத்திற்கும் அடிப்படையில் நிலையான கலவையைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது;

பொருள் கொள்கை - பயிற்சியின் முழு உள்ளடக்கமும் பாடங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது; பொருளின் உள்ளே, பொருள் தலைப்புகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது;

செயல்பாட்டின் நேர வழிமுறை - நிறுவனத்தின் ஒற்றை நேர வழிமுறையின் படி வகுப்பு செயல்படுகிறது: கல்வி ஆண்டு, பள்ளி நாள், பாட அட்டவணை, படிப்பு விடுமுறைகள், பாடங்களுக்கு இடையில் இடைவெளிகள் (மாற்றங்கள்);

பாடம்: குழந்தைகளின் கற்றல் செயல்முறையின் (செயல்பாடு) முக்கிய அலகு ஒரு பாடம் - ஒரு தர்க்கரீதியாக முடிக்கப்பட்ட இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக அமைப்பு;

ஆசிரியர் - வகுப்பறையில் மாணவர்களின் வேலையை மேற்பார்வையிடும் ஒரு வயது வந்த, படித்த நிபுணர், ஒவ்வொரு மாணவரின் படிப்பின் முடிவுகளை தனது பாடத்தில் மதிப்பீடு செய்கிறார், மேலும் பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் மாணவர்களை அடுத்த வகுப்பிற்கு மாற்ற முடிவு செய்கிறார்;

பாடநூல், நிரல் - அளவுகள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டிய தகவல்களின் மொத்த அளவை நிர்ணயிக்கும் ஆவணங்கள்.

வகைப்பாடு அளவுருக்கள்

பயன்பாட்டின் நிலை மற்றும் தன்மை: உலகளாவிய அளவிலான ஒரு பொதுவான கல்வியியல் மெட்டாடெக்னாலஜி, கல்வி, பிரதேசங்கள், சமூகங்களின் பல்வேறு கிளைகளில் பரவலாக உள்ளது.

ஒரு அமைப்பாக பாரம்பரியக் கல்வியின் தத்துவ அடிப்படையானது நடைமுறைக்குரியது, சமூகத்தின் தேவைகள் மற்றும் நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது; ஒரு குறிப்பிட்ட நிறுவனத்தில், கல்வியின் உள்ளடக்கம் தத்துவ அடிப்படையை தீர்மானிக்கிறது; TO இன் முறைகளின்படி, இது மனிதாபிமானமற்ற வற்புறுத்தலைக் குறிக்கிறது.

முறையான அணுகுமுறைகள்: கலாச்சார-வரலாற்று, அறிவு, குழு, சூழ்நிலை.

வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணிகள்: சமூகவியல் + உயிரியக்கவியல்.

மாஸ்டரிங் அனுபவத்தின் அறிவியல் கருத்து: ஆலோசனையின் அடிப்படையில் அசோசியேட்டிவ்-ரிஃப்ளெக்ஸ் (மாதிரி, உதாரணம்).

தனிப்பட்ட கோளங்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகளுக்கான நோக்குநிலை - தகவல், ZUN.

சமூக-கல்வி நடவடிக்கையின் வகை: கற்பித்தல், கற்பித்தல்.

கல்வி செயல்முறை மேலாண்மை வகை: பாரம்பரிய கிளாசிக்கல் + TCO.

நிறுவன வடிவங்கள்: வகுப்பறை, கல்வி.

முதன்மையான பொருள்: வாய்மொழி.

குழந்தைக்கான அணுகுமுறை மற்றும் கல்வி தொடர்புகளின் தன்மை: சர்வாதிகாரம்.

முதன்மையான முறைகள்: விளக்க-விளக்க, இனப்பெருக்கம், வற்புறுத்தல்.

இலக்கு நோக்குநிலைகள்

TO தொழில்நுட்பத்தில் கற்றல் நோக்கங்கள் - பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து, மொபைல் வகை

ஒன்று அல்லது மற்ற கூறுகள்.

சோவியத் கல்வியில், கற்றல் நோக்கங்கள் பின்வருமாறு வகுக்கப்பட்டுள்ளன:

ஒரு அறிவு அமைப்பின் உருவாக்கம், அறிவியலின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர்;

விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்;

ஒவ்வொரு மாணவரின் விரிவான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சி;

அனைத்து மனிதகுலத்தின் பிரகாசமான எதிர்காலத்திற்காக (கம்யூனிசத்திற்காக) கருத்தியல் ரீதியாக உறுதியான போராளிகளின் கல்வி;

உடல் மற்றும் மன உழைப்பு திறன் கொண்ட நனவான மற்றும் உயர் படித்த நபர்களின் கல்வி.

எனவே, அவர்களின் இயல்பால், TO இன் குறிக்கோள்கள், கலாச்சாரத்தின் சில மாதிரிகள், கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளுடன் ஒரு ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றை மாணவருக்கு கடத்துவதைக் குறிக்கின்றன.

நவீன வெகுஜன ரஷ்ய பள்ளியில், பணிகள் ஓரளவு மாறிவிட்டன - சித்தாந்தமயமாக்கல் விலக்கப்பட்டுள்ளது, விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சியின் முழக்கம் அகற்றப்பட்டது, தார்மீகக் கல்வியில் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன, ஆனால் இலக்கை வடிவில் முன்வைக்கும் மொழிபெயர்ப்பு பா-அடிக்மா திட்டமிட்ட குணங்களின் தொகுப்பு (பயிற்சி தரநிலைகள்) அப்படியே உள்ளது.

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம் கொண்ட ஒரு வெகுஜனப் பள்ளி "அறிவுப் பள்ளியாக" உள்ளது, அதன் கலாச்சாரத்தின் மீதான தனிநபரின் விழிப்புணர்வின் முதன்மையைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, உணர்வு-உணர்ச்சிப் பக்கத்தை விட அறிவாற்றலின் பகுத்தறிவு-தர்க்கரீதியான பக்கத்தின் ஆதிக்கம்.

கருத்தியல் விதிகள்

மொழிபெயர்ப்பு முன்னுதாரணம். கற்றல் என்பது ஒரு நோக்கமான செயல்

பழைய தலைமுறையினரின் அறிவு, திறன்கள், சமூக அனுபவத்தை இளையவர்களுக்கு மாற்றுதல் (பரிமாற்றம்). இந்த முழுமையான செயல்முறை இலக்குகள், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது.

கல்வியின் வடிவம் குழுவாகும் (ஒரு ஆசிரியர் மாணவர்களின் குழுவிற்கு தகவலை அனுப்பும் போது). TO இன் நிறுவன வடிவத்தின் மூன்று "தூண்கள்": வகுப்பு, பாடம், பொருள்.

கற்பித்தலின் கோட்பாடுகள். கற்றல் செயல்முறையானது பகுத்தறிவு மற்றும் கருத்தியல் அனுபவத்திலிருந்து பெறப்பட்ட கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவை யா.ஏ. 17 ஆம் நூற்றாண்டில் கோமினியஸ்:

அறிவியல் தன்மையின் கொள்கை (தவறான அறிவு இருக்க முடியாது, முழுமையற்றதாக மட்டுமே இருக்க முடியும்);

இயற்கைக்கு இணங்குவதற்கான கொள்கை (பயிற்சி வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கட்டாயப்படுத்தப்படவில்லை);

நிலைத்தன்மை மற்றும் முறைமையின் கொள்கை (செயல்முறையின் வரிசையான நேரியல் தர்க்கம், குறிப்பிட்டது முதல் பொது வரை);

அணுகல் கொள்கை (தெரிந்தவற்றிலிருந்து தெரியாதது வரை, எளிதானது முதல் கடினமானது வரை, ஆயத்த ZUN இன் ஒருங்கிணைப்பு);

வலிமையின் கொள்கை (மீண்டும் கூறுவது கற்றலின் தாய்);

நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை (ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணியை அறிந்து, கட்டளைகளை செயல்படுத்துவதில் சுறுசுறுப்பாக இருங்கள்);

தெரிவுநிலையின் கொள்கை (பல்வேறு புலன்களை உணர்விற்கு ஈர்ப்பது);

கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான இணைப்பின் கொள்கை (கல்வி செயல்முறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி பயன்பாட்டிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது

அறிவு);

- வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான கொள்கை.

உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் அம்சங்கள்

TO இன் நேர்மறையான அம்சங்கள்: பயிற்சியின் முறையான தன்மை; கல்விப் பொருட்களின் ஒழுங்கான, தர்க்கரீதியாக சரியான விளக்கக்காட்சி; நிறுவன தெளிவு; ஆசிரியரின் ஆளுமையின் நிலையான உணர்ச்சி தாக்கம்; வெகுஜன கற்றலுக்கான உகந்த ஆதார செலவுகள்.

தொழில்நுட்பம். பாரம்பரிய வெகுஜன பள்ளியில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் சோவியத் சக்தியின் ஆண்டுகளில் மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டது (இது நாட்டின் தொழில்மயமாக்கலின் பணிகள், தொழில்நுட்ப ரீதியாக வளர்ந்த முதலாளித்துவ நாடுகளின் நிலையைப் பின்தொடர்தல், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் பொதுவான பங்கு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்பட்டது. முன்னேற்றம்) மற்றும் இன்றுவரை தொழில்நுட்ப ரீதியாக உள்ளது. அறிவு முக்கியமாக பகுத்தறிவு, மற்றும் ஆளுமையின் உணர்ச்சி உள்ளடக்கம் அல்ல, அதன் ஆன்மீகம், ஒழுக்கம் ஆகியவற்றிற்கு அல்ல. பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் 75% இடது அரைக்கோளத்தின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, 3% மட்டுமே அழகியல் பாடங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக கல்விக்கு மிகக் குறைந்த கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

ஏகத்துவம். தேர்வு சுதந்திரம் மற்றும் மாறுபாடுகள் அறிவிக்கப்பட்டாலும் பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம் சீரானதாக, மாறாததாகவே உள்ளது. பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தைத் திட்டமிடுதல் - மையமாக.

அடிப்படை பாடத்திட்டங்கள் நாட்டிற்கான ஒரே மாதிரியான தரநிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கல்வித் துறைகள் (அறிவியலின் அடிப்படைகள்) "தாழ்வாரங்களை" வரையறுக்கின்றன, அதற்குள் (மற்றும் உள்ளே மட்டுமே) ஒரு குழந்தை செல்ல அனுமதிக்கப்படுகிறது ("சுரங்கக் கல்வி").

கல்வியை விட கல்வியின் முன்னுரிமை. கல்வியை விட கல்விக்கு அதிக முன்னுரிமை உண்டு. கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் பலவீனமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. கிளப் வேலை வடிவங்கள் பள்ளி நிதியின் அளவு கல்வியில் 3% ஆக்கிரமித்துள்ளன.

கல்விப் பணியில், நிகழ்வுகளின் கற்பித்தல் செழித்து வளரும். கல்வியின் இலக்குகள் நிச்சயமற்றவை, முரண்பாடானவை, தெளிவற்றவை.

முறையியல் அம்சங்கள்

பாரம்பரிய கல்வியின் தொழில்நுட்பம் முதன்மையாக தேவைகளின் சர்வாதிகார கற்பித்தல் ஆகும், கற்பித்தல் மாணவரின் உள் வாழ்க்கையுடன் மிகவும் பலவீனமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அவரது ஆளுமையின் பல்வேறு தேவைகள் மற்றும் தேவைகளுடன், தனிப்பட்ட ஆர்வங்கள் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வெளிப்பாட்டிற்கு எந்த நிபந்தனைகளும் இல்லை.

டி. அக்பஷேவ்); ஆசிரியரின் கைகளில் கட்டுப்பாட்டை மையப்படுத்துதல்; சராசரி மாணவர் நோக்கிய நோக்குநிலை (பள்ளி "கொல்கிறது", திறமைகளை சிதைக்கிறது - I. P. Volkov).

பொருள்-பொருள் உறவு:

ஆசிரியர் கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள், தளபதி, ஒரே முன்முயற்சி நபர், நீதிபதி, "எப்போதும் சரி", "அம்புகளை அடிக்கும்" பாணி.

மாணவர்கள் பொருள்கள் மட்டுமே, இன்னும் முழுமையடையாத ஆளுமைகள் (பள்ளி கீழ்ப்படிதலைக் கற்பிக்கிறது,

"திருகுகள்").

பாரம்பரிய கற்பித்தலில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் நிலைகள்:

- ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார் மற்றும் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்;

- ஆசிரியருக்கு எல்லாம் தெரியும், மாணவர்களுக்கு எதுவும் தெரியாது (அல்லது ஏதாவது மட்டுமே);

- ஆசிரியர் சிந்திக்கிறார் மற்றும் எப்படி சிந்திக்க வேண்டும் என்பதை மாணவர்களுக்குக் காட்டுகிறார்;

- ஆசிரியர் பேசுகிறார், மாணவர்கள் கேட்கிறார்கள், அவருடைய வார்த்தைகளை சந்தேகிக்க வேண்டாம்;

- ஆசிரியர் ஒழுக்கத்தைப் பேணுகிறார், மாணவர்கள் ஒழுக்கமானவர்கள்;

- ஆசிரியர் தனது விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து நியாயப்படுத்துகிறார், மாணவர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்;

- ஆசிரியர் செயல்படுகிறார், மற்றும் மாணவர்கள் ஆசிரியரின் செயல்கள் மூலம் செயலின் மாயையைக் கொண்டுள்ளனர்;

- ஆசிரியர் பாடத்திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்வு செய்கிறார், மாணவர்கள் அதை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள்;

- அறிவு பெறுதல் முறைகள் அடிப்படையாக கொண்டவை:

- ஆயத்த அறிவின் தொடர்பு (சுதந்திரமின்மை);

- உதாரணம் மூலம் கற்றல்;

- தூண்டல் தர்க்கம்: குறிப்பாக இருந்து பொது;

- இயந்திர நினைவகம்;

- கதை, உரையாடல், தகவல்களின் வாய்மொழி விளக்கக்காட்சி (வாய்மொழி, சுருக்கம்);

- வாக்கெடுப்பு முறைகள் - இனப்பெருக்க இனப்பெருக்கம் (இனப்பெருக்கம்);

- முடிவுகளின் வெளிப்புற மதிப்பீடு (நடத்தைவாதம்).

கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய வடிவம் பாடம். இது ஒரு முறையான, வழிமுறைப்படி வரிசையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது, இதில் ஆர்வத்தை அல்லது கேள்வியைப் பின்தொடரவும், வளர்ந்து வரும் தன்னிச்சையான செயலை வெளிப்படுத்தவும், சிக்கலாக செயல்படவும் வழி இல்லை.

புதிய அறிவின் பிறப்பு நிரலால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நிகழ்வு, இருப்பு, தேர்வு, படைப்பாற்றல் - இந்த நிகழ்வுகள் அனைத்தும் பாடத்திற்கு வெளியே உள்ளன.

மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டின் சுழற்சி. TO இல் ஒரு செயல்பாடாக கற்றல் செயல்முறை சுதந்திரமின்மை, மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் பலவீனமான உந்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் கல்வி நடவடிக்கை சுழற்சியில்:

- சுயாதீனமான இலக்கு அமைப்பு இல்லை, ஆசிரியர் கற்றல் இலக்குகளை அமைக்கிறார்;

- செயல்பாட்டுத் திட்டமிடல் வெளியில் இருந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மாணவர் மீது அவரது விருப்பத்திற்கு எதிராக திணிக்கப்படுகிறது;

- குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் இறுதி பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு அவரால், ஆசிரியரால், மற்றொரு பெரியவரால் மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை.

பாடத்தின் பெரும்பகுதிக்கு, மாணவரின் "அமைதியான" (செயலற்ற) செயலற்ற தன்மை அல்லது "மேசையில் சும்மா இருப்பது" (வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி) அனுமதிக்கப்படுகிறது.

இந்த நிலைமைகளின் கீழ், கல்வி இலக்குகளை செயல்படுத்தும் நிலை (கல்விப் பொருட்களுக்கான வேலை) அதன் அனைத்து எதிர்மறையான விளைவுகளுடன் "அழுத்தத்தின் கீழ்" வேலையாக மாறும் (குழந்தையை படிப்பிலிருந்து அந்நியப்படுத்துதல், சோம்பல் கல்வி, வஞ்சகம், இணக்கம் (பள்ளி "சிதைவுகள்" ஆளுமை - டி. அக்பஷேவ்).

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்தல். பாரம்பரிய கல்வியின் கற்பித்தலில், அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவு ஐந்து புள்ளி மதிப்பீட்டிற்கான அளவுகோல்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன! மற்றும் கல்விப் பாடங்களில் மாணவர்களின் திறன்கள், மதிப்பீட்டு செயல்முறைக்கான தேவைகள்: தனிப்பட்ட தன்மை, வேறுபட்ட அணுகுமுறை, முறையான கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு, விரிவான தன்மை, பல்வேறு வடிவங்கள், தேவைகளின் ஒற்றுமை, புறநிலை, ஊக்கம், விளம்பரம்.

இருப்பினும், பாரம்பரிய கல்வியின் பள்ளி நடைமுறையில், பாரம்பரிய மதிப்பீட்டு முறையின் எதிர்மறையான அம்சங்கள் காணப்படுகின்றன.

எதிர்மறைவாதம். மதிப்பீடு எதிர்மறைவாதத்தால் பாதிக்கப்படுகிறது: மதிப்பீட்டு விதிமுறைகள் எண்ணும் குறைபாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

வற்புறுத்தலின் ஒரு வழிமுறை. அளவு மதிப்பீடு - குறி - பெரும்பாலும் வற்புறுத்தலின் ஒரு வழிமுறையாக மாறும், மாணவர் மீது ஆசிரியரின் அதிகாரம், உளவியல் மற்றும் சமூக அழுத்தம்.

லேபிள். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் விளைவாக ஏற்படும் குறி பெரும்பாலும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையுடன் அடையாளம் காணப்படுகிறது, இது மாணவர்களை "நல்லது" மற்றும் "கெட்டது" என்று பிரிக்கிறது.

"டிரிபிள் ஸ்டூடன்ட்", "தோல்வி" என்ற பெயர்கள் தாழ்வு மனப்பான்மை, அவமானம் அல்லது அலட்சியம், கற்றலில் அக்கறையின்மை போன்ற உணர்வை ஏற்படுத்துகின்றன. மாணவர், அவரது சாதாரண அல்லது திருப்திகரமான தரங்களின் அடிப்படையில், முதலில் அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் பின்னர் அவரது ஆளுமை (எதிர்மறை சுய-கருத்து) ஆகியவற்றின் பயனைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கிறார்.

சோகம். குறிப்பாக இருவரின் பிரச்சனை உள்ளது. இது எதிர்மறையான, கடன் அல்லாத, மாற்ற முடியாத மதிப்பீடாகும், மீண்டும் மீண்டும் வருதல் மற்றும் கைவிடுதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையாகும், அதாவது. பல விஷயங்களில் மாணவரின் தலைவிதியை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் பொதுவாக ஒரு பெரிய சமூக பிரச்சனையை பிரதிபலிக்கிறது. மோதல். தற்போதைய டியூஸ் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துகிறது, ஆசிரியர், பொருள், பள்ளி ஆகியவற்றுடன் மாணவருக்கும் தனக்கும் இடையே ஒரு உளவியல் மோதலை ஏற்படுத்துகிறது.

எனவே, நவீன மதிப்பீட்டில், TO தொழில்நுட்பம் பின்வரும் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

முன்னோடி, வகைகள், பின்பற்றுபவர்கள்

உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் கல்வியின் விரிவுரை-கருத்தரங்கு-சோதனை அமைப்பு (வடிவம்) பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்களையும் குறிக்கிறது: முதலில், கல்விப் பொருள் விரிவுரை முறையால் வகுப்பிற்கு (குழு) வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் அது வேலை செய்யப்படுகிறது. (ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட, ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட, மீண்டும் மீண்டும், பயன்படுத்தப்படும்) கருத்தரங்குகளில், நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வகுப்புகள்மற்றும் சுயாதீனமான வேலையில், ஆய்வின் முடிவுகள் சோதனைகள் (தேர்வுகள்) வடிவத்தில் சரிபார்க்கப்படுகின்றன.

விரிவுரை (lat. 1esglo - வாசிப்பிலிருந்து) ஒரு பரிமாற்றம் பெரிய அளவுபோதுமான அளவு பார்வையாளர்களுக்கு (குழு) வாய்வழியாக முறைப்படுத்தப்பட்ட தகவல்.

விரிவுரையானது கல்வி அமைப்பின் ஒரு பொதுவான பல்கலைக்கழக வடிவமாக எழுந்தது மற்றும் வளர்ந்தது, ஆனால் படிப்படியாக, அது பிரபலப்படுத்த மற்ற வகை கல்விகளில் பயன்படுத்தத் தொடங்கியது. அறிவியல் அறிவு, வக்காலத்து நடவடிக்கைகள். நீண்ட காலமாக, விரிவுரை பழைய மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்முறையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

விரிவுரையானது பொருளாதார ரீதியாக, முறையாக கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. அறிவியலின் சமீபத்திய சாதனைகள் மற்றும் அறிவியலுக்கான அறிமுகம், அதன் வகைகளைப் படிப்பது போன்றவற்றை பார்வையாளர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கு இது இன்றியமையாதது. விரிவுரை என்பது அறிவியல் சிந்தனையின் பள்ளி. கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பில் அதன் இடம் மற்றும் பங்கைப் பொறுத்து, விரிவுரைகளின் முக்கிய வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

அறிமுகம் (அமைப்பு) - கொடுக்கப்பட்ட பொருள், பிரிவு, தலைப்பு ஆகியவற்றின் முக்கிய அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த விதிகளுடன் மாணவர்களின் ஆரம்ப அறிமுகம்; தகவல் ஆதாரங்களில் நோக்குநிலை, வழிமுறைகள் சுதந்திரமான வேலைமற்றும் நடைமுறை, பரிந்துரைகள், பொருளின் மிக முக்கியமான மற்றும் கடினமான பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்.

கிளாசிக்கல் (பாரம்பரியம்) - கொடுக்கப்பட்ட அறிவியலின் தர்க்கத்தில் உள்ள பொருளின் நிலையான விளக்கக்காட்சி, முக்கியமாக வாய்மொழி மூலம் ஆசிரியரின் மோனோலாக் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சிக்கலான (உந்துதல்) விரிவுரைகள் - மாணவர்களிடையே ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், மேலும் அனைத்து நடவடிக்கைகளுக்கும் ஊக்கத்தை உருவாக்குதல். விரிவுரையின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆகிய இரண்டின் காரணமாகவும் சிக்கல் ஏற்படுகிறது;

நிஜ வாழ்க்கையின் முரண்பாடுகள் கோட்பாட்டுக் கருத்துக்களில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் மூலம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

பொதுமைப்படுத்துதல் (ஒருங்கிணைத்தல், மறுஆய்வு) - அமைப்பில் அறிவியலை (பிரிவு) பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல் மற்றும் தர்க்கரீதியான ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி; ஆரம்ப புரிதலுக்கு அப்பால் மேலும் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்விற்கு வழி வகுக்கும்.

கற்பித்தலின் ஒரு வடிவமாக பாரம்பரிய விரிவுரையின் தீமை பார்வையாளர்களின் செயலற்ற தன்மை ஆகும். ஒரு நவீன பாரம்பரியமற்ற விரிவுரையானது சிக்கலான விரிவுரையின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, விரிவுரையாளர் பொருளை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், பணிகளை அமைக்கிறார், கருத்துக்களை எதிர்கொள்கிறார் மற்றும் பார்வையாளர்களை அறிவியல் தேடலில் சேர்க்கிறார்.

ஒரு நடைமுறை பாடம் என்பது கீழ் நடத்தப்படும் பயிற்சியின் ஒரு வடிவமாகும்

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் மற்றும் விவரம், பகுப்பாய்வு, விரிவுபடுத்துதல், ஆழப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், விண்ணப்பிக்க (அல்லது பல்வேறு செயல்களைச் செய்தல்) செய்முறை வேலைப்பாடு, பயிற்சிகள்) மற்றும் விரிவுரைகளில் பெறப்பட்ட கல்வித் தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பைக் கண்காணித்தல். நடைமுறை அமர்வுகளின் போது, ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது

மாணவர்களுக்கான பல்வேறு செயல்பாடுகளை இணைக்கவும்: முன், குழு, ஜோடி வகுப்புகள், தனிநபர். இது தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன் பணியை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் தனிப்பயனாக்குதல், பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

பயிற்சி என்பது அர்த்தமுள்ள மற்றும் முறையாக ஒருங்கிணைந்த நடைமுறை வகுப்புகள் அல்லது ஒரு தனி அறிவியல் பிரச்சினையின் ஒரு அமைப்பாகும், இதன் ஒருங்கிணைப்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் குழுவின் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

அல்லது ஒரு பயன்பாட்டு இயல்பின் முழுமையான பயிற்சி வகுப்பில். பயிற்சி என்பது படித்த கோட்பாட்டிற்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான இணைப்பாகும். எடுத்துக்காட்டுகள்: அதிகரித்த சிரமத்தின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பட்டறை, ஆய்வகப் பட்டறை.

கருத்தரங்கு (lat. segspagsht - நர்சரியில் இருந்து) முதலில் ஒரு விவாத வடிவமாக இருந்தது அறிவியல் பிரச்சனைகள்ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவுத் துறையில் விஞ்ஞானிகள். விஞ்ஞான நடவடிக்கைகளின் கோளத்திலிருந்து, கருத்தரங்கு படிப்படியாக கல்விச் செயல்பாட்டில் நுழைந்து பரவலாக மாறியது. கருத்தரங்குகளின் முக்கிய குறிக்கோள் ZUN இன் சுயாதீனமான கையகப்படுத்தல் ஆகும்.

கல்வி நிறுவனங்களின் பணியின் நடைமுறையில், மூன்று வகையான கருத்தரங்குகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: அ) முன், ஆ) தயாரிக்கப்பட்ட அறிக்கைகள் கொண்ட கருத்தரங்கு, மற்றும் இ) கலப்பு, அல்லது ஒருங்கிணைந்த. முன்னணி கருத்தரங்கு இந்த தலைப்பு மற்றும் சிக்கல்களில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் பணிகளையும் உள்ளடக்கியது. இரண்டாவது வகை கருத்தரங்கு பல அறிக்கைகளைச் சுற்றி வேலை செய்கிறது. இந்த படிவத்துடன், ஆழமான பகுதிகளில் அறிக்கைகள் மற்றும் இணை அறிக்கைகளைத் தயாரிப்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மீதமுள்ள கருத்தரங்கு பங்கேற்பாளர்கள் முக்கிய பிரச்சனையின் முக்கிய ஆதாரங்களைப் படிக்கிறார்கள். மூன்றாவது வகை பட்டறை ஒருங்கிணைக்கிறது

வேலை வடிவங்கள், அதாவது. கருத்தரங்கில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவராலும் சில கேள்விகள் உருவாக்கப்பட்டன, அறிக்கைகள் மற்றும் அறிக்கைகள் மற்றவர்களுக்குத் தயாரிக்கப்படுகின்றன.

கருத்தரங்கிற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவது, திட்டத்தைப் பற்றித் தங்களைப் பழக்கப்படுத்துதல், அவர்களிடையே பணிகளை விநியோகித்தல் மற்றும் தேவையான தனிப்பட்ட உதவிகளை வழங்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

கருத்தரங்கின் முக்கிய நோக்கங்களிலிருந்து விலகல்களை அனுமதிக்காதது, பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் உள்ள முக்கிய விஷயங்களில் மாணவர்களின் கவனத்தை செலுத்துவது, தேவைப்பட்டால், சிக்கலான பிரச்சினைகளை எழுப்புவது, கருத்துக்கள், வெவ்வேறு புள்ளிகளை ஒன்றிணைப்பது ஆசிரியரின் பங்கு. பார்வையில், விவாதத்தில் ஈடுபடுவது சாத்தியம் மேலும்பங்கேற்பாளர்கள்.

ஆய்வக பணிகள். ஆய்வக வகுப்புகளின் நோக்கம் பள்ளி மாணவர்களால் (மாணவர்கள்) ஆய்வு செய்யப்பட்ட அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த விதிகளின் நடைமுறை வளர்ச்சியாகும்.

பொருள், அவர்கள் அறிவியலின் தொடர்புடைய பிரிவில் பரிசோதனை நுட்பத்தில் தேர்ச்சி, பெற்ற அறிவின் கருவியாக்கம், அதாவது. கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சியைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக அவற்றை மாற்றுதல், பின்னர் உண்மையான சோதனை மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்கள், வேறுவிதமாகக் கூறினால் - கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை நிறுவுதல்.

மற்ற வகை வகுப்பறை கற்றல் வேலைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் ஆய்வக வகுப்புகளின் நன்மைகளில் ஒன்று, அவை மாணவர்களின் (மாணவர்களின்) கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஒருங்கிணைக்கிறது.

கல்வி ஆய்வகத்தில் மேற்கொள்ளப்படும் கோட்பாடு மற்றும் அனுபவத்தின் தொடர்பு, பள்ளி மாணவர்களின் (மாணவர்களின்) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது, பாடங்கள் (விரிவுரைகள்) மற்றும் சுயாதீனமான வேலையின் செயல்பாட்டில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட கோட்பாட்டுப் பொருட்களுக்கு ஒரு உறுதியான தன்மையை அளிக்கிறது. கல்வித் தகவல்களின் திடமான ஒருங்கிணைப்பு.

உபதேச நோக்கத்தைப் பொறுத்து ஆய்வக பணிகள்கல்விச் செயல்பாட்டில் வேறு இடத்தைப் பிடிக்க முடியும். செயற்கையான இலக்குகள் இருக்கலாம்:

ஆய்வு செய்யப்பட்ட வடிவங்களின் சோதனை சரிபார்ப்பு (எடுத்துக்காட்டு: சட்டங்களின் சரிபார்ப்பு);

பல்வேறு அளவுகளை அளவிடுவதற்கான மாஸ்டரிங் முறைகள் (கடத்திகளின் எதிர்ப்பை தீர்மானித்தல்); அளவுகள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் வடிவங்களை நிறுவுதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவைப் பற்றிய ஆய்வு;

தகவல் ஆதாரங்கள், அலுவலக உபகரணங்கள், அளவிடும் கருவிகள் (டைனமோமீட்டரின் அளவுத்திருத்தம்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை ஊக்குவித்தல்;

கருவிகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப சாதனங்களின் செயல்பாட்டின் சாதனம் மற்றும் கொள்கை பற்றிய ஆய்வு (கணினியின் ஆய்வு), முதலியன;

மாணவர்கள் (மாணவர்கள்) ஆராய்ச்சியின் தன்னியக்க முறைகள் மற்றும் சோதனைத் தரவை செயலாக்குவதற்கான சமீபத்திய முறைகள் மூலம் தேர்ச்சி பெறுதல்.

ஆய்வக வேலை ஆசிரியரின் விரிவுரைக்கு (கதை) முன்னதாக இருக்கலாம் அல்லது! மாணவர்கள் கற்றல் பொருட்களை நன்கு அறிந்த பிறகு அமைக்கவும். முதலில்! இந்த வழக்கில், ஆய்வக வேலை இயற்கையில் ஆய்வு அல்லது ஹூரிஸ்டிக் ஆகும்.

மாணவர்கள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் பற்றிய ஆழமான மற்றும் உறுதியான அறிவு மற்றும் அது தொடர்பான பரிசோதனையை நடத்துவதில் போதுமான அனுபவம் இல்லாதபோது, முன்பக்க ஆய்வக வேலை (முன்பக்க பரிசோதனை) மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எனவே, இங்கு வெற்றிபெற, முக்கியப் பிரச்சினையிலிருந்து மாணவர்களைத் திசைதிருப்பும் மற்றும் விவரங்களுக்கு அவர்களின் கவனத்தைச் சிதறடிக்கும் எந்தவொரு வாய்ப்பையும் அகற்றுவது முக்கியம்.

3.2 கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன பாடத்தின் தொழில்நுட்பம்

நடக்கும் அனைத்தும் உண்மையாகவே இருக்கும்

அவன் இளமையில் உலகம் கண்டது

அல் மார்ஷ்

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பத்தில் பாடம் கல்வியின் முக்கிய வடிவமாகும்.

ஒரு பாடம் என்பது உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் முறையாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் உட்பட, ஆசிரியர்கள் (ஆசிரியர்கள்) மற்றும் மாணவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையின் நோக்கமுள்ள தொடர்பு (செயல்பாடுகள் மற்றும் தொடர்பு) செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு மாறும் மற்றும் மாறக்கூடிய வடிவமாகும்.

(ஒரே காலகட்டங்களில்) கற்றல் செயல்பாட்டில் கல்வி, மேம்பாடு மற்றும் வளர்ப்பின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க.

பாடம் என்பது ஒரு சிக்கலான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையாகும், இது அதன் சொந்த தொழில்நுட்பத்தைக் கொண்டுள்ளது - பயன்பாட்டின் அளவு மற்றும் தன்மையின் அடிப்படையில், இது பொதுவான கல்வியியல், மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளுக்கு (ஒரு பொருள், பிரிவு, தலைப்பு) - உள்நாட்டில் மட்டு. பாடம் தொழில்நுட்பத்தின் மீதமுள்ள வகைப்பாடு அளவுருக்கள் பாரம்பரிய தொழில்நுட்பத்தின் அளவுருக்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன (பத்தி 3.1 ஐப் பார்க்கவும்).

படி வி.கே. Dyachenko, ஒரு குறிப்பிட்ட குழு மாணவர்களுடன் (வகுப்பு) ஆசிரியரின் கல்விப் பணியின் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாக ஒரு பாடம் என்பது மூன்று நிறுவன கல்வி வடிவங்களின் கலவையாகும்: குழு, தனிநபர் மற்றும் ஜோடி.

ஒரு முறையான பார்வையில், ஒரு பாடம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட இடம் மற்றும் நேரத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி, அதில் கற்றல் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன, மேலும் ஆசிரியரும் மாணவர்களும் தொழில்நுட்ப சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படும் மிகவும் கடினமான பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள். பாரம்பரியத்திற்குள் கிளாசிக்கல் (பழைய) பாடம் மாதிரிக்கு

வகுப்பு-பொருள் தொழில்நுட்பம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1. அதே நேரம்அனைவருக்கும் பொதுவான கல்விப் பணியைச் செய்ய, விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது.

2. அனைவருக்கும் ஒரு கல்விப் பணி இருப்பது.

3. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியை முடிக்க ஒரே மாதிரியான செயல்பாட்டின் இருப்பு.

4. பாடத்தின் போது மாணவர்களின் நிரந்தர அமைப்பு.

5.ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கல்விப் பணிக்கான இடம், ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்டது.

6. அனைத்து மாணவர்களுக்கும் நிலையான இருக்கை.

7. திறன் மூலம் மாணவர்களின் நிலையான தரவரிசை.

8. ஒவ்வொரு பாடமும் முந்தைய பாடத்திற்கும் அடுத்த பாடத்திற்கும் இடையே உள்ள ஒரு இடைநிலை நிலை. மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, துண்டு துண்டான கட்டுப்பாடு. வகுப்பறையில் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கட்டுப்பாட்டின் பொருள் ZUN ஆகும்.

11 கட்டாய வீட்டுப்பாடம் இருத்தல்.

12 பாடத்தின் கட்டமைப்பின் கூறுகளின் நிலையான சார்பு இருப்பது.

13 இரண்டு வகையான சமூக தொடர்புகளின் ஆதிக்கம்: கட்டாய சமர்ப்பிப்பு மற்றும் சுதந்திரமான இருப்பு.

14. கற்றலின் மூன்று நிறுவன வடிவங்களின் பயன்பாடு: தனித்தனியாக-

மறைமுக, ஜோடி மற்றும் குழு.

15. பாடங்களில் பதவிகள் கடுமையாக நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளன.

16. பங்கேற்பாளர்களின் பொறுப்பின் விகிதாசார விநியோகம்.

17. நெருக்கம்.

18. கல்வியின் முழு உள்ளடக்கத்தையும் தாங்குபவர் ஆசிரியர் மட்டுமே.

19. ஆசிரியர் தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளாமல், வகுப்பை ஒரு தனி நிறுவனமாக தொடர்பு கொள்கிறார்.

பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

பாடத்தின் இலக்கை அமைப்பதற்கான நவீன அணுகுமுறை பொதுவான கல்விப் பணியாகும்

மேலும் மூன்று குறிப்பிட்டவைகளாக "வேறுபடுத்துகிறது": கற்பித்தல் (கற்பித்தல்), கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி. அவை, பல பணிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன.

செயற்கையான பிரச்சினைகளின் தீர்வு செயற்கையான இலக்கை அடைய வழிவகுக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய கருத்தைக் கற்றுக்கொள்வது, அதன் பயன்பாட்டின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது என்பது செயற்கையான குறிக்கோள். இது ஒரு கடினமான குறிக்கோள், இது மூன்று முக்கிய செயற்கையான பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகிறது: அ) முந்தைய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் புதுப்பித்தல்; b) ஒரு புதிய கருத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அதனுடன் செயல்படும் முறைகள்; c) குறிப்பிட்ட சந்தர்ப்பங்களில் கருத்தைப் பயன்படுத்துதல் (திறன்களை உருவாக்குதல்).

இந்த செயற்கையான பணிகள் ஒவ்வொன்றும், மேலும் குறிப்பிட்ட பல கல்வி (மாணவர்களுக்கான பணிகள்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

பணி ஒரே மாதிரியாக இருக்கலாம், ஆனால் அதைத் தீர்க்கும் முறைகள் (பொருள்) வேறுபட்டவை. எனவே, முடிவுகளின் பரவல் சாத்தியமாகும், உத்தேசிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் உண்மையான முடிவு ஆகியவற்றின் அதிக அல்லது குறைவான தற்செயல் நிகழ்வு.

நவீன பாடத்திற்கான கருத்தியல் அணுகுமுறைகள் (தேவைகள்).

பாரம்பரிய கற்பித்தலின் கொள்கைகள் பாடத்திற்கு பொருந்தும். இது TO இன் அனைத்து குறைபாடுகளையும் பிரதிபலிக்கிறது: வற்புறுத்தல், முறைப்படுத்தல், வழக்கமான, சுதந்திரமின்மை, வகுப்பறையில் மாணவர்களின் செயலற்ற தன்மை போன்றவை. ஆனால் பாரம்பரிய கற்றலின் செயலில் உள்ள பாடம் இது, இந்த கொள்கைகள் நவீனமயமாக்கப்படுகின்றன, அங்கு பல புதுமையான அணுகுமுறைகள் பிறக்கின்றன. நவீன பாடத்தின் கருத்து பின்வரும் தேவைகளை உள்ளடக்கியது:

 பாடத்தின் ஒருமைப்பாடு: இது ஒரு தன்னாட்சி, தர்க்கரீதியாக முழுமையான மாஸ்டரிங் கல்விப் பொருள் (ZUN) ஆகும்.

 பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றின் பணிகளின் அறிக்கை, அவற்றின் தொடர்பு ஒற்றுமை.

 தனிப்பட்ட அணுகுமுறை - உயர் நேர்மறை நிலை ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள்.

 கல்விக்கு உள்பட்ட வேறுபாடு மற்றும் தனிப்பட்ட கற்றல்.

- உயர் மட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் பராமரித்தல் அறிவாற்றல் ஆர்வம்(உந்துதல், சிக்கல்), மாணவர்களின் சுயாதீன மன செயல்பாடு, வெற்றியின் சூழ்நிலைகள்.

 பல்வேறு முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் ஆயுதக் களஞ்சியத்தின் பயன்பாடு முறைசார் நுட்பங்கள்(விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு, போட்டி).

 மாணவர்களின் மன நடவடிக்கைகளின் (CUD) முறைகளை உருவாக்குதல்.

 மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான பங்களிப்பு மற்றும், முதலில், சுய-ஆளும் ஆளுமை வழிமுறைகள் (SMS), கற்றலின் நனவான உந்துதலுக்கு பங்களிப்பு.

 நெகிழ்வான முறைசாரா கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு.

 பாட நேரத்தின் பயனுள்ள மற்றும் உகந்த பொருளாதார பயன்பாடு

 பயிற்சியில் சிரமம் மற்றும் அணுகல் சேர்க்கை, ZPD இல் வேலை.

 கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான உறவு.

- பாடங்களின் அமைப்பு. ஒவ்வொரு பாடமும் மாணவர் ஒரு பெரிய டிடாக்டிக் யூனிட்டை முழுமையாக ஒருங்கிணைக்க ஒரு வகையான படியாகும்.

பாடங்களின் வகைப்பாடு

பாடத்தின் சாராம்சம் மற்றும் கட்டமைப்பைப் பற்றிய ஆய்வு பாடம் ஒரு சிக்கலான கற்பித்தல் பொருள் என்ற முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. எந்தவொரு சிக்கலான பொருட்களையும் போலவே, மோட்டா பாடங்களையும் அம்சங்களின்படி வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்.

இது பல பாடங்கள் இருப்பதை விளக்குகிறது. கற்பித்தல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில், பாடங்களின் பின்வரும் வகைப்பாடுகள் பாரம்பரியமானவை:

முக்கிய செயற்கையான நோக்கத்திற்காக;

அவற்றின் செயல்பாட்டின் முக்கிய முறை (படிவம்) படி.

ஒரு சிறிய செயற்கையான இலக்கின் படி வகைப்படுத்தும்போது, பின்வரும் பாடங்கள் வேறுபடுகின்றன:

அறிமுக பாடம்;

புதிய பொருளைப் படிப்பதில் ஒரு பாடம் (பொருளுடன் ஆரம்ப அறிமுகம், கருத்துகளின் உருவாக்கம், நடைமுறையில் சட்டங்களை நிறுவுதல்);

கற்றுக்கொண்டதை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு பாடம் (மீண்டும் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்);

அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பாடம்;

அறிவு மற்றும் திறன்களை சரிபார்த்து சரிசெய்வதற்கான பாடம்;

கலப்பு, அல்லது ஒருங்கிணைந்த, பாடம்.

நடத்தும் முக்கிய முறை (படிவம்) படி வகைப்பாடு அவற்றைப் பாடங்களாகப் பிரிக்கிறது:

உரையாடல் வடிவில்;

விரிவுரை வடிவில்;

உல்லாசப் பயணத்தின் வடிவத்தில்;

திரைப்பட பாடம் வடிவில்;

மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை;

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை;

சேர்க்கைகள் பல்வேறு வடிவங்கள்வகுப்புகள்;

வழக்கத்திற்கு மாறான.

கட்டமைப்பு அம்சங்கள்

வழக்கமான பாடம் (ஒருங்கிணைந்த பாடம் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது) என்பது பாரம்பரிய சர்வாதிகாரக் கல்வியின் தூண்களில் ஒன்றாகும், இது கடுமையான விமர்சனங்களுக்கு உட்பட்டது மற்றும் பள்ளியில் கல்வியின் முக்கிய வடிவமாகத் தொடர்கிறது. பாடம் என்பது பல பரிமாண அமைப்பு.

ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் கிடைமட்ட அமைப்பு பல முக்கிய செயல்பாட்டு அம்சங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

டிடாக்டிக் அம்சம்: கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம்;

கல்வி அம்சம்: கல்வி தாக்கங்கள் (நனவு, உணர்ச்சிகள், பயனுள்ள-நடைமுறைக் கோளம்);

வளரும் அம்சம்: மாணவர்களின் சுயாதீன மன செயல்பாடு;

முறையான அம்சம்: இந்த அல்லது அந்த முறை, இந்த அல்லது அந்த தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துதல்;

உளவியல் அம்சம்: குழந்தைகளின் உளவியல் நல்வாழ்வு, வகுப்பறையில் ஒழுக்கம் போன்றவை.

ஒவ்வொரு காலகட்டத்திலும் (மற்றும் ஒவ்வொரு தருணத்திலும்), ஒன்று அல்லது மற்றொரு அம்சம் வெவ்வேறு அளவிற்கு உணரப்பட்டு பாடத்தின் தற்காலிக வரிசையை (செங்குத்து அமைப்பு) உருவாக்குகிறது.

தற்காலிக (செங்குத்து) பாடம் அமைப்பு

ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் செயற்கையான உட்கட்டமைப்பு 4 நிலைகள்-படிகளைக் கொண்டுள்ளது: 1) துணைபுரியும் ZUN மற்றும் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை செயல்படுத்துதல்;

2) புதிய ZUN, COURT உருவாக்கம்; 3) சரிசெய்தல்; 4) வீட்டுப்பாடம். இங்கிருந்து, பாடத்தின் வகை நான்கு-நிலை என்று அழைக்கப்பட்டது.

முறையான உட்கட்டமைப்பு உபதேசத்தை சரிசெய்கிறது மற்றும் பாடத்தின் தொடக்கத்தின் அமைப்பு, வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்த்தல், சிக்கலாக்குதல் ("இலக்குகளை அமைத்தல், பணிகள்); புதிய தகவல்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;

காட்சி விளக்கக்காட்சி; பயிற்சிகள், சிக்கல் தீர்க்கும்; கட்டுப்பாடு, திருத்தம், பொதுமைப்படுத்தல்.

உளவியல் உட்கட்டமைப்பு மன செயல்முறைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது - தகவல்தொடர்பு தொடர்பை நிறுவுதல்; இனப்பெருக்கம் (அறியப்பட்ட); உணர்தல் (புதிய); விழிப்புணர்வு, புரிதல்;

பணி, திருத்தம்; விண்ணப்பம்.

இன்று, பள்ளிக் கல்வியில், அறிவியல் தகவல்களின் அளவு மிகப்பெரியது, மற்றும் கற்பித்தல் நேரம் குறைவாக உள்ளது, எனவே மிக அவசரத் தேவைகளில் ஒன்று உகந்த (முதன்மையாக நேரத்தின் அடிப்படையில்) உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைக் கண்டறிய வேண்டும். இந்தத் தேவை ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பொருந்தும்.

பாடம் என்பது காலத்திலும் இடத்திலும் நடக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும்.

பாடத்தின் பகுத்தறிவு அமைப்பு பின்வருமாறு வழங்கப்படுகிறது:

- பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளின் சிக்கலான திட்டமிடல்;

- பாடம் மற்றும் தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தில் முக்கிய, இன்றியமையாதவற்றை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

- பொருள் மற்றும் மறுபரிசீலனை நேரத்தின் பொருத்தமான வரிசை மற்றும் அளவைத் தீர்மானித்தல், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, ஒருங்கிணைத்தல், வீட்டுப்பாடம்;

- மிகவும் பகுத்தறிவு முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சியின் வழிமுறைகளின் தேர்வு;

மாணவர்களுக்கான வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை;

- பயிற்சிக்கு தேவையான கல்வி மற்றும் பொருள் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

பாட நேரத்தின் பகுத்தறிவு. என்பது காலத்தின் சிம்ம பங்கு

(20-30 நிமிடம்) புதிய விஷயங்களைக் கற்க அர்ப்பணிக்க வேண்டும் ("வகுப்பில் கற்பித்தல்"). முன்னர் அறியப்படாத பொருள் நன்கு ஒருங்கிணைக்கப்படுவதற்கு, இது அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது பழைய, பழக்கமான ஒன்றை நிரப்புகிறது, இது விளக்கத்திற்கு முன் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது (உண்மையானது). எனவே முதல் பாகத்தின் தலைப்பு.

- அடிப்படை அறிவு, திறன்களை "உண்மையாக்குதல்" மற்றும் குறுகிய "கணக்கெடுப்பு" அல்ல.

நவீன நிலைமைகளில், ஒரு நெகிழ்வான பாடம் அமைப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது பல்வேறு நிலைகளில் மற்றும் பல்வேறு வழிகளில் மிக முக்கியமான கூறுகள் மற்றும் அவற்றின் இலக்குகளின் கலவை மற்றும் தொடர்புக்கு வழங்குகிறது.

சேர்க்கைகள், புதுமையான பாட வகைகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

பாடத்தில் உள்ள கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு ஒரு முடிவு அல்ல: இது ஒரு நிலையான "மாணவர்-ஆசிரியர்" இராணுவ இணைப்பாக மாறும். இறுதியாக, அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டின் வடிவத்தில் ஒருங்கிணைப்பு வருகிறது.

நவீன ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் அடிப்படை அமைப்பு படம் 19 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

வகுப்பறையில் கற்பித்தல் முறைகள்

கல்வித் தகவலை ஒருங்கிணைப்பதன் செயல்திறன் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (படம் 20).

ஒரு பாடம் என்பது ஒரு மாறுபட்ட நிகழ்வாகும், இதில் பல்வேறு வகையான தொழில்நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் கூறுகள் இருக்கலாம். மற்றும் "மறுபுறம்" - கிட்டத்தட்ட அனைத்து நவீன தொழில்நுட்பங்களும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாக பாடத்தைப் பயன்படுத்துகின்றன.

பாடத்தின் உளவியல் அம்சங்கள்

ஒரு குறிப்பிட்ட பாடம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் படிப்பிற்குள் மாணவர்களின் வளர்ச்சியை வடிவமைத்தல்.

மாணவர்களின் நினைவகம் மற்றும் அவர்களின் சிந்தனையின் சுமைகளின் விகிதம். - நேர்மறையான தூண்டுதலின் விகிதம், செயல்பாட்டிற்கு மாணவர்களின் ஊக்கம் (நிறுவல் தொடர்பாக நேர்மறையான உணர்வுகளைத் தூண்டும் கருத்துகள், ஆர்வத்தை ஊக்குவித்தல், சிரமங்களை சமாளிக்க வலுவான விருப்பமுள்ள முயற்சிகள் போன்றவை) மற்றும்

எதிர்மறை தூண்டுதல், வற்புறுத்தல் (குறியின் நினைவூட்டல், கடுமையான கருத்துக்கள், குறிப்புகள் போன்றவை). பாடத்தின் தொடக்கத்தில் மற்றும் பாடத்தின் போது ஆசிரியரின் மோசமான உடல்நிலை.

கற்பித்தல் தந்திரம் (வெளிப்பாடு நிகழ்வுகள்).

வகுப்பறையில் உளவியல் சூழல் (மகிழ்ச்சியான நேர்மையான தொடர்பு, வணிக தொடர்பு போன்றவற்றின் சூழ்நிலையை பராமரித்தல்).

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நிர்வகித்தல் (கவனம் என்பது வெளி உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட அனைத்தையும் கடந்து செல்லும் கதவு).

மாணவர்களின் அமைப்பு (ஒழுக்கம்).

மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளுக்கான கணக்கு.

வகுப்பறையில் சுகாதாரமான விதிமுறை.

பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் உணர்ச்சி, (ஒலிப்பு AOSCH தகவல் வரை கொண்டு செல்ல முடியும்).

பாடத்தின் உகந்த வேகம் மற்றும் தாளம்.

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் மாற்றம், சிறந்த கலவை பல்வேறு முறைகள்மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், உடல் மற்றும் உளவியல் தளர்வு சேர்த்தல்

பாட பகுப்பாய்வு வகைகள்

a) இலக்கின் படி:

- பாடத்தின் நோக்கங்களின் பகுப்பாய்வு;

- பாடத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் அமைப்பின் பகுப்பாய்வு;

- பாடத்தின் முறையின் பகுப்பாய்வு;

- சுருக்கமான (மதிப்பீட்டு) பகுப்பாய்வு;

- கட்டமைப்பு (படிப்படியாக) பகுப்பாய்வு;

- அமைப்பு பகுப்பாய்வு;

- முழு பகுப்பாய்வு;

- கட்டமைப்பு-தற்காலிக பகுப்பாய்வு;

- ஒருங்கிணைந்த பகுப்பாய்வு;

- உளவியல் பகுப்பாய்வு;

- செயற்கையான பகுப்பாய்வு;

- பகுப்பாய்வின் அம்சங்கள்;

- சிக்கலான பகுப்பாய்வு;

- ஆ) பயன்படுத்தப்பட்ட முறையின் படி:

- நிபுணர்;

சோதனை;

- கருத்து கணிப்பு;

- ஆவணப்படம்;

- c) பகுப்பாய்வு பொருள் மூலம்:

- நிர்வாக;

- உள்நோக்கம்;

- பரஸ்பர பகுப்பாய்வு;

மாணவர்;

- பெற்றோர்.

- ஒரு சிறிய கிராமப்புற பள்ளியில் ஒரு பாடம்

- ரஷ்ய கிராமப்புறங்களையும் விவசாயத்தையும் பாதுகாக்கவும் புதுப்பிக்கவும் ஒரு சிறிய கிராமப்புற பள்ளி மட்டுமே ஒரே வழி.

ஒரு கிராமப்புற பள்ளியின் முக்கிய நிறுவன அம்சம் பள்ளியில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களும், அதன்படி, வகுப்பறையிலும் உள்ளது.

இலக்கு அம்சங்கள்

கிராமப்புற குழந்தைகளின் கலாச்சாரம் குறைவாக இருந்தாலும், கல்வியின் பணிகளை (தரநிலைகள்) நிறைவேற்ற.

ஒரு ஆசிரியருக்கு எத்தனை குழந்தைகள் இருந்தாலும், மாணவர்களின் கலாச்சாரத்தை கற்பித்தல், கல்வி கற்பித்தல், அவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்.

கிராமப்புற பள்ளி மாணவர்களின் நிலைமையின் அம்சங்கள்

சிறிய பள்ளிகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

வகுப்பறையில் போட்டியின்மை மற்றும் பொதுவாக ஒரே வகுப்பைச் சேர்ந்த மாணவர்களின் படிப்பில், வரையறுக்கப்பட்டவை

கல்வி நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் உண்மையான வெற்றியை ஒப்பிட்டு மதிப்பீடு செய்வதற்கான அளவுகோல்களின் எண்ணிக்கை;

குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் வரையறுக்கப்பட்ட வட்டம், இது தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது,

ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் நிகழ்வுகளுக்கு விரைவாக பதிலளிக்கும் திறன்;

குழந்தையின் உளவியல் பாதுகாப்பின்மை, மாணவர் மீது ஆசிரியர்களின் தொடர்ச்சியான அழுத்தம், அவர் கேட்கப்படுவார் என்ற மாணவர் எதிர்பார்ப்பு;

பாடங்கள், வகுப்புகள், ஆசிரியர்கள், ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள், தகவல் தொடர்பு போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புகள்;

சூழ்நிலையின் ஏகபோகம், தொடர்புகள், தொடர்பு வடிவங்கள்.

கல்வி செயல்முறையின் அம்சங்கள்

தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அம்சங்கள். வகுப்பின் சிறிய அளவு மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை அனுமதிக்கிறது. உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பின் நரம்பு செயல்முறைகளின் சமநிலையின் அளவின் அடிப்படையில் மாணவர் எந்த உளவியல் இயற்பியல் குழுவைச் சேர்ந்தவர் என்பதை நிறுவ ஆசிரியருக்கு ஒவ்வொரு வாய்ப்பும் உள்ளது; அதன் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள், அறிவின் நிலை, திறன்கள், குணநலன்கள், விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் ஆகியவற்றைப் படிக்க. இந்த அடிப்படையில், ஆசிரியர் விளக்கப்படம் செய்யலாம்! அவருடன் பணிபுரியும் முக்கிய திசைகள்: கருத்து, நினைவகம் மற்றும் ஆன்மாவின் பண்புகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமான வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது; ஆளுமையின் நேர்மறையான குணங்களை ஆழமாக்கும் மற்றும் குறைபாடுகளை நீக்கும் கல்வி முறைகள்.

இருப்பினும், ஏறக்குறைய தனிப்பட்ட கற்றல் நிலைமைகள் இருந்தபோதிலும், பாடத்தை ஒழுங்கமைக்க குறைவாக, மாணவர்கள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள், கல்வி வேலையிலிருந்து துண்டிக்கப்படுவார்கள் காரணங்கள் - தகவல்தொடர்பு தீவிரம், தொடர்பு செயல்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பு: ஆசிரியர் அடிக்கடி உரையாற்றுகிறார் மாணவர் மற்றும் மாணவர் அடிக்கடி பதிலளிக்கிறார். மாணவர்களின் ஒவ்வொரு செயலையும் ஆசிரியர் கட்டுப்படுத்துகிறார். ஆசிரியரின் பார்வைத் துறையில் இருக்கும் மாணவர்கள் திசைதிருப்பப்படுவதற்கும், அவர்களின் கவனத்தை பலவீனப்படுத்துவதற்கும் வாய்ப்பில்லை, அவர்கள் தொடர்ந்து அழைப்புக்காக காத்திருக்கிறார்கள், பதிலுக்கான தயார் நிலையில் உள்ளனர்; ஆசிரியருடன் கண் தொடர்பு தடைபடாது.

உறவுகளின் நெருக்கம், ஒரு குறுகிய தகவல்தொடர்பு வட்டம் ஆகியவை சிறிய எண்ணிக்கையிலான வகுப்புகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்டுகளை உள்ளடக்கியதன் மூலம் பாடத்தை செறிவூட்டல் தேவைப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, கல்விச் செயல்பாடுகளின் குழு அல்லது தனிநபர், உட்பட சுதந்திரமான; மாணவர்களில் ஒருவருக்கு கல்விப் பொருள் புரியவில்லை என்பதைக் கண்டால், ஆசிரியரின் திட்டத்திலிருந்து பகுதி அல்லது முழுமையான மறுப்பு.

ஒரு வெற்றிகரமான ஆசிரியரின் பணிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, ஒன்று அல்லது தொடர்ச்சியான பாடங்களின் போது தகவல்தொடர்பு பாணியை முறையாக இருந்து ரகசியமாக மாற்றுவதாகும். "ஆசிரியர் - மாணவர்" இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் அனைத்து வகையான மாற்றங்களும் பல்வேறு கல்வியியல் சிக்கல்களின் தீர்வைப் பொறுத்து நம்பகமான உறவுகளை அடைய உதவுகின்றன.

"பாடங்கள்-சோதனைகளை" ஒழுங்கமைக்கும்போது வகுப்புகளை இணைப்பது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, அறிவை ஒருங்கிணைத்து ஆழப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிப் பயிற்சிகள், பேச்சு, ரஷ்ய மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பாடங்களில் பொதுக் கல்வித் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு வகுப்புகளை ஒழுங்கமைத்தல். தாய் மொழி, கணிதம்.

வகுப்புகள் VIII-IX இல், பயிற்சி அமர்வுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மற்றொரு விருப்பம் சாத்தியமாகும் - பல பாடங்களை ஒரே தொகுதியாக இணைப்பது. திட்டத்தின் ஒரு சிறிய தலைப்பு அல்லது ஒரு பெரிய பிரிவின் ஒப்பீட்டளவில் முடிக்கப்பட்ட பகுதி திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, இதனால் முதல் பாடத்தில் ஆசிரியர் தலைப்பின் முக்கிய சிக்கல்களை அல்லது அதன் பகுதியை அமைக்கிறார், அடுத்த பாடத்தில் மாணவர்கள் அனைத்து கல்விப் பொருட்களையும் படிக்கிறார்கள். , முக்கிய, அடிப்படை concretizing.

பயிற்சி அமர்வுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான இத்தகைய ஒரு தொகுதி வடிவம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் ஆசிரியரால் மாணவர்களின் உயர்-கட்டுப்பாட்டு மற்றும் உயர் கட்டுப்பாட்டைக் குறைக்கிறது.

கற்பித்தலின் பல்வேறு வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள்: இடத்தை மாற்றுதல், விவசாய வல்லுநர்கள், கலாச்சார மையங்களின் ஊழியர்கள், நூலகர்கள், மருத்துவர்களை பாடத்திற்கு ஈர்த்தல், கல்வி மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகளின் வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைத்தல்.

முன்னோடி, வகைகள், பின்பற்றுபவர்கள்

பாரம்பரியமற்ற பாட வகைகள்;

இடைநிலை இணைப்புகளின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்: ஒருங்கிணைந்த இரண்டு, மூன்று மற்றும் நான்கு பாடங்கள், மூழ்கும் பாடம், உல்லாசப் பயணம், உயர்வு, பயணம்;

போட்டிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் வடிவில் உள்ள பாடங்கள்: போட்டிகள், போட்டிகள், ரிலே பந்தயங்கள் (மொழியியல் போர்), சண்டைகள்,

வணிக அல்லது பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், குறுக்கெழுத்து, வினாடி வினா, ஏலம்;

படைப்பாற்றல் பாடங்கள்: ஆராய்ச்சி, கண்டுபிடிப்பு, யுரேகா, மூல பகுப்பாய்வு, தேடல், திட்டம், வர்ணனை, மூளைச்சலவை, நேர்காணல், அறிக்கையிடல், மதிப்பாய்வு, KTD;

கல்விப் பொருட்களின் பாரம்பரியமற்ற அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடங்கள்: ஞானம், அன்பு, வெளிப்பாடு (ஒப்புதல் வாக்குமூலம்), விளக்கக்காட்சி, "படிப்பு செயல்படத் தொடங்குகிறது";

பொது தகவல்தொடர்பு வடிவங்களைப் பின்பற்றும் பாடங்கள்: செய்தியாளர் சந்திப்பு, ஏலம், நன்மை செயல்திறன், பேரணி, ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட விவாதம், விவாதம், போர், பனோரமா, தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி, தொலைதொடர்பு, அறிக்கை, நேரடி செய்தித்தாள், வாய்வழி இதழ்;

கற்பனையைப் பயன்படுத்தும் பாடங்கள்: ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு ஆச்சரியம், ஒரு மந்திரவாதியின் பரிசு, வேற்றுகிரகவாசிகளின் தீம், திறந்த எண்ணங்கள்;

நிறுவனங்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளைப் பின்பற்றுவதன் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: நீதிமன்றம், விசாரணை, பாராளுமன்றத்தில் விவாதங்கள், சர்க்கஸ், காப்புரிமை அலுவலகம், கல்வி கவுன்சில், தேர்தல்கள்;

சமூக மற்றும் கலாச்சார நிகழ்வுகளைப் பின்பற்றும் பாடங்கள்: கடந்த காலத்திற்கு ஒரு கடிதப் பயணம், ஒரு பயணம், ஒரு இலக்கிய நடை, ஒரு வாழ்க்கை அறை, ஒரு நேர்காணல், ஒரு அறிக்கை, ஒரு நாடகம், ஒரு திரைப்படம்;

சாராத வேலைகளின் பாரம்பரிய வடிவங்களை மாற்றுதல், KVN, "நிபுணர்கள் விசாரிக்கின்றனர்", "என்ன? எங்கே? எப்போது?", "புத்திசாலித்தனம்", மேட்டினி, செயல்திறன், கச்சேரி, நாடகமாக்கல், சர்ச்சை, "கூட்டங்கள்", "கலைஞர்களின் கிளப்" போன்றவை.

3.3 பாரம்பரிய தொழில்நுட்பத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள்

வகுப்பு-பாட முறையின் தொடக்கத்திலிருந்தே, அதை மேம்படுத்துவதற்கான முயற்சிகள் தொடங்கின.

மேம்படுத்த. ஜே.-ஜே. ருஸ்ஸோ, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி, எஃப். கெர்பாம்-டி. டீவி, ஆர். ஓவன், பி. ஃபெரெரோ, பி. குட்மேன், என்.வி. பைரோகோவ், என்.வி. லோபசெவ்ஸ்யு "1-என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா, ஏ.வி. லுனாச்சார்ஸ்கி, பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட், பி.எஃப். காண்டரேவ், ஏ.பி. பிங்கேவ், பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, எஸ்.டி. ஷாட்ஸ்கி மற்றும் பலர் பள்ளிக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கு பங்களித்தனர்.

நவீன பள்ளி கடந்த நூற்றாண்டின் மாதிரிகளிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, சாராம்சத்திலும்

வழிமுறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் மூலம். TO இன் சில அம்சங்களை மேம்படுத்த, மேம்படுத்த, பகுத்தறிவுபடுத்தும் பல புதிய கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் தோன்றியுள்ளன.

இந்த தொழில்நுட்பங்கள் நவீனமயமாக்கல் என்று அழைக்கப்படும். அவர்களின் எண்ணிக்கை தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது, அவை ஆசிரியர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளின் புதுமையான நடவடிக்கைகளின் விளைவாகும்.

இன்று, ரஷ்ய பள்ளியில் மிகவும் பொருந்தக்கூடியது பாரம்பரிய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் ஆகும், இது கல்வி செயல்முறையின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. எந்தவொரு மனிதாபிமான-ஜனநாயக கற்பித்தல் சிந்தனையின் கருத்துக்கள் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் ஆகிய இரண்டிற்கும் நீட்டிக்கப்படுகின்றன. இந்த அடிப்படையில், ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல் பிறந்தது, புதுமையான ஆசிரியர்களின் புதுமையான சமூக மற்றும் கல்வி இயக்கம் மற்றும் ஆசிரியர் பள்ளிகள் உருவாக்கப்பட்டது.

கல்வி செயல்முறையின் பாரம்பரிய அமைப்பின் இருப்புக்கள் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நவீனமயமாக்கல்களில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவை கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள், சிக்கல் அடிப்படையிலான தொழில்நுட்பங்கள், திட்ட அடிப்படையிலான, தகவல்தொடர்பு கற்றல். குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தீவிரம் V.F இன் தொழில்நுட்பங்களில் குறிப்பாக உயர் மட்டத்தை அடைகிறது. ஷடலோவா, ஈ.ஐ. பாஸ்வா, ஐ.பி. வோல்கோவ் மற்றும் பிற தனியார் பொருள் தொழில்நுட்பங்கள். நிறுவன கண்டுபிடிப்புகள் காரணமாக நிலை அதிகரிக்கிறது: பொருள் வழங்குவதற்கான வடிவம், துணை சுருக்கம், இறுக்கமான கட்டுப்பாடு போன்றவை.

நவீனமயமாக்கலின் ஒரு தனி வரியானது, கல்வியியல் செயல்முறையின் மேலாண்மை மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மாற்றும் மற்றும் மேம்படுத்தும் தொழில்நுட்பங்களால் குறிப்பிடப்படுகிறது. இவை திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள், குழு மற்றும் கூட்டு கற்றல் வழிகள், வகுப்புகளின் நேரியல் அல்லாத கட்டமைப்பின் அமைப்பு போன்றவை.

புதுமைகளின் ஒரு பகுதி செயற்கையான புனரமைப்பு மற்றும் கல்வியின் தற்போதைய உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

அதன் தரமான அமைப்பை மாற்றுதல் - பாடத்திட்டங்கள், திட்டங்கள், பாடப்புத்தகங்களின் உள்ளடக்கம், கல்வி மற்றும் முறையானபாதுகாவலர்;

அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு யோசனைகளின் அடிப்படையில் செயற்கையான கட்டமைப்பின் மறுசீரமைப்பு;

விரிவாக்கப்பட்ட செயற்கையான அலகுகள், பல்வேறு தொகுதிகள் மற்றும் தொகுதிகள் போன்றவற்றில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான யோசனைகள்.

புதிய நவீன தகவல் கருவிகளின் பயன்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களின் குழு பாரம்பரிய தொழில்நுட்பத்தின் முக்கிய பண்புகளை மாற்றுவதற்கு (அழிப்பதற்கு) மிக அருகில் வருகிறது - ஒரு வகுப்பு மற்றும் ஒரு பாடம்.

பல தொழில்நுட்பங்களில், பள்ளியின் சமூக மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளை வலுப்படுத்துவதில் நவீனமயமாக்கல் உள்ளது. இது குறிப்பாக கல்வி தொழில்நுட்பங்களில் தெளிவாகத் தெரிகிறது.

நவீனமயமாக்கலின் மிக உயர்ந்த பட்டம் மாற்று தொழில்நுட்பங்களால் வேறுபடுத்தப்படுகிறது, இது எந்தவொரு ஆழமான, முக்கிய அடித்தளங்கள், கொள்கைகள், கல்வியின் முன்னுதாரணங்களை மாற்றுகிறது.

நவீன கல்வியியலில், மாற்று தொழில்நுட்பங்கள் என்பது பாரம்பரிய கல்வியியல் செயல்முறையின் (சமூக, தத்துவ, உளவியல்) எந்தவொரு கருத்தியல் அடித்தளத்தையும் மறுக்கும் - அடிப்படையில் வேறுபட்டவற்றை வழங்குகின்றன.

எனவே, பாரம்பரிய கல்வியின் இன்றியமையாத பண்புகளில் ஒன்று சர்வாதிகாரம், பள்ளி மற்றும் கற்பித்தல் தொடர்பாக குழந்தையின் துணை நிலை. இந்த சொத்துக்கு மாற்றாக இலவச கல்வி (எல். டால்ஸ்டாய், எம். மாண்டிசோரி, ஏ. நீல், முதலியன). கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தைக்கு சுதந்திரமான, சுதந்திரமான செயல்பாடுகளை வழங்குவதை கலாச்சார அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முக்கிய கருத்தாக அவை அறிவிக்கின்றன.

பாரம்பரிய கல்வியின் மற்றொரு குழப்பம், கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் நிலையின் அகநிலை மற்றும் சிந்தனை வழிகளை (SUD) உருவாக்கும் இலக்குகளின் முன்னுரிமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குகிறது.

கல்வியின் பாரம்பரிய தொழில்நுட்பத்தின் மிக முக்கியமான அம்சம் குழுவாகும்; முன் - கல்வி செயல்முறையின் வகுப்பு-பாடம் அமைப்பு. அத்தகைய அமைப்புக்கு மாற்றாக சில வகையான வேறுபாடுகள் மற்றும் தனிப்பயனாக்கம் (அத்தியாயம் 6 ஐப் பார்க்கவும்), வெவ்வேறு வயது குழுக்களின் செயல்பாடுகள், பல்வேறு

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலைகளின் வடிவங்கள், அதே போல் பொதுவாக வகுப்பு-பாடம் முறையை மறுப்பது.

இன்று, இவை மற்றும் பிற மாற்று யோசனைகள் 21 ஆம் நூற்றாண்டில் கல்வியின் புதிய, வளர்ந்து வரும் முன்னுதாரணத்தின் ஆதாரங்களில் ஒன்றாக மாறி வருகின்றன, இதன் குறிக்கோள் ஒரு இலவச சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய-மேம்படுத்தும் படைப்பாற்றல் நபராக இருக்கும்.

எங்கள் புத்தகத்தில், பொருள் வழங்குவதற்கான தர்க்கம் வகைப்படுத்தலின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்பாரம்பரிய கல்வி முறையின் நவீனமயமாக்கல் பகுதிகளில்.

பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பத்தின் பல்வேறு அம்சங்களின் நவீனமயமாக்கல் மற்றும் மாற்றீடு அட்டவணை 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணையில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ள பெரும்பாலான தொழில்நுட்பங்கள் இந்த கையேட்டில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன; பரிந்துரைக்கப்பட்ட கல்வியியல் இலக்கியத்தில் இன்னும் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 2

பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பத்தின் பல்வேறு அம்சங்களை நவீனமயமாக்குதல் மற்றும் மாற்றுதல்

பாரம்பரியத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகள்

வகுப்பறை தொழில்நுட்பம்

நவீனமயமாக்கல் மற்றும் மாற்றுகள்

1. கல்வியின் இலக்குகள்

கல்வி அறிவின் முன்னுரிமை - ZUN

வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்:

வளர்ச்சி முன்னுரிமை, SUD, SUM, SEN, SDP

கல்வி - மேலாதிக்கத்திற்கு வழிகாட்டி

சித்தாந்தம் (இன்று ரஷ்யாவில் - ஒரு முன்னுரிமை

சந்தை மனிதன்)

ஒரு நடிகரின் கற்பனாவாதத்தை உருவாக்குதல்: ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த நபரின் கல்வி உலகளாவிய மதிப்புகளின் முன்னுரிமை (உண்மை, நன்மை, அழகு)

சுதந்திரம், மனிதநேயம், ஜனநாயகம் (மனிதநேயம்) கல்வி

நிஸ்டிக் கல்வி முறைகள் - I.P. இவானோவ், வி.ஏ. கரகோவ்ஸ்கி) நம்பிக்கையின் கல்வி, ஆன்மீகம்.

ஒப்புதல் வாக்குமூலம் கல்வி நிறுவனங்கள் ஒரு சுய முன்னேற்றம் கொண்ட நபரின் கல்வி (ஜி.கே. செலெவ்கோ), அங்கீகரிக்கப்பட்ட (என்.என். கலாட்ஜாய்)

தொழில்நுட்ப மனிதாபிமான சுயவிவரங்கள், கலாச்சார மற்றும் தர்க்கரீதியான நிறுவனங்களுடன் ஒருங்கிணைப்பு.

தரப்படுத்தப்பட்ட, ஒருங்கிணைந்த கல்வி இடம் (நிரல்கள்,

பாடப்புத்தகங்கள்).

திட்டமிடப்படாத மற்றும் கல்வி சாரா கல்வி (ஏ.எம். லோபோக்)

விவரக்குறிப்பு, தேர்வுகள்

மேம்பட்ட மற்றும் ஈடுசெய்யும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்

சுரங்கப்பாதை (சேனல், நிரலால் வரையறுக்கப்பட்டது)

பல்துறை: பள்ளி வளாகங்கள் (M.P. Shchetinin, N.P. Guzik, E.A. Yamburg) கூடுதல் கல்வி முறை.

அமைப்பு - பாடத்தை மையமாகக் கொண்ட திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் (இ. பார்க்ஹர்ஸ்ட்) வால்டோர்ஃப் பள்ளி (ஆர். ஸ்டீபர்)

Myogoiremetnost செயற்கையான அலகுகளின் விரிவாக்கம் (P.M. Erdnnev)

"சூழலியல் மற்றும் இயங்கியல்" (எல்.வி. தாராசோவ்) "கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்"

(V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) மாடுலர் கற்றல் தொழில்நுட்பம் (P.I. Tretyakov, I.B. Seshyuvsky, M.A. Choshanov)

வகுப்பு (உட்புற, இரட்டை இருக்கை) ஒற்றை இருக்கை (வி.எஃப். ஷடலோவ்), மேசைகள் (என்.பி. டுபினின், வி.எஃப். பசார்னி), தளர்வான தோரணைகள் (டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ்)

அறிவியலின் தர்க்கமும் அதன் கற்பித்தலும் தூண்டக்கூடியவை

துப்பறியும் தர்க்கம் (D.B. Elkopip - V.V. Davydov வழங்கும் வளர்ச்சிப் பயிற்சி)

வற்புறுத்தல், இலவசக் கல்வியின் சர்வாதிகாரப் பொருள்-பொருள் தொழில்நுட்பங்கள் (ஏ. நீல், எம். மோப்டெசோரி, ஆர். ஸ்டெய்னர், எஸ். ஃப்ரீனியூக்ஸ், எல்.என். டால்ஸ்டாய்) பள்ளி-பூங்கா (எம். பாலபன்) பாடம் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள். செயல்முறை:

ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல் (S.L. Soloveichik) மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பம் Sh.A. அமோனாஷ்விலி*

இயற்கைக்கு உகந்த தொழில்நுட்பங்கள் (ஏ.எம். குஷ்பீர்)

ஆயத்த அறிவின் செயலற்ற முறைகள்

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையிலான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்: விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (டி. டீவி, எம்.ஐ.மக்முடோவ்) திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம் (டி. டீவி, ஈ. பார்க்-ஹர்ஸ்ட்) தொடர்பு கற்றல் தொழில்நுட்பம் (ஈ.ஐ. பாஸ்சோவ்)

கல்விப் பொருளின் திட்டவட்டமான மற்றும் அடையாள மாதிரிகள் (V.F. Shatalov) அடிப்படையில் தீவிரப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பத்தைக் கற்றல்

வளர்ச்சிக் கல்வியின் இனப்பெருக்க பிடிவாத முறைகள் (சிக்கல், மாடலிங், கற்றல் பணிகள், உற்பத்தித்திறன்; எல்.வி. ஜாம்கோவ், டி.பி. எல்கோனிப், வி.வி. டேவிடோவ், ஏ.ஏ. வோஸ்ட்ரிகோவ்)

கிரியேட்டிவ் முறைகள் (I.P. வோல்கோவ், G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

ஆளுமையின் சுய-வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம் (ஏ.ஏ. உக்தோம்ஸ்கி - ஜி.கே. செலெவ்கோ)

உற்பத்திக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம் (I. Böhm, J. Schneider)

தூண்டல்-துப்பறியும் (வி.வி. டேவிடோவ்)

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள்

4. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு

ஒரு வகுப்பு என்பது ஒரே மாதிரியான வயதுக் குழு. கூட்டுறவு கற்றல். கவனம் செலுத்து

சராசரி மாணவர். ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட பயிற்சி உள்ளடக்கம்.

வேறுபட்ட கற்றலின் தொழில்நுட்பங்கள்: திறன்களின் மட்டத்தால் (N.P. Guzpk, V.V. Firsov), ஆர்வங்களால் (I.N. Zakatova). ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட குழுக்களின் அமைப்பு வெவ்வேறு வயதினரின் வயதுக் குழுக்கள் (RWG) ரன்வினா - வி.கே. Dyachenko.

தனிப்பட்ட கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள் (I.E. Unt, A.S. Grashitskaya) தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்கள் (V.D. Shadrikov)

ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்பம் (V.V. Guzeev)

பாடம் (பகுத்தறிவற்ற அமைப்பு) மூழ்கும் தொழில்நுட்பம் (M.P. Shchetinin) பட்டறை தொழில்நுட்பம் (A.A. Okupev)

பார்க் ஸ்டுடியோஸ் (O.M. Leontieva)

பாடத்தின் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள் விரிவுரை-கருத்தரங்கு-சோதனை அமைப்பு பயனுள்ள பாடங்களின் தொழில்நுட்பம் (A.A. Okuiev)

கட்டுப்பாடு:

திறந்த (பலவீனமான கருத்து)

கையேடு (தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் இல்லாமல்)

முக்கிய கட்டுப்பாட்டு நெம்புகோல் ZUN இன் இறுதி சரிபார்ப்பு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகும்

திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம் புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் தொழில்நுட்பம் எஸ்.என். இயற்பியலில் படிப்படியான பயிற்சியின் கருத்துக் கட்டுப்பாட்டு அமைப்புடன் குறிப்புத் திட்டங்களின் அடிப்படையில் லிசிகோவா (N.N. பால்டிஷேவ்) Sh.A இன் படி குறிக்கப்படாத கற்றல் மதிப்பெண். அமோயாஷ்வில்ப் மதிப்பீடு

சுய மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீட்டு அமைப்பு (வி.எஃப். ஷடலோவ், வி.கே. டயசென்கோ)

ஆசிரியர் என்பது கற்றலின் மையம், பாடம்

ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு

புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் - கணினி

இணைய தொழில்நுட்பங்கள் தொலைதூரக் கற்றல், வெளிப் படிப்பு

சுதந்திரமான வேலை சுய-கல்வி ஆசிரியர் தொழில்நுட்பம் (டி.எம். கோவலேவா)

நிலையான பாடப்புத்தகம் இல்லாமல் பாடநூல் கற்றல் (எஸ். ஃப்ரீப்)

கற்பித்தல் கருவிகள் (பாடநூல் + சிக்கல் புத்தகம் + வாசிப்பு புத்தகம் + பணிப்புத்தகம் + குறிப்பு புத்தகம் + ...)

அதிகப்படியான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடப்புத்தகங்களுடன் கற்றல்

நேர அட்டவணை (நிலையான அட்டவணை, கல்வி காலாண்டுகள், அரை வருடம்,

வயது வகுப்புகளை RVG தொகுதிகளாக இணைத்தல்

டிரைமெஸ்டர் வால்டோர்ஃப் பள்ளிக்கு இலவச வருகை

ஜெனா-திட்டம்-பள்ளி

5. கற்றலின் கோட்பாடுகள்

சிஸ்டமேடிக்ஸ் மற்றும் சீக்வென்ஸ் திட்ட முறை (டி. டிவே) இம்மர்ஷன் (எம்.பி. ஸ்கெடிபிப்) உற்பத்திக் கல்வி

கிடைக்கும் உயர் நிலைசிரமங்கள், ZPD (RO தொழில்நுட்பம்) SI இன் மேம்பட்ட கற்றல். லைசென்கோவா

தெரிவுநிலை. கோட்பாட்டு சிந்தனையின் முக்கிய பங்கு (டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ் எழுதிய RO தொழில்நுட்பம்)

நனவு பிரதிபலிப்பு, சுய மேலாண்மை, சுய முன்னேற்றம் (ஏ.ஏ. உக்தோம்ஸ்கியின் சுய-வளர்ச்சி தொழில்நுட்பம் - ஜி.கே. செலெவ்கோ)

பாரம்பரிய கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் (TTO) என்பது ஒரு வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் ஒரு விளக்க-விளக்கக் கற்பித்தல் முறை, பாரம்பரியத்தின் படி, பெரும்பாலும் அர்த்தமில்லாமல், ஒரு மாதிரியின் படி பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாரம்பரியக் கல்வி என்பது முதலில், 18 ஆம் நூற்றாண்டில் உருவாக்கப்பட்ட கல்வியின் வகுப்பு-பாடம் அமைப்பைக் குறிக்கிறது. யா.ஆவினால் உருவாக்கப்பட்ட உபதேசங்களின் கொள்கைகள் மீது. கொமேனியஸ், இன்னும் உலகின் பள்ளிகளில் நிலவும்.

அடையாளங்கள்பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பம்:

- ஏறக்குறைய அதே வயது மற்றும் பயிற்சி நிலை மாணவர்கள் ஒரு வகுப்பை உருவாக்குகிறார்கள், இது பள்ளிக் கல்வியின் முழு காலத்திற்கும் அடிப்படையில் நிலையான கலவையைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது;
- வகுப்பு ஒரு வருடாந்திர திட்டம் மற்றும் அட்டவணையின்படி வேலை செய்கிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் வருடத்தின் அதே நேரத்தில் மற்றும் நாளின் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மணிநேரங்களில் பள்ளிக்கு வர வேண்டும்;
- பாடத்தின் முக்கிய அலகு பாடம்;
- பாடம், ஒரு விதியாக, ஒரு கல்விப் பொருள், தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் காரணமாக மாணவர்கள் ஒரே பொருளில் வேலை செய்கிறார்கள்;
- பாடத்தில் மாணவரின் பணி ஆசிரியரால் கண்காணிக்கப்படுகிறது: அவர் தனது பாடத்தில் படிப்பின் முடிவுகளை, ஒவ்வொரு மாணவரின் பயிற்சியின் அளவையும் தனித்தனியாக மதிப்பீடு செய்கிறார், மேலும் பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் மாணவரை அடுத்தவருக்கு மாற்ற முடிவு செய்கிறார். வர்க்கம்;
- கல்வி புத்தகங்கள் (பாடப்புத்தகங்கள்) முக்கியமாக வீட்டுப்பாடத்திற்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பள்ளி ஆண்டு, பள்ளி நாள், பாட அட்டவணை, பள்ளி விடுமுறைகள், இடைவேளைகள், அல்லது, இன்னும் துல்லியமாக, பாடங்களுக்கு இடையிலான இடைவெளிகள், வகுப்பு-பாட முறையின் பண்புகளாகும்.

TTO இன் வகைப்பாடு அளவுருக்கள்: பயன்பாட்டின் நிலைக்கு ஏற்ப - பொது கல்வியியல்; ஒரு தத்துவ அடிப்படையில் - வற்புறுத்தலின் கற்பித்தல்; வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணியின் படி - சமூகவியல் (ஒரு உயிரியல் காரணியின் அனுமானத்துடன்); ஒருங்கிணைப்பு - துணை-பிரதிபலிப்பு - ஆலோசனையின் அடிப்படையில் (மாதிரி, எடுத்துக்காட்டு) கருத்துப்படி; தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளுக்கு நோக்குநிலை அடிப்படையில் - தகவல், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை (ZUN) ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது; உள்ளடக்கத்தின் தன்மையால் - மதச்சார்பற்ற, தொழில்நுட்ப, கல்வி, டிடாக்டோசென்ட்ரிக்; மேலாண்மை வகை மூலம் - பாரம்பரிய கிளாசிக்கல் + TCO; நிறுவன வடிவங்கள் மூலம் - வகுப்பறை, கல்வி; குழந்தைக்கான அணுகுமுறையில் - சர்வாதிகாரம்; நடைமுறையில் உள்ள முறையின்படி - விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கப்படம்; பயிற்சியாளர்களின் வகையின் படி - நிறை.

இலக்கு நோக்குநிலைகள். கற்றல் நோக்கங்கள் ஒரு நெகிழ்வான வகையாகும், இது பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து, சில கூறுகளை உள்ளடக்கியது. எடுத்துக்காட்டாக, சோவியத் கல்வியியலில், கற்றல் இலக்குகள் பின்வருமாறு வகுக்கப்பட்டுள்ளன:

அறிவு அமைப்பின் உருவாக்கம், அறிவியலின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்;
விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல்;
- ஒவ்வொரு மாணவரின் விரிவான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சி;
- கம்யூனிசத்திற்காக, அனைத்து மனிதகுலத்தின் பிரகாசமான எதிர்காலத்திற்காகவும் கருத்தியல் ரீதியாக உறுதியான போராளிகளின் கல்வி;
- உடல் மற்றும் மன உழைப்பு திறன் கொண்ட நனவான மற்றும் உயர் படித்தவர்களின் கல்வி.

எனவே, அவர்களின் இயல்பால், TTO இன் குறிக்கோள்கள் கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளுடன் ஒரு ஆளுமையை வளர்ப்பதைக் குறிக்கின்றன. இலக்குகளின் உள்ளடக்கத்தின்படி, TTO முக்கியமாக ZUN ஐ ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் தனிநபரின் வளர்ச்சியில் அல்ல (விரிவான வளர்ச்சி என்பது ஒரு அறிவிப்பு). நவீன வெகுஜன ரஷ்ய பள்ளியில், இலக்குகள் ஓரளவு மாறிவிட்டன - கருத்தியல் விலக்கப்பட்டுள்ளது, விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சியின் முழக்கம் அகற்றப்பட்டது, தார்மீகக் கல்வியின் கலவையில் மாற்றங்கள் உள்ளன, ஆனால் இலக்கை வடிவத்தில் முன்வைக்கும் முன்னுதாரணம் திட்டமிட்ட குணங்கள் (பயிற்சி தரநிலைகள்) அப்படியே உள்ளது.

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம் கொண்ட ஒரு வெகுஜனப் பள்ளியானது "அறிவுப் பள்ளியாக" உள்ளது, அதன் கலாச்சாரத்தின் மீதான தனிநபரின் விழிப்புணர்வின் முதன்மையைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, உணர்ச்சி-உணர்ச்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் பக்கத்தை விட அறிவாற்றலின் பகுத்தறிவு-தர்க்கரீதியான பக்கத்தின் ஆதிக்கம்.

TTO இன் கருத்தியல் அடிப்படையானது கல்வியியல் கொள்கைகளால் உருவாக்கப்பட்டது, இது Ya.A ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. கொமேனியஸ், அதாவது. கொள்கைகள்:

- அறிவியல் (தவறான அறிவு இருக்க முடியாது, முழுமையற்றதாக மட்டுமே இருக்க முடியும்);
- இயற்கையான இணக்கம் (கற்றல் வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கட்டாயப்படுத்தப்படவில்லை);
- நிலைத்தன்மை மற்றும் முறைமை (செயல்முறையின் வரிசையான நேரியல் தர்க்கம், குறிப்பிட்டது முதல் பொது வரை);
- அணுகல்தன்மை (தெரிந்ததிலிருந்து தெரியாதது வரை, எளிதானது முதல் கடினமானது வரை, ஆயத்த ZUN ஐ ஒருங்கிணைப்பது);
- வலிமை (மீண்டும் என்பது கற்றலின் தாய்);
- உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு (ஆசிரியரால் அமைக்கப்பட்ட பணியை அறிந்து, கட்டளைகளை செயல்படுத்துவதில் சுறுசுறுப்பாக இருங்கள்);
- தெரிவுநிலை (பல்வேறு புலன்களை உணர்விற்கு ஈர்ப்பது);
- கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான இணைப்பு (கல்வி செயல்முறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது);
- வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

TTO இல் கற்றல் என்பது பரிமாற்ற செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது

அறிவு, திறன்கள், சமூக அனுபவம் பழைய தலைமுறையிலிருந்து இளையவர்கள் வரை. இந்த முழுமையான செயல்முறை இலக்குகள், உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது.

உள்ளடக்க அம்சங்கள். உள்நாட்டு TTO இல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் சோவியத் அதிகாரத்தின் ஆண்டுகளில் மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டது (இது நாட்டின் தொழில்மயமாக்கலின் பணிகள், தொழில்நுட்ப ரீதியாக வளர்ந்த முதலாளித்துவ நாடுகளின் அளவைப் பின்தொடர்தல், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் பொதுவான பங்கு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்பட்டது. ) மற்றும் இன்றுவரை தொழில்நுட்ப ரீதியாக உள்ளது (ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் TTO என்று பொருள்) . அறிவு முக்கியமாக தனிநபரின் பகுத்தறிவு தொடக்கத்திற்கு உரையாற்றப்படுகிறது, ஆன்மீகம், ஒழுக்கம் அல்ல. 75% பள்ளி பாடங்கள் இடது அரைக்கோளத்தின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, 3% மட்டுமே அழகியல் பாடங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் சோவியத் பள்ளியில் ஆன்மீகக் கல்விக்கு மிகக் குறைந்த கவனம் செலுத்தப்பட்டது (G.K. Selevko, 1998 இன் தரவு). பாரம்பரியக் கல்வி முறையானது, தேர்வு சுதந்திரம் மற்றும் மாறுபாடு என அறிவிக்கப்பட்டாலும், அடிப்படையில் சீரானதாகவும், மாறாததாகவும் உள்ளது. கற்றல் உள்ளடக்க திட்டமிடல் மையப்படுத்தப்பட்டது.

அடிப்படை பாடத்திட்டங்கள் நாட்டிற்கான ஒரே மாதிரியான தரநிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கல்வித் துறைகள் (அறிவியலின் அடிப்படைகள்) குழந்தை நகர அனுமதிக்கப்படும் (மற்றும் உள்ளே மட்டுமே) "தாழ்வாரங்களை" வரையறுக்கின்றன. கல்வியை விட கல்விக்கு அதிக முன்னுரிமை உண்டு. கல்வி மற்றும் கல்வி பாடங்கள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படவில்லை. கிளப் வேலை வடிவங்கள் நிதித் தொகையில் கல்வியில் 3% ஆக்கிரமித்துள்ளன. கல்விப் பணியில், நிகழ்வுகளின் கற்பித்தல் செழிக்கிறது, கல்வி தாக்கங்களின் எதிர்மறை.

நுட்பத்தின் அம்சங்கள். TTO முதன்மையாக தேவைகளின் ஒரு சர்வாதிகார கற்பித்தல் ஆகும், கற்பித்தல் மாணவரின் உள் வாழ்க்கையுடன் மிகவும் பலவீனமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அவரது மாறுபட்ட கோரிக்கைகள் மற்றும் தேவைகளுடன், தனிப்பட்ட திறன்கள், ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாட்டிற்கு எந்த நிபந்தனைகளும் இல்லை. கற்றல் செயல்முறையின் சர்வாதிகாரம் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், கற்றல் நடைமுறைகளின் வற்புறுத்தல் ("பள்ளி தனிநபரை கற்பழிக்கிறது") ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது; கட்டுப்பாட்டு மையப்படுத்தல்; சராசரி மாணவர்களைக் குறிவைத்தல் ("பள்ளி திறமைகளைக் கொல்கிறது"). அத்தகைய அமைப்பில், மாணவர் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் ஒரு துணைப் பொருளாக இருக்கிறார், மாணவர் "வேண்டும்", மாணவர் இன்னும் ஒரு முழுமையான ஆளுமை, ஒரு ஆன்மீகமற்ற "கொக்". ஆசிரியர் தளபதி, ஒரே முன்முயற்சி நபர், நீதிபதி ("எப்போதும் சரி"); மூத்தவர் (பெற்றோர்) கற்பிக்கிறார்; "குழந்தைகளுக்கான ஒரு பொருளுடன்", "வேலைநிறுத்த அம்புகள்" பாணி. அறிவு பெறுதல் முறைகள் அடிப்படையாக கொண்டவை: ஆயத்த அறிவின் தொடர்பு, உதாரணம் மூலம் கற்றல், குறிப்பிட்டதில் இருந்து பொது வரையிலான தூண்டல் தர்க்கம், இயந்திர நினைவகம், வாய்மொழி விளக்கக்காட்சி மற்றும் இனப்பெருக்க இனப்பெருக்கம்.

TTO இல் ஒரு செயல்பாடாக கற்றல் செயல்முறை சுதந்திரமின்மை, மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் பலவீனமான உந்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக, சுயாதீனமான இலக்கு நிர்ணயம் இல்லை, கற்றல் இலக்குகள் ஆசிரியரால் அமைக்கப்படுகின்றன, நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல் வெளியில் இருந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவரது விருப்பத்திற்கு எதிராக மாணவர் மீது சுமத்தப்படுகிறது; குழந்தையின் செயல்பாட்டின் இறுதி பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு அவரால் அல்ல, ஆனால் ஆசிரியர் மற்றும் பிற பெரியவர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், கல்வி இலக்குகளை செயல்படுத்தும் நிலை அதன் அனைத்து எதிர்மறையான விளைவுகளுடன் "அழுத்தத்தின் கீழ்" வேலையாக மாறும் (குழந்தையை பள்ளியிலிருந்து அந்நியப்படுத்துதல், சோம்பல் கல்வி, வஞ்சகம், இணக்கம் - "பள்ளி ஆளுமையை சிதைக்கிறது").

மாணவர் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடு. பாரம்பரிய கற்பித்தல் அளவுகோல்களை உருவாக்கியுள்ளது (ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் - ஐந்து புள்ளிகள், பெலாரஸ் குடியரசில் - பத்து புள்ளிகள்) கல்விப் பாடங்களில் மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பீடு செய்தல்; மதிப்பீட்டுத் தேவைகள்: தனிப்பட்ட தன்மை, வேறுபட்ட அணுகுமுறை, முறையான கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு, விரிவான தன்மை, பல்வேறு வடிவங்கள், தேவைகளின் ஒற்றுமை, புறநிலை, ஊக்கம், விளம்பரம்.

இருப்பினும், TTO இன் பள்ளி நடைமுறை பாரம்பரிய தர நிர்ணய முறையின் எதிர்மறையான அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. அளவு மதிப்பீடு - ஒரு குறி - பெரும்பாலும் வற்புறுத்தலின் வழிமுறையாக மாறும், மாணவர் மீது ஆசிரியரின் அதிகாரத்தின் ஒரு கருவி, மாணவர் மீதான உளவியல் மற்றும் சமூக அழுத்தம். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் விளைவான குறி பெரும்பாலும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையுடன் அடையாளம் காணப்படுகிறது, மாணவர்களை "நல்லது" மற்றும் "கெட்டது" என்று வரிசைப்படுத்துகிறது. "டிரிபிள் ஸ்டூடன்ட்", "தோல்வி" என்ற பெயர்கள் தாழ்வு மனப்பான்மை, அவமானம் அல்லது அலட்சியம், கற்றலில் அக்கறையின்மை போன்ற உணர்வை ஏற்படுத்துகின்றன. மாணவர், அவரது சாதாரண அல்லது திருப்திகரமான தரங்களின்படி, முதலில் அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் பின்னர் அவரது ஆளுமை (I-கான்செப்ட்) ஆகியவற்றின் தாழ்வுத்தன்மையைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கிறார்.

TTO கல்வியின் விரிவுரை-கருத்தரங்கு-சோதனை முறையையும் (வடிவம்) உள்ளடக்கியது: முதலில், கல்விப் பொருள் விரிவுரை முறையால் வகுப்பிற்கு வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் அது கருத்தரங்குகள், நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வகுப்புகளில் வேலை செய்யப்படுகிறது (ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது, பயன்படுத்தப்படுகிறது), மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் முடிவு சோதனைகளின் வடிவத்தில் சரிபார்க்கப்படுகிறது.