கூடுதல் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி தயார் செய்யவும். இயற்கை மற்றும் செயற்கை மண்ணை வலுப்படுத்துவதற்கான வழிகள்

பிரிவுகள்: வரலாறு மற்றும் சமூக ஆய்வுகள்

"அருங்காட்சியகம் - பள்ளி" கல்வி மற்றும் கல்வி முறையை மேம்படுத்துவதற்கான தற்போதைய கட்ட வளர்ச்சிக்கு பொருத்தமான சிக்கல்களின் வரம்பு பெரியது. இந்த அர்த்தத்தில், அருங்காட்சியகம் தீவிரமான பணிகளில் ஒப்படைக்கப்பட்டுள்ளது. அருங்காட்சியகத்தில் ஆர்வத்தின் தன்மை கணிசமாக மாறிவிட்டது - அருங்காட்சியகம் கல்வியின் மிகவும் சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாக மாறி வருகிறது, ஏனெனில் இன்று அருங்காட்சியகம் கண்காட்சிகளின் தொகுப்பு அல்ல, ஆனால் கட்டிடக்கலை, அறிவியல் மற்றும் கலை ஆகியவற்றின் சிக்கலான ஒற்றுமை. தொடர்ந்து மேம்பாடு மற்றும் மேம்படுத்துதல், "அருங்காட்சியகம்-பள்ளி" அமைப்பு ஆசிரியர்கள் மற்றும் அருங்காட்சியக பணியாளர்கள் இருவரும் பொருத்தமான தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பள்ளிக்கும் அருங்காட்சியகத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளை தீவிரப்படுத்த, இது மிகவும் முக்கியமானது என்பது வெளிப்படையானது வழிகாட்டுதல்கள்கற்பித்தல் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அருங்காட்சியகத்தைப் பயன்படுத்த விரும்பும் ஆசிரியருக்கும், சக ஊழியர்களின் அனுபவத்தை தனது பணியில் முடிந்தவரை பரவலாகப் பயன்படுத்துவதில் ஆர்வமுள்ள ஒரு அருங்காட்சியக ஆராய்ச்சியாளருக்கும். கற்பித்தல் மற்றும் அருங்காட்சியகத்தின் சில பிரிவுகளின் இணைப்பின் உண்மைதான் "அருங்காட்சியகம் கற்பித்தலை" உருவாக்குவதற்கான தளமாக மாறியது, இது இடைநிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் நவீன அருங்காட்சியகங்களின் வேலைகளில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டியதன் அவசியத்தை காலத்தால் கட்டளையிடப்பட்டது.

அருங்காட்சியகத்தில் சுற்றுப்பயணம் அல்லது விரிவுரை ஒரு பாடத்தை மாற்றும் என்று சில ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள். ஆனால் அருங்காட்சியகத்திற்கு வருகை மீண்டும் செய்யக்கூடாது, ஆனால் பாடத்தை வளப்படுத்த வேண்டும். பள்ளிக்கு அருங்காட்சியகத்தின் உதவி பாடத்தை நகலெடுப்பதில் இல்லை, ஆனால் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறது, அழகியல் சுவையை வளர்ப்பதில் (பின் இணைப்பு 1). ஒரு அருங்காட்சியக கண்காட்சி தலைப்பின் சிறப்புப் பார்வைக்கு பங்களிக்கிறது, ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளின் வரலாற்று நம்பகத்தன்மையின் நம்பகமான மதிப்பீடு. அருங்காட்சியகத்தின் விரிவான ஆய்வுக்கான பொருள் இது, மனித கலாச்சாரத்தின் நினைவுச்சின்னமாக அருங்காட்சியகம் பார்வையாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது. எனவே, அருங்காட்சியக கல்வியின் பணிகளில் ஒன்று, அருங்காட்சியக பார்வையாளர்களை செயல்படுத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது, குறிப்பாக அருங்காட்சியக பொருட்களுடன் தொடர்புகளை மேம்படுத்துதல், அவற்றில் உள்ள தகவல்களின் உணர்வை ஒழுங்கமைத்தல்.

எந்தவொரு அருங்காட்சியகத்தின் பணியும் பொருளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது சமூக மற்றும் இயற்கை அறிவியல் தகவல்களின் கேரியர் - அறிவு மற்றும் உணர்ச்சிகளின் உண்மையான ஆதாரம், கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று மதிப்பு - தேசிய பாரம்பரியத்தின் ஒரு பகுதி. முக்கியமான அம்சம்ஒரு அருங்காட்சியகப் பொருளின், மற்ற ஆதாரங்களில் இருந்து வேறுபடுத்துவது, ஒரு நபரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை பாதிக்கும் பொருளின் திறன் ஆகும். அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும், ஒரு அருங்காட்சியகப் பொருளின் பிற பண்புகளான தகவல், பிரதிநிதித்துவம் (உண்மையின் பிரதிபலிப்பு) போன்றவற்றுடன் பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிடுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல: - வெளிப்பாடு - ஒரு நபரை அதன் அறிகுறிகள் மூலம் பாதிக்கும் திறன், கவர்ச்சி - கவனத்தை ஈர்ப்பது, அசோசியேட்டிவிட்டி - சொந்தமான உணர்வு, பச்சாதாபம் (1, 89.). கூடுதலாக, ஒவ்வொரு பொருளும் அதன் காலத்தின் அடையாளம், ஒரு குறிப்பிட்ட சகாப்தத்தின் சிறப்பியல்புகளின் பிரதிபலிப்பு.

பொருளின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்று தகவல் உள்ளடக்கம். பயன்பாடு பல்வேறு பொருட்கள்வகுப்பறையில் ஒரு காட்சிப் பொருளாக, இது ஒரு முறைசார் நுட்பமாக பரவலாகவும் சக்திவாய்ந்ததாகவும் இருக்கிறது. ஒரு அருங்காட்சியகப் பொருளுக்கும் சாதாரண காட்சி உதவிக்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு அதன் நம்பகத்தன்மை, கடந்த தலைமுறைகளின் அனுபவத்தைப் பாதுகாக்கும் வரலாற்று நினைவகத்தின் செயல்பாடு. ஒரு அருங்காட்சியகப் பொருள் சமூக தகவல்களின் முதன்மை ஆதாரமாக இருக்க வேண்டும், உண்மையானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் சேமிக்கப்பட வேண்டும் நீண்ட காலமாக. ஒரு பொருளின் தார்மீக, அழகியல், நினைவு மதிப்பு - ஒரு பொருளை கலாச்சார மதிப்பாக மாற்றும் அனைத்தும் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல.

ஒரு அருங்காட்சியகத்தின் அடிப்படையில் பணிபுரிவது, ஒரே இடத்தில் பலவிதமான ஆதாரங்களை சேகரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது: எழுதப்பட்ட நினைவுச்சின்னங்கள், பொருள் நினைவுச்சின்னங்கள், காட்சி பொருட்கள், புகைப்படங்கள், தொல்லியல் பொருள்கள், நாணயவியல், பொனிஸ்டிக்ஸ், தபால்தலை, இனவியல் மற்றும் பல பொருட்கள். இவை அனைத்தும் மூலங்களின் பன்முகத்தன்மையைக் காண்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளுக்கு அருங்காட்சியகப் பொருட்களின் மொழியைக் கற்பிப்பதற்கும், ஆதாரங்களுடன் சுயாதீன ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் அடிப்படைகளை அவர்களுக்கு வழங்குவதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது. நவீன குடும்பங்கள் தங்கள் மூதாதையர்களுக்கு சொந்தமான சில விஷயங்களை வைத்திருக்கின்றன, இது "தலைமுறைகளின் தொடர்பை" வெளிப்படுத்தும். பல குழந்தைகள் அருங்காட்சியகத்தைப் பார்வையிடுவதற்கு முன்பு பழங்காலப் பொருட்களைப் படித்த அனுபவம் இல்லை. எனவே, பணிகளில் ஒன்று, அருங்காட்சியகப் பொருளின் கவனத்தை ஈர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், அதன் தன்மை, அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகளை வெளிப்படுத்துவதும் ஆகும். வரலாற்று மூலத்திற்கான இந்த கவனம் வகுப்புகளின் அமைப்பு மூலம் உணரப்படுகிறது, ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருள் முக்கிய பாத்திரமாகிறது.

அருங்காட்சியக கல்விப் பணியின் முக்கிய வடிவங்களில் ஒன்று உல்லாசப் பயணம். உல்லாசப் பயணத்தின் அடிப்படை இரண்டு கூறுகளின் இருப்பு ஆகும்: காண்பித்தல் மற்றும் கூறுதல். உல்லாசப் பயணம் என்பது ஒரு தங்க சராசரி, அங்கு வழிகாட்டிக்கு காட்சிப் பொருட்களைக் காண்பிப்பதற்கும் அவற்றைப் பற்றியும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளைப் பற்றியும் கூறுவதற்கும் இடையே நிலையான சமநிலை தேவை. ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் என்பது ஒரு தகுதிவாய்ந்த வழிகாட்டியின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு பொருளைக் கவனிப்பதாகும். காட்டப்படும் போது, ​​ஒரு நபர் மட்டும் உணரவில்லை தோற்றம்பொருள், நினைவுச்சின்னம், ஆனால் ஒரு வழிகாட்டியின் உதவியுடன், அதன் தனிப்பட்ட பகுதிகளை வேறுபடுத்தி, அவற்றின் பகுப்பாய்வில் பங்கேற்கிறது, கூடுதல் பொருட்களின் உதவியுடன்: துணை காட்சி எய்ட்ஸ். உல்லாசப் பயணத்தின் போது கதை என்பது காட்சித் தொடரின் பகுப்பாய்விற்கு கூடுதலாகும் ஆனால் கதைகளை அதிகமாக பயன்படுத்த முடியாது. ஒரு விதியாக, உல்லாசப் பயணத்தில் விவாதிக்கப்படும் அனைத்தும் உல்லாசப் பயணிகளால் கவனிக்கப்படும் காட்சி வரம்பில் வழங்கப்பட வேண்டும். தலைப்பை வெளிப்படுத்தும் பொருள்கள் இல்லை என்றால், உல்லாசப் பயணம் இருக்க முடியாது. (2.144)

மாணவர் வசிக்கும் தெரு, அல்லது வேறு ஏதேனும் தெரு, சுற்றுப்புறம் அல்லது குடியேற்றத்தின் சுற்றுப்பயணத்தைத் தயாரிப்பதற்கான முயற்சி உடனடியாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு சிறந்த இறுதிப் பணியாகும். பெரிய அளவுஅருங்காட்சியக பாடங்களின் போது பெறப்பட்ட தகவல்கள். உள்ளூர் வரலாறு மற்றும் கணினி அறிவியலில் ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் விருப்பமாகவும் விளைவாகவும் அருங்காட்சியக தொழில்நுட்பங்கள்- மல்டிமீடியா செயல்பாட்டில் மெய்நிகர் உல்லாசப் பயணம்.

அருங்காட்சியக தொழில்நுட்பங்கள் மூலம் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி மற்றும் உள்ளூர் வரலாற்று நடவடிக்கைகளின் முடிவைக் காண்பிப்பதற்கான மற்றொரு வழி, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்வது, பள்ளி அருங்காட்சியகத்தின் கண்காட்சியில் மாற்றங்களைச் செய்வது, புதுப்பித்தல் மற்றும் கூடுதலாக வழங்குதல். இந்த வேலைக்கு, ஒரு உல்லாசப் பயணத்தைத் தயாரிப்பது போன்ற, விரிவான ஆயத்த ஆராய்ச்சி வேலை தேவைப்படுகிறது மற்றும் நடைமுறையில் வாங்கிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறது, கூடுதலாக, இது குழந்தைகளில் அழகியல் திறன்கள் மற்றும் கலை சுவை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

தற்போது, ​​பள்ளியில் உள்ளூர் வரலாற்றுப் பணியின் பிரச்சினை பொருத்தமானது. உள்ளூர் வரலாற்றை பொதுக் கல்வித் துறைகளுடன் (வரலாற்று உள்ளூர் வரலாறு, புவியியல் மற்றும் இயற்கை வரலாறு, இலக்கியம் போன்றவை) ஒருங்கிணைக்கும் பார்வையில் இருந்து இந்தப் பிரச்சினைக்கான தீர்வை நாங்கள் பரிசீலித்து வருகிறோம். அடிப்படை அருங்காட்சியக தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பல ஆசிரியர்கள் கல்விச் செயல்முறையை ஒரு புதிய வழியில் திறம்பட ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கும். தரமற்ற வடிவங்கள் மற்றும் பள்ளி ஒழுக்கத்தைப் படிக்கும் முறைகள், ஆக்கப்பூர்வமான கட்டுப்பாட்டு பணிகள் நிச்சயமாக மாணவரின் மன செயல்பாடு, அவரது படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, அழகியல் உணர்வு மற்றும் கலை சுவை ஆகியவற்றை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கும். ஆனால் மிக முக்கியமாக, இந்த கண்டுபிடிப்புகளின் மொத்தமானது பள்ளி மற்றும் அருங்காட்சியக ஆசிரியர்களுக்கு கல்வியின் முதன்மைப் பணிகளில் ஒன்றைத் தீர்க்க உதவுகிறது - தேசபக்தியின் உணர்வைத் தூண்டுகிறது, இது அவர்களின் சொந்த நிலத்தின் வரலாற்றைப் பற்றிய அறிவின் மூலம் அடையப்படுகிறது.

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலை வடிவங்கள் கவனிக்கப்படக்கூடாது. உள்ளூர் வரலாற்றுக் கழகங்கள் மற்றும் பிரிவுகள், பள்ளி அருங்காட்சியகத்தை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பராமரித்தல், உள்ளூர் வரலாற்றுப் போட்டிகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்களில் செயலில் பங்கேற்பது ஆகியவை மாணவர்களுடன் அர்த்தமுள்ள மற்றும் சுவாரஸ்யமான வேலையை நடத்துவதற்கான முக்கிய வழிகளில் ஒன்றாகும், பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் கீழ் இல்லாத அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான முக்கிய வழி. . பாடத்தின் கண்டிப்பான கட்டமைப்பானது குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமுள்ள பல கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதை எப்போதும் அனுமதிக்காது; கல்வி செயல்முறைபள்ளி மாணவன். இந்த விஷயத்தில், பாடநெறி நடவடிக்கைகள் மீட்புக்கு வருகின்றன, அங்கு மாணவர்கள் தேவையான அறிவைப் பெறுகிறார்கள்.

உள்ளூர் வரலாறு மற்றும் அருங்காட்சியக வட்டத்தின் செயல்பாடுகள் காப்பகங்கள், நூலகங்கள், அருங்காட்சியகங்கள், அருங்காட்சியகம் அல்லது ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஆர்வமுள்ள நபர்களை நேர்காணல் செய்தல் போன்றவற்றில் சுயாதீனமான தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் திறன்களை குழந்தைகள் மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. வகுப்புகளின் சுழற்சியில் மேற்கூறிய நிறுவனங்களுக்கான உல்லாசப் பயணங்கள் இருக்க வேண்டும், சுதந்திரமான வேலைஆசிரியரால் குறிப்பிடப்பட்ட தேவையான தகவல்களைத் தேடுதல், அதைச் செயலாக்குதல், கிளப் கூட்டங்களின் போது செய்யப்படும் வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், மேலும் படிப்பைத் திட்டமிடுதல், இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை வரையறுத்தல். மேற்கூறிய திறன்களின் தேர்ச்சி மாணவருக்கு தகவல் இடத்தில் ஒரு தெளிவான நோக்குநிலையை உருவாக்குகிறது, இது எதிர்காலத்தில் பல்வேறு வகையான கட்டுரைகள், உள்ளூர் வரலாற்றைத் தயாரிக்கும் பணியை பெரிதும் எளிதாக்குகிறது. ஆராய்ச்சி வேலைமுதலியன கூடுதலாக, வட்ட உறுப்பினர்கள் வழங்குகிறார்கள் நடைமுறை உதவிபள்ளி அருங்காட்சியகம், இதன் மூலம் அதன் பணியின் சாரத்தை ஆராய்ந்து, அவர்கள் அருங்காட்சியக வணிகத்தின் முக்கியத்துவத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் உணர்ந்து, அதன் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகிறார்கள்.

மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய பார்வையாளர்கள் குழந்தைகள், மேலும் அருங்காட்சியகங்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் முதன்மையாக கவனம் செலுத்துகின்றன; குழந்தைகளுடன் தான் பள்ளி செயல்படுகிறது, கல்வியை வழங்குகிறது மற்றும் இளைய தலைமுறையை தங்கள் நாட்டின் தகுதியான குடிமக்களாக வளர்க்கிறது.

குறிப்புகள்:

1. லெபடேவா பி.ஜி. குழந்தைகள் வரலாற்று அருங்காட்சியகத்தில் அருங்காட்சியகப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் விவரக்குறிப்புகள் // 21 ஆம் நூற்றாண்டின் அருங்காட்சியகம்: கனவு மற்றும் யதார்த்தம் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 1999.
2. இவாஷினா என்.என். ஆன்-சைட் உல்லாசப் பயணத்தைத் தயாரிப்பதற்கான முறை.//பெல்கோரோட் பிராந்திய வரலாறு புல்லட்டின். - பெல்கோரோட், 2001.

ஒரு கட்டுமான தளத்தின் அடித்தளம் அடித்தளத்தின் கீழ் அமைந்திருக்கும் மற்றும் கட்டமைப்பின் முழு சுமையையும் சீராக தாங்கும் ஒரு வெகுஜன மண் ஆகும். அடித்தளமாக செயல்படும் மண் இரண்டு வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: இயற்கை, அல்லது இயற்கை மற்றும் செயற்கை.

மூன்றாவதாக, மண் உறைந்திருக்கும் போது, ​​​​அத்தகைய அனைத்து மண்ணும் விரிவடையும், அவை சுருங்கும், இது கட்டமைப்பின் சரியான சுருக்கம் மற்றும் சிதைவு பிளவுகள் மற்றும் இடைவெளிகளை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது;

நான்காவதாக, மண் அனைத்து வகையான தாக்கங்களையும் தாங்கும் திறன் பெற்றிருக்க வேண்டும் நிலத்தடி நீர், திரவங்கள்.

அவை பின்வரும் கட்டுமான வகைப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளன:

1. பாறைகள் நிறைந்த- கிட்டத்தட்ட சுருக்க முடியாதது, ஹீவிங் இல்லை, மிகவும் நீர்-எதிர்ப்பு (சிறந்த அடித்தளம்). உதாரணமாக, நியூயார்க்கில் உள்ள மன்ஹாட்டன்.
2. கரடுமுரடான-கிளாஸ்டிக், அதாவது, பாறை வகை துண்டுகள் (சுமார் 50 சதவிகிதம் இரண்டு மில்லிமீட்டருக்கும் அதிகமான அளவு): சரளை மற்றும் நொறுக்கப்பட்ட கல் (ஒரு நல்ல அடித்தளம்);
3. மணல்- மற்றும் பெரிய துகள்கள், கட்டுமானத்திற்கான அவற்றின் திறன் அதிகமாகும். சரளை மணல் (பெரிய துகள்கள்) சுமைகளின் கீழ் கணிசமாக கச்சிதமாகிறது, அவை ஹீவிங்கை வெளிப்படுத்தாது (ஒரு நல்ல அடித்தளம்). மற்றும் சிறிய, கிட்டத்தட்ட தூசி போன்ற துகள்கள் ஈரப்பதம் வெளிப்படும் போது வீக்கம் தொடங்கும்;
4. களிமண்அவை உலர்ந்த போது குறிப்பிடத்தக்க சுமைகளை எடுத்துக்கொள்கின்றன, ஆனால் ஈரமாக்கும் செயல்பாட்டின் போது அவற்றின் சுமை தாங்கும் திறன் கணிசமாகக் குறைக்கப்பட்டு அவை வெப்பமடைகின்றன;
5. தளர்ச்சி போன்ற, அதாவது, மேக்ரோபோரஸ், பொதுவாக நல்ல வலிமையைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் ஈரப்பதமூட்டும் செயல்பாட்டின் போது அவை பலப்படுத்தப்பட்டிருந்தால் அவை பெரும்பாலும் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளைக் கொடுக்கின்றன;
6. மொத்தமாக- குழிகள், குப்பைக் கிடங்குகள் மற்றும் கால்வாய்களை நிரப்பும்போது உருவாகின்றன. அவை விகிதாசார சுருக்கத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளன (கடினப்படுத்துதல் தேவை);
7. வண்டல்- வறண்ட நதி அல்லது ஏரியை சுத்தப்படுத்தியதன் விளைவாக உருவாகின்றன. மண்ணால் செய்யப்பட்ட நல்ல அடித்தளம்;
8. புதைமணல்- வண்டல் கலந்த கலவைகளைக் கொண்ட சிறிய மணல் துகள்களால் உருவாகின்றன. அவை இயற்கை அடித்தளங்களுக்கு ஏற்றவை அல்ல.

வலுப்படுத்தும் முறைகள்:

முதலில், முத்திரை. வழக்கமான நியூமேடிக் டேம்பிங் அல்லது சிறப்பு தட்டுகளுடன் டேம்பிங், சில சந்தர்ப்பங்களில் நொறுக்கப்பட்ட கல் சேர்க்கப்படுகிறது. உருளைகள் பெரிய பகுதிகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன;

இரண்டாவதாக, தலையணை சாதனம். மண்ணை வலுப்படுத்த கடினமாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில், நம்பகத்தன்மையற்ற மண்ணின் அடுக்கு அகற்றப்பட்டு, மேலும் நிலையான ஒன்றை (உதாரணமாக, மணல் அல்லது சரளை) மாற்றுகிறது. அத்தகைய தலையணையின் தடிமன் பொதுவாக 10 சென்டிமீட்டர் அல்லது அதற்கு மேற்பட்டது;

மூன்றாவதாக, சிலிசேஷன்- நன்றாக தூசி மணலுக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், கலவைகளை மண்ணில் செலுத்த வேண்டும் திரவ கண்ணாடிபல்வேறு இரசாயன சேர்க்கைகளுடன். மண் கெட்டியான பிறகு, அது நல்ல தாங்கும் திறனைப் பெறும்;
நான்காவதாக, சிமெண்டேஷன், அதாவது, அடித்தளத்தின் கீழ் வழங்கல் சிமெண்ட் கலவைதிரவ வடிவில் அல்லது சிமெண்ட் மற்றும் மணல் ஒரு திரவ கலவை;

ஐந்தாவது, எரியும், அதாவது, வெப்ப முறை, கிணறுகளின் ஆழத்தில் பல்வேறு எரியக்கூடிய பொருட்களை எரித்தல். லூஸ் போன்ற மண் வகைகளுக்குப் பயன்படுகிறது. எனவே, கட்டுமானத்தின் போது இந்த தேவைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் அனைத்தும் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் மண் அடித்தளம் நம்பகமானதாக இருக்கும்.

சுமை தாங்கும் மண்ணின் அடர்த்தி அவற்றின் பாதுகாப்பான மற்றும் நீடித்த செயல்திறனுக்கு முக்கியமானது. நம் நாட்டில், கூடுதல் வலுவூட்டல் தேவையில்லாத அடர்த்தியான கண்ட மண்ணில் கட்டிடங்கள், கட்டமைப்புகள் மற்றும் சாலைகள் அமைக்கப்பட்டால், பெரும்பாலும் மண்ணை வலுப்படுத்த பல நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது அவசியம்; தொகுதி மற்றும் இறுதி செலவு அனைத்து அடுத்தடுத்த கட்டுமானத்துடன் ஒப்பிடத்தக்கது.

இயற்கை மற்றும் செயற்கையாக நிரப்பப்பட்ட மண்ணை வலுப்படுத்த மூன்று வழிகள் மட்டுமே உள்ளன. இது:

1. குறைந்த இயற்கை மண்ணை முழுமையாக மாற்றுதல் தாங்கும் திறன்.
2. இயற்கை மண்ணின் உடல் சுருக்கம்.
3. கூடுதல் பொருட்களுடன் வலுப்படுத்துதல்

குறைந்த தாங்கும் திறன் கொண்ட இயற்கை மண்ணை முழுமையாக மாற்றுவது இரண்டு வழிகளில் நிறைவேற்றப்படலாம்.

முதலாவதாக: கண்டத்தின் அடிப்பகுதிக்கு (பொதுவாக சரளை) மண்ணை (பொதுவாக மெல்லிய, தூளாக்கப்பட்ட மணல், நீர்-நிறைவுற்ற பளபளப்பான மண்) தோண்டுதல் கான்கிரீட் அடுக்கு. சரளை மற்றும் நொறுக்கப்பட்ட கல் அதிர்வு ரேமர்கள் அல்லது கனரக உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி சுருக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, 10-15 டன் எடையுள்ள சாலை உருளைகள்.

இரண்டாவது: குவியல்களை உடையக்கூடிய மண்ணின் மேல் அடுக்கில் கான்டினென்டல் தளத்திற்கு அடிக்கடி ஓட்டுவது. தற்போது, ​​அவை பிரத்தியேகமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இருப்பினும் வரலாறு மற்ற எடுத்துக்காட்டுகளை அறிந்திருக்கிறது, உதாரணமாக, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் கட்டுமானத்தில் ஓக் குவியல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

கூடுதல் பொருட்களின் உதவியுடன் மண்ணை வலுப்படுத்துவது சமீபத்திய ஆண்டுகளில் சாத்தியமாகியுள்ளது, ஜியோடெக்ஸ்டைல்கள், நெய்யப்படாதவை என்று அழைக்கப்படுகின்றன. செயற்கை பொருள். இது பல பயனுள்ள பண்புகளை ஒருங்கிணைத்து, மண்ணின் மேற்பரப்பில் நீடித்த, அழுகாத, நீர் ஊடுருவக்கூடிய தளத்தை உருவாக்குகிறது. அதன் உதவியுடன், நீங்கள் கரைகள் அல்லது கால்வாய்களின் சரிவுகளை வலுப்படுத்தலாம், பாதசாரி பாதைகள் மற்றும் நெடுஞ்சாலைகளுக்கு கூட அடித்தளத்தை உருவாக்கலாம். இது சுயாதீனமாகவும், ஒரு வகையாகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது முடித்த பூச்சுசரளை அல்லது நொறுக்கப்பட்ட கல் பின் நிரப்புதல்.

மொத்த மற்றும் இயற்கை மண்ணின் உடல் சுருக்கமானது அடர்த்தியான "குஷன்" உருவாக்குவதற்கு எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு நடுத்தர தனித்துவமான அமைப்பு கொண்ட பொருட்கள் மட்டுமே அத்தகைய செயல்முறைக்கு ஏற்றது - சரளை, நொறுக்கப்பட்ட கல் (இயற்கை கற்கள் கொண்ட மணல்), அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. வேலையின் அளவு மற்றும் பொருள் பின்னங்களின் அளவைப் பொறுத்து, ஒளி கருவிகள் (அதிர்வு ரேமர்கள்) மற்றும் கனரக உபகரணங்கள் இரண்டும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சமர்கண்ட் - சமகாலத்தவர் பண்டைய ரோம்: அதன் கலாச்சார கீழ் அடுக்குகளின் வயது கிமு 1 மில்லினியம் வரை உள்ளது.
14-15 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், சமர்கண்டின் புதிய செழிப்பு தொடங்கியது. சமர்கண்ட்டை தனது பேரரசின் தலைநகராக மாற்ற முடிவு செய்த பெரும் வெற்றியாளர் திமூர் (டமர்லேன்) ஆட்சியின் போது இது நடந்தது. தைமூர் தனது தலைநகரை அடைய முடியாத அளவிற்கு அழகாகவும் பிரமாண்டமாகவும், உலகின் மற்ற நகரங்களை விடவும் உயர்ந்ததாக மாற்ற விரும்பினார். எனவே, சமர்கண்டைச் சுற்றியுள்ள கிராமங்கள் புதிய பெயர்களைப் பெற்றன, இனி அழைக்கப்பட்டன: பாக்தாத், டமாஸ்கஸ், கெய்ரோ - திமூரின் புதிய தலைநகருடன் ஒப்பிடுகையில் உலகின் மிகப்பெரிய நகரங்கள் கிராமங்களாகத் தோன்றியிருக்க வேண்டும். சமர்கண்டைச் சுற்றி 13 தோட்டங்கள் சலசலத்தன, அவற்றில் மிகப் பெரியது மிகவும் விரிவானது, ஒருமுறை (பண்டைய நாளாகமம் சொல்வது போல்) கட்டிடக் கலைஞரின் குதிரை அங்கு தொலைந்து போனது, அவர்கள் ஒரு மாதம் முழுவதும் அதைத் தேடினர்.
சமர்கண்டின் கட்டிடக்கலை குழுமம், இரும்பு வாயிலில் இருந்து கிழக்கு நோக்கி ஒரு தெரு வடிவத்தில் நீண்டு, பக்கவாட்டில் சடங்கு கல்லறைகள் மற்றும் மத கட்டிடங்கள் வரிசையாக இருந்தது. சமர்கண்டின் புறநகரில், அஃப்ராசியாப் மலையின் சரிவில், ஷாஹி-ஜிந்தா கல்லறைகள் உள்ளன. இந்த மாயாஜால வீதியை யாரும் திட்டமிடவில்லை அல்லது வடிவமைக்கவில்லை, குழுமம் தானாகவே எழுந்தது, அதை உருவாக்க நூற்றுக்கணக்கான ஆண்டுகள் ஆனது - ஒன்றன் பின் ஒன்றாக கல்லறை. "ஷாஹி-ஜிந்தா" என்றால் "வாழும் ராஜா" என்று பொருள்படும், அதன் வழிபாட்டு முறை இஸ்லாம் இங்கு வருவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே இருந்தது.
திமூருக்கு பல மனைவிகள் இருந்தனர், ஆனால் ஒரே ஒரு காதலி - அழகான பிபி-கானும். பெரிய ஆட்சியாளர் ஒரு நீண்ட பயணத்தில் இருந்தார், அவர் சமர்கண்டின் சிறந்த கட்டிடக் கலைஞர்களைக் கூட்டிச் சென்றார், அவர் நட்சத்திரங்களால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட நேரத்தில், மசூதியைக் கட்டத் தொடங்கினார்.
இந்த மசூதி ஒரு இளம் கட்டிடக் கலைஞரால் கட்டப்பட்டது, அவர் பிபி கானுமின் அழகால் கவரப்பட்டு, பைத்தியக்காரத்தனமான மற்றும் கோரப்படாத காதலுக்கு பலியானார். மசூதியின் மெல்லிய சுவர்கள் ஏற்கனவே அழகான மெருகூட்டலுடன் பிரகாசிக்கின்றன, அதன் குவிமாடம் ஏற்கனவே சொர்க்கத்தின் பெட்டகத்துடன் போட்டியிடுகிறது, எஞ்சியிருப்பது போர்ட்டலின் வளைவை மூடுவது மட்டுமே. ஆனால் கட்டிடக் கலைஞர் காதலில் தயங்குகிறார், ஏனென்றால் வேலையை முடிப்பது என்பது பீபி கானிடமிருந்து பிரிந்து செல்வதைக் குறிக்கிறது.
தைமூர் அருகில் அமைந்துள்ள குர்-எமிர் கல்லறையில் அடக்கம் செய்யப்பட்டார் சிறிய குளம்ரெஜிஸ்தான் சதுக்கத்தில். முதலில், குர்-எமிர், திமூரின் அன்பான பேரன் முகமது சுல்தானின் அடக்கம் செய்ய திட்டமிடப்பட்டது, ஆனால் இப்போது திமூர், அவரது மகன்கள் மற்றும் மற்றொரு பேரன், சிறந்த இடைக்கால விஞ்ஞானி உலக்பெக் ஆகியோர் இங்கு அடக்கம் செய்யப்பட்டுள்ளனர், அதன் கீழ் கல்லறை குடும்ப கல்லறையாக மாறியது. திமுரிட்ஸ். கல்லறையின் நீல நிற ரிப்பட் குவிமாடம் 40 மீட்டர் உயரத்திற்கு உயர்கிறது. மர கதவுகள்தந்தம் பதித்தபடி பிரதான மண்டபத்திற்கு இட்டுச் செல்கிறது... சூரியனின் கதிர்கள், பளிங்குக் கற்களை உடைத்து, எட்டு கல்லறைக் கற்களில் கோடுகளாக விழுகின்றன, கல்லறைகள் கீழே அமைந்துள்ளன - நிலவறையில்.
பழைய சமர்கண்டின் மைய சதுக்கம் ரெஜிஸ்தான்; பண்டைய காலங்களில், ஒரு சக்திவாய்ந்த கால்வாய் இப்பகுதியில் பாய்ந்தது, ஏராளமான மணல் படிவுகளை விட்டுச் சென்றது. "ரிஜிஸ்தான்" என்பது "மணல் இடம்", "மணல் வயல்" என்று பொருள்படுவதால், மணல் படிவுகள் இந்த இடத்திற்கு பெயரைக் கொடுத்திருக்கலாம்.
15 ஆம் நூற்றாண்டு வரை, ரெஜிஸ்தான் ஒரு பெரிய வர்த்தக மற்றும் கைவினைப் பகுதியாக இருந்தது, ஆனால் பின்னர் சந்தை சதுரமாக அதன் முக்கியத்துவம் பின்னணியில் பின்வாங்கியது. 1409 முதல் 1447 வரை சமர்கண்டின் ஆட்சியாளராக இருந்த கான் உலக்பெக்கின் கீழ், ரெஜிஸ்தான் ஒரு சடங்கு மற்றும் உத்தியோகபூர்வ சதுக்கமாக மாறியது: துருப்புக்களின் சடங்கு மதிப்புரைகள் இங்கு நடக்கத் தொடங்கின, கானின் ஆணைகள் அறிவிக்கப்பட்டன, முதலியன.
Ulugbek காலத்தில், சமர்கண்ட் மத்திய ஆசியாவில் அறிவியல் வாழ்வின் மையமாக இருந்தது, பிரபல கணிதவியலாளர்கள், வானியலாளர்கள், வரலாற்றாசிரியர்கள் இங்கு வந்தனர் ... மத்ரஸாவில், உலக்பெக் தனிப்பட்ட முறையில் ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார், மற்றும் அவரது ஆய்வகம், விஞ்ஞானிகள் அறிவியலின் ரகசியங்களைத் தொட்டனர். . வணிகர்கள் மற்றும் கைவினைஞர்கள், யாத்ரீகர்கள் மற்றும் கவிஞர்கள், அலைந்து திரிபவர்கள் மற்றும் இராஜதந்திரிகள் - எல்லோரும் இங்கு திரண்டனர், எல்லா சாலைகளும் "உலகின் விலைமதிப்பற்ற முத்து" - சமர்கண்டின் பிரகாசமான நகரத்திற்கு வழிவகுத்தன.

ஆரம்ப வயது

கல்வி நோக்கங்கள்:

கட்டுமானத்திற்கான பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துதல் (இயற்கை, கழிவு, கட்டுமானம் மற்றும் காகிதம்);

வால்யூமெட்ரிக் வடிவியல் வடிவங்களுடன் (செங்கல், பந்து, கன சதுரம், உருளை, கூம்பு, பிரமிடு) கட்டிடக் கருவிகள் அல்லது கட்டுமானத் தொகுப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது;

விண்வெளியில் பல்வேறு வடிவியல் உடல்களை வைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

முன்னிலைப்படுத்த வடிவியல் வடிவங்கள்பழக்கமான பொருள்களில்;

வடிவமைப்பில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

காகிதத்துடன் பரிசோதனை, இயற்கை, கழிவு பொருட்கள்அடிப்படை கைவினைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில்;

கூடுதல் பொருட்கள் (பிளாஸ்டிசின், களிமண்) பயன்படுத்தி பாகங்களை இணைக்கவும்;

கட்டிடங்கள் மற்றும் கைவினைப்பொருட்களில் தெரிந்த படங்களை அடையாளம் காணவும்.

வளர்ச்சி பணிகள்.

ஆரம்ப கட்டிடங்கள் மற்றும் கைவினைகளை உருவாக்கும் போது வடிவ உணர்வை வளர்ப்பது;

பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு கற்பனை சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கவும்;

கைவினைப் பகுதிகளை ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கல்விப் பணிகள்:

ஆக்கபூர்வமான பரிசோதனையில் ஆர்வத்தை உருவாக்குங்கள்

ஆசிரியரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள், அவரது அறிவுறுத்தல்கள், பண்புகள் ஆகியவற்றைக் கேட்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

வடிவமைப்புகள் மற்றும் கைவினைகளில் அழகைக் காணும் திறனை வளர்ப்பது.

பயிற்சியின் அம்சங்கள்.சிறு குழந்தைகளுக்கான கட்டுமானம் ஒரு சோதனை விளையாட்டை நினைவூட்டுகிறது, இதில் வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் பல்வேறு பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் பண்புகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. வடிவமைப்பு தயாரிப்புகளின் முப்பரிமாண அளவு ஒரு கட்டமைப்பை உருவாக்க திட்டமிடப்பட்டுள்ள அனைத்து பகுதிகளையும் இன்னும் முழுமையாக ஆய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது.

கற்றல் செயல்பாட்டில், முன்னணி முறை விளையாடும் போது, ​​​​பல்வேறு புள்ளிவிவரங்களை நிரூபிப்பது மட்டுமல்லாமல், முடிந்தவரை அடிக்கடி பெயரிடுவதும், அவர்களுக்கு உருவக பண்புகளை வழங்குவதும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தைகளுக்கு ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருட்களை விரைவாக தங்கள் சொந்தமாக இணைக்க உதவுகிறது. திட்டங்கள். வடிவமைப்பின் முழுமையான படத்தை உருவாக்க அனைத்து பகுப்பாய்விகளையும் செயல்படுத்துவது முக்கியம்.

IN ஆரம்ப வயதுகுழந்தைகள், முதல் வருடத்திலிருந்து தொடங்கி, வடிவியல் வடிவங்களை பெயரிடாமல் அடையாளம் காண முடியும், ஆனால் பலவற்றிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். இந்த உண்மை, முப்பரிமாண வடிவியல் உடல்கள் இந்த வயதில் குழந்தைகளுக்கு கையாளுதல் மற்றும் விளையாடுவதற்கான பொருள்கள் மட்டுமல்ல, ஆய்வுப் பொருளாகவும் இருக்க முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஒரு படிவத்தை அடையாளம் கண்டு, அதற்குப் பெயரிடும் திறன், பிற்கால கட்டங்களில் வடிவமைக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது, அங்கு ஆசிரியர் படிவங்களை அறிமுகப்படுத்தி அவற்றிலிருந்து பல்வேறு கட்டிடங்களை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டிய அவசியமில்லை. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டிடத்திற்கு சில படிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் அர்த்தத்தை விளக்கி, விரிவான ஆர்ப்பாட்டத்தைக் காட்டிலும், தேவையான படிவங்களைக் குறிக்கும் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் ஏற்கனவே இந்த படிவங்களுடன் வேலை செய்யத் தயாராக உள்ளனர், ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் பண்புகள் மற்றும் அறிகுறிகளை அறிந்திருக்கிறார்கள்.

படைப்பு வடிவமைப்பு செயல்முறைக்கு அதிக நேரம் உள்ளது. ஏற்கனவே மிகவும் எளிமையான விஷயங்களை எளிதாக்குவதில் எந்தப் பயனும் இல்லை. விளையாட்டில், குழந்தைகள் பல திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், பெரியவர்கள், அவர்களின் படைப்பு வளர்ச்சிக்கு எப்போதும் புத்திசாலித்தனமாகப் பயன்படுத்துவதில்லை. குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், முடியாது, சமாளிக்க மாட்டார்கள் என்று நாங்கள் எப்போதும் பயப்படுகிறோம். ஆனால் சில சமயங்களில் அவர்களுக்குத் தேவையானதைக் கொடுக்கக் கூட முயற்சிப்பதில்லை. பெரும்பாலும், ஒரு பாடத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தைச் சந்திப்பதற்காக, குழந்தையின் செயல்பாடுகளை குறைந்தபட்சமாகக் குறைக்க முயற்சிக்கிறோம், இது அடிப்படையில் தவறான அணுகுமுறையாகும்.

கைவினைத்திறனின் செயல்திறனுக்காக சில திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை நீங்கள் தியாகம் செய்யக்கூடாது. வடிவமைப்பு (கைவினை) ஆரம்பத்தில் சிறிய ஒற்றுமையைக் கொண்டிருக்கட்டும், ஒருவேளை, ஒரு உண்மையான பொருளுடன், ஆனால் அது குழந்தை பயணித்த பாதைக்கு சாட்சியமளிக்கும். இங்கே அவரது சாதனைகளை முன்னிலைப்படுத்துவது முக்கியம், மேலும் இயக்கத்திற்கான வாய்ப்புகளை சுட்டிக்காட்டுகிறது.

லிசா (1 வருடம் 4 மாதங்கள்) நொறுக்கப்பட்ட காகிதக் கட்டிகளிலிருந்து "மகிழ்ச்சியான கம்பளிப்பூச்சியை" உருவாக்கினார், அவை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வைக்கப்பட வேண்டும், அவற்றை ஒன்றாக இணைக்க வேண்டும். முதலில், காகிதத்தை ஒரு பந்தாக நசுக்குவது அவளுக்கு கடினமாக இருந்தது (தாள் நேராகிக்கொண்டே இருந்தது, அவளால் ஒரு வடிவத்தையும் பெற முடியவில்லை). ஆசிரியை அவள் கைகளை லேசாக நனைத்து, பிளாஸ்டைனில் செய்வது போல் காகிதக் கட்டிகளை உருட்டுமாறு பரிந்துரைத்தார். லிசாவின் முயற்சியின் விளைவாக, கம்பளிப்பூச்சிக்கான பாகங்கள் தயாராக இருந்தன. கட்டிகள் இணைக்கப்பட்டபோது, ​​​​மற்றொரு சிக்கல் எழுந்தது: லிசா கண்களை ஒட்டினார் வெவ்வேறு இடங்கள்(முதல் இணைப்பிலும் கடைசியிலும்). லிசாவின் தாய் உடனடியாக தனது மகளுக்கு உதவ விரைந்தார்: எல்லாம் சுத்தமாக இருக்கும்படி அதை அவளுக்காக ஒட்டவும். ஆனால் அத்தகைய செயலின் பொருத்தமற்ற தன்மையை தாய்க்கு விளக்கிய பிறகு, ஆசிரியர், சிறுமியுடன் சேர்ந்து, ஒவ்வொரு இணைப்பிலும் மேலும் ஒரு கண்ணை ஒட்டி, கம்பளிப்பூச்சியை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிப்பதன் மூலம் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடித்தார். இதனால், எங்களுக்கு இரண்டு சிறிய கம்பளிப்பூச்சிகள் கிடைத்தன. ஒரு பெரிய கம்பளிப்பூச்சி அல்ல, இரண்டு சிறிய கம்பளிப்பூச்சிகள் கிடைத்ததில் லிசா மிகவும் மகிழ்ச்சியடைந்தார். வகுப்பு முடிந்ததும், அம்மாவிடம் தன் கைவினைப்பொருளைக் காட்ட, தன்னால் முடியும் என்று காட்டுவது போல், பெருமையுடன் மார்பில் கைதட்டி ஓடினாள்.

ஆசிரியரின் மறைமுக வழிகாட்டுதலுடன் குழந்தை விரும்பிய முடிவை அடையும்போது, ​​பாடத்தில் குழந்தை பெற்ற திறன் ஆக்கபூர்வமான-காட்சி அனுபவத்தின் ஒரு பகுதியாக மாறும். குழந்தைகளின் துணைக்குழுவுடன் பாடம் நடத்தப்பட்டாலும், அவர்களின் செயல்பாட்டைக் குறைக்காமல், அதன் அமைப்பின் மூலம் சிந்திக்க நீங்கள் முயற்சி செய்ய வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் எளிய செயல்களைச் செய்து எளிய வடிவமைப்பை (கைவினை) உருவாக்குகிறார்கள். குழந்தைகளின் வடிவமைப்பு தயாரிப்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்ப அம்சங்களை விரிவுபடுத்தும் நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பது முக்கியம்.

ஜூனியர் பாலர் வயது

கல்வி நோக்கங்கள்:

கட்டுமானத்திற்கான பொருட்களை (இயற்கை, கழிவு, கட்டுமானம் மற்றும் காகிதம்), அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் வெளிப்படுத்தும் திறன்களை அறிமுகப்படுத்துவதைத் தொடரவும்;

முப்பரிமாண வடிவியல் உடல்கள் மற்றும் கட்டிடக்கலை வடிவங்கள் (குவிமாடங்கள், கூரைகள், வளைவுகள், நெடுவரிசைகள், பாலங்கள், கதவுகள், படிக்கட்டுகள், ஜன்னல்கள்) கட்டிடக் கருவிகள் அல்லது கட்டுமானத் தொகுப்புகளின் ஒரு பகுதியாகும்;

ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமைப்பை உருவாக்கி, விண்வெளியில் பல்வேறு வடிவியல் உடல்களை எவ்வாறு வைப்பது என்பதைத் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

வடிவியல் வடிவங்களை ஒருவருக்கொருவர் அடையாளம் கண்டு ஒப்பிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதைத் தொடரவும்;

பரிசோதனையின் போது ஆக்கபூர்வமான படங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் பல்வேறு பொருட்கள்மற்றும் பல்வேறு பணியிடங்களின் மாற்றம்;

கூடுதல் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பாகங்களை இணைக்கவும் (பிளாஸ்டிசின், களிமண், இரட்டை பக்க டேப், பசை, போட்டிகள்).

வளர்ச்சி பணிகள்:

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை, கற்பனை, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் தேர்ச்சியை ஊக்குவிக்க: பகுதிகளை ஏற்பாடு செய்தல் பல்வேறு திசைகள்அன்று வெவ்வேறு விமானங்கள், பகுதிகளை இணைக்கவும், வரைபடங்களுடன் கட்டிடங்களை தொடர்புபடுத்தவும், போதுமான இணைப்பு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;

குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை சிறப்புக் கருத்துகளுடன் விரிவாக்குங்கள்: "வடிவமைப்பு", "கட்டிடக்கலை", "திட்டம்".

கல்விப் பணிகள்:

வடிவமைப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்;

வடிவமைப்புகள் மற்றும் கைவினைகளில் அழகைக் காணும் திறனை வளர்ப்பது;

பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளுடன் பணிபுரியும் போது துல்லியத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

குழுப்பணியைச் செய்யும் திறன்.

பயிற்சியின் அம்சங்கள். முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், இனப்பெருக்க முறைக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் கருவி நடவடிக்கைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் குழந்தைகளின் அடிப்படையில், ஆனால் ஓரளவு தேடல், ஹூரிஸ்டிக் முறைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. புதிய சூழ்நிலைகள். நிச்சயமாக, இளைய பாலர் பள்ளிகள் இன்னும் உதவியின்றி தங்கள் சொந்த திட்டங்களை முழுமையாக உணர முடியவில்லை, ஏனெனில், முதலில், அவர்களின் திட்டங்கள் நிலையானவை அல்ல, இரண்டாவதாக, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் காட்சி அனுபவம் சிறியது. இருப்பினும், பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், பயன்படுத்துதல் மற்றும் பராமரிக்கும் திறன் ஆகியவை குழந்தைகளில் ஆக்கபூர்வமான படத்தை உருவாக்குகின்றன படைப்பாற்றல், ஒருவரின் கட்டுமானத்திற்கு ஒரு தனிப்பட்ட தன்மையைக் கொடுக்கும் திறனில் ஆரம்ப கட்டங்களில் வெளிப்படுகிறது.

ஒரு கட்டிடக் கருவியில் இருந்து ஒரு காருக்கு ஒரு கேரேஜை உருவாக்கும் போது, ​​ஒவ்வொரு காருக்கும் வெவ்வேறு கேரேஜ்களை உருவாக்க அதே பகுதிகளை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதை நீங்கள் குழந்தைகளுக்குக் காட்டலாம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் சுய-பிசின் காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட பாகங்களை அலங்காரமாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்: செங்கற்கள், கற்கள், அடுக்குகள், கண்கள் (கண்காணிப்பு கேமராக்கள்), முதலியன, பொத்தான்கள், கார்க்ஸ் பிளாஸ்டிக் பாட்டில்கள்கூடுதல் கட்டமைப்பு கூறுகளின் கட்டுமானத்திற்காக: பூட்டுகள், கைப்பிடிகள், கார்னிஸ்கள் போன்றவை.

இளைய குழுவில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கட்டமைப்புகளை உருவாக்க மட்டும் முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் விளையாட்டில் தீவிரமாக சேர்க்கிறார்கள்.

கட்டுமானம் என்பது உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில், அதிகம் உருவாக்கும் செயல்பாடுகளைக் குறிக்கிறது சாதகமான நிலைமைகள்கூட்டு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்காக. உதாரணமாக, அலங்காரங்கள் தயாரிக்கும் போது, ​​விடுமுறைக்கான பரிசுகள், பண்புக்கூறுகள் கதை விளையாட்டுகள், நிகழ்ச்சிகள், கணித வகுப்புகளுக்கான கையேடுகள், வெளி உலகத்துடன் பழகுதல், இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உள்ள கட்டிடங்கள் போன்றவை. எனவே, குழந்தைகள், சிறு வயதிலிருந்தே, அவர்கள் வாழும் சூழலை ஒழுங்கமைப்பதில் பங்கேற்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பாலர் நிறுவனம். இது அவர்கள் மீது பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, எனவே, வடிவமைப்பு வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத் திட்டத்தில், தனிப்பட்ட மற்றும் சமூகத் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது போன்ற படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் இத்தகைய திசைகளை செயல்படுத்த இந்த தருணத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

மூன்று வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் "சுயத்தை" வெளிப்படுத்த விரும்புகிறார்கள். இதுவும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், எந்தவொரு திறமையையும் உருவாக்குவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க நீங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட, திட்டமிட்ட வகை வடிவமைப்பை மட்டும் திணிக்கக்கூடாது. கட்டுமானத் திறனும் கட்டிடத்தின் உள்ளடக்கமும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் இயற்கையில் நிலையானவை அல்ல. கற்றல் செயல்பாட்டில் மாறுபாடு கொள்கையைப் பயன்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது குழந்தை மற்றும் ஆசிரியர் இருவருக்கும் சில சுதந்திரத்தை அளிக்கிறது. குழந்தை தேவையான நுட்பத்தை எந்த கட்டிடத்திலிருந்து கற்றுக் கொள்ளும் என்பதில் எந்த வித்தியாசமும் இல்லை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அதைத் தொடர்ந்து சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதற்கு அவர் அதை மாஸ்டர் செய்வார்.

காகிதத்திலிருந்து வடிவமைக்கக் கற்றுக்கொள்வதன் ஒரு பகுதியாக, குழந்தைகள் பல்வேறு திசைகளில் காகிதத்தை வளைக்கும் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் (செங்குத்தாக, கிடைமட்டமாக, குறுக்காக, இரட்டை மடிப்பு). இது குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான படங்களின் உள்ளடக்க பக்கத்தை விரிவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

நடுத்தர பாலர் வயது

கல்வி நோக்கங்கள்:

கட்டுமானத்திற்கான பல்வேறு பொருட்களுடன் (இயற்கை, கழிவுகள், கட்டுமானம் மற்றும் காகிதம்) வேலை செய்யும் திறனை வலுப்படுத்துதல், வடிவமைப்பு செயல்பாட்டின் போது அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் வெளிப்படையான திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

வெவ்வேறு வால்யூமெட்ரிக் வடிவியல் உடல்களை (பார், பந்து, கன சதுரம், உருளை, கூம்பு, பிரமிட், ப்ரிசம், டெட்ராஹெட்ரான், ஆக்டோஹெட்ரான், பாலிஹெட்ரான்) அடையாளம் காண, பெயரிட, வகைப்படுத்தும் திறனை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் கட்டடக்கலை வடிவங்கள்(குவிமாடங்கள், கூரைகள், வளைவுகள், நெடுவரிசைகள், கதவுகள், படிக்கட்டுகள், ஜன்னல்கள், பால்கனிகள், விரிகுடா ஜன்னல்கள்) கட்டிடக் கருவிகள் அல்லது கட்டுமானத் தொகுப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன;

ஆக்கபூர்வமான படங்களின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் பல்வேறு கலவைகளைப் பயன்படுத்தி, பல்வேறு வடிவியல் உடல்களை விண்வெளியில் எவ்வாறு வைப்பது என்பதைத் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

வடிவமைப்பு செயல்பாட்டின் போது சதி கலவைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

ஜியோமெட்ரிக் வடிவங்களை ஒன்றோடொன்று மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்வில் உள்ள பொருட்களுடன் ஒப்பிட கற்றுக்கொள்வதைத் தொடரவும்;

வடிவியல் வடிவங்களில் படத்தைப் பார்க்கவும்;

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

பல்வேறு பொருட்களுடன் பரிசோதனை மற்றும் பல்வேறு பணியிடங்களை மாற்றும் செயல்பாட்டில் ஆக்கபூர்வமான படங்களை உருவாக்கவும்;

கூடுதல் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பாகங்களை இணைக்கவும் (பிளாஸ்டிசின், களிமண், இரட்டை பக்க டேப், பசை, போட்டிகள்).

வளர்ச்சி பணிகள்:

கட்டிடங்கள் மற்றும் கைவினைகளை உருவாக்கும் போது வடிவத்தின் உணர்வைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

கலவை வடிவங்களின் தேர்ச்சியை ஊக்குவிக்க: அளவு, விகிதம், தொகுதிகளின் பிளாஸ்டிசிட்டி, அமைப்பு, இயக்கவியல் (நிலையியல்);

ஆக்கபூர்வமான திறன்களை வலுப்படுத்துங்கள்: வெவ்வேறு விமானங்களில் வெவ்வேறு திசைகளில் பகுதிகளை ஏற்பாடு செய்யுங்கள், அவற்றை இணைக்கவும், வரைபடங்களுடன் கட்டிடங்களை தொடர்புபடுத்தவும், போதுமான இணைப்பு நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;

குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை சிறப்புக் கருத்துகளுடன் விரிவாக்குங்கள்: "விகிதம்", "அளவு", "அமைப்பு", "பிளாஸ்டிசிட்டி", "விகிதம்".

கல்விப் பணிகள்:

வடிவமைப்பு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான படைப்பாற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்;

பயிற்சியின் போது ஆசிரியரின் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

கட்டிடக்கலை, வடிவமைப்பு, ஒருவரின் சொந்த ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகள் மற்றும் பிறரின் கைவினைப் படைப்புகள் மீதான அழகியல் அணுகுமுறை;

பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளுடன் பணிபுரியும் போது துல்லியம்;

பொதுவான வேலையை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியருடன் இணைந்து பணியாற்றும் திறன்.

பயிற்சியின் அம்சங்கள். IN நடுத்தர குழுகுழந்தைகள் தங்கள் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், அதன் அடிப்படையில் அவர்கள் புதியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். இவ்வாறு, ஒரு கட்டுமானத் தொகுப்பின் கூறுகளிலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையை உருவாக்கும் திறன், வேலையைத் திட்டமிடும் திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது. இந்த வயதில், குழந்தைகள் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தின் படி செயல்படுவது மட்டுமல்லாமல், எதிர்கால கட்டுமானத்தின் நிலைகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உருவாக்கத்தில் இது ஒரு முக்கிய காரணியாகும் கல்வி நடவடிக்கைகள். குழந்தைகள் ஒரு கட்டிடம் அல்லது கைவினைப்பொருளை வடிவமைக்கும்போது, ​​அவர்கள் எப்படி இருப்பார்கள் என்பதை மனதளவில் கற்பனை செய்து, எப்படி முடிக்க வேண்டும், எந்த வரிசையில் முடியும் என்பதை முன்கூட்டியே திட்டமிடுகிறார்கள்.

காகிதம் மற்றும் அட்டைப் பெட்டியுடன் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் எளிய மற்றும் சிக்கலான வகை வளைவைப் பயன்படுத்தி வெவ்வேறு திசைகளில் காகிதத்தை வளைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நடுத்தர குழுவில், காகித-பிளாஸ்டிக் போன்ற இந்த வகை கட்டுமானம் பெருகிய முறையில் பொருத்தமானதாகி வருகிறது. கட்டிடக் கருவிகள், காகிதம், அதன் வெளிப்படையான மற்றும் பிளாஸ்டிக் திறன்களுக்கு நன்றி, யதார்த்தமான மற்றும் அலங்கார அடிப்படையிலான சுவாரஸ்யமான வடிவமைப்புகள் மற்றும் கைவினைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. காகிதம், அல்லது மாறாக அதன் மாற்றம், குழந்தைகளின் கற்பனையை வளர்த்து, பழக்கமான வடிவங்களில் புதிய படங்களை பார்க்கும் திறனை வளர்க்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட ஒரு கூம்பு, பொருத்தமான மாற்றங்களுடன், எந்த விலங்கு, பூ, குவளை, படகு, ஒரு கோபுரத்திற்கான நிறைவு, ஒரு விசித்திரக் கதாபாத்திரத்திற்கான உடையின் ஒரு பகுதியாக மாறலாம்.

ஒரு கூம்பு பயன்படுத்த பல விருப்பங்கள் உள்ளன. ஆனால் குழந்தைகள் அதை மாற்றுவதற்கு, வரைபடங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் ஓவியங்களைப் பயன்படுத்தி மாற்றத்தின் சாத்தியக்கூறுகளைக் காட்டுவது அவசியம்.

ஓரிகமி நுட்பத்தில் அதே அற்புதமான மாற்றங்கள் பெறப்படுகின்றன, இது வெவ்வேறு திசைகளில் வளைந்து காகிதத்துடன் பணிபுரியும் நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஓரிகமி நுட்பம் விதிவிலக்கான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே கத்தரிக்கோல் மற்றும் பசை பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இது மிகவும் என வகைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது சிக்கலான நுட்பங்கள், இதில் மிகுந்த கவனம், பொறுமை மற்றும் துல்லியம் தேவை. சீரற்ற மடிந்த மூலைகள் நீங்கள் விரும்பிய முடிவைப் பெற அனுமதிக்காது. நடுத்தர குழுவில் ஓரிகமி நுட்பத்தை கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆரம்ப கட்டம் எளிமையான ஆரம்ப வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, மாறுபடுவதன் மூலம் நீங்கள் வெவ்வேறு படங்களை பெறலாம்.

காகிதத் தயாரிப்பில் மற்றொரு வகை கத்தரிக்கோல் மற்றும் பசை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது, காகிதத்துடன் பணிபுரியும் நுட்பங்களுடன், அப்ளிக்யூ படங்களுடன் பணிபுரியும் அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி முப்பரிமாண வடிவமைப்புகள் மற்றும் கைவினைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. வடிவமைப்பிற்கு தேவையான பகுதியைப் பெறுவதற்கு கத்தரிக்கோலால் வேலை செய்யும் திறனும் தேவைப்படுகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் மட்டுமே மாஸ்டர் எளிய வழிகள்வெட்டுதல். அவர்கள் மதிப்பெண், காகித வெட்டி மற்றும் வெற்றிடங்களில் இருந்து அடிப்படை வடிவங்களை வெட்டி. ஒரு ஆக்கபூர்வமான படத்தை உருவாக்க, நடுத்தர குழுவில் வெட்டுவதுடன், பறித்தல் (கட்டிடத்தின் அமைப்பை வெளிப்படுத்த) மற்றும் கிழித்தல் (படத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட தன்மையை வெளிப்படுத்த, கட்டிடத்தின் பாணியைக் காட்ட) பயன்படுத்தலாம். இந்த வழக்கில் பயன்பாட்டு நுட்பங்கள் அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் இரண்டும் இருக்கலாம்.

குழந்தைகளின் கூட்டு ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் (கூட்டு கட்டிடங்கள், கைவினைப்பொருட்கள்) ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் ஆரம்ப திறன்களை வளர்ப்பதில் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன - முன்கூட்டியே ஒப்புக் கொள்ளும் திறன் (பொறுப்புகளை விநியோகித்தல், ஒரு கட்டிடம் அல்லது கைவினை முடிக்க தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், செயல்முறையைத் திட்டமிடவும். அவற்றின் உற்பத்தி, முதலியன) மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று குறுக்கிடாமல் ஒன்றாக வேலை செய்கின்றன.

குழந்தைகள் தங்கள் தாய், பாட்டி, சகோதரி, இளைய நண்பர் அல்லது சகாக்களுக்குப் பரிசாகப் பல்வேறு கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் பொம்மைகளைச் செய்கிறார்கள், அன்புக்குரியவர்கள் மீது அக்கறையும் கவனமும் கொண்ட மனப்பான்மை மற்றும் அவர்களுக்கு ஏதாவது நல்லது செய்ய வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை வளர்க்கிறார்கள். இந்த ஆசைதான் குழந்தையை விசேஷ விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் பணிபுரிய அடிக்கடி தூண்டுகிறது, இது அவரது வேலையை இன்னும் உணர்ச்சிவசப்படுத்துகிறது மற்றும் அவருக்கு மிகுந்த திருப்தியைத் தருகிறது.

ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள், அவர்களின் திறன்களின் காரணமாக, கட்டிடக்கலை போன்ற ஒரு கலை வடிவத்திற்கு நடைமுறையில் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட கட்டடக்கலை வடிவங்களைப் படிப்பது மட்டுமல்லாமல், வெவ்வேறு பாணிகளுடன் பழகுவார்கள், இது மற்ற வகை காட்சி படைப்பாற்றலில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. இது அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவு வெவ்வேறு வடிவங்கள்குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் மற்றும் அப்ளிக் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்த கட்டிடக்கலை உதவுகிறது. இந்த வழக்கில், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் கல்விக்காக. குழந்தைகள் கட்டிடக்கலையுடன் பழகும்போது, ​​​​அவர்கள் கலை சுவை, கட்டிடக்கலை வடிவங்களைப் போற்றும் திறன் மற்றும் எந்தவொரு கட்டமைப்பின் மதிப்பு அதன் செயல்பாட்டு நோக்கத்தில் மட்டுமல்ல, அதன் வடிவமைப்பிலும் உள்ளது என்பதை புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

மூத்த பாலர் வயது

கல்வி நோக்கங்கள்:

கட்டுமானத்திற்கான பல்வேறு பொருட்களுடன் (இயற்கை, கழிவுகள், கட்டுமானம் மற்றும் காகிதம்) பணிபுரியும் திறனை மேம்படுத்துதல், வடிவமைப்பு செயல்பாட்டின் போது அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் வெளிப்படையான திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பல்வேறு வால்யூமெட்ரிக் வடிவியல் உடல்களை (பார், பந்து, கன சதுரம், உருளை, கூம்பு, பிரமிட், ப்ரிஸம், டெட்ராஹெட்ரான், ஆக்டோஹெட்ரான், பாலிஹெட்ரான்) மற்றும் கட்டடக்கலை வடிவங்கள் (குவிமாடங்கள், கூரைகள், வளைவுகள், நெடுவரிசைகள், கதவுகள், வரிசைகள், கதவுகள், போன்றவற்றை அடையாளம் காணும், பெயரிடும் மற்றும் வகைப்படுத்தும் திறனை ஒருங்கிணைத்தல். படிக்கட்டுகள், ஜன்னல்கள், பால்கனிகள், விரிகுடா ஜன்னல்கள்) கட்டிடக் கருவிகள் அல்லது கட்டுமானத் தொகுப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன;

பயன்படுத்தவும் பல்வேறு வகைகள்முப்பரிமாண கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான கலவைகள்;

சதி ஆக்கபூர்வமான படங்களை உருவாக்கவும்;

வடிவியல் வடிவங்களை ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பொருள்களுடன் ஒப்பிடுக;

பல்வேறு வடிவியல் உடல்களில் ஒரு படத்தை அடையாளம் காணவும்;

ஒரு ஆக்கபூர்வமான படத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் பல்வேறு நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை மேம்படுத்துதல்;

வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள், விளக்கங்கள், நிபந்தனைகள், வரைபடங்கள் ஆகியவற்றின் படி வடிவமைப்பை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை தொடர்ந்து கற்பிக்கவும்;

ஆக்கபூர்வமான படங்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் அவற்றின் பண்புகளை ஆய்வு செய்வதற்காக பொருட்களை சுயாதீனமாக மாற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

ஒரு கட்டமைப்பு படத்தின் பகுதிகளை இணைக்க போதுமான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வலுப்படுத்தவும், அவற்றை வலுவாகவும் நிலையானதாகவும் மாற்றவும்;

மற்றவற்றுடன் சில பகுதிகளுக்கு மாற்றீடுகளைக் கண்டறியவும்;

வெவ்வேறு அடர்த்திகளின் காகிதத்தை வெவ்வேறு திசைகளில் வளைக்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்;

ஆயத்த வடிவங்கள் மற்றும் வரைபடங்களின்படி வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

வளர்ச்சி பணிகள்:

கட்டிடங்கள் மற்றும் கைவினைகளை உருவாக்கும் போது வடிவம் மற்றும் பிளாஸ்டிசிட்டி உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

கலவை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வலுப்படுத்தவும்: வடிவமைப்பு செயல்பாட்டில் அளவு, விகிதம், தொகுதிகளின் பிளாஸ்டிசிட்டி, அமைப்பு, இயக்கவியல் (நிலையியல்);

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை, கற்பனை, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

உங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறனை மேம்படுத்துதல்;

"மாற்று", "கட்டமைப்பு", "டெக்டோனிக்ஸ்" என்ற சிறப்புக் கருத்துகளுடன் குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைத்து விரிவாக்குங்கள்.

கல்விப் பணிகள்:

வடிவமைப்பு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான படைப்பாற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்;

கட்டிடக்கலை, வடிவமைப்பு, ஒருவரின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகள் மற்றும் பிறரின் கைவினைப்பொருட்கள் ஆகியவற்றின் மீது அழகியல் அணுகுமுறையை வளர்ப்பது;

பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளுடன் பணிபுரியும் போது துல்லியம்; கத்தரிக்கோலுடன் பணிபுரியும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

கூட்டாக வேலை செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பயிற்சியின் அம்சங்கள்.ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான கலை சுதந்திரம் இருப்பதால், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான படைப்பாற்றல் கட்டிடங்கள் மற்றும் கைவினைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்ப பன்முகத்தன்மையால் வேறுபடுகிறது.

இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கைவினைகளை உருவாக்குவது குழந்தைகளில் தொழில்நுட்ப திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மட்டுமல்ல, இயற்கை, கலை மற்றும் அவர்களின் படைப்பாற்றல் மீதான அழகியல் அணுகுமுறையையும் உருவாக்குகிறது. இருப்பினும், கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த மற்றும் முறையான அணுகுமுறையால் மட்டுமே இது சாத்தியமாகும். ஒரு வகை கட்டுமானத்தின் போது பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மற்றவற்றில் குழந்தைகள் பயன்படுத்த முடியும் என்பது முக்கியம்.

குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான படைப்பாற்றலை மேம்படுத்த, பல்வேறு தூண்டுதல் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது: புகைப்படங்கள், படங்கள், அவர்களின் தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கு வழிகாட்டும் வரைபடங்கள். ஒரு ஆக்கபூர்வமான படத்தை உருவாக்கப் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களைப் பொறுத்தவரை, ஒரு தனி கட்டிடத்திற்கு (உறுப்புகள் மற்றும் அளவு அடிப்படையில்) தேவையானதை விட அதிகமாக இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வடிவமைப்பிற்கு ஒத்த தேவையான பகுதிகளை மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்க கற்பிப்பதற்காக இது செய்யப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை தேர்வு செய்ய முடியாவிட்டால் மற்றும் வகுப்பில் அவருக்கு வழங்கப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும் பயன்படுத்தினால், திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான அதன் முக்கியத்துவத்தை புறநிலையாக மதிப்பிட முயற்சிக்காமல், இது குறைந்த அளவிலான படைப்பு வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. பொருளைப் பகுப்பாய்வு செய்ய, அதன் பண்புகளை உருவாக்கப்படும் ஆக்கபூர்வமான படங்களின் தன்மையுடன் தொடர்புபடுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள், கட்டமைப்புகளை உருவாக்கும் போது, ​​பொதுவாக உருவாக்க வேண்டாம், ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்திற்காக, அதாவது. நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் கட்டுமானத்தை (கைவினை) பயன்படுத்துவதற்காக. இது வடிவமைப்பின் அர்த்தத்தையும் நோக்கத்தையும் தருகிறது.

கட்டுமானத்தில் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு பொருட்களைக் கருத்தில் கொண்டு, அதன் சேமிப்பிற்கான ஒரு அமைப்பை நீங்கள் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய வகையில், வகையைப் பொறுத்து, பெட்டிகளில் பொருட்களை ஏற்பாடு செய்வது மிகவும் வசதியானது. குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து பொருட்களை வகைப்படுத்துவது நல்லது. முதலாவதாக, அதன் இருப்பிடத்தை விரைவாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள இது உங்களை அனுமதிக்கும், இரண்டாவதாக, பொருட்களை பிரித்தெடுப்பதற்கான கூட்டுப் பணி குழந்தைகளை ஒழுங்காகவும் நேர்த்தியாகவும் பழக்கப்படுத்துகிறது, மூன்றாவதாக, இதுபோன்ற செயல்களின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு வகையான பொருட்களின் பண்புகள் பற்றிய அறிவை மறைமுகமாக ஒருங்கிணைக்கின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தைகள் புதிய இணைப்பு முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் மற்றும் படங்கள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி பல்வேறு நகரக்கூடிய கட்டமைப்புகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கொட்டைகள் மற்றும் பயன்படுத்தி பாகங்களை இணைக்கும் குழந்தைகளின் திறனில் சிறப்பு பயிற்சிக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது wrenches, இது கையின் சிறிய தசைகளின் பங்கேற்பு தேவை என்பதால், இது ஒரு பாலர் பள்ளியில் இன்னும் அபூரணமானது.

அமைக்கிறது கட்டிட பொருள்மற்றும் கட்டுமானத் தொகுப்புகள் அனைத்தும் ஒரே நேரத்தில் கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் படிப்படியாக, குழந்தைகள் மாஸ்டர். குழந்தைகள், ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒன்று அல்லது மற்றொரு கட்டுமானத் தொகுப்பில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, அதை படைப்பாற்றல் மூலையில் வைக்கலாம், இதனால் குழந்தைகள் அதை சுதந்திரமாக சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்த வாய்ப்பு உள்ளது.

காகிதம் தயாரிக்கும் செயல்பாட்டில் பழைய குழுக்களிலும் காகிதம் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது படைப்பாற்றலின் ஒரு சுயாதீன வடிவமாகவும், பல்வேறு கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் பொம்மைகளை உருவாக்க மற்றவர்களுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு வகையான காகிதங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: தடிமனான பலகை காகிதம், எழுதும் காகிதம், பளபளப்பான காகிதம், அரை வாட்மேன் காகிதம் மற்றும் பல்வேறு வகையானஅட்டை

இயற்கையான பொருட்களின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் செயலாக்கத்தின் எளிமை ஆகியவை பாலர் பாடசாலைகளுடன் பணிபுரியும் போது பல வழிகளில் பயன்படுத்த அனுமதிக்கின்றன. ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, இயற்கை பொருட்களை தயாரிக்கிறார். அதன் இருப்பு ஆண்டு முழுவதும் நிரப்பப்படுகிறது. இயற்கையான பொருட்களிலிருந்து ஒரு முழுமையான கைவினை அல்லது கட்டமைப்பை உருவாக்க, நீங்கள் போதுமான கட்டுதல் முறையைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும். அந்த வயதினரில், awl, ஊசி அல்லது கம்பி போன்றவை ஏற்கனவே கூடுதல் வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், அவற்றின் பாதுகாப்பின்மை காரணமாக, இளைய குழுக்களில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. இருப்பினும், பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு கூட, இந்த கருவிகளுடன் பணிபுரியும் அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவுறுத்தல் அவசியம், அதே போல் வேலையின் மீதான கட்டுப்பாடும் அவசியம்.

இயற்கை பொருள் சிறிய மற்றும் பெரிய அளவுகளின் கட்டமைப்புகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, பின்னர் வேலை ஒரு கூட்டு இயல்புடையதாக இருக்கும். உதாரணமாக, தளத்தில் மணல் அல்லது பனியால் செய்யப்பட்ட கட்டிடங்களின் கட்டுமானம். இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகள் வழிநடத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்வார்கள் ஒன்றாக வேலைஅங்கு நீங்கள் பேச்சுவார்த்தை நடத்தி பொதுவான தீர்வைக் காண வேண்டும்.

கலை கைமுறை உழைப்பு

இது கலை மற்றும் அழகியல் பொருட்களை உருவாக்கும் குழந்தைகளைக் கொண்ட ஒரு கலை மற்றும் உழைப்பு நடவடிக்கையாகும். பயனுள்ள கைவினைப்பொருட்கள், பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் பல்வேறு பகுதிகளில் அவசியம்.

கலை கைமுறை உழைப்பின் நடைமுறை நோக்குநிலை பாலர் குழந்தைகளில் தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தைகள் உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது கண்டுபிடிப்பதன் மூலம் மட்டும் அல்ல சுவாரஸ்யமான கைவினைப்பொருட்கள், ஆனால் உங்கள் வாழ்க்கையின் இடத்தை ஒழுங்கமைக்கவும், அதை நிரப்பும் அழகான விஷயங்களை உருவாக்கவும். இதைச் செய்ய, தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை அவர்கள் மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும், அவை பொருட்களை மாற்றுவதற்கு அனுமதிக்கின்றன, நோக்கம் கொண்ட முடிவுகளை அடைகின்றன - ஆக்கபூர்வமான யோசனைகளை செயல்படுத்துதல்.

அவர்களின் சொந்த கைவினைப்பொருட்கள், பாலர் பாடசாலைகள் விளையாட்டில் மட்டுமல்ல, கல்வி மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட மதிப்பைப் பெறுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு தூரிகைக்கு ஒரு நிலைப்பாட்டை உருவாக்கி, குழந்தைகள் அதை ஒரு கடையில் வாங்கியதை விட மிகவும் கவனமாக நடத்துகிறார்கள். இதிலிருந்து நாம் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகும் என்று முடிவு செய்யலாம்: கடின உழைப்புக்கான ஆசை, மற்றவர்களிடம் கவனம் செலுத்துதல், துல்லியம், பொறுமை போன்றவை.

பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் வடிவமைப்பு மற்றும் பயன்பாட்டு செயல்முறையைப் போலவே இருக்கும். பணிகள் ஒரே கவனம் செலுத்துகின்றன. முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், குழந்தைகள் தங்கள் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் தேவையான பயனுள்ள விஷயங்களை வேண்டுமென்றே உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

கட்டுப்பாட்டு கேள்விகள்

1. குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான படைப்பாற்றலை வரையறுக்கவும்.

2. எந்த வகையான ஆக்கபூர்வமான படைப்பாற்றலை நிபந்தனையுடன் வேறுபடுத்தலாம்? ஒவ்வொரு வகை ஆக்கபூர்வமான படைப்பாற்றலின் சாராம்சம் என்ன?

3. appliqué இல் பணிபுரியும் போது என்ன பொருட்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

4. அப்ளிக்யூ, டிசைன் மற்றும் ஆர்ட் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒற்றுமைகள் என்ன? உடல் உழைப்பு?

5. கத்தரிக்கோலை எப்படிப் பயன்படுத்துவது என்று எந்த வயதில் கற்பிப்பது சிறந்தது? ஏன்?

6. அப்ளிக் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஓவியங்கள் எந்த நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

7. வடிவமைப்பைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் வரைபடங்களின் முக்கியத்துவம் என்ன?

8. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகள் என்ன ஆக்கபூர்வமான நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்?