மன வளர்ச்சியின் வேகம் என்ன வரையறை. மனவளர்ச்சிக் குறைவு (MPD)

குடும்ப காரணிகளின் தாக்கம்
குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வேகத்தைக் குறைக்க

மன வளர்ச்சியின் தற்காலிக "தாமதத்துடன்" குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் மையத்தில் ஆளுமை வளர்ச்சியின்மை உள்ளது. கரிம குறைபாட்டின் முக்கியத்துவம் பொதுவாக இங்கு வலியுறுத்தப்படுகிறது. பல ஆசிரியர்கள் (ஜி.ஈ. சுகரேவா, என்.எம். ஷ்செலோவனோவ், டி. பவுல்பி) கூடுதலாக மன வளர்ச்சியில் "தாமதங்கள்" பற்றாக்குறை, கற்பித்தல் தாக்கங்கள் இல்லாமை ஆகியவற்றின் விளைவாக எழுந்ததாகக் கருதுகின்றனர். "கல்வியியல் புறக்கணிப்பு" கடுமையான வடிவங்களைக் கொண்ட சில குழந்தைகளில், மன வளர்ச்சியின் சமூக ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட இரண்டாம் நிலை "பின்னடைவு" சாத்தியம் உள்ளது. மன வளர்ச்சியின் விகிதத்தில் குறைவு என்பது "தாமதத்தை" விட மிகவும் ஆற்றல் வாய்ந்த கருத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு சொல், மேலும் இது மனநல குறைபாடுகளின் லேசான, ஆரம்ப வடிவங்களைக் குறிக்கப் பயன்படுகிறது. வளர்ச்சியின் "தாமதம்" போன்ற காரணிகளால் விகிதத்தில் குறைவு ஏற்படலாம். இருப்பினும், பிற தருணங்கள் அவருக்கு சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன, அதாவது குழந்தை பிறப்பதற்கு முன்பு தாயின் உளவியல் மன அழுத்தம், குழந்தைகளில் கடுமையான எதிர்வினை நிலைகள், இது முதல் ஆண்டுகளின் மன அதிர்ச்சியைப் போலவே, ஆளுமையின் சிதைவுக்கு வழிவகுக்கும் (ஈ. ஏ. Bley, I. லௌசிகாஸ்). மன வளர்ச்சியின் விகிதத்தில் குறைவு முதன்மையாக வளரும் உயிரினத்தின் (டி.பி. சிம்சன்) ஆற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவு மற்றும் அதன் வினைத்திறனில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் ஏற்படுகிறது. ஒரு குழந்தை அனுபவிக்கும் தீவிரமான மற்றும் நிலையான கவலை மற்றும் பயம் அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் அலட்சியமாக இல்லை என்று கருதப்படுகிறது (ஜி. சல்லிவன், ஈ.ஏ. ஆர்கின், ஏ.வி. கிளிமானோவா).
தடுப்புக் கட்டம் பயத்தின் அடிப்படையைக் கூறுகிறது, தொடர்ந்து இருப்பது, ஒரு தேங்கி நிற்கும் தன்மையைப் பெறுகிறது மற்றும் பரபயாடிக் நிலைகளை அணுகுகிறது (எம்.இ. மஸ்லோவ்). குழந்தைக்கான கல்வி அணுகுமுறையில் உள்ள முரண்பாடுகள் * குடும்பத்தில் உள்ள அவரது விருப்பமான வளர்ச்சியில் தாமதம் மற்றும் அவனில் ஒரு உணர்ச்சி-ஹைபோபுலிக், அகநிலை-சர்ரியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கும், இது அறிவாற்றல் பகுதியின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது (வி.என். மியாசிஷ்சேவ். ) அதே முடிவுகள் பெற்றோரின் அதிகப்படியான பாதுகாப்பு மற்றும் கட்டளைக்கு வழிவகுக்கும் (கே. லியோன்ஹார்ட்). இவ்வாறு, பன்முகத்தன்மை கொண்ட காரணிகளின் கலவையானது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் வேகத்தில் இடையூறு விளைவிக்கும். இந்த காரணிகள் பெரும்பாலும் ஒன்றுக்கொன்று பல்வேறு சேர்க்கைகளில் உள்ளன, ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை குறைபாடு மற்றும் மனோவியல் தாக்கங்களின் ஆதிக்கம். அவை ஒவ்வொன்றின் பங்கையும் ஒதுக்கீடு செய்வது நடைமுறை ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் ஒலிகோஃப்ரினியாவின் லேசான வடிவங்களுடன் (டி.என். ஐசேவ்) வேறுபட்ட நோயறிதலுக்கான மிகவும் துல்லியமான கண்டறியும் அளவுகோல்களைக் கண்டறிய உங்களை அனுமதிக்கிறது. மற்றவற்றுடன் ஒப்பிடுகையில் குடும்பக் காரணியின் பங்கு குறைவாகவே ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. இது தற்போதைய ஆய்வின் தலைப்பை தீர்மானித்தது.
எல்லைக்குட்பட்ட நிலைமைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பொதுக் குழுவிலிருந்து, 7-8 வயதுடைய 14 சிறுவர்களைக் கொண்ட குழு முதல் வகுப்பில் அவர்களுக்குக் கற்பிப்பதில் சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த குழுவிற்கு பொதுவானது: மன வளர்ச்சியின் விகிதத்தில் குறைவு கொண்ட அறிவாற்றல் பகுதியில் உள்ள சிரமங்கள்; வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்களின் கல்வி அணுகுமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க விலகல்கள்; உளவியல் சிகிச்சையின் செயல்பாட்டில் குறைக்கப்பட்ட மன செயல்பாடுகளை மீட்டமைத்தல்.
இந்த குழந்தைகளின் வாழ்க்கை வரலாறு பின்வருமாறு வழங்கப்படுகிறது. பரம்பரை சுமை இல்லை. பெற்றோரின் அறிவுசார் திறன்கள் குறைக்கப்படவில்லை. எவ்வாறாயினும், அவர்களில் சிலவற்றில் ஒரு சிறப்பியல்பு ஆளுமைப் பண்பாக சர்வாதிகாரம் செயலற்ற தன்மை மற்றும் சிந்தனையின் கடினத்தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. குடும்பத்தின் வயது முதிர்ந்த உறுப்பினர்களில், தந்தைகள் உள்முக சிந்தனை கொண்டவர்களாகவும், சார்ந்து இருப்பவர்களாகவும், நிலையற்றவர்களாகவும் அல்லது பொதுவாக சர்வாதிகாரமாகவும் இருப்பார்கள். அதே நேரத்தில், தந்தைகள் போதுமான அளவு சமூகமயமாக்கப்படவில்லை.
தாய்மார்கள் முக்கியமாக புறம்போக்குகள், உணர்ச்சி ரீதியாக நிலையற்றவர்கள் மற்றும் ஆர்வமுள்ளவர்கள், மற்றவர்கள் மீது ஆதிக்கம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் பாதுகாக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில் அவர்கள் மிகை சமூகமயமாக்கப்பட்டவர்கள், கடினமானவர்கள் மற்றும் சர்வாதிகாரம் கொண்டவர்கள்.
குடும்பத்தில் வாழும் பாட்டி (பொதுவாக தாயின் பக்கத்தில்) அவர்களின் மகள்களின் குணாதிசயமான முன்மாதிரி. அவர்களுக்கு வழக்கமான கலவையானது சர்வாதிகாரம், சில சித்தப்பிரமை மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றின் கலவையாகும்.
அனைத்து வயதுவந்த குடும்ப உறுப்பினர்களும் மொத்த மீறல்கள் இல்லாமல் சமூக தழுவலைக் கொண்டுள்ளனர். பொதுவாக, குடும்ப உறுப்பினர்களை மனநோயாளிகளாக வகைப்படுத்த முடியாது. அவர்களின் தனிப்பட்ட மன அம்சங்களின் உச்சரிப்பு பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்.
பெரும்பாலான குடும்பங்களில், பாட்டி மற்றும் தாய்மார்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள், சிறுபான்மையினரில் - தந்தைகள். மேலாதிக்க பாணி எப்போதும் சர்வாதிகாரமானது, மற்றொரு, ஆதிக்கம் செலுத்தாத குடும்ப உறுப்பினர் மீது வலுவான செல்வாக்கு உள்ளது.
குடும்பத்தின் சமூக-உளவியல் அமைப்பு முறைப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் பதட்டமானது. உறவுகளில் நெருக்கம் மற்றும் நம்பிக்கை இல்லாமை. பிந்தையவை எப்போதும் முரண்படுகின்றன, ஆனால் உளவியல் இணக்கமின்மை, ஆதிக்கம், வளர்ப்பு போன்றவற்றின் உள் கருத்து வேறுபாடுகள் காரணமாக "சிதைவு" மட்டத்தில் உள்ளன.
குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையின் தோற்றத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறைகள் முரண்பாடானவை. பெற்றோரில் ஒருவர் அவரை விரும்பவில்லை, மற்றவர் மாறாக, அவர் தோன்ற வேண்டும் என்று விரும்பினார். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், தாய் ஒரு பையனுக்குப் பதிலாக ஒரு பெண்ணைப் பெற விரும்புகிறாள் (குழந்தையின் பகுதி நிராகரிப்பு). பிறக்கும் போது தாயின் சராசரி வயது 30 ஆண்டுகள். கர்ப்பம் ஒரு வரிசையில் முதன்மையானது. கர்ப்ப காலத்தில் மற்றும் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில், குடும்பத்திற்குள் மோதல்கள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. கர்ப்பம் மற்றும் பாலூட்டலின் போது அவை ஏற்கனவே பெண்ணில் பிரதிபலித்தன. அவளது குடும்ப வாழ்வில் நிச்சயமற்ற தன்மை, வருங்கால தாயின் கவலையையும் பயத்தையும் அதிகரித்தது. அதே சமயம் பிரசவம் குறித்த பலத்த பயமும் இருந்தது. சோமாடிக் அசௌகரியம், லேசான நச்சுத்தன்மை ஆகியவை கர்ப்பத்தின் நிலையான வெளிப்பாடுகள், இவை அனைத்தும் ஒன்றாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டால், லேசான கருப்பையக கரு ஹைபோக்ஸியாவின் விளைவுகளை விலக்க அனுமதிக்கவில்லை. பிரசவம் முன்கூட்டியே அல்லது தாமதமாக (2-3 வாரங்கள்), அதன் போக்கில் நீடித்தது மற்றும் ஒரு பெண்ணுக்கு வேதனையானது. பிரசவத்தின் போது மூச்சுத்திணறல் இல்லை. தாயின் முலையழற்சி மற்றும் அவளது கவலையின் காரணமாக செயலில் தாய்ப்பால் கொடுக்கும் நேரம் (1-2 மாதங்கள்) குறைக்கப்படுகிறது. ஒரு வருடம் வரை, குழந்தைகள் மிகவும் அமைதியாகவும், வீரியமாகவும், வயதுக்கு ஏற்ற வளர்ச்சியுடன் இருக்கிறார்கள். ஆயினும்கூட, அவற்றின் அதிகரித்த அனிச்சை உற்சாகம் மற்றும் மாற்றப்பட்ட மனோதத்துவ எதிர்வினை ஆகியவை கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. அவர்கள் நீண்ட காலமாக அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்டனர். குழந்தைக்கு உரிய முக்கியத்துவம் இல்லாததாலும், குழந்தையை "கெட்டுவிடுமோ" என்ற பயத்தாலும், கணவனுடனும் தாயுடனும் சண்டை சச்சரவுகளாலும், தாய் குழந்தையுடன் நெருங்கிய மற்றும் உடல் ரீதியாக தொடர்பு கொள்ளவில்லை. குழந்தைகள் அரிதாகவே தங்கள் கைகளில் வைக்கப்பட்டனர். தாயின் முகத்தின் வெளிப்பாடு பொதுவாக ஆர்வமாகவும் அமைதியற்றதாகவும் இருக்கும்.
வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், குழந்தைகள் தாயின் செல்வாக்கின் பற்றாக்குறையை அனுபவித்தனர். அவர்கள் அடிக்கடி மருத்துவமனையில் தங்குவது, ஆரம்ப (ஒரு வருடம் வரை) நர்சரியில் இடம் பெறுவது, ஆயாக்கள், உறவினர்கள் போன்றவற்றின் மூலம் இது ஏற்படுகிறது. ஒரு விரைவான காலகட்டத்தில் குழந்தைகளை வளர்க்க முயன்ற "கல்வியாளர்களின் குழு" மூலம் தாய் மாற்றப்பட்டார். அதே நேரத்தில், உறவினர்களின் அணுகுமுறை மிகவும் முரண்பாடானதாக இருந்தது (ஒவ்வொருவரும் அவரவர் வழியில் வளர்க்கப்பட்டனர்) மற்றும் குழந்தைகளில் சுயநல மனப்பான்மைகளை சரிசெய்வதன் மூலம் அதிகப்படியான பாதுகாப்பு.
ஏற்கனவே இரண்டு வயதில், சிறுவர்கள் பயம், பொறுமையின்மை மற்றும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மையைக் காட்டுகிறார்கள். இந்த வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் மற்றவர்களால் சுய விருப்பத்தின் வெளிப்பாடாகக் கருதப்பட்டது மற்றும் கொடூரமான கட்டுப்பாட்டால் அடக்கப்பட்டது. குழந்தைக்கு சிகிச்சை அளிப்பதில் மிரட்டல் மற்றும் அச்சுறுத்தல்கள் நிலவியது. அதே நேரத்தில், பெற்றோர்கள் தேவையற்ற குழந்தைகளின் தோற்றத்தைப் பற்றி மிகவும் பயந்தார்கள், அவர்களின் பார்வையில், நடத்தை பண்புகள். இந்த ப்ரோடோபதி பயம் அவர்களின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த பற்றாக்குறை உணர்விலிருந்து உருவானது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் எந்தத் துறையிலும் பிரச்சனைகளால் எரிச்சலடைந்தனர். இந்த எரிச்சல் அடிக்கடி உடல் ரீதியான தண்டனையை விளைவித்தது. பெற்றோர்கள் தங்களை "அனைத்தும் கொடுக்கும் அதிகாரம்" என்று கருதி, குடும்பத்திற்கு அப்பாற்பட்ட பிற தகவல்களைப் பற்றி சந்தேகம் கொண்டிருந்ததால், குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்வதிலிருந்து முற்றிலும் தனிமைப்படுத்தப்பட்டனர். குடும்பத்தில் உள்ள அனைத்து வயது வந்த உறுப்பினர்களும் குழந்தைகளின் வாய்மொழி வகையிலான கற்றலை அதற்கேற்ற ப்ராக்ஸிஸ் இல்லாமையுடன் காட்டினர். குடும்பத்தில் பெரியவர்களில் ஒருவரின் ஆதிக்கம் கல்வியிலும் வெளிப்பட்டது மற்றும் அதிகப்படியான பாதுகாப்பு மற்றும் தடைகளுடன் இருந்தது. மற்ற, ஆதிக்கம் செலுத்தாத குடும்ப உறுப்பினர் வளர்ப்பில் இருந்து முற்றிலும் நீக்கப்பட்டார். இதன் விளைவாக, கல்வி ஒருதலைப்பட்சமாக, முழுமையற்றதாக இருந்தது. எரிச்சலூட்டும் அறிவுறுத்தல்கள், உத்தரவுகள் மற்றும் தடைகளுடன் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை குறைந்தபட்சமாகக் குறைத்த பாட்டிகளின் சிறப்புப் பாத்திரத்தை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அவர்கள் தங்கள் புரிதலை, அவர்களின் வாழ்க்கை முறையை அதிகாரபூர்வமாக பிரச்சாரம் செய்தனர். தாங்கள் சொல்வது சரிதான் என்ற அவர்களின் நம்பிக்கை தர்க்க ரீதியான காரணங்களுக்கு ஏற்றதாக இல்லை.
பாலர் வயதில், சிறுவர்கள் தந்தைவழி செல்வாக்கின் பற்றாக்குறையை மற்ற வயதுவந்த குடும்ப உறுப்பினர்களால் தடுப்பது, வேலை வாய்ப்பு, முதிர்ச்சியற்ற தன்மை அல்லது தந்தையின் அதிகப்படியான கண்டிப்பு மற்றும் அணுக முடியாத தன்மை போன்றவற்றால் அனுபவித்தனர். எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், சிறுவர்கள் தங்கள் தந்தையுடன் சிறிதளவு அல்லது பற்றுதலைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அவர்களுக்கான அதிகாரம் மிகவும் குறைவு. குடும்பத்தில் தந்தையின் பங்கு விசித்திரமாக பாட்டி அல்லது தாயால் மாற்றப்படுகிறது. சிறுவர்கள் ஆரம்பத்தில் இணைந்திருப்பது அவர்களுடன் தான், அதே நேரத்தில் அவர்களின் அதிகப்படியான பாதுகாப்பு மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் அணுகுமுறையால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.
மருத்துவ படத்தின் இயக்கவியல் கருத்தில் செல்லலாம். குழந்தைகளின் ஏற்கனவே மாற்றப்பட்ட வினைத்திறனின் பின்னணியில், அவர்களின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் தாய்வழி பற்றாக்குறை உணர்திறன், உணர்திறன் ஆகியவற்றை மோசமாக்கியது மற்றும் அவர்களில் பதட்டத்தின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது. ஒரு புயல் "ட்ரோட்ஸ்" காலத்திற்குப் பிறகு, 3-5 வயது வயது ஒப்பீட்டளவில் அமைதியான ஒன்றாக இருந்தது. குழந்தைகளின் அனைத்து தெளிவான உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் எதிர்வினைகள் அவர்களின் பெற்றோரால் அடக்கப்பட்டன. மனநிலையின் பொதுவான பின்னணி ஓரளவு குறைக்கப்பட்டது, சோகமானது. குழந்தைகளின் செயல்பாடு, ஆர்வம் இருளில் இருக்க விரும்பாதது, தனிமையின் பயம் மற்றும் தண்டனையின் அச்சுறுத்தல்களால் சுதந்திரத்தை மறுப்பது ஆகியவற்றுடன் முரண்படுகிறது. 5-6 வயதில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முயற்சிகளில் தோல்விகள் வெளி உலகத்திலிருந்து குழந்தைகளை தனிமைப்படுத்த வழிவகுத்தன. ஒரு நிலைப்படுத்தும் காரணியாக தந்தைவழி செல்வாக்கு இல்லாதது இந்த வயதில் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது மற்றும் சைக்கோமோட்டர் பற்றாக்குறையின் கூறுகளை வலுப்படுத்தியது. தற்போதைய சூழ்நிலைக்கு விடையிறுக்கும் வகையில், குழந்தைகள் எதிர்ப்பின் தெளிவான எதிர்வினைகள் மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் பாதிப்பு எதிர்வினைகள் இல்லை. மிகை சமூகமயமாக்கப்பட்ட நடத்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தண்டனையின் அச்சுறுத்தல் காரணமாக இந்த எதிர்வினைகள் விருப்பமின்றி அடக்கப்பட்டன. உணர்ச்சி எதிர்வினைகளை அடக்குவது மன அழுத்தத்திற்கு வழிவகுத்தது. 5-6 வயது குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு இல்லாத நிலையான கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு) தேவை, அவர்களுக்கு தலைவலி, எரிச்சல் மற்றும் தூக்கக் கலக்கமாக மாறியது. ஆளுமைத் தழுவல் முறை மீறப்பட்டது. இதன் விளைவாக, 6 வயதிற்குள், சிறுவர்களின் மன வளர்ச்சி விகிதம் குறையத் தொடங்கியது, இந்த வயது வரை, ஒட்டுமொத்தமாக, இது வயது விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது. குழந்தைகளின் செயல்பாடு புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் விரும்பத்தகாத, அதிர்ச்சிகரமான அனுபவங்களைத் தவிர்ப்பது. அவர்களின் நடத்தைக்கான உந்துதல் அறிவாற்றல்-ஆக்கபூர்வமான பகுதியை விட பாதுகாப்பு மனப்பான்மையின் விமானத்தில் அதிகமாக இருந்தது. ஆயினும்கூட, பள்ளிக்கு முன் மற்றும் படிப்பின் முதல் மாதங்களில், குழந்தைகள் தங்களுக்கு வழங்கப்படும் கல்விப் பாடங்களில் தேர்ச்சி பெற்றனர், ஆனால் அதிகரித்த பதற்றத்துடன், அதே நேரத்தில், பெற்றோர்கள் அதை விளக்கியதை விட அதிகமாகக் கோரினர் மற்றும் அச்சுறுத்தினர். பள்ளி சாதனைகள் மீதான பெற்றோரின் மிகைக்கட்டுப்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் திறன்களின் போதிய தூண்டுதல் ஆகியவை பிற்பகுதியில் நரம்பு முறிவு தோன்றுவதற்கு பங்களித்தன. வழக்கமாக அதற்கு வழிவகுத்த காரணம் முக்கியமற்றது (மற்றொரு மேசைக்கு மாற்றவும், டியூஸ்). இதுபோன்ற போதிலும், குற்ற உணர்வுடன் பயத்தின் தெளிவான உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினை எழுந்தது. பயம் குழந்தைகளின் மனதில் போதுமான அளவு பெரிய பரிமாணங்களை எடுத்தது மற்றும் கட்டுப்பாடு உணர்வுடன் சேர்ந்தது. இந்த பாதிப்பு, அத்துடன் பள்ளி பயத்தின் அடுத்தடுத்த அடிப்படைகள், பெற்றோரின் அச்சுறுத்தல்கள் காரணமாக தோல்விக்கான ஆரம்ப மனநோய் உணர்திறன் காரணமாகும்; தங்கள் தாயுடன் சிறுவர்களின் அதிகப்படியான இணைப்பு மற்றும் அவருடன் பிரிந்துவிடுவோமோ என்ற பயம்; மனோதத்துவ சகிப்புத்தன்மை மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளின் அதிகப்படியான உழைப்பு. பெற்றோர்கள் தங்கள் மகனின் உணர்ச்சிகரமான நிலையை பாசாங்கு, சுய இன்பம், பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பமின்மை என்று கருதினர் மற்றும் ஏற்கனவே இறுக்கமான கட்டுப்பாட்டை வலுப்படுத்தினர். அதன் வலுப்படுத்துதலுடன், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளாறுகள் உணர்ச்சி சோர்வு, மனச்சோர்வு, வெறுமை, அக்கறையின்மை மற்றும் ஒரு வகையான "ஆசைகளை இழக்கும்" நிலை வரை செயலற்ற தன்மை (5-6 வயதில், ஒரு "ஆசைகளின் பயம்" நிலை). நோயாளிகள் பெரும்பாலும் சிந்தனையுடன் ஒரு புள்ளியைப் பார்த்தார்கள், தங்களுக்குள் விலகுவது போல். ஒரு உரத்த அழைப்பு (கட்ட நிலைகள்) மட்டுமே அவர்களை இந்த நிலையில் இருந்து வெளியே கொண்டு வர முடியும். அனைத்து செயல்களிலும் ஆர்வம் குறைகிறது. பதற்றம், புரிதல், தேடல் தேவையில்லாத செயல்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட்டது. அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையில் ஆர்வம், ஆர்வம், நகைச்சுவை உணர்வு, நடத்தையின் நெகிழ்வுத்தன்மை போன்ற மனநலப் பண்புகளை சமன் செய்தது. ஒருவரின் "நான்" என்ற எண்ணம் காலவரையற்ற, உருவமற்றதாக மாறியது. சுயமரியாதை மிகவும் குறைவாக இருந்தது, இயலாமை உணர்வுடன், சுய தாழ்வு மனப்பான்மை பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி வரை பயனற்றது. எதிர்வினை நிலையின் உயரத்தில் உள்ள அனைத்து 14 நோயாளிகளிலும் ஆரம்பத்தில் அதே வகையின் மருத்துவ படம் பல மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டது. பொதுவாக, பயம் மற்றும் உணர்ச்சி பதற்றம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவு ஏற்பட்டது: 1) இன்ஃபாண்டிலிசம் சிண்ட்ரோம் (8 நோயாளிகளில்), இதில் ஆளுமை 2-3 வயது அளவில் பின்வாங்கியது. குழந்தைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், கலகலப்பாகவும், ஆர்வமுள்ளவர்களாகவும் ஆனார்கள். ஆனால் அவர்களின் செயல்பாடு முற்றிலும் கேமிங் ஏரியாவில் குவிந்திருந்தது. விளையாட்டுகள் பெரும்பாலும் விலங்கு உலகத்தை இனப்பெருக்கம் செய்தன அல்லது எளிய கட்டமைப்புகளை உருவாக்கி அவற்றை அழிப்பதைக் கொண்டிருந்தன. வரைபடங்களில் உள்ளவர்களின் படங்கள் விலங்குகளின் படங்களால் மாற்றப்பட்டன. வரைபடத்தின் ஒட்டுமொத்த கலவையின் சிதைவு கவனிக்கத்தக்கது. இது எளிமையானது, துண்டு துண்டானது மற்றும் அதே நேரத்தில் நிறத்தில் மிகவும் மாறுபட்டது. சிரிப்பும் வேடிக்கையும் அதிகம் இல்லாத விளையாட்டுகளில் முட்டாள்தனம் நிலவியது. முட்டாள்தனம் பயத்தின் நிலையை முற்றிலுமாக மாற்றியது. தாயின் கவலை மற்றும் குழந்தைகளின் மீதான துல்லியத்தன்மை குறைதல் ஆகியவை குழந்தை பிறக்கும் நிலையை சரி செய்தன; 2) கடுமையான சைக்கோமோட்டர் கோளாறுகள் (4 நோயாளிகளில்): நடுக்கங்கள், திணறல், என்யூரிசிஸ் மற்றும் என்கோபிரெசிஸ். உடலியல் மட்டத்தில் இந்த கோளாறுகள் உடலின் தகவமைப்பு (ஹோமியோஸ்டேடிக்) அமைப்புகளின் பதிலைக் குறிக்கின்றன; 3) இன்ஃபாண்டிலிசம் மற்றும் சைக்கோமோட்டர் கோளாறுகளின் கலப்பு நோய்க்குறி (2 நோயாளிகளில்).
மருத்துவ இயக்கவியலின் பல்வேறு மாறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், பாதிப்பு மற்றும் பயத்தின் எதிர்வினை நிலை இறுதியில் ஹிஸ்டிராய்டு வட்டத்தின் நோய்க்குறியியல் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுத்தது (பள்ளி பயம் பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பமின்மையால் மாற்றப்பட்டது). ஈகோசென்ட்ரிசம், ஒருவரின் கடமைகளை புறக்கணித்தல், கேப்ரிசியோசிஸ் ஆகியவை பெற்றோரின் அணுகுமுறையை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன. பள்ளியில் வளர்ந்து வரும் சிரமங்கள் குழந்தைகளால் குடும்பத்தை ஆதிக்கம் செலுத்துவதற்கான ஒரு விசித்திரமான வழியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டன, அவர்களின் நிலை ஏற்கனவே அவர்களின் பெற்றோரிடமிருந்து கவலை மற்றும் சலுகைகளை ஏற்படுத்துகிறது. அனைத்து 14 நோயாளிகளுக்கும், தரம் 1 மிகப்பெரிய சிரமங்களை அளித்தது: அவர்களில் 6 பேர் இரண்டாம் ஆண்டுக்கு விடப்பட்டனர், 8 பேர் ஒரு சிகிச்சையின் பின்னர் மட்டுமே பள்ளியில் தங்க முடிந்தது மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் வேலைகளை இலக்காகக் கொண்டது.
குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி விகிதம் குறைவதற்கு வழிவகுக்கும் பல காரணிகளின் கலவையை நாம் காண்கிறோம். குடும்பக் காரணி ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, குறிப்பாக போதுமானதாக இல்லாத, இறுக்கமாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வளர்ப்பு, இது குழந்தைகளின் உண்மையான சாத்தியத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாது மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அவர்களின் சொந்த திறனை மீறுகிறது. பாலர் வயதில், தாய்வழி பற்றாக்குறை அவர்களுக்கு கவலையின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது; பழைய பாலர் வயதில், தந்தையின் பற்றாக்குறை சைக்கோமோட்டர் உறுதியற்ற தன்மையை அதிகரிக்கிறது.
மருத்துவ படத்தில் அடிப்படை கவலை, இது திறந்த பயத்தின் வடிவத்தை எடுக்கும். இது சோமாடிக் பலவீனம், பெற்றோரின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது, இது "நான்" என்ற அனுபவத்தை உருவாக்குவதற்கான அச்சுறுத்தலாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் பரஸ்பர உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்களை அடக்குகிறது. பழைய பாலர் வயதில், மருத்துவ நிலை பயத்தின் நரம்பியல் என வகைப்படுத்தலாம். முக்கியமான காலம் பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்பம். கற்றல் சிரமங்கள், வாழ்க்கை ஸ்டீரியோடைப்பில் மாற்றம், தாயிடமிருந்து பிரித்தல், குழந்தை ஒருதலைப்பட்சமாக இணைக்கப்பட்டிருப்பதற்கு எதிர்வினையாக ஒரு எதிர்வினை நிலை எழுகிறது. முந்தைய மாற்றப்பட்ட வினைத்திறன் மற்றும் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு ஆகியவற்றின் பின்னணிக்கு எதிரான ஒரு எதிர்வினை நிலை, ஒரு வெறித்தனமான வட்டத்தின் நோய்க்குறியியல் வளர்ச்சியில் இறுதி முடிவுடன் ஒரு வளர்ச்சி நியூரோசிஸை உருவாக்குகிறது.
குழந்தைகளின் அறிவுசார் திறன்களின் குறைவு சமூக ரீதியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் தற்காலிகமானது, ஆனால் அவர்களின் குடும்பத்தின் தரப்பில் குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறை மாறி, மறுசீரமைப்பு சிகிச்சையின் சிக்கலானது மேற்கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே. இதைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒலிகோஃப்ரினியாவுடன் வேறுபட்ட நோயறிதல் கடினம் அல்ல. பரிசீலிக்கப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களில், ஆளுமை வளர்ச்சியின் போதிய சமூக சூழ்நிலையானது பாதிப்பு-விருப்பக் கோளத்தின் முதன்மை மீறலுக்கும், இரண்டாவதாக, அறிவாற்றல் கோளத்தின் ஒரு பகுதி மீறலுக்கும் வழிவகுக்கிறது.
குறைபாடுள்ள செயல்பாடுகள் (1-2 ஆண்டுகள்) ஒப்பீட்டளவில் மெதுவாக மீட்கப்பட்ட போதிலும், பெரும்பாலான குழந்தைகள் (11) பள்ளியில் தங்கள் கல்வியைத் தொடர முடிந்தது, 3 குழந்தைகள் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின் படி வீட்டில் படித்தனர். பிந்தைய சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோரின் அணுகுமுறை காரணமாக நோய்க்குறியியல் வளர்ச்சியின் மிகவும் சாதகமற்ற அளவு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, இது மருத்துவரின் திருத்தத்திற்கு கடுமையானது.
மொத்தத்தில், மருத்துவ தரவுகள் அதை ஒரு நியூரோசிஸ் போன்ற நிலை என சரிபார்க்க அனுமதிக்கவில்லை. குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பின் பின்னணிக்கு எதிராக அதன் வளர்ச்சியின் பாதகமான நிலைமைகளின் கீழ் ஆளுமை பதிலின் நரம்பியல் வடிவத்தைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்.
மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, குழந்தை தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நோயியல் நிலைமைகளில் இருக்கும் குடும்பங்களுக்கு தடுப்பு மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் முறையைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியம் பின்வருமாறு.

குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி விகிதத்தில் தாமதம்

(இலக்கியத் தரவுகளின் மதிப்பாய்வு)

ஆம். எமிலினா, ஐ.வி. மகரோவ்

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் ஆராய்ச்சி உளவியல் நிறுவனம். வி.எம். பெக்டெரேவா

சுருக்கம். குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் விகிதத்தில் ஏற்படும் தாமதங்களின் பல்வேறு அம்சங்களை மறுஆய்வுக் கட்டுரை விவாதிக்கிறது - பிரச்சினையின் வரலாறு, கிளினிக், வேறுபட்ட நோயறிதல், எட்டியோபாதோஜெனெசிஸ். ஆசிரியர்கள் மற்ற மனநோயியல் நோய்க்குறிகளுடன் மன வளர்ச்சி தாமதங்களின் ஒத்திசைவு பற்றிய ஆராய்ச்சியின் பற்றாக்குறையை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்.

முக்கிய வார்த்தைகள்: மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலை, எல்லைக்குட்பட்ட மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு, குழந்தைப் பருவம்.

குழந்தைகளில் வளர்ச்சி தாமதம்

டி.ஏ. எமிலினா, ஐ.வி. மகரோவ்

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் V.M. Bekhterev உளவியல் ஆராய்ச்சி நிறுவனம்

சுருக்கம். குழந்தைகளின் வளர்ச்சி தாமதத்தின் பல்வேறு அம்சங்களை கட்டுரை மதிப்பாய்வு செய்கிறது - வரலாற்று பின்னணி, மருத்துவமனை, வேறுபட்ட நோயறிதல், நோயியல் மற்றும் நோய்க்கிருமி உருவாக்கம். பிற மனநோயியல் நோய்க்குறிகளுடன் வளர்ச்சி தாமதத்தின் சிறிய அளவிலான ஆராய்ச்சிகள் குறித்து ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

முக்கிய வார்த்தைகள்: வளர்ச்சி தாமதம், டிடி-எல்லைக்குட்பட்ட மனநலம் குன்றியமை, குழந்தை பிறத்தல்.

பின்னணி

நெறிமுறை மற்றும் லேசான மனநல குறைபாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ள நோயாளிகளின் இருப்பு கடந்த நூற்றாண்டில் நிபுணர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தது. மருத்துவ வெளிப்பாடுகளின் அடிப்படையில் இந்த பன்முகத்தன்மை வாய்ந்த குழுவை விவரிக்க, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்கள் பல்வேறு பெயர்களைப் பயன்படுத்தினர்: போலி இயல்பான"(என்.ஏ. டோப்ரோலியுபோவ்), "எல்லைக் கோட்டின் குழந்தைகள்" (ஐ. போரிசோவ்), "சப்நார்மல்" (ஏ.ஐ. கிராபோரோவ்), "மோசமான திறமை" (வி.பி. கஷ்செங்கோ; ஜி.வி. முராஷோவ்), "மன வளர்ச்சியடையாத" (பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, 1930), "கல்வியற்ற" மற்றும் "அசாதாரண" (பினெட்), "சப்நார்மல்" போன்றவற்றுக்கு இடையே இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ள குழந்தைகள்.(I.F. Markovskaya, 1982; E.I. Kirichenko, 1983; F.M. Gaiduk, 1988). வெவ்வேறு நாடுகளில் உள்ள ஆராய்ச்சியாளர்களால் இந்த நோயியலின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் விளக்கத்தின் தனித்தன்மை இந்த குழந்தைகளின் ஆய்வுக்கான குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையின் காரணமாகும். எனவே, ஆங்கிலோ-அமெரிக்கன் இலக்கியத்தில், "குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பு" (MMD) என்ற சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது 1962 ஆம் ஆண்டில் ஆக்ஸ்போர்டில் உள்ள குழந்தை நரம்பியல் நிபுணர்களின் சர்வதேச மாநாட்டில் அதிகாரப்பூர்வமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது (L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova, 1978). ஜெர்மன் இலக்கியத்தில், "உறவுகளை மீறுதல்" ("பள்ளி நடத்தை") என்ற உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்து பயன்படுத்தப்பட்டது. இந்த குழந்தைகளின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் பொதுவாக நடத்தை மீறல் ஆகும், இது விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிவதில் உள்ள சிரமங்கள், பெரியவர்களின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றத் தவறியது, எதிர்மறைவாதம் மற்றும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. பல உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் எதிர்மறை கலாச்சார தாக்கங்கள் காரணமாக மன வளர்ச்சியின் லேசான வடிவங்களை தனிமைப்படுத்துகின்றனர்.

மன வளர்ச்சியின் விகிதத்தில் தாமதங்கள் பற்றிய ஆய்வில் மற்றொரு திசையின் ஆரம்பம், குழந்தைகளில் குழந்தை பிறக்கும் கிளினிக்கை முதலில் விவரித்த E. Lasegne மற்றும் K. Larrain (GE சுகரேவா, 1965) ஆகியோரின் படைப்புகளால் அமைக்கப்பட்டது. பின்னர், 1906 ஆம் ஆண்டில், ஜி. அன்டன், இந்த குழுவைக் குறைத்து, மனநலக் குழந்தைப் பருவத்தின் கிளினிக்கை விவரித்தார், மேலும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மைக்கு கூடுதலாக, அத்தகைய குழந்தைகள் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியில் சிறிது பின்னடைவைக் காட்டுகிறார்கள் (அதை அடையவில்லை. ஒலிகோஃப்ரினியா நிலை), கவனம், நினைவகம் , இது கற்றலில் அவர்களுக்கு சில சிரமங்களை உருவாக்குகிறது (I.A. Yurkova, 1959).

உள்நாட்டு இலக்கியத்தில், "மனவளர்ச்சி குன்றிய" (MPD), ஜி.இ. சுகரேவா (1965, 1970). இந்த காலத்தை தொடர்ந்து எஸ்.எஸ். Mnukhin (1968), T.A. Vlasova (1966), E.A. பெகேலிஸ் (1971), எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர் (1972), இ.ஐ. கிரிசென்கோ (1983), எஃப்.எம். கைடுக் (1988). பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, இந்த வார்த்தை தோல்வியுற்றது, ஏனெனில் மனநல குறைபாடு எப்போதும் தற்காலிகமானது அல்ல, ஆனால் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தொடர்ந்து இருக்கலாம், இது ஜி.ஈ. சுகரேவ் (1965). கூடுதலாக, "மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற சொல் இளம் பருவத்தினரின் எல்லைக்குட்பட்ட அறிவுசார் கோளாறுகளைக் குறிக்க போதுமானதாக இல்லை. இது சம்பந்தமாக, V.V. கோவலேவ் (1979) "எல்லைக்குட்பட்ட அறிவுசார் பற்றாக்குறை" என்ற கருத்துடன் அனைத்து வகையான லேசான அறிவுசார் பற்றாக்குறையையும் ஒன்றிணைப்பது பயனுள்ளது என்று கருதினார்.

ZPR இன் கருத்து மற்றும் எல்லைகளின் வரையறை

மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலை என்பது மன வளர்ச்சியின் ஒரு மாறுபாடாகும், இதில் லேசான அறிவுசார் இயலாமையின் நிலைகள் அடங்கும், அவை நோயியல், நோய்க்கிருமி உருவாக்கம், மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் மற்றும் இயக்கவியலின் பண்புகள், அறிவார்ந்த நெறி மற்றும் மனநல குறைபாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்து, நேர்மறை இயக்கவியல் கொண்டவை. - ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மறுவாழ்வு வேலை.
M.Sh.Vrono (1983) அனைத்து வகையான மனநலம் குன்றிய நிலையின் முக்கிய மருத்துவ அறிகுறிகளைக் கண்டறிந்தார்:

1. அடிப்படை மனோதத்துவ செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் தாமதம் (மோட்டார் திறன்கள், பேச்சு, சமூக நடத்தை).

2. உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மை.

3. தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் சீரற்ற வளர்ச்சி.

4. மீறல்களின் செயல்பாட்டு, மீளக்கூடிய தன்மை.

பின்வரும் அம்சங்களால் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் கற்றலுக்குத் தயாராக இல்லை:

1. அவர்களில் பெரும்பாலானவற்றில் செயலில் கவனத்தின் செயல்பாடுகளின் கடுமையான மீறல்.

2. மூளையின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் பற்றாக்குறையானது தரமற்ற படங்களை அடையாளம் காண கடினமாக உள்ளது, குழந்தைகள் படத்தின் தனிப்பட்ட விவரங்களை ஒரே படத்தில் இணைப்பது கடினம்.

3. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதில் பின்னடைவு, ஒருவரின் சொந்த உடலில் போதுமான நோக்குநிலை.

4. குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

5. கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் போதுமான வளர்ச்சி இல்லை.

6. மோட்டார் disinhibition.

7. போதிய அல்லது சிதைந்த வாசிப்பு, எழுதும் திறன்.

8. உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை.

அத்தகைய குழந்தைகள் குழந்தைகள் அணிக்கு ஏற்றவாறு சிரமப்படுகிறார்கள், அவர்கள் மனநிலை மாற்றங்கள் மற்றும் அதிகரித்த சோர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

இந்த நோயறிதல் அளவுகோல்கள் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு ஓரளவு மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட முடியும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பேச்சுக் கோளாறுகளுடன் (ஈ.வி. மால்ட்சேவா, 1990; வி.ஏ. கோவ்ஷிகோவ், 2006) மனநல குறைபாடு அடிக்கடி இணைந்திருப்பதால், 3-4 வயதுடைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பேசாதவர்களாகவும், உச்சரிக்கப்படும் கவனக் கோளாறுகள் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்றவர்களாகவும் மாறுகிறார்கள். உளவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்த இயலாது.

ZPR வகைப்பாடுகள்

அறிவார்ந்த பற்றாக்குறையின் எல்லைக்கோடு வடிவங்களின் வகைபிரிப்பின் சீரான கொள்கைகள் எதுவும் இல்லை. அடிப்படையிலான வகைப்பாடு etiopathogeneticபொறிமுறைகள், G.E. சுகரேவா (1965) மூலம் முன்மொழியப்பட்டது:

· சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள் மற்றும் வளர்ப்பு அல்லது நடத்தை நோயியல் காரணமாக அறிவுசார் குறைபாடுகள்;

· சோமாடிக் நோய்களால் ஏற்படும் நீண்ட ஆஸ்தெனிக் நிலைமைகளின் போது அறிவுசார் கோளாறுகள்;

· குழந்தை பிறப்பின் பல்வேறு வடிவங்களில் கோளாறுகள்;

· இரண்டாம் நிலை அறிவுஜீவி இணைப்பில் பற்றாக்குறைசெவிப்புலன், பார்வை, பேச்சு, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் குறைபாடுகளுடன்;

· எஞ்சிய நிலை மற்றும் மைய நரம்பு மண்டலத்தின் தொற்றுகள் மற்றும் காயங்களின் தொலைதூர கால கட்டத்தில் குழந்தைகளில் செயல்பாட்டு-மாறும் அறிவுசார் கோளாறுகள்.

மற்றொரு வகைப்பாடு எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர் மற்றும் டி.ஏ. விளாசோவா (1966), ZPR இன் 2 முக்கிய வகைகளை தனிமைப்படுத்தினார்:

ZPR மன மற்றும் மனோதத்துவ குழந்தைவாதத்துடன் தொடர்புடையது;

நீண்ட கால செரிப்ரோவாஸ்குலர் நோய் காரணமாக ZPR.

1982 இல் கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா ஒரு புதிய மருத்துவ வகைப்பாட்டை முன்வைத்தார், இதில் ZPR இன் வகைகள் வேறுபடுகின்றன etiopathogeneticபின்வரும் குழுக்களாக கொள்கை:

· அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் ZPR;

· சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR;

· சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR;

· செரிப்ரோ ஆர்கானிக் தோற்றத்தின் ZPR;

· ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசம்;

· ZPR அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு சீர்குலைவுகளின் ஆதிக்கம் மற்றும் போதுமானதாக இல்லை முதிர்ச்சிதனிப்பட்ட கார்டிகல் செயல்பாடுகள்.

பின்னர் இந்த வகைப்பாடு ஐ.எஃப். மார்கோவ்ஸ்கயா (1995), பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் ZPR ஐ 2 குழுக்களாகப் பிரிக்க முன்மொழிந்தார்:

ஒரு குழு A - குறைபாட்டின் கட்டமைப்பானது, கரிம குழந்தைத்தனத்தின் வகைக்கு ஏற்ப உணர்ச்சிக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற அம்சங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது;

b) குழு பி - சேதத்தின் அறிகுறிகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன: தொடர்ந்து என்செபலோபதிகோளாறுகள், கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் பகுதி குறைபாடுகள், அறிவுசார் குறைபாடுகள் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

ஜி.வி. கோஸ்லோவ்ஸ்கயா மற்றும் ஏ.வி. Goryunova (1998), ZPR பின்வருமாறு பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

1. பெருமூளை-ஆர்கானிக் தோற்றத்தின் முதன்மை தாமதங்கள் (அவை ஹைபோக்சிக், அதிர்ச்சிகரமான, தொற்று, நச்சு மற்றும் பிற காரணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, அவை பெரினாட்டல் காலத்தில் வளரும் மூளையை பாதிக்கின்றன, இது லேசான மூளை சேதத்திற்கு வழிவகுக்கும், இது தெளிவான கரிம குறைபாட்டை அடையவில்லை).

2. நரம்பியல் மனநல வளர்ச்சியில் இரண்டாம் நிலை தாமதங்கள் நாள்பட்ட உடலியல் நோய்களில் முதன்மையான அப்படியே மூளையின் பின்னணியில் ஏற்படுகின்றன.

3. மீறல்களின் ஒரு சிறப்பு மாறுபாடு உடன் வளர்ச்சி தாமதமானது விலகல்தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் (பிளவு) மற்றும் ஒற்றுமையின்மை (சீரற்ற தன்மை) (ஆட்டிஸ்டிக் சிண்ட்ரோம் உடன்).

ZPR இன் மிகவும் முழுமையான வகைப்பாடு, எங்கள் கருத்துப்படி, வி.வி. கோவலேவ் (1979):
I. எல்லைக்குட்பட்ட அறிவுசார் பற்றாக்குறையின் டைசோன்டோஜெனடிக் வடிவங்கள்.

1. மனநலம் குன்றிய நிலைகளில் அறிவுசார் பற்றாக்குறை:

a) எளிய மனக் குழந்தைத்தனத்துடன்;

b) சிக்கலான மனக் குழந்தை பிறப்புடன்:

· மனோ-கரிமசிண்ட்ரோம் (ஜி.ஈ. சுகரேவா, 1965 இன் படி ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசம்);

· உடன் மனக் குழந்தைமையின் கலவையுடன் செரிப்ரோஸ்டெனிக்நோய்க்குறி;

· நரம்பியல் நிலைமைகளுடன் மனநலக் குழந்தைகளின் கலவையுடன்;

· ஒரு சைக்கோஎண்டோகிரைன் நோய்க்குறியுடன் மனநலக் குழந்தைகளின் கலவையுடன்.

2. மன செயல்பாடுகளின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுடன் அறிவுசார் பற்றாக்குறை:

a) பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதத்துடன்;

b) பள்ளி திறன்கள் (படித்தல், எழுதுதல், எண்ணுதல்) என்று அழைக்கப்படும் வளர்ச்சி பின்தங்கியிருக்கும் போது;

c) சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுடன்.

3. அறிவுசார் குறைபாட்டுடன் சிதைந்த மன வளர்ச்சி (ஆரம்ப குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் நோய்க்குறியின் மாறுபாடு).

ІІ. என்செபலோபதிவடிவங்கள்.

1. செரிப்ரோஸ்டெனிக்பள்ளி திறன்களின் வளர்ச்சியில் தாமதத்துடன் கூடிய நோய்க்குறிகள்.

2. சைக்கோஆர்கானிக்அறிவுசார் பற்றாக்குறை மற்றும் உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகளை மீறும் நோய்க்குறிகள்.

3. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் எல்லைக்கோடு அறிவுசார் பற்றாக்குறை.

4. பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத அறிவுசார் குறைபாடு (அலாலியா நோய்க்குறிகள்).

III. பகுப்பாய்விகள் மற்றும் உணர்ச்சி உறுப்புகளில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய அறிவுசார் குறைபாடு.

1. பிறவி அல்லது ஆரம்பகால காது கேளாமை மற்றும் காது கேளாமை ஆகியவற்றில் அறிவுசார் குறைபாடு.

2. சிறுவயதில் எழுந்த குருட்டுத்தன்மையுடன் கூடிய அறிவுசார் குறைபாடு.

IV. அறிவுசார் இணைப்பில் பற்றாக்குறைகல்வியில் குறைபாடுகள் மற்றும் சிறுவயதிலிருந்தே தகவல் இல்லாததால் ("கல்வியியல் புறக்கணிப்பு").

தீவிரத்தன்மைக்கு ஏற்ப ZPR இன் வகைப்பாடு F.M ஆல் முன்மொழியப்பட்டது. கைடுக் (1988). நடத்தப்பட்ட மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆய்வின் அடிப்படையில், மனநல குறைபாட்டின் மூன்று டிகிரி தீவிரத்தன்மை கண்டறியப்பட்டது: லேசான, மிதமான மற்றும் கடுமையான (கடுமையானது). கூடுதலாக, உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் சைக்கோமோட்டர் கோளங்களின் சமநிலையின் அளவின் படி, அவை பின்வரும் வகைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளன - தடுக்கப்பட்ட, நிலையற்ற மற்றும் சீரான.

தொற்றுநோயியல் குறிகாட்டிகள்

AD இன் பரவல் பற்றிய தரவு மிகவும் முரண்பாடானது. இந்த குழுவின் தெளிவான எல்லைகள் வரையறுக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் அவை பெரும்பாலும் சமூக அளவுகோல்களைப் பொறுத்தது, குறிப்பாக, குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்களின் மீது சமூகத்தால் விதிக்கப்படும் தேவைகள் (வி.வி. கோவலெவ், 1995; ஐ.ஏ. கொரோபீனிகோவ், 1997). CRA இன் உச்ச நிகழ்வு ஆரம்ப பள்ளி வயதில் (7-10 ஆண்டுகள்) நிகழ்கிறது, மேலும் பாலர் வயதில் CRA இன் பரவல் குறித்த சில தகவல்கள் உள்ளன. 1972-1973 இல் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஒரு தொற்றுநோயியல் ஆய்வில். நாட்டின் பல பகுதிகளில் உள்ள சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுள்ள ஆராய்ச்சி நிறுவனம், 5-6% ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களில் ZPR கண்டறியப்பட்டது (T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, 1975; I.F. Markovskaya, 1982). முறையாகப் பின்தங்கிய தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே, எல்லைக்குட்பட்ட அறிவுசார் பற்றாக்குறை 52.5-79% இல் காணப்படுகிறது ( நான் L. Kryzhanovskaya, 1983; Z.I. கல்மிகோவா, 1986; பி.பி. உல்பா, 1987). யு.எஸ். ஷெவ்செங்கோ (1999) பள்ளி தோல்வியில் 80% மனநல குறைபாடு உட்பட பல்வேறு அறிவாற்றல் குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடையது என்று நம்புகிறார். பாலர் குழந்தைகளில், யு.வி. Ul'enkova (1984), திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் 20% பின்தங்கியுள்ளனர். இந்த குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பரிசோதனையில் அவர்களில் 50% பேர் மனநலம் குன்றியவர்கள் என்று தெரியவந்துள்ளது. ஓ.வி. மஸ்லோவா மற்றும் பலர். (2001), 3 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றியதன் பாதிப்பு ஒரு சுயாதீன நோசோலாஜிக்கல் நிலையில் 1.2% அல்லது பொது மனநோய் அமைப்பில் 8-10% ஆகும். வி.எம். வோலோஷின் மற்றும் பலர். (2002) பொது இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களில் 70% க்கும் அதிகமான மாணவர்கள் அடிப்படைப் பள்ளிப் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர்.

இலக்கியத்தில், கடந்த பத்தாண்டுகளில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பு பற்றிய தரவுகளைக் காணலாம். எல்.எம். ஷிபிட்சினா (1995) இந்த நோயாளிகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பைக் குறிப்பிடுகிறார், இது 1990 முதல் 1995 வரையிலான காலகட்டத்தில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை இரட்டிப்பாகியுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது. ஐ.யா படி. குரோவிச் மற்றும் பலர். (2000), 1994 மற்றும் 1999 க்கு இடையில் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே மனநலம் குன்றியவர்களின் நிகழ்வு 19.8% அதிகரித்துள்ளது, மேலும் கோளாறுகளின் நிகழ்வுகளும் கணிசமாக அதிகரித்தன. மனநோய் அல்லாதஎழுத்து, இதில் ZPR அடங்கும். வி.எம். வோலோஷின் மற்றும் பலர். (2002) தரவுகளை மேற்கோள் காட்டி 1997 முதல் 2002 வரையிலான காலகட்டத்தில், குழந்தைகளிடையே மனநோய்களின் அதிர்வெண் 16.7%, இளம் பருவத்தினரிடையே - 2.5% அதிகரித்துள்ளது. சிறு குழந்தைகளிடையே (3 வயதுக்குட்பட்ட) மனநல கோளாறுகள் அதிகரிப்பதை ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

எட்டியோபோதோஜெனிசிஸ் ZPR

மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்களில் உயிரியல் (பரந்த அர்த்தத்தில்) மற்றும் சமூகம் ஆகியவை அடங்கும், அவை பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இணைந்து செயல்படுகின்றன (வி.வி. கோவலேவ், 1995). உயிரியல் காரணிகள் பலவிதமான வெளிப்புற அபாயங்கள் (தாயின் சோமாடிக், தொற்று, நாளமில்லா நோய்கள், போதை, நச்சுத்தன்மை மற்றும் கர்ப்பத்தின் நோயியல், Rh காரணி இணக்கமின்மை, முன்கூட்டிய காலம், மூச்சுத் திணறல், பெற்றோரின் குடிப்பழக்கம், இயந்திர அதிர்ச்சி, உட்பட பலவிதமான தாக்கங்களால் குறிப்பிடப்படுகின்றன. நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன்கள், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம் போன்றவை), முன், உள் மற்றும் பெரினாட்டல் காலத்தில் செயல்படுகின்றன. மனநலம் குன்றிய 60-72% குழந்தைகளில் அவை வரலாற்றில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

பல ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, ஒரு சாதகமற்ற காரணியின் நோய்க்கிருமித்தன்மையின் அளவு அதன் தனித்தன்மை, தீவிரம், தீவிரம், விகிதம், வெளிப்பாடு நேரம் மற்றும் கருவின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. கர்ப்பத்தின் முதல் மூன்று மாதங்களில் செயல்படும் மிக முக்கியமான எக்ஸோஜெனி என்று நம்பப்படுகிறது.

எஃப்.எம். கெய்டுக் (1988), மனநலம் குன்றிய 222 குழந்தைகளின் வரலாற்றைப் படித்த பிறகு, இந்த நோயின் செரிப்ரோ-ஆர்கானிக் மாறுபாட்டின் முக்கிய காரணம் பெரினாட்டல் நோயியல் என்ற முடிவுக்கு வந்தார், இது 49% வழக்குகளில் அனமனிசிஸில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. எல்.ஐ. Pasechnik (1989), சிக்கலான பிறப்புகளில் பிறந்த குழந்தைகள், சாதாரண குழந்தைகளின் குழுவில் உள்ள சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது குறைவான அறிவார்ந்த செயல்திறனைக் கொண்டிருந்தனர்.

பெற்றோரின் குடிப்பழக்கத்தால் மோசமடைந்த குடும்பங்களில் உள்ள குழந்தைகளில், ZPR இன் படி கணிசமாக அடிக்கடி கண்டறியப்படுகிறது என்செபலோபதிவகை. மது சார்பு நோயால் பாதிக்கப்பட்ட பெற்றோர்கள், 26-35% வழக்குகளில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பிறக்கிறார்கள் (எம்.வி. ரோமானோவா, ஐ.எஸ். ரோமானோவ், 1978).

சமூக காரணிகளின் முக்கியத்துவமும் மிகப் பெரியது. எஃப்.எம். கெய்டுக் (1988) மனநலம் குன்றிய பெரும்பாலான குழந்தைகளில் சாதகமற்ற குடும்ப நிலைமைகள் ஏற்பட்டதாகக் குறிப்பிட்டார். கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா (1982) உணர்ச்சி-விருப்ப முதிர்ச்சியற்ற தன்மையை சரிசெய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு கல்வியின் தவறான நிலைமைகளுக்கு சொந்தமானது என்று நம்பினார். பல ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, மனநலம் குன்றிய பெரும்பாலான குழந்தைகள் குடும்ப ஒற்றுமை, உணர்ச்சி மற்றும் மனநல குறைபாடுகள், குறைந்த கலாச்சார, கல்வி மற்றும் சமூக நிலை கொண்ட குடும்பங்களில் வளர்க்கப்பட்டனர். வி.எம். வோலோஷின் மற்றும் பலர். (2002) மனநல கோளாறுகளின் உருவாக்கம் பெரும்பாலும் சமூக அளவுருக்களைப் பொறுத்தது என்பதைக் கவனியுங்கள். உறைவிடப் பள்ளிகளில் வளர்க்கப்படும் 62% குழந்தைகளில், குழந்தை பருவத்திலிருந்தே அறிவுசார் குறைபாடுகளுடன் மன முதிர்ச்சியின் தாமதம் கண்டறியப்படுகிறது. ZPR இன் நோயியல் மற்றும் பிரசவத்திற்கு முந்தைய ஆபத்துகளின் பங்கு (GE சுகரேவா, 1965; வி.வி. கோவலேவ், 1979) ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்வதில் பிரசவத்திற்குப் பிந்தைய ஆபத்துகளின் பங்கு நிராகரிக்கப்படவில்லை, இருப்பினும், அவை ZPR உள்ள குழந்தைகளில் ஒரு சிறிய பகுதியை மட்டுமே கணக்கிடுகின்றன. ஐ.வி. டோப்ரியாகோவ் (1989), நியூரோஇன்ஃபெக்ஷனின் விளைவுகளுடன் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நரம்பியல் மனநல கோளாறுகளின் இயக்கவியல் பகுப்பாய்வு, அதன் அடிப்படையில் ஒரு முடிவுக்கு வந்தார். செரிப்ரோஸ்டெனிக்மாறுபாடு, அறிவாற்றல் குறைபாடு கூட உருவாகலாம்.

CRP இன் தோற்றத்தில் மரபணு காரணிகளின் முக்கியத்துவத்தை பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுட்டிக்காட்டியுள்ளனர். M.V ஆல் நடத்தப்பட்ட ZPR உருவாக்கத்தில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் பல்வேறு காரணிகளின் முக்கியத்துவம் பற்றிய ஆய்வுகள். Zlokazova (2004), ZPR இன் நோயியல் பெரும்பாலும் இருப்பதைக் காட்டியது பலவகைபரம்பரை, பெரினாட்டல் நோயியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் குறிப்பிடத்தக்க செல்வாக்கு கொண்ட தன்மை. நோய்க்கிருமி பெரினாட்டல் காரணிகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க வெளிப்பாட்டின் போது சிஆர்ஏ உருவாவதில் பெரினாட்டல் நோயியல் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, ஆனால் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இது முக்கிய மற்றும் ஒரே காரணம் அல்ல. சரியில்லாதவளர்ச்சி.

அறிவுசார் பற்றாக்குறையின் எல்லைக்கோடு வடிவங்களின் நோய்க்கிருமி உருவாக்கம் குறைவாகவே ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. படி எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர் (1966), "மனவளர்ச்சி குன்றிய" முக்கிய பொறிமுறையானது இளைய மற்றும் மிகவும் சிக்கலான மூளை அமைப்புகளின் முதிர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டு பற்றாக்குறையை மீறுவதாகும், இது முக்கியமாக பெருமூளைப் புறணியின் முன் பகுதிகளுடன் தொடர்புடையது, இது மனித நடத்தையின் நனவான செயல்களை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. மற்றும் செயல்பாடு. வி.வி. கோவலேவ் (1979), சில சந்தர்ப்பங்களில், மூளையின் இளைய செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் வளர்ச்சி விகிதத்தை மெதுவாக்கும் வழிமுறை நிலவுகிறது, மற்றவற்றில், அதிக தொடர்ச்சியான அறிவுசார் இயலாமையுடன் தொடர்புடையது, இழப்புடன் மூளைக்கு லேசான கரிம சேதத்தின் வழிமுறை. உயர் மட்ட அறிவுசார் செயல்முறைகளை செயல்படுத்த தேவையான கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு கூறுகள்.

ZPR இன் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் மற்றும் நோசோலாஜிக்கல் இணைப்பு

பல ஆய்வுகளில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளிடையே இரண்டு முக்கிய வடிவங்களைத் தனிமைப்படுத்தும் போக்கு உள்ளது: டிஸ்டோஜெனடிக்மற்றும் என்செபலோபதி .

இன்ஃபாண்டிலிசத்தின் சிண்ட்ரோம்கள் ZPR இன் டைசோன்டோஜெனடிக் வடிவத்தைச் சேர்ந்தவை. எளிமையான மனக் குழந்தைத்தனத்துடன் (வி.வி. கோவலேவ், 1979), இதில் புகழ்பெற்ற ஜி.ஈ. சுகரேவா (1959) ஹார்மோனிக் குழந்தைத்தனம், மன முதிர்ச்சியின்மை குழந்தையின் செயல்பாட்டின் அனைத்து துறைகளையும் உள்ளடக்கியது, அறிவுசார் உட்பட, ஆனால் உணர்ச்சி மற்றும் விருப்ப முதிர்ச்சியின் நிகழ்வுகள் மேலோங்கி நிற்கின்றன.அதே நேரத்தில், பெரும்பாலான குழந்தைகளில், அறிவார்ந்த பற்றாக்குறையானது இரண்டாம் நிலை இயல்புடையது, முக்கியமாக வளர்ந்து வரும் ஆளுமையின் கூறுகளின் முதிர்ச்சியின் பின்னடைவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. விவரிக்கப்பட்ட மாநிலங்களின் இயக்கவியல் சாதகமானது. வயதுக்கு ஏற்ப, குறிப்பாக ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியின் மூலம், மனக் குழந்தைத்தனத்தின் வெளிப்பாடுகள் சில சமயங்களில் முற்றிலும் மறைந்துவிடும் அளவிற்கு மென்மையாக்கப்படலாம், மேலும் அறிவுசார் பற்றாக்குறை ஈடுசெய்யப்படலாம்.

சிக்கலான மனக் குழந்தைப் பிறப்புடன், மருத்துவப் படம் என்பது பிற மனநோயியல் வெளிப்பாடுகளுடன் மனக் குழந்தைப் பிறப்பின் கலவையாகும். இந்த குழுவில் பல விருப்பங்கள் உள்ளன. முதல் விருப்பம் வேறுபடுத்துவது மிகவும் கடினம் - "ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசம்", உள்நாட்டு மனநல மருத்துவர்களால் விவரிக்கப்பட்டது. ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசத்தில், மனநலக் குழந்தைப் பருவம் இணைந்திருக்கிறது மனோ-கரிமநோய்க்குறி. பல்வேறு தோற்றங்களின் ஆரம்பகால கரிம மூளை சேதத்தின் விளைவுகள் தொடர்பாக இந்த வகை குழந்தைத்தனம் பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது. இது சம்பந்தமாக, இது dysontogenetic மற்றும் இடையே நோய்க்குறியியல் ஒரு இடைநிலை வடிவம் பிரதிபலிக்கிறது என்செபலோபதிஎல்லைக்கோடு அறிவுசார் பற்றாக்குறையின் மாறுபாடுகள்.ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசத்தின் இயக்கவியல் குறைவான சாதகமானது (G.E. சுகரேவா, 1965; I.A. யுர்கோவா, 1971; I.L. கிரிஜானோவ்ஸ்கயா, 1982). இந்த குழுவின் குழந்தைகளில், அறிவார்ந்த குறைபாடு வயதுக்கு அதிகமாக வெளிப்படுகிறது, இது ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் படிக்கும் போது தொடர்ந்து குறைவான சாதனைக்கு வழிவகுக்கிறது. அவர்களில் சிலவற்றில், பருவமடையும் மற்றும் முற்பிறப்பு வயதில், மனநோயாளிநடத்தை கோளாறுகள், ஆக்கிரமிப்பு, டிரைவ்களின் நோயியல். வி.வி. கோவலேவ் (1979), சில நிகழ்வுகள் மனநலம் குன்றியதாகவும் சில சமயங்களில் எல்லைக்குட்பட்ட அறிவுசார் பற்றாக்குறையாகவும் இருக்கலாம்.

சிக்கலான குழந்தை பிறப்பின் மாறுபாடுகள் மிகவும் பொதுவானவை செரிப்ரோஸ்டெனிக்மாறுபாடு (வி.வி. கோவலேவ், 1979, 1995). இந்த மாறுபாட்டில், மனக் குழந்தைத்தனம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது செரிப்ரோஸ்டெனிக்சிண்ட்ரோம், இது எரிச்சலூட்டும் பலவீனத்தின் அறிகுறிகளால் வெளிப்படுகிறது: சோர்வுடன் இணைந்து அதிகரித்த உற்சாகம், கவனத்தின் உச்சரிக்கப்படும் உறுதியற்ற தன்மை, கேப்ரிசியஸ், மோட்டார் தடை மற்றும் பலவிதமான சோமாடோவெஜிடேட்டிவ் கோளாறுகள் (தூக்கக் கோளாறுகள், பசியின்மை, vasovegetativeவெளிப்பாடுகள்). அருகில் செரிப்ரோஸ்டெனிக்இன்ஃபாண்டிலிசத்தின் நரம்பியல் மாறுபாடு (வி.வி. கோவலெவ், 1979), இதில் மனக் குழந்தைப் பருவம் நரம்பியல் நோய்க்குறியின் வெளிப்பாட்டுடன் இணைந்துள்ளது. இந்த மாறுபாடு கொண்ட குழந்தைகளின் ஆளுமையின் கட்டமைப்பில், உணர்ச்சி மற்றும் தன்னார்வ முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன், ஆஸ்தெனிக் அம்சங்களும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன - அதிகரித்த தடுப்பு, பயம், பயம், ஈர்க்கக்கூடிய தன்மை, சுதந்திரமின்மை, தாயிடம் அதிகப்படியான இணைப்பு, தனக்காக நிற்க இயலாமை. , குழந்தைகள் நிறுவனங்களின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப சிரமங்கள். இந்த மாறுபாட்டில் உள்ள அறிவுசார் குறைபாடுகள் மற்றும் பள்ளி தோல்வி ஆகியவை ஈடுசெய்யும் (I.L. Kryzhanovskaya, 1982).

மனநலக் குழந்தைவாதத்தின் நாளமில்லா மாறுபாடுகளுடன், ஒரு குறிப்பிட்ட நாளமில்லா உளவியல் நோய்க்குறியின் (ஜி.ஈ. சுகரேவா, 1965; வி.வி. கோவலேவ், 1979) பொதுவான மனநலப் பண்புகளுடன் குழந்தைப் பிறப்பின் அம்சங்களின் கலவையால் மருத்துவப் படம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பொதுவாக, கரிம குழந்தைப் பிறப்புக்கான முன்கணிப்பு, சிக்கலற்ற குழந்தைப் பிறப்பைக் காட்டிலும் குறைவான சாதகமானது.

அடுத்த பெரிய குழு என்செபலோபதி ZPR படிவங்கள். இந்த குழுவில் நிலவும் முக்கிய காரணவியல் காரணி எஞ்சிய கரிமமூளை சேதம், இது தொடர்பாக பல ஆசிரியர்கள் இந்த தாமதங்களின் குழுவை பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் CRA என்று குறிப்பிடுகின்றனர். கரிம டிமென்ஷியாவில் மிகவும் கடுமையான மற்றும் குறைவான மீளக்கூடிய கோளாறுகள் போலல்லாமல், இந்த குழுவில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள நிலைமைகள் மிகவும் மீளக்கூடியவை, இது அறிவுசார் இயலாமையின் எல்லைக்கோடு வடிவங்களின் குழுவில் சேர்க்க அனுமதிக்கிறது. பெருமூளை-ஆர்கானிக் தோற்றத்தின் CRA இன் மிகவும் பொதுவான வகைகள், இதில் முக்கிய பங்கு பெரினாட்டல் காலத்தின் தீங்கு விளைவிக்கும்.

உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் சைக்கோமோட்டார் கோளங்களின் சமநிலையானது சாத்தியமான அறிவுசார் திறன்களின் பயன்பாட்டின் அளவு மற்றும் தவறான மாற்றத்தின் அளவு ஆகியவற்றில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, எஃப்.எம். கெய்டுக் (1988) மனநல குறைபாடு வகைகளை தனிமைப்படுத்துவது அவசியம் என்று கருதினார்: தடுக்கப்பட்ட, நிலையற்ற மற்றும் சமநிலை.

ஒரு நிலையற்ற மனநல குறைபாடு மற்றவர்களை விட அடிக்கடி ஏற்பட்டது - பரிசோதிக்கப்பட்டவர்களில் 65% பேர். நிலையற்ற வகை மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு, தாக்கம் வெடிக்கும் தன்மை, மனநிலை உறுதியற்ற தன்மை, செயலில் எதிர்ப்பு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு-தற்காப்பு எதிர்வினைகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, சில சமயங்களில் அவர்கள் ஒரு பரவசமான மனநிலையைக் கொண்டிருந்தனர். TO பிரேக்கிங் வகை ZPR 26% குழந்தைகளுக்குக் காரணம். அவர்கள் மனநிலை, மன மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடு, அதே போல் வேலை திறன் விகிதம் குறைவு. குழந்தைகள் பாதுகாப்பின்மை, கூச்சம், கூச்சம் மற்றும் செயலற்ற-பாதுகாப்பு எதிர்வினைகளுக்கான போக்கு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்பட்டனர். அரிதானது உணர்ச்சி-விருப்ப சமநிலை கொண்ட வகை - 9% குழந்தைகளில். இந்த குழந்தைகள் நேசமானவர்கள், சுறுசுறுப்பானவர்கள். மனநிலை பொதுவாக நிலையானது. செயல்பாட்டின் வேகம் சீரானது. நோய்க்குறியியல்எதிர்வினைகள் எதுவும் இல்லை, மற்றும் குணாதிசயமானவை அரிதானவை, குறுகிய கால மற்றும் உளவியல் ரீதியாக புரிந்துகொள்ளக்கூடியவை.

தனிப்பட்ட நரம்பியல் அமைப்புகளின் முதிர்ச்சியின் விகிதத்தின் ஒரு பகுதி மீறல் காரணமாக மனநலம் குன்றிய மற்றொரு பெரிய குழு வேறுபடுகிறது: பேச்சின் மூளை வழிமுறைகள், சைக்கோமோட்டர், பள்ளி திறன்கள் என்று அழைக்கப்படும் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் வழிமுறைகள் - படித்தல், எழுதுதல், எண்ணுதல்.

வேறுபட்ட நோயறிதல்

பல உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் பணி ZPR இன் வேறுபட்ட நோயறிதல் மற்றும் அது போன்ற நிலைமைகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. பாலர் வயதில், ZPR பெரும்பாலும் அலலியா நோய்க்குறிகள், மன இறுக்கம் மற்றும் ஒலிகோஃப்ரினியா ஆகியவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலை மற்றும் குழந்தைப் பிறப்பிற்கு இடையேயான வேறுபட்ட நோயறிதல் பல்வேறு ஆசிரியர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டது (A.F. Melnikova, 1936; I.A. Yurkova, 1959; M.S. Pevzner, 1966). சிக்கலற்ற குழந்தைப் பருவத்தின் மருத்துவப் படத்தில், ஒலிகோஃப்ரினியாவுக்கு மாறாக, ஆன்மாவின் அதிக உயிரோட்டம், சுற்றுச்சூழலில் அதிகரித்த ஆர்வம், உணர்ச்சிகளின் பிரகாசம், அதிக முன்முயற்சி மற்றும் மந்தநிலை இல்லாமை, தர்க்கரீதியான செயல்முறைகளின் உயர் நிலை உள்ளது.

இந்த நோயாளிகளுக்கு ஒலிகோஃப்ரினியாவின் முக்கிய அறிகுறிகள் இருப்பதால், ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசத்தின் வேறுபட்ட நோயறிதல் மிகவும் கடினம் - பொதுமைப்படுத்தலின் குறைக்கப்பட்ட நிலை மற்றும் சுருக்கமாக சிந்திக்க இயலாமை. எவ்வாறாயினும், ஒலிகோஃப்ரினியாவை விட கரிம குழந்தைத்தனமான நிகழ்வுகளில் அறிவாற்றல் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பின் வேறுபட்ட படிநிலையை மருத்துவர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர்: மிகப்பெரிய குறைபாடு அப்படி நினைப்பதில் இல்லை (சுருக்க மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் திறன்), ஆனால் "முன்நிபந்தனைகளின்" குறைபாடு ஆகும். யோசிக்கிறேன்.

ஒலிகோஃப்ரினியாவில் உள்ள அறிவுசார் கோளாறுகள் மற்றும் ஆஸ்தீனியாவின் வேறுபட்ட நோயறிதல் பொதுவாக சிரமங்களை ஏற்படுத்தாது. குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன நிலையின் தரவை கவனமாக ஆய்வு செய்வதன் மூலம், கவனத்தின் நிலையற்ற தொனி மற்றும் நீடித்த மன அழுத்தத்திற்கு இயலாமை காரணமாக அறிவார்ந்த உற்பத்தித்திறன் குறைகிறது என்பதை நிறுவ முடியும்.

மூளை-கரிம தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு மற்றும் மனநல குறைபாடு ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவது மிகவும் முக்கியம். முக்கிய தனித்துவமான அம்சங்கள் பல ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தையின் மனநல செயல்பாடுகளின் அனைத்து கூறுகளின் வளர்ச்சியிலும் மனநல குறைபாடு, பாரபட்சம், மொசைசிசம் ஆகியவற்றில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மீறல்களுக்கு சிறப்பியல்பு. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் தங்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு அதிக ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் குறிப்பாக உயர்ந்த சிந்தனை வடிவங்கள் - பொதுமைப்படுத்தல், ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, கவனச்சிதறல், சுருக்கம். ZPR உடன், அறிவுசார் செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகள் அதிக அளவில் பாதிக்கப்படுகின்றன. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் வயது வந்தவரின் உதவியை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் மேம்பட்ட சகாக்களின் உதவியையும் கூட ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு மிகவும் வளர்ந்தது மற்றும் அதிக உணர்ச்சித் தன்மை கொண்டது. பணிகளின் விளையாட்டு விளக்கக்காட்சி மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கிறது, அதே சமயம் மனவளர்ச்சி குன்றிய பாலர் குழந்தைகளுக்கு இது குழந்தை விருப்பமின்றி பணியிலிருந்து நழுவுவதற்கு ஒரு காரணமாக இருக்கலாம். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள், உணர்ச்சிகளின் அதிக பிரகாசத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது அவர்களுக்கு நேரடி ஆர்வமுள்ள பணிகளில் நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உடல் தோற்றத்தில், அடிப்படையில் இல்லை டிஸ்பிளாஸ்டிசிட்டி, மற்றும் நரம்பியல் நிலையில், பொதுவாக மொத்த கரிம வெளிப்பாடுகள் இல்லை.

குறிப்பாக சிரமமானது ZPR மற்றும் கார்டிகல் தோற்றத்தின் கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள் (மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி அலாலியா) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு ஆகும். வேறுபட்ட நோயறிதலுக்கு, மோட்டார் அலாலியா கொண்ட குழந்தை மிகவும் குறைந்த பேச்சு நடவடிக்கையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்பதை அறிந்து கொள்வது அவசியம் (வி.ஏ.கோவ்ஷிகோவ், 2006). கூடுதலாக, மோட்டார் அலாலியாவுடன், ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் சொற்றொடர் பேச்சு எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக பாதிக்கப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் சொந்த மொழியின் விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் நிரந்தரமாக மீறப்படுகின்றன. உணர்திறன் அலாலியா கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு செவிப்புலன் செயல்பாட்டின் சோர்வு காரணமாக தன்னார்வ கவனத்தில் கோளாறுகள் உள்ளன; குழந்தைகளுக்கு "கேட்க" எப்படி தெரியாது, விரைவாக சோர்வடைகிறது, ஆர்வத்தை இழக்கிறது. பெரும்பாலும் குழந்தை நெருங்கிய நபர்களுடன் மட்டுமே தொடர்பு கொள்கிறது, இது உச்சரிக்கப்படும் உள்நாட்டு வண்ணமயமாக்கல், தாயின் பேச்சின் சைகை போன்ற தகவல்தொடர்பு அம்சங்களால் ஏற்படுகிறது. பேச்சு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும் கட்டத்தில், தகவல்தொடர்பு தன்மையைப் பெறுகிறது, எக்கோலாலியாவின் வெளிப்பாடுகள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், சென்சார்மோட்டர் அலாலியா கொண்ட குழந்தை, வாய்மொழி தேவையில்லாத சகாக்களுடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கலாம்.

நோயறிதலுக்கான சிரமங்கள் மனநல குறைபாடு மற்றும் மன இறுக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு ஆகும். பெருமூளை-கரிம வளர்ச்சியின் மனநலம் குன்றிய குழுவில், பல சந்தர்ப்பங்களில் ஆட்டிஸ்டிக் நடத்தையின் தனி வெளிப்பாடுகள் உள்ளன (மோட்டார் ஸ்டீரியோடைப்கள், ஹைப்போப்ரோசெக்ஸியா, பழமையான, சலிப்பான விளையாட்டுகள் போன்றவை), இருப்பினும், மனநல வளர்ச்சியின் முரண்பாடுகளாக மன இறுக்கம் போலல்லாமல், துண்டு துண்டாக மற்றும் அவை மன இறுக்கத்தின் முக்கிய வெளிப்பாடு இல்லை - உருவமற்ற தன்மைமற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் (K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, 1989).மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிமப் புண் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்கள் வெளி உலகத்திலிருந்து வேலி போடப்படவில்லை, கண் தொடர்புகளைத் தவிர்க்க வேண்டாம் மற்றும் சிறப்பு காட்ட வேண்டாம் பிரிக்கப்பட்டதுகுழந்தை பருவ மன இறுக்கத்துடன் தொடர்புடைய நடத்தைகள்.

மனநலக் குறைபாடுடன் மனநலம் குன்றியதை வேறுபடுத்திக் கண்டறிவதில் எழும் முக்கிய சிரமங்கள், குழந்தையின் அறிவுசார் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் நிலை பற்றிய முழுமையான மற்றும் துல்லியமான மதிப்பீட்டின் அவசியத்துடன் தொடர்புடையது. கூடுதலாக, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் தரமான பன்முகத்தன்மைக்கு உள் வேறுபாடு தேவைப்படுகிறது, இது உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ திருத்தத்தின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் உகந்த தேர்வுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக கருதப்பட வேண்டும். எவ்வாறாயினும், மனநல குறைபாடு கண்டறியப்படுவது 11-13 அல்லது குறைந்தது 12-14 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு இருக்க முடியாது (I.V. மகரோவ், 2007; N.G. நெஸ்னானோவ், I.V. மகரோவ், 2009).

முடிவுரை
இன்று ZPR முறைமைகளின் ஒருங்கிணைந்த கொள்கைகள் எதுவும் இல்லை என்று கூறலாம். இந்த நோயறிதலின் சுதந்திரத்தில் எந்த ஒரு பார்வையும் இல்லை. முன்னணி ஆராய்ச்சியாளர்களின் தரவுகளின் அடிப்படையில், சிஆர்ஏவை வெவ்வேறு நோயியல் மற்றும் நோய்க்கிருமிகளின் நோய்க்குறிகளின் ஒருங்கிணைந்த குழுவாகக் கருதுவது மிகவும் பொருத்தமானது, அதே மருத்துவப் படம். இந்த விஷயத்தில், மனநலக் குழந்தைவாதத்தின் நோசோலாஜிக்கல் இணைப்பு பற்றிய கேள்வி திறந்தே உள்ளது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, முதன்மை மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளின் குழுவில் நோயறிதலைச் செய்வதற்கான தெளிவான அளவுகோல்கள் எதுவும் இல்லை. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் (7-10 ஆண்டுகள்) கண்டறிதலின் உச்சநிலை ஏற்படுகிறது, இது பயனுள்ள மறுவாழ்வுக்கு மிகவும் தாமதமானது. ZPR நோய் கண்டறிதல் செல்லுபடியாகும் வயது குறித்து ஒருமித்த கருத்து இல்லை. மனநலம் குன்றிய நிலையில் உள்ள பல்வேறு நோய்க்குறிகளின் பரவல் பற்றிய தகவல்கள் முரண்பாடானவை, முதன்மை மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளின் குழுவில் மனநோயியல் நிலைமைகளின் கொமொர்பிட் மனநல குறைபாடு குறித்த போதுமான ஆய்வுகள் இல்லை. இந்த பகுதியில் பணி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கும், ஏனெனில் பெரும்பாலும் மருத்துவ படம் மற்றும் முன்கணிப்பு தாமதமான வளர்ச்சியின் அறிகுறிகளால் மட்டுமல்ல, நோயின் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் அனைத்து நோய்க்குறிகளின் மொத்தத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது மனவளர்ச்சி குன்றிய நோயாளிகளின் சிகிச்சை மேலாண்மையின் தந்திரங்களை தனிப்பயனாக்குவதையும், சிகிச்சை மற்றும் மறுவாழ்வின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதையும் சாத்தியமாக்கும்.

இலக்கியம்

1. அமோஷிஎஸ்.ஏ. கரிம குழந்தை வளர்ப்பு பதின்ம வயதுவயது. சுருக்கம். டிஸ். ... கேன்ட். தேன். n auk. எம்., 1987.

2. ப்ளான்ஸ்கிபி.பி. கடினமான மாணவர்கள். எம்., 1929.

3. போர்க்ஸ்de Bustamante A. மனநலம் குன்றியதை வேறுபடுத்தி கண்டறிதல். சுருக்கம். டிஸ். ... கேன்ட். மனநோய். அறிவியல். எம்., 1978.

4. விளாசோவா டி.ஏ. குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு பற்றிய மருத்துவ ஆய்வின் உண்மையான சிக்கல்கள். குறைபாடுகள். 1975; 6:8–17.

5. விளாசோவா டி.ஏ. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள். மாஸ்கோ: கல்வியியல், 1984.

6. விளாசோவா டி.ஏ. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் (ஒலிகோஃப்ரினியாவை ஒத்த நிலைமைகளிலிருந்து வரையறுத்தல்). எம்.: கல்வி, 1966.

7. வோலோஷின் வி.எம். ரஷ்யாவில் குழந்தை மனநல சேவையின் வளர்ச்சிக்கான நிலை மற்றும் வாய்ப்புகள். சமூக மற்றும் ஆப்பு. n மனநல மருத்துவம். 2002; 2:5-10.

8. வ்ரோனோஎம்.எஸ். ஒலிகோஃப்ரினியா. மனநல மருத்துவத்திற்கான வழிகாட்டி. டி. 2. எம்.: மருத்துவம், 1983; உடன். 447–54.

9. கைடுக் எஃப்.எம். குழந்தைகளில் பெருமூளை-ஆர்கானிக் தோற்றத்தின் மன வளர்ச்சியில் தாமதங்கள். சுருக்கம். டிஸ். ... டாக்டர். மெட். n auk. எம்., 1988.

10. கோலோவன் எல்.ஐ. பலவீனமான அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தை கொண்ட சில நோய்க்குறிகளின் எல்லைக்குட்பட்ட மனநல குறைபாடு பற்றிய அணுகுமுறை. MNIIP MZ RSFSR இன் நடவடிக்கைகள். டி. 69. 1975; உடன். 45–55.

11. குரோவிச் ஐ.யா. ரஷ்யாவில் மனநல சேவையின் செயல்திறன் குறிகாட்டிகளின் இயக்கவியல் (1994-1999). எம்., 2000.

12. டெமியானோவ் யு.ஜி. ஆரம்ப பள்ளி திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆய்வு. டிஸ். ... கேன்ட். தேன். n auk. எம்., 1970.

13. டெமியானோவ் யு.ஜி. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல். எஸ்பிபி., 1993.

14. தொடர்பு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். எட். கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா, ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்காயா, ஈ.ஆர். பேன்ஸ்காயா. மாஸ்கோ: கல்வி, 1989.

15. டோப்ரியாகோவ் I.V. கடுமையான நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன் (புனர்வாழ்வு அம்சம்) விளைவுகளுடன் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நரம்பியல் மனநல கோளாறுகளின் இயக்கவியல். சுருக்கம். டிஸ். ... கேன்ட். தேன். n auk. எல்., 1989.

16. ஜுர்பா எல்.டி. குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு. எம்.: VNIIMI, 1978.

17. ஜகாரோவ் ஏ.ஐ. குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி விகிதம் குறைவதில் குடும்ப காரணிகளின் செல்வாக்கு. 1976; உடன். 37–43.

18. ஸ்லோகசோவாஎம்.வி. பெரினாட்டல் நோயியலின் முக்கியத்துவம், மனநல குறைபாடு உருவாவதில் சமூக மற்றும் பரம்பரை காரணிகள். ரோஸ். ப மனநல மருத்துவர். இதழ் 2004; 4:49–52.

19. ஸ்லோகசோவாஎம்.வி. மனநல குறைபாடு (மருத்துவ-உளவியல், ஒப்பீட்டு வயது மற்றும் மறுவாழ்வு அம்சங்கள்). டிஸ். … டாக்டர். மெட். n auk. எஸ்பிபி., 2004.

20. ஐசேவ் டி.என். குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சியின்மை. எல்., 1982.

21. கல்மிகோவா Z.I. படிப்பில் பின்தங்கிய மாணவர்கள். மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். எம்., 1986; உடன். 9–84.

22. கவுபிஷ் வி.கே. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் செயலிழந்த பிரசவத்தின் தாக்கம் பற்றிய கேள்விக்கு. Vseros. விஞ்ஞானி. குழந்தை பருவ உளவியல் பற்றிய மாநாடு. எல்., 1965; உடன். 63-5.

23. கிரிசென்கோ இ.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சி தாமதமானது. சுருக்கம். டிஸ். ... கேன்ட். தேன். n auk. எம்., 1983.

24. கோவலேவ் வி.வி. குழந்தை பருவத்தின் மனநல மருத்துவம். 2வது பதிப்பு. எம்.: மருத்துவம், 1995.

25. கோவலேவ் வி.வி. குழந்தை பருவத்தின் மனநல மருத்துவம். மாஸ்கோ: மருத்துவம், 1979.

26. கோவ்ஷிகோவ் வி.ஏ. வெளிப்படையான அலலியா மற்றும் அதைக் கடக்கும் முறைகள். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2006.

27. கோஸ்லோவ்ஸ்கயா ஜி.வி. மன வளர்ச்சியில் தாமதம். மன வளர்ச்சியின் நோயியல். கீழ். r அலகுகள் acad. ஏ.எஸ்.டிகனோவா. எம்.: NTsPZ ரேம்ஸ், 1998.

28. கொரோபீனிகோவ் ஐ.ஏ. மன வளர்ச்சியின் லேசான வடிவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலின் அம்சங்கள். சுருக்கம். டிஸ். ... டாக்டர். psikhol. அறிவியல். எம்., 1997.

29. கொரோபீனிகோவ் ஐ.ஏ. பாலர் வயது குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சியின் சில வடிவங்களின் நோய்க்குறியியல் வேறுபாடு. சுருக்கம். டிஸ். ... கேன்ட். மனநோய். அறிவியல். எம்., 1980.

30. Kryzhanovskayaநான் L. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் எல்லைக்கோடு அறிவுசார் பற்றாக்குறையில் மருத்துவ மற்றும் மனநோயியல் படத்தின் வயது இயக்கவியலின் அம்சங்கள். டிஸ். ... கேன்ட். தேன். n auk. எம்., 1983.

31. Lebedinskaya கே.எஸ். குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றியிருப்பதைக் கண்டறிவதில் உள்ள உண்மையான பிரச்சனைகள். எம்., 1982; உடன். 9–13.

32. Lebedinskaya கே.எஸ். மனநல குறைபாட்டின் மருத்துவ மாறுபாடுகள். இதழ். நரம்பியல் மற்றும் மனநல மருத்துவம். எம்., 1980; 3:16-20.

33. லெபெடின்ஸ்கி வி.வி. குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சியின் குறைபாடுகள். எம்.: எம்ஜியு, 1985.

34. லுபோவ்ஸ்கிமற்றும். வளர்ச்சி தாமதத்துடன் குழந்தைகளின் அதிக நரம்பு செயல்பாடு மற்றும் உளவியல் பண்புகள். குறைபாடுகள். 1972; 4:10-6.

35. லியாபிடெவ்ஸ்கிஎஸ்.எஸ். பின்தங்கிய குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலின் சில சிக்கல்கள். சனி: ஒரு சாதாரண மற்றும் அசாதாரணமான குழந்தையின் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் சிக்கல்கள். டி. 1. எம்.: ஏபிஎன் ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆர், 1956; உடன். 401–18.

36. லியாபிடெவ்ஸ்கிஎஸ்.எஸ்., ஷோஸ்டாக் பி.ஐ. ஒலிகோஃப்ரினியா கிளினிக். பயிற்சி. எம்.: கல்வி, 1973.

37. மகரோவ் ஐ.வி. ஒலிகோஃப்ரினியா. சிஸ்டமேடிக்ஸ், கிளினிக், நோயறிதல். குழந்தை மனநோய் பற்றிய விரிவுரைகள். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2007; உடன். 126-46.

38. மால்ட்சேவா ஈ.வி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளின் அம்சங்கள். குறைபாடுகள். 1990; 6:10-8.

39. மார்கோவ்ஸ்கயா ஐ.எஃப். மனநல குறைபாடு: மருத்துவ மற்றும் நரம்பியல் நோயறிதல். மாஸ்கோ: இழப்பீட்டு மையம், 1995.

40. மார்கோவ்ஸ்கயா ஐ.எஃப். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் நரம்பியல் பண்புகள். இதழ். நெவ்ரோல். மற்றும் ஒரு மனநல மருத்துவர். 1977; 12: 1858–62.

41. மார்கோவ்ஸ்கயா ஐ.எஃப். பெருமூளை கரிம தோற்றத்தின் மன வளர்ச்சியின் தாமதம். சுருக்கம். டிஸ். ... கேன்ட். தேன். n auk. எல்., 1982.

42. மஸ்லோவா ஓ.ஐ. சிறு குழந்தைகளில் மன டிஸ்டோஜெனீசிஸின் நரம்பியல் நோய்க்குறியின் நோய் கண்டறிதல் மற்றும் அமைப்பு. எம்., 2001.

43. மஸ்துகோவாசாப்பிடு. மனநலம் குன்றியதன் தோற்றத்தில் பிறப்பு அதிர்ச்சி மற்றும் மூச்சுத்திணறல் ஆகியவற்றின் பங்கு பற்றிய கேள்விக்கு. இதழ். நெவ்ரோல். மற்றும் ஒரு மனநல மருத்துவர். 1964; 7:1053–7.

44. மஸ்துகோவாசாப்பிடு. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை. ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம். எம்.: அறிவொளி, 1992.

45. மெல்னிகோவா ஏ.எஃப். பாலர் வயதில் சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசத்தின் நோய்க்குறியின் பிரச்சினையில். கேள்வி . குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல். டி. 3. எம்., 1936; உடன். 211.

46. Mnukhin S.S. நேர தாமதங்கள், மன வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம் மற்றும் மனக் குழந்தைப் பருவம் பற்றி. டி. 51. எல்., 1968; உடன். 70-8.

47. Mnukhin S.S. குழந்தைகளில் எஞ்சியிருக்கும் நரம்பியல் மனநல கோளாறுகள் குறித்து. டி. 51. எல்., 1968; உடன். 5–22.

48. Mnukhin S.S. குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சியின்மை நிலைகளின் மருத்துவ மற்றும் உடலியல் வகைப்பாடு. NIPNI அவர்களின் நடவடிக்கைகள். பெக்டெரெவ். டி. 25. எல்., 1961; உடன். 67–79.

49. நெஸ்னானோவ் என்.ஜி. மன வளர்ச்சி குறைபாடு. மனநல மருத்துவம்: ஒரு தேசிய வழிகாட்டி. எட். டி.பி. டிமிட்ரிவா, வி.என். க்ராஸ்னோவா, என்.ஜி. நெஸ்னானோவா மற்றும் பலர். எம்.: ஜியோட்டர்-மீடியா, 2009; உடன். 653-81.

50. பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். எம்., 1966.
51. பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். வளர்ச்சி தாமதத்துடன் குழந்தைகளின் மருத்துவ பண்புகள்.

51. குறைபாடுகள். 1972; 3:3-9.

52. பெகெலிஸ்ஈ.யா. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் மற்றும் செரிப்ரோஸ்தீனியாமற்றும் அவர்களுடன் திருத்தம் மற்றும் கல்வி வேலை அனுபவம். சுருக்கம். டிஸ். ... கேன்ட். தேன். n auk. எம்., 1971.

53. ரெய்டிபாய்ம்எம்.ஜி. குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு (காட்சிகளின் வளர்ச்சி மற்றும் சில நவீன மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கருத்துக்கள்). குறைபாடுகள். 1977; 2:24-32.

54. ரோமானோவா எம்.வி., ரோமானோவ் என்.எஸ். நாள்பட்ட குடிப்பழக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட பெற்றோரிடமிருந்து பிறந்த பாலர் குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். Vseros. குழந்தை பருவத்தின் நரம்பியல் மற்றும் மனநலம் பற்றிய மாநாடு. எம்., 1978.

55. ரஷ்ய வி.வி. ஒலிகோஃப்ரினியா மற்றும் தொடர்புடைய வடிவங்கள். மாஸ்கோ: மருத்துவம், 1969.

56. சுகரேவா ஜி.ஈ. குழந்தை பருவ மனநோய் பற்றிய மருத்துவ விரிவுரைகள். டி. 2. எம்., 1959.

57. சுகரேவா ஜி.ஈ. குழந்தை பருவ மனநோய் பற்றிய மருத்துவ விரிவுரைகள். டி. 3. எம்., 1965.

58. உல்பாபி.பி. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு. சுருக்கம். டிஸ். ... கேன்ட். தேன். n auk. டார்டு, 1987.

59. உல் என்கோவ்டபிள்யூ.வி. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள். என். நோவ்கோரோட், 1994.

60. ஃப்ரேயர்ஓ.இ. ஒலிகோஃப்ரினியாவின் ஒளி டிகிரி. மாஸ்கோ: மருத்துவம், 1968.

61. ஷெவ்செங்கோ யு.எஸ். குழந்தை மற்றும் இளம்பருவ மனநல சேவையை மேம்படுத்துவதற்கான உண்மையான சிக்கல்கள். மேட்டர். ரஷ்யாவின் குழந்தை மருத்துவர்களின் IV காங்கிரஸ். குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தினருக்கான மனநலப் பாதுகாப்பு. எம்., 1999; உடன். 104-5.

62. ஷிபிட்சினாஎல்.எம். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த கல்வி. வெஸ்ட்ன். உளவியல் சமூக மற்றும் திருத்தம் .- புனர்வாழ்வு. வேலை. 1995; 3:29-35.

63. யுர்கோவாஐ.ஏ. ஒலிகோஃப்ரினியாவின் வேறுபட்ட நோயறிதல் மற்றும் மனநலக் குழந்தைவாதம் என்று அழைக்கப்படும் பிரச்சனையில். கூட்டு அறிவியல் அமர்வின் சுருக்கங்கள். பெர்ம், 1959; உடன். 454–61.

64. யுர்கோவாஐ.ஏ. குழந்தைகளில் மனநலக் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மருத்துவ மாறுபாடுகளின் இயக்கவியல். இதழ். நெவ்ரோல். மற்றும் ஒரு மனநல மருத்துவர். 1959; 7:863–7.

65. யுர்கோவாஐ.ஏ. மனக் குழந்தைப் பருவத்தின் சில மருத்துவ அம்சங்கள் பற்றி. எம்., 1971; உடன். 25-31.

www.psi.webzone.ru இலிருந்து பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் போது
இந்த அகராதி தள பயனர்களுக்காக பிரத்யேகமாக உருவாக்கப்பட்டது, இதன் மூலம் நீங்கள் எந்த உளவியல் சொல்லையும் ஒரே இடத்தில் காணலாம். நீங்கள் சில வரையறைகளைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால் அல்லது அதற்கு மாறாக, உங்களுக்குத் தெரியும், ஆனால் எங்களிடம் அது இல்லை என்றால், எங்களுக்கு எழுத மறக்காதீர்கள், நாங்கள் அதை உளவியல் போர்ட்டலான "சைக்கோடெஸ்ட்" அகராதியில் சேர்ப்போம்.

மன வளர்ச்சியின் வேகம்
மன வளர்ச்சியின் வெப்பநிலை - ஒரு நபரின் ஆளுமை மாற்றங்களின் வேகத்தின் அளவு. தொடர்ந்து மாறி மற்றும் வளரும். இது ஒரு டையோக்ரோனிக் (டியோ - த்ரூ, க்ரோனோஸ் - டைம்) அமைப்பு. உதாரணமாக, சுவிஸ் உளவியலாளர் ஜே. பியாஜெட் (1896-1980) விவரித்த நுண்ணறிவு வளர்ச்சியின் இயற்கையான வரிசையும் இதில் அடங்கும். மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் நிலைப்படுத்தலின் நிலைகளுடன் மாறி மாறி வருகின்றன. எனவே அளவு மாற்றங்கள் தரமானதாக மாறுகிறது. ஒரு முழுமையான ஆளுமையின் பல்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை, அதன் தனிப்பட்ட நனவின் நிலைகளும் சமமாக நிகழ்கின்றன. எனவே, ஒரு நபர் சில விஷயங்களில் முதிர்ச்சியையும், மற்றவற்றில் குழந்தைப் பிறப்பையும் இணைக்க முடியும்.உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த பண்பு மாற்றத்தின் வீதமாகும். இந்த அடிப்படையில், மக்களை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: 1) துரிதப்படுத்தப்பட்ட (சுமார் 25%), 2) சீரான (50%) மற்றும் 3) மெதுவான வளர்ச்சி (25%).

சீரற்ற குறிச்சொற்களின் பட்டியல்:
,
அபிலாஷை - ஆஸ்பிரேஷன் என்பது அதன் பொருள் உள்ளடக்கத்தில் பாடத்திற்கு வழங்கப்படாத ஒரு நோக்கமாகும், இதன் காரணமாக செயல்பாட்டின் மாறும் பக்கம் முன்னுக்கு வருகிறது.
,
மாணவர்களின் பயிற்சி மற்றும் இன்டர்ன்ஷிப் - மாணவர்களின் பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி - அவர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் வகைகள். பயிற்சி மற்றும் இன்டர்ன்ஷிப் காலத்தில், மாணவர்களின் கல்வி, சமூக மற்றும் அறிவியல் நடவடிக்கைகள் அவர்களின் எதிர்கால தொழில்முறை வேலையின் நிலைமைகளில் நேரடியாகத் தொடர்கின்றன. பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் உண்மையான தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள், அவர்களின் அறிவு, திறன்கள், திறன்களை நிரப்புகிறார்கள், தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்களை மேம்படுத்துகிறார்கள், நிர்வாக அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் பயிற்சி மற்றும் இன்டர்ன்ஷிப் தொழில்முறை பயிற்சியின் நேர்மறையான அம்சங்களையும் குறைபாடுகளையும் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது, சிறப்பு கடமைகளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் பொறுப்பு, சுதந்திரத்தின் முக்கியத்துவம், மன, தகவல்தொடர்பு, நிறுவன, கற்பித்தல் குணங்கள். மற்றும் திறன்கள். பயிற்சியாளர்களின் தொழில்முறை மற்றும் பொது வளர்ச்சியில் இன்டர்ன்ஷிப் மற்றும் இன்டர்ன்ஷிப்களின் செல்வாக்கு வலுவானது, அவர்களுக்கான வணிக மற்றும் உளவியல் தயாரிப்பு மிகவும் கவனமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
,
தடுப்பு உளவியல் - தடுப்பு உளவியல் - பயன்பாட்டு உளவியலின் ஒரு பிரிவு. சிறார்களின் மாறுபட்ட நடத்தைகளைத் தடுப்பது, கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் செய்வதற்கும், மேம்படுத்துவதற்கும் உளவியல் அறிவைக் கொண்ட பரந்த அளவிலான பயிற்சியாளர்களை (ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள், சிறார்களுக்கான ஆய்வுகள் மற்றும் கமிஷன்கள், சமூகப் பணியாளர்கள், நடைமுறை உளவியலாளர்கள்) சித்தப்படுத்துவது இதன் முக்கிய பணியாகும். அவர்களின் குடும்பம் மற்றும் சமூக கல்விக்கான நிலைமைகள். தடுப்பு உளவியலுக்கு, குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் மாறுபட்ட நடத்தைகளைத் தடுப்பதற்கும் திருத்துவதற்கும் உங்கள் சொந்த குறிப்பிட்ட பணிகளைத் தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கும் நோக்கம் மற்றும் உளவியல் கருவிகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். சமூக விரோத நடத்தையின் தோற்றத்தை தீர்மானிக்கும் பல்வேறு, ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய காரணிகளில், ஒருவர் தனிமைப்படுத்தலாம்: ஒரு தனிப்பட்ட காரணி, ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் காரணி, ஒரு சமூக-உளவியல் காரணி, ஒரு தனிப்பட்ட காரணி மற்றும் ஒரு சமூக காரணி.

மன வளர்ச்சியின் வேகத்தின் கருத்து. இது அவரது சகாக்களின் வளர்ச்சியின் நிலை தொடர்பாக ஒரு நபரின் வளர்ச்சியின் நிலையின் சிறப்பியல்பு. இங்கே விதிமுறை வேறுபட்டது (அகலமானது). ஆயினும்கூட, வளர்ச்சியில் தாமதம் பற்றி ஒருவர் பேசலாம். இது இருக்கலாம்: பகுதி (சில செயல்பாடுகள்) மற்றும் மொத்தம். வளர்ச்சி தாமதம் என்பது குழந்தைப் பருவம்.

பின்னடைவு மற்றும் ஒத்திசைவற்ற வளர்ச்சி.அனைத்து வகையான மனநல கோளாறுகளும் இரண்டு பெரிய வகுப்புகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. எந்தவொரு தோற்றத்தின் மன வளர்ச்சியின் தாமதம், தாமதம் அல்லது இடைநிறுத்தம்; பல்வேறு வகையான மனநலம் குன்றிய வளர்ச்சியின்மை. இரண்டு வகையான பின்னடைவுகள் உள்ளன: மொத்த மற்றும் பகுதி. பிந்தைய வழக்கில், தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, குறிப்பாக ஆன்மாவின் அம்சங்கள், பள்ளி திறன்கள் - வாசிப்பு, எழுதுதல் அல்லது ஆளுமைப் பண்புகள் பற்றி பேசுகிறோம். ஒத்திசைவின்மை, வளர்ச்சியில் சில செயல்பாடுகள் மற்றவர்களை விட முன்னால் உள்ளன, இது ஆன்மாவின் கட்டமைப்பில் ஒற்றுமையின்மை, அதன் சிதைவு மற்றும் ஏற்றத்தாழ்வுக்கு வழிவகுக்கிறது. உதாரணமாக, பேச்சின் வளர்ச்சி மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை முந்துகிறது. சுருக்க சிந்தனை காட்சி மற்றும் பயனுள்ளது. ZPR இன் பொதுவான பண்புகள் மற்றும் வளர்ச்சி தாமதங்களுக்கான காரணங்கள். ZPR என்பது நோயியல், நோய்க்கிருமி உருவாக்கம் மற்றும் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றில் வேறுபடும் கோளாறுகளின் குழுவாகும், அவை லேசான அறிவுசார் இயலாமை நிலையில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஒலிகோஃப்ரினியா மற்றும் அறிவுசார் விதிமுறைகளுக்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளன. ஒலிகோஃப்ரினியாவுடன் ஒப்பிடும் பண்புகள்:

1. மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள் ஒலிகோஃப்ரினியாவைப் போலவே இருக்கலாம். பலவீனமான தாக்கங்கள், குறுகிய காலம்.
2. ஒலிகோஃப்ரினியா ஒரு தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியடையாதது என்றால், ZPR என்பது வளர்ச்சி விகிதத்தில் குறைவு.
3. ஒலிகோஃப்ரினியாவுடன், குறைபாடு எங்கும் செல்லாது, ZPR உடன், நேர்மறை இயக்கவியல் சாத்தியம், சீரமைப்பு சாத்தியம், வயது விதிமுறையை அடையும் வரை.
4. ஒலிகோஃப்ரினியாவுடன், மீறலின் அறிகுறிகள் எல்லா இடங்களிலும் தெரியும்; ZPR உடன் பள்ளியில் சேர்க்கப்படும் போது மட்டுமே கண்டறியப்படுகிறது.
5. ஒலிகோஃப்ரினியாவுடன், குறைபாட்டின் முழுமை, மனநலம் குன்றிய நிலையில், பின்னடைவு அனைத்து பகுதிகளையும் கவலையடையச் செய்யாது.

வளர்ச்சி தாமதங்களின் காரணங்கள்: கரிம சேதம்; மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு பற்றாக்குறை; கருப்பையக வளர்ச்சியில் தொந்தரவுகள்; பிரசவத்தின் போது; வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில்; நாள்பட்ட சோமாடிக் நோய்கள்; நீடித்த பற்றாக்குறை; வாங்கியது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்று, குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் பல்வேறு அம்சங்களின் சீரற்ற உருவாக்கம் ஆகும். மனநல குறைபாடு வகைகளை ஒதுக்கீடு செய்வதற்கான அணுகுமுறைகள் மற்றும் ஒலிகோஃப்ரினியாவுடன் எல்லைக்குட்பட்ட கோளாறுகளின் வகைப்பாடு, பொதுவான மற்றும் வேறுபட்டவை. (சுகரேவா ஜி. ஈ., கோவலேவ் வி. வி., டெமியானோவ் யூ. ஜி., ஐசிடி).

கோவலேவின் படி ZPR வகைப்பாடு:

1. எல்லைக்குட்பட்ட அறிவார்ந்த பற்றாக்குறையின் டைசோன்டோஜெனடிக் வடிவங்கள் (மனோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம், பேச்சின் வளர்ச்சியில் தாமதம், பள்ளி திறன்கள்; RDA இல் வளர்ச்சி தாமதம்).
2. என்செபலோபதி (செரிப்ரோஸ்தீனியா, கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறையுடன் சைக்கோஆர்கானிக் சிண்ட்ரோம், பெருமூளை வாதம், முதலியன).
3. குறைபாடுள்ள பகுப்பாய்விகள் ஏற்பட்டால் ZPR.
4. கல்வியில் குறைபாடுகள் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் தகவல் இல்லாமை கொண்ட ZPR.

சுகரேவாவின் படி ZPR வகைப்பாடு:

1. கல்வி, பயிற்சி, நடத்தை ஆகியவற்றை மீறும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி விகிதத்தில் தாமதம்.
2. ஆஸ்தெனிக் நிலைமைகளில் ZPR.
3. பார்வை, செவிப்புலன், தசைக்கூட்டு அமைப்பு, பேச்சு ஆகியவற்றில் குறைபாடுகளுடன் இரண்டாம் நிலை ZPR.

டெமியானோவின் படி ZPR இன் வகைப்பாடு:

1. செரிப்ரோஸ்டெனிக் சிண்ட்ரோம் கொண்ட ZPR.
2. சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம்.
3. நரம்பியல் நோய்க்குறியுடன் ZPR.
4. மனநோய் அறிகுறிகளுடன் ZPR.
5. பெருமூளை வாதம் கொண்ட ZPR.
6. பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத ZPR.
7. செவிப்புலன், பார்வை ஆகியவற்றின் கடுமையான குறைபாடுகளுடன் ZPR.
8. குடும்ப வீட்டு புறக்கணிப்புடன் ZPR.

இந்த வகைப்பாடுகள் ZPR முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலையாக இருக்கலாம் என்பதன் மூலம் ஒன்றாகக் கொண்டுவரப்படுகின்றன. ICD - 10 இல் (நோய்களின் சர்வதேச வகைப்பாடு):

1. கரிம மற்றும் அறிகுறி மனநல கோளாறுகள். அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயங்கள் போன்றவற்றுடன் தொடர்புடைய கோளாறுகள் இதில் அடங்கும்.
2. மனரீதியாக செயல்படும் பொருட்களின் (ஆல்கஹால், கோகோயின், ஹாலுசினோஜன்கள், பாப்பி தயாரிப்புகள், ஆவியாகும் கரைப்பான்கள், தூக்க மாத்திரைகள், புகையிலை) பயன்படுத்துவதால் ஏற்படும் மன மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள்.
3. ஸ்கிசோஃப்ரினியா, ஸ்கிசோடிக் மற்றும் மருட்சி கோளாறுகள்.
4. பாதிப்புக் கோளாறுகள்.
5. நரம்பியல், மன அழுத்தத்தால் தூண்டப்பட்ட மற்றும் சோமாடோமார்பிக் கோளாறுகள் (மன அழுத்தத்திற்கு கடுமையான எதிர்வினை; பிந்தைய அதிர்ச்சிகரமான நோய்க்குறி).
6. உடலியல் காரணிகளுடன் தொடர்புடைய நடத்தை கோளாறுகள் (தூக்கம், பாலியல் செயல்பாடு, உணவு).
7. வயது வந்தவர்களில் ஆளுமை மற்றும் நடத்தை சீர்குலைவு (பாலியல் வக்கிரங்கள், பழக்கவழக்கங்களை மீறுதல், இயக்கிகள்).
8. குழந்தை பருவத்தில் தொடர்ச்சியான மன வளர்ச்சியின்மையின் வடிவத்தில் மனநல குறைபாடு.

RDD இன் மருத்துவ வெளிப்பாடுகளின் பன்முகத்தன்மை. அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் ZPR. செரிப்ரோ ஆர்கானிக் ஜெனிசிஸின் ZPR. ZPR இன் முக்கிய மருத்துவ குழுக்கள் எட்டியோபாத்தோஜெனெடிக் கொள்கையின்படி வேறுபடுகின்றன (லெபெடின்ஸ்கியின் வகைப்பாடு):

1. அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் ZPR;
2. சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR;
3. சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR;
4. செரிப்ரோ ஆர்கானிக் தோற்றத்தின் ZPR.

இந்த வகையான மனநல குறைபாடுகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த மருத்துவ மற்றும் உளவியல் அமைப்பு, உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மை மற்றும் அறிவாற்றல் குறைபாடு ஆகியவற்றின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் பல வலி அறிகுறிகளால் அடிக்கடி சிக்கலானது - சோமாடிக், என்செபலோபதி, நரம்பியல். பல சந்தர்ப்பங்களில், இந்த வலிமிகுந்த அறிகுறிகளை சிக்கலானதாக மட்டுமே கருத முடியாது, ஏனெனில் அவை ZPR உருவாவதில் குறிப்பிடத்தக்க நோய்க்கிருமி பங்கு வகிக்கின்றன. மனநல குறைபாட்டின் மிகவும் தொடர்ச்சியான வடிவங்களின் முன்வைக்கப்பட்ட மருத்துவ வகைகள் முக்கியமாக கட்டமைப்பின் தனித்தன்மை மற்றும் இந்த வளர்ச்சி ஒழுங்கின்மையின் இரண்டு முக்கிய கூறுகளின் விகிதத்தின் தன்மை ஆகியவற்றில் துல்லியமாக வேறுபடுகின்றன: குழந்தைகளின் அமைப்பு மற்றும் நியூரோடைனமிக் கோளாறுகளின் தன்மை. . அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மெதுவான வேகத்தில், அறிவார்ந்த உந்துதல் மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மை இல்லாமை குழந்தைத்தனத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் மன செயல்முறைகளின் தொனி மற்றும் இயக்கம் நரம்பியல் கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையது.

I. அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் ZPR. 3 துணை இனங்கள்:

1) ஹார்மோனிக் சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம். அடிப்படையானது பரம்பரை காரணிகள், அல்லது குழந்தை பருவத்தில் ஒரு நோய். அவர்கள் உடல் வளர்ச்சியில் 2-3 ஆண்டுகள் பின்தங்கி உள்ளனர். இது பேச்சின் நல்ல வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; பிரகாசமான வெளிப்படையான உணர்ச்சிகள்; நட்பு; நட்பு; வயதானவர்கள் மீது ஈர்ப்பு. அறிவாற்றல் கோளத்தின் மொத்த மீறல்கள் எதுவும் இல்லை. பள்ளிக்குச் செல்லும்போது தோல்வி அடைகிறார்கள். பள்ளிக்கு தனிப்பட்ட தயார்நிலை இல்லை. கேமிங் ஆர்வங்கள் மேலோங்கி நிற்கின்றன. கற்றல் சூழ்நிலையை விளையாட்டாக மாற்றுகிறது. உரையாடல்களில், அவர் கற்றுக்கொள்ள விரும்பாததைப் பற்றி வெளிப்படையாகப் பேசுகிறார். முதிர்ச்சியடைவதற்கு முன்பு மழலையர் பள்ளிக்குத் திரும்புவது நல்லது. சாதகமான மாறும். ஹிஸ்டிராய்டு உச்சரிப்பின் அம்சங்கள் அதிகரிக்கலாம் (கவனத்தின் மையமாக இருக்க வேண்டிய அவசியம் போன்றவை).

2) ஒழுங்கற்ற சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம். வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் சிறிய மூளை பாதிப்பு. உடல் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மீறல் உள்ளது (மன செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் இல்லாமை, குறுகிய நினைவக திறன்; இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதில் சிரமங்கள்). அதிக சோர்வு, குறைந்த மன செயல்திறன். கவனம் நிலையற்றது, அல்லது அதன் நோயியல் மந்தநிலை, சிக்கிக்கொண்டது. உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில், தகவல்தொடர்புகளில் ஒற்றுமையின்மை. குறுகிய மனப்பான்மை, உணர்ச்சியற்ற நிலையின்மை, புத்திசாலித்தனம் போன்றவை. கருத்துக்களில் அலட்சியம். இயக்கவியல் சீரமைப்புக்கு குறைவான சாதகமானது.

3) எண்டோகிரைன் பற்றாக்குறையில் உள்ள சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம். வளர்சிதை மாற்ற செயல்முறைகளின் மீறல். உடல் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு. டிஸ்பிளாஸ்டிக் உடலமைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு. தொடர்பை கடினமாக்குகிறது. சிக்கலானது, பதட்டம் போன்றவை. அனைத்து மன செயல்முறைகளின் போக்கிலும் அவை ஒரு மந்தநிலையைக் கொண்டுள்ளன. கற்பனையின் பிரகாசம் இல்லை, முன்முயற்சி இல்லை (மோசமான செயல்திறன்). மனச்சோர்வு கூறுகளின் ஆதிக்கத்துடன் மனநிலை ஊசலாடுகிறது. நரம்பியல் அறிகுறிகளின் தோற்றம் (வளமான மண்). இந்த அம்சங்களை மென்மையாக்கலாம். நேர்மறை இயக்கவியல்.

II. சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR.அடிப்படையானது உள் உறுப்புகளின் நாட்பட்ட நோய்கள் இருப்பது. எல்லா வகையான நோய்களாலும் அவர் பலவீனமடைந்தார். இது அதிகப்படியான பாதுகாப்பின் காரணமாகும்; குழந்தையை வேறு ஏதேனும் தீங்குகளிலிருந்து பாதுகாக்க பெரியவர்களின் அதிகப்படியான ஆசை. குழந்தை கிரீன்ஹவுஸ் நிலையில் வளர்க்கப்படுகிறது. நிறைய தடைகள். அறிவாற்றல் வளர்ச்சியில், அவர் தனது சகாக்களை விட முன்னால் இருக்கலாம். தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின்மை (நிச்சயமற்ற தன்மை; முன்முயற்சி இல்லாமை; கூச்சம்; முடிவெடுக்க இயலாமை; பயம்). உடல் வளர்ச்சியிலும் செயலில் உள்ள நடத்தை வடிவங்களிலும் பின்தங்கியிருக்கிறது. நோய்கள் தீவிரமடைகின்றன, அதிகப்படியான பாதுகாப்பின் நிலைமைகளில் மோசமடைகின்றன.

III. சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR.பற்றாக்குறை நிலைமை (மேலே காண்க). பிரிதல் என்பது குழந்தையை தாயிடமிருந்து வலியுடன் பிரிப்பது. இது எதிர்மறையான சமூக மனப்பான்மைக்கு வழிவகுக்கும். அதிகரித்த பதட்டம் மற்றும் அதிக ஆக்கிரமிப்பு உணர்வு. தீவிர வெளிப்பாடுகள் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியைப் பாதிக்காது, ஆனால் நீண்ட காலமாக அவற்றில் இருப்பது வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது (3 வயது வரை, குழந்தைகள் வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளனர்; வயதானவர்கள் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள்). அதன் பிறகு, சகாக்கள் மீதான ஆக்கிரமிப்பு குறிப்பிடப்பட்டது. குழந்தைத்தனம். புறக்கணிப்பு நிலைமைகளில் கல்வி (அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில்; உருவாக்கப்படாத தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை தரநிலைகள் மற்றும் நடத்தையின் தன்னிச்சையான கட்டுப்பாடு; நிலையற்ற தன்மை, முதலியன). உயர் பராமரிப்பு. ஆளுமை வளர்ச்சி தடுக்கப்படுகிறது; பொறுப்பு இல்லை, கடமை உணர்வு இல்லை; வெறித்தனமான தன்மை; egocentrism, முதலியன முன்முயற்சி இல்லாமை, சுதந்திரம், பொய் போக்கு, பாதுகாப்பின்மை, அச்சங்கள் (வளர்ப்பு வகை "முள்ளம்பன்றிகள்").

IV. செரிப்ரோ ஆர்கானிக் ஜெனிசிஸின் ZPR புண்கள்.மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் தேவை. பிரசவத்தின் போது ஏற்படும் காயங்கள், தொற்று, போதை. ஆரம்ப கட்டங்களில் சிஎன்எஸ் பாதிப்பு. சேதத்தின் அளவு முக்கியமானது. இது ஒலிகோஃப்ரினியாவுடனான காரணங்களில் ஒற்றுமையைக் கொண்டுள்ளது. இது மிகவும் முன்னதாகவே தோன்றும்.

மற்ற வகை ZPRகளைப் போலல்லாமல், இந்தப் படிவம் கிட்டத்தட்ட எல்லாப் பகுதிகளிலும் பின்தங்கிய அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறது. உடல் வளர்ச்சியில் பின்தங்கிய நிலையில் - 30% க்கும் அதிகமாக; மோட்டார் செயல்பாடுகள் - சுமார் 70%; பேச்சு வளர்ச்சியில் - 60% க்கும் அதிகமாக; நேர்த்தியான திறன்களை உருவாக்குவதில் - சுமார் 40%. உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில் உள்ள பின்னடைவு வேலைநிறுத்தம் செய்கிறது. கரிம குழந்தைத்தனம். பழமையானது, உணர்ச்சிகளின் பற்றாக்குறை; தோராயமான பரிந்துரை; குறைக்கப்பட்ட விமர்சனம்; உணர்ச்சிகளின் பலவீனமான வேறுபாடு; உயிரோட்டம், பிரகாசம், வெளிப்பாட்டுத்தன்மை இல்லாமை. நினைவகம், கவனம், இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வு வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளது. படிப்பு ஆர்வமின்மை. படைப்பாற்றல் இல்லாமை, கேமிங் நடவடிக்கைகளில் முன்முயற்சி. குறைந்த அளவிலான செயல்பாடு, சுதந்திரம். மகிழ்ச்சியான மனநிலை பின்னணி நிலவுகிறது, அல்லது டிஸ்ஃபோரிக் (குறைந்த) மனநிலை பின்னணி.

பிறவி மனநல குறைபாடு மற்றும் எல்லைக்குட்பட்ட மருத்துவ வெளிப்பாடுகளின் வேறுபட்ட நோயறிதல்

1964 ஆம் ஆண்டு கோபன்ஹேகனில் நடைபெற்ற சர்வதேச மாநாட்டில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான நிறுவனங்களின் பணியாளர்கள் தொடர்பாக வேறுபட்ட நோயறிதல் பிரச்சனை விவாதிக்கப்பட்டது. அப்போதும் கூட, மனநலக் குறைபாட்டைக் கண்டறிவதில் சைக்கோமெட்ரிக் மதிப்பீடுகள் மட்டுமே போதுமானதாக இல்லை என்று சுட்டிக்காட்டப்பட்டது, மேலும் எல்லைக்கோடு, ஒத்த நிலைகளிலிருந்து மனநலம் குன்றியதை வேறுபடுத்துவதற்கான ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் அளவுகோல்களை உருவாக்க பணிகள் அமைக்கப்பட்டன. ஒரு விதியாக, ஒரு பள்ளி வயது குழந்தையின் அறிவாற்றலின் பயனை கேள்விக்குட்படுத்துவதற்கான காரணம் அவரது மோசமான முன்னேற்றம் ஆகும், இது கற்றல் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில் மோசமான முன்னேற்றத்தை கண்டறிவது ஒரு மொத்த மற்றும் ஆபத்தான கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை தவறு. ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில் 3. ஐ. கல்மிகோவா, என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா, ஏ.எம். கெல்மாண்ட், எல்.எஸ். ஸ்லாவினா மற்றும் பலர், கல்வித் தோல்விக்கான காரணங்களை ஆய்வு செய்ய அர்ப்பணித்துள்ளனர், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், கல்வித் தோல்வி அறிவாற்றல் காரணமாக இல்லை என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. குறைபாடு, ஆனால் மற்ற காரணங்களால். தோல்விக்கான காரணங்களை நிறுவுவது அவசியம் (படிக்க இயலாமை, அறிவில் உள்ள இடைவெளிகள், கற்றல் மீதான எதிர்மறையான அணுகுமுறைகள், பள்ளியில், குடும்பத்தில் மோதல் சூழ்நிலைகள் போன்றவை) மற்றும் குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பதன் மூலம் அவற்றை அகற்றுவது அவசியம். நோயறிதலின் அடிப்படையில் மிகவும் கடினமானது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் (MPD), அவர்கள் கல்வியின் முதல் ஆண்டுகளில் ஏற்கனவே தோல்வியுற்றவர்களாக மாறிவிட்டனர்.

தற்போது, ​​இந்த வகை குழந்தைகள் மருத்துவ ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும் கல்வி ரீதியாகவும் ஆழமாகவும் விரிவாகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளனர். இங்கே நாம் நோயியல் மற்றும் முக்கிய அம்சங்களைப் பற்றி விரிவாகப் பேசவில்லை, ஆனால் வேறுபட்ட நோயறிதலுக்கான வளர்ச்சி தாமதத்துடன் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளின் மிக முக்கியமான அம்சங்களை மட்டுமே குறிப்பிடுகிறோம். தோற்றம் (பெருமூளை, அரசியலமைப்பு, சோமாடோஜெனிக், சைக்கோஜெனிக்), குழந்தையின் உடலுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் காரணிகளின் வெளிப்பாட்டின் நேரத்தைப் பொறுத்து, மனநல குறைபாடு உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்திலும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிலும் விலகல்களுக்கு வெவ்வேறு விருப்பங்களை வழங்குகிறது. குரோமோசோமால் கோளாறுகள், கருப்பையக புண்கள், பிறப்பு காயங்கள் ஆகியவற்றில் பெருமூளை தோற்றத்தின் ZPR மற்றவர்களை விட மிகவும் பொதுவானது மற்றும் மனநலம் குன்றிய நிலையில் இருந்து அவற்றை வேறுபடுத்துவதில் மிகப்பெரிய சிரமத்தை அளிக்கிறது.

குறைபாடுள்ள நிபுணர்களின் ஆய்வுகளில் (வி. ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர், என். ஏ. சிபினா, முதலியன), மனநல குறைபாடுடன், மனநல செயல்பாடுகளின் சீரற்ற உருவாக்கம் மற்றும் சேதம் மற்றும் தனிப்பட்ட மன வளர்ச்சியின்மை இரண்டும் இருப்பதாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது. செயல்முறைகள். ஒலிகோஃப்ரினியாவுடன், காயத்தின் முழுமையும் படிநிலையும் சிறப்பியல்பு. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான மனநல செயல்முறைகள் மற்றும் கற்றல் வாய்ப்புகளைப் படித்த விஞ்ஞானிகள் (டி.வி. எகோரோவா, ஜி.ஐ. ஜாரென்கோவா, வி. ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, என்.ஏ. நிகாஷினா, ஆர். டி. ட்ரைகர், என். ஏ. சிபினா, எஸ்.ஜி. ஷெவ்சென்கோ, யு.வி. உல்'என்கோவா மற்றும் பிற) குறிப்பிட்ட அம்சங்களை வெளிப்படுத்தினர். அவர்களின் அறிவாற்றல், தனிப்பட்ட, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மற்றும் நடத்தை. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பின்வரும் முக்கிய அம்சங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: அதிகரித்த சோர்வு மற்றும் அதன் விளைவாக, குறைந்த செயல்திறன், உணர்ச்சிகளின் முதிர்ச்சி, விருப்பத்தின் பலவீனம், மனநோய் நடத்தை, பொதுவான தகவல் மற்றும் யோசனைகளின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட வழங்கல், மோசமான சொற்களஞ்சியம், ஒலியில் சிரமங்கள் பகுப்பாய்வு, அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் உருவாக்கப்படாத திறன்கள்.

கேமிங் செயல்பாடும் முழுமையாக உருவாகவில்லை. உணர்தல் மந்தநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சிந்தனையில், வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறை வெளிப்படுகிறது. ஒரு பணியை காட்சி-திறன்மிக்க முறையில் வழங்கும்போது, ​​அதன் செயலாக்கத்தின் தரம் கணிசமாக மேம்படுகிறது. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் போது சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு, குழந்தையின் வேலையின் முடிவுகளை வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான மற்றும் காட்சி-பயனுள்ள பொருட்களுடன் ஒப்பிடுவது அவசியம். இந்த குழந்தைகள் அனைத்து வகையான நினைவகத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், மனப்பாடம் செய்ய எய்ட்ஸ் பயன்படுத்த திறன் இல்லை.

உணர்ச்சித் தகவலைப் பெறுவதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் நீண்ட காலம் தேவைப்படுகிறது. கவனம் நிலையற்றது. கூடுதலாக, சுய கட்டுப்பாட்டின் குறைந்த திறன் உள்ளது, இது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குறிப்பாக தெளிவாகத் தெரிகிறது. பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில், இந்த குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கவில்லை - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், பணியை எவ்வாறு வழிநடத்துவது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது, அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிட வேண்டாம், நிலைமையை பராமரிக்க வேண்டாம். பணியின். ஆனால், மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களைப் போலல்லாமல், அவர்கள் அதிக கற்றல் திறனைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் உதவியைப் பயன்படுத்துவதில் சிறந்தவர்கள் மற்றும் ஒத்த பணிகளைச் செய்யும்போது காட்டப்பட்ட செயல் முறையைப் பயன்படுத்த முடியும்.

படித்தல், எழுதுதல், எண்ணுதல் போன்றவற்றை ஆராயும் போது, ​​மனநலம் குன்றியவர்களைப் போன்ற அதே வகையான பிழைகளை அவர்கள் அடிக்கடி வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஆயினும்கூட, அவர்களுக்கு தரமான வேறுபாடுகள் உள்ளன. எனவே, பலவீனமான வாசிப்பு நுட்பத்துடன், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் எப்போதும் தாங்கள் படிப்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள், தேவைப்பட்டால், மீண்டும் மீண்டும் படிக்க வேண்டும். மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களுக்கு புரிந்து கொள்ள விருப்பம் இல்லை, எனவே அவர்களின் மறுபரிசீலனை சீரற்றதாகவும் நியாயமற்றதாகவும் இருக்கும். கடிதம் ஒரு திருப்தியற்ற கைரேகை திறன், அலட்சியம் போன்றவற்றைக் குறிப்பிடுகிறது, இது நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியடையாத தன்மை, இடஞ்சார்ந்த கருத்து ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு ஒலி பகுப்பாய்வு கடினம்.

மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களில், இந்த குறைபாடுகள் அனைத்தும் மிகவும் கடுமையாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. கணிதத்தில், ஒரு எண்ணின் கலவையில் தேர்ச்சி பெறுவது, பத்துக்குள் எண்ணுவது, மறைமுக கேள்விகள் போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிக்கல்கள் உள்ளன, ஆனால் மனநலம் குன்றியவர்களை விட இங்கே உதவி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இதைக் கருத்தில் கொண்டு, வேறுபட்ட நோயறிதலில் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் வடிவத்தில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையை உருவாக்குவது அவசியம். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் சில அம்சங்கள் இவை, பெரும்பாலும் மருத்துவ மற்றும் கல்விக் கமிஷன்களுக்கு அனுப்பப்படுகின்றன. பகுப்பாய்விகளின் செயல்பாட்டை மீறுவதாகவும் மனநலம் குன்றியதாகத் தோன்றும் ஒற்றுமை.

இந்த மீறல்கள் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சில சிரமங்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் பள்ளி நிலைமைகளில் அவை மோசமான முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும். எனவே, மனநலம் குன்றிய நிலையில் இருந்து இந்த கோளாறுகளை வரையறுப்பது ஒரு அவசர பணியாகும். பகுப்பாய்விகளின் செயல்பாடுகளின் சிறிய மீறல்கள் கூட வெளி உலகின் முழுமையற்ற மற்றும் சில நேரங்களில் சிதைந்த பிரதிபலிப்புக்கு வழிவகுக்கும், யோசனைகளின் வரம்பில் வறுமை, போதிய நடத்தை, மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் ஈடுசெய்யும் திறன்கள் மற்றும் சிறப்பு தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் (கேட்டல்) எய்ட்ஸ், கண்ணாடிகள் போன்றவை) பயன்படுத்தப்படுவதில்லை. எனவே, செவித்திறன் இழப்பு ஒரு குழந்தைக்கு பள்ளியில் கற்பிப்பதில் சில சிரமங்களை ஏற்படுத்தும், குறிப்பாக படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொள்ளும்போது. பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் கோடுகளைப் பார்க்க மாட்டார்கள், அவர்கள் ஒரே மாதிரியான படங்களைக் குழப்புகிறார்கள். பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் எளிய சூழ்நிலைகளில் உதவியற்றவர்களாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் மனநலம் குன்றியவர்கள் போன்ற தோற்றத்தை கொடுக்கிறார்கள். ஆனால் அவரிடமிருந்து சரியான செவிப்புலன் தேவையில்லாத தர்க்கரீதியான செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பணியை நீங்கள் வழங்கினால் (வகைப்படுத்துதல், காரண-விளைவு உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு படங்களை அமைத்தல், முதலியன), மற்றும் பார்வைக் குறைபாடுள்ள பொருத்தமான வாய்வழி பணிகள் அவர்கள் அவற்றை நிறைவேற்றுகிறார்கள்.

பலவீனமான பகுப்பாய்விகளால் ஏற்படும் நிலைமைகளை மனநலக் குறைபாட்டிலிருந்து பிரிக்கும்போது, ​​​​பின்தங்கிய நிலையில் முதன்மையாக என்ன ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்பதைக் கண்டறிய வேண்டியது அவசியம்: மனநல குறைபாடு என்பது முன்னணி மற்றும் முதன்மை குறைபாடு, மற்றும் காது கேளாமை, பார்வை மட்டுமே அதனுடன் வருகிறது, அல்லது அதன் விளைவாக பின்னடைவு ஏற்பட்டது. பகுப்பாய்விகளின் செயல்பாடுகளின் மீறல். பகுப்பாய்வியின் தோல்வியின் நேரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். முந்தைய நோய் செயல்முறை ஏற்பட்டது, மிகவும் கடுமையான விளைவுகள். நோயறிதலைப் பொறுத்து, குழந்தைக்கு எந்த சிறப்புப் பள்ளி தேவை என்பது தீர்மானிக்கப்படும். கூடுதலாக, பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள சாதாரண குழந்தைகளை மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளிடமிருந்து பிரிப்பது மிகவும் முக்கியம், அவர்களுக்கான பேச்சு குறைபாடுகள் சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்றாகும். காயத்தின் வலிமை மற்றும் நேரத்தைப் பொறுத்து வெவ்வேறு அளவு தீவிரத்தன்மை கொண்ட பல்வேறு வகையான பேச்சு கோளாறுகள் உள்ளன.

இவர்கள் சாதாரண அறிவுத்திறன் கொண்ட குழந்தைகள், ஆனால் வாசிப்பு, எழுதுதல் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவது கடினம், அவர்களில் சிலருக்கு பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை உள்ளது. பாதுகாக்கப்பட்ட செவிப்புல பகுப்பாய்வி மூலம், இந்த குழந்தைகள் ஒலிப்பு கேட்கும் நோயால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், இது கற்றல் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது (அவர்கள் உரையாற்றிய பேச்சை தெளிவாக உணரவில்லை, ஒத்த ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதில்லை, எனவே ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு கடினம், முதலியன).

ஒலிப்பு விசாரணையின் கடுமையான மீறல்களுடன், முழு பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின்மை ஏற்படுகிறது. உச்சரிப்பு கோளாறுகளும் எழுத்தறிவை பாதிக்கிறது. பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையை நடத்தும்போது இவை அனைத்தும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் அறிவுத்திறனைப் பாதுகாத்தல், பேச்சின் பங்கேற்பு தேவையில்லாத பணிகளைச் செய்யும்போது தெளிவாகத் தெரியும் ("பேச்சு அல்லாத" வழிமுறைகளுடன் கூடிய காட்சி முறைகள்). இந்த குழந்தைகள் ஒரு உயிரோட்டமான எதிர்வினை, போதுமான நடத்தை. இதுவே அவர்களை முதலில் மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் சீர்குலைவுகளில் மேலே உள்ள அனைத்து தற்காலிக சிரமங்களும், பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் கவனத்தை சரியான நேரத்தில் அவர்களுக்குக் கொண்டு வரவில்லை என்றால், பெரும்பாலும் அடையாளம் காணப்படும் கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு என்று அழைக்கப்படுவதற்கு வழிவகுக்கும். மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில்.

மனநலம் குன்றியதைக் கண்டறிவதில் உள்ள சிரமம் என்னவென்றால், மற்ற முரண்பாடுகளைப் போலல்லாமல் (செவித்திறன், குருட்டுத்தன்மை), மனநலக் குறைபாட்டிற்கு முற்றிலும் புறநிலை அளவுகோல் எதுவும் இல்லை, அத்தகைய அளவுகோலை அளவிட முடியும்.

பாலர் காலத்தின் வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் பள்ளிப்படிப்பின் ஆரம்ப காலத்தில் பொதுவான சிரமங்கள். மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில், விதிகளின்படி விளையாடுவது தனித்தனி, தொடர்பில்லாத துண்டுகளைக் கொண்டிருந்தது. விளையாட்டின் விதிகளின் சிக்கலானது, அவற்றின் அறிவுசார்மயமாக்கல் பெரும்பாலும் அதன் சிதைவுக்கு வழிவகுத்தது. பணியை முடிக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் பணியின் உள்ளடக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்தவில்லை, ஆனால் ஆசிரியரின் முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளுக்கு கவனம் செலுத்தினர். கூறப்படும் மதிப்பெண் குறித்த கேள்விகளால் செயல்முறை குறுக்கிடப்பட்டது. அவர்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானது ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் பணிகள். வகுப்பறையில், இந்த குழந்தைகள் அமைதியற்றவர்கள், ஒழுக்கத்தின் தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டாம், கருத்துக்களுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக அவர்கள் மேம்படுத்துவதாக உறுதியளிக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் உடனடியாக மறந்துவிடுகிறார்கள். ஒரு உரையாடலில், இது எளிதானது, பள்ளிக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்துகிறது.

பள்ளியில் வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலின் மேலும் இயக்கவியல்; சாதகமான முன்கணிப்பு காரணிகள். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் வெகுஜனப் பள்ளியில் சேரும் போது வீழ்ந்த முறையான தோல்வியின் நிலைமை ZPR ஐ மோசமாக்குகிறது, மேலும் அவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் அசாதாரண ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது.