Mtihani wa saikolojia ya maendeleo. Jaribio katika taaluma ya saikolojia ya ukuzaji na saikolojia ya ukuzaji kwa uthibitisho wa kibinafsi wa wanafunzi (unaofanywa na wanafunzi kwa kujitegemea ili kujaribu maarifa yao) Jaribio la saikolojia ya ukuzaji mkondoni kwa wanafunzi.

Aina ya kazi: Vipimo
Miundo ya faili: Microsoft Word
Imepitishwa katika taasisi ya elimu:******* Haijulikani

Maelezo:
Majaribio ya udhibitisho wa mwisho
katika taaluma ya "Saikolojia ya Maendeleo na Maendeleo" kwa mwaka wa masomo wa 2012-2013

1. Saikolojia ya Ukuaji ni sayansi inayosoma:
A) mifumo ya kufundisha na kulea watoto katika hatua mbalimbali za ukuaji wa akili wa mtoto;
B) mifumo ya ukuaji wa akili na malezi ya utu katika hatua tofauti za ukuaji wa ontogenetic wa mtu binafsi;
C) mifumo ya ukuaji wa akili wa mtu anayekua.
2. Maendeleo ni:
A) mchakato wa mabadiliko ya kiasi katika ukuaji wa akili na anatomical na kisaikolojia wa mtu;
B) mchakato wa ushawishi wa kusudi kwa mtoto ili kuboresha ukuaji wa akili wa mtoto;
C) mchakato wa mabadiliko ya kiasi na ubora katika ukuaji wa akili wa mtoto na malezi ya utu wake.
3. Misukumo ya maendeleo ni:
a) urithi;
b) mazingira;
c) elimu;
d) mafunzo;
e) shughuli za pamoja.
4. Mwanzilishi wa saikolojia ya watoto ni:
A) V. Preyer;
B) L.S. Vygotsky;
B) J. Locke;
D) D.B. Elkonin.
5. Nadharia ya ukuaji wa kiakili wa mtoto ilitengenezwa na:
A) L.S. Vygotsky;
B) J. Piaget;
B) L. Kohlberg;
D) A. Maslow.
6. Mabadiliko ya shughuli zinazoongoza hutokea kama ifuatavyo:
A) mawasiliano na mama, mawasiliano na wenzao, shughuli za elimu, shughuli za elimu na kitaaluma, shughuli za somo;
B) shughuli za somo, mchezo, shughuli za elimu, mawasiliano na mama, mawasiliano na wenzao, shughuli za elimu na kitaaluma;
C) mawasiliano na watu wazima, shughuli zinazohusiana na somo, michezo, shughuli za elimu, mawasiliano na wenzao, shughuli za elimu na kitaaluma;
D) mchezo, shughuli za somo, mawasiliano na watu wazima, shughuli za elimu na kitaaluma, mawasiliano na wenzao, shughuli za elimu.
7. Katika utoto, kiongozi ni:
A) shughuli ya kudhibiti kitu;
B) mawasiliano na mtu mzima;
C) mawasiliano ya karibu na ya kibinafsi na mama.
8. Nadharia ya epijenetiki ya E. Erikson imejengwa juu ya kifungu cha:
A) migogoro 10;
B) migogoro 5;
B) 8 migogoro.
9. Hasara ya nadharia ya maendeleo ya kijinsia ni:
A) kuzingatia kupita kiasi juu ya ushawishi wa libido;
B) kuzingatia sana juu ya malezi ya aina mbalimbali za tabia;
C) kuzingatia kupita kiasi juu ya ushawishi wa familia katika maendeleo ya utu wa mtoto.
10. Nadharia ya kujitambua inaonekana katika kazi:
A) J. Piaget;
B) S. Buller;
B) A. Maslow;
D) K. Rogers.
11. Chagua jibu sahihi. Uigaji ni...
A) utaratibu wa kuweka uwiano kati ya mawazo yaliyopo kuhusu mazingira ya nje na ukweli;
B) utaratibu wa kubadilisha miundo iliyopo ya ndani ya psyche ya binadamu wakati wa kuingiliana na mazingira;
C) Utaratibu wa mabadiliko katika mazingira ya nje wakati miundo ya ndani ya akili inabaki bila kubadilika.
12.Chagua jibu sahihi. Nia katika kazi za S. Büller inaeleweka kama:
A) kutegemea maudhui ya ndani ya utu, i.e. ndani;
B) uhuru, uwezo wa kuweka malengo;
B) eneo la nje la udhibiti.
13. Katika ujana, kiongozi ni:
A) shughuli ya somo;
B) mawasiliano na mama;
C) mawasiliano ya karibu na ya kibinafsi na wenzao.
14. Kigezo cha uainishaji wa maendeleo ya kiakili na J. Piaget ni:
A) assimilation;
B) malazi;
B) usawa kati ya assimilation na malazi.
15. Kulingana na periodization ya L.S. Uhusiano wa Vygotsky upo:
a) vipindi thabiti na muhimu;
b) aina inayoongoza ya shughuli na hali ya kijamii;
c) taratibu za uigaji na malazi.
16. Msingi wa periodization na D.B. Elkonin uongo wazo:
a) uwiano wa vipindi imara na muhimu;
b) hali ya maendeleo ya kijamii;
c) aina inayoongoza ya shughuli.
17. Hapo awali, saikolojia ya maendeleo ilikuwepo kama:
a) saikolojia ya elimu;
b) saikolojia tofauti;
c) saikolojia ya watoto.
18. Panga hatua za ukuaji wa kisaikolojia wa mtoto katika mlolongo ufaao:
a) mkundu, kipindi cha latent, hatua ya phallic, hatua ya uzazi, hatua ya mdomo;
b) hatua ya mdomo, anal, kipindi cha latent, hatua ya uzazi, hatua ya phallic;
c) hatua ya mdomo, anal, phallic hatua, latent period, hatua ya uzazi.
19. Utoto wa utotoni ndio kipindi nyeti zaidi kwa ukuaji wa:
a) mawazo;
b) mtazamo;
c) hotuba.
20. Kuweka muda A.V. Petrovsky ni msingi wa mifumo ifuatayo:
a) kitambulisho / kujitenga;
b) urekebishaji / ubinafsishaji / kitambulisho;
c) kukubalika/kukataliwa.
21. Uainishaji wa L. Kohlberg wa maendeleo ya maadili unategemea:
a) dhana ya kawaida;
b) dhana ya ubinafsishaji;
c) dhana ya ujamaa.
22. Sababu za ukuaji wa akili wa mtoto ni:
a) neoplasms ya kisaikolojia;
b) shughuli inayoongoza na hali ya kijamii ya maendeleo;
c) urithi na mazingira.
23. Mifumo ya ukuaji wa akili wa mtoto ni:
a) frequency;
b) kutokuwa na utulivu;
c) utaratibu.
24. Kazi zifuatazo zilikuwa na umuhimu mkubwa kwa maendeleo ya saikolojia ya maendeleo:
a) L.S. Vygotsky na wanafunzi wake;
b) V. Preyer na wafuasi wake;
c) J. Piaget.
25. Katika umri wa shule ya mapema, kiongozi ni:
a) shughuli za kielimu;
b) shughuli ya kuendesha kitu;
c) shughuli za michezo.
26. Shughuli inayoongoza wakati wa ujana wa mapema ni:
a) shughuli ya kudhibiti kitu;
b) shughuli za elimu na kitaaluma;
c) shughuli za michezo.
27. Shida ya miaka 3 ni shida:
a) hisia za utu uzima;
b) ukosefu wa ubinafsishaji;
c) "Mimi mwenyewe."
28. Katika dhana ya Bromley, utoto unajumuisha kipindi:
a) kutoka kuzaliwa hadi miezi 18;
b) kutoka kuzaliwa hadi miaka 2;
c) kutoka kuzaliwa hadi miaka 3.
29. Neoplasm kuu ya watoto wachanga ni:
a) uboreshaji tata;
b) symbiosis na mama;
c) kushika reflex.
30. Kipindi ambacho kinafaa zaidi kwa maendeleo ya kazi fulani za akili kinaitwa:
a) muhimu;
b) kuendeleza;
c) nyeti.
31. Katika ujana, kiongozi ni:
A) mawasiliano na mama;
B) shughuli za elimu;
C) mawasiliano na wenzao.
32. Katika utoto, yafuatayo hukua polepole zaidi:
A) unyeti wa tactile;
B) usikivu wa kusikia;
B) unyeti wa kuona.
33. Katika utoto, yafuatayo hutawala:
A) tahadhari isiyo ya hiari;
B) tahadhari ya hiari;
B) tahadhari baada ya hiari.
34. Katika nusu ya pili ya maisha ya mtoto, kiongozi ni:
A) mawasiliano na mama;
B) shughuli ya uendeshaji wa kitu;
B) shughuli za michezo.
35. Katika umri mdogo mambo yafuatayo hukua haraka sana:
A) mawazo;
B) kumbukumbu;
B) hotuba.
36. Umri wa shule ya mapema ni umri:
A) uhuru;
B) kwa nini umri;
B) shughuli.
37. Mojawapo ya neoplasms kuu katika utoto wa shule ya mapema ni:
A) uboreshaji tata;
B) malezi ya picha ya kibinafsi;
C) utii wa nia.
38. Katika umri wa shule ya msingi yafuatayo hukua haraka sana:
A) nyanja ya kihemko ya utu;
B) udhibiti wa hiari wa tabia;
B) michakato ya akili ya utambuzi.
39. Maendeleo makuu ya kisaikolojia katika umri wa shule ya msingi ni:
A) utii wa nia;
B) hisia ya mtu mzima;
B) mpango wa utekelezaji wa ndani.
40. Neoplasm inayoongoza ya kisaikolojia katika ujana ni:
A) usuluhishi wa michakato ya utambuzi wa kiakili;
B) hisia ya mtu mzima;
C) kuunda mamlaka ya maadili.
41. Kulingana na D.I. Feldstein, shughuli inayoongoza katika ujana ni:
A) mawasiliano na wenzao;
B) shughuli za kijamii;
B) shughuli za kielimu.
42. Wakati wa ujana, yafuatayo yanaendelea kusitawi:
A) kufikiri kwa ufanisi wa kuona;
B) kufikiri kwa maneno-mantiki;
B) taswira ya kuona-mfano.
43. Kulingana na B.G. Ananyev, viashiria vya juu zaidi vya kiwango cha ukuaji wa kiasi, ubadilishaji na uteuzi wa umakini hufanyika katika umri:
A) miaka 27-33;
B) umri wa miaka 18-24;
B) Umri wa miaka 28 hadi 39.
44. Katika umri wa shule ya msingi, michakato ya utambuzi wa kiakili ina sifa zifuatazo:
A) baada ya kujitolea;
B) bila hiari;
B) jeuri.
45. Katika kipindi cha E. Erikson, utu uzima unajumuisha:
A) vipindi 2;
B) vipindi 4;
B) vipindi 3.
46. ​​Akili isiyo ya maneno hufikia kiwango chake bora katika:
A) miaka 30;
B) umri wa miaka 40;
B) Umri wa miaka 25.
47. Katika dhana ya utambulisho wa ego, utu uzima wa kati unajumuisha kipindi cha muda:
A) kutoka miaka 25 hadi 60;
B) kutoka miaka 35 hadi 60;
B) kutoka miaka 25 hadi 50.
48. Kipindi cha utu uzima marehemu kinasomwa:
A) saikolojia tofauti;
B) saikolojia ya jumla;
c) gerontopsychology.
49. Mgogoro wa maisha ya kati hutokea katika umri:
A) umri wa miaka 40;
B) miaka 30;
B) miaka 50.
50. Kiini chanya katika dhana ya utambulisho wa ubinafsi wakati wa utu uzima ni:
A) uzalishaji;
B) uaminifu kwa watu;
B) utambulisho wa ego.

-: sayansi ya kasoro ya fetusi ya intrauterine

-: kipindi cha ukomavu

-: maambukizi

-: mpito kutoka ujana hadi utu uzima

Sayansi inayosoma uzee inaitwa _ gerontogenesis ______.

Shida za saikolojia ya maendeleo ni pamoja na:

-: shida ya hali ya kikaboni na mazingira ya ukuaji wa akili na tabia ya mwanadamu

-: Tatizo la ushawishi wa jamaa wa mafunzo ya hiari na yaliyopangwa na elimu juu ya maendeleo

-: uwiano wa mabadiliko ya kiakili na ya kibinafsi katika ukuaji wa akili wa jumla wa mtoto;

"Mkataba wa Haki za Mtoto" ulipitishwa na UNESCO katika...

Kipindi cha maisha ya mtu ambacho kinasomwa na saikolojia ya maendeleo

-: kutoka kuzaliwa hadi kufa

-: kutoka miaka 7 hadi 18

-: kutoka miaka 7 hadi kufa

-: kutoka kuzaliwa hadi miaka 18

-: kutoka kuzaliwa hadi miaka 60

Mada ya saikolojia ya maendeleo:

-: utafiti wa mifumo ya ukuaji wa akili katika ontogenesis

-: utafiti wa tofauti za kisaikolojia za kibinafsi kati ya watu

-: utafiti wa mifumo ya jumla ya kisaikolojia, dhana ya saikolojia, ufafanuzi wa vifaa vya mbinu

-: utafiti wa mchakato wa mafunzo na elimu

-: utafiti wa sifa za maendeleo ya kisaikolojia ya watu wa umri tofauti

Tawi la sayansi ya kisaikolojia ambalo husoma mifumo ya hatua za ukuaji wa akili na malezi ya utu wakati wote wa ontogenesis ya mwanadamu tangu kuzaliwa hadi uzee huitwa. ..umri. saikolojia.

Seti maalum ya sifa na maadili ambayo wawakilishi wa tabaka la umri, tabaka au kikundi hujitambua na kujidai kuwa "sisi", tofauti na jumuiya nyingine zote za umri, huitwa...

-: muundo wa umri

-: darasa la umri

-: kikundi cha umri

-: utamaduni wa umri

-: shahada ya umri

Mgawanyiko unaotambulika wa maisha ya mtu anapotoka utotoni hadi uzee unaitwa...

-: shahada ya umri

-: darasa la umri

-: kikundi cha umri

-: utamaduni wa umri

-: muundo wa umri

Jumla ya watu wanaochukua kiwango cha umri kama hicho kilichowekwa kikaida katika wakati fulani katika fomu za wakati...

-: darasa la umri

-: shahada ya umri

-: kikundi cha umri

-: utamaduni wa umri

-: muundo wa umri

Kikundi cha ushirika ambacho wanachama wake ni rika huitwa...

-: kikundi cha umri

-: shahada ya umri

-: darasa la umri

-: utamaduni wa umri

-: muundo wa umri

Mfumo wa mawazo na picha ambamo jamii hutambua, kuelewa na kuhalalisha njia ya maisha ya mtu binafsi na hali ya umri huitwa...

-: ishara ya umri wa utamaduni

-: utamaduni wa umri

-: muundo wa umri

-: vigezo vya umri wa kawaida

-: mawazo

Istilahi ya umri inayokubalika kitamaduni, uwekaji muda wa mzunguko wa maisha unaoonyesha muda na majukumu ya hatua zake kuu, huitwa...

-: utamaduni wa umri

-: muundo wa umri

-: mawazo

Sifa na mali zinazohusishwa na tamaduni kwa watu wa umri fulani na kupewa kama kawaida huitwa ...

-: ubaguzi wa umri

-: utamaduni wa umri

-: vigezo vya umri wa kawaida

-: ishara ya umri wa utamaduni

-: mawazo

-: mgogoro wa umri

-: Saa ya kibaolojia

-: umri

-: ukuaji wa akili

Mchakato wa polepole wa mabadiliko kutoka kwa mabadiliko ya kiasi hadi yale ya ubora ni ...

-: mabadiliko ya kimapinduzi

-: nguvu za kuendesha ukuaji wa akili

-: mgogoro wa umri

-: mabadiliko ya mageuzi

Vipindi ambavyo mabadiliko ya mapinduzi hutokea katika:

-: vipindi vya mabadiliko ya mageuzi

-: vipindi vya migogoro inayohusiana na umri

-: utoto na ujana

-: kipindi cha uzee marehemu

Mabadiliko ya haraka na ya kina ya psyche na tabia ya mtu ambayo hutokea wakati wa mabadiliko yake kutoka kwa umri mmoja hadi mwingine inaitwa ...

-: maendeleo ya mageuzi

-: maendeleo ya hali

-: maendeleo ya mapinduzi

-: maendeleo ya maendeleo

Shida na dhana za kimsingi za saikolojia ya maendeleo

Mawazo kuhusu jinsi ukuaji, ukuzaji na mabadiliko ya mtu kutoka hatua moja ya umri hadi hatua nyingine kuendelea au inavyopaswa kuendelea huitwa...

-: ishara ya michakato inayohusiana na umri

-: vigezo vya umri wa kawaida

-: ishara ya umri wa utamaduni

-: mawazo

-: utamaduni wa umri

Kuanzisha mawasiliano bora kati ya michakato ya kuiga na malazi katika ukuaji wa kiakili wa mtoto inaitwa _ usawa ______.

Tathmini ya mtu ya sifa zake za kisaikolojia na tabia, mafanikio na kushindwa huitwa kujithamini ..

Mabadiliko ya kiakili na kijamii ambayo hufanyika katika hatua fulani ya umri na kuamua mwendo mzima wa ukuaji wake katika kipindi fulani huitwa ___. neoplasms zinazohusiana na umri_ ___.

Maendeleo ya ubinadamu katika nyanja zake zote, kuanzia na kuibuka kwa Homo sapiens na kuishia na siku ya leo, inaitwa ...

-: anthropogenesis

-: filojeni

-: ontogeni

-: microgenesis

-: hadithi

Mabadiliko makubwa ya mtu binafsi katika kiwango cha kukomaa kwa mwili huitwa ...

-: umri wa kibayolojia

-: umri wa kimwili

-: umri wa kijamii

-: umri wa pamoja

-: umri wa kisaikolojia

Vigezo fulani vya kutathmini ukomavu wa mwili wa mtoto katika kila hatua ya umri huitwa...

-: kawaida ya umri

-: kawaida ya kisaikolojia

-: tathmini

-: uwezo

-: kupima

Vipengele vya ujamaa:

-: malezi

-: elimu

-: elimu

-: kuelimika

-: utambuzi

Mawasiliano ya kila moja ya shughuli zilizoorodheshwa zinazoongoza kwa umri

Mawasiliano kati ya hatua za ukuaji wa nia ya mawasiliano ya mtoto na hatua za umri.

Mbinu za maendeleo ni pamoja na:

-: mambo ya ndani

-: kitambulisho

-: kutengwa

-: kufuatana

-: usablimishaji

Kanuni inayopendekeza viwango tofauti vya kukomaa kwa mifumo tofauti ya mwili ni kanuni...

-: heterochronicity

-: uamuzi

-: utaratibu

-: maendeleo

-: usawazishaji

Mawasiliano kati ya hatua za ukuaji wa fikra na vipindi vya umri vilivyopendekezwa.

Haraka, haitoshi imara na inayohitaji mabadiliko ya kuimarisha katika psyche na tabia ya mtu, hutokea chini ya ushawishi wa mambo ya kijamii ya hali, inaitwa ...

-: maendeleo ya mageuzi

-: maendeleo ya hali

-: maendeleo ya mapinduzi

-: maendeleo ya maendeleo

Kipindi nyeti ni...

-: mchakato wa asili wa kubadilisha miundo ya anatomia na michakato ya kisaikolojia ya mwili inapokua.

-: mchakato na matokeo ya matumizi ya mtoto ya uzoefu wa kijamii wakati maendeleo yake ya kisaikolojia, kiakili na kibinafsi yanaendelea.

-: kipindi katika maisha ya mtu ambacho huunda hali nzuri zaidi ya malezi ya tabia fulani za kisaikolojia na aina za tabia.

-: maendeleo ya kiwango cha juu na mtu wa mwelekeo na uwezo wake uliopo, utekelezaji wao katika maswala ya vitendo

Utendaji wa semiotiki ni...

-: uwezo wa kuanzisha uhusiano kati ya ishara yoyote kama kiashirio na kitu, kitendo, hali kama kiashirio.

-: mchakato wa kuchanganya maana za matukio mawili na kila mmoja

-: mchakato wa kubadilisha jambo kutoka nje hadi ndani

-: uwezo wa mtoto wa kuwakilisha kiakili kitu kinachoangaliwa, jambo au tukio ambalo halijazingatiwa moja kwa moja kwa sasa katika mfumo wa picha, alama au ishara.

Mgogoro wa maendeleo yanayohusiana na umri ni ...

-: hatua mpya katika ukuzaji wa sifa za kiakili za mwanadamu

-: mpito kutoka hatua moja ya maendeleo hadi nyingine, ikifuatana na kuongezeka kwa kihisia

-: tofauti kati ya kiwango cha maendeleo ya kibinafsi yaliyofikiwa na uwezo wa kiutendaji na kiufundi, na kusababisha milipuko ya hisia.

-: kuchelewesha ukuaji wa akili wa mtu, ikifuatana na hali ya unyogovu, kutoridhika sana na wewe mwenyewe, pamoja na shida zisizoweza kutatulika za asili ya kibinafsi na ya kibinafsi.

Mafunzo na elimu, yaliyofanywa kwa makusudi na mifumo maalum ya elimu ya kibinafsi na ya umma, kuanzia familia na kuishia na taasisi za elimu ya juu, inaitwa ...

-: kujifunza kwa hiari

-: mafunzo yaliyopangwa

-: kufundisha

-: mabadiliko

Mbinu za utafiti katika saikolojia ya maendeleo

Neoplasm inayohusiana na umri ni ...

-: mabadiliko ya kiakili na kijamii ambayo hutokea katika hatua fulani ya umri na kuamua mwendo mzima wa maendeleo yake katika kipindi fulani

-: mgongano kati ya mtindo wa maisha wa mtoto na uwezo wake

-: uwezekano wa athari za nje

-: sifa za kibinafsi za mtoto

-: muundo wa utu wa mtoto

Njia ambayo ilitumiwa kwanza katika saikolojia ya maendeleo inaitwa uchunguzi .

Njia ambayo kundi moja la watu hujaribiwa kwa vipindi maalum inaitwa...

-: njia ya longitudinal

-: njia pacha

-: utafiti wa tamaduni mbalimbali

-: majaribio ya nusu

-: njia ya maumbile

Utambulisho wa sifa fulani za kiakili na viwango vya ukuaji wa ubora wa kiakili au mali inayolingana huitwa ...

-: majaribio ya kuhakikisha

-: jaribio la kuunda

-: mfano

-: kusoma

-: uchunguzi

Jaribio fupi, sanifu, kwa kawaida la muda mfupi linaloundwa ili kubainisha tofauti za mtu binafsi katika kiasi kinacholinganishwa huitwa ___. kupima ____

Mbinu ya utafiti ambayo ilikuwa ya kwanza kutumika katika saikolojia ya maendeleo:

-: uchunguzi

-: kupima

-: njia ya kipande

-: njia ya longitudinal

-: mbinu ya uchanganuzi wa maudhui

Ubaya mkubwa zaidi wa njia ya uchunguzi:

-: subjectivity

-: nguvu ya kazi

-: maudhui ya habari ya kutosha

-: nguvu ya sayansi

-: gharama kubwa

maabara majaribio

Kazi ambazo zimesanifiwa kwa umri maalum huitwa...

-: vipimo

-: mbinu za majaribio

-: njia za kukata

-: mazoezi

-: Kigezo cha Pearson

Kuunda upya katika hali ya maabara mfano wa ukuzaji wa kazi au uwezo fulani wa mtoto ambao hakuwa nao hapo awali unaitwa. maabara majaribio

Shida iko katika saikolojia ya ukuaji, ambayo huamua ni nini kina ushawishi mkubwa juu ya ukuaji wa kiakili na kitabia wa mtu - hali ya anatomiki na kisaikolojia au mazingira ya nje:

-: shida ya ushawishi wa kulinganisha juu ya maendeleo ya mabadiliko, mabadiliko na mabadiliko ya hali katika psyche ya binadamu na tabia.

-: Tatizo la hali ya kikaboni na mazingira ya ukuaji wa akili na tabia ya mwanadamu

-: tatizo la uhusiano kati ya mielekeo na uwezo

-: tatizo la uhusiano kati ya mabadiliko ya kiakili na ya kibinafsi katika ukuaji wa kisaikolojia wa jumla

Mbinu ya utafiti iliyokuja kwa saikolojia ya ukuzaji kutoka kwa saikolojia tofauti:

-: uchunguzi

-: njia pacha

-: uchambuzi wa maudhui

-: majaribio

Mzunguko ambao watoto wa miezi sita wanapaswa kufuatiliwa wakati wa utafiti wa kisaikolojia ni:

-: kila siku

-: mara moja kila baada ya miezi sita

-: kila wiki

-: kila mwezi

Njia bora zaidi ya kufanya utafiti wa majaribio na mtoto wa shule ya mapema:

-: kura ya maoni

-: mafunzo

-: Fanya mazoezi

Njia ya kusoma ukuaji wa mtoto, ambayo inachukuliwa kuwa ya kawaida na ya kuaminika, kutoka kwa mtazamo wa kupata habari ya kuaminika zaidi:

-: kupima

-: Mbinu ya kimaadili

-: majaribio

.Maelekezo kuu ya saikolojia ya maendeleo ya ndani na nje ya nchi

.Nadharia za maendeleo za ndani (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin)

Umbali kati ya kiwango cha sasa cha shughuli za mtoto na kiwango kinachowezekana cha shughuli zake chini ya mwongozo wa mtu mzima au rika mwenye uzoefu zaidi L.S. Vygotsky aliita eneo hilo KARIBU maendeleo.

Kigezo cha msingi cha ujanibishaji wa A.N. Leontieva:

-: aina ya shughuli inayoongoza

-: migogoro ya umri

-: mduara wa watu wa kumbukumbu

-: shughuli za binadamu

-: mienendo ya kisaikolojia

Vigezo ambavyo viliunda msingi wa ujanibishaji wa D.B. Elkonina:

-: aina inayoongoza ya shughuli

-: neoplasms kuu

-: migogoro ya umri

-: mduara wa watu wa kumbukumbu

D.B. Elkonin alizingatia dalili zifuatazo za mabadiliko kutoka kwa utoto hadi utoto wa mapema:

-: kuonekana kwa maneno ya kwanza

-: mkao wima

-: shughuli ya zana ya kitu

-: kutambaa

-: "uamsho tata"

L.S. Vygotsky aligundua sifa za jumla za kisaikolojia za kipindi cha utoto wa mapema:

-: uhusiano wa mtoto na hali maalum

-: mtazamo ni kazi ya akili inayoongoza

-: malezi ya kutafakari

-: kufikiri ni kazi ya akili inayoongoza

-: mtoto anakuwa huru kuhusiana na hali fulani

Onyesha vitendawili viwili vya utoto vilivyogunduliwa na D.B. Elkonin.

-: mtu, wakati wa kuzaliwa, amejaliwa tu mifumo ya msingi ya kudumisha maisha

-: Kwa muda wa milenia, uzoefu wa mwanadamu umeongezeka mara elfu nyingi, wakati ambapo mtoto mchanga amebakia bila kubadilika.

-: watoto hukua kwa hatua

-: jamii huathiri malezi ya ujuzi wa kijamii wa mtoto

-: wakati wa utoto, vipengele vya msingi vya uzoefu vinachukuliwa kikamilifu

Kwa mtazamo wa D.B Elkonin, psyche inaweza kugawanywa katika nyanja mbili:

-: hitaji la motisha

-: uendeshaji na kiufundi

-: somo-kiufundi

-: mgogoro-uendeshaji

-: nyanja ya neoplasms

Mfumo wa mahusiano ambayo mtoto huingia katika jamii, kulingana na D.B. Elkonina, inaitwa...

-: hali ya kijamii ya maendeleo

-: neoplasm kuu ya umri

-: mgogoro wa kijamii

-: aina kuu ya shughuli

-: muundo wa maendeleo ya mawasiliano

Neoplasms mbili zinazoonekana katika utoto kutoka kwa mtazamo wa L.S. Vygotsky:

-: kutembea

-: neno la kwanza

-: mawasiliano na mama

-: shughuli ya mada

Aina za shughuli kutoka kwa mtazamo wa L.S. Vygotsky, msingi wa ukuzaji wa hotuba iliyoandikwa:

• -: kuchora

-: barua

-: kubuni

Kwa nadharia, L.S. Vygotsky, kilele cha mabadiliko madogo ya lytic yaliyokusanywa katika kipindi cha awali cha utulivu inaitwa __ mgogoro _____

Majaribio yaliyokusudiwa kusoma watu wazima na kuwa na analogi kwa watoto:

-: Kettel, Wexler, Rosenzweig

-: Kettel, Wexler, Eysenck

-: MMPI, Wexler, Luscher

-: SMOL, MMPI, Kettel

Vigezo kuu vinavyozingatia uwekaji wa umri wa E.B. Elkonina:

-: umri na maendeleo ya kiakili

-: uhusiano na mazingira ya kijamii na aina za mawasiliano

-: mabadiliko ya shughuli zinazoongoza na asili ya mawasiliano

-: mabadiliko katika maslahi ya kibinafsi na nia za ndani

Mwanasaikolojia wa nyumbani ambaye alianzisha dhana ya J. Piaget na kuthibitisha kwamba kwa shirika linalofaa la uzoefu wa moja kwa moja wa utoto na ujanibishaji wake na mtoto wa shule ya mapema, uelewa wa sababu halisi za matukio fulani unaweza kupatikana:

-: D.B. Elkonin

-: A.A. Wenger

-: L.S. Vygotsky

-: A.N. Leontyev

Hatua ya ukuaji wa kiakili, kulingana na J. Piaget, inayolingana na ujana katika kipindi cha D.B. Elkonina:

-: hatua ya akili ya sensorimotor

-: hatua ya kabla ya upasuaji

-: hatua ya shughuli za saruji

-: hatua ya shughuli rasmi

Neno "mgogoro wa umri" lilianzishwa katika saikolojia na:

-: J. Piaget

-: D.B. Elkonin

-: L.S. Vygotsky

-: A.N. Leontyev

.Nadharia za utambuzi za maendeleo (J. Piaget, R. Case)

Mpangilio sahihi wa hatua za malezi ya vitendo vya kiakili vilivyopendekezwa na P. Galperin.

1: mchakato wa motisha

2: kuelewa msingi elekezi wa vitendo

3: kufanya kitendo katika umbo la nyenzo

4: kufanya kitendo kwa sauti kubwa

5: kufanya kitendo kwa usemi wa kimya

6: kufanya kitendo kwa namna ya kiakili

Neno la J. Piaget kutaja hatua ya kwanza ya ukuaji wa maadili, ambapo watoto wana uhakika kwamba kanuni na kanuni za tabia ni hali halisi na zisizoweza kukiukwa za kuwepo, inaitwa hatua ...

-: uhalisia wa kimaadili

-: relativism ya maadili

-: ukosefu wa maadili

-: primitivism ya maadili

-: maendeleo ya maadili

Neno la J. Piaget kutaja hatua ya pili ya ukuaji wa maadili, ambapo watoto wanaelewa kuwa sheria na kanuni za tabia ni makubaliano kati ya watu, na wanaweza kubadilika ikiwa hitaji kama hilo litatokea, inaitwa hatua ...

-: relativism ya maadili

-: uhalisia wa kimaadili

-: ukosefu wa maadili

-: primitivism ya maadili

-: maendeleo ya maadili

Mawasiliano kati ya hatua za maendeleo ya maadili iliyopendekezwa na J. Piaget na hatua za umri.

Katika nadharia ya J. Piaget, mchakato wa kujumuisha habari mpya kama sehemu muhimu katika mipango iliyopo ya mtu binafsi inaitwa ____ unyambulishaji ___

Neno la J. Piaget la kitendo cha kubadilisha michakato ya mawazo yetu wakati kitu kipya au wazo haliendani na dhana zetu huitwa ___ malazi ____

Neno la J. Piaget la muundo wa kiakili unaochakata maarifa, taswira za kiakili na tajriba ya kibinafsi huitwa _ mpango ______.

Kulingana na J. Piaget, hatua ya kwanza ya ukuaji wa utambuzi (kutoka miaka 0 hadi 2) inaitwa __ sensorimotor _jukwaa ____.

Kulingana na J. Piaget, hatua ya pili ya maendeleo ya utambuzi (kutoka miaka 2 hadi 7) inaitwa ___ hatua ya kabla ya upasuaji .

Kulingana na J. Piaget, hatua ya tatu ya ukuaji wa utambuzi (kutoka miaka 7 hadi 11) inaitwa hatua...

Kulingana na J. Piaget, hatua ya nne na ya mwisho ya ukuaji wa utambuzi (kutoka miaka 12) inaitwa hatua...

Hatua ya mwisho ya maendeleo ya kiakili katika nadharia ya J. Piaget inaitwa hatua...

Mawasiliano kati ya hatua za ukuaji wa kiakili zilizotambuliwa na J. Piaget na hatua za umri

J. Piaget alianzisha mifumo ya msingi ya ukuaji wa fikra katika umri wa shule ya mapema, ambayo inaweza kufafanuliwa kama:

Mwanasaikolojia wa nyumbani ambaye alianzisha wazo la "uhusiano tata"

-: D.B. Elkonin

-: L.S. Vygodsky

-: M.I. Lisina

-: A.N. Ananyev

R. Kesi aliamini kuwa...

-: kufikia umri wa miaka 5, mtoto ana amri nzuri ya lugha, ambayo inamruhusu kwenda zaidi ya mikakati ya utambuzi wa zamani, kufanya kazi na dhana, kutumia mantiki.

-: kipindi cha miaka 2 hadi 5 hutangulia kuonekana kwa shughuli za mantiki

-: kipindi cha miaka 2 hadi 5 ni hatua ya kujitegemea ya maendeleo, ambayo ina mlolongo fulani wa maendeleo ya miundo ya uendeshaji na matokeo yake ya maendeleo.

-: kipindi cha miaka 2 hadi 5 ni sifa ya "nguvu ya umakini" ya chini, ambayo inaelezea kutofaulu kwa watoto wa umri huu kutatua shida za kimantiki.

-: L.S. Vygotsky na J. Piaget

-: J. Bruner na R. Kesi

-: L.S. Vygotsky na N.B. Shumakova

-: N.B. Shumakov, J. Piaget na J. Bruner

Malazi katika nadharia ya maendeleo ya kiakili na J. Piaget ni...

-: hatua ya kiakili ambayo inaweza kutenduliwa

-: hatua na vitu vipya kwa mujibu wa ujuzi na uwezo ulioanzishwa tayari

-: hamu ya kubadilisha ujuzi kulingana na mabadiliko ya hali

-: tofauti kati ya ujuzi uliopo, uwezo na masharti ya kufanya vitendo

Kazi inayohusu kipindi cha ukuzaji wa kiakili na inayomilikiwa na J. Piaget

-: "Hotuba na mawazo ya mtoto"

-: "Kufikiri na Kuzungumza"

-: "Maendeleo ya akili"

-: "Ukuaji wa kiakili katika utoto"

Mbinu ya Psychoanalytic kwa mabadiliko yanayohusiana na umri katika saikolojia (S. Freud, E. Erikson)

Mchakato wa mara kwa mara wa kukabiliana na hali ya mtu kwa mazingira huitwa _______

Kulingana na S. Freud, hatua ya kwanza ya maendeleo ya kijinsia (kutoka miaka 0 hadi 1.5), ambayo mdomo wa mtoto huwa lengo la furaha ya kimwili, inaitwa _______.

Kulingana na S. Freud, hatua ya pili ya maendeleo ya kijinsia (kutoka miaka 1.5 hadi 3), wakati ambapo furaha ya mtoto inahusishwa na michakato ya excretory, inaitwa _______.

Hatua ya tatu ya maendeleo ya kijinsia kulingana na S. Freud (kutoka miaka 3 hadi 5), wakati ambapo raha za kimwili hujilimbikizia sehemu za siri, inaitwa _______.

Hatua ya nne ya maendeleo ya kijinsia kulingana na S. Freud (inalingana na umri wa shule ya msingi), ambayo ina sifa ya kupungua kwa maslahi ya muda katika upande wa ngono, inaitwa _______

a) maendeleo b) kitambulisho

c) ujamaa d) kukabiliana

1. Wazo la "eneo la maendeleo ya karibu" linapendekeza kwamba:

a) mafunzo lazima yaje kabla ya maendeleo

b) Kujifunza kunapaswa kwenda sambamba na maendeleo

c) Kujifunza kunapaswa kuja nyuma ya maendeleo

d) elimu inapaswa kuelekezwa kimaadili

1. Mchakato wa malezi katika muundo wa aina mpya za shughuli za zamani, tabia ya kipindi cha kizazi kijacho, ikifuatana na kukomaa au urekebishaji wa michakato ya kibinafsi na mabadiliko ya kimsingi ya kisaikolojia katika utu, inaitwa:

a) shughuli kuu

b) shughuli za hali ya juu

c) shughuli inayoongoza

d) kukua

1. Mabadiliko ya kiakili na kijamii ambayo yanaonekana kwanza katika kiwango cha umri fulani na kuamua ufahamu wa mtoto, mtazamo wake kwa mazingira, maisha ya ndani na nje huitwa:

a) matukio ya ukuaji

b) matukio ya kukua

c) shughuli inayoongoza

d) neoplasms

1. Migogoro ya kisaikolojia inayohusiana na umri inaitwa:

a) vipindi vya ontogenesis, vinavyojulikana na mabadiliko ya ghafla katika kuonekana

b) vipindi vya ontogenesis, vinavyojulikana na mabadiliko makali ya kisaikolojia

c) vipindi vya mabadiliko makali katika mtazamo kwa wazazi

d) vipindi vya ontogenesis vinavyojulikana na mabadiliko makali ya kisaikolojia

1. Kurudiwa kwa wakati kwa mambo ya phylogenetic katika ontogenesis inaitwa:

a) maendeleo b) mafunzo

c) recapitulation d) internalization

1. Mbinu ya utafiti wa longitudinal inajumuisha:

a) utafiti wa watu sawa kwa muda mrefu

b) kusoma kwa watu tofauti kwa muda mrefu

c) usindikaji wa muda mrefu wa matokeo ya utafiti

1. Wazo la "umri" katika saikolojia ya Kirusi ni pamoja na:

a) hali ya maendeleo ya kijamii

b) shughuli zinazoongoza

c) neoplasms

d) yote hapo juu

1. Kulingana na nadharia za maendeleo ya kisaikolojia, katika hatua ya mwisho ya libido:

a) miradi b) inarudi nyuma

c) sublimates d) kutoweka

1. R. Sears aliamini kuwa kipengele kikuu cha kujifunza ni:

a) utegemezi b) uimarishaji

c) adhabu d) yote yaliyo hapo juu

1. E. Erikson aliamini kwamba maendeleo yanaisha kwa:

a) Umri wa miaka 16 b) miaka 18

c) Umri wa miaka 21 d) hudumu maisha yote

1. Ufahamu wa mtu kuwa wa jinsia fulani na kukubali jukumu linalolingana la kijinsia lililowekwa na mila huitwa:

a) kubalehe

b) ujanibishaji wa kijinsia

c) utambulisho wa kijinsia

d) hitaji la ngono

1. L. S. Vygotsky aliunda sheria:

a) metamorphosis

b) ukuaji wa mtoto usio sawa

c) maendeleo ya kazi za juu za akili

d) yote hapo juu

1. "Revival Complex" inashiriki:

a) kipindi cha kuzaliwa na uchanga

b) kipindi cha utoto na utoto wa mapema

c) ujana na ujana

d) kipindi cha ukomavu na uzee

1. Shughuli kuu za watoto wa shule ya mapema ni:

a) kusoma b) burudani

c) hobby d) mchezo

1. Mwitikio unaoonyeshwa na hamu ya kuendelea ya kijana kufikia mafanikio katika eneo ambalo yeye ni dhaifu huitwa:

a) majibu ya fidia

b) majibu ya ziada ya fidia

c) majibu ya upinzani

d) majibu ya ukombozi

1. Mmenyuko wa ukombozi ni tabia ya:

a) watoto b) wazee

c) watu waliokomaa d) vijana

1. Uimarishaji mwingi wa tabia ya mtu binafsi huitwa:

a) lafudhi ya tabia

b) utashi

c) kuongeza kasi

d) tabia

Maswali kwa ajili ya mtihani

1. Dhana za msingi, somo na kazi za saikolojia ya maendeleo.

2. Utayari wa kisaikolojia kwa shule.

Tikiti nambari 2

1. Matatizo ya saikolojia ya maendeleo yanayohusiana na umri.

2. Maendeleo ya kibinafsi na ya kihisia ya mwanafunzi wa shule ya msingi.

Tikiti nambari 3

1. Vyanzo, nguvu za kuendesha gari na mifumo ya ukuaji wa akili.

2. Maendeleo ya nyanja ya utambuzi na mawasiliano katika umri wa shule ya msingi.

Tikiti nambari 4

1. Mbinu za utafiti katika saikolojia ya maendeleo.

2. Maendeleo ya shughuli za elimu ya watoto wadogo wa shule.

Tikiti nambari 5

1. Dhana za kibiolojia na kijamii za ukuaji wa mtoto.

2. Kuzoea ufundishaji wa watoto wa shule.

Tikiti nambari 6

1. Nadharia za kisaikolojia za ukuaji wa mtoto.

2. Ujana. Hisia ya utu uzima.

Tikiti nambari 7

1. Mbinu ya utambuzi wa utafiti wa maendeleo.

2. Haiba ya kijana. Neoplasms.

Tikiti nambari 8

1. Nadharia ya maendeleo ya kitamaduni na kihistoria ya kazi za juu za akili L.S. Vygotsky.

2. Matatizo ya mawasiliano katika ujana.

Tikiti nambari 9

1. Muda wa ukuaji wa umri kulingana na D.B. Elkonin na D.I. Feldshetein.

2. Maendeleo ya nyanja ya kiakili katika ujana.

Tikiti nambari 10

1. Migogoro katika ukuaji wa akili wa mtoto.

2. Kujitambua kwa vijana. Haja ya kujithibitisha.

Tikiti nambari 11

1. Aina za kuzaliwa za psyche na tabia.

2. malezi na maendeleo ya utu katika ujana wa mapema.

Tikiti nambari 12

1. Unyonge wa mtoto mchanga wa kibinadamu, muda mrefu wa utegemezi wake kwa watu.

2. Malezi ya mtazamo wa ulimwengu katika ujana.

Tikiti nambari 13

1. Mtoto mchanga: sifa za jumla za umri.

2. Tatizo la vijana kujitawala.

Tikiti nambari 14

1. Mtoto mchanga: shughuli inayoongoza, neoplasms.

2. Kujiamulia kitaaluma kwa mwanafunzi wa shule ya upili.

Tikiti nambari 15

1. Mtoto mchanga: maendeleo ya utambuzi, binafsi na kihisia.

2. Dhana ya utu uzima.

Tikiti nambari 16

1. Uhuishaji tata.

2. Vigezo vya utu uzima.

Tikiti nambari 17

1. Uchanga: sifa za jumla za umri.

2. Migogoro katika hatua ya utu uzima.

Tikiti nambari 18

1. Mtoto mchanga: shughuli inayoongoza, neoplasms.

2. Tabia za kisaikolojia za hatua za watu wazima.

Tikiti nambari 19

1. Uchanga: maendeleo ya pamoja, ya kibinafsi na ya kihisia

2. Umri na matatizo ya maana ya maisha.

Tikiti nambari 20

1. Mgogoro wa mwaka mmoja.

2. Uzee.

Tikiti nambari 21

1. Utoto wa mapema: maendeleo ya shughuli za chombo.

2. Vikomo vya umri na aina za uzee.

Tikiti nambari 22

1. Maendeleo ya kibinafsi na ya kihisia katika utoto wa mapema.

2. Maendeleo ya kibinafsi katika vipindi vya baadaye vya maisha.

Tikiti nambari 23

1. Maendeleo ya mawasiliano na hotuba katika utoto wa mapema.

2. Vipengele vya nyanja ya utambuzi wa watu katika maisha ya marehemu.

Tikiti nambari 24

1. Maendeleo ya nyanja ya utambuzi katika utoto wa mapema.

2. Vipengele vya mawasiliano ya kijamii ya watu katika maisha ya marehemu.

Tikiti nambari 25

1. Egocentrism ya kufikiri ya watoto.

2. Njia ya maisha ya kibinafsi.

Tikiti nambari 26

1. Mgogoro wa miaka mitatu.

2. Dhana za msingi, somo na kazi za saikolojia ya maendeleo.

Tikiti nambari 27

1. Maendeleo ya kibinafsi na ya kihisia ya mtoto wa shule ya mapema.

2. Matatizo ya saikolojia ya maendeleo yanayohusiana na umri.

Tikiti nambari 28

1. Maendeleo ya hotuba na mawasiliano katika utoto wa shule ya mapema.

2. Mbinu za utafiti katika saikolojia ya maendeleo.

Tikiti nambari 29

1. Ukuaji wa utambuzi wa mtoto wa shule ya awali.

2. Dhana za kibiolojia na kijamii za ukuaji wa mtoto.

Tikiti nambari 30

1. Mgogoro wa miaka saba.

2. Mbinu ya utambuzi wa utafiti wa maendeleo.

Fasihi

1.Abramova G.S. Saikolojia inayohusiana na umri. - M.: Chuo, 1997.

2. Saikolojia ya umri na elimu / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Elimu, 1989.

3. Vygotsky L.S. Mgogoro wa mwaka wa kwanza wa maisha // Ukusanyaji. Op.: Katika juzuu 6. - T. 4. - M.: Pedagogy, 1984.

4. Vygotsky L.S. Mgogoro wa miaka mitatu // Ukusanyaji. Op.: Katika juzuu 6. - T. 4. - M.: Pedagogy, 1984.

5. Vygotsky L.S. Mgogoro wa miaka saba // Ukusanyaji. Op.: Katika juzuu 6. - T. 4.- M.: Pedagogy, 1984.

6. Vygotsky L.S. Uchanga // Mkusanyiko. Op.: Katika juzuu 6. - T. 4. - M.: Pedagogy, 1984.

7. Vygotsky L.S. Kufikiri na hotuba // Mkusanyiko. Op.: Katika juzuu 6. - T. 2. - M.: Pedagogy, 1982.

8. Vygotsky L.S. Chombo na ishara katika ukuaji wa mtoto. // Mkusanyiko Op.: Katika juzuu 6. - T.6. - M.: Pedagogy, 1984.

9. Vygotsky L.S. Saikolojia ya Pedagogical. - M.: Pedagogy, 1991.

10. Vygotsky L.S. Tatizo la umri // Ukusanyaji. Op.: Katika juzuu 6. - T. 4. - M.: Pedagogy, 1984.

11. Vygotsky L.S. Utoto wa mapema // Mkusanyiko. Op.: Katika juzuu 6. - T. 4. - M.: Pedagogy, 1984.

12. Craig G. Saikolojia ya Maendeleo. - St. Petersburg: Peter, 2000.

13. Leontyev A.N. Juu ya nadharia ya ukuaji wa psyche ya mtoto // Shida za ukuaji wa akili. - M.: 1981.

14. Leontyev A.N. Misingi ya kisaikolojia ya mchezo wa shule ya mapema // Shida za ukuaji wa akili. - M.: MSU, 1981.

15. Martsinkovskaya T.D. Historia ya saikolojia ya watoto. - M.: Vlados, 1998.

16. Mukhina V.S. Saikolojia inayohusiana na umri. - M.: Chuo, 1997.

17. Obukhova L.F. Saikolojia ya watoto: nadharia, ukweli, shida. - M.: Trivola, 1995.

18. Sapogova E.E. Saikolojia ya maendeleo ya mwanadamu. - M.: Aspect-Press, 2001.

20. Slobodchikov V.I. Shida za kisaikolojia za malezi ya ulimwengu wa ndani wa mtu // Maswali ya saikolojia. - 1986. - N 6.

21. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Saikolojia ya maendeleo ya mwanadamu. Ukuzaji wa ukweli wa kibinafsi katika ontogenesis. - M.: Vyombo vya Habari vya Shule, 2000.

22. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Saikolojia ya kibinadamu. - M.: Shkola-Press, 1995.

23. Elkonin B.D. Utangulizi wa saikolojia ya maendeleo. - M.: Trivola, 1994.

24. Elkonin D.B. Saikolojia ya watoto. - M.: 1960-2002, toleo lolote.

25. Elkonin D.B. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa. - M.: Pedagogy, 1989.

26. Elkonin D.B. Saikolojia ya mchezo. - M.: Pedagogy, 1978.

27. Erickson E. Utoto na jamii. - St. Petersburg: Lenato, AST, Taasisi ya Kitabu cha Chuo Kikuu, 1996.

28. Erickson E. Utambulisho: vijana na mgogoro. - M.: Maendeleo, 1996.

1. SAIKOLOJIA YA TABIA POTOFU

Mtihani wa saikolojia ya ukuaji na umri.

1. Mabadiliko ya kisaikolojia, kisaikolojia na kijamii na kisaikolojia yanayotokea katika psyche ya binadamu - hii ni umri.

(?) kijamii

(?) kisaikolojia

(?) mwenye nguvu

(?) ya kibinafsi

2. Umri wa mtu binafsi, kutoka wakati wa mimba hadi mwisho wa maisha, ni umri

(?) kibiolojia

(?) mpangilio

(?) mtaalamu

(?) kijamii

3. Kazi ya harakati inayoelekezwa kuelekea ulimwengu wa nje ni kazi

(?) tonic

(?) reflexive

(?) kinetiki

(?) udhibiti

4. Weka mlolongo sahihi wa vipindi vya ontogenesis, kulingana na D.B. Elkonin: 1) utoto wa mapema 2) utoto 3) ujana

5. Utegemezi wa asili na wa lazima wa matukio ya kiakili kwa sababu zinazowazalisha ni

(?) mageuzi

(?) uamuzi

(?) uamilifu

(?) ubinafsi

6. Historia ya maendeleo ya mtu binafsi ni

(?) mzunguko wa maisha

(?) njia ya maisha

(?) Mtindo wa maisha

(?) mtindo wa maisha

7. Sheria ya ukuaji wa akili, kulingana na ambayo kila upande wa psyche ina kipindi chake bora cha maendeleo, ni sheria.

(?) metamorphosis

(?) ukuaji wa umri usio sawa

(?) biogenetic

(?) maendeleo ya kazi za juu za akili

8. Kukabiliana na mazingira tulivu

(?) malazi

(?) ujamaa

(?) uigaji

(?) kuchanganyikiwa

9. Njia iliyobanwa ya kitendo, kulingana na J. Piaget, ni

(?) hisia

(?) operesheni

10. Vipindi maalum, vya muda mfupi (hadi mwaka (?)) vya ontogenesis, vinavyojulikana na mabadiliko makali ya kisaikolojia, vinahusiana na umri.

(?) upekee

(?) neoplasms

(?) migogoro

(?) mali

11. Umbali kati ya kiwango cha maendeleo halisi ya mtoto na kiwango cha maendeleo iwezekanavyo ni

(?) eneo la maendeleo ya karibu

(?) mgogoro wa maendeleo

(?) neoplasm ya maendeleo

(?) eneo la maendeleo ya sasa

12. Mabadiliko ya ubora, kuibuka kwa miundo mpya, taratibu mpya, taratibu mpya, miundo mipya ni.

(?) maendeleo

(?) uboreshaji

(?) kukomaa

13. Mchakato wa uhamisho wa makusudi wa uzoefu wa kijamii na kihistoria, pamoja na shirika la malezi ya ujuzi, ujuzi na uwezo ni.

(?) elimu

(?) uigaji

(?) mafunzo

(?) kujifunza

14. Utegemezi wa maendeleo ya akili juu ya vitendo vya lengo ni uamuzi

(?) mitambo

(?) kisaikolojia

(?) hai

(?) kibiolojia

15. Sheria ya kujifunza, kulingana na ambayo, vitu vingine kuwa sawa, majibu ya hali inahusishwa nayo kwa uwiano wa marudio ya viunganisho na nguvu zao.

(?) utayari

(?) mazoezi

(?) mshikamano kwa wakati

(?) uimarishaji

16. Ukuaji wa mtu binafsi, ambao huanza kutoka wakati wa kutungwa mimba na kuishia na mwisho wa maisha, ni.

(?) kuzaa

(?) filojeni

(?) anthropogenesis

(?) ontojeni

17. Mchakato na matokeo ya kupata uzoefu wa mtu binafsi kwa kuzingatia sheria za mazoezi, utayari, ushikamano wa wakati na uimarishaji ni.

(?) kufundisha

(?) kujifunza

(?) elimu

(?) uigaji

18. Kuelewa mwendo wa maisha katika mfumo wa mzunguko wa mara kwa mara, kama misimu, ni

(?) mtindo wa maisha

(?) mzunguko wa maisha

(?) maisha

(?) njia ya maisha

19. Mchoro wa ukuaji wa akili unaohusiana na umri, unaoonyeshwa na mchanganyiko bora wa hali zinazopatikana katika umri fulani kwa ukuzaji wa tabia na michakato fulani ya kiakili.

(?) unyeti

(?) kutofautiana

(?) fidia

(?) mwendelezo

20. Mwitikio wa mtu binafsi unaolenga kubadilisha hali yake ya ndani ni

(?) anabolism

(?) kuathiri

(?) mkazo

(?) ukataboli

21. Kukabiliana hai kwa mazingira ni

(?) malazi

(?) shirika

(?) ujamaa

(?) uigaji

22. Utafiti wa utu katika aina tofauti za shughuli ni

(?) uchunguzi

(?) mbinu pacha

(?) njia ya jumla ya sifa za kujitegemea

(?) mbinu ya kupima

23. Sheria ya ukuaji wa akili, kulingana na ambayo maendeleo ni mlolongo wa mabadiliko ya ubora, ni sheria.

(?) biogenetic

(?) metamorphosis

(?) utayari

(?) shirika tata la maendeleo kwa wakati

24. Kijana ni katika nafasi ya mtu binafsi ya tamaduni mbili, i.e. haiba

(?) mbili

(?) kutafakari

(?) isiyo imara

(?) pembezoni

25. Homoni huwajibika hasa kwa ukuaji wa kijinsia katika ujana

(?) estrojeni

(?) Testosterone

(?) adrenaline

(?) somatotropini

26. Chombo cha psyche ambacho hutoa mtu kwa mwelekeo katika ukweli wa kijamii ni

(?) tafakari ya kibinafsi

(?) mawasiliano ya kutosha

(?) unyeti mkubwa

(?) akili ya kijamii

27. Dhana ya ujana kama awamu ya maendeleo ya kawaida kwa watu wote iliundwa kwa mara ya kwanza.

(?) Montaigne

(?) Spinoza

(?) Descartes

28. Kulingana na D.B. Elkonin, shughuli inayoongoza ya kijana inakuwa

(?) shughuli za kikundi

(?) mawasiliano ya ndani na ya kibinafsi

(?) mazungumzo ya biashara

(?) mwingiliano wa pamoja

29. Lever kuu ya ndani ya kujidhibiti ni

(?) kujithamini

(?) motisha

(?) tafakari

(?) kujitambua

30. Kurefusha mwili huchochewa hasa na homoni ya ukuaji iitwayo

(?) Testosterone

(?) somatotropini

(?) adrenaline

(?) estrojeni

31. Tamaa ya kijana kuelewa jinsi alivyo hasa kwa kugundua ulimwengu wake wa ndani

(?) kujisomea

(?) ukombozi

(?) kujijua

(?) kujidhibiti

32. Kazi ya kwanza ya kisaikolojia ya kisayansi iliyotolewa kwa ujana na ujana ilikuwa kazi ya juzuu mbili.

(?) L.I. Bozovic

(?) L.S. Vygotsky

(?) V.Vunda

(?) Ukumbi wa St

33. Sayansi ya kipindi cha kustawi kwa nguvu zote muhimu za binadamu ni

(?) acmeolojia

(?) neurofiziolojia

(?) saikolojia

(?) gerontolojia

34. Uwezo wa kujielewa mwenyewe, vitendo vya mtu mwenyewe na majimbo ni

(?) urafiki

(?) ubunifu

(?) tafakari

(?) hekima

35. Mahitaji ya umahiri yanaainishwa kama mahitaji

(?) kibiolojia

(?) kamili

(?) kijamii

(?) zoosocial

36. Aina kuu za temperament zilipokea majina yao kutoka kwa maji hayo ambayo, kulingana na mafundisho ya Hippocrates, yalitawala kwa wanadamu. Tabia ya sanguine inahusishwa na kutawala

(?) nyongo nyeusi

37. Hisia hutafakari

(?) ukweli

(?) matukio ambayo yana umuhimu thabiti wa motisha

(?) vitu na matukio ya ulimwengu wa kweli

(?) mahusiano yenye lengo ambamo matukio ya ulimwengu wa kweli yanapatikana kwa mahitaji ya kiumbe

38. Mambo ambayo husababisha mkazo huitwa

(?) mikazo

(?) sababu

(?) mawakala

(?) sharti

39. Huathiri

(?) hutokana na kanuni ya kimaadili

(?) kutokea kwa kukabiliana na hali ambayo tayari imetokea

(?) huru dhidi ya mtiririko wa matukio ya sasa

(?) wana uwezo wa kutarajia matukio ambayo bado hayajatokea

40. Dawa ya Kigiriki (au Kigiriki-Kiarabu-Kiajemi-Tajiki) katika mwili wa mwanadamu hutofautisha mambo manne makuu, ambayo kila moja inalingana na moja ya vipengele au vipengele vya asili:

(?) damu, limfu, bile, tishu

(?) damu, limfu, bile, misuli

(?) damu, limfu, nyongo, nyongo nyeusi

(?) damu, limfu, bile, mifupa

41. Njia ya kuhifadhi na kusambaza uzoefu wa utambuzi, kazi wa vizazi vingi ni

42. Hisia ni onyesho la ukweli katika umbo

(?) uzoefu

(?) silika

(?) mahitaji

43. Temperament inategemea

(?) aina ya mfumo wa neva

(?) mielekeo

(?) tabia

(?) uwezo

44. Tabia ya ishara ya dhana ya "kuharakisha ukuaji wa kimwili na kiakili":

(?) utulivu, hata maendeleo

(?) maendeleo yanayopingana, yasiyolingana

(?) Maendeleo ya kasi ya kimaendeleo

(?) majibu yote ni sahihi

45. Ni dhana gani inayofunuliwa katika maneno ya L. S. Vygotsky: "mchanganyiko maalum wa michakato ya maendeleo ya ndani na hali ya nje ambayo ni ya kawaida kwa kila hatua ya umri ...."

(?) shughuli inayoongoza

(?) hali ya kijamii ya maendeleo

(?) kipindi nyeti

Miaka mitatu ni umri ambao mtoto huingia katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema. Viashiria kuu vya ukuaji wa mwili wa mtoto kwa wakati huu ni kama ifuatavyo: urefu wa 96 ± 4.3 cm, uzito wa kilo 12.5 + 1, mduara wa kifua 51.7 + 1.9 cm, mzunguko wa kichwa 48 cm, idadi ya meno ya mtoto 20. Kiasi cha cranial ukubwa wa fuvu la mtoto wa miaka mitatu tayari ni 80% ya ujazo wa fuvu la mtu mzima. Vipengele vya mfumo wa musculoskeletal. Curves ya kisaikolojia ya mgongo wa mtoto wa mwaka wa nne wa maisha ni imara, mifupa na viungo ni chini ya deformation kwa urahisi chini ya ushawishi wa mvuto mbaya. Viungo vya vidole vinaweza kuharibika (kwa mfano, ikiwa mtoto mara nyingi huchonga kutoka kwa plastiki ngumu sana). Mkao usio sahihi (mabega yaliyovutwa pamoja, bega moja iliyoinama, kichwa kikiinama kila mara) inaweza kuwa mazoea na mkao unafadhaika. Na hii, kwa upande wake, inathiri vibaya kazi ya mzunguko wa damu na kupumua. Katika kipindi cha miaka 3-4, kipenyo cha misuli huongezeka mara 2-2.5, tofauti ya nyuzi za misuli hutokea. Watoto, hasa mwanzoni mwa mwaka wa nne wa maisha, ni rahisi zaidi kusonga mkono mzima (piga mpira, gari), kwani misuli kubwa iko mbele ya misuli ndogo katika maendeleo yao. Lakini hatua kwa hatua, katika mchakato wa shughuli za kuona, katika ujenzi na michezo ya didactic, harakati za mkono na vidole zinaboreshwa. Kuinua mikono yako juu, kwa pande, kuinama, kuyumbayumba na kugeuza mwili wako wakati huo huo huchangia kutawala mwili wako. Njia za kupumua kwa watoto ni tofauti na zile za watu wazima. Lumen ya njia za hewa (larynx, trachea, bronchi, vifungu vya pua) katika mtoto ni nyembamba sana. Utando wa mucous unaowazunguka ni laini na dhaifu. Hii inajenga utabiri wa magonjwa ya uchochezi ya mfumo wa kupumua. Mtoto wa miaka mitatu au minne bado hawezi kudhibiti kupumua na kuratibu kwa harakati. Ni muhimu kufundisha watoto kupumua kupitia pua zao kwa kawaida na bila kuchelewa. Mazoezi ambayo yanahitaji kuongezeka kwa pumzi ni muhimu sana kwa watoto: michezo na fluff, bidhaa za karatasi nyepesi. Mfumo wa moyo na mishipa, ikilinganishwa na mfumo wa kupumua, ni bora kukabiliana na mahitaji ya viumbe vinavyoongezeka. Walakini, moyo wa mtoto hufanya kazi vizuri tu chini ya hali ya mkazo unaowezekana. Kasi ya mtiririko wa damu kwa watoto ni kubwa kuliko kwa watu wazima. Shinikizo la damu ni wastani wa 95/58 mmHg. Katika umri wa shule ya mapema, muundo na shughuli za mfumo mkuu wa neva huboresha. Kufikia umri wa miaka mitatu, mtoto huwa na uwezo wa kutosha wa kuchambua na kuunganisha ushawishi wa mazingira. Katika michakato hii, jukumu kubwa sio tu kwa mtazamo wa moja kwa moja, bali pia kwa hotuba, kwa msaada ambao mtoto hujumuisha na kufafanua kile kinachoonekana.

Uwezo wa kusitawisha wa kukazia msisimko hurahisisha zaidi kwa watoto kukazia fikira nyenzo za kielimu. Hata hivyo, inavunjwa kwa urahisi wakati hali inabadilika chini ya ushawishi wa reflex ya mwelekeo unaojitokeza. Ikiwa wakati wa darasa, wakati wa maelezo, kelele fulani inasikika kutoka mitaani au mgeni huingia kwenye chumba, watoto hupotoshwa mara moja. Katika kesi hiyo, waelimishaji wanapaswa kujua mbinu ambazo zinaweza kutumika kubadili tahadhari ya watoto kwa kazi ya elimu kwa muda mdogo. Michakato ya msisimko na kizuizi katika gamba la ubongo huangaza kwa urahisi.Kwa nje, hii inaonyeshwa kwa harakati zisizo za lazima, fussiness, watoto huzungumza sana au, kinyume chake, kuwa kimya. Kuongezeka kwa msisimko mara nyingi huzingatiwa, na hii inasababisha uchovu haraka kwa watoto. Katika mtoto wa miaka 3-3.5, mwingiliano wa mifumo ya kuashiria bado haujakamilika. Kiwango cha viunganisho vya interanalyzer ni kwamba wakati wa kufanya mazoezi, watoto wakati mwingine hawawezi kutambua marekebisho ya maneno ya mwalimu. Itakuwa na ufanisi zaidi kutoa msaada wa moja kwa moja kwa mtoto: kugeuza mwili wake, mikono, kuweka safu sahihi ya harakati, nk. Katika hatua hii, ni muhimu kuchanganya kwa usawa ushawishi wa moja kwa moja na wa maneno kwa watoto.

Maendeleo ya kibinafsi.

Mwaka wa nne wa maisha una sifa ya sifa mbili mpya za ubora. Moja inahusishwa na malezi ya utu wa mtoto, nyingine na malezi ya shughuli zake. Kwa umri, mtoto, kati ya mambo mengine, hupata ujuzi kuhusu yeye mwenyewe (kwamba ana jina, nk). Katika umri wa miaka miwili na nusu, mtoto anajitambua kwenye kioo, na baadaye kidogo kwenye picha.Kipindi ambacho kitamkwa "I" kinaonekana katika hotuba ya mtoto (mwishoni mwa utoto wa mapema) inaonyeshwa na mabadiliko katika tabia yake - hamu ya kutenda mwenyewe hutokea. L.I. Bozhovich anabainisha kuwa kwa kuibuka kwa "mfumo wa I", malezi mengine mapya yanatokea katika psyche ya mtoto.Muhimu zaidi wao ni kujistahi na hamu inayohusiana ya kukidhi mahitaji ya watu wazima, kuwa mzuri. Uwepo wa mielekeo ya wakati mmoja lakini iliyoelekezwa kinyume: kufanya kulingana na matakwa ya mtu mwenyewe na kulingana na matakwa ya watu wazima - huunda mzozo wa ndani usioepukika kwa mtoto na kwa hivyo kutatiza maisha yake ya akili ya ndani. Vipengele vya kujitambua kwa mtoto wa miaka mitatu hadi minne vinaonyeshwa katika upinzani usio na mafanikio wa mtu binafsi kwa wengine. Kwa hiyo, mwisho wa mwaka wa tatu na sehemu ya nne ya maisha inaitwa umri wa "mgogoro", ambao unajulikana na kuzuka kwa negativism, ukaidi, na kutokuwa na utulivu wa hisia. Kipengele cha pili ni kwamba vitendo vya watoto katika kucheza, kuchora, na kubuni hupata tabia ya kukusudia, ambayo inaruhusu watoto kuunda picha maalum (katika kuchora, kuiga mfano), kujenga majengo, kutekeleza jukumu fulani katika mchezo, nk.

Nia na usuluhishi wa vitendo, ambayo ni, utii wao kwa muundo fulani, ni muhimu kwa ukuaji wa mtoto, lakini katika mwaka wa nne wa maisha yake wanaundwa tu. Kwa hivyo, shughuli hiyo sio endelevu. Ni vigumu kwa mtoto, kwa mfano, katika tukio la mabadiliko yasiyotarajiwa katika hali hiyo, kuweka lengo la shughuli katika akili. Watoto hukengeushwa sana darasani, kwenye michezo na katika maisha ya kila siku. Watoto wa shule ya mapema wanachanganyikiwa wakati wa mchezo mmoja, wakati mwingine hadi mara 12-13. Nia na bahati nasibu ya shughuli huonyesha uwezo wa kuipanga. Lakini ni kawaida zaidi kwa umri wa kati na wakubwa wa shule ya mapema. Katika umri mdogo, kutoka kwa nyenzo za kucheza mtoto huchagua vitu 2-3 vinavyohitajika ili kuanza mchezo, bila kuwa na wasiwasi kuhusu wengine; huchagua jukumu analopenda bila kufikiria mwingiliano na mwenzi wake. Kwa hiyo, ili kuunga mkono mchezo, unahitaji kuweka kila kitu muhimu kwa ajili ya kuendelea kwake katika uwanja wa mtazamo wa watoto. Uendelevu wa shughuli, ufanisi na ubora wa kazi huathiriwa vyema na kuwapa watoto nia ya shughuli ambayo ni muhimu machoni mwao. Mtoto wa shule ya mapema anavutiwa na nia ya kujitengenezea kitu, kwa mchezo wake mwenyewe (mfano, kuchora, kubuni). Nia ya manufaa ya kijamii kwa mtoto bado haifai, lakini anafanya kazi kwa hiari kwa mpendwa: mwalimu, mama, bibi, nk, kwa doll favorite. Katika umri wa miaka 3-4, mtoto huacha mzunguko wa familia hatua kwa hatua.Mawasiliano yake huwa sio ya hali. Mtu mzima huanza kutenda kwa mtoto sio tu kama mwanachama wa familia, lakini pia kama mtoaji wa kazi fulani ya kijamii. Tamaa ya mtoto kufanya kazi sawa inaongoza kwa kupingana na uwezo wake halisi.Utatuzi wa utata huu ni ukuzaji wa shughuli ya kucheza kama inayoongoza katika umri wa shule ya mapema. Kipengele kikuu cha mchezo ni mkataba wake: kufanya vitendo fulani na vitu fulani kunaonyesha sifa zao kwa vitendo vingine na vitu vingine. Yaliyomo kuu ya mchezo wa watoto wa shule ya mapema ni vitendo na vinyago na vitu mbadala. Muda wa mchezo ni mfupi. Watoto wa shule ya mapema ni mdogo kwa kucheza na jukumu moja au mbili na viwanja rahisi, visivyo na maendeleo. Michezo iliyo na sheria ndiyo inaanza kuchukua sura katika umri huu. Kipengele kinachojulikana zaidi cha watoto mwanzoni mwa mwaka wa 4 wa maisha ni tamaa yao ya uhuru. Watoto tayari wana uwezo wa kuweka malengo, uwezo wa kufikiria mapema matokeo fulani unayotaka na kuchukua hatua kwa bidii ili kuyafanikisha. Hata hivyo, jitihada yoyote ya kufikia matokeo inapaswa kuleta kuridhika. Na kwa malengo mengi ambayo mtoto mdogo hujiwekea, kuridhika hii iko hasa katika nyanja ya kutambuliwa na kupitishwa kwa mafanikio yake na watu wazima. Msaada na idhini ya watu wazima huwapa watoto hisia ya furaha ya uwezo wao, wazo la wao wenyewe kama wenye nguvu na uwezo. Mtoto anapotangaza: "Mimi mwenyewe," anajikuta katika hali ambayo kutoka kunawezekana kwa pande mbili:

.

Miaka ya utoto wa shule ya mapema ni miaka ya ukuaji mkubwa wa kiakili na kuibuka kwa sifa mpya za kiakili ambazo hazikuwepo hapo awali. Hitaji kuu la mtoto wa umri huu ni hitaji la mawasiliano, heshima, na utambuzi wa uhuru wa mtoto. Shughuli inayoongoza ni michezo ya kubahatisha. Katika kipindi hiki, kuna mabadiliko kutoka kwa mchezo wa ujanja hadi uigizaji dhima. Mtazamo. Kazi kuu ya utambuzi ni mtazamo. Umuhimu wa mtazamo katika maisha ya mtoto wa shule ya mapema ni kubwa sana, kwani huunda msingi wa ukuaji wa fikra, inakuza ukuaji wa hotuba, kumbukumbu, umakini na fikira. Katika umri wa shule ya msingi, taratibu hizi zitachukua nafasi za kuongoza, hasa kufikiri kimantiki, na mtazamo utafanya kazi ya kuhudumia, ingawa itaendelea kukua. Mtazamo uliokuzwa vizuri unaweza kujidhihirisha kwa njia ya uchunguzi wa mtoto, uwezo wake wa kuona sifa za vitu na matukio, maelezo, sifa ambazo mtu mzima hataziona. Wakati wa mchakato wa kujifunza, mtazamo utaboreshwa na kuboreshwa katika mchakato wa kazi iliyoratibiwa inayolenga kukuza fikra, mawazo, na usemi. Mtazamo wa mtoto wa shule ya mapema wa miaka 3-4 ni lengo kwa asili, yaani, mali ya kitu, kwa mfano rangi, sura, ladha, ukubwa, nk, hazitenganishwa na kitu na mtoto. Anawaona wameunganishwa na kitu, anawachukulia kuwa ni mali yake. Wakati wa kugundua, haoni sifa zote za kitu, lakini zile zinazovutia zaidi, na wakati mwingine moja tu, na kwa hiyo hutofautisha kitu kutoka kwa wengine. Kwa mfano: nyasi ni kijani, limau ni siki na njano. Kaimu na vitu, mtoto huanza kugundua sifa zao za kibinafsi na kuelewa anuwai ya mali. Hii inakuza uwezo wake wa kutenganisha mali kutoka kwa kitu, kugundua sifa zinazofanana katika vitu tofauti na tofauti kwa moja. Tahadhari. Uwezo wa watoto kusimamia umakini wao ni mdogo sana. Inabakia kuwa ngumu kuelekeza umakini wa mtoto kwa kitu kwa kutumia maagizo ya mdomo. Ili kubadili mawazo yake kutoka kwa kitu hadi kitu, mara nyingi ni muhimu kurudia maagizo mara kwa mara. Kiasi cha tahadhari huongezeka kutoka kwa vitu viwili mwanzoni mwa mwaka hadi nne mwishoni mwa mwaka. Mtoto anaweza kudumisha tahadhari ya kazi kwa dakika 7-8. Tahadhari ni ya asili isiyo ya hiari, utulivu wake unategemea asili ya shughuli. Utulivu wa tahadhari huathiriwa vibaya na tabia ya msukumo ya mtoto, hamu ya kupata mara moja kitu anachopenda, kujibu, kufanya kitu. Kumbukumbu. Michakato ya kumbukumbu inabaki bila hiari. Kutambuliwa bado kunatawala. Kiasi cha kumbukumbu inategemea sana ikiwa nyenzo imeunganishwa kwa jumla ya semantic au iliyotawanyika. Watoto wa umri huu mwanzoni mwa mwaka wanaweza kukumbuka vitu viwili kwa kutumia kumbukumbu ya matusi ya kuona-ya mfano na ya ukaguzi, na mwishoni mwa mwaka - hadi vitu vinne. Mtoto anakumbuka vizuri kila kitu ambacho ni muhimu kwake na husababisha jibu kali la kihisia. Habari ambayo yeye huona na kusikia mara nyingi humezwa kabisa.

Kumbukumbu ya magari imeendelezwa vizuri: mambo ambayo yalihusishwa na harakati ya mtu mwenyewe yanakumbukwa vizuri. Kufikiri. Katika umri wa miaka mitatu au minne, mtoto, ingawa si mkamilifu, anajaribu kuchambua kile anachokiona karibu naye; linganisha vitu na kila mmoja na ufikie hitimisho juu ya kutegemeana kwao. Katika maisha ya kila siku na darasani, kama matokeo ya uchunguzi wa mazingira, ikifuatana na maelezo kutoka kwa mtu mzima, watoto polepole hupata uelewa wa kimsingi wa asili na maisha ya watu. Mtoto mwenyewe anajitahidi kuelezea kile anachokiona karibu naye. Ukweli, wakati mwingine ni ngumu kumuelewa, kwani, kwa mfano, mara nyingi huchukua matokeo kwa sababu ya ukweli. Vijana wa shule ya awali hulinganisha na kuchambua kwa njia ya kuona na yenye ufanisi. Lakini watoto wengine tayari wameanza kuonyesha uwezo wa kutatua matatizo ya uwakilishi. Watoto wanaweza kulinganisha vitu kwa rangi na sura, na kutambua tofauti kwa njia nyingine. Wanaweza kujumlisha vitu kwa rangi (kila kitu ni nyekundu), sura (kila kitu ni pande zote), ukubwa (kila kitu ni kidogo). Katika mwaka wa nne wa maisha, watoto mara nyingi zaidi kuliko hapo awali hutumia dhana za kawaida kama vile vifaa vya kuchezea, nguo, matunda, mboga mboga, wanyama, sahani kwenye mazungumzo, na hujumuisha idadi kubwa ya majina maalum katika kila moja yao. Hata hivyo, uhusiano wa jumla na hasa na hasa kwa ujumla unaeleweka na mtoto kwa njia ya pekee. Kwa hivyo, kwa mfano, maneno sahani na mboga ni kwa ajili yake tu majina ya pamoja kwa vikundi vya vitu, na sio dhana za kufikirika, kama ilivyo kwa mawazo yaliyoendelea zaidi. Mawazo. Katika mwaka wa nne wa maisha, mawazo ya mtoto bado hayajatengenezwa vizuri. Mtoto anaweza kushawishiwa kwa urahisi kutenda na vitu, kuvibadilisha (kwa mfano, kwa kutumia fimbo kama thermometer), lakini mambo ya mawazo "ya kazi", wakati mtoto anavutiwa na picha yenyewe na uwezo wa kutenda kwa kujitegemea. hali ya kufikirika, ndio kwanza inaanza kuunda na kuonekana. Kwa watoto wa shule ya mapema, wazo mara nyingi huzaliwa baada ya hatua kukamilika. Na ikiwa imeundwa kabla ya kuanza kwa shughuli, ni imara sana. Wazo huharibiwa kwa urahisi au kupotea wakati wa utekelezaji wake, kwa mfano, wakati wa kukutana na matatizo au wakati hali inabadilika. Kuibuka kwa wazo hutokea kwa hiari, chini ya ushawishi wa hali, kitu, au uzoefu wa kihisia wa muda mfupi. Watoto wachanga bado hawajui jinsi ya kuelekeza mawazo yao. Katika watoto wenye umri wa miaka 3-4, vipengele tu vya mipango ya awali ya kucheza au shughuli za uzalishaji huzingatiwa. Hotuba. Hotuba ya watoto hasa inaendelea kuwa ya hali na mazungumzo, lakini inakuwa ngumu zaidi na kupanuliwa. Msamiati huongezeka kwa mwaka hadi wastani wa maneno 1,500. Tofauti za mtu binafsi ni kati ya maneno 600 hadi 2,300. Msamiati wa hotuba hubadilika: uwiano wa vitenzi, vivumishi na sehemu nyingine za hotuba huongezeka ikilinganishwa na nomino. Urefu wa sentensi huongezeka, sentensi ngumu huonekana. Kuna kipengele kimoja zaidi katika hotuba ya watoto wa mwaka wa nne wa maisha: wakati wa kufanya kitu, watoto mara nyingi hufuatana na matendo yao na hotuba ya utulivu ambayo haiwezi kueleweka kwa wengine - "kunung'unika." "Mazungumzo haya ya kibinafsi" ni muhimu sana kwa ukuaji wa watoto. Kwa msaada wao, mtoto anaendelea kukumbuka malengo aliyojiwekea, hufanya mipango mpya, anafikiri juu ya njia za kufikia, na hatimaye hufanya kwa maneno vitendo ambavyo anaacha kwa kweli.

Hakiki:

Vipengele vya anatomiki na kisaikolojia.

Kiwango cha maendeleo ya kimwili ya mtoto kutoka mwaka wa 4 hadi wa 6 wa maisha ni takriban sawa: ongezeko la wastani la urefu kwa mwaka ni 5-7 cm, kwa uzito wa mwili - 1.5-2 kg. Urefu wa wavulana wenye umri wa miaka minne ni cm 100.3 Kwa umri wa miaka mitano, huongezeka kwa takriban 7.0 cm Urefu wa wastani wa wasichana wenye umri wa miaka minne ni 99.7 cm, wasichana wa miaka mitano ni 106.1 cm. Uzito wa mwili katika vikundi vya wavulana na wasichana ni sawa na, kwa mtiririko huo, umri wa miaka 4 15.9 na 15.4 kg, na katika umri wa miaka 5 - 17.8 na 17.5 kg. Vipengele vya mfumo wa musculoskeletal. Kwa umri wa miaka mitano, uwiano wa ukubwa wa sehemu mbalimbali za mgongo katika mtoto huwa sawa na mtu mzima, lakini ukuaji wa mgongo unaendelea hadi mtu mzima. Mifupa ya mtoto wa shule ya mapema inaweza kubadilika, kwani mchakato wa ossification bado haujakamilika. Katika suala hili, watoto wenye umri wa miaka 4-5 hawapaswi kupewa mazoezi ya nguvu wakati wa madarasa ya elimu ya kimwili ni muhimu kufuatilia daima usahihi wa mkao wao. Kudumisha nafasi moja kwa muda mrefu kunaweza kusababisha mkazo wa misuli na hatimaye mkao mbaya. Kwa hiyo, katika madarasa yanayohusiana na kudumisha mkao wa tuli, aina mbalimbali za mapumziko ya elimu ya kimwili hutumiwa. Misuli hukua kwa mlolongo fulani: kwanza vikundi vikubwa vya misuli, kisha vidogo. Kwa hivyo, mzigo unapaswa kutolewa kwa uangalifu, haswa kwa vikundi vidogo vya misuli. Kwa michoro ya penseli, mtoto hajapewa karatasi kubwa, kwani amechoka kwa kuchora uso mkubwa. Ili kuonyesha vitu vya mtu binafsi katika kikundi cha kati, inashauriwa kutumia karatasi ya ukubwa wa nusu ya karatasi kwa michoro ya njama - 28 x 20 cm. Haja ya mwili ya mtoto ya oksijeni huongezeka kwa 40% katika kipindi cha miaka 3 hadi 5. Kuna urekebishaji wa kazi ya kupumua kwa nje. Aina ya kupumua kwa tumbo ambayo hupatikana kwa watoto wenye umri wa miaka 2-3 huanza kubadilishwa na kupumua kwa kifua na umri wa miaka 5. Kwa umri huo huo, uwezo muhimu wa mapafu huongezeka kidogo (hadi wastani wa 900-1060 cm3), na kwa wavulana ni kubwa zaidi kuliko wasichana. Mfumo wa moyo na mishipa. Uzito kamili wa moyo katika umri huu ni 83.7 g, kiwango cha pigo ni beats 99 kwa dakika, na shinikizo la damu wastani ni 98/60 mmHg. Hata hivyo, mabadiliko makubwa ya mtu binafsi katika vigezo vya moyo na kupumua huzingatiwa. Kwa hiyo, katika umri wa miaka 4, kiwango cha moyo (pulse) kwa dakika huanzia 87 hadi 112, na kiwango cha kupumua - kutoka 19 hadi 29. Katika umri wa miaka 4-5, rhythm ya contractions ya moyo inasumbuliwa kwa urahisi, kwa hiyo. , wakati wa shughuli za kimwili, misuli ya moyo haraka hupata uchovu. Ishara za uchovu huonyeshwa kwa uwekundu au upaukaji wa ngozi ya uso, kupumua kwa haraka, upungufu wa pumzi, na harakati zisizoratibiwa. Ni muhimu kuzuia watoto kutoka uchovu na kubadilisha mzigo na asili ya shughuli kwa wakati. Wakati wa kubadili shughuli za utulivu, kiwango cha moyo hubadilika haraka na utendaji wa misuli ya moyo hurejeshwa. Maendeleo ya viungo vya hisia. Miaka mitano ya kwanza ya maisha ni "wakati wa dhahabu" kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa hisia za watoto. Lenzi ya jicho la mtoto wa shule ya mapema ina umbo la gorofa kuliko la mtu mzima. Kwa hivyo kuona mbali. Hata hivyo, myopia inaweza kuendeleza kwa urahisi. Kwa hiyo, wakati wa kuangalia vielelezo, na hata kwenye meza isiyo na mwanga mzuri, wakati wa kufanya kazi na penseli au vitu vidogo mbalimbali, mtoto hupunguza macho yake na kuinama sana. Wakati huo huo, misuli ya jicho hubadilisha sura ya lensi ili kurudisha mionzi ya mwanga, shinikizo la intraocular pia hubadilika, na mboni ya jicho huongezeka. Mara kwa mara, mabadiliko haya yanaweza kudumu. Kwa hivyo, inahitajika kukuza mkao sahihi wa kufanya kazi kwa watoto na kuifuatilia kila wakati darasani na katika shughuli zao za kujitegemea. Katika mtoto wa miaka 4-5, mchakato wa maendeleo ya chombo cha kusikia huendelea. Eardrum ni zabuni na imejeruhiwa kwa urahisi, ossification ya mfereji wa kusikia na mfupa wa muda haujamaliza. Kwa hiyo, mchakato wa uchochezi unaweza kutokea kwa urahisi kwenye cavity ya sikio. Udhaifu wa chombo cha kusikia na uundaji usio kamili wa mfumo mkuu wa neva unahusishwa na unyeti mkubwa wa watoto wa shule ya mapema kwa kelele. Ikiwa maisha ya watoto katika kikundi yanaendelea kila wakati dhidi ya msingi wa kelele ya desibel 45-50, upotezaji wa kusikia unaoendelea na uchovu hufanyika. Wakati huo huo, cubes na viti vinavyoanguka, mazungumzo makubwa huunda kelele ya takriban 70-75 decibels. Ndiyo maana taasisi za shule ya mapema lazima zipigane kikamilifu na kelele: ni muhimu kufundisha watoto kutumia toys kwa usahihi, kusonga viti kwa uangalifu, na kuzungumza kimya. Maendeleo ya shughuli za juu za neva. Mfumo mkuu wa neva ndio njia kuu ya udhibiti wa michakato ya kisaikolojia na kiakili. Michakato ya neva - msisimko na kizuizi - kwa mtoto, kama kwa mtu mzima, ina sifa tatu kuu: nguvu, usawa na uhamaji. Kwa umri wa miaka 4-5, nguvu za michakato ya neva katika mtoto huongezeka na uhamaji wao huongezeka. Lakini hasa tabia kwa watoto wa umri huu ni uboreshaji wa uhusiano wa inter-analyzer na utaratibu wa mwingiliano wa mifumo ya kuashiria. Uwezo wa kuongozana na mchezo wao na hotuba ni kuboresha hatua kwa hatua; Hii hukuruhusu kubadilisha njia za ufundishaji. Katika kikundi cha kati, kwa mfano, inawezekana kuboresha matamshi ya sauti za hotuba katika mchakato wa michezo ya nje iliyoundwa mahsusi kwa hili. Katika watoto wa miaka minne, utaratibu wa kulinganisha maneno na ukweli bado haujatengenezwa vya kutosha. Wakati wa kutambua mazingira yao, wao huongozwa hasa na maneno ya mtu mzima. Kwa maneno mengine, tabia zao ni sifa ya kupendekezwa. Katika mwaka wa tano wa maisha, hasa kuelekea mwisho wa mwaka, utaratibu wa kulinganisha maneno na msukumo unaofanana wa mfumo wa ishara ya kwanza unaboreshwa, uhuru wa vitendo na hitimisho huongezeka. Hata hivyo, michakato ya neva katika mtoto wa umri wa shule ya mapema bado ni mbali na kamilifu. Mchakato wa uchochezi unatawala. Wakati hali ya maisha ya kawaida inakiukwa au wakati uchovu hutokea, hii inajidhihirisha katika athari za kihisia za vurugu na kutofuata sheria za tabia. Hisia za ukatili, fussiness, na wingi wa harakati katika mtoto zinaonyesha kuwa mchakato wa msisimko unatawala ndani yake na, wakati wa kudumisha tabia ya kuenea, inaweza kugeuka kuwa kuongezeka kwa msisimko wa neva. Wakati huo huo, ni kwa umri wa miaka mitano kwamba ufanisi wa ushawishi wa ufundishaji unaolenga kuzingatia michakato ya neva kwa watoto huongezeka. Kwa hiyo, katika madarasa na katika maisha ya kila siku, ni muhimu kuboresha majibu ya mtoto kwa ishara: ni pamoja na kutembea na kukimbia katika madarasa ya elimu ya kimwili na mabadiliko ya kiongozi; tumia sana michezo ya didactic na michezo yenye sheria. Viunganisho vya reflex vilivyo na masharti huundwa haraka kwa watoto: baada ya mchanganyiko wa 2-4 wa ishara ya hali na uimarishaji. Lakini hawapati utulivu mara moja (tu baada ya mchanganyiko wa 15-70) na sio daima kudumu. Hii inatumika kwa reflexes zilizowekwa ambazo huundwa kwa kujibu ishara za maneno, na kwa mifumo ngumu ya viunganisho. Ni vigumu kuunda aina mbalimbali za kizuizi cha masharti. Kwa hivyo, ili kufundisha watoto wa miaka 4-5 kufuata sheria za tabia, haitoshi kuwaelezea kile kinachowezekana, kisichoruhusiwa na kile kinachohitajika kufanywa, ni muhimu kuwafundisha kila wakati. vitendo vinavyofaa. Ni muhimu kwamba mifumo tata ya viunganisho vinavyounda ujuzi na uwezo huimarishwa hatua kwa hatua, kwa kutumia nyenzo ambazo hurudiwa na magumu zaidi.

Maendeleo ya kibinafsi.

Ili kukuza maendeleo ya kibinafsi ya mtoto wa miaka 4-5, zifuatazo lazima zizingatiwe. Kwanza, katika umri huu misingi ya mtazamo wa ubunifu kuelekea ulimwengu wa lengo tayari imewekwa. Kwa kusudi hili, unaweza kutumia ufundi huo wa kawaida ambao mtoto huunda kwa mikono yake mwenyewe kwa kucheza au kama zawadi kwa mtu. Ikiwa mtu mzima anasisitiza kwa utaratibu kwamba mtoto amefanya kitu mwenyewe, kwamba tayari anajua mengi na anaweza kuunda mazingira ya kutambuliwa vizuri na mafanikio kwa kila mtu, basi kuridhika ambayo mtoto atapata itamtia moyo kuendelea kuweka kazi sawa. . Pili, katika kipindi hiki, mtazamo wa utambuzi wa kweli kuelekea ulimwengu, hitaji lisilo na hamu la maarifa nje ya riba na hamu ya kujua, linaweza kutokea. Kwa maendeleo zaidi ya maslahi ya utambuzi, ni muhimu si tu kumpa mtoto ujuzi mpya kwa njia ya kujifurahisha, ni muhimu kutibu utafutaji wake wa akili na matokeo yao kwa heshima kubwa. Katika mwaka wa tano wa maisha, mtoto tayari anaweza kufikiri bila kutegemea uzoefu wa moja kwa moja. Anapata mduara wa ujuzi wa maneno tu. Kufanya kazi kwa ujuzi huo, mtoto wakati mwingine anaweza kufikia hitimisho lisilo sahihi na kupata matokeo yasiyo kamili ya kimantiki. Ishara yoyote ya kutoheshimu hatua hizi za kwanza za kiakili za kujitegemea zinaweza kumkatisha tamaa mtoto kutoka kwa kupendezwa na uwanja wa maarifa na kumnyima kujiamini. Kwa hivyo, hitaji muhimu zaidi kwa uhusiano wa kibinafsi wa watu wazima na watoto na katika uhusiano wao na kila mmoja ni mtazamo mzito na wa heshima kwa wote, hata sio sahihi, mazingatio ya mtoto. Hii haimaanishi kwamba watu wazima wanapaswa kuidhinisha mawazo na mawazo yoyote mabaya ya watoto. Watu wazima hawapaswi kutathmini watoto, lakini kujadili masuala yao na wao na kupinga kwao kana kwamba kwa masharti sawa, na si kutoka juu. Kwa kawaida hufuata kwamba kile ambacho ni kipya katika mtazamo wa mtoto kwa watu wengine kinapaswa kuwa, kwa upande mmoja, maslahi na heshima kwa mtu mzima kama chanzo cha ujuzi mpya na msaidizi mwenye busara katika jitihada zake za kiakili, na kwa upande mwingine. mtazamo wa heshima na nia kuelekea Jumuia sawa za kiakili na wenzake. Katika umri huu, mitazamo kwa wenzao bado haijatofautishwa sana. Watoto kwa ujumla wamegawanywa katika "mbaya" na "nzuri", na tathmini hizi hutegemea kwa kiasi kikubwa sana kwa watu wazima. Kwa hivyo, watoto wengi wa mwaka wa tano wa maisha wanaona wenzao kuwa mbaya kwa sababu mwalimu hutoa maoni kwao kwa kula polepole, kutolala vizuri, nk. Ni lazima ikumbukwe kwamba sifa ya mtoto katika kikundi, mtazamo wa wenzake kwake na ustawi wake wa kiakili unaweza, bila nia yoyote ya mtu mzima, kuharibiwa bila kurekebishwa. Kwa hili, usemi wa mara kwa mara wa kutoridhika kwa mtu mzima kuhusu aina za tabia ambazo, ingawa zinaunda shida za shirika, hazina maadili, hazitegemei mtoto na mara nyingi huamuliwa na sifa zake za kisaikolojia. Katika maendeleo ya ufahamu wa watoto, fursa mbili muhimu sana zinafungua, kwa matumizi sahihi ambayo kiwango cha jumla cha ukuaji wao wa akili inategemea sana. Moja ya uwezekano ni kuhusiana na ukweli kwamba katika mwaka wa tano wa maisha, watoto wanaweza katika ujuzi wao wa mazingira kwenda zaidi ya kile wanachokutana nacho moja kwa moja. Kuanzia umri huu, watoto wanaweza kukusanya hatua kwa hatua ujuzi wa kweli kuhusu aina mbalimbali za vitu na matukio ambayo hawajaona na ambayo wanajua tu kutoka kwa maneno ya mtu mzima (kuhusu wanyama na magari, miji na nchi, nk). Ni muhimu sana kuelewa kwamba wakati mtoto anakusanya mawazo hayo, haongezi tu kiasi cha ujuzi kuhusu mazingira. Kwa kawaida huendeleza mtazamo kuelekea maeneo mapya ya maisha ambayo analetwa nayo: huruma kwa dolphins na mtazamo wa tahadhari kwa papa, huruma kwa watu wanaoishi kwa miezi katika usiku wa polar, na heshima kwa uwezo wao wa kukabiliana na hali ngumu ya asili. . Hii ina maana kwamba mtu mzima sio tu hutoa ujuzi, lakini pia kimsingi huongeza matukio mbalimbali na vitu vinavyosababisha majibu ya kihisia kwa mtoto: huruma na hasira, heshima na maslahi. Ni muhimu sana kwamba hisia na mahusiano anayopata mtoto kuhusu viumbe au matukio ya mbali na ya kibinafsi yasiyo ya kawaida hayana ubinafsi na hayahusiani na tamaa na matarajio ya kitambo ya ubinafsi. Kwa hivyo, watu wazima huchukua mtoto zaidi ya masilahi nyembamba na ya ubinafsi, wakichukua hatua za kwanza kabisa katika malezi ya raia wa ulimwengu wa baadaye, ambaye hakuna mwanadamu atakuwa mgeni kwake. Watoto wenye umri wa miaka 4-5 wanajitahidi kujitegemea, lakini kushindwa huwakatisha tamaa. Juhudi zisizofanikiwa zinapoongezeka, husababisha kutokuwa na uhakika. Wakati huo huo, kujitolea kunasaidiwa kwa usahihi na mafanikio ya kukamilisha kazi ya mtu mzima au kazi ambayo mtoto aliamua kufanya mwenyewe. Mwingiliano wa jukumu huonekana katika shughuli za kucheza za watoto wa shule ya mapema. Zinaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema huanza kujitenga na jukumu linalokubalika. Wakati wa mchezo, majukumu yanaweza kubadilika. Vitendo vya mchezo huanza kufanywa sio kwa ajili yao wenyewe, lakini kwa ajili ya maana ya mchezo. Kuna utengano kati ya mwingiliano wa kucheza na halisi wa watoto.

Maendeleo ya michakato ya akili.

Ukuaji wa watoto wa umri wa shule ya mapema (umri wa miaka 4-5) unaonyeshwa wazi zaidi na kuongezeka kwa utayari, nia, na kusudi la michakato ya kiakili, ambayo inaonyesha kuongezeka kwa ushiriki wa mapenzi katika michakato ya utambuzi, kumbukumbu, na. umakini. Mtazamo. Katika umri huu, mtoto ana ujuzi wa mbinu za kujifunza kikamilifu mali ya vitu: kipimo, kulinganisha na superposition, kutumia vitu kwa kila mmoja, nk. Katika mchakato wa utambuzi, mtoto hufahamiana na mali mbalimbali za ulimwengu unaozunguka: rangi, sura, ukubwa, vitu, sifa za wakati, nafasi, ladha, harufu, sauti, ubora wa uso. Anajifunza kutambua maonyesho yao, kutofautisha vivuli na vipengele, mbinu za kutambua mabwana, na kukumbuka majina yao. Katika kipindi hiki, mawazo kuhusu maumbo ya kijiometri ya msingi (mraba, mduara, pembetatu, mviringo, mstatili na polygon) huundwa; kuhusu rangi saba za wigo, nyeupe na nyeusi; kuhusu vigezo vya ukubwa (urefu, upana, urefu, unene); kuhusu nafasi (mbali, karibu, kina, kina kirefu, pale, hapa, juu, chini); kuhusu wakati (asubuhi, alasiri, jioni, usiku, msimu, saa, dakika, nk); kuhusu mali maalum ya vitu na matukio (sauti, ladha, harufu, joto, ubora wa uso, nk). Tahadhari. Utulivu wa tahadhari huongezeka. Mtoto anaweza kupata shughuli za kujilimbikizia kwa dakika 15-20. Wakati wa kufanya vitendo vyovyote, ana uwezo wa kuhifadhi hali rahisi katika kumbukumbu. Ili mtoto wa shule ya mapema ajifunze kudhibiti umakini wake kwa hiari, lazima aulizwe kufikiria kwa sauti zaidi. Ikiwa mtoto wa miaka 4-5 anaulizwa kutaja kwa sauti kila mara kile anachopaswa kuweka katika nyanja ya tahadhari yake, basi ataweza kudumisha kwa hiari tahadhari yake juu ya vitu fulani na maelezo yao binafsi na mali kwa muda mrefu sana. . Kumbukumbu. Katika umri huu, taratibu za kukumbuka kwanza kwa hiari na kisha kukariri kwa makusudi huanza kuendeleza. Baada ya kuamua kukumbuka kitu, mtoto sasa anaweza kutumia vitendo kadhaa kwa hili, kama vile kurudia. Mwisho wa mwaka wa tano wa maisha, majaribio ya kujitegemea ya kuweka utaratibu wa nyenzo huonekana ili kukariri. Kukariri kwa hiari na kukumbuka kunawezeshwa ikiwa motisha ya vitendo hivi ni wazi na kihemko karibu na mtoto (kwa mfano, kumbuka ni vitu gani vya kuchezea vinahitajika kwa kucheza, jifunze shairi "kama zawadi kwa mama," nk). Ni muhimu sana kwamba mtoto, kwa msaada wa mtu mzima, aelewe kile anachojifunza. Nyenzo za maana hukumbukwa hata wakati lengo la kukumbuka halijawekwa. Vipengee visivyo na maana vinakumbukwa kwa urahisi tu ikiwa nyenzo huvutia watoto na sauti yake, au, kama mashairi ya kuhesabu, wakati wa kuunganishwa kwenye mchezo, inakuwa muhimu kwa utekelezaji wake. Kiasi cha kumbukumbu huongezeka polepole, na mtoto wa mwaka wa tano wa maisha huzaa kwa uwazi zaidi kile anachokumbuka. Kwa hivyo, wakati wa kusimulia hadithi ya hadithi, anajaribu kufikisha kwa usahihi sio tu matukio kuu, lakini pia maelezo ya sekondari, hotuba ya moja kwa moja na ya maandishi. Watoto wanakumbuka hadi majina 7-8 ya vitu. Kukariri kwa hiari huanza kuchukua sura: watoto wanaweza kukubali kazi ya kukariri, kukumbuka maagizo kutoka kwa watu wazima, wanaweza kujifunza shairi fupi, nk. Kufikiri. Mawazo ya kufikiria huanza kukuza. Watoto tayari wanaweza kutumia picha rahisi za kimkakati kutatua shida rahisi. Wanaweza kujenga kulingana na muundo na kutatua matatizo ya labyrinthine. Matarajio yanakua. Watoto wanaweza kusema kitakachotokea kama matokeo ya vitu vinavyoingiliana kulingana na eneo lao la anga. Hata hivyo, wakati huo huo, ni vigumu kwao kuchukua nafasi ya mwangalizi mwingine na ndani kufanya mabadiliko ya akili ya picha. Kwa watoto wa umri huu, matukio yanayojulikana ya J. Piaget ni tabia hasa: uhifadhi wa wingi, kiasi na ukubwa. Kwa mfano, ikiwa mtoto amewasilishwa na duru tatu za karatasi nyeusi na saba nyeupe na akaulizwa: "Ni miduara gani zaidi, nyeusi au nyeupe?", Wengi watajibu kuwa kuna nyeupe zaidi. Lakini ukiuliza: "Ni zipi zaidi - nyeupe au karatasi?", jibu litakuwa sawa - nyeupe zaidi. Kufikiri kwa ujumla na taratibu rahisi zaidi zinazounda (uchambuzi, awali, kulinganisha, jumla, uainishaji) haziwezi kuzingatiwa kwa kutengwa na maudhui ya jumla ya shughuli za mtoto, kutoka kwa hali ya maisha na malezi yake. Utatuzi wa matatizo unaweza kutokea katika mipango ya kuona-faida, ya taswira na ya maneno. Katika watoto wenye umri wa miaka 4-5, mawazo ya kuona-tamathali hutawala, na kazi kuu ya mwalimu ni kuunda maoni anuwai. Lakini hatupaswi kusahau kwamba kufikiri kwa binadamu pia ni uwezo wa jumla, hivyo ni muhimu pia kuwafundisha watoto kwa ujumla. Mtoto wa umri huu ana uwezo wa kuchambua vitu wakati huo huo kulingana na sifa mbili: rangi na sura, rangi na nyenzo, nk. Anaweza kulinganisha vitu kwa rangi, sura, ukubwa, harufu, ladha na mali nyingine, kutafuta tofauti na kufanana. Kwa umri wa miaka 5, mtoto anaweza kukusanya picha ya sehemu nne bila msaada kutoka kwa mfano na kutoka sehemu sita kwa msaada kutoka kwa mfano. Inaweza kujumlisha dhana zinazohusiana na aina zifuatazo: matunda, mboga mboga, nguo, viatu, samani, sahani, usafiri. Mawazo. Mawazo yanaendelea kukuza. Vipengele vyake kama vile uhalisi na uholela huundwa. Watoto wanaweza kujitegemea kuja na hadithi fupi juu ya mada fulani. Hotuba. Katika umri wa shule ya mapema, matamshi ya sauti na diction huboresha. Hotuba huvutia umakini wa watoto na hutumiwa kikamilifu nao. Wanaiga kwa mafanikio sauti za wanyama na kuangazia usemi wa wahusika fulani. Muundo wa utungo wa hotuba na mashairi ni wa kupendeza. Upande wa kisarufi wa hotuba hukua. Watoto hushiriki katika uundaji wa maneno kwa kuzingatia kanuni za kisarufi. Hotuba ya watoto wakati wa kuingiliana na kila mmoja ni ya hali katika asili, na wakati wa kuwasiliana na mtu mzima inakuwa ya ziada ya hali. Msamiati wa watoto huboreshwa na uwezekano wa kutumia maneno unapanuliwa. Ikiwa unatoa tahadhari ya mtoto kwa matukio ya asili, kwa uzuri wake, na kuangalia mazingira pamoja naye, basi tayari akiwa na umri wa miaka 4-5 anaanza kujua msamiati unaofaa. Na ingawa katika umri huu watoto huzungumza sana juu ya rangi na saizi ya vitu, karibu theluthi moja ya ufafanuzi wanaotoa ni wa kina, ambayo ni, kuorodhesha sifa mbili au tatu, na mambo ya kulinganisha na maelezo ("Theluji ni nyeupe na kidogo. bluu"; "Inameta kama dhahabu"). Katika mwaka wa tano wa maisha ya mtoto, muundo wa kimofolojia wa kauli pia hubadilika kwa kiasi fulani kutokana na matumizi ya mara kwa mara ya vitenzi, vivumishi na vielezi. Hii inapendelea kuonekana kwa sentensi rahisi za kawaida na ngumu katika hotuba. Watoto wanapojifunza kusimulia hadithi, hukuza vipengele vingi vya usemi thabiti. Ukubwa wa hadithi za watoto ni sawa na katika makundi ya waandamizi na ya maandalizi na hata kwa wanafunzi wa shule ya msingi (kwa wastani wa maneno 24-25). Ipasavyo, ishara zingine za hotuba madhubuti huundwa, kwa mfano, utimilifu wa mada, kuonyesha sehemu za hadithi, nk.

Hakiki:

Vipengele vya anatomiki na kisaikolojia.

Umri wa miaka 5 mara nyingi huitwa "kipindi cha ugani wa kwanza," wakati mtoto anaweza kukua kwa cm 7-10 kwa mwaka, lakini bado, viashiria hivi kwa watoto wa mwaka wa sita wa maisha ni chini kidogo kuliko wanafunzi kikundi cha maandalizi. Kulingana na data ya wastani, urefu wa mtoto wa miaka 5 ni karibu 106.0-107.0 cm, na uzito wa mwili ni kilo 17.0-18.0. Wakati wa mwaka wa sita wa maisha, ongezeko la wastani la uzito wa mwili kwa mwezi ni 200.0 g, na urefu - 0.5 cm Kila hatua ya umri pia ina sifa ya viwango tofauti vya ukuaji wa sehemu za kibinafsi za mwili. Katika mwaka wa sita, kwa mfano, urefu wa viungo na upana wa pelvis na mabega huongezeka kwa kasi kwa watoto wa jinsia zote mbili. Hata hivyo, kuna tofauti za mtu binafsi na kijinsia katika viashiria hivi. Kwa mfano, mduara wa kifua cha wasichana huongezeka kwa kasi zaidi kuliko wavulana. Ukuaji wa mfumo wa musculoskeletal (mifupa, vifaa vya pamoja-ligamentous, misuli) ya mtoto na umri wa miaka mitano au sita bado haijakamilika. Kila moja ya mifupa 206 inaendelea kubadilika kwa ukubwa, sura, muundo, na awamu ya maendeleo ya mifupa tofauti si sawa. Kuunganishwa kwa sehemu za mfupa wa ethmoid wa fuvu na ossification ya mfereji wa kusikia hukamilishwa na umri wa miaka sita. Muunganisho wa sehemu za oksipitali, nusu kuu na zote mbili za mifupa ya mbele ya fuvu bado haujakamilika kwa umri huu. Kanda za cartilaginous zimehifadhiwa kati ya mifupa ya fuvu, hivyo ukuaji wa ubongo unaweza kuendelea. (Kiasi au mduara wa kichwa cha mtoto kufikia umri wa miaka sita ni takriban 50 cm.) Ossification ya septum ya pua haina mwisho. Mwalimu lazima azingatie sifa hizi wakati wa kufanya michezo ya nje na madarasa ya elimu ya mwili, kwani hata michubuko kidogo kwenye pua na sikio inaweza kusababisha majeraha. Safu ya uti wa mgongo wa mtoto mwenye umri wa miaka mitano hadi sita pia ni nyeti kwa ushawishi wa ulemavu. Misuli ya mifupa ina sifa ya maendeleo duni ya tendons, fascia, na mishipa. Kwa uzito wa ziada wa mwili, na pia chini ya hali mbaya, kwa mfano, wakati mtoto huinua uzito mara kwa mara, mkao unafadhaika, tumbo la kuvimba au saggy huonekana, miguu ya gorofa huendeleza, na kwa wavulana hutengeneza hernia. Kwa hiyo, mwalimu lazima afuatilie uwezekano wa mizigo wakati watoto wanafanya kazi za kazi. Kwa mfano, watoto kadhaa wanahusika katika kuleta manufaa kwenye tovuti kwa wakati mmoja. Kuna hatua kadhaa "muhimu" katika ukuaji wa misuli. Mmoja wao ni umri wa miaka sita. Kufikia umri wa miaka sita, mtoto ana misuli kubwa ya shina na miguu iliyokua vizuri, lakini misuli ndogo, haswa mikono, bado ni dhaifu. Kwa hiyo, watoto hujifunza kazi kama vile kutembea, kukimbia, na kuruka kwa urahisi, lakini ni vigumu kufanya mazoezi ambayo yanahitaji kazi ya misuli ndogo. Msingi wa shughuli za magari ni maendeleo ya usawa thabiti. Inategemea kiwango cha mwingiliano wa reflexes ya umiliki, vestibular na zingine (reflexes proprioceptive ni reflexes kupokea kutoka kwa misuli na tendons; reflexes vestibular ni athari ya vifaa vestibular (chombo cha hisia iko katika sikio la ndani la binadamu) na mabadiliko katika nafasi ya kichwa na torso katika nafasi), na pia juu ya uzito wa mwili na eneo la msaada. Kadiri mtoto anavyozeeka, viashiria vya kudumisha usawa thabiti huboresha. Wakati wa kufanya mazoezi ya usawa, wasichana wana faida kidogo juu ya wavulana. Kwa ujumla, katika kikundi cha wazee, watoto wanaendelea kupata urahisi wa kufanya mazoezi ambapo kuna eneo kubwa la msaada. Lakini pia wana uwezo wa kufanya mazoezi mafupi ambayo yanahitaji msaada kwa mguu mmoja, kwa mfano, katika michezo ya nje "Fanya Kielelezo", "Usikae kwenye sakafu", "Bundi". Mfumo wa kupumua. Saizi na muundo wa njia ya upumuaji ya mtoto wa shule ya mapema hutofautiana na watu wazima. Kwa hiyo, wao ni nyembamba sana, hivyo ukiukwaji wa joto na unyevu katika chumba husababisha magonjwa ya kupumua. Shirika sahihi la shughuli za magari ya watoto pia ni muhimu. Kwa upungufu wake, idadi ya magonjwa ya kupumua pia huongezeka (kwa karibu 20%). Uwezo muhimu wa mapafu katika mtoto wa miaka mitano hadi sita ni wastani wa 1100-1200 cm3, lakini inategemea mambo mengi (urefu wa mwili, aina ya kupumua, nk). Kufikia umri wa miaka saba, watoto wana aina ya kupumua ya kifua. Idadi ya pumzi kwa dakika ni wastani wa 25. Kiwango cha juu cha uingizaji hewa wa mapafu kufikia umri wa miaka sita ni takriban 42 dc3 ya hewa kwa dakika. Kwa mazoezi ya gymnastic huongeza mara 2-7, na kwa kukimbia - hata zaidi. Uchunguzi wa kuamua uvumilivu wa jumla kwa watoto wa shule ya mapema (kwa kutumia mfano wa mazoezi ya kukimbia na kuruka) umeonyesha kuwa uwezo wa hifadhi ya mifumo ya moyo na mishipa na ya kupumua kwa watoto ni ya juu sana. Kwa mfano, ikiwa madarasa ya elimu ya kimwili yanafanywa nje, basi jumla ya mazoezi ya kukimbia kwa watoto katika kikundi cha wazee wakati wa mwaka inaweza kuongezeka kutoka 0.6-0.8 hadi 1.2-1.6 km. Watoto wanaweza kuruka kamba kwa dakika 5. Kwa wengi, uhitaji wa kufanya mazoezi ya mwili ni mkubwa sana hivi kwamba madaktari na wataalamu wa fiziolojia hukiita kipindi hicho cha kuanzia miaka mitano hadi saba kuwa “umri wa kupita kiasi kwa magari.” Kazi za mwalimu ni pamoja na kufuatilia na kuongoza shughuli za magari ya wanafunzi, kwa kuzingatia ubinafsi wao; kuzuia kesi za hyperdynamia na kuamsha wale wanaopendelea michezo ya "sedentary". Mfumo wa moyo na mishipa. Kwa umri wa miaka mitano, ukubwa wa moyo wa mtoto huongezeka mara 4 ikilinganishwa na kipindi cha mtoto aliyezaliwa. Shughuli ya moyo pia huundwa kwa nguvu, lakini mchakato huu haujakamilika hata kwa vijana. Katika miaka ya kwanza ya maisha ya mtoto, mapigo yake hayana msimamo na sio ya sauti kila wakati. Mzunguko wake wa wastani kwa miaka sita hadi saba ni beats 92-95 kwa dakika. Ukuaji wa shughuli za juu za neva ni sifa ya uundaji wa kasi wa idadi ya sifa za kifiziolojia. Kwa hivyo, uso wa ubongo wa mtoto mwenye umri wa miaka sita tayari ni zaidi ya 90% ya ukubwa wa uso wa kamba ya ubongo ya mtu mzima. Lobes za mbele za ubongo zinaendelea kwa kasi. Kwa mfano, utofautishaji wa mambo ya neva ya tabaka hizo (kinachojulikana kama maeneo ya ushirika) ambayo michakato inafanywa ambayo huamua mafanikio ya vitendo vya kiakili imekamilika: jumla, ufahamu wa mlolongo wa matukio na sababu-na- mahusiano ya athari, uundaji wa miunganisho changamano ya wachanganuzi, n.k. Kwa hivyo, watoto wa umri wa shule ya mapema huelewa jumla changamano zinazoundwa kwa misingi ya miunganisho ya kiutendaji. Kwa mfano, hapo awali walijifunza kwamba dhana "mavazi" ina maana ya vitu mbalimbali: kanzu, mavazi, shati, suruali, nk. Sasa wana uwezo wa kutambua vipengele vinavyounganisha vikundi tofauti, kwa mfano, wanaweza kutambua kwamba toys, samani, sahani. zimeunganishwa na kwamba zote zimetengenezwa na mikono ya wanadamu. Uelewa wa watoto wa aina kuu za uhusiano kati ya asili hai na isiyo hai huongezeka. Yote hii inaunda fursa kwa watoto wa shule ya mapema kupata maarifa ya kimfumo. Katika mchakato wa elimu, inahitajika kutumia sana uwezo wa mfumo mkuu wa neva kuunda miunganisho ngumu ya uingiliano. Mtoto mwenye umri wa miaka 5-6 anaonyesha usawa na wakati huo huo katika mtiririko wa michakato ya neva katika mifumo tofauti ya uchambuzi. Kwa hivyo, maumbo ya kijiometri yanaweza kutumika kama malengo ya kutupa: pembetatu, quadrangle. Baada ya kugonga lengo kama hilo (baada ya jaribio moja hadi tatu), mtoto hupokea kadi iliyo na picha ya takwimu inayolingana. Idadi ya pande zake (pembe) inaonyesha idadi ya pointi alizopokea (mbinu hiyo ilitengenezwa na V.N. Avanesova). Katika mwaka wa sita wa maisha ya mtoto, michakato ya msingi ya neva inaboresha: msisimko na hasa kuzuia. Katika kipindi hiki, aina zote za kizuizi cha masharti (tofauti, ucheleweshaji, masharti, nk) huundwa kwa urahisi zaidi. Kuboresha kizuizi cha tofauti husaidia mtoto kuzingatia sheria za tabia. Watoto mara nyingi zaidi hufanya "jambo sahihi" na hujiepusha kufanya kile ambacho ni kinyume cha sheria. Walakini, kazi zinazozingatia kizuizi zinapaswa kushughulikiwa kwa busara, kwani ukuaji wa athari za kuzuia unaambatana na mabadiliko katika kiwango cha moyo na kupumua, ambayo inaonyesha mzigo mkubwa kwenye mfumo wa neva. Mali ya michakato ya neva (msisimko na kizuizi) - nguvu, usawa na uhamaji - pia huboreshwa. Watoto hujibu maswali haraka, kubadilisha vitendo na harakati, ambayo huwaruhusu kuongeza msongamano wa madarasa na kujumuisha vitu katika mazoezi ya gari ambayo hujenga nguvu, kasi, na uvumilivu. Lakini bado, mali ya michakato ya neva, hasa uhamaji, haijatengenezwa kwa kutosha. Mtoto wakati mwingine humenyuka polepole kwa ombi la dharura; katika hali muhimu, hawezi haraka kusukuma mbali, kuruka, kuruka, nk kwa ishara kwa watoto wa miaka mitano hadi sita, stereotypes yenye nguvu, ambayo huunda msingi wa kibaolojia wa ujuzi na tabia , hutengenezwa haraka sana, lakini urekebishaji wao ni vigumu, ambayo pia inaonyesha uhamaji wa kutosha wa michakato ya neva. Mtoto, kwa mfano, humenyuka vibaya kwa mabadiliko katika njia yake ya kawaida ya maisha. Ili kuboresha uhamaji wa michakato ya neva na kutoa kubadilika kwa ujuzi unaoundwa, hutumia mbinu ya kuunda mazingira yasiyo ya kawaida (yaliyobadilishwa kwa muda) wakati wa kufanya michezo ya nje, shughuli za kawaida, nk.

Maendeleo ya kibinafsi.

Maendeleo ya michakato ya akili.

Katika umri mkubwa wa shule ya mapema, kazi ya utambuzi kwa mtoto inakuwa ya utambuzi (unahitaji ujuzi wa ujuzi!), Na sio kucheza. Ana hamu ya kuonyesha ustadi wake na akili. Kumbukumbu, umakini, fikira, mawazo, na mtazamo huendelea kukua kikamilifu. Mtazamo. Mtazamo wa rangi, sura na ukubwa, na muundo wa vitu unaendelea kuboresha; mawazo ya watoto yamepangwa. Wanatofautisha na kutaja sio rangi za msingi tu na vivuli vyao kwa wepesi, lakini pia vivuli vya rangi ya kati; sura ya rectangles, ovals, pembetatu. Wanatambua saizi ya vitu na hujipanga kwa urahisi - kwa mpangilio wa kupanda au kushuka - hadi vitu kumi tofauti. Tahadhari. Utulivu wa tahadhari huongezeka, uwezo wa kusambaza na kubadili huendelea. Kuna mpito kutoka kwa umakini hadi kwa hiari. Kiasi cha tahadhari ni vitu 5-6 mwanzoni mwa mwaka, na 6-7 mwishoni mwa mwaka. Kumbukumbu. Katika umri wa miaka 5-6, kumbukumbu ya hiari huanza kuunda. Mtoto ana uwezo wa kukumbuka vitu 5-6 kwa kutumia kumbukumbu ya picha-ya kuona. Kiasi cha kumbukumbu ya matusi ya sauti ni maneno 5-6. Kufikiri. Katika umri wa shule ya mapema, mawazo ya kufikiria yanaendelea kukua. Watoto hawawezi tu kutatua tatizo kwa kuibua, lakini pia kubadilisha kitu katika akili zao, nk. Ukuzaji wa fikra unaambatana na ukuzaji wa zana za kiakili (mawazo yaliyopangwa na ngumu na maoni juu ya hali ya mzunguko wa mabadiliko yanakua). Kwa kuongeza, uwezo wa kujumlisha unaboreshwa, ambayo ni msingi wa kufikiri kwa maneno na mantiki. J. Piaget alionyesha kuwa katika umri wa shule ya mapema watoto bado hawana mawazo kuhusu madarasa ya vitu. Vitu vinawekwa kulingana na sifa zinazoweza kubadilika. Walakini, shughuli za kuongeza mantiki na kuzidisha kwa madarasa huanza kuunda. Kwa hivyo, watoto wa shule ya mapema wanaweza kuzingatia sifa mbili wakati wa kupanga vitu. Mfano ni kazi: watoto wanaulizwa kuchagua kitu kisichofanana zaidi kutoka kwa kikundi ambacho kinajumuisha miduara miwili (kubwa na ndogo) na mraba mbili (kubwa na ndogo). Katika kesi hii, miduara na mraba hutofautiana kwa rangi. Ikiwa unaonyesha takwimu yoyote na kumwomba mtoto kutaja moja ambayo ni tofauti zaidi nayo, unaweza kuwa na hakika kwamba ana uwezo wa kuzingatia ishara mbili, yaani, kufanya kuzidisha kwa mantiki. Kama inavyoonyeshwa katika tafiti za wanasaikolojia wa Kirusi, watoto wa umri wa shule ya mapema wanaweza kufikiria, kutoa maelezo ya kutosha ya sababu, ikiwa uhusiano uliochambuliwa hauendi zaidi ya mipaka ya uzoefu wao wa kuona. Mawazo. Umri wa miaka mitano unaonyeshwa na maua ya fantasy. Mawazo ya mtoto ni wazi sana katika mchezo, ambapo anafanya kwa shauku sana. Ukuzaji wa mawazo katika umri wa shule ya mapema hufanya iwezekane kwa watoto kutunga hadithi asilia na zinazoendelea kujitokeza. Ukuzaji wa fikira hufanikiwa kama matokeo ya kazi maalum ya kuiwasha. Vinginevyo, mchakato huu hauwezi kusababisha kiwango cha juu. Hotuba. Hotuba inaendelea kuboreshwa, ikijumuisha upande wake wa sauti. Watoto wanaweza kuzaliana kwa usahihi sauti za kuzomewa, miluzi na sonorant. Usikivu wa kifonemiki na udhihirisho wa kiimbo wa usemi hukua wakati wa kusoma mashairi, katika michezo ya kuigiza, na katika maisha ya kila siku. Muundo wa kisarufi wa usemi umeboreshwa. Watoto hutumia karibu sehemu zote za hotuba na wanahusika kikamilifu katika kuunda maneno. Msamiati unakuwa tajiri zaidi: visawe na vinyume vinatumika kikamilifu. Hotuba thabiti hukua. Wanafunzi wa shule ya mapema wanaweza kusema tena, kusema kutoka kwa picha, kuwasilisha sio jambo kuu tu, bali pia maelezo.

Hakiki:

Vipengele vya anatomiki na kisaikolojia.

Mwaka wa saba wa maisha ni kuendelea kwa kipindi muhimu sana katika maendeleo ya watoto, ambayo huanza katika miaka mitano na kumalizika kwa miaka saba. Katika mwaka wa saba, malezi ya malezi mapya ya kiakili ambayo yalionekana katika miaka mitano yanaendelea. Wakati huo huo, maendeleo zaidi ya fomu hizi hujenga hali ya kisaikolojia kwa kuibuka kwa mistari mpya na maelekezo ya maendeleo. Katika umri wa miaka sita, mwili unakua kikamilifu. Uzito wa mtoto huongezeka kwa gramu 200 kwa mwezi, urefu wa 0.5 cm, na uwiano wa mwili hubadilika. Urefu wa wastani wa watoto wenye umri wa miaka 7 ni cm 113-122, uzito wa wastani ni kilo 21-25. Maeneo ya ubongo yanaundwa karibu kama yale ya mtu mzima. Nyanja ya motor imeendelezwa vizuri. Michakato ya ossification inaendelea, lakini mikunjo ya mgongo bado haijatulia. Misuli kubwa na haswa ndogo inakua. Uratibu wa misuli ya mkono unakuzwa sana. Ukuaji wa jumla wa mwili unahusiana sana na ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari wa mtoto. Mafunzo ya vidole ni njia ya kuongeza akili ya mtoto, kuendeleza hotuba na kuandaa kuandika.

Maendeleo ya kibinafsi.

Mabadiliko katika ufahamu yanajulikana kwa kuonekana kwa kinachojulikana mpango wa ndani wa utekelezaji - uwezo wa kufanya kazi na mawazo mbalimbali katika akili, na si tu kuibua. Moja ya mabadiliko muhimu zaidi katika utu wa mtoto ni mabadiliko zaidi katika mawazo yake kuhusu yeye mwenyewe, picha yake mwenyewe, maendeleo na matatizo ya malezi haya hujenga hali nzuri kwa ajili ya maendeleo ya kutafakari na umri wa miaka sita - uwezo wa kutambua na kutambua. kuwa na ufahamu wa malengo ya mtu, matokeo yaliyopatikana, mbinu za mafanikio yao, uzoefu, hisia na motisha; kwa ajili ya maendeleo ya maadili, na ni kwa ajili ya mwisho kwamba umri wa miaka sita au saba ni nyeti, yaani, nyeti. Kipindi hiki kwa kiasi kikubwa huamua tabia ya baadaye ya maadili ya mtu na wakati huo huo ni nzuri sana kwa ushawishi wa ufundishaji. Katika mchakato wa kuiga kanuni za maadili, huruma, kujali, na mtazamo wa vitendo kwa matukio ya maisha huundwa. Kuna mwelekeo wa nia muhimu za kijamii kutawala zile za kibinafsi. Kujistahi kwa mtoto ni thabiti kabisa, inawezekana kwamba inakadiriwa, na mara nyingi hupuuzwa. Watoto hutathmini matokeo ya shughuli kwa usawa zaidi kuliko tabia. Hitaji kuu la watoto wa umri huu ni mawasiliano (mawasiliano ya kibinafsi yanatawala). Shughuli inayoongoza inabaki kuwa mchezo wa kuigiza. Katika michezo ya kucheza-jukumu, watoto wa shule ya mapema wa mwaka wa saba wa maisha huanza kujua mwingiliano mgumu kati ya watu, kuonyesha hali muhimu za maisha. Vitendo vya mchezo vinakuwa ngumu zaidi na huchukua maana maalum ambayo haifunuliwi kila wakati kwa watu wazima. Nafasi ya kucheza inazidi kuwa ngumu. Inaweza kuwa na vituo kadhaa, ambayo kila moja inasaidia hadithi yake mwenyewe. Wakati huo huo, watoto wa shule ya mapema wanaweza kuangalia tabia ya wenzi wao katika nafasi ya kucheza na kubadilisha tabia zao kulingana na nafasi yao ndani yake. Moja ya vipengele muhimu zaidi vya umri huu ni udhihirisho wa usuluhishi wa michakato yote ya akili.

Maendeleo ya michakato ya akili.

Mtazamo unaendelea kubadilika. Hata hivyo, hata kwa watoto wa umri huu, makosa yanaweza kutokea katika kesi ambapo ni muhimu kuzingatia wakati huo huo ishara kadhaa tofauti. Tahadhari. Utulivu wa tahadhari huongezeka - dakika 20-25, kiasi cha tahadhari ni vitu 7-8. Mtoto anaweza kuona picha mbili. Kumbukumbu. Mwishoni mwa kipindi cha shule ya mapema (miaka 6-7), mtoto huanza kuendeleza aina za hiari za shughuli za akili. Tayari anajua jinsi ya kuchunguza vitu, anaweza kufanya uchunguzi wa makusudi, tahadhari ya hiari hutokea, na kwa sababu hiyo, vipengele vya kumbukumbu ya hiari vinaonekana. Kumbukumbu ya hiari inajidhihirisha katika hali wakati mtoto anajiwekea lengo: kukumbuka na kukumbuka. Ni salama kusema kwamba maendeleo ya kumbukumbu ya hiari huanza kutoka wakati ambapo mtoto alitambua kwa kujitegemea kazi ya kukariri. Tamaa ya mtoto kukumbuka inapaswa kuhimizwa kwa kila njia iwezekanavyo; hii ndiyo ufunguo wa maendeleo ya mafanikio ya kumbukumbu sio tu, lakini pia uwezo mwingine wa utambuzi: mtazamo, tahadhari, kufikiri, mawazo. Kuibuka kwa kumbukumbu ya hiari huchangia ukuaji wa kumbukumbu ya kitamaduni (iliyopatanishwa) - aina ya kukariri yenye tija zaidi. Hatua za kwanza za njia hii (isiyo na mwisho) imedhamiriwa na sifa za nyenzo zilizokaririwa: mwangaza, ufikiaji, hali isiyo ya kawaida, uwazi, nk. Baadaye, mtoto anaweza kuimarisha kumbukumbu yake kwa kutumia mbinu kama vile uainishaji na kambi. Katika kipindi hiki, wanasaikolojia na waalimu wanaweza kufundisha watoto wa shule ya mapema mbinu za uainishaji na kambi kwa madhumuni ya kukariri. Kufikiri. Mawazo ya kuona na ya mfano bado ni kiongozi, lakini mwisho wa umri wa shule ya mapema mawazo ya matusi na mantiki huanza kuunda. Inahusisha kukuza uwezo wa kufanya kazi kwa maneno na kuelewa mantiki ya hoja. Na hapa hakika utahitaji msaada wa watu wazima, kwa kuwa mawazo ya watoto yanajulikana kuwa haina mantiki wakati wa kulinganisha, kwa mfano, ukubwa na idadi ya vitu. Ukuzaji wa dhana huanza katika umri wa shule ya mapema. Kufikiri kabisa kwa maneno-mantiki, dhana, au kufikirika kunaundwa na ujana. Mwanafunzi mzee anaweza kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari na kupata suluhisho kwa hali za shida. Inaweza kufanya vighairi kulingana na jumla zote zilizosomwa, kuunda mfululizo wa picha 6-8 mfululizo. Mawazo. Umri wa shule ya mapema na shule ya upili ni sifa ya uanzishaji wa kazi ya fikira - kwanza, kuunda tena (ambayo iliruhusu mtu kufikiria picha za hadithi katika umri wa mapema), na kisha ubunifu (shukrani ambayo picha mpya kimsingi imeundwa) . Kipindi hiki ni nyeti kwa maendeleo ya fantasy. Hotuba. Upande wa sauti wa usemi, muundo wa kisarufi, msamiati, na usemi thabiti unaendelea kukua. Kauli za watoto zinaonyesha msamiati unaozidi kuwa tajiri na asili ya jumla zinazoundwa katika umri huu. Watoto huanza kutumia kikamilifu nomino za jumla, visawe, antonyms, kivumishi, nk. Kama matokeo ya kazi ya kielimu iliyopangwa vizuri, watoto huendeleza mazungumzo yaliyokuzwa vizuri na aina fulani za hotuba ya monologue. Katika kikundi cha maandalizi, umri wa shule ya mapema umekamilika. Mafanikio yake makuu yanahusiana na umilisi wa ulimwengu wa vitu kama vitu vya utamaduni wa mwanadamu; watoto hutawala aina za mawasiliano chanya na watu, kitambulisho cha kijinsia hukua, na msimamo wa mwanafunzi huundwa. Mwisho wa umri wa shule ya mapema, mtoto ana kiwango cha juu cha ukuaji wa utambuzi na kibinafsi, ambayo inamruhusu kusoma kwa mafanikio shuleni katika siku zijazo.

Sehemu kuu za utayari wa kisaikolojia kwa shule.

Mwanzo wa elimu ya utaratibu wa watoto shuleni hutoa idadi ya kazi muhimu. Mafanikio ya kuzoea kwake, kuingia katika maisha ya shule, kufaulu kwake kielimu, na ustawi wake wa kisaikolojia itategemea jinsi mtoto anavyotayarishwa kwenda shule katika kipindi chote cha ukuaji wa shule ya mapema. Utayari wa kisaikolojia kwa shule ni sehemu nyingi. Kuna vigezo kadhaa vya ukuaji wa akili wa mtoto ambavyo huathiri kwa kiasi kikubwa elimu yenye mafanikio.

Utayari wa kibinafsi kwa shule ni pamoja na malezi katika mtoto wa utayari wa kukubali nafasi mpya ya kijamii kama mtoto wa shule, ambaye ana anuwai ya majukumu na haki muhimu, na anachukua nafasi tofauti katika jamii ikilinganishwa na watoto wa shule ya mapema. Utayari huu unaonyeshwa katika mtazamo wa mtoto kuelekea shule, walimu na shughuli za elimu.

Utayari wa motisha. Mtoto ambaye yuko tayari kwenda shule anataka kujifunza zote mbili kwa sababu tayari ana hitaji la kuchukua nafasi fulani katika jamii ya wanadamu, ambayo ni nafasi inayofungua ufikiaji wa ulimwengu wa utu uzima (nia ya kijamii ya kujifunza), na kwa sababu hitaji la utambuzi ambalo hawezi kukidhi nyumbani (nia ya utambuzi ya kujifunza).

Utayari wa kiakili. Ukomavu wa kiakili unaeleweka kama mtazamo tofauti, mkusanyiko wa tahadhari, mawazo ya uchambuzi, yaliyoonyeshwa katika uwezo wa kuelewa uhusiano wa kimsingi kati ya matukio; uwezo wa kukumbuka kimantiki, uwezo wa kuzaliana muundo, pamoja na maendeleo ya harakati nzuri za mikono na uratibu wa sensorimotor. Tunaweza kusema kwamba ukomavu wa kiakili unaoeleweka kwa njia hii kwa kiasi kikubwa huonyesha ukomavu wa kazi wa miundo ya ubongo.

Ambayo? ____________________________________________________________________

1. Je, unapendelea burudani ya kusisimua au ya kupita kiasi?
2. Je, unashiriki katika matukio ya elimu ya kimwili yanayofanyika

Katika kijiji, ndiyo hapana - katika jiji, ndiyo hapana

1. Je, unapanga kumpeleka mtoto wako kwenye sehemu ya michezo? Si kweli
2. Ikiwa sivyo, kwa sababu gani:

   Hojaji kwa wazazi "Ubora wa lishe

   katika MBDOU d/s No. 4 "Penguin"

   Utafiti huo unafanywa kwa lengo la kuboresha shirika la lishe ya watoto. Tafadhali onyesha kikundi chako cha umri ___________________________________

   1. Je, kwa ujumla umeridhika na lishe ya mtoto wako?
   • Sijui
   1. Je! una nia ya habari kuhusu lishe katika shule ya chekechea? (Menyu ya kila siku, viwango vya lishe)
   1. Mtoto wako anajibuje kwa chakula katika shule ya chekechea?

   ________________________________________________________________________

   1. Je! ni sahani gani kutoka kwa orodha ya chekechea ambayo mtoto wako anafurahia kula?

   ________________________________________________________________________

   1. Mtoto wako hapendi nini kabisa?

   ________________________________________________________________________

   1. Je, ungependa kuwatenga vyakula gani kwenye orodha ya chekechea?

   ________________________________________________________________________

   1. Unafikiri ni nini kinahitaji kuongezwa kwenye menyu?

   ________________________________________________________________________

   1. Je, unafahamu dhana ya "viwango vya asili vya lishe"?
   • Sijui

   9. Je, ni ujuzi gani wa kitamaduni unaomjengea mtoto wako katika familia yako?

   _______________________________________________________________________

   Pointi 0 - haziridhishi

   Pointi 1 - ya kuridhisha