Organizimi i veprimtarisë inovative në institucionet arsimore parashkollore. Zhvillimi metodologjik (grupi i ri) me temën: Qasje novatore për planifikimin e aktiviteteve edukative me fëmijët e vegjël


Hyrje ________________________________________________ 2
Një proces pedagogjik gjithëpërfshirës në një institucion parashkollor _______________________________________ 3
Një qasje integruese për ndërtimin e një sistemi holistik pedagogjik ____________________________ 4
Kërkesat moderne për planifikimin e aktiviteteve arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit arsimi parashkollor. _______________________________________ 7
Llojet dhe format e planifikimit të punës edukative me fëmijët. ___________________ 10
Algoritmi për planifikimin dhe gjurmimin e rezultateve ____ 10
Letërsia ________________________________________________ 13
Shtojca _________________________________________________ 14

Prezantimi

Problemi i planifikimit është i rëndësishëm, por në të njëjtën kohë një nga detyra sfiduese përballë institucioneve parashkollore që hapin forma të reja të edukimit parashkollor mbi bazën e tyre: grupe me qëndrim të shkurtër, qendra këshillimore, qendra mbështetëse për lojërat e fëmijëve, shërbimi i ndihmës së hershme dhe lekoteka.

Në arsimin parashkollor sot ka ndryshime të mëdha, bazat e së cilës u hodhën nga shteti, duke treguar interes i madh për zhvillimin e kësaj zone. Për të përmirësuar edukimin dhe edukimin e parashkollorëve, u prezantuan Standardet Federale Arsimore Shtetërore të arsimit parashkollor, SanPiN u miratua për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit të punës në organizatat parashkollore, nga 01/09/2013. i ri ligji federal"Për arsimin në Federatën Ruse ». Qëllimi kryesor i politikës në fushën e edukimit parashkollor është edukimi cilësor i parashkollorëve. Aktualisht, institucionet parashkollore mund të zgjedhin fushat prioritare, programet, llojet e shërbimeve arsimore, format e reja të punës të fokusuara në interesat e stafit mësimdhënës dhe prindërve.

Për herë të parë në histori Arsimi rus Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin parashkollor është një dokument që përcakton në nivel federal se cili duhet të jetë programi kryesor arsimor i përgjithshëm i një institucioni parashkollor, çfarë përcakton qëllimet, përmbajtjen e arsimit dhe mënyrën e organizimit të procesit arsimor.

Futja e GEF-it të arsimit parashkollor është për shkak të nevojës për standardizimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor në mënyrë që t'i ofrohen çdo fëmije mundësi të barabarta fillimi për shkollim të suksesshëm.

Sidoqoftë, standardizimi i arsimit parashkollor nuk parashikon paraqitjen e kërkesave strikte për fëmijët e moshës parashkollore, nuk i konsideron ato në një kornizë të ngurtë "standarde".

PLO është një model për organizimin e procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor. Programi kryesor i arsimit të përgjithshëm ndihmon fëmijën të zotërojë nivelin bazë të arsimit parashkollor. Është krijuar për t'i siguruar parashkollorit nivelin e zhvillimit që do t'i lejojë atij të jetë i suksesshëm në arsimin e mëtejshëm, d.m.th. në shkollë dhe duhet të kryhet nga çdo institucion parashkollor.

Në kushtet aktuale, sipas shumë ekspertëve, roli i planifikimit në menaxhimin e arsimit po rritet ndjeshëm. Modelet e përpiluara me kompetencë të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore shërbejnë si një udhëzues për mësuesit, ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve të arsimit cilësor.

Procesi arsimor holistik në parashkollorështë një proces sistematik, holistik, që zhvillohet me kalimin e kohës dhe brenda një sistemi të caktuar, proces i qëllimshëm i ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili është i orientuar nga personaliteti, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, i krijuar për të çuar në transformimin e vetive dhe cilësive personale të nxënësve. . Procesi arsimor i ofron çdo individi mundësinë për të kënaqur nevojat e tij zhvillimore, për të zhvilluar aftësitë e tij të mundshme, për të ruajtur individualitetin e tij dhe për të përmbushur veten.

Procesi arsimor duhet:

Kombinoni parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike;

Plotësojnë kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë;

Të sigurojë unitetin e qëllimeve dhe objektivave edukative, zhvillimore dhe mësimore të procesit të edukimit të fëmijëve.

Procesi arsimor në secilin institucion arsimor dhe për çdo nxënës (student) ka veçantinë dhe origjinalitetin e tij, për shkak të mundësisë për të marrë pjesë në hartimin e tij të lëndëve të niveleve të ndryshme - nga shteti te një mësues, prind dhe fëmijë specifik.

Për të hartuar një model optimal të procesit arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, është e nevojshme të mbani mend se cilat modele themelore arsimore ekzistojnë në ECE në kohën e tanishme.

Tre modele të organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor

1. Modeli i trajnimit

Vitet e fundit, ajo është përdorur në mënyrë aktive në institucionet arsimore parashkollore. Organizimi i procesit arsimor në një institucion parashkollor bazohet në parimin e metodave të ndara arsimore, secila prej të cilave ka logjikën e vet të ndërtimit. Në këtë model, pozicioni i një të rrituri është ai i një mësuesi: iniciativa dhe drejtimi i veprimtarisë i përkasin tërësisht atij. Modeli është krijuar për programimin e hershëm të vështirë të mjedisit arsimor në formën e metodave. Procesi edukativo-arsimor zhvillohet në formë disiplinore shkollë-mësimore. Mjedisi lëndor i shërben mësimit - metodologjisë dhe merr formën e "ndihmave stërvitore". Atraktiviteti i modelit arsimor për praktikuesit përcaktohet nga aftësia e tij e lartë e prodhimit, aksesi ndaj një mësuesi të trajnuar profesionalisht. Për të ndihmuar mësuesin, publikohen shumë shënime - zhvillime mbi metodat individuale, përmbajtja e të cilave nuk lidhet me njëra-tjetrën.

2. Model kompleks-tematik

Organizimi i përmbajtjes edukative bazohet në një temë që vepron si njohuri e komunikuar dhe paraqitet në formë emocionale-figurative. Zbatimi i temës në tipe te ndryshme Aktiviteti i fëmijëve ("jetesa" nga një fëmijë) detyron një të rritur të zgjedhë një pozicion më të lirë, duke e afruar atë me një partner.

Organizimi i mjedisit lëndor në këtë model bëhet më pak i ngurtë, përfshihet kreativiteti i mësuesit.

Kompleti i temave përcaktohet nga edukatori dhe kjo e bën të gjithë procesin arsimor sistematik. Megjithatë, në përgjithësi, procesi edukativ synon më tepër të zgjerojë idetë e fëmijës për botën përreth tij sesa në zhvillimin e tij. Ky model përdoret më shpesh nga mësuesit - logopedët.

Modeli shtron kërkesa mjaft të larta për kulturën e përgjithshme dhe potencialin krijues dhe pedagogjik të edukatorit, pasi zgjedhja e temave është një proces kompleks.

3. Modeli subjekt-mjedis

Kufizimi i mjedisit arsimor vetëm nga materiali lëndor dhe theksi në vetë-zhvillimin e fëmijës në këtë model çon në humbjen e procesit sistematik arsimor dhe ngushton ashpër horizontet kulturore të parashkollorit. Në të njëjtën kohë, si arsimore këtë model teknologjik dhe nuk kërkon përpjekje krijuese nga një i rritur.

konkluzioni: veçoritë e këtyre modeleve prototip duhet të mbahen parasysh kur hartohet një model optimal i procesit arsimor për fëmijët parashkollorë. Përdorimi i mundshëm anët pozitive Modele komplekse-tematike dhe tematike-mjedisore: pozicioni i pavëmendshëm i një të rrituri, një shumëllojshmëri aktivitetesh për fëmijë, zgjedhje e lirë e materialit lëndor.

Një qasje integruese për ndërtimin e një sistemi holistik pedagogjik

Parimet e planifikimit integrues duhet të bazohen në formulimin e detyrave kuptimplota në fusha të ndryshme për të plotësuar dhe pasuruar reciprokisht njëra-tjetrën, përdorimin e formave të ndryshme të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve dhe fëmijëve ndërmjet tyre, të përshtatshme për detyrat e përcaktuara të përgjithshme zhvillimore. aktivitete të ndërlidhura që formojnë një sërë lidhjesh thelbësore në idetë e fëmijës për botën Përqendrohet mësuesi në interesat dhe motivimi i fëmijës në ndërtimin e një tabloje tërësore të botës në procesin e të jetuarit të një periudhe të caktuar kohore të pasur me kuptime.

Në rastin optimal, gjatë planifikimit të procesit pedagogjik, edukatori merr si bazë një fragment të realitetit që lidhet me njohjen e mëparshme dhe të mëvonshme me botën e jashtme, të organizuar rreth interesave dhe aftësive të fëmijës, duke pasqyruar procesin e formimit të imazhi i botës në këtë fazë të zhvillimit të saj, situata aktuale nga hapësira përreth (familja, kopshti, qyteti, vendi, bota). Mësuesi analizon se cilat lloje aktivitetesh i lejojnë fëmijës jo vetëm të mësojë gjëra të reja dhe të luajë, por edhe në çfarë eksperience mund të mbështetet, cilat detyra zhvillimore lidhen me këto lloj aktivitetesh të fëmijëve, si mund të kombinohen me njëri-tjetrin, si është më e motivuar dhe e përshtatshme për të futur parashkollorët në fragmentin e studiuar, për të kombinuar informacione të ndryshme në një tërësi të vetme, për të zotëruar dhe përgjithësuar materialin, për të stimuluar krijimtarinë e fëmijëve, inkurajoni komunikimin, prezantoni rezultatin, duke marrë parasysh këndvështrimin e fëmijës.

Planifikimi tradicional karakterizohet nga një orar fiks i ngurtë për një javë mësimi me fëmijë, ai nuk ndryshon kurrë, në fakt është i ngjashëm me orarin e mësimeve në një shkollë. Çdo lloj veprimtarie e fëmijëve (artistik, pamor, muzikor etj.) ka logjikën e vet të zhvillimit, të lidhur kryesisht me ndërlikimin e përmbajtjes, përmes së cilës mësuesi ka mundësinë të zhvillojë fëmijën. Loja shfaqet rrallë fare. Megjithatë, në këtë qasje nuk ka ndërveprim midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formave të organizimit të tyre, si dhe ndërveprimit të mësuesve të ndryshëm me njëri-tjetrin. Çdo vit, zhvillimi i botës përreth paraqitet pa marrë parasysh përvojën e fëmijës, të cilën ai e ka marrë më herët, si në veprimtarinë e pavarur ashtu edhe në procesin e mëparshëm arsimor. Një planifikim i tillë nuk siguron integritetin e zhvillimit dhe çon në një pamje të fragmentuar të botës përreth. Si rezultat, fëmija ka një motivim të dobët njohës, shuarje të dëshirës për të krijuar marrëdhënie etj.

Modeli i planifikimit integrues të procesit pedagogjik me parashkollorët dallohet nga parametrat e përgjithshëm të synuar për zhvillimin e botës përreth në të gjitha manifestimet e saj, në plotësi dhe integritet. Kjo lehtësohet duke ndërtuar një kontekst të përbashkët semantik që është domethënës për fëmijët, duke vendosur marrëdhëniet midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve dhe forma të ndryshme organizimi i tyre, uniteti i pikëpamjeve të të rriturve për zhvillimin e fëmijës, duke marrë parasysh vektorë të ndryshëm të ndikimit pedagogjik në zhvillimin e fëmijëve (drejtpërdrejt dhe indirekt), duke bashkuar përpjekjet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. E gjithë kjo na lejon të marrim parasysh atë që u ka ndodhur fëmijëve më parë, çfarë kanë mësuar tashmë, çfarë duhet të mësojnë. Llojet e ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve bashkohen nga detyrat e vendosura, të rriturit trajtojnë njëri-tjetrin në mënyrë kolegjiale, fëmijët hyjnë në lloje të ndryshme ndërveprimi në aktivitete të lira dhe të organizuara. Logjika e zhvillimit nga viti në vit ruhet, por pasurohet në një fazë të re në zhvillimin e komunitetit të fëmijëve dhe secilit fëmijë individualisht, duke marrë parasysh moshën, stinën, momentin e procesit pedagogjik, përmbajtjen aktuale të realitetit përreth. , e cila lejon zgjidhjen e problemeve morale që lindin spontanisht. Aktivitetet e pavarura (loja, aktivitetet në dalje, eksperimentimi) kombinohen me aktivitetet e organizuara nga të rriturit. Komponentët kryesorë strukturorë të modelit të qëllimeve, objektivave, një perspektivë e përgjithshme për krijimin e kushteve për asimilimin e një kulture të përbashkët njerëzore - kontribuojnë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Modeli ju lejon të ndryshoni në mënyrë fleksibël dhe të ndryshueshëm sekuencën e formave të organizimit të procesit pedagogjik të përdorur në përputhje me iniciativat e fëmijëve, disponimin e tyre, ngjarjet e ndritshme në botën përreth tyre, parashikon zgjedhjen e formave të tilla të veprimtarisë që korrespondojnë në mënyrë optimale me detyrat e zhvillimit dhe përmbajtjen e rëndësishme të veprimtarisë. Hapësirë u jepet manifestimeve emocionale të fëmijëve, ndërtimeve të tyre semantike. Marrëdhëniet shkakësore brenda zonave të caktuara të botës së studiuar rreth nesh mbeten, por ato janë të ngulitura edhe në fusha të tjera përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve duke përdorur tranzicionet e përmbajtjes.

Zbatimi i përmbajtjes integruese të procesit pedagogjik përfshin domosdoshmërisht një planifikim të veçantë, i cili në vetvete është integrues në natyrë, pasi bazohet në një kontekst të vetëm semantik. Ai parashikon organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në marrëdhëniet e tyre, bazuar në logjikën e tyre të brendshme të zhvillimit dhe vektorë të ndryshëm për përdorimin e ndikimit pedagogjik (të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë - përmes organizimit të ndërveprimit të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe përmes organizimit të mjedisi lëndor në zhvillim).

Një qasje integruese për ndërtimin e një sistemi holistik pedagogjik kontribuon në zgjerimin e fushës emocionale dhe semantike tek fëmijët, gjë që rrit ndjeshëm nivelin e zhvillimit të tyre. Kjo është veçanërisht e vërtetë për aspekte të tilla si aktiviteti dhe iniciativa mendore, interesat njohëse, aftësia për të përcjellë të njëjtin imazh në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe me mjete të ndryshme, duke përdorur gjerësisht shoqatat kontekstuale, për të gjeneruar kuptime të reja personale.

Planifikimi integrues siguron ndërlidhje semantike të komponentëve sistem-formues që bëjnë të mundur krijimin e kushteve për shfaqjen e fushave të gjera shoqëruese tek fëmijët mbi parimet themelore të mëposhtme: lidhja e seancave të trajnimit me përvojën e fëmijës dhe nevojat e tij, çdo specifikë shfaqet tek fëmijët. fëmijë si

manifestimi i diçkaje të përbashkët, zhvillimi i të njëjtave kuptime duke përdorur stile të ndryshme perceptimi, kërkesa për përvojë të mëparshme në të tashmen në situata të ndryshme- në seancat stërvitore dhe lloje të pavarura aktivitetet e fëmijëve etj.

Modeli i zhvilluar i planifikimit e bën atë më fleksibël se qasja tradicionale. Komponentët e tij strukturorë mund të ndryshohen. Kjo qasje kontribuon në ndërtimin variativ të përmbajtjes, e cila ruan fokusin e saj bazë dhe merr parasysh specifikat e institucionit arsimor.

Zotërimi i mekanizmit të planifikimit integrues nga mësuesit rrit kompetencën e tyre profesionale, kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar një strategji dhe taktika të punës së tyre në kontekstin e procesit pedagogjik në bazë të reflektimit mbi aktivitetet e tyre, duke vlerësuar rezultatet e tij nga këndvështrimi i zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës. Një planifikim i tillë bëhet mjet i një edukatori në ndërveprimin e tij profesional me kolegët dhe kontribuon në zhvillimin e një këndvështrimi të përbashkët për specifikat e zhvillimit të një fëmije parashkollor, kryesisht nga pikëpamja e sigurimit të plotësisë dhe integritetit të tij.

Qëllimi kryesor i planifikimit integrues të përmbajtjes së procesit pedagogjik është njohja e fëmijës me zhvillimin aktiv të botës rreth tij në manifestimet e tij të ndryshme (objektet, natyra, marrëdhëniet njerëzore, mënyrat e njohjes, etj.), Të cilat janë pasuruar. dhe i thelluar, gjë që siguron formimin e ideve të para për integritetin e botës përreth, si dhe zhvillimin e aftësive të përgjithshme për njohjen, krijimtarinë tek fëmijët. Kjo e fundit manifestohet në aftësinë e fëmijëve për të identifikuar në mënyrë të pavarur veti të ndryshme dhe për të vendosur disa lidhje midis tyre, për të pasqyruar kuptimin e tyre për një ose një kuptim tjetër, duke krijuar një produkt origjinal subjektiv. lloj të ndryshëm(dizajni, vizatimi, teksti, komploti i lojës, etj.). E gjithë kjo kontribuon në rritjen e tyre personale, e cila mund të jetë një detyrë e mëtejshme e hulumtimit për këtë çështje.

3. Kërkesat moderne për planifikimin e veprimtarive arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Parashkollor.

Baza e procesit arsimor është planifikimi. Plani -është një projekt i veprimtarisë pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Planifikimi - ky është një organizim i bazuar shkencërisht i procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, i cili i jep atij përmbajtje, siguri, kontrollueshmëri.

Kërkime psikologjike dhe pedagogjike vitet e fundit tregoi se rëndësi parësore në planifikim nuk është aq njohuria e mësuesit për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, por duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre personale. Zhvillimi i ndërveprimit të orientuar nga personaliteti kuptohet si një mbështetje në cilësitë personale të fëmijës, gjë që kërkon nga edukatori:

studim i vazhdueshëm dhe njohje e mirë e karakteristikave individuale, temperamentit, tipareve të karakterit, qëndrimeve, zakoneve të fëmijëve;

aftësia për të diagnostikuar, për të njohur nivelin real të formimit të cilësive personale, motiveve dhe interesave të fëmijëve;

identifikimi dhe eliminimi në kohë i arsyeve që pengojnë fëmijën të arrijë qëllimin;

kombinimi i arsimit me vetë-edukimin;

mbështetja në aktivitet, zhvillimi i iniciativës, performanca amatore e fëmijëve.

Planifikimi i punës edukative dhe edukative në një institucion parashkollor është një nga funksionet kryesore të menaxhimit të procesit të zbatimit të programit kryesor arsimor dhe pasqyron forma të ndryshme të organizimit të veprimtarive të të rriturve dhe fëmijëve. Futja e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, miratuar. me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 23 nëntor 2009 Nr. 655 (në tekstin e mëtejmë FGT), bëri ndryshime të rëndësishme në strukturën aktuale të planifikimit. Këto ndryshime janë duke u konfirmuar në GEF DO për momentin.

Të gjithë specialistët e institucionit arsimor parashkollor përfshihen në hartimin e aktiviteteve: drejtor muzikor, instruktor i edukimit fizik, mësues logopedi, mësues. arsimim shtesë dhe, natyrisht, edukatorët si pjesëmarrës aktivë në grupin krijues të institucionit. Si partnerë, ata bëjnë propozime të natyrës përmbajtësore dhe organizative.

Dokumentacioni i detyrueshëm pedagogjik i edukatorit është një plan pune me fëmijët. Nuk ka rregulla uniforme për mirëmbajtjen e këtij dokumenti, kështu që ai mund të hartohet në çdo formë të përshtatshme për mësuesin. Sidoqoftë, ka disa kushte të rëndësishme që drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor, edukatori i lartë ose mësuesi duhet të respektojë gjatë planifikimit:

një vlerësim objektiv i nivelit të punës së tyre në kohën e planifikimit;

alokimi i qëllimeve dhe objektivave të planifikimit për periudhë të caktuar punimet, korrelacioni i tyre me programin edukativ të përgjithshëm shembullor të arsimit parashkollor, sipas të cilit organizohet procesi arsimor, përbërjen moshore të grupit të fëmijëve dhe fushat prioritare të procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor;

një prezantim i qartë i rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit;

duke zgjedhur mënyrat, mjetet, metodat më të mira për të ndihmuar në arritjen e qëllimeve, dhe për këtë arsye për të marrë rezultatin e planifikuar.

Një kusht po aq i rëndësishëm për planifikimin real të punës është marrja parasysh e veçorive specifike të grupmoshës, një staf mësimor specifik, situata reale dhe kushtet në të cilat kryhen aktivitetet edukative, si dhe kompetencë profesionale mësuesit.

Plani i punës edukative-arsimore me fëmijët është një dokument sipas të cilit punojnë dy edukatorë me turne. Prandaj, ky është një model aktiviteti bashkëpunues dhe planifikimi duhet të jetë bashkëpunues. Planifikimi përfshin jo vetëm procesin e hartimit të një plani, por edhe aktivitetin mendor, një diskutim nga dy mësues se çfarë duhet bërë për të arritur qëllimet dhe objektivat.

Plani mund të rregullohet dhe rafinohet në procesin e zbatimit të tij. Megjithatë, numri i amendamenteve mund të mbahet në minimum nëse ndiqet parimi i vazhdimit dhe planifikimit.

Pavarësisht se si është hartuar plani i punës edukative dhe edukative me fëmijët, ai duhet të plotësojë disa kërkesa:

të bazohet në parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i çdo fëmije;

mbi parimin kompleks-tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

mbi parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve të grupit;

të sigurojë unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore të edukimit të nxënësve, në procesin e zbatimit të të cilave formohen njohuri, aftësi dhe aftësi që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

përmbajtja dhe format e planifikuara të organizimit të fëmijëve duhet të korrespondojnë me moshën dhe themelet psikologjike dhe pedagogjike të pedagogjisë parashkollore.

Gjatë planifikimit dhe organizimit të procesit pedagogjik, është e rëndësishme të merret parasysh se forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, planifikimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor duhet të bazohet në një parim kompleks - tematik.

Në përputhje me parimin kompleks-tematik të ndërtimit të procesit arsimor, Standardi Federal Arsimor Shtetëror nuk ofron një grup teknikash individuale të lojës për të motivuar aktivitetet edukative, por asimilimin e materialit edukativ në procesin e përgatitjes dhe kryerjes së ndonjë ngjarje të rëndësishme dhe interesante. për parashkollorët. Arsimi përmes sistemit të klasave do të ristrukturohet për të punuar me fëmijët sipas parimit “event”. Ngjarje të tilla do të jenë festat ruse ( Viti i Ri, Dita e Familjes etj.), festat ndërkombëtare (Dita e Mirësisë, Dita e Tokës etj.). Festat janë gëzim, haraç, kujtim. Festat janë ngjarje për të cilat mund të përgatiteni, të cilat mund t'i prisni me padurim. Aktivitetet e projektit do të jenë prioritet. Kriteri që ky parim do të funksionojë do të jetë pjesëmarrja aktive dhe e interesuar e fëmijës në një projekt të caktuar dhe jo një zinxhir veprimesh në drejtimin e një të rrituri. Në fund të fundit, vetëm një person aktiv mund të bëhet i suksesshëm.

Përzgjidhet një temë, e krijuar për 2-6 javë;

Të gjitha format e punës edukative vazhdojnë temën e zgjedhur;

Çdo temë përfundon me një ngjarje përfundimtare (ekspozitë, festë, argëtim sportiv, lojë me role, performancë, etj.).

Si e kuptojmë “planifikimin kompleks-tematik të procesit arsimor”?

Para së gjithash, planifikimi tematik është planifikimi në përputhje me programin e përgjithshëm edukativ bazë shembullor të arsimit parashkollor në të gjitha fushat arsimore (fizike, sociale dhe personale, njohëse, të folurit dhe artistike dhe estetike). Cilat janë detyrat e autorit? Çfarë kushtesh? Çfarë rezultatesh duhet të arrihen?

Llojet dhe format e planifikimit

DOE përdor dy kryesore format e planifikimit: plani vjetor dhe kalendarik. Mësuesit përdorin tradicionalisht llojet e planifikimit: kalendar-tematik, prospektiv-kalendar, bllok, kompleks. Një lloj i ri është planifikimi modular.

planifikim modular merr parasysh tiparet e punës së një institucioni parashkollor modern dhe përbëhet nga tre seksione të ndërlidhura:

planifikimi perspektiv-kalendar;

zbatimi i vazhdimësisë ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës;

komunikimi me specialistët e arsimit parashkollor dhe organizatat publike.

Diagnostifikimi pedagogjik është gjithashtu i lidhur me planifikimin për të vlerësuar arritjet e fëmijëve, efektivitetin e përpjekjeve pedagogjike dhe korrigjimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve.

Parimet e planifikimit:

një qasje e integruar që siguron ndërlidhjen e të gjitha hallkave dhe aspekteve të procesit pedagogjik;

ndërtimi i një procesi pedagogjik të bazuar në ndërveprimin, partneritetin midis një të rrituri dhe fëmijëve;

konsideratë reale e karakteristikave të rajonit, situatës, sezonit të moshës së fëmijëve.

Drejtimi prioritar i drejtimit të procesit pedagogjik është modelimi dhe përshtatja modele edukative shembullore për kushtet e parashkollorit, grupit parashkollor. Organizimi i procesit pedagogjik kërkon teknologji të përshtatshme.

Modelet teknologjive pedagogjike:

mbështetje pedagogjike individuale;

mbështetje pedagogjike personale.

Algoritmi për planifikimin dhe ndjekjen e rezultateve

Algoritmi për planifikimin e procesit arsimor për vit akademik mund të përfaqësohet si më poshtë.

Hapi i parë- zgjedhja e bazës për ndërtimin e një kalendari tematik. Ky mund të jetë planifikimi në përputhje me temat leksikore që përsëriten nga viti në vit ("Stinët", "Puna e të rriturve", "Siguria në rrugë", "Viti i Ri", "Moska", "Shtëpia dhe Familja", etj.). Ose planifikimi bazuar në një cikël feste-ngjarjeje, i cili bazohet në ngjarje të rëndësishme në jetën e një ekipi fëmijë-të rritur (Dita e Dijes, Ditëlindja e Qytetit, Panairi i Vjeshtës, Festivali i Fenerëve, Viti i Ri, Ditëlindja në grup, Udhëtojmë, etj.) .

hapi i dyte- shpërndarja e temave për vitin akademik me tregues të intervaleve kohore.

Temat e përzgjedhura nga edukatorja mund të shpërndahen gjatë javëve. Përveç kësaj, është e nevojshme të planifikohet një mjedis në zhvillim që do të ndihmojë në zgjerimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në zotërimin e temave të propozuara.

Gjatë zgjedhjes dhe planifikimit të temave, mësuesi mund të udhëhiqet nga faktorët formues tematikë të propozuar nga N.A. Shkurt 1:

faktori i parë- ngjarje reale që ndodhin në mjedis dhe zgjojnë interesin e fëmijëve (dukuri të ndritshme natyrore dhe ngjarje shoqërore, festa);

faktori i dytë- ngjarje imagjinare të përshkruara në një vepër artistike që mësuesi ua lexon fëmijëve. Ky është i njëjti faktor i fortë formues tematike si ngjarjet reale;

faktori i tretë- ngjarje të "modeluara" posaçërisht nga edukatorja bazuar në detyrat zhvillimore (duke futur në grupin e objekteve të panjohura më parë për fëmijët me një efekt ose qëllim të pazakontë, duke shkaktuar interes të vërtetë dhe veprimtari kërkimore: "Çfarë është?", "Çfarë të bëjmë me ajo?"), "Si funksionon?");

faktori i katërt- ngjarjet që ndodhin në jetën e një grupmoshe që "infektojnë" fëmijët dhe çojnë në ruajtjen e interesave për një farë kohe, burimi i të cilave, si rregull, është masmedia dhe industria e lodrave.

Të gjithë këta faktorë mund të përdoren nga edukatori për hartimin fleksibël të një procesi arsimor holistik.

Planifikimi i një jave tematike duhet të bazohet në një sistem të caktuar kërkesash të përgjithshme. Para së gjithash, është e nevojshme të theksohen detyrat e punës me fëmijët në përputhje me programin e një grupmoshe të caktuar të nxënësve dhe temën e javës. Për shembull: "për të zgjeruar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për Moskën, kryeqytetin e Rusisë, historinë e saj", ose "formimin e ideve kryesore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën".

Më pas, përmbajtja e materialit edukativ duhet të zgjidhet sipas programit arsimor. Mendoni për format, metodat dhe teknikat e punës me fëmijët për të zbatuar detyrat e programit. Përgatitni pajisjet dhe mendoni se çfarë ndryshimesh duhen bërë në mjedisin që zhvillon lëndët e grupit (ekspozita, mbushja e këndeve të lojës, prezantimi i artikujve të rinj, lojërat, etj.).

Rëndësi e madhe kanë edhe çështje të organizimit dhe përcjelljes së rezultateve të mësimit dhe zhvillimit të fëmijëve në kuadër të javës tematike.

Algoritmi i veprimeve të mësuesit në këto fusha mund të jetë si më poshtë:

përzgjedhja nga programi dhe formulimi i qëllimit pedagogjik të javës, detyrave të zhvillimit të fëmijës (fëmijëve);

përzgjedhja e përmbajtjes pedagogjike (nga fusha të ndryshme arsimore);

duke theksuar ngjarjen e javës, formën kryesore të organizimit të aktiviteteve për fëmijë dhe të rritur; formulimi i mësimit individual, detyrave zhvillimore për secilin fëmijë dhe grupin në tërësi;

përzgjedhja e metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët dhe me secilin fëmijë individualisht;

planifikimi praktik i veprimtarive pedagogjike për çdo ditë gjatë javës tematike;

të menduarit dhe organizimi i procesit të diskutimit të rezultateve të të jetuarit me fëmijët gjatë ngjarjes së javës, ndërkohë që është e rëndësishme të theksohet roli i secilit fëmijë në përgatitjen dhe sjelljen e tij;

fiksimi i rezultateve të zhvillimit të detyrave edukative nga fëmijët.

Efektiviteti i planifikimit tematik të integruar

Sipas shumë ekspertëve, planifikimi kompleks tematik është më efektivi në punën me fëmijët parashkollorë. Pra, nga pozicioni i një edukatori të lartë, ju lejon të sistemoni procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe të kombinoni përpjekjet e të gjithë mësuesve dhe specialistëve pa humbur asnjë detyrë të vetme pedagogjike gjatë vitit.

Nga këndvështrimi i edukatorit, kjo qasje jep qëndrueshmëri dhe konsistencë në zbatimin e detyrave programore në fusha të ndryshme arsimore të njohurive, krijohet një situatë kur fëmija ka të gjitha shqisat e përfshira dhe, rrjedhimisht, materiali përthithet më mirë. .

Fëmija nuk e tepron, sepse. siguron një ndryshim të vazhdueshëm të veprimeve dhe përshtypjeve. Në të njëjtën kohë, jeta kopshti i fëmijëveështë e kuptueshme dhe ka kuptim për fëmijët, sepse ata e “jetojnë” temën ngadalë, ngadalë, duke pasur kohë për të kuptuar dhe ndjerë.

Vetëdija e fëmijëve ruan në mënyrë të përkryer ngjarje të rëndësishme emocionale për të. Dhe çdo periudhë kohore (në këtë rast, një javë) ka një pikë kulmore - një ngjarje për të cilën i gjithë grupi po përgatitet. Mund të jetë një festë, një ekspozitë veprat krijuese, lojë, kuiz. Të jetuarit përmes ngjarjeve e ndihmon fëmijën të zhvillojë njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara në fushat arsimore.

Detyra e mësuesit është të planifikojë procesin arsimor në atë mënyrë që, së bashku me nxënësin, të jetojë plotësisht në të gjitha fazat e tij: përgatitjen, sjelljen, diskutimin e rezultateve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmija të ketë përvoja dhe kujtime pozitive emocionale. Në të njëjtën kohë, në aktivitetet e përbashkëta me mësuesin, nxënësi bën një hap përpara në zhvillimin e tij.

Kjo metodë planifikimi i procesit arsimor kërkon edukatorin nivel të lartë profesionalizëm, kulturë të përbashkët dhe kreativitet. Edukatori duhet të jetë në gjendje të integrojë fushat arsimore, të zgjedhë format më efektive të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve për të zgjidhur detyra specifike programore dhe gjithashtu të jetë në gjendje të kombinojë pedagogjikisht metoda të ndryshme dhe teknikat, duke u fokusuar në moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Një edukator modern është një person krijues, i interesuar, një organizator dhe projektues kompetent i mjedisit për zhvillimin dhe grumbullimin e përshtypjeve pozitive emocionale nga fëmija.

Lista e literaturës së përdorur

Vasyukova N E Mbi disa procese integruese në edukimin e parashkollorëve // Vazhdimësia në edukimin e fëmijëve teoria dhe praktika Punimet e konferencës ndërkombëtare shkencore dhe praktike 16-17 tetor 2001 - Smolensk SSPU, 2001 C 1215 (0.3 p l)

Vasyukova N. E. Një qasje sistematike për planifikimin e veprimtarisë pedagogjike si kusht për integrimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor // Teoria dhe metodat e edukimit të vazhdueshëm. Arsimi profesional Punimet e Konferencës Shkencore dhe Metodologjike Gjith-Ruse - Togliatti TSU, 2002 - Vëllimi 1, C 44-45 (0.2pl)

Vasyukova N E Një qasje e re për prezantimin e programeve të reja // Programi "Origjina" në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore përvojë, kërkime, gjetje / Materiale të konferencës shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Programi bazë "Origjina" në praktikë i institucioneve parashkollore" - Qendra M "Fëmijëria parashkollore" ", 2003 - C 35-37 (0.3 pl)

Vasyukova N E, Chekhonina OI Integrimi i përmbajtjes së arsimit përmes planifikimit të veprimtarisë pedagogjike // Kopshti nga A në Z -2004 - Nr. 6 (12) - C 8-14 (0.3 pl)

Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Qasje moderne për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. Materialet referuese-metodike. - Shtëpia botuese "Mësuesi", 2010 - 111 f.

Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. - M.: Iluminizmi, 1990. -143 f.

Vorobieva T.K. Planifikimi i punës së një institucioni arsimor parashkollor. - M .: "Ansel-M", 1997. -64 f.

Ligji i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse"

Zbatimi i parimit kompleks-tematik të organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor ( udhëzime). Yekaterinburg, 2011.

Konsultime për mësuesit e institucionit arsimor parashkollor "Qasje moderne për planifikimin e procesit arsimor në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit"

Problemi i planifikimit është i rëndësishëm, por në të njëjtën kohë një nga detyrat e vështira me të cilat përballen institucionet parashkollore që hapin forma të reja të edukimit parashkollor mbi bazën e tyre: grupe me qëndrim të shkurtër, qendra këshillimi, qendra mbështetëse për lojërat e fëmijëve, shërbimi i ndihmës së hershme, lekoteka.

Arsimi parashkollor sot po pëson ndryshime të mëdha, themelet e të cilave u hodhën nga shteti, i cili po tregon interes të madh për zhvillimin e kësaj zone. Për të përmirësuar edukimin dhe edukimin e parashkollorëve, u prezantuan Standardet Federale Arsimore Shtetërore të arsimit parashkollor, u miratua SanPiN për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit të punës në organizatat parashkollore, nga 01.09.2013. miratohet ligji i ri federal "Për arsimin në Federatën Ruse" . Qëllimi kryesor i politikës në fushën e edukimit parashkollor është edukimi cilësor i parashkollorëve. Aktualisht, institucionet parashkollore mund të zgjedhin fushat prioritare, programet, llojet e shërbimeve arsimore, format e reja të punës të fokusuara në interesat e stafit mësimdhënës dhe prindërve.

Për herë të parë në historinë e arsimit rus, Standardi Federal Arsimor Shtetëror i arsimit parashkollor është një dokument që përcakton në nivel federal se cili duhet të jetë programi kryesor arsimor i përgjithshëm i një institucioni parashkollor, cilat qëllime përcakton, përmbajtjen e arsimit. , dhe si organizohet procesi arsimor.

Sidoqoftë, standardizimi i arsimit parashkollor nuk parashikon vendosjen e kërkesave strikte për fëmijët parashkollorë, nuk i konsideron ato në mënyrë strikte "standard" kornizë.

1. Një proces arsimor holistik në një institucion arsimor parashkollor është një proces sistematik, holistik, i zhvilluar me kalimin e kohës dhe brenda një sistemi të caktuar, proces i qëllimshëm i ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili është i orientuar nga personaliteti, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, i krijuar për të. çojnë në transformimin e vetive dhe cilësive personale të nxënësve. Procesi arsimor i ofron çdo individi mundësinë për të kënaqur nevojat e tij zhvillimore, për të zhvilluar aftësitë e tij të mundshme, për të ruajtur individualitetin e tij dhe për të përmbushur veten.

Procesi arsimor duhet:

Kombinoni parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike;
Plotësojnë kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë;
Të sigurojë unitetin e qëllimeve dhe objektivave edukative, zhvillimore dhe mësimore të procesit të edukimit të fëmijëve.

Procesi arsimor në çdo institucion arsimor dhe për çdo nxënës (student) ka veçantinë dhe origjinalitetin e vet, për shkak të mundësisë për të marrë pjesë në hartimin e tij të lëndëve të niveleve të ndryshme - nga shteti te një mësues, prind dhe fëmijë specifik.

Tre modele të organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor

1. Modeli i trajnimit

2. Model kompleks-tematik

Organizimi i përmbajtjes edukative bazohet në një temë që vepron si njohuri e komunikuar dhe paraqitet në formë emocionale-figurative. Zbatimi i temës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve ("të jetuarit" nga fëmija i saj) e detyron të rriturin të zgjedhë një pozicion më të lirë, duke e afruar atë me pozicionin e partnerit.

Organizimi i mjedisit lëndor në këtë model bëhet më pak i ngurtë, përfshihet kreativiteti i mësuesit.

Modeli shtron kërkesa mjaft të larta për kulturën e përgjithshme dhe potencialin krijues dhe pedagogjik të edukatorit, pasi zgjedhja e temave është një proces kompleks.

3. Modeli subjekt-mjedis

Kufizimi i mjedisit arsimor vetëm nga materiali lëndor dhe theksi në vetë-zhvillimin e fëmijës në këtë model çon në humbjen e procesit sistematik arsimor dhe ngushton ashpër horizontet kulturore të parashkollorit. Në të njëjtën kohë, si modeli i trajnimit, ky model është teknologjikisht i avancuar dhe nuk kërkon përpjekje krijuese nga një i rritur.

Përfundim: veçoritë e këtyre modeleve prototip duhet të mbahen parasysh kur hartohet një model optimal i procesit arsimor për fëmijët parashkollorë. Është e mundur të përdoren aspektet pozitive të modeleve komplekse-tematike dhe tematike-mjedisore: pozicioni i pavëmendshëm i një të rrituri, shumëllojshmëria e aktiviteteve të fëmijëve, zgjedhja e lirë e materialit lëndor.

2. Një qasje integruese për ndërtimin e një sistemi holistik pedagogjik

Në rastin optimal, gjatë planifikimit të procesit pedagogjik, edukatori merr si bazë një fragment të realitetit që lidhet me njohjen e mëparshme dhe të mëvonshme me botën e jashtme, të organizuar rreth interesave dhe aftësive të fëmijës, duke pasqyruar procesin e formimit të imazhi i botës në këtë fazë të zhvillimit të saj, situata aktuale nga hapësira përreth (familja, kopshti, qyteti, vendi, bota). Mësuesi analizon se cilat lloje aktivitetesh i lejojnë fëmijës jo vetëm të mësojë gjëra të reja dhe të luajë, por edhe në çfarë eksperience mund të mbështetet, cilat detyra zhvillimore lidhen me këto lloj aktivitetesh të fëmijëve, si mund të kombinohen me njëri-tjetrin, si është më e motivuar dhe e përshtatshme për të futur parashkollorët në fragmentin e studiuar, për të kombinuar informacione të ndryshme në një tërësi të vetme, për të zotëruar dhe përgjithësuar materialin, për të stimuluar krijimtarinë e fëmijëve, për të inkurajuar komunikimin, për të paraqitur rezultatin, duke marrë parasysh këndvështrimin e fëmijës.

Planifikimi tradicional karakterizohet nga një orar fiks i ngurtë për një javë mësimi me fëmijë, ai nuk ndryshon kurrë, në fakt është i ngjashëm me orarin e mësimeve në një shkollë. Çdo lloj aktiviteti i fëmijës (artistik, pamor, muzikor, etj.) ka logjikën e vet të zhvillimit, të lidhur kryesisht me ndërlikimin e përmbajtjes, përmes kësaj mësuesi ka mundësi të zhvillojë fëmijën. Loja shfaqet rrallë fare. Megjithatë, në këtë qasje nuk ka ndërveprim midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formave të organizimit të tyre, si dhe ndërveprimit të mësuesve të ndryshëm me njëri-tjetrin. Çdo vit, zhvillimi i botës përreth paraqitet pa marrë parasysh përvojën e fëmijës, të cilën ai e ka marrë më herët, si në veprimtarinë e pavarur ashtu edhe në procesin e mëparshëm arsimor. Një planifikim i tillë nuk siguron integritetin e zhvillimit dhe çon në një pamje të fragmentuar të botës përreth. Si rezultat, fëmija ka një motivim të dobët njohës, shuarje të dëshirës për të krijuar marrëdhënie etj.

Modeli i planifikimit integrues të procesit pedagogjik me parashkollorët dallohet nga parametrat e përgjithshëm të synuar për zhvillimin e botës përreth në të gjitha manifestimet e saj, në plotësi dhe integritet. Kjo lehtësohet duke ndërtuar një kontekst të përbashkët semantik që është domethënës për fëmijët, duke vendosur marrëdhëniet midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve dhe formave të ndryshme të organizimit të tyre, unitetit të pikëpamjeve të të rriturve për zhvillimin e fëmijës, duke marrë parasysh vektorë të ndryshëm të ndikimi pedagogjik në zhvillimin e fëmijëve. (direkt dhe indirekt), duke ndërthurur përpjekjet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. E gjithë kjo na lejon të marrim parasysh atë që u ka ndodhur fëmijëve më parë, çfarë kanë mësuar tashmë, çfarë duhet të mësojnë. Llojet e ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve bashkohen nga detyrat e vendosura, të rriturit trajtojnë njëri-tjetrin në mënyrë kolegjiale, fëmijët hyjnë në lloje të ndryshme ndërveprimi në aktivitete të lira dhe të organizuara. Logjika e zhvillimit nga viti në vit ruhet, por pasurohet në një fazë të re në zhvillimin e komunitetit të fëmijëve dhe secilit fëmijë individualisht, duke marrë parasysh moshën, stinën, momentin e procesit pedagogjik, përmbajtjen aktuale të realitetit përreth. , e cila lejon zgjidhjen e problemeve morale që lindin spontanisht. Aktivitete të pavarura (luaj, ngjarje në shëtitje, eksperimentim) lidheni me aktivitetet e organizuara nga të rriturit. Komponentët kryesorë strukturorë të modelit të qëllimeve, objektivave, një perspektivë e përgjithshme për krijimin e kushteve për asimilimin e një kulture të përbashkët njerëzore - kontribuojnë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Modeli ju lejon të ndryshoni në mënyrë fleksibël dhe të ndryshueshëm sekuencën e formave të organizimit të procesit pedagogjik të përdorur në përputhje me iniciativat e fëmijëve, disponimin e tyre, ngjarjet e ndritshme në botën përreth tyre, parashikon zgjedhjen e formave të tilla të veprimtarisë që korrespondojnë në mënyrë optimale me detyrat e zhvillimit dhe përmbajtjen e rëndësishme të veprimtarisë. Hapësirë u jepet manifestimeve emocionale të fëmijëve, ndërtimeve të tyre semantike. Marrëdhëniet shkakësore brenda zonave të caktuara të botës së studiuar rreth nesh mbeten, por ato janë të ngulitura edhe në fusha të tjera përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve duke përdorur tranzicionet e përmbajtjes.

Zbatimi i përmbajtjes integruese të procesit pedagogjik përfshin domosdoshmërisht një planifikim të veçantë, i cili në vetvete është integrues në natyrë, pasi bazohet në një kontekst të vetëm semantik. Ai parashikon organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në marrëdhëniet e tyre, bazuar në logjikën e tyre të brendshme të zhvillimit dhe vektorë të ndryshëm për përdorimin e ndikimit pedagogjik. (drejtpërdrejt dhe indirekt - përmes organizimit të ndërveprimit të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe përmes organizimit të mjedisit lëndor në zhvillim).

manifestimi i diçkaje të përbashkët, zhvillimi i të njëjtave kuptime duke përdorur stile të ndryshme perceptimi, kërkesa për përvojë të mëparshme në të tashmen në situata të ndryshme - në seancat e trajnimit dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, etj.

Qëllimi kryesor i planifikimit integrues të përmbajtjes së procesit pedagogjik është njohja e fëmijës me zhvillimin aktiv të botës përreth tij në manifestimet e tij të ndryshme. (objektet, natyra, marrëdhëniet njerëzore, mënyrat e njohjes, etj.) të cilat pasurohen dhe thellohen, gjë që siguron formimin e ideve të para për integritetin e botës përreth, si dhe zhvillimin e aftësive të përgjithshme të fëmijëve për njohje, krijimtari. Kjo e fundit manifestohet në aftësinë e fëmijëve për të identifikuar në mënyrë të pavarur prona të ndryshme dhe për të vendosur disa lidhje midis tyre, për të pasqyruar kuptimin e tyre për një ose një kuptim tjetër, duke krijuar një produkt subjektiv origjinal të llojeve të ndryshme. (dizajni, vizatimi, teksti, komploti i lojës, etj.). E gjithë kjo kontribuon në rritjen e tyre personale, e cila mund të jetë një detyrë e mëtejshme e hulumtimit për këtë çështje.

3. Kërkesat moderne për planifikimin e veprimtarive arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Parashkollor.

Baza e procesit arsimor është planifikimi. Plani është një projekt i veprimtarisë pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Planifikimi është një organizim i bazuar shkencërisht i procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, i cili i jep atij përmbajtje, siguri, kontrollueshmëri.

Hulumtimet psikologjike dhe pedagogjike të viteve të fundit kanë treguar se në planifikim nuk është aq e rëndësishme njohuria e mësuesit për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, por marrja në konsideratë e karakteristikave dhe aftësive të tyre personale. Zhvillimi i ndërveprimit të orientuar nga personaliteti kuptohet si një mbështetje në cilësitë personale të fëmijës, gjë që kërkon nga edukatori:

studim i vazhdueshëm dhe njohje e mirë e karakteristikave individuale, temperamentit, tipareve të karakterit, qëndrimeve, zakoneve të fëmijëve;
aftësia për të diagnostikuar, për të njohur nivelin real të formimit të cilësive personale, motiveve dhe interesave të fëmijëve;
identifikimi dhe eliminimi në kohë i arsyeve që pengojnë fëmijën të arrijë qëllimin;
kombinimi i arsimit me vetë-edukimin;
mbështetja në aktivitet, zhvillimi i iniciativës, performanca amatore e fëmijëve.

Planifikimi i punës edukative dhe edukative në një institucion parashkollor është një nga funksionet kryesore të menaxhimit të procesit të zbatimit të programit kryesor arsimor dhe pasqyron forma të ndryshme të organizimit të veprimtarive të të rriturve dhe fëmijëve. Futja e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, miratuar. me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 23. 11. 2009 Nr. 655 (në tekstin e mëtejmë - FGT) ka sjellë ndryshime të rëndësishme në strukturën aktuale të planifikimit. Këto ndryshime janë duke u konfirmuar në GEF DO për momentin.

Të gjithë specialistët e institucionit arsimor parashkollor përfshihen në hartimin e aktiviteteve: një drejtor muzike, një instruktor i edukimit fizik, një terapist i të folurit, mësues të arsimit shtesë dhe, natyrisht, edukatorë si pjesëmarrës aktivë në grupin krijues të institucionit. Si partnerë, ata bëjnë propozime të natyrës përmbajtësore dhe organizative.

një vlerësim objektiv i nivelit të punës së tyre në kohën e planifikimit;
duke nxjerrë në pah qëllimet dhe objektivat e planifikimit për një periudhë të caktuar pune, duke i ndërlidhur ato me një program arsimor të përgjithshëm shembullor të arsimit parashkollor, sipas të cilit organizohet procesi arsimor, përbërja e moshës së një grupi fëmijësh dhe fushat prioritare të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor;
një prezantim i qartë i rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit;
duke zgjedhur mënyrat, mjetet, metodat më të mira për të ndihmuar në arritjen e qëllimeve, dhe për këtë arsye për të marrë rezultatin e planifikuar.

Një kusht po aq i rëndësishëm për planifikimin real të punës është marrja në konsideratë e veçorive specifike të grupmoshës, stafit mësimor specifik, mjedisit dhe kushteve reale në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative-arsimore, si dhe kompetenca profesionale e mësuesve.

Plani mund të rregullohet dhe rafinohet në procesin e zbatimit të tij. Megjithatë, numri i amendamenteve mund të mbahet në minimum nëse ndiqet parimi i vazhdimit dhe planifikimit.

Pavarësisht se si është hartuar plani i punës edukative dhe edukative me fëmijët, ai duhet të plotësojë disa kërkesa:

të bazohet në parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i çdo fëmije;
mbi parimin kompleks-tematik të ndërtimit të procesit arsimor;
mbi parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve të grupit;
të sigurojë unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore të edukimit të nxënësve, në procesin e zbatimit të të cilave formohen njohuri, aftësi dhe aftësi që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;
përmbajtja dhe format e planifikuara të organizimit të fëmijëve duhet të korrespondojnë me moshën dhe themelet psikologjike dhe pedagogjike të pedagogjisë parashkollore.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, planifikimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor duhet të bazohet në një parim kompleks - tematik.

Në përputhje me parimin kompleks-tematik të ndërtimit të procesit arsimor, Standardi Federal Arsimor Shtetëror nuk ofron një grup teknikash individuale të lojës për të motivuar aktivitetet edukative, por asimilimin e materialit edukativ në procesin e përgatitjes dhe kryerjes së ndonjë ngjarje të rëndësishme dhe interesante. për parashkollorët. Arsimi përmes sistemit profesional do të ristrukturohet për të punuar me fëmijët në "ngjarja" parim. Ngjarje të tilla do të jenë festat ruse (Viti i Ri, Dita e Familjes, etj.), festat ndërkombëtare (Dita e Mirësisë, Dita e Tokës, etj.). Festat janë gëzim, haraç, kujtim. Festat janë ngjarje për të cilat mund të përgatiteni, të cilat mund t'i prisni me padurim. Aktivitetet e projektit do të jenë prioritet. Kriteri që ky parim do të funksionojë do të jetë pjesëmarrja aktive dhe e interesuar e fëmijës në një projekt të caktuar dhe jo një zinxhir veprimesh në drejtimin e një të rrituri. Në fund të fundit, vetëm një person aktiv mund të bëhet i suksesshëm.

Përzgjidhet një temë, e krijuar për 2-6 javë;
Të gjitha format e punës edukative vazhdojnë temën e zgjedhur;
U ofrohen rekomandime të shkurtra prindërve për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta fëmijë-të rritur në shtëpi;
Çdo temë përfundon me një ngjarje përfundimtare. (ekspozitë, pushime, argëtim sportiv, lojë me role, performancë, etj.).

Si e kuptojmë “planifikimin kompleks-tematik të procesit arsimor”?

Para së gjithash, planifikimi tematik është planifikimi në përputhje me programin bazë shembullor edukativ të përgjithshëm të arsimit parashkollor në të gjitha fushat arsimore. (fizike, sociale dhe personale, njohëse, të folurit dhe artistike dhe estetike). Cilat janë detyrat e autorit? Çfarë kushtesh? Çfarë rezultatesh duhet të arrihen?

4. Llojet dhe format e planifikimit

Në arsimin parashkollor përdoren dy forma kryesore të planifikimit: plani vjetor dhe ai kalendar. Mësuesit përdorin tradicionalisht llojet e mëposhtme të planifikimit: kalendar-tematik, prospektiv-kalendar, bllok, kompleks. Një lloj i ri është planifikimi modular.

Planifikimi modular merr parasysh veçoritë e punës së një institucioni parashkollor modern dhe përbëhet nga tre seksione të ndërlidhura:

planifikimi perspektiv-kalendar;
zbatimi i vazhdimësisë ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës;
komunikimi me specialistët e arsimit parashkollor dhe organizatat publike.

Parimet e planifikimit:

një qasje e integruar që siguron ndërlidhjen e të gjitha hallkave dhe aspekteve të procesit pedagogjik;
ndërtimi i një procesi pedagogjik të bazuar në ndërveprimin, partneritetin midis një të rrituri dhe fëmijëve;
konsideratë reale e karakteristikave të rajonit, situatës, sezonit të moshës së fëmijëve.

Drejtimi prioritar i menaxhimit të procesit pedagogjik është modelimi dhe përshtatja e modeleve arsimore shembullore me kushtet e grupit parashkollor, parashkollor. Organizimi i procesit pedagogjik kërkon teknologji të përshtatshme.

Modelet e teknologjive pedagogjike:

mbështetje pedagogjike individuale;
mbështetje pedagogjike personale.

4. Algoritmi për planifikimin dhe gjurmimin e rezultateve

Algoritmi për planifikimin e procesit arsimor për vitin akademik mund të paraqitet si më poshtë.

Hapi i parë është të zgjidhni bazën për ndërtimin e një kalendari tematik. Mund të jetë planifikimi sipas temave leksikore që përsëriten nga viti në vit. ("Stinët", "Puna e të rriturve", "Siguria në rrugë", "Viti i Ri", "Moska", "Shtëpia dhe Familja", etj.). Ose planifikimi bazuar në një cikël feste-ngjarjeje, i cili bazohet në ngjarje të rëndësishme në jetën e një ekipi fëmijë-të rritur (Dita e Dijes, Ditëlindja e Qytetit, Panairi i Vjeshtës, Festivali i Fenerëve, Viti i Ri, Ditëlindja në grup, Udhëtojmë, etj.).

Hapi i dytë është shpërndarja e temave për vitin akademik, duke treguar intervalet kohore.

Gjatë zgjedhjes dhe planifikimit të temave, mësuesi mund të udhëhiqet nga faktorët formues tematikë të propozuar nga N.A. Korotkova:

Faktori i parë janë ngjarjet reale që ndodhin në mjedis dhe zgjojnë interesin e fëmijëve (dukuri të ndritshme natyrore dhe ngjarje shoqërore, festa);

faktori i dytë janë ngjarjet imagjinare të përshkruara në një vepër artistike që edukatori ua lexon fëmijëve. Ky është i njëjti faktor i fortë formues tematike si ngjarjet reale;

Faktori i tretë janë ngjarjet e “modeluara” posaçërisht nga edukatori bazuar në detyrat zhvillimore (hyrje në grupin e objekteve të panjohura më parë për fëmijët me një efekt ose qëllim të pazakontë, duke shkaktuar interes të vërtetë dhe aktivitet kërkimor: "Çfarë është?", "Çfarë të bëjmë me të?", "Si funksionon?");

Faktori i katërt janë ngjarjet që ndodhin në jetën e grupmoshës, duke “infektuar” fëmijët dhe duke çuar në ruajtjen e interesave për disa kohë, burimi i të cilave, si rregull, është masmedia dhe industria e lodrave.

Të gjithë këta faktorë mund të përdoren nga edukatori për hartimin fleksibël të një procesi arsimor holistik.

Planifikimi i një jave tematike duhet të bazohet në një sistem të caktuar kërkesash të përgjithshme. Para së gjithash, është e nevojshme të theksohen detyrat e punës me fëmijët në përputhje me programin e një grupmoshe të caktuar të nxënësve dhe temën e javës. Për shembull: "për të zgjeruar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për Moskën, kryeqytetin e Rusisë, historinë e saj", ose "formimin e ideve parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën".

Më pas, përmbajtja e materialit edukativ duhet të zgjidhet sipas programit arsimor. Mendoni për format, metodat dhe teknikat e punës me fëmijët për të zbatuar detyrat e programit. Përgatitni pajisjet dhe merrni parasysh se çfarë ndryshimesh duhen bërë në mjedisin që zhvillon subjektin e grupit (ekspozita, mbushja e këndeve të lojërave, prezantimi i artikujve të rinj, lojërat, etj.).

Rëndësi të madhe kanë edhe çështjet e organizimit dhe përcjelljes së rezultateve të mësimit dhe zhvillimit të fëmijëve në kuadër të javës tematike.

Algoritmi i veprimeve të mësuesit në këto fusha mund të jetë si më poshtë:

përzgjedhja nga programi dhe formulimi i qëllimit pedagogjik të javës, detyrave të zhvillimit të fëmijës (fëmijët);
përzgjedhja e përmbajtjes pedagogjike (nga fusha të ndryshme arsimore);
duke theksuar ngjarjen e javës, formën kryesore të organizimit të aktiviteteve për fëmijë dhe të rritur; formulimi i mësimit individual, zhvillimi i detyrave për secilin fëmijë dhe grupin në tërësi;
përzgjedhja e metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët dhe me secilin fëmijë individualisht;
planifikimi praktik i veprimtarive pedagogjike për çdo ditë gjatë javës tematike;
të menduarit dhe organizimi i procesit të diskutimit të rezultateve të të jetuarit me fëmijët gjatë ngjarjes së javës, ndërkohë që është e rëndësishme të theksohet roli i secilit fëmijë në përgatitjen dhe sjelljen e tij;
fiksimi i rezultateve të zhvillimit të detyrave edukative nga fëmijët.

Efektiviteti i planifikimit tematik të integruar

Fëmija nuk e tepron, sepse. siguron një ndryshim të vazhdueshëm të veprimeve dhe përshtypjeve. Në të njëjtën kohë, jeta në kopsht është e kuptueshme dhe ka kuptim për fëmijët, sepse Ata "banoj" temën ngadalë, ngadalë, duke pasur kohë për të kuptuar dhe ndjerë.

Vetëdija e fëmijëve ruan në mënyrë të përkryer ngjarje të rëndësishme emocionale për të. Dhe çdo periudhë kohore (në këtë rast një javë) ka një pikë kulmore - një ngjarje për të cilën i gjithë grupi po përgatitet. Mund të jetë një festë, një ekspozitë e veprave krijuese, një lojë, një kuiz. Të jetuarit përmes ngjarjeve e ndihmon fëmijën të zhvillojë njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara në fushat arsimore.

Kjo metodë e planifikimit të procesit arsimor kërkon një nivel të lartë profesionalizmi, kulture të përgjithshme dhe kreativitet nga edukatori. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të integrojë fushat arsimore, të zgjedhë format më efektive të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve për të zgjidhur detyra specifike programore, si dhe të jetë në gjendje të kombinojë metoda dhe teknika të ndryshme në një mënyrë pedagogjike të shëndoshë, duke u fokusuar në moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. . Një edukator modern është një person krijues, i interesuar, një organizator dhe projektues kompetent i mjedisit për zhvillimin dhe grumbullimin e përshtypjeve pozitive emocionale nga fëmija.

Lista e literaturës së përdorur

Vasyukova N E Mbi disa procese integruese në edukimin e parashkollorëve // Vazhdimësia në edukimin e fëmijëve teoria dhe praktika Punimet e konferencës ndërkombëtare shkencore dhe praktike 16-17 tetor 2001 - Smolensk SSPU, 2001 C 1215 (0,3 p l)
Vasyukova N E Një qasje sistematike për planifikimin e veprimtarisë pedagogjike si kusht për integrimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor // Teoria dhe metodologjia e edukimit të vazhdueshëm profesional Punime të konferencës shkencore dhe metodologjike Gjith-Ruse - Togliatti TSU, 2002 - Vëllimi 1, C 44-45 (0, 2 pl)
Vasyukova N E Një qasje e re për prezantimin e programeve të reja // Programi "Origjina" në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore përvojë, kërkime, gjetje / Materiale të konferencës shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Programi bazë "Origjina" në praktikë të institucioneve parashkollore" - Qendra M "Fëmijëria parashkollore" ", 2003 - Nga 35-37 (0,3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina OI Integrimi i përmbajtjes së arsimit përmes planifikimit të veprimtarisë pedagogjike // Kopshti nga A në Z -2004 -№6 (12) -Nga 8-14 (0,3 pl)
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Qasje moderne për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. Materialet referuese-metodike. – Botues "Mësues" , 2010 - 111 f.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. - M.: Iluminizmi, 1990. -143 f.
Vorobieva T.K. Planifikimi i punës së një institucioni arsimor parashkollor. - M.: "Ansel-M" , 1997. -64 f.
Ligji i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse"
Zbatimi i parimit kompleks-tematik të organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor (udhëzime). Yekaterinburg, 2011.

Aplikacion

MODEL PLANI PËR PUNËN E MËSUESIT:

1 seksion « Informacion i pergjithshem» në formën e tabelave, të cilat hartohen në fillim të llogarisë. G.:

objektivat vjetore
lista e fëmijëve sipas nëngrupeve
orari i veprimtarive edukative dhe i punës rrethore
ciklogrami i punës së edukatorit.

Seksioni 2 Planifikimi kompleks-tematik i punës psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët në gjashtë blloqe. Planifikimi afatgjatë me specifikim sipas muajve, javëve ndërtohet duke marrë parasysh ngjarjet, festat, traditat e një muaji të caktuar. Temat e përzgjedhura nga edukatorja mund të shpërndahen gjatë javëve.

Seksioni 3 - planifikimi afatgjatë sipas llojeve të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, motorike, komunikuese, punë, kërkimore njohëse, produktive, muzikore dhe artistike, lexim. Ky seksion parashikon planifikimin e punës me nxënësit për një muaj mbi llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve, secila prej tyre ka blloqet e veta specifike dhe është planifikuar si në bashkëpunim me mësuesin ashtu edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve.

Seksioni 4 - planifikimi i aktiviteteve edukative (GCD)- plani javor i punës: përmbajtja e GCD dhe format e organizimit të fëmijëve.

3 Programi duhet të parashikojë zgjidhjen e detyrave edukative programore në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijëve dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve, jo vetëm në kuadrin e veprimtarive direkte edukative, por edhe gjatë momenteve të regjimit në përputhje me specifikat e arsimit parashkollor. . Programi duhet të përfshijë ndërtimin e procesit arsimor mbi format e përshtatshme të moshës së punës me fëmijët. Forma kryesore e punës me fëmijët e moshës parashkollore dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

4 Hulumtimi modern mësuesit, psikologët, sociologët dëshmojnë se procesi edukativo-arsimor duhet të ndërtohet duke marrë parasysh kontigjentin e nxënësve, karakteristikat e tyre individuale dhe moshore dhe rendin shoqëror të prindërve. Gjatë organizimit të procesit, është e nevojshme të sigurohet uniteti i qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese, duke zgjidhur qëllimet dhe objektivat e vendosura, duke shmangur mbingarkimin e fëmijëve, në materialin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm, sa më afër një "minimumi" të arsyeshëm. ". Ndërtimi i procesit arsimor mbi një parim kompleks-tematik, duke marrë parasysh integrimin e zonave arsimore, bën të mundur arritjen e këtij qëllimi.

Organizimi i procesit arsimor, duke marrë parasysh parimin kompleks-tematik, mund të bëhet në opsione të ndryshme: Veprimtaria e projektit Planifikimi kompleks-tematik Aktiviteti i projektit është baza e veprimtarisë së projektit. Ka shumë përkufizime të konceptit të një projekti. PROJEKT në pedagogji është një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga një mësues dhe të kryera në mënyrë të pavarur nga fëmijët, ku ata mund të jenë të pavarur në marrjen e vendimeve dhe përgjegjës për zgjedhjen e tyre, rezultatin e punës, krijimin e një produkti krijues (Matskevich T.A.) Baza e këtij parimi është planifikimi tematik - kjo është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike në kopshtin e fëmijëve, duke kombinuar të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve për një periudhë të caktuar kohore 6

Fazat e projektit: 7 Vendosja e qëllimeve Zbatimi i projektit Përmbledhje Zhvillimi i projektit, mësuesi e ndihmon fëmijën të zgjedhë detyrën më të përshtatshme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohore. plani i veprimit për arritjen e qëllimit pjesa praktike përcaktimi i detyrave për projekte të reja Projekti ju lejon të integroni informacione nga fusha të ndryshme të njohurive për të zgjidhur një problem dhe t'i zbatoni ato në praktikë.

Projektet klasifikohen: sipas përbërjes së pjesëmarrësve sipas përcaktimit të synuar sipas lëndës sipas periudhës së zbatimit 8 Në praktikën e institucioneve moderne parashkollore përdoren këto lloje të projekteve: kërkimore, projekte kreative: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet hartohen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajn për fëmijë; projekte me role (me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të përrallave dhe zgjidhin problemet në mënyrën e tyre); projekte të orientuara nga praktika: fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore (dizajni dhe dizajni i grupit, xhamat me njolla, etj.); projekte krijuese në kopshtin e fëmijëve (formulimi i rezultatit në formën e festa e fëmijëve, dizajn për fëmijë, si "Java Teatrore").

9 Sipas kohëzgjatjes, projektet janë: afatshkurtër një ose më shumë klasa, afatmesme, afatgjata - për vitin akademik). Metoda e projektit është e rëndësishme dhe shumë efektive. Ai i jep fëmijës mundësinë për të eksperimentuar, për të sintetizuar njohuritë e marra. Zhvilloni Aftësitë krijuese dhe aftësitë e komunikimit, të cilat i lejojnë atij të përshtatet me sukses në një situatë të ndryshuar shkollimin. Zbatimi i parimit të projektit është një proces shumë kompleks dhe kërkon kohë dhe kërkon përgatitje serioze dhe të gjatë nga ana e edukatorit, fëmijëve dhe prindërve. Si dhe profesionalizëm të lartë nga mësuesi. Prandaj, kjo metodë nuk është e përshtatshme për të gjithë edukatorët dhe nuk mund të përdoret gjithmonë për planifikimin e vazhdueshëm të aktiviteteve psikologjike dhe pedagogjike. Por kjo metodë mund të përdoret nga mësuesit disa herë në vit për të zgjidhur disa tema të thella.

10 Një parim tjetër i planifikimit është kompleks-tematik Baza e këtij parimi është planifikimi tematik - kjo është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike në kopshtin e fëmijëve, duke kombinuar të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve për një periudhë të caktuar kohore. Ndërtimi i të gjithë procesit arsimor rreth një teme qendrore ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e fëmijëve. Temat ndihmojnë në organizimin e informacionit mënyrë optimale. Parashkollorët kanë mundësi të shumta për praktikë, eksperimentim, zhvillim të aftësive bazë, të menduarit konceptual. Futja e temave të ngjashme në grupmosha të ndryshme siguron arritjen e unitetit të qëllimeve arsimore dhe vazhdimësinë në zhvillimin e fëmijës gjatë gjithë moshës parashkollore, zhvillimin organik të fëmijëve në përputhje me aftësitë e tyre individuale.

11 Autorët e programit "Nga lindja në shkollë" (të udhëhequr nga ekipi i autorëve N.E. Veraksa) rekomandojnë t'i kushtoni të paktën një javë një teme. Periudha optimale është 2-3 javë. Tema duhet të pasqyrohet në përzgjedhjen e materialeve të vendosura në grup dhe në qoshet e zhvillimit. Parimi tematik i ndërtimit të procesit arsimor e bën të lehtë prezantimin e komponentëve rajonalë dhe kulturorë, duke marrë parasysh specifikat e një institucioni parashkollor. parashkollor institucion arsimor ka të drejtë, sipas gjykimit të tij, të ndryshojë pjesërisht ose tërësisht temat ose titujt e temave, përmbajtjen e veprës, periudhën kohore.

NË punë praktike Edukatori përdor disa lloje planifikimi: Planifikimi afatgjatë Planifikimi kalendar-tematik përpilohet për një vit (korrigjimi lejohet gjatë punës në një plan të këtij lloji). Në planin afatgjatë janë planifikuar: 1. Qëllimet dhe objektivat (për një vit); 2. Të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve 3. Puna me familjen. Ai parashikon planifikimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve dhe format përkatëse të organizimit të tyre për çdo ditë. Plani kalendar-tematik mund të hartohet për një, dy, tre ditë, por praktika tregon se edukatorët, duke punuar në çifte, hartojnë në mënyrë alternative një plan për 1-2 javë. 13

Komponentët kryesorë të planifikimit të integruar janë: Qëllimi. Ai synon zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Përmbajtja (llojet e veprimeve dhe detyrave) përcaktohet nga programi. Komponenti organizativ dhe efektiv (format dhe metodat duhet të korrespondojnë me detyrat e vendosura). Rezultati (ajo që ishte planifikuar në fillim dhe ajo që u mor duhet të përkonte) 14 Kështu, FGT bëri ndryshime të rëndësishme në strukturën e planifikimit të aktiviteteve arsimore.

« Qasje novatore për planifikimin e aktiviteteve të lojës

fëmijët mosha e hershme»

M.N.Dukova, arsimtar i lartë MBDOU

"Kopshti nr. 51" EMR i rajonit të Saratovit

Mosha e hershme ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës, sepse. Ishte gjatë kësaj periudhe që zhvillimi më i shpejtë nga të gjithë proceset mendore dhe personalitetit. Dhe nëse ky proces do të jetë efektiv dhe cilësor varet kryesisht nga mënyra se si është organizuar edukimi dhe edukimi i fëmijës që në ditët e para të jetës së tij.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të 17/10/2013, gjatë zbatimit të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, puna me fëmijët duhet të bazohet në parimin e integrimit të aktiviteteve të fëmijëve; sipas moshës dhe karakteristikat individuale dhe prirjet; një parim kompleks tematik i planifikimit, duke supozuar zbatimin e Programit Arsimor të një institucioni arsimor parashkollor në forma specifike për fëmijët e çdo grupmoshe.

Aktiviteti kryesor në moshë të re është aktiviteti objektiv, i cili lidhet ngushtë me komunikimin dhe shërben si parakusht për shfaqjen e aktivitetit më të rëndësishëm për të gjithë periudhën e fëmijërisë - lojërat. Në punën me fëmijët e vegjël, përdoren kryesisht lojëra, komplote dhe forma të integruara të veprimtarisë edukative. Mësimi zhvillohet në mënyrë indirekte, në procesin e aktiviteteve që janë emocionuese për fëmijët:

Aktivitete dhe lojëra objektive me lodra të përbëra dhe dinamike;

Eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.);

Komunikimi me të rriturit dhe lojërat e përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri;

Vetë-shërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull etj.);

Perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezisë, shikimi i figurave;

Aktiviteti fizik.

Duke qenë se një nga personat më të rëndësishëm përgjegjës për zbatimin e një pune pedagogjike efektive që nga momenti kur fëmija hyn në një institucion parashkollor është edukatori, është veprimtaria e tij që duhet parashikuar dhe koordinuar qartë, veçanërisht kur punon me fëmijët 1.5 deri në 3 vjeç. .

Dokumentacioni i detyrueshëm pedagogjik i edukatorit është një plan kalendar për të punuar me fëmijët. Nuk ka rregulla uniforme për mirëmbajtjen e këtij dokumenti, prandaj, çdo institucion parashkollor, duke hartuar Rregulloren për dokumentacionin pedagogjik, përcakton parimet dhe strukturën e planifikimit.

Megjithatë, ekzistondisa kushte të rëndësishmetë cilat mësuesi duhet t'i vëzhgojë gjatë planifikimit:

Vlerësimi objektiv i përmbajtjes së punës në momentin e planifikimit;

Shpërndarja e qëllimeve dhe objektivave të planifikimit për një periudhë të caktuar pune (duke marrë parasysh temën e javës), lidhjen e tyre me Programin Edukativ të Arsimit Parashkollor, sipas të cilit organizohen aktivitete edukative në institucion, me karakteristikat e moshës së fëmijët dhe drejtimi prioritar aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor;

Një prezantim i qartë i rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit, d.m.th. të ketë një ide për objektivat;

Zgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave më të mira që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve, dhe për këtë arsye të merrni rezultatin e planifikuar.

Për të siguruar që aktivitetet edukative në një institucion parashkollor plotësojnë kërkesat dhe ofrojnë Kushtet më të mira edukimi dhe edukimi, loja duhet të jetë lidhja kryesore në organizimin e jetës së fëmijëve.

Nëse flasim për organizimin e aktiviteteve të lojërave në gjysmën e parë të ditës, atëherë duhet të mbahet mend semëngjesi i një fëmije në grup përbëhet nga shumë momente (të këndshme dhe të pakëndshme). Kjo është kryesisht e rëndësishme në qëndrim edukativ takimi i mësuesit me fëmijët dhe ndarja me prindërit. Prandaj, mund të përdorni një formë të tillë pune si "mëngjes i takimeve të gëzueshme" - kjo është prezantimi i një karakteri të lojës (në përputhje me kompleksin - planifikimin tematik) për të krijuar një komoditet mjedis emocional në një grup, personazhi do të ndihmojë për të rregulluar fëmijët për komunikim dhe për t'i larguar ata nga ndarja me prindërit e tyre.

Ushtrimet e mëngjesit mund të organizohen në forma të ndryshme:

Lojë (e ndërtuar mbi lojëra në natyrë, duke përdorur tekst poetik)

Tregim (duke përdorur komplote të ndryshme)

Figurative (me përdorimin e lojërave imituese, veprimeve imituese).

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet natyrëslojëra pas mëngjesit. Para së gjithash, duhet të sigurohen kushte që fëmijët të mund të luajnë të paktën 8-10 minuta para fillimit të GCD dhe ata prej tyre, për të cilët dita në kopsht fillon herët, të vazhdojnë lojërat e tyre.

Kur organizoni lojëra të përbashkëta pas mëngjesit, është e nevojshme të merret parasysh me kujdes drejtimi i tyre, ai duhet të sigurojë kryesisht natyrën dhe përmbajtjen e aktiviteteve të ardhshme arsimore. Nëse sipas orarit ekziston një GCD për zhvillimin e të folurit, vizatimit dhe të tjerëve, gjë që kërkon një qëndrim relativisht të ulur, atëherë lojërat duhet të jenë aktive dhe të lëvizshme. Në një rast tjetër, drejtimi duhet t'u jepet lojërave nëse aktivitetet kërkojnë lëvizje nga fëmijët (muzikore, fizike, etj.). Prandaj, menaxhimi i lojërave nuk mund të shkëputet nga detyrat e ditës, nuk mund të ndjekë një model.

Sipas rutinës së përditshme, pas aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative dhe mëngjesit të dytë, kryhet një shëtitje: me fëmijë organizohen vëzhgime, detyra pune, punë në llojet kryesore të lëvizjeve, por rolin kryesor i përket lojërave. Kohëzgjatja e periudhës së lojës është nga 1 orë në 1 orë 20 minuta. Vetë fakti që lojërave u jepet kaq shumë kohë na detyron që organizimin e procesit të tyre pedagogjik ta trajtojmë me përgjegjësi të veçantë.

Duhet mbajtur mend se një nga parimet kryesore për organizimin e lojërave gjatë një shëtitjeje është sezonaliteti. Kur zgjedh lojërat në natyrë dhe i kryen ato në shëtitje, mësuesi duhet të ketë parasysh se si janë veshur fëmijët. Gjithashtu, kërkesa e lojërave të lëvizshmërisë duhet të individualizohet, duke marrë parasysh gjendjen shëndetësore të fëmijëve. Mësuesit zgjedhin lojëra në natyrë, duke u fokusuar në kushtet, kushtet e motit. Në mot të ftohtë, lojërat duhet të japin një ngarkesë të mjaftueshme, të mos kërkojnë pajtueshmëri me ritmin e zakonshëm për të gjithë fëmijët, përgatitje të gjatë, përpjekje të madhe vëmendjeje; ata duhet t'i ngrohin shpejt fëmijët, t'u japin pushim.

Organizimi i duhur i lojërave në natyrë - moment historik zhvillimi i fëmijëve në lojëra. Fëmijët kanë mundësinë të kalojnë dy orë në ajër të hapur; ndryshimi i lojërave, shumëllojshmëria e tyre sigurojnë zhvillimin e plotë të fëmijës.

Mësuesi duhet të jetë i përgatitur të menaxhojë shumë lloje lojërash, të drejtojë pavarësinë e fëmijëve në disa lloje lojërash, të marrë pjesë vetë në lojëra të tjera, t'i prezantojë fëmijët me lojë e re. Nëse përdoren disa lloje lojërash, detyrat zhvillimore bëhen të ndryshme dhe individualizohen.

Në mbrëmje, mund të përdorni didaktike, ndërtimore, Lojëra tavoline. Ata zbulojnë horizontet e fëmijës, zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, interesat e tij mendore. Lojëra didaktike mund të kryhet individualisht ose me një nëngrup të vogël fëmijësh, nga 2-3 persona

Në lojërat e fëmijëve nga material për ndërtim (zonë arsimore « zhvillimi kognitiv”), zhvillohen aftësi për të ndërtuar në mënyrë të pavarur ndërtesa elementare, duke përdorur aftësitë e dizajnuara të fituara më parë; të kultivojë interesin për lojërat me material ndërtimor duke luajtur me ndërtesat.

Lojëra tavoline me lidhëse dhe mbërthyes, Velcro, për shembull, "Ndihmoni iriqin të zgjedhë mollë", "Livadh shumëngjyrësh", etj. zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes vullnetare, kujtesës, aftësive të pavarësisë. Me ndihmën e këtyre lojërave, ju mund të përmirësoni përfaqësimet shqisore të fëmijës, të konsolidoni konceptet e ngjyrës, formës, madhësisë.

Është gjithashtu e nevojshme të thuhet për lojërat e shfaqjes së komplotit që fëmijët i duan aq shumë. Ato mund të organizohen si në mëngjes ashtu edhe në pasdite. Vëzhgimet tona të lojërave të fëmijëve tregojnë se loja reflektuese e komplotit zgjat deri në 10-15 minuta. Në ekipin e fëmijëve, zakonisht ka gjithmonë fëmijë që janë veçanërisht të dhënë pas lojërave të tilla, ato ofrojnë një mundësi për të fituar përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Shohim që deri në fund të vitit, fëmijët zgjedhin në mënyrë të pavarur lodrat dhe atributet për lojën, kryejnë veprime loje me objekte. Kryeni transferimin e veprimeve nga një objekt në një objekt tjetër. Ata mund të luajnë pa ndërhyrë me njëri-tjetrin, të imitojnë veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre.

Roli i edukatorit në lojërat dramatike duhet të jetë gjithashtu aktiv. Ato mund të kryhen me një numër të vogël fëmijësh, ndonjëherë përfshin të gjithë grupin e fëmijëve në to.

Në këtë lloj aktiviteti, interesi për rusisht është rrënjosur tek fëmijët. përralla popullore, dëshira për t'i dëgjuar ata, fëmijët mund të përfundojnë fjalë ose fraza individuale, t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e një përrallë, të këndojnë këngë dhe të manipulojnë personazhet e përrallave.

Në mbrëmje, ai u ofron mësuesve mundësi të shumta për zhvillimin e punës me fëmijët, si me një nëngrup ashtu edhe individualisht për të automatizuar lëvizjet, për të konsoliduar aftësi dhe aftësi të ndryshme.

Puna për organizimin e aktiviteteve të lojës me fëmijët e vitit të tretë të jetës na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Përdorimi i aktiviteteve të lojërave në rutinën e përditshme, në aktivitete edukative të drejtpërdrejta dhe në aktivitete të pavarura, do t'i lejojë mësuesit të aktivizojë proceset e të menduarit në mënyrë të relaksuar, të zhvillojë të menduarit, kujtesën, të folurin, imagjinatën, të edukojë iniciativën, vullnetin e mirë, zellin e tij.

Një ndryshim në kohë në mjedisin e lojës, përzgjedhja e lodrave dhe materialeve të lojës që ndihmojnë për të konsoliduar në kujtesën e fëmijës përshtypjet e fundit të marra gjatë njohjes me mjedisin, si dhe në lojërat edukative, synojnë fëmijën drejt një zgjidhjeje të pavarur, krijuese. për problemet e lojës, inkurajoni mënyra të ndryshme të riprodhimit të realitetit në lojë. Mjedisi i lojës me lëndë duhet të ndryshohet duke marrë parasysh përvojën praktike dhe të lojës së fëmijëve. Shtë e rëndësishme jo vetëm të zgjeroni temën e lodrave, por edhe t'i zgjidhni ato me shkallë të ndryshme të përgjithësimit të imazhit.

Titrat e rrëshqitjeve:

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti nr. 51" i rrethit komunal Engels të rajonit të Saratovit "Qasje inovative për planifikimin e aktiviteteve të lojës për fëmijët e vegjël"

Mosha e hershme ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës, sepse. është gjatë kësaj periudhe që ndodh zhvillimi më i shpejtë i të gjitha proceseve mendore dhe personalitetit.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të 17/10/2013, gjatë zbatimit të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, puna me fëmijët duhet të bazohet në parimin e integrimit të aktiviteteve të fëmijëve; në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet individuale; në përputhje me parimin kompleks-tematik të planifikimit, duke përdorur një shumëllojshmëri formash specifike për fëmijët e çdo grupmoshe.

Në punën me fëmijët e vegjël, përdoren kryesisht lojëra, komplote dhe forma të integruara të veprimtarisë edukative. Mësimi zhvillohet në mënyrë indirekte, në procesin e aktiviteteve që janë emocionuese për fëmijët: në aktivitete objektive dhe në lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike;

Në procesin e eksperimentimit me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.)

Në procesin e komunikimit me të rriturit dhe në lojërat e përbashkëta me fëmijët nën drejtimin e një të rrituri

Në procesin e vetëshërbimit dhe veprimeve me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj.)

Në procesin e perceptimit të muzikës, poezive, përrallave, shikimit të fotografive

Gjatë aktivitetit fizik

Kushtet për planifikimin e punës edukative me fëmijët e vegjël - një vlerësim objektiv i përmbajtjes së punës në kohën e planifikimit; - evidentimi i qëllimeve dhe objektivave të planifikimit për një periudhë të caktuar pune (duke pasur parasysh temën e javës), duke i ndërlidhur me Programin Edukativ të Arsimit Parashkollor, sipas të cilit organizohen veprimtari edukative në institucion, me karakteristikat e moshës. e fëmijëve dhe drejtimi prioritar i institucionit arsimor parashkollor; - një prezantim i qartë i rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit, d.m.th. keni një ide për objektivat e përshkruara në GEF DO; - zgjedhja e mënyrave, mjeteve, metodave më të mira për të ndihmuar në arritjen e qëllimeve, dhe për këtë arsye për të marrë rezultatin e planifikuar.

Në mënyrë që aktivitetet edukative në grupmoshat e hershme të plotësojnë kërkesat dhe të ofrojnë kushtet më të mira për edukim dhe edukim, loja duhet të jetë lidhja kryesore në organizimin e jetës së fëmijëve. "Mëngjesi i Takimeve të Gëzuara" është prezantimi i një karakteri të lojës (në përputhje me planifikimin kompleks - tematik) për të krijuar një atmosferë të rehatshme emocionale në grup, personazhi do të ndihmojë në rregullimin e fëmijëve për komunikim dhe për t'i shpërqendruar ata nga ndarja me prinderit e tyre.

Organizimi i ushtrimeve në mëngjes forma të ndryshme Lojë (e ndërtuar mbi lojëra në natyrë, duke përdorur tekst poetik); Histori (duke përdorur komplote të ndryshme, për shembull "Zogjtë", "Watch", "Flluskë"); Figurative, për shembull, "Në një shteg të ngushtë", "Motori", "Fëmijët udhëheqin një valle të rrumbullakët", "Le të shkojmë në pyll", etj.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet natyrës së lojërave pas mëngjesit: Nëse, sipas orarit, ekziston një GCD për zhvillimin e të folurit, vizatimin, i cili kërkon një qëndrim relativisht të ulur, atëherë lojërat duhet të jenë aktive dhe të lëvizshme. Në një rast tjetër, vëmendje duhet t'i kushtohet lojërave të qeta (dërrasë, didaktike) nëse klasa kërkon lëvizje nga fëmijët (muzikore, edukate fizike, etj.).

Organizimi i një shëtitjeje: vëzhgime, detyra pune, punë në lëvizjet themelore, punë individuale lloje të ndryshme aktivitete, lojëra

Kur organizoni lojëra për një shëtitje, është e nevojshme të merren parasysh: Sezonaliteti; Planifikimi tematik; Gjendja shëndetësore, niveli i zhvillimit të fëmijëve; Mënyra se si janë veshur fëmijët; kushtet e vendit; Gjendja e kushteve të motit; Dinamika e lojës;

Aktivitet loje në gjysmën e dytë të ditës Lojëra didaktike; Lojëra ndërtimore; Lojëra me tavolinë dhe të shtypura; Lojëra zhvillimore aftësi të shkëlqyera motorike; Lojëra përrallë-imagjinative; Lojëra drame

Lojërat didaktike mund të kryhen individualisht ose me një nëngrup të vogël fëmijësh, nga 2-3 persona

Në lojërat e fëmijëve me materiale ndërtimi (fusha arsimore "Zhvillimi njohës"), zhvillohet aftësia për të ndërtuar në mënyrë të pavarur ndërtesa elementare duke përdorur aftësitë e dizajnit të fituara më parë; të kultivojë interesin për lojërat me material ndërtimor duke luajtur me ndërtesat.

Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe aftësive të kujdesit për veten

Lojërat e bazuara në histori do t'ju lejojnë të fitoni përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit

Dramatizimi i lojës do të lejojë të ngjall interes për përrallat popullore ruse, dëshirën për t'i dëgjuar ato.

Aktiviteti i lojës i planifikuar dhe i organizuar në mënyrë cilësore do t'i lejojë mësuesit në një mënyrë të relaksuar: të aktivizojë proceset e të menduarit, të zhvillojë kujtesën, vëmendjen, imagjinatën dhe të folurin e një fëmije të vogël; Kultivoni iniciativën lozonjare dhe krijuese, dashamirësinë dhe zellin

Ndryshimi në kohë i mjedisit të lojrave, përzgjedhja e saktë lodrat dhe materiali i lojës do të ndihmojnë: Për të fiksuar në kujtesë përshtypjet e marra gjatë njohjes me objektet përreth; Zhvilloni pavarësinë tek fëmijët; Zhvilloni aftësinë për të zgjidhur në mënyrë krijuese problemet e lojës, inkurajoni menyra te ndryshme riprodhimi i realitetit në lojë

Me ndikimin e duhur pedagogjik në formimin e veprimtarisë së lojës, fëmijët deri në moshën tre vjeç: Fillojnë të luajnë me entuziazëm, duke shfaqur Bota dhe jeta e përditshme; Vendosni në mënyrë të pavarur detyrat e lojës dhe zbatoni ato; Përdorni një sërë objektesh për të riprodhuar realitetin; Veprime mjeshtërore me lodra komplote; Fillojnë të përdoren objekte zëvendësuese; Duke iu përshtatur situatave subjektive imagjinare, ata kalojnë në përcaktimin e objekteve dhe veprimeve me fjalën