Metoda e përgjithshme e sistematizimit. Parimet e sistematizimit Metodat dhe rregullat e sistematizimit shembuj

Teknika e sistematizimit- këto janë rregullat, teknikat dhe parimet e sistemimit që duhet të zotërojë çdo specialist që kryen këtë proces. Ndryshojnë teknikë e përgjithshme, e cila ka rregulla për sistemimin e dokumenteve, pavarësisht nga fusha e njohurive, dhe metoda private që përmban parimet e sistemimit të literaturës së një fushe të caktuar të njohurive, si dhe lloje të caktuara dokumentesh.

Parimet e metodës së përgjithshme të sistematizimit:

Parimi i objektivitetit

Parimi i objektivitetit kërkon një pasqyrim të plotë të përmbajtjes së dokumentit. Për këtë, përdoret metoda e reflektimit. Zbatohet metoda e rireflektimit:

A) Kur libri përmban 2 lëndë të pavarura;

B) Kur lënda e deklaruar konsiderohet në 2 aspekte;

Dokumentet në të cilat më shumë se dy lëndë ose aspekte marrin një indeks përmbledhës të përmbajtjes "22".

Rregulla e sistematizimit me aplikim:

Dokumentet, përmbajtja e të cilave është zbatimi i ligjeve të një shkence në tjetrën, sistemohen sipas fushës së zbatimit.

Kështu, libri “Siguria në prodhimin e ëmbëlsirave” merr indeksin primar të industrisë “prodhimi i ëmbëlsirave”. I lidhur me këtë rregull është rregulli i preferimit të një pyetjeje të veçantë ndaj asaj të përgjithshme.

Literatura për ndikimin e një lënde në një tjetër merr një indeks të subjektit që ndikohet.

Literatura për shkencat që janë në tranzicion i përket fushave nga nevojat e të cilave lindën. Pra, libri “Astrofizika” do të marrë indeksin “astronomi”.

Literatura mbi historinë e industrisë është e sistemuar sipas industrisë. Përjashtim bëjnë ato degë të dijes ku ka veçori të gatshme (në fjalorin e indekseve ekziston tashmë një indeks i gatshëm i historisë së degës).

Literatura me karakter biografik mblidhet edhe në departamentet e degëve, duke marrë parasysh fushën e veprimtarisë së personit.

përfundimtar rezultat i procesit të sistemimitështë të vendosni një indeks që pasqyron në mënyrë objektive përmbajtjen e dokumentit. Indeksi mund të jetë e thjeshtë, komplekse ose e përbërë. Një indeks i thjeshtë përmban 1 kod klase. Një indeks kompleks përbëhet nga një kombinim i indeksit bazë të tabelës dhe ndarjeve të përgjithshme. Një indeks i përbërë përbëhet nga një kombinim i dy ose më shumë indekseve të thjeshtë ose kompleks.

10. Indeksi alfabetik i lëndës për tabelat e klasifikimit dhe për një katalog sistematik: të përbashkëtat dhe dallimet.

Indeksi alfabetik është një listë e koncepteve kryesore që gjenden në tekst dhe lehtëson shumë orientimin në përmbajtjen e veprës, duke treguar se ku dhe çfarë mund të gjendet në faqet e tij.

Për të lehtësuar përdorimin e një katalogu sistematik, një indeks alfabetik i lëndës (ACI) zakonisht vendoset pranë tij. APU është një aparat ndihmës, i cili është një listë alfabetike e titujve të lëndëve që zbulojnë përmbajtjen e dokumenteve të pasqyruara në katalogun sistematik. Një indeks i tillë paraqitet, si rregull, në formën e një kabineti dosjesh. Emrat e lëndëve dhe pyetjeve, si dhe indekset e seksioneve përkatëse të katalogut sistematik, shkruhen në kartat APU, të renditura sipas rendit alfabetik. Kur formuloni rubrika për AAP, emri i një objekti ose materiali mund të zgjidhet si titull.

SHEMBULL: Kabllot mbushëse me gaz 621.315

Kondensatorë 621.319

Llambat e ndriçimit 621.32

Llambat elektronike 621.37

Indeksi alfabetik i lëndës në SC nuk përdor lidhje dhe referenca të kryqëzuara. Kartat në APU mund të përmbajnë një rubrikë dhe një indeks klasifikimi ose disa rubrika, duke formuar një kompleks të ngushtë lëndor, të bashkuar nga një fjalë kryesore.

SHEMBULL: Elasticiteti 539.3

Media viskoze 532.13524

Gazet 533.2

Lëngjet 533.2

Tokat 525.12

Kartat e referencës të përfshira në AAP i bëjnë të qartë lexuesit se ku të kërkojë literaturë të ngjashme që gjendet në shumë departamente.

APU miratoi renditjen alfabetike të titujve. Organizimi i titujve në APU ndodh me ndihmën e ndarësve, të cilët tregohen me shkronja dhe rrokje. APU vendoset në kuti me etiketa, të cilat tregojnë shkronjat ose rrokjet e para dhe të fundit të titujve të vendosur në kuti, si dhe numrat e kutive.

Për të kërkuar literaturë për një çështje me interes, mjafton të gjeni një kartë me lëndën e dëshiruar në APU në mënyrë që të merrni adresën e indeksit të interesit në katalogun sistematik.

Indeksi alfabetik i tabelave të klasifikimit është gjithashtu një element i ISL. Bibliotekarët me përvojë e dinë se është më e lehtë të përditësosh AAP-në, ta zhvillosh vazhdimisht atë, nëse kryhet në formë karte. Në shumë biblioteka, titrat standarde të pranuara në një katalog të caktuar lëndor mbahen në formën e një skedari karte (me fjalë të tjera, "në formë karte"). Po, dhe lista e titujve të lëndëve mund të mbahet si në formë libri ashtu edhe në formë karte, gjë që lejon çdo shtesë sipas nevojës.

Në APU, emrat e objekteve dhe koncepteve janë renditur në një rend rreptësisht alfabetik, dhe pranë tij është indeksi nën të cilin ato mund të gjenden në "Tabelat", gjë që ndihmon në gjetjen e rubrikës së dëshiruar. Gjithashtu tregon se si paraqitet e njëjta lëndë në degë të ndryshme të dijes, varësisht nga këndvështrimi nga i cili konsiderohet. APU përfshin koncepte dhe objekte të përfshira në "Tabelat" dhe jo në to. Sistemi i referencave që funksionon në APU lidh jo vetëm konceptet brenda indeksit, por ofron edhe zgjidhje metodologjike që janë të dobishme në sistematizimin.

Sistematizimi i dokumenteve bazohet në një sërë parimesh që dalin nga qëllimet dhe objektivat e sistemeve të klasifikimit.

Parimi kryesor është përparësia e përmbajtjes së dokumentit mbi të gjitha tiparet e tjera të tij: forma konstruktive, gjuha natyrore, qëllimi i lexuesit, etj. Dokumenti, para së gjithash, merr indeksin e departamentit të industrisë të tabelave kryesore, dhe veçoritë e tij dytësore pasqyrohen duke përdorur ndarje standarde ndihmëse. Përjashtim bëjnë letërsia artistike, enciklopeditë universale, fjalorët, manualet bibliografike dhe dokumente të tjera, sistematizimi i të cilave sipas përmbajtjes është objektivisht i pamundur. Për të sistemuar dokumente të tilla, ofrohen departamente të veçanta, të cilat në LBC, për shembull, përfshijnë "84 Fiction (vepra)", "9 Letërsi me përmbajtje universale" dhe të tjera. Nevoja për departamente të tilla diktohet nga veçoritë e kërkesës së lexuesve dhe gamës së materialeve të printuara.

Parimi i objektivitetit kërkon identifikimin e thelbit kryesor të dokumentit, pasqyrimin më të saktë të përmbajtjes së tij dhe veçorive të tjera me ndihmën e vendimit të saktë të klasifikimit. Një analizë objektive e një libri shkencor, popullor shkencor është e pamundur pa njohuritë e sistematizuesit për industrinë së cilës i kushtohet dokumenti.

Zbatimi i këtij parimi kërkon monitorim të vazhdueshëm të shtesave dhe ndryshimeve më të fundit në sistemin e klasifikimit, të cilat bëjnë të mundur përditësimin në kohë të tabelave.

Parimi i konsistencës udhëhiqet nga vendimi përfundimtar i klasifikimit në procesin e redaktimit të indekseve. Zbatimi i këtij parimi do të thotë që pasi të merret një vendim klasifikimi, ai zbatohet gjithmonë në raste identike sistemimi. Zbatimi i këtij parimi lehtësohet nga indikacionet e metodave të përgjithshme dhe të veçanta të sistemimit, tabelat e punës së klasifikimit, duke pasqyruar veçoritë e strukturës dhe shkallës së detajeve të fondit dhe katalogut sistematik, dhe pranisë së një kabineti të dosjeve metodologjike. Zgjidhjet. Ndjekja e këtij parimi do të eliminojë rastet e sistemimit të të njëjtit libër në mënyra të ndryshme.

Vendimi i klasifikimit shprehet duke përdorur indekset e mëposhtme:

- raft, i cili përcakton pozicionin e dokumentit në raft.

Indeksi i raftit jepet në këndin e sipërm të majtë të secilës kartë. Kombinimi i indeksit të raftit dhe shenjës së autorit - një përcaktim konvencional i mbiemrit të autorit ose fjala e parë e titullit të dokumentit - është një shifër për ruajtjen e dokumentit, d.m.th. përcaktimi i kushtëzuar i vendit të ruajtjes së dokumentit në fond me një rregullim sistematik.

- katalogu, i cili specifikon vendndodhjen e hyrjes bibliografike në katalog.

Indeksi i katalogut vendoset në këndin e poshtëm të majtë të secilës kartë. Indeksi i katalogut përkon me atë të plotë nëse dokumenti është monotematik dhe, natyrisht, pasqyrohet në një seksion të katalogut sistematik.

- i plotë, i cili është koleksioni i të gjithë indekseve të katalogut për dokumentin e dhënë.

Indeksi i plotë tregon se në cilat ndarje pasqyrohet ky dokument në kopje të shumta dhe sa kopje të kartave (kryesore dhe shtesë) nevojiten për t'u përfshirë në katalogun sistematik.

Indeksi i plotë vendoset në këndin e poshtëm djathtas të kartës sistematike të katalogut. Indekset e katalogut të përfshirë në të kombinohen me një shenjë +. Indeksi në të cilin dokumenti është në raft vendoset gjithmonë i pari.

vazhdimi. Për fillim, shih nr. 5/2003

AKADEMIA RUSE E ARSIMIT
QENDRA KËRKIMORE PËR FAMILJE DHE FËMIJËRI
QENDRA E URIS SË FËMIJËVE

Psikolog në kopshtin e fëmijëve

Udhëzime për punën e një psikologu praktik

Metodat e standardizuara diagnostike: ekzaminimi në grup

Teknikat e standardizuara diagnostikuese mund të përdoren për të përcaktuar nivelin e zhvillimit mendor dhe parakushtet për aktivitetet mësimore tek fëmijët në grupin përgatitor për shkollë. Ato janë testuar në një numër të madh fëmijësh, janë përpunuar statistikisht dhe japin tregues sasiorë që pasqyrojnë normat mesatare të moshës.

1. "Aktiviteti arsimor" (autor - L.I. Tsekhanskaya)

Metodologjia zbulon nivelin e zotërimit të elementeve të të mësuarit në dispozicion të parashkollorëve: aftësinë për të nënshtruar veprimet e tyre ndaj rregullit, për të dëgjuar dhe për të ndjekur vazhdimisht udhëzimet e një të rrituri. Fëmijës i jepet detyra - të bëjë një model nën diktimin e një të rrituri duke lidhur figurat e vendosura në rreshta në përputhje me rregullat e paracaktuara.

2. "Standardet" (autor - O.M. Dyachenko)

Teknika ka për qëllim diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të perceptimit dhe përmban detyra që kërkojnë lidhjen e formës së objekteve me mostrat e dhëna (standardet). Fëmijët ftohen të shënojnë imazhet e objekteve që korrespondojnë me secilin standard.

3. "Modelimi perceptues" (autor - V.V. Kholmovskaya)

Teknika zbulon shkallën e zotërimit të sintezës vizuale - kombinimin e elementeve në një imazh holistik - dhe karakterizon nivelin e zhvillimit të perceptimit dhe të menduarit vizual-figurativ. Kërkon që fëmija të ndërtojë mendërisht forma gjeometrike (rrathe dhe katrorë) nga disa pjesë. Duke mos qenë në gjendje të kryejë teste praktike, ai duhet të gjejë një kombinim të tillë të këtyre pjesëve - figura të formave të ndryshme gjeometrike, të cilat do të çonin në një rreth ose një katror.

4. "Skematizimi" (autor - R.I. Bardina)

Teknika ka për qëllim identifikimin e nivelit të zhvillimit të formave më të larta të të menduarit figurativ, përmban detyra për përdorimin e imazheve skematike dhe të kushtëzuara gjatë orientimit në një situatë hapësinore. Fëmija i ofrohet të gjejë një "rrugë" në një sistem të degëzuar shtigjesh, duke përdorur përcaktimin e kësaj shtegu me ndihmën e një diagrami linear dhe një imazhi të kushtëzuar në formën e një sistemi pikash referimi.

5. "Sistematizimi" (autor - N.B. Wenger)

Metodologjia ka për qëllim vlerësimin e zotërimit të elementeve të të menduarit logjik. Ai përmban detyra për vendosjen e elementeve në një matricë, të përpiluara sipas dy kritereve dhe që përfaqësojnë një "shumëzimi logjik" të klasifikimit të formave gjeometrike sipas formës sipas renditjes së tyre sipas madhësisë. Fëmijët ftohen të gjejnë vendet e elementeve individuale në këtë matricë.

Udhëzime të përgjithshme për kryerjen e provimeve

Ekzaminimi kryhet në një dhomë të veçantë, të ndriçuar mirë. Në punë janë të përfshirë dy të rritur: ekzaminuesi dhe asistenti, i cili vëzhgon punën e fëmijëve dhe ndihmon në plotësimin e detyrave të serisë hyrëse. Në të njëjtën kohë, kontrollohen 6-10 fëmijë, të cilët ulen në tavolina të veçanta, për të përjashtuar mundësinë e imitimit dhe kopjimit të vendimeve. Tabelat janë të rregulluara në atë mënyrë që të rriturit të shohin qartë punën e secilit fëmijë.

Para fillimit të testit, fëmijëve u jepen lapsa dhe fletore të grira mirë me detyra. I rrituri që kryen provimin ka saktësisht të njëjtat fletore. Ai i përdor ato për të shpjeguar punën që u ofrohet fëmijëve. Kur kryejnë detyra sipas metodave 1 dhe 4, fëmijët i kthejnë faqet në të njëjtën kohë siç udhëzohet nga inspektori, në raste të tjera - vetë pasi të kenë marrë udhëzimet e përgjithshme për metodën.

Fëmijët paralajmërohen se duhet të punojnë vetë, pa u konsultuar me shokët, pa shikuar njëri-tjetrin në fletore dhe në rast vështirësish ose keqkuptimi të detyrës, të kontaktojnë një të rritur.

Kohëzgjatja totale e punës në një orë mësimi nuk duhet të kalojë 40-45 minuta. Detyrat që fëmijët nuk patën kohë t'i kryenin gjatë kësaj kohe transferohen në mësimin e dytë. Pas përfundimit të punës sipas njërës metodë, fëmijëve u ofrohet të lënë fletoren mënjanë dhe të marrin një tjetër. Sekuenca e paraqitjes së metodave korrespondon me numërimin e tyre.

Gjatë kryerjes së një sondazhi, këshillohet që me ndihmën e një mësuesi të zgjidhni nëngrupe fëmijësh me përafërsisht të njëjtën shpejtësi të kryerjes së detyrave. Nëse fëmija nuk përballon ritmin e përgjithshëm të punës ose refuzon ta bëjë atë, rekomandohet të kryhet një ekzaminim individual.

Duhet gjithashtu të merret parasysh se metodat janë të standardizuara për fëmijët që ndjekin kopshtet e Moskës. Prandaj, vlerësimi i marrë nga një fëmijë i rritur në kushte të tjera flet vetëm për raportin e nivelit të zhvillimit të tij mendor me nivelin e zhvillimit të bashkëmoshatarëve të tij nga kopshtet e Moskës dhe nuk ka asnjë rëndësi absolute.

Metodologjia "Aktiviteti i të mësuarit"

Ai synon identifikimin e aftësive specifike që shërbejnë si parakushte për veprimtaritë e të mësuarit: aftësia për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj një rregulli të caktuar, për të dëgjuar dhe ndjekur me saktësi udhëzimet e një të rrituri.

Materiali

Një fletore me katër faqe. Çdo faqe tregon
3 rreshta me forma të vogla gjeometrike me përmasa 2 x 2 mm. Rreshti i sipërm përbëhet nga trekëndësha, rreshti i mesëm përbëhet nga rrathë dhe rreshti i poshtëm përbëhet nga katrorë. Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në intervalet midis tyre (shih Fig. oriz. 1b). Në pjesën e sipërme të faqes së parë ka, përveç kësaj, një shirit të shkurtër të këtyre figurave, në të cilin është dhënë një mostër e modelit ( oriz. 1por).

Oriz. 1. Materiali për detyrat e metodologjisë "Aktiviteti mësimor" (a - një model shembull për faqen e parë, b - material për përfundimin e detyrave)

Fëmijët ftohen të vizatojnë disa modele nga diktimi, duke lidhur forma gjeometrike sipas tre rregullave specifike. Faqja e parë ka për qëllim që fëmijët të njihen me rregullat dhe të mësojnë se si të vizatojnë nën diktimin e një të rrituri.

Udhëzim

Fëmijëve u thuhet: “Ne do të mësojmë të vizatojmë një model. Ju keni rreshta trekëndëshash, katrorësh dhe rrathësh të vizatuar në një copë letër. Ju do të lidhni trekëndësha dhe katrorë për të bërë një model. Ju duhet të dëgjoni me kujdes dhe të bëni atë që them. Do të kemi tre rregullat e mëposhtme: 1) dy trekëndësha, dy katrorë ose një katror me një trekëndësh mund të lidhen vetëm përmes një rrethi; 2) linja e modelit duhet të shkojë vetëm përpara; 3) çdo lidhje e re duhet të fillojë me figurën në të cilën linja ndaloi, atëherë linja do të jetë e vazhdueshme dhe nuk do të ketë boshllëqe në model. Shikoni copën e letrës se si mund të lidhni trekëndëshat dhe katrorët. (Vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga mostra.) Tani mësoni të lidheni vetë. Shikoni shiritin e poshtëm. Lidhni dy katrorë, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror.
Në procesin e të mësuarit, fëmijët bëjnë 4 lidhje, dhe një i rritur kontrollon përfundimin e detyrës dhe, nëse është e nevojshme, korrigjon gabimet dhe i shpjegon fëmijës se çfarë gaboi. Pas kësaj, fëmijëve u thuhet: “Tani do të vizatoni në një fletë tjetër. Duhet të dëgjoni me kujdes dhe të lidhni figurat që do të emërtoj, por mos harroni rregullat. (Rregullat e lidhjes përsëriten.) Nëse bëni një gabim, atëherë mos e korrigjoni gabimin, por filloni me figurën tjetër. Një i rritur u dikton fëmijëve sekuencën e lidhjes së figurave ngadalë, por pa përsëritur të njëjtën gjë dy herë. Pas serisë së parë, pasojnë e dyta dhe e treta, të cilat ndryshojnë vetëm në natyrën e modelit (shih Fig. oriz. 2).

Oriz. 2. Shembuj të ekzekutimit të saktë të detyrave të metodologjisë "Aktiviteti mësimor" (a - seria hyrëse, b - seria e parë, c - seria e dytë, d - seria e tretë)

Gabimet mund të jenë të dy llojeve. Lloji i parë shoqërohet me përmbushje të pasaktë të udhëzimeve të diktimit: elementët e lidhjes janë zgjedhur gabimisht, disa lidhje përsëriten, disa elemente janë anashkaluar. Gabimet e llojit të dytë lejohen për shkak të shkeljes së rregullave: lidhja e figurave që anashkalojnë rrethin, "boshllëqet" midis lidhjeve, lidhja e figurave të vendosura njëra nën tjetrën.
Kjo teknikë zbulon përparimin e fëmijës në zotërimin e parakushteve të veprimtarisë edukative, e cila shprehet në përmirësimin gradual të aftësive të nevojshme për të përfunduar detyrën. Për një karakterizim më të diferencuar të aftësive të tilla, është e nevojshme t'i drejtohemi një analize të gabimeve të bëra nga fëmija.

Çdo lidhje e saktë vlen dy pikë. Lidhja që i përgjigjet diktimit konsiderohet e saktë. Pikët ndëshkuese (një nga një) jepen për lidhjet shtesë që nuk parashikohen nga diktimi (përveç atyre në fillim dhe në fund të modelit, dmth. para diktimit dhe pas tij), si dhe për " boshllëqe” ndërmjet lidhjeve të sakta (lëshime të lidhjeve të “zonave”).
Të gjitha llojet e tjera të gabimeve nuk merren fare parasysh, pasi prania e tyre redukton automatikisht numrin e pikëve të dhëna. Numri aktual i pikëve në çdo seri do të jetë i barabartë me diferencën midis pikëve të shënuara dhe pikëve të penalltisë. Numri maksimal i pikëve në secilën seri është 24, dhe për të përfunduar të gjithë detyrën - 72.

shënim

Sipas rezultateve të standardizimit të vitit 1995, u konstatua se metodologjia e "Aktivitetit Mësimor" nuk i diferencon mjaftueshëm fëmijët e fortë. Kjo shpjegohet me faktin se kohët e fundit përmbajtja e punës edukative në kopshte ka ndryshuar dhe është shfaqur një tendencë e qëndrueshme për të forcuar punën edukative me fëmijët e moshave më të mëdha parashkollore. Kjo çon në një zhvillim më të hershëm të parakushteve për aktivitetet mësimore, në veçanti, aftësinë për të vepruar sipas rregullit.

Metodologjia "Standardet"

Ai synon të diagnostikojë nivelin e zotërimit të veprimit të lidhjes së vetive të një objekti me një standard të caktuar.

Materiali

Fletore me 4 faqe, secila prej të cilave përmban 16 fotografi që paraqesin objekte të ndryshme ( oriz. 3), si dhe figura standarde, të cilat duhet të përdoren nga fëmija për të analizuar format e objekteve të vizatuara në foto.

Oriz. 3. Tabela e vizatimeve për katër detyra të metodologjisë "Standardet"

Grupet e fotografive në të gjitha faqet janë të njëjta, por në secilën faqe, nën foto, tregohet vetëm një nga katër figurat e mëposhtme të referencës:

Udhëzim

Fëmijëve u jepen fletore dhe u thuhet: “Shikoni me kujdes të gjitha figurat në këtë faqe (kolona për kolonë) dhe figurën poshtë tyre. Zgjidhni ato fotografi që janë më të ngjashme me këtë figurë dhe vendosni kryqe nën foto të tilla. Kur shënoni të gjitha figurat që duken si një figurinë, ktheni faqen dhe në faqen tjetër shënoni edhe fotografitë që tashmë duken si një figurë tjetër, atë që është vizatuar poshtë tyre. Pra, duhet të shënoni figurat në të katër faqet.
Gjatë detyrës, është e nevojshme të tërhiqet vëmendja e fëmijëve në analizën e formës së figurave standarde në mënyrë që të shmanget përzgjedhja e rastësishme e fotografive. ("Shikoni me kujdes figurën poshtë fotove.")
Fotografitë e etiketuara saktë:

Kuantifikimi i rezultateve

Rezultati maksimal (për të gjitha 4 faqet) është 32 pikë. Një fotografi e shënuar gabimisht dhe një fotografi e dëshiruar e pashënuar konsiderohen gabime. Rezultati real është i barabartë me diferencën midis rezultatit maksimal dhe numrit të gabimeve (për çdo gabim zbritet 1 pikë).

Analiza cilësore e rezultateve

Lloji i parë. Fëmijë sinkretikë. Bazuar në zgjedhjen e një detaji ose, anasjelltas, pa marrë parasysh detajet karakteristike të konturit, fëmijët gabimisht ia atribuojnë të gjithë objektin në tërësi ndonjë prej standardeve. Kështu, për shembull, imazhet e një kitare ose një dardhe i referohen një standardi që ka formën e një këndi, bazuar në një detaj - një nivel në anën. Ose, anasjelltas, kitara quhet një standard në formë koni, bazuar në drejtimin e përgjithshëm të vijës së konturit, pa marrë parasysh detajet karakteristike.

Lloji i 2-të. Fëmijët me një orientim të përzier, i cili ndryshon në varësi të kompleksitetit të objektit. Objektet e thjeshta, detajet e të cilave janë brenda konturit të përgjithshëm (për shembull, një këpucë, një kokë qeni), quhen padyshim nga fëmijët si standardi i dëshiruar. Kur analizoni objekte me detaje që dalin përtej konturit (për shembull, një shportë me një dorezë), shfaqet një lloj orientimi sinkretik.

Lloji i 3-të. Fëmijët me orientim adekuat: kur analizojnë formën e një objekti, ata udhëhiqen nga raporti i konturit të përgjithshëm dhe detajeve individuale, gjë që u lejon atyre të krahasojnë me saktësi objektin me standardin. Fëmijët me këtë lloj orientimi mund të bëjnë vetëm 1-2 gabime të rastësishme.

Teknika "Modelimi perceptues"

Ai synon të identifikojë nivelin e zhvillimit të veprimeve perceptuese të llojit të modelimit. Metodologjia përfshin detyra që kërkojnë "ndërtimin" e një figure të një forme të caktuar nga elementë të caktuar.

Materiali

Fletore me 15 faqe. Tri faqet e para - A B C- Përfshin tre detyra hyrëse. Në krye të faqes është një imazh i një figure (rrethi ose katror), i ndarë me vija me pika në disa pjesë. Më poshtë, në një rresht, ka një numër të tepërt të fragmenteve të kësaj figure, nga të cilat fëmijët duhet të zgjedhin vetëm ato që, kur kombinohen, do të japin një figurë mostër (shih Fig. oriz. 4).
Në faqet e mbetura, figurat e mostrës janë dhënë në formë të pandarë. Në faqet tek (detyrat 1, 3, 5, 7, 9, 11), një rreth ( oriz. 5), dhe në ato të barabarta (detyrat 2, 4, 6, 8, 10, 12) - një katror ( oriz. 6). Në të gjitha detyrat, fëmijëve u ofrohen grupe prej gjashtë pjesësh, por kompleksiteti ndryshon në varësi të numrit të pjesëve që përbëjnë kampionin: në detyrat 1-4 mjaftojnë dy pjesë, në 5-8 kërkohen tre pjesë, në Figura 9-12- m tashmë është e përbërë nga katër pjesë.

Udhëzim

Para fillimit të punës, secilit fëmijë i ofrohet një fletore. I rrituri thotë: “Këtu është një rreth i ndarë në dy pjesë. Nën të gjenden disa figurina me forma të ndryshme. Gjeni midis tyre ato prej të cilave mostra është komplekse dhe shënojini me një kryq.
Një i rritur shqyrton shënimet e bëra nga fëmijët dhe, nëse është e nevojshme, vë në dukje gabimet.
“Në faqen tjetër është një katror. Është i ndarë në 4 pjesë. Gjeni këto pjesë midis figurave më poshtë. Këto pjesë janë shënuar edhe me kryqe. (Ekzekutimi kontrollohet përsëri.) Në faqen e tretë, rrethi është përsëri, por përbëhet nga tre pjesë. Gjeni ato dhe shënojini me kryqe. Tregoni me laps se ku në rreth duhet të vendosen këto pjesë.

Oriz. 4. Material për detyrat hyrëse të teknikës “Modelimi perceptues” (faqet e fletores A, B, C)

Oriz. 5. Materiali për detyrat teke të teknikës "Modelimi perceptues" (komplete figurash për detyrat 1, 3, 5, 7, 9, 11; a - një mostër për të gjitha detyrat teke)

Oriz. 6. Materiali për detyrat çift të teknikës "Modelimi perceptues" (grupe figurash për detyrat 2, 4, 6, 8, 10, 12; b - mostër për të gjitha detyrat çift)

Duke qenë se të gjitha figurat ndahen në pjesë me vija me pika, kjo i ndihmon fëmijët t'i lidhin ato me ato të paraqitura më poshtë, të gjejnë të njëjtat dhe t'i shënojnë saktë me laps. Në fazën hyrëse POR, B, NË një i rritur mund të ndihmojë për të zgjedhur dhe përshtatur saktë pjesët me mostrën.
Në detyrat kryesore, fëmijët duhet të copëtojnë në mënyrë të pavarur figurat në përfaqësim, për të cilat është e nevojshme të lidhen mostrat me pjesët që tregohen më poshtë.
Përpara detyrës së parë kryesore, thuhet: "Tani e dini se një rreth ose katror i tillë mund të përbëhet nga disa pjesë: dy, tre ose katër. Këto pjesë janë paraqitur më poshtë. Tani hapni faqen tjetër. Gjeni figurat nga të cilat mund të shtoni pikërisht një rreth të tillë. Vendosni kryqe në këto figura. Në faqet në vijim bëni të njëjtën gjë: gjeni dhe shënoni pjesët që përbëjnë të gjithë rrethin ose katrorin e vizatuar sipër. Nuk jepen udhëzime të tjera shtesë.

Kuantifikimi i rezultateve

Për çdo problem të zgjidhur saktë (shih tabelën 2), jepet një numër pikësh që korrespondojnë me numrin e elementeve nga të cilët duhet të përbëhet mostra. Pra, për zgjidhjen e saktë të problemave 1-4 jepen dy pikë, 5-8 - 3 pikë secila, 9-12 - 4 pikë. Një vendim i gabuar konsiderohet kur të paktën një pjesë është zgjedhur gabimisht. Numri maksimal i pikëve është 36.

Lloji i parë. Fëmijët tregojnë një paaftësi të plotë për të kryer veprime modeluese perceptuese, vendimet e tyre janë të rastësishme. Kur zgjidhin shumicën e problemeve, ata krijojnë kombinime të elementeve që nuk korrespondojnë me formën e figurës së mostrës.

Lloji i 2-të. Fëmijët zgjidhin saktë vetëm ato probleme që përfshijnë një kombinim të jo më shumë se dy elementeve. Në raste të tjera, ato ose përbëjnë kombinime joadekuate, ose zgjedhin elementë që janë të ngjashëm në formë me figurën e mostrës.

Lloji i 3-të. Fëmijët zotërojnë mjaftueshëm të gjithë sistemin e operacioneve të nevojshme për të kryer një veprim perceptues modelues, por vetë veprimi nuk është ende mjaftueshëm i saktë dhe fleksibël. Gabime të tilla lejohen në zgjidhjen e problemeve që çojnë në zgjedhjen e elementeve që japin një figurë jo identike, por vetëm të ngjashme me mostrën. Në këtë lloj pune mund të ndodhin edhe gabime të rënda të natyrës së rastësishme.

Lloji i 4-të. Një shkallë e lartë e zotërimit të modelimit të veprimeve perceptuese është karakteristike, megjithëse mund të ketë disa pasaktësi në zgjidhjet që nuk varen nga kompleksiteti i detyrave.

Tabela 2. Përgjigjet e sakta për detyrat e teknikës "Modelimi perceptues"

Teknika "Skematizimi"

Ajo ka për qëllim identifikimin e nivelit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ, përmban detyra për përdorimin e imazheve të kushtëzuara-skematike për orientim në hapësirë.

Materiali

Një fletore me 12 faqe, secila prej të cilave përshkruan një kthinë me shtigje të degëzuara dhe shtëpi në skajet e tyre. Në fund të faqeve janë "gërma", të cilat tregojnë me kusht rrugën për në njërën prej shtëpive. Fëmijët ftohen të gjejnë një "rrugë" në një sistem të degëzuar shtigjesh, duke përdorur përcaktimin e kësaj shtegu me ndihmën e një diagrami dhe një imazhi të kushtëzuar në formën e një sistemi pikë referimi.
Dy faqet e para POR Dhe B) përmbajnë detyra hyrëse (shih oriz. 7), në njërën prej të cilave fëmija duhet të marrë parasysh vetëm sekuencën e pikave referuese, dhe në tjetrën, vetëm drejtimin e kthesës.

Oriz. 7. Material për detyra hyrëse në teknikën "Skematizimi" (faqe A dhe B)

Dhjetë faqet e mbetura përmbajnë detyrat kryesore (Nr. 1-10). Në detyrat e para dhe të dyta, fëmija duhet të marrë parasysh vetëm drejtimet e kthesave ( oriz. 8), në detyrat 3 dhe 4 - vetëm pika referimi specifike dhe sekuenca e tyre ( oriz. 9), në detyrat 5 dhe 6 - një kombinim i pikave referuese në një sekuencë të caktuar ( oriz. 10), në detyrat 7-10 është e nevojshme të merret parasysh si kombinimi i pikave referuese ashtu edhe drejtimi i kthesave ( oriz. 11-12).

Oriz. 8. Materiali për detyrat 1 dhe 2 të metodologjisë "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "shkronja")

Oriz. 9. Materiali për detyrat 3 dhe 4 të metodologjisë "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "gërma")

Oriz. 10. Materiali për detyrat 5 dhe 6 të metodologjisë "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "gërma")

Oriz. 11. Materiali për detyrat 7 dhe 8 të metodologjisë "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "gërma")

Oriz. 12. Materiali për detyrat 9 dhe 10 të metodologjisë "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "gërma")

Udhëzim

Për detyrën e parë hyrëse ( POR) jepen udhëzime: “Para jush është një kthjellët, në të janë vizatuar shtigje dhe shtëpi. Duhet të gjesh saktë një shtëpi dhe ta shënosh. Për të gjetur këtë shtëpi, duhet të shikoni letrën. Letra thotë që ju duhet të kaloni nga bari, të kaloni pemën e Krishtlindjes dhe më pas të kaloni kërpudhat, atëherë do të gjeni një shtëpi. Psikologu shikon sesi secili fëmijë e zgjidhi problemin dhe, nëse është e nevojshme, shpjegon dhe korrigjon gabimet.
Kalojmë në problemin e dytë hyrës ( B), i rrituri thotë: “Këtu ka edhe dy shtëpi, tek ato të çojnë shtigjet. Përsëri, ju duhet të gjeni saktë shtëpinë me letër. Por letra këtu është e ndryshme: tregon se si të shkoni dhe ku të drejtoheni. Duhet të dilni përsëri drejt nga bari, pastaj të ktheheni anash. Me këto fjalë, i rrituri kalon dorën mbi vizatimin në "letër". Zgjidhja e problemit kontrollohet përsëri, gabimet shpjegohen dhe korrigjohen.
Një udhëzim i shkurtër shtesë jepet për secilën nga detyrat kryesore, zgjidhja nuk kontrollohet dhe gabimet nuk korrigjohen.

Për detyrat 1-2: “Letra tregon se si të shkohet, nga cila anë të kthehet. Ju duhet të filloni të lëvizni nga bari. Gjeni shtëpinë e duhur dhe kryqëzojeni atë.

Tek problemet 3-4: “Shikoni letrën. Është e nevojshme të largoheni nga barërat e këqija, së pari nga ... (pikat referuese janë renditur sipas detyrave). Gjeni shtëpinë e duhur.

Për detyrat 5-6: “Jini shumë të kujdesshëm. Shikoni letrën, kaloni shtëpinë e dëshiruar në pastrim.

Për detyrat 7-10: “Shikoni letrën, ajo tregon se si të shkoni, për cilin objekt të ktheni dhe në cilin drejtim. Kini kujdes, gjeni shtëpinë e duhur dhe kalojeni atë.

Kuantifikimi i rezultateve

Numri i pikëve të marra nga fëmija caktohet sipas shkallës së vlerësimit (shih Tabelën 3). Për ta bërë këtë, ju duhet të gjeni numrin e vendosur në kryqëzimin e numrit të problemit dhe numrin e shtëpisë që fëmija zgjodhi në këtë problem. Numri i shtëpive për detyra të ndryshme të metodologjisë tregohet në oriz. 13-15. Pas kësaj, llogaritet shuma e pikëve për të gjitha detyrat. Rezultati maksimal është 44.

Oriz. 13. Numërimi i shtëpive për detyrat 1-6 për përpunimin e rezultateve sipas metodës së "Skematizimit".

Oriz. 14. Numërimi i shtëpive për detyrat 7-8 për përpunimin e rezultateve sipas metodës së "Skematizimit".

Oriz. 15. Numërimi i shtëpive për detyrat 9-10 për përpunimin e rezultateve sipas metodës së "Skematizimit".

Tabela 3. Shkalla e vlerësimit (në pikë) për secilën detyrë për teknikën e Skematizimit

Analiza cilësore e rezultateve

Lloji i parë. Fëmijët demonstrojnë forma joadekuate të orientimit, ata pranojnë detyrën për të gjetur një shtëpi, por zgjedhja e tyre është e rastësishme, më shpesh ata marrin parasysh vetëm elementë individualë të "letrës" dhe pastrimit. Si rregull, bëhen zgjedhje të gabuara. Aftësia për të korreluar skemën me situatën reale nuk është formuar.

Lloji i 2-të. Orientimi jo i plotë në një shenjë është karakteristik, këtu për herë të parë zbulohen metodat e punës të nevojshme për kryerjen e detyrës. Në çdo kthesë të shtegut, fëmijët kthehen nga pikat e referimit ose drejtimet e treguara në letër dhe përpiqen t'i ndjekin ato. Megjithatë, ata ende nuk mund ta bëjnë këtë vazhdimisht gjatë gjithë detyrës dhe bëjnë gabime në fazat e fundit të udhëtimit. Fëmijët e këtij grupi nuk i zgjidhin fare problemet 7-10, pasi nuk janë në gjendje të marrin parasysh dy parametra njëherësh. Tashmë ka përpjekje për të korreluar skemën me situatën reale, por paraqitjet hapësinore janë fragmentare.

Lloji i 3-të. Orientimi në një shenjë është karakteristik. Në këtë rast, fëmijët mund të lidhin "letrën" me imazhet në pastrim deri në fund të punës, por ata përdorin me sukses ose vetëm pikën referuese ose vetëm imazhin e drejtimit të shtegut. Fëmijët e këtij grupi nuk zgjidhin probleme që kërkojnë shqyrtim të njëkohshëm të drejtimit të shtegut dhe pikave referuese.

Lloji i 4-të. Orientimi jo i plotë në dy parametra është tipik. Në mënyrë tipike, fëmijët që kryejnë detyra të këtij lloji zgjidhin saktë gjashtë problemet e para. Në katër detyrat e fundit, ata veprojnë saktë vetëm në fazën fillestare, duke marrë parasysh vetëm një ose dy kombinime kthesash në shteg dhe pikë referimi; në seksionet e fundit të shtegut, fëmijët përsëri rrëshqasin duke marrë parasysh vetëm një parametër.

Lloji i 5-të. Ky është lloji më i lartë i orientimit për këto detyra, i cili karakterizohet nga një korrelacion i detajuar me shqyrtimin e njëkohshëm të dy parametrave. Fëmijët që zgjidhin problemet në këtë mënyrë mund të marrin parasysh të dy parametrat në të njëjtën kohë dhe të zgjidhin të gjitha problemet e propozuara kryesisht në mënyrë korrekte.

Metodologjia "Sistematizimi"

Ajo ka për qëllim identifikimin e nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik në materialin e një kombinimi të sistematizimit të objekteve sipas madhësisë dhe klasifikimit të këtyre objekteve sipas formës. Metodologjia përmban detyra për vendosjen e formave gjeometrike në një matricë të përpiluar sipas dy kritereve.

Materiali

Një fletore me 9 faqe, secila prej të cilave ka një tabelë katrore të ndarë në 36 qeliza (6 rreshta me 6 qeliza). Rreshti i sipërm i tabelës është i mbushur me trekëndësha që zvogëlohen në madhësi, rreshti i poshtëm është i mbushur me rrathë që zvogëlohen në madhësi. Në kolonën e majtë të tabelës janë format më të mëdha gjeometrike të formave të ndryshme: trekëndësh, trapezoid, katror, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh, rreth. Kolona e djathtë është e mbushur me të njëjtat figura, por ato më të voglat. Gjashtëmbëdhjetë qelizat e brendshme nuk janë të mbushura (shih Fig. oriz. 16).

Oriz. 16. Tabela e figurave për metodën "Sistematizimi"

Nën tabelën e mëposhtme në çdo faqe ka 3 figura, të cilat fëmija duhet t'i vendosë në qeliza boshe në përputhje me formën dhe madhësinë e këtyre figurave.
Në faqe POR jepet një detyrë hyrëse, në të cilën rregullimet e sakta të figurave tashmë janë shënuar me kryqe (shih Fig. oriz. 17). Grupet e kërkuara prej tre figurash për tetë detyrat e mbetura (faqe 1-8) janë paraqitur në oriz. 18. Numrat nën figura tregojnë vendin e vendndodhjes së tyre të saktë në qelizat boshe.

Oriz. 17. Materiali për detyrën hyrëse të metodologjisë “Sistematizimi” (faqe A)

Oriz. 18. Shifrat që duhen vendosur në tabelë gjatë zgjidhjes së 8 detyrave kryesore të teknikës “Sistematizimi”. (Numrat tregojnë renditjen e saktë të figurave në qelizat boshe të tabelës. Qelizat numërohen nga e majta në të djathtë dhe nga lart poshtë nga 1 në 16.)

Udhëzim

Përpara detyrës hyrëse, fëmijës i thuhet: “Shikoni me kujdes tryezën. Ajo është e ndarë në qeliza. Disa prej tyre përmbajnë figurina të formave dhe madhësive të ndryshme. Të gjitha figurat janë rregulluar në një rend të caktuar. Çdo figurë ka vendin e saj, qelizën e saj. (Fëmijët shikojnë në tryezë.) Tani le të shohim mesin e tryezës. Këtu ka shumë qeliza boshe. Poshtë tabelës janë tre figura. Ata e kanë vendin e tyre në tabelë. Qelizat ku duhet të vendosen janë të shënuara me kryqe. Shikoni me kujdes se për cilën figurë është vendosur secili kryq. Tregoni se në cilën qelizë duhet të vendoset secila figurë.
Pas përfundimit të saktë të detyrës hyrëse (nëse është e nevojshme, një i rritur korrigjon gabimet), jepen udhëzime për detyrat kryesore. “Në faqet në vijim vizatohen tre figura të tjera. Gjeni vendet e tyre në tabelë dhe shënoni qelizat ku duhet të vendosen; në çdo copë letër do të keni tre qeliza të shënuara.

Kuantifikimi i rezultateve

Një pikë jepet për çdo qelizë të shënuar saktë. Numri maksimal i pikëve për të përfunduar të gjithë detyrën është 24.

Analiza cilësore e rezultateve

Lloji i parë. Veprimet e fëmijëve çojnë në një rregullim të rastësishëm të figurave pa marrë parasysh marrëdhëniet serike dhe klasifikuese.

Lloji i 2-të. Fëmijët në një numër rastesh marrin parasysh marrëdhëniet klasifikuese, por nuk marrin parasysh serialin.

Lloji i 3-të. Fëmijët, si rregull, marrin parasysh marrëdhëniet e klasifikimit dhe pjesërisht marrin parasysh marrëdhëniet seriale. Gjatë vendosjes së figurave, ata bëjnë gabime individuale, të cilat konsistojnë në zhvendosjen e tyre në një rresht figurash të së njëjtës formë me një ose dy qeliza.

Lloji i 4-të. Fëmijët i rregullojnë figurat duke marrë parasysh si klasifikimin ashtu edhe marrëdhëniet serike. Fëmijët lejojnë zhvendosje individuale në renditjen e figurave nga një pozicion djathtas ose majtas, por jo një rast të vetëm të shkëmbimit të vendeve të figurave të formave të ndryshme.

Përkthimi i rezultateve në një shkallë standarde

Rezultatet e marra nga të gjitha metodat u shndërruan në një shkallë standarde të vlerësimit me M = 10, s = 3 (sipas shkallës standarde Wechsler, diapazoni, i cili është nga 1 në 20 pikë).
Në të njëjtën kohë, rezultatet e përfundimit të detyrave për secilën metodë, që bien në rangun nga 7 në 13 pikë standarde (10 ± 3), korrespondojnë me nivelin mesatar të zhvillimit, 14 ose më shumë pikë në shkallën standarde - në nivelin e zhvillimit të proceseve përkatëse mbi mesataren, më pak se 7 pikë - në nivelin nën mesatare.
Në të njëjtën kohë, rezultatet e marra, veçanërisht në rastet e notave të ulëta, nuk janë dëshmi e besueshme e nivelit të ulët të zhvillimit mendor të fëmijës. Në këto raste, është e nevojshme të kryhet një ekzaminim individual për të identifikuar arsyet për marrjen e rezultateve të ulëta. Duhet të përjashtohet mundësia e kryerjes së një detyre në një nivel të ulët për arsye që nuk lidhen me zhvillimin mendor (shëndeti i dobët, vështirësi në marrëdhëniet me të rritur të panjohur, etj.).
Pas transferimit të metodave individuale në një shkallë të normalizuar, është e mundur të llogaritet një rezultat total për një vlerësim integrues të nivelit të zhvillimit mendor të secilit prej fëmijëve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përmblidhen pikët standarde të marra nga fëmija sipas metodave "Standardet", "Modelimi perceptues", "Skematizimi", "Sistematizimi" (për shkallën për konvertimin e rezultateve "të papërpunuara" në ato standarde , Shiko Shtojca 2). Rezultati total i llogaritur përsëri konvertohet në atë standard (shkalla e pikëve totale normalizohet me M = 10 dhe s = 3).

shënim

Gjatë llogaritjes së treguesve të përgjithshëm, sistemi nuk përfshin një metodologji të krijuar për të identifikuar shkallën e zotërimit të parakushteve të veprimtarisë arsimore (aftësia për të vepruar sipas rregullit). Të dhënat e kësaj metode merren parasysh veçmas. Treguesi numerik i marrë në këtë mënyrë mund të shprehë rezultatin e një ekzaminimi testues të një fëmije, megjithatë, ai në asnjë mënyrë nuk mund të konsiderohet si një tregues i ngurtë i zhvillimit të tij mendor dhe vetëm tregon një korrelacion me normën e moshës të vendosur për fëmijët e rritur. në kopshtet e Moskës.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë

Gjatë përcaktimit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, psikologu përdor të gjitha njohuritë që ka grumbulluar për secilin fëmijë, bazuar në metodat dhe teknikat diagnostikuese të renditura më sipër. Më informuese në këtë drejtim janë, sipas mendimit tonë, metodat e standardizuara të përshkruara më sipër.
Duke analizuar rezultatet e performancës nga fëmijët e detyrave të metodave të standardizuara, psikologu duhet të marrë parasysh se gatishmëria për shkollë përcaktohet jo vetëm nga zhvillimi i përgjithshëm intelektual, treguesit e mëposhtëm janë gjithashtu të rëndësishëm dhe domethënës këtu:

Dëshira për të shkuar në shkollë, e bazuar jo në atribute të jashtme, por në të kuptuarit e rëndësisë njohëse të shkollimit;
- aftësia për të pranuar një detyrë shkollore, d.m.th. nënvizoni në detyrat edukative jo formën e tyre të jashtme (komplot ose lojë), por atë që duhet mësuar;
- aftësia për të vepruar sipas një rregulli të vendosur nga të rriturit, për të dëgjuar dhe ndjekur vazhdimisht udhëzimet e tij (që varet drejtpërdrejt nga niveli i zhvillimit të vullnetarizmit të sjelljes).

Parakushte të rëndësishme për kalimin në shkollë janë qëndrimi ndaj një të rrituri si mësues, udhëzimet e të cilit janë të detyrueshme dhe të paktën aftësitë fillestare të aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët. Fëmijët pesëvjeçarë që nuk i kanë këto cilësi duhet të këshillohen më mirë që të transferohen në grupin përgatitor të kopshtit dhe punë edukative speciale duhet të kryhet me fëmijët gjashtëvjeçarë me gatishmëri të dobët për shkollë që janë në grupin përgatitor. .
Suksesi i edukimit shkollor varet në një masë të madhe nga prania ose mungesa e aftësive të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit tek një fëmijë, por në shumicën e rasteve kjo i tejkalon aftësitë e një parashkollori dhe është krejt normale nëse aftësi të tilla fillojnë të zhvillohen. tashmë në shkollë.
Duke pasur parasysh problemin e gatishmërisë për shkollim, duhet theksuar se treguesit e gatishmërisë nuk mund të jenë rreptësisht të njëjtë për të gjitha kushtet. Përbërja e këtyre treguesve varet nga mosha e fëmijës dhe, më e rëndësishmja, nga karakteristikat e organizimit të jetës së fëmijëve në klasat e para të shkollës në të cilën do të hyjë fëmija. Psikologu duhet të njihet paraprakisht me këto veçori. Në rastin më të mirë, mësuesi i klasës së parë dhe psikologu i shkollës e konsiderojnë vitin e parë të shkollimit si përgatitor dhe kryejnë punë të veçanta për të transferuar gradualisht fëmijët nga format e jetës parashkollore në ato shkollore, nga loja në mësim.

MBI TRAJNIM PROFESIONAL TË NJË PSIKOLOGJI PRAKTIK

Aktualisht, ekziston një mungesë akute e psikologëve në sistemin e arsimit parashkollor; shpesh pozitat e psikologëve në institucionet parashkollore janë të zëna nga punëtorë që nuk kanë trajnimin e duhur. Sigurisht, këta duhet të jenë mësues me përvojë me arsim të lartë parashkollor.

Duke studiuar sistematikisht literaturën psikologjike dhe me të gjitha mjetet në dispozicion, duke thelluar dhe përmirësuar njohuritë e psikologjisë së përgjithshme dhe të fëmijëve të marra në fakultetin parashkollor (në veçanti, praktikat në departamentet e psikologjisë, qendrat psikologjike etj. janë shumë të dobishme), një punonjës parashkollor inteligjent dhe i zhytur në mendime. mund të kryejë me sukses "psikologjizimin" e procesit arsimor: të kryejë edukimin psikologjik të stafit pedagogjik dhe prindërve, të promovojë krijimin e një klime të favorshme psikologjike në një institucion fëmijësh, të organizojë kontakte midis fëmijëve të grupmoshave të ndryshme, të forcojë. lidhjen dhe konvergjencën e praktikës edukative të kopshtit dhe familjes. Situata është më e ndërlikuar me studimin e grupeve të fëmijëve, sqarimin e marrëdhënieve midis fëmijëve dhe zhvillimin e rekomandimeve për normalizimin e tyre. Por kjo, në përgjithësi, është në dispozicion të një mësuesi të mirë në bazë të studimit të literaturës përkatëse.

Një ekzaminim individual psikologjik i një fëmije është një çështje krejt tjetër. Asnjë material dhe udhëzim i printuar këtu nuk mund të kompensojë mungesën e njohurive të thella dhe të gjithanshme psikologjike dhe përvojës personale në kryerjen e provimeve. Mungesa e kualifikimeve të nevojshme, përqendrimi në rezultatet formale të kryerjes së detyrave të caktuara mund të çojë në gabime të mëdha në interpretimin e të dhënave të marra dhe, si rezultat, në përfundime dhe rekomandime që do të dëmtojnë zhvillimin e fëmijës.

Prandaj, personat që veprojnë si psikologë praktikë të fëmijëve, por që nuk kanë kaluar një trajnim të veçantë për kryerjen e një ekzaminimi psikologjik të fëmijëve, duhet ose të marrin një trajnim të tillë ose të përmbahen nga kryerja e ekzaminimeve, duke u kufizuar në vëzhgimin e fëmijëve, sjelljen e tyre në situata të ndryshme në kopsht dhe familje. . Duhet theksuar se vetë-edukimi në këtë rast është plotësisht i pamjaftueshëm. Të zotërosh në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë profesionale të një psikologu praktik është po aq e pamundur sa, për shembull, profesioni i një mjeku.

Kështu, gjatë formimit të shërbimit psikologjik në institucionet parashkollore, është e mundur të përdoren specialistë të dy niveleve të trajnimit: niveli fillestar, i cili përfshin arsimin e lartë parashkollor në kombinim me aftësimin e avancuar psikologjik dhe vetë-edukimin psikologjik, dhe nivelin më të lartë; që përfshin zotërimin profesional të psikologjisë praktike. Në të ardhmen është e nevojshme të sigurohet kalimi i të gjithë shërbimit psikologjik në nivel profesional.

Grupi i metodave diagnostikuese të propozuara më sipër është krijuar vetëm për psikologë profesionistë të trajnuar për punë praktike me fëmijë të moshës parashkollore ose për punonjës parashkollorë që kanë marrë trajnim të veçantë në psikologjinë praktike. Ai bazohet në përvojën shumëvjeçare në këshillimin psikologjik në Laboratorin për Zhvillimin e Aftësive dhe Kreativitetit të Qendrës Kërkimore për Familjen dhe Fëmijërinë e Akademisë Ruse të Arsimit (ish Instituti Kërkimor i Edukimit Parashkollor i Akademisë së Edukimit Pedagogjik të BRSS). Disa nga metodat janë zhvilluar nga stafi i laboratorit, të tjera janë huazuar nga burime të ndryshme vendase dhe të huaja dhe, si rregull, modifikohen në lidhje me moshën e fëmijëve të ekzaminuar.

Grupi i metodave duhet të konsiderohet si thjesht tregues, një nga shumë të mundshmet. Një psikolog i kualifikuar mund të zëvendësojë metodat individuale me të tjera që kanë të njëjtin fokus. Kështu, për shembull, metodologjia "Dy shtëpi" është mjaft e zëvendësueshme nga një eksperiment sociometrik në variantin "Zgjedhja në Veprim". Përveç kësaj, nuk ka nevojë të zbatohen të gjitha metodat e rekomanduara për një moshë të caktuar gjatë ekzaminimit të një fëmije. Metodat mund të zgjidhen individualisht për çdo fëmijë, në varësi të informacionit të mbledhur për të dhe përshtypjeve të vetë psikologëve të marra si rezultat i vëzhgimit paraprak.

Në fund të fundit, si ekzaminimi i fëmijëve, ashtu edhe të gjitha llojet e tjera të punës së një psikologu në kopshtin e fëmijëve, të treguara në këtë manual, përcaktohen nga niveli i kualifikimeve të tij profesionale.

Shtojca 1

PYETESOR PËR PRINDËRIT

1. Fëmija:

a) mbiemri, emri
b) sa vite, muaj

a) mbiemri, emri, patronimi
b) viti i lindjes

a) mbiemri, emri, patronimi
b) viti i lindjes
c) arsimi, profesioni, vendi i punës

4. Përbërja e familjes (që jeton vazhdimisht me fëmijën)

5. A ka fëmijë të tjerë, mosha e tyre, cila është marrëdhënia me ta

6. Me cilin anëtar të familjes është më i lidhur fëmija?

7. A kishte një patologji të shtatzënisë, lindjes (çfarë lloji)

8. A sëmuret shpesh fëmija, çfarë sëmundjesh të rënda, lëndime ka pësuar

9. Llojet kryesore të lojërave dhe aktiviteteve në shtëpi

10. Cilat lodra ju pëlqejnë, kush i pastron?

11. A ka klasa zhvillimi në shtëpi, cilat, sa shpesh

12. Cilat qarqe, seksione ndjek fëmija

13. Sa shpesh keni mysafirë në shtëpinë tuaj (më shumë se një herë në javë, më shumë se një herë në muaj, më rrallë); Kush janë ata

14. Sa shpesh shkoni ju dhe fëmija juaj diku dhe ku

15. Si e ndëshkoni fëmijën (lista). Cili është dënimi më efektiv

16. Cila është masa nxitëse më efektive

17. A ndjek fëmija kopshtin, sa kohë, si lidhet me ndjekjen e kopshtit

18. Çfarë marrëdhënie ka fëmija me fëmijët. A ka ndonjë vështirësi (çfarë)

19. Çfarë ju shqetëson për fëmijën tuaj

20. Çfarë dëshironi të dini dhe çfarë këshillash do të dëshironit të merrnit nga ne?

Shtojca 2

Shkalla për konvertimin e treguesve përmbledhës të përgjithshëm (shuma e pikëve standarde) sipas metodave "Standardet", "Modelimi perceptues", "Skematizimi" dhe "Sistematizimi" në një pikë standarde. Grupi përgatitor i shkollës.

Standardizimi u krye në mars 1995.

Shkalla për konvertimin e rezultateve primare ("të papërpunuara") në ato standarde. Grupi përgatitor i shkollës.

(Standardizimi u zbatua në mars 1995)

* Parimet teorike të diagnostikimit dhe standardizimit, vlerësimi i besueshmërisë, vlefshmëria diagnostike dhe prognostike e metodave janë përcaktuar në librin "Diagnostika e zhvillimit mendor të parashkollorëve" / Ed. L.A. Wenger dhe V.V. Kholmovskaya. M.: Pedagogjia, 1978. Ky botim përmban të dhëna të reja për standardizimin e metodave.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

PUNA KURSI

sipas disiplinës

"Organizimi i koleksioneve dhe katalogëve të bibliotekës"

Metodologjia e përgjithshme për organizimin e dokumenteve

Plani i Punës

Prezantimi

Kapitulli 1. Metodologjia e përgjithshme për organizimin e dokumenteve. Parimet dhe rregullat bazë

1.1 Sistematizimi i dokumenteve

1.2 Parimet e sistematizimit

1.3 Metodat e sistematizimit

1.4 Rregullat e sistematizimit

Kapitulli 2. Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik: fazat kryesore të zhvillimit, gjendja aktuale dhe perspektivat

2.1 Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik (LBC)

2.2 Historia e zhvillimit të LBC

2.3 Zhvillimi dhe zbatimi i LBC

2.4 Struktura e tabelave LBC

2,5 tabela mesatare LBC

2.6 Karakteristikat e ndryshimeve në seksione të veçanta

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Dyzet vjet më parë, fjalët "Klasifikimi i centralizuar" dilnin shpesh në faqet e periodikëve profesionistë. Që nga mesi i viteve 1960. Shtëpitë botuese, redaksitë e revistave, bibliotekat dhe organet e informacionit shkencor dhe teknik i kushtuan vëmendje të veçantë klasifikimit të centralizuar.

Atëherë shumëve iu duk se më në fund ishte gjetur një mënyrë e mrekullueshme për të kursyer ndjeshëm kohën në procesin më kompleks dhe të mundimshëm: bibliotekat do të merrnin "dokumentet parësore" tashmë me indekse klasifikimi, do të ishte e mundur të hiqeshin nga sistematizuesit, katalogët sistematikë do të jini të njëjtë kudo - është e vështirë të imagjinohet sa e lehtë për lexuesit!

Në fillim të viteve 80. në procesin e thjeshtimit të terminologjisë (për herë të parë kjo u bë në GOST 7.39-82), në vend të një klasifikimi të centralizuar, u rregullua koncepti i sistematizimit të centralizuar (CS).

Në interpretimin modern, AK kuptohet si një proces sistematizimi i kryer nga institucionet bibliotekare, bibliografike, të informacionit, shtëpitë botuese dhe redaksia e revistave në interes të një rrjeti organizatash dhe institucionesh. Rezultati i AK-së janë indekset e klasifikimit të publikuara drejtpërdrejt në botime (në pjesën e pasme të faqes së titullit, para titullit të artikullit, në paraqitjen e kartës së katalogut), në kartat e printuara të katalogut në bazat e të dhënave bibliografike, katalogë elektronikë.

Libri i parë në botë - "Teksti i së Drejtës Financiare" i prof. S.I. Ilovaisky me indeksin e klasifikimit të treguar në të u botua në 1869 në Odessa nga Instituti Ndërkombëtar Bibliografik.

Bibliografi i shquar rus B.S. Bodnarsky besonte se një kartë katalogu me tregues klasifikimi duhet të ngjitet në çdo libër. Në vitin 1925, BRSS botoi për herë të parë kartat e katalogut të shtypur me indekse klasifikimi. Katër dekada më vonë, CA filloi të shpërndahej në mënyrë aktive drejtpërdrejt në botime (libra dhe revista).

Që nga janari 2OO4, në vendin tonë, GOST 7.59-2OO3 “SIBID. Indeksimi i dokumenteve. Kërkesat e përgjithshme për sistemim dhe subjektizim.

Katalogimi është një fushë e tillë e praktikës bibliotekare ku performanca amatore është e papranueshme, ka dokumente të caktuara (standarde, norma, rregulla, udhëzime të detyrueshme), pa njohuri dhe zbatim të rreptë të të cilave, sot është e pamundur të punohet.

Objekti i hulumtimit është klasifikimi biblioteko-bibliografik (LBC).

Objekti i studimit është metodologjia e përgjithshme për sistemimin e dokumenteve, fazat kryesore në zhvillimin e LBC.

Objektivat e kërkimit:

Studimi i parimeve, metodave, rregullave bazë të sistemimit;

Studimi i mënyrave të zhvillimit të tabelave LBC në fazën historike dhe metodologjike;

Përkufizimet e gjendjes aktuale dhe perspektivat për zhvillimin e LBC.

Objektivat e kërkimit:

Publikimet studimore mbi këtë temë;

Të studiojë veçoritë e tabelave LBC në përputhje me kohën e lëshimit të tabelave;

Përmblidhni përvojën teorike dhe praktike në zbatimin e LBC;

Metodat e hulumtimit:

Studimi dhe analiza e literaturës shkencore për këtë temë;

Studimi dhe përgjithësimi i praktikës së brendshme.

Struktura e punës: puna përbëhet nga dy kapituj - i pari shqyrton metodologjinë e përgjithshme për organizimin e dokumenteve, rregullat, metodat, parimet e sistemimit. E dyta shqyrton historinë e krijimit të tabelave LBC, zhvillimin e tyre, zbatimin dhe rëndësinë e tabelave në një shoqëri moderne klasifikimi, gjendjen aktuale të zbatimit të tabelave LBC dhe përfshin pika të tilla të rëndësishme si struktura e tabelave LBC dhe modernizimi.

Kapitulli 1. Metodologjia e përgjithshme për organizimin e dokumenteve. Parimet dhe rregullat bazë

1.1 Sistematizimi i dokumenteve

Metoda e përgjithshme e sistemimit është një grup parimesh, rregullash dhe metodash sistemimi, të përcaktuara pavarësisht nga ndonjë degë e veçantë e njohurive ose seksione të caktuara të një sistemi të veçantë klasifikimi. Teknika ndahet në të përgjithshme dhe të veçanta. Teknika e përgjithshme përdoret në sistemimin e dokumenteve të të gjitha degëve të dijes. Një metodologji private përmban rregullat për sistematizimin në degë individuale të njohurive ose cikle të shkencave të lidhura dhe zhvillohet në bazë të një metodologjie të përgjithshme. Parimet, metodat dhe rregullat e sistematizimit lejojnë që dokumenteve të ngjashëm në përmbajtje, lloj dhe qëllim, t'u caktohen të njëjtat indekse, për të përjashtuar dyfishimin e pajustifikuar të të dhënave bibliografike në departamentet e katalogut (skedarët e kartelave, etj.).

Studimi i teknikës së përgjithshme duhet të paraprihet nga studimi i sistemit - pjesët kryesore të tij, struktura e përgjithshme, shtypja (në lidhje me UDC - një sistem i përcaktuesve të përgjithshëm), indeksimi (sistemi i shënimeve), rregullat për kombinimin e indekseve (kompleks ndërtimi dhe indekset e përbëra). Shumë shpesh, ajo që quhet "metodologji e përgjithshme" zëvendësohet me 70% me një përshkrim të sistemit dhe rregullave të tij. Por rregullat e sistemit nuk pajtohen gjithmonë me rregullat e metodologjisë së përgjithshme. Ata kanë qëllime të ndryshme. Rregullat e sistemit të klasifikimit krijohen dhe zhvillohen (në ribotime) kryesisht për të ruajtur qëndrueshmërinë e tij, origjinalitetin e tij, gjithë atë singularitet që karakterizon sistemin. Rregullat e metodologjisë së përgjithshme funksionalisht, sipas qëllimit të tyre, duhet të sigurojnë krijimin e një aparati kërkimi.

Sistematizimi është një pasqyrim me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në imazhin e kërkimit të një dokumenti të përmbajtjes dhe veçorive të tij formale në formën e indekseve të klasifikimit. Objekti i sistemimit mund të jetë një vepër e veçantë shtypi ose një pjesë e saj. Cilësia e sistematizimit ndikon në nivelin e organizimit të fondeve dokumentare dhe rrjedhimisht në shërbimin e përdoruesit. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të zotëroni metodën e sistematizimit, dhe jo vetëm aftësinë për të gjetur indeksin.

Sistematizimi kryhet sipas tabelave të punës, të cilat pasqyrojnë veçoritë e strukturës dhe shkallën e detajimit të katalogut sistematik të një biblioteke të caktuar. Tabelat e punës krijohen si rezultat i qartësimit dhe përsosjes së botimit tipografik të tabelave. Ato mund të përfshijnë indekse të reja, indekse të reja komplekse të formuara me ndihmën e ndarjeve të tipit të përgjithshëm ose të veçantë, si dhe indekse të kombinuara.

Çdo tabelë klasifikimi përmban shpjegime për mënyrën e përdorimit të tyre. Udhëzimet ofrojnë informacion të përgjithshëm në lidhje me tabelat dhe rregullat për organizimin e dokumenteve.

1.2 Parimet e sistematizimit

Sistematizimi i dokumenteve bazohet në një sërë parimesh që dalin nga qëllimet dhe objektivat e sistemeve të klasifikimit.

Zbatimi i këtij parimi kërkon monitorim të vazhdueshëm të shtesave dhe ndryshimeve më të fundit në sistemin e klasifikimit, të cilat bëjnë të mundur përditësimin në kohë të tabelave.

Vendimi i klasifikimit shprehet duke përdorur indekset e mëposhtme:

- raft, i cili përcakton pozicionin e dokumentit në raft.

- katalogu, i cili specifikon vendndodhjen e hyrjes bibliografike në katalog.

- i plotë, i cili është koleksioni i të gjithë indekseve të katalogut për dokumentin e dhënë.

Indeksi i plotë tregon se në cilat ndarje pasqyrohet ky dokument në kopje të shumta dhe sa kopje të kartave (kryesore dhe shtesë) nevojiten për t'u përfshirë në katalogun sistematik.

1.3 Metodat e sistematizimit

Në procesin e sistemimit, ndonjëherë bëhet e qartë se një indeks nuk mjafton për të pasqyruar përmbajtjen e një dokumenti. Sistemi i klasifikimit parashikon mundësinë e përpilimit të disa indekseve të klasifikimit për një dokument. Në këtë rast, përdoret metoda e reflektimit të shumëfishtë (të përsëritur). Dy ose më shumë indekse, e para prej të cilave quhet kryesore, dhe ato të mëvonshme - shtesë, ju lejojnë të pasqyroni dokumentin në departamente të ndryshme të IPS. Indekset e përpiluara lidhen me një shenjë plus (+).

1) gjatë sistemimit të dokumenteve që trajtojnë dy çështje ose lëndë. Për shembull, libri i B.I. Andreeva "Francë. Italia: Ese mbi Gjeografinë Ekonomike” do të marrë indeksin “65.049(4Fra) + 65.049(4Ita)”;

2) kur sistemohen materiale veçanërisht të rëndësishme për sa i përket vlerës dhe rëndësisë së tyre shkencore. Këtu përfshihen monografitë shkencore, dokumentet zyrtare;

3) kur kërkohet nga udhëzimet për ndarjet e klasifikimit, d.m.th. metoda private e sistematizimit. Udhëzimet metodologjike përmbajnë shprehje të tilla: "...pasqyruar në mënyrë të përsëritur ...", ose "...për shkak të reflektimit të përsëritur ...".

Në procesin e sistemimit, mund të jetë e nevojshme jo vetëm të zbulohet plotësisht përmbajtja e dokumentit, por edhe të pasqyrohet pjesa përbërëse e tij (artikuj ose punime nga një revistë, koleksion, etj.). Në këtë rast, përdoret metoda e sistematizimit analitik, në të cilën indeksi bëhet ai kryesor, i cili në përgjithësi pasqyron përmbajtjen e dokumentit në të cilin është vendosur komponenti, dhe ai shtesë është indeksi analitik, i cili pasqyron përmbajtjen e komponenti.

Pra, libri i N. Berberova “Çajkovski. Historia e një jete të vetmuar”, e cila përmban një parathënie të një autori tjetër - N. Bochkareva (për jetën dhe veprën e shkrimtarit N. Berberova) do të marrë indeksin e plotë “85.313 (2) 1-8 Tchaikovsky P.I. + [An.: 83.3(2Rus=Rus)-8 Berberova N.]”. Në të, indeksi kryesor pasqyron përmbajtjen e librit të N. Berberova, dhe atë shtesë, me fjalën "An". (analitike) në kllapa katrore - përmbajtja e artikullit nga N. Bochkareva. Në këtë rast, për parathënien e N. Bochkareva do të përpilohet një regjistrim analitik bibliografik, në të cilin indeksi analitik do të pasqyrohet si indeks katalogu - “83.3 (2 Ros = Rus) -8 Berberova N.”.

1.4 Rregullat e sistematizimit

Problemi më i rëndësishëm i metodës së përgjithshme të sistematizimit është zgjedhja e një zgjidhje klasifikimi nga disa të mundshme. Njohja e rregullave të sistemimit ju lejon të kufizoni përdorimin e metodës së reflektimit të shumëfishtë, bën të mundur caktimin e një indeksi për dokumentet me një përmbajtje të gjerë, shumëdimensionale. Midis sistematizuesve, është krijuar një kusht: të caktohen më shumë se tre indekse në një dokument, përndryshe, siç tregon praktika, kur kërkoni dokumente, ka zhurmë të tepërt informacioni dhe vëllimi i IRS rritet në mënyrë të paarsyeshme shpejt.

Rregulli numër 1. Preferenca për një pyetje të veçantë mbi një të përgjithshme

Të gjitha departamentet e tabelave kryesore janë ndërtuar mbi parimin "nga e përgjithshme në të veçantë". Sa më i ulët të jetë niveli në të cilin ndodhet ndarja e klasifikimit, aq më specifik dhe më i ngushtë është objekti i saj. Në nivelet e larta ka objekte të përbashkëta për të gjithë departamentin (tema, lëndë), në nivelet e ulëta ka më shumë ato private. Kur analizohet një dokument, është e nevojshme jo vetëm të formulohet dega e njohurive të cilës i përket përmbajtja e dokumentit (pyetja e përgjithshme), por të specifikohet lënda e tij, aspekti i shqyrtimit dhe kërkimi i një indeksi që korrespondon me një pyetje të veçantë. Kështu, dokumentet për instrumentet fizike të përdorura në shumë degë të fizikës janë mbledhur nën indeksin e përgjithshëm "22.3c". Dokumentet për instrumentet e përdorura në degë të caktuara të fizikës i referohen degëve përkatëse. Për shembull, mikroskopët elektronikë dhe jonikë pasqyrohen në ndarjen e klasifikimit "22.338 Lëvizja e grimcave të ngarkuara në fushat elektrike dhe magnetike", dhe instrumentet optike - në ndarjen "22.34 Optika", etj. Njohuri për veçoritë e ndërtimit të kryesore tabelat parandalojnë caktimin e një indeksi të përgjithshëm, në këtë rast të pasaktë "22.3" në dokumentin në pajisjet optike, dhe udhëzimet metodologjike do të nxisin rrugën e duhur - për një çështje të veçantë.

Rregulli numër 2. Sistematizimi nga aspekti i shqyrtimit të lëndës

Ky rregull hyn në fuqi kur dokumenti i kushtohet një lënde që i përket një fushe njohurie ose praktike, por që konsiderohet në aspektin e një fushe tjetër njohurie ose praktike. Për shembull, në dokumentin “Çështjet Ligjore të Reformave Agrare” kemi një lëndë që lidhet me ekonominë bujqësore (reformat agrare). Konsiderohet në aspektin e degës së së drejtës. Sistematizuesit që nuk i njohin rregullat e sistemimit zakonisht vendosin të përdorin metodën e reflektimit të shumëfishtë (65.32-1 + 67.407). Por ai duhet t'i atribuohet vetëm një departamenti, i cili zbulon aspektin e shqyrtimit të lëndës, përkatësisht atij ku reformat agrare konsiderohen në aspektin juridik, d.m.th. me ndihmen e ndarjes se klasifikimit “67.407 E drejta e tokes (bujqesore). Ligji minerar. Ligji i pyjeve. Ligji i ujit.

Rregulli numër 3. Sistematizimi sipas fushëveprimit të objektit

Ky rregull hyn në fuqi kur dokumenti ka të bëjë me përdorimin e dispozitave, ligjeve, metodave të çdo shkence ose praktikë në shkencat ose degët e tjera të praktikës. Këtu përsëri, mund të lindë një dëshirë e pajustifikuar për të përdorur metodën e reflektimit të shumëfishtë, pasi përmbajtja përmban, si të thuash, dy lëndë (për shembull, "Ligjet e akustikës dhe zbatimi i tyre në ndërtim"). Por rregulli nr. 3 kërkon gjithashtu që dokumenti të pasqyrohet vetëm në një departament, përkatësisht në atë në të cilin zbatohen metodat, ligjet dhe rregulloret "të huaja". Kjo do të thotë, dokumenti i përket fushës së veprimit, dhe ky libër do të marrë indeksin e seksionit "Ndërtimi". Librat mbi statistikat do të mblidhen në seksionin "60.6 Statistikat", por librat për aplikimin e metodave statistikore në ekonomi - nën indeksin "65.051 statistika ekonomike", për metodologjinë e statistikave të popullsisë - në ndarjen "60.7 Demografia".

Rregulli numër 4. Sistematizimi nga objekti që përjeton ndikime

Dokumentet që duhet të organizohen duke përdorur këtë rregull përmbajnë gjithashtu dy objekte. Objekti i parë janë parimet dhe rregullat e çdo shkence ose dege të praktikës. Objekti i dytë janë shkencat ose degët e tjera të praktikës që ndikohen nga objekti i parë. Kur sistemohet duke përdorur një indeks, pasqyrohet vetëm objekti i dytë, i cili ndikohet nga i pari.

Libri mbi ndikimin e akullnajave në klimë do të marrë indeksin "26.237.8 Klimatologjia", dhe për ndikimin e klimës në akullnajat - "26.222.8 Glaciology", i cili sistemon literaturën për akullnajat.

Rregulli numër 5. Sistematizimi i dokumenteve me përmbajtje të gjerë

Rregulli zbatohet për dokumentet në të cilat merren parasysh tre ose më shumë lëndë ose lënda mbulohet në tre ose më shumë aspekte. Dokumentet e tilla pasqyrohen në ndarjen e klasifikimit, përmbajtja e së cilës kombinon informacione për të gjitha lëndët ose aspektet. Këtu nuk janë të papranueshme as metoda e reflektimit të shumëfishtë, as rregulli i sistemimit sipas aspektit të shqyrtimit të subjektit.

Për shembull, libri "Kopshti. Fusha. Ogorod” do të marrë jo tre indekse private, por një indeks të përgjithshëm “42 Prodhimi bimor Special (privat)”.

sistematizimi i një dokumenti bibliografik të bibliotekës

Kapitulli 2. Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik: fazat kryesore të zhvillimit, gjendja aktuale dhe perspektivat

2.1 Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik (LBC)

"Biblioteka dhe Klasifikimi Bibliografik" (LBC) është një gjuhë e marrjes së informacionit të klasifikimit të një lloji hierarkik me elementë të një strukture të fytyruar në formën e tabelave ndihmëse.

LBC i referohet sistemeve të klasifikimit të kombinuar që kombinojnë logjikisht tabelat kryesore dhe ndihmëse të ndarjeve tipike.

Sistemi LBC u zhvillua në 1958-1968. specialistë të bibliotekave më të mëdha të BRSS, të cilët në vitin 1981 u nderuan me Çmimin Shtetëror.

Një grup entuziastësh të udhëhequr nga O.P. Teslenko arriti të marrë mbështetjen e akademikut M.B. Kedrov. Presidiumi i Akademisë së Shkencave të BRSS vendosi të pyeste Bibliotekën Shtetërore të BRSS. NË DHE. Lenin (GBL) "për të vazhduar zhvillimin e klasifikimit për bibliotekat më të mëdha shkencore të vendit." Ministria e Kulturës e BRSS mbështet kërkesën. Në vitin 1959 u formua Bordi Editorial i BBC-së. O.P. Teslenko emërohet kryeredaktor. Një ekip i madh (më shumë se 500 persona) prej 4 organizatash po formohet. Përcaktohen përgjegjësitë, miratohen planet, përcaktohen afate strikte (së pari detyra është që puna të përfundojë në 4 vjet dhe më pas në 6 vjet). Botimi i parë i tabelave LBC për bibliotekat shkencore u botua në numrin e 25-të. (30 libra) midis dhjetorit 1960 dhe prillit 1968.

Më 12 nëntor 1965, Bordi i Ministrisë së Kulturës së BRSS miratoi një rezolutë për futjen e botimit të parë të LBC në praktikën e bibliotekave. Një vit më vonë, në tetor 1966, në Moskë u zhvillua Seminari i Parë Gjith-Bashkimi mbi studimin e LBC. Mbi 200 përfaqësues të bibliotekave të llojeve të ndryshme, ministrive dhe departamenteve morën pjesë në leksione, morën pjesë në ushtrime praktike dhe shkëmbyen përvojë në punën me tabelat LBC. Ngjarje të ngjashme u mbajtën në Bashkimin dhe Republikat Autonome, territoret dhe rajonet e BRSS. Seminari më i madh u mbajt në Kiev.

Më 29 shtator 1978, u dha Urdhri i Ministrit të Kulturës së BRSS Nr. 735 "Për futjen e Bibliotekës Sovjetike dhe Klasifikimit Bibliografik në praktikën e bibliotekave masive dhe të fëmijëve".

Në vitin 1984 V.N. Polyanov në bashkëpunim me Yu.T. Sivokonin boton në revistën "Shkenca e Bibliotekës Sovjetike" një artikull "Për transferimin e katalogëve dhe fondeve në tabelat LBC", në të cilin ai jep një analizë të thellë të metodave të përkthimit të ofruara nga qendrat metodologjike, proceset teknologjike shoqëruese dhe ato përkatëse. karakteristikat ekonomike dhe kohore.

Përdorimi i LBC në vendin tonë rregullohet nga një sërë standardesh shtetërore të sistemit të standardeve për informacionin, bibliotekarinë dhe botimin (SIBID). Standardet shtetërore janë dokumente normative të nivelit më të lartë, të detyrueshme për përdorim nga të gjitha institucionet dhe organizatat e vendit, pavarësisht nga vartësia e departamenteve.

GOST 7.59-2003 "Indeksimi i dokumenteve. Kërkesat e përgjithshme për sistemim dhe subjektizim” (prezantuar më 1 janar 2004) në pikën 5.2.7. vendos një listë të sistemeve universale të klasifikimit që përdoren në vendin tonë “në varësi të llojit të dokumentit dhe detyrave të caktuara”. Lista hapet nga LBC si sistemi kombëtar i klasifikimit të vendit.

GOST 7.4-95 "Botimet. Imprint” (standard ndërshtetëror i prezantuar më 1 korrik 1996) në pikën 3.3.8. përcakton indekset e klasifikimit LBC dhe UDC si elemente të detyrueshme të informacionit dalës, dhe në pikën 4.2.11 përcakton vendin e botimit të tyre në pjesën e pasme të faqes së titullit në botimet e librit.

GOST 7.51-98 "Karta për katalogë dhe kabinete skedarësh. Katalogimi në botim. Përbërja, struktura e të dhënave dhe modeli i publikimit ”(një standard ndërshtetëror i prezantuar më 1 korrik 1998) përcakton detyrueshmërinë e indekseve të klasifikimit LBC si pjesë e KB në kartat e katalogimit të centralizuar dhe përcakton vendin e publikimit të tyre.

LBC është i vetmi sistem klasifikimi që organizon koleksionet dhe katalogët e rrjeteve më të mëdha të bibliotekave: Ministria e Kulturës (bibliotekat rajonale, rajonale; Biblioteka Qendrore dhe bibliotekat e pavarura të nivelit të rrethit dhe qytetit; bibliotekat për fëmijë; bibliotekat kombëtare të republikave brenda Federata Ruse; bibliotekat më të mëdha të vartësisë federale), si dhe rrjeti më i madh i bibliotekave shkollore në vend (54% e numrit të përgjithshëm të bibliotekave). Për më tepër, LBC përdoret nga shumica e bibliotekave të institucioneve arsimore të specializuara të larta dhe të mesme, në rrjetin e masës ushtarake dhe në shumicën e bibliotekave shkencore ushtarake, në shumicën e bibliotekave të Akademisë së Shkencave Ruse, në bibliotekat e mbetura të sindikatave dhe në shumë biblioteka të tjera të departamenteve shkencore dhe speciale. Përdorimi i LBC-së rregullohet nga urdhrat përkatës të ministrive dhe departamenteve.

Funksioni koordinues në fushën e LBC në nivel federal kryhet nga Qendra Kërkimore Shkencore për Zhvillimin e LBC (SIC LBC) në strukturën e RSL. Funksionet e botuesit zyrtar të tabelave LBC i janë caktuar Liberea LLC, e cila siguron jo vetëm publikimin, por edhe shpërndarjen e tabelave përmes dy kanaleve të pavarura: me abonim në katalogët Rospechat dhe me aplikacione të dërguara drejtpërdrejt te botuesi.

Problemet me të cilat përballet LBC janë të një natyre të përgjithshme: çdo sistem klasifikimi detyrohet të pasqyrojë në mënyrë adekuate realitetet e botës moderne, zhvillimin e shkencës dhe praktikën moderne. Ai ka të paktën tre funksione të rëndësishme, kombinimi i të cilave i jep një status të veçantë: funksioni organizativ (sistematizimi i literaturës), funksioni i kërkimit (kërkimi i informacionit) dhe funksioni arsimor (një kuptim gjithëpërfshirës i sistemit të njohurive).

2.2 Historia e zhvillimit të LBC

Në bibliotekën moderne dhe klasifikimin bibliografik, LBC zë një vend të veçantë. Ai vazhdon dhe zhvillon një linjë progresive në sistematikën e librave, e cila mohon ndërtimet artificiale, njeh dhe pohon lidhjen me teorinë dhe klasifikimin e shkencave dhe rrjedh nga sistemi i njohurive. Duke qenë një sistem bibliotekë dhe bibliografik, LBC merr parasysh specifikat e një libri si objekt klasifikimi. LBC-ja e nisur nga klasifikimi marksist-leninist i shkencave, bazohet në bazën metodologjike të parimeve dialektike-materialiste, duke pasqyruar në të njëjtën kohë nivelin dhe arritjet e shkencës moderne.

Sistemet tipike të klasifikimit të shkencave erdhën më herët ose nga ato thjesht logjike ose evolucionare. Këto dy lloje ishin udhëheqëse.

Në sistemet formale-logjike, shkencat kryesore u rregulluan në një sekuencë rreptësisht hierarkike - nga e përgjithshme në të veçantë, domethënë nga ligjet universale në ato më të veçanta: matematika - fizika - kimia - biologjia - psikologjia - sociologjia.

Në sistemet evolucionare, seria kryesore e shkencave pasqyroi sekuencën e shfaqjes së atyre fenomeneve që ata studiojnë.

Këto lloje të klasifikimeve të shkencave hodhën themelet për klasifikime të tjera të shekujve 19-20. Në versione të ndryshme, pothuajse të gjitha dolën ose nga ato thjesht logjike ose evolucionare. Të dyja këto qasje në klasifikimin e shkencave, megjithëse të rëndësishme, megjithatë kanë një rëndësi të veçantë, sepse as seria logjike dhe as ajo evolucionare nuk zbuluan ndërlidhjen e brendshme të shkencave.

Klasifikimi i shkencave është krijuar gjithmonë në varësi të mënyrës sesi është kuptuar raporti i të menduarit me qenien, shpirti me natyrën, që është marrë si pikënisje. Në sistemet materialiste, natyra, materia, një realitet objektiv që ekziston jashtë nesh dhe në mënyrë të pavarur nga vetëdija jonë, u njoh si primare. Në ndërtimet idealiste, primare ishte mendimi, shpirtëror, mendor; bota e jashtme konsiderohej dytësore, që rrjedh nga vetëdija.

Në historinë e shkencës, sistemet e njohurive u ndërtuan në varësi të zgjidhjes së çështjes kryesore të filozofisë - materializmit ose idealizmit. Ata gjithmonë kanë pasqyruar pikëpamjen filozofike të krijuesve të tyre.

Detyra e klasifikimit të shkencave shihej si sjellja e fushave individuale të dijes në lidhjen e duhur me njëra-tjetrën. Një grupim i jashtëm, në formën e një sërë shkencash, anëtarët e të cilëve zbatohen njëri me tjetrin, u konsiderua i pamjaftueshëm. Të klasifikosh në çdo fushë studimi do të thotë të tregosh saktë marrëdhënien e pjesëve individuale.

Klasifikimi duhet të jetë i natyrshëm, i natyrshëm, domethënë duhet të pasqyrojë objektivisht realitetin. Meqenëse shkencat janë të ndryshme, duhet gjetur baza e saktë shkencore për klasifikimin e tyre. Detyra e krijimit të një biblioteke sovjetike dhe klasifikimit bibliografik u parashtrua nga shkenca bibliotekare sovjetike në vitet e para pas Revolucionit të Madh Socialist të Tetorit. Por zhvillimi i një klasifikimi të tillë shoqërohet me vështirësi të mëdha të natyrës metodologjike, teorike dhe praktike. Kryesorja është mungesa e një klasifikimi të detajuar të shkencave, prandaj hartuesit e klasifikimit bibliotekar-bibliografik duhej të zgjidhnin shumë probleme thjesht shkencore të marrëdhënieve dhe lidhjeve të shkencave. Ata u ndihmuan nga shkencëtarë dhe specialistë kryesorë në të gjitha degët e dijes.

Puna për krijimin e një biblioteke dhe klasifikimi bibliografik është kryer për shumë vite dhe është përfunduar me përpjekjet e katër institucioneve kryesore bibliografike të vendit tonë - Biblioteka Shtetërore Ruse, Biblioteka Kombëtare Ruse, Biblioteka e Akademisë së Shkenca, Dhoma e Librit Rus. Sistemi u quajt Biblioteka dhe Klasifikimi Bibliografik. Botimi i edicionit të parë të LBC filloi në vitin 1960.

Dallimi kryesor themelor i LBC-së nga të gjitha sistemet e mëparshme të klasifikimit dhe nga klasifikimet universale të krijuara në atë kohë qëndron në mbështetjen e saj në parimet e klasifikimit marksist-leninist të shkencave. Hartuesit e LBC-së u udhëhoqën nga mësimi filozofik i marksizmit - materializmi dialektik dhe historik.

Tabelat LBC janë ndërtuar në përputhje me parimet e klasifikimit marksist-leninist të shkencave: objektiviteti, zhvillimi.

Thelbi i parimit të objektivitetit qëndron në faktin se lidhja e shkencave rrjedh nga lidhja e lëndëve të studiuara nga shkencat; shkencat janë të renditura në një rresht të njëpasnjëshëm dhe janë të ndërlidhura jo sepse është e përshtatshme për studimin e tyre, por sepse objektet dhe fenomenet e botës reale janë të lidhura në këtë mënyrë.

Sipas parimit të zhvillimit, sekuenca e shkencave dhe ndërlidhja e tyre pasqyrojnë sekuencën e shfaqjes dhe ndërlidhjes së fazave përkatëse të zhvillimit të botës - nga e thjeshta në komplekse, nga më e ulëta në më e lartë.

Gjatë përpilimit të LBC, këto parime u mishëruan në sekuencën e ndarjeve të rreshtit kryesor dhe në detajimin e mëtejshëm të departamenteve, në lidhjet dhe demarkacionet ndërmjet departamenteve, në formulimin e titujve.

LBC është një klasifikim universal, ai mbulon të gjitha degët e njohurive dhe fushat e veprimtarisë praktike njerëzore, të pasqyruara në veprat e shtypura.

2.3 Zhvillimi dhe zbatimi i LBC

Drejtimet kryesore në zhvillimin e LBC-së kanë mbetur të njëjta: zhvillimi i teorisë së sistemit dhe përmirësimi i metodologjisë së tij; krijimi i versioneve të prejardhura të tabelave; zbatimi në bibliotekat e vendit.

Një fazë e re në zhvillimin e LBC ishte krijimi i versionit të tij të shkurtuar në pesë botime (6 libra), botuar në vitet 1970-1972. Tabelat janë krijuar kryesisht për bibliotekat me një fond prej 100 mijë deri në 1 milion artikuj, si dhe për biblioteka të veçanta me të njëjtin vëllim fondesh për seksione jo thelbësore.

Reduktimi u krye në mënyrë të pabarabartë, pasi u mor parasysh rëndësia e temës dhe vëllimi i literaturës sipas departamenteve. Demarkacioni i qartë midis seksioneve për të reduktuar dyfishimin. Struktura është e thjeshtuar, detajimi nuk i kalon 7 hapa, përdorimi i alfabetit është zgjeruar.

Në thelb, shkurtesat e tabelës janë edicioni mesatar i LBC. Është e rëndësishme që në tabelat e shkurtuara të sqarohen gjërat e reja në zhvillimin e shkencës dhe teknologjisë, të bëhen plotësime, sqarime dhe ndryshime. Përfshihen nënseksioni "Sociologji" dhe seksioni "Politika", të cilat u zhvilluan për herë të parë në klasifikimin sovjetik.

Numri 1 përmban ndarjet e treta të tabelës kryesore me APU për to, të cilat mund të përdoren për të marrë parasysh kërkesën e lexuesve. Ruajti një numër indeksesh alternative të krijuara për biblioteka të veçanta.

Për bibliotekat shkencore, ishte planifikuar të krijoheshin versione të tabelave me shkallë të ndryshme detajesh. U krijuan tabela të specializuara për një sërë bibliotekash (muzikore, ushtarake etj.) dhe u botua një variant ekonomik, i ndërtuar mbi bazën e disiplinave të degëve të saj.

Së bashku me tabelat e plota LBC dhe një version të shkurtuar për bibliotekat shkencore, bazuar në to, në vitet '70. U krijuan tabela LBC për bibliotekat masive, të rekomanduara nga Departamenti i Bibliotekave të Ministrisë së Kulturës të CCCP.

Krijimi i këtyre tabelave lidhet me nevojën për të zgjeruar dhe thelluar punën ideologjike të bibliotekave sovjetike, dhe ato u krijuan për të zëvendësuar tabelat e mëparshme që ekzistonin që nga vitet 1930. një nga opsionet për klasifikimin dhjetor dhe përmirësimin e mëtejshëm për nevojat e bibliotekave sovjetike.

Tabelat e shkurtra LBC (me një vëllim) për bibliotekat masive kanë ruajtur sekuencën e rreshtit kryesor të versionit për bibliotekat shkencore dhe grupimin e departamenteve kryesore. Por, natyrisht, përmbajtja e tabelave të reja është më pak e detajuar dhe, në përputhje me fondet dhe nevojat e bibliotekave masive, jepet në një formë më të zgjeruar.

Tipari kryesor në indeksimin e tabelës. Nëse përcaktimet e serive kryesore në tabelat LBC për bibliotekat shkencore janë alfabetike, atëherë në tabelat për bibliotekat masive, një përcaktim numerik përdoret si fillestar. Besohej se ky indeksim dixhital pa dyshim do të siguronte më mirë përdorimin e tabelave në republikat e BRSS me baza të ndryshme grafike të shkrimit, do të nxiste përhapjen e tabelave në vendet e komunitetit socialist dhe gjithashtu do të lehtësonte klasifikimin e centralizuar për të gjitha bibliotekat publike. në vend.

Një pjesë shumë e vlefshme e tabelave është se përveç një parathënieje kuptimplote, hyrjeje, tabelave të ndarjeve tipike, APU, ato përmbajnë edhe udhëzime metodologjike për bibliotekarët për përdorimin e tabelave, duke përfshirë metodologjinë e klasifikimit.

LBC me një vëllim për bibliotekat masive ishte një hap i ri domethënës në zhvillimin e teorisë dhe praktikës së klasifikimit sovjetik. Ai zgjeron fushën e LBC-së përtej bibliotekave shkencore. Dhe më e rëndësishmja, falë përdorimit të të njëjtës përmbajtje të aparatit klasifikues, puna e bibliotekave publike dhe shkencore konvergon në çështjen e shërbimit ndaj lexuesve, lehtësimin dhe përmirësimin e përdorimit të koleksioneve të librave.

Po punohet për futjen e një klasifikimi të centralizuar për tabelat LBC, i cili do të lehtësojë futjen e një sistemi të ri për arkëtimet aktuale. Për të riklasifikuar koleksionet dhe katalogët e krijuar nga sisteme të tjera, për të shmangur paralelizmin, janë zhvilluar metoda për centralizimin e mundshëm të këtyre proceseve intensive të punës dhe koordinimin e punës ndërmjet bibliotekave.

Në bibliotekat e vendit, tabelat përdoren jo vetëm në katalogun sistematik, por edhe në punën shkencore e bibliografike.

Falë natyrës shkencore të LBC-së, interesi për të jashtë vendit po rritet. Shkalla e pasqyrimit modern të shkencave në klasifikimin e bibliotekës përcaktohet, në një masë të caktuar, nga pesha specifike në skemën e shkencës dhe teknologjisë natyrore.

Edhe pse tabelat LBC janë të fokusuara kryesisht në tema të brendshme, të cilat janë të përfaqësuara gjerësisht në to, parashikohet që kur krijohen versione kombëtare të sjellin dhe pasqyrojnë specifikat e materialeve të çdo vendi. Përkthimi i tabelave është bërë në shumë vende.

Qendra kryesore metodologjike për zbatimin e LBC për Ministrinë e Kulturës është Biblioteka Shtetërore Ruse.

2.4 Struktura e LBC

Tabelat kryesore

Tabelat LBC për bibliotekat masive përbëhen nga disa lloje tabelash: ndarje standarde bazë, të përgjithshme, territoriale dhe speciale. Kombinimi i tyre formon tabela të zgjeruara.

Rreshti kryesor (divizionet e para) të LBC duhet të drejtohet nga departamenti "Njohuri të përgjithshme shkencore dhe ndërdisiplinore". Departamenti është aktualisht në zhvillim e sipër. Ai synon të pasqyrojë teoritë dhe konceptet e përgjithshme shkencore të formuara në njohuritë moderne shkencore, drejtime që janë zhvilluar si rezultat i integrimit të shkencës natyrore, njohurive teknike, socio-humanitare (probleme të teorisë së përgjithshme të sistemeve, shkenca kompjuterike, kibernetikë, globale studime, njohuri njerëzore, etj.). Departamentet e mëposhtme mbulojnë tre fusha kryesore të njohurive shkencore: shkencat natyrore, shkencat e aplikuara (teknologji, bujqësi, mjekësi), shkencat sociale dhe humane. Departamenti "Letërsia e përmbajtjes universale" mbyll linjën kryesore të LBC. E dyta, e treta, e katërta etj. Nivelet e klasifikimit formohen duke ndarë ndarjet e nivelit të parë (seritë kryesore) në grupe vartëse të shkencave, degët e veprimtarisë, shkencat individuale, problemet, temat. Në tabelat e LBC-së për bibliotekat publike, shkencat individuale natyrore dhe shoqërore, të cilat paraqiten në rreshtin kryesor në tabelat për bibliotekat shkencore, kalohen në fazën e dytë të ndarjes dhe u nënshtrohen klasave përgjithësuese. Seria kryesore e tabelave LBC për bibliotekat masive tregohet me numra arabë.

Seria e parë dhe e dytë e ndarjeve të tabelave LBC për bibliotekat masive në total korrespondon me serinë kryesore (të parë) të tabelave për bibliotekat shkencore.

	Njohuri të përgjithshme shkencore dhe ndërdisiplinore
	2. Shkenca natyrore
	20. Shkencat e natyrës në përgjithësi
	22. Shkencat fiziko-matematikore
	24. Shkenca kimike
	26. Shkencat e Tokës (shkencat gjeodezike, gjeofizike, gjeologjike dhe gjeografike)
	28. Shkenca biologjike
	Teknika. shkenca teknike
	Bujqësia dhe pylltaria. Shkenca bujqësore dhe pyjore
	Kujdesit shëndetësor. shkencat mjekësore
	Shkenca Sociale dhe Humane
	60. Shkencat shoqërore në përgjithësi
	63. Histori. shkencat historike
	65. Ekonomia. Shkenca Ekonomike
	66. Politika. Shkenca Politike
	67. E drejta. Shkenca Juridike
	68. Biznesi ushtarak. shkenca ushtarake
	70/79 Kultura. shkenca. Arsimi
	80/84 Shkencat filologjike. Fiksi
	85. Art
	86. Feja. Mistik. mendim i lirë
	87. Filozofi
	88. Psikologji
	Letërsi me përmbajtje universale

Sekuenca e shkencave natyrore korrespondon me klasifikimin e shkencave sipas formave individuale të lëvizjes së materies që studiojnë, fillimisht inorganike, pastaj organike. Shkencat e aplikuara kryejnë lidhjen midis cikleve të shkencave kushtuar natyrës dhe shoqërisë, dhe janë të rregulluara sipas parimit nga e thjeshta në komplekse. Teknologjia vihet në krye të shkencave të aplikuara, si e para ndër degët e dijes së aplikuar. Pasohet nga bujqësia dhe pylltaria, e ndjekur nga shëndetësia dhe mjekësia. Cikli social dhe humanitar grupohet në sekuencën vijuese: nga shkencat që studiojnë shoqërinë në tërësi, në fusha individuale të praktikës shoqërore dhe forma të ndryshme të zhvillimit shpirtëror dhe praktik të botës.

Shkencat që kanë lindur si rezultat i ndërthurjes së shkencave dhe (ose) shtrihen në kryqëzimin e dy ose tre shkencave, referohen me kusht në LBC si njëra prej tyre (agrobiologjia - në bujqësi, biogjeokimi - në biologji), dhe jepet një referencë nga tjetri (ose të tjerët). Një shkencë komplekse ndahet në pjesë, secila prej të cilave i referohet shkencës përkatëse "mëmë" (mikrobiologjia në biologji, mikrobiologjia mjekësore në mjekësi, etj.), dhe referenca bëhen nga shkenca e përgjithshme në degët e saj, disiplinat e saj të veçanta.

Sistemi i ndarjeve tipike

Sistemi i tabelave ndihmëse ose standarde përbëhet nga tabela të ndarjeve standarde të përgjithshme dhe territoriale, ndarje standarde të sistemeve shoqërore të përdorura në të gjitha ndarjet e klasifikimit dhe tabela të ndarjeve standarde të veçanta që shërbejnë për degë të veçanta të shkencës. Ndarjet tipike ndihmojnë në nxjerrjen në pah, vendosjen dhe përcaktimin e njëtrajtshëm të literaturës së të njëjtit lloj në një katalog sistematik. Kështu, për shembull, në të gjitha departamentet mund të ketë libra për historinë e çështjes, libra referimi, tekste shkollore, etj. Për secilin prej këtyre llojeve të botimeve jepen tituj të veçantë, të cilët përfshihen në tabelën e ndarjeve standarde të përgjithshme. Në ato seksione ku literatura është e integruar në bazë rajonale (territoriale), përdoren ndarjet standarde territoriale. Ndarjet standarde të veçanta përdoren për të unifikuar ndërtimin e departamenteve sipas karakteristikave të caktuara që janë tipike vetëm për një degë të caktuar të njohurive.

Emërtimet e tabelave tipike ndryshojnë nga indekset e tabelës kryesore dhe nuk kanë një kuptim të pavarur, por i bashkëngjiten indeksit të tabelës kryesore drejtpërdrejt ose me ndihmën e simboleve.

Disa nga titujt më të nevojshëm me ndarje tipike janë paraqitur në tekstin e tabelave. Bibliotekarët mund të krijojnë vetë tituj të tjerë.

Ndarjet e modelit të përgjithshëm (CTD)

Tabela OTD përmban ndarje tematike (historia e shkencës, marrëdhëniet shkencore dhe kulturore, etj.) dhe formale (manuale bibliografike, libra referimi, koleksione, etj.). Rreshti i parë i OTD tregohet me shkronja të vogla të alfabetit rus. Hapat e dytë, të tretë dhe të mëpasshëm të ndarjes së OTD tregohen me numra arabë.

Indekset CTD i bashkëngjiten direkt indeksit të industrisë ose temës pa asnjë shenjë. Për shembull, nëse është e nevojshme të ndahen tekste shkollore për shkollën e mesme në algjebër, atëherë indeksi CTD "ya72 Botime arsimore për shkollën e mesme" i shtohet indeksit "22.141 Algjebër Elementare" dhe formohet indeksi 22.141ya72.

DTD-të nuk zbatohen nëse ka një indeks të veçantë për një pyetje të caktuar në tabelën kryesore ose në tabelat e ndarjeve të tipit të veçantë. Për shembull: "81.2Rus-922 tekste shkollore të gjuhës ruse për shkollën e mesme", dhe jo 81.2Rusya72; “74.03 Historia e Arsimit dhe e Mendimit Pedagogjik”, jo 74

DTD-të mund të kombinohen me indekset e tabelës së ndarjeve të tipit territorial. Për shembull, "5g (2) Historia e mjekësisë dhe kujdesit shëndetësor në Rusi dhe BRSS."

Ndarjet e modelit territorial (TTD)

TTD janë të destinuara për një ndarje uniforme të materialit në baza rajonale. Emërtimet e koncepteve territoriale - numrat dhe shkronjat e alfabetit rus, shkronjat e mëdha dhe të vogla - janë të mbyllura në kllapa. Objektet e klasifikimit në tabelën TTD janë territoret dhe zonat ujore të globit.

Ndarjet kryesore të tabelave dallohen nga veçoritë fizike dhe gjeografike: e gjithë bota (globi, Toka me gjithçka që ekziston në të), pjesët e botës (toka) dhe Oqeani Botëror. Përjashtim bëjnë ndarjet “(2) Rusia. BRSS" dhe "(3) Vendet e huaja në përgjithësi". Rusia (dhe më parë BRSS) ndodhet në dy pjesë të botës (Evropë dhe Azi) dhe nuk mund të përfaqësohet si një e tërë nën asnjërën prej tyre.

Vendet e huaja në tërësi janë të gjitha vendet, përveç atyre të përfaqësuara në indeksin (2) dhe zënë territore të gjera në të gjitha kontinentet. Prandaj, sipas metodologjisë së klasifikimit, ato jepen në të njëjtin nivel me pjesët e botës.

Pjesë të botës janë të vendosura në sekuencën tradicionale - Evropa, Azia, Afrika, Amerika, Australia dhe Oqeani.

TTA pasqyron kryesisht hartën moderne politike të botës. Të gjitha vendet, pavarësisht nga madhësia dhe struktura e tyre shoqërore, janë të vendosura brenda pjesëve të botës sipas rendit alfabetik të emrave të tyre:

(4) Evropë

(Avs 4) Austri

(4Alb) Shqipëria

Detajet e mëtejshme kryhen në bazë politiko-administrative dhe administrativo-territoriale. Për këtë përdoren ndarje të veçanta tipike - (... - 2 ...) - (... - 9 ...). Për shembull: "(4Lat-5) Rajonet e Letonisë", "(5Gru-6) Republikat Autonome të Gjeorgjisë". Ndarjet e tipit të veçantë mund të kombinohen me njëra-tjetrën. Për shembull: "(4Ukr-6Kry-2) Qytetet e Krimesë". Brenda vendeve, të gjitha territoret administrative janë renditur gjithashtu në mënyrë alfabetike me emrat e tyre. Rajonet e mëdha fiziko-gjeografike përfaqësohen duke përdorur ndarje jo-administrative dhe vendosen, në përputhje me sekuencën e karaktereve të miratuara në LBC, pas listave të vendeve:

(5 Japoneze) Japoni

(53) Azia Perëndimore (Anteriore).

(531) Kaukazi

Plani i paraqitjes së materialit në bazë fiziko-gjeografike ju lejon të pasqyroni literaturën mbi koncepte të tilla fiziko-gjeografike si lumenjtë, malet, ishujt. Për shembull: "26.23b (4Ukr, 30Karpaty) Aktiviteti ciklonik në ultësirat e Karpateve", "(93.99) Ishujt e Oqeanit Indian".

TTD i bashkangjiten indeksit të atyre ndarjeve të tabelave kryesore ose ndarjeve standarde të përgjithshme në të cilat kërkohet të nënvizohet materiali për vende, lokalitete, territore individuale. Për shembull: "60.7 (4) Popullsia e Evropës", "30g (2) Historia e teknologjisë në Rusi dhe BRSS".

Ndarjet tipike të sistemeve shoqërore (TDS)

Tabela TDS ka për qëllim një ndarje dhe përcaktim uniform të materialit në bazë të një sistemi shoqëror. Ndarjet e tabelave tregohen me numra arabë me apostrof ("). TDS nuk zbatohet nëse ka një indeks të veçantë për këtë pyetje në tabelat kryesore. Për shembull: "65.6 Ekonomia e vendeve të zhvilluara", "65.7 Ekonomia e vendeve në zhvillim" .

Përdorimi i TDS është shpalosur në tabelat e detajuara të seksionit “66 Politika. Shkenca Politike". Për shembull: "66.2 (0)" 6 Politika dhe situata aktuale politike e vendeve të zhvilluara, ku 66.2 është ndarja e tabelave kryesore, që tregon politikën dhe situatën aktuale politike, "(0) është ndarja TTD, që tregon tërësinë bota, të gjitha vendet; "6 - Ndarja TDS që tregon sistemin e vendeve të zhvilluara.

Koncepte të tjera të tipit të përgjithshëm dhe mënyra të shtypjes

Tabelat e ndarjeve tipike pasqyrojnë vetëm një pjesë të koncepteve që kanë një kuptim të përgjithshëm. Koncepte të tjera të përgjithshme që nuk përfshihen në këto tabela (koncepte të përkohshme, etnike, gjuhësore, etj.) janë, nëse është e mundur, të unifikuara për sa i përket renditjes, formulimit dhe treguesve. Kështu, për shembull, janë koordinuar periudhat e zhvillimit të shoqërisë në tërësi, sferat individuale të jetës publike dhe degët individuale të shkencës, të cilat përsëriten vazhdimisht në departamente të ndryshme të LBC.

Ndarjet e tipit special (STD)

Ndryshe nga ndarjet standarde të përgjithshme dhe territoriale, STD-të përdoren vetëm brenda një departamenti ose disa seksioneve të një dege të njohurive. Një tipar dallues i STD është shenja "-" (viza) përpara pjesës së tyre dixhitale. Ndarjet e veçanta të modeleve zakonisht vendosen direkt nën indekset e seksioneve për të cilat synohen të detajohen. Në një numër seksionesh të tabelave kryesore, ndonjëherë përdoren ndarje të veçanta tipike të veçanta që nuk janë të ndara në tabelat STD. Në këtë rast, një udhëzim metodologjik vendoset nën indeksin përkatës. Për shembull, nën indeksin “82 Folklor. Folklor" ka një tregues: "Në ndarjet 82, për të nxjerrë në pah vepra të artit popullor gojor (tekste), përdoret një ndarje tipike - 6"

Tabelat e zgjeruara

Secila nga tabelat e përshkruara më sipër shpreh një aspekt specifik të shqyrtimit të fenomeneve. Në rastet kur është e nevojshme të pasqyrohen aspektet e ndryshme të tyre, tabelat kombinohen me njëra-tjetrën, duke formuar indekse komplekse për të shprehur konceptet përkatëse. Një tabelë që përfshin indekse të kombinuara është ajo që ne e quajmë një tabelë e zgjeruar.

Tabela kryesore LBC në të gjitha departamentet e industrisë është e kombinuar në një shkallë ose në një tjetër me tabelat e ndarjeve tipike. Tabela e zgjeruar përfshin indekset e ndarjeve të tipit të përgjithshëm, territorial dhe të veçantë.

"Fletët e punës LBC për bibliotekat masive" përfaqësohet kryesisht nga tabela të zgjeruara. Megjithatë, ato përmbajnë mundësinë e formimit të mëtejshëm të indekseve të kombinuara. Për këtë qëllim, në tekstin e tabelave, udhëzimet metodologjike për metodat dhe teknikat e ndërtimit të indekseve duke përdorur një sistem tabelash ndihmëse janë zgjeruar ndjeshëm.

Lidhjet dhe demarkacionet në LBC

Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik shpërbënë në mënyrë të pashmangshme fenomene, shkenca, probleme. Kjo kërkon vendosjen e lidhjeve ndërmjet koncepteve të prishura. Llojet e tyre janë të ndryshme, dhe, në përputhje me rrethanat, mënyrat e reflektimit të tyre janë të ndryshme. Marrëdhëniet e rëndësishme janë shprehur tashmë në vetë strukturën e tabelave. Sekuenca e ndarjeve të një niveli (një hap) tregon raportin e ulët dhe më të lartë, të thjeshtë dhe kompleks; nënshtrimi i koncepteve të veçanta ndaj atyre më të përgjithshme pasqyron marrëdhënien ndërmjet të përgjithshmes dhe të veçantës; bashkimi i shkencave në klasa tregon lidhjen e tyre në lëndën e studimit. Sistemi i ndarjeve tipike zbulon dhe rregullon lidhjet e përbashkëta për të gjitha shkencat, disa shkenca ose një shkencë. Një nga mjetet e rëndësishme për identifikimin e lidhjeve të thyera në tabela është një indeks alfabetik. Megjithatë, është e pamundur të shprehen të gjitha lidhjet e nevojshme për LBC-në si një klasifikim i aplikuar përmes një indeksi lëndor alfabetik.

Në rastet kur kjo nuk mund të shprehet në strukturën e tabelave ose kur vendimet e parashikuara nga struktura janë të diskutueshme, të kushtëzuara, të njëanshme, zbatohet një sistem referencash, referencash dhe udhëzimesh.

Referenca (shkurtuar "shih") tregon se literatura për një temë të caktuar (lëndë, çështje) është mbledhur jo në këtë departament, por në një tjetër. Për shembull, nga ndarja "36.996 Kuzhinë speciale" jepet referenca: "Ushqyerja e shëndetshme, shih 53.51".

85.38 Transmetim artistik dhe televizion

· Shihni gjithashtu: 76.03 Transmetimi. Një televizor

85.335.42 Teatri i Baletit

· Shihni gjithashtu: 85.335.41 Teatri i Operas

Udhëzimet metodike janë ose një listë temash të përfshira në rubrikë, ose udhëzime për natyrën dhe llojin e literaturës së mbledhur në këtë rubrikë, udhëzime se si të nënndahet më tej materiali, për përcaktimin e kufijve nga rubrikat e tjera. Për shembull:

28.06 Morfologji e përgjithshme. Histologji e përgjithshme

Forma dhe madhësia e organizmave të gjallë, simetria, asimetria, izomeria, ngjyrimi etj.. Histogjeneza, histokimia, histofiziologjia etj.

22.68 Kozmogoni

letërsi e përgjithshme. Origjina dhe evolucioni i planetëve, sistemeve planetare dhe sistemit diellor, shih nën indekset e trupave kozmikë dhe sistemeve të tyre. Për shembull: për origjinën e Hënës, shih 22.654.1.

Nga një numër i pafund lidhjesh, hartuesit u përpoqën të zgjidhnin dhe reflektonin me ndihmën e një aparati referues vetëm ato që kanë rëndësi praktike për klasifikimin e bibliotekës, d.m.th. jepni më shumë informacion për këtë çështje.

Indeksimi

Indeksimi LBC është krijuar për të ofruar aplikim praktik të tabelave për rregullimin sistematik të koleksioneve të bibliotekave, për organizimin e katalogëve sistematikë dhe kabineteve të skedarëve dhe indekseve alfabetike të lëndëve për to. Ai duhet të konsolidojë dhe të tregojë rendin e departamenteve të tij, vartësinë dhe ndërlidhjen e seksioneve dhe titujve të tij, indeksin individual të çdo kreu; të sigurojë përpilimin e indekseve të kombinuara; ofrojnë një mundësi për të përfshirë koncepte të reja në tabela; ofrojnë indekse me ekspresivitet në stil, memorizim, lehtësi shqiptimi.

LBC miratoi një indeksim logjik që lidhet organikisht me strukturën e klasifikimit. Një indeksim i tillë ju lejon të përsosni konceptin e përgjithshëm, duke theksuar nënndarjet private, më të pjesshme duke shtuar shenja të reja në indekset ekzistuese në të djathtë, dhe, anasjelltas, ju lejon të zvogëloni detajet, nëse është e nevojshme, duke futur konceptet private nën ato më të përgjithshme. duke hequr nga indeksi shenjat e tij përfundimtare.

Baza e indeksimit LBC është e përzier (dixhitale dhe alfabetike). Përveç numrave arabë, përdoren: pika, dy pika, vizë, kllapa, pjerrët. Në tabelat e ndarjeve standarde të përgjithshme dhe territoriale, përdoren shkronja të vogla dhe të mëdha të alfabetit rus. Kombinimi i të gjitha shenjave të bazës së indeksimit është dhënë në një sistem të njohur në të cilin çdo shenjë ka vendin, qëllimin dhe ngarkesën semantike.

Numrat arabë përdoren për të përcaktuar klasat kryesore të LBC-së, në këtë rast që kanë një vlerë numërimi rendor ("2 Shkenca Natyrore", "3 Teknika. Shkenca Teknike"); fazat e dyta, të treta dhe pasuese të ndarjes së tabelave kryesore; modeli territorial i ndarjeve të një natyre joadministrative (“(4) Evropa”, “(9) Oqeani Botëror. Oqeanet dhe detet”) dhe në kombinim me shkronjat e alfabetit rus për të përcaktuar shtetet, republikat e bashkimit (“(5) Japonia ”); fazat e dyta dhe pasuese të ndarjes së divizioneve standarde të përgjithshme ("ya2 Referenca botime"); ndarje të veçanta tipike ("- 2 Gramatikë").

Shkronjat e mëdha të alfabetit rus shërbejnë për të përcaktuar koncepte, objekte, territore, etj. në renditjen alfabetike të materialit, përdoren në kombinim me numra, kanë karakter mnemonik (“(4Avs) Austria”).

Shkronjat e vogla të alfabetit rus përdoren për të përcaktuar serinë kryesore të ndarjeve standarde të zakonshme, që në këtë rast kanë një vlerë numërimi rendor ("r Historia e shkencës", "botimet e referencës i2").

Pika përdoret si ndarëse pas dy shifrave të para të indeksit, duke zëvendësuar shkronjën e madhe të divizioneve kryesore të versionit LBC për bibliotekat shkencore (me përjashtim të departamenteve "4 Bujqësi dhe Pylltari", "5 Shëndetësi. Mjekësi Sciences", "9 Literature of Universal Content"), si dhe për shikueshmëri më të mirë dhe lehtësinë e shqiptimit të indeksit, një pikë vendoset më tej pas çdo grupi numrash me tre karaktere, duke numëruar nga e majta në të djathtë ("22.151.1 Gjeometritë jo-Euklidiane", "74.900.6 Organizimi i jetës së fëmijëve në familje").

Viza është një shenjë dalluese e ndarjeve të veçanta tipike ("- 4 Agrotechnics" - një titull i tabelës së ndarjeve tipike, dhënë nën indeksin 42).

Kllapat janë një tipar dallues i indekseve të ndarjeve të tipit territorial ("(5) Azi").

Dy pika përdoret kur kombinohen indekset e titujve të një klase kryesore me indekset e titujve të klasave të tjera kryesore ("Manuale bibliografike mbi artet" 91.9:85).

...

Dokumente të ngjashme

Studimi i Bibliotekës dhe Klasifikimit Bibliografik (LBC), i cili mori statusin e Sistemit Kombëtar të Klasifikimit të Rusisë. Studimi i mënyrave të zhvillimit të tabelave LBC në fazën historike dhe metodologjike, roli dhe rëndësia e tyre në një sërë klasifikimesh botërore.

abstrakt, shtuar 14.12.2009

Dokumente me vlera të qëndrueshme historike, shkencore, ekonomike, politike dhe kulturore. Rregullat për organizimin e ruajtjes, kontabilitetit dhe përdorimit të dokumenteve të Fondit Arkivor të Federatës Ruse. Metodat teknike të mbrojtjes së informacionit.

raport praktik, shtuar 10/31/2011

Koncepti i "produkteve bibliografike". Fazat e përgatitjes së tij, aspektet themelore të rëndësishme dhe metodologjia e përpilimit. Roli i bibliotekave në prodhimin dhe shpërndarjen e produkteve bibliografike sektoriale në shembullin e Bibliotekës Kombëtare të Republikës së Komit.

punim afatshkurtër, shtuar 13.07.2014

Problemi i ruajtjes së dokumenteve. Krijimi i "Qendrës për Ruajtjen dhe Konservimin e Dokumenteve" në Moskë për të ruajtur trashëgiminë e librit. Koncepti i ruajtjes së dokumenteve, trajnimi i specialistëve. Shërbimi i Konservimit të Bibliotekës së Akademisë së Shkencave Ruse.

abstrakt, shtuar më 19.12.2012

Veprimtaria bibliografike si fushë veprimtarie që synon krijimin, përdorimin dhe studimin e mjeteve bibliografike të orientimit në hapësirën e informacionit dhe të dijes. Struktura e tij përbërëse, parimet e funksionimit, qëllimet dhe funksionet.

abstrakt, shtuar 22.08.2011

Fondi i bibliotekës si një koleksion i porositur dokumentesh të destinuara për ruajtje dhe përdorim publik. Klasifikimi i dokumenteve në fondin e bibliotekës sipas kritereve të ndryshme. Karakteristikat e formimit dhe menaxhimit të fondit të bibliotekës.

test, shtuar më 17.11.2010

Biblioteka si qendër e kulturës së informacionit. Klasifikimi i bibliotekave elektronike, organizimi i punës së tyre në veprimtaritë bibliotekare dhe informative. Parimet e formimit të një biblioteke elektronike, karakteristikat e rregullimit ligjor të funksionimit të tyre.

punim afatshkurtër, shtuar 23.01.2012

Përshkrimi bibliografik i dokumenteve si bazë për organizimin e katalogut alfabetik, kuptimin e tij dhe funksionet e kërkimit, metodat dhe teknikat e organizimit. Karakteristikat dhe struktura e përgjithshme, rekomandime për bibliotekën për të përmirësuar cilësinë e katalogut alfabetik.

tezë, shtuar 12/09/2014

Karakteristikat e përgjithshme të Venecias, vendndodhja e tij gjeografike, traditat, historia e origjinës dhe zhvillimit, gjendja aktuale. Fazat e formimit të pamjes arkitekturore të Venecias. Varietetet e stileve arkitekturore veneciane, tiparet e tyre dalluese.

abstrakt, shtuar 04/12/2009

Një studim gjithëpërfshirës i fazave kryesore në zhvillimin e biznesit të ekspozitës në botë. Shfaqja dhe fazat kryesore të zhvillimit të ekspozitës muzeale. Faza moderne e zhvillimit të biznesit muze në Ukrainë. Një vend i rekreacionit kulturor, i kohës së lirë dhe krijimit të një ekspozite moderne.

(autor N. B. Wenger)

Udhëzime të përgjithshme për kryerjen e sondazheve
Ekzaminimi kryhet në një dhomë të veçantë, të ndriçuar mirë. Në punë janë të përfshirë dy të rritur: ekzaminuesi dhe asistenti, i cili vëzhgon punën e fëmijëve dhe ndihmon në plotësimin e detyrave të serisë hyrëse. Në të njëjtën kohë, kontrollohen 6-10 fëmijë, të cilët ulen në tavolina të veçanta, për të përjashtuar mundësinë e imitimit dhe kopjimit të vendimeve. Tabelat janë të rregulluara në atë mënyrë që të rriturit të shohin qartë punën e secilit fëmijë.
Para fillimit të testit, fëmijëve u jepen lapsa dhe fletore të grira mirë me detyra. I rrituri që kryen provimin ka saktësisht të njëjtat fletore. Ai i përdor ato për të shpjeguar punën që u ofrohet fëmijëve. Kur kryejnë detyra sipas metodave 1 dhe 4, fëmijët i kthejnë faqet në të njëjtën kohë siç udhëzohet nga inspektori, në raste të tjera - vetë pasi të kenë marrë udhëzimet e përgjithshme për metodën.
Fëmijët paralajmërohen se duhet të punojnë vetë, pa u konsultuar me shokët, pa shikuar njëri-tjetrin në fletore dhe në rast vështirësish ose keqkuptimi të detyrës, të kontaktojnë një të rritur.
Kohëzgjatja totale e punës në një orë mësimi nuk duhet të kalojë 40-45 minuta. Detyrat që fëmijët nuk patën kohë t'i kryenin gjatë kësaj kohe transferohen në mësimin e dytë. Pas përfundimit të punës sipas njërës metodë, fëmijëve u ofrohet të lënë fletoren mënjanë dhe të marrin një tjetër. Sekuenca e paraqitjes së metodave korrespondon me numërimin e tyre.
Gjatë kryerjes së një sondazhi, këshillohet që me ndihmën e një mësuesi të zgjidhni nëngrupe fëmijësh me përafërsisht të njëjtën shpejtësi të kryerjes së detyrave. Nëse fëmija nuk përballon ritmin e përgjithshëm të punës ose refuzon ta bëjë atë, rekomandohet të kryhet një ekzaminim individual.

Materiali
Një fletore me 9 faqe, secila prej të cilave ka një tabelë katrore të ndarë në 36 qeliza (6 rreshta me 6 qeliza). Rreshti i sipërm i tabelës është i mbushur me trekëndësha që zvogëlohen në madhësi, rreshti i poshtëm është i mbushur me rrathë që zvogëlohen në madhësi. Në kolonën e majtë të tabelës janë format më të mëdha gjeometrike të formave të ndryshme: trekëndësh, trapezoid, katror, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh, rreth. Kolona e djathtë është e mbushur me të njëjtat figura, por ato më të voglat. Gjashtëmbëdhjetë qelizat e brendshme janë bosh (shih figurën 1).

ORIZ. 1. Tabela e figurave për metodën e FIG. 2. Materiali për detyrën hyrëse (faqe A)

Nën tabelën e mëposhtme në çdo faqe ka 3 figura, të cilat fëmija duhet t'i vendosë në qeliza boshe në përputhje me formën dhe madhësinë e këtyre figurave.
Në faqen A jepet një detyrë hyrëse, në të cilën pozicionet e sakta të figurave janë shënuar tashmë me kryqe (shih Fig. 2). Kompletet e kërkuara prej tre figurash për tetë detyrat e mbetura (faqe 1-8) janë paraqitur në Figurën 3. Numrat nën figura tregojnë vendin e vendndodhjes së tyre të saktë në qelizat boshe.

Udhëzim
Përpara detyrës hyrëse, fëmijës i thuhet: “Shikoni me kujdes tryezën. Ajo është e ndarë në qeliza. Disa prej tyre përmbajnë figurina të formave dhe madhësive të ndryshme. Të gjitha figurat janë rregulluar në një rend të caktuar. Çdo figurë ka vendin e saj, qelizën e saj. (Fëmijët shikojnë në tryezë.) Tani le të shohim mesin e tryezës. Këtu ka shumë qeliza boshe. Poshtë tabelës janë tre figura. Ata e kanë vendin e tyre në tabelë. Qelizat ku duhet të vendosen janë të shënuara me kryqe. Shikoni me kujdes se për cilën figurë është vendosur secili kryq. Tregoni se në cilën qelizë duhet të vendoset secila figurë.

Pas përfundimit të saktë të detyrës hyrëse (nëse është e nevojshme, një i rritur korrigjon gabimet), udhëzimet u jepen kryesoreve ju lutem:“Në faqet në vijim vizatohen tre figura të tjera. Gjeni vendet e tyre në tabelë dhe shënoni qelizat ku duhet të vendosen; në çdo copë letër do të keni tre qeliza të shënuara.

Kuantifikimi i rezultateve
Një pikë jepet për çdo qelizë të shënuar saktë. Numri maksimal i pikëve për të përfunduar të gjithë detyrën është 24.

Analiza cilësore e rezultateve

lloji. Veprimet e fëmijëve çojnë në një rregullim të rastësishëm të figurave pa marrë parasysh marrëdhëniet serike dhe klasifikuese.
lloji. Fëmijët në një numër rastesh marrin parasysh marrëdhëniet klasifikuese, por nuk marrin parasysh serialin.

Ztype. Fëmijët, si rregull, marrin parasysh marrëdhëniet e klasifikimit dhe pjesërisht marrin parasysh marrëdhëniet seriale. Ata bëjnë gabime të veçanta gjatë vendosjes së figurave, të cilat konsistojnë në zhvendosjen e tyre në një rresht figurash të së njëjtës formë me një ose dy qeliza.
4 tip. Fëmijët i rregullojnë figurat duke marrë parasysh si klasifikimin ashtu edhe marrëdhëniet serike. Fëmijët lejojnë zhvendosje individuale në renditjen e figurave nga një pozicion djathtas ose majtas, por jo një rast të vetëm të shkëmbimit të vendeve të figurave të formave të ndryshme.
Përkthimi i rezultateve në një shkallë standarde
Rezultatet e marra nga të gjitha metodat përkthehen në një shkallë standarde të vlerësimit (sipas shkallës standarde Wechsler, diapazoni, i cili është nga 1 në 20 pikë).
Në të njëjtën kohë, rezultatet e përfundimit të detyrave për secilën metodë që bien në rangun nga 7 deri në 13 pikë standarde (10 + 3) korrespondojnë me nivelin mesatar të zhvillimit, 14 ose më shumë pikë në shkallën standarde - nivelin e zhvillimit e proceseve përkatëse është mbi mesataren, më pak se 7 pikë - niveli është nën mesatare.
Në të njëjtën kohë, rezultatet e marra, veçanërisht në rastet e notave të ulëta, nuk janë dëshmi e besueshme e nivelit të ulët të zhvillimit mendor të fëmijës. Në këto raste, është e nevojshme të kryhet një ekzaminim individual për të identifikuar arsyet për marrjen e rezultateve të ulëta. Duhet të përjashtohet mundësia e kryerjes së një detyre në një nivel të ulët për arsye që nuk lidhen me zhvillimin mendor (shëndeti i dobët, vështirësi në marrëdhëniet me të rritur të panjohur, etj.).
Pas transferimit të metodave individuale në një shkallë të normalizuar, është e mundur të llogaritet një rezultat total për një vlerësim integrues të nivelit të zhvillimit mendor të secilit prej fëmijëve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përmblidhen pikët standarde të marra nga fëmija sipas metodave "Standardet", "Modelimi perceptues", "Skematizimi", "Sistematizimi" (shiko Shtojcën 2 për shkallën për konvertimin e rezultateve "të papërpunuara" në ato standarde). Rezultati total i llogaritur përsëri konvertohet në atë standard (shkalla e notave totale është normalizuar me M=10 dhe a=3).

shënim
Gjatë llogaritjes së treguesve të përgjithshëm, sistemi nuk përfshin një metodologji të krijuar për të identifikuar shkallën e zotërimit të parakushteve të veprimtarisë arsimore (aftësia për të vepruar sipas rregullit). Të dhënat e kësaj metode merren parasysh veçmas. Treguesi numerik i marrë në këtë mënyrë mund të shprehë rezultatin e një ekzaminimi testues të një fëmije, megjithatë, ai në asnjë mënyrë nuk mund të konsiderohet si një tregues i ngurtë i zhvillimit të tij mendor dhe vetëm tregon një korrelacion me normën e moshës të vendosur për fëmijët e rritur. në kopshtet e Moskës.

Metodologjia "Sistematizimi"		Niveli
*të papërpunuara*	standarde	Niveli
		I GJITHSHËM




		MESIM




		SHKURT