Metoda e përgjithshme e sistemimit. Parimet e sistematizimit Metodat dhe rregullat e sistematizimit shembuj

Metodologjia e sistematizimit– këto janë rregullat, teknikat dhe parimet e sistemimit që duhet të zotërojë çdo specialist që kryen këtë proces. Ndrysho metodologjinë e përgjithshme, e cila ka rregulla për sistemimin e dokumenteve pavarësisht nga fusha e njohurive, dhe metoda private, që përmban parime për sistemimin e literaturës së një fushe të caktuar dijeje, si dhe lloje të caktuara dokumentesh.

Parimet e metodës së përgjithshme të sistematizimit:

Parimi i objektivitetit

Parimi i objektivitetit kërkon një pasqyrim të plotë të përmbajtjes së dokumentit. Për këtë qëllim, përdoret metoda e reflektimit të përsëritur. Zbatohet metoda e rireflektimit:

A) Kur libri përmban 2 lëndë të pavarura;

B) Kur lënda që prezantohet konsiderohet në 2 aspekte;

Dokumentet në të cilat më shumë se dy lëndë ose aspekte marrin një indeks të përgjithshëm të përmbajtjes "22".

Rregulli i sistematizimit për aplikim:

Dokumentet, përmbajtja e të cilave është zbatimi i ligjeve të një shkence në një tjetër, sistemohen sipas fushës së zbatimit.

Kështu, libri “Siguria në industrinë e ëmbëlsirave” merr indeksin parësor të industrisë së “prodhimit të ëmbëlsirave”. I lidhur me këtë rregull është rregulli i preferencës për një çështje të caktuar ndaj një të përgjithshme.

Literaturës për ndikimin e një lënde në një tjetër jepet indeksi i subjektit që ndikohet.

Literatura për shkencat që janë kalimtare u referohet atyre fushave nga nevojat e të cilave ato lindën. Kështu, libri "Astrofizika" do të marrë indeksin "astronomi".

Literatura mbi historinë e industrisë është e sistemuar sipas industrisë. Përjashtim bëjnë ato degë të dijes ku ka shenja të gatshme (fjalori i indekseve tashmë ka një indeks të gatshëm të historisë së degës).

Literatura biografike gjithashtu mblidhet në departamentet e industrisë, duke marrë parasysh fushën e veprimtarisë së personit.

Ultimate rezultat i procesit të sistemimitështë të vendoset një indeks që pasqyron në mënyrë objektive përmbajtjen e dokumentit. Indeksi mund të jetë e thjeshtë, komplekse ose e përbërë. Një indeks i thjeshtë përmban 1 kod klase. Një indeks kompleks përbëhet nga një kombinim i indeksit të tabelës kryesore dhe ndarjeve tipike. Një indeks i përbërë përbëhet nga një kombinim i dy ose më shumë indekseve të thjeshta ose komplekse.

10. Indeksi alfabetik i lëndëve për tabelat e klasifikimit dhe katalogu sistematik: të përbashkëtat dhe dallimet.

Indeksi alfabetik i lëndës është një listë e koncepteve bazë që gjenden në tekst dhe lehtëson shumë orientimin në përmbajtjen e veprës, duke treguar se ku dhe çfarë mund të gjendet në faqet e tij.

Për të lehtësuar përdorimin e një katalogu sistematik, pranë tij zakonisht vendoset një indeks alfabetik i lëndës (ASU). APU është një aparat ndihmës, i cili është një listë alfabetike e titujve të lëndëve që zbulojnë përmbajtjen e dokumenteve të pasqyruara në një katalog sistematik. Një indeks i tillë zakonisht paraqitet në formën e një indeksi karte. Emrat e lëndëve dhe pyetjeve, si dhe indekset e seksioneve përkatëse të katalogut sistematik, shkruhen në kartat APU, të renditura sipas rendit alfabetik. Kur formuloni titujt për APU, emri i artikullit ose materialit mund të zgjidhet si titull.

SHEMBULL: Kabllot mbushëse me gaz 621.315

Kondensatorë 621.319

Llambat e ndriçimit 621.32

Llambat elektronike 621.37

Indeksi alfabetik i lëndës në CS nuk përdor lidhje ose referenca të kryqëzuara. Kartat në APU mund të përmbajnë një titull dhe një indeks klasifikimi ose disa tituj, duke formuar një kompleks të ngushtë lëndor, të bashkuar nga një fjalë kryesore.

SHEMBULL: Elasticiteti 539.3

Media viskoze 532.13524

Gaz 533.2

Lëngjet 533.2

Toka 525.12

Kartat e referencës të përfshira në APU i shpjegojnë lexuesit se ku të kërkojë literaturë të ngjashme, të vendosura në shumë departamente.

APU ka miratuar një renditje alfabetike të titujve. Organizimi i titujve në APU ndodh me ndihmën e ndarësve, të cilët tregohen me shkronja dhe rrokje. APU vendoset në kuti me etiketa që tregojnë shkronjat ose rrokjet e para dhe të fundit të titujve të vendosur në kuti, si dhe numrat e kutive.

Për të kërkuar literaturë për një temë me interes, mjafton të gjesh në APU një kartë me lëndën e dëshiruar në mënyrë që të marrësh adresën e indeksit sistematik të katalogut të interesit.

Indeksi alfabetik i lëndëve në tabelat e klasifikimit është gjithashtu një element i IPL-së. Bibliotekarët me përvojë e dinë: është më e lehtë të përditësosh APU-në dhe ta zhvillosh vazhdimisht nëse mbahet në formë karte. Shumë biblioteka ruajnë në formën e indekseve të kartave (me fjalë të tjera, "në formë karte") nëntitujt standard të miratuar në një katalog të caktuar lëndor. Dhe vetë lista e titujve të lëndëve mund të mbahet si në formën e librit ashtu edhe në formën e kartës, gjë që lejon që çdo shtesë të bëhet sipas nevojës.

Në APU, emrat e objekteve dhe koncepteve janë rregulluar sipas rendit të rreptë alfabetik, dhe pranë tyre është një indeks nën të cilin ato mund të gjenden në "Tabelat", e cila ndihmon në gjetjen e titullit të dëshiruar. Gjithashtu tregon se si e njëjta lëndë paraqitet në degë të ndryshme të dijes në varësi të këndvështrimit nga i cili shikohet. APU përfshin koncepte dhe lëndë të përfshira në "Tabelat" dhe ato që mungojnë në to. Sistemi i referencave që funksionon në APU lidh jo vetëm konceptet brenda indeksit, por ofron edhe zgjidhje metodologjike të dobishme për sistemim.

Sistematizimi i dokumenteve bazohet në një sërë parimesh që dalin nga qëllimet dhe objektivat e sistemeve të klasifikimit.

Parimi kryesor është përparësia e përmbajtjes së dokumentit mbi të gjitha tiparet e tjera të tij: forma konstruktive, gjuha natyrore, qëllimi i lexuesit, etj. Dokumenti, para së gjithash, merr indeksin e departamentit të industrisë të tabelave kryesore, dhe karakteristikat e tij dytësore pasqyrohen duke përdorur ndarje standarde ndihmëse. Përjashtim bëjnë letërsia artistike, enciklopeditë universale, fjalorët, mjetet ndihmëse bibliografike dhe dokumentet e tjera, sistemimi i të cilave sipas përmbajtjes është objektivisht i pamundur. Për të sistemuar dokumente të tilla, ofrohen departamente të veçanta, të cilat në LBC, për shembull, përfshijnë "84 Fiction (vepra)", "9 Letërsi me përmbajtje universale" dhe të tjera. Nevoja për departamente të tilla diktohet nga karakteristikat e kërkesës së lexuesve dhe gama e produkteve të printuara.

Parimi i objektivitetit kërkon identifikimin e thelbit kryesor të dokumentit, ndoshta duke pasqyruar më saktë përmbajtjen e tij dhe veçoritë e tjera duke përdorur vendimin e saktë të klasifikimit. Një analizë objektive e një libri shkencor shkencor, popullor është e pamundur pa njohuritë e sistematizuesit për industrinë së cilës i kushtohet dokumenti.

Zbatimi i këtij parimi kërkon monitorim të vazhdueshëm të shtesave dhe ndryshimeve më të fundit në sistemin e klasifikimit, duke lejuar që tabelat të përditësohen në kohën e duhur.

Parimi i konsistencës drejton vendimin përfundimtar të klasifikimit gjatë procesit të redaktimit të indeksit. Zbatimi i këtij parimi do të thotë që një vendim klasifikimi pasi të merret zbatohet gjithmonë në raste identike sistemimi. Zbatimi i këtij parimi lehtësohet nga indikacionet e metodave të përgjithshme dhe specifike të sistemimit, tabelat e punës të klasifikimit që pasqyrojnë veçoritë strukturore dhe shkallën e detajeve të fondit dhe katalogut sistematik, si dhe pranisë së një indeksi karte të zgjidhjeve metodologjike. Ndjekja e këtij parimi do të eliminojë rastet e sistemimit të të njëjtit libër në mënyra të ndryshme.

Vendimi i klasifikimit shprehet duke përdorur indekset e mëposhtme:

- raft, i cili përcakton vendin e dokumentit në raft.

Indeksi i raftit është dhënë në të majtë këndi i sipërmçdo kartë. Kombinimi i një indeksi rafti dhe një shenjë autori - një simbol i mbiemrit të autorit ose fjala e parë e titullit të dokumentit - është një shifër për ruajtjen e dokumentit, d.m.th. një simbol që tregon vendin e ruajtjes së një dokumenti në fond në një marrëveshje sistematike.

- katalogu, i cili përcakton vendndodhjen e regjistrimit bibliografik në katalog.

Indeksi i katalogut vendoset në këndin e poshtëm të majtë të secilës kartë. Indeksi i katalogut përkon me atë të plotë nëse dokumenti është monotematik dhe, natyrisht, pasqyrohet në një departament të katalogut sistematik.

- plot, që është koleksioni i të gjithë indekseve të katalogut për një dokument të caktuar.

Indeksi i plotë tregon se në cilat ndarje pasqyrohet një dokument i caktuar gjatë shtypjes së shumëfishtë dhe sa kopje të kartave (kryesore dhe shtesë) nevojiten për t'u përfshirë në katalogun sistematik.

Indeksi i plotë vendoset në këndin e poshtëm djathtas të kartës sistematike të katalogut. Indekset e katalogut të përfshirë në të kombinohen me një shenjë +. Indeksi i parë është gjithmonë ai me të cilin dokumenti është në raft.

vazhdimi. Shih fillimin në nr. 5/2003

AKADEMIA RUSE E ARSIMIT
QENDRA KËRKIMORE PËR FAMILJE DHE FËMIJËRI
QENDRA E FËMIJËVE WENGER

Psikolog në kopshtin e fëmijëve

Udhëzime për punën e një psikologu praktik

Teknikat e standardizuara diagnostike: ekzaminimi në grup

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit mendor dhe parakushtet për aktivitetin edukativ tek fëmijët e grupit përgatitor për shkollën, mund të përdorni teknika të standardizuara diagnostikuese. Ato janë testuar në një numër të madh fëmijësh, janë përpunuar statistikisht dhe japin tregues sasior, duke pasqyruar normat mesatare të moshës.

1. "Aktivitetet edukative" (autor - L.I. Tsehanskaya)

Teknika zbulon nivelin e zotërimit të elementeve të të mësuarit në dispozicion të parashkollorëve: aftësinë për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj një rregulli, për të dëgjuar dhe për të ndjekur vazhdimisht udhëzimet e një të rrituri.

Fëmijës i jepet detyra të bëjë një model nën diktimin e një të rrituri duke lidhur figura të renditura në rreshta në përputhje me rregullat e paracaktuara.

2. "Standardet" (autor - O.M. Dyachenko)

Teknika ka për qëllim diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të perceptimit dhe përmban detyra që kërkojnë lidhjen e formës së objekteve me mostrat e dhëna (standardet). Fëmijëve u kërkohet të shënojnë imazhe të objekteve që korrespondojnë me secilin standard.

3. "Modelimi perceptues" (autor - V.V. Kholmovskaya)

Teknika zbulon shkallën e zotërimit të sintezës vizuale - kombinimin e elementeve në një imazh holistik - dhe karakterizon nivelin e zhvillimit të perceptimit dhe të menduarit vizual-figurativ. Kërkon që fëmija të ndërtojë mendërisht figura gjeometrike (rrathë dhe katrorë) nga disa pjesë. Pa mundësinë për të kryer teste praktike, ai duhet të gjejë një kombinim të tillë të këtyre pjesëve - figura të formave të ndryshme gjeometrike, të cilat do të çonin në një rreth ose katror.

4. “Skematizimi” (autor - R.I. Bardina)

Teknika ka për qëllim identifikimin e nivelit të zhvillimit të formave më të larta të të menduarit figurativ dhe përmban detyra për përdorimin e imazheve skematike dhe konvencionale gjatë orientimit në një situatë hapësinore. Fëmija kërkohet të gjejë një "rrugë" në një sistem të degëzuar shtigjesh, duke përdorur përcaktimin e kësaj shtegu duke përdorur një diagram linear dhe një imazh konvencional në formën e një sistemi pikash referimi.

5. "Sistematizimi" (autor - N.B. Wenger)

Teknika ka për qëllim vlerësimin e zotërimit të elementeve të të menduarit logjik. Ai përmban detyra për vendosjen e elementeve në një matricë të përbërë sipas dy karakteristikave dhe që përfaqëson një "shumëzimi logjik" të klasifikimit të formave gjeometrike sipas formës sipas serive të tyre sipas madhësisë. Fëmijëve u kërkohet të gjejnë vendndodhjet e elementeve individuale në këtë matricë.

Ekzaminimi kryhet në një dhomë të veçantë, të ndriçuar mirë. Në punë marrin pjesë dy të rritur: ai që kryen provimin dhe një asistent që vëzhgon punën e fëmijëve dhe ndihmon në përmbushjen e detyrave të serisë hyrëse. Në të njëjtën kohë, kontrollohen 6-10 fëmijë, të cilët ulen në tavolina të veçanta për të përjashtuar mundësinë e imitimit dhe kopjimit të vendimeve.

Tavolinat janë të rregulluara në atë mënyrë që të rriturit të shohin qartë punën e secilit fëmijë. Përpara se të fillojë testi, fëmijëve u jepen lapsa dhe fletore të mprehura mirë me detyra. I rrituri që kryen provimin ka saktësisht të njëjtat fletore. Ai i përdor ato për të shpjeguar punën që u ofrohet fëmijëve. Kur kryejnë detyra sipas metodave 1 dhe 4, fëmijët i kthejnë faqet në të njëjtën kohë në drejtimin e ekzaminuesit, në raste të tjera - në mënyrë të pavarur pas marrjes udhëzime të përgjithshme

sipas metodës.

Fëmijët paralajmërohen se duhet të punojnë në mënyrë të pavarur, pa u konsultuar me miqtë, pa shikuar fletoret e njëri-tjetrit dhe në rast vështirësish ose keqkuptimi të detyrës, t'i drejtohen një të rrituri.

Kohëzgjatja totale e punës në një mësim nuk duhet të kalojë 40-45 minuta. Detyrat që fëmijët nuk kishin kohë t'i kryenin gjatë kësaj kohe transferohen në mësimin e dytë. Pas përfundimit të punës duke përdorur një metodë, fëmijëve u kërkohet të lënë fletoren mënjanë dhe të marrin një tjetër.

Sekuenca e paraqitjes së teknikave korrespondon me numërimin e tyre.

Gjatë kryerjes së një sondazhi, këshillohet që, me ndihmën e një mësuesi, të zgjidhni nëngrupe fëmijësh me përafërsisht të njëjtën shpejtësi të kryerjes së detyrave. Nëse një fëmijë nuk mund të përballojë ritmin e përgjithshëm të punës ose refuzon ta bëjë atë, rekomandohet të kryhet një ekzaminim individual.

Duhet gjithashtu të merret parasysh se metodat janë të standardizuara për fëmijët që ndjekin kopshtet e Moskës. Prandaj, vlerësimi i marrë nga një fëmijë i rritur në kushte të tjera flet vetëm për raportin e nivelit të zhvillimit të tij mendor me nivelin e zhvillimit të bashkëmoshatarëve të tij nga kopshtet e Moskës dhe nuk ka asnjë rëndësi absolute.

Metodologjia "Aktivitetet e të mësuarit"

Ai ka për qëllim identifikimin e aftësive specifike që shërbejnë si parakushte për aktivitetet edukative: aftësia për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj një rregulli të caktuar, për të dëgjuar dhe ndjekur me saktësi udhëzimet e një të rrituri.
3 rreshta me forma të vogla gjeometrike me përmasa 2 x 2 mm. Rreshti i sipërm përbëhet nga trekëndësha, rreshti i mesëm përbëhet nga rrathë dhe rreshti i poshtëm përbëhet nga katrorë. Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 1oriz. b Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 1). Në krye të faqes së parë ka, përveç kësaj, një shirit të shkurtër të këtyre figurave, në të cilin është dhënë një mostër e modelit ().

A

Oriz. 1. Materiali për detyrat në metodologjinë "Aktiviteti mësimor" (a - model model për faqen e parë, b - material për plotësimin e detyrave)

Fëmijëve u kërkohet të vizatojnë disa modele nën diktim, duke lidhur forma gjeometrike sipas tre rregullave specifike. Faqja e parë ka për qëllim që fëmijët të njihen me rregullat dhe të mësojnë të vizatojnë nën diktimin e një të rrituri.

Udhëzimet
Fëmijëve u thuhet: “Ne do të mësojmë të vizatojmë një model. Ju keni rreshta trekëndëshash, katrorësh dhe rrathësh të vizatuar në një copë letër. Ju do të lidhni trekëndësha dhe katrorë për të krijuar një model. Ju duhet të dëgjoni me kujdes dhe të bëni atë që them. Do të kemi tre rregullat e mëposhtme: 1) dy trekëndësha, dy katrorë ose një katror me një trekëndësh mund të lidhen vetëm përmes një rrethi; 2) linja e modelit duhet të shkojë vetëm përpara; 3) çdo lidhje e re duhet të fillojë nga figura në të cilën linja ndaloi, atëherë linja do të jetë e vazhdueshme dhe nuk do të ketë boshllëqe në model. Shikoni në copë letre për të parë se si mund të lidhni trekëndëshat dhe katrorët. (Vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga mostra.) Tani mësoni të lidheni vetë. Shikoni shiritin e poshtëm. Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 2).

Lidhni dy katrorë, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror."

Gabimet mund të jenë të dy llojeve. Lloji i parë shoqërohet me zbatimin e pasaktë të udhëzimeve të diktimit: elementët e lidhjes janë zgjedhur gabimisht, disa lidhje përsëriten dhe elementët individualë janë hequr. Gabimet e llojit të dytë bëhen duke shkelur rregullat: lidhjen e figurave që anashkalojnë rrethin, "boshllëqet" midis lidhjeve, figurat lidhëse të vendosura njëra poshtë tjetrës.
Kjo teknikë zbulon përparimin e fëmijës në zotërimin e parakushteve të veprimtarisë edukative, e cila shprehet në përmirësimin gradual të aftësive të nevojshme për të përfunduar detyrën. Për një përshkrim më të diferencuar të aftësive të tilla, është e nevojshme t'i drejtohemi analizës së gabimeve të bëra nga fëmija.

Çdo lidhje e saktë vlen dy pikë. Lidhja që i përgjigjet diktimit konsiderohet e saktë. Pikët e penalltisë (një nga një) jepen për lidhjet shtesë që nuk parashikohen nga diktimi (përveç atyre në fillim dhe në fund të modelit, d.m.th. ato që paraprijnë dhe pasojnë diktimin), si dhe për "boshllëqet" midis lidhjet e sakta (lëshimet e lidhjeve “zona”).
Të gjitha llojet e tjera të gabimeve nuk merren fare parasysh, pasi prania e tyre redukton automatikisht numrin e pikëve të dhëna. Numri aktual i pikëve në çdo seri do të jetë i barabartë me diferencën midis pikëve të shënuara dhe pikëve të penalltisë.

Numri maksimal i pikëve në secilën seri është 24, dhe për të përfunduar të gjithë detyrën - 72.

Shënim Sipas rezultateve të standardizimit në vitin 1995, u zbulua se metodologjia e "Aktivitetit të të mësuarit" nuk i diferencon mjaftueshëm fëmijët e fortë. Kjo shpjegohet me faktin se kohët e fundit përmbajtja e punës edukative në kopshte ka ndryshuar dhe është shfaqur një tendencë e qëndrueshme drejt forcimit të punës edukative me fëmijët e moshës parashkollore më të madhe. Kjo çon në më shumë zhvillimi i hershëm

parakushtet për veprimtari edukative, në veçanti, aftësia për të vepruar sipas rregullit.

Metodologjia "Standardet"

Metodologjia "Aktivitetet e të mësuarit"

Që synon diagnostikimin e nivelit të zotërimit të veprimit të atribuimit të vetive të një objekti në një standard të caktuar. Një fletore me 4 faqe, secila prej të cilave përmban 16 fotografi që përshkruajnë (Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. artikuj të ndryshëm

3), si dhe figura standarde që duhet të përdoren nga fëmija për të analizuar format e objekteve të vizatuara në foto.

Oriz. 3. Tabela e vizatimeve për katër detyra të metodologjisë “Standardet”.

Fëmijëve u kërkohet të vizatojnë disa modele nën diktim, duke lidhur forma gjeometrike sipas tre rregullave specifike. Faqja e parë ka për qëllim që fëmijët të njihen me rregullat dhe të mësojnë të vizatojnë nën diktimin e një të rrituri.

Fëmijëve u jepen fletore dhe u thuhet: “Shikoni me kujdes të gjitha figurat në këtë faqe (kolona për kolonë) dhe figurën poshtë tyre. Zgjidhni ato fotografi që janë më të ngjashme me këtë figurë dhe vendosni kryqe nën foto të tilla. Pasi të keni shënuar të gjitha figurat që janë të ngjashme me figurën, ktheni faqen dhe në faqen tjetër shënoni edhe fotografitë që janë të ngjashme me një figurë tjetër, atë të vizatuar poshtë tyre. Kështu që ju duhet të shënoni shifrat në të katër faqet.”
Gjatë përfundimit të detyrës, është e nevojshme të tërhiqet vëmendja e fëmijëve në analizën e formës së figurave standarde në mënyrë që të shmanget përzgjedhja e rastësishme e fotografive.
("Shikoni me kujdes figurën poshtë fotove.")

Fotografitë e etiketuara saktë:

Vlerësimi sasior i rezultateve

Rezultati maksimal (në të gjitha 4 faqet) është 32 pikë. Gabimet konsiderohen si një fotografi e shënuar gabimisht dhe një fotografi e saktë e pashënuar. Rezultati real është i barabartë me diferencën midis rezultatit maksimal dhe numrit të gabimeve (për çdo gabim zbritet 1 pikë).

Analiza cilësore e rezultateve Lloji i parë

. Fëmijët me orientim sinkretik. Bazuar në zgjedhjen e një detaji ose, anasjelltas, pa marrë parasysh detajet karakteristike të konturit, fëmijët gabimisht ia atribuojnë të gjithë objektin në tërësi ndonjë prej standardeve. Kështu, për shembull, imazhet e një kitare ose një dardhe i referohen një standardi që ka formën e një këndi, bazuar në një detaj - një nivel në anën. Ose, anasjelltas, një kitarë klasifikohet si një formë koni bazuar në drejtimin e përgjithshëm të vijës së konturit, pa marrë parasysh detajet karakteristike. Lloji i 2-të

. Fëmijët me orientim të përzier, i cili ndryshon në varësi të kompleksitetit të objektit. Fëmijët i atribuojnë në mënyrë të pagabueshme objekte të thjeshta, detajet e të cilave ndodhen brenda konturit të përgjithshëm (për shembull, një këpucë, një kokë qeni), në standardin e dëshiruar. Kur analizoni objekte me pjesë që dalin përtej konturit (për shembull, një shportë me një dorezë), shfaqet një lloj orientimi sinkretik. Lloji i 3-të

. Fëmijët me orientim adekuat: kur analizojnë formën e një objekti, ata udhëhiqen nga marrëdhënia midis konturit të përgjithshëm dhe detajeve individuale, gjë që u lejon atyre të krahasojnë me saktësi objektin me standardin. Fëmijët me këtë lloj orientimi mund të bëjnë vetëm 1-2 gabime të rastësishme.

Metodologjia "Modelimi perceptues" Që synon identifikimin e nivelit të zhvillimit të veprimeve perceptuese të tipit modelues. Metodologjia përfshin detyra që kërkojnë "ndërtimin" e një figure një formë të caktuar

Metodologjia "Aktivitetet e të mësuarit"

nga elementet e dhëna. Fletore e përbërë nga 15 faqe. Tri faqet e para -- përfshini tre detyra hyrëse. Në krye të faqes ka një imazh të një figure (rrethi ose katror) të ndarë në disa pjesë me vija me pika. Më poshtë ka një numër të tepërt të fragmenteve të kësaj figure në një rresht, nga të cilat fëmijët duhet të zgjedhin vetëm ato që, kur lidhen, do të japin një figurë mostër (shih. oriz. 4).
Në faqet e mbetura, figurat e mostrës janë dhënë në formë të pandarë. Në faqet me numra tek (detyrat 1, 3, 5, 7, 9, 11) rrethi ( Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 5), dhe në çift (detyrat 2, 4, 6, 8, 10, 12) - katror ( Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 6). Në të gjitha detyrat, fëmijëve u ofrohen grupe prej gjashtë pjesësh, por kompleksiteti ndryshon në varësi të numrit të pjesëve që përbëjnë kampionin: në detyrat 1-4 mjaftojnë dy pjesë, në detyrat 5-8 kërkohen tre pjesë. në detyrat 9-12- m figura tashmë është e përbërë nga katër pjesë.

Fëmijëve u kërkohet të vizatojnë disa modele nën diktim, duke lidhur forma gjeometrike sipas tre rregullave specifike. Faqja e parë ka për qëllim që fëmijët të njihen me rregullat dhe të mësojnë të vizatojnë nën diktimin e një të rrituri.

Para fillimit të punës, secilit fëmijë i jepet një fletore. I rrituri thotë: “Këtu është një rreth i ndarë në dy pjesë. Poshtë saj janë disa figura me forma të ndryshme. Gjeni mes tyre ato që përbëjnë mostrën dhe shënojini me kryq.”
Një i rritur shikon shënimet e bëra nga fëmijët dhe, nëse është e nevojshme, vë në dukje gabimet.
“Në faqen tjetër është një katror. Ai është i ndarë në 4 pjesë. Gjeni këto pjesë midis figurave të paraqitura më poshtë. Shënojini edhe këto pjesë me kryqe. (Përfundimi kontrollohet përsëri.) Në faqen e tretë ka përsëri një rreth, por ai përbëhet nga tre pjesë. Gjeni ato dhe shënojini me kryqe. Tregoni me laps se ku në rreth duhet të vendosen këto pjesë.”

Oriz. 4. Material për detyrat hyrëse të metodologjisë “Modelimi perceptues” (faqet e fletores A, B, C)

Oriz. 5. Materiali për detyrat me numër tek të metodologjisë "Modelimi perceptues" (bashke figurash për detyrat 1, 3, 5, 7, 9, 11; a - mostër për të gjitha detyrat me numër tek)

Oriz. 6. Materiali për detyrat me numër çift të metodologjisë "Modelimi perceptues" (bashkësi figurash për detyrat 2, 4, 6, 8, 10, 12; b - mostër për të gjitha detyrat me numër çift)

Meqenëse të gjitha figurat ndahen në pjesë me vija me pika, kjo i ndihmon fëmijët t'i përputhin ato me ato të paraqitura më poshtë, të gjejnë ato identike dhe t'i shënojnë saktë me laps. Në fazën e detyrave hyrëse A, B, NË Një i rritur mund të ndihmojë në zgjedhjen dhe përputhjen e pjesëve në mënyrë korrekte me mostrën.
Në detyrat kryesore, fëmijët duhet të shpërndajnë në mënyrë të pavarur figurat në përfaqësim, për të cilat është e nevojshme të lidhen mostrat me pjesët që përshkruhen poshtë tyre.
Përpara detyrës së parë kryesore thuhet: "Tani e dini se një rreth ose katror i tillë mund të paloset nga disa pjesë: dy, tre ose katër. Këto pjesë janë vizatuar më poshtë. Tani kthehuni në faqen tjetër. Gjeni format që mund të përdoren për të formuar pikërisht një rreth të tillë.

Vendosni kryqe në këto figura. Në faqet në vijim, bëni të njëjtën gjë: gjeni dhe shënoni pjesët që përbëjnë një rreth ose katror të tërë të vizatuar sipër.” Nuk jepen udhëzime të tjera shtesë.

Vlerësimi sasior i rezultateve

Për çdo problem të zgjidhur saktë (shih tabelën 2), jepet një numër pikësh që korrespondojnë me numrin e elementeve nga të cilët duhet të përbëhet mostra. Pra, për zgjidhjen e saktë të problemave 1-4 jepen dy pikë, 5-8 - 3 pikë, 9-12 - 4 pikë. Një vendim konsiderohet i gabuar kur të paktën një detaj është zgjedhur gabimisht. Numri maksimal i pikëve është 36. Lloji i parë.

Fëmijët zgjidhin saktë vetëm ato probleme që përfshijnë një kombinim të jo më shumë se dy elementeve. Në raste të tjera, ata ose bëjnë kombinime joadekuate ose zgjedhin elementë që janë të ngjashëm në formë me figurën e mostrës. Lloji i 3-të. Fëmijët zotërojnë mjaftueshëm të gjithë sistemin e operacioneve të nevojshme për të kryer një veprim perceptues modelues, por vetë veprimi nuk është ende mjaft i saktë dhe fleksibël. Bëhen gabime në zgjidhjen e problemeve që çojnë në përzgjedhja e elementeve

, duke dhënë jo identike, por vetëm një figurë të ngjashme me kampionin. Me këtë lloj pune mund të ndodhin edhe gabime të rënda të natyrës aksidentale. Lloji i 4-të.

Një shkallë e lartë e zotërimit të modelimit të veprimeve perceptuese është karakteristike, megjithëse disa pasaktësi në vendime janë të mundshme, pavarësisht nga kompleksiteti i detyrave.

Tabela 2. Përgjigjet e sakta për detyrat e teknikës “Modelimi perceptues”.

Metodologjia "Skematizimi"

Metodologjia "Aktivitetet e të mësuarit"

Një fletore me 12 faqe, secila prej të cilave përshkruan një kthinë me shtigje të degëzuara dhe shtëpi në skajet e tyre. Në fund të faqeve ka "shkronja" që tregojnë në mënyrë konvencionale rrugën për në njërën prej shtëpive. Fëmijët ftohen të gjejnë një "rrugë" në një sistem të gjerë shtigjesh, duke përdorur përcaktimin e kësaj shtegu duke përdorur një diagram dhe një imazh konvencional në formën e një sistemi pikë referimi.
Dy faqet e para ( A Dhe B) përmbajnë detyra hyrëse (shih Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 7), në njërën prej të cilave fëmija duhet të marrë parasysh vetëm sekuencën e pikave referuese, dhe në tjetrën - vetëm drejtimin e rrotullimit.

Oriz. 7. Material për detyrat hyrëse të teknikës “Skematizimi” (faqe A dhe B)

Dhjetë faqet e mbetura përmbajnë detyrat kryesore (Nr. 1-10). Në detyrat e para dhe të dyta, fëmija duhet të marrë parasysh vetëm drejtimet e kthesave ( Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 8), në detyrat 3 dhe 4 - vetëm pika referimi specifike dhe sekuenca e tyre ( Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 9), në detyrat 5 dhe 6 - një kombinim i pikave referuese në një sekuencë të caktuar ( Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 10), në problemet 7-10 është e nevojshme të merren parasysh si kombinimi i pikave referuese ashtu edhe drejtimet e kthesave ( Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 11-12).

Oriz. 8. Materiali për detyrat 1 dhe 2 të teknikës "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "shkronja")

Oriz. 9. Materiali për detyrat 3 dhe 4 të teknikës "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "shkronja")

Oriz. 10. Materiali për detyrat 5 dhe 6 të teknikës "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "shkronja")

Oriz. 11. Materiali për detyrat 7 dhe 8 të teknikës "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "shkronja")

Oriz. 12. Materiali për detyrat 9 dhe 10 të teknikës "Skematizimi" (a - pastrim; b, c - "shkronja")

Fëmijëve u kërkohet të vizatojnë disa modele nën diktim, duke lidhur forma gjeometrike sipas tre rregullave specifike. Faqja e parë ka për qëllim që fëmijët të njihen me rregullat dhe të mësojnë të vizatojnë nën diktimin e një të rrituri.

Për problemin e parë hyrës ( A) jepen udhëzime: “Para jush është një kthinë, në të janë vizatuar shtigje dhe shtëpi. Duhet të gjesh shtëpinë e duhur dhe ta shënosh. Për të gjetur këtë shtëpi, duhet të shikoni letrën. Letra thotë që ju duhet të kaloni nga bari, të kaloni pemën e Krishtlindjes dhe pastaj të kaloni kërpudhat, atëherë do të gjeni një shtëpi."
Psikologu shikon se si çdo fëmijë e zgjidhi problemin dhe, nëse është e nevojshme, shpjegon dhe korrigjon gabimet. B Kalojmë në problemin e dytë hyrës (
), i rrituri thotë: “Këtu janë edhe dy shtëpi, tek ato të çojnë shtigjet. Përsëri ju duhet të gjeni saktë shtëpinë sipas letrës. Por letra këtu është e ndryshme: tregon se si të shkoni dhe ku të drejtoheni. Ju duhet të largoheni menjëherë nga bari përsëri, pastaj të ktheheni anash. Me këto fjalë, i rrituri kalon dorën mbi vizatimin në "letër". Zgjidhja e problemit kontrollohet përsëri, gabimet shpjegohen dhe korrigjohen.

Për detyrat 1-2: “Letra tregon se si të ecësh, në cilën anë të kthehesh. Ju duhet të filloni të lëvizni nga bari. Gjeni shtëpinë që ju nevojitet dhe kryqëzojeni atë.”

Për detyrat 3-4: “Shikoni letrën.

Duhet të largoheni nga bari, së pari e kaluara... (pikat referuese renditen sipas detyrave). Gjeni shtëpinë e duhur”.

Për detyrat 5-6: “Jini shumë të kujdesshëm. Shikoni letrën, kaloni shtëpinë e dëshiruar në pastrim."

Vendosni kryqe në këto figura. Në faqet në vijim, bëni të njëjtën gjë: gjeni dhe shënoni pjesët që përbëjnë një rreth ose katror të tërë të vizatuar sipër.” Nuk jepen udhëzime të tjera shtesë.

Për problemat 7-10: “Shiko letrën, tregon se si të ecësh, çfarë objekti të kthesh dhe në cilin drejtim. Kini kujdes, gjeni shtëpinë e duhur dhe kaloni atë.” Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. Numri i pikëve të marra nga fëmija përcaktohet sipas shkallës së vlerësimit (shih tabelën 3). Për ta bërë këtë, duhet të gjeni numrin e vendosur në kryqëzimin e numrit të detyrës dhe numrin e shtëpisë që fëmija zgjodhi në këtë problem. Tregohen numrat e shtëpive për detyra të ndryshme të teknikës

13-15. Pas kësaj, llogaritet shuma e pikëve për të gjitha detyrat.

Rezultati maksimal është 44.

Oriz. 13. Numërimi i shtëpive për detyrat 1-6 për përpunimin e rezultateve duke përdorur metodën "Skematizimi".

Oriz. 14. Numërimi i shtëpive për detyrat 7-8 për përpunimin e rezultateve duke përdorur metodën e "Skematizimit".

Oriz. 15. Numërimi i shtëpive për detyrat 9-10 për përpunimin e rezultateve duke përdorur metodën e "Skematizimit".

Fëmijët tregojnë një paaftësi të plotë për të kryer modelimin e veprimeve perceptuese, vendimet e tyre janë të rastësishme. Kur zgjidhin shumicën e problemeve, ata krijojnë kombinime të elementeve që nuk korrespondojnë me formën e figurës së mostrës. Analiza cilësore e rezultateve

Fëmijët zgjidhin saktë vetëm ato probleme që përfshijnë një kombinim të jo më shumë se dy elementeve. Në raste të tjera, ata ose bëjnë kombinime joadekuate ose zgjedhin elementë që janë të ngjashëm në formë me figurën e mostrës. Orientimi drejt një shenje është tipik. Në këtë rast, fëmijët mund të lidhin "letrën" me imazhet në pastrim deri në fund të punës, por të përdorin me sukses ose vetëm një pikë referimi ose vetëm një imazh të drejtimit të shtegut. Fëmijët e këtij grupi nuk zgjidhin probleme që kërkojnë shqyrtim të njëkohshëm të drejtimeve të rrugës dhe pikave referuese.

, duke dhënë jo identike, por vetëm një figurë të ngjashme me kampionin. Me këtë lloj pune mund të ndodhin edhe gabime të rënda të natyrës aksidentale. Karakterizohet nga orientimi jo i plotë në dy aspekte. Në mënyrë tipike, fëmijët që kryejnë detyra të këtij lloji zgjidhin saktë gjashtë problemet e para. Në katër detyrat e fundit, ata veprojnë saktë vetëm në fazën fillestare, duke marrë parasysh vetëm një ose dy kombinime të kthesave në shtegun dhe pikën e dëshiruar në seksionet e fundit të shtegut, fëmijët përsëri rrëshqasin duke marrë parasysh vetëm një parametër.

Lloji i 5-të. Ky është lloji më i lartë i orientimit për këto detyra, i cili karakterizohet nga një korrelacion i detajuar me shqyrtimin e njëkohshëm të dy parametrave. Fëmijët që zgjidhin problemet në këtë mënyrë mund të marrin parasysh të dy parametrat në të njëjtën kohë dhe t'i zgjidhin të gjitha problemet e propozuara në thelb saktë.

Metodologjia "Sistematizimi"

Ka për qëllim identifikimin e nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik bazuar në një kombinim të sistematizimit të objekteve sipas madhësisë dhe klasifikimit të këtyre objekteve sipas formës. Teknika përmban detyra për vendosjen e formave gjeometrike në një matricë të përpiluar sipas dy kritereve.

Metodologjia "Aktivitetet e të mësuarit"

Një fletore me 9 faqe, në secilën prej të cilave ka një tabelë katrore të ndarë në 36 qeliza (6 rreshta me 6 qeliza). Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 16).

Rreshti i sipërm i tabelës është i mbushur me trekëndësha me madhësi në rënie, rreshti i poshtëm është i mbushur me rrathë me madhësi në rënie. Kolona e majtë e tabelës përmban format më të mëdha gjeometrike të formave të ndryshme: trekëndësh, trapezoid, katror, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh, rreth. Kolona e djathtë është e mbushur me të njëjtat figura, por ato më të voglat. Gjashtëmbëdhjetë qelizat e brendshme nuk janë të mbushura (shih.

Oriz. 16. Tabela e figurave për metodën e “Sistematizimit”.
Nën tabelën në fund të çdo faqeje ka 3 figura, të cilat fëmija duhet t'i vendosë në qeliza boshe në përputhje me formën dhe madhësinë e këtyre figurave. A Në faqe Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. Jepet një detyrë hyrëse në të cilën pozicionet e sakta të figurave janë shënuar tashmë me kryqe (shih. Shifrat e rreshtave të sipërm dhe të poshtëm janë të vendosura njëra nën tjetrën, në mes - në hapësirat midis tyre (shih. 17). Grupet e kërkuara prej tre figurash për tetë detyrat e mbetura (faqet 1-8) janë paraqitur në 18. Numrat nën figura tregojnë vendin e tyre vendndodhjen e saktë

në qeliza boshe.

Oriz. 18. Shifrat që duhen vendosur në tabelë gjatë zgjidhjes së 8 detyrave kryesore të teknikës “Sistematizimi”. (Numrat tregojnë vendosjen e saktë të figurave në qelizat boshe të tabelës. Qelizat numërohen nga e majta në të djathtë dhe nga lart poshtë nga 1 deri në 16.)

Fëmijëve u kërkohet të vizatojnë disa modele nën diktim, duke lidhur forma gjeometrike sipas tre rregullave specifike. Faqja e parë ka për qëllim që fëmijët të njihen me rregullat dhe të mësojnë të vizatojnë nën diktimin e një të rrituri.

Përpara detyrës hyrëse, fëmijës i thuhet: “Shikoni me kujdes tryezën. Ajo është e ndarë në qeliza. Disa prej tyre përmbajnë figura të formave dhe madhësive të ndryshme. Të gjitha figurat janë rregulluar në një rend të caktuar. Çdo figurë ka vendin e vet, qelizën e vet. (Fëmijët shikojnë në tryezë.) Tani le të shohim mesin e tryezës. Këtu ka shumë qeliza boshe. Poshtë tabelës janë tre figura. Ata kanë vendin e tyre në tabelë. Qelizat ku duhet të vendosen janë të shënuara me kryqe. Shikoni me kujdes se për cilën figurë është vendosur secili kryq.
Më tregoni se në cilën kuti duhet të vendoset secila pjesë.”

Vendosni kryqe në këto figura. Në faqet në vijim, bëni të njëjtën gjë: gjeni dhe shënoni pjesët që përbëjnë një rreth ose katror të tërë të vizatuar sipër.” Nuk jepen udhëzime të tjera shtesë.

Pas përfundimit të saktë të detyrës hyrëse (nëse është e nevojshme, një i rritur korrigjon gabimet), jepen udhëzime për detyrat kryesore. “Në faqet në vijim vizatohen tre figurat e tjera. Gjeni vendet e tyre në tabelë dhe shënoni kutitë ku duhet të vendosen; Në çdo copë letër do të keni tre kuti të shënuara.”

Oriz. 15. Numërimi i shtëpive për detyrat 9-10 për përpunimin e rezultateve duke përdorur metodën e "Skematizimit".

Fëmijët zgjidhin saktë vetëm ato probleme që përfshijnë një kombinim të jo më shumë se dy elementeve. Në raste të tjera, ata ose bëjnë kombinime joadekuate ose zgjedhin elementë që janë të ngjashëm në formë me figurën e mostrës. Fëmijët në disa raste marrin parasysh marrëdhëniet e klasifikimit, por nuk marrin parasysh serialin.

, duke dhënë jo identike, por vetëm një figurë të ngjashme me kampionin. Me këtë lloj pune mund të ndodhin edhe gabime të rënda të natyrës aksidentale. Fëmijët, si rregull, marrin parasysh marrëdhëniet e klasifikimit dhe pjesërisht marrin parasysh marrëdhëniet e serisë. Gjatë vendosjes së figurave, ata bëjnë gabime individuale, të cilat konsistojnë në zhvendosjen e tyre në një rresht figurash të së njëjtës formë me një ose dy qeliza.

Fëmijët rregullojnë shifrat duke marrë parasysh si marrëdhëniet e klasifikimit ashtu edhe të serialit. Fëmijët lejojnë zhvendosje individuale në renditjen e figurave nga një pozicion djathtas ose majtas, por jo një rast i vetëm i shkëmbimit të vendeve të figurave të formave të ndryshme.

Konvertimi i rezultateve në një shkallë standarde
Në të njëjtën kohë, rezultatet e përfundimit të detyrave për secilën metodë, që bien në rangun nga 7 në 13 pikë standarde (10 ± 3), korrespondojnë me nivelin mesatar të zhvillimit, 14 ose më shumë pikë në shkallën standarde - nivelin e zhvillimi i proceseve përkatëse është mbi mesataren, më pak se 7 pikë - një nivel nën mesataren
Në të njëjtën kohë, rezultatet e marra, veçanërisht në rastet e rezultateve të ulëta, nuk janë dëshmi e besueshme e një niveli të ulët të zhvillimit mendor të fëmijës. Në këto raste, është e nevojshme të kryhet një ekzaminim individual për të identifikuar arsyet e rezultateve të ulëta.
Është e nevojshme të përjashtohet mundësia e kryerjes së një detyre në një nivel të ulët për arsye që nuk lidhen me zhvillimin mendor (shëndeti i dobët, vështirësi në marrëdhëniet me të rriturit e panjohur, etj.). Pas transferimit të metodave individuale në një shkallë të normalizuar, është e mundur të llogaritet një rezultat i përgjithshëm për një vlerësim integrues të nivelit të zhvillimit mendor të secilit fëmijë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përmblidhen pikët standarde të marra nga fëmija duke përdorur metodat "Standardet", "Modelimi perceptues", "Skematizimi", "Sistematizimi" (për shkallën e shndërrimit të pikave "të papërpunuara" në ato standarde, shih Shtojca 2

Numri maksimal i pikëve në secilën seri është 24, dhe për të përfunduar të gjithë detyrën - 72.

Rezultati total i llogaritur përsëri konvertohet në një rezultat standard (shkalla e rezultatit total është normalizuar me M = 10 dhe s = 3).

Gjatë llogaritjes së treguesve të përgjithshëm, sistemi nuk përfshin një metodologji të krijuar për të identifikuar shkallën e zotërimit të parakushteve për aktivitetet arsimore (aftësia për të vepruar sipas rregullit). Të dhënat nga kjo metodologji merren parasysh veçmas. Treguesi numerik i marrë në këtë mënyrë mund të shprehë rezultatin e një ekzaminimi testues të fëmijës, por në asnjë mënyrë nuk mund të konsiderohet si një tregues i ngurtë i zhvillimit të tij mendor dhe tregon vetëm marrëdhënien me normën e moshës të vendosur për fëmijët e rritur në Moskë. kopshte.
Gatishmëria e fëmijës për shkollë

Dëshira për të shkuar në shkollë, e bazuar jo në atribute të jashtme, por në të kuptuarit e rëndësisë njohëse të shkollimit;
- aftësia për të pranuar detyrë shkollore, d.m.th. nënvizoni në detyrat edukative jo formën e tyre të jashtme (komplot ose lojë), por atë që duhet mësuar;
- aftësia për të vepruar sipas rregullit të vendosur nga të rriturit, për të dëgjuar dhe ndjekur vazhdimisht udhëzimet e tij (që varet drejtpërdrejt nga niveli i zhvillimit të sjelljes vullnetare).

Parakushte të rëndësishme për kalimin në arsimin shkollor janë qëndrimi ndaj një të rrituri si mësues, udhëzimet e të cilit janë të detyrueshme dhe të paktën aftësitë fillestare të aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët.
Është më mirë të rekomandohet që fëmijët pesëvjeçarë që nuk i posedojnë këto cilësi të transferohen në grupin përgatitor të një kopshti dhe punë speciale edukative duhet të kryhet me fëmijët gjashtëvjeçarë me gatishmëri të dobët për shkollën. në grupin përgatitor.
Suksesi i shkollimit varet kryesisht nga prania ose mungesa e aftësive të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të fëmijës, por në shumicën e rasteve kjo i tejkalon aftësitë e një parashkollori dhe është krejt normale nëse aftësi të tilla fillojnë të zhvillohen tashmë në shkollë.

Kur shqyrtohet problemi i gatishmërisë për shkollim, duhet theksuar se treguesit e gatishmërisë nuk mund të jenë rreptësisht të njëjtë për të gjitha kushtet. Përbërja e këtyre treguesve varet nga mosha e fëmijës dhe, më e rëndësishmja, nga karakteristikat e organizimit të jetës së fëmijëve në klasat e para të shkollës që fëmija do të ndjekë.

Psikologu duhet të njihet paraprakisht me këto veçori. Në mënyrë optimale, mësuesi i klasës së parë dhe psikologu i shkollës e konsiderojnë vitin e parë të shkollimit si përgatitor dhe kryejnë punë të veçanta për të transferuar gradualisht fëmijët nga format e jetës parashkollore në ato shkollore, nga loja në mësim. RRETH TRAJNIMIT PROFESIONAL I PSIKOLOGJIT PRAKTIK.

Duke studiuar sistematikisht literaturën psikologjike dhe në të gjitha mënyrat e disponueshme thellimi dhe përmirësimi i njohurive në përgjithësi dhe psikologjisë së fëmijëve të marra në fakultetin parashkollor (në veçanti, praktikat në departamentet e psikologjisë, në qendrat psikologjike etj.) janë shumë të dobishme, një parashkollor inteligjent dhe i menduar. punonjësi mund të kryejë me sukses "psikologjizimin" e procesit arsimor: të kryejë edukim psikologjik të stafit mësimdhënës dhe prindërve, të promovojë krijimin e një klime të favorshme psikologjike në një institucion të kujdesit për fëmijët, të organizojë kontakte midis fëmijëve të grupmoshave të ndryshme, të forcojë lidhjen dhe konvergjencën. të praktikës edukative të kopshtit dhe familjes. Situata është më e vështirë kur studion grupet e fëmijëve

, duke sqaruar marrëdhëniet mes fëmijëve dhe duke zhvilluar rekomandime për normalizimin e tyre. Por kjo, në përgjithësi, është e arritshme për një mësues të mirë bazuar në studimin e literaturës përkatëse.

Një ekzaminim individual psikologjik i një fëmije është një çështje krejtësisht e ndryshme. Asnjë material apo udhëzim i printuar nuk mund të kompensojë mungesën e njohurive të thella dhe gjithëpërfshirëse psikologjike dhe përvojës personale në kryerjen e provimeve. Mungesa e kualifikimeve të nevojshme dhe përqendrimi në rezultatet formale të kryerjes së detyrave të caktuara mund të çojë në gabime të mëdha në interpretimin e të dhënave të marra dhe, në fund të fundit, në përfundime dhe rekomandime që do të dëmtojnë zhvillimin e fëmijës. Prandaj, personat që kryejnë detyrat e psikologëve praktik të fëmijëve, por që nuk kanë kaluar trajnim special

Kështu, gjatë formimit të shërbimeve psikologjike në institucionet parashkollore, është e mundur të përdoren specialistë në dy nivele trajnimi: një nivel fillestar, i cili përfshin arsimin e lartë parashkollor në kombinim me kualifikimet e avancuara psikologjike dhe vetë-edukimin psikologjik, dhe një nivel më të lartë. që përfshin zotërimin profesional të psikologjisë praktike. Në të ardhmen, është e nevojshme të sigurohet kalimi i të gjitha shërbimeve psikologjike në një nivel profesional.

Kompleti i teknikave diagnostikuese të propozuara më sipër ka për qëllim vetëm psikologët profesionistë të përgatitur për punë praktike me fëmijët parashkollorë ose për punonjësit parashkollorë që kanë kaluar trajnime të veçanta në psikologjinë praktike.

Ai bazohet në përvojën shumëvjeçare në konsultimin psikologjik në Laboratorin për Zhvillimin e Aftësive dhe Kreativitetit të Qendrës Kërkimore për Familjen dhe Fëmijërinë e Akademisë Ruse të Arsimit (ish Instituti Kërkimor i Edukimit Parashkollor i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS).

Disa nga metodat u zhvilluan nga stafi i laboratorit, të tjerat u huazuan nga burime të ndryshme vendase dhe të huaja dhe, si rregull, modifikoheshin në lidhje me moshën e fëmijëve që ekzaminoheshin.

Grupi i metodave duhet të konsiderohet si thjesht tregues, një nga shumë të mundshmet. Një psikolog i kualifikuar mund të zëvendësojë teknikat individuale me të tjera që kanë të njëjtin fokus. Kështu, për shembull, teknika "Dy shtëpi" është plotësisht e zëvendësueshme me një eksperiment sociometrik në versionin "Zgjedhja në Veprim".

Përveç kësaj, nuk ka nevojë të përdoren domosdoshmërisht të gjitha metodat e rekomanduara për një moshë të caktuar gjatë ekzaminimit të një fëmije. Metodat mund të zgjidhen individualisht për çdo fëmijë, në varësi të informacionit të mbledhur rreth tij dhe përshtypjeve të vetë psikologëve të marra si rezultat i vëzhgimit paraprak.

Në fund të fundit, si ekzaminimi i fëmijëve ashtu edhe të gjitha llojet e tjera të punës së një psikologu në një kopsht fëmijësh, të përshkruara në këtë manual, përcaktohen nga niveli i kualifikimeve të tij profesionale.

Shtojca 1
PYETESOR PËR PRINDËRIT

1. Fëmija:
a) mbiemri, emri

1. Fëmija:
a) mbiemri, emri
b) sa vite, muaj

a) mbiemri, emri, patronimi

b) viti i lindjes

c) arsimi, specialiteti, vendi i punës

4. Përbërja e familjes (që jeton përgjithmonë me fëmijën)

5. A ka fëmijë të tjerë, moshat e tyre, cila është marrëdhënia me ta?

9. Llojet bazë të lojërave dhe aktiviteteve në shtëpi

10. Cilat lodra i pëlqejnë dhe kush i pastron ato?

11. A kryhen aktivitete zhvillimore në shtëpi, çfarë lloji, sa shpesh?

12. Cilat klube dhe seksione ndjek fëmija?

13. A keni shpesh mysafirë në shtëpinë tuaj (më shumë se një herë në javë, më shumë se një herë në muaj, më rrallë); kush jane ata

14. Sa shpesh shkoni ju dhe fëmija juaj diku dhe ku?

15. Si e ndëshkoni fëmijën tuaj (lista). Cili dënim është më efektiv?

16. Cila masë nxitëse është më efektive?

17. A shkon fëmija në kopsht, për sa kohë dhe çfarë do të thotë të frekuentosh kopshtin?

18. Çfarë marrëdhënieje ka fëmija me fëmijët?

A ka ndonjë vështirësi (çfarë lloji)

19. Çfarë ju shqetëson për fëmijën tuaj?

20. Çfarë dëshironi të dini dhe çfarë këshillash do të dëshironit të merrnit nga ne?

Shtojca 2

Shkalla për konvertimin e treguesve përmbledhës të përgjithshëm (shuma e pikëve standarde) duke përdorur metodat "Standardet", "Modelimi perceptues", "Skematizimi" dhe "Sistematizimi" në një pikë standarde.

Grupi përgatitor për shkollën.

Standardizimi u krye në mars 1995.

Shkalla për konvertimin e rezultateve primare ("të papërpunuara") në ato standarde. Grupi përgatitor i shkollës.

(Standardizimi u krye në mars 1995)

* Parimet teorike të diagnostikimit dhe standardizimit, vlerësimi i besueshmërisë, vlefshmërisë diagnostike dhe prognostike të metodave janë përcaktuar në librin "Diagnostika e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë" / Ed.

L.A. Wenger dhe V.V. Kholmovskaya. M.: Pedagogjia, 1978. Ky botim jep të dhëna të reja për standardizimin e metodave. Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në

http://www.allbest.ru/

PUNA KURSI

sipas disiplinës

"Organizimi i koleksioneve dhe katalogëve të bibliotekës"

Metodologjia e përgjithshme për sistemimin e dokumenteve

Plani i punës

Hyrje

Kapitulli 1. Metodologjia e përgjithshme për sistemimin e dokumenteve. Parimet dhe rregullat bazë

1.1 Sistematizimi i dokumenteve

1.2 Parimet e sistematizimit 1.3 Metodat e sistemimit 1.4 Rregullat e sistematizimit

Kapitulli 2. Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik: fazat kryesore të zhvillimit,

gjendjen aktuale

dhe perspektivat

2.1 Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik (LBC)

2.2 Historia e zhvillimit të BBK-së

2.3 Zhvillimi dhe zbatimi i BBK-së

2.4 Struktura e tabelave BBK

2,5 tabela mesatare LBC

2.6 Karakteristikat e ndryshimeve në seksione individuale

Dyzet vjet më parë, fjalët "Klasifikimi i centralizuar" shfaqeshin shpesh në faqet e periodikëve profesionistë. Që nga mesi i viteve 1960. Shtëpitë botuese, redaktorët e revistave, bibliotekat dhe organet e informacionit shkencor dhe teknik i kushtuan vëmendje të veçantë klasifikimit të centralizuar.

Atëherë shumë njerëzve iu duk se më në fund ishte gjetur një mënyrë e mrekullueshme për të kursyer ndjeshëm kohë në procesin më kompleks dhe intensiv të punës: "dokumentet parësore" do të vinin në biblioteka tashmë me indekse klasifikimi, do të ishte e mundur të hiqeshin nga sistematizuesit, katalogët sistematikë do të ishin të njëjtë kudo - është e vështirë të imagjinohet se sa do të jetë e lehtë për lexuesit!

Në fillim të viteve 80. në procesin e thjeshtimit të terminologjisë (kjo u bë për herë të parë në GOST 7.39-82), në vend të klasifikimit të centralizuar, u rregullua koncepti i sistemimit të centralizuar (CS).

Në interpretimin modern, CS kuptohet si një proces sistemimi i kryer nga bibliotekat, institucionet bibliografike, informacioni, shtëpitë botuese dhe redaktorët e revistave në interes të një rrjeti organizatash dhe institucionesh. Rezultati i AK-së janë indekset e klasifikimit të publikuara drejtpërdrejt në botime (në pjesën e pasme të faqes së titullit, përpara titullit të artikullit, në paraqitjen e kartës së indeksit), në kartat e printuara të indeksit në bazat e të dhënave bibliografike dhe katalogët elektronikë.

Libri i parë në botë është “Textbook of Financial Law” nga prof. S.I. Ilovaisky me indeksin e klasifikimit të treguar në të u botua në 1869 në Odessa nga Instituti Bibliografik Ndërkombëtar.

Bibliografi i shquar rus B.S. Bodnarsky besonte se një kartë indeksi me indekset e klasifikimit duhet të ngjitet në çdo libër. Në 1925, BRSS botoi për herë të parë kartat e indeksit të printuar me indekse klasifikimi. Katër dekada më vonë, CA filloi të përhapet në mënyrë aktive drejtpërdrejt në botime (libra dhe revista).

Që nga janari i vitit 2004, ai është vënë në fuqi në vendin tonë drejtpërdrejt si standard shtetëror Federata Ruse GOST 7.59-2OO3 “SIBID. Indeksimi i dokumenteve. Kërkesat e përgjithshme për sistemim dhe subjektizim.”

Katalogimi është një fushë e praktikës bibliotekare ku veprimtaria amatore është e papranueshme, ka dokumente të caktuara (standarde, norma, rregulla, udhëzime të detyrueshme), pa njohuri dhe zbatim të rreptë të të cilave është e pamundur të punohet sot.

Objekti i studimit është klasifikimi bibliotekar dhe bibliografik (LBC).

Objekti i studimit është metodologjia e përgjithshme për sistemimin e dokumenteve, fazat kryesore të zhvillimit të LBC.

Objektivat e kërkimit:

Studimi i parimeve, metodave, rregullave bazë të sistemimit;

Studimi i mënyrave të zhvillimit të tabelave LBC në fazën historike dhe metodologjike;

Përkufizimet e gjendjes aktuale dhe perspektivat për zhvillimin e LBC.

Objektivat e kërkimit:

Publikimet studimore mbi këtë temë;

Studioni veçoritë e tabelave LBC në përputhje me kohën e lëshimit të tabelave;

Përmbledhja e përvojës teorike dhe praktike në zbatimin e LBC;

Metodat e hulumtimit:

Studim dhe analizë literaturë shkencore në këtë temë;

Studimi dhe përgjithësimi i praktikës së brendshme.

Struktura e punës: puna përbëhet nga dy kapituj - i pari shqyrton metodologjinë e përgjithshme për sistemimin e dokumenteve, rregullat, metodat, parimet e sistemimit. E dyta shqyrton historinë e krijimit të tabelave LBC, zhvillimin e tyre, zbatimin dhe rëndësinë e tabelave në shoqërinë moderne të klasifikimit, gjendjen aktuale të zbatimit të tabelave LBC dhe përfshin pika të tilla të rëndësishme si struktura e tabelave LBC dhe modernizimi.

Kapitulli 1. Metodologjia e përgjithshme për sistemimin e dokumenteve. Parimet dhe rregullat bazë

1.1 Sistematizimi i dokumenteve

Metoda e përgjithshme e sistemimit është një grup parimesh, rregullash dhe metodash sistemimi, të përcaktuara pa marrë parasysh ndonjë degë specifike të njohurive ose seksione të caktuara të një sistemi të veçantë klasifikimi. Teknika ndahet në të përgjithshme dhe specifike. Metodologjia e përgjithshme përdoret për sistemimin e dokumenteve nga të gjitha degët e dijes. Një metodologji e veçantë përmban rregulla për sistematizimin në degë individuale të njohurive ose cikle të shkencave të lidhura dhe zhvillohet në bazë të një metodologjie të përgjithshme. Parimet, metodat dhe rregullat e sistematizimit lejojnë që dokumenteve që janë të ngjashëm në përmbajtje, lloj dhe qëllim, t'u caktohen të njëjtat indekse dhe të eliminojnë dyfishimin e pajustifikuar të të dhënave bibliografike në departamentet e katalogut (skedarët e kartelave, etj.).

Studimi i metodologjisë së përgjithshme duhet të paraprihet nga studimi i sistemit - pjesët kryesore të tij, struktura e përgjithshme, shtypja (në lidhje me UDC - sistemi i përcaktuesve të përgjithshëm), indeksimi (sistemi i shënimeve), rregullat për kombinimin e indekseve (ndërtimi i indekset komplekse dhe të përbëra). Shpesh ajo që quhet "metodologji e përgjithshme" zëvendësohet me 70% përshkrim të sistemit dhe rregullave të tij. Por rregullat e sistemit nuk pajtohen gjithmonë me rregullat e metodologjisë së përgjithshme. Ata kanë qëllime të ndryshme. Rregullat e sistemit të klasifikimit krijohen dhe zhvillohen (në ribotim) kryesisht për të ruajtur stabilitetin e tij, origjinalitetin e tij, gjithçka unike që karakterizon sistemin. Rregullat e metodologjisë së përgjithshme, funksionalisht, sipas qëllimit të tyre, duhet të sigurojnë krijimin e një motori kërkimi.

Sistematizimi është pasqyrimi me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në imazhin e kërkimit të një dokumenti të përmbajtjes dhe veçorive të tij formale në formën e indekseve të klasifikimit. Objekti i sistemimit mund të jetë një vepër e veçantë e shtypit ose një pjesë e saj. Cilësia e sistematizimit ndikon në nivelin e organizimit të grumbullimit të dokumenteve, e si rrjedhim edhe në shërbimin ndaj përdoruesve. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të zotëroni metodën e sistematizimit, dhe jo vetëm aftësinë për të gjetur një indeks.

Sistematizimi kryhet duke përdorur fletë pune që pasqyrojnë tiparet strukturore dhe shkallën e detajeve të katalogut sistematik të një biblioteke të caktuar. Fletët e punës krijohen si rezultat i qartësimit dhe përsosjes së botimit tipografik të tabelave. Ato mund të përfshijnë indekse të rinj, indekse të rinj kompleks të formuar duke përdorur ndarje standarde të përgjithshme ose të veçanta, si dhe indekse të kombinuara.

Çdo tabelë klasifikimi përmban shpjegime për mënyrën e përdorimit të tyre. Rekomandimet metodologjike japin informacione të përgjithshme rreth tabelave dhe rregullave për sistemimin e dokumenteve.

1.2 Parimet e sistematizimit

Sistematizimi i dokumenteve bazohet në një sërë parimesh që dalin nga qëllimet dhe objektivat e sistemeve të klasifikimit.

Zbatimi i këtij parimi kërkon monitorim të vazhdueshëm të shtesave dhe ndryshimeve më të fundit në sistemin e klasifikimit, duke lejuar që tabelat të përditësohen në kohën e duhur.

Vendimi i klasifikimit shprehet duke përdorur indekset e mëposhtme:

- raft, i cili përcakton vendin e dokumentit në raft.

Indeksi i raftit jepet në këndin e sipërm të majtë të secilës kartë. Kombinimi i një indeksi rafti dhe një shenjë autori - një simbol i mbiemrit të autorit ose fjala e parë e titullit të dokumentit - është një shifër për ruajtjen e dokumentit, d.m.th. një simbol që tregon vendin e ruajtjes së një dokumenti në fond në një marrëveshje sistematike.

- katalogu, i cili përcakton vendndodhjen e regjistrimit bibliografik në katalog.

- plot, që është koleksioni i të gjithë indekseve të katalogut për një dokument të caktuar.

1.3 Metodat e sistemimit

Në procesin e sistemimit, ndonjëherë bëhet e qartë se një indeks nuk mjafton për të pasqyruar përmbajtjen e një dokumenti. Sistemi i klasifikimit ofron mundësinë e përpilimit të disa indekseve të klasifikimit për një dokument. Në këtë rast, përdoret metoda e reflektimit të shumëfishtë (të përsëritur). Dy ose më shumë indekse, i pari prej të cilëve quhet kryesori, dhe të mëvonshëm ato shtesë, ju lejojnë të pasqyroni një dokument në departamente të ndryshme të IPS. Indekset e përpiluara bashkohen me një shenjë plus (+).

1) kur sistematizohen dokumente që diskutojnë dy çështje ose tema. Për shembull, libri i B.I. Andreeva “Franca. Italia: Ese mbi Gjeografinë Ekonomike" do të marrë indeksin "65.049(4Fra) + 65.049(4Ita)";

2) kur sistemohen materiale veçanërisht të rëndësishme nga pikëpamja e vlerës dhe rëndësisë së tyre shkencore. Këtu përfshihen monografitë shkencore, dokumentet zyrtare;

3) kur kërkohet udhëzime ndarjet e klasifikimit, d.m.th. metoda private e sistematizimit. Udhëzimet përmbajnë shprehjet e mëposhtme: "...ri-reflektuar..." ose "...për shkak të rireflektimit...".

Në procesin e sistemimit, mund të jetë e nevojshme jo vetëm të zbulohet në mënyrë gjithëpërfshirëse përmbajtja e dokumentit, por edhe të pasqyrohen pjesët përbërëse të tij (artikuj ose vepra nga një revistë, koleksion, etj.). Në këtë rast përdoret metoda e sistematizimit analitik, në të cilën indeksi kryesor bëhet indeksi, i cili në përgjithësi pasqyron përmbajtjen e dokumentit në të cilin është vendosur komponenti, dhe ai shtesë është indeksi analitik, i cili pasqyron përmbajtjen e komponenti.

Kështu, libri i N. Berberova “Çajkovski. Historia e një jete të vetmuar”, e cila përmban një parathënie të një autori tjetër - N. Bochkareva (për jetën dhe veprën e shkrimtarit N. Berberova) do të marrë indeksin e plotë “85.313(2)1-8 Tchaikovsky P.I. + [An.: 83.3(2Ros=Rus)-8 Berberova N.].” Në të, indeksi kryesor pasqyron përmbajtjen e librit të N. Berberova dhe atë shtesë, me fjalën "An". (analitike) në kllapa katrore, - përmbajtja e artikullit të N. Boçkareva. Në këtë rast, për parathënien e N. Bochkareva do të përpilohet një regjistrim analitik bibliografik, në të cilin indeksi analitik do të pasqyrohet si indeks katalogu - “83.3(2 Ros=Rus)-8 Berberova N.”.

1.4 Rregullat e sistematizimit

Problemi më i rëndësishëm i metodës së përgjithshme të sistematizimit është zgjedhja e një zgjidhje klasifikimi nga disa të mundshme. Njohja e rregullave të sistematizimit bën të mundur kufizimin e përdorimit të metodës së reflektimit të shumëfishtë dhe bën të mundur caktimin e një indeksi për dokumentet me përmbajtje të gjerë dhe shumëdimensionale. Ekziston një kusht midis sistematizuesve: të caktohen më shumë se tre indekse në një dokument, përndryshe, siç tregon praktika, kur kërkoni dokumente, lind zhurma e tepërt e informacionit dhe vëllimi i sistemit të marrjes së informacionit rritet në mënyrë të pajustifikueshme shpejt.

Rregulli numër 1. Preferenca për një çështje të veçantë mbi një të përgjithshme

Të gjitha seksionet e tabelave kryesore janë ndërtuar sipas parimit "nga e përgjithshme në specifike". Sa më i ulët të jetë niveli në të cilin ndodhet ndarja e klasifikimit, aq më specifik dhe më i ngushtë është objekti i saj. Në nivelet e larta ka objekte të përbashkëta për të gjithë departamentin (tema, lëndë), në nivelet e ulëta ka më specifike. Kur analizohet një dokument, është e nevojshme jo vetëm të formulohet dega e njohurive me të cilën lidhet përmbajtja e dokumentit (një pyetje e përgjithshme), por të specifikohet lënda e tij, aspekti i shqyrtimit dhe të kërkohet një indeks që korrespondon me një pyetje të veçantë. . Kështu, dokumentet për instrumentet fizike të përdorura në shumë degë të fizikës janë mbledhur nën indeksin e përgjithshëm “22.3c”. Dokumentet për instrumentet e përdorura në degë të caktuara të fizikës i përkasin degëve përkatëse. Për shembull, mikroskopët elektronikë dhe jonikë pasqyrohen në ndarjen e klasifikimit “22.338 Lëvizja e grimcave të ngarkuara në elektrike dhe fusha magnetike", dhe instrumentet optike - në ndarjen "22.34 Optika", etj. Njohja e veçorive të ndërtimit të tabelave kryesore parandalon caktimin e një indeksi të përgjithshëm, në këtë rast të pasaktë, "22.3c" në një dokument mbi instrumentet optike, dhe udhëzimet metodologjike do të sugjerojnë rrugën e duhur - për një çështje të caktuar.

Rregulli numër 2. Sistematizimi nga aspekti i shqyrtimit të lëndës

Ky rregull hyn në fuqi në rastin kur dokumenti i kushtohet një lënde që lidhet me ndonjë fushë dijeje ose veprimtarie praktike, por konsiderohet në aspektin e një fushe tjetër dijeje ose veprimtarie praktike. Për shembull, në dokumentin “Çështjet ligjore të reformave agrare” kemi një temë që lidhet me ekonominë bujqësore (reformat agrare). Konsiderohet nga aspekti i degës së së drejtës. Sistematizuesit që kanë pak njohuri për rregullat e sistematizimit zakonisht vendosin të përdorin metodën e reflektimit të shumëfishtë (65.32-1+67.407). Por ai duhet të klasifikohet vetëm në një departament, i cili zbulon aspektin e shqyrtimit të lëndës, përkatësisht atë ku reformat agrare konsiderohen në aspektin juridik, d.m.th. duke përdorur ndarjen e klasifikimit “67.407 E drejta e tokës (agrare). Ligji i Minierave. Ligji i pyjeve. Ligji i ujit”.

Rregulli numër 3. Sistematizimi sipas fushës së aplikimit të objektit

Ky rregull hyn në fuqi kur dokumenti diskuton përdorimin e dispozitave, ligjeve, metodave të çdo shkence ose veprimtarie praktike në shkencat ose degët e tjera të praktikës. Këtu përsëri mund të ketë një dëshirë të panevojshme për të përdorur metodën e reflektimit të shumëfishtë, pasi përmbajtja përmban dy tema (për shembull, "Ligjet e akustikës dhe zbatimi i tyre në ndërtim"). Por rregulli nr. 3 gjithashtu kërkon që një dokument të pasqyrohet vetëm në një departament, përkatësisht në atë në të cilin zbatohen metodat, ligjet dhe rregulloret "të huaja". Kjo do të thotë, dokumenti ka të bëjë me qëllimin e aplikimit, dhe ky libër do të marrë indeksin e seksionit "Ndërtimi". Librat mbi statistikat do të mblidhen në seksionin “60.6 Statistika”, por librat për aplikimin e metodave statistikore në ekonomi janë nën indeksin “65.051 Statistika Ekonomike”, dhe për metodat e statistikave të popullsisë - në seksionin “60,7 Demografia”.

Rregulli numër 4. Sistematizimi nga objekti që përjeton ndikim

Dokumentet që duhet të organizohen duke përdorur këtë rregull përmbajnë gjithashtu dy objekte. Objekti i parë janë parimet dhe rregullat e çdo shkence apo dege të praktikës. Objekti i dytë janë shkencat ose degët e tjera të praktikës që ndikohen nga objekti i parë. Kur sistematizoni duke përdorur një indeks, pasqyrohet vetëm objekti i dytë, i cili ndikohet nga i pari.

Libri mbi ndikimin e akullnajave në klimë do të marrë indeksin "26.237.8 Klimatologjia", dhe për ndikimin e klimës në akullnajat - "26.222.8 Glaciology", i cili sistemon literaturën për akullnajat.

Rregulli numër 5. Sistematizimi i dokumenteve me përmbajtje të gjerë

Rregulli zbatohet për dokumentet që diskutojnë tre ose më shumë tema ose mbulojnë një temë nga tre ose më shumë aspekte. Dokumentet e tilla pasqyrohen në një ndarje klasifikimi, përmbajtja e së cilës kombinon informacione për të gjitha subjektet ose aspektet. Këtu nuk janë të pranueshme as metoda e reflektimit të shumëfishtë dhe as rregulli i sistemimit sipas aspektit të shqyrtimit të temës.

Për shembull, libri “Kopshti. Fusha. Kopshti i perimeve" do të marrë jo tre indekse private, por një indeks të përgjithshëm "42 Prodhim bimor i veçantë (privat).

sistematizimi i bibliotekës dokument bibliografik

Kapitulli 2. Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik: fazat kryesore të zhvillimit, gjendja aktuale dhe perspektivat

2.1 Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik (LBC)

"Klasifikimi bibliotekar dhe bibliografik" (LBC) është një gjuhë e marrjes së informacionit të klasifikimit të një lloji hierarkik me elementë të një strukture aspekti në formën e tabelave ndihmëse.

BBK i referohet sistemeve të klasifikimit të kombinuar që kombinojnë logjikisht tabelat kryesore dhe ndihmëse të ndarjeve standarde.

Sistemi BBK u zhvillua në vitet 1958-1968. specialistë nga bibliotekat më të mëdha të BRSS, të cilëve iu dha Çmimi Shtetëror në 1981.

Një grup entuziastësh të udhëhequr nga O.P. Teslenko arriti të marrë mbështetjen e akademikut M.B. Kedrova. Presidiumi i Akademisë së Shkencave të BRSS vendosi të pyeste Bibliotekën Shtetërore të BRSS me emrin. V.I. Lenin (GBL) “për të vazhduar zhvillimin e një klasifikimi për më të mëdhenjtë bibliotekat shkencore vendet”. Ministria e Kulturës e BRSS mbështet kërkesën. Në vitin 1959 u formua Redaksia e LBC-së. O.P. Teslenko emërohet kryeredaktor. Një ekip i madh (më shumë se 500 persona) prej 4 organizatash po formohet. Shpërndahen përgjegjësitë, miratohen planet dhe përcaktohen afate të rrepta (së pari vendoset detyra për të përfunduar punën në 4 vjet dhe më pas në 6 vjet). Botimi i parë i tabelave LBC për bibliotekat shkencore u botua në numrin 25. (30 libra) midis dhjetorit 1960 dhe prillit 1968

Më 12 nëntor 1965, Bordi i Ministrisë së Kulturës së BRSS miratoi një rezolutë për futjen e botimit të parë të LBC në praktikën e bibliotekave. Një vit më vonë, në tetor 1966, u mbajt në Moskë Seminari i Parë Gjith-Bashkimi mbi Studimin e LBC. Mbi 200 përfaqësues të bibliotekës lloje të ndryshme, ministritë dhe departamentet, dëgjuan leksione, morën pjesë në ushtrime praktike dhe shkëmbyen përvojë në punën me tabelat LBC. Të njëjtat ngjarje u mbajtën në republikat e bashkimit dhe autonome, territoret dhe rajonet e BRSS. Seminari më i madh u mbajt në Kiev.

Më 29 shtator 1978, u lëshua Urdhri nr. 735 i Ministrit të Kulturës së BRSS "Për futjen e Bibliotekës Sovjetike dhe Klasifikimit Bibliografik në praktikën e bibliotekave publike dhe të fëmijëve".

Në vitin 1984 V.N. Polyanov në bashkëpunim me Yu.T. Sivokonin boton në revistën "Soviet Library Science" një artikull "Mbi përkthimin e katalogëve dhe koleksioneve në tabela LBC", në të cilin ai jep një analizë të thellë të metodave të përkthimit të propozuara nga qendrat metodologjike, proceset teknologjike shoqëruese dhe karakteristikat përkatëse ekonomike dhe kohore.

Përdorimi i LBC-së në vendin tonë rregullohet nga një sërë standardesh shtetërore të sistemit të standardeve për informacionin, bibliotekën dhe botimin (SIBID). Standardet shtetërore janë dokumentet rregullatore të nivelit më të lartë, i detyrueshëm për përdorim nga të gjitha institucionet dhe organizatat e vendit, pavarësisht nga vartësia dikasteriale.

GOST 7.59-2003 "Indeksimi i dokumenteve. Kërkesat e përgjithshme për sistemim dhe subjektizim” (prezantuar më 1 janar 2004) në pikën 5.2.7. krijon një listë të sistemeve universale të klasifikimit të përdorura në vendin tonë “në varësi të llojit të dokumentit dhe detyrave të caktuara”. Lista hapet me LBC-në si sistemi kombëtar i klasifikimit të vendit.

GOST 7.4-95 "Publikime. Informacion i shtypur" (standardi ndërshtetëror i prezantuar më 1 korrik 1996) në pikën 3.3.8. përcakton indekset e klasifikimit BBK dhe UDC si elemente të detyrueshme të informacionit dalës, dhe në pikën 4.2.11 përcakton vendin e publikimit të tyre në pjesën e pasme të faqes së titullit në botimet e librit.

GOST 7.51-98 "Karta për katalogë dhe kabinete dosjesh. Katalogimi në botim. Përbërja, struktura e të dhënave dhe dizajni i publikimit" (një standard ndërshtetëror i prezantuar më 1 korrik 1998) përcakton natyrën e detyrueshme të indekseve të klasifikimit LBC si pjesë e bazës së njohurive për kartat e katalogimit të centralizuar dhe përcakton vendin e publikimit të tyre.

LBC është i vetmi sistem klasifikimi sipas të cilit organizohen koleksionet dhe katalogët e rrjeteve më të mëdha të bibliotekave: Ministria e Kulturës (bibliotekat rajonale, rajonale; Bibliotekat qendrore dhe bibliotekat e pavarura në nivel rrethi dhe qyteti; bibliotekat për fëmijë; bibliotekat kombëtare të republikat brenda Federatës Ruse, bibliotekat më të mëdha të vartësisë federale), si dhe rrjeti më i madh i bibliotekave shkollore në vend (54% e numrit të përgjithshëm të bibliotekave). Përveç kësaj, LBC përdoret nga shumica e bibliotekave të specializuara të larta dhe të mesme institucionet arsimore, në rrjetin e masës ushtarake dhe në shumicën e bibliotekave shkencore ushtarake, në shumicën e bibliotekave të Akademisë së Shkencave Ruse, në bibliotekat e mbetura të sindikatave dhe në shumë biblioteka të tjera departamentale shkencore dhe speciale. Përdorimi i BBK-së rregullohet me urdhra përkatës të ministrive dhe departamenteve.

Funksionin koordinues në fushën e BBK-së në nivel federal e kryen Qendra Kërkimore për Zhvillimin e BBK (SRC BBK) në kuadër të strukturës së RSL. Funksionet e botuesit zyrtar të tabelave BBK i janë caktuar Liberea LLC, e cila siguron jo vetëm publikimin, por edhe shpërndarjen e tabelave përmes dy kanaleve të pavarura: me abonim në katalogët Rospechat dhe me aplikacione të dërguara drejtpërdrejt në shtëpinë botuese.

Problemet me të cilat përballet LBC janë të një natyre të përgjithshme: çdo sistem klasifikimi është i detyruar të pasqyrojë në mënyrë adekuate realitetet bota moderne, zhvillimi i shkencës dhe praktikë moderne. Ajo ka të paktën tre funksione të rëndësishme, kombinimi i të cilave i jep një status të veçantë: funksion organizativ (sistematizimi i literaturës), kërkimi (kërkimi i informacionit) dhe edukativ (ideja gjithëpërfshirëse e sistemit të njohurive).

2.2 Historia e zhvillimit të BBK-së

Në bibliotekën moderne dhe klasifikimin bibliografik, LBC zë një vend të veçantë. Ai vazhdon dhe zhvillon një linjë progresive në sistematikën e librave, e cila mohon ndërtimet artificiale, njeh dhe pohon lidhjen me teorinë dhe klasifikimin e shkencave dhe rrjedh nga një sistem dijesh. Duke qenë një sistem bibliotekë dhe bibliografik, LBC merr parasysh specifikat e librit si objekt klasifikimi. LBC e nisur nga klasifikimi marksist-leninist i shkencave, bazohet në bazën metodologjike të parimeve dialektike-materialiste, duke pasqyruar njëkohësisht nivelin dhe arritjet e shkencës moderne.

Sistemet tipike të klasifikimit të shkencave më parë vinin nga ato thjesht logjike ose evolucionare. Udhëheqësit ishin këta dy lloje.

Në sistemet formale-logjike, shkencat themelore u vendosën në një sekuencë rreptësisht hierarkike - nga e përgjithshme në të veçantë, domethënë nga ligjet e përgjithshme në ato më specifike: matematika - fizika - kimia - biologjia - psikologjia - sociologjia.

Në sistemet evolucionare, seria kryesore e shkencave pasqyroi sekuencën e shfaqjes së fenomeneve që ata studiojnë.

Llojet e emërtuara të klasifikimit të shkencave hodhën themelet për klasifikime të tjera të shekujve 19-20. Në versione të ndryshme, pothuajse të gjitha vinin nga ato thjesht logjike ose evolucionare. Të dyja këto qasje në klasifikimin e shkencave, edhe pse të rëndësishme, janë ende të një rëndësie të veçantë, pasi as seria logjike dhe as ajo evolucionare nuk zbuluan ndërlidhjen e brendshme të shkencave.

Klasifikimi i shkencave është krijuar gjithmonë në varësi të mënyrës sesi kuptohej raporti i të menduarit me qenien, shpirti me natyrën, që u mor si parim fillestar. Në sistemet materialiste, natyra, materia, realiteti objektiv, që ekzistonin jashtë nesh dhe pavarësisht nga vetëdija jonë, njiheshin si parësore. Në ndërtimet idealiste, të menduarit, shpirtëror, mendor kuptohej si parësor; bota e jashtme konsiderohej dytësore, që rrjedh nga vetëdija.

Në historinë e shkencës, sistemet e njohurive u ndërtuan në varësi të zgjidhjes së çështjes kryesore të filozofisë - materializmit ose idealizmit. Ata gjithmonë reflektonin botëkuptim filozofik krijuesit e tyre.

Detyra e klasifikimit të shkencave shihej si sjellja e fushave individuale të dijes në lidhje të saktë me njëra-tjetrën. Një grupim i jashtëm, në formën e një sërë shkencash, anëtarët e të cilave zbatohen njëri me tjetrin, u konsiderua i pamjaftueshëm. Të klasifikosh në çdo fushë studimi do të thotë të tregosh saktë marrëdhënien e pjesëve individuale.

Klasifikimi duhet të jetë i natyrshëm, i natyrshëm, domethënë duhet të pasqyrojë në mënyrë objektive realitetin. Meqenëse shkencat janë të ndryshme, prandaj duhet gjetur baza e saktë shkencore për klasifikimin e tyre. Detyra e krijimit të një biblioteke sovjetike dhe klasifikimit bibliografik u parashtrua nga shkenca bibliotekare sovjetike në vitet e para pas Revolucionit të Madh të Tetorit. revolucion socialist. Por zhvillimi i një klasifikimi të tillë shoqërohet me vështirësi të mëdha të natyrës metodologjike, teorike dhe praktike. Gjëja kryesore është mungesa e një klasifikimi të detajuar të shkencave, për shkak të së cilës hartuesit e bibliotekës dhe klasifikimit bibliografik duhej të zgjidhnin shumë probleme thjesht shkencore të marrëdhënieve dhe lidhjeve të shkencave. Ata u ndihmuan nga shkencëtarë dhe specialistë të shquar nga të gjitha degët e dijes.

Puna për krijimin e një klasifikimi bibliotekar-bibliografik u krye për shumë vite dhe u përfundua me përpjekjet e katër institucioneve kryesore bibliografike në vendin tonë - Biblioteka Shtetërore Ruse, Biblioteka Kombëtare Ruse, Biblioteka e Akademisë së Shkencave dhe Dhoma e Librit Rus. Sistemi u quajt Klasifikimi Bibliotekar-Bibliografik. Publikimi i botimit të parë të LBC filloi në vitin 1960.

Dallimi kryesor themelor midis LBC-së dhe të gjitha sistemeve të mëparshme të klasifikimit dhe nga klasifikimet universale të krijuara në atë kohë është mbështetja e tij në parimet e klasifikimit marksist-leninist të shkencave. U udhëzuan hartuesit e LBC-së mësimi filozofik Marksizëm - materializëm dialektik dhe historik.

Tabelat e BBK-së janë ndërtuar në përputhje me parimet e klasifikimit marksist-leninist të shkencave: objektiviteti, zhvillimi.

Thelbi i parimit të objektivitetit është se lidhja midis shkencave rrjedh nga lidhja midis lëndëve të studiuara nga shkencat; shkencat janë të renditura në një seri sekuenciale dhe janë të lidhura me njëra-tjetrën jo sepse është e përshtatshme për studimin e tyre, por sepse kështu lidhen objektet dhe fenomenet e botës reale.

Sipas parimit të zhvillimit, sekuenca e shkencave dhe ndërlidhja e tyre pasqyrojnë sekuencën e shfaqjes dhe ndërlidhjen e fazave përkatëse të zhvillimit të botës - nga e thjeshta në komplekse, nga më e ulëta në më e lartë.

Gjatë përpilimit të LBC-së, këto parime u mishëruan në sekuencën e ndarjeve të serive kryesore dhe në detajimin e mëtejshëm të departamenteve, në lidhjet dhe demarkacionet ndërmjet departamenteve dhe në formulimin e titujve.

LBC është një klasifikim universal që mbulon të gjitha degët e njohurive dhe fushat e veprimtarisë praktike njerëzore, të pasqyruara në veprat e shtypura.

2.3 Zhvillimi dhe zbatimi i BBK-së

Drejtimet kryesore në zhvillimin e LBC kanë mbetur të njëjta: zhvillimi i teorisë së sistemit dhe përmirësimi i metodologjisë së tij; krijimi i versioneve të prejardhura të tabelave; zbatimi në bibliotekat e vendit.

Një fazë e re në zhvillimin e LBC ishte krijimi i versionit të tij të shkurtuar në pesë numra (6 libra), botuar në vitet 1970-1972. Tabelat janë krijuar kryesisht për bibliotekat me një koleksion prej 100 mijë deri në 1 milion artikuj, si dhe për biblioteka të veçanta me të njëjtin vëllim fondesh për seksione jo thelbësore.

Reduktimi u krye në mënyrë të pabarabartë, pasi u mor parasysh rëndësia e temës dhe vëllimi i literaturës sipas departamenteve. Është sqaruar demarkacioni ndërmjet seksioneve, gjë që ka reduktuar dyfishimin. Struktura është thjeshtuar, detajet nuk i kalojnë 7 hapat dhe përdorimi i alfabetit është zgjeruar.

Në thelb, tabelat e shkurtuara janë edicioni mesatar i LBC. Është e rëndësishme që tabelat e shkurtuara të sqarojnë çfarë është e re në zhvillimin e shkencës dhe teknologjisë, të bëhen shtesa, sqarime dhe ndryshime. Përfshihen nënseksioni "Sociologji" dhe departamenti "Politika", i zhvilluar për herë të parë në klasifikimin sovjetik.

Numri 1 përmban ndarjet e treta të tabelës kryesore me APU për to, të cilat mund të përdoren për të marrë parasysh kërkesën e lexuesve. Janë ruajtur një sërë indeksesh alternative të destinuara për biblioteka të veçanta.

Për bibliotekat shkencore, ishte planifikuar të krijoheshin variante tabelash me shkallë të ndryshme detajesh. U krijuan tabela të specializuara për një sërë bibliotekash (muzikë, ushtarake, etj.);

Së bashku me tabelat e plota LBC dhe një version të shkurtuar për bibliotekat shkencore, bazuar në to, në vitet '70. Tabelat e LBC-së janë krijuar për bibliotekat publike, të rekomanduara nga Zyra e Bibliotekave të Ministrisë së Kulturës të CCCP.

Krijimi i këtyre tabelave lidhet me nevojën për të zgjeruar dhe thelluar punën ideologjike të bibliotekave sovjetike, dhe ato synonin të zëvendësonin tabelat e mëparshme që kishin ekzistuar që nga vitet '30. një nga opsionet për klasifikimin dhjetor dhe përmirësimin e mëtejshëm për nevojat e bibliotekave sovjetike.

Tabelat e shkurtra të BBK-së (libri me një vëllim) për bibliotekat publike kanë ruajtur sekuencën e serisë kryesore të versionit për bibliotekat shkencore dhe grupimin e departamenteve kryesore. Por, natyrisht, përmbajtja e tabelave të reja është më pak e detajuar dhe, në përputhje me koleksionet dhe nevojat e bibliotekave publike, është dhënë në një formë më të zgjeruar.

Tipari kryesor në indeksimin e tabelës. Nëse përcaktimet e rreshtit kryesor në tabelat LBC për bibliotekat shkencore janë alfabetike, atëherë në tabelat për bibliotekat publike përdoret një përcaktim dixhital si fillestar. Besohej se ky indeksim dixhital do të siguronte padyshim më mirë përdorimin e tabelave në republikat e BRSS me baza të ndryshme grafike të shkrimit, do të lehtësonte shpërndarjen e tabelave në vendet e komunitetit socialist dhe gjithashtu do të lehtësonte klasifikimin e centralizuar për të gjithë. bibliotekat publike në vend.

Një pjesë shumë e vlefshme e tabelave është se përveç një parathënieje kuptimplote, hyrjeje, tabelave të ndarjeve tipike, APU, përmbajnë edhe udhëzime metodologjike për bibliotekarët mbi përdorimin e tabelave, duke përfshirë teknikat e klasifikimit.

BBK me një vëllim për bibliotekat publike ishte një hap i ri domethënës në zhvillimin e teorisë dhe praktikës së klasifikimit sovjetik. Ai zgjeron fushën e zbatimit të LBC-së shumë përtej kufijve të bibliotekave shkencore. Dhe më e rëndësishmja, falë përdorimit të të njëjtës përmbajtje të aparatit klasifikues, puna e bibliotekave publike dhe shkencore afrohet më shumë në shërbimin e lexuesve, lehtësimin dhe përmirësimin e përdorimit të koleksioneve të librave.

Po punohet për futjen e një klasifikimi të centralizuar sipas tabelave të LBC, i cili do të lehtësojë zbatimin sistemi i ri për faturat aktuale. Për të riklasifikuar koleksionet dhe katalogët e krijuar duke përdorur sisteme të tjera, në mënyrë që të shmanget paralelizmi, janë zhvilluar metoda për të centralizuar ndoshta këto procese intensive të punës dhe për të koordinuar punën ndërmjet bibliotekave.

Në bibliotekat e vendit, tabelat përdoren jo vetëm në katalogë sistematikë, por edhe në punë shkencore e bibliografike.

Falë natyrës shkencore të LBC-së, interesi për të jashtë vendit po rritet. Shkalla e pasqyrimit modern të shkencave në klasifikimin bibliotekar përcaktohet, në një masë të caktuar, nga pesha specifike në skemën e shkencës dhe teknologjisë natyrore.

Edhe pse tabelat e BBK-së janë të fokusuara kryesisht në tema vendore, të cilat janë të përfaqësuara gjerësisht në to, gjatë krijimit të versioneve kombëtare, parashikohet që specifikat e materialeve të çdo vendi të paraqiten dhe pasqyrohen. Përkthimi i tabelave është ndërmarrë në shumë vende.

Qendra kryesore metodologjike për zbatimin e LBC për Ministrinë e Kulturës është Biblioteka Shtetërore Ruse.

2.4 Struktura e LBC

Tabelat bazë

Tabelat LBC për bibliotekat publike përbëhen nga disa lloje tabelash: ndarje standarde bazë, të përgjithshme, territoriale dhe speciale. Kombinimi i tyre formon tabela të zgjeruara.

Rreshti kryesor (ndarjet e para) të LBC duhet të drejtohet nga departamenti "Njohuri të përgjithshme shkencore dhe ndërdisiplinore". Departamenti aktualisht është duke u zhvilluar. Ai synon të pasqyrojë teoritë dhe konceptet e përgjithshme shkencore të formuara në njohuritë moderne shkencore, drejtime që janë shfaqur si rezultat i integrimit të shkencës natyrore, njohurive teknike, socio-humanitare (probleme teori e përgjithshme sistemet, shkenca kompjuterike, kibernetika, studimet globale, studimet njerëzore, etj.). Departamentet e mëposhtme mbulojnë tre fusha kryesore njohuritë shkencore: shkencat natyrore, shkencat e aplikuara (teknologjia, bujqësia, mjekësia), shkencat shoqërore dhe humane. Seria kryesore e LBC mbyllet nga departamenti "Letërsia e përmbajtjes universale". E dyta, e treta, e katërta etj. Nivelet e klasifikimit formohen duke ndarë ndarjet e nivelit të parë (seritë kryesore) në grupe vartëse të shkencave, degët e veprimtarisë, shkencat individuale, problemet, temat. Në tabelat e LBC-së për bibliotekat publike, shkencat individuale natyrore dhe shoqërore, të cilat paraqiten në rreshtin kryesor në tabelat për bibliotekat shkencore, kalohen në nivelin e dytë të ndarjes dhe janë në varësi të klasave përgjithësuese. Seria kryesore e tabelave LBC për bibliotekat publike tregohet me numra arabë.

Rreshti i parë dhe i dytë i ndarjeve të tabelave LBC për bibliotekat publike korrespondojnë kolektivisht me rreshtin kryesor (të parë) të tabelave për bibliotekat shkencore.

	Njohuri të përgjithshme shkencore dhe ndërdisiplinore
	2. shkencat e natyrës
	20. Shkencat e natyrës në përgjithësi
	22. Shkencat fiziko-matematikore
	24. Shkenca Kimike
	26. Shkencat e Tokës (shkencat gjeodezike, gjeofizike, gjeologjike dhe gjeografike)
	28. Shkenca Biologjike
	Teknika. Shkenca Inxhinierike
	Bujqësia dhe pylltaria. Shkenca Bujqësore dhe Pyjore
	Kujdesi shëndetësor. Shkenca Mjekësore
	Shkenca Sociale dhe Humane
	60. Shkencat shoqërore në përgjithësi
	63. Histori. Shkencat historike
	65. Ekonomik. Shkenca Ekonomike
	66. Politika. shkenca politike
	67. Ligji. Shkencat juridike
	68. Çështjet ushtarake. Shkenca ushtarake
	70/79 Kultura. Shkenca. Arsimi
	80/84 Shkencat filologjike. Fiksi
	85. Art
	86. Feja. Misticizmi. Mendimi i lirë
	87. Filozofi
	88. Psikologji
	Letërsi me përmbajtje universale

Sekuenca e shkencave natyrore korrespondon me klasifikimin e shkencave sipas formave individuale të lëvizjes së materies që studiojnë, së pari inorganike, pastaj organike. Shkencat e aplikuara sigurojnë një lidhje midis cikleve të shkencave kushtuar natyrës dhe shoqërisë, dhe janë të rregulluara sipas parimit nga e thjeshta në komplekse. Teknologjia vihet në krye të shkencave të aplikuara, si dega kryesore e njohurive të aplikuara. Pasohet nga bujqësia dhe pylltaria, e ndjekur nga shëndetësia dhe mjekësia. Cikli social dhe humanitar grupohet në sekuencën vijuese: nga shkencat që studiojnë shoqërinë në tërësi në fusha individuale të praktikës sociale dhe forma të ndryshme eksplorimi shpirtëror dhe praktik i botës.

Shkencat që lindën si rezultat i ndërthurjes së shkencave dhe (ose) që shtrihen në kryqëzimin e dy ose tre shkencave përmenden në mënyrë konvencionale në LBC si një prej tyre (agrobiologjia - në bujqësi, biogjeokimi - në biologji) dhe një referencë jepet nga tjetri (ose të tjerët). Shkenca komplekse ndahet në pjesë, secila prej të cilave lidhet me shkencën përkatëse "nënë" (mikrobiologjia në biologji, mikrobiologjia mjekësore në mjekësi, etj.), dhe nga shkenca e përgjithshme referenca bëhen në degët e saj, disiplinat e saj të veçanta.

Sistemi i ndarjeve standarde

Sistemi i tabelave ndihmëse ose standarde përbëhet nga tabela të ndarjeve standarde të përgjithshme dhe territoriale, ndarje standarde të sistemeve shoqërore të përdorura në të gjitha departamentet e klasifikimit dhe tabela të divizioneve standarde të veçanta që shërbejnë për degë të veçanta të shkencës. Ndarjet tipike ndihmojnë në nxjerrjen, vendosjen dhe përcaktimin e njëtrajtshëm të literaturës së të njëjtit lloj në një katalog sistematik. Kështu, për shembull, në të gjitha departamentet mund të ketë libra për historinë e çështjes, libra referimi, tekste shkollore, etj. Për secilin prej këtyre llojeve të botimeve jepen tituj të veçantë, të cilët përfshihen në tabelën e ndarjeve tipike të përgjithshme. Në ato seksione ku literatura kombinohet në bazë rajonale (territoriale), përdoren ndarjet standarde territoriale. Ndarjet standarde të veçanta përdoren për të unifikuar ndërtimin e departamenteve sipas karakteristikave të caktuara që janë tipike vetëm për një degë të caktuar të njohurive.

Emërtimet e tabelave standarde ndryshojnë nga indekset e tabelës kryesore dhe nuk kanë kuptim të pavarur, por i bashkëngjiten indeksit të tabelës kryesore drejtpërdrejt ose duke përdorur simbole.

Disa nga titujt më të nevojshëm me ndarje tipike janë paraqitur në tekstin e tabelave. Bibliotekarët mund të krijojnë vetë seksione të tjera.

Ndarjet e standardeve të përgjithshme (CTD)

Tabela OTD përmban ndarje tematike (historia e shkencës, marrëdhëniet shkencore dhe kulturore, etj.) dhe formale (ndihma bibliografike, libra referimi, koleksione, etj.). Rreshti i parë i OTD tregohet me shkronja të vogla të alfabetit rus. Fazat e dytë, të tretë dhe pasuese të ndarjes së OTD tregohen me numra arabë.

Indekset DTD i bashkëngjiten indeksit të industrisë ose temës drejtpërdrejt pa asnjë shenjë. Për shembull, nëse keni nevojë të zgjidhni tekste shkollore për shkolla e mesme në algjebër, më pas indeksit “22,141 Algjebër Elementare” i shtohet indeksi OTD “ya72 Botime arsimore për shkollën e mesme” dhe formohet indeksi 22,141ya72.

CTD-të nuk zbatohen nëse ka një indeks të veçantë për këtë çështje në tabelën kryesore ose në tabelat e ndarjeve standarde të veçanta. Për shembull: "81.2Rus-922 Tekste mësimore për gjuhën ruse për shkollën e mesme", dhe jo 81.2Rus ya72; “74.03 Historia e arsimit dhe e mendimit pedagogjik”, jo 74.

CTD-të mund të kombinohen me indekset e tabelës së ndarjeve standarde territoriale. Për shembull, "5g (2) Historia e mjekësisë dhe kujdesit shëndetësor në Rusi dhe BRSS."

Ndarjet standarde territoriale (TTD)

TTD janë të destinuara për një ndarje uniforme të materialit në baza rajonale. Emërtimet e koncepteve territoriale - numrat dhe shkronjat e alfabetit rus, shkronjat e mëdha dhe të vogla - janë të mbyllura në kllapa. Objektet e klasifikimit në tabelën TTD janë territoret dhe zonat ujore të globit.

Ndarjet kryesore të tabelave janë theksuar sipas karakteristikave fizike dhe gjeografike: e gjithë bota (globi, Toka me gjithçka që ekziston mbi të), pjesët e botës (toka) dhe Oqeani Botëror. Përjashtim bëjnë ndarjet “(2) Rusia. BRSS" dhe "(3) Vendet e huaja në përgjithësi". Rusia (dhe para BRSS) ndodhet në dy pjesë të botës (Evropë dhe Azi) dhe nuk mund të përfaqësohet si një e tërë nën asnjërën prej tyre.

Vendet e huaja në përgjithësi janë të gjitha vendet, përveç atyre të përfaqësuara në indeksin (2) dhe zënë territore të gjera në të gjitha kontinentet. Prandaj, sipas metodologjisë së klasifikimit, ato jepen në të njëjtin nivel me pjesët e botës.

Pjesët e botës janë të vendosura në sekuencën tradicionale - Evropa, Azia, Afrika, Amerika, Australia dhe Oqeani.

TTD kryesisht pasqyron hartën moderne politike të botës. Të gjitha vendet, pavarësisht nga madhësia dhe struktura e tyre shoqërore, janë të vendosura brenda pjesëve të botës sipas rendit alfabetik të emrave të tyre:

(4) Evropë

(4Avs) Austri

(4Alb) Shqipëria

Detajet e mëtejshme bëhen në bazë politiko-administrative dhe administrativo-territoriale. Për këtë përdoren ndarje të veçanta standarde - (... - 2...) - (... - 9...). Për shembull: "(4Lat-5) Rajonet e Letonisë", "(5Gru-6) Republikat Autonome të Gjeorgjisë". Ndarjet standarde të veçanta mund të kombinohen me njëra-tjetrën. Për shembull: "(4Ukr-6Kry-2) Qytetet e Krimesë." Të gjitha brenda vendeve territoret administrative renditen edhe sipas emrave të tyre sipas alfabetit. Rajonet e mëdha fiziko-gjeografike përfaqësohen duke përdorur ndarje jo-administrative dhe vendosen, në përputhje me sekuencën e karaktereve të miratuara në LBC, pas listave të vendeve:

(5Japoni) Japoni

(53) Azia Perëndimore (Anteriore).

(531) Kaukazi

Paraqitja e materialit sipas karakteristikave fizike dhe gjeografike na lejon të pasqyrojmë literaturën mbi koncepte të tilla fizike dhe gjeografike si lumenjtë, malet, ishujt. Për shembull: "26.23b (4Ukr, 30Karpaty) Aktiviteti ciklonik në ultësirat e Karpateve", "(93.99) Ishujt e Oqeanit Indian".

TTD i shtohen indeksit të atyre ndarjeve të tabelave kryesore ose ndarjeve standarde të përgjithshme në të cilat është e nevojshme të theksohet materiali për vende, lokalitete dhe territore individuale. Për shembull: "60.7 (4) Popullsia e Evropës", "30 g (2) Historia e teknologjisë në Rusi dhe BRSS."

Ndarjet tipike të sistemeve sociale (SDS)

Tabela TDS ka për qëllim një ndarje dhe përcaktim uniform të materialit bazuar në sistemin shoqëror. Ndarjet e tabelave tregohen me numra arabë me shenjën identifikuese apostrof ("). TDS nuk zbatohet nëse ka një indeks të veçantë për këtë çështje në tabelat kryesore. Për shembull: "65.6 Ekonomia e vendeve të zhvilluara", "65.7 Ekonomia e vendeve në zhvillim”.

Aplikimi i TDS është shpalosur në tabelat e detajuara të seksionit “66 Politika. Shkenca Politike”. Për shembull: "66.2 (0)"6 Politika dhe situata aktuale politike e vendeve të zhvilluara", ku 66.2 është ndarja e tabelave kryesore, që tregon politikën dhe situatën aktuale politike," (0) - ndarja TTD, që tregon e gjithë bota, të gjitha vendet "6 - ndarja TDS që tregon sistemin e vendeve të zhvilluara.

Koncepte të tjera të përgjithshme tipike dhe metoda të shtypjes

Tabelat e ndarjeve tipike pasqyrojnë vetëm një pjesë të koncepteve që kanë kuptim të përgjithshëm. Konceptet e tjera të përgjithshme që nuk përfshihen në këto tabela (konceptet kohore, etnike, gjuhësore, etj.) janë, nëse është e mundur, të unifikuara për sa i përket renditjes, formulimit dhe indekseve. Për shembull, u ranë dakord për periudhat e zhvillimit të shoqërisë në tërësi, sferat individuale të jetës publike dhe degët individuale të shkencës, të cilat u përsëritën shumë herë në departamente të ndryshme të LBC.

Divizionet e standardeve speciale (STD)

Ndryshe nga ndarjet standarde të përgjithshme dhe territoriale, STD përdoren vetëm brenda një departamenti ose disa seksioneve të një dege të njohurive. Një tipar dallues i sëmundjeve seksualisht të transmetueshme është shenja “-” (vijë ndarëse) përpara pjesës së tyre dixhitale. Ndarjet standarde të veçanta zakonisht vendosen drejtpërdrejt nën indekset e seksioneve që synojnë të detajojnë. Në një numër seksionesh të tabelave kryesore, ndonjëherë përdoren ndarje të veçanta tipike të veçanta që nuk janë të ndara në tabelat STD. Në këtë rast, një udhëzim metodologjik vendoset nën indeksin përkatës. Për shembull, nën indeksin “82 Folklor. Folkloristika" ka një tregues: "Në ndarjet 82, për të nxjerrë në pah veprat e artit popullor gojor (tekste), përdoret ndarja standarde - 6"

Tabelat e zgjeruara

Secila nga tabelat e përshkruara më sipër shpreh një aspekt specifik të shqyrtimit të fenomeneve. Në rastet kur është e nevojshme të pasqyrohen aspektet e ndryshme të tyre, tabelat kombinohen me njëra-tjetrën, duke formuar indekse komplekse për të shprehur konceptet përkatëse. Ne e quajmë një tabelë që përfshin indekse të kombinuara një tabelë e zgjeruar.

Tabela kryesore LBC në të gjitha departamentet e industrisë është, në një shkallë ose në një tjetër, e kombinuar me tabelat e ndarjeve standarde. Tabela e zgjeruar përfshin indekset e ndarjeve standarde të përgjithshme, territoriale dhe speciale.

“Fletët e punës LBC për Bibliotekat Publike” është paraqitur kryesisht në tabela të zgjeruara. Megjithatë, ato përmbajnë mundësinë e formimit të mëtejshëm të indekseve të kombinuara. Për këtë qëllim, teksti i tabelave ka zgjeruar ndjeshëm udhëzimet metodologjike për metodat dhe teknikat e ndërtimit të indekseve duke përdorur një sistem tabelash ndihmëse.

Lidhjet dhe ndarjet në LBC

Biblioteka dhe klasifikimi bibliografik zbërthen në mënyrë të pashmangshme fenomene, shkenca dhe probleme. Kjo kërkon vendosjen e lidhjeve ndërmjet koncepteve të shkëputura. Llojet e tyre janë të ndryshme, dhe mënyrat e pasqyrimit të tyre janë përkatësisht të ndryshme. Lidhjet e rëndësishme tashmë janë shprehur në strukturën e tabelave. Sekuenca e ndarjeve të një niveli (një hap) tregon marrëdhënien midis nivelit më të ulët dhe më të lartë, të thjeshtë dhe kompleks; nënshtrimi i koncepteve të veçanta ndaj atyre më të përgjithshme pasqyron marrëdhënien midis të përgjithshmes dhe të veçantës; ndërthurja e shkencave në klasa tregon lidhjen e tyre në lëndën e studimit. Sistemi i ndarjeve standarde identifikon dhe regjistron lidhje të përbashkëta për të gjitha shkencat, disa shkenca ose një shkencë. Një nga mjetet e rëndësishme për identifikimin e lidhjeve të prishura në tabela është një indeks alfabetik i lëndës. Megjithatë, është e pamundur të shprehen të gjitha lidhjet e nevojshme për LBC-në si një klasifikim i aplikuar përmes një indeksi lëndor alfabetik.

Në rastet kur kjo nuk mund të shprehet në strukturën e tabelave ose kur zgjidhjet e parashikuara nga struktura janë të diskutueshme, të kushtëzuara ose të njëanshme, përdoret një sistem referencash, referencash dhe udhëzimesh.

Referenca (shkurtuar si "shih") tregon se literatura për një temë të caktuar (lëndë, pyetje) është mbledhur jo në këtë departament, por në një tjetër. Për shembull, nga ndarja “36.996 Gatim special” jepet referenca: “ Ushqimi mjekësor shih 53.51."

85.38 Transmetim artistik dhe televizion

· Shihni gjithashtu: 76.03 Transmetim radiofonik. TV

85.335.42 Teatri i Baletit

· Shihni gjithashtu: 85.335.41 Opera House

Udhëzimet metodologjike janë ose një listë e temave të përfshira në rubrikë, ose udhëzime për natyrën dhe llojin e literaturës së mbledhur nën këtë titull, udhëzime për mënyrën e ndarjes së mëtejshme të materialit, për ndarjen me titujt e tjerë. Për shembull:

28.06 Morfologji e përgjithshme. Histologji e përgjithshme

· Forma dhe madhësia e organizmave të gjallë, simetria, asimetria, izomeria, ngjyrosja etj.. Histogjeneza, histokimia, histofiziologjia etj.

22.68 Kozmogoni

· Literaturë e përgjithshme. Origjina dhe evolucioni i planetëve, sistemeve planetare dhe sistemi diellor shih nën indekset e trupave kozmikë dhe sistemeve të tyre. Për shembull: origjina e Hënës, shih 22.654.1.

Nga numri i pafund i lidhjeve, përpiluesit u përpoqën të zgjidhnin dhe reflektonin duke përdorur aparatin e referencës vetëm ato që kanë rëndësi praktike për klasifikimin e bibliotekës, d.m.th. na lejoni të marrim informacion më të plotë për këtë çështje.

Indeksimi

Indeksimi LBC synon të sigurojë përdorimin praktik të tabelave për rregullimin sistematik të koleksioneve të bibliotekave, për organizimin e katalogëve sistematikë dhe skedarëve të kartave dhe indekseve alfabetike të lëndëve për to. Ai duhet të konsolidojë dhe të tregojë rendin e departamenteve të tij, vartësinë dhe ndërlidhjen e seksioneve dhe titujve të tij, indeksin individual të çdo kreu; të sigurojë përpilimin e indekseve të kombinuara; të sigurojë mundësinë e përfshirjes së koncepteve të reja në tabela; ofrojnë indekse me ekspresivitet në stil, memorizim dhe lehtësi shqiptimi.

LBC miratoi indeksimin logjik, të lidhur organikisht me strukturën e klasifikimit. Një indeksim i tillë bën të mundur detajimin e konceptit të përgjithshëm, duke nxjerrë në pah nënndarjet private, më të pjesshme, duke shtuar shenja të reja në indekset ekzistuese në të djathtë dhe, anasjelltas, lejon, nëse është e nevojshme, të zvogëlojë detajet, duke përfshirë koncepte të veçanta nën ato më të përgjithshme. , duke hequr nga indeksi shenjat e tij përfundimtare.

Baza e indeksimit BBK është e përzier (numerike dhe alfabetike). Përveç numrave arabë, përdoren edhe: pika, dy pika, vizë, kllapa, pjerrësi. Në tabelat e ndarjeve standarde të përgjithshme dhe territoriale, përdoren shkronja të vogla dhe të mëdha të alfabetit rus. Kombinimi i të gjitha shenjave në bazën e indeksimit është sjellë në një sistem të njohur, në të cilin çdo shenjë ka vendin, qëllimin dhe kuptimin e vet.

Numrat arabë përdoren për të përcaktuar klasat kryesore të LBC-së, që në këtë rast kanë një kuptim rendor numerativ (“2 Shkenca Natyrore”, “3 Teknologji. Shkenca Teknike”); fazat e dyta, të treta dhe pasuese të ndarjes së tabelave kryesore; ndarjet standarde territoriale të një natyre jo-administrative ("(4) Evropa", "(9) Oqeani Botëror. Oqeanet dhe detet") dhe në kombinim me shkronjat e alfabetit rus për të përcaktuar shtetet, republikat e bashkimit ("(5Japoni) Japonia ”); fazat e dyta dhe pasuese të ndarjes së divizioneve standarde të përgjithshme (“ya2 Referenca botime”); ndarje të veçanta standarde (“- 2 Gramatikë”).

Shkronjat e mëdha të alfabetit rus përdoren për të përcaktuar koncepte, objekte, territore, etj. kur materiali është renditur sipas alfabetit, ato përdoren në kombinim me numra dhe kanë karakter kujtues (“(4Авс) Austria”).

Shkronjat e vogla të alfabetit rus përdoren për të përcaktuar serinë kryesore të ndarjeve tipike të përgjithshme, që në këtë rast kanë një vlerë numerative rendore ("g Historia e Shkencës", "Botimet Referenca y2").

Periudha përdoret si ndarëse pas dy shifrave të para të indeksit, duke zëvendësuar shkronja kapitale ndarjet kryesore të versionit LBC për bibliotekat shkencore (me përjashtim të departamenteve "4 Bujqësia dhe Pylltaria", "5 Shëndetësia. Shkenca Mjekësore", "9 Literatura e Përmbajtjes Universale"), si dhe për shikueshmëri dhe lehtësi më të mirë të shqiptimi i indeksit, pas çdo grupi vendoset një pikë me tre karaktere, duke numëruar nga e majta në të djathtë (“22.151.1 Gjeometritë jo-Euklidiane”, “74,900.6 Organizimi i jetës së fëmijëve në familje”).

Viza është një tipar dallues i ndarjeve standarde të veçanta ("-4 Teknologji bujqësore" - një titull në tabelën e ndarjeve standarde të dhëna nën indeksin 42).

Kllapat janë një tipar dallues i indekseve të ndarjeve tipike territoriale (“(5) Azia”).

Dy pika përdoret kur kombinohen indekset e titujve të një klase kryesore me indeksin e titujve të klasave të tjera kryesore (“91.9:85 Ndihma bibliografike mbi artin”).

...

Dokumente të ngjashme

Një studim i bibliotekës dhe klasifikimit bibliografik (LBC), i cili mori statusin e Sistemit Kombëtar të Klasifikimit të Rusisë. Studimi i mënyrave të zhvillimit të tabelave LBC në fazën historike dhe metodologjike, roli dhe rëndësia e tyre në një sërë klasifikimesh botërore.

abstrakt, shtuar 14.12.2009

Dokumentet që kanë të qëndrueshme historike, shkencore, ekonomike, politike dhe vlera kulturore. Rregullat për organizimin e ruajtjes, regjistrimit dhe përdorimit të dokumenteve nga Fondi Arkivor i Federatës Ruse. Metodat teknike të mbrojtjes së informacionit.

raport praktik, shtuar 10/31/2011

Koncepti i "produkteve bibliografike". Fazat e përgatitjes së tij, aspektet themelore të rëndësishme dhe metodat e përpilimit. Roli i bibliotekave në prodhimin dhe shpërndarjen e produkteve bibliografike industriale duke përdorur shembullin e Bibliotekës Kombëtare të Republikës së Komit.

puna e kursit, shtuar 13.07.2014

Problemi i ruajtjes së dokumenteve. Krijimi i "Qendrës për Ruajtjen dhe Konservimin e Dokumenteve" në Moskë me qëllim të ruajtjes së trashëgimisë së librit. Koncepti i ruajtjes së dokumenteve, trajnimi i specialistëve. Shërbimi i Konservimit të Bibliotekës së Akademisë së Shkencave Ruse.

abstrakt, shtuar më 19.12.2012

Veprimtaria bibliografike si një fushë veprimtarie që synon krijimin, përdorimin dhe studimin e mjeteve bibliografike të orientimit në hapësirën e informacionit dhe njohurive. Struktura e tij përbërëse, parimet e funksionimit, qëllimet dhe funksionet.

abstrakt, shtuar më 22.08.2011

Koleksioni i bibliotekës si një koleksion i organizuar i dokumenteve të destinuara për ruajtje dhe përdorim publik. Klasifikimi i dokumenteve në koleksionin e bibliotekës sipas kritereve të ndryshme. Karakteristikat e formimit dhe menaxhimit të koleksionit të bibliotekës.

test, shtuar 17.11.2010

Biblioteka si qendër e kulturës së informacionit. Klasifikimi i bibliotekave elektronike, organizimi i punës së tyre në veprimtaritë bibliotekare dhe informative. Parimet e formimit të një biblioteke elektronike, karakteristikat rregullimi ligjor funksionimin e tyre.

puna e kursit, shtuar 23.01.2012

Përshkrimi bibliografik i dokumenteve si bazë për organizimin e një katalogu alfabetik, kuptimi i tij dhe funksionet e kërkimit, metodat dhe teknikat e organizimit. Karakteristikat dhe struktura e përgjithshme, rekomandime për bibliotekën për të përmirësuar cilësinë e katalogut alfabetik.

tezë, shtuar 12/09/2014

Karakteristikat e përgjithshme të Venecias, vendndodhja e tij gjeografike, traditat, historia e origjinës dhe zhvillimit, gjendja aktuale. Fazat e formimit të pamjes arkitekturore të Venecias. Varietetet e stileve arkitekturore veneciane, tiparet e tyre dalluese.

abstrakt, shtuar 04/12/2009

Një studim gjithëpërfshirës i fazave kryesore në zhvillimin e biznesit të ekspozitës në botë. Shfaqja dhe fazat kryesore të zhvillimit të ekspozitave muzeale. Faza aktuale e zhvillimit të çështjeve muzeale në Ukrainë. Një vend për rekreacion kulturor, kohë të lirë dhe krijimin e një ekspozite moderne.

(autor N.B. Wenger)

Teknika ka për qëllim vlerësimin e zotërimit të elementeve të të menduarit logjik. Ai përmban detyra për vendosjen e elementeve në një matricë të përbërë sipas dy karakteristikave dhe që përfaqëson një "shumëzimi logjik" të klasifikimit të formave gjeometrike sipas formës sipas serive të tyre sipas madhësisë. Fëmijëve u kërkohet të gjejnë vendndodhjet e elementeve individuale në këtë matricë.

Udhëzime të përgjithshme për kryerjen e provimeve
Ekzaminimi kryhet në një dhomë të veçantë, të ndriçuar mirë. Në punë marrin pjesë dy të rritur: ai që kryen provimin dhe një asistent që vëzhgon punën e fëmijëve dhe ndihmon në përmbushjen e detyrave të serisë hyrëse. Në të njëjtën kohë, kontrollohen 6-10 fëmijë, të cilët ulen në tavolina të veçanta për të përjashtuar mundësinë e imitimit dhe kopjimit të vendimeve. Tavolinat janë të rregulluara në atë mënyrë që të rriturit të shohin qartë punën e secilit fëmijë.
Përpara se të fillojë testi, fëmijëve u jepen lapsa dhe fletore të mprehura mirë me detyra. I rrituri që kryen provimin ka saktësisht të njëjtat fletore. Ai i përdor ato për të shpjeguar punën që u ofrohet fëmijëve. Kur kryejnë detyra sipas metodave 1 dhe 4, fëmijët i kthejnë faqet njëkohësisht në drejtimin e ekzaminuesit, në raste të tjera - në mënyrë të pavarur pasi të kenë marrë udhëzime të përgjithshme për metodën.
Fëmijët paralajmërohen se duhet të punojnë në mënyrë të pavarur, pa u konsultuar me miqtë, pa shikuar fletoret e njëri-tjetrit dhe në rast vështirësish ose keqkuptimi të detyrës, t'i drejtohen një të rrituri.
Kohëzgjatja totale e punës në një mësim nuk duhet të kalojë 40-45 minuta. Detyrat që fëmijët nuk kishin kohë t'i kryenin gjatë kësaj kohe transferohen në mësimin e dytë. Pas përfundimit të punës duke përdorur një metodë, fëmijëve u kërkohet të lënë fletoren mënjanë dhe të marrin një tjetër. Sekuenca e paraqitjes së teknikave korrespondon me numërimin e tyre.
Gjatë kryerjes së një sondazhi, këshillohet që, me ndihmën e një mësuesi, të zgjidhni nëngrupe fëmijësh me përafërsisht të njëjtën shpejtësi të kryerjes së detyrave. Nëse një fëmijë nuk mund të përballojë ritmin e përgjithshëm të punës ose refuzon ta bëjë atë, rekomandohet të kryhet një ekzaminim individual.

Materiali
Një fletore me 9 faqe, në secilën prej të cilave ka një tabelë katrore të ndarë në 36 qeliza (6 rreshta me 6 qeliza). Rreshti i sipërm i tabelës është i mbushur me trekëndësha me madhësi në rënie, rreshti i poshtëm është i mbushur me rrathë me madhësi në rënie. Kolona e majtë e tabelës përmban format më të mëdha gjeometrike të formave të ndryshme: trekëndësh, trapezoid, katror, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh, rreth. Kolona e djathtë është e mbushur me të njëjtat figura, por ato më të voglat. Gjashtëmbëdhjetë qelizat e brendshme nuk janë të mbushura (shih Figurën 1).

ORIZ. 1. Tabela e figurave për metodën FIG. 2. Materiali për detyrën hyrëse (faqe A)

Nën tabelën në fund të çdo faqeje ka 3 figura, të cilat fëmija duhet t'i vendosë në qeliza boshe në përputhje me formën dhe madhësinë e këtyre figurave.
Në faqen A jepet një detyrë hyrëse, në të cilën pozicionet e sakta të figurave tashmë janë shënuar me kryqe (shih Fig. 2). Kompletet e nevojshme nga tre figurat për tetë detyrat e mbetura (faqe 1-8) janë paraqitur në Fig. 3. Numrat nën figura tregojnë vendndodhjen e tyre të saktë në qelizat boshe.

Udhëzimet
Përpara detyrës hyrëse, fëmijës i thuhet: “Shikoni me kujdes tryezën. Ajo është e ndarë në qeliza. Disa prej tyre përmbajnë figura të formave dhe madhësive të ndryshme. Të gjitha figurat janë rregulluar në një rend të caktuar. Çdo figurë ka vendin e vet, qelizën e vet. (Fëmijët shikojnë në tryezë.) Tani le të shohim mesin e tryezës. Këtu ka shumë qeliza boshe. Poshtë tabelës janë tre figura. Ata kanë vendin e tyre në tabelë. Qelizat ku duhet të vendosen janë të shënuara me kryqe. Shikoni me kujdes se për cilën figurë është vendosur secili kryq. Më tregoni se në cilën kuti duhet të vendoset secila figurë.”

Pas përfundimit të saktë të detyrës hyrëse (nëse është e nevojshme, një i rritur korrigjon gabimet), jepen udhëzime për kryesore Shttyam:“Në faqet në vijim vizatohen tre figurat e tjera. Gjeni vendet e tyre në tabelë dhe shënoni kutitë ku duhet të vendosen; Në çdo copë letër do të keni tre kuti të shënuara.”

Vlerësimi sasior i rezultateve
Për çdo kuti të shënuar saktë, jepet një pikë. Numri maksimal i pikëve për të përfunduar të gjithë detyrën është 24.

Analiza cilësore e rezultateve

lloji. Veprimet e fëmijëve çojnë në një rregullim të rastësishëm të figurave pa marrë parasysh marrëdhëniet seriale dhe klasifikuese.
lloji. Fëmijët në disa raste marrin parasysh marrëdhëniet e klasifikimit, por nuk marrin parasysh serialin.

Ztip. Fëmijët zakonisht marrin parasysh marrëdhëniet e klasifikimit dhe pjesërisht marrin parasysh marrëdhëniet seriale. Gjatë vendosjes së figurave, ata bëjnë gabime individuale, të cilat konsistojnë në zhvendosjen e tyre në një rresht figurash të së njëjtës formë me një ose dy qeliza.
4 lloji Fëmijët rregullojnë shifrat duke marrë parasysh si marrëdhëniet e klasifikimit ashtu edhe të serialit. Fëmijët lejojnë zhvendosje individuale në renditjen e figurave nga një pozicion djathtas ose majtas, por jo një rast i vetëm i shkëmbimit të vendeve të figurave të formave të ndryshme.
Konvertimi i rezultateve në një shkallë standarde
Rezultatet e marra duke përdorur të gjitha metodat u transferuan në një shkallë standarde të vlerësimit (të ngjashme me shkallën standarde të Wechsler, variojnë nga 1 në 20 pikë).
Në të njëjtën kohë, rezultatet e përfundimit të detyrave për secilën metodë, që bien në rangun nga 7 në 13 pikë standarde (10+3) korrespondojnë me nivelin mesatar të zhvillimit, 14 ose më shumë pikë në shkallën standarde - nivelin e zhvillimit e proceseve përkatëse është mbi mesataren, më pak se 7 pikë - një nivel nën mesatare.
Në të njëjtën kohë, rezultatet e marra, veçanërisht në rastet e rezultateve të ulëta, nuk janë dëshmi e besueshme e një niveli të ulët të zhvillimit mendor të fëmijës. Në këto raste, është e nevojshme të kryhet një ekzaminim individual për të identifikuar arsyet e rezultateve të ulëta. Është e nevojshme të përjashtohet mundësia e kryerjes së një detyre në një nivel të ulët për arsye që nuk lidhen me zhvillimin mendor (shëndeti i dobët, vështirësi në marrëdhëniet me të rriturit e panjohur, etj.).
Pas transferimit të metodave individuale në një shkallë të normalizuar, është e mundur të llogaritet një rezultat i përgjithshëm për një vlerësim integrues të nivelit të zhvillimit mendor të secilit fëmijë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përmblidhen pikët standarde të marra nga fëmija duke përdorur metodat "Standardet", "Modelimi perceptues", "Skematizimi", "Sistematizimi" (për shkallën e shndërrimit të pikave "të papërpunuara" në ato standarde, shih Shtojcën 2). Rezultati total i llogaritur përsëri konvertohet në standard (shkalla totale e rezultatit është normalizuar me M=10 dhe a=3).

Numri maksimal i pikëve në secilën seri është 24, dhe për të përfunduar të gjithë detyrën - 72.
Gjatë llogaritjes së treguesve të përgjithshëm, sistemi nuk përfshin një metodologji të krijuar për të identifikuar shkallën e zotërimit të parakushteve për aktivitetet arsimore (aftësia për të vepruar sipas rregullit). Të dhënat nga kjo metodologji merren parasysh veçmas. Treguesi numerik i marrë në këtë mënyrë mund të shprehë rezultatin e një ekzaminimi testues të fëmijës, por në asnjë mënyrë nuk mund të konsiderohet si një tregues i ngurtë i zhvillimit të tij mendor dhe tregon vetëm marrëdhënien me normën e moshës të vendosur për fëmijët e rritur në Moskë. kopshte.

Metodologjia "Sistematizimi"		Niveli
*të papërpunuara*	standarde	Niveli
		I LARTË




		MESATAR




		SHKURTËR