Metodat e mësimdhënies pamore. Përmbledhje: Metodat e mësimdhënies pamore, koncepti, llojet

Metodat e mësimdhënies pamore

Roli i metodave vizuale është i madh.

Metodat e mësimdhënies duhet të sigurojnë jo vetëm marrjen e njohurive të reja nga studentët në mësimet e shkencave natyrore, por edhe t'i mësojnë ata të perceptojnë saktë, të shohin shenjat thelbësore, të krijojnë lidhje në dukuritë që studiohen. Zgjedhja e metodave të mësimdhënies varet nga përmbajtja e materialit që mësohet, shkalla e njohjes së studentëve me të dhe përvoja e tyre jetësore. Kjo apo ajo metodë i ndihmon nxënësit, së pari, të zotërojnë njohuritë e gatshme që mësuesi përcakton, së dyti, të punojnë në mënyrë të pavarur nën mbikëqyrjen e mësuesit dhe së treti, të punojnë në mënyrë të pavarur pa ndihmë nga jashtë. Nga ana tjetër, metoda pasqyron edhe aktivitetet e mësuesit, që synojnë menaxhimin e procesit të përvetësimit të njohurive dhe zhvillimin e aftësive njohëse të nxënësve të shkollës. Gjatë kësaj pune, fëmijët mësojnë të mësojnë, domethënë përvetësojnë mënyrat e asimilimit të njohurive. E njëjta metodë, në varësi të qëllimit të mësimit, përmbajtjes së materialit edukativ dhe natyrës së veprimtarisë njohëse, merr një fokus dhe shkallë të ndryshme të prezantimit. Mësuesi është i detyruar të përpiqet për një larmi metodash të përdorura prej tij, duke i çuar gradualisht nxënësit në një pavarësi më të madhe në studimin e materialit dhe zbatimin e njohurive të marra në praktikë. Në klasat fillore, një metodë përdoret rrallë gjatë një mësimi. Si rregull, metoda kombinohet me metoda ose teknika të tjera. Përdorimi i metodave vizuale në mësimdhënie është i lidhur ngushtë me zbatimin e parimit të dukshmërisë. Dukshmëria si parim mësimor realizohet me çdo metodë. Roli i metodave vizuale në mësimdhënien e shkencave natyrore është një nga temat kryesore. Metodat vizuale janë mjetet më të rëndësishme në duart e një mësuesi për të udhëhequr procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore. Ato janë të nevojshme për të përcaktuar vetitë fizike, kimike dhe biologjike të substancave ose trupave, për të zbuluar dhe shpjeguar disa fenomene që ndodhin në natyrë. Ato lejojnë të organizojnë veprimtarinë njohëse të studentëve. Ato kontribuojnë në formimin e aftësisë së nxënësve për të vëzhguar, koncepte fillestare që janë të rëndësishme në konkretizimin e njohurive. Kjo është rëndësia e punës sonë.

Metodat vizuale mund të përdoren si në studimin e materialit të ri ashtu edhe në konsolidimin e tij. Kur studiohet materiali i ri, ato janë një mënyrë për të formuar njohuri të reja, dhe kur ato konsolidohen, janë një mënyrë për të praktikuar njohuritë. Studimi i natyrës përmes demonstrimit të objekteve natyrore lejon që njeriu të krijojë ide mjaft të plota dhe të besueshme për objektin në studim. Është e dobishme të kombinohet studimi i mjeteve vizuale natyrore me vizualizimin vizual.

Përdorimi i metodës së demonstrimit të imazheve të objekteve dhe fenomeneve natyrore ka një rëndësi të madhe në studimin e shkencës natyrore. Gjithashtu ju lejon të krijoni ide te fëmijëve për objektet dhe fenomenet natyrore. Metoda e studimit të natyrës përmes demonstrimit të eksperimenteve përdoret në rastet kur një objekt ose fenomen duhet të studiohet në kushte që ndryshohen artificialisht ose në to futet ndonjë element artificial. Eksperimentet mund të jenë afatshkurtra, të kryhen në një orë mësimi, por mund të jenë edhe afatgjata. Në një përvojë afatshkurtër, përfundimet, njohuritë e reja formohen në të njëjtin mësim, dhe në eksperimentet afatgjata, përfundimi, njohuritë e reja formohen pas një periudhe të caktuar kohore.

Problemi kryesor i punës sonë është të përcaktojmë efektivitetin e metodave vizuale në mësimdhënien e shkencave natyrore. Dhe për këtë arsye, objekti i studimit do të jetë procesi mësimor në mësimet e shkencave natyrore, dhe objekt do të jetë përdorimi i metodave vizuale në mësimdhënien e shkencave natyrore.

Metodat praktike përfshijnë ushtrime me shkrim - kryerja e detyrave në gjuhë amtare dhe të huaja, matematikë dhe lëndë të tjera. Gjatë stërvitjes

Njohuritë e marra teorike studenti i zbaton në praktikë. Një nga llojet specifike të ushtrimeve stërvitore janë ushtrimet e komentuara, gjatë të cilave studenti kupton më aktivisht veprimet e ardhshme, flet me vete ose me zë të lartë, komenton operacionet e ardhshme. Komentimi i veprimeve ndihmon mësuesin të zbulojë gabimet tipike, të bëjë rregullime në veprimet e nxënësve.

14. Edukimi ekologjik i nxënësve të shkollës së mesme.

Aktualisht edukimi mjedisor i nxënësve të shkollave po bëhet prioritet në teori pedagogjike dhe praktikë. Kjo për shkak të situatës së vështirë mjedisore në planetin tonë: Një parim i rëndësishëm i këtij sistemi është vazhdimësia e edukimit mjedisor, që nënkupton një proces të ndërlidhur të të mësuarit, edukimit dhe zhvillimit të një personi gjatë gjithë jetës së tij: Kjo për faktin se fëmijët e moshës së shkollës fillore janë shumë kureshtarë, të përgjegjshëm, të hapur. Në këtë moshë, ekziston një proces aktiv i formimit të qëllimshëm të njohurive, ndjenjave, vlerësimeve, emocioneve, zhvillimit të aftësive dhe interesave. Edukimi mjedisor kuptohet si një proces i vazhdueshëm edukimi, edukimi dhe zhvillimi i individit, që synon formimin e një sistemi të njohurive shkencore dhe praktike. orientimet e vlerave , sjellje dhe aktivitete që sigurojnë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj mjedisit shoqëror dhe natyror përreth. Qëllimi i edukimit mjedisor është formimi i një kulture ekologjike, e cila bazohet në një qëndrim të përgjegjshëm ndaj mjedisit. Kultura ekologjike konsiderohet nga shkencëtarët si një kulturë e unitetit midis njeriut dhe natyrës, një shkrirje harmonike e nevojave shoqërore dhe nevojave të njerëzve me ekzistencën dhe zhvillimin normal të vetë natyrës. “Një person që ka zotëruar një kulturë ekologjike i nënshtron të gjitha llojet e veprimtarisë së tij kërkesave të menaxhimit racional të natyrës, kujdeset për përmirësimin e mjedisit, nuk lejon shkatërrimin dhe ndotjen e tij. Ekskursionet në natyrë janë një formë klasike e studimit të mjedisit. Ekskursionet krijojnë kushte të favorshme për zbulimin e vlerës estetike të botës natyrore, rëndësinë e saj shkencore dhe njohëse, formimin e sjelljes kompetente në mjedisin natyror. Metoda kryesore e studimit të natyrës në ekskursione është vëzhgimi. këtu zgjidhen detyrat me karakter ekologjik. Një “gjurmë ekologjike” edukative është një itinerar në një park, park pyjor etj., i cili është shtruar në mënyrë që të ketë vende të natyrës natyrore dhe një peizazh antropogjen. Kjo ju lejon të krahasoni mjediset natyrore dhe të transformuara, t'i mësoni fëmijët të vlerësojnë natyrën e veprimtarisë njerëzore në natyrë. instaloni shenja mjedisore, tabela, varni ushqyes zogjsh, shtroni ushqim për kafshët. Punëtoritë në terren si formë e edukimit mjedisor janë përdorur kohët e fundit edhe në shkollat fillore. Qëllimi i tyre është të konsolidojnë njohuritë teorike për mjedisin, të vlerësojnë gjendjen e tij, të zhvillojnë aftësi dhe aftësi praktike për të punuar në natyrë për të përmirësuar gjendjen e tij. Bisedat e përmbajtjes ekologjike synojnë përditësimin e njohurive të fëmijëve, zgjerimin dhe thellimin e tyre, zbulimin e aspekteve të reja të ndërveprimit midis njeriut dhe natyrës. Përfshirja në biseda e informacionit për aktivitetet njerëzore negative dhe pozitive në natyrë kontribuon në formimin e aftësisë tek fëmijët për të vlerësuar këtë aktivitet dhe për të parashikuar pasojat e tij. Zgjidhja e problemeve mjedisore dhe analiza e situatave mjedisore synojnë gjithashtu identifikimin e lidhjeve mjedisore. Lojërat e fëmijëve janë një pasqyrim i jetës. Kushtet imagjinare të disponueshme në lojë kontribuojnë në faktin që njohuritë për botën përreth jo vetëm kuptohen, por edhe konsolidohen lehtësisht. Normat morale dhe rregullat e sjelljes në mjedis janë të asimiluara. Lojërat didaktike janë lojëra me rregulla. Lojërat didaktike me përmbajtje ekologjike përfshijnë lojëra me letra të tipit loto, material natyral “Canta e mrekullueshme”, lojëra kuiz si “Vallëzimi i luleve” ose “Kush jeton ku?”; Lojëra me role, përmbajtja mjedisore bazohet në modelimin e përmbajtjes sociale të aktiviteteve mjedisore. Për shembull, loja "Çfarë do të ndodhë?". Lojërat ekologjike simuluese bazohen në modelimin e realitetit ekologjik dhe përmbajtjen lëndore të aktiviteteve ekologjike. Për shembull, loja "Kush jeton ku?". Lojëra-konkurse me përmbajtje ekologjike bazohen në stimulimin e aktivitetit të pjesëmarrësve në përvetësimin dhe demonstrimin e njohurive dhe aftësive mjedisore: fjalëkryqe, projekte, gjëegjëza, udhëtime etj.

Vitet e fundit mësuesit kanë filluar të përdorin metodën e projektit. Format jashtëshkollore të edukimit mjedisor përfshijnë pushimet - një grup aktivitetesh të ndryshme rekreative. Kulmi i festës është mbajtja e KVN.

16.Karakteristikat e metodave vizuale të mësimdhënies së shkencës fillore.

B. P. Esipov beson se metodat janë mënyrat në të cilat mësuesi dhe studentët punojnë, me ndihmën e të cilave arrihet zotërimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, formohet botëkuptimi i studentëve dhe zhvillohen aftësitë e tyre. Sipas përkufizimit të Yu.K. Babansky, metoda është një mënyrë e aktiviteteve të rregullta, të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve, që synojnë zgjidhjen e problemeve të arsimit, edukimit, zhvillimit në procesin e të mësuarit ..E. Raikov përpiloi një nomenklaturë binare të metodave, duke përdorur dy veçori si bazë për klasifikimin: natyrën e perceptimit të materialit arsimor dhe drejtimin e procesit logjik. Bazuar në këtë, ai identifikoi tre grupe metodash: verbale, vizuale, motorike. Përdorimi i metodave vizuale në mësimdhënie është i lidhur ngushtë me zbatimin e parimit të dukshmërisë. Megjithatë, këto koncepte nuk janë identike. Dukshmëria si parim mësimor realizohet me çdo metodë. Vizualizimi kryen funksionin e metodës kur bëhet burimi kryesor i njohurive, metodave të veprimeve praktike, zhvillimi dhe edukimi i ndikimit te nxënësi. Mjetet vizuale përdoren gjerësisht në metodat verbale. Mjetet pamore në metodat vizuale janë një burim arsyetimi, përgjithësimesh dhe përfundimesh të pavarura. Është e vlefshme që përdorimi i këtyre metodave rrit mjaftueshëm aktivitetin e studentëve, veprimtarinë e tyre të pavarur njohëse. Vizualizimi bën të mundur përjashtimin e verbalizmit në mësimin e historisë natyrore, krijon kushte të mira për praktikimin e njohurive. Ndikimi zhvillimor i metodave vizuale te nxënësi është gjithashtu i madh: ata zhvillojnë të menduarit empirik, pa të cilin zhvillimi i të menduarit teorik është i pamundur, përmirësojnë aftësitë e të folurit, vëzhgimit, vetëvlerësimit dhe vetëkontrollit, imagjinatës krijuese, aftësive të të mësuarit, etj. Vështirësitë e përdorimit të metodave vizuale lidhen kryesisht me , me praninë e vetë objekteve për studim dhe pajisjeve ndihmëse. Studimi i natyrës përmes demonstrimit të objekteve natyrore lejon që njeriu të formojë ide mjaft të plota dhe të besueshme për objektin në studim, lehtëson formimin e ideve për objektet dhe fenomenet natyrore që, për arsye të ndryshme, nuk mund të studiohen në vetë natyrën.

Përdorimi i metodës së demonstrimit të imazheve të objekteve dhe fenomeneve natyrore ka një rëndësi të madhe në studimin e historisë natyrore. Gjithashtu ju lejon të krijoni ide te fëmijëve për objektet dhe fenomenet natyrore. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në ato raste kur një objekt natyror nuk mund t'u paraqitet fëmijëve në natyrë, në ndërlidhje me këtë mjedis. Metoda e studimit të natyrës përmes demonstrimit të eksperimenteve përdoret në rastet kur një objekt ose fenomen duhet të studiohet në kushte që ndryshohen artificialisht ose në to futet ndonjë element artificial. Eksperimentet mund të jenë afatshkurtra, të kryera në një orë mësimi, por mund të jenë edhe afatgjata.

Mjete mësimore verbale.

Tekstet ndahen në kryesore, plotësuese dhe shpjeguese. Tekstet kryesore përcjellin informacionin kryesor. Ata paraqesin fakte, japin përshkrime dhe përkufizime të koncepteve, zbulojnë ndërlidhjet dhe modelet. Ato janë paraqitur në tekste shkollore me tregime dhe artikuj biznesi. Tekstet shtesë janë të ngjashme në përmbajtje me tekstet kryesore. Përmbajtja e tyre mund të jetë konkretizuese, komentuese, përshkruese, por mund të jetë më komplekse se teksti kryesor. Tregime, fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, përralla, informacione shkencore popullore përdoren si tekste shtesë. Tekstet shpjeguese përfshijnë fjalorë, informacion referimi të një natyre të ndryshme, shënime, etj.

Komponentët shtesë të tekstit janë gjithashtu të ndryshëm. Aparati për organizimin e asimilimit të njohurive përfaqësohet në tekstet shkollore nga një sistem pyetjesh dhe detyrash. Sipas D. D. Zuev, me ndihmën e pyetjeve dhe detyrave, "përpunimi më i qëllimshëm dhe produktiv i materialit të tekstit shkollor arrihet në mendjen e studentit duke aktivizuar përpjekjet e tij mendore dhe emocionale në procesin e vetë-asimilimit të njohurive"1. . Pyetjet dhe detyrat e përfshira në tekstet shkollore mund të ndahen në grupe: - pyetje dhe detyra që kërkojnë zbatimin praktik të njohurive të marra; - pyetje dhe detyra që synojnë riprodhimin e njohurive, si "Tregoni". - pyetje dhe detyra që kërkojnë një kuptim logjik të njohurive: krahasimi, krahasimi, konkretizimi, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, përgjithësimi Një vend të veçantë zënë në tekstet e shkencave natyrore dhe historisë natyrore detyrat për kryerjen e vëzhgimeve të pavarura në natyrë. . Roli i këtyre detyrave është i madh. Aparati ilustrativ në tekstet e shkencave natyrore ka një rëndësi të madhe. Jo të gjitha objektet dhe dukuritë e natyrës mund të shihen personalisht nga nxënësi, shkolla nuk ka gjithmonë mjetet e nevojshme pamore. Fotografitë përcjellin natyrën dokumentare të objektit pa shtrembërim - kjo është pikërisht vlera e tyre. Vizatimet e objekteve individuale të natyrës (për shembull, kërpudhat), peizazhet (vjeshtë, dimër), peizazhet (tundra, stepa) ndihmojnë në formimin e ideve të sakta dhe të qarta. Këto vizatime edukative theksojnë ato veçori të objekteve që fëmijët duhet të mësojnë. Vizatimet-udhëzimet luajnë rolin e një udhëzuesi për veprim. Duke i përdorur ato, fëmijët kryejnë punë praktike ose laboratorike: ata montojnë pajisje për eksperimente, modele, etj.

Skemat përcjellin tiparet kryesore (kryesore) të lëndës, procesit. Vizatimet vizatimore përdoren gjerësisht në tekstet moderne.Hartat janë ilustrime ikonike. Ato ndihmojnë në formimin e paraqitjeve hapësinore tek fëmijët. Aparati orientues përfshin një tabelë të përmbajtjes, sinjale-simbole, përzgjedhje të ndryshme të shkronjave, shenja të ndryshme konvencionale (për shembull, vija, rrathë, pasthirrma dhe pikëpyetje) dhe faqezim. Duke përdorur tabelën e përmbajtjes, nxënësi gjen tekstin që i nevojitet. Sinjalet-simbolet e ndihmojnë atë të lundrojë në materialin e mësimit. Theksimet dhe shenjat e shkronjave drejtojnë vëmendjen e studentit te pozicioni kryesor, rregulli, termi, përfundimi etj. Metodat e punës me tekstin janë të ndryshme. Leximi i plotë i tekstit bën të mundur që nxënësit e shkollës të krijojnë një pamje tërësore të objekteve të natyrës, të marrëdhënieve të tyre. Kur zgjedh një teknikë, duhet të merret parasysh vëllimi i tekstit dhe njohuritë e fëmijëve për këtë çështje. Tekstet e vogla mund të lexohen të plota pa i ndarë në pjesë. Artikujt e mëdhenj zakonisht ndahen në pjesë të plota logjikisht. Leximi selektiv është një teknikë që mund të përdoret gjerësisht në klasë. Në këtë rast, është e nevojshme të përpunoni me kujdes përmbajtjen e artikullit, të zgjidhni fragmente për lexim, të mendoni se si t'i theksoni ato në tekst dhe t'i futni ato në mësim. Këshillohet gjithashtu të përdorni metoda të tilla të punës me tekstin si gjetja e përgjigjeve për pyetjet e teksteve shkollore, përshkrimi i një ilustrimi specifik, hartimi i një plani artikulli, nxjerrja në pah e idesë kryesore, leximi i përkufizimeve dhe përshkrimeve të koncepteve. Tekstet shtesë rekomandohen kryesisht për lexim në shtëpi. Leximi i tyre nuk është i detyrueshëm për të gjithë studentët.

Në orën tjetër mësuesi/ja pyet për atë që kanë lexuar. Fëmijët flasin me entuziazëm për atë që kanë mësuar. Kjo ngjall interesin e të tjerëve dhe i nxit jo vetëm të lexojnë tekstet e tekstit shkollor, por edhe libra për fëmijë për natyrën. Aktualisht, përveç teksteve shkollore, po zhvillohen edhe fletore të shtypura. Në kompletin e teksteve-fletore teksti luan rolin kryesor dhe fletorja kontribuon në konkretizimin, thellimin dhe zgjerimin e njohurive të paraqitura në tekst; formimi i aftësive praktike, metodave të punës së pavarur. Puna me një fletore në mësim kryhet kur kontrolloni njohuritë, konsolidoni atë.

27.Mjete mësimore natyrore.

Rëndësia e përdorimit të mjeteve mësimore vizuale në procesin arsimor në shkencat natyrore u shkrua nga V. F. Zuev qysh në shekullin e 18-të: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin, në veprat e tyre theksuan rëndësinë e madhe të të mësuarit të mjeteve pamore kur njohja e fëmijëve me natyrën verbale - tekste shkollore, mjete mësimore për nxënësit; natyrore - koleksione, herbariume, objekte të gjalla; imazhe të objekteve dhe dukurive natyrore: planare - tabela, fotografi, harta; volumetrike - modele, dummies; audiovizuale - transparenca, shirita filmash, pankarta, filma dhe video filma, regjistrime zanore. Për nga rëndësia e tij në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore, vendin kryesor në mesin e mjeteve mësimore i takon atyre natyrore - koleksioneve, herbariumeve, objekteve të gjalla, pasi ato janë grimca të vetë natyrës të sjella në klasë. Kjo u mundëson studentëve të perceptojnë drejtpërdrejt lëndën që studiohet, gjë që stimulon aktivitetin njohës, interesin për lëndën dhe e bën procesin mësimor efektiv. Koleksionet. Për studimin e shkencës natyrore, janë zhvilluar koleksione mineralesh, tokash dhe koleksione insektesh. Koleksioni "Burimet Minerale" paraqet mineralet dhe shkëmbinjtë më të zakonshëm. Ato zgjidhen në bazë gjenetike. Koleksioni përfshin ekzemplarë të mëdhenj për ekspozim dhe ekzemplarë më të vegjël për fletëpalosje. Koleksioni "Tokat" paraqet mostra të llojeve të ndryshme të dherave në Rusi. Të dy koleksionet janë të prodhuara në fabrikë. Herbarium. Për klasat fillore janë krijuar herbariume edukative të bimëve të kultivuara dhe të egra të vendit tonë. Koleksionet e frutave dhe farave janë bashkangjitur me herbariumet. Krahas herbarive të prodhuara në fabrikë, shkollat, si rregull, kanë të prodhuara vetë, në të cilat mblidhen bimë nga lokaliteti i tyre.

Objektet e gjalla të natyrës janë bimët e brendshme, të cilat zgjidhen duke marrë parasysh programin dhe kërkesat e bimëve për kushtet e jetesës, si dhe kafshët që mund të mbahen në cepat e kafshëve të egra ose në studimin e historisë natyrore. Puna me materialet e grumbullimit (për shembull, Mineralet) mund të organizohet në mënyra të ndryshme. Mostrat e mëdha përdoren për demonstrim në mënyrë që të formohet një ide e përgjithshme e temës. Fletushka përdoret për të sqaruar dhe konkretizuar idetë rreth tij, për të zbuluar vetitë e tij të fshehura. Në këtë rast, studentët kryejnë eksperimente. Pastaj fëmijët e bëjnë atë, dhe mësuesi i ndihmon ata dhe kontrollon veprimet e tyre. Një qasje tjetër është që mësuesi dhe nxënësit të kryejnë paralelisht veprimtari praktike, duke përdorur planin e punës në tekst ose të zhvilluar nga mësuesi dhe të shkruar në tabelë. Një opsion tjetër është gjithashtu i mundur - mësuesi zhvillon udhëzimin e tij, i cili përfshin udhëzime se cilat veprime dhe në çfarë sekuence duhet të kryhen, ku dhe si të regjistrohen rezultatet. Koleksionet e mineraleve përdoren jo vetëm në mësimet aktuale, por edhe në mësimet e përgjithshme, si dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Kur punoni me një koleksion insektesh, vëzhgimi është metoda kryesore. Kur punoni me një herbarium, forma kryesore e të mësuarit është puna praktike. Për të hartuar një karakteristikë, fëmijëve mund t'u ofrohet plani i mëposhtëm i punës:

1. Emri i bimës.2. Çfarë është - një pemë, shkurre, bar?3. Ku rritet - në një pyll, në një livadh, në një pellg, në një moçal, në një fushë? 4. Madhësia, forma, ngjyra e gjetheve, lules, frutave, kërcellit. Është e nevojshme të krahasohen ekzemplarët e herbariumit ose ilustrimet me bimë që janë të njohura për fëmijët.. Kur kontrollojnë njohuritë, nxënësit e shkollës gjejnë pjesë të bimëve në ekzemplarët e herbariumit, i emërtojnë dhe i tregojnë ato, duke kryer, për shembull, një detyrë klasifikimi. Objektet e kafshëve të egra në praktikë përfaqësohen më shpesh bimët e brendshme. Kur punoni me ta, zgjidhen disa detyra: zgjerimi dhe thellimi i njohurive për shumëllojshmërinë e bimëve, diversitetin e organeve të tyre, veçoritë adaptive, si dhe formimin e aftësive praktike në kujdesin e bimëve.

28. Imazhet e objekteve dhe dukurive.

Në shkencën fillestare natyrore, përdoren llojet e mëposhtme të hartave - harta fizike të zonës së tyre, Rusia, hemisferat dhe një hartë zonat natyrore Rusia, planet e zonës, si dhe atlasi "Bota dhe njeriu". . Përdorimi i metodës së krahasimit të planit të zonës dhe hartës në baza të tilla si madhësia e territorit të përshkruar, shkalla, metodat për përcaktimin e anëve të horizontit dhe simboleve do t'i ndihmojë studentët të identifikojnë specifikat e hartës, dhe për këtë arsye të kuptojnë thelbi.

Hapi tjetër është zhvillimi i aftësisë për të lexuar një hartë. Për të formuar këtë aftësi, përdoren teknika të shumta dhe të larmishme metodologjike, për shembull, krahasimi i një shenje konvencionale dhe imazhi i saj, tërheqja e përshtypjeve të fëmijëve nga vëzhgimi i objekteve përkatëse të natyrës, shfaqja e objekteve të ndryshme në hartë sipas udhëzimeve të mësuesit dhe shokëve të klasës, dhe duke treguar për to. Për shembull, kur njihen me ngjyrat e kushtëzuara që tregojnë malet, mësuesi tregon tabelën "Malet" dhe përcaktimin e tyre në shkallën e lartësisë, pas së cilës fëmijët gjejnë malet në hartë. Përdorimi i një harte si burim informacioni supozon se fëmijët tashmë kanë disa njohuri për hartën. Një shembull tjetër. Kur njiheni me hartën e hemisferave, mësuesi sugjeron të krahasoni shkallën e hartës fizike të Rusisë (në 1 cm - 50 km) dhe shkallën e hartës së hemisferave (në 1 cm - 220 km). Nxënësit e shkollës vërtetojnë se shkalla e dytë është më e vogël, prandaj i gjithë globi tregohet në hartën e hemisferave, dhe vetëm vendi ynë tregohet në hartën fizike të Rusisë. Mjete mësimore vëllimore. Këto përfshijnë modele, dummies, paraqitjet. Një model është një paraqitje në miniaturë e një objekti. Në shkencat natyrore elementare, modele të ndryshme. Ato janë statike, dinamike, të palosshme. Në modelet dinamike, ju mund të tregoni parimin e punës, lëvizjes. Për shembull, lëvizja e Tokës rreth Diellit. Modelet janë mjete ndihmëse tredimensionale që përcjellin me saktësi formën, ngjyrën, madhësinë e objekteve natyrore. Për kursin e historisë natyrore prodhohen modele frutash dhe perimesh. Ato përdoren kur njihen me bimët e kultivuara si ilustrim i tregimit të mësuesit ose si burim informacioni.

29. Mjete mësimore audiovizive.

V.F. Zuev shkroi për rëndësinë e përdorimit të mjeteve mësimore vizuale në procesin arsimor në shkencat natyrore që në shekullin e 18-të: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. mjete mësimore kur i prezanton fëmijët me natyrën verbale - tekste shkollore, mjete mësimore për studentët; natyrore - koleksione, herbariume, objekte të gjalla; imazhe të objekteve dhe dukurive natyrore: planare - tabela, fotografi, harta; volumetrike - modele, dummies; audiovizuale - transparenca, shirita filmash, pankarta, filma dhe video filma, regjistrime zanore. ES), tingulli i ekranit (ESS) dhe tingulli (ES). Shpërndarja e këtyre grupeve bazohet në mënyrën se si transmetohet informacioni. Mjetet mësimore të ekranit përfshijnë transparenca, shirita filmash dhe projektorë të sipërm. Këto lejime konsiderohen statike, megjithatë, duhet të kihet parasysh se ekziston një dinamikë e brendshme e fshehur në çdo kornizë. Transparenca - fotografi me ngjyra ose bardh e zi në film, më rrallë në xham. Transparencat ishin mjeti i parë i ekranit që u shfaq në shkollë, por ende përdoret gjerësisht në praktikë. Kjo është për shkak të një sërë arsyesh. Para së gjithash, fakti që imazhi i objekteve natyrore në foto transmetohet pa shtrembërim. L.P. Pressman dallon tre faza të këtij procesi. E para është një mbulim holistik i të gjitha transparencave. Mësuesi/ja emërton kornizën dhe u jep nxënësve mundësinë për ta shqyrtuar atë, e cila zgjat 1-1,3 minuta. Pas kësaj ai komenton detajet e transparencave. Faza e dytë e punës është rishikimi. Duhet theksuar se syri i fëmijës vazhdimisht dhe në mënyrë të pavullnetshme do të bëjë lëvizje të shpeshta, duke krahasuar detajet me të tërën. Prandaj, faza e tretë është e rëndësishme - sinteza e detajeve, kthimi në një mbulim holistik pas analizës. Kur përgatitet për një mësim, mësuesi jo vetëm që zgjedh transparencat bazuar në temën dhe qëllimin e tij, përcakton sekuencën e demonstrimit të tyre, por gjithashtu harton detyra për vëzhgimin e diapazonit vizual në atë mënyrë që fëmijët "të numërojnë" të gjithë informacionin. Një film rrëshqitës, ose shirit filmi, është gjithashtu rrëshqitje, por të rregulluar në një sekuencë të caktuar në një film, të bashkuar nga një temë e përbashkët. Informacioni në shiritat e filmit transmetohet në dy mënyra - me ndihmën e një imazhi (rreshti vizual) dhe teksti i shkurtër (titrat). Një film rrëshqitës, ose shirit filmi, është gjithashtu rrëshqitje, por të rregulluar në një sekuencë të caktuar në një film, të bashkuar nga një temë e përbashkët. Informacioni në shiritat e filmit transmetohet në dy mënyra - me ndihmën e një imazhi (rreshti vizual) dhe teksti i shkurtër (titrat). Pankartat e projektorëve grafikë janë gjithashtu mjete ndihmëse mësimore statike. Megjithatë, ky karakter statik është kryesisht arbitrar. Për shkak të vendosjes graduale të një pankarte mbi një tjetër, krijohet një iluzion lëvizjeje dhe zhvillimi. Imazhet statike fitojnë një dinamikë të caktuar. Fëmijët bëhen dëshmitarë të procesit të zhvillimit, ata mund të diskutojnë çdo fazë të re gjatë prezantimit të materialit edukativ. Pankartat përdoren në situata të ndryshme arsimore: kur shpjegohet materiali i ri, kur e përforcon atë, për të kontrolluar punën e pavarur të studentëve. Mjetet mësimore ekran-tinguj dallohen për dinamizëm në paraqitjen e materialit dhe dizajnin e zërit. Këto përfshijnë filma, filma dhe filma video. Vlera e filmave edukativ është se u mundësojnë nxënësve të njihen me fenomene dhe procese të tilla që janë të vështira ose të pamundura për t'u parë në natyrë: sythat lulëzojnë në degët e pemëve, lumenjtë ngrijnë, lundrojnë në det etj. Filmat edukativë si mjete mësimore kanë disa veçori ( Karpov G. V., Pressman L. P., Romanin V. A.): 1) dinamizmi i imazhit është tipari didaktik më domethënës i filmave edukativë. Na lejon të marrim parasysh dukuritë në procesin e lëvizjes, zhvillimit, domethënë, në mënyrë më të vërtetë, jetësore; 2) mundësia e shqyrtimit të fenomenit në tërësi dhe në pjesë, gjë që kontribuon në formimin e ideve të plota dhe të qarta: 3) transferimi i një sasie të madhe informacioni në një kohë të shkurtër; 4) përdorimi i animacionit, i cili mund të përdoret për të treguar objekte dhe procese që nuk mund të vëzhgohen (puna e organeve të trupit të njeriut; jeta brenda një koshere, kodër milingonash), si dhe atë që nuk është në realitet, por e krijuar. nga imagjinata njerëzore (jeta në kohë të largëta). Nga të gjitha llojet e filmave edukativë, më efektivi është segmenti filmik. Ai përcjell informacion në një mënyrë koncize, koncize, duke i bërë klipet e filmave jo vetëm efektive, por edhe të lehta për t'u përdorur. Aktualisht, filmat po zëvendësohen gradualisht nga filmat video. Fondi i videofilmave është ende i vogël, po punohet për krijimin e tyre. Në praktikë, videot e bëra në shtëpi përdoren gjerësisht.

Video filmi ka veçoritë e veta karakteristike: 1) aftësinë për të ndalur kornizën dhe për të analizuar në detaje përmbajtjen e tij, për ta krahasuar atë me vëzhgimet e fëmijëve ose mjete të tjera vizuale; 2) të kthejë procesverbalin për sqarim, konkretizim, krahasim; 3) hiqni tingullin dhe në vend të tekstit të folësit, kompozoni tuajin (si mësuesit ashtu edhe fëmijët mund të kompozojnë); 4) thjeshtësia dhe lehtësia e përdorimit. Mjetet mësimore të tingullit janë regjistrime të zërave të shpendëve, gjitarëve, zhurmës së pyllit, sërfit. Përveç kësaj, mësimet përdorin regjistrime të tregimeve të shkencëtarëve, udhëtarëve, etj.

Kompjuteri ka mundësi të mëdha për të demonstruar shumë procese dhe fenomene të shkencës natyrore me ndihmën e imazheve grafike. Sipas studiuesve, programet kompjuterike kontribuojnë në kuptimin dhe asimilimin nga studentët e kryesore, thelbësore në përmbajtjen e materialit, identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë, formimin e njohurive për modelet që ekzistojnë në natyrë.

30. Mjete ndihmëse mësimore.

Zbatimi i parimit të dukshmërisë në kurs

"Konceptet shkenca moderne natyrore»

A.V. Zakharova-Soloviev

Aktualisht është kursi i trajnimit "Konceptet e shkencës moderne natyrore" ("CSE").

koha është baza e edukimit shkencor në përgatitje për

universitetet e personelit të kualifikuar humanitar dhe socio-ekonomik

shoqëritë.

Lënda "Konceptet e shkencës moderne natyrore" është një lëndë ndërdisiplinore

narny, mbulon një gamë të gjerë çështjesh.

Qëllimi praktik i këtij kursi është të edukojë studentët jo

jo vetëm një kulturë natyrore e të menduarit, por edhe një qëndrim kompetent ndaj

natyra dhe qeniet e gjalla, d.m.th. kulturë ekologjike "vendase".

Sipas Standardit Shtetëror Arsimor të Arsimit të Lartë

edukimi profesional drejt objektivave kryesore të disiplinës “Konceptet e modernes

shkencat natyrore” përfshijnë sa vijon:

Kuptimi i specifikave të komponentëve të shkencës humanitare dhe natyrore

kultura, lidhja e saj me veçoritë e të menduarit, natyra e tjetërsimit dhe nevoja

urat e ribashkimit të tyre mbi bazën e një pikëpamjeje holistike të botës përreth;

Njohja e normave të metodës shkencore të zotërimit të botës dhe specifikave të shfaqjes së tyre në

shkencat natyrore klasike dhe moderne;

Studimi i të kuptuarit të thelbit të një numri të kufizuar ligjesh themelore

natyra, të cilat përcaktojnë shkencën moderne natyrore, të cilës shumë

natyrën e ligjeve të veçanta të fizikës, kimisë dhe biologjisë, si dhe njohjen

lidhja me parimet e modelimit shkencor të dukurive natyrore;

Formimi i një pamjeje holistike të pamjes fizike të botës;

Kuptimi i parimeve të vazhdimësisë, konformitetit dhe vazhdimësisë në

studimi i natyrës, si dhe nevoja për të ndryshuar gjuhën adekuate të përshkrimit sipas

ndërsa sistemet natyrore bëhen më komplekse: nga fizika kuantike dhe statistikore në ki-

misioni dhe biologjia molekulare, nga sistemet jo të gjalla te qeliza, organizmat e gjallë,

njeriu, biosfera dhe shoqëria;

Vetëdija për natyrën, nevojat themelore dhe aftësitë njerëzore,

Skenarët e mundshëm për zhvillimin e njerëzimit në lidhje me krizën në bio-

sfera, roli i njohurive të shkencave natyrore në zgjidhjen e problemeve sociale dhe ruajtjen

të kuptuarit e jetës në Tokë;

Formimi i ideve për ndryshimin e llojeve të racionalitetit shkencor, rreth

revolucionet në shkencën e natyrës dhe ndryshimi i paradigmave shkencore si faza kyçe

zhvillimi i shkencave natyrore;

Formimi i ideve për parimet e evolucionit universal

dhe sinergjetika si parime dialektike të zhvillimit siç zbatohen për të pajetë

dhe jetën e egër, njeriun dhe shoqërinë.

Kështu, synimi i disiplinës “KSE” është formimi i një goli

ide lajkatare e pikturë bashkëkohore paqen dhe perspektivat e zhvillimit,

njohja e metodave universale të njohjes dhe e ligjeve të natyrës, shoqërisë. Natyrisht

por që kursi bazohet në shkencat e natyrës, të cilat, siç e dini, janë

janë shkencat e imazheve pamore.

Një rol të rëndësishëm në formimin e një tabloje holistike të botës midis studentëve luan

dukshmëria nyayet në stërvitje.

Mjetet pamore përdoren në prezantimin e materialit edukativ, në

rrjedha e veprimtarisë së pavarur të nxënësve në përvetësimin e njohurive dhe

formimin e aftësive dhe aftësive, duke monitoruar asimilimin e materialit dhe me të tjera

aktivitetet si të mësuesit ashtu edhe të nxënësve. Përdoren mjete ndihmëse vizuale

në përputhje me detyrën e caktuar didaktike, veçoritë e arsimore

materiale dhe kushtet specifike të të nxënit.

Dukshmëria është një veti, një veçori e atij imazhi mendor të një objekti

ose një fenomen që krijohet nga një person si rezultat i proceseve të perceptimit, pa-

mendja, të menduarit dhe imagjinata; është një tregues i thjeshtësisë dhe kuptueshmërisë së kësaj

herë, dhe dukshmëria e imazhit varet nga karakteristikat e individit, nga niveli i zhvillimit

aftësitë e saj njohëse, nga interesat dhe prirjet e saj, nga nevoja

dhe dëshira për të parë, dëgjuar, ndjerë këtë objekt, për të krijuar një të ndritshme,

imazh i qartë i objektit.

Dukshmëria, si rregull, kryen shumë funksione:

Ndihmon për të rikrijuar formën, thelbin e fenomenit, strukturën e tij, lidhjet, të ndërsjella

lehtësimin e konfirmimit të dispozitave teorike;

Ndihmon për të sjellë të gjithë analizuesit dhe të lidhur

ato proceset mendore ndjesi, perceptime, ide, si rezultat

që krijon një bazë të pasur empirike për një mendim përgjithësues-analitik

aktivitetet e derdhjes;

Formon kulturë vizuale dhe dëgjimore;

Ofron komente për mësuesin pyetjet e bëra nxënësit

mund të gjykohet asimilimi i materialit, lëvizja e mendimeve të nxënësve drejt të kuptuarit

thelbi i fenomenit.

Parimi i dukshmërisë është pikënisja e didaktikës, e përcaktuar

lyayuschie drejtimi i punës me materialin vizual, duke parashikuar të detyrueshme

rëndësinë e përdorimit të tij në procesin arsimor.

Didaktika klasike vendosi parimin e dukshmërisë, duke u nisur nga fakti

e faktit të qartë se një trajnim i tillë është i suksesshëm, i cili fillon -

Xia duke marrë parasysh sendet, objektet, proceset dhe ngjarjet e veprimit përreth

vlerë. Dukshmëria dhe, në veçanti, vëzhgimi i objekteve natyrore, të marra

ty në kushtet e tyre natyrore ka padyshim një rëndësi të madhe dhe shërben

pikënisja e njohurive për botën objektive. Është marrë parasysh dukshmëria e të mësuarit

është e lidhur ngushtë me veprimtarinë e nxënësve.

Kështu, mund të vërehet se dukshmëria është pika fillestare

vëllimi i trajnimit.

Teoria e vizualizimit u zhvillua nga: Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky dhe

shumë të tjerë. Më pas, problemi i dukshmërisë u trajtua nga shkencëtarë të tillë

si R.G. Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov dhe shumë të tjerë. Aktualisht, kërkimet në këtë fushë

kryer nga A.A. Shapovalov, A.N. Krutsky.

Në didaktikën moderne, koncepti i vizualizimit i referohet llojeve të ndryshme të

zonjat e perceptimit (vizuale, dëgjimore, prekëse, etj.). Asnjë nga speciet

ndihmat vizuale nuk kanë përparësi absolute mbi tjetrën.

Në studimin e natyrës, për shembull, natyrore

objekte dhe imazhe afër natyrës. Shumë shpesh ka nevojë

përdorni lloje të ndryshme të mjeteve pamore kur njiheni me një dhe

të njëjtat pyetje.

Sot, ekziston një shumëllojshmëri e gjerë vizuale

sti. Më shpesh, sipas përmbajtjes dhe natyrës së paraqitur, ekzistojnë tre grupe

për qartësi:

Qartësia piktoreske;

Vizualizimi grafik i kushtëzuar;

dukshmëria e subjektit.

Është shumë e rëndësishme të përdorni mjete ndihmëse vizuale me qëllim. Vendndodhja dhe

roli i materialit pamor në procesin mësimor përcaktohet nga raporti i

veprimtaritë e nxënësve që materiali i dhënë në gjendje të zënë struktura

vendi i qëllimit (subjektit) i veprimeve të tij, ndaj veprimtarisë që çon në të veçanta

duke ditur se çfarë duhet mësuar.

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis konceptit të parimit të dukshmërisë dhe metodave vizuale.

metodat e mësimdhënies.

Metoda vizuale është një mënyrë për të realizuar këtë propozim fillestar.

dhe konsiston në ndërtimin e një sistemi mësimor duke përdorur mjetet e

dukshmëria.

Metodat e mësimdhënies pamore kuptohen si metoda në të cilat

ryh asimilimi i materialit edukativ varet nga metodat e përdorura në

procesin e mësimdhënies së mjeteve pamore dhe mjeteve teknike. Metodat vizuale

përdoren së bashku me metodat e mësimdhënies verbale dhe praktike

dhe janë të destinuara për familjarizimin vizual-ndijor me dukuritë,

proceset, një objekt në formën e tij natyrore ose në një imazh simbolik me

fuqia e të gjitha llojeve të vizatimeve, riprodhimeve, diagrameve etj. Përdoret gjerësisht

për këtë qëllim hardueri i ekranit dhe kompjuterët.

Metodat e mësimdhënies pamore mund të ndahen gjithashtu në dy kategori.

grupe të mëdha: metoda ilustrimi dhe metoda e demonstrimit.

Përdorimi i mjeteve ndihmëse vizuale jo vetëm që kontribuon në krijimin e

gërvishtjet e paraqitjeve figurative, por formimi i koncepteve, të kuptuarit

lidhjet dhe varësitë chennyh, e cila është një nga dispozitat më të rëndësishme të di-

daktikës. Ndjesia dhe koncepti janë faza të ndryshme të një procesi të vetëm njohjeje.

Sot ka një larmi mjaft të madhe filmash shkencorë popullorë.

duke mbuluar shumë tema të lëndës: modele kozmologjike të universit, evolucionare

tion i lëndës së gjallë etj.

Një rol të rëndësishëm në procesin mësimor i takon mjedisit teknik.

stvam (TSO).

Mjetet mësimore (TUT) kuptohen si të tilla teknike

pajisje fizike, të cilat vetë, duke mos qenë objekt studimi, kontribuojnë në

zgjidhjen e problemeve arsimore dhe rritjen e efektivitetit të të nxënit me ndihmën e

materialet didaktike (edukative dhe metodologjike) që përmbahen në to. TCO në kognitive

aktivitetet e nxënësve kryejnë mësimdhënie, edukim dhe zhvillim

funksionin. Ato shërbejnë si bartës të informacionit arsimor, mjete të tij

transferimi, përpunimi dhe ruajtja. TCO është përgjegjës për transmetimin e mesazheve në

Natyra formuese, ato përdoren për të menaxhuar dhe kontrolluar asimilimin

njohuritë e nxënësve.

Përdorimi i TCO-së në procesin e të mësuarit ndihmon në forcimin e lidhjes së teo-

rii me praktikë, rrit dukshmërinë e të nxënit, i mundëson nxënësit të jetë më i mirë

mbani mend materialin mësimor, kurseni kohën e studimit.

Duke qenë pjesë përbërëse e komplekseve të mjeteve mësimore, TCO janë të detyruara të përmendin

të përdoret në kombinim me mjete të shtypura edukative dhe vizuale, pajisje -

mi, modele, objekte natyrore, modele funksionimi dhe të tjera tradicionale

mjete mësimore tradicionale.

Përcaktohet efektiviteti i mjeteve teknike të edukimit dhe trajnimit

pajtueshmërinë e tyre me qëllime specifike arsimore, detyra, specifike

ke material edukativ, format dhe metodat e organizimit të punës së mësuesit dhe

studentët, kushtet dhe mundësitë materialo-teknike.

Me ndihmën e mjeteve moderne teknike mund të vizualizohet

objekte dhe dukuri të padukshme, grimca, tinguj, koncepte teorike abstrakte

tia, d.m.th., ekziston një krijim i një imazhi të caktuar didaktik - një model.

Vizualizimi i imazheve që lidhen me përshkrimin matematikor të fenomeneve dhe

ligjet e fizikës, duke përdorur metodat e modelimit dhe riprodhimit në

mënyra e animacionit të eksperimenteve në të cilat manifestohen këto dukuri është

një element i domosdoshëm në njohjen e veçorive fizike të natyrës në mësimdhënie

duke dhënë një kurs të KSE (konceptet e shkencës moderne natyrore). Falë modernes

ndryshimi i teknologjive kompjuterike, aftësitë multimediale të një kompjuteri

tera, ju mund të zbatoni modele statike të ilustrimit në çdo detaj,

paraqesin këto modele në dinamikë. Përdorimi i kompjuterëve të informacionit

teknologjitë (TIK) në mësimdhënien KSE kontribuon në përmirësimin e cilësisë dhe

efektiviteti i punës së mësuesit: me ndihmën e tyre, koha kursehet, rritet

vizualizimi i trajnimit rrit saktësinë e prezantimit të materialit. Moderne

Ndryshimet e teknologjive të informacionit përmirësojnë ndjeshëm cilësinë e më së shumti

informacioni vizual, ai bëhet më i ndritshëm, më i gjallë, më dinamik. I madh

teknologjitë multimediale kanë mundësi në këtë drejtim.

Teknologjitë multimediale (MT) quhen një grup teknikash, metodash

dov, metoda që lejojnë përdorimin teknik dhe softuer

mjete multimediale për të prodhuar, përpunuar, ruajtur, transmetuar informacion

informacione të paraqitura në forma të ndryshme (tekst, zë, grafikë, video, animacion)

tion) duke përdorur softuer interaktiv.

procesi ka një strukturë komplekse dhe lejon kënaqësi maksimale

krijoni nevojat e informacionit të pjesëmarrësve në procesin arsimor -

mësues dhe student; përmirëson cilësinë e njohurive, aftësive profesionale,

aftësitë; dhe gjithashtu aktivizon aktivitetin njohës, zhvillon një mënyrë

kreativiteti, formon të menduarit krijues të nxënësve dhe

mësues .

Prezantimet multimediale mund të marrin shumë forma, aplikacione

e cila varet nga njohuritë, gatishmëria e autorit, si dhe nga vlerësimi

audiencë. Është më efektive të përdoren prezantime gjatë mbajtjes së leksioneve.

tion, trajnim praktik, punë laboratorike, vetëstudim, teknik

duke fshirë. Modelet kompjuterike lejojnë zhvillimin e sistemeve që mendojnë

nxënësit.

Nëpërmjet përdorimit të MT, zhvillohet memoria vizuale dhe e shkruar; nga-

është aftësia për të parë atë që mungonte në rrëshqitje në rast të prapambetjes

nga ritmi i përgjithshëm; informacioni mbahet mend më lehtë dhe për një periudhë më të gjatë;

zvogëlohet koha për shpjegimin e një teme të re dhe rregullimin e materialit; rrit

fitohet pavarësia në zgjedhjen e asaj që të shkruhet në mënyrë abstrakte; më e lehtë për t'u perceptuar

Ka skema dhe shembuj.

Për studentët me kohë të plotë të regjistruar në specialitetin “Filozofi

fiya” u zhvillua dhe mbajti një kurs leksionesh “Konceptet e natyrës moderne

njohuri” duke përdorur teknologjitë multimediale. Ligjëratat u përpiluan në

Programi i prezantimit në Power Point që ju lejon të dizajnoni dhe de-

monstrato një grup rrëshqitjesh ( imazhe statike, fotografi, vizatime,

diagrame, diagrame, fragmente teksti, si dhe fragmente video). Klasat rreth

u zhvilluan në një sallë leksionesh të pajisur me një kompleks multimedial, dhe

gjithashtu një bord i rregullt, i cili ju lejon të kombinoni në procesin arsimor tradicional

nye dhe teknologjitë multimediale.

Studentët vunë në dukje se në këto leksione ata përmirësonin të kuptuarit e tyre

material; lodhja në leksione u ul për shkak të një ndryshimi në aktivitet (dëgjimi i

marrja e shënimeve, studimi i rrëshqitjeve, biseda).

Testimi i kontrollit tregoi se materiali që u prezantua

nxënësit duke përdorur multimedian, është mësuar prej tyre shumë më mirë dhe jo

shkaktoi vështirësi në përgjigjen e pyetjeve për këto tema.

Si dhe studentët në mënyrë të pavarur bëjnë prezantime për tema

blloku astronomik: "Yjet dhe evolucioni i tyre", "Sistemi diellor", "Galaktika

tiki etj. Puna për krijimin e një prezantimi përfshin njohuri nga astronomia

misione, njohuri teknologji kompjuterike, aftësia për të analizuar materialin dhe për të theksuar

vat pika të rëndësishme në paraqitjen e informacionit. Ky lloj punojnë për të kontribuar

jo vetëm formimi i të menduarit sistematik, por edhe edukimi i studentëve

mallrat e kulturës së informacionit dhe veprimtarisë krijuese, që është prioritare

nym detyrat e sistemit arsimor modern.

Me gjithë shumëllojshmërinë e mjeteve mësimore për lëndën “Konceptet e modernes

shkenca natyrore”, duhet theksuar problemi i mungesës së tyre. Ky problem

zgjidh lehtësisht lloj manualësh si tekstet elektronike. Sot është sa-

mund të jetë një formë popullore e një teksti elektronik që zgjeron didak-

mundësitë teorike të një teksti shkollor konvencional, të shtypur. Teksti elektronik bashkë-

u krijua për qëllime të vetë-edukimit, formimit të njohurive sistematike, individuale

trajnimi i këmbëve.

Universiteti ynë është zhvilluar dhe përdorur në procesin mësimor elektronik

tekste shkollore për CSE me një strukturë hiperteksti që u mundësojnë nxënësve

atje për të punuar në mënyrë më efektive sesa me botimet e shtypura.

Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se burimet e globale

Internet salla e vallëzimit. Tekste dhe mjete mësimore që ekzistojnë sot

biy në normën e "KSE", pasqyrojnë kryesisht formimin e shkencës natyrore

botëkuptimi dhe, për fat të keq, nuk korrespondojnë plotësisht me modernen

kërkesat nym të mjedisit arsimor modern. Dhe nga rrjeti global In-

në internet, mund të merrni informacion shtesë mbi fizikën, kiminë,

biologji etj. Nxënësit me interes të madh përdorin informacionin

Burime në internet për krijimin e prezantimeve dhe abstrakteve mbi temat e studiuara

Kursi i KSE.

Për shembull, serveri i Shoqërisë Gjeodezike Amerikane

(http://www.agu.org/) përmban një mori informacionesh rreth kores së tokës,

atmosfera, oqeanet etj. Serveri http://spaceart.com/ përmban shumë foto-

grafika dhe ilustrime mbi kozmologjinë (sistemi diellor, yjet, planetët, aste-

roidet, kometat). Vende shumë interesante shkencore natyrore janë

http://www. natyrës. com, http://www. natyrës. ru, http:// www. shkenca e dorës së parë. ru etj.

Gjithashtu duhet theksuar se KSE është një nga disiplinat kryesore

Blloku i disiplinave të përgjithshme matematikore dhe natyrore të Federatës

komponent i GOS VPO, i destinuar për testim kompjuterik, me

leu vërtetimin e programeve arsimore të universiteteve dhe testimin e nivelit të njohurive të studentëve

dentov. Teknologjia e testimit të internetit, sistemi i vlerësimit dhe prova

Testimi on-line është i detajuar në faqen e internetit http://www. fepo. ru.

Kështu, mund të vërehet se përdorimi i vizualit modern

metodat (multimedia, internet) në mësimdhënien KSE ndihmon në rritjen

cilësia e trajnimit të specialistëve të kualifikuar, efektiviteti i trajnimit

niya, produktiviteti i mësuesve: me ndihmën e tyre rritet vizualizimi

të mësuarit, rrit saktësinë e prezantimit të materialit, kursen kohë.

Goxha pikë e rëndësishmeështë: një zgjidhje për problemin e mungesës së letërsisë dhe

materiale mësimore; orari fleksibël i punës së studentit, dhe më e rëndësishmja, studimi

disiplina "Konceptet e shkencës moderne natyrore" bëhet më moderne

e larmishme dhe interesante në formë dhe e pasur në përmbajtje.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Pedagogji: Proc. Përfitoni. për studentët/V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Mishchenko, E.N. Shiyanov.-4th ed.-M.: School Press, 2002.- 512 f.

2. Chernilevsky D.V. Teknologjitë didaktike në arsimin e lartë.:

Proc. kompensim Për universitetet.-M.: UNITI-DANA, 2002.- 437 f.

3. Semenova N.G., Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Ndikimi multimedial

teknologjitë mbi veprimtarinë njohëse dhe gjendjen psikofizike të nxënësit

studentë // Buletini i OSU. nr 4. - Orenburg, 2005. - F. 34 - 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Mjete stërvitore teknike dhe

metodologjinë e përdorimit të tyre. - M.: Akademia, 2001. - 256 f.

5. Vasil'eva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Aspektet psikologjike

ju aplikimi i teknologjisë së informacionit // Pyetje të psikologjisë. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Teknologjitë e reja të informacionit dhe arsimore

teknologji // Arsimi i lartë në Rusi. - 1996. - Nr. 1.

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N. Dialektika e formimit të modernes

foto shkencore e botës. - L.: NJQV, 1989.

8. Zankov L.V. Vizualizimi i të mësuarit // Enciklopedia pedagogjike në

4 vëllime. Vëllimi 3 / Kapitulli. Ed. I.A. Kajro. - M.: Enciklopedia Sovjetike, 1966.

Në shkurtim.

9. Stainov G.N. Aftësitë didaktike të edukatorëve kompjuterikë

programet dhe zbatimi i tyre në teknologjinë e mësimdhënies. Udhëzimet

për studentët dhe studentët e fakulteteve inxhinierike dhe pedagogjike në speciale

030500 “Trajnim profesional”. - M.: MGAU im. V.P. Goryachkina,

1994. - 41 f.__

Roli i metodave të mësimdhënies vizuale në formimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Në botën moderne, problemet mjedisore (problemet mjedisore) janë bërë të një rëndësie të madhe. Përkeqësimi i situatës ekologjike dikton nevojën për punë intensive edukative për të formuar ndërgjegjësimin mjedisor të popullatës dhe kulturën e menaxhimit të natyrës. Në të njëjtën kohë, edukimi mjedisor i brezit të ri është i një rëndësie të madhe.

Në vendin tonë, janë shfaqur një sërë dokumentesh zyrtare që theksojnë nevojën për të formuar një sistem të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, duke filluar me parashkollorët: Dekreti i Qeverisë së Federatës Ruse "Për masat për përmirësimin e edukimit mjedisor të popullsisë", 1994 ; Dekret “Për edukimin mjedisor të nxënësve në institucionet arsimore Federata Ruse”, 1994. Në vitin 2000, u zhvillua drafti "Strategjitë për Edukimin Mjedisor në Federatën Ruse", në të cilin një seksion i tërë u kushtohet parashkollorëve dhe nxënësve më të rinj të shkollës.

Është e mundur të arrihen qëllimet e deklaruara në Konceptin e Zhvillimit të Qëndrueshëm të Rusisë vetëm përmes arsimit. Prandaj thekson rubrikën “Edukimi ekologjik, ekologjizimi i ndërgjegjes publike”, i cili thekson rëndësinë e formimit nga të gjithë mjetet në dispozicion perspektiva mjedisore e qytetarëve rusë, veçanërisht fëmijëve.

Përmbajtja kryesore e edukimit mjedisor është formimi tek fëmija i një qëndrimi të saktë të ndërgjegjshëm ndaj fenomeneve dhe objekteve natyrore. Ai bazohet në perceptimin shqisor të natyrës, qëndrimin emocional ndaj saj dhe studimin e karakteristikave të jetës, rritjes dhe zhvillimit të qenieve të gjalla individuale, disa biocenoza, njohuri për varësitë adaptive të ekzistencës së organizmave të gjallë nga faktorët mjedisorë, marrëdhëniet. brenda bashkësive natyrore. Aktiviteti njohës i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në këtë.

Transformimi i sferës njohëse që ndodh në moshën e shkollës fillore është jashtëzakonisht i rëndësishëm për zhvillimin e mëtejshëm të plotë. Shumë fëmijë të moshës së shkollës fillore kanë formim të pamjaftueshëm të vëmendjes, kujtesës dhe aftësisë për të rregulluar veprimet mendore. Në këtë moshë, ka një kalim nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik, konceptual. Vëmendja është ende e organizuar dobët, ka një vëllim të vogël, është e paqëndrueshme dhe e shpërndarë dobët. Fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë një kujtesë të pavullnetshme të zhvilluar mirë që kap imazhe dhe ngjarje të gjalla, emocionalisht të pasura të jetës së tij. Meqenëse proceset njohëse funksionojnë të ndërlidhura, ndikimi në kujtesën, vëmendjen dhe të menduarit do të reflektohet në aktivitetin njohës të një studenti më të ri. Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të kësaj moshe, përdorimi i metodave të mësimdhënies vizuale në klasë do të kontribuojë në formimin e veprimtarisë njohëse: vëzhgime, demonstrime, ilustrime, pasi ato ngjallin interes, ofrojnë një mundësi për të përdorur lloje të ndryshme aktivitetesh. , dhe zhvillojnë procese të ndryshme psikologjike të fëmijës.

Problemi i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve më të rinj ka qenë në qendër të vëmendjes së mësuesve që nga kohërat e lashta. Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J e përkufizuan veprimtarinë njohëse si dëshirën e natyrshme të studentëve për njohuri. Realiteti pedagogjik dëshmon çdo ditë se procesi i edukimit dhe edukimit është më efektiv nëse fëmija është aktiv në aspektin kognitiv. Ky fenomen është fiksuar në teorinë pedagogjike si parimi i "aktivitetit dhe pavarësisë së studentëve në mësim" (Babansky Yu.K.).

Studiuesit modernë vendas kanë studiuar tiparet e veprimtarisë njohëse dhe mënyrat për ta aktivizuar atë tek studentët më të rinj. Këta janë Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. dhe të tjerë. zhvillimi kognitiv- proces i vështirë. Ajo ka drejtimet, modelet dhe veçoritë e veta. Një fëmijë nga natyra është kureshtar dhe eksplorues i botës (N.N. Poddyakov).

Metodat e mësimdhënies vizuele janë metoda mësimore në të cilat asimilimi i materialit edukativ në procesin mësimor varet nga përdorimi i mjeteve pamore dhe mjeteve teknike.

Gjatë punës me fëmijët e moshës së shkollës fillore duhet të përdoren metoda të mësimdhënies pamore. Ky rregull rrjedh nga karakteristikat psikologjike të vëmendjes së një studenti më të ri.

Ndër metodat vizuale të mësimdhënies janë vëzhgimi, ilustrimi dhe demonstrimi. Falë vëzhgimit, është e mundur të ngjallni interesin e nxënësve për jetën rreth tyre dhe t'i mësoni të analizojnë dukuritë natyrore dhe shoqërore, si dhe t'i mësoni të përqendrohen në gjënë kryesore, të nxjerrin në pah shenja të veçanta. Falë demonstrimit, vëmendja e nxënësve drejtohet në karakteristikat e jashtme thelbësore, dhe jo të zbuluara rastësisht, të objekteve, dukurive, proceseve në shqyrtim. Ilustrimi përdoret veçanërisht mirë kur shpjegohet materiali i ri.

Deri më sot, ekzistojnë programe të orientimit ekologjik dhe biologjik, të cilat pasqyrojnë kërkimin e metodave për përmirësimin e kulturës ekologjike të studentëve. Programet, që synojnë të zhvillojnë aftësitë e studimit, kërkimit, ruajtjes së kafshëve të egra, janë të larmishme në lëndë, janë teorike dhe aplikative, praktike, eksperimentale dhe kërkimore në natyrë. Bazuar në programin për rrethin e zoologëve nga koleksioni "Studiuesit e natyrës" për institucionet jashtëshkollore dhe shkollat e mesme (Moskë, 1983) dhe përvojën e kopshtit zoologjik të Shën Petersburgut, u krijua programi "Zoologu i ri". , i cili është më i përshtatshëm për edukimin plotësues të fëmijëve të moshës së shkollës fillore (Shtojca 1).

Programi i edukimit shtesë për fëmijë "Zoologu i ri" është i fokusuar në formimin e veprimtarisë njohëse te fëmijët nëpërmjet studimit të vazhdueshëm dhe sistematik të jetës së egër nga fëmijët. Pa metoda mësimore të dizajnuara mirë, është e vështirë të organizohet asimilimi i materialit programor. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të përmirësohen ato metoda dhe mjete mësimore që ndihmojnë në përfshirjen e studentëve në një kërkim kognitiv, në punën e të mësuarit: ato ndihmojnë në mësimin e studentëve që në mënyrë aktive, të pavarur të përvetësojnë njohuri, të nxisin mendimet e tyre dhe të zhvillojnë interes për këtë temë.

Formimi i veprimtarisë njohëse në moshën e shkollës fillore me veprimtari të qëllimshme pedagogjike ka një efekt pozitiv në zhvillimin e personalitetit. Programi arsimor i edukimit shtesë për fëmijë “Zoologu i ri” është eksperimental.

Ai merr parasysh veçoritë e kushteve natyrore dhe klimatike të rajonit tonë. Klima e ashpër e bën të pamundur kryerjen e punës praktike në natyrë - ekskursione, vëzhgime, kërkime në terren koha e dimrit. Në këtë drejtim, roli i njohjes së natyrës nëpërmjet përdorimit të metodave të mësimdhënies vizuale po rritet. Përmbajtja e programit siguron njohjen vizuale-shqisore të fëmijëve me fenomenet, proceset, objektet në formën e tyre natyrore (kafshët e kopshtit zoologjik) dhe perceptimin e objekteve, proceseve, fenomeneve në imazhin e tyre simbolik duke përdorur postera, harta, portrete, vizatime, diagrame etj të cilat lehtësojnë shumë procesin e formimit të konceptit.

Themelet e kulturës ekologjike hidhen që në moshë të re, kur fëmija hyn për herë të parë në botën e njohurive për natyrën. Qëndrimi i mëtejshëm i fëmijëve ndaj natyrës do të varet kryesisht nga fakti nëse ata e kuptojnë vlerën e saj, sa thellësisht estetike dhe marrëdhëniet morale ndaj objekteve natyrore. Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj natyrës tek fëmijët është një proces kompleks dhe i gjatë. Efektiviteti i edukimit mjedisor dhe edukimit të fëmijëve varet nga niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve.

Megjithatë, shumë mësues përballen në praktikën e tyre me pasivitetin intelektual të fëmijëve. Arsyet e pasivitetit intelektual që shfaqet tek fëmijët qëndrojnë në përshtypjet dhe interesat e kufizuara intelektuale të fëmijës. Në të njëjtën kohë, duke mos qenë në gjendje të përballojnë një detyrë të thjeshtë, fëmijët e përfundojnë shpejt atë kur detyra përkthehet në aktivitet praktik ose lojë. Përdorimi i materialit pamor dhe didaktik bën të mundur zgjerimin dhe sistemimin e njohurive të fëmijëve për atë që nuk mund të vërehet në natyrë, vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë dhe të menduarit në mënyrë abstrakte.

Në aktivitetet e tyre praktike, çdo mësues duhet të përpiqet të sigurojë që studentët të jenë aktivë në klasë. Me zgjedhjen e saktë të materialit didaktik për temën dhe moshën e fëmijëve, është e mundur të formohen jo vetëm njohuri të caktuara, por edhe veprimtari njohëse e studentëve.

Mundësia për të zgjeruar bazën e njohurive në fushën e kafshëve të egra, për të identifikuar prirjet dhe aftësitë e fëmijëve për llojet dhe format e kërkimit, veprimtarive praktike, eksperimentale mund të zbatohet si pjesë e programit të shoqatës së fëmijëve të drejtimit zoologjik.

Programi edukativ "Zoologu i ri" parashikon zhvillimin e veprimtarisë njohëse në klasë, të larmishme në zgjidhje metodologjike, duke përdorur mjete vizuale e didaktike dhe vëzhgime të objekteve të gjalla.

Përdorimi tradicional i mjeteve vizuale është për shkak të avantazheve të tyre ndaj objekteve natyrore. Ato ndihmojnë për të shkuar përtej gamës së dukurive të disponueshme për vëzhgim të drejtpërdrejtë dhe tregojnë atë që është e largët gjeografikisht, në kohë ose thjesht e padukshme për syrin e lirë të fëmijës.

Mjetet pamore mund të përdoren për t'u dhënë fëmijëve ide rreth rritjes dhe zhvillimit të kafshëve. Natyra statike e imazheve në foto na lejon të shohim se si rriten kafshët e reja, cilat kushte sigurojnë rrjedhën normale të këtij procesi dhe cili është roli i nënës (Shtojca 2). Fëmijët, si të thuash, vëzhgojnë rritjen dhe zhvillimin e kafshëve të egra, e cila është pothuajse e pamundur të organizohet në kushte natyrore.

Përdorimi i metodave vizuale ju lejon të njihni fëmijët me larminë e botës së kafshëve, sepse. fëmijët njihen jo vetëm me kafshë specifike, por gjithashtu marrin njohuri të përgjithësuara për grupe individuale (shtëpiake, të egra, pyjore, etj.) (Shtojca 3).

Kur shikoni fotot, d.m.th. në procesin e njohjes indirekte me kafshët, formimi i ideve realiste tek fëmijët është më i lehtë nëse përdoret një teknikë e veçantë - futja e një mase dhe krahasimi i një kafshe me të, për shembull, në krahasim me lartësinë e një personi. Puna e kryer tregoi se mjetet ndihmëse vizuale mund të përdoren në mënyra të ndryshme. Çdo foto mund të shihet veçmas. Në këtë rast nxënësit njihen në detaje me njërën apo tjetrën anë të jetës së kafshës. Shikimi i njëkohshëm i disa fotografive, të bashkuara nga disa përmbajtje, u mundëson fëmijëve të formojnë ide të përgjithësuara për diversitetin e botës së kafshëve.

Përmbajtja e programit përfshin klasa në të cilat përdoret modelimi i objekteve natyrore. Modelet e kafshëve individuale janë më të arritshmet për perceptim dhe kuptim nga fëmijët. Për shembull, kur studioni struktura e jashtme dhe stili i jetesës së polip hydra, është përdorur një model i një polipi hydra ujërave të ëmbla, i bërë nga vetë studentët nga fije. Modeli ju lejon të demonstroni jo vetëm tiparet e strukturës së jashtme të kafshës, por edhe mënyrat e lëvizjes, reagimin ndaj acarimit (Shtojca 4, Shtojca 5).

Përdorimi i mjeteve ndihmëse vizuale dhe didaktike është një mjet i rëndësishëm për të formuar ide të ndryshme të studentëve për natyrën, në veçanti, për marrëdhëniet midis kafshëve dhe mjedisit, për rolin e njeriut në jetën e tyre. Ata plotësojnë me sukses vëzhgimet e natyrës, zgjerojnë ndjeshëm gamën e fenomeneve që janë në dispozicion për njohuritë e fëmijëve.

Në klasat e shoqatës përdoren teknika të ndryshme metodologjike që kontribuojnë në asimilimin e njohurive: zbatimi i diagrameve që tregojnë marrëdhëniet e koncepteve dhe klasifikimin e tyre; përdorimi i vizualizimit piktorik dhe skematik, shpesh në formën e diagrameve vizuale dinamike. Një rol të veçantë i jepet videove, filmave dhe shiritave filmikë, të cilët japin një pamje dinamike të fenomeneve natyrore, ju lejojnë të vëzhgoni tiparet e strukturës, sjelljes, zakoneve të objekteve të gjalla. Konkretizimi i koncepteve sigurohet nga përdorimi i gjerë i vizualizimit natyror në klasë: herbariumet dhe koleksionet, por vendin kryesor i jepet vëzhgimit të kafshëve.

Vëmendje e veçantë i kushtohet qasjes deduktive në studimin e materialit të ri: fëmijët zbatojnë njohuritë teorike rreth modeleve mjedisore për zgjidhjen e situatave problemore, duke shpjeguar fenomenet e vëzhguara në natyrë. Bazuar në të kuptuarit e marrëdhënieve shkak-pasojë në natyrë, varësia e gjendjes së një organizmi të gjallë nga kushtet në të cilat ndodhet, lind simpatia, kokrrat e përgjegjësisë morale për jetën e tij, gatishmëria për të ndihmuar. Qëndrimi emocional i fëmijëve ndaj kafshëve shtëpiake mund të përdoret si bazë për të edukuar simpatinë për jetën e egër, admirimin për të dhe respektin për të.

Efektiviteti i aplikimit të përvojës manifestohet, para së gjithash, në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve - ndjenjat intelektuale lindin nga plotësimi i nevojës për të mësuar gjëra të reja. Studentët kryejnë me sukses veprimtari kërkimore.

Programi "Zoologu i ri" mund të përdoret nga mësues të arsimit plotësues, mësues të shkollave fillore, drejtues të grupeve passhkollore, d.m.th. në ato institucione ku ka një kalim nga njohja tradicionale me natyrën në zgjidhjen e çështjeve të edukimit mjedisor të fëmijëve.

Programi është i ndryshueshëm, kështu që mund të përdoret për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara ose parashkollorët më të vjetër.

Çështjet e zhvillimit të veprimtarisë njohëse të një studenti më të ri janë të rëndësishme, të rëndësishme për çdo mësues, sepse. aktiviteti dhe dëshira e fëmijëve për të përvetësuar njohuri të reja varet nga niveli i zhvillimit të tyre.

Metodat e mësimdhënies. Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

Metoda (nga fjala greke metodos - fjalë për fjalë një rrugë drejt diçkaje) do të thotë një mënyrë për të arritur një qëllim, një mënyrë e caktuar e veprimtarisë së porositur.

Metoda e mësimdhënies është një metodë e aktiviteteve të porositura të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve, aktivitete që synojnë zgjidhjen e problemeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit në procesin e të mësuarit.

Metodat e mësimdhënies janë një nga komponentët më të rëndësishëm të procesit arsimor. Pa metoda të përshtatshme të veprimtarisë, është e pamundur të realizohen qëllimet dhe objektivat e trajnimit, të arrihet asimilimi nga studentët e një përmbajtje të caktuar të materialit arsimor.

Koncepti "metodë", siç dihet, përdoret kryesisht në një rrafsh të gjerë metodologjik të përgjithshëm, kur flitet për metodën e materializmit dialektik, i cili i kundërvihet metodës idealiste, metafizike të njohjes së realitetit. Vetëm metoda e materializmit dialektik është një bazë vërtet shkencore për një përshkrim objektiv dhe zbatim efektiv në praktikë të të gjitha metodave të tjera të veprimtarisë njerëzore, veçanërisht metodave të mësimdhënies.

Pedagogjia sovjetike ka grumbulluar një arsenal të pasur të metodave të mësimdhënies. Të gjithë ata mund të ndahen në disa grupe, duke zbatuar një parim të caktuar të qasjes në përzgjedhjen e tyre. Meqenëse metodat e mësimdhënies kanë një sërë aspektesh dhe mund të konsiderohen në aspekte të ndryshme, është krejt e natyrshme që të ekzistojnë disa qasje për klasifikimin e tyre.

Metodat ndahen sipas burimeve të transmetimit dhe natyrës së perceptimit të informacionit në verbale, vizuale dhe praktike (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Në varësi të detyrave kryesore didaktike të zbatuara në këtë fazë të trajnimit, metodat ndahen në metoda të përvetësimit të njohurive, zhvillimit të aftësive, aplikimit të njohurive, veprimtarisë krijuese, konsolidimit, testimit të njohurive, aftësive, aftësive (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Në përputhje me natyrën e veprimtarisë njohëse të studentëve në përvetësimin e përmbajtjes së edukimit, metoda të tilla dallohen si shpjeguese-ilustruese (informative-receptive), riprodhuese, prezantimi i problemit, kërkimi i pjesshëm ose heuristik dhe kërkimor (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner).

Propozohen klasifikime që kombinojnë metodat e mësimdhënies me metodat përkatëse të mësimdhënies: informacion përgjithësues dhe ekzekutues, shpjegues dhe riprodhues, udhëzues-praktik dhe produktiv-praktik, shpjegues-motivues dhe pjesërisht hulumtues, motivues dhe hulumtues (M. I. Makhmutov).

Gjithnjë e më shumë po përdoren qasje për klasifikimin e metodave të mësimdhënies në të njëjtën kohë sipas burimeve të njohurive dhe arsyetimit (N. M. Verzilin), sipas burimeve të njohurive dhe nivelit të pavarësisë së studentëve në aktivitetet edukative (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev, etj.)

V. F. Palamarchuk dhe V. I. Palamarchuk propozuan një model të metodave të mësimdhënies, i cili ndërthur burimet e njohurive, nivelin e veprimtarisë njohëse dhe pavarësinë e studentëve, si dhe rrugën logjike të njohurive arsimore.

Klasifikimi, i cili merr në konsideratë katër aspekte të metodave: logjik-përmbajtje, burimor, procedural dhe organizativ-menaxherial, u propozua nga S. G. Shapovalenko.

Prania e këndvështrimeve të ndryshme për problemin e klasifikimit të metodave pasqyron procesin e natyrshëm të diferencimit dhe integrimit të njohurive rreth tyre. Një qasje shumëpalëshe, e integruar për karakterizimin e thelbit të tyre tregohet gjithnjë e më qartë.

Në kushtet moderne, janë pjekur mundësi reale për përgjithësimin dhe sistemimin e ideve rreth metodave të mësimdhënies bazuar në metodologjinë e një qasjeje holistike ndaj veprimtarisë.

Meqenëse në psikologjinë sovjetike tani është përgjithësisht e pranuar të konsiderohet të menduarit si një veprimtari e gjallë njerëzore, e cila ka të njëjtën strukturë themelore si veprimtaria praktike (A. N. Leontiev), duket e nevojshme të vazhdohet drejtpërdrejt nga teoria e veprimtarisë njerëzore kur përshkruhen metodat e mësimdhënies.

K. Marksi te “Kapitali” e konsideron procesin e punës si një veprimtari njerëzore, në të cilën veçohen elemente ndërmjetësimi, rregullimi dhe kontrolli. Prandaj, aktivitetet në procesin mësimor duhet të kryhen duke përdorur metoda (metoda) të tilla, të cilat në unitet kombinojnë organizimin e veprimeve për ndërmjetësimin e informacionit arsimor, rregullimin e veprimtarisë së personalitetit, kryesisht me mënyra të ndryshme të stimulimit të tij, si dhe kontrollin operacional. gjatë rrjedhës së veprimtarisë.

Me një qasje holistike, është e nevojshme të dallohen tre grupe të mëdha të metodave të mësimdhënies:

1) metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëse; 2) metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse; 3) metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit mbi efektivitetin e veprimtarisë edukative dhe njohëse.

Secili nga tre grupet e metodave pasqyron ndërveprimin midis mësuesve dhe studentëve. Ndikimet organizative të mësuesit kombinohen këtu me zbatimin dhe vetëorganizimin e veprimtarive të nxënësve. Ndikimet stimuluese të mësuesit çojnë në zhvillimin e motivimit të të nxënit te nxënësit e shkollës, d.m.th., stimulimin e brendshëm të të nxënit. Veprimet kontrolluese të mësuesve kombinohen me vetëkontrollin e nxënësve.

Secili nga grupet kryesore të metodave, nga ana tjetër, mund të ndahet në nëngrupe dhe metoda individuale të përfshira në to. Meqenëse organizimi dhe procesi i kryerjes së aktiviteteve edukative dhe njohëse përfshijnë transferimin, perceptimin, të kuptuarit, memorizimin e informacionit arsimor dhe zbatimin praktik të njohurive dhe aftësive të marra në këtë rast, metodat e transmetimit verbal dhe perceptimit dëgjimor të informacionit ( metodat verbale: tregimi) duhet të përfshihen në grupin e parë të metodave të mësimdhënies. , ligjërata, biseda, etj.); metodat e transmetimit vizual dhe perceptimit vizual të informacionit edukativ (metodat vizuale: ilustrim, demonstrim, etj.) Metodat e transmetimit të informacionit edukativ përmes veprimeve praktike, të punës dhe perceptimit të tij taktil, kinestetik (metoda praktike: ushtrime, eksperimente laboratorike, veprime pune, etj. .)

Shpërndarja e metodave verbale, vizuale dhe praktike nuk mund të konsiderohet e justifikuar vetëm nga jashtë nga pikëpamja e burimeve të informacionit. Ai gjithashtu ka një bazë të caktuar në planin e brendshëm përmes karakteristikave të formave të të menduarit.

Procesi i njohjes edukative përfshin domosdoshmërisht organizimin e të kuptuarit të informacionit arsimor dhe asimilimin logjik të tij. Prandaj, është e nevojshme të veçohen nëngrupet e metodave për organizimin e aktiviteteve induktive dhe deduktive, si dhe riprodhuese dhe kërkimore të problemeve të studentëve.

Perceptimi, të kuptuarit dhe zbatimi i njohurive mund të bëhet nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të një mësuesi, si dhe në rrjedhën e punës së pavarur të studentëve. Prandaj, është e mundur të veçohen metodat e punës së pavarur, duke pasur parasysh se metodat e tjera të mësimdhënies zbatohen nën drejtimin e një mësuesi. Çdo nëngrup i mëpasshëm i metodave manifestohet në të gjitha të mëparshmet dhe për këtë arsye tani ata flasin për përdorimin e detyrueshëm të metodave në kombinime të caktuara me dominimin e një prej llojeve të tyre në një situatë të caktuar.

Pra, kemi treguar nëngrupe të mundshme metodash që përfshihen në grupin e parë, të cilat sigurojnë organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative dhe njohëse në procesin edukativo-arsimor.

(...) Klasifikimi i propozuar i metodave të mësimdhënies është relativisht holistik, sepse merr parasysh të gjithë elementët kryesorë strukturorë të veprimtarisë (organizimin, stimulimin dhe kontrollin e tij). Ai paraqet në mënyrë holistike aspekte të tilla të veprimtarisë njohëse si perceptimi, të kuptuarit dhe zbatimi praktik. Ai merr parasysh të gjitha funksionet dhe aspektet kryesore të metodave të identifikuara nga kjo periudhë shkenca pedagogjike pa hedhur asnjërën prej tyre. Por ai nuk kombinon vetëm mekanikisht qasjet e njohura, por i konsideron ato në ndërlidhje dhe unitet, duke kërkuar zgjedhjen e kombinimit të tyre optimal. Së fundi, qasja e propozuar për klasifikimin e metodave nuk përjashton mundësinë e plotësimit të saj me metoda të reja private që lindin në rrjedhën e përmirësimit të procesit mësimor në një shkollë moderne. Para se të vazhdohet me karakteristikat e metodave individuale të mësimdhënies, duhet theksuar se çdo metodë mund të imagjinohet si e përbërë nga një grup teknikash metodologjike. Mbi këtë bazë, ndonjëherë metodat përkufizohen si një grup teknikash metodologjike që ofrojnë zgjidhje për problemet e të nxënit. Ky përkufizim, duke qenë i saktë në aspektin në shqyrtim, ende nuk zbulon thelbin e veprimtarisë së metodave të mësimdhënies, prandaj, në fillim të kapitullit, metodat e mësimdhënies i përcaktuam si mënyra të ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve për arritjen e qëllimeve mësimore. Por sa më sipër nuk e zvogëlon dobinë e identifikimit në çdo rast të veçantë të atyre teknikave metodologjike që përbëjnë çdo metodë. Prandaj, në të ardhmen, kur karakterizohet metoda të ndryshme do të shënojmë teknikat metodologjike të përfshira në to. Edhe pse duhet theksuar se problemi i një identifikimi dhe analizimi më të plotë të metodave të mësimdhënies është një nga më të rëndësishmet në problemet e përgjithshme të kërkimit didaktik.

Le të kalojmë në një përshkrim më të detajuar të të gjitha grupeve kryesore të metodave të mësimdhënies në një shkollë të arsimit të përgjithshëm.

Metodat e mësimdhënies pamore

Metodat e mësimdhënies pamore mund të ndahen me kusht në dy grupe të mëdha: metodat e ilustrimeve dhe demonstrimeve.

Metoda e ilustrimit përfshin shfaqjen e mjeteve ndihmëse ilustruese për nxënësit: postera, harta, skica në tabelë, piktura, portrete shkencëtarësh etj.

Metoda e demonstrimit zakonisht shoqërohet me demonstrimin e instrumenteve, eksperimenteve, instalimeve teknike dhe llojeve të ndryshme të përgatitjeve. Metodat e demonstrimit përfshijnë gjithashtu shfaqjen e filmave dhe shiritave. Një ndarje e tillë e mjeteve pamore në ilustruese dhe demonstrative është zhvilluar historikisht në praktikën e mësimdhënies. Ai nuk përjashton mundësinë e referimit të mjeteve ndihmëse vizuale individuale si në grupin e metodave ilustruese ashtu edhe në ato demonstruese. Kjo vlen, për shembull, për shfaqjen e ilustrimeve përmes një epidiaskopi ose objekti të sipërm.

Gjatë aplikimit të metodave vizuale, përdoren teknika: shfaqja, sigurimi i shikueshmërisë më të mirë (ekrani, ngjyrosja, ndriçimi, pajisjet ngritëse, etj.), diskutimi i rezultateve të vëzhgimeve, demonstrimeve, etj.

Vitet e fundit, praktika është pasuruar me një sërë mjetesh të reja vizuale. U krijuan harta të reja, më shumëngjyrëshe të veshura me plastikë, albume me ilustrime mbi historinë, letërsinë, atlase gjeografike me fotografi të marra nga satelitët. Praktika e mësimdhënies përfshinte aparate LETI, projektorë të sipërm, të cilët bëjnë të mundur shfaqjen e vizatimeve, diagrameve dhe vizatimeve të realizuara nga mësuesi në film transparent gjatë ditës pa errësuar klasën. Në mësime filluan të përdoren skica në fletë letre vizatimi me ndihmën e stilolapsave të gjerë me majë të ndjerë, të cilat bënë të mundur zbulimin e dinamikës së fenomenit në studim, duke ilustruar gradualisht të gjitha fazat e tij të nevojshme një nga një. Së fundi, shumë shkolla janë të pajisura me ekrane filmash gjatë ditës, kur në dhomën e laboratorit vendoset një aparat filmi dhe shfaq një film mbi xham të ngrirë të vendosur mbi dërrasën e zezë. Të gjitha këto mjete kanë gjetur aplikim veçanërisht të gjerë në sistemin e edukimit në klasë.

Didaktika moderne kërkon opsionet më racionale për përdorimin e mjeteve vizuale, duke lejuar arritjen e një efekti më të madh edukativ dhe edukativ. Ai i orienton mësuesit në përdorimin e metodave të mësimdhënies vizuale për të zhvilluar njëkohësisht të menduarit abstrakt të nxënësve.

Përdorimi i metodës së demonstrimit të filmave edukativë është bërë mjaft i zakonshëm në praktikën e mësimdhënies. Në të gjitha qytetet dhe rrethet e mëdha janë krijuar kinoteka, të cilat me kërkesë të mësuesve dërgojnë filmin e nevojshëm. Lista e filmave bazë edukativë tashmë është pasqyruar në kurrikulat shkollore, gjë që e bën shumë më të lehtë zgjedhjen e mësuesve. Në procesin arsimor, përdoren si filma të plotë mbi temën, ashtu edhe fragmente filmi dhe sythe filmash. Fragmente filmike u kushtohen çështjeve individuale të temës përkatëse. Sythet e filmit zakonisht demonstrojnë procese të mbyllura, për shembull, funksionimin e një modeli të një motori me djegie të brendshme, procesin e ngritjes, fluturimit dhe uljes së një avioni, etj. Praktika tregon se fragmentet e filmit dhe sythe filmike janë veçanërisht të dobishme kur studioni një të ri temë. Për të konsoliduar të gjithë temën, filmat e plotë mbi këtë temë përdoren në mënyrë efektive. Sigurisht, është e mundur të përdoren filma të plotë në mënyrë fragmentare gjatë studimit të një teme të re, gjë që përpiqen të bëjnë shumë mësues.

Kur përgatitet për të përdorur filmin në procesin arsimor, mësuesi duhet ta shikojë atë paraprakisht, të hartojë pyetjet kryesore që do t'u bëhen nxënësve gjatë demonstrimit dhe të izolojë fragmentet që do të shfaqen në momentin e duhur të mësimit. Është e dobishme të përshkruani vendet ku do të jepen kopjet, duke e përqendruar vëmendjen në gjënë më të rëndësishme. Së fundi, është e nevojshme të përvijohet plani për bisedën përfundimtare në film.

Përdorimi i televizionit edukativ. Një metodë e re vizuale që ka ardhur në shkollë në dekadën e fundit është përdorimi masiv i televizionit edukativ. Janë krijuar shumë filma televizivë edukativë për shkollat e mesme, shkollat teknike dhe universitetet, si dhe po zhvillohen programe televizive edukative. Programet e transmetimeve të ardhshme të Televizionit Qendror publikohen në “Gazetën e Mësuesit”, të shumëzuara nga institutet e përmirësimit të mësuesve dhe të sjella në vëmendjen e mësuesve. Duke pasur parasysh këtë, shkollat hartojnë një plan të sesioneve trajnuese dhe parashikojnë që ato të mbahen në klasat përkatëse.

Zgjerimi i përdorimit të televizionit do të lehtësohet nga videoregjistruesit, të cilët do të bëjnë të mundur regjistrimin dhe përsëritjen e një programi televiziv për të sqaruar vështirësitë e shfaqura dhe për të thelluar perceptimin e çështjeve që studiohen. Ndërtimi i VCR-ve më të lira tashmë ka përfunduar dhe do të jetë në dispozicion për çdo shkollë.

Lidhja e metodave vizuale dhe verbale

Një tipar i metodave të mësimdhënies vizuale është se ato përfshijnë domosdoshmërisht, në një shkallë ose në një tjetër, kombinimin e tyre me metodat verbale. Marrëdhënia e ngushtë midis fjalës dhe vizualizimit rrjedh nga fakti se rruga dialektike e njohjes së realitetit objektiv përfshin përdorimin e soditjes së gjallë, të të menduarit abstrakt dhe praktikës në unitet. Mësimet e IP Pavlov për sistemet e sinjalit të parë dhe të dytë tregojnë se kur njohim fenomenet e realitetit, ato duhet të përdoren së bashku. Perceptimi përmes sistemit të sinjalit të parë duhet të shkrihet organikisht me funksionimin e fjalës, me funksionimin aktiv të sistemit të dytë të sinjalit.

L. V. Zankov studioi disa forma themelore të kombinimit të fjalës dhe vizualizimit: me ndihmën e fjalës, mësuesi drejton vëzhgimin që kryhet nga studentët, dhe studentët nxjerrin njohuri për pamjen e objektit, vetitë e tij të perceptuara drejtpërdrejt dhe marrëdhëniet nga objekti më vizual në procesin e vëzhgimit;

Nëpërmjet fjalës, mësuesi, në bazë të vëzhgimit të objekteve pamore të kryera nga nxënësit e shkollës dhe në bazë të njohurive të tyre, i shtyn nxënësit të kuptojnë dhe formojnë lidhje të tilla në dukuri që nuk mund të shihen në procesin e perceptimit. ;

informacioni për pamjen e një objekti, për vetitë dhe marrëdhëniet e tij të perceptuara drejtpërdrejt, që nxënësit marrin nga mesazhet verbale të mësuesit dhe mjetet ndihmëse vizuale shërbejnë si konfirmim ose konkretizim i mesazheve verbale;

Duke u nisur nga vëzhgimi i një objekti pamor të kryer nga nxënësit e shkollës, mësuesi raporton për lidhje të tilla midis fenomeneve që nuk perceptohen drejtpërdrejt nga nxënësit, ose nxjerr një përfundim, kombinon, përgjithëson të dhëna individuale. Kështu, ekzistojnë forma të ndryshme komunikimi midis fjalëve dhe vizualizimit. Do të ishte e gabuar t'i jepej përparësi e plotë ndonjërës prej tyre, pasi në varësi të karakteristikave të detyrave mësimore, përmbajtjes së temës, natyrës së mjeteve pamore të disponueshme dhe nivelit të gatishmërisë së nxënësve, është e nevojshme në secilin rast për të zgjedhur kombinimin e tyre më racional.

Kushtet për përdorimin efektiv të dukshmërisë

Ekzistojnë disa kushte metodologjike, plotësimi i të cilave siguron përdorimin e suksesshëm të mjeteve mësimore vizuale: 1) dukshmëri e mirë, e cila arrihet duke përdorur ngjyrat e duhura në prodhimin e tavolinave ngritëse, ekraneve me dritë të prapme, vlerësuesve, treguesve etj.; 2) një përzgjedhje e qartë e kryesore, kryesore kur shfaqen ilustrime, pasi ato ndonjëherë përmbajnë momente shpërqendruese; 3) të menduarit e detajuar përmes shpjegimeve (hyrëse, gjatë demonstrimit dhe përfundimtare) të nevojshme për të sqaruar thelbin e dukurive demonstruese, si dhe për të përmbledhur informacionin e mësuar edukativ; 4) përfshirja e vetë nxënësve në gjetjen e informacionit të dëshiruar në një mjet vizual ose një pajisje demonstruese, duke u vendosur atyre detyra problematike të natyrës vizuale.

Në kushtet e demonstrimit të instalimeve kimike, fizike dhe të tjera teknike, është e nevojshme të respektohen me përpikëri rregullat e sigurisë, të përcaktuara qartë nga dokumentet përkatëse udhëzuese. Metodat praktike të mësimdhënies mbulojnë një gamë shumë të gjerë të aktiviteteve të ndryshme të studentëve. Gjatë përdorimit të metodave praktike përdoren teknikat e mëposhtme: vendosja e një detyre, planifikimi i zbatimit të saj, menaxhimi i procesit të zbatimit, stimulimi operacional, rregullimi dhe kontrolli, analizimi i rezultateve të punës praktike, identifikimi i shkaqeve të mangësive, korrigjimi i trajnimit në mënyrë të plotë. arritur qëllimin.

Metodat praktike përfshijnë ushtrime me shkrim - kryerja e detyrave në gjuhë amtare dhe të huaja, matematikë dhe lëndë të tjera. Gjatë ushtrimeve nxënësi vë në praktikë njohuritë e marra teorike. Një nga llojet specifike të ushtrimeve stërvitore janë ushtrimet e komentuara, gjatë të cilave studenti kupton më aktivisht veprimet e ardhshme, flet me vete ose me zë të lartë, komenton operacionet e ardhshme. Komentimi i veprimeve ndihmon mësuesin të zbulojë gabimet tipike, të bëjë rregullime në veprimet e nxënësve.

Grupi i dytë i madh i metodave praktike janë eksperimentet laboratorike. Në dekadat e fundit, puna laboratorike frontale, punëtoritë e trajnimit në fizikë, kimi, biologji dhe lëndë të tjera kanë hyrë fort në praktikën shkollore. Eksperimentet dhe vëzhgimet frontale po depërtojnë gjithnjë e më shumë në jetën shkollore, të cilat, në krahasim me punën laboratorike frontale, nuk marrin një mësim të tërë, por vetëm një pjesë të vogël të tij dhe shërbejnë si ushtrime hyrëse që çojnë në asimilimin e pjesës teorike të një. temë e re.

Metodat praktike përfshijnë gjithashtu kryerjen e detyrave të punës në punëtori, seminare trajnimi dhe prodhimi dhe ekipe studentore. Këto detyra mund të jenë edukative në natyrë. Këtu përfshihen të gjitha punët në seminare trajnimi për të zhvilluar aftësitë për të punuar me letër, karton, dru, metal, përdorimin e mjeteve të ndryshme, funksionimin e makinerive dhe mekanizmave, punën me komplete të tipit "Designer". Përdoren metodat e trajnimit në të cilat studentët kryejnë detyrat e prodhimit të ndërmarrjeve.

Metodat praktike përfshijnë gjithashtu ushtrime të kryera nga studentët me pajisje regjistrimi dhe riprodhimi të zërit. Një lloj i veçantë i metodave praktike të mësimdhënies janë orët me makina mësimore, me simulatorë dhe tutorë. Këto makina zakonisht përfshijnë programimin e materialit edukativ, ndarjen e tij në doza, zgjedhjen e pyetjeve të kontrollit për çdo dozë, përforcimin e përgjigjes ose formulimin e pyetjeve të reja kryesore.

Metodat praktike përdoren në kombinim të ngushtë me metodat e mësimdhënies verbale dhe vizuale, pasi punë praktike për zbatimin e ushtrimit, përvojën, funksionimin e punës, duhet të paraprijë një shpjegim udhëzues i mësuesit. Shpjegimet verbale dhe ilustrimet zakonisht shoqërojnë procesin e kryerjes së ushtrimeve, si dhe plotësojnë analizën e rezultateve të tij.

16. Metodat e mësimdhënies

16.1 Koncepti i metodave të mësimdhënies, klasifikimi i tyre

Metoda e mësimdhënies është një mënyrë e aktiviteteve të porositura të ndërlidhura të një mësuesi dhe studenti, që synojnë zgjidhjen e problemeve të arsimit (Yu.K.Babansky).

Metoda e mësimdhënies - një sistem i veprimeve të qëllimshme të mësuesit, organizimit veprimtaritë mësimore nxënësit, duke çuar, nga ana tjetër, në arritjen e qëllimeve mësimore (I.Ya. Lerner).

Në përkufizimin e konceptit të "metodës së mësimdhënies", gjëja kryesore është metoda e veprimtarisë, e cila zbulohet si një sistem veprimesh që çojnë drejt qëllimit. Mbani mend: ka mësimdhënie dhe mësim. Prandaj, është më e drejtë të flasim për qëllimet dhe veprimet e mësuesit (mësimdhënies) dhe qëllimet dhe veprimet e nxënësit (mësimdhënies), të cilat janë të ndërlidhura. Dhe për këtë arsye, disa didaktikë besojnë se metodat e mësuesit korrespondojnë me metodat e studentit, domethënë metodat janë në natyrë binare, ato ekzistojnë jo një nga një, por në çifte (M.I. Makhmutov). Megjithatë, shumica e didaktikëve e përshkruajnë metodën si një sistem veprimesh të unifikuara të mësuesit dhe studentit. Njohja dhe zgjedhja e metodave të mësimdhënies në praktikë është e një rëndësie të madhe, sepse përcakton veprimet didaktike, operacionet që çojnë në arritjen e qëllimit. Nuk ka një klasifikim rreptësisht shkencor të metodave të mësimdhënies në didaktikë, pasi shkenca nuk mund të gjejë ende një bazë për të dalluar të gjitha metodat.

Prandaj, ekzistojnë disa klasifikime në baza të ndryshme. Këtu janë ato më të zhvilluarat.

2. Nga natyra e veprimtarisë njohëse

shpjegues-vizual (riprodhues)

Deklarata e problemit

Kërkim i pjesshëm (heuristik)

Hulumtimi

3. Për qëllime didaktike

Metodat për të mësuar njohuri të reja

Metodat e konsolidimit të njohurive

Metodat e kontrollit.

4. Sipas vendit në strukturën e veprimtarive

Yu.K. Babansky propozoi klasifikimin e metodave bazuar në strukturën e veprimtarisë. Ai nxjerr në pah elementet e organizimit, rregullimit, kontrollit. Prandaj, sipas Yu. Babansky, duhet të ekzistojnë tre grupe metodash sipas vendit të tyre në strukturën e arsimit:

1. metodat e organizimit dhe realizimit të veprimtarive edukative,

2. metodat e stimulimit dhe motivimit të tij,

3. metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit të veprimtarive edukative.

Secili grup ka një grup metodash. Pra, në grupin e parë ka metoda sipas klasifikimeve të mësipërme. Në grupin e dytë - metodat e formimit të motiveve, në veçanti, lojërat didaktike. Në grupin e tretë - metodat e kontrollit gojor, me shkrim, laboratori-praktik dhe vetëkontrollit. Metodat kryesore të mësimdhënies janë përshkruar më poshtë.

16.2 Metodat e të nxënit sipas burimit të njohurive

16.2.2 Metodat vizuale

Burimi i njohurive është një imazh, një paraqitje vizuale e objektit të studimit në formën e diagrameve, tabelave, vizatimeve, modeleve, pajisjeve. Metodat vizuale përfshijnë: ilustrimin - shfaqjen dhe organizimin e aktivitetit njohës bazuar në objektin e ekspozuar (statik); demonstrim - duke treguar modele dinamike, pajisje që bëjnë të mundur vëzhgimin e proceseve, matjen e tyre dhe zbulimin e vetive thelbësore të tyre.

Përdorimi i metodave vizuale kombinohet me ato verbale, bazuar në lidhjen e sistemeve të sinjalit të parë dhe të dytë. Funksionet e metodave vizuale: për të siguruar perceptimin e lëndës së studimit; të krijojë një ide për të; - krijojnë kushte për zotërimin e karakteristikave thelbësore të fenomenit të vëzhguar, duke mos u kufizuar në veçori të jashtme, të parëndësishme. Me fjalë të tjera, dukshmëria përmes perceptimit dhe përfaqësimit duhet të çojë në formimin e koncepteve, ligjeve, teorive. Nëse kjo nuk ndodh, dukshmëria pengon formimin e njohurive dhe zhvillimin e të menduarit.

vizuale

METODA VIZUALE duhet kuptuar në një kuptim pakrahasueshëm më të gjerë, as në kuptimin e perceptimit ndijor, por si ushtrim, zhvillim i aftësive për punë të pavarur, prandaj, në fakt, vetë termi "dukshmëri" mund të njihet si që nuk korrespondon me përmbajtjen aktuale të këtij koncepti. Së fundi, është e pamundur të mos përmendet dukshmëria në raport me perceptimin verbal, kur ky material verbal paraqitet në një formë të gjallë që ngjall imazhe vizuale tek dëgjuesi. T. arr. në një kuptim të gjerë, N. m. mbulon si përdorimin e mjeteve ndihmëse pamore në kuptimin e duhur të fjalës, si: një vizatim, një tabelë, një transparenca, një model, një bedel, një përgatitje dhe përdorimin e gjërave. dhe objektet që na rrethojnë në natyrë dhe në jetën e përditshme, për qëllime mësimore. Në këtë drejtim rëndësi të madhe ka fshirja e ekskursionit, e cila, në fakt, është një nga llojet e N.m. në kuptimin e saj më të gjerë. N. m. gjen shprehjen e tij të përfunduar në ekspozitat muzeale, ku ka koleksione të gjera mjetesh pamore. Metoda e hulumtimit, në të cilën studentët merren jo vetëm me një libër në Smyslov të studimit të pavarur, por edhe me procese të caktuara të punës (në veçanti, krijimi i pavarur i mjeteve vizuale - mbledhja dhe përpunimi i bimëve, mbledhja e të dhënave dhe hartimi i diagrameve, etj. .), bazohet edhe në përdorimin e gjerë të metodës vizuale g. Historia e N.m. mjaft i vjeter. N. m. u përdor në mësimdhënie në Greqinë e lashtë dhe madje edhe më herët në Egjipt. Herakliti, një nga themeluesit e dialektikës, tha: "Sytë janë dëshmitarë më të mirë se veshët". Kuintiliani (shekulli II pas Krishtit) gjithashtu mbrojti për qartësi. Epoka e feudalizmit, e shënuar nga shtypja e kishës, solli skolasticizmin e vdekur në vendin e dukshmërisë. Fjala bëhet më e lartë se idetë reale dhe njohuritë e gjërave. Me lindjen e kapitalizmit tregtar, i cili u pasqyrua në Rilindje dhe humanizëm, në pedagogji po ndodhin ndryshime. Rabelais ishte i pari në romanin e tij të famshëm "Garhaptua dhe Pantagruel" në sistemin e pikëpamjeve të reja pedagogjike që i dha një vend të madh vizualizimit, dhe në veçanti metodës së ekskursionit. Në vijim të Bacon, i cili me filozofinë e tij induktive solli në plan të parë vëzhgimin, foli Jan Amos Comenius (1592-1670), mësuesi më i madh i kësaj epoke kritike. Në "Didaktikën e Madhe" të tij, k-rap hodhi themelet për pedagogjinë borgjeze, ai vuri në radhë të parë dukshmërinë; në këtë libër, ai jep shembuj të zbatimit të N. m. Duke mos u kufizuar në dispozitat teorike për N. m., ai krijoi librin Bota në piktura (Ornisplctus), në të cilin dha mostrën e parë të zbatimit të II. . m.në tekstet shkollore. Pas tij, filozofi anglez Locke veproi si kampion i N. m. dhe fjalëve, por nga vetë gjërat dhe imazhet e tyre") dhe Jean-Jacques Rousseau në romanin e tij të famshëm "Emile ose mbi edukimin", ku vepron si ideolog. të borgjezisë së vogël të epokës pararevolucionare. Ruso shkon më tej dhe ngre çështjen jo të imazheve, por të objektivitetit; studimi i natyrës së gjallë del në plan të parë (Rousseau madje u rebelua kundër globit dhe hartës në mësimin e gjeografisë). Faza tjetër në historinë e çështjes së N. m. lidhet me emrat e Pestalozzi, Fröbel, dhe mësues të tjerë gjermanisht. Në librin e tij Si Gertruda. i mëson fëmijët e tij” (1801) Pestalozzi tha: “Dukshmëria është baza e të gjitha njohurive; i gjithë mësimi bazohet në vëzhgim dhe përvojë.” Frobel shtoi një element tjetër të veprimtarisë elementeve të soditjes, duke u zgjeruar kështu. koncepti i vizualizimit si ushtrim i organit të shikimit është gjithashtu një ndjenjë muskulare; çdo mjet pamor duhet të bëhet nga vetë nxënësi. Nga dirigjentët e tjerë aktivë të N. m., duhet përmendur edhe Bazedov (nga grupi i të ashtuquajturve "filantropistë") dhe Herbert. Shkolla ruse, e cila mbeti deri në vitet e fundit të carizmit nën zgjedhën e klasicizmit, larg jetës dhe natyrës, mbajti N. m. në përmasa jashtëzakonisht të kufizuara. Një grup edukatorësh në vitet 1960, të cilët punonin në mënyrë aktive për çështjet e N. m. (në veçanti, për shkollën e ulët Ushinsky) mund të bënte relativisht pak në kushtet ekzistuese të regjimit. Përdorimi i I. m. para revolucionit ishte kryesisht natyrë thjesht demonstrative dhe u shpreh në qartësi ilustruese vizuale, për shkak të së cilës perceptimi shqisor, megjithëse i zgjeruar në krahasim me perceptimin verbal, mbetet ende pasiv. Kështu shpjegohet reagimi i edukatorëve modernë në lidhje me përdorimin e mjeteve pamore. Tashmë në Kongresin e Parë Gjith-Rus të Mësuesve të Shkencave të Natyrës në Petrograd në 1921, pati një protestë të ashpër kundër mjeteve vizuale. “Nuk po flasim për promovimin e shikueshmërisë dhe zgjerimin e përdorimit të mjeteve vizive, por për mënyrën sesi të zbutet entuziazmi në këtë drejtim, për të mos shtrembëruar apo nënçmuar vlerën e ekskursionit. dhe metodat e kërkimit laboratorik të mësimdhënies, nuk e zëvendësojnë natyrën, vlerën e madhe edukative të saj me mbeturina të vdekura dhe manuale.- “Përdorimi i mjeteve pamore është i lidhur ngushtë me metodat demonstruese të mësimdhënies. Ato janë menduar vetëm për t'u parë, ato janë në thelb një korrigjues i të mësuarit verbal. Ata injorojnë organet e tjera shqisore dhe nuk lejojnë ushtrimin e aftësive motorike. Prandaj, "jashtë shkollës të gjitha modelet, diagramet, tabelat skematike dhe vizatimet." - "Parimi i dukshmërisë ka tejkaluar kohën e tij dhe duhet t'i lërë vendin punës së pavarur, krijuese në studimin e natyrës përreth" (raport nga V. F. Natali) . Mirëpo, ky teprim padyshim që u shkaktua nga përdorimi i njëanshëm i N. m në shkollën e vjetër dhe, si rrjedhojë, një kuptim i gabuar i thelbit të saj. Kur në shkollën e vjetër metoda e ekskursionit nuk kishte pothuajse asnjë përdorim dhe studimi i kafshëve të egra u zëvendësua nga soditja e luleve në një vizatim ose në një herbarium të përfunduar, dhe bletoret në një kuti nën xhami, si N. m., i natyrisht, nuk ishte mirë. Por N.m. nuk kufizohet aspak në shfaqjen e fotografive. Në fund të fundit, në punë kërkimore elementët e dukshmërisë luajnë një rol të rëndësishëm. Së bashku me këtë, natyra e përdorimit të mjeteve ndihmëse vizuale ka një rëndësi të madhe. Pikëpamja duket se është absolutisht e saktë: “Para së gjithash, manuale të tilla duhet të jenë material i nevojshëm, një shtesë e asaj që një studim i drejtpërdrejtë i objekteve të natyrës nuk mund të sigurojë. Së dyti, shumë manuale mund të ndriçojnë "dhe të zgjidhin ato detaje që, për një arsye ose një tjetër, mund të mos jenë mjaftueshëm të qarta dhe të kuptueshme për objektet natyrore" (Ulyaninsky). Kështu, kërkesat për N. m. mund të formulohen si më poshtë: 1 ) N.m. duhet të bazohet në objektivitet, d.m.th., studimi i gjërave natyrore, dhe jo imazhet e tyre.Vetëm nëse njohja me temën e mësimit është e pamundur, atëherë imazhi i tij është mjaft i përshtatshëm (për shembull, në zoologji, imazhe të kafshëve tropikale etj., në mjekësi - tavolina anat etj.); 2) përdorimi i N. m. nuk duhet të jetë pasiv-kontemplativ në natyrë, por të shërbejë si material për shfaqje amatore. tani nuk duhet të flasim për mjete vizuale, por për material pune për njohuri dhe kërkime të pavarura të studentëve "(Konorov). Megjithatë, duhet të pranojmë se kjo nuk është gjë tjetër veçse forma më e lartë e N. m., e cila ka shkuar përtej kufijve të një kuptimi të ngushtë formal. kjo metodën e th. Të gjitha këto pozicione e mbajnë forcën plotësisht dhe në lidhje me zbatimin e m-së nga N. në një dinjitet. edukim, pa folur për mësimin e higjienës në shkollë, ku ka tabela për anatominë, një skelet, modele të instalimeve të ndryshme sanitare, anat. mikroskopi, preparatet, me një fjalë duken qartë forma të ndryshme. shtesat do të gjejnë aplikimin më të gjerë të mundshëm; Rëndësi të veçantë ka metoda e N. në dinjitetin masiv. puna., 89 METODA VIZUALE 90 Duke pasur si qëllim përfundimtar aktivizimin e veprimtarisë amatore të masave të gjera në luftën për përmirësimin e punës dhe jetës, vetë punën masive, në krahasim me shkollën, ku ka një audiencë të qëndrueshme dhe një diferencë e madhe kohe, ofron më pak mundësi për një metodë aktive në vetë procesin e higjienës. Prandaj, në punën masive, në kundërshtim me mendimet e kundërshtarëve të N. m., të cituara më lart, manualet thjesht ilustruese kanë një rëndësi të madhe. Vlera e mjeteve vizive mund të reduktohet në sa vijon: ato lehtësojnë perceptimin e informacionit të ri, zvogëlojnë kohën për shpjegime, rrisin asimilimin dhe kontribuojnë në krijimin e paraqitjeve figurative. Sidoqoftë, rritja e aktivitetit amator të masave, ristrukturimi rrënjësor i të gjithë punës masive shtron në një mënyrë krejtësisht të ndryshme detyrën e aplikimit të N. m., sepse, duke përfshirë masat më të gjera në punën e përmirësimit të shëndetit, në punën e seksioneve të kujdesit shëndetësor, kujdesit shëndetësor, dinjitetit. komisionet, komisionet e mbrojtjes së punës etj., ne nuk jemi me mjete pamore të krijuara artificialisht, por drejtpërdrejt në jetë, në punë praktike të përditshme kryejmë dinjitet pamor. trajnimi i masave të milionta, shembull i të cilit është mbajtja e një dinjiteti. minimale. Format e reja të punës – emulimi socialist dhe puna tronditëse – po u mësojnë masave luftën për një jetë të re në një shkallë edhe më të madhe. Periudha e rindërtimit të të gjithë ekonomisë kombëtare, ndërtimi i themelit të socializmit në vendin tonë, paraqiti kërkesa krejtësisht të ndryshme për çështjen e shëndetit publik. Një ristrukturim rrënjësor i të gjithë biznesit të kujdesit shëndetësor kërkon gjithashtu qasje të reja dhe një shkallë të madhe në përhapjen e dinjitetit masiv. kulturës. E gjithë kjo e vendos pyetjen e N.m. dhe mjeteve pamore në një mënyrë krejtësisht të ndryshme në këtë fazë. Dekreti i Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve të 5/VIII 1931 mbi propagandën teknike, duke hapur një fazë të re në dinjitet. edukimi, duke përqendruar vëmendjen e të gjithë publikut sovjetik në këtë detyrë më të rëndësishme, thekson drejtpërdrejt rëndësinë e mjeteve ndihmëse vizuale. Në shkollë, ku mjetet pamore kanë një përdorim të veçantë në lidhje me format aktive të punës dhe rritjen e veprimtarisë amatore, edhe N. m. merr një karakter tjetër dhe kryhet drejtpërdrejt në objekte reale. Politeknizimi i shkollës padyshim që rrit edhe më shumë rëndësinë e edukimit vizual, duke e kryer atë jo në foto dhe imazhe, por drejtpërdrejt në proceset e punës, në makineri, në terren etj., duke i dhënë asaj karakterin e vizualizimit më të madh të jeta. Këto mjete ndihmëse vizuale nuk fshihen aspak nga arsenali i dinjitetit. metodave, por atyre u caktohet një vlerë thjesht ndihmëse si një moment i rëndësishëm metodologjik ndihmës. Përmbajtja është vizuale. çdo çështje e mjekësisë dhe e kujdesit shëndetësor mund të shërbejë si përfitim, por rëndësia e temës, përputhja e saj me nevojat e ndërtimit socialist janë një nga kërkesat më të rëndësishme për mjetet ndihmëse pamore. Kërkesat kryesore për ndihmat vizuale vijnë në sa vijon: shkrim-leximi shkencor (jo vetëm në kuptimin e saktësisë formale, por veçanërisht në lidhje me interpretimin e disa proceseve në bazë të metodologjisë marksiste-leniniste dhe parandalimin e ndriçimit vitalist dhe mekanik. , shembuj të të cilave mund të gjenden në Muzeun e Giga-s Gjermane në Dresden në departamentin "Njeriu", ku në mjetet ndihmëse pamore merret një pozicion neutraliteti midis të dy prirjeve ideologjike, po aq armiqësore ndaj dialektikës së qëndrueshme. materializmi, mbi bazën e të cilit mund të ndërtohet vetëm dinjiteti. arsimimi; Si shembull analog mund të përmendet tabela "Trupi i njeriut", e vendosur në librin Kahn "a: "DasLebendesMenschen" dhe e botuar disa vite më parë nga botimi i "Beep" dhe "Mendimi shkencor"; është shembulli më i keq i Thjeshtimi vulgar-mekanist: i gjithë trupi i njeriut paraqitet në formën e një sërë makinerish.) Në çdo mjet vizual, qartësia dhe mprehtësia politike, së bashku me luftën kundër shtrembërimeve të treguara tani, duhet të gjejnë shprehje në pasurinë politike të çdo pamore ndihma, e cila nuk duhet t'i shërbejë qëllimeve të kulturalizmit lakuriq, por të jetë një instrument lufte për ofensivën socialiste, duhet të zgjojë veprimtarinë e masave punëtore për përmirësimin e punës dhe jetës, zbatimin e një minimumi sanitar, për uljen e sëmundshmërisë. , duke përshpejtuar kështu ritmin e ndërtimit tonë.Vetëm në këto kushte mjetet ndihmëse pamore për momentin mund të njihen si të përshtatshme; çdo neutralitet edhe në mjetet ndihmëse pamore, si në fusha të tjera, duhet të njihet si i dëmshëm dhe i patolerueshëm. Kërkesa për mjete ndihmëse vizuale - mjeshtëria e performancës. Nga llojet individuale të mjeteve pamore, mund të përmendim vazhdimisht: përdorimin e natyrës përreth dhe të jetës së përditshme, objektet natyrore të marra në mjedisin e tyre të zakonshëm, të njëjtat objekte të marra të veçuara dhe të transferuara në mjedisin mësimor në natyrë ose në përgatitje, imazhe si plotësisht dokumentare (fotografi), dhe kreative (vizatim, tavolinë, poster), dhe mund të flasim si për imazhe të printuara të përgatitura paraprakisht, ashtu edhe për të improvizuara pikërisht aty përpara audiencës duke përdorur një dërrasë të zezë dhe shkumës. Së bashku me këto imazhe të sheshta, një rëndësi të madhe kanë manualet tredimensionale, të cilat përfshijnë modele, dummies, make-up. Grupi i fundit përbëhet nga instrumente dhe eksperimente. Vendi i parë në metodën vizuale duhet t'i jepet përdorimit të natyrës dhe jetës së përditshme rreth nesh me qëllim edukimin pamor, përdorimin e objekteve natyrore. Në të njëjtën kohë, duhet pasur parasysh se objektet më të njohura në procesin e jetës së përditshme, pikërisht për shkak të familjaritetit të tyre, zakonisht nuk analizohen nga ne dhe perceptohen pothuajse në mënyrë të pandërgjegjshme. Prandaj, analiza e lëndës më të njohur si një mjet pamor mund të jetë me interes të madh metodologjik. Si shembull, mund të përmendim dy shembuj të mrekullueshëm për kohën e tyre, të dhëna në librat e Nikitinsky "Një gotë ujë" dhe "Një kore buke", të cilat tregojnë përdorimin e objekteve të tilla të thjeshta si ato të treguara për qëllime vizuale dhe komplekse. zhvillimin e temës. Për të zbatuar një objektivitet të tillë, mund të përdoret dinjiteti. raunde (inspektime) të një hoteli të caktuar, shkolle, klubi, ferme kolektive, etj., një sobë ose një bateri për ngrohje qendrore në një dhomë, ventilim* dhe një sërë të tjerash. Në një klasë anatomie, përpara se të kaloni në korrespondues në tabelë, duhet të njiheni me një sërë karakteristikash strukturore Trupi i njeriut njërit prej dëgjuesve, tregojini të natyrshëm zemër demi, truri dhe veshka, to-thekra gjithmonë mund të merret paraprakisht duke rënë dakord me mishin ose thertoren më të afërt; vetëm për një organ të ndryshuar patologjikisht (mëlçinë e një alkoolisti, mushkëri tuberkulare, etj.) mund të përdoret një preparat, bedel ose model. Për mësimet e të ushqyerit, për hir të qartësisë, mund të përdoren objekte të tilla të improvizuara si një copë mishi, sallo, një vezë, qumësht, duke treguar eksperimente përkatëse me to (për shembull, reshjet e proteinave në qumësht nën ndikimin e acidit acetik ose formimi i sheqerit nga niseshteja në bukë nën ndikimin e veprimit të ptyalinës së pështymës). Gjatë orëve të ndihmës së parë, nxënësit duhet të njihen në natyrë me materialin e veshjes, vetitë e tij, t'u tregohen dhe të mësohen se si të bëjnë splinat e improvizuara nga kashta, degëzat, etj., të tregojnë se çfarë nuk duhet të aplikohet në plagë (gjethe, dheu, jashtëqitjet. ), dhe më pas vazhdoni me zhvillimin e aftësive teknike, dhe i gjithë mësimi, natyrisht, do të jetë edhe vizualisht demonstrues dhe në të njëjtën kohë aktiv. Kur mësoni se si të kujdeseni për një foshnjë, e cila natyrisht duhet të jetë tërësisht vizuale, së bashku me demonstrimin dhe ushtrimin në procese të tilla si mbështjellja e një fëmije, si ta mbani atë, mund të tregoni një koleksion të bërë në shtëpi të artikujve që nuk mund t'i ushqehen një foshnjat, lodrat, to-thekra nuk duhet t'i jepen fëmijës (kallaj, i lyer me bojëra të dëmshme, etj.). Një koleksion i ngjashëm mund të bëhet edhe për temën "Të bësh dhe të mos bësh për gratë shtatzëna". Materiali vendas duhet të përdoret gjerësisht, gjë që është veçanërisht e rëndësishme në punën rurale. Kështu për shembull. një lugë e pastër dhe një e pistë, e marrë me dinjitet. inspektimi i një hoteli pune, diku nën jastëk ose pas sipër, enët e pista, një bisht cigareje, lecka të pista nga vaji, etj - e gjithë kjo mund të shërbejë si një ndihmë e shkëlqyer vizuale për dinjitetin - pastrim, punë. Një numër i konsiderueshëm shembujsh të tillë mund të ofrohen dhe padyshim që çdo mjek do t'i gjejë mjaft në punën e tij praktike të përditshme. Ky përdorim i gjerë i objektivitetit është veçanërisht i rëndësishëm në punën e mjekut të rrethit, për shkak të mungesës së mjeteve nuk mund të marrin grante të shtrenjta. Duke iu kthyer mjeteve ilustruese vizuale, duhet vënë në dukje veçanërisht rëndësia e ndihmave të krijuara pikërisht aty përpara audiencës, së bashku me të ose vetë. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të përdoret në punën e leksioneve në grupe të mëdha ah bordet e personazheve të shkollës apo klubit dhe me-la. Kjo ABC e metodologjisë është e një rëndësie të jashtëzakonshme. Është veçanërisht e vlefshme nëse mësuesi (pedagogu) di të skicojë jo vetëm një diagram ose diagram, por edhe një vizatim. Fotografia si një mjet pamor ka marrë një shpërndarje të jashtëzakonshme vitet e fundit. Koncert ndërkombëtar. ekspozita në Dresden në vitin 1930 e tregoi këtë veçanërisht qartë; fotografia në kombinimet nga më të ndryshmet ishte në qendër atje. Pa dyshim, ky sukses lidhet me natyrën dokumentare të fotografisë, besueshmërinë e saj për sa i përket besueshmërisë në krahasim me një vizatim të qëllimshëm dhe lehtësinë për t'i dhënë asaj përmasat e duhura (në ekspozitën e përmendur më sipër kishte fotografi me përmasa 4 x 8) . Duhet përmendur për objektet e fotografisë. Shpesh preferojnë foto ceremoniale (të vdekura, pa njerëz, laboratorë që nuk punojnë, grupe, takime, etj.). Ndërkohë, çdo fotografi duhet të jetë dinamike, nga ajo duhet të flasë vetë jeta; çdo fotografi e marrë për qëllime të propagandës vizuale të mëvonshme duhet të mësojë veprime specifike, të kërkojë punë praktike për rimëkëmbjen. Kjo kërkesë bazë përcakton zgjedhjen e objekteve dhe momentet e të shtënave. E përhapur për Kohët e fundit të ashtuquajturat. një fotomontazh në të cilin disa fotografi (shpesh disa dhjetëra) me kombinime të ndryshme ofrojnë një ilustrim koherent dhe dinamik të një teme ose procesi të caktuar (nuk nënkuptojmë montazhe të vdekura të modës së vjetër, që përbënin vetëm një kornizë të përgjithshme të disa fotografive heterogjene, dhe jo për përpunimin e tyre nga përmbajtja në diçka të re). Fotomontazhi zuri rrënjë jo vetëm në revistat e njohura, por edhe në mjetet ndihmëse vizuale. Shpesh keqpërdoret në dëm të qartësisë dhe të kuptueshmërisë, por në thelb me këtë teknikë mund të arrihet një dinamizëm i madh. Vlen të përmendet një teknikë për përdorimin e fotografisë në një ekspozitë muzeale. rast-stereo-skop, i cili mund të japë efekt i mirë, duke e gjallëruar foton, në të njëjtën kohë, ju lejon të kurseni hapësirën e ekspozitës, megjithëse, nga ana tjetër, kërkon vëmendje të afërt dhe më të thelluar. Lloji kryesor i ndihmave vizuale të sheshta janë vizatimi, tabela, diagrami. Ndarja midis të gjitha këtyre termave është mjaft e kushtëzuar. Ne i atribuojmë vizatimit një imazh të njëhershëm madhësia e vogël . Posteri (shih), i cili mori një shpërndarje jashtëzakonisht të gjerë gjatë viteve të revolucionit, ka kryesisht natyrë propagandistike dhe zakonisht nuk shërben si ndihmë mësimore, megjithëse shpesh hasim një poster propagandistik. Diagrami (shih) është një paraqitje grafike e vlerave dixhitale. Imazhet grafike duhet të përfshijnë gjithashtu skema që kanë një rëndësi të madhe për shkak të thjeshtësisë së tyre, gjë që çoi në popullaritetin e tyre. Skemat janë organizative dhe shkencore, për shembull, anatomike, etj. Nga tabela, ne kuptojmë me kusht një ndihmë vizuale që shërben vetëm për qëllime edukative dhe shpesh përbëhet nga vizatime të shumta me tekst të rëndësishëm shpjegues. Le të ndalemi këtu në këto të fundit, pasi llojet e tjera (poster, diagram) janë përshkruar në një seksion të veçantë. artikuj. Nga një dinjitet - arsimor. Tabelat e botuara më shpesh në seri ose albume duhet të quhen: tabela mbi anatominë, të botuara nga Dr. Canet në botimin e tretë në vitin 1920, të dobëta në performancën artistike dhe që përmbajnë një sërë gabimesh shkencore; pakrahasueshëm më të larta janë anat. tabelat ed. prof. Karuzina; bërja e tyre është po aq e mirë sa ana shkencore. Më i miri në art. në lidhje me përfitimet janë publikuar nga Gosmedizdat për venat. b-yum (artet, një album që përmban deri në 40 tabela si për klinikën e venave të b-her ashtu edhe për parandalimin social), për tuberkulozin (një lloj botimi i ngjashëm), për alkoolizmin, për mbrojtjen e amësisë dhe foshnjërisë . Një sërë serish janë lëshuar gjatë viteve për sëmundjet infektive individuale (infeksionet e fëmijërisë, antraksi, malaria-botim Rostov, etj.). Krahas tyre është e nevojshme të përmenden disa seri tabelash për ndihmën e parë, sipas prof. higjiena, një seri tabelash stërvitore për higjienën ushtarake dhe një sërë të tjerash.Së bashku me qendrën (Moskë-ed. Komisariati Popullor i Shëndetit, Gosmedizdat, Moszdravtdel, Kharkov-ed. "Mendimi shkencor") botoi manuale dhe vende, shtypje. tabelat për shkak të mungesës së aftësive të printimit nga linoleumi dhe ngjyrosjes së tyre me dorë. Së bashku me një sërë tabelash individuale të përshtatshme për t'u varur, u botuan një sërë albumesh, të vlefshme si një ndihmë pamore, por jo të dizajnuara për t'u varur, por më të përshtatshme për përdorim në bibliotekë. Prej tyre mund të emërtohen albume për infermierinë, për ndihmën e parë (red. ROCK) etj. Të gjitha këto manuale (postera, tabela, albume) mund të përdoren në perse, ashtu siç janë, dhe në formë redaktimi, kur pjesë të veçanta të tabelës janë prerë dhe montuar në një mënyrë krejtësisht të ndryshme në përputhje me detyrën për këtë manual (bordi shëndetësor, etj.). ). Ky rishikim bën të mundur rimbushjen e mbulimit të temës me materiale lokale, për ta ringjallur atë. Shpesh, vizatimet ngjiten në kompensatë dhe priten (kështu përgatiten paraqitjet e bëra në shtëpi). Në përgjithësi, duhet thënë se pavarësisht ankesave të pandërprera për mungesën e mjeteve vizive, mungesës së tyre në treg (në të vërtetë, publikimi i tyre mbetet vazhdimisht pas kërkesës së madhe në rritje), qendra e gravitetit nuk është në këtë mungesë të gatishmërisë. -prodhuar mjete pamore, por në nënvlerësim të vlerës së mjeteve vizuale lokale. Ndërkohë, një sërë manualesh (para së gjithash, diagramet, fotomontazhet, si dhe ato më komplekse, p.sh., faqosjet) mund të përgatiten lehtësisht në vend deri në zyrën e rrethit, e cila, në zhdoganimin e saj sanitar, duhet së pari të të gjithë përdorin materialin e tyre lokal (sëmundshmëria, gjendja sanitare e fermës kolektive, etj.). Në praktikën shkollore, mjete të tilla vizuale të bëra vetë mund dhe duhet të bëhen nga fëmijët sipas rendit të punës së tyre edukative. Përdorimi i vizatimeve të fëmijëve me qëllim të qartësisë së dinjitetit. mësimi është shumë i rëndësishëm. Së bashku me mjetet vizuale të zhvilluara posaçërisht të treguara, duhet përmendur përdorimin e portreteve të shkencëtarëve dhe liderëve të mëdhenj (Marksi, Engels, Lenini, Stalini) si një ndihmë vizuale, duke i shoqëruar me citate të përshtatshme për përmirësimin e proletariatit, edukimi i një njeriu të ri, etj. Për të mos folur për ekspozita ku në departamentet përkatëse janë të detyrueshme portretet e krijuesve të një disipline të caktuar ose që krijuan një epokë në një zonë të caktuar, por në leksione demonstrimi i transparencave me portrete është gjithashtu i lartë. e dëshirueshme. Është e nevojshme të përfshihen portrete në qoshe dhe ekspozita të rregulluara në pritje për t'u shtrirë. institucionet. Nga portretet e shkencëtarëve, mund të përmenden Levenguk, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov dhe shumë të tjerë. Përdorimi me një pamje të dinjitetit vizual është edhe më i rëndësishëm. propagandë x y-pikturë artistike. Duke filluar nga piktura klasike (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein, etj.) dhe duke përfunduar me artistët modernë, mund të emërtohen një numër i madh pikturash, riprodhime nga të cilat mund të përdoren për qëllime dinjiteti. iluminizmi. Këto piktura kanë një larmi temash për përmbajtjen e tyre: anatomia (ka një numër pikturash që përshkruajnë një autopsi), b-ni (skuqje të ndryshme në lëkurë, operacione kirurgjikale, lloji mendor i të sëmurëve mendorë, mjedisi i "çmendinave". "), trajtim - ose më mirë, shërim b -nyh, koncert. procedurat (shumë fotografi me banja), kujdesi për maternitet, edukatë fizike, etj. Nga relievi, mjetet pamore hapësinore, para së gjithash duhet thënë për modelet, me të cilat nënkuptojmë të sakta në lidhje me shkallët tredimensionale. një imazh, përkatësisht, i zvogëluar ose i zmadhuar ose në përmasa reale, i një ose një objekti tjetër, ndërtesa, instalimi, organizmi etj. Si shembull mund të shërbejë Anat. modele që, ndryshe nga tabelat përkatëse që japin një imazh të sheshtë, japin një shfaqje të thellësisë. Prej tyre mund të përmenden modele të zakonshme-bust etj. Përveç anat. modelet janë bërë një gigabajt. modele filtri, ventilim, ngrohje dhe instalime të tjera. Modelet janë bërë më shpesh nga papier-mâché dhe kompensatë (Fig. 1-6). Modelet përfaqësojnë një imazh që përcjell me saktësi formën e objektit përkatës, detajet e strukturës së sipërfaqes dhe ngjyrën e saj natyrale. Kjo bedel "fotografike" ndryshon nga modeli, i cili lejon një konvencionalitet dhe skematikë të caktuar (për detaje, shih Modelet). Një model është një imazh artistik i kushtëzuar tredimensional i një skene, procesi të caktuar, i cili i përcjell ato jo në plan, por në perspektivë. Modelet mund të bëhen 95

100 r bonus i porosisë së parë

Zgjidhni llojin e punës Puna e diplomimit Punimi i termave Abstrakt Teza e magjistraturës Raport mbi praktikën Neni Raport Rishikim Punë testimi Monografi Zgjidhja e problemeve Plan biznesi Përgjigjet e pyetjeve Punë krijuese Ese Vizatim Përkthime Prezantime Shtypje Të tjera Rritja e veçantisë së tekstit Punimi i kandidatit Punë laboratori Ndihmë për- linjë

Kërkoni një çmim

Mjete pamore

Këto përfshijnë: tabela dixhitale, dinamike, sinjale referimi (shënime sipas Shatalov), vizatime të mësuesit dhe nxënësve në dërrasën e zezë, karta të ndryshme të detyrave didaktike (diagrame, grafikë, fotografi, bedelë të frutave, perimeve, manave, etj.), faqosje të kafshëve, kinema, televizion, mikroskop, kodoskop, epidioskop, mikroprojektor, kompjuterë dhe mjete të tjera ndihmëse teknike për trajnim. Shumëllojshmëria e listuar e ndihmës vizuale mund të ndahet me kusht në 3 nëngrupe: 1) tabelare (planare), 2) modele (volumetrike), 3) teknike (dinamike).

Mjetet vizuale tabelare . U japin nxënësve një ide për formën, strukturën, ngjyrën e objekteve që studiohen, mënyrën e jetesës së tyre etj. Por kjo dukshmëri jep pak ide për madhësinë e objekteve, sepse në disa raste në tavolinë jepen të rritura (dëmtuesit e insekteve Bujqësia dhe etj.), në të tjerat - reduktuar(elefant, gjirafë). Në raste të tilla, është e nevojshme të bëhen konturet me madhësi reale të këtyre kafshëve nga letra e trashë, ose të demonstrohet një shirit me ndarje që tregojnë lartësinë. Është edhe më efektive të krahasohen vizatimet e tavolinës me mostrat natyrale (për shembull, një zhardhok patate në tryezë dhe një zhardhok patateje natyrale), ose me madhësinë e objekteve të njohura mirë për studentët, për shembull, një laps, flokë, kokë gjilpëre, bizele etj. Për shembull, ra një breshër me madhësi bizele: një krahasim i tillë është menjëherë i qartë për çdo nxënës.

Duke folur për kafshë ekzotike (të paarritshme për vëzhgim) - elefant, deve, balenë. gjirafë, etj., mësuesi duhet të tregojë jo vetëm imazhin e tyre në një tavolinë, vizatim, ekran, por edhe të japë një ide për madhësinë. Për ta bërë këtë, në zyrën në mur në tryezën e mësuesit, 2 shirita letre janë ngjitur me ndarje prej gjysmë metri: njëra - deri në tavan, tjetra - e gjithë gjerësia e murit. .

Tabelat mund të përdoren në mënyra të ndryshme:

1. var me kurriz audiencës ose vendos shpinën në tavolinë;

2. mbyll telefonin Ana e përparme për audiencën ose vënë në tryezë;

3. varni veçmas të gjitha tabelat përpara leksionit, si në mbrojtjen e një disertacioni;

4. përdorni një tabelë për mësim.

Secila prej këtyre opsioneve ka avantazhet dhe disavantazhet e veta, prandaj, në secilin rast specifik, është e nevojshme të zgjidhni ose një opsion optimal me një minimum të disavantazheve, ose një kombinim racional të tyre.

Pasi të keni postuar këtë apo atë tabelë, është e rëndësishme t'u jepni studentëve mundësinë ta shikojnë atë për disa sekonda dhe vetëm pas kësaj të bëjnë pyetje në lidhje me përmbajtjen e saj.. Është gjithashtu e dobishme përfshirja e nxënësve në “leximin” e tabelës, d.m.th. për studimin e tij aktiv , tek tregimi sipas tabelës, tek përshkrimi i bimëve dhe i kafshëve. Demonstrimi i tabelës me këtë teknikë e bën atë një burim njohurish. Meqë ra fjala, me ilustrimet e tabelave dhe teksteve, siç kanë treguar studimet, jo vetëm studentët, por edhe shumë mësues nuk punojnë gjithmonë me shkathtësi. Dhe kjo teknikë metodologjike është një nga mënyrat thelbësore për aktivizimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve në studimin e biologjisë.

Vizatimi i mësuesit në dërrasën e zezë i mundëson atij të paraqesë materialin në mënyrë më të qëndrueshme, më të qartë, më specifike dhe më të plotë dhe është më e lehtë për nxënësit të ndjekin mendimet e mësuesit, duke u fokusuar pikërisht në detajet për të cilat ai flet dhe që ai riprodhon në formën e një vizatimi.. Me këtë metodë vizualizimi, studenti përfshihet plotësisht në punë, sepse këtu aktivizohet kujtesa vizuale, dëgjimore dhe motorike. Shfaqja e objekteve, postimi i tabelave duhet të kryhet në mënyrë sinkronike në momentin kur mësuesi fillon t'i përdorë ato.

Me rëndësi të madhe është trajnimi sistematik i nxënësve për të shoqëruar përgjigjet me një vizatim në tabelë. Me interes të veçantë janë vizatimet kolektive, hartimi kolektiv i diagrameve, tabelave. Kontribuon në zhvillimin e koncepteve dhe përdoret gjerësisht në klasat e biologjisë, duke e bërë më të lehtë kuptimin e pyetjeve të vështira si p.sh. spermatogjeneza, oogjeneza, mitoza, mejoza, kryqëzimi mono dhe dihibrid etj.

Në mësimin e biologjisë, mjetet vizuale të bëra në shtëpi që demonstrojnë procesin luajnë një rol të rëndësishëm. Këto janë ose fletë letre të gjata të shpalosura - rrotulla, ose tabela dinamike. Ato mund të tregojnë, për shembull, zhvillimin e bretkosës, grurit, ndarjen e qelizave, etj.

Disavantazhet e ndihmave vizuale tabelare:

1. mos jepni një ide të plotë, gjithëpërfshirëse të objektit në studim, por vetëm një paraqitje planare, më shpesh statike;

2. rrallë japin një ide për madhësinë e objekteve të studiuara;

3. absolutisht nuk jep një ide për cilësitë organoleptike (shije, erë, aromë, teksturë, etj.).

Përparësitë:

1) vetëm me ndihmën e tabelave është e mundur të jepen karakteristika-përfaqësime dixhitale, grafike, skematike dhe analitike për fenomenin, objektin e studiuar (për shembull, për produktivitetin);

2) thjeshtësia dhe aksesueshmëria për t'u bërë nga nxënësit në shkollë;

3) lehtësinë e ruajtjes, mundësinë dhe lehtësinë e përdorimit në çdo mjedis (klasë, auditor, zyrë, etj.).

Mjete vizuale bedel ndryshe nga tabelat japin një paraqitje tredimensionale dhe, për rrjedhojë, aftësia për të parë objektin nga këndvështrime të ndryshme. Por përdorimi më i gjerë i tyre në shkollë pengohet nga:

A) pamundësia e prodhimit të tyre nga nxënësit në shkollë, sepse ato bëhen në punishte speciale me porosi të veçanta dhe nuk janë të lira;
b) duhet të ruhen në kabinete qelqi, në anën e hijes, sepse nga ana e dritës zbehen dhe kur hapen humbasin, shkëputen, dëmtohen.

Mjete teknike vizuale . Një rëndësi të madhe në mësimdhënien e biologjisë është shfaqja e filmave edukativë. Kinemaja edukative ka një sërë përparësish ndaj mjeteve të tjera: tregon veprime, lëvizje, procese, hapësirë, lidhje organike me mjedisin. Por kinemaja ka të vetën të metat : nuk është gjithmonë e mundur të përdoret kinemaja për shkak të mungesës së aparateve, shiritave, ambienteve të përshtatshme dhe kushteve për demonstrim. Shfaqja e filmave kërkon respektimin e një numri rregullash:

1. filmat duhet të përfshihen organikisht në mësim si një nga mjetet ndihmëse pamore;

2. filmi pa zë duhet të shoqërohet me një shpjegim të shkurtër dhe të qartë;

3. gjatë shikimit, nëse është e nevojshme, bëni pushime në demonstrim dhe kaloni në mjete të tjera ndihmëse (tabela, vizatime, mostra natyrore, etj.);

4. nxënësit e interesuar për teknologjinë duhet të përfshihen më shumë në demonstrimin e filmit në mësim;

5. Nxënësit duhet të përgatiten përpara filmit duke u bërë pyetje të cilave duhet t'u përgjigjen pasi të kenë parë filmin. Një përgatitje e tillë jep qëllimshmëri, nxit interesin e studentëve për filmin dhe temën e mësimit.

Kështu, mund të aplikoni opsione të ndryshme për shfaqjen e filmave:

1. komente para shfaqjes;

2. komentet gjatë emisionit;

3. komentet para dhe pas shfaqjes;

4. komente pa ndërprerje dhe me ndërprerje;

5. koment për të gjithë filmin, pjesë e veçantë ose fragmente.

Por një kusht i domosdoshëm në të gjitha këto opsione është që filmi të përfshijë, plotësojë, sqarojë dhe thellojë në mënyrë organike materialin e mësimit.

Shumë efikase janë edhe programet mësimore në biologji, të cilat shfaqen rregullisht në televizionin qendror.

Metodat e mësimdhënies pamore

Qëllimi i metodës së vizualizimit në shkollën fillore është të pasurojë dhe zgjerojë përvojën e drejtpërdrejtë shqisore të fëmijëve, zhvillimin e vëzhgimit, studimin e vetive specifike të objekteve, krijimin e kushteve për kalimin në të menduarit abstrakt, për të mësuarit e pavarur dhe sistematizimi i asaj që është studiuar. Në klasat fillore përdoret vizualizimi natyror, piktural, tredimensional, tingullor dhe grafik. Mjetet e vizualizimit janë të shumëllojshme: objektet dhe dukuritë e mjedisit, veprimet e mësuesit dhe nxënësve, imazhet e objekteve reale, proceset (vizatimet, pikturat), modelet e objekteve (lodra, prerje kartoni), imazhe simbolike (harta, tabela). , diagrame etj.) . Kërkohet njëfarë kujdesi nga mësuesit në organizimin e vëzhgimeve të nxënësve. Një gabim i zakonshëm është përdorimi i një dukshmërie të tillë kur thelbi i saj është në hije nga ngjyra të ndritshme. Një mësues i papërvojë shpesh tërheq vëmendjen e fëmijëve në detaje të vogla. Materiali i fletushkës është tepër i dekoruar. Skema, tabela duhet të përmbajë ngjyrë vetëm për të nxjerrë në pah kuptimin, por jo për zbukurim.

Metodat vizuale përfshijnë metoda demonstruese, ilustrime, metodë video.

Demonstrimi si metodë mësimore shërben kryesisht për të zbuluar dinamikën e dukurive që studiohen, por gjithashtu përdoret gjerësisht për të njohur pamjen e një objekti, strukturën e brendshme ose vendndodhjen e tij në një sërë objektesh homogjene. Kur demonstrojnë objekte natyrore, ato zakonisht fillojnë me pamjen(madhësia, forma, ngjyra, pjesët dhe marrëdhëniet e tyre), më pas kalojnë në strukturën e brendshme ose vetitë individuale që theksohen dhe theksohen posaçërisht (frymëmarrja e bretkosës, funksionimi i pajisjes etj.). Demonstrimi fillon me një perceptim holistik. Kjo metodë është vërtet efektive vetëm kur vetë fëmijët studiojnë objekte, procese dhe fenomene, kryejnë vetë veprimet e nevojshme, krijojnë varësi. Kryhet një proces aktiv njohës - kuptohen gjërat dhe fenomenet, dhe jo idetë e njerëzve të tjerë për to.

Është e nevojshme të dallohet demonstrimi si metodë aktive njohuri nga shfaqja e thjeshtë. Në procesin e demonstrimit aktiv - problematik ose kërkimor - vëmendja e studentëve përqendrohet në vetitë thelbësore dhe jo të rastësishme. Si rezultat, ato realizohen më shpejt, më lehtë dhe më plotësisht. Gjatë demonstrimit fjala e mësuesit nuk luan një rol të madh, por e shoqëron vazhdimisht vëzhgimin. Për të rritur pavarësinë, është e rëndësishme të përfshihen studentët në shpjegimin e asaj që shohin. Efektiviteti i demonstrimit lehtësohet nga zgjedhja e saktë e objekteve, aftësia e mësuesit për të drejtuar vëmendjen e fëmijëve në aspektet thelbësore të fenomeneve që demonstrohen, si dhe nga kombinimi i saktë i metodave të ndryshme. Procesi i demonstrimit duhet të strukturohet në atë mënyrë që:

Të gjithë nxënësit e panë mirë objektin e demonstruar;

Ata mund ta perceptonin atë, nëse ishte e mundur, me të gjitha shqisat, dhe jo vetëm me sytë;

Anët e djathta të objektit bënë përshtypjen më të madhe te nxënësit dhe tërhoqën vëmendjen maksimale.

Ilustrimi përfshin shfaqjen dhe perceptimin e objekteve, proceseve dhe fenomeneve në imazhin e tyre simbolik duke përdorur postera, harta, portrete, fotografi, vizatime, diagrame, riprodhime, modele të sheshta, etj. Kohët e fundit, praktika e vizualizimit është pasuruar me një sërë mjetesh të reja. Janë krijuar harta me shumë ngjyra të veshura me plastikë, albume historie, atlase, enciklopedi për fëmijë të dizajnuara bukur etj.

Metodat e demonstrimit dhe të ilustrimit përdoren në lidhje të ngushtë, duke plotësuar dhe rritur reciprokisht ndikimin. Kur nxënësit duhet të perceptojnë një proces ose një fenomen në tërësi, përdoret një demonstrim, kur është e nevojshme të kuptohet thelbi i fenomenit, marrëdhënia midis përbërësve të tij, ata përdorin ilustrim. Efektiviteti i një ilustrimi varet nga teknika e shfaqjes. Duke zgjedhur mjetet pamore dhe formën e ilustrimit, mësuesi do të mendojë për qëllimin, vendin dhe rolin e tyre didaktik në procesin njohës. Ai përballet edhe me problemin e përcaktimit të sasisë optimale të materialit ilustrues. Përvoja e tregon këtë nje numer i madh i ilustrimet i largojnë nxënësit nga sqarimi i thelbit të dukurive që studiohen. Ilustrimet përgatiten paraprakisht, por shfaqen vetëm në momentin kur janë të nevojshme gjatë trajnimit.

Në shkollën fillore moderne, teknologjia e ekranit përdoret gjerësisht për të ofruar ilustrime me cilësi të lartë. Projektorët dhe diaskopat e sipërm janë të lehtë për t'u përdorur, të besueshëm, të lirë dhe të lehtë për t'u ruajtur. Fëmijët 6-7 vjeç mësojnë lehtësisht të tregojnë vetë shiritat e filmit. Materiali i shiritit filmik perceptohet nga studentët më të rinj më mirë se filmi. Një numër i madh filmash ilustruese dhe shpjeguese janë prodhuar për shkollat fillore. Puna me ta në mësim përmban fazat e mëposhtme: shpjegimi i qëllimit të shikimit të shiritit të filmit, demonstrimi i shiritit të filmit me komentimin e çdo kuadri, biseda përfundimtare për shiritin e parë të filmit, përgjithësimi i materialit, formulimi i përfundimeve.

Metoda e videos. Depërtimi intensiv në praktikën e institucioneve arsimore të burimeve të reja të informacionit (projektorë të lartë, projektorë, kamera filmi, televizion arsimor, luajtës video dhe regjistrues video, kompjuterë me pasqyrim të informacionit në ekran) na lejon të konsiderojmë metodën e videos si një lloj të veçantë trajnim, i cili shërben jo vetëm për paraqitjen e njohurive, por edhe për kontrollin, konsolidimin, përsëritjen, përgjithësimin, sistemimin e tyre, pra kryen me sukses një sërë funksionesh didaktike.

Sidomos për fëmijët, janë krijuar video-enciklopedi jashtëzakonisht të pasura, video materiale, përdorimi i të cilave në doza të moderuara dhe nën drejtimin me përvojë mund të përmirësojë ndjeshëm cilësinë e procesit arsimor. Në progjimnazet elitare, sistemet mediatike të arsimit zënë një vend të spikatur. Veçanërisht efektive janë sistemet e të mësuarit ndërveprues në të cilat studenti mund të vendosë kushtet sipas gjykimit të tij, të ndryshojë parametrat dhe të shohë se çfarë ndodh.

Funksionet edukative dhe edukative të kësaj metode përcaktohen nga efikasiteti i lartë i ndikimit të imazheve vizuale dhe mundësia e menaxhimit të ngjarjeve. Kur fëmijëve nuk u jepet mundësia për ndërhyrje interaktive, nuk ofrohen ushtrime kontrolli dhe teste, vlera e metodës video është e ulët. Ekrani i filmit dhe TV stimulojnë dobët zhvillimin e të menduarit abstrakt, krijimtarinë dhe pavarësinë.

Nëse një mësues i shkollës fillore ka qasje në sistemet e mediave arsimore, atëherë me ndihmën e metodës video, ai do të zgjidhë në mënyrë më efektive detyrat didaktike dhe edukative. Metoda është e dobishme për:

Paraqitja e njohurive të reja, në veçanti, proceset shumë të ngadalta që nuk mund të vërehen drejtpërdrejt (rritja e bimëve, fenomeni i difuzionit të lëngjeve, gërryerja e shkëmbinjve, etj.), Si dhe proceset e shpejta kur vëzhgimi i drejtpërdrejtë nuk mund të zbulojë thelbin e fenomenit. ndikimi i trupave elastikë, kristalizimi i substancave, etj.);

Shpjegime në dinamikën e parimeve të funksionimit të mekanizmave dhe makinave komplekse;

Algoritme mësimore për kryerjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve;

Krijimi i një mjedisi specifik gjuhësor në mësimet e gjuhëve të huaja;

Prezantimi i video dokumenteve në orët e historisë, etikës, shkencave sociale, letërsisë, forcimi i lidhjes mes të mësuarit dhe jetës;

Organizatat prova testuese;

Kryerja e ushtrimeve stërvitore;

Regjistrimi kompjuterik i ecurisë së çdo nxënësi në klasë, zbatimi i një qasjeje të diferencuar për organizimin e trajnimit;

Racionalizimi i procesit arsimor, rritja e produktivitetit të tij, sigurimi i sasisë optimale të transferimit dhe asimilimit të informacionit shkencor duke përmirësuar cilësinë e menaxhimit pedagogjik.

Efektiviteti i metodës së videos nuk varet shumë nga aftësitë personale të mësuesit, por lidhet drejtpërdrejt me cilësinë e video-ndihmave dhe mjeteve teknike të përdorura, përveç kësaj, ajo vendos kërkesa të larta në organizimin e procesit arsimor. të cilat duhet të dallohen nga qartësia, mendueshmëria dhe përshtatshmëria. Mësuesi kërkohet këtu të ketë një aftësi të zhvilluar për t'i njohur studentët me gamën e problemeve që studiohen, për të drejtuar veprimtaritë e tyre, për t'i mësuar ata të nxjerrin përfundime përgjithësuese, për të ofruar ndihmë individuale në procesin e punës së pavarur.

Kështu, metodat vizuale përdoren në të gjitha fazat e procesit pedagogjik. Roli i tyre është të ofrojnë një perceptim gjithëpërfshirës, figurativ, për të shërbyer si mbështetje për të menduarit.

Metodat e mësimdhënies vizuale kanë për qëllim njohjen vizuele-shqisore të nxënësve me botën objektive, proceset dhe dukuritë në formën e tyre natyrore ose në reflektim simbolik duke përdorur vizatime, riprodhime, diagrame të ndryshme, etj.

Vërejtje 1

Një tipar i këtyre metodave është se asimilimi i materialit edukativ është i lidhur ngushtë me mjetet mësimore dhe mjetet teknike (TIK) të përdorura.

Metodat vizuale kontribuojnë në zbatimin e parimit didaktik të vizualizimit në mësimdhënie, pasurojnë metodat e mësimdhënies, rrisin efikasitetin dhe produktivitetin e mësimit, zhvillojnë vëzhgimin, të menduarit vizual-figurativ, kujtesën vizuale dhe vëmendjen tek fëmijët. Në një kuptim të përgjithshëm, metodat vizuale mund të ndahen në 3 grupe:

vrojtim,
ilustrime,
demonstrata.

Ky klasifikim vlerëson metodat vizuale sipas burimit të njohurive. Në literaturën pedagogjike shpesh është kritikuar sepse nuk pasqyron natyrën e veprimtarisë njohëse të nxënësve dhe shkallën e pavarësisë së tyre në punën edukative. Megjithatë, ky klasifikim aktualisht mbetet më i popullarizuari në mesin e mësuesve praktikantë.

Vrojtim

Dërrasja e zezë përdoret gjerësisht si mjet ilustrimi dhe tabela të bardha interaktive, mbi to shkruhen data, fjalë, fjali, detyra, bëhen skica, zbulohet sekuenca e kryerjes së çdo veprimi edukativ. Gjithashtu përdoren mjete të veçanta ilustrative, pankarta, tabela, figura, harta, vizatime, diagrame.

Kur përdorni ilustrime si një metodë mësimore vizuale, duhet të respektohen një sërë kushtesh:

ato duhet të korrespondojnë me moshën e nxënësve, të përdoren me moderim dhe vetëm në kohën e duhur të mësimit (klasës), të servirura në mënyrë të tillë që të gjithë nxënësit të kenë mundësinë të shohin plotësisht ilustrimin;
mësuesi duhet të nënvizojë me saktësi gjënë kryesore kur tregon ilustrime, të mendojë qartë përmes shpjegimeve për to;
ilustrimi duhet të jetë në përputhje me përmbajtjen e materialit, i realizuar estetikisht dhe duhet të përfshijë edhe vetë nxënësit në gjetjen e informacionit të dëshiruar.

Demonstratat

Metoda e demonstrimit është e lidhur tradicionalisht me prezantimin e pajisjeve, pajisjeve, eksperimenteve, filmave, shiritave, magnetofonëve, programet kompjuterike. Ato përdoren për të formuar interesin e studentëve, motivimin njohës, krijimin e një situate problemore, njohjen me informacione të reja.

Pra, kur përdorni një kompjuter, demonstrohen një regjistrues kasetë, standardet e të folurit shprehës, pjesë muzikore. Fragmente kinemaje, programesh televizive, video përdoren për të demonstruar arritje të reja në shkencë, teknologji, kulturë, dokumente unike, materiale arkivore dhe vepra të stilistëve. Mundësi të shumta për demonstrimin e materialeve edukative të bazuara në teknologjinë multimediale ofrohen nga klasa të pajisura me kompjuterë (me akses në internet), një projektor multimedial dhe një tabelë interaktive.

Figura 2. Karakteristikat e metodave të mësimdhënies pamore

Demonstratat i nënshtrohen kërkesave të mëposhtme.

objektet e shfaqura duhet të kenë madhësinë e duhur për shikueshmëri të shkëlqyer për të gjithë nxënësit, për objektet e vogla këshillohet përdorimi i projeksioneve të ndryshme ose organizimi i vëzhgimit alternativ me nxënësin që thirret në tryezën e demonstrimit;
gjatë demonstrimit, mësuesi duhet të përballet me klasën për të parë reagimin e nxënësve dhe nuk duhet të bllokohet ajo që demonstrohet, përndryshe ka të ngjarë gabime në prezantimin e materialit, shkelje të disiplinës;
numri i demonstrimeve duhet të jetë optimal, pasi teprica e tyre shpërndan vëmendjen, lodhet dhe zvogëlon shkallën e interesit njohës;
para fillimit të demonstrimit, si rregull, jepet një fjalim hyrës, dhe më pas zhvillohet një bisedë bazuar në rezultatet e shikimit;
kohëzgjatja e rekomanduar e videove në klasat e vogla nuk është më shumë se 10 minuta, në klasat e larta - deri në 30 minuta;
kur demonstroni materiale komplekse, këshillohet të bëni një pauzë që mësuesi të shpjegojë dhe studentët të regjistrojnë informacionin.

Në pedagogji, ka shumë metoda mësimore që ndryshojnë, veçanërisht në rolin e studentëve në procesin e marrjes së njohurive të reja. Në varësi të rolit, metodat mund të jenë pasive, aktive dhe ndërvepruese. Brenda secilit prej këtyre grupeve, mund të përcaktohen edhe nëngrupet. Një nga nëngrupet e metodave, i cili mund të përfshihet në cilindo nga grupet e mëdha të metodave të përmendura, është vizual, duke përfshirë shumicën menyra te ndryshme prezantimi i informacionit.

Një demonstrim është një shfaqje e mjeteve të ndryshme vizuale, tabelave, fotografive, diagrameve, transparencave, si dhe objekteve, eksperimenteve dhe të ngjashme. Sidomos shpesh kjo metodë përdoret kur përsëritet përgjithësimi i materialit të studiuar më parë, si dhe kur studiohen të reja. Shpjegimet verbale luajnë një rol të rëndësishëm në demonstrim. Metoda e ilustrimit përdoret për të gjitha temat - këto janë bedel të ndryshme, modele, fragmente filmash, fragmente nga vepra letrare dhe muzikore, harta, grafika, etj.

Për shkak të faktit se pajisjet teknike të shumë institucioneve arsimore janë rritur, është bërë e mundur përdorimi i projektorëve, videoregjistruesve, televizorëve, kompjuterëve dhe pajisjeve të tjera video në mësime, metoda video ka spikatur si një metodë e pavarur nga një e madhe. grupi i “metodave të mësimdhënies pamore”. Kjo përfshin gjithashtu punën me librin dhe burime të tjera të shtypura. Metoda përfshin teknika të tilla si marrja e shënimeve, abstragimi, citimi, planifikimi, shënimi, rishikimi, përpilimi i një referimi, etj.

Vizualizimi e gjallëron mësimin, sjell në të një soditje të gjallë. Metodat vizuale të mësimdhënies janë shumë efektive, pasi mësimi nuk bazohet në imazhe abstrakte, por në ato specifike që janë të kuptueshme për studentët. Me ndihmën e metodave të tilla, është e mundur të krijohet tek studentët një ide specifike për një objekt ose ngjarje.

Çdo mësues e di situatën kur mësimet janë jointeresante dhe të mërzitshme për fëmijët. Pse jeta shkollore është shpesh kaq e ndryshme nga bota e ndritshme dhe plot ngjyra e fëmijërisë që shoqëron një fëmijë në jetën e përditshme? Duket se është shkolla ajo që duhet të magjepsë fëmijën, duke e çuar atë në rrugën e mrekullueshme të dijes në një botë të re të bukur, por kjo nuk funksionon gjithmonë.

Thjesht mos bëni përfundime të nxituara dhe thoni se shkolla nuk mund të shërbejë si burim njohurish, të cilat tashmë ndonjëherë mund të gjenden në mjetet masmedia. Edhe pse ndonjëherë deklarata të tilla mund të jenë mjaft të arsyeshme. Fakti është se shkolla është karakterizuar gjithmonë nga njëfarë konservatorizmi, i cili nuk lejonte që procesi i transferimit të njohurive te brezi i ri të ecë në hap me kohën.

Kështu, u ngrit një lloj kontradikte midis kohës së re të vrullshme, tipari karakteristik i së cilës ishte depërtimi i gjithanshëm i teknologjive moderne në jetën e përditshme të një personi dhe rutinës së arsimit tradicional shkollor, i cili është pak i hapur për ndonjë risi. .

Megjithatë, është mjaft e mundur të kapërcehet kjo kontradiktë. Pedagogët e shquar të kohës sonë kanë menduar gjatë për këtë dhe kanë bërë të gjitha përpjekjet për ta kapërcyer këtë situatë.

Metodat e mësimdhënies vizuale janë projektuar të jenë hallka e parë në zinxhirin e metodave të tjera që çojnë drejt qëllimit, të cilat mund ta bëjnë marrjen e njohurive të reja të arritshme dhe emocionuese për fëmijët dhe në mënyrë të tillë që mërzia të mos bëhet fjalë. Në fakt, suksesi në mësim mund të varet jo vetëm nga metodat e përdorura - duhet të mbani mend se thjesht nuk ka asnjë metodë të vetme universale të përshtatshme për të gjitha rastet. Suksesi mund të varet drejtpërdrejt nga personaliteti i mësuesit.

Duke përdorur lojëra, ju mund të diversifikoni procesin e të mësuarit dhe ta bëni atë argëtues. Në institucionet arsimore të specializuara të larta dhe të mesme, metodat e formimit profesional janë gjithashtu shpesh aktive dhe ndërvepruese, gjë që bën të mundur asimilimin e materialit arsimor në mënyrën më të mirë të mundshme.

Çështja e metodave mbetet shumë e rëndësishme, dhe thjesht nuk ka asnjë përgjigje të vetme për pyetjen "çfarë është më mirë".