Inovacionet në arsim. Biblioteka elektronike shkencore

2. Kriteret për risitë pedagogjike.

3. Shkenca pedagogjike dhe përvoja e avancuar pedagogjike.

1. Risitë në arsim: thelbi, shkaqet, llojet.

Inovacioni(nga lat. në - V, i riDhes - i ri; nga anglishtja. inovacion - inovacion, inovacion) është një risi, risi. Proceset inovative pedagogjike studiohen nga shkenca e inovacionit pedagogjik.

A. I. Prigozhin, i cili studion problemet e formimit të inovacioneve në pedagogji, e konsideron inovacionin si një proces të veprimtarisë së qëllimshme të njerëzve - novatorëve.

risi pedagogjike konsideroni në kuptimet e mëposhtme.

1. Ndryshimi i qëllimshëm në procesi arsimor ose hapësirë ​​edukative që prezanton risi të qëndrueshme dhe përmirëson karakteristikat individuale të pjesëve, komponentëve dhe të gjithë arsimit sistemet në tërësi. Për shembull, futja e arsimit të specializuar në sistemin shkollor; prezantimi i USE; përgatitja për kalimin e sistemit arsimor në programet bachelor, master, specialistë;

2. Procesi i zhvillimit (prezantimit) të inovacionit në procesin arsimor (metodat, teknikat, teknologjitë, programet, etj.). Për shembull , aplikimi i teknologjive zhvillimore të të nxënit në arsimin shkollor; zhvillimin dhe përdorimin e kurrikulave të edukimit qytetar; aplikimi i teknikave interaktive etj.

3. Kërkimi i metodave dhe programeve ideale, zbatimi i tyre në procesin arsimor dhe rimendimi i tyre krijues. Për shembull, metodologjia për vlerësimin e rezultateve dhe arritjeve me metoda mësimore ndërvepruese është specifike dhe plotëson të gjitha kërkesat e nevojshme moderne për vlerësim dhe përdoret në shkollë si inovative.

Kështu, proceset inovative në sistemin arsimor- këto janë procese të kontrolluara të krijimit, perceptimit, vlerësimit, zhvillimit dhe aplikimit të risive pedagogjike. Procesi i inovacionit pasqyron veprimtarinë komplekse për formimin dhe zhvillimin e përmbajtjes dhe organizimit të së resë, e cila kryhet nga punonjësit dhe organizatat e sistemit të arsimit dhe shkencës.

Faktorët e shpërndarjes së inovacioneve pedagogjike: kushtet sociale (qëndrimi në shoqëri ndaj ide pedagogjike), kushtet sociale private (media, institucionet arsimore, autoritetet arsimore), faktorët personal (karakteristikat personale të krijuesve të inovacionit dhe propaganduesit e saj).

Ka reforma dhe risi pedagogjike. reforma në arsim quhen risi (transformime) në fushën e arsimit, të cilat organizohen dhe realizohen nga autoritetet shtetërore.

Gjatë reformave në fushën e arsimit mund të jenë si më poshtë ndryshimet:

në statusin social të arsimit dhe në nivelin e financimit të sistemit arsimor;

në strukturën e sistemit arsimor; në përmbajtjen e arsimit;

në përdorimin e teknologjive të informacionit në arsim, në mbështetjen teknike procesi arsimor;

në marrëdhënien “mësues – nxënës”;

në forma, metoda mësimore;

në organizimi i brendshëm aktivitetet shkollore.

Inovacionet thjesht pedagogjike përfshijnë risitë:

në organizimin e brendshëm të shkollës;

në raportin mësues-nxënës;

në metodat e mësimdhënies;

në të menduarit pedagogjik dhe stilin e veprimtarisë.

Nevoja për aktivitete arsimore inovative është për shkak të:

nevoja për një rinovim rrënjësor të sistemit arsimor si një mjet për përditësimin e politikës arsimore;

kërkimi i formave të reja organizative, teknologjive të të mësuarit;

një ndryshim në natyrën e qëndrimeve të mësuesve ndaj vetë faktit të zotërimit dhe zbatimit të risive pedagogjike, etj.

Si burime të ideve për rinovimin e shkollës mund të kryejë:

nevojat e vendit, rajonit, qytetit, rrethit si rend shoqëror,

zbatimin e rendit shoqëror në ligje, direktiva dhe rregullore me rëndësi federale, rajonale ose komunale,

arritjet e kompleksit të shkencave humane;

përvojë e avancuar pedagogjike;

intuita dhe kreativiteti i menaxherëve dhe mësuesve si një mënyrë provë dhe gabimi;

punë eksperimentale;

Përvoja e huaj.

Llojet e inovacioneve në arsim grupohen për arsye të ndryshme. Klasifikimi i parë i inovacioneve bazohet në korrelacionin e së resë me procesin pedagogjik që ndodh në shkollë. Bazuar në të kuptuarit e këtij procesi, dallohen llojet e mëposhtme të inovacioneve:

për qëllimet dhe përmbajtjen e arsimit;

në metodat, mjetet, teknikat, teknologjitë e procesit pedagogjik;

në format dhe metodat e organizimit të trajnimit dhe edukimit;

në veprimtaritë e administratës, mësuesve dhe studentëve.

Klasifikimi i dytë i inovacioneve në sistemin arsimor bazohet në përdorimin e shenjës së shkallës (vëllimit). Këtu janë transformimet e mëposhtme:

lokale dhe të vetme, të palidhura dhe komplekse, të ndërlidhura;

sistematike, që mbulon të gjithë shkollën (ose institucionin arsimor).

Klasifikimi i tretë kryhet në bazë të potencialit inovativ. Në këtë rast, ndani:

modifikimet e të njohurave dhe të pranuara, të shoqëruara me përmirësim, racionalizim, modifikim (programi arsimor, kurrikula, struktura);

inovacione kombinuese;

transformime radikale.

Klasifikimi i katërt i inovacioneve bazohet në grupimin e veçorive në lidhje me paraardhësin e tij:

A) risitë: zëvendësimi, anulimi, hapja;

b) retrohyrje.

Duke marrë parasysh sistemin e koncepteve bazë të inovacionit pedagogjik, mund të dallojmë tre blloqe në strukturën e proceseve inovative në sistemin arsimor.

Blloku i parë është krijimi i diçkaje të re në pedagogji. Ai i konsideron kategori të tilla si të reja në pedagogji, klasifikimin e risive pedagogjike, kushtet për krijimin e një të reje, kriteret për risi, masën e gatishmërisë për zhvillimin dhe përdorimin e një të reje, traditat dhe inovacionin, fazat e krijimit të një të reje në pedagogji, krijues të një të reje. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i një fushe kategorike të teorisë së së resë në pedagogji ("e re", "e vjetër", "novacion", "risi" etj.) ka një rëndësi të madhe. Këto koncepte janë studiuar risi pedagogjike.

Blloku i dytë është perceptimi, zhvillimi dhe vlerësimi i së resë: komuniteti pedagogjik, vlerësimi dhe shumëllojshmëria e proceseve të përvetësimit të së resë, konservatorët dhe novatorët në pedagogji, mjedisi inovativ, gatishmëria e komunitetit pedagogjik për të perceptuar dhe vlerësuar të renë. Këto koncepte studion aksiologji pedagogjike.

Blloku i tretë është përdorimi dhe aplikimi i të resë. Në këtë bllok studiohen modelet dhe varietetet e futjes, përdorimit dhe aplikimit të së resë. Ky bllok konceptesh shoqërohet me doktrinën e zbatimit, e cila quhet praktike pedagogjike.

M. M. Potashnik vëren se proces inovativ në arsim ka një strukturë komplekse, polistrukturore(e larmishme në strukturën e saj). Autori identifikon hierarkinë e mëposhtme të strukturave:

struktura e veprimtarisë - një grup përbërësish: përmbajtje - forma - metoda - rezultate;

Struktura subjektive - veprimtaritë e të gjitha subjekteve të zhvillimit: drejtori, zëvendësit e tij, mësuesit, shkencëtarët, studentët, prindërit, sponsorët, metodologët, profesorët e universitetit, konsulentët, ekspertët, punonjësit e autoriteteve arsimore, shërbimi i certifikimit, etj.;

struktura e nivelit - veprimtari novatore e lëndëve në nivel ndërkombëtar, federal, rajonal, rreth (qytet) dhe shkollë;

struktura e ciklit jetësor, e shprehur në faza: shfaqja (fillimi) - rritja e shpejtë (në luftën kundër kundërshtarëve, rutinuesve, konservatorëve, skeptikëve) - pjekuria - zhvillimi - përhapja (depërtimi, shpërndarja) - ngopja (zotërimi nga shumë njerëz, depërtimi në të gjitha pjesët e proceseve arsimore-arsimore dhe menaxheriale) - rutinizimi - kriza - rrezatimi (modernizimi i inovacionit);

struktura e menaxhimit - ndërveprimi i katër llojeve të veprimeve të menaxhimit: planifikimi - organizimi - udhëheqja - kontrolli. Si rregull, procesi i inovacionit në shkollë planifikohet në formën e një koncepti të një shkolle të re ose një programi zhvillimor të shkollës, më pas organizohen aktivitetet e stafit të shkollës për zbatimin e këtij programi dhe monitorimin e ecurisë së tij;

struktura organizative e procesit të inovacionit përfshin hapat e ardhshëm: diagnostikues, prognostik, në fakt organizativ, praktik, përgjithësues, zbatues.

Nga thelbi i saj proceset e inovacionit sistemike: ato përfshijnë shumë komponentë, por shuma e thjeshtë e tyre është e pamjaftueshme pa lidhje strukturore dhe modele që karakterizojnë procesin e inovacionit në tërësi.

Për të kuptuar thelbin e proceseve të inovacionit, ekzistojnë dy probleme të pedagogjisë:

1. Problemi i studimit, përgjithësimit dhe përhapjes së përvojës pedagogjike 2. Problemi i futjes në praktikë të arritjeve të shkencës psikologjike dhe pedagogjike.

Inovacionet, ose risitë, janë karakteristikë e çdo veprimtarie profesionale të një personi dhe për rrjedhojë bëhen natyrshëm objekt studimi, analize dhe zbatimi. Inovacionet nuk lindin vetë, ato janë rezultat i kërkimit shkencor, përvojës së avancuar pedagogjike të mësuesve individualë dhe ekipeve të tëra. Ky proces nuk mund të jetë spontan, duhet menaxhuar.

Fjalori S.I. Ozhegova jep përkufizimin e mëposhtëm për të renë: e re - së pari e krijuar ose e bërë, u shfaq ose doli së fundmi, në vend të së mëparshmes, e sapo zbuluar, e lidhur me të kaluarën e afërt ose me të tashmen, pak e njohur, pak e njohur. Duhet të theksohet se interpretimi i termit nuk thotë asgjë për progresivitetin, për efektivitetin e së resë.

Koncepti i " risi " në përkthimin e gjuhës latine do të thotë "përditësim, risi ose ndryshim". Ky koncept u shfaq për herë të parë në studime në shekullin e 19-të dhe nënkuptonte futjen e disa elementeve të një kulture në një tjetër. Fillimi i shekullit të 20-të u ngrit zonë e re njohuri, risi - shkenca e inovacioneve, në kuadrin e së cilës filluan të studiohen ligjet e inovacioneve teknike në sferën e prodhimit material. Proceset e inovacionit pedagogjik janë bërë objekt studimi të veçantë në Perëndim që rreth viteve 1950 dhe në njëzet vitet e fundit në vendin tonë.

Në lidhje me procesin pedagogjik, risi nënkupton futjen e një qëllimi, përmbajtjeje, metodash dhe formash të reja të mësimdhënies dhe edukimit, organizimin e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësit.

Inovacionet në sistemin arsimor rus janë diskutuar që nga vitet 1980. Ishte në këtë kohë që problemi i inovacionit në pedagogji dhe, në përputhje me rrethanat, mbështetja e tij konceptuale u bë objekt i studimeve të veçanta. Termat "risitë në arsim" dhe "risitë pedagogjike", të përdorura si sinonime, u vërtetuan shkencërisht dhe u futën në aparatin kategorik të pedagogjisë.

Inovacioni pedagogjik - një risi në veprimtarinë pedagogjike, ndryshime në përmbajtjen dhe teknologjinë e mësimdhënies dhe edukimit, me qëllim të rritjes së efektivitetit të tyre.

Kështu, procesi i inovacionit konsiston në formimin dhe zhvillimin e përmbajtjes dhe organizimit të së resë. Në përgjithësi, procesi i inovacionit kuptohet si një aktivitet kompleks për krijimin (lindjen, zhvillimin), zhvillimin, përdorimin dhe përhapjen e inovacioneve. Në literaturën shkencore dallohen konceptet “novacion” dhe “inovacion”. Për të zbuluar thelbin e këtyre koncepteve, ne hartojmë tabelë krahasuese. 3.1 .

Tabela 3.1 Konceptet e "novacionit" dhe "inovacionit"

Kështu, inovacioni është pikërisht mjeti ( metodë e re, metodologjia, teknologjia, programi etj.), dhe inovacioni është procesi i zotërimit të këtij mjeti. Inovacioni është një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm në mjedis, duke bërë që sistemi të kalojë nga një gjendje në tjetrën.

Është gjithashtu e nevojshme të bëhet dallimi midis koncepteve të tilla si "risi" dhe "reforma". Le të shqyrtojmë ndryshimet midis këtyre koncepteve nga njëri-tjetri në Tabelën. 3.2.

Tabela 3.2 Konceptet e "reformës" dhe "novacionit"

Inovacioni në këtë konsideratë kuptohet si rezultat i inovacionit, dhe procesi i inovacionit shihet si zhvillimi i tre fazave kryesore: gjenerimi i një ideje (në një rast të caktuar, një zbulim shkencor), zhvillimi i një ideje në një aspekt të aplikuar dhe zbatimi. një risi në praktikë. Në lidhje me këtë, procesi i inovacionit mund të shihet si procesi i sjelljes së një ideje shkencore në fazën e përdorimit praktik dhe zbatimi i ndryshimeve që lidhen me këtë në mjedisin social dhe pedagogjik. Një aktivitet që siguron shndërrimin e ideve në risi dhe formon një sistem menaxhimi për këtë proces është një aktivitet inovativ.

Ekziston një karakteristikë tjetër e fazave të zhvillimit të procesit të inovacionit. Ai dallon veprimet e mëposhtme:

 përcaktimi i nevojës për ndryshime;

 mbledhjen e informacionit dhe analizën e situatës;

 përzgjedhja paraprake ose zhvillimi i pavarur i inovacionit;

 vendimmarrja për zbatimin (zhvillimin);

 vetë zbatimi, duke përfshirë përdorimin provë të inovacionit;

 institucionalizimi ose përdorimi afatgjatë i inovacionit, gjatë të cilit ai bëhet element i jetës së përditshme
praktikat.

Kombinimi i të gjitha këtyre fazave formon një cikël të vetëm inovacioni.

Inovacionet në arsim konsiderohen si risi të projektuara, të zhvilluara ose të zbuluara rastësisht si pjesë e një nisme pedagogjike. Përmbajtja e inovacionit mund të jetë: njohuri shkencore dhe teorike e një risie të caktuar, teknologji të reja efektive arsimore, të bëra në formën përshkrim teknologjik një projekt i përvojës efektive inovative pedagogjike, gati për zbatim. Risitë janë gjendje të reja cilësore të procesit arsimor, të cilat formohen kur realizohen arritjet e shkencave pedagogjike dhe psikologjike, kur përdoret përvoja e avancuar pedagogjike.

Inovacionet nuk zhvillohen dhe zbatohen nga organet pushteti shtetëror dhe punëtorët dhe organizatat e sistemit të arsimit dhe shkencës.

Ekzistojnë lloje të ndryshme të risive, në varësi të bazës në të cilën ato ndahen:

1)

2)

3)

4)

5)

6) nga origjina:

e jashtme (jashte sistemit arsimor);

i brendshëm (i zhvilluar brenda sistemit arsimor).

7) sipas shkallës së përdorimit:

 beqare;

 Difuze.

8) në varësi të funksionalitetit (Tabela 3.3):

Tabela 3.3 Klasifikimi i risive në arsim në varësi të funksionalitetit

9)

10) në bazë të intensitetit të ndryshimit inovativ ose nivelit të inovacionit (Tabela 3.4);

Tabela 3.4 Klasifikimi i inovacioneve në arsim sipas intensitetit të ndryshimit të inovacionit ose nivelit të inovacionit

11) mbi reflektimin para prezantimit të risive(Tabela 3.5);

Tabela 3.5 Klasifikimi i inovacioneve në arsim sipas reflektimit përpara prezantimit të inovacioneve

Bazuar në sa më sipër, ne mund të formulojmë modelin kryesor të dizajnit të inovacionit: sa më i lartë të jetë rangu i inovacioneve, aq më të mëdha janë kërkesat për menaxhimin e bazuar shkencërisht të procesit të inovacionit.

Për një përfaqësim të plotë dhe të saktë të specifikave të proceseve inovative që ndodhin në hapësirën moderne arsimore ruse, në sistemin arsimor mund të dallohen dy lloje të institucioneve arsimore: tradicionale dhe në zhvillim. Sistemet tradicionale karakterizohen nga funksionimi i qëndrueshëm, që synon ruajtjen e rendit të vendosur dikur. Sistemet në zhvillim karakterizohen nga një mënyrë kërkimi.

Në sistemet arsimore në zhvillim rus, proceset inovative zbatohen në fushat e mëposhtme: formimi i një përmbajtje të re të arsimit, zhvillimi dhe zbatimi i të rejave. teknologjive pedagogjike, krijimi i llojeve të reja të institucioneve arsimore . Për më tepër, stafi mësimor i një numri institucionesh arsimore ruse po zbaton në praktikë risi që tashmë janë bërë historia e mendimit pedagogjik. Për shembull, sistemet alternative arsimore të fillimit të shekullit XX M. Montessori, R. Steiner etj.

Zhvillimi arsimin e lartë nuk mund të kryhet ndryshe veçse nëpërmjet zhvillimit të inovacioneve, përmes procesit të inovacionit. Për të menaxhuar në mënyrë efektive këtë proces, ai duhet kuptuar dhe për këtë arsye i njohur. Kjo e fundit përfshin studimin e strukturës së saj ose, siç thonë ata në shkencë, - strukturën. Çdo proces (sidomos kur bëhet fjalë për arsimin, madje edhe për zhvillimin e tij) është një edukim kompleks dinamik (i lëvizshëm, jostatik) - një sistem. Ky i fundit është polistrukturor, dhe për këtë arsye vetë procesi i inovacionit (si çdo sistem) është polistrukturor.

Struktura e aktivitetit është një kombinim i komponentëve të mëposhtëm: motivet - qëllimi - detyra - përmbajtja -
forma - metoda - rezultate. Në të vërtetë, gjithçka fillon me motivet (stimujt) e subjekteve të procesit të inovacionit (rektori, mësuesit, studentët, etj.), Përcaktimi i qëllimeve të inovacionit, shndërrimi i qëllimeve në një "tifoz" të detyrave, zhvillimi i përmbajtjes së inovacionit. etj. Të mos harrojmë se të gjithë këta përbërës të veprimtarisë zbatohen në kushte të caktuara (materiale, financiare, higjienike, moralo-psikologjike, kohore, etj.), të cilat, siç e dini, nuk hyjnë në vetë strukturën e veprimtarisë, por nëse shpërfillen, procesi i inovacionit do të paralizohej ose do të ishte i paefektshëm.

Struktura lëndore përfshin veprimtarinë inovative të të gjitha subjekteve të zhvillimit të një institucioni arsimor: rektori, zëvendësrektorët dhe zëvendësit e tij, mësuesit, shkencëtarët, studentët, prindërit, sponsorët, metodologët, profesorët e universitetit, konsulentët, ekspertët, punonjësit e arsimit. autoritetet, shërbimi i certifikimit, etj. Kjo strukturë merr parasysh raportin funksional të rolit të të gjithë pjesëmarrësve në secilën nga fazat e procesit të inovacionit. Ai gjithashtu pasqyron marrëdhëniet e pjesëmarrësve në risitë e planifikuara private. Mjafton që drejtori tani të shkruajë në një kolonë funksionet e secilës prej lëndëve të përmendura dhe t'i renditë ato sipas rëndësisë së roleve të kryera në procesin e inovacionit, se si kjo strukturë do të jetë menjëherë me peshë, domethënëse. dhe universitare (( institut) nivele. Është e qartë se procesi i inovacionit në universitet ndikohet (si pozitivisht ashtu edhe negativisht) nga aktiviteti inovativ më shumë se nivele të larta. Në mënyrë që ky ndikim të jetë vetëm pozitiv, nevojiten aktivitete të veçanta të menaxherëve për të koordinuar përmbajtjen e inovacioneve, politikën e inovacionit në çdo nivel. Përveç kësaj, ne tërheqim vëmendjen e menaxherëve për faktin se menaxhimi i procesit të zhvillimit të një universiteti të caktuar kërkon shqyrtimin e tij të paktën në pesë nivele: individual, grup i vogël, universiteti (instituti), rrethi dhe niveli rajonal. procesi i inovacionit përfshin lindjen, zhvillimin dhe zhvillimin e risive në arsim, punën arsimore, organizimin e procesit arsimor, menaxhimin e universitetit, etj. Nga ana tjetër, çdo përbërës i kësaj strukture ka strukturën e vet komplekse. Pra, procesi inovativ në arsim mund të përfshijë risi në metoda, forma, teknika, mjete (pra në teknologji), në përmbajtjen e arsimit ose qëllimet e tij, kushtet e Ypres.

Struktura e ciklit jetësor. Një tipar i procesit të inovacionit është natyra e tij ciklike, e shprehur në strukturën e mëposhtme të fazave nëpër të cilat kalon çdo risi: shfaqja (fillimi) - rritja e shpejtë (në luftë me kundërshtarët, rutinistët, konservatorët, skeptikët) - pjekuria - zhvillimi - difuzioni (depërtimi, shpërndarja) - ngopja (zotërimi nga shumë njerëz, depërtimi në të gjitha lidhjet, seksionet, pjesët e proceseve arsimore dhe administrative) - rutinizimi (që do të thotë një përdorim mjaft afatgjatë i inovacioneve
va - si rezultat i së cilës për shumë njerëz bëhet një dukuri e zakonshme, normë) - krizë (që nënkupton shterjen e mundësive për ta zbatuar atë në fusha të reja) - përfundim (risi pushon së qeni i tillë ose zëvendësohet nga një tjetër, më efektiv. një, ose përthithet nga një sistem efektiv më i përgjithshëm). Shkolla. Për shembull, teknologjia e të mësuarit të programuar para dhe pas përdorimit të gjerë të kompjuterëve në universitetet me akses në internet).

Një specialist në fushën e inovacionit pedagogjik, akademik V.I. Zagvyazinsky, i cili studioi, në veçanti, ciklet e jetës procese të ndryshme inovative, ai vëren se shumë shpesh, pasi kanë marrë rezultate pozitive nga zhvillimi i inovacionit, mësuesit kërkojnë në mënyrë të paarsyeshme ta universalizojnë atë, ta shtrijnë atë në të gjitha fushat e praktikës pedagogjike, e cila shpesh përfundon në dështim dhe çon në zhgënjim, ftohje të veprimtarisë novatore. .

Mund të caktohet një strukturë tjetër (shumë afër asaj që sapo përshkruam). Kjo është struktura e gjenezës së inovacionit, marrë nga teoria e inovacionit në sferën e prodhimit material. Por në prani të një mësuesi të një imagjinate mjaft të zhvilluar, është mjaft e përshtatshme për t'u transferuar në procese inovative në një universitet: shfaqja -
zhvillimi i idesë - dizajni - prodhimi (d.m.th., zotërimi në punë praktike) - perdorimi nga te tjeret.Struktura menaxheriale perfshin nderveprimin e kater llojeve te veprimeve menaxheriale: planifikim - organizim - udheheqje - kontroll. Si rregull, procesi i inovacionit në universitet është planifikuar në formën e konceptit të zhvillimit të universitetit ose - më plotësisht -
por - në formën e një programi zhvillimor universitar, atëherë organizohen aktivitetet e stafit të universitetit për zbatimin e këtij programi dhe kontrollin e rezultateve të tij. Vëmendje e veçantë duhet theksuar se në një moment procesi i inovacionit mund të jetë spontan (i pamenaxhuar) dhe të ekzistojë për shkak të vetërregullimit të brendshëm (d.m.th., të gjithë elementët e strukturës së mësipërme duket se mungojnë; mund të ketë vetëorganizim, vetë-organizim. rregullimi, vetëkontrolli). Megjithatë, mungesa e menaxhimit të një sistemi kaq kompleks si procesi i inovacionit në universitet do të çojë shpejt në zbutjen e tij. Prandaj, prania e një strukture menaxheriale është një faktor stabilizues dhe mbështetës i këtij procesi, i cili, natyrisht, nuk përjashton elemente të vetëqeverisjes, vetërregullimit në të.

Çdo komponent i kësaj strukture ka strukturën e vet. Kështu, planifikimi (i cili në fakt zbret në përgatitjen e një programi zhvillimi universitar) përfshin një analizë të orientuar drejt problemit të aktiviteteve të universitetit, formimin e një koncepti zhvillimi të universitetit dhe një strategji për zbatimin e tij, përcaktimin e qëllimeve dhe zhvillimin e një operacioni. Plani i veprimit.

Për menaxherët që e kanë të vështirë të kalojnë menjëherë në një strukturë të gjerë katër-përbërëse të veprimeve menaxheriale, ne mund të ofrojmë shumëllojshmërinë e saj të mëparshme, më voluminoze, e quajtur edhe struktura organizative e procesit të inovacionit në një universitet. Ai përfshin këto faza: diagnostike - prognostike - në të vërtetë organizative - praktike - përgjithësuese - zbatim.

Përveç atyre të përmendura, në çdo proces inovacioni është e lehtë të shihen struktura të tilla si krijimi i inovacioneve dhe përdorimi (përvetësimi) i inovacioneve; një proces kompleks inovacioni që qëndron në themel të zhvillimit të të gjithë shkollës, i përbërë nga procese të ndërlidhura mikro-inovative.

Sa më shpesh që menaxheri të aplikojë në aktivitetet e tij analitike dhe të përgjithshme - menaxheriale në këto struktura, aq më shpejt ato do të kujtohen, ato do të bëhen të vetëkuptueshme. Në çdo rast: nëse rektori rregullon situatën kur procesi i inovacionit të universitetit nuk po vazhdon (ose po shkon në mënyrë joefikase), duhet kërkuar arsyeja për moszhvillimin e disa komponentëve të një strukture të caktuar.

Njohja e të gjitha strukturave është e nevojshme për rektorin edhe sepse është njohuria e të gjitha strukturave që i nevojiten rektorit, dhe gjithashtu sepse është procesi i inovacionit ai që është objekt i menaxhimit në një universitet në zhvillim dhe drejtuesi duhet të njohë objektin që ai do të menaxhojë tërësisht.

Të gjitha strukturat e mësipërme ndërthuren organikisht me njëra-tjetrën jo vetëm nga lidhje horizontale, por edhe vertikale, dhe për më tepër: çdo përbërës i çdo strukture të procesit të inovacionit zbatohet në përbërësit e strukturave të tjera, domethënë në këtë proces.
sistemike

Drejtuesi i çdo universiteti dhe aq më tepër ai që kalon në modalitetin e zhvillimit, d.m.th. Institucioni arsimor në të cilin organizohet procesi i inovacionit është i detyruar t'i kryejë të gjitha transformimet mbi një bazë ligjore të patëmetë. Rregullimi ligjor - i rëndësishëm dhe mjetin e nevojshëm aktivitetet e menaxhimit.

Natyrisht, çdo normë - juridike, administrative-departamentale, morale - kufizon lirinë. Por liria e veprimit lider modern presupozon para se gjithash kulturen e larte juridike te saj. Pa rregullim normativ, veprimtaria normale e universitetit është e pamundur. Mbështetja te ligji dhe morali në një universitet që zbaton risi është një nga kushtet më të rëndësishme për të garantuar sigurinë e studentëve dhe mësuesve.

Në aktivitetet inovative të arsimit të lartë, përdoren dokumente të niveleve të ndryshme - nga aktet e së drejtës ndërkombëtare, ligjet federale deri te rezolutat e autoriteteve lokale, vendimet e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, autoriteteve komunale dhe rajonale të arsimit, organeve qeveritare. dhe zyrtarët vetë universiteti.

Kuptimi, përmbajtja dhe zbatimi i çdo akti juridik përcaktohen kryesisht nga të drejtat dhe liritë e një qytetari të një qytetari, të përcaktuara me Kushtetutë. Federata Ruse. Inovacionet pedagogjike duhet të kontribuojnë në zbatimin sa më të plotë të së drejtës për arsimim, të drejtën e secilit për të disponuar lirisht aftësitë e tij për të punuar, për të zgjedhur profesionin, profesionin, të drejtat dhe liritë e tjera, të shpalosura në kapitullin 2 të seksionit të parë të Kushtetuta e Federatës Ruse. Prioriteti i normave ndërkombëtare dhe federale ndaj normave rajonale, lokale, departamentale dhe brendauniversitare është i dukshëm.

Legjislacioni federal përcakton që normat ndërkombëtare të pranuara përgjithësisht në lidhje me të drejtat e njeriut kanë përparësi mbi ligjet e Federatës Ruse dhe drejtpërdrejt lindin të drejtat dhe detyrimet e qytetarëve të Federatës Ruse.

Sot, në kushtet e rritjes së pavarësisë së universiteteve, drejtuesit të saj i jepet mundësia të mbështetet drejtpërdrejt në normat e ligjit, përfshirë ato ndërkombëtare. Kjo lloj praktike menaxhimi është inovative në vetvete.

Vendi qendror në mbështetjen normative dhe ligjore të zhvillimit të universitetit i përket Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin". Njohja e ligjit i lejon drejtuesit të universitetit të mbrojë interesat e ekipit të tij në të gjitha aktivitetet novatore, t'i mbrojë ata nga çdo cenim, nga ndërhyrja e paaftë në proceset pedagogjike dhe menaxheriale të zbatuara në mënyrë të pavarur nga universiteti.

Rritja e kompetencës, zbatimi i parimit të autonomisë së universitetit nënkuptojnë njëkohësisht rritje të përgjegjësisë së stafit pedagogjik, të rektorit për rezultatet dhe pasojat e çdo veprimtarie, por veçanërisht novatore. Universiteti, në përputhje me procedurën e përcaktuar me legjislacionin e Federatës Ruse, është përgjegjës për:

Moskryerja e funksioneve që lidhen me kompetencën kryesore;

Zbatimi i qëllimit jo të plotë të programeve arsimore në përputhje me me kurrikulën dhe orarin e procesit arsimor;

cilësinë e arsimimit të të diplomuarve të saj;

Cenimi i të drejtave dhe lirive të studentëve, studentëve dhe punonjësve të universitetit;

Jeta dhe shëndeti i nxënësve dhe punëtorëve gjatë procesit arsimor.

Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"

Inovacionet në fushën e arsimit - gjithçka që lidhet me futjen e përvojës së avancuar pedagogjike në praktikë. Procesi arsimor, i cili zë një vend kryesor në shkencën moderne, ka për qëllim transferimin e njohurive, aftësive, aftësive te studentët, në formimin e personalitetit, qytetarisë. Ndryshimet diktohen nga koha, një ndryshim në qëndrimin ndaj trajnimit, edukimit, zhvillimit.

Rëndësia e inovacionit në arsim

Teknologjitë inovative në arsim ju lejojnë të rregulloni mësimin, ta drejtoni atë në drejtimin e duhur. Njerëzit gjithmonë kanë qenë të frikësuar nga gjithçka e panjohur dhe e re, ata kanë një qëndrim negativ ndaj çdo ndryshimi. Stereotipet që ekzistojnë në vetëdijen masive, duke prekur mënyrën e zakonshme të jetesës, çojnë në fenomene të dhimbshme, pengojnë rinovimin e të gjitha llojeve të edukimit. Arsyeja e hezitimit të njerëzve për të pranuar risitë në arsimin modern qëndron në bllokimin e nevojave jetike për rehati, siguri, vetë-afirmim. Jo të gjithë janë gati për faktin se do të duhet të ri-studojnë teorinë, të marrin provime, të ndryshojnë mendje, të shpenzojnë kohë dhe para personale për këtë. Pasi të fillojë procesi i përditësimit, ai mund të ndalet vetëm duke përdorur teknika të veçanta.

Metodat e Zbatimit të Inovacionit

Mënyrat më të zakonshme për të testuar efektivitetin e reformave të nisura në arsim janë:

• Mënyra e konkretizimit të dokumenteve. Për të vlerësuar risitë në sistemin arsimor, është e shtypur mundësia e futjes në shkallë të gjerë të inovacioneve në procesin arsimor. Përzgjidhet një shkollë, universitet, DU i veçantë dhe në bazë të tyre kryhet një eksperiment.
• Metoda e injektimit pjesë-pjesë. Ai nënkupton futjen e një elementi të ri inovativ të veçantë.
• "Eksperimenti i përjetshëm" përfshin vlerësimin e rezultateve të marra gjatë një periudhe të gjatë kohore.

Zbatimi paralel nënkupton bashkëjetesën e procesit të vjetër dhe të ri arsimor, analizën e efektivitetit të një sinteze të tillë.

Problemet e prezantimit të inovacioneve

Teknologjitë inovative në arsim “ngadalësohen” për arsye të ndryshme.

1. Barriera e kreativitetit. Mësuesit që janë mësuar të punojnë sipas programeve të vjetra nuk duan të ndryshojnë asgjë, të mësojnë apo të zhvillohen. Ata janë armiqësor ndaj të gjitha risive në sistemin arsimor.
2. Konformizmi. Për shkak të oportunizmit, mosgatishmërisë për t'u zhvilluar, frikës për t'u dukur si një dele e zezë në sytë e të tjerëve, duke u dukur qesharake, mësuesit refuzojnë të marrin vendime të pazakonta pedagogjike.
3. Ankthi personal. Për shkak të mungesës së vetëbesimit, aftësive, pikave të forta, vetëvlerësimit të ulët, frikës për të shprehur hapur mendimet e tyre, shumë mësues i rezistojnë çdo ndryshimi në institucionin arsimor deri në rastin e fundit.
4. Ngurtësia e të menduarit. Mësuesit e shkollës së vjetër e konsiderojnë mendimin e tyre të vetëm, përfundimtar, që nuk i nënshtrohet rishikimit. Ata nuk kërkojnë të fitojnë njohuri, aftësi të reja, ata kanë një qëndrim negativ ndaj tendencave të reja në institucionet moderne arsimore.

Si të përqafoni inovacionin

Sjellja novatore nuk nënkupton përshtatje, ajo nënkupton formimin e individualitetit të dikujt, vetë-zhvillim. Mësuesi duhet të kuptojë se edukimi inovativ është një mënyrë për të edukuar një personalitet harmonik. "Modelet e gatshme" nuk janë të përshtatshme për të, është e rëndësishme që vazhdimisht të përmirësoni nivelin tuaj intelektual. Një mësues që ka hequr qafe "komplekset", barrierat psikologjike, është gati të bëhet një pjesëmarrës i plotë në transformimet inovative.

Teknologjia e të mësuarit

Ai është një udhëzues për zbatimin e synimeve të vendosura nga institucioni arsimor. Kjo është një kategori sistemike që fokusohet në përdorimin didaktik të njohurive shkencore, organizimin e procesit arsimor duke përdorur risitë empirike të mësuesve dhe rritjen e motivimit të nxënësve dhe studentëve. Në varësi të llojit të institucionit arsimor, përdoren qasje të ndryshme ndaj arsimit.

Inovacionet në universitete

Inovacioni në arsimin e lartë nënkupton një sistem të përbërë nga disa komponentë:

• Objektivat e mësimit;
• përmbajtja e arsimit;
• motivimi dhe mjetet e mësimdhënies;
• pjesëmarrësit e procesit (nxënës, mësues);
• rezultatet e performancës.

Teknologjia përfshin dy komponentë të lidhur me njëri-tjetrin:

1. Organizimi i veprimtarisë së kursantit (studentit).
2. Kontrolli i procesit arsimor.

Gjatë analizimit të teknologjive të të mësuarit, është e rëndësishme të theksohet përdorimi i mjeteve moderne elektronike (TIK). Arsimi tradicional përfshin mbingarkimin e disiplinave akademike me informacion të tepërt. Me edukimin inovativ, menaxhimi i procesit arsimor organizohet në atë mënyrë që mësuesi të luajë rolin e tutorit (mentorit). Përveç nga version klasik, studenti mund të zgjedhë mësimin në distancë, duke kursyer kohë, para. Po ndryshon pozicioni i studentëve në lidhje me opsionin e të mësuarit, ata po zgjedhin gjithnjë e më shumë lloje të mësimit jo tradicional. Detyra prioritare e arsimit inovativ është zhvillimi i të menduarit analitik, vetë-zhvillimi, vetë-përmirësimi. Për të vlerësuar efektivitetin e inovacionit në nivelin më të lartë, merren parasysh blloqet e mëposhtme: arsimore dhe metodologjike, organizative dhe teknike. Në punë janë të përfshirë ekspertë - specialistë të cilët mund të vlerësojnë programet inovative.

Ndër faktorët që pengojnë futjen e risive në procesin arsimor, pozitat drejtuese zënë:

• pajisja e pamjaftueshme e institucioneve arsimore me kompjuterë dhe mjete elektronike (në disa universitete nuk ka internet të qëndrueshëm, nuk ka manuale elektronike të mjaftueshme, rekomandime metodologjike për kryerjen e punës praktike dhe laboratorike);
• kualifikimi i pamjaftueshëm në fushën e TIK-ut të stafit mësimdhënës;
• mosvëmendja e udhëheqjes së institucionit arsimor për përdorimin e teknologjive inovative në procesin arsimor.

Për të zgjidhur probleme të tilla, duhet të kryhet rikualifikimi i mësuesve, seminare, video-konferenca, webinare, krijimi i klasave multimediale, puna edukative midis studentëve për përdorimin e teknologjive moderne kompjuterike. Opsioni më i mirë për futjen e risive në sistemin e arsimit të lartë është mësimi në distancë nëpërmjet përdorimit të rrjeteve botërore dhe lokale. Në Federatën Ruse, kjo mënyrë e të mësuarit është në gjendjen e saj "embrionale", në vendet evropianeështë përdorur gjerësisht për një kohë të gjatë. Për shumë banorë të fshatrave dhe fshatrave të largëta nga qytetet e mëdha, kjo është mënyra e vetme për të marrë një diplomë të një arsimi të mesëm special ose të lartë. Përveç marrjes së provimeve pranuese nga distanca, ju mund të komunikoni me mësuesit, të dëgjoni leksione dhe të merrni pjesë në seminare përmes Skype.

Inovacionet në arsim, shembujt e të cilave kemi dhënë, jo vetëm që "sjellin shkencën te masat", por gjithashtu reduktojnë kostot materiale të arsimit, gjë që është mjaft e rëndësishme duke pasur parasysh krizën ekonomike globale.

Inovacionet në arsimin parashkollor

Inovacionet në arsimin parashkollor bazohen në modernizimin e standardeve të vjetra arsimore, futjen e gjeneratës së dytë të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror. Një mësues modern përpiqet të edukojë vazhdimisht veten, të zhvillohet, të kërkojë mundësi për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Mësuesi duhet të ketë një pozicion aktiv qytetar, të rrënjosë dashurinë për atdheun në repartet e tij. Ka disa arsye pse inovacioni është bërë i nevojshëm arsimi parashkollor. Para së gjithash, ato ndihmojnë për të kënaqur plotësisht nevojat e prindërve. Pa risi, është e vështirë për institucionet parashkollore të konkurrojnë me institucione të tjera të ngjashme.

Për të përcaktuar liderin midis kopshteve, është zhvilluar një konkurs i veçantë i risive në arsim. Mbajtësi i titullit të lartë "Kopshti më i mirë" merr një çmim të merituar - një konkurs i madh për një institucion parashkollor, respekt dhe dashuri për prindërit dhe fëmijët. Përveç prezantimit të programeve të reja arsimore, risitë mund të jenë edhe në fusha të tjera: puna me prindërit, personeli dhe menaxhmenti. Me ta aplikimi korrekt institucioni parashkollor funksionon pa dështime, siguron zhvillimin e një personaliteti harmonik të fëmijëve. Ndër teknologjitë që përfaqësojnë inovacione në arsim, shembujt përfshijnë si më poshtë:

• aktiviteti i projektit;
• të mësuarit me në qendër nxënësin;
• teknologjitë e kursimit të shëndetit;
• aktivitete kërkimore;
• trajnime për informacion dhe komunikim;
• teknika e lojës.

Karakteristikat e teknologjive të kursimit të shëndetit

Ato synojnë të formojnë te parashkollorët idenë e mënyrë të shëndetshme jetës, forcimi i gjendjes fizike të foshnjave. Duke pasur parasysh përkeqësimin e ndjeshëm të situatës mjedisore, futja e kësaj teknologjie inovative në arsimin parashkollor është e rëndësishme. Zbatimi i metodologjisë varet nga qëllimet e vendosura nga institucioni parashkollor.

1. Detyra kryesore është ruajtja e shëndetit fizik të fëmijëve. Këto janë monitorimi i shëndetit, analiza e të ushqyerit, formimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit në institucionin arsimor.
2. Përmirësimi i gjendjes shëndetësore të parashkollorëve nëpërmjet futjes së gjimnastikës respiratore, ortopedike, të gishtërinjve, streçing, forcim, hatha yoga.

Përveç punës me fëmijët e zakonshëm, zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore e ofrojnë edhe risitë moderne në arsim. Shembuj projektesh për fëmijë të veçantë: “Mjedisi i aksesueshëm”, “Arsimi gjithëpërfshirës”. Gjithnjë e më shumë, në klasën me fëmijët, edukatorët përdorin ngjyra, përrallë, terapi arti, duke siguruar zhvillimin e plotë të fëmijëve.

Veprimtaria e projektit

Sipas standardeve të reja arsimore, si edukatorët ashtu edhe mësuesit janë të detyruar së bashku me nxënësit të marrin pjesë në aktivitetet e projektit. Për institucionet parashkollore, aktivitete të tilla kryhen së bashku me mësuesin. Qëllimi i tij është të zgjidhë një problem të caktuar, të gjejë një përgjigje për pyetjet e parashtruara në fazën fillestare të punës. Ekziston një ndarje e projekteve në disa lloje:

• individual, frontal, grupor, çift (në varësi të numrit të pjesëmarrësve);
• lojëra, krijuese, informative, kërkimore (sipas metodës së kryerjes);
• afatgjatë, afatshkurtër (sipas kohëzgjatjes);
• me përfshirjen e vlerave kulturore, shoqërisë, familjes, natyrës (në varësi të lëndës).

Gjatë punës së projektit, djemtë edukohen, fitojnë aftësi të punës në grup.

Aktivitetet kërkimore

Kur analizohet inovacioni në arsim, shembuj mund të gjenden në kërkime. Me ndihmën e tyre, fëmija mëson të identifikojë rëndësinë e problemit, të përcaktojë mënyrat për ta zgjidhur atë, të zgjedhë metodat për eksperimentin, të kryejë eksperimente, të nxjerrë përfundime logjike dhe të përcaktojë perspektivat për kërkime të mëtejshme në këtë fushë. Ndër metodat dhe teknikat kryesore të nevojshme për kërkimin: eksperimentet, bisedat, situatat e modelimit, lojërat didaktike. Aktualisht, për studiuesit fillestarë, me mbështetjen e shkencëtarëve, institucionet kryesore të arsimit të lartë të Federatës Ruse mbajnë konkurse dhe konferenca: "Hapat e parë në shkencë", "Unë jam një studiues". Fëmijët marrin përvojën e tyre të parë të mbrojtjes publike të eksperimenteve të përfunduara, duke zhvilluar një diskutim shkencor.

TIK

Risi të tilla në arsimin profesional në epokën e përparimit shkencor janë bërë veçanërisht të rëndësishme dhe të kërkuara. Kompjuteri është bërë i zakonshëm në parashkollorët, shkollat, kolegjet. Një shumëllojshmëri programesh emocionuese ndihmojnë në formimin e interesit të fëmijëve për matematikën dhe leximin, zhvillimin e logjikës dhe kujtesës, futjen e tyre në botën e "magjisë dhe transformimeve". Ato foto të animuara që ndezin në monitor intrigojnë fëmijën, përqendrojnë vëmendjen e tij. Programet kompjuterike moderne i lejojnë mësuesit, së bashku me fëmijët, të simulojë situata të ndryshme jetësore, të kërkojë mënyra për t'i zgjidhur ato. Duke pasur parasysh aftësitë individuale të fëmijës, ju mund të rregulloni programin për një fëmijë të veçantë, të monitoroni rritjen e tij personale. Ndër problemet që lidhen me përdorimin e teknologjive TIK, pozicionin kryesor e zë përdorimi i tepërt i kompjuterëve në klasë.

Metodologjia e zhvillimit të orientuar drejt personalitetit

Kjo teknologji inovative përfshin krijimin e kushteve për formimin e individualitetit të një parashkollori. Për të zbatuar këtë qasje, ata krijojnë qoshe për klasa dhe lojëra, dhoma shqisore. Ka programe speciale që funksionojnë institucionet parashkollore: “Ylberi”, “Fëmijëria”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”.

Teknikat e lojës në telekomandë

Ato janë themeli i vërtetë i arsimit parashkollor modern. Duke marrë parasysh GEF, personaliteti i foshnjës del në pah. Gjatë lojës, fëmijët njihen me situata të ndryshme të jetës. Ka shumë funksione të kryera nga lojërat: edukative, njohëse, zhvillimore. Ushtrimet inovative të lojës konsiderohen:

• lojëra që ndihmojnë parashkollorët të nxjerrin në pah veçori të caktuara të objekteve, t'i krahasojnë ato me njëri-tjetrin;
• përgjithësimi i objekteve sipas veçorive të njohura;
• ushtrime gjatë të cilave fëmijët mësojnë të dallojnë realitetin nga trillimi

Arsimi gjithëpërfshirës

Falë risive të prezantuara nga vitet e fundit në procesin edukativo-arsimor, fëmijët me probleme të rënda shëndetësore patën një shans për arsimim të plotë. Ministria e Arsimit e Federatës Ruse ka zhvilluar dhe testuar një projekt kombëtar, i cili tregon të gjitha nuancat e arsimit gjithëpërfshirës. Shteti u kujdes që jo vetëm fëmijët, por edhe mentorët e tyre të pajisen me pajisje moderne kompjuterike. Me ndihmën e Skype, mësuesi zhvillon mësime në distancë, kontrollon detyrat e shtëpisë. Ky lloj trajnimi është i rëndësishëm nga pikëpamja psikologjike. Fëmija e kupton që ai është i nevojshëm jo vetëm nga prindërit, por edhe nga mësuesit. Fëmijët me probleme me aparatin muskuloskeletor, të të folurit, të cilët nuk mund të ndjekin institucione të rregullta arsimore, studiojnë me tutorët sipas programeve individuale.

konkluzioni

Inovacionet pedagogjike të zbatuara në institucionet arsimore Rusia moderne, të ndihmojë në zbatimin e rendit shoqëror: të edukojë tek nxënësit e shkollës, studentët një ndjenjë patriotizmi, përgjegjësie qytetare, dashuri për tokën amtare, respekt për traditat popullore. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë bërë të zakonshme në kopshte, shkolla, akademi dhe universitete. Ndër risitë më të fundit që prekin institucionet arsimore: kryerja e një provimi të unifikuar shtetëror në internet, dërgimi i fletëve të provimit me skanim paraprak. Sigurisht, arsimi rus ka ende shumë probleme të pazgjidhura, të cilat risitë do të ndihmojnë në eliminimin e tyre.

“Të gjitha shoqëritë përballen me sfidën e të mbijetuarit përballë pasigurisë, një serie të pafund sfidash, dilemash dhe krizash të reja. Burimet e këtyre sfidave janë të ndryshme: ndryshimet në çmimet relative, krizat makroekonomike, konfliktet etnike, luftërat civile, ndryshimet teknologjike dhe mbrojtja nga konfliktet me vendet e tjera.

Sfera e arsimit përballet me sfida të reja që lidhen me nevojën për të njohur një revolucion të ri teknologjik, për të përdorur avantazhet dhe veçoritë e tij në praktikën pedagogjike dhe për të trajnuar një fuqi punëtore të re me aftësi që kërkohet në kontekstin e një ndryshimi të mprehtë në natyrën e punës. Një nga risitë teknologjike më domethënëse për sektorin e arsimit është, natyrisht, "makina Neumann" - një skemë e një kompjuteri universal të propozuar nga matematikani i shquar amerikan J. Neumann në vitin 1946. Sipas skemës së propozuar nga J. Neumann, funksionon çdo kompjuter, si dhe çdo konvertues informacioni universal, jo domosdoshmërisht elektronik. Në shekullin e 21-të, për shumicën, fjala "kompjuter" do të thotë një kompjuter personal. Thelbi i dyfishtë softuer-hardware i kompjuterëve i bën ata të dobishëm në shumë mënyra, të shumëanshme. Kompjuterë të njëjtë me softuer të ndryshëm - kompjuterë të ndryshëm.

Rendi i ri teknologjik në shekullin XXI është individualizimi i prodhimit dhe konsumit, mbizotërimi i kufizimeve mjedisore për energjinë dhe konsumin e materialeve, automatizimin e prodhimit, vendndodhjen e prodhimit dhe popullsinë në qytete të vogla bazuar në teknologjitë e reja të transportit dhe telekomunikacionit. A lidhen risitë arsimore dhe teknologjike me njëra-tjetrën? Sot, në pragun e industrisë së prototipizimit të shpejtë në printerët 3D, arkitektët tashmë po krijojnë një imazh të një jete të re të qytetit, në të cilën mund të printohet gjithçka: nga bizhuteritë e grave deri tek blloqet e tëra. Imagjinoni të jeni në gjendje të printoni produkte pikërisht në shtëpi ose në një zyrë aty pranë, kjo ndryshon vetë kulturën e pronësisë dhe eliminon nevojën për të grumbulluar gjëra.

Në fund të fundit, një ekonomik dhe mjedisi, e cila do të veprojë si një biosferë natyrore - kur një objekt i vjetëruar riciklohet menjëherë për të përmbushur kërkesat e reja.

Pas disa vitesh do të ketë profesione krejtësisht të ndryshme. Në botën moderne, arsimi duhet të mësojë të zgjidhë një detyrë thelbësisht të re - të edukojë të rinjtë që janë në gjendje të mendojnë "jashtë kutisë" dhe janë të gatshëm të qëndrojnë në burimin e ndryshimit. Sot praktikisht nuk i njohim profesionet për të cilat aftësojmë studentë. Duke vepruar kështu, pritshmëritë e studentit janë të mësuarit fleksibël në një mjedis ndërveprues. Një program individual për çdo dëgjues. Programe trajnimi multidisiplinare (ndërdisiplinore). Aftësia për të studiuar në çdo kohë, kudo akses falas të përmbajtjes në mbarë botën. Mundësi për të punuar. Edukimi bëhet shumëformatësh dhe i personalizuar, format e vjetra dhe të reja të prezantimit të materialit edukativ janë të ndërthurura ngushtë, edukimi në klasë alternohet me punën online. Arsimi bëhet ndërkufitar. Profesionet e reja arsimore: kurator i përmbajtjes, lehtësues, moderator i blogut arsimor, tutor, arkitekt i rrugës arsimore, etj.

Arsimi modern rus është rezultat i ndryshimeve që kanë ndodhur në sistemin e arsimit vendas vitet e fundit. Në këtë kuptim, arsimi nuk është vetëm një pjesë e jetës shoqërore të shoqërisë, por avangarda e saj: nuk ka gjasa që ndonjë nënsistem tjetër i tij të mund të konfirmojë faktin e zhvillimit të tij progresiv me një bollëk të tillë risive dhe eksperimentesh për të. të njëjtën masë. Ndryshimi i rolit të arsimit në shoqëri ka përcaktuar shumicën e proceseve të inovacionit. Në të njëjtën kohë, me inovacion nënkuptojmë prezantimin e një shpikjeje ose çfarë është një ndryshim ekzistues në mënyrën e zakonshme të jetesës së njerëzve. Pa dyshim, qasje inovative të nevojshme në arsim.

Inovacioni në arsim është futja e diçkaje të re në qëllimet, përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor për zhvillimin e arsimit dhe optimizimin e sistemit arsimor.

Në Ligjin Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", një artikull i veçantë i kushtohet aktiviteteve eksperimentale dhe inovative në fushën e arsimit (neni 20). Qëllimi i aktiviteteve eksperimentale dhe inovative është të sigurojë "modernizimin dhe zhvillimin e sistemit arsimor, duke marrë parasysh drejtimet kryesore të zhvillimit socio-ekonomik të Federatës Ruse, zbatimin e fushave prioritare të politikës shtetërore të Federatës Ruse në fushën e arsimit”. Aktiviteti inovativ, sipas këtij ligji federal, duhet të "përqendrohet në përmirësimin e mbështetjes shkencore dhe pedagogjike, arsimore dhe metodologjike, organizative, ligjore, financiare dhe ekonomike, të personelit, logjistikës së sistemit arsimor". Ligji gjithashtu thotë se gjatë veprimtarisë së inovacionit "duhet të respektohen të drejtat dhe interesat legjitime të pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore, sigurimi dhe marrja e arsimit, niveli dhe cilësia e të cilit nuk mund të jenë më të ulëta se kërkesat e përcaktuara nga shteti federal. standardi arsimor, kërkesat e shtetit federal, standardi arsimor ". Qëllimi i veprimtarisë inovative është një ndryshim cilësor në personalitetin e studentit në krahasim me sistemi tradicional . Kjo bëhet e mundur për shkak të futjes në veprimtarinë profesionale të programeve didaktike dhe edukative të panjohura në praktikë, që përfshin heqjen e krizës pedagogjike. Zhvillimi i aftësisë për të motivuar veprime, për të lundruar në mënyrë të pavarur informacionin e marrë, formimi i të menduarit krijues jokonvencional, zhvillimi i fëmijëve përmes zbulimit maksimal të aftësive të tyre natyrore, duke përdorur arritjet më të fundit të shkencës dhe praktikës, janë qëllimet kryesore të inovacionit. . Aktiviteti inovativ në arsim si një praktikë e rëndësishme shoqërore që synon vetë-përmirësimin moral të një personi është e rëndësishme sepse mund të sigurojë transformimin e të gjitha llojeve ekzistuese të praktikave në shoqëri. Procesi inovativ në arsim është procesi i përmirësimit të praktikës arsimore, zhvillimit të sistemeve arsimore të bazuara në inovacione (V.I. Zagvyazinsky). Procesi i inovacionit pasqyron formimin dhe zhvillimin e përmbajtjes dhe organizimit të së resë (T.I. Shamova). Proceset inovative në arsim nuk ekzistojnë të izoluara nga njëri-tjetri, por ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Kjo prirje është për shkak të proceseve integruese në shkencë, në formimin e një stili modern të të menduarit shkencor njerëzor dhe proceseve integruese në vetë arsimin. Në lidhje me veprimtarinë pedagogjike, risi nënkupton futjen e diçkaje të re në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe format e formimit dhe edukimit, në organizimin e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësit. Vetë inovacioni pedagogjik është një fenomen kompleks dhe shumëdimensional. Do të ishte e saktë të shtrohej çështja e një klasifikimi shumëdimensional të risive pedagogjike. Mund të flasim për inovacione pedagogjike pioniere të lindura nga shkenca pedagogjike dhe që kanë një natyrë paradigmatike, afatgjatë: për shembull, edukim i bazuar në probleme ose zhvillim, sisteme të caktuara pedagogjike - "shkolla e gëzimit" nga V. A. Sukhomlinsky, "shkolla-komuna". "nga A. S. Makarenko, "Pedagogjia sociale e jetës" nga N. I. Pirogov, etj. Ka risi pedagogjike me kohëzgjatje të mesme dhe të shkurtër. Një pjesë e risive pedagogjike mund të konsiderohen si elemente të shndërrimit në "shkollë autori" të një mësuesi, mësuesi etj. Risitë pedagogjike përfshijnë teknologjitë ose metodat pedagogjike, përmbajtjen e arsimit, programet dhe standardet edukative, proceset arsimore, organizimin e orëve mësimore, etj. organizimi i mjedisit pedagogjik të shkollës etj. Gama e risive pedagogjike është e madhe. Por sido që të jetë, risia pedagogjike duhet t'i përgjigjet "rendit", "nevojës" së evolucionit të sistemit pedagogjik, që e solli atë në jetë. Shkenca pedagogjike është një burim i rëndësishëm i risive pedagogjike. Ai, duke ndryshuar idetë për procesin pedagogjik, për shkollën, për standardet e cilësisë së personalitetit të të mësuarit, shërben si gjenerues i risive pedagogjike. Pedagogjia dhe, si pjesë e saj, inovacioni pedagogjik fillon me studimet njerëzore. Në fund të fundit, çdo sistem pedagogjik, para së gjithash, ka statusin e një sistemi antropogjen të tipit "njeri-njeri" ose "njeri-shoqëri", në të cilin manifestohen njohuritë për ligjet e zhvillimit njerëzor.

Shkalla në të cilën një novator-mësues, mësues-shkencëtar, drejtor i një institucioni arsimor, çdo menaxher në fushën e arsimit është i armatosur me njohuri të shkencës njerëzore dhe shkencës së edukimit varet nga:

1. Efektiviteti i inovacionit pedagogjik;

2. Rreziku (nga zbatimi i tij) i pasojave negative për një person dhe shoqëri, pedopatia;

3. Përparim ose regres në evolucionin pedagogjik të sistemeve arsimore;

4. Cilësia e brezave të ardhshëm.

Cili është pozicioni i mësuesit në procesin e inovacionit? Natyrisht, veprimtaria pedagogjike është në thelb një veprimtari krijuese. Çdo aktivitet krijues konsiderohet si një aktivitet produktiv, d.m.th., ai synon krijimin e një të reje, marrjen e një rezultati objektivisht të ri ose subjektivisht të ri. Mësuesi mund të veprojë në procesin e inovacionit si autor, zhvillues, studiues, përdorues, propagandues i teknologjive, teorive, koncepteve të reja pedagogjike. Njohuritë për proceset inovative në arsim, aftësia për të përdorur këto njohuri në vlerësimin e aktiviteteve të veta krijojnë bazën që mësuesi të shfaqë mundësi të ndryshme në krijimtarinë pedagogjike, në zhvillimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike dhe në vetë-përmirësim.

Inovacioni ka qenë gjithmonë karakteristik i veprimtarisë pedagogjike si karakteristika më e rëndësishme, duke pasqyruar procesin e zhvillimit të shkencës dhe praktikës pedagogjike. Në arsimin modern, risitë po bëhen gjithnjë e më të përhapura. Janë risitë që sot thirren për të harmonizuar marrëdhëniet në procesin arsimor, për të sjellë rezultatet e tij në përputhje me kërkesat e shoqërisë dhe nevojat individuale të një personi dhe për të zgjidhur problemet e formimit të një personaliteti të dobishëm dhe të suksesshëm shoqëror.

Edukimi si një proces i kushtëzuar nga shoqëria bazohet në kontradiktat ekzistuese objektive, të cilat, në kushte të caktuara, bëhen forca lëvizëse të tij. Janë kontradiktat e procesit arsimor që përcaktojnë risitë që ndodhin në të. Kontradikta më e zakonshme është kontradikta midis nevojave gjithnjë në rritje sociale dhe personale për zhvillimin, riprodhimin dhe rritjen e pasurisë shpirtërore dhe pasurisë materiale të kulturës njerëzore, nga njëra anë, dhe aftësive të sistemit arsimor për të përmbushur këto nevoja. , ne tjetren. Ato të veçanta përfshijnë kontradikta midis:

Natyra masive e edukimit dhe nevoja për zhvillim individual të individit në procesin arsimor;

Rendi shoqëror dhe përmbajtja e arsimit shkollor;

Integriteti i individit si produkt i edukimit dhe shumëllojshmëria e komponentëve dhe faktorëve të procesit arsimor;

Rritja e kërkesave të kushtëzuara profesionalisht për mësuesin dhe niveli i kompetencës profesionale e pedagogjike që ai ka;

Orientimi humanist i arsimit modern dhe natyra normative-komanduese e drejtimit të procesit arsimor etj.

Secila nga këto kontradikta bëhet forca lëvizëse e procesit të inovacionit nëse:

Zgjidhja e kontradiktës njihet nga pjesëmarrësit në procesin e inovacionit si e nevojshme, personale dhe shoqërore;

Zgjidhja e kontradiktës duket e realizueshme;

Kontradiktat kapërcehen vazhdimisht, duke u mbështetur në aftësitë e sistemit ekzistues arsimor dhe në përvojën e mëparshme të pjesëmarrësve në procesin e inovacionit.

Logjika e procesit të inovacionit i nënshtrohet idesë së modernizimit dhe optimizimit të sistemit arsimor dhe pasqyron rrugën e përditësimit të sistemit arsimor, duke përfshirë idenë, zhvillimin e një projekti, ekzaminimin e një inovacioni, zbatimin dhe rregullimin e tij. , përhapjen dhe rutinizimin e përvojës së re.

Në dekadat e fundit, qasja ndaj arsimit ka ndryshuar ndjeshëm. Është shprehur me shumë saktësi nga biznesmeni i shquar amerikan John Gryllos. Ai deklaroi se kishte pak shqetësim për fuqinë e njohurive të marra nga studentët në një fushë të caktuar, pasi këto njohuri ndryshojnë çdo vit dhe bëhen të vjetruara, ndonjëherë para se studentët ta përvetësojnë atë. Është shumë më e rëndësishme, beson biznesmeni, që të rinjtë të vijnë në ekonomi, shkencë, kulturë, të cilët janë në gjendje të mësojnë në mënyrë të pavarur se si të punojnë me informacionin, të përmirësojnë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë e tyre në fusha të ndryshme, duke përvetësuar, nëse është e nevojshme, të reja. njohuri, sepse kjo është ajo që ata do të duhet të bëjnë: të angazhohen në të gjithë jetën e tyre të rritur.

Shoqëria moderne e informacionit është në një masë të madhe të interesuar që qytetarët e saj të jenë në gjendje të jenë të pavarur, të veprojnë në mënyrë aktive, të përshtaten në mënyrë fleksibël ndaj kushteve të ndryshimit të jetës, të marrin vendime, të mendojnë në mënyrë të pavarur në mënyrë kritike dhe të punojnë me kompetencë me informacionin. Në çdo fushë të veprimtarisë dhe vetëdijes njerëzore, shkenca dhe praktika plotësojnë njëra-tjetrën, duke siguruar zhvillimin e kësaj dege të njohurive të njerëzimit në tërësi. A. Diesterweg shprehu një ide që është shumë aktuale sot: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë mëson ta gjejë atë". Kjo është ajo për të cilën ajo përpiqet arsimi modern- të edukojë një person të aftë për vetë-edukim, vetë-përmirësim, vetë-zhvillim, vetë-përmirësim të nivelit të tyre kulturor, inteligjencë, të aftë për të punuar me informacion.

Sot, çdo mësues duhet, para së gjithash, të vendosë për prioritetet në fushën e teknologjive pedagogjike, duke marrë parasysh qëllimet e arsimit, duke marrë parasysh interesat e zhvillimit të personalitetit. Në shkollën moderne vihen në pah aftësitë profesionale të mësuesit, metodat e tij të mësimdhënies dhe teknologjitë jotradicionale pedagogjike të përdorura.

Bibliografi

1. Adamsky A.I., [email i mbrojtur]

2. Alekseeva, L.N. Teknologjitë inovative si një burim eksperimenti / L.N. Alekseeva // Mësues. - 2004. - Nr 3. - f. 78.

3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Veçoritë e zhvillimit të pedagogjisë gjatë ndryshimit të strukturave teknologjike. (Monografi.) Botues: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Gjermani.2012

5. Slastenin V.A. Pedagogjia: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. – M.: Akademia, 2005, f.233

6. Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", neni 20

11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Dhuna dhe Rendit Sociale,

Dekada e fundit është shënuar nga një numër i pabesueshëm iniciativash në fushën e arsimit: nga standardet arsimore shtetërore federale të arsimit deri te Provimi i Unifikuar i Shtetit, sistemi bachelor-master në universitete dhe programe të tjera. Një aktivitet i tillë shpjegohet zyrtarisht me nevojën për të ndryshuar sistemin ekzistues arsimor në lidhje me integrimin e Rusisë në OBT dhe anëtarësimin në procesin e Bolonjës që nga viti 2003.

Aktualisht sistemi arsimor po kalon një periudhë reformash, baza e të cilave janë standardet e reja arsimore. Dallimi kryesor i tyre nga standardet e gjeneratës së mëparshme është se rezultatet e arsimit përshkruhen në formën e kompetencave. Përveç kësaj, ato tregojnë aktivitete specifike për të cilat duhet të përgatiten të diplomuarit.

Standardi arsimor shtetëror federal është një dokument ligjërisht i detyrueshëm që parashikon përmbajtjen e arsimit të garantuar nga shteti dhe e shpreh atë në terma të saktë. shkencat moderne rreth arsimit. Kërkesat e standardeve parashikohen për herë të parë në ligj. Për herë të parë normalizohen kërkesat për kushtet e procesit arsimor. Ajo që është e re është se standardi përmban një sistem kërkesash për rezultate, dhe jo një listë temash që duhen studiuar. Besohet se qasja e mëparshme e ka shteruar veten, pasi cilësia e arsimit në Rusi po përkeqësohet nga viti në vit. Problemi i një mësuesi modern nuk është të përcaktojë se çfarë është GEF: i ri apo i vjetër i harruar mirë, por që mësuesi, duke përdorur standardet, të përpiqet për zhvillimin individual të çdo studenti, në mënyrë që nxënësi të përjetojë gëzimin e të mësuarit.

Një nga themelet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një qasje sistem-aktiviteti. Qasja sistemore karakterizohet si një mënyrë shumë e zhvilluar e të menduarit, një prizëm vizioni, kur një person e konsideron çdo objekt ose subjekt me të cilin ndërvepron si një sistem, domethënë jo si një shumë, por si një kompleks integral i përbërësve të ndërlidhur. Kuptimi i qasjes së aktivitetit është të ndihmojë fëmijën të fitojë njohuritë e nevojshme, ta mësojë atë të mësojë vetë, në vend të përkthimit të mëparshëm të njohurive të gatshme për memorizimin mekanik.

Pra, mësuesi që ka kuptuar kuptimin e qasjes së aktivitetit sistem: ndërton (harton, zhvillon dhe analizon) një orë mësimi në tërësinë e tij të veçorive kryesore të veprimtarisë së tij: motivimi, vendosja e qëllimeve, ndërgjegjësimi. problemi kryesor, ide etj.; përfshin në procesin e veprimtarisë edukative, në zonën e zhvillimit proksimal, çdo student si subjekt i plotë-bashkautor i mësimit: e ndihmon atë të ndiejë nevojën dhe motivin për të mësuar, të zhvillojë një qëllim, të formulojë një problem. të planifikojë mënyra për ta zgjidhur atë, të pranojë bazat e vlerave etj.; përmirësohet vazhdimisht si subjekt-bashkautor i veprimtarive arsimore, pra zgjeron nivelin e tij të përgjithshëm kulturor, erudicionin, përmirëson vazhdimisht kualifikimet e tij psikologjike, pedagogjike dhe lëndore etj.

Risia e standardit mund të konsiderohet në shembullin e asaj që Standardi Federal i Edukimit Shtetëror kërkon nga një mësues dhe nxënës të shkollës fillore, përkatësisht: mësimi i një fëmije për të shkruar, numëruar, lexuar (si më parë), por edhe aftësinë për të menduar ( mendo), që përfshin zotërimin e disa kompetencave bazë të meta-lëndës (ngritjen e pyetjeve, nxjerrjen në pah të gjësë kryesore, krahasimin, planifikimin, arsyetimin me analogji, nxjerrjen e konkluzioneve) etj. dhe domosdoshmërisht aftësia për të vepruar në mënyrë të pavarur; shmangia e vetëm mënyrave verbale të transferimit të njohurive, riorientimi në një qasje aktiviteti në edukimin e një personi; forcimi i orientimit praktik të trajnimit (trajnimi dimensione të ndryshme, eksperimente, etj.); një rritje e ndjeshme e numrit të burimeve të informacionit (përveç mësuesve dhe teksteve shkollore, edhe interneti, enciklopeditë, bibliotekat, etj.); përvetësimi i aftësive për të punuar me kompjuter, foto dhe videokamerë dixhitale; aftësia për të krijuar prezantime, raporte fotografike dhe video; përpunimi i informacionit të marrë nga burimet e internetit; aftësia për të punuar në një hapësirë ​​informacioni personal, në faqen e klasës dhe shkollës, komunikimi me shokët e klasës dhe një mësues në rrjetet arsimore të Internetit; fitimi i aftësisë për të punuar në çifte, grupe, ekipe; organizim i veçantë i aktiviteteve arsimore jashtëshkollore, i cili është jo vetëm dhe jo aq shumë kohë e lirë (si më parë), por një vazhdimësi e edukimit të filluar në klasë, pjesëmarrje në ngjarje të vlefshme shoqërore, promovime; vlerësimi i cilësisë së arsimit jo vetëm sipas lëndës, por edhe nga formimi i rezultateve meta-lëndore dhe personale.

Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror mund t'i atribuohet një risi "nga lart", megjithatë, ai gjithashtu kërkon vetë-realizim krijues nga ana e drejtuesve dhe mësuesve të institucioneve arsimore, pasi standardet e reja përmbajnë rekomandime të detyrueshme dhe një variabël pjesë. Efektiviteti i futjes së standardeve të reja arsimore shtetërore federale në praktikën e arsimit varet nga gatishmëria e drejtuesit për menaxhim inovativ, për hartimin e sistemeve të reja pedagogjike.

Një nga avantazhet kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror mund t'i atribuohet me siguri vëmendjes së madhe ndaj aktiviteteve jashtëshkollore, që do të thotë: aktivitete sportive dhe rekreative; drejtim shpirtëror dhe moral, formimi tek fëmijët e ndjenjës së një qytetari të plotë; zhvillimi i përgjithshëm intelektual nëpërmjet zgjidhjes së problemeve të veçanta; drejtimi social; zhvillimi i përgjithshëm kulturor.

Në të njëjtën kohë, përmbajtja e klasave përpilohet bazuar në përvojën e specialistëve kryesorë, dëshirat e prindërve të nxënësve dhe vetë fëmijëve. Aktivitetet jashtëshkollore përfshijnë seancat individuale me logoped (për të folur me gojë, me shkrim, me shkrim dore), një mësues-psikolog etj. Takimi me specialistë të tillë nuk është kurrë i kotë, fëmijët marrin njohuri të veçanta, mbështetjen e nevojshme psikologjike që ka vetëm një profesionist i vërtetë. Konsultime grupore dhe individuale për nxënës të moshave të ndryshme tabelat, seksione, debate, konferenca, olimpiada, konkurse, kërkime shkencore. E gjithë kjo ju lejon të shkëputeni nga tekstet e mërzitshme dhe të interesoni fëmijën sa më shumë që të jetë e mundur.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror përmban shpjegime të hollësishme për qasjet e mundshme për përpilimin e aktiviteteve jashtëshkollore, gjë që eliminon rreziqet e konflikteve midis shkollës dhe familjeve të nxënësve që mund të vëreheshin më herët.

Disavantazhi më i dukshëm i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është kompleksiteti i zbatimit të plotë të sistemit. Për ta bërë këtë, shteti duhet të ndryshojë rrënjësisht financimin e sistemit arsimor, veçanërisht në lidhje me rritjen e pagave të mësuesve dhe përmirësimin e cilësisë së bazës materiale dhe teknike të të gjitha shkollave. Standardi i ri duhet të zbatohet në një mjedis të ri. Gjithashtu, vetë mësuesit duhet të ndryshojnë qëndrimin e tyre ndaj çështjes, përndryshe do të bëhet një pengesë serioze.

Kështu, standardi i ri, në ndryshim nga arsimi i mëparshëm, përfshin studentin jo vetëm të mësojë bazat e shkencës, por edhe të marrë në mënyrë të pavarur njohuri gjatë gjithë jetës së tij. Një i diplomuar në një shkollë moderne, i trajnuar, edukuar dhe zhvilluar nga një mësues modern (i cili zotëron Standardin Federal të Arsimit të Shtetit), duhet të jetë në gjendje të vendosë një detyrë mësimore për vete, ta zgjidhë atë në mënyrë të pavarur, nëse është e nevojshme, me ndihmën e një mentori . Kërkesat që duhet të plotësojnë studentët janë formuluar këtu në formën e rezultateve lëndore, meta-lëndë dhe personale.

Një vend i veçantë në sistemin e ri të vlerësimit në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror i jepet portofolit. Portofoli i një mësuesi është një lloj dosjeje, një përmbledhje e arritjeve të tij profesionale dhe personale, e cila është një lloj karte vizite e një mësuesi, e cila bën të mundur gjykimin e aftësive të tij profesionale si specialist, të japë informacion objektiv për cilësinë e punën e mësuesit dhe të regjistrojë dinamikën e ndryshimit të saj.

Kështu, puna e stafit mësimdhënës dhe drejtuesve të institucionit arsimor në formimin e Portofolit të mësuesve është një komponent i rëndësishëm i të gjithë sistemit të punës metodologjike brenda-parashkollore. Një punë e tillë aktivizon në masë të madhe "forcat e brendshme të vetë-zhvillimit" të anëtarëve të stafit mësimdhënës, shkakton një gjendje ngritjeje emocionale dhe kënaqësie, dëshirën për vetë-zhvillim të mëtejshëm profesional dhe personal të mësuesve, ju lejon të lëvizni nga një formal sistemi administrativ i kontabilitetit për rezultatet e veprimtarive pedagogjike (edukative dhe metodologjike) në një sistem objektiv vlerësimi individualisht të diferencuar të suksesit të çdo anëtari të stafit mësimor të shkollës.

Megjithatë, si të kombinohet (ndërtohet në një seri logjike) standardi i rezultateve, i quajtur Standardi Federal i Edukimit Shtetëror, me Kërkesat për PËRDORIM. Nuk ka pika kontakti midis meta-subjektit dhe rezultateve personale me ato lëndore. "Nga kjo rrjedh se USE duhet të ndryshojë, përndryshe lista e rezultateve arsimore të përmendura në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit humbet kuptimin e saj."

Aktualisht Vitet e përdorimit- objekt i mosmarrëveshjeve dhe diskutimeve të shumta midis mësuesve, zyrtarëve, komunitetit pedagogjik. Zëvendësimi i dy provimeve (përfundimtar dhe pranues) me një në pamje të parë duket i arsyeshëm. Por në fakt, kjo risi ka sjellë probleme që mohojnë pritshmëritë pozitive nga modernizimi.

Së pari, ka një proces depersonalizimi të arsimit. USE nuk kërkon që studentët të kenë programe arsimore individuale, arritje krijuese ose portofol, vetëm përgjigje për teste të zakonshme dhe uniforme për të gjithë.

Së dyti, futja e USE fut prioritetin e dominantit jokreativ në arsim. I ashtuquajturi "niveli C" nuk e përmbush dhe nuk mund ta përmbushë detyrën e testimit dhe vlerësimit të kreativitetit dhe kompetencës së studentëve.

Së treti, kushtet e krijuara administrativisht për dhënien e detyrueshme të provimit çojnë në faktin se fëmijët dhe mësuesit në shkolla nuk kanë zgjidhje tjetër veçse të hedhin poshtë fusha kuptimplote të edukimit në favor të udhëzimeve të testeve. Mësuesi, si një nga lëndët kryesore të edukimit, largohet nga vlerësimi i rezultateve të nxënësve të tij, duke depersonalizuar kështu arsimin.

Nga klientët kryesorë të arsimit (shteti, shoqëria, fëmija, prindërit, mësuesi), shteti doli të ishte lojtari më i fortë. Aktualisht ka një urdhër administrativ, politik, ekonomik për futjen e USE, por nuk ka asnjë justifikim për të nga pikëpamja e shkencave pedagogjike. Sipas A.V. Khutorsky, USE është një formë kontrolli jopersonale, megjithëse ka vendin e vet në arsim. Por në një situatë të rendit politik dhe mbështetjes financiare, roli i Provimit të Bashkuar të Shtetit rezultoi se ishte tepër i ekzagjeruar. Me dëshirë ose pa dashje, duke vepruar si udhëzues, USE i detyron mësuesit dhe fëmijët të angazhohen në stërvitje për këtë provim në vend të një edukimi të denjë dhe të plotë. Në disa shkolla, maturantët nga janari në përgjithësi i ndërpresin studimet, por përgatiten vetëm për provimin. Nga ky këndvështrim, PËRDORIMI është sigurisht një risi e dëmshme në shkollën moderne, duke e larguar atë nga detyra e saj e drejtpërdrejtë - edukimi cilësor i çdo nxënësi në përputhje me aftësitë dhe aftësitë e tij.

Situata aktuale me USE është gjithashtu në kundërshtim me themelet shkencore të didaktikës. Në teorinë e të mësuarit, përveç provimit, ekzistojnë edhe shumë forma të tjera të kontrollit - teste, kolokiume, teste, mbrojtje. veprat krijuese, reciproke dhe vetëkontroll, forma grupore verifikimi dhe vlerësimi, qasje fenomenologjike për diagnostikimin dhe vlerësimin e rezultateve të të nxënit, në të cilat shfrytëzohen burimet njerëzore të mësuesit dhe nxënësit, të kuptuarit e tyre, ndërveprimi “ndjenjë”. Vëmendja e hipertrofizuar ndaj njërës prej formave të kontrollit - provimit - nuk e lejon mësuesin të përdorë spektrin e formave të kontrollit, diagnostikimit dhe vlerësimit që është optimal për çdo rast. Njëanshmëria ndaj provimit i detyron mësuesit të ndryshojnë qëllimet e përcaktuara të mësimdhënies së lëndës që studiohet për kalimin e PËRDORIMIT në këtë lëndë. Një pikë tjetër lidhet metodologjikisht me kufijtë e zbatueshmërisë dhe integritetin e kontrollit. Për çdo koncept, fenomen apo model, ka kufij të zbatueshmërisë. Provimi, duke përfshirë edhe USE-në, ka gjithashtu kufijtë dhe shtrirjen e tij, në të cilin luan një rol të rëndësishëm dhe të domosdoshëm.

Disa zhvillues të USE besojnë se provimi mbulon rreth 70% të standardeve arsimore. Është e vështirë të pajtohesh me këtë. USE nuk kontrollon arritjen e një numri të konsiderueshëm qëllimesh dhe objektivash të përgjithshme arsimore. Shumë aftësi, aftësi, kompetenca nuk mund të testohen fare me ndihmën e testeve. Formimi i një sërë konceptesh, zotërimi i metodave të tilla të veprimtarisë si komunikuese, vlera-semantike, nuk mund të verifikohet në letër.

Për më tepër, çdo nxënës, mësues, shkollë ka pritshmëritë e veta dhe të drejtën e përcaktuar me ligj për komponentin e vet në arsimin e mesëm të përgjithshëm. Sipas të njëjtit "Koncept për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010", studentët mund të studiojnë sipas programeve individuale arsimore, të zgjedhin kurse shtesë dhe të grumbullojnë një portofol personal të arritjeve në lëndët që studiojnë. E gjithë kjo gjithashtu ka nevojë për një sistem kontrolli, por USE nuk e kontrollon këtë.

Prandaj, problemi i përcaktimit të rolit dhe vendit të USE në sistemin e formave të tjera të kontrollit është i rëndësishëm. Dhe nuk mund t'i kushtoni më shumë vëmendje rezultateve të provimit sesa meritojnë.

Kështu, arrijmë te problemi origjinal - vendosja e qëllimeve. Themelet e çdo veprimtarie, përfshirë arsimore, nuk qëndrojnë në përmbajtjen e tij, por në kuptimet dhe qëllimet e tij. Vetëm pas përcaktimit dhe koordinimit të kujdesshëm të qëllimeve, përcaktohen detyrat, përzgjidhet përmbajtja, format, metodat, një sistem për monitorimin dhe vlerësimin e rezultateve.

Mungesa e vlefshmërisë shkencore dhe pedagogjike të një inovacioni të tillë si USE çon jo vetëm në probleme arsimore, por edhe në probleme ekonomike.Burimet financiare të ndara për organizimin e USE ndoshta do të mjaftonin për ta bërë arsimin e lartë në Rusi publikisht të disponueshëm për të gjithë. . Dihet se së shpejti numri i maturantëve do të jetë më i vogël se numri i vendeve në universitete.

Nga pikëpamja e inovacionit pedagogjik, do të ishte më e saktë, së pari, të vendosej detyra e zhvillimit të një sistemi të përgjithshëm për monitorimin e rezultateve të shkollës së mesme. Së dyti, për të përcaktuar se çfarë vendi zë USE brenda këtij sistemi. Dhe vetëm atëherë për të rinovuar. Megjithatë, kjo punë nuk po bëhet. Si rezultat, zhvillimi i materialeve të kontrollit dhe matjes (KIM), teknologjia për kryerjen dhe verifikimin e rezultateve të një provimi të unifikuar, financimi i tij, nuk bazohet në baza të forta shkencore dhe në një koncept të zhvilluar paraprakisht.

USE doli të ishte një simbol i interesit shtetëror jo në larminë e manifestimeve të cilësive dhe aftësive personale, por në një "model të një të diplomuari ideal" për të gjithë vendin. Detyra e shkencës, përfshirë inovacionin pedagogjik, është të ndryshojë situatën aktuale, të vërtetojë dhe propozojë mënyra të ndryshimeve humane, të bazuara shkencërisht në arsim.

Zgjidhja e problemit në shqyrtim shihet në krijimin e një sistemi kombëtar të përcaktimit të qëllimeve arsimore dhe një sistemi të përshtatshëm për monitorimin e rezultateve arsimore. Zhvillimi i të dy sistemeve si risi pedagogjike përfshin gjithashtu hartimin e një mekanizmi inovativ për zbatimin dhe zhvillimin e tyre.

Një tjetër risi në arsimin rus është kalimi në sistemin arsimor të Bolonjës.Procesi i Bolonjës parashikon një kalim në një sistem të arsimit të lartë me dy nivele. Kohëzgjatja e studimit në nivelin e parë duhet të jetë jo më pak se tre dhe jo më shumë se katër vjet. Arsimi në nivelin e dytë do të zgjasë 1-2 vjet, pas marrjes së diplomës bachelor.

Të diplomuarit e programit master të cilët angazhohen aktivisht në veprimtari shkencore mund të vazhdojnë studimet në shkollë pasuniversitare, e më pas në doktoraturë. Kështu, është e mundur të merret një doktoraturë në një total prej 9-10 vitesh nga fillimi i studimeve. Ata që duan të zhyten në shkencë, pas diplomimit master, do të studiojnë në shkollën pasuniversitare dhe më gjerë. Fatkeqësisht, më e rëndësishmja është se shumica e studentëve ndalen vetëm në diplomën bachelor, pa u arsimuar sistematik.

Një nga risitë e sistemit të Bolonjës është i ashtuquajturi koncept i arsimit të vazhdueshëm, i cili siguron mundësinë e të mësuarit të vazhdueshëm, gjatë gjithë jetës, i lejon një personi të marrë disa diploma dhe grada akademike gjatë jetës së tij dhe një të ardhur shtesë për universiteti, duke ofruar një bazë për trajnimin e atyre që dëshirojnë.

Gjithashtu, një nga risitë mbi të cilën bazohet lëvizshmëria e studentëve, në të cilën, pasi ka filluar studimet në një vend, ai mund të vazhdojë studimet në një tjetër dhe t'i përfundojë në një të tretë. Sistemi arsimor i Bolonjës bazohet në një qasje të bazuar në kompetenca, kur studentët vlerësohen me kredite të caktuara, përndryshe - pikë. Ky sistem është huazuar nga Institucioni i Sistemit Evropian të Transferimit të Kredive (ECTS).

Një kredi është një njësi e kushtëzuar në të cilën përqendrohet i gjithë vëllimi i arsimit të marrë. Një diplomë Bachelor Evropian kërkon 180-240 orë kredite dhe një diplomë Master kërkon 60-120 orë shtesë. Ishte ECTS ai që u bë një mjet për mobilitetin e studentëve bazuar në verifikimin e ndërsjellë të diplomave dhe kurrikulave, si dhe një mjet për shkëmbimin e huave (dhe rrjedhimisht studentëve) midis universiteteve të vendeve pjesëmarrëse në proces.

Sigurisht që procesi arsimor i Bolonjës ka të metat e veta, të cilat tashmë po vërehen si nga mësuesit ashtu edhe nga studentët në Rusi, disa prej tyre do t'i prezantojmë më poshtë.

Një nga problemet është se sistemi arsimor i Bolonjës ndan shumë ashpër gjithçka në nivele. Besohet se, në mënyrë ideale, sistemi i Bolonjës në tërësi është vetëm disa dhjetëra nga universitetet më të fuqishme në botë. Por në praktikë, e gjithë kjo përkthehet në disa dhjetëra e mijëra universitete, të cilat quhen vetëm universitete, megjithëse në realitet nuk kanë nivelin e duhur të njohurive, mund të krahasohen vetëm me nivelin e një shkolle profesionale, në fakt, ky është një arsim shumë i dobët.

Përveç kësaj, nëse i drejtohemi teorisë, atëherë sistemi arsimor i Bolonjës duhet t'i lejojë studentët të lëvizin lirshëm nëpër botë. Megjithatë, sociologët kanë llogaritur se vetëm një pjesë e parëndësishme e nxënësve dhe studentëve në praktikë shkojnë për të studiuar në vende dhe universitete të tjera. Në të njëjtën kohë, për ata që ende e përdorin këtë mundësi, udhëtime të tilla pothuajse përkojnë plotësisht me rrugë të njohura turistike. Por, si rregull, ose mungesa e parave, ose problemet e përshtatjes në një mjedis të huaj, natyrisht, të gjithë faktorët në të njëjtën kohë, në fund të fundit, çojnë në faktin se studentët nuk e kalojnë të gjithë semestrin e tyre akademik në këtë vend. dhe kthehen në atdheun e tyre.

Një tjetër disavantazh i sistemit të Bolonjës është vlerësimi i studentëve, studentët në universitete kanë një bazë bazë, pra, për të cilën sigurisht marrin notat e tyre, të ashtuquajturat pikë të detyrueshme, të cilat tashmë janë përmendur më lart, por studentët duhet të shënojnë tashmë. pjesa tjetër e notave më vete, bazuar në dëshirat dhe preferencat e tyre. Dhe meqenëse ju duhet vetëm të mblidhni numrin "n-të" të pikëve, atëherë pothuajse çdo student, natyrisht, do të marrë rrugën më të thjeshtë, ai do të zgjedhë ato lëndë që, sipas tij, duken më të thjeshtat dhe më të arritshmet.

Duke nxjerrë një përfundim, mund të themi se kalimi i sistemit arsimor rus në standardet e Bolonjës është një vendim me një shkallë të lartë pasigurie të rezultatit.

Një tjetër risi në fushën e arsimit është informatizimi i tij. Kjo risi konsiderohet si një nga mënyrat kryesore për modernizimin e sistemit arsimor.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në klasë kontribuon në zgjidhjen efektive të problemeve pedagogjike si: zhvillimi i kompetencave të komunikimit te të gjithë nxënësit; konvergjenca e shkollimit me jetën e përditshme të shoqërisë; pasurimi i materialit formal edukativ në të cilin kanë akses nxënësit e shkollës; përfshirja në përmbajtjen e arsimit zhvillimin e metodave specifike për veprimtarinë shkencore (për shembull, metoda e projekteve), përdorimi i gjerë i modelimit në studimin e proceseve dhe fenomeneve të ndryshme dhe, në përgjithësi, zotërimi i kompetencës së informacionit nga studentët. .

Gjithashtu, me ndihmën e TIK-ut, të tilla detyra didaktike si: përmirësimi i organizimit të mësimdhënies, rritja e individualizimit të arsimit; rritja e produktivitetit të vetë-trajnimit të studentëve; individualizimi i punës së vetë mësuesit; përshpejtimi i përsëritjes dhe aksesi në arritjet e praktikës pedagogjike; forcimi i motivimit për të mësuar; aktivizimi i procesit mësimor, mundësia e përfshirjes së nxënësve në aktivitetet kërkimore; sigurimi i fleksibilitetit të procesit mësimor.

Megjithatë, ka edhe probleme me të cilat përballet një organizatë arsimore gjatë përdorimit të TIK-ut, si: kompetenca e pamjaftueshme e mësuesve në fushën e TIK-ut; mungesa në listën e stafit të një specialisti të kualifikuar që mirëmban pajisjet kompjuterike të shkollës dhe shkalla e zëvendësdrejtorit për informatizimin e ndërlikon ndjeshëm procesin e identifikimit dhe eliminimit të problemeve me mjetet e informacionit, si dhe ngadalëson procesin e zhvillimit të projektit; për shkak të nevojës për plotësimin e ditarëve elektronik dhe revistave në baza ditore, shkolla nuk ka kushte të mjaftueshme për realizimin e detyrave; mungesa e kompjuterëve me akses në internetin global; mungesa e ndërgjegjësimit të prindërve për nevojën e përfshirjes së të gjithëve në fushën e informacionit të shkollës; vështirësitë e mësuesve të moshës me përdorimin e burimeve moderne të informacionit.

Kështu, informatizimi i procesit arsimor është një nga prioritetet kryesore në zhvillimin e arsimit, një etapë cilësore e re për të gjithë sistemin arsimor, një drejtim premtues për rritjen e efikasitetit të procesit mësimor. Sidoqoftë, informatizimi nuk shprehet plotësisht në arsimin rus.

Gjithashtu, duhen theksuar risitë në arsimin fillor, pasi që vitet e fundit vërehet i ashtuquajturi bum i inovacionit në këtë fushë. Dallohen këto drejtime kryesore: individualizimi dhe diferencimi i arsimit nëpërmjet krijimit të institucioneve të reja arsimore (gjimnaze, liceu, shkolla private, klasa eksperimentale, paralele etj.); vëmendje e shtuar ndaj objekteve të ciklit estetik, orientim ndaj diversitetit kulturor; rritjen e kulturës mjedisore, duke përfshirë fëmijën në natyrë dhe në aktivitetet mjedisore; zhvillimi dhe testimi i përmbajtjeve të reja të arsimit, futja e lëndëve të reja (edukimi historik, gjuhë të huaja, shkenca natyrore, etikë, fe, etj.); përmirësimi ekzistues dhe krijimi i programeve alternative, teksteve shkollore, mjete mësimore dhe zhvillimet, etj.; zhvillimin dhe testimin e metodave, teknologjive, sistemeve të reja të trajnimit dhe edukimit; krijimi i strukturave të reja organizative për futjen e teknologjive inovative arsimore (shkolla private, vende eksperimentale dhe klasa); zhvillimi i kurseve të ndryshme të integruara; kompjuterizimi i procesit mësimor; një përpjekje për të radikalizuar arsimin në shkollën fillore (për shembull, një shkollë për dialogun e kulturave), etj.

Me gjithë larminë e risive, ky proces zbuloi një gatishmëri mjaft të dobët të mësuesve për lloje të reja aktivitetesh. Prandaj, ekziston nevoja për të përgatitur një mësues të ardhshëm të shkollës fillore, i cili zotëron teknika dhe teknologji moderne pedagogjike, metoda kërkimore, veprimtari novatore - dhe, në fund të fundit, një mësues që ka një të menduar pedagogjik cilësisht të ri. Është e qartë se një trajnim i tillë do të bëhet i pamundur pa rritur interesin dhe gatishmërinë e vetë mësuesve të universitetit për aktivitete novatore.

Kështu, proceset e listuara të inovacionit duhet të ofrojnë një zgjidhje për problemet urgjente të zhvillimit të arsimit profesional dhe pedagogjik, megjithatë, disa nga risitë duhet të finalizohen dhe analizohen për efektivitet në lidhje me kushtet ruse.

PËRFUNDIM

Sistemi modern arsimor rus po kalon linjë e tërë ndryshime, të shprehura në shfaqjen e llojeve alternative të institucioneve arsimore, përdorimin e programeve dhe manualeve të reja, ndryshimet në përmbajtjen e arsimit, përdorimin e teknologjive të reja pedagogjike dhe risi të tjera. Kjo kërkon nga mësuesi gjerësinë e erudicionit, fleksibilitetin e të menduarit, aktivitetin dhe dëshirën për kreativitet, aftësinë për të analizuar dhe introspeksion, gatishmëri për risi.

Një mësues i përfshirë në procese arsimore inovative duhet të zotërojë një kulturë individuale shumë të zhvilluar të përpunimit të informacionit (përfshirë me ndihmën e teknologjive moderne kompjuterike), dhe të jetë në gjendje ta përshtatë atë në përputhje me aftësitë e fëmijëve dhe të ketë aftësi didaktike.

Mësuesi është në gjendje të realizojë veten në mënyrë krijuese, të punojë në mënyrë produktive, nëse i jepet mundësia të zgjedhë me kompetencë trajektore të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike përmes formimit stil individual kërkimi dhe gjetja e mënyrave dhe mjeteve adekuate për realizimin e individualitetit. Kjo mundësi krijohet në ndërveprime të ndryshme me faktorët e mjedisit inovativ të të mësuarit, i krijuar për të siguruar si rritjen personale ashtu edhe formimin e neoplazmave psikologjike dhe pedagogjike.

Ndërveprimi produktiv i kushteve të jashtme dhe karakteristikave subjektive të mësuesit siguron vetëvendosjen e tij krijuese, e cila vendos korrespondencën e parakushteve personale me veprimtarinë profesionale dhe thellësinë e të kuptuarit dhe të kuptuarit të përmbajtjes së inovacioneve pedagogjike. Nisur nga kjo, vetë mësuesi ndërton modele mësimore subjektivisht të pranueshme dhe përzgjedh individuale teknologjive arsimore. Lëvizja e mësuesit në aspektin personal, lëndor dhe profesional shoqërohet edhe me zbatimin e metodave dhe teknikave novatore.

Kështu, proceset inovative në arsim vendosin një lloj të ri të vetëdijes dhe sjelljes profesionale të mësuesit, duke u bërë objekt i veprimtarisë pedagogjike.

LITERATURA

1. Sangaxhieva Z.I. Mbi përmbajtjen e konceptit të "veprimtarisë novatore" në procesin arsimor// Mendimi historik dhe socio-edukativ. - 2013. - Nr. 1. - F. 123-127.

2. Lekatsa A.N., Arutyunov E.K., Mavridi K.N. Veprimtari novatore e një mësuesi// International Journal of Experimental Education. - 2014. - Nr 10. - S. 161-162.

3. V. S. Elagina dhe E. Yu. Motivimi i veprimtarisë novatore të mësuesit të ardhshëm// Koncepti. - 2013. - Nr. 1. - S. 1-5.

4. Zakharova E. A. Kërkesat për zhvillimin profesional të mësuesve në arsimin pasuniversitar // Shkencëtar i ri. - 2011. - Nr. 3. T.2. - S. 115-117.

5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Zhukov I. D., Yanbekova D. V. Qëndrimi i mësuesve ndaj problemit të futjes së risive në praktikën e arsimit. - 2014. - Nr. 3. - S. 26-33.

6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. Sistemi i arsimit të Bolonjës në Rusi: pluset dhe minuset // Problemet aktuale të aviacionit dhe kozmonautikës. - 2013. - Nr 9. - S. 228-229.

7. Potashnik M.M., Levit M.V. Standardi federal: midis tradicionales dhe të resë // Menaxhimi i një shkolle moderne. Kryemësues - 2015. - Nr. 2. - F. 6-15.

Informacione të ngjashme.