Predmet. Pedagogická psychológia ako veda

odbor psychologického poznania, ktorý študuje zákonitosti duševnej činnosti, podmienky formovania osobnosti v procese a ako výsledok školenia a vzdelávania.

Skvelá definícia

Neúplná definícia ↓

PEDAGOGICKÁ PSYCHOLÓGIA

odbor psychológie, ktorý študuje zákonitosti ľudského rozvoja z hľadiska výcviku a vzdelávania. Úzko spojené s pedagogikou, detskou a diferenciálnou psychológiou, psychofyziológiou.

Štruktúra P. p. zahŕňa 3 sekcie: psychológiu výchovy, psychológiu vyučovania a psychológiu učiteľa.

Predmetom psychológie výchovy je rozvoj osobnosti v podmienkach cieľavedomej organizácie činnosti dieťaťa, detí. tím. Výskum v tejto oblasti je zameraný na skúmanie obsahu motivačnej sféry osobnosti dieťaťa, jeho orientácie, hodnotových orientácií a morálky. inštalácie atď.; rozdiely v sebauvedomení detí vychovaných v rozdielne podmienky; štruktúry detských a mládežníckych skupín a ich úloha pri formovaní osobnosti; stavov a následkov duševných. deprivácia.

Predmetom psychológie učenia je rozvoj poznania. činnosti v systematickom učenie. To. psychológia je odhalená. podstata účtu. proces. Výskum v tejto oblasti je zameraný na identifikáciu vzťahu vonkajšieho. a int. faktory, ktoré spôsobujú rozdiely v poznaní. činnosti v podmienkach dekomp. didaktický systémy; korelácia motivačných a intelektuálnych plánov vyučovania; možnosti riadiť procesy učenia a rozvoja dieťaťa; psychologicko-ped. kritériá efektívnosti školenia.

Predmetom učiteľskej psychológie je psychol. aspekty formovania prof. ped. činnosti, ako aj tie osobnostné črty, ktoré prispievajú alebo bránia úspechu tejto činnosti. Medzi najdôležitejšie úlohy tohto úseku P. p. patrí určenie tvorivého potenciálu učiteľa a možnosti prekonávania ped. stereotypy; štúdium emocionálnej stability učiteľa; identifikácia pozitívnych vlastností individuálneho štýlu komunikácie medzi učiteľom a žiakom.

Výsledky psychoped. výskum sa využíva pri navrhovaní obsahu a metód vzdelávania, tvorbe účtovníctva. príspevkov, vývoj diagnostických nástrojov a náprava ment. rozvoj.

Úloha psychológie v praxi vzdelávania a výchovy bola uznaná dávno pred registráciou P. v nezávislom. vedecký priemyslu. Ya.A. Comenius, J. Locke, Zh. proces na základe psychol. vedomosti o dieťati.

Pre formovanie P. p. bolo mimoriadne dôležité dielo K. D. Ushinského. Najmä jeho práca „Človek ako predmet výchovy. Skúsenosti pedagogickej antropológie“ (1868–69) vytvorili predpoklady pre vznik P. pedagogiky v Rusku.

Aké nezávislé. vedomostná oblasť P. p. sa začala formovať v pol. 19. storočia, a intenzívne sa rozvíjal - od 80. rokov. 19. storočie

Výraz „P. P." navrhol P. F. Kapterev v roku 1874. Spočiatku existoval spolu s ďalšími termínmi používanými na označenie disciplín, ktoré zaujímali hraničnú pozíciu medzi pedagogikou a psychológiou: „pedológia“ (O. Khrisman, 1892), „experimentálna“. pedagogika“ (E. Meiman, 1907). Experimentujte. Pedagogika a P. P. sa pôvodne vykladali ako rôzne názvy pre tú istú oblasť poznania (L. S. Vygotskij, P. P. Blonskij). Počas prvej tretiny 20. stor ich významy boli diferencované. Experimentujte. Pedagogika sa začala chápať ako oblasť výskumu zameraná na aplikáciu experimentálnych dát. psychológie na ped. realita; P. p.- ako oblasť poznania a psychol. základom teoretického a praktické pedagogiky.

V 80. rokoch. 19. storočie - 10 s. 20. storočie vyšli najavo dve tendencie P. vývoja položky: na jednej strane komplexný vývoj problémov duševných. rozvoj dieťaťa, vzdelávanie a výchova, prof. učiteľské aktivity; na druhej strane diferenciácia týchto problémov a im zodpovedajúcich vedných odborov. Prvý trend predstavovali diela N. X. Wessela, Kaptereva, P. D. Jurkeviča, P. F. Lesgafta, V. Henriho, E. Claparedeho, J. Deweyho a i. Druhý bol stotožnený s publikovaním diel G. Le Bona " Psychológia výchovy“ (1910) a V. A. Lai „Experimentálna didaktika“ (1903), ktoré zaznamenali samostatnosť psychológie výchovy a psychológie výchovy. Psychológia učiteľa sa začala formovať neskôr, v 40. a 50. rokoch 20. storočia. 20. storočie Predtým existovala skôr „psychológia pre učiteľa“, ktorej úlohou bola psychol. vzdelávanie učiteľov.

Z kon. 19. storočie začali vznikať experimentálne centrá. štúdium psychiky, najmä mentálnej. vývoj dieťaťa: laboratórny experiment. psychológia na Harvardskej univerzite (založená W. Jamesom v roku 1875), na Clarkovej univerzite (založená G. S. Hallom v roku 1883), na Univerzite Novorossijsk (založená N. N. Lange v roku 1896), na Ped . vojenské školské múzeum prevádzkarne v Petrohrade (založil A.P. Nechaev v roku 1901). V roku 1912 založil G. I. Chelpanov Psych. in-t v Moskve. un-tých.

Na začiatku. 20. storočie v Rusku sa konali 2 kongresy o P. bode (1906, 1909), tri - o experimentálnom. pedagogika (1910, 1913, 1916). 1. kongres ukázal, že potreba pedagogiky v psychol. vedomosti sú veľmi relevantné a čo je na psychol. je zverené štúdium detí veľké nádeje. Na 2. kongrese sa však objavili pochybnosti, či by psychológia mohla pomôcť pri riešení ped. úlohy. Nasledujúce kongresy umocnili sklamanie z praxe. aplikácia psychológie. Bezradnosť P. p. vysvetľovala inštalácia o priamej aplikácii údajov získaných vo všeobecnej psychológii na ped. prax a nedostatok metód na štúdium dieťaťa, adekvátnych úlohám pedagogiky.

V období otvorenej krízy psychológie (začiatok 10. - polovica 30. rokov 20. storočia) sa objavilo veľa rôznych vecí. vedecký školy a smery, v ktorých Prostriedky. miesto obsadil psychoped. problémy.

V medziach funkčnej psychológie zameranej na evolučnú biol. princíp mentálneho vysvetlenia. vývinu, ako východiskovej pozície sa prijalo tvrdenie, že dieťa vo svojom vývine prechádza všetkými štádiami ľudského vývinu (pozri Biogenetický zákon). Preto systém výchovy a vzdelávania musí vytvárať podmienky, za ktorých je možné takýto proces plne realizovať (Dewey). Napriek zjednodušenému chápaniu vývoja dieťaťa a nereálnemu pohľadu na výchovu obohatil funkcionalizmus P. p. o nové myšlienky. Bolo poukázané na dôležitosť pre rozvoj dieťaťa „objavovania“ nových poznatkov, kladenia si problémov, samostatnosti. predloženie hypotéz, ich testovanie vo vonkajšom (praktickom) a vnútornom (mentálnom) pláne. V tom istom období v behaviorizme boli predstavy o procesoch učenia založené na opisoch mechanizmov vyššie nervová činnosť na škole I. P. Pavlova. Behavioristi vzali schému „stimul-odozva“ za počiatočný univerzálny vzťah. Vo všeobecnosti funkcionalizmus a behaviorizmus charakterizuje čisto pragmatický prístup. pohľad na ciele výchovy, ktorý je spojený s chápaním psychiky ako systému adaptačných mechanizmov.

Proti pragmatickým, biologicky orientovaným pojmom pri vysvetľovaní mentálneho. javy vytvorila škola Gestalt psychológie. Jej predstavitelia považovali proces učenia za premenu osobnej skúsenosti dieťaťa. Skúsenosť sa zároveň interpretovala nie ako súhrn jej rôznych aspektov (motorická, zmyslová, ideová), ale ako určitá štruktúra. Nová skúsenosť získaná dieťaťom v interakcii s inými vedie k reorganizácii štruktúr predchádzajúcej skúsenosti (K. Koffka). Tento smer bol vážne kritizovaný (Vygotsky, Blonsky atď.), Ale medzi odborníkmi vzbudil záujem: zmena v prežívaní dieťaťa znamenala zmenu vo vnútri. svet samotného dieťaťa, a nie súhrn jeho reakcií alebo vedomostí, zručností a schopností.

V roku 1926 Vygotského kniha Ped. psychológie“, v ktorej načrtol svoje chápanie vzťahu medzi vzdelaním, výchovou a duševným. rozvoj dieťaťa, funkcie jeho interakcie s dospelými a rovesníkmi, samostatná energická aktivita v procese učenia, záujem ako stimul pre túto aktivitu. V nasledujúcich prácach Vygotského sa jeho myšlienky formovali v podrobnom koncepte učenia a rozvoja. Podľa Vygotského je učenie jedným zo spôsobov, ako môže dieťa zvládnuť sociálnu skúsenosť. Skutočná asimilácia sociálnej skúsenosti, t.j. jeho premena na osobnú je určená objektívnou činnosťou dieťaťa a jeho interakciou s dospelými a rovesníkmi v hre, vyučovaní, formách práce, ktoré má k dispozícii. Ale systematickosť a cieľovo orientované učenie sa stáva rozvíjajúcim sa až vtedy, keď „predbieha vývoj“ – nezameriava sa len a ani nie tak na súčasnú úroveň vývinu, ale na jej perspektívu – zónu proximálneho vývinu, t.j. tie procesy a mentálne. vzdelanie, to-žito sú ešte v plienkach a určujú potenciál dieťaťa. Princípy konštrukcie metód na meranie zóny proximálneho rozvoja boli navrhnuté v niekoľkých prácach Vygotského a jeho spolupracovníkov.

30-60 rokov 20. storočie sú charakterizované kolapsom škôl, ktoré sa vyvinuli počas krízy, a formovaním nových smerov.

V rámci neobehaviorizmu presunul B. Skinner v schéme „stimul-odozva-posilnenie“ ťažisko zo spojenia „stimul-reakcia“ na spojenie „reakcia-posilnenie“. Skinnerove myšlienky tvorili základ špeciálnej didaktiky. systémov – programované učenie. Umožnil realizovať množstvo ustanovení pedagogiky, ktoré boli dlho deklaratívne: vytvorenie situácie neustáleho úspechu; objavenie nových vedomostí dieťaťom; individualizácia učenia pomocou učebných pomôcok a špeciálnych učebníc.

V kognitívnej psychológii J. Bruner rozvinul pojem učenie, v ktorom sa interpretuje ako zmena obsahu predmetov odrážajúcich sa v mysli človeka a poznatkov o nich. Bruner upozornil na skutočnosť, že v procese učenia sa predmet prekračuje hranice danej informácie: študent pri ich spracovaní vytvára modely informácií, pričom predkladá hypotézy o príčinách a vzťahoch skúmaných javov.

Pod vplyvom informácií prístup vyvinul koncept R. Gagne. V tomto koncepte nie sú jasne definované pozície týkajúce sa mechanizmov učenia. Gagne však zaviedol koncept kognitívnych stratégií, na základe ktorých si proces učenia reguluje samotný subjekt.

Vo vlasti P. p. od 30. rokov. začal sa aj výskum procedurálnych aspektov učenia a rozvoja: vzťah v kognícii. činnosti vnímania a myslenia (S. L. Rubinstein, S. N. Shebalin), pamäť a myslenie (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko a i.), rozvoj myslenia a reči predškolákov a školákov (A. R. Luria, A. V. Záporožec, D. Elkonina a i.), mechanizmov a štádií osvojovania si pojmov (Zh. I. Shif, N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk a i.), vznik a rozvoj poznávacieho. záujmy o deti (N. G. Morozova a ďalší). Do 40. rokov. existuje veľa štúdií o psychológii. problémy s učením. materiál z rôznych predmetov: aritmetika (Menchinskaya), rodný jazyk a literatúra (D. N. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova atď.). S problematikou výučby čítania a písania súvisí množstvo prác (N. A. Rybnikov, L. M. Schwartz, T. G. Egorov, Elkonin a i.).

V rokoch 1932-41 pôsobila v Charkove pod vedením Leontieva skupina Vygotského študentov Záporožec, Božovič, P. Ja. Galperin, Zinčenko, V. I. Sonin a ďalší. smerov, vznikli originálne koncepty psychiky. detský rozvoj. V týchto štúdiách sa konkretizoval obsah pojmu sociálna situácia rozvoja, zaviedli sa pojmy „vnútorná pozícia“ (Bozhovich), „zmyslový štandard“ (Záporožec) a ďalšie.

V oblasti výcviku a vzdelávania detí predškolského veku sa ukázalo, že formovanie motorických zručností môže slúžiť ako model pre proces zvládnutia dieťaťa s akoukoľvek novou činnosťou, akoukoľvek formou správania (Záporožie). Prvým článkom, ktorý určuje celý nasledujúci proces formovania akcie, je zároveň orientácia dieťaťa v podmienkach vykonávania nadchádzajúcej akcie. To určuje požiadavku na ped. proces: dospelý musí organizovať plnohodnotnú orientáciu dieťaťa v situácii. Na základe údajov získaných v štúdiách Záporožca a jeho študentov boli u detí zostavené vzdelávacie programy. záhrada (1962), boli napísané učebnice a učebnice. príplatky pre učiteľov.

Dôležité pre doshk. pedagogika mala mnohostranný psychol. Elkoninova štúdia hry ako jednej z foriem detskej aktivity. Ukázalo sa, že hra nevzniká spontánne, ale je výsledkom výchovy dieťaťa a stáva sa jednou z vedúcich podmienok rozvoja jeho osobnosti. Na základe výsledkov tejto štúdie sa robia odporúčania pre pedagógov pre deti. škôlky a rodičov organizovať detské herné aktivity.

Problém rozvoja osobnosti študentky je jadrom obsahu výskumu Bozovic a jej spolupracovníkov. Ich štúdie ukazujú, že proces výchovy a prevýchovy spočíva predovšetkým vo vytváraní podmienok pre formovanie systému motívov u dieťaťa, ktoré mu umožňujú regulovať vlastné aktivity, správanie a vzťahy s ostatnými.

V 50-70 rokoch. na rozhraní sociálnej psychológie a P. p. sa uskutočnilo mnoho štúdií o štruktúre detí. kolektív, postavenie dieťaťa medzi rovesníkmi (A. V. Petrovský, Ya. L. Kolominskij atď.). Osobitná oblasť výskumu sa týka vzdelávania a výchovy ťažkých detí, formovania autonómnej morálky medzi dospievajúcimi v určitých neformálnych združeniach (D. I. Feldshtein).

V tom istom období vo vlasti. P. p. sa prejavila tendencia k formulovaniu zložitých problémov - výchovná výchova a výchovná výchova. Psychologické a ped. faktory pripravenosti detí na školské vzdelávanie, obsah a organizácia zač. vzdelanie (L. A. Wenger, Elkonin, V. V. Davydov a ďalší), psychol. dôvody zlyhania školákov (N. A. Menchinskaya), psycho-pedagogické. kritériá efektívnosti výcviku (I. S. Yakimanskaya).

Z kon. 50-te roky rozvíjajú sa holistické koncepcie vzdelávania: rozvojové vzdelávanie (Menchinskaya), uch. činnosti (Elkonin, Davydov, A. K. Markova), učenie založené na fázovanom formovaní mentálnych akcií a konceptov (Galperin, N. F. Talyzina), problémové učenie (A. M. Matyushkin). V 80. rokoch. sformovala sa koncepcia školy dialógu kultúr (V. S. Bibler).

Z kon. 70-te roky vedecká a praktická práca. smer – tvorba psychol. služby v škole (I. V. Dubrovina, Yu. M. Zabrodin atď.). V tomto aspekte vyvstali nové úlohy P. p.: rozvoj koncepčných prístupov k činnosti škôl. psychol. služby, vybavenie jeho diagnostiky. prostriedky, príprava praktick psychológovia.

Lit .: Rubinshtein M. M., Esej o ped. psychológia v spojení so všeobecnou pedagogikou, M., 1913; Vygotsky L.S., Ped. psychológia, M., 1926; Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A., Psychológia učenia v škole, M., 1959; Itelson L. B. Prednáša o moderných problémoch moderny. psychológia učenia, Vladimír, 1972, Vek a ped. psychológia, vyd. A. V. Petrovský, M., 1973, Talyzina N. F., Riadenie procesu asimilácie poznatkov, M., 1975; Kru-t s c to a a V. A., Psychológia výchovy a vzdelávania školákov, M., 1976; Stone E., Psychopedagogika, prel. z angličtiny, M., 1984, Menchinskaya H. A., Problémy vyučovania a duševného rozvoja školáka, M., 1989; Socio-ist. prístup v psychológii učenia, vyd. M Cole, preložené z angličtiny. M., 1989, Dubrovina I.V., Pracovná kniha školy. psychológ, M., 1991; Vek a ped. texty psychológie, zostavil M. O Shuare, M, 1992

Skvelá definícia

Neúplná definícia ↓

1. Predmet, úlohy a skutočné problémy pedagogická psychológia.

Pedagogická psychológia- Toto je odvetvie psychológie, ktoré študuje vzorce ľudského rozvoja z hľadiska výcviku a vzdelávania. Je úzko spätá s pedagogikou, detskou a diferenciálnou psychológiou a psychofyziológiou.

Predmet pedagogická psychológia je skúmanie psychologických zákonitostí výchovy a vzdelávania ako zo strany žiaka, vychovávaného človeka, tak aj zo strany toho, kto toto vzdelávanie a výchovu organizuje, t.j. zo strany učiteľa.

Účel pedagogickej psychológie- koordinovať pedagogický proces a proces individuálneho rozvoja žiaka a tým zabezpečiť začlenenie žiaka do pedagogického procesu.

Na základe toho hlavná hlavná úloha pedagogická psychológia je identifikácia, štúdium a opis psychických charakteristík a zákonitostí intelektuálneho a osobnostného rozvoja človeka v rôznych podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovno-vzdelávacieho procesu.

Najdôležitejšie a naliehavé úlohy pedagogickej psychológie sú nasledovné:

Odhalenie mechanizmov a vzorcov vplyvu vyučovania a výchovy na intelektuálny a osobnostný rozvoj žiaka;

Určenie mechanizmov a vzorcov učenia sa žiakom sociokultúrnej skúsenosti (socializácia), jej štruktúrovanie, uchovanie v individuálnej mysli žiaka a využitie v rôznych situáciách;

Zisťovanie vzťahu medzi úrovňou intelektuálneho a osobnostného rozvoja žiaka a formami, metódami vyučovania a výchovného vplyvu (spolupráca, aktívne formy učenia a pod.);

Stanovenie charakteristík organizácie a riadenia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov a vplyvu týchto procesov na intelektuálny, osobnostný rozvoj a výchovno-poznávaciu činnosť;

Štúdium psychologických základov činnosti učiteľa;

Určenie faktorov, mechanizmov, zákonitostí vývinového vzdelávania, najmä rozvoja vedeckého, teoretického myslenia;

Hlavné úlohy orientované na prax pedagogická psychológia - náuka o hlavných psychologických zákonitostiach formovania jednotného pedagogického procesu a riadenia, identifikácia psychologických rezerv na jeho zlepšenie, rozumná kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem vzdelávania a výchovy, vytváranie takejto psychologickej klímy vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá by podporovala psychické zdravie všetkých subjektov interakcie (študentov, učiteľov, rodičov).

Všeobecná úloha pedagogickej psychológie je identifikácia, štúdium a opis psychických vlastností a zákonitostí intelektuálneho a osobnostného rozvoja človeka v podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti, vzdelávací proces.

2 . Štruktúra pedagogickej psychológie. Komunikácia pedagogickej psychológie s inými vedami.

Štruktúra pedagogickej psychológie pozostáva z 3 sekcií: psychológia učenia;

psychológia výchovy; učiteľská psychológia.

1. Predmet učenia psychológie- rozvoj kognitívnej činnosti v podmienkach systematického tréningu. Tak sa odhalí psychologická podstata vzdelávací proces

Psychológia učenia skúma predovšetkým proces osvojovania si vedomostí a zručností, ktoré im zodpovedajú. Jeho úlohou je odhaliť podstatu tohto procesu, jeho charakteristiky a kvalitatívne jedinečné štádiá, podmienky a kritériá úspešného priebehu.

2. Predmet pedagogická psychológia- osobnostný rozvoj v kontexte cieľavedomej organizácie činnosti dieťaťa, detského kolektívu. Psychológia výchovy študuje vzorce procesu asimilácie morálnych noriem a princípov, formovanie svetonázoru, presvedčenia atď. v podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti na škole.

3. Predmet učiteľská psychológia- psychologické aspekty formovania odbornej pedagogickej činnosti, ako aj tie osobnostné vlastnosti, ktoré prispievajú alebo bránia úspechu tejto činnosti.

Výchova a vzdelávanie, v tej či onej miere, je predmetom

výskum v rôznych vedách: filozofia, sociológia, história, pedagogika a

psychológia. Filozofia uvažuje nad otázkami výchovy z hľadiska

formovanie skutočne ľudských vlastností u človeka; sociologický

aspekty vzdelávania pokrývajú štruktúru a obsah činností

rôzne sociálne skupiny a inštitúcie, ktoré vykonávajú vzdelávacie a

učiteľské funkcie ako súčasť vzdelávacieho systému; historické

problémy výchovy zahŕňajú formovanie a transformáciu výchovy

vzdelávacie inštitúcie; ciele, obsah a metódy vyučovania a

vzdelávanie v rôznych historických obdobiach. Ale, samozrejme, najviac

Pedagogika a psychológia sú spojené s problémami vzdelávania a výchovy.

Pojem „pedagogická psychológia“ označuje dve rôzne vedy. Jedným z nich je základná veda, ktorá je prvým odvetvím psychológie. Je určený na štúdium podstaty a zákonitostí procesu vyučovania a vzdelávania.
Pod rovnakým pojmom - "pedagogická psychológia" sa rozvíja aj aplikovaná veda, ktorej účelom je využiť výdobytky všetkých odborov psychológie na skvalitnenie pedagogickej praxe. V zahraničí je táto aplikovaná časť psychológie často tzv školská psychológia.
Termín „pedagogická psychológia“ navrhol P.F. Kapterev v roku 1874 (Kapterev P.F., 1999; abstrakt). Spočiatku existovala spolu s ďalšími pojmami prijatými na označenie disciplín, ktoré zaujímajú hraničnú pozíciu medzi pedagogikou a psychológiou: „pedológia“ (O. Khrisman, 1892), „experimentálna pedagogika“ (E. Meiman, 1907). Experimentálna pedagogika a pedagogická psychológia boli najskôr interpretované ako rôzne názvy pre tú istú oblasť poznania (L.S. Vygotsky,) (). Počas prvej tretiny XX storočia. ich významy boli diferencované. Experimentálna pedagogika sa začala chápať ako oblasť výskumu zameraná na aplikáciu údajov experimentálnej psychológie do pedagogickej reality; pedagogická psychológia - ako oblasť poznania a psychologický základ teoretickej a praktickej pedagogiky. (pozri kríž. 1.1)
Pedagogická psychológia je odbor psychológie, ktorý študuje zákonitosti ľudského rozvoja z hľadiska výcviku a vzdelávania. Úzko súvisí s pedagogikou, detskou a diferenciálnou psychológiou. Psychofyziológia je oblasťou interdisciplinárneho výskumu na priesečníku psychológie a neurofyziológie. Študuje psychiku v jednote s jej neurofyziologickým substrátom – uvažuje o vzťahu medzi mozgom a psychikou. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psychofyziológia .
Pri uvažovaní o pedagogickej psychológii, ako v každom inom odbore vedy, je potrebné v prvom rade rozlišovať medzi pojmami jej Predmetom vedy je tá stránka reality, na štúdium ktorej je táto veda zameraná. Objekt je často fixovaný v samotnom názve vedy.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objekt a predmet.
Vo všeobecnej vedeckej interpretácii predmet vedy odkazuje na oblasť reality, na ktorú je štúdia zameraná. Predmetom vedy je tá stránka reality, na štúdium ktorej je táto veda zameraná. Objekt je často fixovaný v samotnom názve vedy.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">veda. Predmet štúdia je často fixovaný v samotnom názve vedy.
Predmet vedy je strana alebo strany, ktorými je v nej zastúpený predmet vedy. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Vedný predmet- to je strana alebo strany predmetu vedy, ktorými je v nej zastúpený. Ak objekt existuje nezávisle od vedy, potom sa subjekt tvorí spolu s ním a je fixovaný v jeho pojmovom systéme. Subjekt nezachytáva všetky aspekty objektu, hoci môže zahŕňať to, čo v objekte chýba. V určitom zmysle je rozvoj vedy rozvojom jej predmetu.
Každý objekt môže byť študovaný mnohými vedami. Človeka teda študuje fyziológia, sociológia, biológia, antropológia atď. Ale každá veda je založená na svojom predmete, t.j. čo presne študuje v objekte.
Ako ukazuje analýza názorov rôznych autorov, mnohí vedci definujú status pedagogickej psychológie rôznymi spôsobmi, čo môže naznačovať nejednoznačnosť riešenia problematiky pedagogickej psychológie (pozri animáciu) .
Napríklad V.A. Krutetsky sa domnieva, že pedagogická psychológia „študuje zákonitosti osvojovania si vedomostí, zručností a schopností, skúma individuálne rozdiely v týchto procesoch... zákonitosti formovania tvorivého aktívneho myslenia u školákov... zmeny v psychike, t.j. vznik duševných novotvarov "().
Úplne iný názor zastáva V.V. Davydov. Navrhuje považovať pedagogickú psychológiu za súčasť vývinovej psychológie. Vedec to argumentuje tým, že špecifickosť každého veku určuje povahu prejavu zákonov asimilácie vedomostí študentmi, a preto Vyučovanie je činnosť učiteľa, zameraná na organizovanie činnosti vyučovania školákov. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">vyučovanie každá disciplína by mala byť postavená inak. Okrem toho sú niektoré odbory v určitom veku pre študentov vo všeobecnosti neprístupné. Táto pozícia V.V. Davydov je vďaka svojmu dôrazu na úlohu rozvoja, jeho vplyv na priebeh vzdelávania. Vzdelávanie považuje za formu a rozvoj za obsah, ktorý sa v ňom realizuje.
Existuje množstvo ďalších uhlov pohľadu. V budúcnosti sa budeme držať všeobecne uznávaného výkladu, podľa ktorého predmet pedagogická psychológia sú fakty, mechanizmy a vzorce rozvoja sociokultúrnej skúsenosti - sociálne vyvinuté spôsoby realizácie hlavných typov ľudskej činnosti - práca, vedomosti (vrátane vyučovania), komunikácia, hra, sebarozvoj, ako aj normy medziľudské vzťahy A morálne hodnoty");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ľudské skúsenosti, vzorce intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako Subjekt je aktívne konajúci a poznávajúci jedinec alebo sociálna skupina s vedomím a vôľou.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">predmetom vzdelávacie aktivity organizuje a riadi učiteľ v rôznych podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu(Zimnyaya I.A., 1997; abstrakt).

1.1.2. Štruktúra pedagogickej psychológie

• Štruktúra pedagogickej psychológie je veda o faktoch, mechanizmoch a zákonitostiach rozvoja sociokultúrnej skúsenosti človekom, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej a riadenej učiteľom v rôznych podmienky vzdelávacieho procesu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagogická psychológia vytvorte tri časti (pozri obr. 2):
  • psychológia Výchova - v širšom zmysle - spoločná činnosť učiteľa a študentov, zameraná na osvojenie si významov predmetov materiálnej a duchovnej kultúry dieťaťom, spôsobov jednania s nimi; v užšom zmysle - spoločná činnosť učiteľa a študenta, ktorá zabezpečuje asimiláciu vedomostí školákmi a osvojenie si metód získavania vedomostí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenie ;
  • psychológia Vzdelávanie - 1) cieľavedomý rozvoj človeka vrátane rozvoja kultúry, hodnôt a noriem spoločnosti; 2) proces socializácie jedinca, jeho formovanie a rozvoj ako osoby počas celého života v priebehu vlastnej činnosti a pod vplyvom prírodného, ​​sociálneho a kultúrneho prostredia vr. osobitne organizovaná cieľavedomá činnosť rodičov a učiteľov; 3) osvojenie si spoločenských hodnôt, morálnych a právnych noriem, osobnostných vlastností a vzorcov správania jednotlivcom v procesoch výchovy, ktoré sú spoločensky uznávané a schvaľované touto komunitou.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">vychovávanie ;
  • učiteľská psychológia.

• 1. Predmet psychológie učenia- rozvoj kognitívnej činnosti v podmienkach systematického tréningu. Odhaľuje sa tak psychologická podstata vzdelávacieho procesu. Výskum v tejto oblasti je zameraný na identifikáciu:
  • vzájomné vzťahy vonkajších a vnútorných faktorov, ktoré určujú rozdiely v kognitívnej činnosti v podmienkach rôznych didaktických systémov;
  • korelácia motivačných a intelektuálnych plánov vyučovania;
  • schopnosti riadenia procesov Vyučovanie je činnosť žiaka pri získavaní nových poznatkov a osvojovaní si spôsobov získavania vedomostí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenia A Vývoj - kvalitatívne a kvantitatívne, progresívne a regresívne, spravidla nezvratné zmeny v ľudskej psychike.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">vývoj dieťa;
  • psychologické a pedagogické kritériá efektívnosti výcviku a pod. (pozri laboratórium psychológie výučby PI RAO).

Psychológia učenia skúma predovšetkým proces osvojovania si vedomostí a zručností, ktoré im zodpovedajú. Jeho úlohou je odhaliť podstatu tohto procesu, jeho charakteristiky a kvalitatívne jedinečné štádiá, podmienky a kritériá úspešného priebehu. Osobitnou úlohou pedagogickej psychológie je vývoj metód, ktoré umožňujú diagnostikovať úroveň a kvalitu asimilácie.
Štúdie samotného procesu učenia, realizované z hľadiska princípov domáca psychológia, ukázal to asimilačný proces je ľudský výkon určité akcie alebo Aktivita - dynamický systém interakcií subjektu so svetom, v procese ktorého prebieha vznik a stelesnenie mentálneho obrazu v objekte a realizácia ním sprostredkovaného vzťahu subjektu v objektívnej realite. V činnosti je z hľadiska jej štruktúry zvykom vyčleniť pohyby a akcie. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">činnosti. Vedomosti sú vždy asimilované ako prvky týchto akcií a zručnosti sa uskutočňujú, keď sa asimilované akcie privedú k určitým ukazovateľom podľa niektorých ich charakteristík.
Doktrína- ide o systém špeciálnych úkonov potrebných na to, aby žiaci prešli hlavnými fázami procesu asimilácia - zvládnutie sociálne rozvinutých skúseností (t. j. významov predmetov, spôsobov jednania s nimi, noriem medziľudských vzťahov) dieťaťom. V asimilácii môže človek prejsť od aktívneho spracovania sociálnych skúseností k zdokonaľovaniu a transformácii sociálnych skúseností nahromadených pred ním (kreativita). Asimilácia sa uskutočňuje pri učení, hre, práci atď. Asimilácia môže prebiehať spontánne v širokej sociálnej skúsenosti prostredníctvom pokusov a omylov a v priebehu organizovaného učenia prostredníctvom hľadania zovšeobecnených smerníc, ovládania racionálnych metód konania.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilácia. Činnosti, ktoré tvoria aktivitu učenia, sú asimilované podľa rovnakých zákonov ako akékoľvek iné (Ilyasov II, 1986; abstrakt).
Väčšina výskumov v psychológii učenia je zameraná na identifikáciu vzorcov Formácia - cielený vplyv na dieťa s cieľom vytvoriť podmienky pre vznik nových psychologických formácií, vlastností v ňom.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tvarovanie a fungovanie kognitívnej činnosti v podmienkach existujúceho systému vzdelávania. Nahromadil sa najmä bohatý experimentálny materiál, ktorý odhaľuje typické nedostatky v osvojovaní si rôznych vedeckých konceptov stredoškolákmi. Úloha životnej skúsenosti žiakov, povaha prezentovaného vzdelávací materiál v asimilácii Vedomosti sú odrazom v hlave dieťaťa vlastností predmetov, javov okolitého sveta (znalosť faktov, pojmov, pojmov, definícií, zákonitostí, teórií) a spôsobov jednania s nimi (pravidlá, techniky, metódy, metódy). , predpisy).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">vedomosti .
V 70. rokoch. 20. storočie v pedagogickej psychológii začali čoraz viac využívať inú cestu: štúdium vzorcov formovania vedomostí a kognitívnej činnosti vo všeobecnosti v podmienkach špeciálne organizovaného výcviku. Výskum ukázal, že riadenie procesov Vyučovanie je činnosť žiaka pri získavaní nových poznatkov a osvojovaní si spôsobov získavania vedomostí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenia výrazne mení priebeh asimilácie vedomostí a zručností. Uskutočnené štúdie majú veľký význam pre hľadanie najoptimálnejších spôsobov Učenie - v širšom zmysle - je spoločná činnosť učiteľa a študentov zameraná na osvojenie si významov predmetov materiálnej a duchovnej kultúry dieťaťom, spôsobov jednanie s nimi; v užšom zmysle - spoločná činnosť učiteľa a študenta, ktorá zabezpečuje asimiláciu vedomostí školákmi a osvojenie si metód získavania vedomostí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenie a zisťovanie podmienok pre efektívny duševný rozvoj žiakov.
Pedagogická psychológia študuje aj závislosť Asimilácia - zvládnutie sociálne rozvinutej skúsenosti dieťaťa (tj významy predmetov, spôsoby jednania s nimi, normy medziľudských vzťahov). V asimilácii môže človek prejsť od aktívneho spracovania sociálnych skúseností k zdokonaľovaniu a transformácii sociálnych skúseností nahromadených pred ním (kreativita). Asimilácia sa uskutočňuje pri učení, hre, práci atď. Asimilácia môže prebiehať spontánne v širokej sociálnej skúsenosti prostredníctvom pokusov a omylov a v priebehu organizovaného učenia prostredníctvom hľadania zovšeobecnených smerníc, ovládania racionálnych metód konania.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilácia vedomostí, schopností, zručností, formovanie rôznych osobnostných vlastností z individuálnych charakteristík žiakov (Nurminsky I.I. et al., 1991; abstrakt).
V domácej pedagogickej psychológii sa vytvorili také teórie učenia ako teória asociatívneho reflexu, teória fázového formovania duševných akcií - doktrína komplexných mnohostranných zmien spojených s formovaním nových akcií, obrazov a konceptov v človeku, predložil P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teória postupného formovania duševných akcií a iné.Zo západných teórií učenia je najrozšírenejšia Behaviorálna teória – smer americkej psychológie dvadsiateho storočia, ktorý popiera vedomie ako predmet vedeckého výskumu a redukuje psychiku na rôzne formy správania, chápané ako súbor reakcií tela na podnety prostredia.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> behaviorálna teória(1.; pozri laboratórium štúdie duševný vývoj v dospievaní a mladosti; 2.; pozri laboratórium psychologických základov nových vzdelávacích technológií).

• 2. Predmet psychológie výchovy- osobnostný rozvoj v kontexte cieľavedomej organizácie činnosti dieťaťa, detského kolektívu. Psychológia výchovy študuje zákonitosti procesu asimilácie morálnych noriem a princípov, formovanie Svetový pohľad - holistický pohľad na prírodu, spoločnosť, človeka, ktorý je vyjadrený v systéme hodnôt a ideálov jednotlivca, sociálnej skupiny, spoločnosti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">svetonázory, presvedčenia atď. v podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti na škole.
  Výskum v tejto oblasti je zameraný na štúdium:
  • obsah motivačnej sféry osobnosti žiaka, jej orientácia, hodnotová orientácia, mravné postoje;
  • rozdiely v sebauvedomení žiakov vychovaných v odlišných podmienkach;
  • štruktúry detských a mládežníckych skupín a ich úloha pri formovaní osobnosti;
  • podmienky a následky Psychická deprivácia (od stredoveku. lat. deprivatio - deprivácia) - psychický stav človeka vyplývajúci z dlhodobého obmedzenia jeho schopnosti uspokojovať základné psychické potreby; charakterizované výraznými odchýlkami v emocionálnom a intelektuálnom vývoji, narušením sociálnych kontaktov.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psychická deprivácia a iné (Lishin O.V., 1997; abstrakt, obálka).

(; pozri laboratórium profesionálneho rozvoja osobnosti PI RAO), (- oddelenie akmeológie a psychológie odbornej činnosti RAGS za prezidenta Ruskej federácie).

Výsledky psychologického a pedagogického výskumu sa využívajú pri navrhovaní obsahu a metód vyučovania, tvorbe učebných pomôcok, vývoji diagnostických nástrojov a korekcii psychického vývinu.

1.2. Problémy a hlavné úlohy pedagogickej psychológie

1.2.1. Úlohy pedagogickej psychológie

4. Problém nadaných detí. Problém nadania v domácej psychológii sa začal bližšie skúmať až v poslednom desaťročí. Všeobecné nadanie sa vzťahuje na rozvoj všeobecných schopností, ktoré určujú rozsah činností, v ktorých môže človek dosiahnuť veľký úspech. nadané deti- "sú to deti, ktoré objavia jedno alebo druhé špeciálne alebo všeobecné nadanie"(Russian ..., 1993-1999, zv. 2. s. 77; abstrakt).

• Každé vekové obdobie by sa nemalo skúmať izolovane, ale z hľadiska všeobecných vývojových trendov s prihliadnutím na predchádzajúci a nasledujúci vek.
• Každý vek má svoje rezervy vývoja, ktoré je možné mobilizovať v priebehu rozvoja činnosti dieťaťa organizovanej osobitným spôsobom vo vzťahu k okolitej realite a k jeho vlastnej činnosti.
• Znaky veku nie sú statické, ale sú determinované sociálno-historickými faktormi, takzvaným sociálnym usporiadaním spoločnosti atď. (Psychológia ..., 1978).

• Všetky tieto a ďalšie princípy vývinovej psychológie majú veľkú hodnotu pri vytváraní psychologického Teória je súbor pohľadov, úsudkov, záverov, ktoré sú výsledkom poznania a pochopenia skúmaných javov a procesov objektívnej reality. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teória asimilácia sociokultúrnej skúsenosti v rámci pedagogickej psychológie. Napríklad na ich základe možno rozlíšiť nasledujúce princípy pedagogickej psychológie (na príklade jej časti - psychológie učenia):
  • Tréning je postavený na základe údajov vývinovej psychológie o vekových rezervách so zameraním na „zajtrajšok“ vývoja.
  • Vzdelávanie je organizované s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov, ale nie na základe prispôsobenia sa im, ale ako návrh nových typov aktivít, nových úrovní rozvoja študentov.
  • Vzdelávanie nemožno redukovať len na odovzdávanie vedomostí, na rozvoj určitých úkonov a operácií, ale je najmä formovaním osobnosti žiaka, rozvíjaním sféry determinácie jeho správania (hodnoty, motívy, ciele) atď.

1.4. Historické aspekty pedagogickej psychológie

1.4.1. Prvá etapa - od polovice XVII storočia. a až do konca XIX storočia.

• I.A. Zimnyaya identifikuje tri stupne formovania a rozvoja pedagogickej psychológie (Zimnyaya I.A., 1997; abstrakt).
  • Prvá etapa - od polovice XVII storočia. a až do konca XIX storočia. možno nazvať všeobecným didaktickým.
  • Tretia etapa - od polovice XX storočia. a až do súčasnosti. Základom pre rozlíšenie tohto štádia je vytvorenie množstva vlastných psychologických teórií učenia, t.j. rozvoj teoretické základy pedagogická psychológia. Pozrime sa podrobnejšie na každú z týchto etáp vo vývoji pedagogickej psychológie.

I.A. Zimnyaya nazval prvý stupeň všeobecnou didaktikou s jasne pociťovanou potrebou „psychologizovať pedagogiku“ (podľa Pestalozziho).
Úloha psychológie v praxi vzdelávania a výchovy bola uznaná dávno pred sformovaním pedagogickej psychológie ako samostatného vedného odboru. Ya.A. Komenský, J. Locke, J.J. Rousseau et al zdôrazňovali potrebu budovania pedagogického procesu na základe psychologických poznatkov o dieťati.
Analyzujúc príspevok G. Pestalozziho, P.F. Kapterev poznamenáva, že „Pestalozzi chápal všetko učenie ako záležitosť kreativity samotného študenta, všetky vedomosti ako rozvoj činnosti zvnútra, ako akty amatérskeho výkonu, sebarozvoj“ (). Poukazujúc na rozdiely vo vývoji duševných, fyzických a morálnych schopností dieťaťa, Pestalozzi zdôraznil dôležitosť ich prepojenia a úzkej interakcie pri učení, ktoré sa posúva od jednoduchého k zložitejšiemu, aby sa v konečnom dôsledku zabezpečil harmonický rozvoj dieťaťa. osoba.
Myšlienku rozvoja vzdelávania nazval „veľkým objavom Pestalozziho“ (). Za hlavný cieľ výučby Pestalozziho sa považuje nabudenie mysle detí k aktívnej činnosti, rozvoj ich kognitívnych schopností, rozvoj ich schopnosti logicky myslieť a stručne vyjadriť slovami podstatu pojmov, ktoré sa naučili. Vyvinul systém cvičení usporiadaných v určitom poradí a zameraných na uvedenie do pohybu túžbu po aktivite, ktorá je vlastná prírodným silám človeka. Pestalozzi však do istej miery podriadil úlohe rozvíjať žiakov aj inú, nemenej dôležitú úlohu vyučovania – vybaviť žiakov vedomosťami. Vedec, ktorý kritizoval vtedajšiu školu za verbalizmus a napínavosť, ktoré otupujú duchovné schopnosti detí, sa vedec snažil psychologizovať učenie, vybudovať ho v súlade s „prirodzeným spôsobom poznania“ u dieťaťa. Za východiskový bod tejto cesty považoval Pestalozzi zmyslové vnímanie predmetov a javov okolitého sveta.
Nasledovník I.G. Bol Pestalozzi, ktorý považoval základné princípy výchovy za prirodzené, kultúrne, amatérske ().
Diesterweg zdôraznil, že iba znalosťou psychológie a fyziológie môže učiteľ zabezpečiť harmonický vývoj detí. V psychológii videl „základ vedy o výchove“ a veril, že človek má vrodené sklony, ktoré sa vyznačujú túžbou po rozvoji. Úloha Vzdelávanie - 1) cieľavedomý rozvoj človeka vrátane rozvoja kultúry, hodnôt a noriem spoločnosti; 2) proces socializácie jedinca, jeho formovanie a rozvoj ako osoby počas celého života v priebehu vlastnej činnosti a pod vplyvom prírodného, ​​sociálneho a kultúrneho prostredia vr. osobitne organizovaná cieľavedomá činnosť rodičov a učiteľov; 3) osvojenie si spoločenských hodnôt, morálnych a právnych noriem, osobnostných vlastností a vzorcov správania jednotlivcom v procesoch výchovy, ktoré sú spoločensky uznávané a schvaľované touto komunitou.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">vychovávanie – poskytnúť takýto sebarozvoj. Vedec chápal sebaaktivitu ako aktivitu, iniciatívu a považoval ju za najdôležitejšiu osobnostnú črtu. V rozvoji detských ochotníckych predstavení videl konečný cieľ a zároveň nevyhnutnú podmienku akéhokoľvek vzdelávania.
F. Diesterweg určil hodnotu jednotlivých predmetov na základe toho, ako veľmi stimulujú duševnú aktivitu žiaka; postavil do protikladu rozvíjajúci sa spôsob vyučovania s vedeckým (referenčným). Základy Didaktika (z gréckeho didaktikos - vyučovanie, týkajúce sa učenia) - teória výchovy a vzdelávania, odvetvie pedagogiky. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika vývinovú výchovu formuloval v jasných pravidlách.
Osobitný význam pre formovanie pedagogickej psychológie mala práca KD Ushinského. Jeho diela, predovšetkým kniha "Človek ako predmet výchovy. Skúsenosti pedagogickej antropológie" (1868-1869), vytvorili predpoklady pre vznik pedagogickej psychológie v Rusku. Vedec považoval výchovu za „stvorenie histórie“. Predmetom výchovy je človek, a ak je Pedagogika vedným odborom, ktorý odhaľuje podstatu, zákonitosti výchovy, úlohu vzdelávacích procesov pri rozvoji človeka, rozvíja praktické spôsoby a spôsoby zvyšovania ich efektívnosti.“); " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pedagogika chce človeka po všetkých stránkach vzdelávať, potom ho musí najskôr po všetkých stránkach spoznať. Znamenalo to študovať telesné a duševné vlastnosti človeka, vplyvy „neúmyselnej výchovy“ – sociálne prostredie, „zeitgeist“, jeho kultúru a sociálne vzťahy.

• K.D. Ushinsky podal svoj výklad najkomplexnejších a vždy aktuálnych problémov:
  • o psychologickej povahe vzdelávania;
  • limity a možnosti výchovy, pomer výchovy a vzdelávania;
  • limity a možnosti učenia sa;
  • korelácia vzdelávania a rozvoja;
  • kombinácia vonkajších výchovných vplyvov a procesu sebavýchovy.

1.4.2. Druhá etapa - od konca XIX storočia. do začiatku 50-tych rokov. 20. storočie

Druhá etapa je spojená s obdobím, kedy je pedagogická psychológia náukou o faktoch, mechanizmoch a zákonitostiach osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti človekom, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmetu organizovanej a riadenej výchovno-vzdelávacej činnosti. učiteľom v rôznych podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagogická psychológia sa začal formovať ako samostatný priemysel, kumulujúci výdobytky pedagogického myslenia predchádzajúcich storočí.
Ako nezávislý región Poznatky z pedagogickej psychológie sa začali formovať v polovici 19. storočia, intenzívne sa rozvíjali od 80. rokov. 19. storočie
Význam počiatočného obdobia rozvoja pedagogickej psychológie určuje predovšetkým skutočnosť, že v 60. r. 19. storočie boli formulované základné ustanovenia, ktoré určujú Stávať sa je získavanie mentálnym procesom nových znakov a foriem v procese vývoja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">stávať pedagogická psychológia ako samostatná vedná disciplína. Vtedy sa stanovili úlohy, na ktoré sa malo sústrediť úsilie vedcov, identifikovali sa problémy, ktoré bolo potrebné preskúmať, aby sa pedagogický proces dostal na vedecký základ.
Vedení potrebami výchovy a vzdelávania, úlohou formovania komplexnej osobnosti, vedci toho obdobia nastolili otázku širokého komplexného štúdia dieťaťa a vedeckých základov riadenia jeho vývoja. Myšlienka holistického, všestranného štúdia dieťaťa znela veľmi presvedčivo. Vedome nechceli obmedziť teoretické opodstatnenie pedagogiky na jednu psychológiu, podnietili rozvoj výskumu na priesečníku rôznych vied. Úvaha v jednote a prepojení troch hlavných zdrojov pedagogiky – psychológie, fyziológie, Logiky (grécka logika) – vedy o metódach dokazovania a vyvracania; súbor vedeckých teórií, z ktorých každá zvažuje určité metódy dokazovania a vyvracania. Aristoteles je považovaný za zakladateľa logiky. Rozlišujte medzi induktívnou a deduktívnou logikou av druhej - klasickou, intuicionistickou, konštruktívnou, modálnou atď. Všetky tieto teórie spája túžba katalogizovať také metódy uvažovania, ktoré vedú od skutočných úsudkov k skutočným úsudkom - následkom; katalogizácia sa vykonáva spravidla v rámci logických výpočtov. Aplikácie logiky vo výpočtovej matematike, teórii automatov, lingvistike, informatike atď. zohrávajú osobitnú úlohu pri urýchľovaní vedeckého a technologického pokroku. Pozri tiež Matematická logika.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logika - slúžila ako základ pre kontakty medzi psychológiou, fyziológiou a medicínou, medzi psychológiou a Didaktika (z gréckeho didaktikos - vyučovanie, týkajúce sa učenia) - teória výchovy a vzdelávania, odvetvie pedagogiky. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktické.
Toto obdobie je charakteristické formovaním špeciálneho psychologického a pedagogického smeru – pedológie (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky a i.), v ktorom na základe kombinácie psychofyziologických, anatomických, psychologických a sociologických dimenzie boli určené črty správania dieťaťa s cieľom diagnostikovať jeho vývoj (pozri animáciu) .
Pedológia(z gréckeho pais - dieťa a logos - slovo, veda) - smer v psychológii a pedagogike, ktorý vznikol na prelome 19.-20. storočia, vďaka prieniku evolučných myšlienok do pedagogiky a psychológie a rozvoju aplikovaných odvetví. psychológie a experimentálnej pedagogiky.
Americký psychológ, ktorý v roku 1889 vytvoril prvé pedologické laboratórium, je uznávaný ako zakladateľ pedológie; samotný termín vymyslel jeho žiak - O. Crisment. Ale späť v roku 1867 K.D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako objekt výchovy“ predvídal vznik pedológie: „Ak chce pedagogika človeka vzdelávať vo všetkých ohľadoch, tak ho musí najprv vo všetkých ohľadoch uznávať.“
Na Západe sa pedológii venovali S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer a i.. Zakladateľom ruskej pedológie je geniálny vedec a organizátor A.P. Nechajev. Pozoruhodný vedec tiež výrazne prispel k vede.
Prvých 15 porevolučných rokov bolo priaznivých: prebiehal normálny vedecký život s búrlivými diskusiami, v ktorých sa rozvíjali prístupy a prekonávali ťažkosti vo vývoji nevyhnutné pre mladú vedu.
Pedológia (z gréckeho pais – dieťa a logos – slovo, veda) je smer v psychológii a pedagogike, ktorý vznikol na prelome 19. – 20. storočia, vďaka prieniku evolučných myšlienok do pedagogiky a psychológie a rozvoju aplikovaných odbory psychológie a experimentálnej pedagogiky.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Pedológia sa snažila študovať dieťa, pričom ho študovala komplexne, vo všetkých jeho prejavoch a s prihliadnutím na všetky ovplyvňujúce faktory. (1884-1941) definoval pedológiu ako vedu o vekovom vývoji dieťaťa v určitom spoločensko-historickom prostredí (Blonsky P.P., 1999; abstrakt).
Pedológovia pôsobili v školách, škôlkach, rôznych tínedžerských združeniach. Aktívne prebiehalo psychologické a pedologické poradenstvo; práca bola vykonaná s rodičmi; bola vyvinutá teória a prax psychodiagnostiky (z gréc. psyché - duša a diagnóza - rozpoznanie, definícia) - veda a prax o stanovení psychologickej diagnózy, t.j. objasnenie prítomnosti a závažnosti určitých psychologických znakov u človeka.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psychodiagnostika . Pedologické inštitúty fungovali v Leningrade a Moskve, kde sa predstavitelia rôznych vied snažili sledovať vývoj dieťaťa od narodenia až po dospievanie. Pedológovia boli veľmi dôkladne vyškolení: získali poznatky z pedagogiky, psychológie, fyziológie, detskej psychiatrie, neuropatológie, antropometrie, antropológie. sociálne skupiny a komunity, vzťah jednotlivca a spoločnosti, zákony masového správania ľudí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sociológia s teoretickým štúdiom kombinovaným s každodennou praktickou prácou.
V 30-tych rokoch. 20. storočie začala kritika mnohých ustanovení pedológie (problémy predmetu pedológia, bio- a sociogenéza, testy atď.), čo vyústilo do dvoch rezolúcií Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov. Pedológia bola zničená, mnohí vedci boli potlačení, osud iných bol zmrzačený. Všetky pedologické ústavy a laboratóriá boli zatvorené. Pedológia bola vylúčená z učebných osnov všetkých vysokých škôl. Veľkoryso nalepené boli štítky: L.S. Vygotsky bol vyhlásený za „eklektistu“, M.Ya. Basov a P.P. Blonsky – „propagandisti fašistických myšlienok“. Našťastie sa mnohým podarilo vyhnúť sa podobnému osudu, keďže sa im podarilo preškoliť. Viac ako pol storočia sa starostlivo tajilo, že Basov, Blonskij, Vygotskij, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev a ďalší, ako aj učitelia Zankov a Sokoljanskij, boli pedológovia. Nedávno, keď boli publikované Vygotského práce, museli byť jeho prednášky z pedológie premenované na prednášky z psychológie (; pozri článok E. M. Strukchinskaya „L. S. Vygotsky on pedology and related sciences“) ().
Množstvo diel P.P. Blonského, diela L.S. Vygotsky a jeho spolupracovníci v detskej psychológii položili základy moderny vedecké poznatky na duševný vývoj dieťaťa. Zborník I.M. Shchelovanová, M.P. Denisová, N.L. Figuríny, ktoré boli podľa názvu vytvorené v pedologických ústavoch, obsahovali cenný faktografický materiál, ktorý bol zaradený do fondu moderných poznatkov o dieťati a jeho vývoji. Tieto diela tvorili základ súčasného systému vzdelávania v r detstvo a ranom detstve a psychologický výskum P.P. Blonský, L.S. Vygotskij poskytol príležitosť rozvíjať teoretické a aplikované problémy vývinovej a pedagogickej psychológie u nás. (; pozri stránku časopisu „Pedológia“).
Spojenie psychológie s pedagogikou dalo štúdiu silný impulz vekové vlastnosti deti, identifikácia podmienok a faktorov, ktoré určujú vývoj dieťaťa. Túžba urobiť pedagogiku psychologickou, zaviesť psychológiu do pedagogického procesu sa stala základom, na ktorom bol vybudovaný systém. rozdielne podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagogická psychológia(hoci samotný pojem „pedagogická psychológia“ sa v tom čase ešte nepoužíval), viedla k účasti vedcov z rôznych špecializácií na rozvoji jej problémov.
Do konca XIX storočia. v ruskej psychológii pedagogická veda formovali sa nielen hlavné oblasti vedeckej činnosti, ale zhromaždili sa aj významné údaje, ktoré umožnili formulovať praktické problémy.
Myšlienka psychofyziologického štúdia dieťaťa a využitie jeho výsledkov v pedagogickej praxi sa posilnila pri zdôvodňovaní možnosti štúdia. duševné javy experimentálne. Využitie experimentu v podmienkach učenia, ktoré uskutočnila I.A. Sikorsky v roku 1879, spočiatku nezískal vo vede široký ohlas. Ale s vytvorením psychologických laboratórií, počnúc od polovice 80. rokov, experiment začal vstupovať do života, vznikla aktívna túžba spojiť s ním pedagogický proces, t.j. vytvoriť kvalitatívne novú vedu o výchove a vzdelávaní.
Úspechy psychologickej a pedagogickej vedy vzbudili záujem na jednej strane u učiteľov z praxe, na druhej strane u filozofov a psychológov, ktorí sa doteraz problematikou školskej výchovy nezaoberali. Učitelia cítili jasnú potrebu solídnych psychologických vedomostí a psychológovia si uvedomili, koľko zaujímavých a poučných vecí obsahuje školský život. Stav vedy a praxe jasne ukázal, že škola a veda sa musia stretnúť na polceste. Celá otázka však bola, ako to urobiť, ako organizovať psychologický výskum tak, aby smeroval priamo k riešeniu pedagogických problémov. Rovnako nevyhnutná bola otázka, kto by mal takýto výskum vykonávať.
Riešenie zložitých teoreticko-metodologických problémov pedagogickej psychológie nebolo možné bez ich diskusie a komplexnej analýzy. Vyžadoval si to aj ďalší rozvoj špecifického výskumu, určovanie hlavných smerov pohybu výskumného myslenia. Inými slovami, bolo nevyhnutné výrazné rozšírenie vedeckej a organizačnej činnosti.
Vývoj pedagogickej psychológie v Rusku od začiatku 20. storočia. pevne založená na vedeckom základe. Ustálilo sa postavenie tejto vedy ako samostatného odvetvia poznania, ktoré má dôležitý teoretický a praktický význam. Výskum v tejto oblasti zaujal popredné miesto v domácej psychologickej a pedagogickej vede. Bolo to spôsobené pokrokom v štúdii vekový vývoj ktoré poskytujú autoritu vývinovej a pedagogickej psychológii nielen vo vedeckej oblasti, ale aj pri riešení praktických problémov výchovy a vzdelávania.
Nielen vo vede, ale aj vo verejnej mienke sa ustálilo hľadisko, podľa ktorého znalosť zákonitostí vývoja dieťaťa je základom pre správnu konštrukciu vzdelávacieho systému. Preto sa na vývoji týchto problémov podieľali vedci rôznych špecialít, najlepšie ruské mysle, vynikajúci teoretici a organizátori vedy, ktorí sa tešili veľkej prestíži, najmä: P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Vytvorila sa celá plejáda domácich psychológov, ktorí sa aktívne venujú teoretickým a organizačným otázkam štúdia vývoja dieťaťa a budovania vedeckých základov výchovy a vzdelávania. Táto galaxia zahŕňala predovšetkým P.P. Blonský, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov a i.. Vďaka úsiliu týchto vedcov sa rozvinula intenzívna teoretická, metodologická a vedecko-organizačná činnosť - dynamický systém interakcií medzi subjektom a svetom, v procese ktorého vzniká a stelesňuje mentálny obraz v objekt a realizácia ním sprostredkovaného vzťahu subjektu v objektívnej realite. V činnosti je z hľadiska jej štruktúry zvykom vyčleniť pohyby a akcie. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">prehĺbenie a rozšírenie aktivít vedecká práca, podporovať psychologické a pedagogické znalosti medzi odborníkmi na vzdelávací systém, zlepšovať ich zručnosti. Z ich iniciatívy sa začali vytvárať špecializované vedecké centrá na zabezpečenie výskumnej a vzdelávacej činnosti a školenia personálu. Rozšírili sa malé laboratóriá, krúžky a učebne na štúdium vývoja detí v niektorých vzdelávacích inštitúciách; Pedagogická psychológia sa stala neoddeliteľnou súčasťou obsah vzdelávania v pedagogicko-výchovných zariadeniach. Bola nastolená otázka o štúdiu základov psychológie vo vyšších ročníkoch strednej školy, boli vytvorené školiace kurzy v psychológii.

• V domácej pedagogickej psychológii od 30. rokov. začali sa štúdie procedurálnych aspektov učenia a rozvoja:
  • vzájomné prepojenia vnímania a myslenia v kognitívnej činnosti (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • korelácie medzi pamäťou a myslením (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko atď.);
  • rozvoj myslenia a reči predškolákov a školákov (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin atď.);
  • mechanizmy a štádiá zvládnutia konceptov (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk atď.);
  • vznik a rozvoj kognitívnych záujmov u detí (N.G. Morozova a ďalší).

V 40. rokoch. objavilo sa veľa štúdií o psychologických otázkach zvládnutia vzdelávacieho materiálu rôznych predmetov: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) rodný jazyk a literatúra (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) atď. S úlohami výučby čítania a písania súvisí množstvo prác (N.A. Rybnikov, L.M. Schwartz, T. G. Egorov, D. B. Elkonin a ďalší).
Hlavné výsledky výskumu sa odrazili v prácach A.P. Nechaev, A. Binet a B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya a ďalších, ktoré skúmajú znaky zapamätania, rozvoja reči, inteligencie, mechanizmu rozvoja zručností atď., ako aj v štúdiách G. Ebbinghausa, J. Piageta, A. Vallona, ​​J. Deweyho, S. Frane, Ed. Clapered; v experimentálnom štúdiu znakov učenia (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); pri štúdiu vývoja detskej reči (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. a K. Byullerov, V. Stern atď.); pri vývoji špeciálnych pedagogické systémy- Waldorfská škola (R. Steiner), škola M. Montessori.

1.4.3. Tretia etapa - od polovice XX storočia. do teraz

Základom pre rozlíšenie tretej etapy je vytvorenie množstva vlastných psychologických teórií učenia, t.j. rozvíjanie teoretických základov pedagogickej psychológie.
Takže v roku 1954 predložil túto myšlienku programované učenie a v 60. rokoch. L.N. Landa sformuloval teóriu jeho algoritmizácie; v 70-80 rokoch. V. Okon, M.I. Machmutov vybudoval ucelený systém problémového učenia, ktorý na jednej strane pokračoval vo vývoji systému J. Deweyho, ktorý veril, že učenie by malo prejsť riešením problémov, a na druhej strane koreloval s ustanoveniami of O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin a ďalší o problematickosti myslenia, jeho fázovej povahe, začiatku vzniku myslenia v problémovej situácii (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).
V rokoch 1957-1958. prvé publikácie P.Ya. Galperin a potom na začiatku 70. rokov - N.F. Talyzina, ktorá načrtla hlavné pozície teórie postupného formovania duševných akcií - doktríny komplexných mnohostranných zmien spojených s formovaním nových akcií, obrazov a konceptov v osobe, ktorú predložil P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teórie postupného formovania duševných akcií ktorá absorbovala hlavné úspechy a perspektívy pedagogickej psychológie. Zároveň v dielach D.B. Elkonina, V.V. Davydov bol vyvinutý teória vývinového učenia ktorý sa objavil v 70-tych rokoch. na základe všeobecnej teórie vzdelávacej aktivity (formulovanej tými istými vedcami a vyvinutej A.K. Markovou, I.I. Ilyasovom, L.I. Aidarovom, V.V. Rubtsovom a ďalšími), ako aj v experimentálnom systéme L.V. Žankov.
V období 40-50 r. S.L. Rubinshtein v „Základoch psychológie“ (Rubinshtein S.L., 1999; abstrakt) podrobne opísal učenie ako asimiláciu vedomostí, ktoré podrobne rozpracoval L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller a ďalší, ako aj N.A. Menchinskaya a D.N. Bogoyavlensky v koncepte externalizácie poznania. Predstavený v polovici 70. rokov. kniha I. Lingarta „Proces a štruktúra ľudského učenia“ () a kniha I.I. Ilyasov „Štruktúra procesu učenia“ (Ilyasov II, 1986; abstrakt) umožnila urobiť v tejto oblasti široké zovšeobecnenia.
Pozornosť si zaslúži vznik zásadne nového smeru v pedagogickej psychológii - sugestopédia, sugestológia G.K. Lozanov (60-70 roky minulého storočia), ktorého základom je riadenie učiteľa nevedomými žiakmi jeho. mentálne procesy vnímanie, pamäť využívajúca efekt hypermnézie a sugescie (z lat. sugestio - sugescia) - 1) vplyv na človeka, vedúci buď k tomu, že sa človek okrem jeho vôle a vedomia o určitom stave, pocite, postoji. , alebo k spáchaniu činu osobou, ktorá priamo nevyplýva z ňou prijatých noriem a zásad činnosti. Objektom sugescie môže byť jednotlivec aj skupiny, kolektívy, sociálne vrstvy (masová sugescia); 2) proces ovplyvňovania duševnej sféry človeka spojený so znížením vedomia a kritickosti pri vnímaní a implementácii navrhovaného obsahu, s absenciou cieľavedomého aktívneho chápania, podrobnej logickej analýzy a hodnotenia vo vzťahu na minulé skúsenosti a aktuálny stav subjektu. Obsah vedomia, asimilovaný mechanizmom sugescie, sa ďalej vyznačuje obsedantným charakterom; je ťažké pochopiť a opraviť, predstavuje súbor "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">návrhov. Na tomto základe boli vyvinuté metódy na aktiváciu rezervných schopností individuálny (G.A. Kitaygorodskaya), skupinová súdržnosť, skupinová dynamika v procese takéhoto učenia (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
V 50-70 rokoch. na križovatke sociálnej a pedagogickej psychológie sa uskutočnilo veľa štúdií o štruktúre detského tímu, postavení dieťaťa medzi rovesníkmi (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky atď.). Osobitná oblasť výskumu sa týka vzdelávania a výchovy ťažkých detí, formovania autonómnej morálky medzi dospievajúcimi v niektorých neformálnych združeniach (D.I. Feldshtein).

• V tom istom období sa prejavovali tendencie k formulovaniu komplexných problémov - výchovná výchova a výchovná výchova. Aktívne študoval:
  • psychologické a pedagogické faktory pripravenosti detí na školskú dochádzku;
  • obsah a organizácia základného vzdelávania (L.A. Venger, V.V. Davydov atď.);
  • psychologické dôvody školského zlyhania (N.A. Menchinskaya);
  • psychologické a pedagogické kritériá efektívnosti výcviku (I.S. Yakimanskaya).

• Od konca 70. rokov. 20. storočie práca sa zintenzívnila vo vedeckom a praktickom smere - vytvorenie psychologickej služby v škole (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin atď.). V tomto aspekte sa objavili nové úlohy pedagogickej psychológie:
  • rozvoj koncepčných prístupov k činnosti psychologickej služby,
  • vybaviť ho diagnostickými nástrojmi,
  • školenie praktických psychológov.

(; pozri laboratórium vedeckých základov praktickej psychológie detí PI RAE).

Všetka rôznorodosť týchto teórií však mala jedno spoločné - teoretické zdôvodnenie toho, čo je z pohľadu autorov nanajvýš adekvátne požiadavkám spoločnosti systému vzdelávania - vyučovania (učebnej činnosti). V súlade s tým sa vytvorili určité oblasti štúdia. V rámci týchto oblastí vzdelávania sa odhalili aj jeho spoločné problémy: aktivizácia foriem vzdelávania, pedagogická spolupráca, komunikácia, riadenie asimilácie vedomostí, rozvoj žiakov ako cieľ vzdelávania a pod.

atď.), atď.

V tomto štádiu vývoja sa teda pedagogická psychológia stáva čoraz objemnejšou.
Takže pedagogická psychológia- je to veda o faktoch, mechanizmoch a zákonitostiach rozvoja sociokultúrnej skúsenosti človeka, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej a riadenej učiteľom v rôznych podmienkach vzdelávací proces. Vo všeobecnosti môžeme povedať, že pedagogická psychológia študuje psychologické otázky riadenia pedagogického procesu, skúma procesy učenia, formovanie kognitívnych procesov atď.
V pedagogickej psychológii existuje množstvo problémov. Medzi najdôležitejšie možno rozlíšiť: pomer tréningu a rozvoja, pomer tréningu a vzdelávania, účtovníctvo Citlivé obdobia duševného vývoja sú obdobia ontogenetického vývoja, v ktorých je vyvíjajúci sa organizmus obzvlášť citlivý na určité druhy vplyvov. okolitej reality.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> citlivé obdobia vývoja vo výcviku; pracovať s Nadané deti sú deti, ktoré prejavujú jedno alebo druhé špeciálne alebo všeobecné nadanie. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> nadané deti, problém pripravenosti detí na školskú dochádzku a pod.
V dôsledku toho je všeobecná úloha pedagogickej psychológie- náuka o skutočnostiach, mechanizmoch a zákonitostiach osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti človekom, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej a riadenej učiteľom v rôznych podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.“ );" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagogická psychológia je identifikácia, štúdium a opis psychických vlastností a zákonitostí intelektuálneho a osobnostného rozvoja človeka v podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacieho procesu. To určuje aj štruktúru tohto odvetvia psychológie: psychológia učenia, psychológia výchovy, psychológia učiteľa.

Zhrnutie

• Pojem „pedagogická psychológia“ sa používa na označenie dvoch vied. Jednou z nich je základná veda, ktorá je prvým odvetvím psychológie. Je určený na štúdium podstaty a zákonitostí procesu vyučovania a vzdelávania. Pod rovnakým názvom „pedagogická psychológia“ sa rozvíja aj aplikovaná veda, ktorej účelom je využiť výdobytky všetkých odborov psychológie na skvalitnenie pedagogickej praxe. V zahraničí sa aplikovaná časť psychológie často nazýva školská psychológia.
  • Pedagogická psychológia je veda o skutočnostiach, mechanizmoch a zákonitostiach osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti človekom, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmet výchovno-vzdelávacej činnosti organizovaný a riadený učiteľom v rôznych podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu. .
  • Pedagogická psychológia je hraničným, komplexným odvetvím poznania, ktoré zaujalo isté miesto medzi psychológiou a pedagogikou, stalo sa sférou spoločného skúmania vzťahu výchovy, vzdelávania a rozvoja mladších generácií.
• V pedagogickej psychológii existuje množstvo problémov. Medzi najdôležitejšie patria: pomer tréningu a rozvoja; pomer školenia a vzdelávania; zohľadnenie citlivých období rozvoja v rámci odbornej prípravy; práca s nadanými deťmi; pripravenosť detí na školskú dochádzku a pod.
  • Všeobecnou úlohou pedagogickej psychológie je identifikovať, študovať a opísať psychologické charakteristiky a zákonitosti intelektuálneho a osobnostného rozvoja človeka v kontexte výchovno-vzdelávacej činnosti, vzdelávacieho procesu.
  • Štruktúra pedagogickej psychológie pozostáva z troch sekcií: psychológie učenia; psychológia výchovy; učiteľská psychológia.
• Existujú tri etapy formovania a rozvoja pedagogickej psychológie (Zimnyaya I.A.):
  • Prvá etapa - od polovice XVII storočia. a až do konca XIX storočia. možno nazvať všeobecnou didaktikou s jasne pociťovanou potrebou „psychologizovať pedagogiku“ (podľa Pestalozziho).
  • Druhá etapa - od konca XIX storočia. až do začiatku 50. rokov 20. storočia, kedy sa pedagogická psychológia začala formovať ako samostatný odbor, kumulujúci výdobytky pedagogického myslenia predchádzajúcich storočí.
  • Tretia etapa - od polovice XX storočia. do teraz. Základom pre rozlíšenie tohto štádia je vytvorenie množstva vlastných psychologických teórií učenia, t.j. rozvíjanie teoretických základov pedagogickej psychológie.
• Pedológia (z gr. pais - dieťa a logos - slovo, veda; lit. - náuka o deťoch) - smer v psychológii a pedagogike, ktorý vznikol na prelome 19.-20. storočia, vďaka prieniku evolučných myšlienky do pedagogiky a psychológie a rozvoj psychológie aplikovaných odvetví a experimentálnej pedagogiky

Slovníček pojmov

1. výchovou
2. didaktika
3. vzdelanie
4. pedagogiky
5. pedagogická psychológia
6. pedológie
7. psychika
8. duševný vývoj
9. psychológia
10. rozvoj
11. citlivé obdobia vývoja
12. doktrína

Otázky na samovyšetrenie

1. Čo je predmetom pedagogickej psychológie?
2. Uveďte črty historickej zmeny v predmete pedagogická psychológia.
3. Čo je podstatou biogenetických a sociogenetických smerov vo vývoji pedagogickej psychológie?
4. Vymenujte hlavné úlohy pedagogickej psychológie.
5. Ako sa prejavuje jednota vývinovej psychológie a pedagogickej psychológie v systéme psychologických poznatkov o dieťati?
6. Aké sú hlavné oblasti pôsobenia pedagogickej psychológie a pedagogiky?
7. Vymenujte hlavné odvetvia pedagogickej psychológie.
8. Charakterizujte hlavné problémy pedagogickej psychológie.
9. Čo je podstatou problému korelácie medzi rozvojom a tréningom?
10. Rozšíriť aplikovaný aspekt pre pedagogickú prax riešenia problému identifikácie senzitívnych období vo vývine.
11. Aké prístupy k riešeniu problému pripravenosti detí na školskú dochádzku existujú domáca veda a prax?
12. V čom spočíva problém optimálnej psychologickej prípravy učiteľa a vychovávateľa?
13. Vymenujte hlavné etapy vo vývoji pedagogickej psychológie.
14. Čo je charakteristické pre jednotlivé etapy vývoja pedagogickej psychológie?
15. Aké sú znaky pedológie ako vedy?
16. Aké sú hlavné štúdie, ktoré boli nasadené od 30. rokov. 19. storočie v oblasti procesných aspektov vzdelávania a výchovy?
17. Aký zásadne nový trend sa objavil v pedagogickej psychológii v 60. a 70. rokoch 20. storočia. 20. storočie?

Bibliografia

1. Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania. SPb., 2001.
2. Ananiev B.G. Pedagogické aplikácie moderná psychológia// Sovietska pedagogika. 1954. Číslo 8.
3. Biologické a sociálne vo vývoji človeka / Ed. vyd. B.F. Lomov. M., 1977 ....
4. Odvetvia pedagogickej psychológie.
5. Hlavné problémy pedagogickej psychológie.
6. Hlavné prístupy domácej vedy a praxe k riešeniu problému pripravenosti detí na školskú dochádzku.
7. Vzťah vývinovej psychológie a pedagogickej psychológie v systéme psychologických poznatkov o dieťati.
8. Pedológia ako komplexná veda o dieťati.
9. Sugestopédia ako zásadne nový smer v pedagogickej psychológii.

1. Hlavné "body" rozvoja vedeckých a teoretických poznatkov v pedagogickej psychológii
2. Hlavné teoretické myšlienky P.F. Kapterev "Pedagogická psychológia"
3. Hlavné teoretické myšlienky práce A.P. Nechaeva "Kurz pedagogickej psychológie pre ľudových učiteľov"

Problémy pedagogickej psychológie

Štruktúra pedagogickej psychológie

Rôzne prístupy k vymedzeniu predmetu pedagogická psychológia

Hlavné úlohy pedagogickej psychológie

Vzťah pedagogickej psychológie s inými vedami

Teoretické predpoklady pre vznik a rozvoj pedagogickej psychológie

Etapy formovania pedagogickej psychológie

Hlavné „body“ rozvoja vedeckého a teoretického poznania

v pedagogickej psychológii

Hlavné teoretické myšlienky P.F. Kaptereva

"Pedagogická psychológia" (1877)

Hlavné teoretické myšlienky diela A.P. Nechaeva

"Kurz pedagogickej psychológie pre ľudových učiteľov" (1901)

1 Krugetsky V.A. Základy pedagogickej psychológie. M., 1972.

2 Gabay V, Pedagogická psychológia: Proc. príspevok. M, 1995.

3 Kondratieva S.V. Pedagogická a vývinová psychológia: pedagogické špeciality. - Grodno, GrGU, 1993.

4 Bozovic LEE. Pedagogická psychológia //Pedagogická encyklopédia: V2t. M., 1999. T. 2.

5 Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. Študijná príručka. Rostov n/a, 1997.

6 Davydov V.V. Problémy rozvoja vzdelávania. M., 1996.

Ľudia sa už od pradávna snažia osvojiť si skúsenosti predchádzajúcich generácií, snažia sa ich znásobiť, obohatiť o vlastné chápanie a vnímanie, aby následne svoje poznatky odovzdali ďalším generáciám.

Takúto túžbu charakterizuje jedno slovo – „pedagogika“, čo znamená vedu, ktorá študuje spôsob prenosu sociálnych skúseností, ktoré sú potrebné pre každodenný život a prácu, staršími a mladou generáciou.

Psychológia a pedagogika patria k tým vedám, ktoré sú obrátené do praxe, zasadené do problémov ľudského života a spoločnosti ako celku, hľadajú odpovede na najčastejšie problémy.

Psychológia je veda o pravidelnom vývoji a fungovaní psychiky ako osobitnej formy života, oblasť poznania vnútorného sveta človeka, pedagogika je zasa disciplína o vzdelávaní a výchove jednotlivca. Tieto dve nezávislé vedy majú obrovské množstvo príbuzných teórií a oblastí praktického účelu, čo umožňuje ich spoločné štúdium.

Psychológiu a pedagogiku ľudia často chápu ako niečo čisto teoretické, pozostávajúce z ťažko postrehnuteľných väzieb. Toto je na vine veľké množstvo vedecké publikácie a príručky, ktoré si niekedy protirečia a ešte viac zavádzajú človeka ohľadom týchto dvoch spoľahlivých odborov.

Psychológia a pedagogika umožňujú pochopiť zákonitosti vývoja ľudskej psychiky najkomplexnejšie. To umožňuje nájsť najefektívnejšie spôsoby výchovy a vzdelávania.

Zvážte základy psychológie a pedagogiky.

Hlavným cieľom pedagogiky je študovať zákonitosti a perspektívy rozvoja procesu skvalitňovania pedagogickej praxe. V tejto disciplíne treba rozlišovať tieto oblasti: náuka o sociálnej a osobnostnej formácii a rozvoji človeka v podmienkach špeciálne organizovaného vzdelávania, definovanie cieľov a obsahu koncepcie výchovy, hľadanie, ako aj vedecké potvrdenie metód a foriem organizovania výchovno-vzdelávacej práce.

Nie je nič zložitejšie ako problémy jednotlivca, nie je nič ťažšie, ako človeka vzdelávať, žiť s ním v jednej spoločnosti, pracovať s ním. Nekompetentné a negramotné kroky v tejto oblasti sú neprijateľné a nebezpečné. Kde nie je presné poznanie, tam je vždy odhad a z desiatich odhadov je deväť zvyčajne nesprávnych. Zvlášť zodpovedne je potrebné pristupovať k riešeniu ľudských problémov.

Špeciálna pedagogika a psychológia je dôležitá najmä preto, lebo je zameraná na štúdium procesov zákonitosti, tendencií riadenia a rozvoja individuality dieťaťa, ktoré má zo zdravotných dôvodov obmedzené možnosti. Takéto deti potrebujú špecializovaný prístup k výchove, výcviku a vnímaniu sveta okolo seba.

Hlavným cieľom tejto vedy je včasná identifikácia všetkých druhov nedostatkov vo vývoji osobnosti a náprava funkčných porúch duševnej činnosti a správania. A to všetko môže odhaliť psychológia a pedagogika. Každý špecialista v týchto oblastiach by si mal uvedomiť, že má obrovskú zodpovednosť voči človeku s obmedzenými fyzickými či psychickými možnosťami.

V snahe pomôcť problémovému dieťaťu alebo dospelému musíte zvoliť čisto individuálne spôsoby komunikácie s každým jednotlivcom, musia sa vytvoriť špeciálne podmienky na získanie vzdelania. Môžu to byť určité vzdelávacie programy, špecifické vyučovacie metódy, všetky druhy technické prostriedky, lekárske, psychologické a sociálne služby určené na pomoc ľuďom so zdravotným postihnutím získať všeobecné vzdelávacie a odborné zručnosti a programy. Jedným slovom, psychológia je povolaná nielen pozorovať proces, ale aj pomáhať človeku formovať jeho myslenie a primerané vnímanie sveta.