Séria dejových obrázkov pre deti. Metódy výučby predškolského veku rozprávanie príbehov na obrázku

Učiť deti rozprávať príbehy podľa obrázka a série obrázkov

S tvorená spojená reč zásadná podmienkaúspech dieťaťa v škole. V súčasnosti sa aktívne pracuje na príprave štátnych noriem predškolská výchova, ktorej zavedením sa zabezpečí všestranný harmonický rozvoj predškolákov. Jedna z najdôležitejších oblastí predškolského veku vzdelávacia inštitúcia v súlade s GEF je rozvoj reči.

Jedným z najťažších typov rečových aktivít je zostavovanie príbehov na základe obrázku a série dejových obrázkov.

Diagnostika schopnosti skladať príbehy na základe obrázka a série dejových obrázkov ukázala, že niektoré deti majú nízku úroveň zručností v tento druh rečová činnosť (deti ťažko nadväzujú súvislosti, preto robia v príbehoch zmysluplné a sémantické chyby; pri rozprávaní vždy vyžadujú pomoc dospelého; opakujú príbehy svojich rovesníkov; slovná zásoba je slabá). Iné deti v príbehoch robia logické chyby, ale samy ich opravujú s pomocou dospelých a rovesníkov; (slovná zásoba je dosť široká). A len málo detí má také zručnosti, ktoré zodpovedajú vysoký stupeň(dieťa je samostatné vo vymýšľaní príbehov, neopakuje príbehy iných detí, má dostatočnú slovnú zásobu).

M. M. Konina zdôrazňuje nasledovné povolania o výučbe rozprávania detí na obrázku:

1) Zostavenie opisného príbehu na základe predmetného obrázka;

Popis obrázkov predmetu je súvislý a konzistentný opis predmetov alebo zvierat zobrazených na obrázku, ich vlastností, vlastností a životného štýlu.

2) Zostavenie opisného príbehu na základe zápletky;

Popis dejového obrázku je opisom situácie zobrazenej na obrázku, ktorý nepresahuje obsah obrázku. Najčastejšie ide o vyhlásenie o druhu kontaminácie (uvádza sa popis aj zápletka).

3) Vymyslenie naratívneho príbehu na základe zápletky;

Rozprávkový príbeh založený na dejovom obrázku (podmienečný názov), podľa definície K. D. Ushinského, „príbeh, ktorý je konzistentný v čase“. Dieťa prichádza so začiatkom a koncom epizódy znázornenej na obrázku. Vyžaduje sa od neho nielen pochopiť obsah obrazu a vyjadriť ho slovami, ale aj vytvoriť predchádzajúce a nasledujúce udalosti pomocou predstavivosti.

4) Postupné zostavenie príbehu príbehová séria obrázky;

Príbeh založený na sekvenčnej sérii obrazov. V podstate dieťa hovorí o obsahu každého dejového obrázku zo série a spája ich do jedného príbehu. Deti sa učia rozprávať v určitom slede, logicky prepájajú jednu udalosť s druhou, ovládajú štruktúru rozprávania, ktoré má začiatok, stred, koniec.

5) Vypracovanie opisného príbehu podľa krajinomaľby a zátišia.

Náladou inšpirované opisy krajinomaľby a zátiší často obsahujú naratívne prvky. .

Hodnota obrázku ako didaktického nástroja

predškolská výchova

Princíp písania príbehu v každom obrázku by mala byť založená na pomerne bohatej slovnej zásobe, znalosti okolitej reality.

Deti by mali:

Zistite, čo má príbeh začiatok, stred a koniec; tieto časti sú medzi sebou „priatelia“;

Vedieť rozlíšiť príbeh od jednoduchého súboru viet.

Obrazy a série obrazov možno rozdeliť do troch typov: 1) akcia sa odohráva v exteriéri; 2) akcia sa odohráva v interiéri; 3) na šírku, bez herci.

Prvý druh obrázkov: Akcia sa odohráva vonku. Začať príbeh môže byť zo slov: raz ..., raz ..., bol ... Ďalej by ste mali odpovedať na otázku: kedy? (sezóna a názov časti dňa); ak sa udalosť vyskytne: na jeseň, deň (ráno, večer) - jeseň, zamračené, zamračené, slnečné, teplé, studené, daždivé, veterné, jasno; zimný deň (ráno, večer) - zima, mrazivý, studený, jasný, zasnežený; jarný deň (ráno, večer) - jarný, jasný, slnečný, teplý; letný deň (ráno, večer) - teplo, teplo, leto, jasno. Možnosti štartu môžu byť rôzne: „Jedného leta, horúci deň... Raz jedno zimné ráno... Bol teplý jesenný večer...“ Ďalšia skupina otázok: kto čo vymyslel (rozhodol)? kde (kde)? Vymyslite meno hrdinu, uveďte miesto konania, cieľ. Napríklad: "Petya vyšla na dvor s písacím strojom ... Deti išli do lesa na huby ...". stred príbeh - opis bezprostredných udalostí, ktoré sa stali hrdinovi (hrdinom). Otázka: "Čo sa stalo?" (Sú vytvorené vzťahy príčina-následok). Koniec - výsledok akcie, hodnotenie konania hrdinov, vyjadrenie postoja k hrdinovi. Dospelý môže ponúknuť pokračovanie príbehu – čo by sa mohlo stať ďalej. Druhý typ maľby: Akcia sa odohráva v interiéri. Štart. Odpovedáme na otázky: kedy? Kde? kto myslel (rozhodol)? Čas v roku padne, názov časti dňa zostáva. Kedy? - používajte výrazy: jedno ráno, poobede, večer, po raňajkách, obede, prechádzke, spánku... Kde? - doma, na záhrade, v skupine ... Kto (pomenoval) čo rozhodol, navrhol, vymyslel. Stred a koniec. Zostávajú rovnaké ako pri práci s prvým typom obrazov.

Tretí typ obrázkov: neexistujú žiadni herci a udalosti. Sú to obrazy ako "Skorá jeseň", "Neskorá jeseň", "Zima". Štart. Názov obrázku, meno autora, určenie ročného obdobia. Prišla ... prišla ... (podľa obrazu I. Levitana). stredná. Dôsledne zhora nadol (od stavu oblohy a slnka končíme tým, čo je na zemi), s prihliadnutím na popredie a pozadie, je potrebné uviesť popis znamení daného ročného obdobia. Je veľmi užitočné pri zvažovaní použitia: - diel básnikov a spisovateľov, ktoré hovoria o ročných obdobiach, upútavajú pozornosť detí, ako autor hovorí o oblohe, snehu, slnku, iných objektoch prírody a snažia sa tieto slová použiť v príbehu; - zážitok z pozorovania prírody na prechádzkach. To všetko prispieva k hromadeniu a obohacovaniu aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, uľahčuje proces zostavovania príbehu. Koniec. Prenos nálady autora a dieťaťa. Otázky: „Akú máš náladu, keď sa pozeráš na tento obrázok? Prečo?" Netreba zabúdať ani na používanie slov s deminutívnym významom (tráva, breza, slnko, potok), slov s opačným významom (ďaleko-blízko, vysoko-nízky, hrubý-tenký, široký-úzky).

ukážkový slovník

Sky

Na jeseň: šero, zamračené, zamračené, jasno, tma…

V zime: šedá, nízka, jasno, zamračené...

slnko

Na jeseň: svieti, skrýva sa za mrakmi, občas vykukne spoza mrakov ...

V zime: vôbec nie teplo...

deň, vzduch

Na jeseň: jeseň, zamračené, jasné, jasné, daždivé, slnečné, teplé ...

V zime: mrazivá, zimná, svieža, studená…

Dážď

Na jeseň: mrholenie, mrholenie, lejak, malý, hríbový ...

stromy,

kríky

Na jeseň: s listami, bez listov, opad listov, žltá, červená, zelená, karmínová, viacfarebná, listy padajú, vír ...

kvety,

bylinky

Na jeseň: zvädnuté, vyschnuté, zožltnuté ...

Zem

Na jeseň: špinavé po daždi, kaluže, pokryté viacfarebným alebo zlatým kobercom

Sneh, ľad

V zime: nadýchané, ľahké, lepkavé, strieborné, trbliece sa na slnku, trblietky, trblietky, tenké, husté, priehľadné, studené, hladké ...

Vzorová štruktúra pre lekciu rozprávania príbehov

Fáza lekcie

Čas lekcie pre skupiny, min

druhý junior

stredný-

nya

senior

pripraviť-

telo

pre školu

Organizovanie času

1

1

2

2

Artikulačná gymnastika, dychové a (alebo) hlasové cvičenia. Formovanie zvukovej kultúry reči

3

3

4

4

Prezentácia témy lekcie: pohľad na obrázok alebo hračku. Konverzácia (odpovede detí na otázky učiteľa). Ak ide o sériu obrázkov, analyzujte akcie pre každý obrázok samostatne

4

5

5

6

Minút telesnej výchovy

3

3

4

4

Zostavovanie viet s vhodnou slovnou zásobou

3

4

5

Písanie vlastného príbehu

4

5

6

8

Celkom

15

20

25

30

Typy tried na rozvoj reči:

prerozprávanie;

príbeh založený na dejovom obrázku alebo maľbe slávneho umelca;

príbeh založený na sérii dejových obrázkov;

opisný príbeh na danú tému;

dramatizácia;

kreatívny príbeh. Rozlišujú sa tri typy textov: naratívny, opisný, opisno-rozprávačský.

Prerozprávanie môže byť: konzistentný, úplný (podrobný); selektívne, stručné, kreatívne.

Učiteľka okrem prerozprávania učí deti aj schopnosti skladať príbehy.

Typy príbehov:

sériou obrázkov predmetu v akcii;

séria dejových obrázkov;

vykreslenie obrazu na základe plánu (schémy).

V prvej juniorskej skupineškolenie v triede je zamerané na zlepšenie schopnosti detí porozumieť reči učiteľa, odpovedať na najjednoduchšie a zložitejšie otázky, udržiavať konverzáciu.

Otázky učiteľa sú hlavnou metódou aktivizácie reči a myslenia dieťaťa. Deti pri skúmaní predmetov, pozorovaní javov správne pomenúvajú jednotlivé úkony, nevedia však stanoviť ich vzťah a postupnosť, t.j. je ťažké si predstaviť situáciu ako celok.

ČERVENÁ MAČKA PITNÉ MLIEKO.

■ Kto pije mlieko?

■ Akú farbu má mačka?

■ Čo pije červená mačka?

■ Odkiaľ je mlieko v miske?

■ Kto spieval ráno na dvore?

■ Kedy zaspieval kohút?

■ Kde zaspieval kohút?

■ Prečo kohút zaspieval?

V druhej juniorskej skupine uskutočnené prípravná fáza učenie sa rozprávania z obrázka. Deti v tomto veku ešte nedokážu podať samostatnú súvislú prezentáciu. Ich reč má charakter dialógu s učiteľom. Deti sú obmedzené na zoznam predmetov, ich individuálnych vlastností a činností, čo sa vysvetľuje malou skúsenosťou s vnímaním, malou slovnou zásobou a nedostatočnou schopnosťou zostaviť vetu.

Hlavné úlohy pedagóga pri práci na obrázku sú nasledovné: 1) naučiť deti pozerať sa na obrázok, rozvíjať schopnosť všimnúť si to najdôležitejšie;

2) postupný prechod od tried názvoslovného charakteru, kedy deti uvádzajú zoznam zobrazených predmetov, predmetov, k triedam, ktoré sa precvičujú v súvislej reči (odpovedanie na otázky a zostavovanie poviedok).

Triedy na oboznámenie detí s maľbami sa môžu vykonávať rôznymi spôsobmi. Hodina zvyčajne obsahuje dve časti: skúmanie obrázku na otázky, záverečný príbeh - príklad učiteľa. Môže sa začať krátkym úvodným rozhovorom.

Jeho účelom je zistiť predstavy a vedomosti detí o zobrazovanom, vyvolať emocionálnu náladu pred vnímaním obrazu. Otázky pedagóga sú hlavnou metodickou technikou, ktorá si vyžaduje ich premyslený a vhodný výber.

Otázky adresované deťom by mali byť ľahko pochopiteľné a odpovede na ne by nemali spôsobovať ťažkosti. Ich postupnosť by mala zabezpečiť integritu vnímania, takže otázky nie sú vždy vhodné: čo to je? Čo je tam? Čo sa ešte kreslí? Tu sú vzorové otázky o maľbe „Mačka s mačiatkami“: kto je na obrázku? Čo robí červené mačiatko? Aká je matka mačka? Čo ona robí? Niekedy otázka nestačí na to, aby dieťa presne charakterizovalo kvalitu, akciu. Vtedy je potrebné objasnenie, rada, náznak učiteľa. Zabezpečuje, aby deti správne korelovali slová s predmetmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, hovorili v rozšírených vetách.

Deti sa učia opisovať obrázky dvoj- až trojslovnými vetami. Pohľad na obrázok sa používa na rozvoj presnosti a jasnosti reči. Učiteľ dbá na to, aby deti správne pomenovali predmety a činnosti v súlade s tými, ktoré sú znázornené na obrázku. Ukážkou svojej reči, otázok a pokynov pomáha nájsť slová, ktoré najpresnejšie definujú vlastnosti a kvality predmetov.

Skúmanie obrázkov je vždy sprevádzané slovom vychovávateľa (otázky, vysvetlenia, príbeh). Preto sú na jeho prejav kladené špeciálne požiadavky: musí byť jasný, stručný, jasný, výrazný. Zovšeobecňujúce výroky učiteľa sú vzorom odpovede na otázku, vzorom konštrukcie vety.

Po rozhovore sám učiteľ hovorí o tom, čo je nakreslené na obrázku. Niekedy môžete použiť aj vy kus umenia(napríklad príbehy spisovateľov o domácich miláčikoch). Môžete si prečítať malú básničku alebo riekanku (napríklad „Kohútik, kohútik, zlatý hrebeň“ alebo „Kisonka-murysenka“ atď.). Môžete urobiť hádanku o zvieratku (napríklad: „Mäkké labky a škrabance v labkách“ - po obrázku „Mačka s mačiatkami“; „Hlasno šteká, ale nepustí ho do domu“ - po obrázku „Pes so šteniatkami“; „Zlatá hrebenatka, maslová hlava, vstáva skoro ráno, nahlas spieva“ - po obrázku „Kuratá“ atď.). Môžete si s deťmi zaspievať pesničku, ktorú poznajú o mačičke, psíkovi, kuriatku. V mladšej skupine je obzvlášť dôležité používať rôzne herné techniky.

M. M. Konina ponúka napríklad také: „Povedzme bábike“, „Čo povieme psíkovi“. S pomocou učiteľa sa deti s radosťou rozprávajú o obrázku bábiky, ktorá ich prišla navštíviť, mačky atď. Môžete tiež ponúknuť výber predmetu popisu („Vyberte si šteniatko a povedzte o ňom “ - na základe obrázku „Pes so šteniatkami“).

Ak obrázok správne odráža znaky domáceho maznáčika, učiteľ môže jeho vyšetrenie spojiť s vystavením hračky („Rovnaké mačiatko, kohút, podobné šteniatko, kura“). Dá sa to urobiť formou dramatizácie (bábka, mačka, pes prídu za deťmi a porozprávajú sa s nimi). Učiteľka kladie deťom otázky, ktoré upevňujú ich vedomosti o tomto zvieratku. Táto technika emocionálne prepína ich pozornosť, povzbudzuje k novým výrokom.

Niekedy môžete dať dieťa na miesto toho, kto je nakreslený („Ako keby sme kráčali. Ako keby to bolo naše mačiatko“). Je možné rozlíšiť nasledovné vlastnosti kurzy maľovania s mladšími deťmi predškolskom veku:

a) striedanie zborových a individuálnych odpovedí;

b) povinná prítomnosť emocionálnych a herných techník;

c) používanie literárnych a výtvarných príloh.

Prvé maľby pre deti juniorská skupina - sú to obrazy zobrazujúce jednotlivé predmety (hračka alebo známe domáce potreby), domáce zvieratá, jednoduché scény zo života detí (séria „Naša Tanya“). Po vyučovaní zostáva maľba v skupine niekoľko dní. Deti sa na to znova pozrú, všimnú si, čo si predtým nevšimli, a začnú hovoriť. Vychovávateľ riadi toto vyšetrenie, objasňuje vyjadrenia detí, povzbudzuje ich a podporuje.

Preskúmanie obrazu "Kura a kurčatá"

vzdelávacie ciele. Zabezpečenie holistického vnímania obrazu.

rozvojové ciele. Zvyšovanie rečovej aktivity detí, rozvíjanie schopnosti odpovedať na otázky o obrázku, zlepšovanie gramatickej štruktúry reči, objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby na tému „Hydina“, rozvíjanie tvorivej predstavivosti.

vzdelávacie ciele. Výchova k láske a úcte ku všetkému živému.

prípravné práce. Pozorovanie zvykov vtákov počas prechádzky, prezeranie albumu s obrázkami z cyklu "Vtáky domáce a voľne žijúce", ​​hádanie hádaniek, osvojenie si vonkajšej hry "Hatch and Chicks".

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment. Didaktická hra"Kto k nám prišiel." Učiteľ ukáže hračku (alebo obrázok) zobrazujúcu kačku, moriaka, kačicu, kohúta, hus a navrhne, aby si zapamätali, ako hlasovali.

2. Skúmanie obrázka a rozprávanie o ňom. „Teraz sa pozrite na obrázok. Koho na ňom vidíš? Aký je iný názov pre toto kura? ( matka sliepka, pobehlica) Prečo sa to tak volá? Viete, ako sa rodia kurčatá? Povedz. Je kura vták alebo nie? Môže kura lietať? Je kura domáce alebo divé? prečo? - Koľko sliepok má matka sliepka? ( veľa)Čo jedáva kura? - Aké ďalšie vtáky poznáte? - Pokračovanie: kura má kurčatá, kačka má ..., morka má ..., hus má .... Aký je rozdiel medzi sliepkami a sliepkami? - Čo majú spoločné? - Kurča-matka, deti-kurčatá. Dá sa povedať, že ide o vtáčiu čeľaď? - Kto tu chýba? - Kto je otec? V ktorom ročnom období sa to deje? Prečo si to myslíš? - Kam chodia sliepky a sliepky? Kráčajú pokojne alebo sú vystrašení? - Čoho sa boja? - Ako sa volá toto počasie? - Aká obloha? ( búrka)- Akú farbu majú oblaky? - Fúka vietor? Čo ešte vidno na oblohe? (blesk). Ako volá sliepka svoje kuriatka? (ko-ko-ko) Ako kuriatka škrípu? (má-má-má-má)-A ako zaspieva kohút? (ku-ka-re-ku!)- Čo rastie na lúke? - Koľko je tam sedmokrások? (veľa). 3. D / a "Jeden - veľa" Jedno kura - veľa kuriatok, jedno kura - ..., jedno pierko - ..., jedna kôstka - ..., jedna bobuľa - ..., jeden kvet - .... 4. D / a „Nazvite to láskavo“ Kurča - ..., kura - ..., kohút - ..., kvet - .... oblak - ..., slnko - ..., tráva - ... .

5. Hádanky

Nado mnou, nad tebou

Okolo preplávalo vrece s vodou.

Vbehol do vzdialeného lesa

Schudol a zmizol. (Cloud)

Matka má veľa detí.

Všetky deti sú v rovnakom veku.

(sliepka s kurčatami)

Objavil sa v žltom kabáte:

Zbohom, dve mušle! (kuriatko)

Kvokhchet, kohchet,

Volá deti

Zhromažďuje všetkých pod krídlom. ( Kura)

Nadýchaná vata niekde pláva.

Čím je vlna nižšia, tým je dážď bližšie. ( Cloud)

6. Čisté jazyky

Kurča a sliepka pijú čaj na ulici.

Chocholatí smejci sa smiali od smiechu: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. výroky

Bez maternice zmiznú aj deti.

Celá rodina je spolu a duša je na mieste.

Kurča kluje zrnko po zrnku – žije naplno.

8. Príbeh učiteľa na obrázku.

Prišlo horúce leto. Po zelenej lúke sa prechádzala sliepka a sliepky.

Hrýzli trávu-mravec. Hľadáte malé červy.

Ale zrazu fučal silný vietor. Objavil sa čierny mrak. Blýskalo sa. Sliepka nazvala svoje sliepky a tie čo najskôr utekali domov.

9. D / a "Zložiť obrázok"

10. Hodnotenie práce detí. Zhrnutie lekcie.

IN stredná skupina už začína byť možné viesť deti k zostaveniu malého súvislého rozprávania, keďže v tomto veku sa zlepšuje reč, zvyšuje sa reč a duševná aktivita. Najprv sa deti rozprávajú o otázkach učiteľa. Môže ísť o spoločný príbeh detí alebo spoločný príbeh učiteľa a jedného dieťaťa. Na konci hodiny, ako keby zhrnul všetky tvrdenia, učiteľ povie svoj príbeh. Potom môžete prejsť k rozprávaniu príbehov. V dôsledku toho pri výučbe rozprávania príbehov z obrázka v strednej skupine je hlavnou technikou vzorka.

V strednej skupine je uvedený vzor na kopírovanie. "Povedz mi, ako sa mám", "Výborne, pamätám si, ako som ti to povedal," hovorí učiteľ, to znamená, že v tomto veku nie je potrebné odchýliť sa od modelu. Ukážkový príbeh musí spĺňať určité požiadavky (odrážať konkrétny obsah, byť zaujímavý, krátky, úplný, musí byť podaný jasne, živo, emocionálne, expresívne). Tu je príklad učiteľského príbehu podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“: „Tento obrázok je o mačke s mačiatkami. Mačka leží na koberci a stará sa o svoje mačiatka. Tri mačiatka v mačke. Zázvorové mačiatko sa hrá s klbkom nite, sivé mačiatko sa oblizuje z tanierika a tretie, strakaté mačiatko sa skrúti a spí vedľa mamy.

Na konci roka, ak sa deti naučili rozprávať podľa predlohy, môžete postupne úlohu komplikovať a viesť ich k samostatnému rozprávaniu. Učiteľ teda môže dať ukážkový príbeh na jednom obrázku a deti na inom (používajú sa napríklad obrázky zo série „Naša Tanya“), „Hráme sa“ (autor E.G. Baturina), ako aj niektoré obrázky zo série „Domáci“ (autorka S. Veretennikova): „Tanya sa nebojí mrazu“, „Čí čln?“, „Hrajúci vláčik“, „Pes so šteniatkami“ („Čierny pes má dve šteniatka. Jedno klame v blízkosti psa a druhý stojí v blízkosti psa.) atď. Schopnosť komponovať podľa obrázka si deti osvojujú pomerne ľahko. Do konca roka môžu ich príbehy pozostávať z 8-10 viet a líšiť sa v poradí prezentácie.

Stredný predškolský vek deti možno viesť k skladaniu príbehov, najmä opisných, podľa námetu alebo dejových obrázkov. Učiteľ sa snaží zabezpečiť, aby deti viac využívali svoju slovnú zásobu, používali príčastia, definície, okolnosti a rôzne typy viet.

Vypracovanie príbehu na základe obrázku „Práca vodiča je náročná a zložitá“

vzdelávacie ciele. Zlepšite schopnosť odpovedať na otázky o obrázku a vytvorte príbeh na základe jeho fragmentu. Zlepšenie zručnosti pri používaní voskových pasteliek, schopnosť maľovať obraz jedným smerom.

rozvojové ciele. Rozvoj súvislej reči, zrakovej pozornosti a vnímania, koordinácia reči s pohybom, všeobecné rečové schopnosti.

vzdelávacie ciele. Rozvíjanie zručností spolupráce v triede.

Vybavenie. Obraz „Práca vodiča je náročná a zložitá“, hra „Druhy dopravy“, gumená loptička, voskovky, albumové listy s nedokončeným obrázkom autobusu, karta s prekrývajúcimi sa obrázkami autobusu a nákladné auto. Prípravné práce. Vedenie rolovej hry „V autobuse“. Naučte sa hru "Vodič".

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment. Hra "Druhy dopravy"- Čo vidíš na tomto obrázku? ( Vidíme rôzne autá)- Čo robia stroje? ( Autá jazdia po diaľnici. - Kto riadi autá? ( vodiči).

Srandovné pneumatiky šuštia po cestách, Autá, autá sa ponáhľajú po cestách ... A vzadu - dôležitý, naliehavý tovar: Cement a železo, hrozienka a vodné melóny. Práca vodičov je ťažká a komplikovaná, ale ako ju ľudia všade potrebujú.

2. Dnes zvážime obrázok „Práca vodiča je ťažká a zložitá“ a na základe toho vytvoríme príbeh.- Koho vidíš na obrázku? (Vidíme deti) - Čo robia? (Hrajú hru „V autobuse“) – Povedzte, čo každé z detí robí.

■ Vpredu sedí chlapec na stoličke - „šofér“. V rukách má volant a na hlave veľkú modrú čiapku. Točí volantom a hlási zastávky. ■ Za chlapcom „šoférom“ sú dva rady stoličiek. Sedia na nich deti - „cestujúci“. Vľavo je dievča v žltých šatách. Drží veľkého medveďa v džínsových overaloch a šiltovke. Toto je pravdepodobne jej syn. Za dievčaťom sedí chlapec s veľkým kufríkom. Je na ceste do práce.

■ Vpravo je dievča v ružových šatách. V rukách drží veľkú bábiku. Toto je jej dcéra.

■ Po uličke medzi stoličkami kráča dievča - „dirigent“. Dievča má modré šaty. Na ramene má červenú tašku. Podáva lístok dievčaťu v oranžových šatách.

Koho ešte vidíš na obrázku?

■ Vidíme pani učiteľku a niekoľko chlapcov a dievčat - cestujúcich v autobuse. Učiteľka sedí na stoličke pri okne a sleduje, ako sa deti hrajú. Niekedy im učiteľ poradí, ako správne pokračovať v hre.

Myslíte si, že sa deťom táto hra páči?

■ Áno, veľmi sa mi to páči. Majú veselé tváre. Majú záujem hrať.

Veľmi dobre ste hovorili o deťoch zobrazených na obrázku. Teraz nám povedzte o miestnosti, v ktorej sa nachádzajú. Čo je to?

■ Deti majú veľkú, svetlú, slnečnú skupinu. V skupine veľké okná. Na oknách sú kvety.

Veľmi dobre. Ste pozorný a pozorný. Teraz sa poďme hrať.

3. mobilná hra „Ovládač“. Koordinácia reči s pohybom.

Letím, letím

V plnej rýchlosti

Ja som vodič

Ja sám som motorom.

(Bežte v kruhu a otáčajte pomyselným volantom).

Stlačím pedál

A auto sa rúti do diaľky.

(zastaviť, stlačiť pravá noha na pomyselný pedál a bežte opačným smerom.)

4. Cvičenie s loptou "Čo robí?"

Teraz vám hodím loptu a pomenujem povolanie a vy budete chytať lopty a poviete, čo robí predstaviteľ tohto povolania. Šofér…

■ … riadi auto, točí volantom, trúbi.

Vodič…

■ … riadi električku, hlási zastávky, stláča zvonček.

Hra pokračuje, kým všetky deti raz neodpovedia. Potom učiteľ odoberie loptu a pozve deti k stolom.

5. Vypracovanie príbehu podľa obrázku po častiach.

Pokúsme sa zostaviť príbeh podľa obrázka "Práca vodiča je náročná a zložitá." Ja začnem a vy budete pokračovať v príbehu. Káťa povie o chlapcovi „šoférovi“. Misha je o pasažieroch, Arisha je o „dirigentskom“ dievčati a Masha dokončí príbeh (po častiach skladá príbeh deťmi).

6. Hra "Čo sa zmenilo?"

Túto hru ste už dnes videli. Zvážte znova autá, ktoré jazdia po diaľnici. Potom zavri oči a ja na ihrisku niečo zmením. Otvoríte oči a poviete, čo sa zmenilo. (Na oblohe sa objavilo lietadlo. Na mori sa objavila loď. Nákladné auto a osobný automobil vymenené miesta. Motocykel zmizol z diaľnice.)

Hra sa hrá dovtedy, kým všetky deti neodpovedajú raz. Potom učiteľ hru odstráni.

7. Cvičenie "Čo chýba?"

Učiteľka pozýva deti k stolom, na ktorých sú už pripravené albumové listy s nedokončeným autobusom a voskovky. na sadzobnom plátne je námet s obrázkom autobusu.

čo si nakreslil?

■ Dve kolesá, volant, dvere, svetlomety.

Teraz vyfarbite autobus. Pokúste sa maľovať každý detail jedným smerom.

Deti plnia úlohu. Učiteľ zozbiera práce, rozloží ich na jeden stôl a zorganizuje ich diskusiu.

8. Cvičenie "Kto je pozorný?"

Deti sú späť pri stoloch. Učiteľ im rozdá kartičky s obrázkami autobusu a nákladného auta.

A teraz úloha pozornosti. Čo vidíte na karte?

■ Je to autobus a kamión.

Zakrúžkujte obrázok autobusu prstom.

Deti plnia úlohu.

Teraz zakrúžkujte obrázok nákladného auta.

Deti plnia úlohu. Učiteľ zhodnotí ich prácu a odstráni kartičky.

Príbeh obrazu „Práca vodiča je náročná a zložitá“

Na obrázku vidíme deti, ktoré organizovali hru „V autobuse“. Deti sa hrajú vo veľkej a svetlej skupinovej miestnosti. Postavili stoličky do radov, obliekli si kostýmy, zobrali hračky.

Vpredu sedí chlapec na stoličke - „šofér“. V rukách má volant, na hlave veľkú čiapku. Chlapec krúti volantom a oznamuje zastávky.

Za chlapcom „šoférom“ sú dva rady stoličiek. Sedia na nich deti - „cestujúci“. Naľavo vidíme dievča v žltých šatách. Drží medveďa. Toto je pravdepodobne jej syn. Za dievčaťom sedí chlapec s veľkým kufríkom. Je na ceste do práce. Dievčatko v ružových šatách na obrázku vpravo drží v náručí veľkú bábiku. Pravdepodobne ju dievča berie do škôlky.

Po uličke medzi stoličkami kráča „dirigentské“ dievča. Dievča má na sebe modré šaty. Na ramene má červenú tašku. Dievča podáva lístok cestujúcemu v oranžových šatách. V autobuse sú ďalší „cestujúci“.

Učiteľka sedí pri okne a s úsmevom pozerá na deti. Niekedy učiteľ pomáha deťom radou.

Deti samé vymysleli hru a pridelili úlohy. Veľmi radi sa spolu hrajú.

10. Koniec vyučovania. Hodnotenie práce.

Učiteľ vyzve deti, aby si zapamätali, čo robili na hodine, čo ich zaujímalo. Potom učiteľ zhodnotí aktivitu každého dieťaťa.

V staršom predškolskom veku vzhľadom na to, že aktivita detí sa zvyšuje, ich reč sa zlepšuje, existujú možnosti na samostatné zostavovanie príbehov na základe rôznych obrázkov. V triede s obrázkom sú nastavené rôzne úlohy v závislosti od obsahu obrázka:

1) naučiť deti správne chápať obsah obrázka;

2) vychovávať pocity (konkrétne plánované v závislosti od zápletky obrázka): láska k prírode, rešpekt k tejto profesii atď .;

3) naučiť sa zostaviť súvislý príbeh podľa obrázka;

4) aktivovať a rozširovať slovnú zásobu (konkrétne sa plánujú nové slová, ktoré si deti potrebujú zapamätať, prípadne slová, ktoré si treba ujasniť a upevniť).

IN seniorská skupina Úloha pedagóga v procese učenia sa už mení. Z priameho účastníka sa stáva akoby pozorovateľ, ktorý zasahuje len v prípade potreby. Na príbehy detí staršieho predškolského veku sú kladené veľké nároky: presné odovzdanie deja, samostatnosť, obraznosť, účelnosť používania jazykových prostriedkov (presné označenie činov, vlastností, stavov a pod.).

Uvedomenie si úlohy zo strany dieťaťa je nevyhnutnou podmienkou jej správneho vykonania. Zároveň je vedúca úloha pedagóga veľmi veľká - pomáha pochopiť a správne dokončiť úlohu: „Bolo vám povedané“ povedať “ a povedali ste jedno slovo“; "Musíme zistiť, čo sa stalo ďalej. Vymyslite si to sami, pretože to nie je nakreslené na obrázku.

Príbeh-model učiteľky ponúkaný deťom v seniorskom a najmä v prípravná skupina, slúži ako prostriedok na ich prenesenie na vyššiu úroveň rozvoja schopnosti rozprávať. Pedagóg nevyžaduje jednoduchú reprodukciu vzorky, ale jej zovšeobecnené napodobňovanie. Používajú sa literárne ukážky. Ukážka sa najčastejšie týka časti obrázka, ktorá je najťažšia, menej jasná, a preto pre deti nepostrehnuteľná. To im dáva príležitosť hovoriť o zvyšku.

Kompilácia príbehu "Šteniatko" na základe série príbehových obrazov

Ciele:

vzdelávacie: naučiť deti, ako naplánovať príbeh, zvýraznením hlavnej myšlienky na každom obrázku; naučiť, ako zostaviť príbeh v súlade s plánom; vyvíja: rozvíjať slovnú zásobu prídavných mien; rozvíjať duševnú aktivitu a pamäť u detí; vzdelávacie: rozvíjať zmysel pre súcit. Vybavenie: séria dejových obrazov "Šteniatko", hračky - šteniatko a dospelý pes. Prípravné práce: hry na tému "Domáce zvieratá", kreslenie šteniatka a dospelého psa.

Pokrok v lekcii

1. Organizovanie času. Hra „Každý niekde žije“

Každý niekde býva

Ryby - v rieke, (pravou rukou "kreslia" vlny vo vzduchu)

V norke - krtek, (drep)

Zajac - v poli, (skákať, robiť uši rukami)

Myš - v slame, (drep)

Som vo veľkom tehlový dom, (zatvoria ruky nad hlavou, zobrazujúc strechu)

Pes Volchok - na mojom dvore, v drevenej búde, (postaviť sa na všetky štyri)

Mačka Murka - na gauči, ("umývaná" za uchom)

Zebry - v Afrike, v savane, (beh v kruhu so širokým krokom)

V temnej džungli - hroch, (išli k vraku)

No, kde žije slnko? (krčí plecami)

Deň a ráno - je to jasné:

na oblohe je slnko krásne žiť. (natiahnite ruky hore, postavte sa na prsty)

2. Oznámenie témy. Dnes si vymyslíme obrázkový príbeh, ale predtým chcem, aby ste porovnali týchto dvoch hračkárskych psíkov. Deti spolu s učiteľom porovnávajú šteniatko a dospelého psa, pričom zvýraznia rovnaké a Vlastnosti: domáce zvieratá, veľký pes - malé šteniatko, silný pes - slabé šteniatko atď.

Konverzácia zo série obrázkov

Kam šiel chlapec? - Daj tomu chlapcovi meno. - Kto sa stretol na svojej ceste? Aké rozhodnutie urobil chlapec? Prečo sa chlapec rozhodol adoptovať si šteniatko? - Ako nazval Vasya svoje šteniatko? - Ako sa chlapec postaral o šteniatko? - Ako sa stalo šteniatko? - Čo môžete povedať o sezóne na prvom, druhom a treťom obrázku? - Čo sa stalo jedno leto?

3. Vytvorenie plánu príbehu.

Učiteľ vyzve deti, aby ku každému obrázku vytvorili jednu vetu. Deti tak postupne plánujú príbeh.

Vzorový plán

1. Chlapec nájde šteniatko. 2. Starostlivosť o šteniatko. 3. Rex prichádza na pomoc.

4. Fizminutka. Dve šteniatka líca k lícu (zložte ruky dlaňami k sebe; doprava a potom Stlačte kefu v rohu ľavé líce) A štetec sexuálnej palice je nad hlavou (zdvihnite ruky a spojte sa nad hlavou) Stick - click šteniatka z ramena, (tlieskať po ramenách) Dve šteniatka nechali jedlo. (prejdite okolo svojej stoličky a sadnite si na ňu).

5. Detské príbehy.

Šteniatko

Raz Vasya vyšiel na prechádzku. Zrazu počul niekoho kňučať.Ukázalo sa, že je to malé bezbranné šteniatko. Vasyovi sa šteniatko veľmi páčilo a rozhodol sa vziať si ho domov. Doma sa oňho staral a šteniatku postavil búdku. Čoskoro šteniatko vyrástlo a stalo sa veľkým a silným. Vasya sa rozhodol vziať Rexa na plavbu loďou. Požiadal brata o čln. A brat zabudol, že v člne je malá medzera. Keď Vasya a Rex plávali do stredu rieky, loď sa začala napĺňať vodou. Vasya nevedela plávať. Začal sa potápať. Rex priplával k majiteľovi a pomohol mu dostať sa na breh.

6. Vyfarbite výkres tak, aby bol pes pred (alebo za) búdou.

7. Výsledok hodiny. Učiteľka zhŕňa a hodnotí príbehy detí.

V triede v prípravnej skupine na šk vzorový učiteľ by sa mal ponúknuť iba vtedy, ak deti nemajú schopnosť súvisle prezentovať obsah obrázka. V takýchto triedach je lepšie dať plán, navrhnúť možnú zápletku a postupnosť príbehu. V skupinách staršieho predškolského veku sa využívajú všetky typy príbehov podľa obrázka: opisný príbeh podľa námetových a dejových obrázkov, naratívny príbeh, opisný príbeh podľa krajinomaľby a zátišia.

Široko sa dá využiť príbeh založený na sérii obrázkov (napríklad na tému „Naša stránka v zime a v lete“), kde už nepotrebujete jednoduché vymenovanie prebiehajúcich udalostí, ale sekvenčný príbeh so začiatkom, vyvrcholením. a rozuzlenie. Rozhovor o otázkach predchádzajúcich príbehu sa týka hlavných bodov, kľúčových bodov zobrazovanej zápletky.

Nasledujúce techniky pomáhajú zlepšiť schopnosť rozprávať prostredníctvom série obrázkov: zostavenie kolektívneho príbehu – učiteľ robí začiatok, deti končia; jedno dieťa začína, druhé pokračuje.

V prípravnej skupine deti sú po prvýkrát vedené k zostavovaniu naratívnych príbehov. Vymyslia teda začiatok alebo koniec zápletky znázornenej na obrázkoch: „Tak som jazdil!“, „Kam si išiel?“, „Darčeky pre mamu do 8. marca“, „Lopta odletela“ , „Mačka s mačiatkami“ atď. Dobre definovaná úloha podporuje jej tvorivé splnenie.

Je veľmi dôležité naučiť deti nielen vidieť to, čo je zobrazené na obrázku, ale aj predstaviť si predchádzajúce a nasledujúce udalosti. Napríklad podľa týchto obrázkov môže učiteľ položiť tieto otázky: Čo povedali chlapci chlapcovi? ("Tak som jazdil!"); Ako deti pripravovali darčeky pre mamu? ("8. marec"); kto sem dal kôš a čo sa stalo? ("Mačka s mačiatkami"). Možno položiť niekoľko otázok, ktoré akoby načrtli dejovú líniu príbehu: odkiaľ sa vzali tieto deti? Čo sa s nimi stalo ďalej? Ako tieto deti zostali naďalej priateľmi? ("Čakanie na hostí").

Rovnaký obrázok možno použiť niekoľkokrát počas roka, ale mali by byť stanovené rôzne úlohy, ktoré ich postupne komplikujú. Keď deti zvládnu zručnosti voľného rozprávania, môžete im ponúknuť dva alebo viac obrázkov (už videných a dokonca aj nových) a dať im úlohu - vymyslieť príbeh podľa ľubovoľného obrázka. To im dá možnosť vybrať si obsah, ktorý je pre nich najzaujímavejší, a pre tých, ktorí to majú ťažké, už známu zápletku, podľa ktorej je ľahké poskladať príbeh. Takéto aktivity rozvíjajú samostatnosť a aktivitu, vychovávajú pocit sebavedomia.

V seniorských a prípravných skupinách pokračuje práca na rozvíjaní schopnosti charakterizovať to najpodstatnejšie na obrázku. Zvýraznenie toho podstatného sa najvýraznejšie prejavuje pri výbere názvu obrázka, preto deti dostávajú úlohy ako „Ako nazval umelec tento obrázok?“, „Vymyslime názov“, „Čo môžeme nazvať tento obrázok?"

Spolu so zvýrazňovaním a charakterizáciou toho najpodstatnejšieho sa človek musí naučiť všímať si detaily, sprostredkovať pozadie, krajinu, poveternostné podmienky atď.

Učiteľka učí deti vnášať do príbehov malé opisy prírody. Veľký význam pričom má takéto metodická technika- rozbor učiteľského príbehu. Deti dostanú otázky: "Ako som začal svoj príbeh?", "Ako sa môj príbeh líši od príbehu Aljoša?", "Ako som povedal o ročnom období znázornenom na obrázku?"

Postupne sa starší predškoláci učia svoje príbehy na obrázku dopĺňať popisom zobrazenej krajiny, poveternostných podmienok a pod.. Tu je napríklad začiatok príbehu Maríny (6 rokov) podľa obrazu „Tak som jazdil !“: „Na tomto obrázku je namaľovaná zima. Deň je slnečný a chladný. A obloha je farebná. Je to zo slnka, ktoré svieti tak ... “

Uvedením takýchto krátkych opisov do príbehu podľa obrázka sa deti postupne pripravujú na zostavovanie príbehov podľa krajinomaľby a zátišia. Tento typ rozprávania sa používa v prípravnej školskej skupine.

Zostavenie príbehu podľa maľby Zimný les»

vzdelávacie ciele. Zovšeobecnenie predstáv o zime. Aktualizácia slovníka na tému "Zima". Zlepšenie zručnosti pri pohľade na obrázok, vytvorenie holistického pohľadu na to, čo je na ňom zobrazené. Zlepšenie zručnosti prerozprávania.

rozvojové ciele. Rozvoj koherentnej reči, rečového sluchu, myslenia, všetkých druhov vnímania, tvorivej predstavivosti, jemnej motoriky.

vzdelávacie ciele. Vzdelávanie emocionálnej reakcie na to, čo je zobrazené na obrázku, iniciatíva, nezávislosť, tvorivá predstavivosť.

Vybavenie. Magnetofón, kazetový záznam hry P. Čajkovského „Zimné ráno“, obraz I. Grabara „Luxusná inovaťka“, rozprávka D. Zueva „Zimný les“, mnemotechnická tabuľka k príbehu.

Prípravné práce. Pozorovanie zimných zmien v prírode na prechádzke: ako sa mení farba snehu v závislosti od svetla. Rozhovor o vnemoch, ktoré vznikajú počas zimnej prechádzky. Učebné básne A. Puškina, F. Tyutcheva, A. Feta, S. Yesenina. Naučte sa hru "Medveď". Počúvanie a diskusia na hodine hudobnej výchovy hry P. Čajkovského „Zimné ráno“. Príprava kolektívneho diela „Vetvy v námraze“ v spoločných aktivitách.

Pokrok v lekcii

1. Organizovanie času. Hra "Citlivé ruky"

Aký zázrak - zázraky:

Jedna ruka a dve ruky!

Tu je ľavá ruka

Tu je pravá ruka.

A poviem vám, neroztopím sa:

Každý potrebuje ruky, priateľov.

Silné ruky sa do boja neponáhľajú

Milé ruky pohladia psa

šikovné ruky sú schopní liečiť

Citlivé ruky si vedia nájsť priateľov.

Teraz sa pevne držte za ruky, vnímajte teplo rúk svojich susedov.

Počúvanie úryvku z hry P. Čajkovského „Zimné ráno“. Vytvorenie emocionálneho zázemia pre lekciu.

2. Správa k téme.

Dnes budeme hovoriť o zime. Povieš mi všetko, čo vieš o tomto ročnom období. Pozrieme si obraz od I. Grabara „Luxusný mráz“, prerozprávame príbeh „Zimný les“.

A teraz nám povedzte, akú máte náladu, keď ste počuli hru P. Čajkovského Zimné ráno, videli obraz I. Grabara a kyticu „zasnežených“ konárov. ( Deti hovoria o svojej nálade.

3. Rozprávanie básní ruských básnikov.

Tu je sever dobiehajúci oblaky,

Dýchal, zavýjal – a tu je

Čarovná zima prichádza.

Prišiel, rozpadnutý, v chumáčoch

Zavesené na vetvách dubov;

Ľahla si s vlnitými kobercami

Medzi poliami, okolo kopcov;

Pobrežie s nehybnou riekou

Zarovnané s kyprým závojom;

Mráz sa mihol. A sme radi

Poviem matke zime malomocenstvo.

(A. Puškin)

Čarodejnica zima

Očarovaný les stojí -

A pod zasneženým okrajom,

Nehybný, hlúpy

Žiari nádherným životom. (F. Tyutchev)

4. Preskúmanie obrazu I. Grabara „Luxusný mráz“.

Čo zobrazil umelec na obraze, ktorý nazval „Luxusná námraza“? Skúste opísať stromy, zem, oblohu. (Umelec namaľoval zimný brezový les; stromy pokryté nadýchanou námrazou. Na zemi v lese je sneh. Obloha je jasná a vysoká. Je vidieť, že je mrazivý deň.

Aké tóny prevládajú na obrázku a prečo? (Obraz je namaľovaný vo svetlých farbách. Tu a biela, modrá, ružová a fialová.

Zistili sme, že sneh nikdy nie je čisto biely. Jeho farba závisí od osvetlenia. Na prechádzke sme neraz videli, ako sa mení farba snehu. Povedzte nám o snehu, ktorý sme videli. (Ráno na prechádzke sme videli striebristý sneh, na ktorom ležali modré tiene. Popoludní sme z okna pozorovali zlatý sneh osvietený jasným slnkom. Večer pod lúčmi zapadajúceho slnka sneh sa zdal ružový. A keď ideme domov v tme, zdá sa, že je modrý).

Správny. Preto sneh a mráz na obraze Igora Grabara nie sú biele. Hrajú na nich odtiene všetkých farieb: modrá, ružová, lila. Aké ďalšie slová môžu opísať sneh a mráz na obrázku? Aký sneh? (Voľné, hlboké, mäkké, studené).

A čo je mráz? (chlpatý, chlpatý, ihličnatý, studený).

Čo poviete na brezy zobrazené na obrázku? (inteligentné, slávnostné, jinovatka, strapaté, čipkované).

Akú máš náladu pri pohľade na tento obrázok? (radostné, pekné na pohľad na obrázok).

5. Čítanie príbehu D. Zueva "Zimný les".

Zimný les

Zúrila fujavica – a les sa magicky zmenil. Všetko je tiché. Je tu tichý rytier v ihličnatej reťazi, očarený kúzlom zimy. Sýkorka si sadne, ale ratolesť neuhne.

Na čistinke sa od seba chvália drobné vianočné stromčeky. Nechali sa úplne uniesť. Aké sú teraz dobré, aké pekné!

Blizzard postriebril veľkolepý účes štíhlych borovíc. Nižšie - nie uzol a na vrchu - svieža snehová čiapka.

Priezračná breza rozprestrela svoje svetlé vrkoče z konárov pokrytých námrazou, na slnku sa leskne jemná ružová brezová kôra.

Stromy pokryté snehovou čipkou sú v zimnom spánku otupené. hlboký zimný sen prírody. Sneh sa leskne, iskry blikajú a iskry zhasínajú. Dobrý les v zimných šatách!

6. Pauza telesnej kultúry "medveď"

Ako na kopci - sneh, sneh. ( Deti stoja čelom v kruhu, v strede leží „medveď“. Deti pomaly zdvíhajú ruky)

A pod kopcom - sneh, sneh. (pomaly sa podrepnite, sklopte ruky)

A na vianočný stromček - sneh, sneh. ( Znova sa postavia a zdvihnú ruky.)

A pod stromčekom - sneh, sneh. (prikrčia sa a spustia ruky).

Medveď spí pod snehom.

Ticho, ticho... Nerob hluk!

7. Rozhovor o texte príbehu pomocou mnemotechnickej tabuľky.

Na tabuli vedľa obrázka je umiestnená mnemotechnická tabuľka.

Poďme sa porozprávať o tom, čo ste práve počuli. Diagramy vám pomôžu odpovedať na moje otázky.

Kde sa príbeh začína? Ako sa to stalo v lese po snehovej búrke? (odpovede detí)

Čo znamená „premenený“? Ako rozumiete tomuto slovu?

Ako sú v príbehu opísané malé vianočné stromčeky?

Čo to znamená, že vianočné stromčeky stoja samostatne? Ako rozumiete tomuto slovu?

O akých stromoch hovoríš? Aké účesy majú borovice? Čo to majú na hlave?

Ako je v príbehu opísaná breza, svetlé vrkoče jej konárov, jej tenká kôra?

Ako je v príbehu opísaný hlboký spánok zimnej prírody?

Ako sa príbeh končí?

Výborne! Na moje otázky ste odpovedali perfektne. Teraz si znova vypočujte príbeh, pretože ho budete prerozprávať. Pozrite sa pozorne na schému.

8. Opätovné čítanie príbehu.

9. Prerozprávanie príbehu deťmi pomocou mnemotechnickej tabuľky ako vizuálnej podpory. (Dve deti prerozprávajú, potom pozvite ďalšie deti, aby prerozprávali).

10. Koniec triedy. hodnotenie detských prác.

Hlavnou vecou, ​​o ktorú sa treba snažiť pri vývoji série tried a organizovaní práce na nich, je naučiť deti nové formy reči, prispieť k vytvoreniu noriem, vzoriek, pravidiel pre túto činnosť. Pre dieťa bude ľahšie vyjadrovať svoje myšlienky a in Každodenný život, a pri štúdiu v škole, ak je v tom špeciálne trénovaný zábavnou, zaujímavou formou pod vedením dospelého. Preto by hodiny mali byť navrhnuté tak, aby vzbudzovali záujem o lekciu od jej prvých minút a udržiavali záujem počas nej. To je kľúčom k úspešnému výsledku činnosti všetkých jej účastníkov.

Napríklad na hodine rozprávania podľa maľby "Mačka s mačiatkami" učiteľka povie deťom, že dnes sa naučia skladať príbeh z obrázka. O akom zvieratku sa však budú rozprávať, sa dozvedia, až keď každý z nich uhádne svoju hádanku o tomto zvieratku a rýchlo hádanku nakreslí. Hádanky sa hádajú v uchu každého dieťaťa.

Ostré pazúry, mäkké vankúše;

Nadýchaná srsť, dlhé fúzy;

Mlieko, mrle;

Umýva si jazyk, skrýva nos, keď je zima;

Dobre vidí v tme;

Má dobrý sluch, chodí nepočuteľne;

Vie vyklenúť chrbát, poškriabať.

Výsledkom je, že všetky deti na kresbách získajú obraz mačky. Deti majú o takýto začiatok veľký záujem, preto sa ľahko a so záujmom zapoja do práce skúmania obrázka a zostavovania príbehov na ňom.

"Medvedík na prechádzke" učiteľka tiež hlási, že deti sa naučia z obrázkov vymyslieť príbeh. Kto sa však stane hrdinami príbehu, sa deti dozvedia, keď uhádnu minikrížovku. Spočíva v tom, že deti potrebujú hádať slová na kartičkách výberom písmen. Výsledkom sú slová: medvedík, ježko, včielka, les. Deti plnili úlohu so záujmom, pretože ich to zaujalo, bolo pre nich zaujímavé vyrovnať sa s takouto úlohou. Ďalej sú deťom prezentované obrázky s uhádnutými postavami a práca pokračuje.

V triede poskladať príbeh z obrázka „Králiky„Aby sa deti dozvedeli, o akom zvieratku sa budú rozprávať, najskôr vyzvú hádanku, nie však jednoduchú, ale v ktorej „je všetko naopak.“ To znamená, že deti musia danú frázu rozobrať, vyberte si antonymá pre svoje hotelové slová a nakoniec dospejte k spoločnému názoru a povedzte správnu odpoveď.

Ku každej lekcii môžete uviesť príklady, ale ako vidíte z vyššie uvedeného, ​​výsledok je všade rovnaký: začiatok lekcie vytvára záujem, tempo, pracovnú náladu, zaujme deti, a tým povzbudí k ďalšej aktivite.

V lekcii o zostavovaní príbehu na základe série obrázkov "Ako Misha stratil rukavice" deti sú pozvané na hru „Počúvajte a pamätajte“. Čítanie príbehu o zime. Motivácia je nasledovná; na konci počúvania si treba zapamätať všetky slová na tému „Zima“, ktoré sa v tomto príbehu stretli, a za každé slovo vložiť do košíka čip z vianočného stromčeka. Na konci úlohy deti spočítajú žetóny. Vytvorenie situácie potreby spoločného dokončenia úlohy „vyprovokuje“ deti k dosiahnutiu výsledkov, k následnému prijatiu cieľa rečovej činnosti.

V lekcii o vymýšľaní príbehov na základe série obrázkov "Ako priateľky zachránili mačiatko" deťom možno ponúknuť, aby sa rozdelili do dvoch tímov a splnili úlohu čo najlepšie, pretože učiteľ by si mal výsledné príbehy zapísať, potom o nich diskutovať s deťmi a potom ich zavesiť v rodičovskom kútiku. Využíva konkurenčný aj sémantický motív. Deti v tomto veku majú tendenciu označiť, opraviť a uložiť výsledky svojej rečovej činnosti.

V lekcii rozprávania založenej na sérii dejových obrázkov "Dievča a ježko" deti súťažia vo výbere slov na tému „Les“.

Skupina má dva koše pre každé družstvo. Za každé slovo do nich účastníci vložia žetóny. V tomto prípade súťažný motív stimuluje deti, aby sa s úlohou vyrovnali „výborne“. Dôležité bolo, aby si zapamätali čo najviac slov a posunuli svoj tím dopredu. Na konci súťaže sa spočítajú žetóny a ukáže sa, ktorý tím si zapamätal viac slov na danú tému.

Vytváraním aktivitnej motivácie v priebehu vyučovania je teda možné dosiahnuť v prvom rade vyvolanie záujmu o rečovú činnosť a v druhom rade kvalitu plnenia úloh podľa stanovených učebných cieľov.

V priebehu hlavnej časti hodiny považujem za potrebné zamerať pozornosť detí na prácu so slovnou zásobou, obohacovanie slovnej zásoby, formovanie gramaticky správneho prejavu.

Každý vie, že deti si ťažko osvojujú zručnosti tohto typu rozprávania. Spravidla majú veľké ťažkosti pri výbere presných epitet, slov, ktoré vyjadrujú emocionálny stav, správania postáv, ktoré odrážajú vzhľad, zvyky, ako aj stavbu viet rôzneho typu. Pozorovania detí počas vyučovania ukázali, že ak sú deti požiadané, aby v tejto lekcii zostavili príbeh bez predbežnej práce, aby sa obohatila a rozvinula slovná zásoba, ako aj nácvik používania odlišné typy vety, potom u detí pri plnení úloh na zostavovanie príbehov sa častejšie vyskytujú chyby: vety sú krátke a rovnakého typu; deti používajú rovnaké slová a opakujú ich jedno po druhom. Vďaka tomu sú príbehy suché a nezaujímavé.

Je nepopierateľné, že práca na obohacovaní a rozvoji slovnej zásoby, formovaní gramatickej štruktúry reči sa musí vykonávať v každodennom živote, ale v triede sa tieto úlohy riešia efektívnejšie, pretože samotná konštrukcia hodiny, jej štruktúra, organizácia disciplinuje deti, vytvára pracovnú atmosféru a ľahšie sa učia normy, vzorky, normy reči.

Preto je na každej lekcii potrebné vykonávať hry, úlohy na zvládnutie týchto častí rozvoja reči.

Hry a úlohy vybrané v súlade s predmetom lekcie zvyšujú efektivitu. Takéto hry možno nazvať „tréningové“ cvičenia.

Napríklad pri zostavovaní príbehu podľa obrázka "Ťavy" pri pohľade na obrázok môžete použiť cvičenie „Ja začínam – ty pokračuješ“. V tomto cvičení sa deti precvičujú vo výbere antoným, ako aj pri zostavovaní zložené súvetia a potom použiť podobné vzory pri zostavovaní vlastných príbehov.

Na tej istej lekcii deti hrajú hru „Magic Chain“. Jeho význam spočíva v tom, že učiteľ by mal povedať niekoľko krátkych viet. Napríklad: "Na obrázku je ťava."

Jedno z detí (voliteľné) by malo doplniť túto vetu ešte jedným slovom. Ďalšie dieťa pridá do tejto predĺženej vety ešte jedno slovo, a tak vetu predĺži o jedno slovo. Ukázalo sa, že nasledujúci reťazec: "Na obrázku je veľká hrbatá dlhonohá silná ťava."

Pri skúmaní všetkých obrázkov sú deťom ponúknuté úlohy: priradiť slová označujúce predmet, jeho činnosť alebo znak, slová, ktoré sú si významovo blízke. Napríklad k slovu „veľká“ pri pohľade na medvedicu na obrázku "Kúpanie mláďat" deti dokážu zachytiť slová: obrovský, statný, silný, obrovský. Keď sa deti pozerajú na rieku, ktorú zobrazuje umelec, vyberajú slová pre slovo „rýchlo“: nepokojný, ponáhľajúci sa, rýchly atď.

Pri zostavovaní príbehu podľa obrázka "Mačka s mačiatkami" deti si precvičujú priraďovanie akčných slov k slovu „mačka“. Pripomínajú si tieto slová pre mačacie činy: mňaukanie, lízanie, hranie sa, lapanie, vyklenutie (chrbát), syčanie, lezenie (stromy), škrabanie, chytanie (myši), lov, skákanie, beh, spánok, ležanie, driemanie, skrývanie ( nos), (potichu) chodí, vrtí chvostom, hýbe sa (uši a fúzy), čuchá.

Aby som sa pri vymýšľaní príbehov vyhol šablónam na každej hodine, ponúkam rôzne možnosti splnenia úlohy odporúčanej metodikou. Ide o zostavovanie príbehov podľa navrhnutého plánu a zostavovanie kolektívnych príbehov pozdĺž „reťazca“ a individuálne rozprávanie a v tvorivých podskupinách a pokračovanie príbehu podľa navrhovaného začiatku atď. naučiť sa skladať príbehy rôzne možnosti získavajú značné pozitívne skúsenosti, ktoré im pomáhajú pri formovaní rečových zručností a schopností.

V procese dokončovania úlohy vymýšľania príbehov sa od detí vyžaduje, aby svoju prácu vybudovali v súlade s pravidlami rozprávania: vymedzenie postáv, času a miesta konania; príčina udalosti, vývoj udalostí, vrchol; koniec udalostí.

V procese tried môžete použiť inú techniku, ktorá stimuluje rečovú aktivitu detí. Predtým, ako budú musieť deti skladať príbehy, pripravte ich na inštaláciu – aby v príbehoch použili slová a výrazy, ktoré použili počas „tréningových“ cvičení. Táto technika umožňuje deťom pristupovať k úlohe vedomejšie, stimuluje pamäť a zlepšuje kvalitu príbehov.

V záverečnej časti hodiny zaraďte vzdelávacie hry na rozvoj pozornosti, pamäti, vnímania, rýchlosti reakcie, sluchovej pozornosti. Ide o hry ako „Tichá ozvena“, „Inteligentná ozvena“, „Ktorý tím nakreslí viac mačiek“, „Čí tím rýchlejšie nazbiera rovnaký obrázok“, „Tréning pamäte“ atď.

Uvedené hry a cvičenia sú u detí veľmi obľúbené, vyvolávajú v nich pocit zdravej rivality, súťaživosti a prispievajú aj k zvýšeniu záujmu o hodiny na rozvoj súvislej reči.

1. Agranovič Z.E. Zbierka domácich úloh na pomoc logopédom a rodičom prekonať lexikálne a gramatické zaostávanie reči u predškolákov s ONR/Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : CHILDHOOD-PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Hovoríme správne. Súhrny hodín o rozvoji súvislej reči v skupine príprava do školy / O.S. Gomzyak. - M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2007.

3. Glukhov V.P. Formovanie koherentnej reči detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / V.P. Glukhov. - 2. vydanie, Rev. a dodatočné - M .: ARKTI, 2004. - (Knižnica cvičného logopéda.)

4. Klimchuk N.I. vizuálne modelovanie v systéme práce so slovnou zásobou s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. // Logopéd. 2008.

5 Nechaeva N.E. Tvorba inflexie u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. // Logopéd. 2008.

6. Ushakova O.S. Pozrite sa a povedzte. Príbehy založené na scénach. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce. M., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Učíme sa hovoriť správne. Korekčný systém pre všeobecný nedostatočný rozvoj reči u 6-ročných detí. Príručka pre pedagógov, logopédov a rodičov. - M.: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2002.

9. Čítanka o teórii a metodike vývinu reči detí predškolského veku: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie a priem. učebnica prevádzkarne / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999.

Kniha je praktickou príručkou pre rozvoj reči mladších žiakov. Na farebnej vložke sú vybrané tematické obrázky, podľa ktorých sa rozvíjajú triedy s deťmi.
Návod obsahuje potrebné usmernenia pre pedagógov a rodičov, ako aj súhrn toho hlavného teoretické otázky súvisiace s rozvojom ústneho a písomného prejavu žiakov základných škôl. Praktická časť obsahuje prípravné cvičenia na skladbu príbehu, plány esejí, kľúčové slová a slovné spojenia (tzv. blanky), ako aj vzorové eseje na základe navrhnutých obrázkov.
Kniha ponúka eseje-opisy (samostatného námetu, prírodných javov, opisy zostavené podľa dejového obrázku) a naratívne eseje (na základe dejového obrázku a série dejových obrázkov).
Kniha pomôže učiteľom a rodičom v ich práci na rozvoji reči žiakov základných škôl.

Navrhovaná príručka vám pomôže v triedach rozvoja reči vašich detí.

Od toho, ako sa vyvinula reč dieťaťa, priamo závisí od jeho úspechu nielen pri získavaní gramotnosti, ale aj pri učení sa všeobecne. Reč je ukazovateľom úrovne inteligencie aj úrovne kultúry. bohužiaľ, ústny prejav mladších školákov je často chudobný a monotónny, limitovaný veľmi skromnou slovnou zásobou, takže tvorba aj malého písaného textu spôsobuje deťom vážne ťažkosti.

Žiakom vytvorený text sa spravidla skladá z krátkych a podobných viet. Často sa v nej porušuje logická postupnosť, nesprávne sú vymedzené hranice viet, bezdôvodne sa opakujú tie isté slová. Úlohou rodičov a pedagógov je neustále rozvíjať ústny a písomný prejav detí. Naučiť dieťa zostaviť súvislý príbeh, písať eseje znamená naučiť ho správne, dôsledne a krásne vyjadrovať svoje myšlienky.

Práca na rozvíjaní reči je veľmi časovo náročná, vyžaduje Vysoké čísločas. Najjednoduchšie a najefektívnejšie je začať sa učiť pomocou obrazového materiálu. V našej príručke nájdete farebnú záložku s obrázkami, podľa ktorých boli vyvinuté triedy s mladšími žiakmi.

Tí starostliví rodičia, ktorých znepokojuje problém rozvoja gramotnej reči u svojich detí, nájdu v tejto knihe všetky potrebné odporúčania.

Príručka stručne načrtáva hlavné teoretické problémy: typy textov, typy esejí o obrázku, práca na nich.

Praktická časť obsahuje prípravné cvičenia a plány esejí, kľúčové slová a frázy (tzv. blanky), ako aj vzorové eseje na základe navrhnutých obrázkov.

Príručka berie do úvahy iba popisné texty a naratívne texty. Nezabudnite, že na základnej škole je práca zameraná najmä na vytváranie zmiešaných textov (naratívnych textov s prvkami opisu alebo s prvkami uvažovania). Na obrázku sú nasledujúce typy esejí:

1) esej-opis samostatného predmetu;

2) esej – opis prírodného javu;

3) esejový popis založený na sérii obrázkov;

4) esej-rozprávanie založené na zápletke;

5) esej-príbeh založený na sérii obrázkov.

Najprv sa môžete obmedziť na ústny príbeh z obrázka,

a potom prejdite na písanie textu. Triedy by sa nemali konať od prípadu k prípadu. Iba systematické školenie prinesie pozitívny výsledok.

Prajeme vám úspech!

TEXT

Text sú dve alebo viac viet súvisiacich významom. Text je venovaný určitej téme a má hlavnú myšlienku.

Predmet text – čo text hovorí.

Hlavná myšlienka text – o čom chce autor čitateľa presvedčiť.

Každý text má názov - titul. Pre nadpis textu je potrebné stručne pomenovať jeho tému alebo hlavnú myšlienku.

Text sa zvyčajne skladá z troch častí.

1. Úvod.

2. Hlavná časť.

3. Záver.

Každá časť textu je písaná od červenej čiary.

Existujú tri typy textov: opis, rozprávanie, zdôvodnenie.

Popis- text, ktorý popisuje predmety, ľudí, zvieratá, rastliny alebo prírodné javy. Účelom popisu je poskytnúť čo najúplnejšie a najpresnejšie informácie o predmete.

K textovému popisu je možné klásť otázky čo? ktorý? ktorý?

Opisný text je plný prídavných mien, prirovnaní, obrazných vyjadrení.

Popisný textový plán.

1. Úvod (predmet popisu).

2. Hlavná časť ( vlastnosti predmet).

3. Záver (hodnotenie).

Rozprávanie- text, ktorý hovorí o nejakej udalosti alebo udalosti.

K textovému príbehu si môžete položiť otázku, čo to robí?

Naratívny text používa slovesá.

Naratívny textový plán.

1. Úvod (úvodná akcia).

Prečo si myslíš, že ježko potrebuje toľko jabĺk?

2. Vyberte najúspešnejší titul.

"šetrný ježko"

"Ako ježko vzal úrodu jabĺk"

3. Urobte si plán pre esej-rozprávanie.

6. Prečítajte si vety, aby ste vytvorili príbeh.

Zviera vyliezlo na strom.

Ježek bežal domov.

Som na špendlíky.

Ježko zbieral jablká.

Skočil dole z konára, ihly dole.

7. Vytvorte naratívny text pomocou plánu, kľúčových slov a fráz.

II. Plán.

1. Úvod.

Veľká úroda jabĺk.

2. Hlavná časť.

Neobvyklý spôsob zberu.

3. Záver.

Lahodná pochúťka.

Zrelé, ovocie, zber, veľká úroda jabĺčka, super nápad vyliezť na konár, skočiť zo stromu, podpichnúť, pohostiť sa.

IV. Ukážka eseje.

Ako ježko odnášal úrodu jabĺk.

Prišla jeseň. Na jabloniach dozrievali šťavnaté plody. Ježko celý deň pracoval a nazbieral veľkú úrodu chutných jabĺk. Zviera premýšľalo o tom, ako odniesť toľko jabĺk sám. A vtedy ho napadla úžasná myšlienka!

Ježko vyliezol na konár, ktorý bol tesne nad nazbieranými jablkami. Zoskočil zo stromu a padol na mňa ako ihly. Všetky plody boli napichnuté na ihličie ježka. Nezostalo ani jedno jablko. Šťastný ježko utekal domov.

Teraz až do zimy bude šetrné zvieratko hodovať na chutnom ovocí.

DÁŽDNIK-HNIEZDO

I. Prípravné práce.

2. Odpovedzte na otázky.

kto je na obrázku?

Aké bolo počasie?

Čo sa stalo s dáždnikom?

Ako si vrana prispôsobila dáždnik?

"Ako sa dáždnik zmenil na hniezdo"

"dáždnikové hniezdo"

"Nezvyčajné hniezdo pre vrany"

5. Nahraďte slová dievča, stavať, otáčať významovo blízke slová.

6. Zoberte k slovám čo najviac prídavných mien počasie, vietor, hniezdo, mláďatá.

7. Zo slov každého riadku vytvorte vety.

Narazil som, schmatol, z, dáždnik, ruky, dievčatá, vietor, zrazu a

Paws, for, lip to, him, vták

Vyrobené, z, útulné, vrana, dáždnik, hniezdo

8. Povedz to inak.

Bolo daždivé počasie.

Dáždnik sa stal pre vrany novým domovom.

II. Plán.

1. Úvod.

Prechádzka pod dažďom.

2. Hlavná časť.

Zbojnícky vietor odniesol dáždnik.

Šťastie nájde vranu.

Vzhľad kurčiat.

3. Záver.

Nový dom pre šťastnú rodinu.

III. Kľúčové slová a frázy.

Daždivé počasie, vietor, držať sa labiek, útulné hniezdo, hlasné vrany, nový dom.

IV. Ukážka eseje.

Ako sa dáždnik zmenil na hniezdo.

Bolo zamračené a pršalo. Ksyusha nesedel doma. Vzala si veľký dáždnik a vyšla von na prechádzku.

Počasie sa zhoršilo. Dážď lial ešte viac. Zrazu sa zdvihol vietor, vytrhol dievčaťu z rúk dáždnik a prihnal ho hore. Ksyusha nikdy nedokázal dobehnúť dáždnik.

Okolo preletela vrana. Vo vzduchu videla krútiť sa dáždnik. Vták ho chytil svojimi labami a ťahal ho na strom.

Vrana vliekla do dáždnika slamu, vetvičky, mach a dostala útulné hniezdočko. Na jar sa v ňom vyliahli nádherné krikľavé vrany. Chceli neustále jesť. Vrana nestihla doniesť kurčatám červy.

Dáždnik sa tak stal novým domovom pre šťastnú rodinku.

PRIATELIA pomohli

I. Prípravné práce.

1. Obnovte postupnosť udalostí.

2. Odpovedzte na otázky.

Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku?

Čo hrali chalani?

Kde bežal najmladší z chalanov?

Čo sa mu stalo?

Aké je správanie dieťaťa?

Ako chalani zachránili svojho malého kamaráta?

3. Je príslovie vhodné "Priateľ v núdzi je skutočný priateľ" k tomuto príbehu?

4. Vyberte najúspešnejší titul. "Bábätko v problémoch"

"Priatelia pomohli" "Zimné radovánky"

6. Nahraďte slová chlapci, hrajte, bežte, ľadový významovo blízke slová.

7. Povedz to inak. Tenký ľad praskol.

Chlapi pomohli bábätku dostať sa z vody.

8. Zo slov každého riadku vytvorte vety.

Na, šmykľavka, baby, hladká, oceľ, ľad

Pevnosť, postavená, zasnežená, deti

Dlhý, rozdaný, chlapče, kamarát, palica

Voda, kričal, ľadový, dieťa, v, padol, a Prečítajte si vety v takom poradí, že

dostal príbeh.

9. Vytvorte naratívny text pomocou plánu, kľúčových slov a fráz.

II. Plán.

1. Úvod.

Deti sa hrajú.

2. Hlavná časť.

Chlapec bežal k rybníku.

Chlapec spadol cez ľad.

Chlapci zachránili svojho malého kamaráta.

3. Záver.

Priateľ v núdzi je skutočný priateľ.

III. Kľúčové slová a frázy.

Zimný deň, snehová pevnosť, pošmyknúť sa, spadnúť, spadnúť do vody, ponáhľať sa, chytiť, ťahať, priatelia.

IV. Ukážka eseje.

Pomohli priatelia.

Bol jasný zimný deň. Deti sa hrali snehové gule a postavili snehovú pevnosť.

Iľjuša, najmenší, bežal sám k jazierku. Vybehol na ľad a začal sa po ňom šmýkať. Zrazu tenký ľad zapraskal. V okamihu sa chlapec prepadol a skončil vo vode. Kričal od strachu a chladu. Chlapi počuli krik a ponáhľali sa k rybníku. Váňa sa nenechal zaskočiť a priateľovi podal dlhú palicu. Iľjuša ju chytil. Chlapci vytiahli dieťa z vody.

Niet divu, že hovoria: "Priatelia sú známi v problémoch."

LET NA MARS

I. Prípravné práce.

1. Čo si predstavíš, keď počuješ slovo priestor?

2. Myslite na rýmované riadky s týmito slovami.

Let - hviezdna loď

Marťan - mimozemšťan

3. Odpovedzte na otázky.

Myslíte si, že obrázky zobrazujú skutočné alebo fiktívne udalosti? prečo?

Ako mal chlapec lietať? Vysnívať. Čo mohol mladý kozmonaut vidieť cez okno rakety?

O čom hovoria pozemšťania a Marťania?

4. Vyberte najúspešnejší titul. "Mimoriadna cesta" "Rozhovor s Marťanom"

"Let na Mars"

5. Urobte si plán pre esej-rozprávanie.

6. Nahraďte slová raketa, marťan, povedz významovo blízke slová.

7. Vytvorte vety pomocou týchto slov.

astronaut, cestovanie

Zem, planéta

Stretnutie, Marťan

Priatelia, Mars

8. Povedz to inak.

Mladý kozmonaut šikovne ovládal raketu.

9. Vytvorte naratívny text pomocou plánu, kľúčových slov a fráz.

II. Plán.

1. Úvod.

Príprava na let.

2. Hlavná časť.

Úspešný let.

Stretnutie s Marťanom.

3. Záver.

Nezabudnuteľná cesta.

III. Kľúčové slová a frázy.

Cesta na Mars, mladý astronaut, mimozemšťan, povedz obyvateľom planéty, novým priateľom.

IV. Ukážka eseje.

Let na Mars.

Peťa je študentkou vesmírnej školy. Všetky predmety študoval tak usilovne, že bol odmenený výletom na Mars. Chlapec sa na let starostlivo pripravil. Konečne prišiel dlho očakávaný deň!

Raketa odštartovala a o pár sekúnd už bola Peťa ďaleko od Zeme. Počas letu sa mladý kozmonaut pozeral z okna a obdivoval svetlo

hviezdy, satelity, veľké a malé planéty. Šikovne ovládal moderný stroj, takže dokázal rýchlo a presne pristáť na Marse.

Na planéte stretol Petyu Marťan. Mimozemšťan sa ukázal byť veľmi zábavný: s rohmi na hlave, veľkým nosom a tučným bruchom. Chlapec sa dozvedel, že Marťania sú pracovití, milí a spoločenskí. Petya povedala obyvateľom planéty o Zemi, o ľuďoch a pozvala Marťanov na návštevu.

Výlet na Mars sa mladému astronautovi páčil. Teraz má priateľov na inej planéte.

PREČO MESIAC NEMÁ ŠATY

I. Prípravné práce.

1. Hádajte hádanku.

Buď je plná, alebo je štíhla, V noci nespí.

2. Čo si predstavíte, keď počujete to slovo Mesiac?

3. Odpovedzte na otázky.

Akú požiadavku predniesla Luna krajčírovi?

Ako sa zmenil vzhľad mesiaca?

Ako sa zmenila nálada krajčíra? prečo?

Prečo Luna nemá šaty?

4. Vysvetlite, ako rozumiete výrazu mnohostranný mesiac?

5. Vyberte najúspešnejší titul.

"Mesiac s mnohými tvárami"

"Prečo Luna nemá šaty?"

"Ako krajčír ušil šaty na mesiac"

6. Ku každému obrázku položte hlavnú otázku. Máte plán esejí.

7. Ako sa zmenil vzhľad mesiaca? Prečítajte si slová v správnom poradí.

Mesiac, Spln, Kosák, Polmesiac

8. Ako sa zmenila nálada krajčíra? Prečítajte si slová a frázy v správnom poradí.

Rozrušený, vážne nahnevaný, stretol sa s radosťou, takmer sa rozplakal od mrzutosti

9. Pokračujte vo vetách.

Mesiac sa nazýva mnohotvárny, pretože...

Krajčír odmietol ušiť Lune šaty, pretože...

10. Zo slov každého riadku vytvorte vety.

Dvakrát, pre, Polmesiac, dni, stalo sa, niekoľko, viac

Mesiac, čas, spln, stal sa nejakým Mesiacom,

11. Vytvorte naratívny text pomocou plánu, kľúčových slov a fráz.

II. Plán.

1. Úvod.

Čo sa Polmesiac pýtal krajčíra?

2. Hlavná časť.

Čo sa stalo so zákazníkom po niekoľkých dňoch?

Ako sa udalosti vyvíjali?

Ako zareagoval krajčír, keď videl tenkého

3. Záver.

Prečo Luna nemá šaty?

III. Kľúčové slová a frázy.

Požiadajte o ušitie šiat, urobte miery, pozvite

vyskúšať, stať sa dvakrát väčším, rozčúliť sa, skoro plakať od mrzutosti, odmietnuť ušiť šaty, mnohostranné.

IV. Ukážka eseje.

Prečo Luna nemá šaty?

Jedného dňa sa Polmesiac pozrel na krajčíra a požiadal ho, aby ušil elegantné šaty. Krajčír zobral miery od Polmesiaca a pozval ju na montáž.

V priebehu niekoľkých dní sa Polmesiac zdvojnásobil. V ramenách aj v hrudi sa šaty ukázali ako tesné. Vrátnik bol veľmi rozrušený. Musel som urobiť nové merania.

Po chvíli sa z Mesiaca stal spln. Krajčír sa čudoval a takmer sa rozplakal od mrzutosti. Opäť odoberal miery od zákazníka.

A teraz, pred krajčírom, to už nie je Mesiac, ale tenký kosák. Krajčír sa vážne nahneval a odmietol ušiť šaty na mesiac.

Mesiac stále nemá šaty, pretože má mnoho tvárí: neustále mení svoj vzhľad.

CESTA DO ROZPRÁVKY

I. Prípravné práce.

1. Obnovte postupnosť udalostí.

2. Odpovedzte na otázky.

Aké nezvyčajné veci vidíte na obrázkoch?

Ako sa líši od príbehu?

Čo je na obrázkoch úžasné a čo je skutočné?

Prečo sa Baba Yaga zmenila na milú starú ženu?

3. Vyberte najúspešnejší titul.

"Vanyova cesta do rozprávky"

"Čarovná premena Baba Yaga"

"Úžasné dobrodružstvo"

"Dobrý ahoj, dobrá odpoveď"

4. Ku každému obrázku vymyslite názov. Máte plán esejí.

5. Vymenujte čo najviac „rozprávkových“ slov a výrazov.

Žil raz...

6. Pokračujte vo vetách.

Začal fúkať vietor...

Vanya si pozbieral veci...

Myška povedala Vanyovi, že...

7. Zoberte k slovám čo najviac prídavných mien Vanya, Baba Yaga, stará žena.

8. Definujte hranice návrhov.

Bol raz jeden chlapec Vanya a jeho matka, žili spolu, matka sa venovala domácim prácam a jej syn jej pomáhal.

9. Vytvorte báječný naratívny text pomocou plánu, kľúčových slov a fráz.

II. Plán.

1. Úvod (začiatok).

Vanya a mama.

2. Hlavná časť.

Vietor berie moju mamu.

Chlapec hľadá svoju matku.

Hrdina stretne myš.

V chate na Baba Yaga.

3. Záver (ukončenie).

III. Kľúčové slová a frázy.

Bývajte spolu, robte domáce práce, silný vietor, otvorte okno, ďaleko, dlho, krátko, čarovná guľa, plačte, sťažujte sa, nudte sa, osamelo, teplo, kŕmte sa, otáčajte sa, žite, žite, robte dobro.

IV. Ukážka eseje.

Dobrý ahoj, dobrá odpoveď.

Bol raz jeden chlapec Vanya a jeho matka. Žili spolu. Mama robila domáce práce a syn jej pomáhal.

Raz zafúkal silný vietor, otvoril okno, zdvihol mamu a odniesol ju preč.

Vanya dlho bez váhania pozbieral svoje veci a odišiel hľadať svoju matku do vzdialených krajín.

Ako dlho, ako krátko kráčal chlapec? Stretol myš. Povedala, že Vanyina matka bola s Babou Yagou a dala chlapcovi magickú guľu, ktorá mu pomôže nájsť chatrč starej čarodejnice.

Po nájdení Baba Yaga Vanya požiadala, aby sa jeho matka vrátila. A Baba Yaga sa zrazu rozplakala a sťažovala sa, že sa v hlbokom lese nudí a je osamelá.

Mama a syn sa zľutovali nad úbohou starenkou. Vzali Baba Yaga na svoje miesto, zahriali sa a nakŕmili. Z láskavosti a náklonnosti sa Baba Yaga zmenila na milú a starostlivú babičku. Všetci traja začali žiť, žiť a robiť si dobro.

SLOVNÍK synonym

PODSTATNÉ MENO

Deti, deti, deti. Priateľ, kamarát, kamarát. Paradajka, paradajka. Sviatok, oslava. Je, zábava, zábava. Chlad, mráz, zima. Nezbedný, šibalský, šibalský, šibalský. Školák, študent.

PRÍDAVNÝ

Vznešený, veľkorysý, rytiersky. Verný, oddaný, stály, spoľahlivý. Chutné, chutné.

Krásne, krásne, očarujúce, rozkošné. Oblečené, slávnostné. Odvážny, odvážny, nebojácny, odvážny. Dobré, nie zlé, vynikajúce, vynikajúce, slávne.

Úžasné, úžasné, magické, báječné, fantastické.

Svetlé, oslnivé, farebné, bohaté.

SLOVESO

Utekaj, utekaj, utekaj. Vidieť, pozorovať, všímať si. Hovoriť, komunikovať, vyslovovať, vyjadrovať. Vyrobiť, vyrobiť, vyrobiť, vyrobiť, postaviť, vytvoriť.

Hrajte sa, bavte sa, hrajte. Chodiť, kráčať, kráčať, kráčať. Nájsť, hľadať, objavovať. Objaviť sa, objaviť sa. Oslavujte, oslavujte. Byť, byť, byť. Trblietať, trblietať, svietiť, horieť.

Vydavateľstvo: Litera, 2010

Hlavným cieľom, ktorý sledujú dejové obrázky na kompiláciu krátky príbeh, - túžba po rozvoji reči a myslenia detí. Pri pohľade na obrázok sa chlapci snažia opísať, čo je na ňom zobrazené, snažiac sa vytvoriť jeden, logicky súvislý príbeh. Žiaľ, reč dnešných mladých ľudí má k dokonalosti ďaleko. Deti, tínedžeri málo čítajú, komunikujú. Preto by rozvoju správnej literárnej reči mala venovať pozornosť rodina, učitelia, všetci dospelí okolo dieťaťa. Existuje obrovské množstvo spôsobov, ako to urobiť.

Ako sa dajú použiť?

Jednou z nich, už spomínanou, sú obrázky na zostavenie poviedky. Na našej stránke nájdete obrázky sprisahania pre deti. Je mimoriadne dôležité, aby sa obrázky vzťahovali na jednu tému, čo znamená, že dieťa pri pohľade na ne bude schopné vytvoriť súvislý odkaz alebo sa zahrať. hry na hranie rolí pre predškolákov. Nie nadarmo sa od žiakov pri vyučovaní cudzieho jazyka žiada, aby opísali obrázok, vymysleli dialóg podľa prezentovanej situácie a vytvorili rolové hry. Táto technika je použiteľná aj pri výučbe materinský jazyk ako súčasť materskej školy alebo estetického centra. Môžete si stiahnuť ilustrácie svojej poviedky a vytlačiť si ich, aby ste s nimi mohli pracovať.

Technika rozvoja reči na základe obrázkov na zostavenie poviedky je jednoduchá. Rodičom odporúčame, aby sa s bábätkom zahrali hry na hranie rolí, rozložili pred neho ilustrácie, spoločne vymysleli nejaký príbeh, príbeh, do ktorého sa zapojí rodina alebo priatelia bábätka. Dbajte na to, aby dieťa pri opise neskákalo z jednej akcie, nenamietalo na druhú, ale vyjadrovalo myšlienky dôsledne, logicky. Po vykonaní takejto lekcie sa po chvíli vráťte k vypracovanému obrázku: opýtajte sa dieťaťa, či si pamätá príbeh, ktorý zostavil, aké podrobnosti nezohľadnil, čo by mohol pridať. Séria dejových obrázkov na zostavenie poviedky je vhodná na hodiny o vývine reči v základných ročníkoch, v rodnom resp. cudzí jazyk. Opis ilustrácie, hranie rolí, príbeh na nej založený môže byť dobrým základom tvorivá práca. Deti zvyčajne reagujú na takéto úlohy s potešením, pretože detská fantázia ešte nie je zakorenená, jej let je voľný a bez prekážok.

Spôsob práce s obrázkami pre deti bude vyžadovať pozornosť a pravidelnosť tried od rodičov. Práve rodina by sa mala zaujímať o vývoj bábätka. Mali by mu pomôcť napísať príbeh, hranie rolí pre predškolákov a potom o nich spoločne diskutovať.

Séria obrázkov do škôlky alebo na domáce použitie pre deti je zameraná na rôzne témy. Môžete napríklad napísať príbeh na tému „Rodina“, „Ročné obdobia“, „Les“, „Dom“ atď. Metodika rozvoja reči pre deti zahŕňa komplexné pokrytie tém, na základe ktorých je možné zostaviť príbeh. Táto technika tiež zahŕňa použitie hry pre materskú školu, v ktorej budú ilustrácie alebo príbeh na zvolenú tému. Výsledkom série takýchto aktivít je, že deti začnú rozprávať oveľa súvislejšie, logicky sa v ich reči dá vysledovať jediné vlákno.

Vzdelávacie materiály k téme

MATERSKÁ ŠKOLA

Obrázky na rôzne témy

Práca na súvislej reči starších predškolákov v rámci vzdelávacej oblasti"Vývoj reči".

Prípravné práce: čítanie rozprávky "Kolobok", diskusia o nových slovách: porty, košeľa-kosovorotka, sashe, kaftan, sundress, kokoshnik.
Vypracovanie popisného príbehu na základe série kresieb E. Račeva k ruskej ľudovej rozprávke „Perník“.
Učiteľ vyzve deti, aby zvážili tri ilustrácie E. Racheva k ruskej ľudovej rozprávke "Perník"

Potom učiteľ zorganizuje diskusiu o ilustráciách.
Otázky pre deti:
- Porovnajte všetky kresby umelca, čo zaujímavé ste si všimli? (postavy rozprávky sú okrem koloboku oblečené v ruských národných krojoch).
- Opíšte oblečenie zajačika (porty, košeľa-kosovorotka, šerpa).
- Kto v Rusi nosil také oblečenie? (Diskutujú sa odpovede detí).
- Aký má vlk oblečenie, čo má oblečené? (kaftan, ako Ivin Tsarevič).
- Prečo sa E. Rachev rozhodol obliecť vlka do kaftanu a nie do prístavov a kosovorotky? (Diskutujú sa odpovede detí).
- Do akého oblečenia obliekol umelec líšku? (v letných šatách, kokoshnik, korálky v troch radoch na krku).
- Kto v Rusovi nosil takéto oblečenie? (červené dievčatá).
- Čo možno povedať o líške z rozprávky „Perník“, ako ju umelec zobrazil na ilustrácii?

Po diskusii o ilustráciách učiteľ vyzve deti, aby na základe ilustrácií umelca a zodpovedajúcich výrazových prostriedkov jazyka zostavili opisné príbehy o hrdinoch tejto rozprávky.
Napríklad:
"Po ceste sa vykotúľal drdol. A k nemu kráča dobrosrdečný zajac. Má na sebe košeľu s jasným ruským ornamentom, modrými portami, prepásanú vlečkou. Pod pažou drží mrkvu. A všetko ukazuje, že je sýty, no napriek tomu neodolal a povedal kolobok.
- Kolobok, kolobok, a ja ťa zjem!
Ak deti reprodukujú iba už známy text rozprávky, môžete ich požiadať, aby sa pokúsili urobiť rozprávku zaujímavejšou pridaním vlastnej fantázie, aby prišli s niečím, čo nie je na ilustráciách.
Spoločný vzdelávacie aktivity Cez stránky kníh a ilustrácií
Cieľ: formovanie súvislej reči.
Úlohy:
* nabádať k tvorbe popisných a naratívnych príbehov podľa kresieb E. Račeva pre ruské ľudové rozprávky;
* pokračovať v oboznamovaní detí s knihami sovietskych spisovateľov, postavami, venovať pozornosť dizajnu knihy, ilustráciám;
* rozvíjať ľubovoľnú pamäť, dopĺňať slovnú zásobu predškolákov o nové slová;
* Pestujte lásku k umeleckej tvorivosti.
Materiál a výbava: bábiky Dunno, Tube; Ilustrácie E. Račeva k rozprávkam: "Zajac-chváli", "Perník", "Líška a zajac", "Sivka-Burka".
Učiteľka pozýva deti na úžasnú výstavu kresieb umelca z Kvetného mesta.

Ako sa volá tento umelec? (Trubica).
- Kto ešte žije v Kvetnom meste? (Neviem a jeho priatelia).

A do tohto Kvetného mesta sa vyberieme nezvyčajnou dopravou. Po uhádnutí hádanky zistíte, o aký druh dopravy ide: "Kôň beží, zem sa chveje, z uší sa valí dym, z nozdier šľahajú plamene."
- Kto nám pomôže dostať sa do Kvetinového mesta? (Sivka-burka).

Ale prečo nie náš skutočný priateľ? Musia existovať magické slová...
- Kto si pamätá, aké slová povedal Ivanushka, keď volal svojmu priateľovi? (Sivka-burka, prorocká kaurka, postav sa predo mňa ako list pred trávou!)
- Ako si myslíš, že sa Ivanuška obliekala? (Diskutujú sa odpovede detí).
Učiteľka nalepí ilustráciu k rozprávke „Sivka-Burka“.

Venujte pozornosť tomu, aká krásna sa Ivanuška stala. Prečo sa to stalo? Ako to umelec zobrazuje vo svojom obraze? (Diskutujú sa odpovede detí).
Objavte sa Neviem a jeho kamarát z mesta kvetov Trubica(bábiky). Vítajú hostí. Ale stále sa o niečom hádajú. Učiteľ sa zaujíma o hostí, o čom sa tak búrlivo hádajú?
Dunno sa ospravedlňuje a hovorí, že urobil všetko správne, a Tube je urazený. A vyzýva deti, aby ich súdili. Zatiaľ čo sa Tubik pripravoval na stretnutie s chalanmi, Dunno si prezrel výstavu kresieb a opravil niektoré nepresnosti. To z toho vyšlo. Učiteľka umiestňuje obrazy E. Racheva na stojany k rozprávkam "Hare-boast", "Líška a zajac", "Masha a medveď", "Perník". Jedna z postáv na obrázku sa však stratila.
Zadržané didaktická hra "Russelloví hrdinovia podľa ich rozprávok."
Deti musia správne presadiť postavičky podľa ich rozprávok. (používa sa dodatočná kresba na magnete, ktorá zakrýva hlavnú postavu).
Deti nachádzajú chyby.
1. Medovník nestretol zajaca, ale chvastavého zajaca.
2. Kašu medveďovi nedáva Mashenka, ale zajac s mrkvou.
3. Vrana neučí chvastavého zajaca, ale Mashenka.
4. Líška nemá na nose drdol, ale vranu.
5. Máša kladie kašu na stôl pred vlka.
6. Vlk stretol nie buchtu, ale kohúta s kosou.

Fizminutka („Som perník, perník, som vyškrabaný v škatuli, pozametaný na dne suda“ ...)

Umelec Tubik ďakuje deťom za pomoc a ponúka sa pozrieť na tri vtáky jednou ranou na ilustráciách a povedať Dunno o týchto rozdieloch.
- Uhádnete, koho sú to kresby? (Evgenia Racheva).
- Porovnajte zajace z rozprávky "Zajac-chváľka", "Líška a zajac", "Medovník", čo to je?

Čo možno povedať o zajacovi z rozprávky Kolobok?
- Čo sa dá povedať o zajacovi z rozprávky "Hare-boast"? Napíšte opisný príbeh o tejto postave v 4-5 vetách. Skúste sa porozprávať o jeho nálade, povahe, oblečení a vašom postoji k nemu.
- Čo možno povedať o zajacovi z rozprávky „Líška a zajac“? Napíšte opisný príbeh o tejto postave v 4-5 vetách. Skúste sa porozprávať o jeho nálade, povahe, oblečení a vašom postoji k nemu.
- Ako sa umelcovi podarilo zobraziť zajace tak presvedčivo, že sa pozrieme na kresbu a hneď vidíme, že toto chvastavý zajac, strkanec, ale tento zajac je žalostný, urazený th (Diskutujú sa odpovede detí).

Dunnovi sa veľmi páčilo, ako si chlapci vymýšľajú príbehy, a požiadal deti, aby o týchto úžasných ilustráciách telefonicky povedali jeho kamarátom z Kvetinového mesta.
Didaktická hra „Povedzte to priateľovi po telefóne“.
Deti si samy vyberú kamaráta z Kvetinového mesta, vyberú ilustráciu, vytočia telefónne číslo, ktoré nahlási Dunno, a povedia.
Príklad:
"Ahoj, Shpuntik." Dnes som sa zoznámil so zaujímavou ilustráciou Evgenyho Racheva k rozprávke "Zajac-chvastúň". Ak ju uvidíte, hneď uhádnete, o akú rozprávku ide. Pretože umelec na jednom obrázku zobrazuje takmer všetkých hrdinov diela naraz. Na tomto obrázku sa mi najviac páčil Zajac a nezáleží na tom, že sa chváli, ale je taký roztomilý ... “
Reflexia.
Rúrka informuje deti, že pripravil prekvapenie - ide o portrét samotného umelca pri práci. Deti sa pozerajú na portrét.