Od Sergeeva, ako organizovať projektové aktivity. Ako organizovať projektové aktivity na základnej škole

Plán

1. Projektové aktivity.

1.1. Aktivita. Projektové aktivity.

1.2. Projekt. Typológia projektov.

2. Teoretické aspekty dizajnu.

2.1. Zásady navrhovania a koncipovania individuálnych vzdelávacích programov (projektov).

2.2. Modelovanie. Dizajn.

3. Organizácia aktivít projektu.

3.1. Ťažkosti s dizajnom.

3.2. Etapy práce na projekte.

3.3. Činnosti v rôznych fázach návrhu.

4. Témy projektu.

5. Tezaurus.

6. Workshop.

Projektové aktivity

Jednou zo základných vlastností moderného človeka pôsobiaceho v priestore kultúry je jeho schopnosť projektívnej činnosti.

Projektívna (alebo dizajnérska) činnosť patrí do kategórie inovatívnych, keďže ide o transformáciu reality, je postavená na základe vhodnej technológie, ktorú je možné zjednotiť, osvojiť si a vylepšiť. Dôležitosť zvládnutia základov dizajnu je spôsobená v prvom rade tým, že táto technológia má široké uplatnenie na všetkých úrovniach organizácie vzdelávacieho systému. Po druhé, zvládnutie logiky a technológie sociokultúrneho dizajnu umožní efektívnejšie vykonávať analytické, organizačné a riadiace funkcie. Po tretie, dizajnové technológie zabezpečujú konkurencieschopnosť špecialistu.

Aktivita. Projektové aktivity

Aktivita– špecifická ľudská forma postoja k okolitému svetu, ktorej obsahom je účelná zmena a premena v záujme ľudí; podmienkou existencie spoločnosti. Činnosť zahŕňa cieľ, prostriedky, výsledok a samotný proces.

Aktivity projektu zahŕňajú:

analýza problémov;

stanovenie cieľov;

výber prostriedkov na jeho dosiahnutie;

vyhľadávanie a spracovanie informácií, ich analýza a syntéza;

posúdenie získaných výsledkov a záverov.

Predmetová činnosť pozostáva z troch blokov: predmetový, činnosťový a komunikatívny.

Projektové aktivityštudentov je jednou z metód vývinového vzdelávania, zameraná na rozvoj samostatných bádateľských zručností (predloženie problému, zbieranie a spracovanie informácií, vykonávanie experimentov, analyzovanie získaných výsledkov), podporuje rozvoj tvorivých schopností a logického myslenia, spája poznatky získané počas štúdia. vzdelávacieho procesu a zavádza konkrétne životne dôležité problémy.

Účel projektovej činnosti je pochopenie a uplatnenie vedomostí, zručností a schopností študentmi nadobudnutých štúdiom rôznych predmetov (na integračnej báze).

Ciele aktivít projektu:

Nácvik plánovania (študent musí vedieť jasne definovať cieľ, popísať hlavné kroky k dosiahnutiu cieľa, sústrediť sa na dosiahnutie cieľa počas celej práce);

Formovanie zručností pri zbere a spracovaní informácií a materiálov (študent musí vedieť vybrať vhodné informácie a správne ich použiť);

Schopnosť analyzovať (tvorivosť a kritické myslenie);

Schopnosť vypracovať písomnú správu (študent musí vedieť zostaviť plán práce, jasne prezentovať informácie, vypracovať poznámky pod čiarou a rozumieť bibliografii);

Vytvárať pozitívny vzťah k práci (študent musí prejaviť iniciatívu, nadšenie, snažiť sa dokončiť prácu načas v súlade so stanoveným pracovným plánom a harmonogramom).

Zásady organizácie aktivít projektu:

• Projekt musí byť realizovateľný;

  Vytvoriť potrebné podmienky pre úspešnú realizáciu projektov (vytvoriť vhodnú knižnicu, mediatéku a pod.);

  Pripraviť študentov na projekty (vedenie špeciálnej orientácie, aby študenti mali čas vybrať si tému projektu; v tejto fáze môžu byť zapojení študenti so skúsenosťami s projektovými aktivitami);

  Zabezpečiť vedenie projektu od učiteľov - diskusia na zvolenú tému, pracovný plán (vrátane času realizácie) a vedenie denníka, do ktorého si študent zapisuje svoje myšlienky, nápady, pocity - reflexia. Časopis by mal študentovi pomôcť pri písaní správy, ak projekt nie je písomnou prácou. Študent používa denník pri rozhovoroch s projektovým manažérom.

  Ak ide o skupinový projekt, každý študent musí jasne ukázať svoj príspevok k projektu. Každý účastník projektu dostane individuálne hodnotenie.

  Povinná prezentácia výsledkov projektu v tej či onej forme.

Medzi dôležité faktory projektovej činnosti patria:

zvýšenie motivácie žiakov pri riešení problémov;

rozvoj tvorivých schopností;

presun dôrazu z inštrumentálneho prístupu pri riešení problémov na technologický;

rozvíjať zmysel pre zodpovednosť;

vytváranie podmienok pre kolaboratívny vzťah medzi učiteľom a žiakom.

K zvýšenej motivácii a rozvoju tvorivých schopností dochádza vďaka prítomnosti kľúčového znaku v projektových činnostiach – nezávislého výberu.

K rozvoju tvorivých schopností a posunu dôrazu od inštrumentálneho prístupu k technologickému dochádza z dôvodu potreby zmysluplného výberu nástrojov a plánovania činností pre dosiahnutie lepšieho výsledku. K formovaniu pocitu zodpovednosti dochádza podvedome: študent sa snaží predovšetkým sám sebe dokázať, že sa rozhodol správne. Treba si uvedomiť, že chuť presadiť sa je hlavným faktorom efektivity projektových aktivít. Pri riešení praktických problémov prirodzene vzniká kooperatívny vzťah s učiteľom, pretože pre oboch je problém zmysluplný a podnecuje túžbu po efektívnom riešení. Vidno to najmä v tých úlohách, ktoré dokázal sformulovať sám študent.

Projekt. Typológia projektu

Projekt(z latinčiny projectus, písmená - hodené dopredu):

1) súbor dokumentov (výpočty, výkresy atď.) na vytvorenie akejkoľvek konštrukcie alebo produktu.

2) Predbežný text dokumentu.

3) Koncepcia, plán.

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol začiatkom tohto storočia v USA. Nazývala sa aj problémová metóda a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvíjal americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak W.H. Kilpatrick. J. Dewey navrhol budovať učenie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Preto bolo mimoriadne dôležité ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a mali by byť v živote užitočné.

To si vyžaduje problém prevzatý zo skutočného života, pre dieťa známe a zmysluplné, na riešenie ktorých potrebuje uplatniť nadobudnuté poznatky, nové poznatky, ktoré má ešte získať. Učiteľ môže navrhnúť zdroje informácií alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky študentov správnym smerom na nezávislé vyhľadávanie. Výsledkom je, že študenti musia samostatne a v spoločnom úsilí vyriešiť problém a uplatniť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Všetky práce na probléme tak naberajú kontúry projektovej činnosti. Samozrejme, v priebehu času myšlienka projektovej metódy prešla určitým vývojom. Zrodený z myšlienky bezplatného vzdelávania sa v súčasnosti stáva integrovanou súčasťou plne rozvinutého a štruktúrovaného vzdelávacieho systému. Jeho podstata však zostáva rovnaká - podnietiť záujem študentov o určité problémy, ktoré si vyžadujú určité množstvo vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie týchto problémov, schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky a rozvíjať reflexné (v terminológia Johna Deweyho alebo kritické myslenie).

Podstatou reflexívneho myslenia je večné hľadanie faktov, ich analýza, uvažovanie o ich spoľahlivosti, logické usporiadanie faktov, aby sme sa naučili nové veci, našli cestu z pochybností, vytvorili si dôveru na základe rozumného uvažovania. Projektová metóda zaujala učiteľov ruštiny na začiatku 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením učiteľa ruštiny S.T. Shatsky v roku 1905 bola zorganizovaná malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi. Zároveň sa aktívne a veľmi úspešne rozvíjal v zahraničnej škole. V USA, Veľkej Británii, Belgicku, Izraeli, Fínsku, Nemecku, Taliansku, Brazílii, Holandsku a mnohých ďalších krajinách, kde sa myšlienky humanistického prístupu J. Deweyho k vzdelávaniu a jeho projektová metóda dostali do širokého obehu a získali veľkú popularitu. k racionálnemu spojeniu teoretických poznatkov a ich praktickej aplikácii na riešenie konkrétnych problémov okolitej reality v spoločných aktivitách školákov. „Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto vedomosti uplatniť“ – to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy, ktoré sa snažia nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademické znalosti a pragmatické zručnosti. Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore a rozvoji kritického a tvorivého myslenia.

Projektová metóda - Toto je z oblasti didaktiky, súkromných metód, ak sa používa v rámci určitého predmetu.

Metóda je didaktická kategória. Ide o súbor techník, operácií zvládnutia určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí, jednej alebo druhej činnosti. Toto je cesta poznania, spôsob organizácie procesu poznania. Preto, ak hovoríme o projektová metóda, tak to myslíme presne spôsobom dosiahnutie didaktického cieľa prostredníctvom podrobného rozvoja problému (technológie), ktorého výsledkom by malo byť veľmi reálne, hmatateľné praktický výsledok, navrhnutý tak či onak. Didaktici a učitelia sa pri riešení svojich didaktických problémov obracali na túto metódu. Projektová metóda je založená na myšlienke, ktorá tvorí podstatu pojmu „projekt“, jeho pragmatickom zameraní na výsledok, ktorý možno dosiahnuť pri riešení konkrétneho prakticky alebo teoreticky významného problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť a aplikovať v reálnych praktických činnostiach.

Na dosiahnutie tohto výsledku je potrebné učiť deti alebo dospelých študentov myslieť samostatne, nachádzať a riešiť problémy s využitím vedomostí z rôznych oblastí na tento účel, schopnosť predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych možností riešenia a schopnosť vytvárať vzťahy príčina-následok.

Projektová metóda je vždy zameraná na samostatné aktivity žiakov – individuálne, párové, skupinové, ktoré žiaci realizujú v určitom časovom období.

Táto metóda je organicky kombinovaná so skupinovými (kolaboratívne alebo kooperatívne učenie) metódami. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie nejakého problému. Riešenie problému zahŕňa na jednej strane použitie kombinácie rôznych metód a učebných pomôcok a na druhej strane predpokladá potrebu integrácie poznatkov, schopnosť aplikovať poznatky z rôznych oblastí vedy, inžinierstva. , technológie a kreatívne oblasti. Projektová metóda ako pedagogická technológia zahŕňa kombináciu výskumu, hľadania a problémových metód, ktoré sú vo svojej podstate kreatívne.

Základné požiadavky na použitie projektovej metódy:

1. Prítomnosť problému/úlohy, ktorá je významná z hľadiska výskumu, tvorivého hľadiska vyžadujúceho integrované znalosti, výskumné hľadanie jeho riešenia (napríklad štúdium demografického problému v rôznych regiónoch sveta; vytvorenie série správy z rôznych častí zemegule o probléme vplyvu kyslých dažďov na životné prostredie atď.).

Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov (napríklad správa príslušným útvarom o demografickom stave daného regiónu, faktoroch ovplyvňujúcich tento stav, trendoch vo vývoji tohto problému; spoločné vydávanie novín, almanachu so správami z miesta udalosti, akčný plán atď.;

Samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov.

Štruktúrovanie obsahu projektu (uvádzanie výsledkov po jednotlivých etapách).

Použitie výskumných metód zahŕňajúcich určitú postupnosť akcií:

definovanie problému a z neho vyplývajúcich výskumných úloh (použitie metódy „brainstorming“, „okrúhly stôl“ pri spoločnom výskume);

predloženie hypotéz na ich riešenie;

diskusia o metódach výskumu (štatistické metódy, experimentálne, pozorovacie a pod.);

diskusia o spôsoboch formalizácie konečných výsledkov (prezentácie, obhajoba, kreatívne správy, projekcie atď.).

zber, systematizácia a analýza získaných údajov;

zhrnutie, vypracovanie výsledkov, ich prezentácia;

záverov, ktoré predkladajú nové výskumné problémy.

Pre typológiu projektov sa navrhuje: typologické vlastnosti:

Dominantná aktivita v projekte: výskumný, vyhľadávací, tvorivý, hranie rolí, aplikovaný (orientovaný na prax), orientácia atď. (výskumný projekt, hra, orientovaný na prax, tvorivý);

Oblasť obsahu: mono projekt (v rámci jednej oblasti vedomostí); interdisciplinárny projekt.

Povaha koordinácie projektu: priame (tuhé, flexibilné), skryté (implicitné, simulujúce účastníka projektu, typické pre telekomunikačné projekty).

X povaha kontaktov(medzi účastníkmi rovnakej školy, triedy, mesta, regiónu, krajiny, rôznych krajín sveta).

Počet účastníkov projektu.

Trvanie projektu.

Implementácia projektovej metódy a výskumnej metódy v praxi vedie k zmene postavenia učiteľa. Z nosiča hotových vedomostí sa mení na organizátora poznávacích, výskumných aktivít svojich žiakov. Mení sa aj psychologická klíma v triede, keď učiteľ musí preorientovať svoju pedagogickú a výchovnú prácu a prácu žiakov smerom k rôznym typom samostatnej činnosti žiakov, na prioritu činností bádateľského, pátracieho a tvorivého charakteru.

Samostatne by sa malo povedať o potrebe organizovať externé hodnotenie projektov, pretože len tak je možné sledovať ich efektívnosť, zlyhania a potrebu včasnej nápravy. Charakter tohto hodnotenia do značnej miery závisí tak od typu projektu, ako aj od témy projektu (jeho obsahu), ako aj od podmienok realizácie. Ak ide o výskumný projekt, potom nevyhnutne zahŕňa etapy realizácie a úspech celého projektu do značnej miery závisí od správne organizovanej práce v jednotlivých etapách.

Mali by sme sa tiež zastaviť pri všeobecné prístupy k štruktúrovaniu projektov:

Vždy by ste mali začať výberom témy projektu, jeho typu a počtu účastníkov.

Ďalej musí učiteľ premyslieť možné riešenia problémov, ktoré je dôležité preskúmať v rámci zamýšľanej témy. Samotné problémy predkladajú študenti na návrh učiteľa (vodiace otázky, situácie, ktoré pomáhajú identifikovať problémy, séria videí s rovnakým účelom atď.). Tu je vhodné brainstorming, po ktorom nasleduje skupinová diskusia.

Rozdelenie úloh do skupín, diskusia o možných metódach výskumu, vyhľadávanie informácií, kreatívne riešenia.

Samostatná práca účastníkov projektu na ich individuálnych alebo skupinových výskumných a tvorivých úlohách.

Priebežné diskusie o získaných údajoch v skupinách (na hodinách alebo počas vyučovania vo vedeckej spoločnosti, pri skupinovej práci v knižnici, mediatéke a pod.).

Obhajoba projektu, opozícia.

Kolektívna diskusia, skúška, výsledky externého hodnotenia, závery.

Na ktorom sa zúčastňujú deti z ročníkov 1-4. Pracovné skúsenosti ukazujú, že v priebehu práce na projektoch sa deti učia plánovať a hodnotiť výsledok svojej činnosti, rozvíjať algoritmus na jeho dosiahnutie, identifikovať medzery vo svojich vedomostiach a zručnostiach a vyhľadávať informácie. Vyvodzujte odôvodnené závery, korelujte svoje činy so záujmami iných ľudí. Produktívne komunikujte s ľuďmi vo svojom okolí, získavajte potrebné informácie v dialógu, prezentujte svoj pohľad na vec v dialógu a vystupovaní na verejnosti. To všetko smeruje k rozvoju kľúčových kompetencií žiakov a umožní každému z nich úspešne sa realizovať v školskom živote a živote v spoločnosti.

Nevyhnutnou podmienkou pre organizáciu projektovej práce je prítomnosť vopred vypracovaných predstáv o konečnom produkte činnosti, fázach realizácie projektu v rôznych fázach projektu je potrebné riešiť výskumné problémy, inak sa projekt odtrhne od života a stáva sa pre deti nereálnym a nezaujímavým.

Je potrebné poznamenať, že deti vo veku základnej školy by s prihliadnutím na ich psychologické charakteristiky nemali dostávať príliš zložité úlohy alebo by sa od nich nemalo vyžadovať, aby pokrývali niekoľko oblastí činnosti súčasne. Do práce by ste mali zahrnúť rôzne pomocné učebné materiály (poznámky, návody, šablóny) a vyhľadať pomoc u rodičov a učiteľov.

Hlavné fázy organizácie práce na projekte.

1.Úvod do projektu, stanovenie problému, pochopenie a sformulovanie cieľov projektu.

2. Začiatok návrhu. Diskusia o výsledku a procese projektu („Čo chceme a ako to dosiahnuť?“) Identifikácia technických zručností potrebných na realizáciu projektu („Čo potrebujeme, kde a ako to získať?“)

3. Krátka praktická lekcia na úvodné predstavenie potrebných zručností.

4. Plánovanie a organizácia (dizajn) práce. Vytváranie skupín a rozdelenie zodpovedností.

5. Realizácia projektu v modeloch a projektoch reálneho sveta. Zlepšenie technických zručností. Objasnenie výsledku a akčného plánu.

6. Vzájomná prezentácia výsledkov študentom formou multimediálnej eseje.

7. Diskusia o výsledkoch, priebehu projektu a získaných zručnostiach, ktoré môžu byť ešte užitočné.

Prípravná fáza projektu je pomerne dlhá a náročná na prácu. Učiteľ musí premyslieť myšlienku a rozvinúť štruktúru projektu, vytvoriť organizačné, didaktické a metodické materiály (návody na zadania, predlohy hospitačných denníkov, publikácie na doplnkové čítanie, predlohy na vyplnenie výsledkov bádania žiakov a praktickú činnosť )

Organizačná fáza zahŕňa definovanie témy.

Musíme deťom pomôcť nájsť všetky cesty, ktoré vedú k dosiahnutiu ich cieľov, vedené nimi

1 Téma by mala byť pre dieťa zaujímavá;

2 Téma musí byť realizovateľná, jej riešenie musí byť užitočné pre účastníkov štúdie.

3 Téma by mala byť originálna s prvkami prekvapenia a nevšednosti. Originalita by sa mala chápať ako schopnosť pozerať sa mimo rámca na tradičné predmety a javy.

4 Téma by mala byť taká, aby sa práca dala pomerne rýchlo dokončiť. Schopnosť žiaka základnej školy sústrediť vlastnú pozornosť dlhodobo na jeden predmet je obmedzená.

5 Téma musí byť prístupná. Musí zodpovedať vekovým charakteristikám detí.

Fáza priebežnej reflexie je predpokladom toho, aby študenti vytvorili schému organizácie projektu a vyhodnotili prechodné materiály.

Formy výchovnej reflexie sú rôzne (ústna diskusia, písomné kladenie otázok). Žiaci základných škôl majú radi grafickú reflexiu, keď potrebujú nakresliť, nakresliť alebo znázorniť svoju náladu počas projektu.

Fáza plánovania identifikuje možné možnosti problémov, ktoré je dôležité preskúmať v rámci zamýšľanej témy. Problémy vyvolávajú žiaci, učiteľ im len pomáha.

Fáza vyhľadávania rozdeľuje úlohy do skupín. Študenti diskutujú o výskumných metódach. Pracujú na individuálnych alebo skupinových úlohách.

Fáza priebežných výsledkov a záverov má veľký význam pri organizovaní externého hodnotenia projektov. Iba tak je možné sledovať ich účinnosť a nedostatky a potrebu modernej korekcie.

Pri realizácii projektu je etapa ochrany povinná

Práca sa končí skupinovou diskusiou. Odbornosť. Vyhlásenie výsledkov, formulácia záverov. Výsledky musia byť realistické. Ak sa uvažuje o teoretickom probléme, tak výsledkom projektovej činnosti je jeho konkrétne riešenie: rady, odporúčania, závery. Ak sa vyskytne praktický problém, potom je potrebné získať konkrétny produkt pripravený na realizáciu (videofilm, album, počítačové noviny, správa atď.

Reflexia výsledku projektu je dôležitou záverečnou fázou, ktorá pomáha študentovi pochopiť jeho vlastné činy. Žiak si uvedomí, čo sa urobilo, metódy činnosti, ktoré použil, a ešte raz sa zamyslí nad tým, ako výskum prebiehal. Záverečná reflexia sa od súčasnej líši objemom reflektovaného obdobia a mierou odhodlania a istoty zo strany učiteľa. Na konci projektu sa uskutoční hodina, v ktorej študenti reflektujú svoju prácu a odpovedajú na otázky „Čo som sa naučil?“, „Čo som dosiahol?“, „Čo som urobil?“, „Čo som nedokázal“ predtým som pre mňa nepracoval, ale teraz môžem, "Komu som pomohol?"

Implementácia projektovej metódy v praxi vedie k zmene pozície učiteľa. Z nosiča hotových vedomostí sa stáva organizátorom kognitívnej činnosti študentov. Psychologická klíma v triede sa mení, keďže učiteľ musí preorientovať svoju pedagogickú a výchovnú prácu a konanie žiakov na rôzne typy ich samostatných činností, ktoré majú výskumný a tvorivý charakter.

Projektová práca v tíme je postavená s prihliadnutím na tie vlastnosti a vlastnosti, ktoré by absolvent základnej školy mal mať. Štúdiom pedagogickej literatúry a klasikov pedagogiky možno vyvodiť kvality absolventa základnej školy:

Potreba a iniciatíva v oblasti kognitívnej činnosti. Záujem o prácu s knihou, o čítanie a prostredníctvom čítania o pochopenie sveta okolo nás. Pozorovanie Vidieť svet cez prizmu vlastných skúseností a schopností. Nezávislosť. Schopnosť vyjadriť svoj názor. Úprimnosť. Zvedavosť a zvedavosť. Otvorenosť voči blízkym. Schopnosť počúvať iných ľudí, svojich rovesníkov, adekvátne zhodnotiť svoje vlastné schopnosti a schopnosti iných.

Pre využitie projektovej metódy v praxi je dôležitá otázka typológie projektov. A rozlišujú sa tieto typy projektov:

Podľa dominantných aktivít pri realizácii projektu - výskumná, tvorivá, rolová (hra), úvodná - orientačná (informačná), orientovaná na prax (aplikovaná); Podľa tematickej oblasti – monoprojekt (v rámci jednej oblasti vedomostí), interdisciplinárny projekt; Podľa povahy koordinácie projektu - s otvorenou explicitnou koordináciou, so skrytou koordináciou (manažér projektu napodobňuje účastníka); Podľa charakteru kontaktov - interné (v rámci triedy, školy), regionálne (v rámci jednej krajiny), medzinárodné (účastníkmi projektu sú zástupcovia rôznych krajín); Podľa počtu účastníkov - osobný (medzi dvoma partnermi), párový (medzi pármi účastníkov), skupinový (medzi skupinami účastníkov); Podľa trvania - krátkodobé (možno realizovať počas jednej alebo viacerých lekcií), strednodobé (od týždňa do mesiaca), dlhodobé (od jedného do niekoľkých mesiacov).

PARAMETRE EXTERNÉHO HODNOTENIA

Význam a relevantnosť predložených problémov, ich primeranosť pre skúmanú tému; správnosť metód použitých na spracovanie získaných výsledkov; činnosť každého účastníka projektu v súlade s jeho individuálnymi možnosťami; kolektívny charakter prijatých rozhodnutí; charakter komunikácie a vzájomnej pomoci, komplementárnosť účastníkov projektu; potrebná a dostatočná hĺbka prieniku do problému, prilákanie poznatkov z iných oblastí; dôkaz o prijatých rozhodnutiach, schopnosť zdôvodniť svoje závery; estetika prezentácie výsledkov dokončeného projektu; schopnosť odpovedať na otázky oponentov, stručnosť a zdôvodnenie odpovedí každého člena skupiny.

využívané za účelom rozvoja subjektivity

mladších školákov

počas realizácie projektov

Písomné prieskumy študentov s cieľom zistiť ich aktuálne záujmy a ďalej určiť témy budúcich projektov („Akú otázku by vás dnes najviac zaujímalo získať (hľadať)?“, „Aký problém vás momentálne najviac zaujíma?“);

brainstorming na priame sformulovanie témy kolektívneho projektu;

spoločné prerokovanie kritérií hodnotenia efektívnosti projektových aktivít, druhu, obsahu a miesta obhajoby projektu, vypracovanie plánu prezentácie;

kolektívne zostavovanie sebahodnotiacich algoritmov pre rôzne typy projektov

tvorba zhlukov

Hlavné problémy organizácie projektových aktivít pre mladších školákov

Nedostatočné, povrchné uvedomenie si podstaty projektovej činnosti a úlohy žiaka v nej zo strany učiteľa vedie k pseudodizajnu. Mechanické prepožičiavanie techník a foriem práce na projektoch učiteľmi zo stredného a vyššieho stupňa vzdelávania bez akéhokoľvek prispôsobenia vekovým charakteristikám mladších školákov. Učiteľ posúva cieľ projektovej činnosti z interných na externé výsledky. Namiesto rozvíjania osobných vlastností, schopností a zručností učiteľ venuje hlavnú pozornosť bezprostrednému vonkajšiemu výsledku, produktu detského dizajnu.

UPOZORNENIE PRE RODIČOV

Koncepcia modernizácie všeobecného vzdelávania hovorí: „Základným článkom vzdelávania je všeobecnovzdelávacia škola, ktorej modernizácia predpokladá orientáciu vzdelávania nielen na osvojenie si určitého množstva vedomostí žiaka, ale aj na rozvoj jeho osobnosti. , jeho kognitívne a tvorivé schopnosti. Komplexná škola by mala tvoriť ucelený systém univerzálnych vedomostí, schopností, zručností, ako aj skúseností zo samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, teda kľúčových kompetencií, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávacieho obsahu. Opierajúc sa o bohaté skúsenosti ruských a sovietskych škôl by sa mali zachovať najlepšie tradície domácej vedy, matematiky, humanitných vied a umenia.“

Ucelený systém univerzálnych (alebo všeobecných vzdelávacích) vedomostí a zručností sa nemôže objaviť inak ako v situácii riešenia nadpredmetových problémov, v skúsenostiach samostatnej činnosti, a to je dizajn. Každý, kto je dnes spojený so vzdelávaním, intuitívne chápe, že projektové aktivity školákov predpokladajú ich aktivitu vo výchovno-vzdelávacom procese a bez aktivity dieťaťa je vzdelávanie nemožné.

Projektová metóda, vyvinutá v prvej polovici 20. storočia, sa opäť stáva aktuálnou v modernej informačnej spoločnosti. Projektom sa často nazýva akákoľvek samostatná práca študenta, povedzme esej alebo správa. Nie je prekvapujúce, že učitelia niekedy nemajú jasnú predstavu o projekte ako o vyučovacej metóde a študenti nemajú jasnú predstavu o projekte ako o veľmi špecifickom type samostatnej práce. Aby sa predišlo všetkým týmto problémom, je potrebné jasne definovať, čo je projekt, aké sú jeho charakteristiky, čím sa odlišuje od iných typov samostatnej študentskej práce, aká je miera participácie učiteľov v jednotlivých fázach projektu, ako závisia od veku študenta a od jeho ďalších individuálnych čŕt. Spomedzi rôznych typov samostatnej práce študentov sú projektom najbližšie žánre reportáže, eseje a pedagogický výskum. Možno preto si ich často mýlia nielen deti, ale aj dospelí. Skôr než sa budeme baviť o projekte ako o vyučovacej metóde, ujasnime si to. Výskum- práca súvisiaca s riešením tvorivého, výskumného problému s doteraz neznámym výsledkom.

Projekt- práca zameraná na riešenie konkrétneho problému dosiahnuť optimálnym spôsobom vopred naplánovaný výsledok. Projekt môže obsahovať prvky správ, esejí, výskumov a akýchkoľvek iných typov samostatnej tvorivej práce študentov, ale

len ako spôsoby dosiahnutia výsledku projektu.

Pre študenta projekt je príležitosťou na maximalizáciu vášho tvorivého potenciálu. Ide o aktivitu, ktorá vám umožní prejaviť sa individuálne alebo v skupine, vyskúšať si, uplatniť svoje znalosti, priniesť úžitok a verejne ukázať dosiahnuté výsledky. Ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému sformulovaného samotnými žiakmi. Výsledok tejto činnosti - nájdená metóda riešenia problému - má praktický charakter a významný pre samotných objaviteľov. A pre učiteľa vzdelávací projekt je integračným didaktickým prostriedkom rozvoja, školenia a vzdelávania, ktorý umožňuje rozvíjať a rozvíjať špecifické zručnosti a dizajnérske zručnosti: problematizácia, stanovovanie cieľov, plánovanie činností, reflexia a sebaanalýza, prezentácia a sebaprezentácia, ako vyhľadávanie informácií, praktická aplikácia akademických poznatkov, samoštúdium, výskumná a tvorivá činnosť.

Pri organizovaní projektových aktivít pre študentov je potrebné vziať do úvahy množstvo okolností. Študentovi nemožno ponúknuť prácu ako projekt, na ktorý nemá znalosti a zručnosti, napriek tomu, že pre tieto znalosti a zručnosti nemá miesto.

nájsť a kúpiť. Inými slovami, na prácu na projekte musí mať autor určitú počiatočnú (aj minimálnu) úroveň pripravenosti. A, samozrejme, projektom nemôže byť práca, ktorá je veľmi známa, bola vykonaná už mnohokrát, nevyžaduje hľadanie nových riešení, a teda neposkytuje príležitosť na získanie nových vedomostí a zručností.

Je tu ešte jedna vlastnosť. Aby projektový problém motivoval žiaka k aktívnej práci, musí byť jeho cieľ spočiatku skrytý a vyvolávať problém. Problematizácia je prvou etapou prác na projekte – je potrebné posúdiť existujúce okolnosti a sformulovať problém. V tomto štádiu vzniká primárny motív činnosti, pretože prítomnosť problému vyvoláva pocit disharmónie a vyvoláva túžbu prekonať ho. Existuje určitý druh „privlastnenia si“ problému študentom, ktorý mu dáva osobný význam.

Preto je potrebné určiť a sformulovať účel činnosti. Podľa toho nasleduje ďalšia, druhá etapa práce stanovenie cieľov. V tejto fáze sa problém transformuje na osobne významný cieľ a získava obraz očakávaného výsledku, ktorý sa neskôr pretaví do produktu projektu. V tejto chvíli má autor veľa nápadov (nie vždy

realistické), čo ešte viac posilňuje motív činnosti. Prítomnosť počiatočného problému a pochopenie konečného cieľa práce nás núti začať činnosti, ktoré by mali začať vypracovaním plánu. Plánovanie- v dôsledku toho najdôležitejšia fáza práce na projekte

ktorým nielen vzdialený cieľ, ale aj najbližšie kroky nadobúdajú jasné obrysy. V tomto období sa otupuje entuziazmus a zmysel pre novosť a význam pripravovaného diela, čo môže do istej miery znižovať motív aktivity.

Keď existuje pracovný plán, zdroje sú k dispozícii (materiály, práca, čas) a cieľ je jasný, môžete začať pracovať priamo.

Implementácia existujúci plán - ďalšia etapa projektového cyklu. Toto je obdobie maximálneho kolísania motívu. U niektorých ľudí jasnosť nadchádzajúcich krokov a prítomnosť jasného plánu zvyšuje motiváciu k aktivite, zatiaľ čo iní majú pocit ľahkosti a dostupnosti všetkej práce, túžbu relaxovať a nestresovať sa. A niekedy autor projektu už mentálne dosiahol

výsledok práce, emocionálne prežíval tento úspech; alebo, naopak, množstvo práce pred nami vedie k tomu, že sa autor vzdáva a stráca dôveru v úspešné dokončenie projektu (to všetko sa vo veľkej miere týka tínedžerov). Je zrejmé, že vo fáze implementácie bude musieť učiteľ nájsť spôsob, ako udržať motiváciu pracovať, berúc do úvahy

osobné vlastnosti svojich študentov. Po dokončení práce musí autor porovnať získaný výsledok so svojím plánom a ak je to možné, vykonať opravy. Toto je štádium

porozumenie, analýza urobených chýb, pokusy vidieť perspektívy práce, hodnotenie svojich úspechov, pocitov a emócií, ktoré sa vyskytli počas práce a na jej konci. Okrem toho si autor potrebuje zhodnotiť, aké zmeny u neho nastali, čo sa naučil, čo sa naučil, ako sa zmenil jeho pohľad na problém, aké životné skúsenosti nadobudol. To všetko je náplňou javiska sebavedomie A odrazy- záverečná fáza práce.

Práca na projekte zahŕňa veľmi úzku interakciu medzi študentom a učiteľom. V tomto smere nastávajú dva extrémy – úplne ponechať žiaka samému sebe alebo naopak výrazne obmedziť jeho samostatnosť, neustále zasahovať, usmerňovať, radiť – odopierať,

Dieťa tak preberá iniciatívu v práci. Pedagogická jemnosť je tu v tom, že žiak musí cítiť, že projekt je jeho dielom, jeho výtvorom, jeho vynálezom, realizáciou vlastných nápadov a plánov... Musí vidieť, že učiteľ rešpektuje jeho

hľadiska, aj keď sa nezhoduje s uhlom pohľadu učiteľa.

Tu by bolo vhodné obrátiť sa na myšlienku L.S. Vygotsky o zóne proximálneho vývoja.

Inými slovami:

A1-A2 - ak dnes dieťa robí časť práce samo a druhú (ťažkú, neprístupnú) časť práce robí spolu s dospelým (s jeho pomocou, pod jeho vedením), tak zajtra bude môcť vykonávať celé množstvo takejto práce úplne nezávisle;

B1-B2 - ak sa dnes dieťa snaží urobiť všetku prácu, dokonca aj tú časť, ktorá mu ešte nie je k dispozícii, robí chyby, nedosahuje výsledky, stráca motiváciu k činnosti, zajtra nebude môcť robiť podobná práca;

C1-C2 - ak dnes dieťa samostatne robí len to, čo vie, a dospelý robí ťažkú, neprístupnú prácu, zajtra sa dieťa túto prácu nikdy nenaučí.

Príležitosť teda dá žiakovi len spoločná aktivita s učiteľom počas práce na projekte majster nový vedomosti, zručnosti a schopnosti a zlepšiť existujúce.

Metodické odporúčania moskovského rezortu školstva odporúčajú, aby projektové aktivity s určitými obmedzeniami začali už na 2. stupni základnej školy. Od žiakov sa teda očakáva, že do 5. ročníka budú ovládať určité dizajnérske techniky.

Napriek tomu piataci a šiestaci potrebujú významnú výučbu a stimulujúcu pomoc učiteľa takmer vo všetkých fázach práce na projektoch. Je to pre nich obzvlášť ťažké zvýraznenie problému, formulácia cieľa práca, plánovaniečinnosti. Deti v tomto veku si ešte úplne nevytvorili subjektívny zmysel pre čas, preto si ho nevedia racionálne rozdeliť a nie vždy objektívne zhodnotia svoje vlastné sily. Mladší adolescenti často nedokážu pružne reagovať na nové okolnosti a urobiť potrebné zmeny vo svojej práci. Je pre nich ťažké udržať záujem o prácu na dlhú dobu a nestratiť zo zreteľa vzdialený cieľ. V toku informácií nie je vždy možné oddeliť dôležité od nedôležitého, spoľahlivé informácie od pochybných. Navyše mnohí piataci a šiestaci čítajú pomaly, nie vždy tomu, čo čítajú, nevedia analyzovať, zovšeobecňovať, klasifikovať a nemajú iné všeobecné intelektuálne schopnosti potrebné na prácu na projekte. To všetko je dôsledkom nedostatočne rozvinutých všeobecných akademických a projektových zručností. Deti v tomto veku nie sú príliš reflexívne, nevedia analyzovať svoje pocity a emócie ani objektívne zhodnotiť svoje úspechy. Ešte nemajú rozvinuté prezentačné a sebaprezentačné schopnosti a chýba im slovná zásoba. To všetko predpokladá, že učiteľ bude musieť na projekte spolu s dieťaťom vykonať značné množstvo práce, neustále ho podporovať a inšpirovať. Zároveň by sme nemali zabúdať, že projekt je predovšetkým samostatná práca, v ktorej autor môže vyjadriť svoj vlastný názor, ktorý sa nemusí zhodovať s pozíciou jeho učiteľa.

Žiaci siedmeho a ôsmeho ročníka Dokážu celkom samostatne formulovať problém a cieľ projektu – stačia im na to vedomosti a školské skúsenosti. Môžu mať ťažkosti pri vypracovaní plánu, obzvlášť podrobné: ak sú hlavné fázy práce pre nich ľahko viditeľné, potom menšie kroky vypadnú z dohľadu. Je jasné, že to určite ovplyvní kvalitu práce. To si bude vyžadovať pomoc dospelého. Realizácia plánu spravidla nespôsobuje ťažkosti.

Študenti 7. – 8. ročníka majú dostatok akademických skúseností na samostatné vyhľadávanie, analýzu, triedenie informácií z rôznych zdrojov a vykonávanie iných intelektuálnych operácií v rámci projektu. Najväčší problém pre študentov tohto veku je motív činnosti- to je ich slabá stránka. Tínedžeri rýchlo strácajú záujem, najmä ak sa im práca zdá rutinná a výsledky nie sú inšpirujúce. Analýza a sebaúcta spôsobujú menšie ťažkosti, pretože reflexné schopnosti v tomto veku sú stále v procese formovania. Vo všeobecnosti s odmeranou pomocou, nenápadnou kontrolou a inšpiráciou

Minimálne siedmaci a ôsmaci úspešne zvládajú aj veľké, zložité projekty.

Žiaci deviateho a desiateho ročníka mať všetky objektívne schopnosti pracovať úplne nezávisle vo všetkých fázach projektu. Rýchlo sformulujú problém, ľahko ho premenia na cieľ činnosti a vypracujú podrobný plán s prihliadnutím na dostupné zdroje. Majú už dostatok vedomostí a skúseností, významnú etapu školského života za sebou – to všetko sú predpoklady úspešnej práce na projekte. To však neznamená, že učiteľ môže odísť z práce. Jeho pomoc je potrebná na priebežné hodnotenie pokroku, Pre diskusia o rôznych hypotézach, verziách a nápady a tak ďalej.

Pre maximálne využitie výchovno-vzdelávacieho potenciálu projektových aktivít musí učiteľ brať do úvahy nielen vek a individuálne danosti žiaka, jeho záujmy a charakteristiky motivačnej sféry, ale aj budovať s ním optimálne osobné vzťahy v priebehu štúdia. pracovať na projekte. Učiteľ môže byť:

- hlavu projektu, ktorý nesie vážnu zodpovednosť za priebeh a výsledky práce. V takejto situácii nemusí byť študent veľmi proaktívny, keďže ide o známy vzťah učiteľ – študent. Táto pozícia je spravidla obsadzovaná učiteľmi pracujúcimi so žiakmi 5.-6. ročníka - to dáva deťom príležitosť získať chýbajúce skúsenosti v psychologicky pohodlných podmienkach;

- kolega z práce, ktorý sa výrazne podieľa na procese a vykoná vopred dohodnutú časť práce a podelí sa s autorom projektu o budúci triumf či prehru. Ide o vzťah rovnocenných partnerov, ktorí sú zapálení pre spoločnú prácu a vzájomne sa obohacujú vedomosťami a skúsenosťami, poháňaní vzájomným nadšením. Táto interakcia je zvyčajne

rozvíja sa medzi učiteľmi pracujúcimi so žiakmi 7. – 8. ročníka, ktorí sú priťahovaní k tým, ktorí zdieľajú ich záujmy a sú nadšení pre spoločnú myšlienku;

- znalec znalca, ktorý je zdrojom informácií o probléme projektu, poskytuje potrebné informácie a poskytuje rady, keď o to autor projektu požiada. Učiteľ je tu v trochu oddelenej pozícii a povzbudzuje študenta, aby bol čo najaktívnejší, aby bol nielen iniciátorom práce, ale aj organizátorom interakcie s učiteľom. Takto môžu učitelia pracovať so žiakmi 9. – 10. ročníka, ktorí vedia oceniť profesionalitu a kompetenciu a snažia sa rozšíriť okruh komunikácie v oblasti, ktorá ich zaujíma.

- supervízor, ktorá len inšpiruje autora k práci a vytvára podmienky pre jej úspešnú realizáciu. V tomto prípade je študent úplným autorom projektu a je plne zodpovedný za úspech aj neúspech svojej práce. Takto môžete pracovať s proaktívnymi, zodpovednými, dobrými študentmi bez ohľadu na ich vek.

Takže postupne, ako dieťa naberá skúsenosti, získava čoraz väčšiu zodpovednosť za svoju prácu a stále väčšiu slobodu pri jej realizácii. Kompetentne zvolená pozícia učiteľa je zároveň jemným nástrojom rozvoja tínedžera, možnosťou pôsobiť naňho výchovne v

nenápadná forma.

Teraz pár slov o písomná časť projektu, správa O práci. Tejto časti dizajnérskej práce sa často nevenuje veľká pozornosť. Je potrebné zdôrazniť, že písomná časť projektu je najdôležitejšou zložkou celej práce. Bez ohľadu na to, aký je produkt projektu (aj keď je vo forme brožúry alebo článku, to znamená, že je vyhotovený písomne

tlačivo), k projektu treba priložiť písomnú časť, ktorá je vlastne správou o postupe a výsledku prác.

Bez písomnej časti (správy) projekt do značnej miery stráca zmysel, pretože práve tu študent reflektuje celú svoju prácu. Pri pohľade späť analyzuje, čo fungovalo a čo nie; prečo to nevyšlo podľa plánu; či bolo vynaložené maximálne úsilie na prekonanie vzniknutých ťažkostí; rozsah, v akom boli zmeny vykonané v pôvodnom pláne opodstatnené. Tu autor projektu hodnotí svoje vlastné počínanie a hodnotí získané skúsenosti.

Ak chcete naučiť deti v 5. ročníku napísať správu o svojej práci, môžete im ponúknuť, aby ako koncept použili šablónu.

Úvod

Téma môjho projektu ………………………………………………………………………

Túto tému som si vybral, pretože …………………………………………………

Zmyslom mojej práce je ………………………………………………………………………….

Produktom projektu bude - .…………………………………………

Tento produkt pomôže dosiahnuť cieľ projektu, pretože ………………

Môj pracovný plán (uveďte čas dokončenia a uveďte všetky postupy)

medzistupne):

Výber témy a objasnenie názvu ………………………………………

Zhromažďovanie informácií (kde a ako som hľadal informácie)………………………

Výroba produktu (čo a ako ste to urobili) ………………………………….

Napísanie písomnej časti projektu (ako som to urobil)……………….

Hlavná časť

Svoju prácu som začal ……………………………………………….

Potom som začal ………………………………………………………….

Počas mojej práce som sa stretol s nasledujúcimi problémami …………………………

Aby som sa vyrovnal s problémami, ktoré sa objavili, ja ……………………….

Odchýlil som sa od plánu (uveďte, kedy bol pracovný harmonogram narušený)

Môj pracovný plán bol narušený, pretože ………………………………

Počas práce som sa rozhodol zmeniť dizajnový produkt, pretože

Ale napriek tomu sa mi podarilo dosiahnuť cieľ projektu, pretože……………….

Záver

Po dokončení môjho projektu môžem povedať, že nie všetko, čo bolo plánované, bolo

mano, ukázalo sa, že napríklad …………………………………………………..

Stalo sa to preto, lebo …………………………………………..

Ak by som mal začať odznova, tak by som …………………………………

Budúci rok môžem pokračovať v tejto práci, aby som

Myslím, že som vyriešil problém môjho projektu, keďže ………………..

Práca na projekte mi ukázala, že (čo som sa naučil o sebe a probléme, na ktorom som pracoval)

v ktorom pracoval) ………………………………………………………………………………………

Samozrejme, nie je potrebné túto šablónu použiť v plnom rozsahu. Je však potrebné, aby dieťa pri podávaní správ o postupe a výsledku práce analyzovalo svoje úspechy a neúspechy, reflektovalo svoje pocity a emócie.

Na strednej škole by mali byť správy o práci na projekte podrobnejšie a hlbšie, preto ich stredoškoláci musia písať úplne samostatne.

Pár slov o ochrane projektu. Najdôležitejšou zručnosťou, ktorú študenti získavajú počas projektových aktivít, je zručnosť verejného vystupovania s cieľom prezentovať výsledok svojej práce (produkt projektu) a sebaprezentácia vlastnej kompetencie. Schopnosť stručne a presvedčivo hovoriť o sebe a svojej práci je v modernej spoločnosti veľmi žiadaná.

Obhajoba projektu zvyčajne prebieha formou prezentácie. Teda krátky (7-10 minút) verejný prejav, počas ktorého autor oboznámi divákov s výsledkami svojej práce.

Problémy, ktoré najčastejšie vznikajú pri prezentácii, môžu súvisieť s úzkosťou, nedostatkom obrazových materiálov, nedostatočne nacvičeným prejavom, neschopnosťou vzbudiť záujem poslucháčov, porušovaním predpisov (žiak nedodrží určený čas). Aby sa študent s týmito problémami vyrovnal, je potrebné nacvičiť jeho prejav na obhajobu projektu. K tomu bude potrebovať aj spätnú väzbu od učiteľa alebo členov tvorivej dizajnérskej dielne.

Používanie vizuálnych pomôcok

Celú prezentáciu by mali sprevádzať dobre zvolené a pripravené vizuálne pomôcky, aby:

Upútať pozornosť poslucháčov a udržať ich záujem;

Posilnite význam a význam svojich slov;

Znázornite niečo, čo je ťažko vnímateľné uchom (napríklad:

čísla, dátumy, mená, zemepisné názvy, špeciálne výrazy, grafika

fikcie, schémy atď.).

Vizuálne pomôcky by sa nemali používať výlučne na:

Urobte dojem;

Nahradiť živú komunikáciu s publikom vizuálnymi pomôckami;

Preťažiť reč veľkým množstvom informácií;

Ilustrujte jednoduché myšlienky, ktoré sa dajú ľahko komunikovať

Pre využitie projektovej metódy ako prostriedku vyučovania a vzdelávania je potrebné dobre porozumieť tomu, čo je základom typológie projektov, aby bolo možné kompetentne vybrať potrebný typ projektu na dosiahnutie didaktického cieľa. Preto je typológia vzdelávacích projektov široko diskutovaná v odbornej literatúre.

E.S. Polat ponúka nasledujúcu klasifikáciu.

Klasifikácia projektov podľa tematických oblastí:

. Mono projekty sa realizujú spravidla v rámci jedného akademického predmetu alebo jednej oblasti vedomostí, hoci môžu využívať informácie z iných oblastí vedomostí a činností. Vedúcim takéhoto projektu je učiteľ predmetu a konzultantom je učiteľ iného odboru. Monoprojekty môžu byť napríklad literárne a tvorivé, prírodovedné, environmentálne, jazykové (lingvistické), kultúrne, športové, historické a hudobné. Integrácia sa vykonáva iba vo fáze prípravy a prezentácie produktu: napríklad počítačová úprava literárneho almanachu alebo hudobné usporiadanie športového festivalu. Takéto projekty možno realizovať (s určitými výhradami) v rámci systému triednych hodín.

. Interdisciplinárne projekty sa vykonávajú výlučne mimo vyučovania a pod vedením viacerých odborníkov z rôznych oblastí vedomostí. Vyžadujú si hlbokú zmysluplnú integráciu už vo fáze formulovania problému. Napríklad projekt na tému „Problém človeka

dôstojnosť v ruskej spoločnosti 19. – 20. storočia“. vyžaduje súčasne historický, literárny, kultúrny, psychologický a sociologický prístup.

Klasifikácia projektov podľa charakteru kontaktov

V triede.

V škole.

Regionálne.

International.

Klasifikácia projektov podľa charakteru koordinácie

. S otvorenou, explicitnou koordináciou. Pri takýchto projektoch sa koordinátor projektu podieľa na projekte vo vlastnej funkcii, pričom nenápadne usmerňuje prácu jeho účastníkov, organizuje v prípade potreby jednotlivé etapy projektu, aktivity jednotlivých účastníkov (napr. ak potrebujete zariadiť napr. stretnutie v nejakej oficiálnej inštitúcii, uskutočnenie prieskumu, rozhovory s odborníkmi, zber reprezentatívnych údajov atď.).

. So skrytou koordináciou. V takýchto projektoch sa koordinátor neprejavuje v činnosti účastníkov vo svojej reálnej funkcii. Vystupuje ako plnohodnotný účastník projektu.

Klasifikácia projektov podľa dominantnej aktivity žiakov

. Orientovaný na prax projekt je zameraný na riešenie problémov, ktoré odrážajú záujmy účastníkov projektu alebo externého zákazníka. Tieto projekty sa od začiatku vyznačujú jasne definovanými výsledkami z aktivít ich účastníkov, ktoré je možné využiť v živote triedy, školy, susedstva a pod. Hodnota projektu spočíva v reálnosti použitia produktu v praxi a jeho schopnosti riešiť daný problém. Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, plán všetkých činností jeho účastníkov, definujúce funkcie a prínos každého z nich k postupu práce a jej výsledku a jasnú predstavu o dizajn konečného produktu. Dôležitá je tu najmä dobrá organizácia koordinačnej práce, postupné diskusie, prispôsobenie spoločného a individuálneho úsilia pri organizovaní prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov ich zavádzania do praxe, organizácia systematického externého

hodnotenia projektov.

. Výskumný projektŠtruktúra pripomína vedeckú štúdiu. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, stanovenie účelu a cieľov štúdia, povinné

predloženie hypotézy s následným testovaním rôznych verzií, diskusiou a analýzou získaných výsledkov. Takéto projekty si vyžadujú jasnú štruktúru, premyslené experimenty a experimenty, ako aj metódy spracovania získaných výsledkov. .

Informačný projekt je zameraný na zhromažďovanie informácií (údajov, štatistík, faktov atď.) o akomkoľvek objekte alebo jave, ich overovanie, analyzovanie a zhrnutie s cieľom prezentovať prijaté spoľahlivé informácie širokému publiku. Takéto projekty, rovnako ako výskumné, si vyžadujú premyslenú štruktúru a možnosť systematickej korekcie v priebehu prác na projekte. Proces práce na takomto projekte vyzerá asi takto: definovanie predmetu vyhľadávania informácií - etapy vyhľadávania s označením medzivýsledkov - analýza zozbieraných faktov a predbežných záverov - úprava počiatočného smerovania (ak je to potrebné) - ďalšie vyhľadávanie pre informácie v spresnených oblastiach - analýza nových faktov a ich zovšeobecnenie - závery a pod., až kým sa nezískajú údaje, ktoré uspokoja všetkých účastníkov projektu - záver, prezentácia výsledkov (diskusia, editácia, prezentácia, externé hodnotenie).

Kreatívny projekt zahŕňa najslobodnejší a nekonvenčný prístup k jeho implementácii a prezentácii výsledkov. Takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná v závislosti od logiky a záujmov účastníkov projektu. V najlepšom prípade sa vieme dohodnúť na želanom, plánovanom

výsledky (spoločné noviny, esej, video, športová hra, expedícia atď.).

Dobrodružstvo, hranie hier, hranie rolí. Vývoj a realizácia takéhoto projektu je najťažšia. V takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú špecifické úlohy určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo napodobňujúci fiktívni hrdinovia

sociálne alebo obchodné vzťahy komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky takýchto projektov môžu byť načrtnuté na začiatku projektu alebo sa môžu objaviť až ku koncu. Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no dominantným typom činnosti je stále hranie rolí a dobrodružstvo.

Klasifikácia projektov podľa dĺžky trvania

. Mini projekty sa zmestí do jednej lekcie alebo časti lekcie. Práca na projekte sa vykonáva v skupinách, trvanie - 20 minút (príprava - 10 minút, prezentácia každej skupiny - 2 minúty).

. Krátkodobé projekty vyžadujú vyčlenenie 4-6 vyučovacích hodín, ktoré slúžia na koordináciu aktivít členov projektového tímu. Väčšinu práce pri zbere informácií, výrobe produktu a príprave prezentácie vykonávame v rámci mimoškolských aktivít a doma. Práca sa vykonáva v skupinách, trvanie - 4 lekcie.

Lekcia 1: určovanie zloženia projektových skupín, vydávanie úloh (zbieranie informácií o ich prvkoch).

Lekcia 2: skupinové správy o zozbieraných informáciách, vývoji obsahu produktu projektu a forme jeho prezentácie.

3. a 4. párová hodina: prezentácia hotových projektov, ich diskusia a vyhodnotenie.

. Týždenné projekty vykonávané v skupinách počas projektového týždňa. Ich realizácia trvá približne 30 - 40 hodín a celá prebieha za účasti projektového manažéra. Pri realizácii týždňového projektu je možné kombinovať triedne formy práce (workshopy, prednášky, laboratórne pokusy) s mimoškolskými aktivitami (exkurzie a expedície, natáčanie videa v teréne a pod.). To všetko vďaka hlbokému „ponoreniu“ do projektu robí z projektového týždňa optimálnu formu organizácie projektovej práce.

. Dlhý termín(celoročné) projekty je možné realizovať v skupinách alebo individuálne. Na viacerých školách sa táto práca tradične realizuje v rámci študentských vedeckých spoločností. Celý cyklus realizácie celoročného projektu - od určenia témy až po prezentáciu (obhajobu) - prebieha v

po hodinách.

Článok

„Organizácia projektových aktivít

Na základnej škole"

Úvod………………………………………………………………………………………………... 3

Kapitola 1. Teoretické aspekty projektových aktivít školákov…….4

1. Podstata pojmu „projektová činnosť“………………………………..4
2. Typy a formy projektových aktivít……………………………………….5
3. Hlavné charakteristiky školenia založeného na projektovej metóde…………………………………………………………………………8
4. Interakcia účastníkov v projektových aktivitách……………10

Kapitola 2. Organizácia projektových aktivít na základnej škole…………14

2.1. Podmienky na organizovanie projektových aktivít………………………………14

Záver……………………………………………………………………………………………….25

Referencie……………………………………………………………………… 26

Úvod

Úspech človeka v modernom svete je do značnej miery určený jeho schopnosťou organizovať svoj život ako projekt, t.j. určiť dlhodobé a krátkodobé vyhliadky, nájsť a prilákať potrebné zdroje, načrtnúť akčný plán a zhodnotiť, či bolo možné dosiahnuť ciele po realizácii tohto plánu. Je zrejmé, že len dobre pripravený človek zvládne takúto rôznorodosť činností, t.j. človek s „projektovým typom myslenia“. Dnes v škole existuje každá príležitosť na rozvoj dizajnérskeho myslenia prostredníctvom organizácie špeciálneho druhu činnosti -projektové aktivity.

Samozrejme, záujem školákov o takú významnú samostatnú prácu sa prejavuje už na stredných alebo aj vyšších stupňoch školy. Všeobecný konsenzus však je, že najlepšie je začať projektové práce na základnej škole. Projektové aktivity uspokojujú potreby detí vo veku základnej školy cítiť sa ako dospelí, napĺňať ich túžbu prejaviť nezávislosť a zažiť dôveru dospelých.

Napriek tomu, že projektová činnosť je v moderných stredných školách tak rozšírená, predstava o tom, čo by mala byť, ešte nie je úplne sformovaná. Niekedy sa projekt nazýva esej pripravená študentom samostatne a neštandardný prístup k dokončeniu úlohy.

Cieľom tejto práce je odhaliť teoretické základy projektovej činnosti, črty jej organizácie na základnej škole.

Kapitola 1.

Teoretické aspekty projektových aktivít školákov

1.1. Podstata pojmu „projektová činnosť“

V metodologickej literatúre je práca na projekte opísaná vzorcom „päť P“: problém – dizajn – vyhľadávanie informácií – produkt – prezentácia.

P1. Aký je problém produktu? Akýkoľvek skutočný problém v každodennom živote. Mal by byť pre študentov zmysluplný, dôležitý a zaujímavý. Problém musí byť reálna úloha, ktorej riešenie nie je zrejmé a ktorá v priebehu riešenia zahŕňa nielen využitie existujúcich vedomostí, zručností a schopností, ale v prípade potreby aj hľadanie a osvojenie si nových vedomosti, zručnosti a schopnosti. Na riešenie problému sa používajú integrované poznatky a metódy výskumu.

P2 . „Dizajn je cieľavedomá činnosť, ktorá má postupnosť postupov vedúcich k dosiahnutiu efektívnych riešení. Dizajn je jedným z druhov práce, ktorej výsledkom je produkt-projekt.“ Dizajn je teda na jednej strane vytvorenie ideálneho modelu finálneho produktu a na druhej strane plánovanie reálnych krokov, ktorých postupná realizácia umožní získať plánovaný finálny produkt.

Vo fáze návrhu existujú:

1. Prípravná fáza.

• Formulovanie témy projektu, objasnenie smeru práce.
• Definovanie cieľov projektu.
• Definícia konečného produktu.
• Určenie počtu účastníkov projektu a miery ich nezávislosti.
• Objasnenie termínov projektu.

1. Fáza plánovania. V tejto fáze by ste mali:

• načrtnite cestu, ktorou sa treba vydať, aby ste dosiahli cieľ a dosiahli stanovený konečný výsledok. Rozdeľte túto cestu na samostatné postupné kroky, naplánujte si konkrétne termíny na dokončenie každého kroku;
• identifikovať dostupné a chýbajúce zdroje;
• určiť spôsoby práce na každom kroku.

Tabuľka poskytuje otázky, na ktoré je možné odpovedať postupne, aby pomohla študentom počas fázy plánovania.

P3 . Vo fáze vyhľadávania informácií učiteľ opravuje prácu študentov, usmerňuje a čo je najdôležitejšie, podporuje motiváciu študentov dokončiť projekt.

P4. Čo je produktom projektu? Plánovaný výsledok. Forma, v akej bude produkt projektu prezentovaný, závisí od predstavivosti tých, ktorí na tomto projekte pracujú. Okrem toho môžu byť produkty toho istého projektu odlišné. Príklady produktov sú uvedené v prílohe.

P5. Prezentácia a obhajoba projektu je pre chlapcov vážnou skúškou. Je potrebné zostaviť rečový plán, pripraviť počítačovú prezentáciu, napísať prejav, ktorý je potrebné predniesť.

1.2.Druhy a formy projektových aktivít

Na zvládnutie projektovej metódy musíte najskôr vedieť, že projekty môžu byť rôzne. Zoberme si klasifikáciu navrhnutú E. S. Polatom.

1. V závislosti od dominantnej činnosti v projekte sa projekty delia na:

• výskum (takéto projekty vyžadujú premyslenú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu, spoločenský význam, vhodné metódy spracovania výsledkov; majú štruktúru blízku vedeckému výskumu);
• kreatívne (takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná, podriadená žánru konečného výsledku. Výsledky sú najčastejšie prezentované formou tzv. scenár, video, dramatizácia, článok, reportáž)
• hranie rolí alebo hra (v takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do dokončenia práce. Účastníci preberajú určité úlohy určené povahou a obsahom projektu);
• úvodný, prípadne informačný (tento typ projektu je spočiatku zameraný na zber informácií o nejakom objekte, jave; predpokladá sa, že účastníci projektu sa s týmito informáciami oboznámia, analyzujú ich a zhrnú fakty určené pre široké publikum. Takéto projekty, ako aj ako výskum si vyžadujú dobre premyslenú štruktúru);
• orientované na prax, prípadne aplikované (tieto projekty sa vyznačujú tým, že výsledok činnosti jeho účastníkov je od začiatku jasne definovaný a tento výsledok je nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov, napr. návrh zákona , referenčný materiál atď.).

1. Podľa rozsahu školských disciplín sú:

• monoprojekty (pokrývajú problematiku v rámci jedného školského odboru (jazykový, literárny, prírodovedný, historický, hudobný, environmentálny atď.));
• interdisciplinárne, alebo interdisciplinárne (riešiť problémy, ktoré sa dotýkajú viacerých odborov, vyžadujúce integráciu vedomostí, zručností a schopností v prostredí rôznych akademických predmetov).

1. Podľa počtu účastníkov:

• individuálne (vykonáva každý študent osobne). Medzi výhody týchto projektov patria:
  - maximálne zohľadnenie individuálnych záujmov pri výbere témy projektu;
  - rozvíjanie zmyslu pre osobnú zodpovednosť, samostatné pracovné zručnosti, iniciatívu a organizáciu;
  - schopnosť posúvať sa smerom k výsledkom vlastným tempom.
• skupina (predmet je združenie účastníkov, ktoré sa líši počtom (od dvoch alebo viacerých osôb) a zložením (skupiny študentov rovnakej triedy, skupiny školákov rôzneho veku alebo združenie rodičov a detí). projekty, kooperatívne zručnosti, kooperatívne a komunikačné zručnosti sa efektívne rozvíjajú) .

1. Na základe trvania:

• krátkodobé (nepresahuje jeden týždeň, často zahŕňa niekoľko vyučovacích hodín. Takéto projekty sa realizujú na vyriešenie malého problému alebo časti väčšieho problému a môžu sa rozvíjať počas niekoľkých vyučovacích hodín v programe jedného predmetu alebo ako interdisciplinárne);
• priemerné trvanie (od týždňa do mesiaca);
• dlhodobé (od mesiaca do niekoľkých mesiacov alebo viac).

Strednodobé a dlhodobé projekty sú často interdisciplinárne a zahŕňajú riešenie pomerne veľkého problému alebo viacerých vzájomne súvisiacich problémov.

1. Podľa povahy koordinácie:

• s otvorenou, explicitnou koordináciou (v tomto prípade sa na nej zúčastňuje koordinátor projektu vo vlastnej funkcii, nenápadne usmerňuje prácu jeho účastníkov, v prípade potreby organizuje jednotlivé etapy projektu, aktivity niektorých účastníkov);
• so skrytou koordináciou (v takýchto projektoch sa koordinátor neprezrádza vo svojej funkcii, ale vystupuje ako jeden z účastníkov projektu).

1. Podľa šírky kontaktov (oblasť pokrytia):

• vnútrotrieda;
• vnútroškolské;
• regionálne;
• medzinárodné.

Posledné dva typy sú telekomunikácie, pretože vyžadujú koordináciu účastníkov interakcie na internete, a teda aj využívanie moderných počítačových technológií.

1.3 Hlavné charakteristiky školenia na základe projektovej metódy

V pedagogickej literatúre má pojem „projekt“ 3 dôležité črty. Toto je orientácia žiakov: získavať poznatky v procese vykonávania činností; k realite, vyjadrená pri riešení praktického problému v podmienkach blízkych skutočnému životu; na konkrétny produkt, ktorý zahŕňa aplikáciu poznatkov z rôznych oblastí vedy s cieľom dosiahnuť plánovaný výsledok.
Na čo sú projekty?
Po prvé, práca na projektoch je spôsob formovania:

• regulačný,
• vzdelávacie,
• osobné,
• komunikačné zručnosti učenia.

V súlade s požiadavkami nového štandardu sa na konci základnej školy plánuje posúdiť, ako dobre žiaci vypracovali univerzálne vzdelávacie akcie. Organizácia práce detí na projektoch je jednou z oblastí rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít v triede a v dôsledku toho im umožní preukázať dobrý výkon pri konečnej diagnóze. Okrem toho vám táto práca umožňuje:

1. dať študentom pocit úspechu nezávisle od akademického výkonu,
2. naučiť sa aplikovať získané poznatky.

„Projektové vzdelávanie podporuje a zlepšuje autentické učenie sa na strane študentov, rozširuje rozsah subjektivity prostredníctvom procesu sebaurčenia, kreativity a konkrétnej participácie.“ V. Guzejev

Uvažujme o hlavných charakteristikách školenia na základe projektovej metódy:

Relevantnosť. Projektové učenie je založené na aktívnej účasti žiakov na projektoch, ktoré zabezpečujú ich rozvoj a umožňujú aplikovať vedomosti a zručnosti získané na vyučovacích hodinách. Materiál predmetu je vnímaný zmysluplnejšie, keďže učenie je založené na faktoch z reálneho života a informácie sú pre študentov prezentované zaujímavým spôsobom. Väčšinu informácií musia študenti získať pri samostatnej práci na projekte. Projektová metóda je navrhnutá tak, aby rozvíjala myslenie, upevňovala zručnosti a socializovala školákov.

Interdisciplinárny charakter tréningu.Učenie založené na projektovej metóde zahŕňa študentov, ktorí riešia problémy s využitím poznatkov z rôznych akademických disciplín. V akomkoľvek projekte žiaci plnia úlohy, ktoré zahŕňajú prepojenie rôznych predmetov.

Komplexné riešenie problémov.Projektové vzdelávanie povzbudzuje študentov, aby riešili zložité problémy v reálnom živote. Skúmajú, vyvodzujú závery, analyzujú a sumarizujú informácie.

Motivačný charakter učenia.Projektové učenie predpokladá, že vnútorná túžba študentov učiť sa, schopnosť robiť zmysluplnú prácu a potreba byť hodnotený za svoju prácu zohráva významnú úlohu pri učení študentov. Schopnosť vybrať si tému vzdelávacieho projektu, samostatne sledovať jeho realizáciu a spolupracovať so spolužiakmi tiež pomáha zvyšovať motiváciu k učeniu.

Spolupracujúci postoj.Projektová metóda vytvára predpoklady pre spoluprácu medzi žiakmi aj medzi žiakmi a učiteľmi, ktorá často presahuje hranice jednej školskej triedy. Spolupráca medzi študentmi je dôležitá vo všetkých odboroch ako prostriedok na prehĺbenie ich chápania študovaného predmetu.

Kladný postoj.Študenti majú radi projektové vzdelávanie. Žiak s poruchami učenia môže byť úspešný pri práci na individuálnom projekte, čo má pozitívny vplyv na jeho sebavedomie a zvyšuje jeho motiváciu učiť sa.

V procese práce na projekte si študent rozvíja veľké množstvo medzipredmetových zručností:

Dizajn – pochopenie problému, plánovanie etáp nadchádzajúcich aktivít, predpovedanie jeho dôsledkov;
- výskum - vytváranie predpokladov, vytváranie vzťahov príčin a následkov, hľadanie riešení problému;
- informačné – samostatné vyhľadávanie potrebných informácií, štruktúrovanie informácií, zvýraznenie toho hlavného;
- kooperatívna - interakcia s účastníkmi projektu, poskytovanie vzájomnej pomoci v skupine pri riešení spoločných problémov, hľadanie kompromisného riešenia;
- komunikatívna – schopnosť počúvať a porozumieť druhým, vstúpiť do dialógu, klásť otázky, zapájať sa do diskusií, vyjadrovať sa;
- reflexívne - pochopenie vlastnej činnosti (jej napredovania a priebežných výsledkov), vykonávanie sebahodnotenia;
- prezentačné - zostavenie ústneho referátu o vykonanej práci, výber rôznych prostriedkov vizualizácie pri rozprávaní, monologické rečové schopnosti, odpovedanie na neplánované otázky.

Projektová metóda má teda pre žiakov veľký potenciál na zvládnutie akčnej zložky obsahu vzdelávania.
Práca na projekte navyše pomáha vštepovať školákom významné univerzálne hodnoty (sociálne partnerstvo, tolerancia, dialóg), zmysel pre zodpovednosť, sebadisciplínu, schopnosť sebaorganizácie a túžbu robiť svoju prácu efektívne. .

1.4. Interakcia účastníkov projektových aktivít

Pri použití projektovej metódy sa učiteľ musí vzdať svojej dominantnej úlohy a stať sa organizátorom alebo spoluorganizátorom projektových aktivít. Vzdelávací projekt sa uskutočňuje podľa konkrétneho plánu a každý študent si môže vybrať akúkoľvek tému projektu s prihliadnutím na svoje záujmy, sklony a schopnosti.

Učiteľ pôsobí ako asistent a konzultant žiaka. Učiteľ nepredáva vedomosti, ale riadi činnosti žiaka. Identifikujú sa charakteristické typy činností učiteľa počas realizácie vzdelávacieho projektu:

Poradenstvo.Učiteľ v triede je konzultant, ktorý sa musí zdržať napovedania, aj keď žiaci robia chyby. Je dôležité, aby učiteľ pri konzultácii len odpovedal na otázky študenta, ale nepýtal sa ich. V procese práce na projektoch učiteľ pomáha deťom vyvážiť ich túžby a schopnosti. Ak chce jedno z detí dokončiť projekt na inú tému, učiteľ musí pristupovať k želaniam žiakov s porozumením a rešpektom, pretože dieťa nemožno nútiť navrhnúť niečo, čo ho nezaujíma.

Motivácia. Vysoká miera motivácie v aktivite je kľúčom k úspešnej práci na projekte. Počas práce učiteľ vytvára podmienky pre slobodu voľby a sebaurčenia.

Uľahčenie.Učiteľ hodnotiacou formou neupozorňuje na nedostatky či chyby v konaní žiaka, na nejednotnosť priebežných výsledkov, ale vyvoláva otázky, úvahy, samostatné hodnotenie aktivít, modelovanie rôznych situácií, pretváranie vzdelávacieho prostredia. Môže ísť o organizovanie skupinovej diskusie; kladenie otázok, na ktoré študent zjavne nepozná odpovede; kladenie otázok, ktorých odpovede budú znieť absurdne, odhaľujúce rozpory v rozhodnutiach a metódach činnosti študentov; umiestnenie v triede predmetov, ktoré vyvolávajú určité asociácie, nápady atď.

Pozorovanie. Pri použití projektovej metódy je potrebné sledovať psychologický a pedagogický efekt - formovanie psychologických nových formácií u školákov (osobné vlastnosti, reflexia, sebaúcta, schopnosť robiť informované rozhodnutia a chápať ich dôsledky). odporúčalo zapisovať si krátke zhrnutia na základe výsledkov pozorovaní žiakov.

S využitím projektovej metódy sa rola žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese zásadne mení: vystupujú skôr ako aktívni účastníci ako pasívni poslucháči.

Zároveň situácia neistoty, ktorá často vzniká pri dokončovaní projektu, spôsobuje študentom objektívne ťažkosti:

Definícia cieľov a zámerov;

Hľadanie optimálnych spôsobov ich riešenia;

Implementácia a argumentácia podľa vlastného výberu s prihliadnutím na možné dôsledky;

Vykonávanie nezávislých akcií;

Porovnanie získaného výsledku s požadovanými;

Úprava vašich aktivít s prihliadnutím na priebežné výsledky;

Objektívne posúdenie procesu a výsledku návrhu.

Prekonanie týchto ťažkostí je jedným z popredných didaktických cieľov projektovej metódy.

Mnohí učitelia zastávajú názor, že spolupráca medzi školákmi na báze malých skupín pomáha prekonávať ťažkosti. Zemlyanskaya E. N. zdôrazňuje tieto výhody s takouto organizáciou práce na projekte:

• Spoločné učenie prostredníctvom malých skupín pomáha každému študentovi lepšie zvládnuť učebný materiál a hlbšie sa ponoriť do jeho obsahu. Pri plnení skupinovej úlohy je každý žiak pod dohľadom svojich kolegov, čo pomáha predchádzať chybám.
• Práca v skupine podporuje záujem o proces učenia a pocit spokojnosti nielen s výsledkami, ale aj so samotným procesom učenia, najmä ak učiteľ vytvára, všíma si a podporuje u každého žiaka situáciu úspechu.
• Pri skupinovej práci v spolupráci všetci žiaci v triede pracujú počas hodiny. Samotná organizácia hodiny je taká vzrušujúca, že nikto z nich nemôže sedieť a robiť iné veci.
• Princíp osobnej zodpovednosti každého za úspech každého, pravidlo rozdelenia práce a rolí, ako aj princíp reflexie vedú k tomu, že žiaci sa usilujú zvoliť spôsob vnútroskupinovej participácie s prihliadnutím na max. prospech pre spoločnú vec, a to zase prispieva k formovaniu primeraného sebahodnotenia a sebaurčenia študenta a pomáha rozvíjať jeho tvorivý potenciál.

Často vyvstáva otázka: zapojiť rodičov do procesu navrhovania školákov alebo nie? Na jednej strane je dôležité, aby rodičia nepreberali časť práce svojich detí na projektoch, pretože v tomto prípade sa vytráca samotná myšlienka projektovej metódy. Na druhej strane dôležitým faktorom pri udržiavaní motivácie a zabezpečovaní samostatnosti školákov pri realizácii projektových aktivít je prejav záujmu zo strany rodičov, pomoc radou a informáciou V tomto smere zapojenie rodičov do projektu aktivity žiakov by mal špeciálne organizovať učiteľ.

Úloha rodičov sa mení v závislosti od štádia vzdelávacieho projektu:

Kapitola 2

Organizácia projektových aktivít na ZŠ

2.1.Podmienky organizácie projektových aktivít na základnej škole.

V súčasnosti v domácej pedagogike neexistuje jednotný uhol pohľadu na problematiku využívania projektovej metódy v procese výučby žiakov základných škôl. Od prvej triedy alebo neskôr? V triede alebo v mimoškolských aktivitách? Vo všetkých lekciách alebo nie?

Samozrejme, na to, aby žiaci mladšieho školského veku mohli realizovať akademické a mimoškolské projekty, potrebujú určité počiatočné vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti rôznych predmetov.

Prvou zložkou pripravenosti na projektové aktivity sú komunikačné zručnosti:

• schopnosť počúvať, prijímať informácie (bez prerušovania počúvať pozorne a s úctou každého, kto hovorí v triede: učiteľ, spolužiak, korelovať obsah svojej výpovede s jeho názorom);
• schopnosť iniciovať komunikáciu, vymieňať si informácie, zistiť názory iných študentov, položiť otázku učiteľovi alebo konzultantovi na objasnenie informácií alebo metód konania;
• schopnosť ovládať hlas (hovoriť zreteľne, nastavovať hlasitosť, silu hlasu v závislosti od situácie: aby každý počul, keď hovorí pred triedou a aby nerušil ostatných pri skupinovej práci);
• schopnosť osloviť svoj výrok (keď niekoho oslovujete, skúste sa naňho pozrieť a vo svojom prejave používajte zámená „vy“, „vy“, a nie „on (a)“ a „oni“);
• schopnosť vyjadriť svoj názor (jasne formulovať svoj názor pre každého, vysvetliť a dokázať ho rozumom);
• schopnosť vyjednávať, nájsť kompromis (vybrať v priateľskej atmosfére to najsprávnejšie, najracionálnejšie, originálne riešenie, zdôvodnenie).

Tieto zručnosti sa môžu a mali by sa rozvíjať u mladších školákov od prvých dní vzdelávania.

Ďalšou skupinou zručností, ktoré je potrebné vyvinúť na dokončenie akéhokoľvek projektu, sú špeciálne projektové zručnosti:

• schopnosť predvídať, prezentovať produkt, výsledok práce (Čo chcem urobiť, vymyslieť, zistiť, ako to bude alebo mohlo vyzerať?);
• schopnosť analyzovať dostupné príležitosti a zdroje na vykonávanie činností (Čo mám na prácu a čo mi chýba Aké informácie, materiály, nástroje, technické prostriedky sú potrebné?);
• schopnosť zostaviť pracovný plán a riadiť sa ním;
• schopnosť vyhľadávať potrebné informácie v rôznych zdrojoch (vrátane adresovania žiadostí o informácie učiteľovi a iným dospelým);
• schopnosť prezentovať proces vykonávanej práce a jej výsledok.

Spočiatku by sa každá z týchto dizajnérskych zručností mala rozvíjať samostatne v procese riešenia rôznych vzdelávacích problémov. Na tento účel sú účinné nasledujúce techniky, ktoré organicky zapadajú do vzdelávacieho procesu a dajú sa použiť na hodinách v rôznych odboroch:

• riešenie mnohorozmerných problémov (s mnohými možnými odpoveďami); výber najúspešnejších, najkrajších a najzaujímavejších možností riešenia vzdelávacích problémov; privedenie navrhovaného produktu k predstavenému ideálu; riešenie kreatívnych problémov súvisiacich s predstavovaním si vlastností predmetov a ich aplikácií;
• identifikácia chýbajúcich a nepotrebných údajov na riešenie vzdelávacích problémov; výber najpotrebnejších, presných, kvalitných informácií, materiálov, nástrojov z navrhovaného súboru na plnenie konkrétnych úloh; zostavenie zoznamu toho, čo je potrebné pre nadchádzajúcu činnosť;
• doplnenie plánov navrhnutých učiteľom na splnenie konkrétnych vzdelávacích úloh; transformácia deformovaných plánov; samostatné zostavovanie plánov na riešenie vzdelávacích problémov a ich fixovanie rôznymi spôsobmi (schematicko-vizuálny plán, otázka, názov);
• výber doplnkového materiálu pre deti k danej téme, informácie o témach záujmu z kníh, časopisov, slovníkov, príručiek a ilustrácií; zisťovanie potrebných informácií z rozhovoru s dospelými (učiteľmi, rodičmi) a rovesníkmi;
• zostavovanie krátkych ústnych správ o individuálnej alebo skupinovej práci vykonanej podľa navrhovaného plánu alebo nezávisle; príbeh o vyriešenom výchovnom probléme skupine alebo celej triede; formulovanie otázok rečníkovi.

Formovanie týchto dizajnérskych zručností bude úspešné s postupným zvyšovaním stupňa nezávislosti detí. Okrem toho je potrebné zdôrazniť, že všetky vyššie uvedené projektové zručnosti, spočiatku formované na minimálnej požadovanej úrovni, sa v procese projektovej činnosti ďalej zdokonaľujú a stávajú kvalitatívne komplexnejšie.

Realizácia rôznych projektov študentmi si vyžaduje povinnú reflexiu, sebahodnotenie efektívnosti vykonanej práce, a preto by deti mali mať relevantné skúsenosti už vo fáze oboznamovania sa s projektovými aktivitami. V tejto súvislosti ako tretiu zložku pripravenosti mladších školákov na efektívne projektové aktivity považujeme:reflexné (sebahodnotiace) schopnosti:

• adekvátne zhodnotiť svoju prácu podľa rôznych ukazovateľov (kritérií);
• zdôvodniť (vysvetliť) svoj vlastný sebahodnotiaci postoj;
• nezabudnite osláviť výhody, silné stránky v práci, osobné úspechy, bez toho, aby ste zabudli na nedostatky;
• plánovať spôsoby a prostriedky na prekonávanie ťažkostí a zlyhaní.

Pri plánovaní projektových aktivít pre mladších školákov je potrebné postupovať podľa algoritmu komplikácií:

• postupné predlžovanie doby trvania práce na projekte: od krátkodobých krátkodobých projektov k strednodobým a dlhodobým projektom, čo je spojené s počiatočnými ťažkosťami žiakov základných škôl pri plánovaní vlastných aktivít na dlhé obdobia r. čas a sebakontrola;
• posilnenie samostatnosti detí pri realizácii a prezentácii projektov: od projektov s maximálnou možnou podporou a spoluúčasťou pedagóga a rodičov v rámci metódy - po projekty s minimálnou pomocou dospelých;
• rozšírenie rozsahu komunikácie medzi žiakmi a spolužiakmi v procese projektových aktivít: od miniskupinových a individuálnych projektov k skupinovým a celotriednym projektom, čo je odôvodnené postupným osvojovaním si komunikačných zručností mladších školákov potrebných pre produktívnu interakciu s navzájom;
• zavádzanie projektov, ktoré si na svoju realizáciu vyžadujú integráciu vedomostí, zručností a schopností získaných v procese štúdia rôznych akademických predmetov: od monodisciplinárnych alebo jednoodborových projektov až po interdisciplinárne multiprojekty.

Cieľavedomé formovanie vybraných zložiek pripravenosti na projektovú činnosť u žiakov základných škôl umožňuje úspešne aplikovať projektovú metódu v jej najjednoduchších modifikáciách na druhom stupni základného vzdelávania (v treťom a štvrtom ročníku).

Pre praktického učiteľa sú skúsenosti kolegov veľmi zaujímavé. Chcel by som uviesť príklad zaujímavého projektu o životnom prostredí.

"Symboly krajín sveta"

Metodický pas projektu

1. Úlohy:

• oboznamovanie mladších školákov s históriou najznámejších architektonických stavieb v rôznych krajinách sveta, upevňovanie vedomostí o geografickej polohe krajín a miest, zručnosti v práci s mapou;
• rozvíjanie schopnosti detí pracovať s rôznymi informačnými zdrojmi;
• zlepšenie rečníckych schopností medzi žiakmi základných škôl.

1. Akademický rok: 3. ročník.
2. Typ projektu:

• interdisciplinárne;
• informačné;
• dlhodobé (vykonáva sa od dvoch týždňov do mesiaca);
• skupina.

1. Pracovná doba: kombinovaná (učebňa - mimovyučovacia doba)
2. Plánovaný výsledok: výstava symbolov krajín sveta a exkurzný program.

Ponorenie sa do projektu

Môžete zorganizovať zoznámenie mladších školákov s témou projektu a zaujať ich rôznymi spôsobmi. Tu sú niektoré z nich.

1. Videokvíz „V ktorej krajine sa nachádzame?“

Učiteľ opisuje nasledujúcu hernú situáciu: „Predstavte si, že lietadlo, ktorým cestujeme okolo sveta, neplánovane pristane. Nevieme, v ktorej krajine sme pristáli, ale možno nám to povie to, čo vidíme z okien?" Ďalej sa deťom ukážu diapozitívy, ktoré zobrazujú: Eiffelovu vežu, Big Ben, Cheopsovu pyramídu, Tádž Mahal, Veľký čínsky múr, Burj Al Arab, Koloseum.

1. Hra "Zmätok".

Učiteľ informuje deti, že zhromaždení zástupcovia z rôznych krajín sveta sa toľko chválili stavbami a budovami slávnymi v ich domovine, že si nevšimli, ako si pomiešali kartičky s názvami krajín a fotografie s obrázkami týchto stavieb:

Big Ben vo Francúzsku

Cheopsova pyramída v Taliansku

Veľký čínsky múr India

Šikmá veža v Pise v Anglicku

Taj Mahal Spojené arabské emiráty

Burj El Arab Egypt

Koloseum Rusko

Eiffelova veža USA

Socha slobody v Číne

Navrhovaná verzia zmätku obsahuje dodatočné údaje (uvádzajú sa dva objekty o Taliansku), ako aj chýbajúci (nie je prezentovaný objekt z Ruska). Pomáha to aktivizovať pozornosť detí a dáva im možnosť vybrať si budovu, ktorá symbolizuje Rusko a je pre Rusov národnou hrdosťou.

V rozhovore s deťmi sa objasňuje, že najdôležitejšími symbolmi pre všetky krajiny sveta sú štátna vlajka, štátny znak a hymna.

Deti môžete zaujať aj tým, že pre niektoré krajiny je symbolom určité zviera alebo vták, napríklad: panda je symbolom Číny; klokan je symbolom Austrálie; slon symbolizuje Thajsko, pre Fínsko a Švédsko je symbolom los, pre Rusko medveď hnedý. Okrem toho mnohé krajiny sveta majú na znak rozlišovania vlastnú národnú rastlinu, zvláštny symbol: pre Anglicko je to ruža; pre Nemecko - chrpa; Pre Holandsko - tulipán; v Egypte - lotos; v Číne - narcis; v Japonsku - chryzantéma a sakura; v Kanade - javor; v Rusku – breza a harmanček.

Hlavnou úlohou učiteľa je zaujať deti, zaujať ich, aby sa chceli stať „veľkými cestovateľmi“ a rozprávať ostatným o svojich cestách a objavoch.

V procese spoločnej diskusie sa vyberie názov budúceho projektu, určia sa jeho hlavné úlohy a forma realizácie (skupinový projekt).

Organizácia aktivít

V tejto fáze učiteľ organizuje kolektívnu diskusiu a riešenie nasledujúcich problémov:

1. Aké informácie je potrebné presne zhromaždiť o symbole?

Zoznam požadovaných informácií môže byť približne takýto:

• kedy a kým bola budova alebo stavba postavená;
• vlastnosti objektu;
• zaujímavé fakty, príbehy, udalosti súvisiace s týmto symbolom;
• na aké ďalšie objekty je táto krajina alebo mesto hrdé?

1. Možná forma prezentácie projektu.

Učiteľ môže vyzvať deti, aby sa vyskúšali ako sprievodcovia, predstaviť vybrané symboly krajín žiakom z iných tried a rodičom.

1. Kritériá, podľa ktorých sa budú v budúcnosti sumarizovať výsledky projektových aktivít.

V tomto projekte môžu byť tieto ukazovatele hodnotenia:

• úplnosť informácií;
• zaujímavý a emotívny príbeh-prehliadka;
• pestré a kvalitné obrazové materiály (fotografie, diapozitívy, videoklipy, počítačové prezentácie, suveníry, kresby, layouty, trojrozmerné a plošné puzzle).

1. Trvanie práce na projekte je stanovené

Po kolektívnej diskusii sa žiaci rozdelia do skupín na spoločné projektové aktivity. Už v skupinách plánujú školáci nadchádzajúcu prácu:

• vybrať symbol krajiny pre ďalšie štúdium;
• rozhodnúť, z akých zdrojov as koho pomocou budú hľadať potrebné informácie a obrazový materiál;
• vykonávať rozdelenie funkcií v skupine.

Vykonávanie činností

V tejto fáze každá skupina pracuje podľa plánovaného plánu.

Na hodine výtvarného umenia môžu byť študenti požiadaní, aby nakreslili kresbu predmetu vybraného na štúdium, a pred prezentáciou si môžu miesto vyzdobiť detskými prácami.

Na hodinách techniky je veľmi úspešnou technikou modelovanie akejkoľvek štruktúry pomocou techniky origami alebo trojrozmerných hlavolamov.

Počas mimoškolskej práce detí na projekte učiteľ radí skupinám o vznikajúcich problémoch a problémoch, sleduje priebežné výsledky a hodnotí stupeň pripravenosti na záverečnú prezentáciu.

V tejto fáze môžete vykonať testovaciu prezentáciu v triede, kde študenti z každej skupiny predstavia naštudované symboly svojim spolužiakom. To umožní deťom vykonať vzájomné hodnotenie práce skupiny podľa vopred zvolených kritérií, upraviť svoje výkony a schváliť všeobecný program exkurzie. V rovnakej fáze sa pripravujú pozvánky alebo oznámenia, kniha na recenzie a priania.

Prezentácia

Na prezentáciu je potrebné pripraviť miesto, kde by sa pohodlne ubytovali exponáty a hostia a sústredilo by sa všetko potrebné technické vybavenie.

Hlavnou funkciou učiteľa v tejto fáze je koordinovať proces ochrany detských projektov, monitorovať efektivitu študentských správ a efektivitu projektu ako celku.

Po absolvovaní všetkých exkurzií by študenti mali vykonať sebahodnotenie procesu a výsledku vlastných aktivít a práce svojej skupiny v rámci projektu. Môžete použiť nejaký druh sebahodnotiaceho formulára alebo ponúknuť napísanie krátkej eseje na tému „Čo si o projekte pamätám?“ alebo "Čo ma naučila práca na projekte?"

1. Barton R., Cavindish R.Atlas divov sveta: Vynikajúce architektonické štruktúry a pamiatky všetkých čias a národov. – M., 2007.
2. Žukova I.V. Slávne stavby: Zázraky z papiera. – M., 2003.
3. Ivanova L.V. Majstrovské diela svetovej architektúry: Malý atlas divov sveta. – M., 2003.
4. Littfield D., Jones W. Najväčšie výtvory ľudstva: Majstrovské diela architektúry a inžinierstva 20. a 16. storočia. – M., 2003.
5. Neil Stevenson. Najznámejšie architektonické stavby na svete. – Belgorod, 2008.
6. Potatueva N.V. 100 divov modernej architektúry: Veľké múzeá sveta. – M., 2009.
7. Saplina E.V., Saplin A.I.Symboly mojej krajiny. – M., 2009.

Poznámka

Pomocou podobnej schémy skupinových projektových aktivít môžete pracovať s mladšími školákmi na témach o svete okolo nich, ako sú „erby miest Zlatého prsteňa“, „Mince krajín sveta“ atď.

Zaujímavým metodickým zistením je podľa mňa pre študentov vedenie projektových zošitov

Projektový zápisník

Študenti__________________________________________________ trieda

___________________________________________________________

Projekt _____________________________________________________

Účastníci __________________________________________________

Organizačná fáza

Všeobecný názov projektu________________________________________________

Hlavná otázka projektu_______________________________________________

Skupinová otázka_________________________________________________

Názov skupiny__________________________________________________________

Môžete nakresliť logo skupiny.

Čo chceš robiť? Čo sa naučiť? Komu mám pomôcť? Čím sa stať?

Nakreslite smajlíka, ktorý zodpovedá vašej nálade na začiatku projektu.

Fáza plánovania

Moja úloha v skupine je ______________________________________________

Môj pracovný plán:

Na koho sa obrátim so žiadosťou o pomoc a radu? Na koho sa môžem spoľahnúť?_______________________________________________________________

1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________

Potrebujem tieto položky:

1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________

Čo ešte treba urobiť pre čo najlepšiu realizáciu projektu?

__________________________________________________________________

Fáza vyhľadávania

Napíšte, čo nové ste sa naučili pri práci na projekte.

Na obranu projektu môžete študentom ponúknuť (alebo s nimi vytvoriť) poznámku.

Poznámka na prípravu verejného prejavu

Vystupovanie na verejnosti je iné ako hovorenie. Ako rečník ste stredobodom pozornosti, vaším hlavným cieľom je informovať alebo možno aj presvedčiť svojich poslucháčov.

• Dobre si premyslite plán prezentácie. Mal by obsahovať úvod, telo a záver. Uveďte, čo ste sa naučili a možné spôsoby ďalšieho štúdia.
• Zostavte svoj prejav tak, aby príbeh trval 5 - 7 minút. Pamätajte, že emocionálna a krátka prezentácia materiálu s použitím zaujímavých príkladov a zrozumiteľnosti je dobre prijatá.
• Nezabudnite, že konzistentná prezentácia umožňuje poslucháčom lepšie pochopiť rečníka.
• Používajte iba výrazy, ktorým rozumiete.
• Používajte posunkovú reč.
• Príbeh sa vníma skôr ako čítanie textu.
• Hlas a pauzy v reči pomáhajú poslucháčom lepšie vnímať posolstvo.
• Zamyslite sa a vymyslite možné otázky.

Technika prípravy

• Začnite svoj prejav pozdravom a zakončite poďakovaním publiku za pozornosť.

• Nacvičte si svoj prejav a priveďte ho na požadovanú dĺžku.
• Pripravte si jasný a farebný vizuálny materiál.
• Vopred premýšľajte o tom, ako usporiadať svoje pracovisko.

Projektový zápisník pomáha študentovi zvládnuť metapredmetové univerzálne vzdelávacie aktivity, ako je stanovenie cieľa, plánovanie práce, analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a vyvodzovanie záverov.

Projekt dáva študentom obrovské komunikačné skúsenosti, rozvíja schopnosť spoločne hľadať odpovede na otázky, ktoré ich zaujímajú, učí ich učiť sa a rozvíja tvorivé schopnosti.

Záver

Dizajn na základnej škole je nevyhnutným prvkom moderného vzdelávacieho systému.

Počiatočné školenie vytvára nevyhnutný základ pre ďalší rozvoj dizajnérskych zručností a využívanie vzdelávacích projektov na organizáciu samostatného získavania vedomostí študentmi v predmetových triedach a ich efektívnejšiu asimiláciu.

Ale skôr, ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť žiakov na samostatnú prácu v rámci tejto aktivity, rozvíjať v nich potrebné zručnosti a schopnosti. Rozvíjaním týchto zručností môžete formovať projektové aktivity ako celok.

Táto aktivita zahŕňa realizáciu kreatívnych projektov, počnúc 2-3 ročníkmi. Pri vykonávaní tejto práce sa u detí zvyšuje kognitívna aktivita, rozvíja sa kreativita, pozornosť, analytické schopnosti, plánovacie a sebakontrolné schopnosti a reflexia.

Študenti vidia skutočné uplatnenie svojich vedomostí, chápu, koľko toho ešte nevedia a ešte sa musia učiť, rozvíjajú si zmysel pre zodpovednosť voči svojim súdruhom, pretože ak jeden z nich nedokončí časť svojej práce , potom sa nedosiahne požadovaný výsledok. Študenti musia pri príprave na obhajobu svojho projektu štrukturovať svoju prezentáciu tak, aby bola čo najviac odôvodnená, jasná a logická, čím sa rozvíja okrem logiky a myslenia aj kultúra reči. Do projektov sa môžu zapojiť aj rodičia, čo je tiež dôležité.

Bibliografia

1. Golub G.B. Projektová metóda – vzdelávanie založené na technológiách a kompetenciách: metóda. Manuál pre učiteľov-projektových manažérov na základnej škole. / G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. upravil Prednášal prof. E.Ya. Kogan. – Samara: Náučná literatúra, 2006.
2. Guzeev V.V. Plánovanie výsledkov vzdelávania a vzdelávacie technológie. – M.: Didaktika strednej školy. 1982 – s. 192.
3. Dubová M.V. Organizácia projektových aktivít pre mladších školákov. Praktická príručka pre začínajúcich učiteľov. triedy. – M.: Balas. 2010.
4. Zemlyanskaya E.N. Výchovná spolupráca mladších školákov v triede / E.N. Zemlyanskaya // Základná škola. – 2008. – č.1. – S. 17-23.
5. Zemlyanskaya E.N. . Vzdelávacie projekty mladších školákov: úloha rodičov / E.N. Zemlyanskaya, M.K., Chugreeva // Základné vzdelanie. – 2006. – č.5. – s. 31-36.
6. Ivanova N. V., Marunina G.N. Ako organizovať projektové aktivity na ZŠ: Metodická príručka. – M.: ARKTI, 2013. – 128 s.: chor. (ZÁKLADNÁ ŠKOLA)
7. Polat E.S. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. – M.: Akadémia, 2000.
8. Projektové aktivity žiakov mladšieho školského veku s využitím IKT / autor.-komp. N.V. Fedyainova, I.S. Hiryanova. – Volgograd: Učiteľ, 2014. – 175 s.
9. Rogozinskaya N.I., Kolobyakina T.P.Pedagogický dizajn v inovačných aktivitách učiteľov základných škôl // Učiteľ, č.3,2004.
10. Bezplatná internetová encyklopédia "Wikipedia".
11. Seliverstová E.N.Od školy poznania k škole tvorby: teoretické a technologické aspekty vyučovania: učebnica. – Vladimír: VGGU. 2008.
12. Vzdelávacie projekty s využitím Microsoft Office [text]: metodická príručka pre učiteľov. – M.: Binom. Vedomostné laboratórium. 2006.
13. Friedman E.M. Matematika. Projekty? Projekty... Projekty! Ročníky 5-11: vzdelávacia a metodická príručka / E.M. Friedman. – Rostov n/d: Legion, 2014. – 80 s. - (Majstrovská trieda.)

koniec 19. – začiatok 20. storočia.

John Dewey (získavanie skúseností „robením“, počas štúdia prostredia)

William Kilpatrick (akákoľvek činnosť vykonávaná zo srdca)

S. T. Shatsky (dôraz na spoločensky užitočné, pracovné, ideologické aktivity)

• Projekt– vyučovacia metóda založená na stanovení spoločensky významného cieľa a jeho praktickom dosiahnutí.
• Projektové aktivity– forma vzdelávacej a poznávacej činnosti školákov, ktorá spočíva v motivačnom dosahovaní vedome stanoveného cieľa tvorby tvorivých projektov, zabezpečenia jednoty a nadväznosti rôznych aspektov procesu učenia sa.

• Projektová metóda - Ide o súbor techník a činností študentov v ich špecifickej postupnosti na dosiahnutie zadanej úlohy – riešenie problému, ktorý je pre študentov osobne významný a formalizovaný do podoby určitého konečného produktu.

Požiadavky projektu

• Prítomnosť skutočného problému, ktorý si vyžaduje integrované znalosti a výskum na jeho vyriešenie
• Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov
• Samostatné (individuálne, skupinové, párové aktivity žiakov)
• Štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením výsledkov po jednotlivých fázach)
• Použitie výskumných metód: definovanie problému a cieľov štúdie; predloženie hypotézy ich riešenia; výber výskumných metód; registrácia konečných výsledkov

Predmety aktivít projektu:

• učiteľ (vedúci projektu)
• študent (skupina študentov)
• Dospelí (učitelia predmetov, rodičia, iné osoby)

Princípy:

• Princíp predvídateľnosti(zamerané na budúci stav objektu)
• Princíp krok za krokom(postupný prechod od konceptu dizajnu k formovaniu obrazu cieľa a postupu)
• Princíp prídelu(prechádza všetkými fázami tvorby projektu)

• Ponorenie sa do projektu
• Organizácia aktivít
• Vykonávanie činností
• Prezentácia výsledkov

Typy projektov podľa charakteru prioritných činností:

• Výskum(určenie úloh, výskumných metód, skúmanie získaných výsledkov)
• Informácie(zhromažďovanie informácií o akomkoľvek objekte, spôsoby získavania informácií, spôsoby spracovania informácií, výsledok)

• Kreatívne(spoločné nástenné noviny, videofilm, dramatizácia, športová hra, dovolenka, expedícia)
• Hranie(žiaci preberajú určité roly. Dominantnou činnosťou je hra)
• Orientovaný na prax(dokument vytvorený na základe výsledkov výskumu: akčný program, odporúčania, návrh zákona)

Podľa pokrytia školských disciplín:

• Monoprojekty (jazykové, literárne, historické)
• Interdisciplinárne (ovplyvňujúce niekoľko disciplín)

Podľa počtu účastníkov:

• Individuálne
• Skupina

Podľa trvania:

• Krátkodobé (1 týždeň)
• Stredné trvanie (1 týždeň – 1 mesiac)
• Dlhodobé (až niekoľko mesiacov)

Komunikačné schopnosti

• Schopnosť počúvať a prijímať informácie
• Schopnosť vymieňať si informácie
• Možnosť hlasového ovládania
• Schopnosť reagovať na vaše vyhlásenie
• Schopnosť vyjadriť svoj názor
• Schopnosť vyjednávať a nájsť kompromis

Projektové zručnosti:

• Schopnosť prognózovať, prezentovať produkt, výsledok práce
• Schopnosť analyzovať
• Schopnosť zostaviť pracovný plán a riadiť sa ním
• Schopnosť vyhľadať potrebné informácie
• Schopnosť prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledky

Techniky: (možno použiť na ktorejkoľvek lekcii)

• Riešenie problémov s viacerými premennými (s viacerými odpoveďami)
• Izolácia chýbajúcich údajov alebo dodatočných údajov na vyriešenie problémov
• Doplnenie plánov navrhnutých učiteľom na splnenie konkrétnych vzdelávacích úloh
• Detský výber doplnkového materiálu na danú tému
• Vytváranie krátkych ústnych správ o vykonanej individuálnej alebo skupinovej práci

Reflexívne:

• Adekvátne zhodnoťte svoju prácu
• Ospravedlňte svoju vlastnú sebaúctu
• Nezabudnite si všimnúť výhody, silné stránky v práci, osobné úspechy
• Plánujte spôsoby a prostriedky na prekonávanie ťažkostí a zlyhaní

Logika zavádzania projektov na základnej škole

Algoritmus

• Neustále predlžovanie trvania práce na projekte
• Posilnenie samostatnosti detí pri prezentovaní projektov
• Rozšírenie rozsahu komunikácie študentov
• Predstavenie projektov, ktoré si na svoju realizáciu vyžadujú integrované znalosti, zručnosti a schopnosti

Témy projektov závisia od:

• Vek detí
• Individuálne charakteristiky triedy
• Kognitívne záujmy detí

• Prezentácia projektov žiakmi základných škôl

• Výstava produktov s príbehom – komentárom od každého jej autora
• Reporty s vizuálnou podporou (skupinové dlhodobé projekty)
• Koncert alebo oslava s rôznymi číslami
• Rodinný večer s príhovormi alebo správami rodičov a detí

Sebahodnotenie pomocou rôznych typov vizuálneho modelovania

• Emocionálne - expresívne sebavedomie (malí muži s rôznymi výrazmi tváre)
• Farebné sebavedomie
• Sebahodnotiace rebríky
• Obrysová sebaúcta
• Symbolická sebaúcta
• Segment sebahodnotenia

Emocionálne – expresívne hodnotenie

• Nie veľmi šťastný
• Spokojný Z Ťažko sa mi to odhaduje

Sebahodnotiaci rebrík

Skvelé

Dobre

nie všetko je také dobré

Zle

Pracoval som na projekte:

Sebahodnotiaci rebrík

zaujímavé

nie veľmi zaujímavé

nezaujíma

Musel som dokončiť projekt:

Obrysová sebaúcta

Moja činnosť Moje úsilie

Symbolická sebaúcta

Segment sebahodnotenia

činnosť

presnosť

usilovnosť

Ústne sebahodnotenie založené na

algoritmu :

• Označte, čo sa pri práci na projekte darilo, čo sa podarilo, vaše úspechy.
• Videli ste, čo sa veľmi nedarilo, čo nevyšlo, vaše ťažkosti?
• Zamyslite sa nad tým, prečo sa niečo nepodarilo.
• Rozhodnite sa, čo musíte urobiť, aby ste prekonali svoje ťažkosti a zlyhania.
• Zistite, či to zvládnete sami, alebo či potrebujete pomoc.

Písomné sebahodnotenie je možné vykonať podľa návrhu formuláre – otázky :

Myslím, že práca na tomto projekte

• Naučil ma nové veci
• Pomohlo mi to upevniť moje vedomosti a zručnosti
• Nedal mi nič

Chcel by som mať takýto projekt:

• Už sme nesplnili
• Urobil by to znova
• Robili by sme to častejšie

Pri realizácii tohto projektu v skupine sa mi páčilo nasledovné:

• Diskutujte o projekte s chlapcami
• Urobiť projekt
• Prezentujte projekt

Nedokončené vety:

• Verím, že môj projekt......
• Práca na tomto projekte bola...
• Myslím, že môj projekt by dopadol ešte lepšie, keby...