Metóda ilustrácie a demonštrácie. Vizuálne a praktické vyučovacie metódy

Vizuálne metódy učenie

Vizuálne vyučovacie metódy možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých skupín: metódy ilustrácií a demonštrácií.

Ilustračná metóda spočíva v tom, že žiakom ukážeme názorné pomôcky: plagáty, mapy, náčrty na tabuli, maľby, portréty vedcov atď.

Demonštračná metóda býva spojená s predvádzaním prístrojov, experimentov, technické inštalácie, rôzne druhy drog. Medzi demonštračné metódy patrí aj premietanie filmov a filmových pásov. Takéto delenie názorných pomôcok na názorné a názorné sa v praxi vyučovania historicky vyvinulo. Nevylučuje možnosť odkazovania jednotlivých názorných pomôcok do skupiny názorných aj demonštračných metód. Týka sa to napríklad zobrazovania ilustrácií cez epidiaskop alebo horný ďalekohľad.

Pri aplikácii vizuálnych metód sa využívajú techniky: predvádzanie, zabezpečenie lepšej viditeľnosti (obrazovka, tónovanie, osvetlenie, zdvíhacie zariadenia a pod.), diskusia o výsledkoch pozorovaní, demonštrácie atď.

IN posledné roky prax bola obohatená o množstvo nových názorných pomôcok. Nové, farebnejšie geografické mapy s poplastovaním, albumy ilustrácií o histórii, literatúre, zemepisné atlasy s fotografiami zo satelitov. Súčasťou vyučovania boli zariadenia LETI, spätné projektory, ktoré umožňujú premietať kresby, schémy a kresby učiteľa na priehľadnú fóliu počas dňa bez zatemnenia triedy. Na hodinách sa začali používať náčrty na listoch kresliaceho papiera pomocou širokých fixiek, čo umožnilo odhaliť dynamiku skúmaného javu a postupne ilustrovať všetky jeho potrebné štádiá. Napokon, mnohé školy sú vybavené dennými filmovými plátnami, keď je filmová kamera nainštalovaná v laboratórnej miestnosti, premieta film na matné sklo umiestnené nad tabuľou. Všetky tieto nástroje našli mimoriadne široké uplatnenie v systéme vzdelávania v triedach.

Moderná didaktika vyžaduje najracionálnejšie možnosti využitia názorných pomôcok, ktoré umožňujú dosiahnuť väčší výchovný a vzdelávací efekt. Učiteľov orientuje na využívanie názorných vyučovacích metód s cieľom súčasne rozvíjať abstraktné myslenie žiakov.

Využitie metódy demonštrácie edukačných filmov sa v praxi vyučovania stalo úplne bežným. Vo všetkých mestách a veľkých okresoch sú vytvorené filmové knižnice, ktoré na požiadanie pedagógov posielajú potrebný film. Zoznam základných vzdelávacích filmov je teraz premietnutý do školských osnov, čo učiteľom výrazne uľahčuje ich výber. Vo vzdelávacom procese sa využívajú celé filmy na danú tému, ako aj filmové fragmenty a filmové slučky. Filmové fragmenty sú venované jednotlivým otázkam príslušnej témy. Filmové slučky zvyčajne zobrazujú uzavreté procesy, napríklad proces modelového motora vnútorné spaľovanie, proces vzletu, letu a pristátia lietadla a pod. Prax ukazuje, že pri štúdiu Nová téma obzvlášť užitočné sú fragmenty filmu a filmové slučky. Na upevnenie celej témy sa efektívne využívajú celé filmy na danú tému. Samozrejme, pri štúdiu novej témy je možné fragmentárne využiť celé filmy, o čo sa mnohí učitelia snažia.

Pri príprave na použitie filmu vo vzdelávacom procese musí učiteľ zobraziť jeho ukážku, zostaviť hlavné otázky, ktoré budú študentom počas demonštrácie položené, a izolovať fragmenty, ktoré sa premietnu v príslušnom momente hodiny. Je užitočné načrtnúť miesta, kde budú repliky uvedené, so zameraním pozornosti na najdôležitejšiu vec. Na záver je potrebné načrtnúť plán záverečného rozhovoru o filme.

Využitie vzdelávacej televízie. Novou vizuálnou metódou, ktorá prišla do školy v poslednom desaťročí, je masívne využívanie vzdelávacej televízie. Vzniklo množstvo vzdelávacích televíznych filmov pre stredné školy, technické školy a univerzity, realizujú sa aj vzdelávacie televízne programy. Relácie pripravovaných relácií Ústrednej televízie sú uverejnené v „Učiteľských novinách“, rozmnožené ústavmi pre zdokonaľovanie učiteľov a dávané na vedomie učiteľom. S týmto vedomím školy zostavujú harmonogram školení a zabezpečujú, aby sa konali v príslušných triedach.

Rozšírenie využívania televízie uľahčia videorekordéry, ktoré umožnia nahrávať televízny program a opakovať ho s cieľom objasniť vzniknuté ťažkosti a prehĺbiť vnímanie skúmanej problematiky. Konštrukcia lacnejších videorekordérov je teraz dokončená a budú dostupné pre každú školu.

Úloha vizuálnych metód je obrovská.

Vyučovacie metódy majú zabezpečiť žiakom nielen osvojenie si nových poznatkov na hodinách prírodovedy, ale naučiť ich správne vnímať, vidieť podstatné znaky, nadväzovať súvislosti v skúmaných javoch. Výber vyučovacích metód závisí od obsahu vyučovanej látky, stupňa oboznámenosti žiakov s ňou a ich životná skúsenosť. Tá či oná metóda pomáha študentom po prvé osvojiť si hotové vedomosti, ktoré si učiteľ stanoví, po druhé pracovať samostatne pod dohľadom učiteľa a po tretie pracovať samostatne bez pomoc zvonka. Na druhej strane metóda odráža aj aktivity učiteľa, zamerané na riadenie procesu osvojovania vedomostí a rozvíjanie kognitívnych schopností školákov. V priebehu tejto práce sa deti učia učiť, to znamená, že ovládajú spôsoby asimilácie vedomostí. Rovnaká metóda, v závislosti od účelu hodiny, obsahu vzdelávacieho materiálu a povahy kognitívnej činnosti, dostáva odlišná orientácia a stupeň prezentácie. Učiteľ je povinný usilovať sa o rôznorodosť ním používaných metód, postupne viesť žiakov k väčšej samostatnosti pri štúdiu látky a uplatňovaní získaných poznatkov v praxi. V základných ročníkoch sa jedna metóda počas vyučovacej hodiny používa len zriedka. Metóda sa spravidla kombinuje s inými metódami alebo technikami. Využitie názorných metód vo vyučovaní úzko súvisí s realizáciou princípu viditeľnosti. Viditeľnosť ako princíp učenia sa realizuje akýmikoľvek metódami. Úloha vizuálnych metód vo vyučovaní prírodných vied je jednou z hlavných tém. Vizuálne metódy sú najdôležitejšími nástrojmi v rukách učiteľa na usmerňovanie procesu vyučovania prírodných vied. Sú potrebné na určenie fyzikálnych, chemických a biologické vlastnosti látok alebo telies, odhalenie a vysvetlenie určitých javov vyskytujúcich sa v prírode. Umožňujú organizovať kognitívnu činnosť žiakov. Prispievajú k formovaniu schopnosti žiakov pozorovať, počiatočné pojmy, ktoré sú dôležité pri konkretizácii poznatkov. Toto je relevantnosť našej práce.

Vizuálne metódy je možné použiť ako pri štúdiu nového materiálu, tak aj pri jeho upevňovaní. Pri štúdiu nového materiálu sú spôsobom formovania nových poznatkov a keď sa upevňujú, sú spôsobom precvičovania vedomostí. Štúdium prírody prostredníctvom demonštrácie prírodných objektov umožňuje vytvoriť si dostatočne úplné a spoľahlivé predstavy o skúmanom objekte. Štúdium prírody vizuálne pomôcky užitočné kombinovať s čistotou obrázkov.

Využitie metódy demonštrácie obrazov prírodných predmetov a javov má veľký význam pri štúdiu prírodných vied. Umožňuje tiež formovať detské predstavy o predmetoch a prírodných javoch. Metóda štúdia prírody prostredníctvom demonštrácie experimentov sa používa v prípadoch, keď je potrebné študovať objekt alebo jav v podmienkach, ktoré sú umelo zmenené alebo je do nich vložený nejaký umelý prvok. Experimenty môžu byť krátkodobé, realizované na jednej vyučovacej hodine, ale môžu byť aj dlhodobé. Pri krátkodobej skúsenosti sa na tej istej hodine tvoria závery, nové poznatky a pri dlhodobých experimentoch sa po určitom čase vytvárajú závery, nové poznatky.

Hlavným problémom našej práce je zistiť efektivitu vizuálnych metód vo vyučovaní prírodovedy. A preto predmetom štúdia bude proces učenia sa na hodinách prírodovedy a predmetom bude využitie názorných metód vo vyučovaní prírodovedy.

Prepojenie vizuálnych a verbálnych metód

Znakom vizuálnych vyučovacích metód je to, že nevyhnutne zahŕňajú, do tej či onej miery, ich kombináciu s verbálne metódy. Úzky vzťah medzi slovom a vizualizáciou vyplýva z toho, že dialektická cesta poznania objektívnej reality zahŕňa používanie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Učenie IP Pavlova o prvom a druhom signálnom systéme ukazuje, že pri poznávaní javov reality by sa mali používať v spojení. Vnímanie prostredníctvom prvého signálneho systému by malo organicky splývať s fungovaním slova, s aktívnym fungovaním druhého signálneho systému.

L. V. Zankov študoval niekoľko základných foriem spojenia slova a vizualizácie: pomocou slova učiteľ usmerňuje pozorovanie, ktoré realizujú žiaci a žiaci získavajú poznatky o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch najviditeľnejší objekt v procese pozorovania;

prostredníctvom slova učiteľ na základe pozorovania zrakových predmetov realizovaného školákom a na základe ich vedomostí vedie žiakov k chápaniu a vytváraniu takých súvislostí v javoch, ktoré nie je možné vidieť v procese vnímania. ;

informácie o vzhľade predmetu, o jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch, získavajú žiaci z verbálnych správ učiteľa a názorné pomôcky slúžia ako potvrdenie alebo konkretizácia verbálnych správ;

Počnúc pozorovaním vizuálneho objektu, ktoré vykonávajú školáci, učiteľ informuje o takých súvislostiach medzi javmi, ktoré žiaci priamo nevnímajú, prípadne vyvodzuje záver, kombinuje, zovšeobecňuje jednotlivé údaje. Existujú teda rôzne formy komunikácie medzi slovami a vizualizáciou. Bolo by chybou úplne uprednostňovať ktorúkoľvek z nich, pretože v závislosti od charakteristík učebných úloh, obsahu témy, povahy dostupných vizuálnych pomôcok a úrovne pripravenosti študentov je potrebné v každej vybrať ich najracionálnejšiu kombináciu.

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte typ práce Práca na kurze Abstrakt Diplomová práca Správa o praxi Článok Prehľad správy Test Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky tvorivá práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórne práce Pomoc online

Opýtajte sa na cenu

Vizuálne pomôcky

Patria sem: digitálne, dynamické tabuľky, referenčné signály (poznámky podľa Shatalova), kresby učiteľa a študentov na tabuli, rôzne kartičky s didaktickými úlohami (diagramy, grafy, obrázky, figuríny ovocia, zeleniny, bobúľ atď.), rozloženie zvierat, kino, televízia, mikroskopy, kodoskopy, epidioskopy, mikroprojektory, počítače a iné technické pomôcky na cvičenie. Uvedenú škálu vizuálnych pomôcok možno podmienečne rozdeliť do 3 podskupín: 1) tabuľkové (rovinné), 2) makety (objemové), 3) technické (dynamické).

Tabuľkové vizuálne prostriedky . Dávajú žiakom predstavu o tvare, štruktúre, farbe skúmaných predmetov, o ich životnom štýle atď. Ale táto viditeľnosť dáva malú predstavu o veľkosti predmetov, pretože v niektorých prípadoch na stole sú uvedené zvýšené (hmyzí škodcovia poľnohospodárstvo atď.), v iných - znížená(slon, žirafa). V takýchto prípadoch je potrebné urobiť kontúry týchto zvierat v životnej veľkosti z hrubého papiera alebo predviesť pásku s delením zobrazujúcim výšku. Ešte efektívnejšie je porovnávať kresby v tabuľke s prírodnými vzorkami (napríklad zemiaková hľuza na stole a prírodná zemiaková hľuza), alebo s veľkosťou predmetov, ktoré sú študentom dobre známe, napríklad ceruzka, vlasy, špendlíková hlavička, hrach atď. Padla napríklad krúpa o veľkosti hrášku: takéto prirovnanie je každému školákovi hneď jasné.

Rozprávanie o exotických zvieratách (neprístupných na pozorovanie) - slon, ťava, veľryba. žirafa atď., učiteľ by mal nielen ukázať svoj obrázok na stole, kresbe, obrazovke, ale tiež poskytnúť predstavu o veľkosti. Za týmto účelom sú v kancelárii na stene pri stole učiteľa prilepené 2 papierové pásky s delením po pol metra: jedna - po strop, druhá - po celej šírke steny .

Tabuľky možno použiť rôznymi spôsobmi:

1. zavesiť chrbtom k publiku alebo položiť chrbát na stôl;

2. zavesiť predná strana publiku alebo položiť na stôl;

3. vyvesiť všetky stoly pred prednáškou samostatne, ako pri obhajobe dizertačnej práce;

4. použite jednu tabuľku na hodinu.

Každá z týchto možností má svoje výhody a nevýhody, takže v každom prípade si musíte vybrať jednu z nich najlepšia možnosť s minimom nedostatkov, prípadne ich racionálnou kombináciou.

Po zverejnení tejto alebo tej tabuľky je dôležité dať študentom príležitosť pozrieť sa na ňu na niekoľko sekúnd a až potom klásť otázky o jej obsahu.. Užitočné je aj zapojenie žiakov do „čítania“ tabuľky, t.j. k jeho aktívnemu štúdiu , k príbehu podľa tabuľky, k opisu rastlín a živočíchov. Ukážka tabuľky s touto technikou z nej robí zdroj vedomostí. Mimochodom, s ilustráciami tabuliek a učebníc, ako ukázali štúdie, nielen študenti, ale aj mnohí učitelia nepracujú vždy šikovne. A tento metodická technika je jedným z podstatných spôsobov aktivizácie samostatnej kognitívnej činnosti študentov pri štúdiu biológie.

Kresba učiteľa na tabuli mu umožňuje prezentovať látku dôslednejšie, jasnejšie, konkrétnejšie a plnšie a pre študentov je ľahšie sledovať myšlienky učiteľa a zamerať sa presne na ten detail, o ktorom hovorí a ktorý reprodukuje v forma kresby.. Pri tomto spôsobe vizualizácie je žiak plne zapojený do práce, pretože sa tu aktivuje zraková, sluchová, pohybová pamäť. Ukazovanie predmetov, zverejňovanie tabuliek by sa malo vykonávať synchrónne v momente, keď ich učiteľ začne používať.

Veľký význam má systematický tréning žiakov sprevádzať odpovede kresbou na tabuľu. Obzvlášť zaujímavé sú kolektívne výkresy, kolektívne zostavovanie schém, tabuliek. Prispieva k rozvoju pojmov a má široké využitie na hodinách biológie, čím uľahčuje pochopenie zložitých otázok ako napr spermatogenéza, oogenéza, mitóza, meióza, mono- a dihybridné kríženie atď.

Pri vyučovaní biológie hrajú dôležitú úlohu podomácky vyrobené názorné pomôcky, ktoré proces demonštrujú. Sú to buď dlhé rozkladacie listy papiera – zvitky, alebo dynamické tabuľky. Môžu ukázať napríklad vývoj žaby, pšenice, bunkové delenie atď.

Nevýhody tabuľkových vizuálnych pomôcok:

1. neposkytujú úplnú, komplexnú predstavu o skúmanom objekte, ale iba rovinné, častejšie statické zobrazenie;

2. zriedka poskytujú predstavu o veľkosti študovaných objektov;

3. absolútne nedávajú predstavu o organoleptických vlastnostiach (chuť, vôňa, vôňa, textúra atď.).

Výhody:

1) iba pomocou tabuliek je možné poskytnúť digitálne, grafické, schematické a analytické charakteristiky - reprezentácie o študovanom jave, objekte (napríklad o produktivite);

2) jednoduchosť a prístupnosť pre vytváranie študentov v škole;

3) jednoduchosť skladovania, možnosť a jednoduchosť použitia v akomkoľvek prostredí (trieda, publikum, kancelária atď.).

Falošné vizuálne pomôcky na rozdiel od tabuľkového poskytujú trojrozmerné zobrazenie a následne schopnosť prezerať objekt pomocou rôzne strany. Ich širšiemu využitiu v škole však bránia:

• A) nemožnosť ich výroby študentmi v škole, pretože sa vyrábajú v špeciálnych dielňach na špeciálne objednávky a nie sú lacné;
• b) musia byť uložené v presklených skriniach, na tienistej strane, pretože na svetlej strane vyblednú a po otvorení sa strácajú, rozťahujú, poškodzujú.

Technické vizuálne pomôcky . Veľký význam pri vyučovaní biológie má predvádzanie edukačných filmov. Náučné kino má oproti iným prostriedkom množstvo výhod: zobrazuje akcie, pohyby, procesy, priestor, organické spojenie s prostredím. Ale kino má svoje nedostatky : nie vždy je možné použiť kino z dôvodu nedostatku prístrojov, pások, vhodných priestorov a podmienok na predvádzanie. Premietanie filmov si vyžaduje dodržiavanie niekoľkých pravidiel:

1. filmy by mali byť organicky zaradené do vyučovacej hodiny ako jedna z vizuálnych pomôcok;

2. nemý film musí byť doplnený krátkym a jasným vysvetlením;

3. v priebehu prezerania, ak je to potrebné, robiť prestávky v predvádzaní a prejsť na iné pomôcky (tabuľky, kresby, prírodné ukážky a pod.);

4. žiaci so záujmom o techniku ​​by sa mali viac zapojiť do predvádzania filmu na hodine;

5. Študenti by sa mali pred filmom pripraviť tak, že im budú klásť otázky, na ktoré musia po zhliadnutí filmu odpovedať. Takáto príprava dáva cieľavedomosť, vzrušuje záujem študentov o film a tému hodiny.

Je teda možné uplatniť rôzne varianty premietanie filmu:

1. komentáre pred predstavením;

2. komentáre počas relácie;

3. komentáre pred a po predstavení;

4. komentuje bez prerušenia a s prerušením;

5. komentujte celý film, samostatná časť alebo fragmenty.

Nevyhnutnou podmienkou pri všetkých týchto možnostiach však je, aby film organicky zahŕňal, dopĺňal, objasňoval a prehlboval látku lekcie.

Veľmi efektívne sú aj výučbové programy z biológie, ktoré pravidelne vysiela centrálna televízia.

Vizuálne vyučovacie metódy sú zamerané na zrakovo-zmyslové oboznamovanie žiakov s objektívnym svetom, procesmi a javmi v ich prirodzenej podobe alebo v symbolickej reflexii pomocou rôznych kresieb, reprodukcií, schém a pod.

Poznámka 1

Charakteristickým rysom týchto metód je, že asimilácia vzdelávacieho materiálu úzko súvisí s použitými metódami. učebné pomôcky A technické prostriedky(IKT).

Vizuálne metódy prispievajú k implementácii didaktického princípu vizualizácie do vyučovania, obohacujú vyučovacie metódy, zvyšujú efektivitu a produktivitu vyučovacej hodiny, rozvíjajú pozorovanie, vizuálno-figuratívne myslenie, vizuálnu pamäť, pozornosť u detí. Vo všeobecnom zmysle možno vizuálne metódy rozdeliť do 3 skupín:

• pozorovanie,
• ilustrácie,
• demonštrácií.

Táto klasifikácia hodnotí vizuálne metódy podľa zdroja poznania. V pedagogickej literatúre je často kritizovaná, pretože nereflektuje charakter kognitívnej činnosti žiakov a mieru ich samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej práci. Táto klasifikácia však v súčasnosti zostáva medzi cvičnými učiteľmi najobľúbenejšia.

Pozorovanie

Tabuľa je široko používaná ako prostriedok ilustrácie a interaktívne tabule píšu sa na nich dátumy, slová, vety, úlohy, robia sa náčrty, odhaľuje sa postupnosť vykonávania akýchkoľvek vzdelávacích akcií. Používajú sa aj samostatné ilustračné pomôcky, bannery, tabuľky, obrázky, mapy, nákresy, schémy.

Pri používaní ilustrácií ako vizuálnej vyučovacej metódy je potrebné dodržať niekoľko podmienok:

• musia zodpovedať veku žiakov, používať ich s mierou a len v správnom čase vyučovacej hodiny (triedy), podávať tak, aby všetci žiaci mali možnosť plne vidieť ilustráciu;
• učiteľ musí pri zobrazovaní ilustrácií presne zdôrazniť hlavnú vec, jasne premyslieť vysvetlenia k nim;
• ilustrácia musí byť v súlade s obsahom materiálu, esteticky prevedená a musí zapojiť aj samotných žiakov do hľadania želaných informácií.

Demonštrácie

Demonštračná metóda je tradične spojená s prezentáciou prístrojov, zariadení, experimentov, filmov, filmových pásov, magnetofónov, počítačové programy. Slúžia na formovanie záujmu žiakov, kognitívnu motiváciu, vytváranie problémovej situácie, oboznamovanie sa s novými informáciami.

Takže pri používaní počítača, magnetofónu, štandardov expresívnej reči, hudobných skladieb. Fragmenty kina, televízne programy, videá sa používajú na demonštráciu nových úspechov vo vede, technike, kultúre, unikátne dokumenty, archívne materiály a diela dizajnérov. Rozsiahle príležitosti na predvádzanie vzdelávacích materiálov založených na multimediálnych technológiách poskytujú vybavené učebne počítačová technológia(s prístupom na internet), multimediálny projektor, interaktívna tabuľa.

Obrázok 2. Charakteristika vizuálnych vyučovacích metód

Ukážky podliehajú nasledujúcim požiadavkám.

• zobrazované predmety musia mať primeranú veľkosť pre výbornú viditeľnosť pre všetkých žiakov, pri malých predmetoch je vhodné použiť rôzne projekcie alebo zorganizovať striedavé pozorovanie s privolaným žiakom k predvádzaciemu stolu;
• počas demonštrácie musí učiteľ čeliť triede, aby videl reakcie študentov, a nemal by blokovať to, čo sa predvádza, inak sú pravdepodobné chyby pri prezentácii materiálu, porušenie disciplíny;
• počet demonštrácií by mal byť optimálny, pretože ich prebytok rozptyľuje pozornosť, unavuje a znižuje stupeň kognitívneho záujmu;
• pred začiatkom demonštrácie sa spravidla uskutoční úvodná reč a potom sa uskutoční rozhovor na základe výsledkov sledovania;
• odporúčané trvanie videí v juniorských triedach nie je dlhšie ako 10 minút, v seniorských triedach - do 30 minút;
• pri predvádzaní komplexný materiál je vhodné urobiť prestávku, aby učiteľ vysvetlil a študenti zapísali informácie.

Úlohou vizuálnych vyučovacích metód a ich techník je vizuálne-zmyslovo oboznámiť žiakov s objektívnym svetom, procesmi a javmi v ich prirodzenej forme alebo v symbolickej reflexii pomocou rôznych obrazov, reprodukcií, schém a pod.

Poznámka 1

Charakteristickým znakom týchto metód je, že tvorba vzdelávacieho materiálu úzko súvisí s učebnými pomôckami a technickými prostriedkami (IKT), ktoré sa v procese používajú.

Definícia 1

Vizuálne vyučovacie metódy- sú to také metódy, ktorých používanie prispieva k realizácii didaktického princípu videnia vo vyučovaní, spestria metodiku vyučovania, zvyšuje efektivitu a produktivitu vyučovacej hodiny, rozvíja pozorovanie, zrakovo-figuratívne myslenie, vizuálnu pamäť a pozornosť u detí.

Koncept vizuálnych metód možno rozdeliť do nasledujúcich troch skupín:

• pozorovanie,
• ilustrácie,
• demonštrácií.

Takáto klasifikácia definuje vizuálne metódy založené na aplikovanom zdroji poznania. V pedagogickej literatúre je tento prístup často kritizovaný z toho dôvodu, že nereflektuje charakter kognitívnej činnosti žiakov a mieru ich samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej práci. Napriek tomu si daný typ klasifikácie dodnes drží prvenstvo v obľúbenosti medzi cvičnými učiteľmi.

Pozorovanie

Metóda pozorovania je dosť nákladný kognitívny proces z hľadiska vynaloženého úsilia vo forme dlhého, cieľavedomého vnímania predmetov a javov reality. Táto metóda je potrebný prvok v procese formovania u žiakov presných predstáv, ktoré slúžia ako základ pre zovšeobecňovanie.

Efektívnosť vnímania predmetov a javov reality závisí od úrovne formovania pozorovacích schopností u detí, z tohto dôvodu už v r. nízky vek stojí za to začať toto dieťa učiť, zlepšovať jeho schopnosť sústrediť sa na pozorovaný predmet, všímať si to najdôležitejšie, reflektovať to, čo videlo, a vyjadrovať svoje myšlienky pomocou slov. Tiež v Základná škola a už v škôlke sa deti pomocou obrázkov a prezentácií učia pozorovať prírodu, zvieratká a flóry, za vzormi v sezónnej práci ľudí. To prispieva k duševnému rozvoju detí a vytváraniu správnych predstáv o živote a živote detí neživej prírode. Je potrebné použiť rôzne techniky a typy práce. Pozorovanie možno definovať aj ako schopnosť zamerať sa na javy okolitého sveta, všímať si ich hlavné prvky, venovať pozornosť prebiehajúcim zmenám, nájsť príčinu týchto javov a vyvodiť závery o prijatých informáciách. Všetky tieto faktory spolu zohrávajú kľúčovú úlohu v procese formovania plného chápania života u detí a rozvoja takých kognitívnych procesov, ako je vnímanie, pamäť, myslenie a predstavivosť.

Ilustrácie

ilustračná metóda v pedagogike sa používa na ukazovanie rozmanitých predmetov, predmetov a javov žiakom v prírodnej podobe. Je tiež možné oboznámiť deti s obrázkami všetkých rovnakých predmetov a javov.

Ilustrované môžu byť rastliny, zvieratá, javy a predmety techniky alebo vedy a oveľa viac.

Ako jeden z prostriedkov ilustrácie sa hojne využíva tabuľa alebo interaktívne tabule. Slúžia ako plocha na písanie slov, viet, rôznych úloh, dokážu znázorniť postupnosť akcií. Svoje uplatnenie nájdu aj samostatné ilustračné pomôcky ako mapy, obrázky, tabuľky, kresby, bannery a pod. V prípade použitia ilustrácií ako názornej metódy výučby je potrebné postupovať podľa nasledujúcich bodov:

• musia nevyhnutne zodpovedať veku študentov, musia sa aplikovať s mierou a len v správnom čase na túto hodinu, podávať tak, aby každý študent mal kompletnú vizuálny prístup na príslušnú ilustráciu;
• učiteľ by mal vykonávať úlohu presne zvýrazniť najdôležitejšie v procese zobrazovania ilustrácií, mal by jasne premyslieť vysvetlenia hlavných prvkov a ilustrácií vo všeobecnosti;
• ilustrácia musí byť v súlade s obsahom materiálu, dôležitým faktorom je estetická stránka problému výkonu. Ilustrácia by mala zapojiť samotných študentov do hľadania a identifikácie potrebných informácií.

Demonštrácie

Demo metóda zvyčajne na základe znázornenia zariadení, rôznych zariadení, experimentov, filmov, filmových pásov, magnetofónov alebo počítačových programov. Účelom ich využitia je formovanie záujmovej či kognitívnej motivácie u žiakov, vytváranie problémovej situácie, ako aj oboznamovanie sa s pre nich novými informáciami.

Príkladom môže byť použitie počítača alebo magnetofónu. Pri použití počas vzdelávací proces Tieto zariadenia demonštrujú štandardy expresívnej reči, hudobné diela. Fragmenty kina, TV programy, videofilmy nachádzajú svoje miesto v ukážkach najnovších výdobytkov vedy, techniky, kultúry, unikátnych dokumentov, archívnych materiálov, umeleckých diel. Široká škála možností v oblasti demonštrácie vzdelávacích materiálov založených na multimediálnej technike umožňuje získať učebne vybavené počítačovou technikou, najlepšie s prístupom na internet, multimediálnym projektorom, prípadne interaktívnou tabuľou.

Na demonštrácie sa vzťahuje nasledujúci zoznam požiadaviek:

• predmety, ktoré sú priamym objektom ukážky, by mali mať veľkosť vhodnú na vytvorenie výborných podmienok viditeľnosti pre všetkých žiakov, pri relatívne malých objektoch je vhodné použiť rôzne projekcie alebo zorganizovať striedavé pozorovanie s privolaným žiakom k predvádzaciemu stolu;
• počas demonštrácie by mal byť učiteľ otočený tvárou k triede, aby mohol sledovať reakciu žiakov;
• počet demonštrácií by mal byť optimálny z toho dôvodu, že ich prebytok vyvoláva rozptýlenie pozornosti, únavu a zníženie úrovne kognitívneho záujmu;
• zvyčajne tesne pred začiatkom demonštrácie je prednesený úvodný prejav, po ktorom sa vedie diskusia o výsledkoch sledovania;
• odporúčané trvanie videí v juniorských triedach nie je dlhšie ako 10 minút, v seniorských triedach - 30 minút;
• počas demonštrácie materiálu, ktorý sa ťažko asimiluje, bude vhodné urobiť prestávky, počas ktorých musí učiteľ vysvetliť, čo sa deje, a dať študentom čas na zapísanie prijatých informácií.

Ak si všimnete chybu v texte, zvýraznite ju a stlačte Ctrl+Enter

V pedagogike existuje veľa vyučovacích metód, ktoré sa líšia najmä úlohou žiakov v procese získavania nových poznatkov. V závislosti od úlohy môžu byť metódy pasívne, aktívne a interaktívne. V rámci každej z týchto skupín možno definovať aj podskupiny. Jedna z podskupín metód, ktorú možno zaradiť do ktorejkoľvek zo spomínaných veľké skupiny metódy sú vizuálne, vrátane naj rôzne cesty prezentácia informácií.

Ukážka je zobrazenie rôznych názorných pomôcok, tabuliek, obrázkov, schém, fólií, ale aj predmetov, pokusov a pod. Obzvlášť často sa táto metóda používa pri opakovaní zovšeobecňovania predtým študovaného materiálu, ako aj pri štúdiu nových. Pri demonštrácii zohrávajú dôležitú úlohu slovné vysvetlenia. Metóda ilustrácie sa používa na všetkých predmetoch - sú to rôzne figuríny, modely, fragmenty filmov, úryvky z literárnych a hudobných diel, mapy, grafiky a pod.

Vzhľadom na to, že sa zvýšila technická vybavenosť mnohých vzdelávacích inštitúcií, bolo možné na hodinách využívať projektory, videorekordéry, televízory, počítače a ďalšie video zariadenia, video metóda vynikla ako samostatná metóda z veľkej skupina „vizuálnych vyučovacích metód“. Patrí sem aj práca s knihou a inými tlačenými zdrojmi. Metóda zahŕňa také techniky, ako je písanie poznámok, abstrahovanie, citovanie, plánovanie, anotovanie, recenzovanie, zostavovanie referencií atď.

Vizualizácia oživuje lekciu, vnáša do nej živú kontempláciu. Vizuálne vyučovacie metódy sú veľmi efektívne, keďže učenie nie je založené na abstraktných obrazoch, ale na konkrétnych, pre študentov zrozumiteľných. Pomocou takýchto metód je možné u študentov vytvoriť konkrétnu predstavu o predmete alebo udalosti.

Každý učiteľ pozná situáciu, keď sú hodiny pre deti nezaujímavé a nudné. Prečo je školský život často taký odlišný od svetlého a farebného sveta detstva, ktorý sprevádza dieťa v každodennom živote? Zdalo by sa, že práve škola by mala dieťa zaujať a viesť ho po úžasnej ceste poznania k novému krásny svet, ale nie vždy to funguje.

Len nerobte unáhlené závery a nehovorte, že škola nemôže slúžiť ako zdroj vedomostí, ktoré sa už niekedy dajú nájsť v prostriedkoch masové médiá. Aj keď niekedy môžu byť takéto vyhlásenia celkom rozumné. Faktom je, že škola sa vždy vyznačovala istou dávkou konzervativizmu, ktorá nedovoľovala, aby proces odovzdávania vedomostí mladej generácii držal krok s dobou.

Tak vznikol akýsi rozpor medzi novou impulzívnou dobou, charakteristický znak ktorý sa stal všestranným prienikom do každodenný životčlovek moderné technológie, a rutina tradičných školské vzdelanie, málo vnímavý k akýmkoľvek inováciám.

Tento rozpor je však celkom možné prekonať. Vynikajúci pedagógovia našej doby o tom dlho premýšľali a vynaložili maximálne úsilie, aby túto situáciu prekonali.

Vizuálne vyučovacie metódy sú koncipované tak, aby boli úplne prvým článkom v reťazci ostatných metód smerujúcich k cieľu, ktoré môžu deťom sprístupniť a vzrušujúce sprístupniť osvojovanie nových vedomostí, a to tak, aby nuda neprichádzala do úvahy. V skutočnosti úspech v učení môže závisieť nielen od použitých metód - musíte si uvedomiť, že to isté univerzálne metódy, vhodný na všetky príležitosti, jednoducho neexistuje. Úspech môže priamo závisieť od osobnosti učiteľa.

Pomocou hier môžete diverzifikovať vzdelávací proces a urobiť z toho zábavu. Vo vyšších a stredných odborných vzdelávacích inštitúciách sú metódy odborného vzdelávania tiež často aktívne a interaktívne, čo umožňuje asimilovať vzdelávací materiál najlepšia cesta.

Otázka metód zostáva veľmi aktuálna a na otázku „čo je lepšie“ jednoducho neexistuje jediná odpoveď.