Cvičenie v cudzom jazyku na tému „hra ako prostriedok učenia sa cudzieho jazyka“. „Hry na hranie rolí

Cieľ:
 Teoreticky zdôvodniť význam využívania herných metód pri výučbe angličtiny a otestovať ich účinnosť v praxi.
 Teoreticky zdôvodniť možnosť využitia herných metód výučby anglického jazyka a otestovať ich efektivitu v praxi.
Úlohy:
1. študovať psychologické a pedagogické základy metód výučby hier
2. rozvíjať herné formy a techniky pre každý stupeň vyučovania cudzieho jazyka.
3. ukázať rôzne formy a techniky vyučovania slovnej zásoby pomocou hier na hranie rolí.
4. Empiricky identifikovať realizovateľnosť uplatnenia herných foriem a vyučovacích metód v praxi.

Úvod………………………………………………………………………………..3
Kapitola I. Teoretická časť
1.1 Koncept hrania rolí vo vyučovaní cudzieho jazyka………………..5
1.2 Základné požiadavky na hry na hranie rolí……………………………………….7
1.3 Vekové štádiá hier na hranie rolí……………………………………………….. 8
1.4 Organizácia hry na hranie rolí………………………………………………………..9
1.5 Funkcie a výhody hier na hranie rolí……………………………………….12

Kapitola II. Praktická časť
2.1. Efektívnosť využívania hier na hranie rolí na hodinách cudzieho jazyka…………………………………………………………………………………...16
2.2 Analýza skúseností učiteľa s používaním hry v procese ... ..17

Záver……………………………………………………………………… 21
Referencie………………………………………………………………...23
Aplikácia

Práca obsahuje 1 súbor

Prechod od jednej vedúcej činnosti k druhej sa uskutočňuje vo forme interakcie medzi starými a novými spôsobmi správania. Predtým vytvorené osobnostné črty sa zachovávajú v období, keď sa objavujú a aktívne formujú nové osobné vlastnosti, a v období ich najúplnejšieho rozvoja sa vytvárajú predpoklady pre vznik osobnostných čŕt zodpovedajúcich prechodu na novú vedúcu činnosť. a ďalšie vekové štádium. Hra ako jedna z foriem reflexie vedúcej činnosti môže zodpovedať dosiahnutému veku, vrátiť sa k skorším formám správania, predbehnúť zodpovedajúcu vekovú fázu a prispieť k príprave na novú vedúcu činnosť. Tieto a niektoré ďalšie teoretické ustanovenia sa stále nedostatočne využívajú na správnu organizáciu edukačnej rolovej hry na hodinách cudzieho jazyka.

Vekové obdobie štvrtákov, bezprostredne predchádzajúce adolescencii, je charakteristické tým, že školáci majú zvýšený záujem o medziľudskú komunikáciu vo vzdelávacích a pracovných aktivitách. Za týchto podmienok narastá význam hracích hier s každodenným obsahom, ktoré odrážajú rôzne aspekty života študenta (štúdium, práca, voľný čas) a reprodukujú fragmenty jeho skutočných životných skúseností.

Okrem foriem hernej komunikácie, ktoré zodpovedajú určitým vekovým charakteristikám žiakov a ich vedúcim činnostiam v konkrétnom vekovom štádiu, sa na hodinách cudzieho jazyka so školákmi mladšieho, stredného a staršieho veku organizovali rolové hry každodenného obsahu. formovať normy etikety reči, pestovať kultúru správania. Školáci sa učia správne pozdraviť seba a dospelých, osloviť partnera, vyjadriť vďaku, ospravedlniť sa atď.

Účelnosť využívania rolových hier v 1. – 4. ročníku je daná tým, že deti preferujú skupinovú formu výchovno-vzdelávacej práce. Spoločné aktivity a komunikácia pre nich nadobúdajú osobný význam, snažia sa osvojiť si nové formy a spôsoby komunikácie, spoznávať iných ľudí v komunikácii, organizovať vzťahy s rovesníkmi a dospelými.

Pri všetkej rozmanitosti zápletiek skrývajú hry v podstate rovnaký obsah – ľudskú činnosť a vzťah ľudí v spoločnosti.

Podstatným psychologickým znakom detskej rolovej hry je jej neutilitárny charakter, ktorý určuje atraktivitu samotného procesu hry. Účasť na ňom je sprevádzaná rôznorodými a silnými emóciami spojenými so skúškou vlastných síl, sebapotvrdením.

1.4 Funkcie a výhody hier na hranie rolí

Hra na hranie rolí je založená na medziľudských vzťahoch, ktoré sa realizujú v procese komunikácie. Rolová hra ako model medziľudskej komunikácie vyvoláva potrebu komunikácie, podnecuje záujem o zapojenie sa do komunikácie v cudzom jazyku a v tomto zmysle plní motivačnú a motivačnú funkciu.

Hru na hranie rolí možno pripísať vzdelávacím hrám, pretože do značnej miery určuje výber jazykových nástrojov, prispieva k rozvoju rečových zručností a schopností a umožňuje simulovať komunikáciu študentov v rôznych rečových situáciách. Inými slovami, hra na hranie rolí je cvičením na zvládnutie zručností a schopností DR v interpersonálnom prostredí. V tomto ohľade má hranie rolí vzdelávaciu funkciu.

V rolových hrách vedomá disciplína, pracovitosť, vzájomná pomoc, aktivita tínedžera, pripravenosť zapojiť sa do rôznych aktivít, samostatnosť, schopnosť brániť svoj názor, prevziať iniciatívu, nájsť v určitých podmienkach najlepšie riešenie, t.j. môžeme hovoriť o výchovnej funkcii hry na hranie rolí.

Rolová hra formuje schopnosť školákov zahrať sa na inú osobu, vidieť sa z pozície komunikačného partnera. Zameriava študentov na plánovanie vlastného rečového správania a správania partnera, rozvíja schopnosť kontrolovať svoje činy, objektívne hodnotiť činy iných. V dôsledku toho hra na hranie rolí plní orientačnú funkciu v procese učenia sa AR.

Adolescenti sa usilujú o komunikáciu, o dospelosť a hranie rolí im dáva príležitosť prekročiť svoj kontext činnosti a rozšíriť ho. Hra na hranie rolí, ktorá zabezpečuje splnenie túžob dospievajúcich, plní kompenzačnú funkciu.

Hru na hranie rolí možno pripísať vzdelávacím hrám, pretože do značnej miery určuje výber jazykových nástrojov, prispieva k rozvoju rečových zručností a schopností a umožňuje simulovať komunikáciu študentov v rôznych rečových situáciách. Inými slovami, hra na hranie rolí je cvičením na osvojenie si zručností a schopností DR v medziľudskom prostredí. V tomto ohľade má hranie rolí vzdelávaciu funkciu. V hrách na hranie rolí sa prejavuje vedomá disciplína, pracovitosť, vzájomná pomoc, aktivita tínedžera, pripravenosť zapojiť sa do rôznych aktivít, samostatnosť, schopnosť brániť svoj názor, prevziať iniciatívu a nájsť v určitých podmienkach najlepšie riešenie. vychovaný.

Hranie rolí je hlavným typom aktivity pre predškolákov. Formovanie podmienene dynamickej pozície u predškolských detí - analógie rolového správania - vedie k možnosti oveľa ľahšieho a skoršieho vzniku intelektuálnych operácií, ktoré sa v podmienkach spontánnej formácie objavujú oveľa neskôr. Hranie rolí je nevyhnutné pre celý priebeh intelektuálneho rozvoja predškolákov. Hra vo svojej rozšírenej podobe obsahuje potrebu decentralizácie, ktorá sa dosahuje pomerne jednoducho vďaka tomu, že nezahŕňa intelektuálne mechanizmy, ale zahŕňa emocionálne momenty. Hra je nevyhnutná pre rozvoj dobrovoľných foriem konania a správania, vzhľadom na orientáciu na vzorec konania obsiahnutý v úlohe, ktorú dieťa preberá, t.j. skrytá kontrola. Takáto kontrola sa uskutočňuje v dvoch formách: po prvé, vo forme vonkajšej kontroly tými, ktorí hrajú jeden po druhom, a po druhé v slabo navonok vyjadrenej forme akejsi sebakontroly.

Prvoradý význam pre pochopenie funkcie hrania rolí vo vývoji má objasnenie jej významu pre rozvoj sféry potrieb, pre vznik nových potrieb, ktoré sa v hre formujú.

Rovnakú hru možno použiť v rôznych fázach lekcie. Všetko však závisí od konkrétnych podmienok práce učiteľa. Malo by sa pamätať len na to, že pri všetkej atraktivite a účinnosti hier je potrebné dodržiavať zmysel pre proporcie, inak unavujú študentov a strácajú sviežosť emocionálneho vplyvu.

Väčšina hier nesúvisí so žiadnou konkrétnou témou, takže prirodzene obsahujú určité percento slovnej zásoby, ktorú študenti nepoznajú. Odporúča sa zadať ho v procese vysvetľovania podmienok hry. Spôsoby zavádzania slovnej zásoby môžu byť rôzne. Jednou z nich je vizuálna viditeľnosť, ktorá zahŕňa nielen viditeľnosť obrazu alebo objektu, ale aj pohyb, gestá, mimiku atď. A nakoniec, v niektorých prípadoch môžete použiť jeden prevod. V každom prípade sa čas strávený vysvetľovaním neznámeho slovíčka určite oplatí, pretože po zavedení hry ju učiteľ mnohokrát využije a zaktivizuje sa nová slovná zásoba, ktorú si deti počas hry osvoja.

Pri zoznámení sa s tou či onou hrou by mal učiteľ dobre pochopiť jej pohyblivý prameň. Ak sa plánuje divadelná akcia, musíte sa postarať o detaily kostýmu a rekvizít - vďaka nim bude hra kompletnejšia a presvedčivejšia. Ak ide o herné cvičenie, potom všetko závisí od emocionality učiteľa. Väčšina hier je postavená na súťaži.

Miesto hry na vyučovacej hodine a čas vyhradený na hru závisí od viacerých faktorov: od prípravy študentov, preberanej látky, od konkrétnych cieľov a podmienok hodiny atď. Povedzme teda, že ak sa hra používa ako tréningové cvičenie počas počiatočnej konsolidácie, potom môže trvať 20-25 minút lekcie. V budúcnosti sa rovnaká hra môže hrať 3-5 minút a slúžiť ako druh opakovania už prebratej látky, ako aj relax na lekcii. Napríklad množstvo gramatických hier môže byť účinných pri zavádzaní nového materiálu.

Úspešnosť používania hier závisí v prvom rade od atmosféry potrebnej verbálnej komunikácie, ktorú učiteľ v triede vytvára. Je dôležité, aby si žiaci na takúto komunikáciu zvykli, nechali sa strhnúť a stali sa účastníkmi rovnakého procesu s učiteľom.

Hodina cudzieho jazyka samozrejme nie je len hra. Dôvera a ľahkosť komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, ktorá vznikla vďaka všeobecnej hernej atmosfére a samotných hrách, predurčuje deti k serióznym rozhovorom, diskusii o akýchkoľvek reálnych situáciách.

Hra prispieva k rozvoju kognitívnej činnosti žiakov pri štúdiu cudzieho jazyka. Nesie v sebe značný morálny princíp, pretože ovládanie cudzieho jazyka robí radostným, tvorivým a kolektívnym.

Aké sú výhody používania rolovej hry v triede:

1. Prostredníctvom hrania rolí v triede, rôznych

a) formy skúseností;

b) možno použiť rôzne funkcie, štruktúry, veľké množstvo lexikálneho materiálu.

Hranie rolí môže presiahnuť akýkoľvek pár alebo skupinovú aktivitu a naučiť študentov hovoriť v akejkoľvek situácii na akúkoľvek tému.

2. Hranie rolí stavia študentov do situácií, v ktorých sa od nich vyžaduje, aby používali a rozvíjali tie jazykové formy, ktoré sú potrebné ako prostriedok na uľahčenie fungovania sociálnych vzťahov, ktoré naši učitelia tak často zanedbávajú.

3. Niektorí ľudia sa často učia angličtinu, aby sa pripravili na určitú životnú rolu (práca v zahraničí, cestovanie). Veľký úžitok im prinesie jazykový materiál, ktorý budú počas cesty potrebovať, a je veľmi dôležité, aby si po prvýkrát mohli vyskúšať priateľské prostredie triedy. Pre nich sa hranie rolí stáva veľmi dôležitou skúškou šiat pre skutočný život.

4. Hranie rolí poskytuje hanblivým, neistým žiakom „masku“, za ktorú sa môžu schovať. Študenti zažívajú veľké ťažkosti, keď sa pri vyučovaní kladie hlavný dôraz na osobnosť žiakov, na ich priamu skúsenosť. A v hre na hranie rolí sa takíto žiaci väčšinou vyslobodia, keďže ich osobnosť nie je ovplyvnená, nepotrebujú sa odhaľovať.

5. Výhodou používania hry na hranie rolí je, že je príjemná pre tých, ktorí ju hrajú. Akonáhle študenti začnú chápať, čo presne sa od neho vyžaduje, radi dajú voľnú ruku svojej fantázii. A keďže sa im táto aktivita páči, vzdelávací materiál sa vstrebáva oveľa efektívnejšie.

6. Hranie rolí má celú škálu technológií (komunikačná technológia, ktorá rozvíja plynulosť jazyka študentov, uľahčuje interakciu v triede a zvyšuje motiváciu).

1.5 Organizácia rolovej hry

Hlavné body, ktorým treba venovať pozornosť pri organizovaní hry na hranie rolí:

Pri organizovaní rolovej hry by ste mali vždy začať párovou prácou, nie skupinovou (je oveľa jednoduchšie zorganizovať rozhovor s jednou osobou, ktorá je vedľa vás alebo pred vami bez porušenia plánu). Existuje aj psychologické zdôvodnenie.

V počiatočných fázach by sa mali organizovať krátke aktivity, ktoré študentov postupne privyknú na hranie rolí.

Hra na hranie rolí by mala byť navrhnutá pre rôzne typy študentov.

Pred začatím hry by študenti mali pochopiť situáciu a to, čo je napísané na karte roly.

Musíte byť veľmi taktní, nenechajte sa rozčúliť, ak sa do aktivity nezapojí jeden alebo dva páry. Pamätajte si, že keď ste učili bežné hodiny, mohli tiež zostať úplne ľahostajní, premýšľať o niečom alebo snívať, a vy ste si to nevšimli.

Nepoužívajte hranie rolí, ktoré je príliš ťažké a vyžaduje emocionálne preťaženie, kým si vaši študenti nezvyknú na tento typ aktivity. Ak to neberiete do úvahy, študenti môžu prejsť na svoj rodný jazyk. Pokúste sa byť tolerantnejší voči malým jazykovým narušeniam vo svojom rodnom jazyku, ak to pomôže zlepšiť hranie rolí.

Ak vaši študenti prejdú na svoj rodný jazyk, stanovte si úlohy rozsiahlejšie, začnite prácou vo dvojiciach a jednoduchou hrou na hranie rolí s informačnými úlohami. Ak to nefunguje, znamená to, že vaše publikum je príliš zotročené a je potrebná predbežná príprava (komunikačné cvičenia), aby sa študenti uvoľnili.

Vždy zvážte následné aktivity pre tie skupiny alebo páry, ktoré skončia skôr.

Stanovte si presný časový limit a snažte sa, aby mu každá etapa zodpovedala.

Karta roly by mala byť krátka. Ak má používať nejaké jazykové štruktúry, študenti by ich mali dobre poznať. Keď si študenti prečítajú svoju rolovú kartu, mali by ju buď vrátiť učiteľovi, alebo ju otočiť a odkázať na ňu len vtedy, keď to potrebujú.

V situácii je potrebné poskytnúť informácie o sociálnych vzťahoch partnerov, napríklad oficiálne / neformálne. Sekcia rolí obsahuje zoznam rolí. Opis roly je uvedený na karte roly, pričom informácie môžu byť prezentované podrobne: informácie sú uvedené o osobe (láskavý, čestný, lenivý atď.), o jeho životných a rečových skúsenostiach, zvykoch, záľubách atď. . Informácie by však nemali byť prezentované príliš podrobne, pretože v tomto prípade je účastník hry zbavený možnosti prejaviť kreativitu. Popis môže byť stručný, aby si žiak vedel predstaviť obraz postavy, ktorej rolu bude hrať.

Študenti musia dostať čas, aby sa dostali do role.

Každý účastník hry na hranie rolí vykonáva rečové akcie vzhľadom na situáciu komunikácie, ale každý z nich má určitú slobodu konania, rečových aktov.

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola №19

„Hry na hranie rolí. Ich uplatnenie pri výučbe cudzích jazykov »

Francúzsky učiteľ

1. Hra a jej história.

Pojem „hra“ v rôznych jazykoch zodpovedá pojmom vtip a smiech, ľahkosť a potešenie a naznačuje spojenie tohto procesu s pozitívnymi emóciami.

Hra je špeciálne organizovaná aktivita, ktorá si vyžaduje napätie emocionálnej a duševnej sily. Hra vždy zahŕňa rozhodnutie – čo robiť, čo povedať? Túžba riešiť tieto otázky zostruje duševnú aktivitu hráčov. A ak dieťa súčasne hovorí v cudzom jazyku? V tejto aktivite sú bohaté možnosti vzdelávania. Pre deti je hra predovšetkým vzrušujúcou aktivitou. V hre sú si všetci rovní. Je to realizovateľné aj pre najslabších študentov. Zmysel pre rovnosť, atmosféra nadšenia a radosti, zmysel pre realizovateľnosť úloh - to všetko dáva deťom možnosť prekonať hanblivosť, ktorá im bráni slobodne používať slová cudzieho jazyka v reči a má priaznivý vplyv. o výsledkoch vzdelávania.

Hra je malou situáciou, ktorá svojou výstavbou pripomína dramatické dielo s vlastnou zápletkou, konfliktom a postavami. Počas hry sa situácia prehrá niekoľkokrát a zakaždým v novej verzii. Ale zároveň je situácia hry situáciou skutočného života. Napriek jasným podmienkam hry a obmedzenému použitému jazykovému materiálu je v nej vždy prítomný prvok prekvapenia. Keď dieťa počuje neočakávanú otázku, okamžite začne premýšľať o tom, ako na ňu odpovedať. Preto je hra charakteristická spontánnosťou prejavu. Rečová komunikácia, ktorá zahŕňa nielen samotnú reč, ale aj gesto, mimiku a pod.

Hra na hranie rolí je situačno-variačné cvičenie, kde sa vytvára príležitosť na opakované opakovanie vzorky reči v podmienkach, ktoré sa čo najviac približujú reálnej rečovej komunikácii.

Nie je možné presne určiť historický moment, kedy sa hra na hranie rolí prvýkrát objavila. U rôznych národov môže byť odlišná v závislosti od podmienok ich existencie a foriem prechodu do vyššieho štádia vývoja. V raných fázach vývoja ľudskej spoločnosti, keď boli výrobné sily ešte na primitívnej úrovni a spoločnosť nedokázala uživiť svoje deti, a pracovné nástroje umožňovali priamo, bez špeciálneho výcviku, začleniť svoje deti do práce dospelých, nechýbali špeciálne cvičenia na ovládanie pracovných nástrojov, nehovoriac o hraní rolí. Deti vstúpili do života dospelých, ovládali pracovné nástroje a všetky vzťahy a priamo sa podieľali na práci dospelých. Na vyššom stupni vývoja si zaradenie detí do najdôležitejších oblastí pracovnej činnosti vyžadovalo špeciálne školenie, ktoré prebiehalo na tvarovo zmenšenom náradí. Bolo to niečo ako symbolická hračka. S jej pomocou deti znovu vytvorili tie oblasti života a výroby, v ktorých ešte nie sú zahrnuté, ale po ktorých túžia.

Rolová hra teda vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov.

2. Formy hrania rolí na hodinách cudzích jazykov so žiakmi základného, ​​stredného a vyššieho školského veku.

Na hodinách cudzieho jazyka sú v závislosti od veku študenta možné tieto formy hrania rolí:

- vek základnej školy - sprisahanie rolovej hry s báječným obsahom;

V hrách na hranie príbehov sa používajú fotoalbumy, knihy a časopisy, ilustrácie, domáce potreby, bábika so súpravou oblečenia a hračky. K témam verbálnej komunikácie patrí rozprávanie o rodinných príslušníkoch, o povolaniach, o javoch a predmetoch okolitého sveta, o oblečení, dennom režime a pod.

Žiaci ochotne prijímajú vymyslenú hernú situáciu, neskutočnú, rozprávkovú či fantastickú zápletku, so záujmom sa hrajú s maskami, kostýmami, podľa roly menia chôdzu, gestá, zafarbenie hlasu.

Okrem foriem hernej komunikácie, ktoré zodpovedajú určitým vekovým charakteristikám žiakov a ich vedúcim činnostiam v konkrétnej vekovej fáze, možno na hodinách cudzieho jazyka so žiakmi mladšieho, stredného a staršieho veku využiť aj rolové hry každodenného obsahu, navrhnuté tak, aby formovali normy etikety reči, vzdelávanie kultúry správania. Školáci sa učia správne pozdraviť seba a dospelých, osloviť partnera, vyjadriť vďaku, ospravedlniť sa atď.

FORMY HRANIA ROL NA VYUČOVANÍ CUDZÍCH JAZYKOV

Hry na hranie rolí možno efektívne využiť na hodinách so žiakmi rôzneho veku, čo umožňuje efektívnejšie riešiť vzdelávacie, vzdelávacie a vzdelávacie úlohy.

3. Funkcie hier na hranie rolí.

V kontexte vyučovania ústnej cudzojazyčnej reči je hra na hranie rolí rečovou aktivitou, hrou a učením sa zároveň. Hra na hranie rolí je z pohľadu žiakov herná činnosť, pri ktorej vystupujú v určitých rolách. Účelom hry na hranie rolí je vykonávaná činnosť - hra, motív spočíva v obsahu činnosti. Edukačný charakter hry si školáci neuvedomujú. Z pohľadu učiteľa možno hranie rolí považovať za formu organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Pre učiteľa je cieľom hry formovanie a rozvoj rečových zručností a schopností žiakov. Hra na hranie rolí je riadená, jej výchovný charakter učiteľ jasne chápe.

Funkcie na hranie rolí vie vystupovať.

1. Hranie rolí je založené na medziľudských vzťahoch, ktoré sa realizujú v procese komunikácie. Ako model medziľudskej komunikácie vyvoláva rolová hra potrebu komunikovať v cudzom jazyku a v tomto zmysle napĺňa motivačná funkcia.

2. Hru na hranie rolí možno priradiť k vzdelávacím hrám, pretože do značnej miery určuje výber jazykových prostriedkov, podporuje rozvoj rečových zručností a schopností a umožňuje simulovať komunikáciu žiakov v rôznych rečových situáciách. Hra na hranie rolí je cvičením na osvojenie si zručností a schopností dialogickej reči (DR) v kontexte medziľudskej komunikácie. V tomto smere poskytuje hranie rolí funkcia učenia .

3. Hra pomáha stmeliť detský kolektív, hanbliví a bojazliví sa zapájajú do aktívnej práce, čo prispieva k sebapotvrdeniu každého v tíme. V rolových hrách vedomá disciplína, pracovitosť, vzájomná pomoc, aktivita tínedžera, ochota zapojiť sa do rôznych aktivít, samostatnosť, schopnosť brániť svoj názor, prevziať iniciatívu a nájsť najlepšie riešenie v určitých podmienky sú vychované. V tomto prípade hra poskytuje vzdelávacia funkcia .

4. Rolová hra formuje schopnosť žiakov hrať rolu inej osoby, vidieť sa z pozície komunikačného partnera. Zameriava študentov na plánovanie vlastného rečového správania a správania partnera, rozvíja schopnosť kontrolovať svoje činy, objektívne hodnotiť činy iných. Preto sa hrá rolová hra orientačná funkcia .

5. Adolescenti sa usilujú o komunikáciu, o dospelosť a hranie rolí im dáva možnosť prekročiť svoj kontext činnosti a rozšíriť ho. Zabezpečenie naplnenia túžob podrastu, hra na hranie rolí tým realizuje kompenzačnú funkciu .

5. Štruktúra rolovej hry.

V štruktúre hry na hranie rolí je zvykom rozlišovať tieto zložky: role, počiatočná situácia, akcie na hranie rolí.

Prvým komponentom je rolí. Úlohy, ktoré žiaci v triede vykonávajú, môžu byť sociálne a interpersonálne. Výber rolí by sa mal vykonávať tak, aby sa u školákov vytvorilo aktívne životné postavenie, najlepšie ľudské vlastnosti jednotlivca: zmysel pre kolektivizmus, vzájomná pomoc a vzájomná pomoc.

Druhá zložka rolovej hry je počiatočná situácia- pôsobí ako spôsob jej organizácie. Pri všetkej rozmanitosti definícií pojmu situácia vychádzame z toho, že pri vytváraní situácie je potrebné brať do úvahy tak okolnosti reality, ako aj vzťah komunikantov. Edukačná rečová situácia je konštruktívnym základom pre hry na hranie rolí. Modelovanie komunikácie, CRS, ako najdôležitejší komponent v hre na hranie rolí, stavia študentov do „navrhnutých okolností“; pôsobí ako stimul pre rečovú aktivitu, povzbudzuje školákov ku komunikácii, t. j. „naštartuje“ mechanizmus hrania rolí.

Treťou zložkou rolovej hry je aktivity na hranie rolí ktoré študenti vykonávajú pri hraní špecifickej roly. Rolové akcie ako druh herných akcií sú organicky spojené s rolou - hlavnou zložkou rolových hier - a tvoria hlavnú, ďalej nerozložiteľnú jednotku rozvinutej formy hry. Zahŕňajú verbálne a neverbálne akcie.

6. Možnosti učenia sa rolí.

Hranie rolí má veľký vzdelávací potenciál.

1. Hranie rolí možno považovať za najpresnejšie komunikačný model. Veď predpokladá napodobňovanie reality v jej najpodstatnejších črtách. Preto psychologička pri výučbe cudzieho jazyka navrhla „učiť sa z divadla“. V hrách na hranie rolí, ako aj v živote samotnom, je verbálne a neverbálne správanie partnerov úzko prepojené.

2. RPG má veľký potenciál motivačný stimulačný plán . Komunikácia, ako viete, je nemysliteľná bez motívu. Vo výchovných podmienkach však nie je jednoduché vyvolať motív výpovede. Obtiažnosť spočíva v nasledovnom sprostredkovaní: učiteľ musí opísať situáciu tak, aby vznikla atmosféra komunikácie, ktorá následne vyvoláva u žiakov vnútornú potrebu vyjadrovať svoje myšlienky.

3. Hranie rolí zahŕňa zosilnenie osobná angažovanosť na všetko, čo sa deje. Študent vstupuje do situácie, hoci nie cez svoje „ja“, ale cez „ja“ zodpovedajúcej role. A tu sa spravidla prejavuje veľmi typický postoj herca k postave, ktorú hrá. Herci o ne väčšinou prejavujú veľký záujem. Zreteľne precítené osobné jadro (aj keď je hrdina negatívny) zvyšuje emocionálne vyznenie „herca“, čo má pozitívny vplyv na výsledok a v konečnom dôsledku aj na osvojenie si cudzieho jazyka.

4. Hranie rolí podporuje expanziu asociatívna báza pri získavaní jazykového materiálu. Treba mať na pamäti, že výchovná hra je postavená podľa typu divadelných hier, čo zahŕňa opis situácie, povahy postáv, vzťah medzi nimi.

Preto sa za každou replikou skrýva kúsok simulovanej reality, ktorá ju „uzemňuje“, robí ju jedinečnou a významnou. Jazykový materiál, v ktorom sa to odsudzuje, je zároveň „pripojený“ k situácii mnohými asociačnými vláknami a je pevne uchovaný v pamäti. Emócia, ktorá sprevádza tágo, mu dáva prirodzenú jednoznačnosť, nadväzuje priame spojenie so situáciou a vytvára priaznivé podmienky na zapamätanie.

5. Hranie rolí prispieva k formovaniu výchovného spolupráce a partnerstvá . Koniec koncov, predstavenie etudy zahŕňa pokrytie skupiny študentov (hranie rolí je založené nielen na báze dialógu, ale aj na báze polylógu), ktorí musia hladko interagovať, presne brať do úvahy zohľadňovať reakcie toho druhého a pomáhať si. Hru možno považovať za organizačnú formu, ktorá prispieva k vytvoreniu súdržného tímu, a to je jej výchovná hodnota.

6. Hranie rolí má vzdelávacie význam. Študenti, aj keď elementárnym spôsobom, sú oboznámení s technológiou divadla. Podporuje sa akákoľvek fikcia, pretože v podmienkach vzdelávania sú možnosti v tomto smere obmedzené a vynaliezavosti sa otvárajú veľké otvorené priestory. Samotná reinkarnácia prispieva k rozšíreniu psychologického rozpätia, pochopenia iných ľudí.

Hra na hranie rolí má teda veľký potenciál z praktického, vzdelávacieho a vzdelávacieho hľadiska.

7. Požiadavky na hranie rolí.

1. Hra má podnecovať motiváciu k učeniu, vzbudzovať u žiakov záujem a túžbu dobre splniť úlohu; mala by sa uskutočniť na základe situácie adekvátnej skutočnej situácii komunikácie.

2. Hra na hranie rolí musí byť dobre pripravená po obsahovej aj formálnej stránke, prehľadne organizovaná. Je dôležité, aby boli študenti presvedčení o potrebe podávať dobré výkony v konkrétnej úlohe. Len za tejto podmienky bude ich reč prirodzená a presvedčivá.

3. Hranie rolí musí byť prijaté celou skupinou.

4. Určite sa nesie v blahodarnej tvorivej atmosfére, vyvoláva u školákov pocit zadosťučinenia a radosti. Čím slobodnejšie sa žiak v hre na hranie rolí cíti, tým bude iniciatívnejší v komunikácii. Po čase bude mať pocit sebavedomia, že môže hrať rôzne úlohy.

5. Hra je organizovaná tak, aby žiaci mohli maximálne efektívne využiť precvičovaný rečový materiál v aktívnej rečovej komunikácii.

6. Sám učiteľ určite verí v rolovú hru, v jej efektivitu. Len za týchto podmienok môže dosiahnuť dobré výsledky.

7. Veľký význam má schopnosť učiteľa nadviazať kontakt s deťmi. Veľmi dôležitým faktorom je vytvorenie priaznivej, priateľskej atmosféry v triede. V priebehu hry môže učiteľ občas prevziať nejakú rolu, nie však hlavnú, aby sa hra nepremenila na tradičnú formu práce pod vedením. Je žiaduce, aby mu sociálny status tejto roly pomáhal nenápadne usmerňovať verbálnu komunikáciu v skupine.

Záver.

Vieme, aká dôležitá je motivácia k učeniu pri organizovaní vzdelávacieho procesu. Prispieva k aktivácii myslenia, vzbudzuje záujem o určitý druh činnosti, o vykonávanie určitého cvičenia.

Najsilnejším motivačným faktorom sú vyučovacie metódy, ktoré uspokojujú potrebu školákov na novosť preberanej látky a rôznorodosť vykonávaných cvičení. Používanie rôznych vyučovacích metód pomáha upevňovať jazykové javy v pamäti, vytvárať stabilnejšie zrakové a sluchové predstavy a udržiavať záujem a aktivitu žiakov.

V súčasnosti sa myšlienka potreby vyučovania cudzieho jazyka ako komunikácie stala zrejmou v kolektívnej činnosti, berúc do úvahy osobné a medziľudské vzťahy: učiteľ – skupina, učiteľ – študent, študent – ​​skupina , študent - študent a pod. Skupinová aktivita.

Používanie hier na hranie rolí poskytuje dostatok príležitostí na skvalitnenie vzdelávacieho procesu.

Rolová hra motivuje k rečovej aktivite, pretože žiaci sa ocitajú v situácii, keď sa aktualizuje potreba niečo povedať, opýtať sa, zistiť, dokázať. Hra aktivuje túžbu detí kontaktovať sa navzájom a s učiteľom. Hra poskytuje bojazlivým, neistým študentom príležitosť hovoriť, a tým prekonať bariéru neistoty. V hrách školáci ovládajú také prvky komunikácie, ako je schopnosť začať konverzáciu, podporovať ju, prerušiť partnera v správnom čase, súhlasiť s ním alebo ho vyvrátiť, schopnosť cielene počúvať partnera, klásť objasňujúce otázky atď.

Hry teda majú pozitívny vplyv na formovanie kognitívnych záujmov, prispievajú k vedomému rozvoju cudzieho jazyka. Prispievajú k rozvoju takých vlastností, ako je nezávislosť, iniciatíva, podporujú zmysel pre kolektivizmus. Študenti aktívne, s nadšením pracujú, pomáhajú si, pozorne počúvajú svojich spolubojovníkov; Učiteľ riadi iba učebné činnosti.

Zoznam použitej literatúry

1. Anikeeva s hrou. M., „Osvietenie“, 1987.

2. Arefieva forma práce na hodinách angličtiny. IYA-YASH, 1988 číslo 3

3. Árijská úloha ako faktora pri zlepšovaní efektívnosti vyučovania ústnej reči v cudzom jazyku na strednej škole. Abstraktné cand. dis. M., 1982

4. Árijské situačné roly pre strednú školu. IYA-YASH 1985 č. 1

5. Cvičenia arustanyantov ako jeden z prostriedkov zintenzívnenia výučby dialogickej reči. V sobotu „Problémy zintenzívnenia výučby cudzieho jazyka na vysokých školách“

6., K problému koncepcie intenzívneho kurzu na strednej škole. IYA-YASH 1991 č. 6

7. Zhilkin komunikatívnych úloh v procese vyučovania cudzieho jazyka. IYA-YASH 1992 č. 1

8. Kitaygorodskaja základy intenzívnej výučby cudzích jazykov. IYA-YASH 1988 č. 6

9. Kolesnikov hry vo vyučovaní cudzích jazykov. IYA-YASH 1989 č. 4

10. Milrud hry na hranie rolí v lekcii. IYA-YASH 1987 č. 3

11. Milrud školákov k rečovej interakcii na hodine cudzieho jazyka. IYA-YASH 1991 č. 6

12. Hra Oleinik vo vyučovaní dialogickej reči žiakov šiesteho ročníka. IYA-YASH 1989 č. 1

13., Stoyanovskiy rečová komunikácia ako metodologická kategória. IYA-YASH 1989 č. 2

14., Stoyanovskiy pozícia ako základ pre vytvorenie situácie verbálnej komunikácie. IYA-YASH 1990 č. 1

15. P/r Petrusinský: výchova, vzdelávanie, voľný čas - M., Nová škola, 1994

16., Krylovova hra je efektívna technika výučby hovorenia. IYA-YASH 1983 č. 6

17., Sacharova metódy vyučovania cudzích jazykov a stredná škola. IYA-YASH 1991 č. 1

18., Dialogická reč Oleinik pomocou hier na hranie rolí v 7. ročníku. IYA-YASH 1985 č. 1

19. Stroninové hry na hodine angličtiny. M., „Osvietenie“, 1984

21. Elkonin hry. M., „Pedagogika“, 1978

UDK 378.147 DOI: 10.22412/1999-5644-11-4-11

HRY NA ROLE PRI VYUČOVANÍ CUDZÍCH JAZYKOV: TEÓRIA A PRAX

Chudaikina Galina Mikhailovna*,

senior lektor, [e-mail chránený],

Loginova Natalia Yurievna*,

senior lektor, [e-mail chránený],

Kostovarová Valentina Vasilievna*,

senior lektor, [e-mail chránený],

*FGBOU VO "Ruská štátna univerzita turizmu a služieb", Moskva, Ruská federácia

Článok sa dotýka témy využitia metódy rolových hier / simulácií pri výučbe cudzieho jazyka študentov. Osobitná pozornosť sa venuje otázke, ako možno túto metódu využiť na univerzitách, aby povzbudili študentov, aby na hodinách čo najlepšie využili cudzí jazyk. Autori upozorňujú na skutočnosť, že typy rolových hier môžu byť rôzne v závislosti od náročnosti a jazykových znalostí študentov a že je potrebné zvoliť správny typ rolovej hry, ktorý zodpovedá úroveň vedomostí skupiny. Článok demonštruje, že hry na hranie rolí sú mimoriadne užitočné a môžu študentom pomôcť upevniť si nadobudnuté vedomosti a naučiť ich cudzí jazyk na profesionálne účely. Praktický význam článku spočíva v tom, že hry na hranie rolí sú vyučovacou metódou zameranou na žiakov, ktorá rozvíja ich komunikatívnu kompetenciu. Autori zastávajú názor, že hry na hranie rolí prispievajú k aplikácii teoretických poznatkov v praxi, čím premosťujú priepasť medzi teóriou a praxou. Hry na hranie rolí sú mimoriadne účinné aj pri spoznávaní skutočného sveta a zlepšovaní profesionálnych zručností. Autori poznamenávajú, že práca na hrách na hranie rolí si vyžaduje dobrú organizačnú prípravu. Pozornosť sa sústreďuje aj na to, že herná metóda prispieva k rozvoju a zdokonaľovaniu ústnych komunikačných schopností, ako aj zlepšuje schopnosti spolupráce a tímovej práce. Tento článok demonštruje, že hranie rolí privádza študentov do reálnych situácií, učí ich zručnostiam, ako je schopnosť telefonovať, rezervovať si hotel, objednávať jedlo v reštauráciách, rozprávať sa s predavačom v obchode, vyjednávať, viesť pracovný pohovor, vymieňať si názory, ako aj diskutovať v cudzom jazyku.

Kľúčové slová: komunikatívna kompetencia, vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrna komunikácia, kompetenčný prístup, interaktívne vyučovacie metódy, herná metóda, hry na hranie rolí, simulácie, konverzačné zručnosti

Pre citáciu: Chudaikina G.M., Loginova N.Yu., Kostovarová V.V. Rolové hry vo vyučovaní cudzích jazykov: teória a prax // Bulletin Asociácie vysokých škôl cestovného ruchu a služieb. T. 11. 2017. Číslo 4. S. 82-92. JUH. 10.22412/1999-5644-11-4-11.

Dátum prijatia článku: 28.09.2017. Dátum schválenia zverejnenia: 13.11.2017.

Úvod

V modernom svete rastie záujem o štúdium cudzích jazykov. Cudzie jazyky sú žiadané ako prostriedok

medzikultúrna komunikácia je sociálnym poriadkom našej modernej spoločnosti.

Školenie zabezpečuje federálny štátny vzdelávací štandard (FSES).

cudzí jazyk na nelingvistických vysokých školách, sledujúcich hlavný cieľ: rozvoj komunikatívnej kompetencie.

Zavedenie interaktívnych vyučovacích metód na formovanie prístupu založeného na kompetenciách, ktoré je jednou z požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania, je veľmi perspektívne pre realizáciu formou vedenia vyučovacích hodín vo forme obchodných, resp. hry na hranie rolí.

Hranie rolí / simulácie sú mimoriadne cennou metódou výučby cudzieho jazyka, podporujú myslenie a kreativitu, umožňujú žiakom rozvíjať rečové schopnosti a precvičovať používanie cudzieho jazyka v prostredí čo najbližšom skutočnému životu. V článku budeme podrobne zvážiť túto techniku.

Metóda hier na hranie rolí je primárne spojená s opätovným vytváraním často sa opakujúcich situácií interkultúrnej komunikácie, kedy sú navrhované roly rozpoznané a následne zmenené pri ich hraní.

V procese interkultúrnej komunikácie táto metóda rozširuje priestor imaginácie, v dôsledku čoho sa efektívnejšie rozvíja schopnosť vnímať normy inej jazykovej kultúry. Tejto metóde je blízka metóda simulácie, kedy sa umelo vytvárajú špecifické situácie interkultúrnej komunikácie s cieľom predpovedať možné varianty reakcie komunikanta a výsledkov komunikácie.

Terminológia používaná v článkoch a knihách o úlohe hry a napodobňovania pri výučbe cudzích jazykov je široká a rôznorodá. Tu je len niekoľko pojmov, ktoré sa často používajú zameniteľne – „simulácie“, „hry“, „hry na hranie rolí“, „simulačné hry“, „hry na hranie rolí-simulácie“.

Simulácia je však širší pojem ako hranie rolí. Napríklad Ladousse považuje simulácie za zložité, zdĺhavé a relatívne nepružné, zatiaľ čo RPG hry sú pomerne jednoduché, krátke a flexibilné. Simulácie napodobňujú situácie zo skutočného života, zatiaľ čo v hre na hranie rolí hrajú účastníci postavy zo skutočného každodenného života.

Simulácie vždy obsahujú prvok hrania rolí.

V tomto článku bude metóda hrania/simulácie analyzovaná pomocou nasledujúceho formátu:

teória jazyka,

teória jazykového vyučovania, ciele metódy, učebný model, učebné aktivity, úloha žiakov, úloha učiteľa, úloha učebných materiálov, proces hry,

tipy na úspešné hranie rolí.

Teória jazyka

Richards a Rogers zvažujú tri teoretické pohľady na jazyk: štrukturálny, funkčný a interaktívny. Metóda hrania/simulácie rolí je interaktívna. Z tohto hľadiska je jazyk vnímaný ako prostriedok na realizáciu medziľudských vzťahov a realizáciu sociálnych interakcií jednotlivcov.

Rolové hry / simulácie prispievajú k vytváraniu efektívnych medziľudských vzťahov a sociálnych interakcií medzi ich účastníkmi. "Aby mohli byť simulácie efektívne implementované, účastníci musia prevziať zodpovednosť a zodpovednosť za svoje úlohy a funkcie a urobiť maximum v situácii, v ktorej sa nachádzajú." Aby študenti mohli plniť svoje rolové povinnosti, musia využívať efektívne sociálne zručnosti vo vzťahu k ostatným účastníkom simulácie.

Simulačná technológia sa prvýkrát objavila vo Francúzsku. Francis Debizer uvádza nasledujúcu definíciu simulácie: „Simulácia vo vzťahu k jazyku je napodobňovacia, fiktívna a hraná reprodukcia medziľudských kontaktov organizovaných okolo problémovej situácie: štúdium prípadu, riešenie problému, rozhodovanie atď. .

Christopher a Smith poznamenávajú, že obsah jazykového vzdelávania v simulácii môže alebo nemusí byť špecifikovaný, pričom sa rozlišuje medzi „konvergentnými“ a „divergentnými“ modelmi. . Keď sa použije konvergentný model, vzorce správania reči v simulácii sa spresnia. Keď sa použije divergentný model, vzorce výmeny reči zostanú nedefinované.

Teória učenia sa jazykov

Scarsella a Crookall uskutočnili štúdiu, ktorá mala ukázať, ako simulácia uľahčuje učenie sa cudzieho jazyka. Oni tomu veria

študenti si osvojujú jazyk v týchto prípadoch: 1) keď dostanú k dispozícii veľké množstvo nového materiálu, 2) keď sa aktívne zapoja do vzdelávacieho procesu a 3) keď získajú pozitívne emócie a priaznivé vzťahy v študentskej komunite .

V simulácii s využitím dostupného materiálu sú študenti zapojení do procesu reálnej komunikácie, pričom hrajú svoje roly v hre. Aktívna účasť, pohltenie žiakov v procese hry vedie k tomu, že žiaci zabúdajú, že sa učia cudzí jazyk. Študenti majú možnosť vyskúšať si nové spôsoby správania v bezpečnom prostredí, ktoré im pomáha rozvíjať dlhodobú motiváciu učiť sa jazyk.

Metóda ciele

Cummings a Genzel tvrdia, že prvým krokom pri príprave RPG je rozhodnúť o jeho kritériách. Uvádzajú napríklad všeobecný cieľ: „Chcem, aby sa moji študenti cítili pohodlne a sebaisto v reštauráciách alebo aby sa cítili pohodlnejšie v obchodných situáciách, ako sú zmluvné rokovania“ a dávajú konkrétne ciele: „Chcem, aby moji študenti vedeli, ako si objednať v reštauráciách rýchleho občerstvenia,“ oddeľuje ich od týchto všeobecných cieľov.

Model učebného plánu

Model kurikula môže byť kombináciou „postupu“ a „procesu“. Na začiatku simulácie situácie je pre učenie kritická vlastná aktivita študenta, ale úlohy musí vybrať učiteľ, preto Skehan hovorí o postupe procesu učenia. Napríklad na začiatku hry, akou je napríklad hra o slávnych ľuďoch, ktorú opísal Ladousse, sa študenti môžu dostať do jednoduchej situácie pri hraní rolí. V tejto jednoduchej tipovacej hre sa študent vžije do úlohy známej osoby. Študenti v skupine kladú tomuto študentovi otázky, aby uhádli meno osoby, ktorú študent zastupuje. Hry, ktoré nasledujú po tomto jednoduchom RPG, obsahujú viac výziev. Simulácia herných situácií, ktoré sa vyskytujú počas niekoľkých období učenia, umožňuje študentom kontrolovať povahu interakcií.

Dá sa to urobiť napríklad prostredníctvom „súťaže projektov“. V tejto rolovej hre žiaci simulujú situácie, ktoré s nimi priamo súvisia. Rozhodujú, akú situáciu zahrajú, akú otázku si zvolia v rámci aktivity na preskúmanie, ako definujú roly účastníkov atď.

Vzdelávacie aktivity

Metóda simulácie, hranie rolí (najmä pri použití konvergentného modelu) spĺňa tieto štyri Skehanove kritériá: pre učenie založené na úlohách je prvoradý význam; existuje cieľ v smere, ktorým sa musíte pohnúť; činnosti sa hodnotia pri dosiahnutí konkrétnych výsledkov; existujú skutočné vzťahy. Aktivity v triede sa teda nesústreďujú na samotný jazyk, ale sústreďujú sa na ciele a činnosti, ktoré môže definovať učiteľ alebo žiaci.

Sadow poskytuje zaujímavý príklad činnosti študentov a učiteľov v jednoduchej hre na hranie rolí. Učiteľ povie skupine študentov, že sú mimozemšťania, ktorí prichádzajú do prvého kontaktu s pozemskými predmetmi, ako sú zubné kefky, hodinky, žiarovky a kľúče. Bez odkazu na ľudskú civilizáciu musia účastníci vyvodiť závery o funkciách týchto objektov. Táto rolová hra alebo podobné tvorivé aktivity povzbudia študentov, aby využili svoju predstavivosť a zapojili sa do procesu reflexie a komunikácie v cudzom jazyku.

V zložitejších hrách na hranie rolí môže byť činnosť učiteľa detailnejšia a činnosť žiaka môže byť špecifickejšia. Učiteľ môže napríklad priniesť písomky alebo dať študentom prečítať si prípadovú štúdiu, jasne definovať situáciu pri hraní rolí, rozdať karty, ktoré popisujú úlohu, ktorú má študent hrať. Takéto situačné modelovanie sa dá aplikovať na výučbu jazykov v mnohých oblastiach, ako napríklad technická angličtina, angličtina pre obchod a prácu v priemysle, angličtina pre cestovný ruch, služby a medzinárodné vzťahy. Okrem toho by sa do programov odbornej prípravy pre učiteľov cudzích jazykov malo zahrnúť hranie/simulácia.

Úloha študentov

Tradične boli roly učiacich sa špecificky definované pomocou hrania rolí, simulácie, buď prostredníctvom verbálnych pokynov alebo pomocou kariet rolí. Kaplan je však proti hrám na hranie rolí, ktoré sa zameriavajú výlučne na dané témy s použitím špecifických oblastí slovnej zásoby, pretože takéto hry nepodporujú spontánnu konverzáciu.

Azda najlepším modelom pre rolu študenta pri použití metódy rolového hrania/simulácie je takzvaný „tapisérsky prístup“.

Študenti v súlade s týmto prístupom musia byť aktívni a kontrolovať proces svojho učenia. Študenti by mali učiteľom pomôcť pri výbere tém a úloh a poskytnúť učiteľom podrobné informácie o priebehu školenia. Pri hraní rolí/simulácii to možno dosiahnuť prostredníctvom „súťaže o dizajn“ uvedenej vyššie alebo podobných odlišných simulácií.

Študenti získajú niektoré nové funkcie v rolovej hre/simulácii, funkcie, na ktoré možno nie sú zvyknutí. Burns a Gentry odporúčajú, aby pedagógovia pochopili úroveň vedomostí študentov a venovali veľkú pozornosť zavedeniu zážitkových cvičení na povzbudenie aktivity študentov. Táto rada sa zdá byť ešte relevantnejšia pre študentov, ktorí sú zvyknutí na to, že učiteľ preberá vedenie v triede a ktorí môžu mať medzery vo vedomostiach, ktoré sťažujú a sťažujú používanie metódy hrania rolí.

Úloha učiteľa

Učiteľ určuje celkovú štruktúru hrania rolí, ale po určení štruktúry hry sa na ňom zvyčajne aktívne nezúčastňuje. Podľa Jonesa sa "učiteľ stáva dopravným policajtom a vedie hru rovnakým spôsobom ako dopravný policajt, ​​pomáha premávke vyhnúť sa prekážkam, ale bez toho, aby bol konkrétny, ktorým smerom sa vydať." To je v súlade so Scarsellovými názormi. Namiesto tradičnej ústrednej úlohy učiteľa v triede je učiteľ na zadnom sedadle a študenti môžu medzi sebou voľne komunikovať.

druhý na základe spontánnych kognitívnych impulzov. To znižuje úzkosť študentov a uľahčuje proces učenia.

Učiteľ by mal prevziať niektoré ďalšie povinnosti v hre/simulácii. Predovšetkým musí udržiavať motiváciu študentov podnecovaním ich zvedavosti a výberom učebných materiálov, ktoré podporujú neodolateľnú túžbu učiť sa a učiť sa nové veci.

Úloha učebných materiálov

Keďže simulácie sú scenármi zo skutočného života, učebné materiály by mali napodobňovať to, čo by sa dalo použiť v reálnej situácii. Vo vyššie spomínaných mimozemských hrách na hranie rolí môžu zubné kefky, hodinky, žiarovky a kľúče študovať „mimozemšťania z iných civilizácií“.

Ešte jasnejší príklad simulácie, ktorá sa podobá skutočnému životu a využíva materiály zo skutočného života, poskytuje Kaplan, ktorý tvrdí, že vyrovnať sa s nepredvídateľnosťou a budovať sebavedomie je možné dosiahnuť nielen individuálnymi cvičeniami, ale aj využitím roly v reálnom živote. -hranie hier. Na dosiahnutie tohto cieľa opisuje simuláciu s názvom „The Overseas Hosting Game“ určenú pre študentov, ktorí sa učia francúzštinu ako cudzí jazyk predtým, ako budú poslaní pracovať do francúzsky hovoriacej krajiny. Hranie rolí sa sústreďuje na večeru formou bufetu pre rodených francúzskych hovorcov vo Washingtone DC. Študenti plánujú a organizujú obed, počas obeda konverzujú vo francúzštine a po zhrnutí hry sa stretnú s hosťami. Písomné sebahodnotenie a hodnotenie vzájomnej činnosti boli veľmi priaznivé, žiaci písali, že táto aktivita prispela k rozvoju sebadôvery pri vedení ústnej komunikácie vo francúzštine.

Jedným z problémov vzdelávacích materiálov je to, čo Skehan nazýva „sprisahanie jednotnosti“, ktoré vytvorili vydavatelia. Vyššie uvedená rolová hra Projektová súťaž je jedným zo spôsobov, ako sa vyhnúť tomuto problému prispôsobením materiálu potrebám jednotlivých študentov. Simulácie vyvinuté študentmi samostatne môžu byť v budúcnosti použité ako

vo vlastnej skupine a v triede s inými skupinami.

Priebeh hry

Tu opísaný proces hrania rolí používa formát Ladousse použitý v „The Island Game“, simulácii opísanej Kru-kallom. Ladousse považuje proces za jeden z 11 faktorov v RPG. Týmito faktormi sú: úroveň, čas, cieľ, jazyk, organizácia, príprava, rozcvička, proces, následná analýza, analýza a komentáre, variabilita. V súvislosti s týmito faktormi sú potom opísané rôzne cvičenia na hranie rolí.

Úroveň ukazuje minimálny (a niekedy maximálny) stupeň aktivity študentov. Čas môže závisieť od toho, či študenti potrebujú čítať články, správy atď. Účel naznačuje širší cieľ každej činnosti, ako je budovanie sebadôvery, rozvoj „zmyslu“ pre jazyk.

Jazyk naznačuje, aké špecifické štruktúry, funkcie, zručnosti, intonačné vzorce môžu študenti potrebovať. Organizácia popisuje, či aktivita zahŕňa prácu vo dvojici alebo v skupine, a v druhom prípade koľko študentov by malo byť v každej skupine. Príprava ukazuje, čo všetko sa musí urobiť pred vyučovaním. Rozcvička zahŕňa verbalizáciu myšlienok, aby sa študenti sústredili a zaujali.

Proces zahŕňa krok za krokom sprievodcu aktivitou. Richards napríklad odporúča šesťstupňové poradie pre hranie rolí: predbežná aktivita, vzorový dialóg, učenie sa používať karty rolí, počúvanie nahrávok rodených hovorcov zúčastňujúcich sa hrania rolí s kartami rolí, kontrola výsledkov aktivít. a spätná väzba. Mnohé RPG však nedodržiavajú postupnosť vyššie uvedených akcií, nie sú povinné dodržiavať takéto obmedzujúce pokyny.

Pokračovanie v hre naznačuje, čo sa robí po dokončení rolovej hry, možno ako domácu úlohu. Poznámky môžu byť predmetom všeobecného záujmu alebo môžu byť varovaním pred konkrétnymi ťažkosťami, ktoré môžu nastať. Rôzne verzie hrania rolí môžu byť použité v rôznych typoch skupín alebo v rôznych fázach učenia.

Jedenásť faktorov Ladousse možno aplikovať na The Island Game. Island Play spája skupinu prostredníctvom spoločných rozhodovacích aktivít, ktoré podporujú rozvoj rôznych cudzích jazykových zručností. Vytvorí sa umelá situácia, v ktorej na ostrove pristála skupina z lode, ktorá uviazla na plytčine. Erupcia sopky sa začne o 30 60 minút, takže plán evakuácie musí byť vykonaný rýchlo. Na susedných ostrovoch sú záchranné člny, aby sa všetci dostali do bezpečia, ale musí existovať celoskupinový konsenzus o tom, kto kam ide, s kým atď.

Postup je nasledovný.

Úroveň: pokročilá

Čas: jeden a pol hodiny na hlavnú hru, jedna hodina na analýzu

Cieľ: rozvoj rozhodovacích a kooperačných schopností.

Jazyk: Jazykové znalosti sa používajú na vyjadrenie názorov, súhlas alebo nesúhlas, presviedčanie, obhajobu stanoviska, ponuku spolupráce, analýzu údajov a vyvodenie záverov. Rozvíjajú sa rôzne zručnosti, ako je počúvanie, rozprávanie, písanie a čítanie.

Organizácia: celá trieda a malé skupiny 3-7 žiakov.

Príprava a rozcvička: žiaci dostanú informácie o počte a kapacite záchranných člnov, susedných ostrovoch atď. Každý študent musí vyplniť „osobný profil“ s presnými informáciami o svojom pohlaví, veku, národnosti, vzdelaní, profesii, praktických zručnostiach atď., a o troch najlepších preferovaných ostrovoch.

Proces: Skupina robí rozhodnutia na dosiahnutie konsenzu. Učiteľ dbá na to, aby sa všetci postavili a zapojili sa do hry. Je možné urobiť zmeny v hre (napríklad lode sú vyhlásené za vodopriepustné alebo ostrovy nedosiahnuteľné), keď sa skupina rozhodne príliš ľahko. Na tabuľu sa pravidelne píše čas do sopečnej erupcie.

Analýza: Malé skupiny diskutujú o piatich hlavných faktoroch, ktoré viedli k ich rozhodnutiam o vytvorení skupiny, výbere ostrovov, záchranných člnov atď.

Variabilita: Každá skupina si vyberie politickú štruktúru spoločnosti na svojom novom ostrove. Vypracujú súbor smerníc alebo ústavy pre komunitu.

Tipy na úspešné hranie rolí

Príprava na úspech Hranie rolí je možné aj na počiatočných úrovniach za predpokladu, že študenti boli starostlivo pripravení. Učiteľ musí určiť, aké jazykové nástroje budú študenti potrebovať, a uistiť sa, že študenti sú oboznámení s týmito štruktúrami. Študenti môžu potrebovať ďalšiu podporu tým, že budú mať potrebné slová a frázy na tabuli. Na vyšších úrovniach študenti nepotrebujú jazykovú podporu, ale potrebujú čas, aby sa „vžili do role“.

Úloha učiteľa Niektoré z možných úloh učiteľa sú:

mediátor: študenti môžu potrebovať nové jazykové nástroje, s ktorými by ich učiteľ mal oboznámiť;

divák: učiteľ sleduje hru a na konci ponúka pripomienky a rady;

účastník: niekedy je vhodné, aby sa učiteľ zúčastnil hry na hranie rolí.

Urobte RPG realistické Skutočné veci a rekvizity môžu skutočne oživiť RPG. Napríklad v hre na hranie rolí, v ktorej sa študenti hrajú na šéfkuchára a zákazníka, jednoduchý biely papierový kornútok s napísaným slovom „šéfkuchár“ robí celý proces zábavnejším a nezabudnuteľnejším pre skupinu.

Prispieť môže aj preskupenie nábytku. Napríklad, ak sa hranie rolí odohráva v kancelárii cestovnej kancelárie alebo v ordinácii lekára, študenti môžu dokonca opustiť miestnosť a vstúpiť klopaním na dvere.

Snažte sa, aby roly, ktoré dávate študentom, boli čo najbližšie k reálnemu životu. Je veľká šanca, že študenti, ktorí majú málo príležitostí cestovať, si len ťažko dokážu predstaviť, že by boli v krčme v srdci anglického vidieka. Možno je však pre nich oveľa jednoduchšie predstaviť si samých seba v ruskom stravovacom zariadení v situácii, keď ich požiadali o pomoc anglickému turistovi, ktorý je na návšteve našej krajiny. Študenti môžu zahraničnému hosťovi preložiť ruské menu do angličtiny a predstaviť mu kultúru stravovania u nás.

Študenti pracujúci v oblasti obchodu si bez problémov zahrajú pracovné stretnutie s kolegami zo zahraničia.

Predstavenie lexikálnych štruktúr Pri príprave na hranie rolí sa študenti môžu stretnúť s nedostatkom slov a fráz. Učiteľ musí žiakom pomáhať. Musí sa zmeniť na akýsi „chodiaci slovník“, sledovať prácu žiakov, v prípade potreby ponúkať pomoc. Ak to nerobíte radi a máte pocit, že by sa študenti mali zapojiť do hľadania nových slov a výrazov, môžete si po skúške dohodnúť „oddychový čas“, aby mohli používať slovníky a zapisovať si slovnú zásobu, ktorú potrebu.

Žiaci si tak v prirodzenom prostredí osvoja novú slovnú zásobu a lepšie si ju zapamätajú.

Oprava chýb Existuje mnoho spôsobov, ako opraviť chyby, ktorých sa študenti dopustili v rolovej hre. Učiteľ nemusí prerušovať žiakov a opravovať všetky chyby. To môže výrazne znížiť motiváciu študentov. Študenti si však radi nechávajú svoje chyby opraviť hneď po hraní rolí, pretože v tomto čase majú jazykové nástroje, ktoré používali, ešte v čerstvej pamäti. Nesprávne napísané frázy môžu byť napísané na tabuľu, aby ich opravili všetci v skupine.

Sebaoprava Ak máte zariadenie na nahrávanie videa na hranie rolí, študenti môžu dostať možnosť sledovať celý priebeh hrania rolí. Študenti tak môžu ľahko odhaliť svoje vlastné chyby. Spolužiaci môžu byť tiež schopní opraviť niektoré chyby, ktorých sa dopustili ich rovesníci. Zohľadnenie najčastejších chýb s cieľom vyhnúť sa im v budúcnosti zabezpečuje, že žiaci nestrácajú motiváciu, ak sa chyby opravia počas hry alebo bezprostredne po nej. Diskutujte so študentmi, kedy by chceli, aby boli ich chyby opravené.

Hranie rolí je skvelý spôsob, ako prinútiť študentov, aby si precvičili používanie cudzieho jazyka. Hry simulujú situácie zo skutočného života a poskytujú študentom príležitosť konať tak, ako by konali v reálnej situácii.

Existujú dva typy hier na hranie rolí: so scenárom alebo bez neho. V scenárovej hre na hranie rolí môže učiteľ použiť príklady z učebnice. Je to dobrý nápad rozdeliť študentov do dvojíc ako rozcvičku a dať im príležitosť porozprávať sa so svojimi partnermi pri hraní rôznych rolí. Hranie rolí bez podrobného scenára, kde študenti dostávajú úlohy a musia využiť všetky vedomosti, ktoré majú, aby sa mohli rozprávať so svojím partnerom. Nižšie je uvedený zoznam nápadov na hodiny cudzích jazykov. Tieto nápady sa dajú prispôsobiť konkrétnym situáciám.

1. Telefonický rozhovor. Telefonovanie sa líši od rozprávania tvárou v tvár, pretože pri takomto rozhovore sa ľudia pri komunikácii spoliehajú výlučne na jazyk, a nie na artikuláciu, výrazy tváre a gestá partnera. Nechajte študentov zahrať si telefonický rozhovor otočený k sebe chrbtom. Existuje množstvo tém na „telefonické rozhovory“, ako sú napríklad sťažnosti, rozhovory s priateľmi alebo rozhovory so zamestnávateľom o voľnom pracovnom mieste.

2. Choďte do obchodu. Vhodné pre žiakov základných škôl, pretože táto situácia učí základy interakcie s ľuďmi v bežnej každodennej situácii v cudzom jazyku. Tento rozhovor môže byť jednoduchý aj zložitý v závislosti od situácie. Často tu zohrávajú dôležitú úlohu kľúčové frázy, ako napríklad „Chcel by som...“, „Koľko...“ „Dobré ráno...“ atď.

3. Rezervácia hotelov. Táto situácia poskytne študentom príležitosť precvičiť si cudzí jazyk na špecifické účely. Spravidla sa bude používať úradný komunikačný jazyk, pretože ide o obchodný rozhovor. Situáciu je možné rozohrať formou telefonického rozhovoru. Študenti tu majú dostatok príležitostí naučiť sa novú odbornú slovnú zásobu.

4. Výmena názorov. Vyberte si tému, ktorá každého zaujíma. Rozdeľte študentov do dvojíc a dajte im zoznam otázok, o ktorých budú diskutovať. To ich prinúti prísť s vlastnými odpoveďami pomocou fráz a výrazov, ktoré poznajú.

5. Pracovný pohovor. Práca je vo všeobecnosti dobrou témou na diskusiu vo vzdelávaní dospelých. Mnohí sa učia cudzí jazyk, aby si zlepšili kariérne vyhliadky. V dôsledku toho sú rozhovory na hranie rolí skvelým spôsobom, ako prinútiť študentov učiť sa

všetky dôležité slová a výrazy. Opäť to môže byť naskriptované alebo neskriptované RPG. Odporúčame, aby ste mali pripravený zoznam otázok, ktoré vám môže anketár položiť.

6. Ako prinútiť všetkých rozprávať. Tradične je skupina rozdelená do dvojíc. Samozrejme, nie je možné kontrolovať každého študenta, najmä ak je skupina veľká. Preto je dôležité dbať na to, aby každý hovoril a vyťažil zo znalosti cudzieho jazyka maximum. Ak máte čas, môžete požiadať každú jednotlivú skupinu, aby prišla na tabuľu a porozprávala sa so všetkými ostatnými. Študentov to prinúti používať cudzí jazyk kreatívnejšie.

7. Spor medzi susedmi. Táto situácia poskytuje novú príležitosť na štúdium rôznych druhov slovnej zásoby. Ide o boj dvoch susedov. Napríklad jeden zo susedov si uprostred noci príliš nahlas púšťa hudbu a ruší spánok zvyšku bytovky.

8. Debata. Debata je skvelý spôsob, ako aktívne používať jazyk. Je to preto, že diskusia sa v mnohých prípadoch rozprúdi a môže byť potrebných veľa nových slov. Dôležité je vybrať si tému, ktorá nie je pre študentov príliš kontroverzná. Téma by mala zodpovedať veku a záujmom študentov. Rozdeľte skupinu na dve podskupiny a každej z nich dajte argumenty na obhajobu svojho stanoviska.

9. Urobte z toho zábavu. Keď hovoríme o RPG, ide o kreatívne využitie jazyka. Študenti by mali používať všetko, čo vedia. To neznamená, že by študenti mali hrať nudné dialógy. Nechajte žiakov využiť svoju kreativitu na maximum. Vymyslite im náročné situácie, a to im dá možnosť čo najkreatívnejšie využiť znalosti cudzieho jazyka.

Záver

Hranie rolí možno použiť v ktorejkoľvek časti učebných osnov. Sú veľmi cenným nástrojom na to, aby bolo učenie zapamätateľné, pretože podporujú spoluprácu a empatiu.

Hranie rolí umožňuje študentom počuť a ​​používať cudzí jazyk v zmysluplnom kontexte, aby ho mohli v budúcnosti aktívne používať.

Rolová hra ukazuje, ako používať jazyk v reálnom živote s dôrazom na komunikáciu. Metóda hry je skvelá na vytváranie príležitostí pre začiatočníkov a tých, ktorí sa naďalej učia cudzí jazyk, aby mohli komunikovať s inými ľuďmi.

Blahodarná atmosféra výchovno-vzdelávacej spolupráce a vzájomnej pomoci udržuje vysokú mieru sebaregulácie interaktívnych aktivít žiakov, vnútorné pohnútky každého z nich podriaďuje záujmom a potrebám, ktoré vyplývajú z úloh kolektívnej výchovno-vzdelávacej činnosti.

V kontexte zavádzania informačných technológií do vzdelávacieho procesu využívanie hier

metódy založené na informačných a komunikačných technológiách otvárajú veľké možnosti rozvoja kultúry komunikácie medzi študentmi prostredníctvom ponorenia sa do podmienených situácií, v ktorých sa formuje ich profesionálna osobnosť.

Aby univerzita vychovala odborníkov rôznych úrovní, ktorí budú konkurencieschopní na trhu práce, musí neustále aktualizovať používané metódy výučby a rozširovať ich rozsah. Je to optimálna kombinácia rôznych vyučovacích metód, ktorá umožňuje, aby bol kurz najefektívnejší a na jeho konci dosahoval vysoké výsledky.

Literatúra

1. Andreeva A. I., Gozalová M. R., Loseva E. S. Možnosti „zmiešaného vzdelávania“ v systéme ruského vysokoškolského vzdelávania // European Social Science Journal (European Journal of Social Sciences). 2016. Číslo 3. S. 210-216.

2. Bedrina V.V., Petrova E.I., Tarasova E.Yu., Smirnova N.A. Rolové hry ako faktor formovania všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií // Elektronický vedecký a metodologický časopis Štátnej agrárnej univerzity v Omsku (elektronický časopis). 2015. Číslo 2 (2). s. 94-103.

3. Valeev A.A., Kondratieva I.G. Metodologické problémy vyučovania cudzieho jazyka v kontexte interkultúrnej komunikácie // Cudzie jazyky v modernom svete: infokomunikačné technológie v kontexte kontinuálneho jazykového vzdelávania. So. materiály VII. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie / Under the science. vyd. F.L. Ratner. 2014. S. 536-543.

4. Gozalová M.R. Projektová činnosť ako jedna z metód rozvoja komunikatívnej kompetencie // Služba v Rusku av zahraničí. 2014. Číslo 2(49). C. 89-97.

5. Ilinova E.V. Využitie komunikatívnej metódy (hry) pri výučbe cudzieho jazyka // Vedecké práce Kubanskej štátnej technologickej univerzity. 2015. Číslo 11. S. 338-343.

6. Raptanová I.N. Simulačná technika ako efektívna metóda výučby cudzieho jazyka. Nové slovo vo vede a praxi: hypotézy a aprobácia výsledkov výskumu. 2014. Číslo 9. S. 31-36.

7. Sakhno E.M., Logvina S.A. Psychologické faktory, ktoré určujú proces výučby odbornej slovnej zásoby // Symbol vedy. 2016. Číslo 4 2. S. 175-178.

8. Spatar-Kozachenko T.I. Úloha cudzích jazykov pri formovaní medzikultúrneho a servisného priestoru (na príklade jazykov, ktorými sa hovorí na území moderného Španielska) // Služba v Rusku av zahraničí. T. 9. 2015. Číslo 2 (58). s. 204-216.

9. Shaikhislamova L.F. Rolové hry založené na informačných a komunikačných technológiách pri výučbe dialogickej reči študentov nelingvistických univerzít // Filologické vedy. Otázky teórie a praxe. 2015. Číslo 2-1 (54). s. 201-204.

10. Burns, A.C., & Gentry, J.W. (1998). Motivovanie študentov, aby sa zapojili do zážitkového učenia: teória napätia pri učení. Simulácia a hranie hier, 29, 133-151.

11. Christopher, E. M. & Smith, L. E. (1990). Formovanie obsahu simulácií/hier. In D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulácia, hranie hier a učenie sa jazykov (str. 47-54). New York: Newbury House.

12. Cummings, M.G., & Genzel, R.B. (1990). Simulačný/herný dizajn a adaptácia. In D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulácia, hranie hier a učenie sa jazykov (str. 67-72). New York: Newbury House.

13. Jones, K. (1982). Simulácie vo vyučovaní jazykov. (str. 35-56). Cambridge: Cambridge U. Press.

14 Kaplan, M. A. (1997). Naučiť sa konverzovať v cudzom jazyku: Hra na recepciu. Simulácia a hranie hier, 28, 149-163.

15. Ladousse, G. P. (1987). hranie rolí. (str. 102-107). Oxford: Oxford University Press.

16. Richards, J.C. & Rodgers, T.S. (1986). Prístupy a metódy vo vyučovaní jazykov. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 45-48.

17. Sadow, S. A. (1987). Rozprávanie a počúvanie: nápadité aktivity na jazykovej hodine. In W M. Rivers (Ed.), Interaktívne vyučovanie jazykov (s. 33-43). Cambridge: Cambridge University Press.

18. Scarcella, R. & Crookall, D. Simulácia/hranie hier a získavanie jazyka. In D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulácia, hranie hier a učenie sa jazykov. New York: Newbury House. 1990.pp. 223-230.

19. Scarcella, R. & Oxford, R. L. (1992). Tapiséria učenia sa jazykov. Boston: Heinle a Heinle. pp. 235-238.

20. Skehan, P. (1998b). Inštrukcia založená na úlohe. In Grahe, W. (Ed.), Výročný prehľad aplikovanej lingvistiky. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 268-286.

RELOVÉ HRY VO VÝUČBE CUDZÍCH JAZYKOV: TEÓRIA A PRAX

Galina M. Chudaikina,

senior lektor, [e-mail chránený]

Nataliya Yu. Loginova,

senior lektor, [e-mail chránený]

Ruská štátna univerzita cestovného ruchu a služieb, Moskva, Ruská federácia

Valentína V. Kostovárová,

senior lektor, [e-mail chránený]

Ruská štátna univerzita cestovného ruchu a služieb, Moskva, Ruská federácia

Článok je venovaný téme využitia metódy rolových hier/simulácií pri výučbe cudzieho jazyka študentov. Osobitná pozornosť sa venuje otázke, ako možno túto metódu využiť na univerzitách, aby povzbudili študentov k maximálnemu využívaniu cudzieho jazyka na vyučovaní. Autori dbajú na to, že typy hier na hranie rolí môžu byť rôzne v závislosti od náročnosti a jazykových znalostí študentov a že je potrebný správny výber rolovej hry primeranej úrovni znalostí skupiny. . Článok ukazuje, že hry na hranie rolí sú mimoriadne užitočné a môžu pomôcť študentom osvojiť si vedomosti a naučiť sa cudzí jazyk na profesionálne účely. Praktický význam článku je v tom, že rolová hra je metóda výučby zameraná na žiakov a rozvíja ich komunikatívnu kompetenciu. Autori zastávajú názor, že hry na hranie rolí prispievajú k aplikácii teoretických poznatkov v praxi, čím premosťujú priepasť medzi teóriou a praxou. Hranie rolí je tiež mimoriadne efektívne na učenie sa skutočného sveta a na zlepšenie profesionálnych zručností. Autori poznamenávajú, že vypracovanie hier na hranie rolí si vyžaduje dobrý organizačný tréning. Autor sa zameriava na to, že herná metóda prispieva k rozvoju a zdokonaľovaniu komunikačných schopností a zlepšuje schopnosti spolupráce a tímovej práce. Tento článok ukazuje, že triedy s hrami na hranie rolí privádzajú študentov do reálnych situácií, učia ich zručnostiam, ako je schopnosť sledovať telefonáty, rezervovať si hotel, objednať jedlo v reštauráciách, rozprávať sa s predavačom v obchode, vyjednávať, byť na pohovore o zamestnaní, vymieňať si názory a diskutovať v cudzom jazyku.

Kľúčové slová: komunikatívna kompetencia, vyučovanie cudzích jazykov, medzikultúrna komunikácia, kompetenčný prístup, interaktívne vyučovacie metódy, herné technológie, hranie rolí, simulácie, konverzačné zručnosti

Za citacie: Chudajkina G.M., Loginova N.Ju., Kostovarova V.V., Role-playing games vo vyucovani cudzich jazykov: teoria a prax. Vestnik Assotsiatsii vuzov turizma i servisa, 2017, roč. 11, č. 4, str. 82-92 (V Rus.). DOI: 10.22412/1999-5644-11-4-11.

1. Andreeva A.I., Gozalová M.R., Loseva E.S., Možnosti „zmiešaného vzdelávania“ v systéme vysokoškolského vzdelávania v Rusku. European Social Science Journal, č. 3, 2016, str. 210-216. (V Rusku.).

2. Bedrina V.V., PetrovaE.I., TarasovaE.Yu., SmirnovaN.A., Role-Playing Games As a Factor of Formation of Common Cultural and Professional. Elektronnyi nauchno-metodicheskii zhurnal Omskogo GAU, č. 2 (2), 2015, str. 94-103. (V Rusku.).

3. Valeev A.A., Kondrat "eva I.G., Metodologické problémy učenia sa cudzieho jazyka v kontexte interkultúrnej komunikácie. Cudzie jazyky v modernom svete: informačné a komunikačné technológie v kontexte kontinuálneho jazykového vzdelávania: Proceedings of the VII International vedecko-praktická konferencia, 2014, s. 536-543 (In Russ.).

4. Gozalová M.R., Projektová práca ako nástroj rozvoja komunikačných kompetencií. Servis v Rossii i za rubezhom, č. 2 (49), 2014, str. 89-97. (V Rusku.).

5. Il "inova E.V., Používanie komunikačnej metódy (hry) na výučbu jazykov. Nauchnye trudy Kubanskogo gosudarstvennogo tehnologicheskogo universiteta, č. 11, 2015, s. 338-343. (In Russ.).

6. Raptanova I.N., Simulačná technika ako efektívna metóda učenia sa cudzieho jazyka. Novoe slovo v nauke i praktike: gipotezy i aprobacija rezul "tatov issledovanij, č. 9, 2014, s. 31-36.

7. Sahno E.M., Logvina S.A., Psychologické faktory ovplyvňujúce proces osvojovania si odbornej slovnej zásoby. Symbolová veda, č. 4-2, 2016, s. 175-178. (V Rusku.).

8. Spatar-Kozachenko T.I., Úloha cudzích jazykov pri formovaní medzikultúrnych a obslužných priestorov (na príklade jazykov, ktorými sa hovorí na území moderného Španielska). Servis v Rossii i za rubezhom, zv. 9, č. 2 (58), 2015, str. 204-216. (V Rusku.).

9. Shaikhislamova L.F., Rolové hry na báze informačno-komunikačných technológií pri vyučovaní dialogickej reči študentov nelingvistických vysokých škôl. Filologické vedy. Otázky theorii i praktiki, no. 2-1 (54), 2015, s. 201-204. (V Rusku.).

10. Burns A. C., Gentry J. W., Motivovanie študentov, aby sa zapojili do zážitkového učenia: teória napätia pri učení. Simulácia a hranie hier, č. 29, 1998, str. 133-151.

11. Christopher E. M., Smith L. E., Formovanie obsahu simulácií/hier. Simulácia, hranie hier a učenie sa jazykov. New York: Newbury House, 1990, s. 47-54.

12. Cummings M.G., GenzelR.B., Simulačný/herný dizajn a adaptácia. Simulácia, hranie hier a učenie sa jazykov. New York: Newbury House, 1990, s. 67-72.

13. JonesK., Simulácie vo vyučovaní jazykov. Cambridge: Cambridge U. Press, 1982, s. 35-56.

14. Kaplan M. A., Učenie sa konverzovať v cudzom jazyku: hra na recepciu. Simulácia a hranie hier, č. 28, 1997, str. 149-163.

15. Ladousse G. P., Hranie rolí. Oxford: Oxford University Press, 1987, s. 102-107.

16. Richards J. C., Rodgers T S., Prístupy a metódy vo vyučovaní jazykov. Cambridge: Cambridge University Press, 1986, s. 45-48.

17. Sadow S. A., Hovorenie a počúvanie: nápadité aktivity na jazykovej hodine. interaktívne vyučovanie jazykov. Cambridge: Cambridge University Press, 1987, s. 33-43.

18. ScarcellaR., CrookallD., Simulácia/hranie a získavanie jazyka. Simulácia, hranie hier a učenie sa jazykov. New York: Newbury House, 1990, s. 223-230.

19. Scarcella R., Oxford R. L., Tapiséria jazykového vzdelávania. Boston: Heinle a Heinle, 1992, s. 235238.

20. Skehan P., Úloha založená inštrukcia. Ročný prehľad aplikovanej lingvistiky. Cambridge: Cambridge University Press, 1998, s. 268-286.

Úloha pri vyučovaní cudzích jazykov.

Využitie hrania rolí vo vyučovaní je živým príkladom duality, keď je pedagogický cieľ skrytý a objavuje sa v zastretej podobe (G.A. Kitaigorodskaya).

Hru na hranie rolí možno pripísať vzdelávacím hrám, pretože do značnej miery určuje výber jazykových prostriedkov, prispieva k rozvoju rečových zručností a schopností. Deti sa zároveň s radosťou hrajú na negatívne postavy, aby zosmiešnili ich negatívne vlastnosti. To znamená, že hovoríme o vzdelávacej funkcii hier na hranie rolí.

Na hre na hranie rolí pracujem v dvoch alebo viacerých lekciách: v prvej sa chlapci zoznámia so zápletkou hry na hranie rolí a vyberú si úlohy. Roly sa rozoberajú v skupinách, volí sa jednotný plán, t.j. každá z postáv sa rozhodne, čo a kedy povie, predstaví svoje nápady účastníkom rolovej hry. Druhou lekciou je samotná hra na hranie rolí. Chlapci si svoje úlohy pripravujú doma, prvý test prebieha na hodine, najskôr v skupinách a potom nahlas. Ak je to možné, zapíšeme si to s chalanmi. To pomáha učiteľovi hodnotiť deti a samotné deti počuť ich chyby.

Pred prípravou tejto hry na hranie rolí chlapci študovali konštrukciu komplikovaného doplnku a vykonali sériu tréningových cvičení o jeho použití v rôznych cvičeniach. Napríklad cvičenie na vytváranie viet z týchto slov:

Rolová hra „Rodičia a deti“.

Situácia: Ivanovci majú obavy z pomalého napredovania syna v štúdiu. Prišli za synovým učiteľom, aby sa porozprávali. Urobte si rozhovor.

Postavy:

Dmitrij Ivanov(otec) 38, inžinier. Veľa pracuje. So synom nemá veľa času. Keď príde domov, jeho syn už urobil domácu úlohu (podľa syna). Otec má rád šport a bol by rád, keby sa jeho syn venoval športu. Nemá rád, keď jeho syn celý deň počúva modernú pop-music. Ale nemôže ho prinútiť byť vážnejší a plánovať si čas. Požiada učiteľa, aby mu poradil.

Ann Ivanová(matka), 36, jeho manželka, knihovníčka. Pracuje v susedskej knižnici. Príde domov o štvrtej a musí urobiť veľa práce okolo domu. Doma nie je nikto, kto by jej pomohol. Chcela by, aby jej syn bol k nej pozornejší. Chce, aby pomáhal v domácnosti. Žiaľ, so synom sa musí hádať, lebo jej nerozumie. Chcela by, aby na ňu nebol hrubý a nestrácal toľko času zábavou. Chce, aby viac premýšľal o štúdiu.

učiteľ(28-ročná Mary Petrová má rada svoju prácu, má rada deti, robí si starosti o svojich študentov). Je rada, že k nej Ivanovci prišli. Chcela by, aby do školy chodili častejšie. Rodičom radí, aby boli na syna prísnejší. Verí, že ich syn je bystrý, ale veľmi lenivý chlapec. Myslí si, že Ivanovci by sa mali viac venovať svojmu synovi. Mali by spolu tráviť viac času. Odporúča Dmitrijovi Ivanovovi, aby bol bližšie k jeho synovi.

Deti si vyberú svoje úlohy a začnú pracovať v skupinách.

Ďalší príklad lekcie hrania rolí:

Hra na hranie rolí"prácuRozhovor”.

Ciele lekcie:

Rozvoj ústnej reči (monologickej a dialogickej) na tému „Rodina. Charakter človeka“.

Aktivizácia práce na hodine prostredníctvom hrania rolí.

Kontrola písania pri vypĺňaní dotazníka.

Rozširovanie pasívnej slovnej zásoby žiakov.

Vybavenie:

Dizajn hry „The Job Interview“, kresba, plagát.

Odznaky pre postavy, profily.

Tabuľky so slovami (pasívny slovník).

Počas tried:

Milé dievčatá a chlapci. Volám sa pani Brownová. Toto sú moji priatelia, naši manažéri Smith a Mrs. Zelená a náš tvorca obrázkov Johnson. Sme z USA. Dnes už viete, že v Amerike mnohí študenti radi pracujú v lete a cez víkendy a ako si nájsť dobrú prácu. Chcú ruskí študenti mať dobrú prácu?

Trieda: Áno, samozrejme.

Letná brigáda je medzi študentmi amerických škôl tradíciou. Dlho pred koncom školského roka si žiaci začínajú hľadať prácu počas prázdnin v júni, júli, auguste.

Študenti posielajú veľa listov podnikateľom. Dôvody pre prácu sú rôzne. Niektorí chcú mať viac vreckového; iní chcú vedieť viac o budúcich profesiách.

Paperboy, pisár, predavač, opatrovateľka, čašník sú niektoré z obľúbených zamestnaní.

Chcete pracovať v novej kaviarni McDonald's vo Vyborgu?

Moderátor: Vypočujte si teda nášho tvorcu obrázkov.

Výrobca obrázkov: Dobrý deň! Moje meno je... Pomáham vám urobiť dobrý dojem na vášho nového šéfa. Pozrite sa na ten obrázok. Ktorý z tých dvoch chlapcov sa ti páči? (na obrázku sú dve postavy - čisté a nie). Počúvaj, čo by si mal robiť na pracovnom pohovore.

1. Príďte na pohovor včas. .
2. Hovor zrozumiťeľne.
3. Buďte vždy zdvorilí.
4. Pozrite sa na anketára.
5. Posaďte sa rovno.
6. Odpovedz na otázku.
7. Buďte úprimní a čestní.
8. Oblečte sa úhľadne.
9. Nežujte žuvačku.
10. Ďakujem anketárovi za jeho čas.

Chcete sa zúčastniť pracovného pohovoru?

Trieda: Áno, určite.

Prvý manažér: Dobrý deň! Som prvým manažérom v novom McDonald's a rád by som vás privítal na našom pracovnom pohovore. Dnes však do našej kaviarne môžeme prijať len 1 alebo 2 z vás. Dám vám hárky papiera na zodpovedanie otázok samozrejme v angličtine. Potom vyberieme len 5. Veľa šťastia!

(4-5 minút na dokončenie tabuliek)

2. manažér: Prosím, dajte mi svoje hárky papiera a o pár minút vám povieme výsledky.

(Poradia a vyberú 5 najlepších)

Gratulujeme k….

1. manažér: Teraz, prosím, povedzte všetci pár slov o sebe a o svojej postave, o svojom koníčku. Môžete si vybrať slová z týchto tabuliek.

1. žiadateľ: Volám sa... Som žiačkou 7. ročníka a študujem v škole č.14. Som veľmi nápomocný a môžem robiť rôzne práce. Som športovec a milujem šport. Vždy som optimista. Jednou z mojich záľub je hudba.

(5 chlapov hovorí o sebe)

2. manažér: Teraz odpovedzte na otázky:

Kedy chodíš do školy ráno alebo večer?

Kedy ti končia lekcie?

Pracoval si predtým?

Chcete byť predavačkou? Čašník? Pracovník?

Môžete pracovať v sobotu? V nedele?

Môžete pracovať nadčas? Aký plat chceš mať?

Hostiteľ: Ďakujem veľmi pekne. Teraz môžeme vidieť výsledky. Po dlhom súťažení môžeme zobrať 2 z vás: … a …..

Vitajte v sobotu o 10.00 hod.

Rolová hra ako forma organizácie rečovej situácie je teda prostriedkom na zintenzívnenie výučby skupinovej komunikácie. Rolová hra motivuje k rečovej aktivite, pretože žiaci sa ocitajú v situácii, keď sa aktualizuje potreba niečo povedať, opýtať sa, zistiť, dokázať. Používanie takýchto hier je opodstatnené najmä na hodinách cudzích jazykov.

Literatúra:

Kitaigorodskaja G.A. Metodické základy intenzívneho vyučovania cudzích jazykov.

Polyakova E. B., Rabbot G. P. Angličtina pre tínedžerov.