Analýza povolania učiteľa z pohľadu logopéda. Zhrnutie a sebaanalýza individuálnej logopedickej hodiny o zvukovej automatizácii

Rozbor logopedických hodín.

Vek detí: predškolská družina (počet 6 detí)

Účel návštevy: pozorovanie a analýza výkonu frontálneho logopéda

triedy.

Študent ……………… hodinu navštívil a analyzoval.

Lekciu viedla učiteľka – logopéd ………………………………….

Téma: "Naša armáda"

Forma lekcie: frontálna

Na aktivizáciu reči a rozvoj kognitívnych procesov učiteľ využíva komplexný tematický prístup, ktorý sa v plnej miere uplatnil na vyučovacej hodine.

Na dosiahnutie stanovených cieľov boli použité rôzne metodické techniky, ktoré mali vývojový charakter.Na hodine sa realizoval princíp špeciálnej výchovy - princíp nápravnovýchovného zamerania pri dodržaní trojjedinej úlohy a to: nápravná výchova, nápravná výchova, nápravná výchova. Nápravný vývoj sa uskutočnil v hlavných oblastiach:

Nápravné výchovné úlohy. Spresnenie, aktivácia a aktualizácia slovníka na tému „Naša armáda“. Zdokonaľovanie gramatickej stavby reči (tvorba a používanie pohybových slovies s predponami, používanie predložiek).Diferenciácia zvuk ov [ N] A[ N , ]

Nápravné a rozvojové úlohy . Rozvoj koherentnej reči, myslenia, pamäti, schopnosti analýzy zvuku, zmyslu pre rytmus, zrakovej pozornosti a vnímania, tvorivej predstavivosti, všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky, koordinácie reči s pohybom.

Nápravné a výchovné úlohy . Podporovať dobrú vôľu, vzájomné porozumenie, schopnosti spolupráce, nezávislosť a iniciatívu.

Učiteľ si premyslel typ vyučovacej hodiny, jej štruktúru, logickú postupnosť a vzťah medzi jednotlivými fázami vyučovacej hodiny.

Učiteľ logopéda spolu s učiteľmi logopedickej skupiny tiež vykonal predbežné práce:

zostavovanie hádaniek a popisov o vojenských povolaniach na individuálnych hodinách s logopédom. Vedenie rolovej hry „Na ponorke“. Naučte sa hru "Kapitán". Učenie básne „Vlasť“ od Z. Alexandrovej.

Použilo sa nasledovné vybavenie: magnetická tabuľa, obrázky predmetov s obrázkami predstaviteľov rôznych profesií, nádoba s čipmi, plošné obrázky lesa, oblakov, dúhy, magnety lietadiel, červené, žlté, modré a zelené vlajky, „kapitán“. “rebus.

Pozoruhodný je individuálny prístup k deťom.Pedagog uchjedolindividuálna úroveň vývinu reči detí, veková, fyziologická a psychická - charakteristiky správania.

Individuálny prístup k lekcii umožňujealebo učiteľpočuť každé dieťa naplno a včasopravenéklamaťnedostatky vo vývine reči detí, schopnostioválnyzvýšenie rečovej aktivity detí.

Pozdĺž cestyvykonávanietriedy je jasné, že učiteľpočas vyučovacej hodinyuvedomuje siže aktivizácia rečovej činnosti prispieva k duševnému rozvoju dieťaťa, obohacovaniu slovnej zásoby, rozvoju reči, asimilácii lexikálnych jednotiek materinského jazyka, podporuje rozvoj predstavivosti a myslenia.

Práve pre správnu dobrovoľnú rečovú zdatnosť na hodineučiteľrozvíja aktívnu rečovú aktivitu u detí. A pre totoOnvytvára pozitívny vzťah k vzdelávacím aktivitám. Cestou k vytvoreniu takejto pozitívnej motivácie je individuálny prístup ku každému dieťaťu.

Pri organizovaní kurzov frontálnej logopedie na korekciu výslovnosti u predškolákov bola použitá komplexná herná metóda.

Na dosiahnutie stanovených cieľov boli použité rôzne metodické techniky ako demonštrácia, opakovanie po učiteľovi, vizualizácia a pod., majú vývinový charakter.

Učiteľ viedol nápravnú hodinu, zahŕňajúcu rozvoj reči, oboznámenie sa s prostredím, rozvoj duševných procesov, rozvoj jemnej a hrubej motoriky, rozvoj artikulácie s prihliadnutím na lexikálnu tému.

Na vyučovacej hodine sa dopĺňala slovná zásoba na lexikálnu tému a využívali sa na to aj herné situácie. Učiteľka počas celej hodiny sledovala zvukovú výslovnosť a gramatickú správnosť reči detí.

učiteľaktívne sa podieľa na nápravnom procese, pomáha odstraňovať chyby reči a normalizovať psychiku každého dieťaťa. Vo svojej tvorbe sa riadi všeobecnými didaktickými zásadami, pričom niektoré sú naplnené novým obsahom. Ide o princípy systematickosti a dôslednosti, princíp individuálneho prístupu.

Organizácia, formy práce a obrazový a rečový materiál, ktorý učiteľ používa, zodpovedajú lexikálnej téme, vekovým charakteristikám detí, ako aj schopnostiam ich reči a všeobecnému duševnému vývinu.

Berúc do úvahy mierne oneskorenie v lexikálnom a gramatickom vývine, s ktorým sa stretávame u detí tejto skupiny, vyučovací systém učiteľa zahŕňal cvičenia zamerané na rozšírenie a objasnenie slovnej zásoby a rozvoj koherentnej, gramaticky správnej reči.

Otázky, ktoré položil učiteľ, poskytli úplné odpovede. Rôzne herné momenty zahŕňajúce odpovede detí boli premyslené tak, aby každé dieťa, bez ohľadu na jeho temperament, mohlo odpovedať na otázku položenú učiteľom. V tomto čase sa ostatné deti učia pozorne a láskavo čakať na odpoveď druhého dieťaťa a neprerušovať ho.

Samotné nápravné úlohy boli podriadené programovým, nezatieňovali ich, ale sa s nimi spájali a boli podané aj hravou formou.

Páčil sa mi emocionálny stavučiteľ. Bola sčítaná, priateľská k deťom, jej reč je jasná, presná, výrazná.V súvislosti s témou pani učiteľka svojím tónom správania vyvolala v deťoch pocit hrdosti na našu vlasť a jej obrancov.

Ovládanie zvonku bolo jasne viditeľnéučiteľza tými rečovými prejavmi detí, pri ktorých uplatňovali zručnosti a schopnosti získané na logopedických hodinách. Osobitná pozornosť sa venovala nezávislosti a slobode prejavu.

Optimálne bolo využitie minút z telesnej výchovy a prstovej gymnastiky ako prvku pohybovej aktivity, ktoré deťom ponúkli na prechod na iný druh aktivity, zvýšenie výkonnosti a odbúranie stresu spojeného so sedením. Počas minúty telesnej výchovy sa deti zmenili na lietadlá. Takáto nezvyčajná herná aktivita vyvolala u detí výrazný záujem a pozitívnu emocionálnu náladu. To umožnilo maximálne zmobilizovať ich pozornosť.učiteľviedla prstová gymnastika, ktorá bola kombinovaná so sprievodom reči v poetickej forme, čo umožnilo dosiahnuť najväčší výchovný účinok. Túžba detí rýchlo a presne reprodukovať tvar prstov stimuluje zapamätanie. Okrem telovýchovnej minútovej a prstovej gymnastiky učiteľka viedla rečovú hru na pozornosť, v stoji, s loptou.

Zaradenie hier s pohybovou aktivitou pomohlo učiteľke predísť únave detí počas hodiny, keďže rečníckeho materiálu bolo veľa. To zároveň pomohlo učiteľke zaujať deti, čo zohráva pozitívnu úlohu v nápravnom vzdelávaní detí s poruchami reči.

V záverečnej fáze hodiny sa výsledky zhrnuli, t.j. bola stanovená účinnosť. Učiteľ označil každé dieťa. Pri individuálnom hodnotení sa zaznamenávala aktivita dieťaťa.

Došlo k pozitívnemu emocionálnemu hodnoteniu typu:"Ďakujem. Deti, svojimi odpoveďami ste ma veľmi potešili! Bolo mi potešením s vami pracovať. A je škoda, že sa lekcia tak rýchlo skončila a musíme odísť." Učiteľka sa tiež snažila zistiť, ako deti hodnotia hodinu, a to odpovedaním na otázky: „Čo sa ti páčilo? Aké úlohy vás zaujali? Aká bola najťažšia úloha? Čo by si chcel počuť nabudúce?"

Možno teda vyvodiť tieto závery:

Logopédka počas hodiny dosiahla svoje ciele,

Sleduje sa logická postupnosť a vzájomný vzťah etáp lekcie, účelnosť rozdelenia času medzi fázy lekcie;

Obsah hodiny zodpovedá požiadavkám programu, sleduje sa vzdelávacia orientácia;

Logopéd bol počas hodiny emotívny;

Bol použitý dostupný vizuálny materiál, ktorý spĺňa hygienické požiadavky;

Učiteľ starostlivo premyslel organizačné aspekty;

Deti mali o hodinu veľký záujem;

Celkovo sa mi hodina veľmi páčila, je jasné, že učiteľ pracuje so svojou dušou a deti veľmi radi navštevujú hodiny tohto učiteľa.

Téma a ciele zodpovedajú obsahu vyučovacej hodiny. Štruktúra vyučovacej hodiny je logicky konzistentná, rečový materiál zodpovedá požiadavkám programu a dlhodobému plánu práce. Lekčný materiál zodpovedá veku a individuálnym charakteristikám detí zapojených do tejto logopedickej skupiny.

Štruktúra hodiny plne implementuje smer jednoty nápravných, vzdelávacích a vzdelávacích úloh.

Vzhľad detí zodpovedá vzdelávaciemu procesu. Logopéd pripravuje všetky deti na nadchádzajúcu prácu, mobilizuje a zameriava pozornosť, pričom využíva rôzne metódy a prostriedky zdôrazňovania pozornosti ako kognitívneho procesu.

Estetika prostredia a vybavenia triedy a kvalita didaktického materiálu je udržiavaná na veľmi vysokej úrovni.

Logopedické sedenie je logicky a dôsledne štruktúrované, trvanie všetkých plánovaných etáp je splnené.

Štruktúra hodiny sleduje použitie verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód. Všetky použité metódy sú plne opodstatnené a logicky vzájomne prepojené. Logopéd počas celej hodiny systematicky púta pozornosť dieťaťa a vytvára zaujímavé herné situácie. Použitá vizualizácia je plne v súlade so štruktúrou a obsahom vyučovacej hodiny.

Logopéd dobre komunikuje so všetkými deťmi, ľahko vedie dialóg a podporí každé dieťa, ak sa mu ťažko odpovedá na otázku. Učiteľ je taktný, jeho výzor spĺňa profesionálne etické požiadavky. Reč logopéda je prístupná, logická, emocionálna, dikcia a sila hlasu spĺňa profesionálne požiadavky.

Vo všetkých fázach hodiny učiteľ kontroluje výslovnosť, slovnú zásobu a gramatickú štruktúru reči dieťaťa. Počas vyučovacej hodiny systematicky zisťuje chyby a ťažkosti u dieťaťa a poskytuje včasnú a účinnú logopedickú pomoc.

Lekcia skúma primeranosť požiadaviek, berúc do úvahy rečové schopnosti a osobnostné vlastnosti dieťaťa, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, schopnosť dávkovať nový materiál a spájať ho s predchádzajúcim.

Na základe výsledkov vyučovacej hodiny môžeme konštatovať, že ciele vyučovacej hodiny boli splnené, plán splnený a deti získali kvalitné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Logopéd ________________________________________

Zhrnutie individuálnej logopedickej hodiny na tému „Automatizácia zvuku [L]“

Cieľ: Formovanie zvukovej výslovnosti [L] - [R].

1. Automatizujte zvuk [L] v slabikách, slovách, frázach, pripojenom texte.

2. Opravte izolovanú výslovnosť hlásky [P], zaveďte hlásku do slabík.

3. Naučte sa rozlišovať zvuky [L] – [R].

4. Rozvíjať fonematickú pozornosť a pamäť.

5. Precvičenie pádu a predložkovej zhody.

6. Rozvíjať psychologický základ reči.

7. Rozvíjať jemnú motoriku, pripravovať ruku na písanie.

Vybavenie: zrkadlo, súprava hračiek - zvieratká, ktorých názvy obsahujú zvuky [L] - [R], "Magic Bag", kartičky do hry "Tretie koleso", obrázky na artikuláciu a prstovú gymnastiku, sada slabiky, počítačová hra "Kolobok" .

Rozbor jednotlivých logopedických hodín o zvukovej výslovnosti.

CELÉ MENO. logopéd Barishpol Elena Nikolaevna

Mesto (okres) MŠ MKDOU č. 2 „Ogonyok“

Formát lekcie (individuálne, frontálna, podskupina)

Predmet „Automatizácia zvuku [r] v slabikách, slovách, frázach, vetách.

Vek, počet detí 6 rokov, 1 dieťa.

Logopedický záverVymazaná forma dyzartrie (2. ročník)

Ciele lekcie.

1. Automatizujte zvuk [r] v slabikách, slovách, frázach, vetách.
2. Systematizujte predstavy svojho dieťaťa o príznakoch jesene.
3. Rozvíjať zrakovú a sluchovú pozornosť, pamäť, myslenie, jemnú motoriku, fonematický sluch.
4. Posilniť schopnosť meniť podstatné mená podľa pádov, formovať podstatné mená. so zdrobnenými príponami, na vytvorenie podstatného mena. v množnom čísle vybrať privlastňovacie zámená, dohodnúť číslovky a podstatné mená, rozdeliť slová na slabiky, utvoriť privlastňovacie prídavné mená, odpovedať na otázku úplnou odpoveďou, utvoriť slová s rovnakým koreňom.

Rečový materiál zodpovedá cieľom a téme hodiny. Materiál jasne zodpovedá téme a cieľom hodiny, ktorá je logicky a konzistentne štruktúrovaná.

Aktiváciu mentálnej aktivity dieťaťa uľahčila úspešná herná technika zvolená logopédom, ktorá preniká do všetkých momentov hodiny a robí ju jednotným celkom, zachytáva zmysly a vyvoláva túžbu vyrovnať sa s prekážkami. Logopéd ma neustále nútil premýšľať, porovnávať, pričom pomáhal obrázkami a otázkami.

V prípade nesprávnych odpovedí logopéd veľmi opatrne a taktne upozornil dieťa na chybu, neponáhľal sa ju opraviť sám, ale viedol ho k správnej odpovedi.

Rečový materiál bol vybraný a prezentovaný v prístupnej forme, hoci boli prijaté pomerne ťažké slová a zložité úlohy, čo zase naznačuje implementáciu princípu rozvoja.

Používali sa potrebné a dostatočné názorné pomôcky, ktoré uľahčovali osvojenie si učiva a nespôsobovali u dieťaťa nadmernú únavu (predmetové obrázky, didaktické hry).

Na hodine bolo cítiť, že logopéd pozná individuálne emocionálne charakteristiky dieťaťa, čo napomáha k realizácii individuálneho prístupu. Prejavilo sa to v tom, že úlohy rôzneho stupňa náročnosti sprevádzali komentáre a niekedy aj „predbežné“ pochvaly a podpora.

Na hodine boli rôzne druhy práce a metodických techník (hudobný sprievod, didaktické hry, hádanky, rôzne druhy práce so slovníkom atď.).

Hodina bola jasne premyslená, tempo hodiny bolo rôzne: buď vzrušené volanie o pomoc, alebo pokojné vysvetľovanie ťažkých úloh; Tón a reč logopéda boli veľmi priateľské, ústretové ku komunikácii a spoločnej práci medzi dieťaťom a logopédom.

Logopédka počas hodiny sledovala najmä jasnú výslovnosť, v prípade chýb taktne a zrozumiteľne opravovala, bez toho, aby prerušila myšlienky dieťaťa, nechala ho dokončiť a potom ho požiadala, aby správne zopakovalo.

Počas hodiny dieťa prejavilo záujem, bolo aktívne, samotný proces sa mu páčil a snažilo sa dať správnu odpoveď.

Hodina bola veľmi intenzívna, urobilo sa veľké množstvo práce, splnené úlohy ukázali, že ciele hodiny boli dosiahnuté.

GENERÁLNY A ODBORNÝ VÝBOR

VZDELÁVANIE REGIÓNU LENO

AUTONÓMNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

ŠTÁTNA UNIVERZITA LENINGRAD

Pomenovaný po A.S

Fakulta defektológie a sociálnej práce

Katedra nápravnej pedagogiky a nápravnej psychológie

Správa z praxe

Saint Petersburg

201
Obsah

Analýza tried frontálnej logopédie…………………………………3

Rečový lístok ……………………………………………………………………………….. 5

Charakteristiky dieťaťa……………………………………………………………… 20

Zhrnutie individuálnej hodiny s 5-ročným dieťaťom Katya Arsenyeva………………………………………………………………………………………………………… ....21

Zhrnutie individuálnej hodiny s dieťaťom Alexey Maximov....29

^ Analýza tried frontálnej logopédie.

Lekcia na tému „Nežné slnko“.

Vyučovanie prebiehalo v pripravenej miestnosti, hygienický stav bol dobrý, nechýbalo vybavenie a obrazový materiál.

Na hodine sa zúčastnilo 10 detí staršieho predškolského veku.

Téma hodiny zodpovedala štádiu nápravnej práce a veku detí.

Všetky zadané úlohy: nápravné a rozvojové, vzdelávacie, vzdelávacie

boli plne implementované a zodpovedali téme vyučovacej hodiny.

Hodina je metodicky správne štruktúrovaná. Boli implementované všetky zásady pre konštrukciu logopedickej práce. Hodina bola vedecká a systematická, zohľadňovala sa vedúca činnosť, logopéd starostlivo sledoval reč detí a artikuláciu zvukov.

Komentovala pokojne a taktne. Na hodine boli použité rôzne verbálne techniky: rečový vzor, ​​konštrukcia, vysvetlenie, inštrukcie, otázky. Frontálna práca bola kombinovaná s individuálnou prácou (s tými deťmi, ktoré to potrebovali).

Metódy a techniky boli zvolené premyslene a zodpovedali každej časti hodiny. Medzi všetkými časťami vyučovacej hodiny bola logická štruktúra a prepojenie.

Vyučovanie prebiehalo zaujímavou hernou formou. Logopédka využívala rôzne hry, cvičenia, zábavné súťaže, hádanky. Všetky úlohy a hry boli vybrané správne, striedali sa rôzne formy činnosti detí.

Logopéd počas celej hodiny udržiaval pozornosť detí a vzbudzoval záujem o prácu.

Reč logopéda je kompetentná, hlasná, jasná, prístupná a emotívna.

Komunikačný štýl je demokratický.

Na lekciu sa použilo veľa rôznych zariadení: písomky, obrázky predmetov a zápletiek, vizuálne pomôcky, hračky. Došlo k včasnej prezentácii a zmene viditeľnosti. Zariadenie plne vyhovovalo všetkým hygienickým požiadavkám.

Organizačná stránka bola veľmi dobre premyslená. Použilo sa zaujímavé vizuálne zariadenie – hračka „Lesovichok“. Použitie hračky, ktorá spájala všetky časti hodiny, vytvorilo v deťoch dobrú emocionálnu náladu.

Telesná výchova bola včas realizovaná formou logorytmických cvičení na hudbu súvisiacu s témou vyučovacej hodiny.

Počas celej hodiny prejavovali deti veľký záujem. Logopéd dobre ovládal skupinu detí a šikovne ich organizoval do práce. Aktivita detí bola vysoká. Pokojné tempo hodiny, umožňujúce prestávky na odpovede a opakovanie otázok umožnili dosiahnuť lepší výsledok.

Panovala dobrá emocionálna nálada, čo prispelo k lepšiemu osvojeniu si materiálu.

Hodina bola načasovaná, bolo cítiť profesionálny prístup logopéda.

Nezistil som žiadne nevýhody lekcie.

Rečový preukaz

1. Osobné údaje:

Priezvisko

Názov ____________________________________________________________

Mesiac, rok narodenia________________________________________________

Adresa bydliska____________________________________________________________

Telefón_____________________________________________________________

Dieťa prišlo___________________________________________________

^ Podrobnosti o rodičoch:

Miesto výkonu práce ____________________________________________________

Pracovný telefón______________________________________________________

CELÉ MENO.____________________________________________________________

Miesto výkonu práce__________________________________________________________

Názov práce_________________________________________________________

Telefón _________________________________________________________

Zloženie rodiny ______________________________________________________

^ 2. Anamnestické údaje:

Perinatálne obdobie vývoja

Tehotenstvo podľa účtu ______________________________________________

Priebeh tehotenstva_______________________________________________

^ Natálne obdobie vývoja

Priebeh pôrodu___________________________________________________________________________

(včas alebo nie, prítomnosť pôrodnej patológie, používanie akýchkoľvek pôrodníckych pomôcok)

^ Postnatálne obdobie vývoja

Skorý fyzický vývoj

Drží hlavu__________________ (N o 2 mesiace)

Prevráti sa________________ (N o 4 mesiace)

Sedí _______________________________ (N o 6 mesiacov)

Stojany s podporou ____________ (N o 7-8 mesiacov)

Prechádzky_______________ (N o 1 rok)

Skorý emocionálny vývoj

Revitalizačný komplex _______________ (N o 2 mesiace)

Spoznávanie blízkych_________________ (N o 5 mesiacov)

Reakcia na cudzincov_____________ (N o 9 mesiacov)

Skorý vývoj reči

Chôdza__________________ (N po 3 mesiacoch)

Bábanie____________________ (N vo veku 5 mesiacov)

Prvé slová______________ (N až 1 rok)

Prvá fráza_______(N o 2 roky – jednoduchá fráza, o 3 roky – frázová reč)

Miera rozvoja reči__________________________________________________________

(pomalé, normálne, búrlivé)

Stimulácia

Vývoj reči dieťaťa _________________________________________

(čítanie detskej literatúry, výber a objem podľa veku, v akom veku sa učia básne a piesne, ako si zapamätať)

Podmienky na výchovu dieťaťa

Sociálne prostredie____________________________________________________________

(kde bolo dieťa vychovávané: v detskom domove, jasliach alebo škôlke s denným alebo 24-hodinovým pobytom, doma s matkou, starou mamou a pod.)

Rečové prostredie___________________________________________________________________ (kontakty s ľuďmi, ktorí koktajú alebo s ľuďmi s inými rečovými patológiami, v prítomnosti dvojjazyčnosti (dvojjazyčnosti) - ktorý prevažuje v komunikácii, dialekt)

Adaptácia

Dieťa v tíme_________________________________________________

(nálada, ako komunikuje, hrá)

Aké opatrenia boli prijaté na odstránenie vývojovej patológie?

(či už bola vykonaná liečba, navštevovanie logopedických kurzov, pobyt v špeciálnych zariadeniach zdravotníckeho systému (sanatóriá, nemocnice, jasle) alebo vzdelávacieho systému (materské školy)

Trvanie a účinnosť liečby a školenia ____________________________________________________________________

Psychologická klíma v rodine, charakteristika vzťahov ____________________________________________________________________

(vyskytujú sa v rodine časté konflikty; reakcia dieťaťa na ne)

Postoj

Dieťaťu v rodine ___________________________________________________

(nadmerná náklonnosť alebo nadmerná závažnosť)

Postoj rodinných príslušníkov

Na poruchu reči

Dieťa ___________________________________________________________________

(ľahostajný, znepokojený, neustále sústreďuje pozornosť dieťaťa na narušenú reč, opravuje, kladie prehnané požiadavky alebo necháva defekt bez povšimnutia)

Prekonané choroby:

Do roka _____________________________________________________________

Od jedného do troch rokov ______________________________________________________

Tri až sedem _________________________________________________________________

^ 3. Objektívne údaje:

Závery úzkych špecialistov

Neurológ________________________________________________________________ ________________________________________________________ _________ Psychoneurológ________________________________________________________

Otorinolaryngológ__________________________________________________

Oftalmológ________________________________________________________________________________________________________________ ________________

^ Všeobecný vývoj dieťaťa, vlastnosti činnosti

Kontakt__________________________________________________________________________ (reč, gesto, mimika, neprichádza do kontaktu; prejavuje sa verbálnym negativizmom; nenadväzuje kontakt rýchlo a nevyberá okamžite, s veľkým záujmom ťažko kontaktuje záujem o to)

Reaguje na meno

________________________________________________________________

hovory

Vaše meno a priezvisko ________________________________________________

Porozumenie

Rodinné väzby ________________________________________________

(mama, ocko, babka)

^ 4. Štúdium nerečových mentálnych funkcií

A) Stav sluchovej pozornosti:

Diferenciácia

Zvukové hračky___________________________________________________________

Definícia

smer zvuku________________________________________________________________

Vnímanie a reprodukcia rytmov:

!!! !___________________; ! !!!______________________; ! !!!_____________________;

B) Štúdium zrakového vnímania:

Vnímanie farieb

Schopnosť zladiť farby (zladiť šálky so zodpovedajúcimi farebnými podšálkami: červená, oranžová, žltá, zelená, modrá, indigová, biela, čierna)________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Farebný displej (červený, oranžový, žltý, zelený, azúrový, biely, modrý, čierny)_________________________________________________________________________________________________________ _____________________________

Vnímanie tvaru

Ukážte na žiadosť logopéda: kruh, štvorec, ovál, trojuholník, obdĺžnik______________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

B) Štúdium vizuopriestorovej gnózy a praxe

Orientácia v priestore

Ukáž predmety, ktoré sú hore, dole, vpredu, vzadu, vľavo, vpravo___________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________

Orientácia v schéme tela

Ukáž pravé oko, ľavé oko, pravé ucho, ľavé ucho, pravú ruku, ľavú ruku____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________

Skladanie obrázkov z dielov (3-5 dielov)________________________

Skladacie panáčiky

„Domček“ a „vianočný stromček“ zo šiestich tyčiniek, „rebrík“ zo siedmich tyčiniek____________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

^ 5. Štúdium stavu motorickej sféry.

A) Stav všeobecných pohybových schopností (objem pohybov, tempo, aktivita, koordinácia pohybov)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vykonávanie cvičení:

• 
  Skočiť na dve nohy________________________________________________
• 
  Skočte na ľavú nohu________________________________________________
• 
  Skočte na pravú nohu ______________________________________
• 
  Skok v stoji do diaľky__________________________________________________
• 
  Dupnite nohami a súčasne tlieskajte________________

• 
  Vyhoďte loptu z hrudníka; spoza hlavy_______________________________
• 
  Chytiť loptu________________________________________________
• 
  Skočiť cez malú plyšovú hračku___________________

B) Stav manuálnej motoriky (rozsah pohybov, tempo, schopnosť prepínania, prítomnosť ľaváctva)

• 
  Súčasne natiahnite ukazovák a prostredník pravej ruky, potom ľavej ruky a potom oboch rúk

• 
  Navliekacie krúžky a korálky

• 
  Test „päsť-rebro-dlaň“

• 
  Schopnosť kresliť rovné, prerušované, uzavreté čiary, ľudí___________________________________________________________
• 
  Možnosť zapínania a rozopínania gombíkov, zaväzovania a rozväzovania šnúrok_____________________________________________________________
• 
  Cvičenie na prstoch
• 
  "Zajačik" ________________"Koza"_________________________________
• 
  Schopnosť držať

• 
  Urobte „zámok“_______________________________________________
• 
  (keď sú prsty prepletené pre pravákov, palec bude navrchu)
• 
  Moderátor

C) Stav tvárových svalov (prítomnosť alebo absencia pohybov, presnosť prevedenia, aktivita, svalový tonus, tempo, prítomnosť synkenézy, pomalosť pohybov očnej gule)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________
Zatvorte pravé oko, ľavé oko_______________________________

Zdvihnite obočie, zamračte sa _________________________________________

Nafúknite líca, natiahnite šťuky___________________________________________

Prítomnosť alebo absencia hladkosti nosoústnych záhybov__________________________________________________

D) Stav artikulačnej motility (prítomnosť alebo absencia pohybov, tón, hlasitosť, schopnosť prepínania, substitúcie, synkenéza, tremor, hojné slinenie, vychýlenie špičky jazyka).

Zatvor a otvor ústa_______________________________________________

Pohybujte čeľusťou doľava a doprava____________________________

"Úsmev"_________________________________________________

"Trubica"_______________________________________________

„Úsmev“ – „Trubica“________________________________________

"Lopata"__________________________________________________

"Sting"___________________________________________________

„Lopata“ – „žihadlo“____________________________________________

"Hojdačka"_________________________________________________

"Kyvadlo"_________________________________________________

Otvorte ústa a zívajte_______________________________

^ 6.Anatomická stavba artikulačného aparátu.

Pery (hrubé, tenké, rázštepy, jazvy)

_____________________________________________________________________________________________________________________

Čeľuste___________________________________________________________________________________________________________________

Zhryz (prognatia, progenia, otvorený bočný, otvorený predný, skrížený zhryz)________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Tvrdé podnebie (vysoké, úzke, gotické, ploché, rázštepové, podslizničné rázštepy)_____________________________________________________________________________________________ ___________________

Mäkké podnebie (krátke, rozdvojené, nedostatok malých

jazyk)_________________________________________________________________________________________________

Jazyk (masívny, malý, so skráteným hyoidným väzom)

_________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 7. Stav zvukovej výslovnosti

výslovnosť
zvuk
v izolácii

v slovách

vo frázach

najprv
stred

nakoniec

so sútokom
A
O
pri
s
A
uh
Komu
k`
G
g'
X
x'
th
m
m'
P
p`
b
b`
f
f`
V
in`
T
t`
d
d`

n
n`
s
s`
h
z`
ts
h'
w
a
l
l'
R
p`
sch`

+ :správna výslovnosť; - :žiadny zvuk; ↓ :náhrada; ~ :miešanie;

príklad: m-z – skreslenie (medzizubný sigmatizmus)

^ 8.Stav dýchacích a hlasových funkcií.

• 
  Typ fyziologického dýchania (horné klavikulárne, bránicové, brušné, zmiešané)___________________________________________
• 
  Objem dýchania (dostatočný, nedostatočný)_______________________
• 
  Smer prúdu hlasového výdychu počas reči__________________________________________________________________
• 
  Hlasitosť hlasu (normálna, príliš hlasná, príliš tichá, nosová, tlmená, monotónna)

• 
  Tempo (normálne, zrýchlené, pomalé)__________________________________________________
• 
  Rytmus (normálny, dysrytmia)___________________________________
• 
  Pauza (správne umiestnenie prestávok v toku reči)__________________________________________________
• 
  Používanie základných typov intonácie__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

• 
  Izolované slová

Starling____________________________________________________________

Fotograf___________________________________________________________

Liek__________________________________________________________

Parašutista________________________________________________________________

Sedací vak________________________________________________________

• 
  Ponuky

Supermarket predáva produkty _______________________________________________

Parašutisti pripravujúci sa na zoskok___________________________________________

^ 11. Stav fonematického uvedomovania

• 
  Opakovanie slabík s opozičnými zvukmi

áno-ta-da_________ ha-ka-ga__________ ka-ha-ka______________

for-sa-za__________ sa-za-sa__________ zha-sha-zha ____________

sha-zha-sha________ ta-cha-ta__________ cha-ta-cha______________

• 
  Diferenciácia apozičných zvukov, ktoré nie sú zmiešané vo výslovnosti (zobraziť obrázky)

Tráva – palivové drevo__________________________________________________________

Kôra - snímka___________________________________________________________

Sova – pohovka_______________________________________________________________

• 
  Diferenciácia zvukov zmiešaná vo výslovnosti (zobraziť obrázky)

Ofina - štrbina ____________________________________________________

Arktická treska - čajka___________________________________________________________

Galka - kamienky_________________________________________________________

^ 12. Stav fonematické analýzy a syntézy.

• 
  Izolácia začiatočnej prízvukovej samohlásky od slov

úľ________; uši___________; ihly___________; iskra____________;

^ 13. Štúdium stavu pôsobivej reči.

• 
  Pasívna slovná zásoba (objem slovnej zásoby, dodržiavanie vekových noriem)

• 
  Rozlišovanie podstatných mien v jednotnom a množnom čísle (zobrazte na obrázkoch):

Bábika – bábiky_______________________________________________________________

Strom - stromy___________________________________________________________

Stolička – stoličky_______________________________________________________________

• 
  Diferenciácia predložkových pádových konštrukcií (zobrazte na obrázkoch):

Vianočný stromček pred domom_________________________________________________

Motýľ pri kvete________________________________________________

• 
  Diferenciácia podstatných mien so zdrobnenými príponami (zobraziť na obrázkoch):

• 
  Diferenciácia slovies s rôznymi predponami (zobrazte na obrázkoch):

Vták vyletí z klietky_________________________________________________

Vták letí do klietky__________________________________________________

Vták vletí do klietky___________________________________________________________

• 
  Porozumenie viet (ukážu obrázky):

Šteniatko uteká od chlapca________________________________________________

Čo chce šteniatko odniesť chlapcovi?_________________________________

^ 14. Štúdium stavu expresívnej reči.

A) Všeobecné charakteristiky reči_________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

B) Stav aktívneho slovníka

Menný slovník.

• 
  Pomenujte podstatné mená podľa témy

"Zelenina"__________________________________________________________

"Ovocie"_________________________________________________________

"Doprava"_______________________________________________________

• 
  Pomenovať časti tela a časti predmetov (podľa obrázkov)

Ústa_______________________________________________________________

Krk______________________________________________________________

Žalúdok____________________________________________________________

Prsník____________________________________________________________

Ruka______________________________________________________________

Golier__________________________________________________________

Tlačidlo__________________________________________________________

Kabína stroja___________________________________________________________

Volant_____________________________________________________________

Prediktívny slovník (odpovedajte na otázky)

Ako sa pohybujú vtáky? (lietať)__________________________________

Ako sa pohybujú ryby? (plávať)__________________________________

Ako sa had pohybuje? (prechádza sa)____________________________________________

Ako sa pohybuje žaba? (skoky)__________________________________

Ako sa človek pohybuje? (prechádzky)___________________________________________

Mačka mňauká. Čo robí pes? (šteká)__________________________________

Slovník atribútov.

• 
  Pomenujte prezentované farby (červená, oranžová, zelená, modrá, indigová, biela, čierna)_________________________________

• 
  Pomenujte formulár (odpovedajte na otázky podľa obrázkov).

Aké sušienky? (námestie)_______________________________________________

Aký druh šatky? (trojuholníkový)______________________________________________

Aká uhorka? (oválny)_____________________________________________

Stav skloňovania.

• 
  Použitie podstatných mien v I.p. Jednotky a mnoho ďalších h. (forma podľa analógie: mačka - mačky)

Rieka - ____________________ Prsteň - _____________________

• 
  Tvorenie pomnožných podstatných mien. h v R.p. (odpovedzte na otázku „Veľa vecí?“ pomocou obrázkov):

Brezy__________________ Lyžice_______________________________

Windows_______________________

• 
  Zhoda prídavných mien s podstatnými menami v jednotnom čísle. Časť (meno z obrázkov):

Modrý motýľ__________________________________________________

Biely tanier_______________________________________________________________

• 
  Použitie predložkových pádových konštrukcií (odpovedajte na otázky podľa obrázkov):

Kde je koza? (za plotom)_________________________________________

Kde sedí mačka? (pred domom)________________________________________

Kde rastie vianočný stromček? (v blízkosti domu)________________________________________

• 
  Použitie čísloviek 2 a 5 pri podstatných menách, mená z obrázkov):

Päť loptičiek________________________________________________________________

Dve ruže_______________________________________________________________

Päť ruží___________________________________________________________

Dve okná___________________________________________________________

Päť okien_______________________________________________________________

Stav tvorenia slov.

• 
  Použitie podstatných mien so zdrobnenými príponami (názov z obrázku):

Plot - plot________________________________________________________________

Boot - boot___________________________________________________________

Posteľ - postieľka__________________________________________________

Stuha - stuha__________________________________________________________

Vedro – vedro________________________________________________________________

Okienko - malé okienko__________________________________________________________

• 
  Tvorba mien mláďat zvierat:

Vlk má -___________________________________________________________

Veverička má -___________________________________________________________

Koza má -____________________________________________________________

Medveď má -_______________________________________________________________

^ 15.Stav spojenej reči.

Prerozprávanie textu z niekoľkých viet .

Alyosha sa pripravil na rybolov. Vyhrabal červy, vzal udicu a vybral sa k rieke. Aljoša sa posadil na breh a nahodil udicu. Čoskoro chytil pražmu a potom aj ostrieža. Mama uvarila Aljošovi výbornú rybaciu polievku.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Logopedický záver:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Individuálny pracovný plán_________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Charakteristický

Na Davydov Alexey

Dátum narodenia:29.09.2006

Dátum nástupu do predškolského zariadenia: 10.06.2008

Alexey je jediné dieťa v rodine. Rodičia sa podieľajú na výchove a vývoji chlapca. Lesha má všeobecný nedostatočný rozvoj reči na úrovni 2. Rečová aktivita je znížená a má ťažkosti s prijímaním verbálnych pokynov. Obmedzená pasívna slovná zásoba. Hrubé porušenie slabičnej štruktúry a zvukového obsahu slov. Odhalilo sa oneskorenie vo vývoji všeobecných motorických zručností. Ovplyvňuje sa najmä technika pohybov, motorické vlastnosti (rýchlosť, obratnosť, sila, presnosť, koordinácia), odhaľujú sa psychomotorické nedostatky. Samoobslužné zručnosti a technické zručnosti vo výtvarných činnostiach, modelovaní, aplikácii a dizajne sú slabo rozvinuté.
Existuje neprítomnosť mysle, neschopnosť udržať pozornosť dostatočne dlho alebo ju rýchlo prepnúť pri zmene činností. Zvýšená roztržitosť, najmä na verbálne podnety. Činnosť nie je dostatočne sústredená, často pôsobí impulzívne, ľahko sa rozptýli, rýchlo sa unaví a je vyčerpaná. Možno pozorovať aj prejavy zotrvačnosti – v tomto prípade má dieťa problém prejsť z jednej úlohy na druhú. Taktiež nie je dostatočne rozvinutá schopnosť dobrovoľne regulovať činnosť a správanie, čo sťažuje plnenie úloh výchovného typu. Proces vnímania je trochu ťažký - jeho tempo je znížené, jeho objem je zúžený a presnosť vnímania (vizuálne, sluchové, hmatovo-motorické) je nedostatočná.
Pamäť sa vyznačuje kvalitatívnou originalitou. V prvom rade je obmedzená kapacita pamäte a znížená sila zapamätania. Charakterizované nepresnou reprodukciou a rýchlou stratou informácií. Pri správnom prístupe je schopný zvládnuť niektoré mnemotechnické techniky a logické metódy memorovania. O svete okolo nás neexistujú žiadne spoľahlivé poznatky. Prejavuje selektívny záujem o aktivity. V podskupinových triedach je pasívny. Preto sú triedy vždy individuálne. Radšej sa hrá sám alebo s malou skupinou detí. Ľahko nadväzuje kontakt s dospelými.
^

STRUČNÝ PREHĽAD NIEKTORÝCH ČINNOSTÍ S 5-ROČNÝM DIEŤAŤOM S CHYBAMI ZVUKOVEJ VÝSLOVNOSTI

4. lekcia

^ Plán lekcie

Artikulácia zvuku p.

Slabiky so zahrnutím zvuku s („sa“, „so“, „su“, „sy“ atď.).

Cvičenie na identifikáciu hlások a, u,

Vymýšľanie slov na základe hlások a, u.

Rozbor slov s hláskou m.

Nastavenie zvuku r.

Vybavenie lekcie

2. Alkohol a vata.

3. Obrázky predmetov pre hlásky a, u, m.

4. Kombinácie slabík pre hlásku s (v prípade, že logopéd začal vyučovanie v druhom polroku).

Približný priebeh lekcie

Aký zvuk sme sa naučili dobre vyslovovať? (Vyslovte hlásku s.) Pamätajte si, akú polohu zaujíma jazyk a pery pri vyslovení tejto hlásky (ukážte a skontrolujte pred zrkadlom). To je pravda, teraz vyslovujte zvuk dobre. Spolu so mnou vyslovujte slabiky s touto hláskou, len dbajte na to, aby bola hláska vyslovovaná jasne po celý čas (dbám na to, aby sa slabiky sa, so, su, sy vyslovovali správne). Najprv to hovoríme spolu, potom sa pýtam samostatne.

Analýza slov.

Pripomeňme si, aké zvuky vieme rozlíšiť. (Odpoveď: zvuky a a u.) Opakujte, ako dobre vysloviť tieto zvuky? (Zobrazuje jasnú artikuláciu

zvuky a a u.) Vymyslite dve slová pre zvuk a (Asya, Alik). Vymyslite dve slová pre zvuk (kačica, slimák).

Dnes sa naučíme vyslovovať a zvýrazniť hlásku m.

Pozrite sa, ako sa táto hláska vyslovuje (ukazuje artikuláciu hlásky m, dieťa hlásku vysloví niekoľkokrát). Teraz pozorne počúvajte, ako znie zvuk m inými slovami.

Pozri, čo je to za kvet? (Mac.) Aká je to farba? Kde rastie? Teraz počúvajte, ako hovorím: m...mak, m...mak. Ktorý zvuk vydržím dlhšie? M...mac (zvuk m). Správne, ako by sa to malo dobre vysloviť? (Ukážem artikuláciu.)

Čo je zobrazené na obrázku? (Leť.)

Počúvaj: M...fly. Aký je prvý zvuk? (Zvuk m.) Dobre. Počuj, aký je ďalší zvuk? Lietať. (Sound u.) Aký je zvuk na konci slova „fly-a“? (Zvuk a.) Správne. M-u-u- aké zvuky sú tam? (M a y) Dobre, počúvajte pozorne. Teraz si oddýchnite. Vytiahnite zrkadlá. Pamätáte si, kde musíte zdvihnúť jazyk, keď vyslovíme hlásku r a čo je potrebné urobiť? (Prejdem k nastaveniu zvuku r.)

^ Zadanie domácej úlohy. Trikrát zopakujte všetky slabiky so zvukom s. Vymyslite dve slová pre hlásku m Vykonajte cvičenie so hláskou r a skontrolujte polohu jazyka a pier pred zrkadlom.
^

5. lekcia

Plán lekcie

Posilnenie zvukovej artikulácie p. Tvorenie slov zo slabík: sa, so, su, sy. Pomenujte slová na základe zvukov a obrázkov.

Tvorenie viet pomocou zvuku p. Zapamätajte si báseň „Sova“ so zvukom s.

Cvičenie na zvukovú analýzu slov pre hlásky a, u, m Nastavenie hlásky r.

Vybavenie lekcie

1. Jednotlivé zrkadlá, sondy, špachtle.

2. Alkohol a vata.

3. Obrázky predmetov pre zvuky s, m, y, a.

4. Rozprávkové obrázky so zvukom str.

Približný priebeh vyučovacích hodín

Pripomeňme si, ako správne vysloviť hlásku s.

Aké slabiky ste vyslovovali doma? (Vyslovuje kombinácie slabík.) Povedzme prvú slabiku: sa. Akú slabiku treba pridať, aby ste dostali slovo, ktoré poznáte? (Ma - sama; ni - sani). S akou slabikou alebo zvukom treba k slabike pridať? (Vyslov slabiku a pridaj nasledujúcu slabiku alebo zvuk: tak-ty, tak-m atď.) Čo pridať k slabike su? (Su-p, su-k atď.)

Teraz vám ukážem obrázky. Povedzte mi ich, ale ak na nejakú narazíte, vyslovte správne hlásku s. (Zobrazuje obrázky: sumec, nos, sane, fúzy, osy atď.)

Vytváranie viet: Sonya má tašku, Sima sane, sumec má fúzy. Potom spolu 1-2 krát recitujeme báseň „Sova“.

Analýza slov. Pamätáte si, na aký zvuk ste museli doma vymýšľať slová? (Pri hláske m.) Vyslovme túto hlásku správne. (Hovoria to.) Aké slová si vymyslel? (Moucha, múka, mama a pod.) Domáce úlohy si urobil dobre. Teraz mi povedzte: aké zvuky sú v slove „myseľ“? (U, m.) Ako povedať celé slovo? (Hm.) Aké zvuky sú v slove „som“? (Ach, m.) Sú vám nejaké zvuky povedomé v slove „múka“? Počúvaj: m-u-ka. Aký je prvý zvuk? (M.) Ďalej m-u-ka. Aký je druhý zvuk? (Znie u.) A aká hláska je na konci slova? Počúvaj: muk-ah. (Zvuk a.)

Daj mi slovo so hláskou u (kačica, železo), so hláskou a (bocian), so hláskou m (mak, mama).

Domáca úloha. Naučte sa básničku „Sova“ a nácvik vydávania zvuku r.

Prejdite na nastavenie zvuku str.
^

Lekcia 6

Plán lekcie

Nastavenie zvuku sh.

Rozbor slov so zvukmi a, y, m (opakovanie).

Báseň „Sova“.

Rozbor slov obsahujúcich hlásku s.

Nastavenie zvuku r.

Vybavenie lekcie

1. Jednotlivé zrkadlá, špachtle, sondy.

2. Alkohol a vata.

3. Obrázky predmetov.

Približný priebeh lekcie

Pomenujte všetky zvuky, ktorými sme prešli (zoznam: a, y, m). Povedz mi slová s hláskou a (lekáreň, bocian), s hláskou u (železo, slimák). Dobre. Aký iný zvuk sme zdôraznili v poslednej lekcii? (Hláska m.) Ukážem obrázok, kde sa vyskytujú slová s hláskou m Daj mi slová s hláskou m (lietať, mlieko). Čo je na obrázku? (Dom.) Povedz mi, je v slove „dom“ hláska m? (Áno.) Na akom mieste sa nachádza, na začiatku alebo na konci slova? (Na konci slova.)

Pamätáte si názov básne, ktorú ste sa mali naučiť doma? („Sova.“) Sledujte správnu výslovnosť zvukov.

Počúvaj! Pomenujem slová a vy pozorne počúvate a ak v slove zbadáte hlásku s, zdvihnite ruku (taška, mucha, polička, list, nos, sumec, podlaha atď.).

Teraz počúvajte, ako vyslovujem slovo „sumec“.

Aký je prvý zvuk v slove som (zvuk s.)

Aký zvuk je na konci slova som? (Zvuk m.)

Aké slovo som ti povedal? (Som.)

Vytiahnite zrkadlá a naučíme sa vyslovovať zvuk r (používajú obvyklé techniky na vytvorenie zvuku r),

Domáca úloha. Vymyslite 3 slová pre zvuk s. Vykonajte cvičenie pri vydávaní zvuku r po dobu 10-15 minút pred zrkadlom.
^

Lekcia 7

Plán lekcie

Nastavenie zvuku sh. Slová obsahujúce zvuky s, m atď. Analýza slov s týmito zvukmi. Rozbor slov s hláskou k. Nastavenie hlásky r.

Vybavenie lekcie

1. Jednotlivé zrkadlá, sondy a špachtle.

2. Alkohol a vata.

3. Obrázky objektov pre zvuky s, k, m atď.

Približný priebeh lekcie

1. Produkovanie zvuku sh (bežné techniky).

2. Na aké zvuky som ťa nechal vymýšľať slová? (Na hlásku s.) Aké slová si vymyslel? (Šťava, líška, nos.)

Uveďte mená detí, ktoré začínajú na hlásku s. (Sima, Sanya, Sonya.)

Aký je prvý zvuk vo všetkých týchto slovách? (Zvukové s.)

Dajte mi mená pre deti začínajúce na hlásku a. (Anya, Alik, Ada.)

Aký je prvý zvuk? (Zvuk a.)

Daj mi mená detí začínajúce na hlásku m Zapamätaj si mená, ktoré sme volali (Mila, Manya). Aký je prvý zvuk? (Zvuk m.)

Vymysli slovo tak, aby hláska m bola na konci slova. (Som, com, house.) Vymyslite slová, ktoré začínajú hláskou s na konci slova. (Nos.)

Vyberte 3 obrázky so zvukom. Povedz mi tieto obrázky. (z celkovej masy obrázkov žiak vyberie len tie, ktoré obsahujú hlásku s).

Dnes sa naučíme počúvať iný zvuk. Čo je to na tvojom obrázku? (Mrcha.) Rozprávali sme sa o tom, čo je prvá hláska (s), aká je druhá

zvuk? (U.) Teraz počúvaj, čo počuješ: suka; mrcha Aký zvuk kladiem dôraz? (K) Správne. Pozrite sa, ako správne by mal byť tento zvuk vyslovený. Vezmite zrkadlo a všetko skontrolujte (zobrazuje sa jasná artikulácia zvuku k).

Vezmime si ďalšie slovo - „mak“. Aké sú tam zvuky? Aký je prvý zvuk? (m); druhý? (A); tretí? (Komu). Správny. Teraz mi povedzte, aký zvuk je počuť na konci slova „sok-k“? (Zvuk k.) Počúvajte ďalšie slovo: „mačka“. Je tu zvuk k? (Áno, na prvom mieste.) Správne. Teraz začneme vydávať zvuk r.

Domáca úloha. Cvičte vydávanie zvuku r pred zrkadlom 10-15 minút. Vymyslite dve slová pre zvuk k.
^

8. lekcia

Plán lekcie

Nastavenie zvuku sh.

Výber obrázkov pre všetky zvuky: a, u, m, s, k.

Schopnosť počuť tieto zvuky v slove a uviesť ich miesto.

Rozdelenie slov na slabiky.

Nastavenie zvuku r.

^ Vybavenie lekcie

1. Jednotlivé zrkadlá, sondy, špachtle.

2. Alkohol a vata.

3 Obrázky objektov pre všetky zvuky: a, y, m, s, k.

Približný priebeh lekcie

Vyberte obrázky pre všetky zvuky, ktoré sme prešli, a vložte ich do radu. Pomenujte obrázky, ktoré ste vybrali pre zvuk a. (Zoznamy.) Pomenujte obrázky pomocou zvuku u. (Kačka, železo.) Pomenujte obrázky podľa zvuku. (Sane, taška, stôl.) Pomenujte obrázky so zvukom k (Mačka, mak.) Teraz vymyslite jedno slovo pre všetky zvuky sami

Teraz vyslovím slová a vy mi poviete, aký zvuk to slovo je. "Kosa" - pre zvuk k, "moss" - pre zvuk m, "Sasha" - pre zvuk s.

Rozdeľte mi slovo „sama“ na slabiky (rozdeľuje na slabiky, tlieska po každej slabike rukou: sa-ma). Pomenujte prvú slabiku. (Sa) Koľko zvukov je v tejto slabike a aké sú? (Dva: s, a.) Znova pomenujte slabiku „sa“; aká je druhá slabika? (Ma) Aké zvuky sú v ňom? (M, a) Ako povedať spolu? (Ma) Aké slovo sme si vzali? (ona sama)

Koľko slabík je v slove „sam“ (Jedna.) Koľko zvukov je v tomto slove (Tri.) Vymenuj ich (S, a, m.)

Analyzujte tiež slová „múka“, „sumec“ a prejdite k produkcii zvuku r.

Nastavenie zvuku r.

Domáca úloha. 10-15 minút cvičenie pred zrkadlom na nastavenie zvuku r.

Na 8., 9. a 10. lekcii venujte menej pozornosti analýze a venujte viac času vytváraniu zvukov sh a r.
^

Lekcia 9

Nastavenie zvuku r.

Plán lekcie

Nastavenie zvuku sh.

Analýza slov pre dokončené zvuky.

Zahrnutie zvuku do analýzy.

Vymýšľajte slová na základe hlások a, u, m, s, k.

Pomenujte zvuky v slove.

Pridajte chýbajúcu slabiku alebo zvuk k slabike.

Nastavenie zvuku r.

^ Približný priebeh lekcie

Nastavenie zvuku sh.

Analýza slov. Pomenujte zvuky, ktorými sme si spolu prešli (mená: a, y, m, s, k). Dieťa vymýšľa slová na jednu slabiku a identifikuje v nich zvuky, pričom naznačuje, aké miesta v slovách zaberajú.

Teraz pridajme jeden zvuk alebo slabiku, aby sme vytvorili celé slovo. (Cvičenia sú hotové.)

šťava-k - šťava ma-k - mak ko-sa - vrkoč sa-ma - sama li-sa - líška

^ Približný priebeh lekcie

Počúvajte, ako vyslovujem slovo „som“ (natiahnem slovo a zdôrazním zvuk o). Pozri, keď vyslovím hlásku a, moje pery akoby vytvorili kruh. (Porovnávam polohu pier pri vyslovovaní hlások o, a, u.)

Slovo „šťava“ by sa malo analyzovať.

Prejdite na nastavenie zvuku r.

Lekcia doma. Cvičte robenie zvukov sh a r po dobu 10 minút pred zrkadlom.

Poznámka. Predtým sa cvičenia na vytváranie zvuku sh doma nedávali, pretože spočiatku si tvorba tohto zvuku vyžaduje neustály dohľad logopéda.

^

Zhrnutie jednotlivých logopedických sedení

Lekcia 1 "Inscenácia zvuku C"

Ciele:

1. 
   Dosiahnite správny zvuk zvuku „C“.
2. 
   Trénujte pohyblivosť artikulačného aparátu.
3. 
   Rozvíjajte jemné motorické zručnosti prstov.
4. 
   Posilnite schopnosť relaxovať.
5. 
   Rozvíjajte dolné bránicové dýchanie na základe trojfázového dýchania.
6. 
   Rozvíjajte fonematické povedomie.
7. 
   Obohaťte slovnú zásobu svojho dieťaťa.
8. 
   Rozvíjať správnu a jasnú dikciu; upravenosť a držanie tela.

Priebeh lekcie

^ 1. Organizačný moment.

(Vytváranie emocionálneho rozpoloženia u dieťaťa).

Pozrite sa, aký malý pštros prišiel dnes na našu lekciu!
- Ako sa voláš?
- Ftipan.
- Z nejakého dôvodu sme nerozumeli, ako sa voláš.
- Ftipan.
- Aha, myslím, že som to uhádol. Je vaše meno Stepan?
- Áno, áno (mávne hlavou pštrosie mláďa). Ftipan, Ftipan!
- Sasha, čo myslíš, aký zvuk nevie vysloviť náš priateľ Stepan?
- Samozrejme, zvuk „S“.
- Môžeme mu vy a ja pomôcť naučiť sa vyslovovať hlásku „S“? (Áno, pomôžeme).
"Ale najprv mu ukážeme, ako relaxovať."
- Sadnite si do kresla. (Znie pokojná hudba, vykonáva sa relaxácia).

2. Relaxácia.

„Každý vie tancovať.
Skákať, behať, kresliť,
Ale nie každý ešte vie, ako relaxovať a oddychovať!
- Počúvaj a rob ako ja. Nádych a výdych (dvakrát).

Pozri, sme jelene
Vietor sa nám ženie v ústrety
Vietor utíchol
Narovnáme ramená
Ruky späť na kolená
Teraz trochu lenivosti.
Ruky nie sú napnuté
A uvoľnene.....
Pštrosie mláďatá, dievčatá a chlapci vedia
Teraz vaše prsty odpočívajú,
Dýchajte zľahka… rovnomerne… zhlboka.“

Naša hra sa teda skončila, trochu sme si oddýchli, upokojili sa, naučili sa pozorne počúvať a hlavne sme spolu s naším pštrosím bábätkom pocítili, aké je to príjemné, keď nemáme napäté a uvoľnené ruky.

Teraz je čas naučiť sa vyslovovať zvuk „S“.

Zacvičme si cviky, ktoré náš veselý jazýček tak miluje.

^ 3. Artikulačná gymnastika.

(Vykonávajú sa cvičenia na pery).

1. Cvičenie „Úsmev“.

Potiahnite pery priamo k ušiam
Žabám sa to veľmi páči.
Usmieva sa... Smeje sa...
A ich oči sú ako podšálky.

(Vykonajte cvičenie „Úsmev“ 5-7 krát, pery natiahnuté do úsmevu, odhalené zuby).

2. Cvičenie „Trubica“.

Moje pery sú trubica -
Premenili sa na fajku.
Môžem nahlas fúkať:
Doo-doo, doo-doo-doo,
Doo-doo, doo-doo-doo.

(Cvičenie sa vykonáva so zatvorenými zubami, pery natiahnuté dopredu 5-7 krát).

3. Cvičenie „Smile-tube“.

(Cvičenia „1“ a „2“ sa striedajú 5-krát).

Teraz sa pohráme s jazykom. Pozri, Stepan, ako to urobíme a pamätaj.

(Vykonávajú sa jazykové cvičenia).

1. Cvičenie „Stierka“.

Umiestnite jazyk špachtľou.
A pokojne to držte.
Jazyk je potrebné uvoľniť
A počítajte s tým:
Jeden dva tri štyri päť!
Jazyk je možné odstrániť.

Počúvajte a robte toto cvičenie, ako vám hovorím: „Položte si uvoľnený jazyk na spodnú peru, uistite sa, že sa špongia neskrčí, potom si vložte lopatku do úst, spustite ju za spodné zuby, snažte sa udržať jazyk je pokojný, nehýbe sa ani sa chveje “ (5-7 krát).

2. Cvičenie „Potrestajte nezbedný jazyk“

Polož si jazyk na pery,
Povedzme päť-päť-päť
Svaly relaxujú...
Špachtľa sa ukáže...
Vedieš ju k zodpovednosti...
Do piatej...do desiatej...

3. Cvičenie „Slide“.

To je šmykľavka, aký zázrak!
Jazyk sa elasticky vyklenul:
Špička sa dotýka zubov,
Strany idú hore!

4. Cvičenie „Čistenie zubov“

Umývam si zuby,
Umývam si zuby.
A vonku...
A vo vnútri.
Neochorela, neztmila sa,
Nenechajte ich zožltnúť.

Cvičenie vykonávame takto: usmejte sa, pootvorte ústa, špičkou jazyka „vyčistite“ spodné zuby, robte pohyby zo strany na stranu, opäť opatrne „vyčistite“ spodné zuby zvnútra.

^ 4. Bránicové dýchanie:

Teraz si predstavte, že sme sa vy a ja vybrali do lesa, je to tam také čerstvé, tak dobre to vonia! Poďme dýchať:

Ak idete do lesa
Potrebujeme dýchať vzduch!
Dýchajte ako ja.
Výdych - pfft
Pauza
Návrat dychu - pfft
Pauza.
Návrat dychu – s-s-s-s
Pauza.
Návrat dychu - pfft
Pauza.
Návrat dychu – s-s-s-s.

Pozrite sa, aké loďky plávame v „more“ (pred dieťa je umiestnená nádoba s vodou, v ktorej plávajú loďky). Fúkame naňho, aby rýchlo preplával na druhý breh.

Poďme si trochu oddýchnuť a pozrieť sa na tento obrázok, na ktorom je nakreslené všetko o zvuku „C“ (uvažujeme o akusticko-artikulačnom profile a analyzujeme artikuláciu zvuku „C“).

^ Akusticko - artikulačný profil zvuku "C"

Pozrite sa a povedzte mi, čo robia špongie pri vyslovení zvuku „s“?
- Dieťa – usmieva sa.
- Čo zostáva medzi zubami?
- Dieťa je medzera.
- Je jazyk úzky alebo široký?
- Dieťa je široké.
- Kde spočíva špička jazyka?
- Dieťa - v horných zuboch.
- Jazyk, čo ešte robí?
- Dieťa – ohýba sa ako šmykľavka.
- Aký prúd vzduchu?
- Dieťa (na diaľku priloží chrbát ruky na krk a skontroluje prúd vzduchu) - Prechladnutie.

Skontrolujte dlaňou, či je tento zvuk nudný alebo hlasný?
- Dieťa je hluché.
- Čo je to za zvuk, tvrdý ako orech alebo jemný ako vata?
- Dieťa môže byť tvrdé aj mäkké.

Skúsme znova urobiť pery, zuby, jazyk, ako sme sa práve rozprávali (dieťa robí).

Vstaňme a „pumpujme“ (dieťa robí imitačné pohyby, akoby „pumpovalo“, predkloní sa a vysloví hlásku s-s-s-s, dospelý sleduje artikuláciu zvuku).

^ 5. Motorika prstov:

Teraz ukážme malému pštrosovi Stepanovi, ako fungujú naše perá:

Nebojte sa, je to hus
Sama sa ho bojím
Hus stojí a chichotá sa
Chce ťa štipnúť.

^ 6. Fonematický sluch:

Pozorne počúvajte a tlieskajte rukami, keď začujete zvuk „S“.

(F, Z, S, C, F, S, Z, W, C, S, Š...)

Teraz zdvihnite ruku, keď začujete slabiku so zvukom „S“: ZHA, SA, SHO, JO, SU, CA, FOR, SHO...

Počúvaj a povedz slabiky, ktoré ti hovorím:

^ SA-SO-SU; SY-SA-SE; SU-SE-SY .

Dnes nás prišli navštíviť Saša a Sima pozrieť sa na Malého pštrosa, darovať im hračky (obrázky) spolu s naším Pštrosom - Sašou so zvukom „S“, Simou – so zvukom „S“. Dieťa rozdáva obrázky alebo hračky a každú vetu vyslovuje: „Dám Vrecúško obrázok sane, A Sime hus”..

Výborne! Urobil som všetko správne!

Teraz nastal čas ukončiť našu lekciu, znova sa pozrite na profil zvuku „C“ a povedzte nám o ňom: o jazyku, špongiách, zuboch, „vánku“ (prúd vzduchu), ako sa správajú, keď vyslovíte zvuk „C“ ( dieťa si pamätá celú artikuláciu zvuku „C“).

No, malý pštros, naučil si sa správne a krásne vyslovovať svoje meno?
- Takže aké je tvoje meno? Povedzte spolu meno Pštros (Stepan).
- Správny! Výborne!
- Myslím, že teraz budete vždy správne vyslovovať všetky slová s týmto krásnym zvukom „S“.

^ Lekcia 2 Automatizácia zvuku C v slabikách

Počúvaj, akú pesničku nám spieva vietor a zopakuj to so mnou. V tejto fáze je lepšie nesústreďovať pozornosť dieťaťa na skutočnosť, že vyslovuje zvuk [C]. Môžete ho požiadať, aby spieval ako vietor, voda atď. Zvuk [S] v slabikách v počiatočnej fáze práce sa vyslovuje natiahnuté s-s-s, potom ako obvykle S. Napríklad:

^ Automatizácia zvuku [C] v priamych slabikách:

SA-sa-sa

Sy-sy-sy

Tak-tak-tak

Su-su-su

SA-so-su-sy

Tak-sa-sy-su

Su-sa-so-sy

Sy-sa-su-so

Ak chcete zachovať záujem dieťaťa o takú nezábavnú aktivitu, ako je vyslovovanie slabík, môžete túto aktivitu diverzifikovať nasledujúcimi typmi úloh:

Dospelý pomenuje začiatok slova a dieťa dokončí slabiku, napríklad:

Pridajte slabiku SA: li....(SA), flask...(SA), o...(SA) atď.

Pridajte slabiku SY: kos...(SY), ale...(SY), cha...(SY) atď.

^ Automatizácia zvuku [C] v opačných slabikách:

Ako-ako-ako

Os-os-os

Nás-nás-nás

As-is-es-es

Os-ako-je-nás

Is-as-us-yus

Yas-as-is-us

Automatizácia zvuku [С] v intervokalickej polohe

Asa-asa-asa

Isa-isa-isa

Oso-oso-oso

Usu-usu-usu

Asa-osa-usa

Ase-ose-use

Aso-oso-uso

Aces-wasps-osus

Yosa-Yusa-Isa

Yoso-yuso-iso

^ Automatizácia zvuku [C] v slabikách so zhlukmi spoluhlások

Bsa-bsy-bso-bsu

Pes-pes-pes-pes

Msa-msy-mso-msu

Dsa-dsy-dso-dsu

Tsa-tsy-tso-tsu

Gsa-gsy-gso-gsu

Xa-xy-xo-xu

Swa-swa-swo-swo

Sma-smy-smo-smo

Kúpele-kúpele-spo-spo

Sba-sba-sbo-sbu

^ Lekcia 3 AUTOMATIZÁCIA ZVUKU [C]V SLOVÁCH

Do štádia automatizácie hlások v slovách by sa malo pristúpiť iba vtedy, ak dieťa dokáže správne a ľahko vysloviť hlásku [C] v slabikách v predklone, vzad, splývanie a medzihlasivky. Nemali by ste sa ponáhľať, aby ste prešli na zložitejšie úlohy, bude pre neho ťažké sa s nimi vyrovnať, nemusí uspieť a to podkope pozitívny vzťah dieťaťa k triedam alebo ich môže úplne opustiť.

Pamätajte, že dobrý výsledok bude len vtedy, keď budú triedy prístupné, dosiahnuteľné a zaujímavé.

Automatizácia v slovách je pre dieťa zaujímavejší proces, ktorý môže byť spestrený vizuálnym materiálom (obrázky, predmety, akcie, hry).

Úlohy môžu byť napríklad takéto:

"Aký zvuk chýba?" Zopakujte slová a povedzte, ktorý zvuk chýba v druhom slove.

Masky-maky, bradavky-šťavy, pohladenia-laky.

"Umiestnite zvuk [S] pred slovo." a povedz toto slovo

klop-klop, klop-klop, mačka-klop, hovor-klop

"Aké slovo si dostal?" Nahraďte prvú hlásku (poslednú, v strede) v slove hláskou [C], zopakujte toto slovo a zreteľne vyslovte hlásku [C]

Tyčinky-Salki, Bok-Sok, Kon-Son, málo - bravčová masť

Pitching-helma, sculpting-line, sopka-nipple, part-cesta

„Pozri sa na obrázky a povedz mi, čo je na nich napísané" Táto úloha sa musí vykonať v posledných fázach automatizácie zvuku [C] v slovách. Vyberte obrázky, ktorých názvy obsahujú zvuk [C] a vyzvite dieťa, aby ich pomenovalo, pričom zreteľne vyslovte zvuk [C].

"Pamätaj na Slovo" v názve, ktorý má zvuk [S]. Úlohu môžete skomplikovať tým, že požiadate dieťa, aby pomenovalo zvieratá, jedlá, nábytok atď. ktorého názov obsahuje zvuk [S]. Takéto úlohy rozvíjajú slovnú zásobu dieťaťa,

pomôcť osvojiť si pojmy zovšeobecnených pojmov slov (nábytok, obuv, domáce zvieratá, voľne žijúce zvieratá atď.)

V tejto fáze práce je tiež potrebné vykonať práca na formovaní sluchového a fonematického vnímania Na tento účel môžete použiť nasledujúce cvičenia:

- "Opakujte reťaz slabík" SA-so-su, sy-so-su atď.

Cvičenie: "Aké slovo ste dostali?" prispieva aj k rozvoju fonematického a sluchového vnímania

Nižšie uvádzame odporúčané poradie slov na automatizáciu zvuku [С] v slovách. Tieto slová sú voliteľné; Je ale potrebné dodržať správnu postupnosť zadávania hlásky [C] do slov. A slová vyberajte tak, aby obsahovali minimum hlások, ktoré dieťa momentálne nevyslovuje správne Automatizácia zvuku [С] na začiatku slova bez kombinácie spoluhlások

Opakujte slová a zreteľne vyslovujte zvuk [C]

Automatizácia zvuku [С] na konci slova bez kombinácie spoluhlások

^ Automatizácia zvuku [S] v strede slova v intervokalickej polohe

Pristátie

Balíček

^ Automatizácia zvuku [С] v slovách so zhlukmi spoluhlások

Kapustnica

Púšť

Strip

Správa

Lavička

Kyslá smotana

Automatizácia zvuku [С] vo frázach

Lahodný kvas

Hustá kyslá smotana

Kyslá kapusta

Miska ryže

Mäsový šalát

Kus skla

Čerstvé mäso

Odvážny čin

Sólista súboru

Pieseň slávika zrelé slivky

Stádo dobytka

Osika kmeň

Sklenený pohárik

Strašidelná maska

Fasáda domu

Fazuľová polievka

Čistý riad

Polievku osolíme

^ Lekcia 4 AUTOMATIZÁCIA ZVUKU [C] VO VETÁCH

Zapamätajte si a správne zopakujte vety. Sledujte výslovnosť zvuku S.

Starajte sa o svoj nos v treskúcom mraze.

V džbáne je kyslý kvas.

V kríkoch niekto zaškrípal.

Kaktusy boli zasadené do piesku.

Potešila nás pastierska pieseň.

V blízkosti boli lesy.

Sasha spieva smutnú pieseň.

Psy nehryzú svoje vlastné.

Polievku si osoľte sami podľa chuti.

Sumec má fúzy.

Vynesiem smeti.

hovorí Sasha.

Sasha rozpráva príbeh.

Sasha rozpráva príbeh o psovi.

Sasha rozpráva príbeh o psovi, ktorý zachránil námorníka.

Hľadal som russula.

Sonya hľadala russula.

Sonya hľadala russula v kríkoch.

Sonya hľadala russula v kríkoch a našla brusnice.

Kosťa bude mať v sobotu hostí.

^ Básne, čisté výroky na zlepšenie zvukovej výslovnosti [C]

Záhrada v snehu a les v snehu,

A bežím po lese.

Sonya má balík,

Obsahuje korálky a šatku.

Polievka Sonya a Sveta vychladne,

A cmúľajú cukríky.

V maminej taške

Sumec a kyslá smotana.

Sumec - mačka

A kyslá smotana - pre Stepana.

Jay sedí na borovici

Spieva pieseň o jari,

O tom, ako svieti slnko

Všetkým deťom na svete.

Pokojne to povedzte sami

V záhrade je lavička.

Mačka sedí na lavičke

Spieva nám piesne.

Sonya pridá soľ do polievky,

A potom - kapusta.

Všetci susedia chvália polievku:

Dnes je to chutné.

K dispozícii sú jedlá - samovar,

K dispozícii je auto s vlastným pohonom,

K dispozícii je hračka - kolobežka

A, samozrejme, lietadlo!

Polievku viem uvariť aj sám

Môžem ísť sám do záhrady

Môj skúter sa dá otáčať sám,

Leťte dolu kopcom sami na saniach!

Jazdím na skútri

Minulé borovice a brezy.

Listy na asfalte

Značky kolies skútra.

Ja sám jazdím na kolobežke

Sám vstanem, rozptýlim sa,

No, ak to poruším sám,

Opravím to sám!

Osa letí!

Sy-sy-sy, sy-sy-sy.

My sa osy nebojíme!

Su-su-su, su-su-su

Videl niekto z vás osu?

Sy-sy-sy, sy-sy-sy,

Osu sme nevideli.

Sa-sa-sa, sa-sa-sa,

Do nosa ma uštipla osa.

Tak-tak-tak, tak-tak-tak,

Môj nos sa stal ako koleso!

Sy-sy-sy, sy-sy-sy,

Nebojím sa zlej osy!

Su-su-su, su-su-su,

V ruke nosím osu!

Lekcia 5 Rozlišovanie zvukov [S]-[Z]

Ciele:

1. Formovanie fonematického sluchu a vnímania.

2. Rozvoj zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy slov.

3. Rozširovanie a objasňovanie slovnej zásoby žiakov, výučba schopnosti tvorenia slov.

4.Rozvoj sluchovej pozornosti, pozorovania, pamäti.

Vybavenie: obrázky objektov so zvukmi „s“, „z“; zvukové profily „s“, „z“; žetóny, tlačené písmená „s“, „z“; slabiky; sada pre hru „Sound Mosaic“; karty so slovami na vytváranie viet; grafické obrázky na rozvoj jemnej motoriky.

Priebeh lekcie.

^ 1. Organizačný moment.

Logopéd:

Prvý si sadne ten, kto správne rozdelí svoje priezvisko na slabiky. Uveďte v ňom priezvisko a počet slabík. (Deti pomenúvajú a striedajú sa v sede na svojich miestach.)

^ 2. Úvod do témy.

Logopéd:

Chlapci, práve nás pozvali vaši priatelia Zoya a Sasha na narodeninovú oslavu. Čo si obliekajú na narodeniny? (S darčekmi). Vypočujte si, čo si Zoya žiadala ako darček: dáždnik, košík, ruže, sponku do vlasov.

Povedz mi, aký zvuk sa v týchto slovách najčastejšie opakuje? („Z“)

Ale toto si Sasha pýta k narodeninám: lietadlo, bicykel, zbraň, psa.

Aký zvuk sa opakuje v týchto slovách? ("S").

Výborne! S akými zvukmi si myslíte, že budeme pracovať? („S“, „Z“).

Písmená „s“ a „z“ sú zobrazené pred študentmi.

Logopéd:

Povedz mi, kde dostaneme darčeky? (V obchode).

Ale nikto nám ich v obchode len tak nedá, treba si ich kúpiť. Môžete zarobiť peniaze na lekcii? (Nie) Čo môžete zarobiť na lekcii? (Hodnotenia)

Alebo body. Dnes si v našom obchode môžete kúpiť darčeky za body alebo žetóny. A dám im za správnu odpoveď.

^ 3. Charakteristika zvukov.

Logopéd:

Najprv si popíšme zvuky, ktoré vám pomôžu získať tokeny. Aké zvuky sú „s“, „z“, samohlásky alebo spoluhlásky? (Spoluhlásky) Pomenujte znejúci zvuk spoluhlásky. („Z“) Neznělá spoluhláska. ("S")

Teraz každý vysloví zvuk („z“), povedzte, ktoré orgány artikulácie sa podieľajú na tvorbe tohto zvuku. Pozrite si profily. ("zuby", "jazyk", "hlas")

To znamená, že zvuk „z“ je lingválno-zubný. Vyslovujeme zvuk „s“, aké artikulačné orgány sa podieľajú na tvorbe tohto zvuku? (Zuby, jazyk) Hláska „s“ je tiež lingválna – zubná. Kto mi poskytne úplný popis zvuku (“z”)? (Spoluhláska, znělá, lingválno-zubná.) A hláska „s“? (Súhlasné, neznelé, lingválno-zubné.)

Ak sú odpovede správne, študenti dostanú žetóny. Žiaci si otvoria pracovné zošity, zapíšu si číslo a tému.

^ 4. Diferenciácia hlások v slabikách.

4.1.Orálne. Na tabuľu sú napísané slová s chýbajúcimi slabikami s hláskami „s“ a „z“: kra..., ...gar, do...ry, do...da, ku...vok, na. ..vat, ro...vy, na...pat, ... mokré, polo... .

Logopéd:

Ukážem na slovo a vy vyberiete slabiku, ktorú treba vložiť namiesto bodiek, a potom pomenujte výsledné slovo. (Za správnu odpoveď sa dáva žetón.)

4.2 Pred skupinou študentov sa zobrazí množstvo obrázkov predmetov s názvami obsahujúcimi zvuky „s“ a „z“.

Logopéd:

Vymenujme predmety, ktoré sú zobrazené na obrázkoch (semafor, panvica, sklápač, košík, hýľ).

Do zošita si vytvoríte schémy týchto slov: rozdeľte ich na slabiky a slabiky napíšte písmenom „s“ alebo „z“.

Po dokončení úlohy si deti vymenia zošity a navzájom si overia svoje schémy. Za správne zostavené diagramy sa vydáva token.

5. Fyzické cvičenie:

5.1 Žiaci vyslovujú a vykonávajú tieto pohyby:

Sme boxeri, sme vzpierači,
Bežci a korčuliari.
Poďme sa plaviť po moriach
Všade máme priateľov.

5.2 Logopéd hovorí, deti robia:

Zdvihnite ruky vyššie
A potichu to zníž,
Roztiahnite ich ako krídla
A dopredu, aby bolo všetko hladké.
Hlasno tlieskajte, chlapci.
A sadnite si, všetko je v poriadku.

^ 6. Diferenciácia hlások v slovách.

6.1 Tvorenie vzťažných prídavných mien. (Napíš na tabuľu)

Kovový riad -
trieda - doska -
Diaľnica - cesta -
Osobný vozeň -
Zlatý prsteň -
Gumená lopta -
Sklo - váza -
Železné dvere -

Logopéd:

Do zošita si zapíšte prídavné mená utvorené od podstatných mien. Vo výsledných prídavných menách zakrúžkujeme písmeno „c“ modrou ceruzkou a „z“ zelenou ceruzkou.

Za správne splnenú úlohu je vydaný token.

6.2. Zvuková analýza slov. Hra „Zvuková mozaika“.

Žiaci dostanú hracie polia, ktoré vyplnia modrými a zelenými štvorčekmi v súlade so slovami: vodný melón, črpák, ovos, mráz, zavrieť, autobus, obväz, reďkovka, ukazovateľ, opovážlivo. Kto to uverejnil správne, dostane token.

^ 7. Rozvoj sluchovej pamäte. (Skladanie fráz).

Na tabuli sú napísané slová: vysoký, zaujímavý, mrazivý, dusný, pruhovaný.

Logopéd:

Chlapci, prečítam podstatné mená dvakrát, vy pozorne počúvajte a pamätajte. Potom spojte slová-znaky napísané na tabuli s vhodnými slovami-predmetmi a vytvorte frázy. (Vyslovuje slová).

Vzduch, rozprávka, zebra, plot, púšť.

Deti si zapisujú slovné spojenia do zošita a zvýrazňujú písmená „s“ a „z“. Za správne splnenú úlohu dostanú žetón.

^ 8. Rozvoj jemnej motoriky.

Pred deťmi je rad postavičiek na vyskladanie z paličiek. Deti uverejňujú v názve iba postavu, ktorá má zvuk „s“ alebo „z“.

^ 9. Diferenciácia v ponuke.

Logopéd:

Vezmite obálky, prečítajte si slová, ktoré ste napísali na kartičky, a vytvorte z týchto slov vety. Výsledné vety si potom zapíšte do zošita a zvýraznite spoluhlásky.

Prečítajú vety a dostanú žetóny.

^ 10. Zhrnutie lekcie.

Logopéd:

Mali by ste mať maximálne sedem žetónov. Ten, kto získal sedem žetónov, si ako prvý vyberie ľubovoľný darček. Chlapci, aké zvuky nám pomohli získať žetóny? („S“ a „z“).