Care este esența abordării activității sistemelor? Abordare sistem-activitate a implementării standardelor educaționale ale statului federal

Conceptul unei abordări sisteme-activitate nu este nou. A fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. Abordarea sistematică a fost dezvoltată în studiile clasicilor de la noi stiinta nationala(cum ar fi B.G. Ananyev, B.F. Lomov) și bazat pe activitate, care a fost întotdeauna sistemic (a fost dezvoltat de L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Elkonin, V.V. Davydov și mulți alți cercetători).

Abordarea sistem-activitate este o încercare de a combina aceste abordări. Scopul abordării sistem-activitate este de a educa personalitatea copilului ca subiect al activității vieții. Aceasta implică dezvoltarea capacității de a stabili obiective, de a rezolva probleme și de a fi responsabil pentru rezultate.

Abordarea sistem-activitate ne permite să evidențiem principalele rezultate ale formării și educației în contextul sarcinilor cheie și activităților educaționale universale pe care elevii trebuie să le stăpânească. Acesta este ceea ce creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că acțiunile de învățare universală sunt acțiuni generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație de a învăța.

Învățământul modern implică o schimbare a accentului de la cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului ca obiectiv principal al învățării la formarea deprinderilor educaționale generale și dezvoltarea independenței în acțiunile educaționale.

Sarcina sistemului de învățământ de astăzi nu este de a oferi un corp de cunoștințe, ci de a-i învăța pe copii să învețe. O metodă de predare bazată pe activități este adecvată acestei sarcini, asigurând includerea sistematică a copiilor în activități educaționale și cognitive. Iar activitatea este întotdeauna un sistem cu scop, un sistem care vizează rezultate.

Trecerea de la o paradigmă bazată pe cunoaștere la o paradigmă bazată pe activitate în educație a fost exprimată în strategia de elaborare a unui standard de educație generală, care consideră educația ca o instituție de socializare care asigură intrarea tinerei generații în societate.

Direcția prioritară a educației este formarea abilităților educaționale generale, al căror nivel de stăpânire determină în mare măsură succesul educației ulterioare. Principalul rezultat al educației este considerat pe baza abordării activității ca atingerea de către elevi a unor noi niveluri de dezvoltare bazate pe stăpânirea lor atât a metodelor universale de acțiune, cât și a metodelor specifice disciplinelor studiate. Aceasta este una dintre caracteristicile distinctive ale noilor standarde. Implementarea acestei caracteristici în procesul educațional necesită noua sa organizare bazată pe planificarea activităților comune ale profesorului și elevilor.

Principiul activității este că formarea personalității unui student și progresul său în dezvoltare nu se realizează atunci când percepe cunoștințele într-o formă gata făcută, ci în procesul propriei sale activități care vizează „descoperirea de noi cunoștințe”.

Tehnologia metodei activității presupune capacitatea de extragere a cunoștințelor prin implementarea unor condiții speciale în care elevii, bazându-se pe cunoștințele dobândite, descoperă și înțeleg în mod independent problema educațională.

Pentru profesori, principiul abordării activității necesită, în primul rând, înțelegerea faptului că învățarea este o activitate comună (profesor și elevi) bazată pe principiile cooperării și înțelegerii reciproce. Sistemul „profesor-elev” își atinge indicatorii eficienți numai atunci când există o coordonare a acțiunilor, o coincidență a acțiunilor intenționate ale profesorului și elevului, care este asigurată de sistemul de stimulare. activitate cognitivăîn activități de proiectare și cercetare.

Abordarea sistem-activitate care stă la baza Standardului Noua Generație, principalul rezultat al aplicării căruia este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale universale, presupune:

1. educarea și dezvoltarea calităților personalității care să răspundă cerințelor societății informaționale;
2. trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educaționale;
3. concentrarea pe rezultatele educaționale (dezvoltarea personalității elevului pe baza învățării educaționale);
4. recunoaştere rol decisiv conţinutul educaţiei, metodele de organizare activități educaționaleși interacțiunea dintre participanții la procesul educațional;
5. luând în considerare vârsta, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor, rolul și semnificația activităților și formelor de comunicare cu copiii;
6. asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general;
7. o varietate de forme organizatorice care asigură creșterea potențialului creativ și a motivelor cognitive ale elevilor.

Abordarea învățării bazată pe activități include:

- copiii au un motiv cognitiv și un scop educațional specific;
- implementare de către elevi anumite actiuni pentru a dobândi cunoștințele lipsă;
- identificarea şi însuşirea de către elevi a unei metode de acţiune care să le permită să aplice în mod conştient cunoştinţele dobândite;
- dezvoltarea la școlari a capacității de a-și controla acțiunile;
- includerea conținutului de învățare în contextul rezolvării unor probleme semnificative de viață.

Abordarea bazată pe competențe nu neagă importanța cunoștințelor, dar se concentrează pe capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite și dezvoltarea competențe cheie. Competențele cheie, în raport cu educația școlară, înseamnă capacitatea elevilor de a acționa independent în situații de incertitudine atunci când rezolvă probleme care sunt relevante pentru ei. Competențele cheie includ: informaționale, de comunicare, cognitive, sociale, personale. Formarea acestor competențe este facilitată de o abordare sistemică a activității.

Cum să construim o lecție pentru a implementa cerințele standardelor de a doua generație, a căror bază este o abordare a activității sistemului?

Pentru a construi o lecție în cadrul standardului educațional de stat federal, este important să înțelegeți care ar trebui să fie criteriile de eficacitate a lecției:

1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcții de la profesor la elev.
2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să desfășoare acțiuni reflexive (evaluarea gradului de pregătire a acestora, detectarea ignoranței, găsirea cauzelor dificultăților etc.).
3. O varietate de forme, metode și tehnici de predare sunt folosite pentru a crește gradul de activitate a elevilor în procesul de învățământ.
4. Profesorul cunoaște tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.
5. Profesorul în mod eficient (adecvat scopului lecției) combină formele de educație reproductive și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.
6. În timpul lecției se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).
7. Profesorul atinge înțelegerea material educativ de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.
8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină succesul minim.
9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.
10. Profesorul acceptă și încurajează propria poziție a elevului, o opinie diferită și învață formele corecte de exprimare a acestora.
11. Stilul și tonul relațiilor stabilite în lecție creează o atmosferă de cooperare, co-creare și confort psihologic.
12. În timpul lecției există un impact personal profund „profesor - elev” (prin relații, activități comune etc.).

Abordarea activității stă la baza conceptului de educație pentru dezvoltare în oricare dintre variantele sale – fie că este sistemul D.B. Elkonina - V.V. Davydov, sistem L.V. Zankov sau orice set educațional și metodologic modern (UMK) sistem tradițional: „Școala 2100” și altele. În toate sistemele și seturile educaționale și metodologice, primul loc nu este acumularea de cunoștințe, abilități și abilități la elevi într-o materie restrânsă, ci formarea personalității, „autoconstrucția” acesteia în procesul activităților copilului în lume obiectivă, și nu numai în activități individuale, ci și în activități comune, colective.

Pentru a include un copil în activități colective cognitive active, este necesar:

1. raportează materialul studiat cu viața de zi cu zi și cu interesele elevilor;
2. planifica o lecție folosind întreaga varietate de forme și metode de lucru educațional și, mai ales, toate tipurile de muncă independentă, metode dialogice și de proiectare-cercetare;
3. implica experiențele anterioare ale elevilor în discuții;
4. evaluează realizările elevilor nu numai cu note, ci și cu caracteristici semnificative.

Manualele folosite pentru implementarea programelor de dezvoltare se bazează pe paradigma de învățare bazată pe activități. Ei nu au răspunsuri pregătite la întrebări dificile, dar există sarcini interesante și interesante, în care copiii înșiși formulează tema lecției, pun o problemă, descoperă noi cunoștințe, acționează creativ și nu conform unui șablon. În același timp, sarcina profesorului este de a organiza activitățile de cercetare ale elevilor astfel încât aceștia să ajungă treptat la soluția problemei cheie a lecției (prin crearea unei situații problematice) și să explice cum să o rezolve.

Principiul activității în procesul de învățare conform sistemului de dezvoltare distinge elevul ca actor în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și manager al acestui proces. Sarcina profesorului este de a crea o situație de succes pentru toată lumea, fără a lăsa loc plictiselii și fricii de a greși - ceva care încetinește dezvoltarea.

G.A. Zuckerman, doctor în psihologie, definește bazele pedagogiei netradiționale construite pe teoria psihologică activități educaționale, astfel: „...nu dați exemple, puneți copilul într-o situație în care metodele lui obișnuite de acțiune sunt vădit nepotrivite și motivează căutarea trăsăturilor esențiale ale unei noi situații în care trebuie să acționeze...”.

Și încă un citat pe această temă:

„Din multele căi laterale care scurtează drumul către cunoaștere, cel mai mult avem nevoie de una care să ne învețe arta de a dobândi cunoștințe cu dificultăți”, a spus odată J.J. Rousseau, o figură remarcabilă a secolului al XVIII-lea.

Implementarea abordării învățării bazate pe activități se bazează pe următoarele metode:

- design,
- joc de rol, jocuri de afaceri,
- metoda problematica,
- metoda de cercetare,
- metoda de rezolvare a problemelor practice,
- activitate creativă colectivă,
- metoda de cautare,
- metoda de discutie,
- comunicativ.

Cu toate acestea, se acordă preferință metodei de proiect ca fiind cea mai integratoare dintre toate cele numite (include tot felul de activități și este numită metoda de predare cea mai dezvoltată și cea mai promițătoare). Din păcate, în școala noastră foarte, foarte puțin și nu întotdeauna corect, utilizează această tehnologie în predarea elevilor la clasă și în organizație. munca educațională cu ei.

Acum să ne uităm la tehnologia SDP. Ca oricare altul, ea constă din următoarele elemente: stabilirea obiectivelor, conținutul educațional specific, luarea în considerare a condițiilor specifice, formele și metodele preferate de predare și de obținere a rezultatelor.

Tehnologia abordării sistem-activitate este un mecanism pentru obținerea calitativă de noi rezultate educaționale și include:

1. Motivația pentru activități educaționale;
2. Actualizarea cunoștințelor;
3. Explicarea problematică a noilor cunoștințe;
4. Consolidarea primară în vorbirea externă;
5. Munca independentă cu autotestare (vorbirea interioară);
6. Încorporarea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea;
7. Reflecție.

Pentru a atinge obiectivele și rezultatele dorite în metoda de predare a sistemului-activitate, se folosesc patru tipuri de lecții:

* lecție de descoperire de noi cunoștințe;
* lecție de reflecție;
* lecție despre construirea unui sistem de cunoștințe;
* lectie de control al dezvoltarii.

Abordarea sistem-activitate în educația modernă

Uvarova T.L - Director adjunct HR

MBOU „Școala Gimnazială Nr.35 numită după. K.D. Vorobyov"

(Diapozitiv 1)Standardele educaționale de stat federale de a doua generație au devenit ferm stabilite în educația modernă. Potențialul de dezvoltare al standardelor educaționale devine cel mai semnificativ.

(Diapozitivul 2)„Dezvoltarea personală – sens și scop învăţământul modern„(Din conceptul de standarde educaționale de stat federale de a doua generație)

Standardele se bazează pe o paradigmă sistem-activitate. Aceasta înseamnă că procesul de învățare nu este doar asimilarea cunoștințelor, ci și procesul de dezvoltare personală, spirituală, morală și adaptată social.

(Diapozitivul 3)Prin urmare, prioritatea educației în contextul implementării standardelor educaționale de stat federale de a doua generație devine activitățile proprii ale elevului și stăpânirea studenților asupra moduri universale activități (activități educaționale universale).

(Diapozitivul 4)Baza metodologică a conceptului de noi standarde educaționale este abordarea sistem-activitate (SAP).

Principalul rezultat al căruia este dezvoltarea personalității pe baza activităților educaționale. Iar sarcina pedagogică principală este crearea și organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor.

(Diapozitivul 5)Accentul pe educație se schimbă.

Apar întrebări:

Ce să înveți

De ce preda?

Cum să predați.

Aceasta duce la:

Actualizare de conținut,

Valori educaționale (motive),

Ajutoare de învățare.

Prin urmare, cerințele se modifică în consecință pentru:

Structura programelor educaționale generale,

Rezultate OOP,

Condiții de implementare a procesului de învățământ.

(Diapozitivul 6)Toate obiectele de cunoaștere din școală, precum și din lumea exterioară, sunt prezentate ca sisteme, prin urmare abordarea adecvată pentru studierea lor este una sistemică. Dezvoltarea sistemelor este supusă legilor dialecticii ea stă la baza cercetării sistemelor. Aplicarea de către studenți a cercetării sistemelor este posibilă numai pe baza propriilor activități de învățare. Introducerea unei abordări sistematice a activităților educaționale ale școlarilor o transformă într-o abordare sistemico-activitate, adică elevii dezvoltă un sistem de cunoștințe asupra subiectului. Noile cunoștințe nu sunt oferite gata făcute, ci sunt dobândite de către elevi în procesul de cercetare educațională sub îndrumarea unui profesor.

(Diapozitivul 7)Activitățile educaționale proprii ale școlarilor sunt o componentă importantă a SDP. Activitatea educațională devine o sursă dezvoltare internășcolarilor, formarea abilităților sale creative și a calităților personale. Așa cum este activitatea, la fel este și personalitatea. Nu există personalitate în afara activității.

Cu o abordare sistem-activitate, sistemul de evaluare se schimbă. Stăpânirea sistemului de acțiuni educaționale cu materialul educațional studiat conduce la capacitatea de a rezolva probleme educațional-cognitive și educațional-practice (spre deosebire de concentrarea anterioară pe testarea stăpânirii conținutului minim obligatoriu al educației).

(Diapozitiv 8)Ce a determinat necesitatea implementării
abordare sistem-activitate?

SDP asigură includerea sistematică a copilului în procesul de construire independentă a noilor cunoștințe.

(Diapozitivul 9)Care sunt principalele caracteristici ale SDP?

1o dolari Procesul de învățare este întotdeauna o activitate de învățare.

1o dolari Procesul de învățare este întotdeauna creativ.

1o dolari Activitățile de învățare la prima etapă implică activitatea educațională și cognitivă comună a unui grup de elevi sub îndrumarea unui profesor.

(Diapozitivul 10)SDP implementează tranziția:

1o dolari De la definirea obiectivului de învățare ca stăpânire a cunoștințelor până la definirea obiectivului de învățare ca dezvoltarea capacității de a „învăța”.

1o dolari De la spontaneitatea activității elevului până la organizarea sa intenționată.

1o dolari De la orientarea la conținutul educațional și al materiilor din disciplinele școlare până la conștientizarea elevului cu privire la activitățile de învățare.

1o dolari De la forma individuală de învățare a cunoștințelor până la recunoașterea rolului conducător al cooperării educaționale ca modalitate de învățare în „zona dezvoltării proximale” a fiecărui copil.

(Diapozitivul 11)Tehnologia SDP este un mecanism pentru obținerea calitativă de noi rezultate educaționale și include:

1o dolari motivația pentru activități educaționale;

1o dolari actualizarea cunoștințelor;

1o dolari explicarea problematică a noilor cunoștințe;

1o dolari consolidare primară în vorbirea externă;

1o dolari lucru independent cu autotestare (vorbirea interioară);

1o dolari includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea;

Rezumatul lecției de 10 USD.

Diferența fundamentală dintre tehnologia metodei activității și tehnologie tradițională Metoda demonstrativă și vizuală de predare este, în primul rând, că structura propusă descrie activitățile elevilor, nu ale profesorilor.

Formarea acţiunilor educaţionale universale ca scop al procesului educaţional determină conţinutul şi organizarea acestuia.

Formarea acțiunilor educaționale universale are loc în contextul stăpânirii diverselor discipline de discipline.

Acțiunile educaționale universale, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului educațional, în special dobândirea de cunoștințe și deprinderi; formarea imaginii lumii și a principalelor tipuri de competențe ale elevului, inclusiv competența socială și personală.

Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul propriilor căutări, este necesară organizarea acestor căutări, gestionarea și dezvoltarea activității lor cognitive.

Poziția profesorului: abordați clasa nu cu un răspuns (cunoștințe gata făcute, abilități, abilități), ci cu o întrebare.

Poziția de student: pentru cunoașterea lumii (în condiții special organizate pentru aceasta).

O sarcină educațională este o sarcină prin rezolvare pe care copilul își îndeplinește scopurile profesorului. Poate să coincidă sau nu cu scopul lecției.

Activitatea educațională este un proces educațional controlat.

O acțiune de învățare este o acțiune de a crea o imagine.

O imagine este un cuvânt, un desen, o diagramă, un plan.

Acțiune evaluativă - o pot face! O pot face!

Din punct de vedere emoțional - evaluarea valorii - cred că da... (formarea viziunii asupra lumii)

În loc să transferați pur și simplu cunoștințe, abilități, abilități de la profesor la elev, obiectivul prioritar educatie scolara devine dezvoltarea capacității elevului de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și de a evalua realizările, cu alte cuvinte, capacitatea de a învăța. Profesorul nu este singurul lucru caracterîn clasă.

(Diapozitivul 12)În ce etape se formează UUD-urile?

1o dolari Dobândirea experienței inițiale în efectuarea unei acțiuni în timpul încercărilor de încercare.

1o dolari Problematizarea modului anterior de a o face ca fiind insuficientă pentru a obține rezultatul dorit.

1o dolari Formarea unei noi metode (algoritm) de acțiune, stabilirea conexiunilor primare cu metodele existente.

1o dolari Instruire privind utilizarea unei noi metode, dobândirea de abilități, autocontrol intermediar și corectare.

1o dolari Controlul final și stabilirea legăturilor sistemice cu metodele existente.

(Diapozitivul 13)În SDP sunt utilizate următoarele tehnologii moderne: tehnologii educaționale:

1o dolari problematic - tehnologie dialogică;

1o dolari mini-tehnologie de cercetare;

1o dolari organizare activitati ale proiectului;

1o dolari evaluarea realizărilor educaționale (succesul academic);

1o dolari tehnologie de colaborare;

1o dolari TIC – tehnologie .

Fiecare etapă a lecției își folosește propria metode active care vă permit să rezolvați eficient problemele specifice ale lecției. Voi da un exemplu de astfel de metode.

AMO de la începutul lecției (verificarea temelor) „Fă un pas înainte”.

Scop: pune rapid clasa la lucru, stabilește ritmul dorit, asigură un spirit de lucru și o atmosferă prietenoasă în clasă.

Aceasta ar putea fi rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate, rezolvarea unei sarcini non-standard etc. (la latitudinea profesorului). Principalul lucru este să „captați” atenția studenților. Participanți: toți studenții. Timp: 5 - 7 minute.

AMO clarifică așteptările și preocupările "Copac opțiuni posibile”, „Buchet de bucurie”, „Coș de succes”, etc.

La scenă intrarea in subiect(rezumatul lecției) profesorul organizează o discuție, în cadrul căreia trebuie formulate scopurile și obiectivele lecției, precum și așteptările și preocupările atât ale profesorului, cât și ale elevilor exprimate.

Scop: identificarea așteptărilor și preocupărilor elevilor la lecție. Participanți: toți studenții. Material necesar: Un arbore desenat schematic pe care vor fi așezate autocolante la sfârșitul lecției.

Conduita: Profesorul oferă elevilor note lipicioase galben scrie ce se așteaptă la lecție, iar pe cea roșie - de ce le este frică. La sfârșitul lecției, elevii acoperă „copacul” cu frunze colorate: galben - așteptări îndeplinite și temeri neîmplinite, roșu - așteptări neîmpliniteși temeri confirmate.

Evaluarea rezultatului lecției: pom galben - obiective atinse, rădăcinile puternice, coroana groasă, așteptăm fructe. Arborele de mahon nu a crescut așa cum era de așteptat.

Exemple din propria noastră practică

Abordarea sistem-activitate este pe deplin implementată în practică și munca de laboratorși în afara orelor de școală atunci când se efectuează cercetări.

Efectuarea lucrărilor de laborator:

Lucrați în grupuri mici (dacă cineva încalcă regulile de lucru cu echipamente de laborator, atunci munca pentru doi este finalizată) - autocontrol și cooperare;

Lucrul cu instrucțiuni (plan de lucru de laborator);

Metoda de învățare activă „Puntele moarte”.

Cum diferă ideologia, structura, cerințele, conținutul Standardului Educațional Federal de Stat de standardele din 2004, cum va fi portretul unui absolvent de școală? Mari așteptări Schimbările dramatice în procesul educațional sunt încredințate standardelor de a doua generație (FSES), unde sloganul principal din anii trecuți, „Educație pentru viață”, a fost înlocuit cu sloganul „Educație de-a lungul vieții”.

Diferența fundamentală abordare modernă este orientarea standardelor asupra rezultatelor însuşirii programelor educaţionale de bază. Rezultatele înseamnă nu numai cunoștințele subiectului, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în activități practice.
Care este noutatea lecției moderne în contextul introducerii standardului de a doua generație?

Formele de lucru individuale și de grup în sala de clasă sunt mai des organizate. Stilul autoritar de comunicare între profesor și elev este treptat depășit.

Care sunt cerințele pentru o lecție modernă:

O lecție bine organizată într-o sală de clasă bine echipată ar trebui să aibă bun inceputși un final bun;

Profesorul trebuie să își planifice activitățile și activitățile elevilor săi, să formuleze clar tema, scopul și obiectivele lecției;

Lecția ar trebui să fie problematică și de dezvoltare: profesorul însuși își propune să coopereze cu elevii și știe să-i îndrume pe elevi să coopereze cu profesorul și colegii de clasă;

Profesorul organizează situații de problemă și căutare, activează activitățile elevilor;

Elevii înșiși fac concluzia;

Reproducere minimă și maximă creativitate și co-creare;

Economie de timp și economie de sănătate;

Accentul lecției este pe copii;

Luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ia în considerare aspecte precum profilul clasei, aspirațiile elevilor și starea de spirit a copiilor;

Capacitatea de a demonstra arta metodologică a unui profesor;

Planificarea feedback-ului;

Lecția ar trebui să fie bună.

Cum a fost o lecție tipică? Profesorul îl sună pe elev, care trebuie să-i spună temele - un paragraf citit din manual. Apoi dă un rating și îl întreabă pe următorul. A doua parte a lecției - profesorul spune următorul subiect și atribuie teme.

Acum, în conformitate cu noile standarde, este necesar, în primul rând, să se întărească motivația copilului de a înțelege lumea din jurul lui, să-i demonstreze că munca școlară nu înseamnă obținerea de cunoștințe abstracte din viață, ci dimpotrivă - pregătirea necesară la viață, recunoașterea ei, căutarea informatii utileși abilități de a-l aplica în viața reală.

Dacă vorbim despre metode specifice care predau acțiuni educaționale universale, acestea pot include excursii și căutare material suplimentar pe o anumită temă și schimbul de opinii și identificarea problemelor controversate și construirea unui sistem de dovezi și vorbirea cu un public, discuțiile în grupuri și multe altele.
Lecțiile ar trebui să fie structurate după un model complet diferit. Dacă acum cea mai comună metodă de lucru explicativă și ilustrativă este atunci când profesorul, stând în fața clasei, explică subiectul și apoi efectuează un sondaj, atunci, în conformitate cu modificările, accentul ar trebui să fie pus pe interacțiunea elevilor și profesori, precum și interacțiunea elevilor înșiși. Elevul trebuie să devină un participant viu în procesul educațional. Astăzi, unii copii rămân neobservați în timpul lecției. Este bine dacă au auzit și au înțeles ceva cu adevărat în timpul lecției. Dacă nu?

Forma de lucru în grup are multe avantaje: în timpul unei lecții, un copil poate juca rolul unui lider de grup sau consultant. Alcătuirea în schimbare a grupelor va asigura o comunicare mult mai strânsă între colegii de clasă. Mai mult, practica arată că copiii devin mai relaxați în comunicare, pentru că nu fiecare copil poate sta cu ușurință în fața întregii clase și poate răspunde profesorului. „Acrobația” în desfășurarea unei lecții și întruchiparea ideală a noilor standarde în practică este o lecție în care profesorul, doar îndrumând copiii, dă recomandări în timpul lecției. Prin urmare, copiii simt că ei înșiși predau lecția.

La implementarea standardului educațional de stat federal, este important ca profesorul să înțeleagă ce reglementează abordările didactice fundamentale noi ale lecției. documente de reglementare. Dacă comparăm scopurile și obiectivele cu standardele anterioare, formularea lor s-a schimbat puțin. A existat o schimbare a accentului asupra rezultatelor stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general de bază. Ele sunt prezentate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. Puteți, desigur, să faceți paralele cu obiectivele de predare, dezvoltare și educație ale lecției, dar acestea iau în considerare rezultatul lecției în avioane diferite. Toate activitățile educaționale ar trebui să fie construite pe baza unei abordări de activitate, al cărei scop este dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării unor metode universale de activitate. Un copil nu se poate dezvolta dacă percepe pasiv materialul educațional. Este propria sa acțiune care poate deveni baza pentru formarea independenței sale în viitor. Aceasta înseamnă că sarcina educațională este de a organiza condiții care să provoace acțiunea copiilor. Ca exemplu, putem cita teme din manuale tradiționale și manuale pe standardul educațional de stat federal.

(Diapozitivul 14) (Diapozitivul 15) Standardele educaționale ale statului federal introduc un nou concept - o situație de învățare, ceea ce înseamnă o astfel de unitate specială proces educațional, în care copiii, cu ajutorul unui profesor, descoperă subiectul acțiunii lor, îl explorează, efectuând diverse acțiuni educaționale, îl transformă, de exemplu, îl reformulează, sau oferă propria descriere etc., și îl amintesc parțial. În legătură cu noile cerințe, profesorul are sarcina de a învăța să creeze situații de învățare ca unități structurale speciale ale activității educaționale, precum și de a putea transpune sarcinile educaționale într-o situație de învățare.

Crearea unei situații de învățare ar trebui să ia în considerare:

Vârsta copilului;

Specificul disciplinei academice;

Măsuri de formare a UAL al elevilor.

Pentru a crea o situație de învățare, pot fi utilizate următoarele tehnici:

Prezentați fapte și teorii contradictorii;

Să expună ideile de zi cu zi și să prezinte fapte științifice;

Utilizați tehnicile „punctul luminos” și „relevanța”.

O situație de învățare poate fi o sarcină de creat: un tabel, grafic sau diagramă bazat pe conținutul unui text citit, un algoritm bazat pe o anumită regulă sau realizarea unei sarcini: explicați unui elev din clasă conținutul textului citit sau munca practica etc.

(Diapozitivul 16-20)Afișați încet fotografiile de la lecții.

În acest caz, materialul educațional studiat acționează ca material pentru crearea unei situații de învățare în care copilul realizează anumite acțiuni (lucrează cu literatură de referință, analizează textul, găsește tipare de ortografie, grupându-le sau identificând grupuri între ele). Stăpânește metodele de acțiune caracteristice subiectului, adică. dobândește, alături de competențe specifice disciplinei, cognitive și comunicative.

Structura lecțiilor moderne ar trebui să fie dinamică, folosind un set de operațiuni diverse combinate în activități cu scop. Este foarte important ca profesorul să susțină inițiativa elevului în direcția corectă și să asigure prioritatea activităților sale în raport cu ale sale.

Sarcinile productive sunt principalele mijloace de obținere a rezultatelor educaționale:

Problemele cu care se confruntă profesorii: incapacitatea copiilor de a rezolva în mod independent sarcinile care le-au fost încredințate, lipsa potențialului creativ, dificultăți în comunicare, au forțat noul standard educațional de stat federal să schimbe semnificativ portretul unui absolvent de școală.

Dacă un student are calitățile stabilite în Standardul Educațional Federal de Stat, atunci, la trecerea la nivelul mediu, el însuși va putea deveni un „arhitect și constructor” al procesului educațional, să își analizeze în mod independent activitățile și să facă ajustări la ei.

Astfel, spre deosebire de standardul din 2004, noile standarde educaționale ale statului federal introduc modificări semnificative în obiectivele, conținutul și organizarea procesului educațional, care implică necesitatea restructurarii tuturor activităților educaționale din școală și, în primul rând, a profesorului. cine o furnizează.

Conform abordării sistem-activitate, elevii stăpânesc capacitatea de a formula și analiza fapte, de a lucra cu diverse surse, de a formula ipoteze, de a face dovezi ale corectitudinii ipotezelor, de a formula concluzii, de a-și apăra poziția atunci când discută activitățile educaționale, ceea ce formează calitatile morale ale individului.

Conceptele de bază ale acestei abordări sunt educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele modernității, cum ar fi cetățenia, universalitatea acțiunilor cognitive și socialitatea. Obținerea rezultatelor optime este posibilă prin implicarea în activități.

Ca rezultat al acestei activități, elevul ar trebui să se simtă reușit: „Pot face asta, pot face asta”!

Permiteți-mi să-mi termin discursul cu un cunoscut dialog anecdotic, ușor parafrazat. „Poți cânta la flaut?” - întreabă un prieten pe altul. „Nu știu, nu am încercat”, aude el ca răspuns. Într-adevăr, Socrate a spus chiar că poți învăța să cânți la flaut doar cântând. În același mod, puteți învăța activități de bază doar realizându-le sistematic în timpul procesului de învățare.

Profesorul, atitudinea sa față de procesul educațional, creativitatea și profesionalismul său, dorința sa de a dezvălui abilitățile fiecărui copil - toate acestea sunt resursa principală, fără de care noile cerințe ale Standardului Educațional Federal de Stat pentru organizarea procesului educațional la scoala nu poate exista.

(Diapozitivul 21)Profesorul este organizatorul și coordonatorul
activitatea cognitivă independentă a elevilor în toate etapele lecției. Este ca un profesionist:

Demonstrează modele culturale de acțiune;

Inițiază acțiuni de judecată pentru copii;

Consultă, corectează acțiuni;

Caută modalități de a include pe toată lumea în muncă.

(Diapozitivul 22-23)Depinde mult de dorința și caracterul profesorului și de nivelul pregătirii sale profesionale. Dacă o persoană este deschisă la lucruri noi și nu se teme de schimbare, va putea începe să facă primii pași încrezători în condiții noi într-un mod mai mult. termene strânse.
Profesorii vor putea implementa noul standard fără probleme, în principal datorită capacității lor de a se adapta rapid.

Școala este un atelier
unde se formează gândurile tinerei generații,
trebuie să-l ții strâns în mâini dacă nu vrei să lași viitorul să-ți scape din mâini.”
A.Barbus

Seminar:

Versiune electronică: folder „Ped. Evenimente"

Seminar:

„Abordarea sistem-activitate ca mijloc de realizare a obiectivelor educaționale moderne”

Plan seminar:

1. Discurs de deschidere pe tema seminarului (Zaitseva S.M.)

2. Inițiativa națională „Noastră scoala noua„(Podkina V.V.)

3. Sistemul educațional „Școala 2100” (Grishanova L.A.)

4. Tehnologii ale abordării activității în educație (Shilov A.V.)

5. Activități de proiect în lecții de tehnologie (Sosnovskaya N.V.)

Ţintă:pentru a familiariza profesorii cu abordarea sistem-activitate ca metodologie a Standardului Educațional Federal de Stat.

Sarcini:

- sistematizarea cunoștințelor profesorilor despre abordări diferiteîn predare.

- intensifică activitatea creativă a profesorilor.

- intensificarea muncii de autoeducare a cadrelor didactice.

Formă: seminar

Echipament:echipamente multimedia, calculator

Vizibilitate: prezentare, videoclipuri

Fișă: material de referință

Observații de deschidere:

Astăzi continuăm discuția despre standardul educațional de generația a 2-a în contextul bazei sale ideologice. În abordarea sistem-activitate, categoria „activitate” ocupă unul dintre locurile-cheie și își asumă o orientare către rezultatul educației, care constă în dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării acțiunilor educaționale universale, cunoașterii și stăpânirii. a lumii.

Este de remarcat faptul că în știința lumii atitudinea față de termenul „activitate” este ambiguă. ÎN engleză cuvântul „activitate” înseamnă orice tip de activitate practică sau cognitivă a unei persoane. Cu toate acestea, după cum a observat A.N Leontiev, nu toate manifestările activității vitale umane pot fi clasificate ca activitate. Activitatea autentică este întotdeauna asociată cu transformarea realității. În pedagogie, principalele („conducătoare”) sunt: jocuri, educație și muncă activitate (diapozitivul numărul 3). În psihologie, activitatea este corelată cu multe procese mentale (acțiuni perceptuale, mnemonice, mentale) (diapozitivul numărul 3). Perceptual acțiunile întruchipează procesul de percepție și includ recunoașterea, identificarea, evidențierea unei figuri pe fundal, separarea principalului de secundar. Mnemonic acțiunile se desfășoară pe baza procesului de memorie, printre care se pot distinge memorarea, filtrarea informațiilor, structurarea, stocarea și reproducerea acesteia. Gândire acțiunile includ, în primul rând, operații logice - comparație, analiză, sinteză, generalizare, abstractizare, clasificare etc. Toate aceste operații sunt în diverse moduri dezvăluiri conexiunile existenteși relațiile dintre și în interiorul obiectelor.

(Sarcina nr. 1, diapozitivul nr. 4)

Ideea combinării abordărilor sistemice cu cele ale activității aparține în principal oamenilor de știință autohtoni și a fost luată în considerare, în primul rând, în lucrările filozofilor școlii marxiste. Probleme de activitate au fost dezvoltate în diverse discipline umanitare, dar, mai ales, în filosofie (E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan etc.) și psihologie (A.G. Asmolov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein și alții). Un impuls semnificativ pentru dezvoltarea acestei idei a fost dat de munca psihologilor și profesorilor străini și autohtoni din anii 1960-90, care au dezvoltat probleme de predare și creștere a copiilor (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, D.I. Feldstein , L.M. Friedman, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonin, K. Van Parreren, J. Karpey, E. Erikson), metodiști și oameni de știință celebri care dezvoltă probleme de educație pentru dezvoltare ( A.B. Vorontsov, A.K. Dusavitsky, V.V. Repkin etc.). După cum a subliniat V.V Davydov, „ideea unei abordări de activitate a studiului aspectelor individuale ale comportamentului uman, conștiinței și personalității ... exprimă o anumită orientare generală în abordarea unei persoane bazată pe utilizarea diferitelor aspecte în conceptul de activitate.”

În abordarea sistem-activitate, activitatea este considerată ca un fel de sistem. Orice activitate desfășurată de subiectul său include un scop, un mijloc, procesul de transformare în sine și rezultatul său. Exemplu: activitate - studierea textelor educative. Structura activităților de studiere a textelor educaționale (prin acțiuni): Scop → motivare → selecție de forme și tehnici → pronunție → evidențierea ideilor principale, prevederi → studiul ideilor, prevederi → analiză → prezentarea rezultatelor.

O abordare sistemică este o abordare în care orice sistem este privit ca o colecție de elemente interconectate. Abilitatea de a vedea o sarcină cu laturi diferite, analizează multe decizii, izolează componente dintr-un singur întreg sau, dimpotrivă, adună o imagine holistică din fapte disparate - va ajuta nu numai în sala de clasă, ci și în viata obisnuita. Abordarea activității ne permite să implementăm în mod concret principiul consecvenței în practică.

Condițiile și mecanismele de bază ale procesului de dobândire a cunoștințelor, precum și structura activităților educaționale, sunt descrise cel mai pe deplin de abordarea sistem-activitate. Când predați fizica, aceasta înseamnă următoarele: lumea din jurul nostru- un obiect de cunoaştere de către elevi are o organizare sistematică; Orice obiect fizic studiat este considerat, pe de o parte, ca un anumit sistem complex, constând din elemente individuale care interacționează, iar pe de altă parte, acest sistem, făcând parte sistem comun, interacționează cu alte sisteme, de ex. Cu mediu. Un obiect studiat în fizică nu poate exista în afara sistemelor. Abordarea studierii unor astfel de obiecte se numește abordare sistemică. (tehnologii de cercetare). Organizarea de activități educaționale astfel încât elevii să dezvolte nevoi de transformare creativă a materialului educațional în vederea dobândirii de noi cunoștințe.

Potrivit lui A.G. Asmolov, „procesul de învățare este un proces al activității elevului care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în ansamblu. Aceasta este o abordare de „activitate-sistem” a educației!”

Întrebarea 1.

Astfel, principalele sarcini ale educației de astăzi nu sunt doar de a echipa elevul cu un set fix de cunoștințe, ci de a dezvolta în el capacitatea și dorința de a învăța de-a lungul vieții, de a lucra în echipă și de a fi participant la procesul de modernizarea și dezvoltarea inovatoare a societății. Vera Viktorovna va vorbi despre ce ar trebui să devină școala în viitorul apropiat. (Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”).

Întrebarea 2.

Este evident că metoda tradițională explicativă și ilustrativă de predare este insuficientă astăzi pentru a implementa noua ordine socială a societății: dezvoltarea la elevi a calităților de toleranță, a capacității de autodeterminare și de autorealizare. În același timp, în termeni științifici și teoretici, învățământul rus are, poate, cel mai mare potențial, pedagogia celor mai multe țări dezvoltate ale lumii folosește realizările noastre, iar propriile școli practic nu le cunosc; Lyubov Alekseevna va vorbi despre sistemul educațional „Școala 2100”, al cărui personal a fost distins cu Premiul Guvernului Rus în 20087.

Întrebarea 3.

ÎN conditii moderne Sarcina profesorului este de a organiza activitățile de cercetare ale elevilor astfel încât ei înșiși să vină cu o soluție la problema cheie a lecției (prin crearea unei situații problematice) și să explice cum să acționeze în condiții noi.

Principiul activității distinge elevul ca actor în procesul de învățământ, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și manager al acestui proces. Anatoly Valerievich va vorbi despre tehnologiile de tip activitate.

Întrebarea 4.

Baza tehnologiei abordării sistem-activitate este situația unei dificultăți activatoare. Scopul acestei situații este un rezultat educațional personal obținut în cadrul unei activități special organizate, care poate fi un proiect. Nadezhda Viktorovna va vorbi despre această problemă.

Concluzie:

1. Seminarul, la care participăm astăzi, este în principal de natură teoretică și are ca scop, în primul rând, actualizarea cunoștințelor în domeniul tehnologiilor de tip activitate, precum și familiarizarea cu inițiativa educațională națională „Noastre”. New School” și sistemul educațional „Școala 2100”.

2. Propun actualizarea cunoștințelor în domeniul tipologiei lecțiilor, luarea în considerare a tipurilor de lecții în cadrul unei abordări de activitate sistemică și proiectarea unei lecții sub forma unei mese rotunde.

Abordarea sistem-activitate în procesul educațional este baza metodologică pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat. Ideea principală a abordării sistem-activitate este că predarea nu este privită ca un simplu transfer de cunoștințe de la profesor la elevi, învățarea este privită ca o cooperare, ca o activitate comună. Abordarea sistem-activitate este înțeleasă ca o astfel de modalitate de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, în care aceștia nu sunt „receptori” pasivi de informații, ci ei înșiși participă activ la procesul educațional. Principalul rezultat este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale universale. Sarcina pedagogică principală este crearea și organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor. Poziția profesorului: către clasă nu cu un răspuns, ci cu o întrebare. Postul de student: cunoasterea lumii, in conditii special organizate pentru aceasta. Funcția profesorului nu este de a preda, ci de a însoți procesul educațional. Este necesară organizarea activităților educaționale în așa fel încât elevii să dezvolte nevoile și abilitățile de a realiza transformarea creativă a materialului educațional pentru a stăpâni noi cunoștințe ca urmare a propriei căutări.

Principiile abordării sistem-activitate sunt următoarele:

1. Noile cunoștințe nu sunt date gata făcute - copiii le descoperă ei înșiși în procesul activității independente; Pe baza cunoștințelor existente și dobândite, copiii descoperă și înțeleg în mod independent problema educațională.

2. Predarea este o activitate comună între profesor și elevi, bazată pe cooperare și înțelegere reciprocă. Sarcina profesorului nu este atât de a explica, arăta și spune totul clar și clar. Profesorul trebuie să organizeze munca independentă, astfel încât elevii înșiși să vină cu o soluție la problema lecției și să explice ei înșiși cum să acționeze în condiții noi, conform ce plan sau ce algoritm.

3. Sistemul „profesor-elev” funcționează eficient atunci când descoperirea de noi cunoștințe se desfășoară printr-o succesiune de sarcini educaționale, întrebări și sarcini clar gândite de profesor, care vor conduce fără probleme elevii la problema lecției, la scopul acesteia. .

4. Utilizare necesară diverse surse informarea și organizarea cooperării la diferite niveluri (lucru individual, de grup, perechi).

5. Formarea la elev a capacității și dorinței de a învăța de-a lungul vieții, de a lucra în echipă, de a-și evalua propriile activități și cele ale colegilor de clasă și de a fi capabil să desfășoare reflecție.

6. Abordarea activității presupune ca elevii să aibă un motiv cognitiv stabil, să includă conținutul educației în contextul experienței de viață a elevului și să transfere conținutul în sarcinile vieții, interesele și viața de zi cu zi.

Ca parte a implementării abordării sistem-activitate, s-au schimbat și cerințele pentru o lecție modernă. Implementarea abordării sistem-activitate în sala de clasă se bazează pe metode de predare active: joc de rol și jocuri de afaceri, metoda bazată pe probleme, metoda cercetării, metoda de rezolvare a problemelor practice, metoda activității creative colective, metoda căutării, metoda discuției , metoda comunicativă, metoda proiect. Mai mult, metoda de proiectare este cel mai integrator dintre toate numite. Include toate tipurile de activități. Forme posibile de prezentare a rezultatelor activităților proiectului: machete, machete, diagrame, hărți de plan, prezentări, albume, broșuri, reconstituiri de evenimente, povești, poezii, desene.

Tehnologia abordării sistem-activitate din lecție include anumite elemente structurale. Astfel, o lecție de introducere a noilor cunoștințe include următoarele etape:

1. Motivația pentru activități educaționale: pe în această etapă sunt create condiţii pentru ca elevul să dezvolte o nevoie internă de includere în activităţile educaţionale. Metode posibile de motivare a activităților educaționale: video, intriga de rol, fragment muzical, situație problemă, întrebare reflexivă, întrebare problematică, fapt științific interesant.

2. Actualizarea cunoștințelor: în această etapă, elevii sunt pregătiți pentru implementare independentă acțiunea educațională problematică, implementarea acesteia și înregistrarea dificultăților individuale; se trage o concluzie despre metodele de acţiune studiate, indiferent dacă acestea sunt suficiente sau insuficiente pentru construirea de noi cunoştinţe. Metode posibile de actualizare a cunoștințelor: încălzire intelectuală, experiment, dialog, situație problemă, ipoteză, joc.

3. Identificarea locației și cauzei dificultății: în această etapă, elevul este organizat pentru o acțiune de probă; Elevul explică verbal și pas cu pas exact unde și de ce a apărut dificultatea și ce cunoștințe lipsesc pentru a rezolva problema.

4. Stabilirea obiectivelor și construirea unui proiect de ieșire dintr-o dificultate: elevii stabilesc scopul lecției ca eliminarea dificultății apărute, propun și convin asupra subiectului lecției și determină un plan de acțiuni educaționale.

5. Implementarea proiectului construit: explicarea problematică a materialului sau descoperirea problematică de material nou. Forme posibile de implementare: lucru cu literatură, lucru în grup, comparare, juxtapunere, întocmire diagrame, experimente, experimente, lucru cu carduri de semnalizare, mini-proiecte, mini-cercetare.

6. Consolidarea primară cu comentarea în vorbirea externă: în această etapă, elevii sub formă de interacțiune comunicativă (frontal, în grup, în perechi) decid sarcini tipice pe mod nou acțiuni cu rostirea algoritmului de soluție cu voce tare.

7. Munca independentă cu autotest (vorbirea interioară): elevii îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și efectuează autotestarea, pas cu pas, comparând cu standardul, are loc reflectarea performanței; Este important să se creeze o situație de succes pentru fiecare elev (diferențierea sarcinilor) și să-l motiveze să se angajeze în continuarea activității cognitive. Forme posibile de implementare: „Găsește greșeala”, o poveste bazată pe o schiță de bază, clasificare, lucru de vocabular, lanțuri logice, diagrame, cuvinte încrucișate, jocuri-quiz.

8. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea: profesorul selectează sarcini, prin finalizarea cărora, pe de o parte, elevii aduc automatism noi metode de acțiune, pe de altă parte, se pregătesc pentru introducerea de noi norme și metode. Forme posibile: teste, testare reciprocă, alcătuirea tabelelor, rezolvarea sau crearea unui puzzle de cuvinte încrucișate, sarcină de potrivire, metoda celor 6 pălării, material de grupare, tehnica „Cub” (pe fiecare parte a cubului este scrisă o sarcină).

9. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție, rezumatul lecției: se organizează reflecția și autoevaluarea activităților de învățare proprii ale elevilor în lecție; se corelează scopul și rezultatele activităților educaționale, se înregistrează gradul de corespondență a acestora și se conturează scopurile ulterioare ale activității. Forme posibile: completarea propoziției, atitudinea personală față de subiect, tehnologia culorilor, microfon liber, evaluarea succesului.

Astfel, principalele componente ale activităților profesorului în clasă sunt:

Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera această funcție de la profesor la elev;

Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze acțiuni reflexive: să evalueze gradul de pregătire, să detecteze ignoranța, să găsească motivele acestei ignoranțe și orice dificultăți.

Profesorul folosește o varietate de forme, metode și tehnici de predare care măresc gradul de activitate al școlarilor în procesul de învățare.

Profesorul îi învață pe elevi să își pună și să își adreseze întrebări unii altora, să răspundă la întrebări și să intre în dialog cu profesorul și colegii de clasă.

Lecția stabilește criterii clare pentru autocontrol și autoevaluare.

Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev și îi susține succesul minim; își evaluează realizările nu numai cu o notă, ci și cu o caracteristică semnificativă.

Stilul și tonul relațiilor din lecție creează o atmosferă de cooperare, co-creare și confort psihologic.

Utilizarea unei abordări sistem-activitate în organizarea formării deschide oportunități largi pentru dezvoltarea unei personalități active și creative, capabilă să efectueze căutări independente, să facă propriile descoperiri, să rezolve problemele emergente, să ia decizii și să își asume responsabilitatea pentru acestea.

Ca bază a Standardului Educațional de Stat Federal, acesta a devenit deosebit de relevant în contextul inovațiilor care au loc în prezent în țara noastră, inclusiv în domeniu. învăţământul preşcolar. El a devenit mijloace importante formarea socio-economică, culturală a potențialului intelectual al Federației Ruse.

Semnificația schimbărilor în sistemul de învățământ suplimentar

Baza standardului educațional de stat federal este o abordare sistematică, bazată pe activități, pentru fiecare copil, dezvoltând la generația tânără capacitatea de a rezolva probleme și sarcini complexe. Societatea modernă prezintă cereri serioase asupra procesului educație suplimentară. Rusia are nevoie de tineri morali, educați, întreprinzători, capabili să prezică rezultatele acțiunilor lor, care sunt gata să simtă mândrie și responsabilitate pentru familia și țara lor.

Întrucât prioritatea sistemului educațional și a societății este pregătirea tinerilor care intră noua viata, atunci rezultatul învățării se caracterizează prin adaptarea cu succes a acestora în societate.

Abordarea sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal vizează crearea conditii optime pentru autorealizarea tinerei generații a societății postindustriale. Un profesor nu poate „sculpa” sau „face” un copil cu o versiune pasivă a predării și creșterii. Numai prin implicarea școlarilor în activități comune se poate obține rezultatul dorit și ordinea socială poate fi îndeplinită pe deplin.

Noi traiectorii educaționale

Abordarea sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal implică evaluarea calității educației în funcție de anumite criterii:

rezultatele învățării sunt personale și semnificative din punct de vedere social;
cunoștințele de înaltă calitate le permit copiilor să-și construiască traiectorii educaționale individuale pentru dezvoltarea personală;
diferențierea pregătirii este permisă păstrând unitatea materialului teoretic;
se manifestă o motivație crescută a școlarilor la studiu;
se creează condiții pentru îmbunătățirea culturală personală și generală;
formarea competenţelor se realizează pe diferite domenii.

Abordarea sistem-activitate ca bază a Standardului Educațional Federal de Stat are o semnificație practică, este relevantă și solicitată în societatea modernă.

Istoria formării

Ideea combinării activității și a abordărilor de sistem a fost propusă de oamenii de știință și profesori autohtoni. Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a standardului educațional de stat federal a apărut în 1985. Printre dezvoltatorii săi, îi evidențiem pe E.V Ilyenkov, E.G. Yudin și psihologul A.G. Asmolov. Dezvoltatorii noului sistem educațional au studiat cu atenție experiența colegilor străini, precum și metodele de învățare evolutivă și avansată create de L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a standardului educațional de stat federal a fost rezultatul unei sinteze a diferitelor tehnologii inovatoare, creat în secolul al XX-lea de psihologi și oameni de știință străini și autohtoni. A inclus cea mai bună experiență de predare de câteva decenii. Astăzi, abordarea sistem-activitate stă la baza educației domestice la toate nivelurile, inclusiv în sistemul preșcolar.

Procesul de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar este reglementat standardele de stat, elaborat pentru programul educațional preșcolar.

Esența abordării

Abordarea sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară are următoarea esență:

dezvoltarea și educarea calităților personale care să răspundă pe deplin nevoilor mediului informațional, economiei moderne, bazate pe toleranță și respect față de reprezentanții altor naționalități;
abordarea sistem-activitate, baza Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare, este considerată ca o tranziție în mediul educațional către o strategie de construcție și proiectare socială bazată pe conținutul și metodele de educație, asigurând individualitatea, activitatea cognitivă și dezvoltarea personală a elevilor;
concentrarea pe rezultatele învățării (personalitatea elevului se formează pe baza asimilării sale a acțiunilor universale de învățare în procesul de învățare despre lumea din jurul său);
un rol decisiv este acordat metodelor de organizare a activităților, precum și opțiunilor de realizare a îmbunătățirii sociale, personale și cognitive a elevilor.

Forme și metode

Abordarea sistem-activitate ca bază pentru implementarea standardului educațional de stat federal ne permite să luăm în considerare vârsta, fiziologia, caracteristici psihologice copii. Semnificație deosebităîn noul sistem educațional, căutarea formelor de comunicare între mentor și student este dedicată activităților comune cu drepturi depline și productive.

Noile tehnologii asigură o tranziție lină de la învățământul preșcolar la cel școlar.

Abordarea sistem-activitate ca bază pentru implementarea standardului educațional de stat federal se distinge prin diferite forme organizaționale și permite luarea în considerare a abilităților individuale ale fiecărui student în parte. Profesorii pot lucra nu numai cu copiii supradotați, ci și cu copiii cu limitări de sănătate.

Dezvoltarea personalității

Ca urmare a activității comune fructuoase, copiii au posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ.

Abordarea sistem-activitate este baza pentru implementarea eficientă a standardului educațional de stat federal de a doua generație. Această metodă diferă de tehnologiile educaționale tradiționale prin varietatea de forme și posibilitatea includerii active în activitățile de căutare și cercetare.

În ce alt mod diferă tehnologiile educaționale inovatoare? Abordarea sistem-activitate stă la baza Standardului Educațional de Stat Federal al LLC, fără el este dificil de îndeplinit cerințele pe care societatea le pune la nivelul educației moderne.

Baza succesului fiecărui copil, formarea abilităților sale și a numeroaselor competențe, ar trebui să fie o schimbare sistematică a metodelor și tipurilor de activități, care este pe deplin asigurată de tehnologiile educaționale inovatoare.

Abordarea sistem-activitate ca bază tehnologică a standardului educațional de stat federal necesită o bază metodologică actualizată. Ea implică selectarea unei populații abordări inovatoareși tehnici care permit profesorului să intensifice propriile activități ale elevilor.

Specificul abordării

Abordarea sistem-activitate a predării stă la baza standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară. La sfârșitul secolului trecut, în învățământul casnic se acorda atenție doar dobândirii de cunoștințe. Nimeni nu a acordat atenție problemei căutării moduri eficiente stăpânirea teoriei, cu dezvoltarea individualității, formarea cetățeniei și a patriotismului în generația tânără.

Antrenamentul s-a bazat pe metoda verbală și pe forme de transmitere a informațiilor gata făcute, impersonalitate și monotonie și predare pasivă a copiilor. Informațiile pe care au fost forțați să le memoreze erau inutile pentru școlari; viata de zi cu zi, nu a contribuit la adaptarea socială și la succesul în profesie.

Relevanța metodei

Peterson a creat abordarea sistem-activitate. Ca bază a standardului educațional de stat federal, el a propus organizarea și controlul activităților educaționale și educaționale ale copiilor. vârsta preșcolarăîn contextul vieţii. Condiție obligatorie este de a lua în considerare planurile de viață, interesele, liniile directoare ale valorii și utilizarea tehnicilor și tehnicilor inovatoare.

Noua paradigmă a educației preșcolare are o versiune bazată pe activități. Scopul său principal este dezvoltarea personalității unui preșcolar pe baza stăpânirii metodelor universale de dezvoltare a abilităților și abilităților care formează baza instrumentală a învățării educaționale.

Abordarea sistem-activitate este baza standardului educațional de stat federal al NEO. Lui trăsătură distinctivă este de a acorda o atenție deosebită procesului de dezvoltare a personalității unui preșcolar, dobândirii sale de experiență morală, spirituală și socială.

Aceasta este exact abordarea în în ultima vreme devenit prezentator metoda stiintifica cunoașterea și transformarea obiectelor. Aceasta este o direcție în metodologia cercetării teoretice și a practicii sociale, bazată pe considerație diverse articoleși obiectele ca sisteme integrale, face posibilă identificarea variabilității disciplinelor educaționale.

Cerințele statului federal ale noii generații necesită alocarea în totalitate disciplinele academice un anumit număr de ore pe componentă regională. De exemplu, ca parte a educației pentru mediu, copiii se familiarizează cu copacii, plantele și animalele din regiunea lor și dobândesc experiență într-o atitudine tolerantă față de natura vie.

Esența tehnicii este de a lua în considerare componente independente în interconectare, mișcare, dezvoltare și îmbunătățire constantă.

Această abordare bazată pe activități stă la baza Standardelor educaționale de stat federale LLC, care sunt introduse în prezent în învățământul preșcolar rus.

O abordare diferențiată a educației ne permite să identificăm proprietăți integrative sistemice, precum și caracteristici de calitate, necesar pentru dezvoltarea armonioasă a tinerei generații din Rusia.

Aspectele istorice, funcționale, de fond ale unei abordări integrate necesită o combinație de principii de analiză precum specificitatea, istoricismul, luând în considerare dezvoltarea și conexiunile cuprinzătoare.

Aspectul cultural și istoric se bazează pe pozitii teoretice concepte pedagogice ale lui Galperin, Leontiev, Vygotsky. Au plătit o atenție deosebită legile psihologice de bază ale proceselor de educație și formare, structura activităților educaționale ale preșcolarilor cu luarea în considerare obligatorie a principalelor caracteristici ale individului dezvoltarea vârstei copii.

Principalul tip de gândire care este asociat cu noul concept educațional implică gândirea empirică. Copilul are posibilitatea de a-și selecta propriul conținut educațional, alege volum mare acele zone care sunt interesante pentru copii.

Transformări la instituțiile de învățământ preșcolar

Abordarea sistem-activitate însoțește modernizarea paradigmei educaționale generale, care se reflectă în tranziția:

De la stabilirea obiectivului învățământului preșcolar modern ca dobândire de abilități, abilități și cunoștințe până la stabilirea unui obiectiv ca modalitate de dezvoltare a competenței de a învăța și stăpâni noi abilități universale.
Din limitarea materialului educațional în sfera disciplinei se presupune o orientare spre înțelegerea predării ca modalitate de adaptare în societatea modernă.
Din activitatea educațională haotică a copilului are loc o trecere la dezvoltarea unui parcurs educațional individual de dezvoltare.
De la tipul individual de achiziție materială la conștientizare rol important cooperarea în procesul de realizare a obiectivelor educaționale de bază.

Să remarcăm că abordările de învățare bazate pe competențe și bazate pe competențe nu contrazic sarcinile pe care standardul educațional de stat federal de a doua generație le stabilește profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar. O combinație de diverse tehnici pedagogice cu proiect și activitati de cercetare dă rezultatul dorit, ajută profesorii să dezvolte la elevi toate calitățile specificate în paradigma educațională modernă.

Abordarea sistem-activitate este în prezent cea mai mare varianta potrivita să țină cont de caracteristicile psihologice și psihice ale copiilor preșcolari. Ea corespunde pe deplin priorităților alese pentru modernizarea sistemului educațional rusesc.

Inițiativa pedagogică „Noua noastră școală”, introdusă în învățământul rus modern, impune cerințe speciale nivelului profesional al profesorilor din Federația Rusă. Ei nu trebuie doar să aibă cunoștințe teoretice despre toate trăsăturile psihologiei copilului, să stăpânească materia predată, dar să îndeplinească și funcțiile de tutore. Sarcina unui profesor modern este de a ajuta copiii să-și dezvolte independența, creativitatea și să caute a activitati profesionale. Caracteristica cheie Învățământul rusesc Ar trebui să fie o activitate educativă, nu educativă.

Baza, fundamentul activității pedagogice a profesorului, care determină atât procesul, cât și rezultatul final al muncii, este sistemul de acțiuni al profesorului. Se caracterizează prin caracteristicile personalității profesorului, prioritățile sale și calitățile personale. Inovații văzute în sistemul rusescÎnvățământul preșcolar se bazează pe introducerea unei abordări bazate pe competențe, pe activități, a procesului de învățare.

În multe instituții preșcolare astăzi există o tranziție de la învățământul clasic la munca creativă asupra sarcinilor elevilor preșcolari legate de problemele pe care copiii le vor rezolva în afara zidurilor grădiniței.

Recunoașterea activității active a copilului în educație și proces educațional conduce la idei îmbunătățite despre conținutul muncii reciproce a copilului cu colegii, educatorii și părinții.

Acum chiar și în grădiniţă Opțiunea transmiterii clasice a cunoștințelor către copii de la profesor nu este utilizată. Pentru a înlocui asta proces educațional cooperarea deplină a sosit. Conducerea unică a profesorului în această cooperare este înlocuită de participarea deplină la selecția metodelor și conținutului de predare de către preșcolarii înșiși.

L. S. Vygotsky a comparat un profesor aflat într-o situație similară cu un șofer de trăsuri care gestionează procesul educațional și educațional.

La implementarea unei abordări sistem-activitate în educația casnică, dezvoltarea cognitivă și motive educative, care impune ca profesorul să creeze următoarele condiții:

dezvoltarea atentă a situațiilor problematice, dezvoltarea atitudinii creative a preșcolarilor față de procesul cognitiv;
selectarea mijloacelor necesare pentru autorealizare, evaluarea copiilor preșcolari ținând cont de abilitățile și capacitățile lor individuale;
organizarea celei mai fructuoase cooperări educaţionale.

În prezent, activitățile unui profesor preșcolar presupun o conștientizare deplină a oportunității, oportunității și importanței tranziției la standardele federale noua generatie. Factorul decisiv este pregătirea profesorului care lucrează la grădiniță. instituție preșcolară, trece la o abordare sistem-activitate din paradigma cunoașterii.

Profesorul trebuie să stăpânească pe deplin tehnologia modernă și tehnologia de informație, dezvoltați un set educațional și metodologic care să satisfacă standardul educațional de stat federal și să vă echipați cu sprijinul unei baze materiale și tehnice.

Concluzie

Doar dacă profesorul este capabil să gândească și să-și dezvolte propriile sale programe educaționale, aplică tehnologii de salvare a sănătății în practică, el va putea fi un inovator. Dacă profesorul nu a acceptat sau înțeles ideea de bază a unei astfel de abordări, el nu poate fi considerat sută la sută competent, adecvat standarde profesionale, creat pentru personalul didactic.

Tranziția țării de la o societate industrială la una postindustrială, care se bazează pe potențial intelectual și cunoștințe ridicate, propune noi obiective pentru instituțiile de învățământ preșcolar autohtone. Dezvoltarea tinerei generații ar trebui realizată nu prin implementarea sarcinilor individuale, ci în ansamblu. Pe lângă asta interes cognitiv o atenție deosebită se acordă formării calităților culturale și personale generale ale copiilor preșcolari.

Actualitatea optimizării educaționale este percepută de societate ca problema actuala. Motivul constă într-o contradicție serioasă între cerințele propuse de noile standarde și programele și metodele folosite la modă veche de mulți profesori preșcolari.

Standardele educaționale federale de a doua generație, dezvoltate pentru sistemul educațional preșcolar, implică dezvoltarea capacității de a învăța la generația tânără ca competență de bază.