Testul este format din patru blocuri de întrebări care ajută la identificarea nivelului de competență a profesorului în cele patru componente ale sale: competență profesională - Document. Calitatea educației Componentă neinclusă în structura examenului de stat unificat Kim

„KIM-uri - „Este o lucrare de examen standardizată, creată în conformitate cu cerințele teoriei măsurătorilor pedagogice, care permite, cu suficientă obiectivitate și fiabilitate, efectuarea unei certificări de stat independente a absolvenților instituțiilor de învățământ general și selecția candidaților la universități.”

La alcătuirea KIM-urilor, a fost determinat raportul efectiv al utilizării diferitelor forme de sarcini în testul pentru certificarea finală a absolvenților. Totodată, s-a ținut cont de mulți ani de experiență a colegilor străini. Pentru a asigura un control eficient al cunoștințelor și aptitudinilor absolvenților de școală autohtonă, s-a decis includerea în KIM-uri diverse forme sarcini: sarcini cu alegerea răspunsului corect, sarcini pentru adăugare și sarcini cu un răspuns detaliat gratuit (răspuns sub formă de eseu, recenzie, analiză de text).

KIM-urile la diferite subiecte includ trei părți - A, B, C. Fiecare parte constă din sarcini grupate după formă. Numărul total de sarcini variază de la 25 la 70.

Partea A oferă sarcini cu alegere multiplă (sarcini tip închis). Aceste sarcini sunt destul de ușoare și au ca scop testarea cunoștințelor despre materiale faptice, reguli, formule, definiții etc. Ponderea acestor sarcini variază în funcție de subiect. Ele pot predomina în cantitativ peste alte tipuri de sarcini, dar coeficientul de greutate al unor astfel de sarcini este mai mic, adică în scorul total ponderat pentru rezolvarea unei sarcini de tip A, se acordă mai puține puncte decât pentru rezolvarea sarcinilor de alt tip.

Partea B constă din sarcini tip deschis- din sarcini de adunare sub forma unui număr sau a unui cuvânt. În aceste sarcini, subiectul însuși construiește răspunsul corect, spre deosebire de sarcinile de tip închis, unde răspunsul a fost deja dat și trebuie doar să îl determinați pe cel corect. De regulă, aceste sarcini sunt mai dificile decât sarcinile din partea A, astfel încât coeficientul lor de ponderare este mai mare.

Sarcinile părților A și B sunt proiectate în așa fel încât testul să aibă loc în modul computer.

ÎN partea C este dată o sarcină care necesită un răspuns gratuit și detaliat. Ar putea fi solutie completa problema matematica sau scrierea unui text. Sarcinile din partea C testează capacitatea absolvenților de a gândi, a raționa pe o anumită temă, a formula și a-și exprima în mod competent gândurile în scris. Această parte a testului este verificată independent. Acest lucru necesită costuri materiale suplimentare și, într-o oarecare măsură, face posibilă influențarea punctajului Părții C, dar, cu toate acestea, includerea acestei părți în KIM crește posibilitatea de a testa o gamă largă de cunoștințe și abilități ale absolvenților.

Nota.În timpul orelor practice, luați în considerare exemple de CIM-uri pentru examenul de stat unificat și examenul de stat la discipline specifice (matematică, fizică, informatică, istorie, tehnologie etc.).

1. Bakhusova E.V., Korostelev A.A., Monahov V.M. si altele Technologies V.M. Monakhova - instrumente didactice pentru modernizarea învăţământului: Proc. Beneficia. – M.–Tolyatti: Universitatea Volzhsky poartă numele. V.N. Tatishcheva, 2004. – 60 p.

3. Episheva O.B. Tehnologia predării matematicii bazată pe abordarea activității: Cartea. pentru profesor / O.B. Epişeva. – M.: Iluminismul. 2003. – 223 p. (B-profesor).

4. Zvonnikov V.I. Mijloace moderne evaluarea rezultatelor învățării: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / V.I. Zvonnikov, M.B. Celyshkova. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007. – 224 p.

5. Calitatea educației. Realizări. Probleme. Materiale ale celei IV Conferințe Științifice și Metodologice Internaționale / Sub redacția generală. CA. Vostrikova. – Novosibirsk: NSTU, 2001.-433 p.

6. Clarin. M.V. Abordarea tehnologică a învățării // Tehnologii școlare. Nr 5. 2003. – P. 3 – 22.

7. Mayorov A.N. Teste și tipurile lor. Teste de realizare. Tehnologii școlare. -Nr. 4. – 1998. – P.176.

9. Manko N.N. Competența tehnologică a unui profesor // Tehnologii școlare. 2002. Nr 5. – P. 33 – 41.

10. Monahov V.M. Baza tehnologică de proiectare și construcție proces educațional. – Volgograd: Schimbare. 1995. – 152 p.

12. Potashnik M.M. Calitatea educației: probleme și tehnologii de management (În întrebări și răspunsuri). – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002. – 352 p.

13. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general: Materiale pentru elaborarea documentelor de actualizare a învăţământului general. – M.: SRL „Lumea cărților”, 2001. – 66 p.

14. Cernilevski D.V., Filatov O.K. Tehnologia educației în scoala superioara: Manual. editie / Ed. D.V. Cernilevski.- M.: „Forwarder”, 1996. – 288 p.

15. Yansufina Z.I. Îmbunătățirea pregătirii metodologice a unui viitor profesor de matematică într-o universitate pedagogică bazată pe abordări inovatoare ale predării: Manual. manual pentru studenții universității pedagogice în specialitatea 010100 – Matematică. – Tobolsk: TGPI numit după. DI. Mendeleeva, 2004. – 156 p.

16. Chelyshkova M.B., Hlebnikov V.A. Abordări de bază în evaluarea calității pregătirii elevilor // Probleme de calitate, reglementarea acesteia și standardele în educație: Sat. ştiinţific Artă. M., 1999

17. Celyshkova M.B. Elaborarea de teste pedagogice bazate pe modern modele matematice. M., 1995

18. Chelyshkova M.B., Savelyev B.A. Recomandări metodice privind dezvoltarea de teste pedagogice pentru o evaluare cuprinzătoare a pregătirii studenților la universitate. M., 1995

Cursul 1. Conceptul de calitate a educației. Evaluarea rezultatelor învățării ca element al managementului calității. Mijloace tradiționale și noi de evaluare a rezultatelor învățării……………………………………………………………………………………………3

Cursul 3. Istoria dezvoltării sistemului de testare în străinătate și în Rusia……………………………………………………………………………………………………..…… ..8

Cursul 4. Teste pedagogice. Termeni și definiții. Clasificarea testelor pedagogice…………………………………………………………………………………….12

Cursul 5. Tipuri, forme și tipuri de sarcini de testare………………………………..15

Lecția practică 1…………………………………………………………..……16

Cursul 6. Principalele etape ale dezvoltării unui test pedagogic ........................................ 21

Cursul 7. Efectuarea testarea de probă. Indicatori de calitate a testelor…………………………………………………………………………………………….25

Lecția practică 2………………………………………………………………..29

Cursul 8. Teoria modernă a construcției testelor………………………….33

Cursul 9. Standardizarea testului și interpretarea rezultatelor testelor. Examenul de stat unificat și calitatea învățământului…………….…………………………………………………………34

Caietul de sarcini

controlul materialelor de măsurare

pentru susținerea examenului unificat de stat în 2012

conform LITERATURII

1. Scopul examenului de stat unificat KIM

Examenul Unificat de Stat (denumit în continuare Examenul Unificat de Stat) este o formă de evaluare obiectivă a calității pregătirii persoanelor care au stăpânit programe educaționale de învățământ secundar (complet) general, folosind sarcini de formă standardizată (materiale de măsurare de control). ).

Materialele de măsurare de control fac posibilă stabilirea nivelului de stăpânire de către absolvenții componentei federale a standardului de stat al învățământului general secundar (complet).

Rezultatele examenului unificat de stat în literatură sunt recunoscute de instituțiile de învățământ secundar învăţământul profesionalși instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior ca rezultate ale probelor de admitere în literatură.

2. Documente care definesc conținutul examenului de stat unificat KIM

Conținutul lucrării de examinare este determinat pe baza componentei federale a standardului de stat de învățământ general (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 5 martie 2004 nr. 1089). Unele poziții ale acestui document sunt specificate pe baza conținutului minim obligatoriu al învățământului general de bază și secundar (complet) în literatură, aprobat prin ordine ale Ministerului Educației din Rusia din 19 mai 1998 nr. 1236 și din 30 iunie 1999. Nr. 56 (justificarea este dată în nota explicativă la codificatorul elementelor de conținut și cerințelor pentru nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ general pentru Examenul Unificat de Stat în Literatură în anul 2012).

3. Abordări ale selectării conținutului și dezvoltării structurii examenului de stat unificat KIM

Principiile de selectare a conținutului și de dezvoltare a structurii examenului de stat unificat KIM în literatură corespund scopului de a obține informații obiective și de încredere despre pregătirea absolventului de a continua studiile în instituțiile de învățământ secundar de specialitate și profesional superior în științe umaniste.

Îmbunătățirea pe termen lung a Unified State Exam KIM în literatură a mers în direcția căutării structurii optime a lucrării de examinare, creând un sistem fiabil de evaluare a acestuia, asigurând obiectivitatea rezultatelor examenului. Numărul de sarcini de testare a cunoștințelor despre fapte literare specifice a fost redus (în 2007, sarcinile cu alegere multiplă au fost eliminate din modelul de examinare: experimentul a arătat ineficacitatea lor, „străinetatea” în raport cu literatura și nejustificarea unui studiu centrat pe cunoaștere, abordare „factuală” la efectuarea certificării de stat (finale) în literatură), a crescut numărul sarcinilor cu un răspuns detaliat legate de problemele morale ale operelor de artă, a fost elaborată o tipologie de sarcini cu conținut diferit, au fost clarificate criteriile de evaluare, și s-a determinat raportul optim de sarcini diverse tipuriîn structura lucrării de examen etc.

Fiecare versiune a KIM include sarcini care sunt diferite atât sub formă de prezentare, cât și ca nivel de complexitate, a căror finalizare dezvăluie nivelul de stăpânire de către participantul la examenul de stat unificat a principalelor elemente ale conținutului diferitelor secțiuni ale curs, gradul de formare a competențelor disciplinare și aptitudinile academice generale.

Astfel, la promovarea Examenului Unificat de Stat la Literatură, examinatorul este obligat să intensifice cele mai semnificative tipuri de activități educaționale pentru materie: înțelegerea analitică a unui text literar, interpretarea acestuia, căutarea unor temeiuri pentru compararea fenomenelor și faptelor literare, redactarea unui text literar. răspuns motivat la o întrebare problematică etc.

Rezultatele Examenului Unificat de Stat în literatură confirmă faptul că modelul de examinare existent în literatură ne permite să evaluăm în mod adecvat realizările educaționale ale absolvenților la materie și să identificăm nivelul de dezvoltare al competențelor de bază ale absolvenților în materie și extradisciplină. Examenul în această formă face posibilă diferențierea participanților la examenul de stat unificat în funcție de nivelul lor de pregătire a subiectului și oferă universităților și colegiilor temeiuri obiective pentru selectarea candidaților.

4. Structura examenului de stat unificat KIM

Activitatea de examen în literatură se bazează pe un sistem de testare pas cu pas a abilităților absolvenților de a percepe și analiza operele de artă în genul și specificul lor generic, pe baza cunoștințelor de natură literară istorică, literară și teoretică. Pregătirea pentru un examen de literatură implică studenții să repete tot materialul de curs, al cărui conținut este determinat de documentele de reglementare referitoare la subiect.

Lucrarea de examen conține trei părți care conțin un set de sarcini pentru a determina nivelul de pregătire a absolvenților în literatură.

În părțile 1 și 2 sunt propuse sarcini care includ întrebări pentru analiza operelor literare. Este testată capacitatea absolvenților de a determina principalele elemente ale conținutului și structurii artistice a operelor studiate (teme și probleme, eroi și evenimente, tehnici artistice, diverse tipuri de tropi etc.), precum și de a lua în considerare opere literare specifice în legătură cu materialul de curs.

Structura generală a primelor două părți ale operei este subordonată sarcinii de acoperire amplă a conținutului materialului literar. Textele literare oferite spre analiză fac posibilă testarea nu numai a cunoștințelor absolvenților cu privire la lucrări specifice, ci și a capacității de a analiza textul ținând cont de genul acestuia. Ultima sarcină din părțile 1 și 2 ale lucrării implică intrarea într-un context literar larg (fundamentarea legăturii acestui text literar cu alte opere conform aspectului de comparație specificat în sarcină). Astfel, bazarea pe conexiunile intra-disciplină ale cursului studiat permite o acoperire suplimentară a conținutului materialului literar testat.

Partea 1, care implică analiza unui fragment dintr-o epopee sau lirică, sau o lucrare dramatică, constă din 9 sarcini:

7 sarcini cu răspuns scurt (B), care necesită scrierea unui cuvânt, a unei fraze sau a unei secvențe de numere;

2 sarcini (C1, C2) care necesită scrierea unui text coerent de 5–10 propoziții.

Partea 2, care implică analiza unei opere lirice (o poezie sau un fragment dintr-un poem liric), constă din 7 sarcini:

5 sarcini cu răspuns scurt (B), care necesită scrierea unui cuvânt, a unei fraze sau a unei secvențe de numere;

2 sarcini (C3, C4) care necesită scrierea unui text coerent de 5–10 propoziții.

Cerințele pentru îndeplinirea sarcinilor din partea 1 și partea 2 sunt aceleași.

Urmărirea algoritmului de lucru propus permite examinatorilor să identifice locul și rolul episodului (scenei) în structura de ansamblu a lucrării (analiza fragmentului), să dezvăluie trăsăturile intriga-compoziționale, figurativ-tematice și stilistice ale textului analizat și să generalizeze observațiile lor în contextul literar.

Partea a 3-a a lucrării solicită participanților la examenul de stat unificat să facă o declarație detaliată și detaliată pe o temă literară (astfel, o altă componentă de fond a cursului testat este adăugată la materialul literar elaborat în părțile 1 și 2) . Absolventului i se pun 3 întrebări (C5.1–C5.3), care acoperă cele mai importante repere ale procesului istoric și literar național: 1 – despre operele literaturii antice ruse, clasice ale secolului al XVIII-lea. si mai intai jumătate a secolului al XIX-lea V.; 2 – bazat pe lucrări din a doua jumătate a secolului al XIX-lea; 3 – bazat pe lucrări din secolul al XX-lea. Absolventul selectează doar una dintre întrebări și îi dă un răspuns sub forma unui eseu, justificându-și judecățile prin referire la lucrare (din memorie). Lucrarea de acest tip oferă absolventului posibilitatea de a-și exprima atitudinea față de problemele ridicate de scriitor și de a înțelege originalitatea artistică a lucrării. Scrierea unui eseu necesită o mare măsură de independență cognitivă și îndeplinește cel mai bine specificul literaturii ca formă de artă și disciplină academică, care își propune să formeze un cititor calificat, cu un gust estetic dezvoltat și nevoia de dezvoltare spirituală, morală și culturală.

Mai jos este un tabel care arată distribuția sarcinilor pe părți ale lucrării de examen.

Tabelul 1

Repartizarea sarcinilor pe părți ale lucrării de examen

Structural, părțile 1 și 2 ale lucrării de examinare sunt organizate în etape: de la întrebări de nivel de bază care vizează testarea cunoștințelor teoretice și literare (partea 1: B1–B7, partea 2: B8–B12), până la sarcini de nivel superior ale unui tip generalizant (partea 1: C1–C2; partea 2: C3–C4). Partea 3 include sarcini alternative nivel înalt complexitate (C5.1–C5.3), majoritatea reflectând cerințele standardului la nivel de profil.

Pentru examenul de stat unificat KIM în modul normal caracterizat printr-o anumită stabilitate(în general, structura și conținutul examenului de stat unificat KIM în marea majoritate a disciplinelor se mențin an de an).

Ajustări necesare la structura și conținutul lucrării(schimbarea numărului de sarcini, consolidarea componentei orientate spre practică, creșterea proporției de sarcini a căror implementare necesită încrederea pe gândirea logică, capacitatea de a trage concluzii etc.) sunt introduse treptat după discuții publice pe scară largă și studii pilot.

În același timp Examenul de stat unificat KIM anual sunt îmbunătățite pentru fiecare materie de invatamant general:

Formularea sarcinilor și abordările de selecție a materialului de examinare sunt clarificate,

Sistemul de evaluare a sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu este îmbunătățit.

Examenul de stat unificat KIM 2012 s-a îmbunătățit în comparație cu KIM 2011 la toate disciplinele (cel mai semnificativ în informatică și TIC, istorie și literatură).

Principalele domenii de îmbunătățire sunt următoarele:

Număr redus de întrebări cu răspunsuri multiple la KIM în istorie, studii sociale, chimie, geografie.

S-au adăugat sarcini noi la CMMîn istorie, matematică, literatură, biologie, geografie, studii sociale, informatică și TIC.

Gama de abilități testate a fost extinsăîn fizică, chimie, istorie, studii sociale, geografie.

Au fost îmbunătățite criteriile de evaluare a sarcinilor cu răspuns lung.în istorie, literatură, studii sociale, fizică, chimie, rusă și limbi străine.

Formularea și cerințele sarcinilor au fost clarificate la KIM la toate disciplinele.

CMM-ul 2012 se caracterizează prin:

• 
  reducerea numărului de sarcini de reproducere;
• 
  creșterea numărului de sarcini pentru identificarea gradului de înțelegere absolventă a principalelor elemente de conținut curricula, evaluarea dezvoltării deprinderilor de aplicare a cunoștințelor dobândite în diverse situații, analiza și sinteza informațiilor, exprimarea și argumentarea judecăților de valoare.

2012 modificări CMM

Cursul 17. Examenul de stat unificat, componentele sale, tehnologia, scalarea și interpretarea rezultatelor.

1. Scopurile și obiectivele experimentului privind introducerea Examenului Unificat de Stat.

2. Testarea și măsurarea materialelor (CMM-uri).

3. Tehnologie pentru dezvoltarea CIM-urilor, organizarea și desfășurarea Examenului Unificat de Stat.

4.Scalarea Rezultatele examenului de stat unificatși utilizarea lor în gestionarea calității educației.

5.Examenul de stat unificat și sistemul integral rusesc de evaluare a calității educației.

1. Scopurile și obiectivele experimentului privind introducerea Examenului Unificat de Stat.

1. Obiectivele experimentului de a introduce examenul de stat unificat .

Experimentul de introducere a examenului unificat de stat, care a început în 2001, deschide o nouă pagină în dezvoltarea sistemului de învățământ autohton și este inovator nu numai prin concept, ci și prin forma implementării, ca amploare și absența unei reglementări stricte. de către autorități. Pentru prima dată în istoria învățământului autohton, s-a încercat nu prin directivă, ci prin mijloace experimentale să se determine fezabilitatea unei restructurări fundamentale a activităților instituțiilor de învățământ și a sistemului de management al calității educației. Experimentul are două obiective: creșterea accesibilității studii superioare

și calitatea învățământului gimnazial, a cărui implementare se realizează concomitent prin combinarea examenului final școlar și a examenului de admitere în instituțiile de învățământ superior într-o singură procedură. Pe baza rezultatelor examenului de stat unificat, absolvenții școlii primesc două note, dintre care una este acordată pe o scară școlară de cinci puncte, iar cealaltă pe o scară de o sută de puncte pentru a fi prezentate comitetelor de admitere ale universităților și colegiilor. .

Probleme rezolvate cu ajutorul examenului de stat unificat. Principalele sarcini rezolvate în cadrul examenului unificat de stat includ: Obiectivizarea evaluării calității educației pe baza creării unui mecanism

evaluare externă

și utilizarea măsurătorilor pedagogice;

Creșterea accesibilității învățământului profesional, în primul rând pentru tinerii din familii cu venituri mici și din locurile de reședință îndepărtate de centrele universitare;

Obiectivizarea cerințelor pentru pregătirea educațională generală a solicitanților la instituțiile de învățământ din sistemul de învățământ profesional;

Reducerea sarcinii psihologice asupra absolvenților instituțiilor de învățământ general prin reducerea numărului de examene; - dezvoltarea continuității învățământului general și profesional, asigurând disponibilitatea absolvenților de școală de a-și continua studiile; Îmbunătățirea sistemului de control de stat și management al calității educației pe baza unei evaluări independente a calității pregătirii absolvenților. Rezolvarea ultimei probleme, în special, ne permite să vorbim despre contribuția semnificativă a examenului de stat unificat la formarea și dezvoltarea sistemului integral rusesc de evaluare a calității educației (OSOKO), care este în prezent în curs de creare. în Rusia. În îndeplinirea sarcinilor sale principale, examenul de stat unificat este important

Soluția sarcinilor enumerate este asigurată prin implementarea lucrărilor într-o serie de domenii, care includ: formarea unui cadru de reglementare pentru experiment;

crearea CMM; dezvoltarea tehnologiei pentru efectuarea examenului unificat de stat; asigurarea securității informaționale a procedurilor, materialelor și rezultatelor examenelor; formarea de sisteme informatice care să sprijine experimentul și utilizarea datelor sale în educație; instruirea specialiștilor pentru personalul experimentului;

Monitorizarea examenului de stat unificat; analiza și interpretarea datelor de monitorizare în vederea îmbunătățirii calității educației.

Scheme de participare regională la Examenul Unificat de Stat și dezvoltarea experimentului.

Analiza datelor de monitorizare a examenului de stat unificat arată în mod convingător o creștere bruscă a numărului de regiuni care participă la experiment și o creștere a încrederii în examenul de stat unificat din partea autorităților educaționale, a comunității profesionale a universităților și școlilor, a studenților și a acestora. părinţi. În special, numărul regiunilor care au participat la experiment s-a schimbat de la 6 în 2001 la 78 în 2005, iar numărul absolvenților din aceste regiuni care au susținut examene sub forma Examenului de stat unificat la matematică și limba rusă în 2005 a depășit 50. %. Lista universităților și colegiilor care acceptă candidați pe baza rezultatelor examenului de stat unificat s-a extins semnificativ. În 2005, 1.543 de universități (inclusiv filiale) și 1.765 de colegii au luat parte la experiment, în timp ce în 2001 au participat doar 16 universități. Numărul total de subiecte depuse la Examenul Unificat de Stat în regiuni a crescut brusc. Conform datelor de monitorizare și statisticilor regionale, de-a lungul anilor experimentului numărul absolvenților din mediul rural care au intrat în universități pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat a crescut semnificativ. În general, tendințele experimentului indică faptul că speranțele asociate cu examenul de stat unificat pentru extinderea accesibilității învățământului superior pentru rezidenții din zonele rurale și îndepărtate ale Rusiei sunt pe deplin justificate. Acest lucru este confirmat de datele de monitorizare ale examenului unificat de stat.

Participarea cadrelor didactice la examenul unificat de stat. Profesorii acționează adesea ca organizatori ai examenului de stat unificat în școli, dar lucrează numai cu acei absolvenți care anterior nu erau elevii lor. În acest caz, profesorii participă la pregătirea pentru examen, organizează în sine procedura de testare și asigură colectarea și trimiterea materialelor de examen.

Când se pregătesc pentru testare, profesorii primesc toate materialele necesare, inclusiv truse CMM cu materiale de rezervă în caz de greșeli de scriere, liste de absolvenți, formulare de protocol de testare, care indică toate abaterile de la cerințele de standardizare” și un ghid de testare, inclusiv o descriere a tuturor cerințelor pentru examenul de stat unificat.

După finalizarea examenului, organizatorii colectează materiale: teste folosite și nefolosite, un protocol de testare finalizat și atașează liste cu studenți. Aceste materiale sunt transferate în centre speciale pentru verificare și prelucrare ulterioară, care în sistemul de examinare unificată de stat sunt numite centre regionale de procesare a informațiilor (RIC). Sarcinile cu răspunsuri cu variante multiple sunt supuse verificării automate la fața locului sau la Moscova, iar pentru verificarea sarcinilor cu răspunsuri detaliate sunt invitați experți, a căror activitate este organizată la locul examenului în condiții de securitate completă a informațiilor și independență a judecăților experților.

2. Controlul materialelor de măsurare

Structura CMM.Există trei părți în structura CMM (A, B, C), având număr diferit sarcini în funcție de subiect. De exemplu, pot exista 50 de sarcini în biologie și istorie și în rusă - 40,

Partea A pentru toate subiectele conține doar sarcini cu alegere multiplă. Sarcini parte ÎN variază semnificativ în formă și sugerează posibilitatea unui răspuns scurt, reglementat, stabilind corespondența între elementele a două seturi și succesiunea corectă diverse procese, fenomene, obiecte. Partea C este pentru construirea liberă a unui răspuns. De exemplu, atunci când testați în limba rusă, vi se dă sarcina de a scrie o lucrare scrisă scurtă (eseu), la matematică - de a oferi soluții detaliate sarcinilor etc.

Conținutul CMM. Rezultatele examenului unificat de stat sunt utilizate în certificarea finală a studenților și selecția candidaților. Conținutul KIM are ca scop obținerea de informații personalizate despre performanța absolvenților de școală la niveluri de bază și avansate de pregătire la discipline. Deoarece certificarea necesită verificarea stăpânirii de către absolvenți a majorității elementelor de pregătire a disciplinei, iar timpul de examen este limitat, pentru a crește reprezentativitatea acoperirii conținutului educațional, este necesar să se varieze ușor specificațiile Examenului de stat unificat KIM într-un interval de o singură dată. an și mai semnificativ de-a lungul anilor. Datorită planificării speciale efectuate de comisiile de subiecte pentru dezvoltarea CMM-urilor, este posibilă acoperirea tuturor elementelor de conținut necesare în 2-3 ani. Datorită variațiilor în specificațiile KIM, comparabilitatea rezultatelor absolvenților este redusă, dar posibilitățile de utilizare a rezultatelor examenului de stat unificat la nivel federal și federal se extind. niveluri regionaleîn monitorizarea calităţii educaţiei. Astfel, pe baza analizei rezultatelor pentru anii individuali ai examenului de stat unificat, este posibil să se obțină informații rezonabile despre tendințele schimbărilor în pregătirea educațională generală a absolvenților de școală din Rusia.

În general, conținutul KIM este selectat pe baza unor specificații, care sunt actualizate anual pe Internet și includ planuri generalizate pentru lucrările de examen cu link-uri către pozițiile corespunzătoare ale codificatorilor (liste numerotate de elemente de conținut în subiecte). Conținutul KIM reflectă doar cunoștințele și abilitățile subiectului care sunt predate la școală, deși acest lucru contrazice opiniile moderne privind prioritățile în educație adoptate în multe țări.

Drept urmare, studenții ruși arată rezultate scăzute în studiile internaționale comparative ale calității educației. Ei sunt incapabili să îndeplinească sarcini care necesită aplicarea cunoștințelor în situații care simulează viața sau abilități interdisciplinare.

Analiza rezultatelor efectuării KIM în contextul interpretării semnificative oferă informații importante pentru îmbunătățirea cerințelor Standardului Educațional de Stat și îmbunătățirea calității educației. Conform rezultatelor analizei efectuate de comisiile de subiecte pentru dezvoltarea KIM și publicate în 2006 într-un raport analitic, sarcinile de un nivel de dificultate de bază sunt îndeplinite în principal de absolvenți care au primit note bune și excelente la Examenul Unificat de Stat. Procentul de studenți din această grupă care au finalizat toate sarcinile la nivelul de bază este puțin mai mare la matematică și limba rusă (mai mult de 90%) și mai scăzut la alte discipline (nu mai mult de 85%). Aproximativ jumătate dintre absolvenții care au primit „doi” sau „trei” conform rezultatelor examenului unificat de stat nu stăpânesc nici măcar jumătate din materialul planificat pentru studiu. Acest rezultat ajută la identificarea problemelor asociate cu cerințele excesive ale standardelor educaționale de stat și cantitatea excesivă de conținut al educației școlare.

3. Tehnologie pentru dezvoltarea instrumentelor de control și măsură

materiale, organizare și conduită

Examenul de stat unificat Structurile care oferă suport organizațional, managerial și științific-metodologic în implementarea tehnologiei Unified State Exam includ autoritățile educaționale federale și regionale, Centrul Federal de Testare (FTC), Institutul Federal de Măsurări Pedagogice (FIPI), compania KROK, centre de prelucrare a informațiilor și diverse organizații (universitați și alte structuri de învățământ) care desfășoară proiecte de cercetare pe bază de concurență pentru a forma baze științifice și metodologice pentru tehnologia de desfășurare a Examenului Unificat de Stat și de îmbunătățire a CIM.

Tehnologia de dezvoltare CMM. Ciclul tehnologic anual de dezvoltare a CMM pentru un subiect începe cu o revizuire a codificatorului elementelor de conținut care trebuie verificate, precum și cu crearea unei specificații și a unei versiuni demonstrative a CMM. De obicei, cel puțin 10 mii de sarcini noi sunt dezvoltate anual pentru cele 13 Subiecți declarate în Examenul Unificat de Stat. Pe lângă ordinul vizat pentru sarcinile de completare a băncii Unified State Exam, este anunțată o competiție la care pot participa toți autorii interesați de sarcini de testare din diferite regiuni ale Rusiei. Materialele depuse pentru concurs sunt supuse unei examinări, pe baza rezultatelor cărora articolele de testare sunt selectate și achiziționate pentru Banca Unificată de Examinare de Stat. Specialistii FILI, folosind banca, creeaza optiuni CMM. Apoi se efectuează o examinare a calității conținutului opțiunilor, o analiză a paralelismului acestora și a conformității sarcinilor cu cerințele formular de testare . După corectarea pe baza rezultatelor examinării, CMM-urile sunt supuse testării, efectuate pe eșantioane reprezentative de elevi din școlile rusești. Prelucrarea datelor de testare și analiza acestora fac posibilă efectuarea următoarei corecții, după care se obțin versiuni echivalente ale CMM-urilor cu seturi de documentație însoțitoare pentru efectuarea Examenul de stat unificat,

creat în condițiile unui nivel ridicat de securitate a informațiilor și stocat în spații speciale până la începerea Examenului Unificat de Stat.

După examen și prelucrare a datelor, specialiștii FIPI întocmesc un raport analitic care conține recomandări pentru îmbunătățirea CMM-urilor, care sunt luate în considerare la efectuarea următorului ciclu tehnologic anual. La desfășurarea examenului de stat unificat, tehnologia principală este formularul alb, care implică eliberarea temelor absolvenților pe hârtie. Implementarea tehnologiei goale depinde de organizația implicată în implementarea acesteia. Astfel, FCT tipărește toate materialele la Moscova, iar apoi, înainte de începerea examenului, trimite pachete cu CMM-uri și formulare de răspuns către regiunile CROC suportă tehnologia în care formularele de răspuns sunt tipărite la locul de aplicare în regiuni;

Când se utilizează testarea computerizată în cadrul examenului de stat unificat, tehnologia este de natură mixtă, deoarece sarcinile din partea C cu răspunsuri detaliate sunt completate pe formulare de hârtie. O tehnologie unificată pentru efectuarea examenului de stat unificat nu a fost încă dezvoltată. Fiecare dintre opțiunile experimentale are propriile avantaje și dezavantaje, care pot fi dezvăluite pe deplin numai după finalizarea acesteia.

4. Scalarea rezultatelor statului unificat

examene şi utilizarea lor în management

calitatea educatiei

Tipuri de scale utilizate în examenul de stat unificat. În conformitate cu obiectivele declarate și sarcinile de rezolvat, conform datelor Examenului de stat unificat, se acordă două note - pe o scară școlară de o sută cinci puncte. Primul este obținut de specialiștii FCT prin scalarea datelor primare Examinarea de stat unificată, transformându-le în scară standard logits bazat pe teoria testelor moderne. A doua, școala, este selectată de specialiști din grupa de scalare, organizată de Rosobrnadzor în timpul examenelor și formată din testologi, reprezentanți ai comisiilor de subiecte FIPI și angajați FCT. Pentru a selecta limitele intervalelor scării de o sută de puncte și a stabili corespondența acestora cu estimările scării de patru puncte, rezultatele examenului de stat unificat la fiecare subiect și toate regiunile sunt supuse unei analize multidimensionale, incluzând probleme de conținut: valabilitatea punctajelor școlare și comparabilitatea notelor la materie la examenul unificat de stat din diferiți ani.

Comparabilitatea Rezultatele examenului de stat unificat din ani diferiți. Pentru a asigura o comparabilitate semnificativă a rezultatelor testelor, multe țări care au examinări naționale bazate pe teste sau alte forme de testare în masă au introdus scale de nivel standardizate (a se vedea Secțiunea 13.5) care permit urmărirea relației dintre conținutul testului de-a lungul anilor.

Pentru a introduce o interpretare semnificativă în practica examenului unificat de stat, este necesar, în primul rând, să se desfășoare un ciclu de lucru pentru a îmbunătăți structura standardului educațional de stat pe baza ideilor de diferențiere de nivel și a descrie în mod semnificativ diferitele niveluri de pregătire a învăţământului general la toate disciplinele şcolare. Apoi, folosind un eșantion reprezentativ de absolvenți de școală ruși, ar trebui să fie construită o scală stabilă a punctajelor standard ale testelor, iar intervalele scalei ar trebui identificate prin corelarea acestora cu conținutul sarcinilor îndeplinite la fiecare nivel.

În ceea ce privește teoria măsurătorilor pedagogice, comparabilitatea înseamnă capacitatea de a transfera rezultatele testelor din ani diferiți la o singură scară.

Comparabilitatea oferă absolvenților posibilitatea de a susține examenul de stat unificat o dată și de a-și folosi rezultatele în cazul admiterii nereușite la o universitate în anii următori, iar managerilor posibilitatea de a efectua studii comparative privind calitatea educației.

Abordarea tradițională a soluționării problemei comparabilității se bazează pe determinarea normelor așa-numitului test ancora pentru alcătuirea tabelelor de echivalență a scorurilor pentru diferite teste. Un test de ancorare este selectat și standardizat pe un eșantion reprezentativ la nivel național de subiecți selectați cu atenție din populația generală din întreaga țară. Pe baza testului de ancorare se determină norme naționale reprezentative la diverse materii.

Datele colectate dintr-un eșantion național folosind testul de ancorare servesc pentru a construi o scală de indicator uniformă. Fiecare test nou dezvoltat în anii următori este calibrat față de testul de ancorare, astfel încât să se poată determina care

scorul testatorului în anii următori este echivalent cu punctajul la testul de ancorare. Pentru a construi tabele de traducere în cazul general pe același eșantion de subiecți, se utilizează de obicei metoda percentilelor egale, conform căreia indicatorii sunt considerați echivalenti dacă au percentile egale și sunt obținuți pe un grup de comparație normal folosind versiuni paralele de teste. Dezavantajele metodei includ costul ridicat, corectarea și îmbunătățirea inevitabilă a conținutului testului, modificări ale conținutului educației și priorităților în formarea educațională, iar avantajele includ stabilitatea și precizia ridicată, deoarece rezultatele pentru toate versiunile ulterioare ale testelor sunt comparativ cu un test de ancorare. În legătură cu apariţia teoriei IRT, asigurând comparabilitatea rezultatelor testelor în diferiți ani. Această tehnologie se bazează pe includerea în teste de ani diferiți a unor grupuri de sarcini ancoră (generale) care leagă rezultatele versiunilor ulterioare și anterioare ale testului într-un lanț. Numărarea se bazează pe o scală construită pe un grup de comparație de referință. Astfel, fiecare versiune a următoarei versiuni a testului, datorită blocului de sarcini generale, este asociată cu versiunile anterioare și ulterioare ale bateriei de testare.

Materialele explicative necesare sunt de obicei dezvoltate pentru utilizatorii de testare pentru a asigura traducerea scorurilor brute în indicatori derivați comparabili cu rezultatele scalei de referință. Măsuri suplimentare pentru îmbunătățirea comparabilității rezultatelor testelor sunt furnizate de o teorie specială a alinierii testelor. Similar metode moderne

planificate pentru a fi utilizate în cadrul examenului unificat de stat.

5. Examenul de stat unificat și sistemul de evaluare a calității învățământului integral rusesc Ce înseamnă sistemul integral rusesc de evaluare a calității educației

.

Sistemul rusesc de evaluare a calității educației este înțeles ca un set de structuri organizaționale și funcționale, care oferă o evaluare a realizărilor educaționale ale cetățenilor pe o bază conceptuală și metodologică unificată, precum și identificarea factorilor care influențează educația. rezultate. Scopul principal al creării OSOKO este de a crește obiectivitatea și validitatea bazei informaționale a sistemului de management al calității educației din Rusia, precum și de a oferi tuturor participanților la procesul educațional și a societății în ansamblu informații fiabile despre calitatea educației. in tara.

În conformitate cu obiectivul stabilit, la sarcinile principale

OSOKO poate fi clasificat ca:

Evaluarea calității performanțelor educaționale ale studenților și absolvenților instituțiilor de învățământ la diferite niveluri de învățământ;

Dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru proceduri și instrumente de evaluare a calității educației;

Crearea de structuri care să asigure calitatea instrumentelor și tehnologiilor pentru măsurători pedagogice (centre de certificare);

Crearea de centre de prelucrare statistică și analiză a datelor privind calitatea educației, organizarea unui sistem de formare și recalificare a personalului didactic etc. Procesul de creare a OSOKO în Rusia nu a fost încă finalizat, așa că numărul sarcinilor principale se poate schimba pe măsură ce se dezvoltă., mecanisme și proceduri: Examinare de stat unificată, centre de certificare, certificare și acreditare, centre de monitorizare și calitate a educației, care lucrează pe o bază științifică și metodologică unificată în cadrul strategiei de dezvoltare a sistemului integral rus de evaluare a calității educației.

Examen de stat unificat în OSOKO. Examenul Unificat de Stat este un element structural integral al OSOKO și oferă informații obiective despre starea reală a calității educatie scolara. Datele examenului unificat de stat fac posibilă obținerea de evaluări ale stării de studii ale absolvenților de școală, identificarea tendințelor și dinamicii schimbărilor în sistemul de învățământ secundar, formularea unui set de factori principali care influențează calitatea educației în diferite regiuni și evaluarea amploarea influenței lor.

Examenul Unificat de Stat nu este singura sursă de informații a OSOKO. Nu există nicio îndoială că, pe lângă informațiile culese în timpul examenului despre cunoștințele și aptitudinile de materie ale absolvenților de școală, sunt necesare date suplimentare care să caracterizeze starea calității educației la diferite niveluri (evaluări ale capacității de aplicare a cunoștințelor colectate folosind portofolii și alte mijloace de evaluare autentică; evaluări ale abilităților interdisciplinare, educaționale și de comunicare;

O cerință importantă pentru a asigura utilizarea corectă a datelor Examenului de stat unificat în OSOKO este luarea în considerare a diverșilor factori la interpretarea rezultatelor examenelor, care deseori se află dincolo de influența școlii, dar influențează semnificativ calitatea educației.