Metode moderne de predare pe scurt pedagogie. Metode moderne de predare

PRELEGERE Nr. 49 ordinea stabilită iar într-un anumit mod.Există două forme principale de organizare a pregătirii.1. Sistem individual-grup

PRELEȚIA Nr. 54. Prelegerea ca formă de învățare Prelecția este una dintre metodele de prezentare orală a materialului. Când lucrează cu elevi mai mari, profesorii trebuie să prezinte verbal o cantitate semnificativă de cunoștințe noi pe anumite subiecte, petrecând 20-30 de minute dintr-o lecție pe aceasta și, uneori,

PRELEGERE Nr. 58 tipuri variateși niveluri. Mijloacele didactice sunt

CONFECTAREA Nr. 60. Mijloace didactice tehnice În sistemul de învăţământ modern, mijloacele didactice tehnice sunt utilizate pe scară largă, Mijloacele didactice tehnice sunt instrumente şi dispozitive care sunt purtători de ecran-sunete a informaţiei educaţionale. Lor

PRELEȚIA Nr. 63. Conceptul de tehnologie de învățare Tehnologia de învățare este un ansamblu de mijloace și metode de reproducere a proceselor de învățare și educație fundamentate teoretic care fac posibilă implementarea cu succes a obiectivelor educaționale stabilite. Tehnologia de învățare

METODE VECHI ŞI NOI DE ÎNVĂŢARE Situaţiile descrise mai sus nu pot satisface nicio persoană interesată de ele, dar ele apar din mai multe motive, dintre care multe au fost deja luate în considerare în capitolele anterioare ale cărţii. Un alt și principal motiv pentru rău

Metode de predare Terapeutul trebuie să aibă o idee despre proprietățile familiilor ca sisteme, despre procesul de transformare a acestora și despre rolul terapeutului în acest proces. Aceste concepte teoretice sunt asimilate în mod deductiv. În schimb, abilitățile specifice terapiei sunt transferate

Metode active de învățare

43. METODE DE FORMARE ȘI EDUCAȚIE Luați în considerare termenul „metodă”. Tradus din limba greacă, termenul methodos înseamnă „cale”, „cale către adevăr.” În literatura pedagogică modernă nu există un consens asupra definiției termenului „metodă de predare” și a acestuia.

70. METODE DE PREDARE Metodele de predare sunt modalități de activități ordonate interconectate ale unui profesor și ale unui elev, care vizează atingerea scopurilor de învățare cu efect educațional, educațional și de dezvoltare. Sistem de metode calificat de

TIPURI ȘI METODE DE PREDARE Metodele de predare sunt înțelese ca o alternanță consistentă a modalităților de interacțiune între un profesor și elevi, care vizează atingerea unui scop specific prin studiu. material educativ. Se construiește o clasificare comună a metodelor

O metodă este o modalitate de a atinge un scop. În pedagogie, o metodă este o modalitate de activitate comună a elevilor și a unui profesor, care are ca rezultat transferul de cunoștințe, precum și de abilități și abilități. în pedagogie sunt împărțite în trei grupuri - aceasta este o metodă pasivă, activă și interactivă.

Metodele de predare pasive în pedagogie sunt considerate cele mai ineficiente și se rezumă la faptul că elevii acționează ca ascultători pasivi. Exemple de lecții pasive - prelegere, sondaj, test, Test. Unii profesori, în ciuda tuturor dezavantajelor învățării pasive, preferă această metodă, deoarece este ușor de pregătit și face posibilă distribuirea materialului educațional în cantități mari în afara intervalului de timp limitat al lecției. În mâinile unui profesor cu experiență, acest stil autoritar funcționează bine.

În pedagogie, ei sunt mai democratici, deoarece elevii de la lecție nu sunt doar ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție, având drepturi egale cu profesorul. Forma modernă a metodelor active poate fi considerată metode interactive, care diferă de Subiecte recente ca elevii să comunice pe picior de egalitate nu numai cu profesorul, ci și între ei. Scopul nu este doar consolidarea materialului studiat, ci într-o mai mare măsură în învățarea lucrurilor noi.

Dintre metodele de învățare activă, analiza este cea mai cunoscută. situatii specifice, jocuri de rol, jocuri de noroc proiectarea producțieiși un seminar de discuții.

În învățarea bazată pe probleme, procesul de asimilare a noilor cunoștințe de către elevi devine similar cu unul de căutare sau succesul învățării prin această metodă este asigurat de activitatea comună a elevilor și a profesorului, a cărui sarcină nu este doar de a comunica noile cunoștințe. , ci să-și familiarizeze elevii cu contradicțiile existente în mod obiectiv ale dezvoltării și istoria cunoștințelor și modalități de permisiuni de succes. Elevii, împreună cu profesorul și sub îndrumarea acestuia, descoperă lucruri noi în oricare dintre domeniile științei, adică procesul de obținere a cunoștințelor noi în acest caz este asemănător cu activitatea unui inventator sau cercetător.

În abordarea obișnuită, informațiile noi pentru elev sunt introduse în procesul de învățare ca ceva cunoscut și supus transferului de la profesor la elev. Elevul aflat în procesul de învățare trebuie să învețe informația, să o amintească și să o proceseze. În învățarea bazată pe probleme, informațiile noi sunt introduse ca ceva necunoscut și supus descoperirii și cercetării. Rolul elevului în acest caz este foarte activ. În același timp, el se alătură imperceptibil în procesul de descoperire a noilor cunoștințe.

Metodele active de predare în pedagogie nu se limitează la învățarea bazată pe probleme. Una dintre cele mai comune și eficiente metode este studiul de caz sau studiul de caz. Această metodă dezvăluie și dezvoltă capacitatea elevului de a analiza situații reale, dar nu fictive - viața sau producția. Întâlnindu-se cu orice situație, elevul determină prezența unei probleme în această situație și care este aceasta și, de asemenea, își formează atitudinea față de aceasta.

Pot fi, de asemenea, foarte originale. O astfel de metodă de învățare interesantă este o metodă de învățare activă bazată pe joc numită joc de rol. În același timp, problemele și roluri speciale sunt distribuite între participanții la procesul educațional. În acest caz, să zicem, se poate juca o întâlnire de producție. În același timp, fiecare dintre participanți „vorbește la întâlnire” în conformitate cu propriul rol.

Deosebit de populare sunt metodele active de predare în învățământul superior. Aici, ca nicăieri altundeva, este necesară implicarea studenților în procesul creativ de cunoaștere și asimilare a noilor cunoștințe. Seminariile, discuțiile, dezbaterile și alte metode active de învățare îi ajută pe elevi să absoarbă mai bine noile cunoștințe și să le aplice cu succes în practică.

În practica pedagogică modernă, este folosit un numar mare de metode de predare. În acest sens, este nevoie de clasificarea lor, care ajută la identificarea celor generale și speciale, esențiale și aleatorii în metodele de predare, contribuind astfel la utilizarea lor rapidă și mai eficientă.

Nu există o clasificare unică a metodelor de predare. Acest lucru se datorează faptului că diferiți autori pun bazele împărțirii metodelor de predare în grupuri și subgrupe. semne diferite, aspecte separate ale procesului de învățare.

Luați în considerare cele trei clasificări cele mai comune ale metodelor de predare.

1. Clasificarea metodelor de predare după scopul didactic (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Obiectivele de învățare servesc drept criteriu de împărțire a metodelor în grupuri conform acestei clasificări. Acest criteriu reflectă într-o măsură mai mare activitățile profesorului pentru atingerea scopului de învățare. În această clasificare, se disting următoarele metode de predare:

• dobândirea de cunoștințe;
• formarea deprinderilor și abilităților;
• aplicarea cunoștințelor;
• consolidarea și testarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor (metode de control).
• 2. Clasificarea metodelor de predare după sursa de cunoștințe (N. M. Verzilin, E. Ya. Golant, E. I. Perovsky). Aceasta este clasificarea mai comună. Să o luăm în considerare mai detaliat.

Există trei surse de cunoaștere: cuvânt, vizualizare, practică. În consecință, se disting metodele verbale (sursa cunoștințelor este un cuvânt oral sau tipărit), vizuale (obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale servesc ca sursă de cunoștințe) și practice (cunoștințele și abilitățile se formează în procesul de realizare a acțiunilor practice). ).

metode verbale ocupă un loc central în sistemul metodelor de predare. Acestea includ o poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte.

O poveste este un monolog, prezentare secvențială a materialului într-o formă descriptivă sau narativă.

Dacă cu ajutorul unei povești în procesul de învățare nu se poate oferi o înțelegere clară și precisă a anumitor prevederi, atunci se folosește metoda explicației.

O explicație este o interpretare a tiparelor, a proprietăților esențiale ale obiectului studiat, a conceptelor individuale, a fenomenelor. Pentru a explica personajul, o formă probatorie de prezentare bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc baza adevărului acestei judecăți.

În multe cazuri, explicația este combinată cu observații, întrebări puse atât de formatori, cât și de cursanți și se poate transforma într-o conversație.

Conversația este o metodă de predare dialogică în care profesorul, punând un sistem de întrebări, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică asimilarea lor a ceea ce au studiat deja. Conversația ca metodă de predare poate fi aplicată pentru rezolvarea oricărei sarcini didactice. Există conversații individuale (întrebările se adresează unui singur elev), de grup (întrebările se adresează unui grup de elevi) și frontale (întrebarile se adresează tuturor elevilor).

În funcție de sarcinile pe care profesorul le stabilește în procesul de învățare, de conținutul materialului educațional, de nivelul activității cognitive creatoare a elevilor, de locul conversațiilor în procesul didactic, există diferite tipuri de ele: introductive, sau introductive; conversații-mesaje de cunoștințe noi (socratice, euristice); sintetizarea sau fixarea; control si corectare.

Un tip de conversație este interviul.

O prelegere este o modalitate monologică de prezentare a unui material voluminos. Se deosebește de alte metode verbale de prezentare a materialului printr-o structură mai riguroasă, o abundență de informații raportate, logica prezentării materialului și natura sistemică a acoperirii cunoștințelor.

Există științe populare și prelegeri academice. O prelegere folosită pentru a rezuma, repeta materialul acoperit se numește recenzie.

Relevanța utilizării prelegerilor în condiții moderne este în creștere datorită utilizării studiului bloc al materialului nou pe subiecte sau secțiuni mari.

Discuția educațională ca metodă de predare se bazează pe schimbul de opinii asupra unei probleme specifice. În plus, aceste opinii reflectă fie propriile opinii ale participanților la discuție, fie se bazează pe opiniile altor persoane. Funcția principală a discuției educaționale este de a stimula interesul cognitiv. Cu ajutorul discuției, participanții săi dobândesc cunoștințe noi, își consolidează propriile opinii, învață să-și apere poziția și țin cont de opiniile celorlalți.

Lucrul cu o carte (manual) este, de asemenea, una dintre cele mai importante metode de predare verbală. Principalul avantaj al acestei metode este oportunitatea pentru elev într-un ritm accesibil și în oră convenabilă se referă în mod repetat la informații educaționale. Există o serie de metode muncă independentă cu surse tipărite:

• luarea de note - o notă scurtă, rezumat citirea conținutului. Distingeți între note continue, selective, complete și scurte. Puteți lua notițe de la prima (pe cont propriu) sau a treia persoană. Este de preferat să luați notițe la persoana întâi, deoarece în acest caz independența de gândire se dezvoltă mai bine;
• teză - un rezumat al ideilor principale într-o anumită secvență;
• rezumat - o trecere în revistă a unui număr de surse pe tema cu propria evaluare a conținutului și formei acestora;
• întocmirea unui plan de text - împărțirea textului în părți și încadrarea fiecăreia dintre ele; planul poate fi simplu sau complex;
• citarea este un fragment textual din text. Cu această metodă de lucru trebuie respectate următoarele condiții: citați corect, fără a denatura sensul; furnizați o înregistrare exactă a amprentei (autor, titlul lucrării, locul publicării, editura, anul publicării, pagină);
• adnotare - un rezumat scurt, contorsionat al conținutului a ceea ce s-a citit fără a pierde sensul esențial;
• revizuire - scrierea unei recenzii, de ex. scurtă recenzie despre ceea ce a fost citit cu o expresie a atitudinii cuiva față de acesta;
• alcătuirea unei referințe. Ajutor - informații despre ceva obținute în urma căutărilor. Referințele sunt biografice, statistice, geografice, terminologice etc.;
• întocmirea unui model formal-logic - o imagine verbal-schematică a celor citite;
• alcătuirea unui tezaur tematic – un complex ordonat Noțiuni de bază pe o temă, secțiune sau întreaga disciplină;
• compilare a unei matrice de idei (rețea de idei, grilă de repertoriu) - compilare sub formă de tabel caracteristici comparative obiecte omogene, fenomene din operele diferiților autori;
• o înregistrare pictografică este o imagine fără cuvinte.

Ne-am uitat la metodele de predare verbală. al doilea grup

conform acestei clasificări sunt metode vizuale.

Metodele de predare vizuală le includ pe acelea în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de metodele utilizate în procesul de învățare. ajutoare vizuale, diagrame, tabele, desene, modele, dispozitive, mijloace tehnice. Ele presupun cunoașterea vizual-senzuală a elevilor cu obiecte, fenomene, procese. Ele sunt folosite împreună cu metode verbale și practice.

Metodele vizuale sunt împărțite în mod convențional în metoda demonstrațiilor și metoda ilustrațiilor.

Metoda demonstrativă servește în primul rând la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este folosită și pentru familiarizarea aspect obiect, structura sa internă.

Metoda ilustrației presupune arătarea obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică folosind postere, hărți, portrete, fotografii, desene, diagrame, reproduceri, modele plate etc. Recent, practica vizualizării s-a îmbogățit printr-o serie de noi mijloace (carte plastice multicolore, albume, atlase etc.).

Metodele de demonstrație și de ilustrare sunt folosite în strânsă legătură, completându-se reciproc și întărindu-se reciproc. Când un proces sau un fenomen trebuie perceput în ansamblu, se folosește o demonstrație, când este necesară înțelegerea esenței fenomenului, a relației dintre componentele sale, se recurge la ilustrare.

Metode practice de predare pe baza activităților practice ale elevilor. Scopul lor principal este formarea deprinderilor și abilităților practice. Aceste metode includ exerciții, laborator și lucrări practice.

Exercițiu - efectuarea multiplă (repetată) a acțiunilor educaționale (mentale sau practice) în vederea stăpânirii sau îmbunătățirii calității acestora.

Există exerciții orale, scrise, grafice și educaționale și de muncă.

Exercițiile orale contribuie la dezvoltarea unei culturi a vorbirii, gandire logica, memoria, atenția, abilitățile cognitive ale elevilor.

Scopul principal al exercițiilor scrise este de a consolida cunoștințele, de a dezvolta abilitățile și abilitățile necesare pentru aplicarea lor.

Exercițiile grafice sunt strâns legate de cele scrise. Utilizarea lor ajută la o mai bună percepere, înțelegere și memorare a materialului educațional, contribuie la dezvoltarea imaginației spațiale. Exercițiile grafice includ lucrări de întocmire a graficelor, desenelor, diagramelor, hărților tehnologice, schițelor etc.

O grupă specială este formată din exerciții educaționale și de muncă, al căror scop este aplicarea cunoștințelor teoretice în activitatea muncii. Ele contribuie la stăpânirea abilităților de manipulare a instrumentelor, echipamentelor de laborator (instrumente, echipamente de măsurare), dezvoltă abilități de proiectare și tehnică.

Orice exerciții, în funcție de gradul de independență al elevilor, pot fi de natură reproductivă, de antrenament sau creativă.

Exercițiile comentate sunt folosite pentru a activa procesul educațional, îndeplinirea conștientă a sarcinilor educaționale. Esența lor constă în faptul că elevii comentează acțiunile efectuate, în urma cărora sunt mai bine înțeleși și asimilați.

Munca de laborator ca metodă de predare se bazează pe autoconduita elevii de experimente, experimente folosind instrumente, instrumente, i.e. folosind echipamente speciale. Lucrarea se poate face individual sau în grup. Studenților li se cere să fie mai activi și independenți decât în ​​timpul unei demonstrații, în care acționează ca observatori pasivi și nu ca participanți și executanți ai cercetării.

Munca de laborator nu numai că oferă studenților dobândirea de cunoștințe, dar contribuie și la formarea deprinderilor practice, care, desigur, este meritul lor.

Lucrările practice sunt de natură generalizantă, efectuate după studierea secțiunilor, temelor majore.

Un tip special include exerciții practice care sunt efectuate folosind simulatoare, mașini de predare și control.

Takova o scurtă descriere a metode de predare clasificate pe surse de cunoștințe. Această clasificare a fost criticată în mod repetat și destul de justificat în literatura pedagogică, deoarece nu reflectă natura activității cognitive a elevilor în învățare, gradul de independență a acestora în activitatea educațională.

3. Clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive a elevilor (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Natura activității cognitive este nivelul activității mentale a elevilor. Conform acestei clasificări, se disting următoarele metode de predare: explicativ-ilustrativ (informativ-receptiv), reproductiv, de prezentare a problemei, căutare parțială (euristică) și cercetare.

Esență metoda explicativă și ilustrativă Constă în faptul că profesorul comunică prin diverse mijloace informații gata făcute, iar elevii o percep, o realizează și o fixează în memorie. Activitatea cognitivă a elevilor se reduce la memorarea cunoștințelor gata făcute, care pot fi inconștiente, adică. există un nivel destul de scăzut de activitate mentală.

metoda de reproducere presupune că profesorul raportează, explică informația în gata făcute, iar elevii îl învață și îl pot reproduce la instrucțiunile profesorului. Criteriul de asimilare este reproducerea (reproducția) corectă a cunoștințelor.

Principalul avantaj al metodei de reproducere, precum și al celui explicativ și ilustrativ, este economia. Această metodă oferă capacitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe, abilități pentru un minim un timp scurt si cu putin efort. Puterea cunoștințelor, datorită posibilității de repetare repetată, poate fi semnificativă.

Ambele metode se caracterizează prin faptul că îmbogățesc cunoștințele, abilitățile, formează operații mentale speciale, dar nu garantează dezvoltarea creativitate elevi. Acest obiectiv este atins prin alte metode, în special prin metoda de prezentare a problemei.

Metoda de prezentare a problemei este de tranziție de la performanță la activitate creativă. Esența acestei metode constă în faptul că profesorul stabilește o sarcină și o rezolvă el însuși, arătând astfel trenul de gândire în procesul de cunoaștere. Elevii nu numai că percep, realizează și memorează cunoștințe gata făcute, concluzii, dar urmează și logica dovezilor, mișcarea de gândire a profesorului sau mijloacele care îl înlocuiesc (cinema, televiziune, cărți etc.). Și deși elevii la această metodă nu sunt participanți, ci doar observatori ai gândirii profesorului, ei învață să rezolve probleme.

Mai mult nivel inalt activitatea cognitivă poartă metoda de căutare parțială (euristică). Metoda și-a primit numele datorită faptului că studenții rezolvă în mod independent probleme complexe. problema educațională nu de la început până la sfârșit, ci doar parțial. Profesorul ghidează elevii prin pașii individuali de căutare.

Metoda de cercetare a predării oferă studenților o căutare creativă a cunoștințelor. Această metodă este utilizată în principal pentru a se asigura că elevul învață să dobândească cunoștințe, să investigheze un obiect sau un fenomen, să tragă concluzii și să aplice abilitățile și abilitățile dobândite în viață.

Principalul dezavantaj al acestei metode este că necesită timp.

Există și alte clasificări ale metodelor de predare.

Unii autori din a doua jumătate a secolului al XX-lea au început să se distingă într-un grup special activ Și metode de predare intensive. Ei cred asta tehnologie tradiționalăînvățarea, care vizează asigurarea faptului că elevul ascultă, își amintește, reproduce ceea ce a spus profesorul, dezvoltă slab activitatea cognitivă a elevilor. Metodele active și intensive, în opinia lor, au oportunități semnificative în această direcție.

Metodele de predare active sunt acele metode în care activitatea elevului este de natură productivă, creativă și exploratorie. Metodele active de învățare includ jocuri didactice, analiza de caz, rezolvarea problemelor, invatarea prin algoritm, brainstorming, operatii in afara contextului cu concepte si etc.

Sunt folosite metode intensive pentru a organiza învățarea în timp scurt cu sesiuni lungi de o singură dată („metoda de imersie”). Aceste metode sunt folosite în predarea afacerilor, marketingului, unei limbi străine, în psihologia practică și pedagogie.

În prezent, sunt dezvoltate în mod activ direcții în pedagogie care utilizează capacitățile ascunse ale elevilor: sugestiopedie Și ciberneticosugestopedie (G. Lazanov, V. V. Petrusinsky) - predarea prin sugestie; hipnopedie - învăţarea somnului; farmacopedie – Pregătire farmaceutică. Au obținut rezultate bune în aplicarea lor în procesul de studiu limbi straineși câteva discipline speciale.

Astfel, în prezent nu există o viziune unică asupra problemei clasificării metodelor de predare, iar oricare dintre clasificările avute în vedere prezintă atât avantaje, cât și dezavantaje care trebuie luate în considerare la etapa de selecție și în procesul de implementare a metodelor de predare specifice.

Metodele de predare sunt modalități de activități comune ale unui profesor și copiilor care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora. Abilități - de a învăța rapid și precis, intuitiv, vizual sau după ureche pentru a recunoaște (distinge, ghici) obiectele studiate ale animalului și floră.

Când predă, profesorul îi dezvoltă pe copii să gândească, să observe, să acționeze. Pentru a preda, trebuie să găsim modalități prin care copilul să învețe și să atingă un anumit nivel de cunoștințe, abilități și abilități.

Metodele de predare sunt metode care încurajează elevii să gândească și să exerseze în procesul de stăpânire a materialului educațional.

Învățarea în activități educaționale bazată pe asimilarea conținutului disciplinelor educaționale trebuie dezvoltată în conformitate cu structura și caracteristicile acesteia. Această temă este relevantă în pedagogie, deoarece presupune căutarea unor fundamente științifice ale educației, care să recunoască capacitățile individuale ale fiecărui copil și schimbările acestora în procesul de dezvoltare a vârstei.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ autonomă municipală

educatie suplimentara

„Centrul creativității copiilor”

r.p. Krasnye Baki, regiunea Nijni Novgorod.

Eseu

"Pedagogie"

"Metode de predare"

Pregătit

profesor de educație suplimentară

Pogodina Nadezhda Iurievna

2014

Introducere 3

1. Metode de predare. 3-6

2. Observarea. 6-7

3. Experimente și experimentare. 7-11

4. Modelare. 11-12

5. Metode de joc. 12-13

6. Metoda de predare verbală. 13-14

6. Concepte de bază ale didacticii. 14-15

8. Principiul vizibilității. 15-17

Concluzie. 17-18

Bibliografie. 19

Introducere.

Metodele de predare sunt modalități de activități comune ale unui profesor și copiilor care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora. Abilități - de a învăța rapid și precis, intuitiv, vizual sau după ureche pentru a recunoaște (distinge, ghici) obiectele studiate din lumea animală și vegetală.

Când predă, profesorul îi dezvoltă pe copii să gândească, să observe, să acționeze. Pentru a preda, trebuie să găsim modalități prin care copilul să învețe și să atingă un anumit nivel de cunoștințe, abilități și abilități.

Metodele de predare sunt metode care încurajează elevii să gândească și să exerseze în procesul de stăpânire a materialului educațional.

Învățarea în activități educaționale bazată pe asimilarea conținutului disciplinelor educaționale trebuie dezvoltată în conformitate cu structura și caracteristicile acesteia.Această temă este relevantă în pedagogie, deoarece presupune căutarea unor fundamente științifice ale educației, care să recunoască capacitățile individuale ale fiecărui copil și schimbările acestora în procesul de dezvoltare a vârstei.

Scopul principal al învățării esterealizarea optimului dezvoltare generală fiecare copil, dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități, dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

Metode de predare.

Succesul procesului educațional depinde în mare măsură de metodele de predare utilizate.Metoda de predare este un sistem de moduri de lucru consecvente, interconectate, ale profesorului și elevilor, care au ca scop realizarea sarcinilor didactice.

Există mai multe clasificări ale antrenamentului:

1. Practică . Metodele practice includ exerciții, ilustrații, diagrame, jocuri educaționale. Metoda practică este mai bună decât altele pentru obișnuirea copiilor cu îndeplinirea conștiincioasă a sarcinii. Ele formează

obișnuința organizării atentă a procesului de muncă, inclusiv conștientizarea obiectivelor lucrării viitoare, analiza sarcinii și condițiile pentru rezolvarea acesteia, planul de lucru, pregătirea materialelor și instrumentelor, controlul atent al calității muncii, analiza concluziilor. sunt o execuție sistematică, organizată, repetată a acțiunilor pentru a le stăpâni sau a le îmbunătăți calitatea. Fără exerciții organizate corespunzător, este imposibil să stăpânești abilitățile și abilitățile educaționale și practice.

2. Vizual - observație, demonstrație.Astfel, metodele vizuale sunt folosite în toate etapele procesului pedagogic. Rolul lor este de a oferi o percepție cuprinzătoare, figurativă, să servească drept suport pentru gândire.

Principiul vizibilității spune: tot ceea ce este posibil trebuie explicat și arătat copilului pe obiecte, imagini și mostre vizuale. Acest lucru se explică prin faptul că principalele forme de gândire la această vârstă sunt vizual-eficiente și vizual-figurative. Forma conceptuală a gândirii la vârsta preșcolară se manifestă doar în cele mai simple forme (gândirea vizual-schematică). Prin urmare, explicațiile vizuale sunt întotdeauna mai accesibile. ÎN grădiniţă sunt utilizate diferite tipuri de vizualizare:

• naturale (obiecte reale, plante, animale),
• imagine și imagine-dinamică (fotografii, desene, tablouri, benzi de film etc.),
• vizibilitate tridimensională (modele, manechine),
• audiovizual (filme, filme video),
• grafic (diagrame, desene), experimental (experimente elementare).

Cerințe de vizibilitate: ar trebui să reflecte cu adevărat realitatea înconjurătoare, să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor, să fie foarte artistic în conținut și design.

3. Verbal - explicație, poveste, lectură, conversație.

Metode și tehnici verbale - eficacitatea lor depinde în mare măsură de cultura de vorbire a educatorului însuși, de imaginea acesteia, expresivitatea emoțională, accesibilitatea pentru înțelegerea copiilor.

Forma de educație este o metodă de organizare care se desfășoară într-o anumită ordine și mod.Forma principală de organizare a educației copiilor într-o instituție preșcolară este orele. Ele sunt organizate și conduse de profesor în conformitate cu programul.

Există 3 forme de organizare a instruirii:

• individual,
• grup, (cu un subgrup),
• frontal (cu tot grupul).

Forma individuală de organizare a instruirii conține mulți factori pozitivi. Profesorul are posibilitatea de a determina sarcina, conținutul, metodele și mijloacele de predare în funcție de nivelul de dezvoltare al copilului, ținând cont de ritmul de asimilare a materialului, de caracteristicile proceselor mentale etc.

Formele de formare în grup presupun că cursurile sunt ținute cu un subgrup de cel mult 6 persoane. Baza dobândirii poate fi simpatiile personale, comunitatea intereselor lor, dar, în niciun caz, coincidența în nivelurile de dezvoltare. În fiecare subgrup ar trebui să existe copii cu diferite niveluri de dezvoltare, apoi cei „puternici” vor deveni „faruri” pentru cei care sunt adesea menționați ca fiind în urmă. Asigurarea unei astfel de interacțiuni a copiilor în procesul educațional este principala funcție a formei de educație de grup.

Orele frontale sunt necesare și în condițiile unei instituții preșcolare moderne. Conținutul lor poate fi o activitate artistică. În aceste clase este important efectul „influențelor emoționale ale empatiei”, ceea ce duce la o creștere a activității mentale, încurajează copilul să se exprime.

Metode, conținut, organizare de sesiuni de antrenament cu copiii vârsta preșcolară depind semnificativ de înțelegerea de către profesor a principiilor predării și de capacitatea de a le aplica în activitățile lor.

Prin programare - aceasta este dobândirea de cunoștințe, formarea deprinderilor, aplicarea cunoștințelor, activitatea creativă, consolidarea cunoștințelor și testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Observare - aceasta este o percepție intenționată, sistematică de către copil a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, în care percepția, gândirea și vorbirea interacționează activ. Cu ajutorul acestei metode, educatoarea direcționează percepția copilului spre evidențierea principalelor trăsături, esențiale, în obiecte și fenomene, pentru a stabili relații cauză-efect și dependențe între obiecte și fenomene.
În predarea copiilor sunt utilizate diferite tipuri de observație:
I) recunoașterea naturii, cu ajutorul căreia se formează cunoștințe despre proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor (forma, culoarea, mărimea etc.);
2) pentru schimbarea și transformarea obiectelor (creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor, observarea unui pește, a unei pisici cu pisoi etc.) - oferă cunoștințe despre

procesează obiecte din lumea înconjurătoare;

3) de natură reproductivă, atunci când, pe motive individuale, se constată

starea obiectului, în parte - o imagine a întregului fenomen.

Observațiile sunt: ​​pe termen scurt și pe termen lung. Observațiile pe termen scurt sunt incluse în totalitate în clase și sunt efectuate cu fișe.Observațiile pe termen lung sunt efectuate în natură (de exemplu, observarea apariției și dezvoltării unui răsad dintr-o sămânță de ridiche după 1-2 zile, ceapa - 1-2 săptămâni, morcovi - 3-4 săptămâni etc. .d.

Chiar și copiii mici privesc cu interes obiectele necunoscute, încearcă să le îmbrățișeze, să le simtă, să le guste. Nici un mijloc de vizualizare: nici colecția, nici masa educațională, nici ecranul nu sunt capabile să înlocuiască observarea plantelor și animalelor din natură.

Metoda demonstrativă include diferite tehnici:

Afișarea obiectelor (tot ce putem arăta) - copiii examinează mobilierul și hainele păpușilor, vesela, obiectele de uz casnic, uneltele, echipamentele pentru desen, modelat, aplicații etc.

Afișarea unui eșantion este una dintre tehnicile utilizate în predarea artelor plastice și a designului. Eșantionul ar putea fi

desen, aplicare, meșteșug;

Demonstrarea acțiunilor - folosită la orele de desfășurare a mișcărilor, trebuie să fie precisă, expresivă, împărțită în părți; poate fi complet sau parțial;

Demonstrația de picturi, ilustrații îi ajută pe copii să-și imagineze acele părți și

proprietăţi ale obiectelor şi fenomenelor studiate pe care nu le pot percepe direct.

Experiențe și experimentare.

Acesta este momentul în care un elev acționează asupra unui obiect pentru a dobândi cunoștințe despre proprietăți și relații.Sunt efectuate diverse experimente și experimente: demonstrație (profesorul însuși conduce experimentul și îl demonstrează; copiii urmăresc progresul și

rezultate) și frontală (obiectele experimentului sunt în mâinile

copii) - ambii îi învață pe copii să observe, să analizeze, să tragă concluzii.

Copiii experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar bucurie din partea lor

mici și mari „descoperiri” care îi fac să se simtă

Satisfacția cu munca depusă.

În procesul de experimentare (independent sau sub îndrumarea unui profesor), copiii au posibilitatea de a-și satisface curiozitatea inerentă (de ce? de ce? cum? ce se va întâmpla dacă ...?), să se simtă ca un om de știință, cercetător, descoperitor.

Experimentarea acționează ca metodă de predare dacă este folosită pentru a transfera noi cunoștințe copiilor. La această vârstă, scopul experimentării este de a ajuta copiii să se gândească la un plan de implementare a acestuia, iar împreună cu copiii să realizeze acțiunile necesare. Implicarea treptat a copiilor în prezicerea rezultatelor acțiunilor lor: „Ce se întâmplă dacă suflam pe o păpădie?” Este necesar să-i învățăm pe copii să selecteze și să găsească materialul și echipamentul necesar, să efectueze cele mai simple acțiuni, să vadă rezultatul activității, dezvoltând astfel propria activitate de cercetare a copiilor. În clasă, profesorul pune o problemă și conturează strategia și tactica pentru rezolvarea acesteia, soluția în sine va trebui să fie găsită de către copil.

Profesorul pune o problemă, dar copiii caută o metodă de rezolvare pe cont propriu (la acest nivel este permisă o căutare colectivă).

Lucrări experimentale cauze la copii interes pentru studiul naturii, dezvoltă operații mentale (analiza, sinteză, clasificare, generalizare etc.), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional pentru familiarizarea cu fenomenele naturale, cu bazele matematicii. cunoștințe, cu regulile etice ale vieții în societate și etc.

Efectuarea experimentelor și experimentelor provoacă încântare copiilor. Experiența este distractivă și incitantă, dar în același timp, în fiecare experiență, se dezvăluie motivul fenomenului observat, copiii sunt aduși la o judecată, concluzie, se clarifică cunoștințele lor despre proprietățile și calitățile obiectelor, despre modificările lor. Fiecare experiență ajută la găsirea de soluții la diferite probleme și face posibilă înțelegerea de ce totul se întâmplă astfel și nu altfel, încurajează o căutare independentă a cauzelor, metodelor de acțiune și manifestarea creativității.

Prin natura lor, un copil preșcolar este orientat spre a învăța despre lumea din jurul lui și a experimenta cu obiecte și fenomene ale realității. Deja la vârsta preșcolară timpurie, învățând lumea, el caută nu numai să examineze obiectul, ci și să-l atingă cu mâinile, cu limba, să adulmece, să bată în el etc. La o vârstă mai înaintată, mulți copii se gândesc la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și apă, culori diferite ale obiectelor din realitatea înconjurătoare și capacitatea de a obține culoarea dorită „trece sub curcubeu” etc.

În viața de zi cu zi, copiii experimentează adesea ei înșiși diverse substanțe, încercând să învețe ceva nou. Demontează jucăriile, urmăresc obiecte care cad în apă (se scufundă - nu se scufundă), încearcă obiecte metalice cu limba în îngheț puternic etc. Dar pericolul unei astfel de „activități amatoare” constă în faptul că preșcolarul nu este încă familiarizat cu legile de amestecare a substanțelor, regulile elementare de siguranță. Experimentul, special organizat de profesor, este sigur pentru copil și, în același timp, îl familiarizează proprietăți diverse obiectele inconjuratoare, cu legile vietii naturii si nevoia de a le tine cont in propria viata. Initial, copiii invata sa experimenteze in activitati special organizate sub indrumarea unui profesor, apoi materialele necesareși echipamentele pentru desfășurarea experimentului sunt aduse în mediul spațial-obiectiv al grupului pentru reproducere independentă de către copil, dacă este sigur pentru sănătatea sa. În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă nu numai la întrebare ca mine O fac, dar și la întrebări De ce O fac exactdeci, și nu altfel, de ceFac ce vreau afla ce sa obtii ca urmare. Stăpânirea sistemului de concepte științifice, moduri experimentale va permite copilului să devină subiectul învățării, să învețe să învețe, care este unul dintre aspectele pregătirii pentru școală. Cu toate acestea, cunoașterea preșcolarilor cu fenomenele fizice ale lumii înconjurătoare diferă în conținut și metode de educația școlară. Într-o instituție de învățământ preșcolar, dobândirea de cunoștințe despre fenomenele fizice și metodele de cunoaștere a acestora se bazează pe un interes intens, curiozitatea copilului și se realizează într-o formă incitantă, fără memorare, memorare și repetare a regulilor și legilor.Un experiment la grădinițăvă permite să familiarizați copiii cu metode specifice de cercetare, cu diverse metode de măsurare, cu reguli de siguranță în timpul experimentului. Copiii, mai întâi cu ajutorul adulților, apoi pe cont propriu, depășesc limitele cunoștințelor și abilităților dobândite în activitățile special organizate și creează Produs nou- o clădire, un basm, aer saturat de mirosuri etc. Astfel, experimentul conectează manifestările creative cu dezvoltarea estetică a copilului.

bază activitate cognitivă copil în experimentare sunt contradicțiile dintre cunoștințele existente, aptitudinile, experiența dobândită de obținere a rezultatelor prin încercare și eroare și sarcini cognitive noi, situații care au apărut în procesul de stabilire a scopului experimentării și atingerea acestuia. Sursa activității cognitive este depășirea acestei contradicții între experiența dobândită, care îi permite copilului să manifeste independență și atitudine creativă în îndeplinirea sarcinii. Dezvoltarea capacității copiilor de a experimenta este un anumit sistem, care include experimente demonstrative efectuate de către profesor în activități special organizate, observații, lucrări de laborator efectuate de copii în mod independent în mediul spațial și obiectual al grupului (de exemplu, dobândirea de experiență cu magneți, diferite căi măsurători ale obiectelor etc.). Fiecare concept fundamental al științelor naturii pe care ne propunem să îl prezentăm copiilor (temperatură, timp, lichid, gaz, solid, gravitație, mișcare, lumină, sunet etc.), este fundamentată experimental și clarificată pentru copil în procesul de observație, experimentare mentală și reală. Ca urmare, putem concluziona că legile fundamentale ale naturii sunt derivate de către copil pe cont propriu, ca urmare a înființării unui experiment.

Astfel, cunoașterea preșcolarilor cu fenomenele naturii neînsuflețite (fenomene fizice și legi) ocupă un loc special în sistemul de cunoștințe diverse despre lumea din jur, deoarece subiectul cunoașterii este prezent, reglează, își exercită influența și afectează continuu dezvoltarea copilului.

Generalizarea multor ani de experiență a profesorilor, analiza metodelor și programelor ne permite să concluzionam că experiența și activitati de cercetare aduce mari oportunități pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor: le dezvoltă gândirea, îmbogățește cunoștințele, vocabularul activ și pasiv, stimulează dorința de a crea, nu de a distruge.

Când experimentăm cu preșcolari, nu trebuie să uităm că principalul lucru nu este dobândirea de cunoștințe memorate de către copil, ci formarea unei atitudini emoționale atente față de lumea din jurul său și abilitățile de comportament competent din punct de vedere ecologic. Nu este nevoie să ne străduim ca copiii să-și amintească cât mai mult posibil nume diferite. Puteți face oricând fără utilizarea unor termeni complexi și de neînțeles pentru copil. Este mult mai important să insufleți copiilor un interes cognitiv pentru obiectele naturii, dorința și capacitatea de a observa, experimenta, înțelege că totul în lume este interconectat.

Modelare.

Modelarea este o metodă vizual-practică de predare. Modelul este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat (planul camerei, harta geografica, glob, etc.)

Metoda de modelare constă în faptul că gândirea copilului este dezvoltată cu ajutorul unor scheme speciale, modele care reproduc proprietățile și conexiunile ascunse ale unui obiect într-o formă vizuală și accesibilă pentru el.

Metoda de modelare se bazează pe principiul substituției: copilul înlocuiește un obiect real cu un alt obiect, imaginea acestuia, vreun semn convențional.

Inițial, capacitatea de a înlocui se formează la copii în joc (o pietricică devine o bomboană, nisipul devine un terci pentru o păpușă, iar el însuși devine tată, șofer, astronaut). Experiența substituției se acumulează și în timpul dezvoltării vorbirii, în activitatea vizuală.

Modelarea, realizată în procesul de predare și educare a copiilor, servește la dezvoltarea abilităților acestora, la aprofundarea cunoștințelor despre bazele științei și tehnologiei de prelucrare a materialelor. Contribuie la conectarea teoriei cu practica, la formarea deprinderilor practice și este un mijloc de extindere a orizontului copiilor.În educația preșcolară sunt utilizate diferite tipuri de modele. În primul rând, subiectul, în care sunt reproduse caracteristicile de design, proporțiile, interconectarea părților oricăror obiecte. Acestea pot fi jucării tehnice care reflectă principiul mecanismului; modele de construcție.

Preșcolarii seniori au acces la modele subiect-schematice în care trăsăturile și relațiile esențiale sunt exprimate folosind obiecte substitutive, semne grafice.

Metode de joc.

Pentru ca un preșcolar să desfășoare intriga jocului, să modeleze cutare sau cutare activitate a adulților, el trebuie să înțeleagă sensul acesteia, motivele, sarcinile și normele de relații care există între adulți. Copilul nu poate face asta singur. Numai familiarizarea pregătită de profesor cu tipurile de muncă disponibile copiilor preșcolari le dezvăluie sensul relațiilor de muncă ale adulților, semnificația acțiunilor pe care le desfășoară. Pe această bază, apare un joc, iar copilul, realizând rolul pe care l-a luat, începe să aprofundeze sensul, să înțeleagă motivele și sarcinile activităților oamenilor, precum și semnificația rolului și a acțiunilor sale.

Jocurile didactice se înțeleg foarte bine cu predarea. Includere jocuri didactice iar momentele de joc fac ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru copiilor, facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional. O varietate de acțiuni de joc, cu ajutorul cărora se rezolvă una sau alta sarcină mentală, susțin și sporesc interesul copiilor față de subiect. Jocul trebuie privit ca o pârghie puternică și indispensabilă pentru dezvoltarea psihică a copilului.

În procesul de joc, copiii dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția, dorința de cunoaștere. Duși, copiii nu observă că învață: învață, își amintesc lucruri noi, navighează în situații neobișnuite, completează stocul de idei, concepte, dezvoltă imaginația. Chiar și cei mai pasivi copii se alătură jocului cu mare dorință, depunând toate eforturile pentru a nu-și dezamăgi colegii de joacă.În timpul jocului, copiii, de regulă, sunt foarte atenți, concentrați și disciplinați. Jocul este unul dintre cele mai importante mijloace de mental și educatie morala copii. De mare valoare A.S. Makarenko atașat jocului ca un mijloc educațional: „Ce este un copil în joc, așa că, în multe privințe, va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, creșterea figurii viitoare are loc, în primul rând, în joc.

Metode de predare verbală.

Metodele de predare verbală includ o poveste, o prelegere, o conversație etc. Metoda conversației implică o conversație între un profesor și copii. Conversația este organizată cu ajutorul unui sistem de întrebări atent gândit care îi conduce treptat pe copii să asimileze un sistem de fapte, un nou concept sau tipar. Sunt posibile conversații în timpul cărora elevii își amintesc, sistematizează, generalizează ceea ce au învățat anterior, trag concluzii și caută noi exemple de utilizare a fenomenului studiat anterior în viață. Orice conversație formează un interes pentru cunoaștere, cultivă gustul pentru activitatea cognitivă.Conversațiile pot fi de diferite niveluri: unele conversații se poartă după observarea unui cerc restrâns de obiecte observate (de exemplu, o conversație despre păsările migratoare, animalele care ierna în pădure, etc.), altele afectând o gamă mai largă de fenomene (de exemplu, conversații despre anotimpuri), pentru a sistematiza cunoștințele copiilor despre fenomenele naturii neînsuflețite, despre viața vegetală, despre animale, despre munca oamenilor. În prima parte a conversației, pentru a pregăti copiii pentru generalizare, sunt incluse și întrebările educatoarei către copii: „Ce păsări ajung primele? Cum am recunoscut turlele? Unde i-am văzut? Ce au făcut turbii pe teren? Ce mănâncă turbii? Când profesorul cu copiii află toate acestea, el întreabă: „De ce sosesc turbii mai devreme decât alte păsări?” (În mod similar, despre alte păsări - graur, rândunică etc.) În a doua parte a conversației, se poate ridica o întrebare care necesită generalizare: „De ce nu ajung toate păsările în același timp?”.Baza pe experiența copiilor și succesiunea logică a întrebărilor oferă un mare interes, activitate mentală activă a copiilor.

Povestea este metoda verbalaînvățarea, studiul materialului care transmite în mod inteligibil și emoțional noi cunoștințe, fapte, evenimente.

Există mai multe tipuri de poveste: poveste-introducere, poveste-expunere, poveste-încheiere. conditii aplicare eficientă povestea sunt gândirea atentă a planului, alegerea celei mai raționale secvențe de dezvăluire a subiectului, selecția cu succes a exemplelor și ilustrațiilor, menținând tonul emoțional adecvat de prezentare.

Explicație - interpretarea conceptelor, legilor, regulilor cu utilizarea pe scară largă a calculelor, observațiilor și experimentelor. Explicația poate fi științifică, comercială, analitică, probatorie și tehnică.

Briefing-ul este o explicație a progresului lucrărilor viitoare, a metodelor de îndeplinire a sarcinilor, un avertisment de siguranță. Instrucțiunea diferă de explicație prin caracter practic, concretețe și concizie. Briefing-ul poate fi introductiv, curent și final.

În funcție de scopul conversației sunt:

1. Introducere sau organizare;
2. Mesaje de cunoștințe noi;
3. Sintetizare sau fixare;
4. Control și corectare.

Concepte de bază ale didacticii.

Didactica este o ramură a pedagogiei care vizează studierea și dezvăluirea fundamente teoretice organizarea procesului de învățare (modele, principii, metode de predare), precum și căutarea și dezvoltarea de noi principii, strategii, metode, tehnologii și sisteme de învățare.

Funcția de învățare: Funcția educațională este de a înarma copiii sistemului cunoștințe științifice, aptitudini și abilități, pregătirea lor pentru a le folosi în practică. Cunoașterea în pedagogie este definită ca înțelegerea, stocarea în memorie și reproducerea faptelor științei, conceptelor, regulilor, legilor, teoriilor. Cunoștințele asimilate se caracterizează prin completitudine, conștientizare și eficacitate. Aceasta înseamnă că în procesul de învățare, copiii primesc informatie necesara asupra bazelor științelor și a tipurilor de activitate.
Funcția de dezvoltare a învățării înseamnă că în procesul de învățare, de asimilare a cunoștințelor, are loc dezvoltarea copiilor. Această dezvoltare are loc în toate direcțiile: dezvoltarea vorbirii, gândirea. Învățarea duce la dezvoltare. Putem spune că orice educație se dezvoltă datorită, în primul rând, conținutului educației și, în al doilea rând, datorită faptului că predarea este o activitate. Iar personalitatea, așa cum se știe din psihologie, se dezvoltă în

procesul de activitate.

Funcția educațională a predării decurge din însuși conținutul ei de forme și metode. Constă în faptul că în procesul de învățare se formează idei morale și etice, un sistem de vederi asupra lumii, capacitatea de a respecta normele de comportament în societate, de a respecta legile adoptate în aceasta.Totuși, educația în procesul de învățare este complicat de fuziunea factorilor externi (familie, micromediu etc.), ceea ce face ca parentingul să fie un proces mai complex. În procesul de învățare se formează și nevoile individului.

Principiul didacticii se numește un anumit sistem de cerințe pentru procesul de învățare, a cărui îndeplinire îi asigură obiectivitatea necesară.

Vârsta și caracteristicile mentale ale copilului sunt „generalizarea experienței” sau „intelectualizarea afectului”. Cu alte cuvinte, copilul încearcă să-și construiască propriul comportament în conformitate cu anumite reguli și cerințe.

Principiul vizibilității.

Acest principiu joacă un rol important în predarea copiilor preșcolari, deoarece gândirea unui preșcolar este vizual-eficientă și vizual-figurativă. Utilizare diferite feluri vizibilitate - observarea obiectelor vii, examinarea obiectelor, tablourilor, ilustrațiilor, mostrelor, folosirea diagramelor etc. - contribuie la perceperea conștientă a acelor fenomene și obiecte pe care un adult le prezintă copiilor. Principiul vizibilității corespunde formelor de bază de gândire ale unui preșcolar.Vizualizarea oferă o memorare puternică.

Sub principiile învăţării se înţelege o regularitate obiectivăpunctele de plecare care ghidează profesorul.

Există o serie de principii:

1. Principiul dezvoltării educației se bazează pe doctrina zonelor de dezvoltare efectivă, care presupune nu numai rezultatul anterior al cunoștințelor existente ale copilului, ci și cel mai înalt rezultat obținut cu ajutorul unui profesor.
2. Principiul pregătirii educaționale presupune umplerea conținutului antrenamentului cu sentimente pozitive, imagini care transmit caracteristici percepția umană asupra lumii înconjurătoare.
3. Principiul accesibilității în educație îndeplinește cerințele privind vârsta și nivelul de dezvoltare al copilului. Principiul accesibilității presupune ca volumul și conținutul materialului să fie în puterea copiilor, să corespundă nivelului de dezvoltare mentală a acestora și stocului existent de cunoștințe, abilități și abilități.

Principiul accesibilităţii presupune îndeplinirea următoarelor condiţii - reguli didactice: a) urmează în predare de la simplu la complex; b) de la ușor la dificil; c) de la cunoscut la necunoscut.

1. Principiul caracterului științific cere ca materialul propus să corespundă realizărilor moderne ale științei. Acele cunoștințe elementare despre lumea în care primesc copiii vârstă mai tânără, nu trebuie respins ulterior, ci trebuie doar extins și îmbogățit.
2. Principiul sistematicității și consecvenței se bazează pe dezvoltarea că cunoștințele consacrate ar trebui date în mod constant, dar nu într-o formă, ci într-o altă formă, și ar trebui să devină mai complexe de la simplu la complex, de la înțeles la neînțeles.
3. Principiul conștiinței, activitatea copiilor în asimilarea cunoștințelor.

Conștiința în învățare este o atitudine pozitivă a copiilor față de activitățile de învățare, înțelegerea lor asupra esenței problemelor studiate, convingerea lor în semnificația cunoștințelor dobândite. Activitatea copiilor este activitatea lor mentală și practică intensă în procesul de învățare. Activitatea acționează ca o condiție prealabilă, condiție și rezultat al asimilării conștiente de cunoștințe, deprinderi și abilități.

1. Principiu abordare individuală copiilor este unul dintre principiile principale ale pedagogiei. Însăși problema unei abordări individuale este creativă, dar există puncte principale în implementarea unei abordări diferențiate a copiilor - cunoașterea și înțelegerea copiilor; dragoste pentru copii; capacitatea profesorului de a reflecta și capacitatea de analiză. Copiii ar trebui să simtă întotdeauna sprijinul profesorului.

Concluzie.

Astfel, se pot trage următoarele concluzii: Învățarea este o activitate cognitivă intenționată a copiilor sub îndrumarea unui profesor, al cărei scop este dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități de către copii, dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

Metodele de predare sunt modalități de activități comune ale unui profesor și copiilor care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora. Abilități - de a învăța rapid și precis, intuitiv, vizual sau după ureche pentru a recunoaște (distinge, ghici) obiectele studiate din lumea animală și vegetală. Corect metodic, cu respectarea tuturor măsurilor de securitate, verificați prelucrarea obiectelor studiate pentru a definiție cuprinzătoare(studii). Pentru a dezvolta intenție, răbdare, rezistență și obiectivitate atunci când observați obiecte, procese și evaluarea ulterioară a acestora. Să stăpânească metodologia cercetării, marcarea, efectuarea, completarea, rezumarea și încheierea experimentelor școlare.

Principiile învăţării sunt prevederile de bază care determină conţinutul, formele organizatorice şi metodele procesului de învăţământ în conformitate cu aceasta.

scopuri si reguli.

Principiile principale ale educației sunt: ​​principiul educației științifice, principiul accesibilității, principiul conștiinței și activității, principiul vizibilității, principiul sistematicității și consecvenței, principiul forței dobândirii cunoștințelor, principiul hrănirii. educație, principiul conexiunii dintre teorie și practică și principiul corespondenței pregătirii cu vârsta și

caracteristicile individuale ale copiilor. D Principiile didactice sunt general acceptate, ele formează baza sistemului tradițional de educație.

Persistența în învățare crește potențial cu vârsta. Aceasta înseamnă că copiii mai mari sunt capabili de studii mai lungi, dar măsura în care această abilitate este realizată depinde în mare măsură de atitudinile și interesele copiilor.

Literatură

1. Babansky Yu. K. Alegerea metodelor de predare în școala secundară. / M., 1981.
2. Dyachenko V.K. Noua didactică. M., TKVelby, Editura Prospect, 2001
3. Lerner I. Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare. M., 1981.
4. Okon V. Introducere în didactica generală. M., 1990.
5. Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenți. ped. universități: În 2 cărți. Carte. 1. M.: VLADOS, 2005.
6. Repkin V.V., Repkina N.V. Metode de predare: teorie și practică - Tomsk, 1997.
7. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogie generală: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / Ed. V. A. Slastenina: La ora 14 M., 2002.
8. Didactica modernă: teorie și practică / Ed. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004.