O serie de imagini pentru copii. Metode de predare a preșcolarilor povestiri într-o imagine

Învățarea copiilor să povestiți dintr-o imagine și o serie de imagini din intriga

CU a format vorbire conectată conditie esentiala succesul copilului la școală. În prezent, se lucrează activ pentru pregătirea standardelor de stat educatie prescolara, a cărei introducere va asigura dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a preșcolarilor. Una dintre cele mai importante domenii ale preșcolarului instituție educaționalăîn conformitate cu GEF este dezvoltarea vorbirii.

Unul dintre cele mai dificile tipuri de activitate de vorbire este compilarea poveștilor pe baza imaginii și a unei serii de imagini ale complotului.

Diagnosticarea capacității de a compune povești pe baza unei imagini și a unei serii de imagini ale intrigilor au arătat că unii copii au un nivel scăzut de abilități în această specie activitate de vorbire (copiilor le este greu să stabilească conexiuni, prin urmare comit erori semnificative și semantice în povești; atunci când povestesc, au nevoie întotdeauna de ajutorul unui adult; repetă poveștile semenilor lor; vocabularul este slab). Alți copii din povești fac erori de logică, dar ei înșiși le corectează cu ajutorul adulților și al semenilor; (Vocabularul este destul de larg). Și doar câțiva copii posedă acele abilități care corespund nivel inalt(copilul este independent în inventarea poveștilor, nu repetă poveștile altor copii; are un vocabular suficient).

M. M. Konina subliniază următoarele ocupatii despre predarea copiilor să povesti într-o imagine:

1) Întocmirea unei povestiri descriptive pe baza unui tablou subiect;

Descrierea imaginilor subiectului este o descriere coerentă și consecventă a obiectelor sau animalelor descrise în imagine, a calităților, proprietăților și acțiunilor în stilul de viață ale acestora.

2) Întocmirea unei povești descriptive pe baza unei imagini a intrigii;

Descrierea imaginii intrării este o descriere a situației descrise în imagine, care nu depășește conținutul imaginii. Cel mai adesea, aceasta este o declarație a tipului de contaminare (se oferă atât o descriere, cât și o parcelă).

3) Inventarea unei povestiri narative bazată pe o imagine a intrigii;

O poveste narativă bazată pe o imagine a intrigii (nume condiționat), conform definiției lui K. D. Ushinsky, „o poveste care este consecventă în timp”. Copilul vine cu un început și un sfârșit pentru episodul prezentat în imagine. I se cere nu numai să înțeleagă conținutul imaginii și să-l transmită în cuvinte, ci și să creeze evenimente anterioare și ulterioare cu ajutorul imaginației.

4) Întocmirea unei povești în succesiune serie de povești poze;

O poveste bazată pe o serie secvențială de tablouri. În esență, copilul vorbește despre conținutul fiecărei imagini a intrigii din serie, legându-le într-o singură poveste. Copiii învață să spună într-o anumită secvență, legând logic un eveniment de altul, stăpânesc structura narațiunii, care are început, mijloc, sfârșit.

5) Întocmirea unei povestiri descriptive bazată pe un tablou peisaj și o natură moartă.

Descrierile inspirate de starea de spirit ale picturilor de peisaj și naturilor moarte includ adesea elemente narative. .

Valoarea imaginii ca instrument didactic

educatie prescolara

Principiul scrierii unei povestiriîn orice imagine ar trebui să se bazeze pe un vocabular destul de bogat, cunoașterea realității înconjurătoare.

Copiii ar trebui:

Află ce are povestea început, mijloc și sfârșit; aceste părți sunt „prieteni” între ele;

Să fie capabil să distingă o poveste de un set simplu de propoziții.

Tablourile și serii de picturi pot fi împărțite în trei tipuri: 1) acțiunea se desfășoară în aer liber; 2) acțiunea se desfășoară în interior; 3) peisaj, fără actori.

Primul tip de poze: Acțiunea are loc în exterior. Începe povestea poate fi din cuvintele: o dată ..., o dată ..., a fost ... În continuare, ar trebui să răspunzi la întrebarea: când? (anotimp și denumirea părții din zi); daca evenimentul are loc: toamna, zi (dimineata, seara) - toamna, mohorât, innorat, insorit, cald, frig, ploios, vant, senin; zi de iarnă (dimineața, seara) - iarnă, geroasă, rece, senină, înzăpezită; zi de primavara (dimineata, seara) - primavara, senin, insorit, cald; zi de vară (dimineața, seara) - cald, cald, vară, senin. Opțiunile de începere pot fi diferite: „O vară, o zi fierbinte... A fost o dimineață de iarnă... Era o seară caldă de toamnă...” Următorul grup de întrebări: cine a conceput (a decis) ce? unde unde)? Veniți cu un nume pentru erou, indicați locul acțiunii, scopul. De exemplu: „Petya a ieșit în curte cu o mașină de scris... Copiii au mers în pădure după ciuperci...”. mijloc poveste - o descriere a evenimentelor imediate care s-au întâmplat eroului (eroilor). Întrebare: „Ce s-a întâmplat?” (Se stabilesc relații cauză-efect). Sfârşit - rezultatul unei acțiuni, o evaluare a acțiunilor eroilor, o declarație de atitudine față de erou. Un adult se poate oferi să continue povestea - ce s-ar putea întâmpla în continuare. Al doilea tip de pictură: Acțiunea are loc în interior. Start. Răspundem la întrebări: când? Unde? cine a crezut (a decis)? Momentul anului scade, numele părții din zi rămâne. Când? - folosiți expresii: o dimineață, după-amiază, seară, după micul dejun, prânz, plimbare, somn... Unde? - acasă, în grădină, în grup... Cine (cu un nume) a hotărât, a propus, a conceput ce. Mijloc și sfârșit. Ele rămân aceleași ca în lucrarea cu primul tip de picturi.

Al treilea tip de imagini: nu există actori și evenimente. Acestea sunt picturi precum „Toamna de început”, „Toamna târzie”, „Iarna”. Start. Titlul imaginii, numele autorului, definiția perioadei din an. Ea a venit ... a venit ... (după tabloul lui I. Levitan). Mijloc.În mod consecvent, de sus în jos (din starea cerului și a soarelui, încheiem cu ceea ce este pe pământ), ținând cont de prim-plan și de fundal, este necesar să facem o descriere a semnelor unui anumit anotimp. Este foarte util atunci când se ia în considerare utilizarea: - lucrări ale poeților și scriitorilor care vorbesc despre anotimpuri, atrag atenția copiilor, cum vorbește autorul despre cer, zăpadă, soare, alte obiecte ale naturii și încearcă să folosească aceste cuvinte in poveste; - experiența observării naturii la plimbări. Toate acestea contribuie la acumularea și îmbogățirea vocabularului activ al copilului, facilitează procesul de compilare a unei povești. Sfârşit. Transmiterea stării de spirit a autorului și a copilului. Întrebări: „Ce dispoziție ai când te uiți la această poză? De ce?" Nu trebuie să uităm de folosirea cuvintelor cu sens diminutiv (iarbă, mesteacăn, soare, pârâu), cuvinte cu sens opus (departe-aproape, sus-jos, gros-subțire, larg-îngust).

exemplu de dicționar

Cer

Toamna: mohorât, înnorat, înnorat, senin, întunecat...

Iarna: gri, joasă, senin, înnorat...

Soare

Toamna: strălucește, se ascunde în spatele norilor, uneori se uită din spatele norilor...

Iarna: deloc cald...

zi, aer

Toamna: toamna, noros, luminos, senin, ploios, insorit, cald...

Iarna: geros, iarnă, proaspăt, rece...

Ploaie

Toamna: burniță, burniță, ploaie, mică, ciupercă...

copaci,

tufișuri

Toamna: cu frunze, fără frunze, căderea frunzelor, galben, roșu, verde, purpuriu, multicolor, frunze cad, vârtej ...

flori,

ierburi

Toamna: ofilit, ofilit, îngălbenit...

Pământ

Toamna: murdar după ploaie, bălți, acoperit cu covor multicolor sau auriu

Zăpadă, gheață

Iarna: pufos, ușor, lipicios, argintiu, sclipitori la soare, sclipici, sclipici, subțire, gros, transparent, rece, neted...

Exemplu de structură pentru o lecție de povestire

Etapa lecției

Timp de lecție pentru grupuri, min

al doilea junior

mediu-

nya

senior

a pregati-

corp

pentru scoala

Organizarea timpului

1

1

2

2

Gimnastică articulară, exerciții de respirație și (sau) voce. Formarea culturii sonore a vorbirii

3

3

4

4

Prezentarea temei lecției: privire la o imagine sau o jucărie. Conversație (răspunsurile copiilor la întrebările profesorului). Dacă aceasta este o serie de imagini, analizați acțiunile pentru fiecare imagine separat

4

5

5

6

Minut de educație fizică

3

3

4

4

Compilare de propoziții cu lucru adecvat de vocabular

3

4

5

Scrierea propriei povestiri

4

5

6

8

Total

15

20

25

30

Tipuri de cursuri pentru dezvoltarea vorbirii:

repovestire;

o poveste bazată pe o imagine a intrigii sau o pictură a unui artist celebru;

o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii;

poveste descriptivă asupra subiectului;

dramatizare;

poveste creativă. Există trei tipuri de texte: narativ, descriptiv, descriptiv-narativ.

Repovestirea ar putea fi: consistent, complet (detaliat); selectiv, concis, creativ.

Pe lângă repovestire, profesorul îi învață pe copii capacitatea de a compune povești.

Tipuri de povestiri:

printr-o serie de imagini subiect în acțiune;

serie de imagini ale intrigii;

imaginea complotului pe baza unui plan (schemă).

În prima grupă de juniori instruirea în clasă are ca scop îmbunătățirea capacității copiilor de a înțelege vorbirea profesorului, de a răspunde la cele mai simple și mai complexe întrebări, menținând conversația.

Întrebările profesorului sunt metoda principală de activare a vorbirii și gândirii copilului. Când examinează obiecte, observă fenomene, copiii numesc corect acțiunile individuale, dar nu pot stabili relația și succesiunea lor, adică. este dificil să-și imagineze situația în ansamblu.

LAPTE DE BĂUT PISICA ROSIE.

■ Cine bea lapte?

■ Ce culoare are pisica?

■ Ce bea pisica roșie?

■ De unde este laptele din bol?

■ Cine cânta în curte dimineața?

■ Când a cântat cocoșul?

■ Unde a cântat cocoșul?

■ De ce a cântat cocoșul?

În grupa a doua de juniori efectuate etapa pregătitoareînvăţarea povestirii dintr-o imagine. Copiii de această vârstă nu pot face încă o prezentare coerentă independentă. Discursul lor este de natura unui dialog cu profesorul. Copiii se limitează la enumerarea obiectelor, proprietățile și acțiunile lor individuale, ceea ce se explică prin puțină experiență în percepție, un vocabular mic și capacitatea insuficientă de a construi o propoziție.

Sarcinile principale ale educatorului în lucrarea pe imagine sunt următoarele: 1) invatarea copiilor sa priveasca o imagine, dezvoltand capacitatea de a observa cel mai important lucru din ea;

2) o tranziție treptată de la clase cu caracter de nomenclatură, când copiii enumera obiectele, obiectele reprezentate, la clase care se exercită în vorbire coerentă (răspunzând la întrebări și alcătuind povestiri scurte).

Cursurile pentru familiarizarea copiilor cu picturile pot fi desfășurate într-o varietate de moduri. Lecția include de obicei două părți: examinarea imaginii pe întrebări, povestea finală-exemplu a profesorului. Poate începe cu o scurtă conversație introductivă.

Scopul său este de a afla ideile și cunoștințele copiilor despre cele reprezentate, de a evoca o dispoziție emoțională înainte de percepția imaginii. Întrebările educatorului reprezintă principala tehnică metodologică, care necesită selecția lor atentă și adecvată.

Întrebările adresate copiilor ar trebui să fie ușor de înțeles, iar răspunsurile la acestea nu trebuie să creeze dificultăți. Secvența lor ar trebui să asigure integritatea percepției, așa că întrebările sunt departe de a fi întotdeauna adecvate: ce este? Ce este acolo? Ce altceva este desenat? Iată exemple de întrebări despre tabloul „Pisică cu pisoi”: cine este în imagine? Ce face un pisoi roșu? Ce este mama pisica? Ce face ea? Uneori întrebarea nu este suficientă pentru ca copilul să caracterizeze cu exactitate calitatea, acțiunea. Atunci sunt necesare clarificări, sfaturi, indicii ale profesorului. El se asigură că copiii corelează corect cuvintele cu obiectele, calitățile și proprietățile lor, vorbesc în propoziții extinse.

Copiii învață să descrie imagini în propoziții de două sau trei cuvinte. Privirea unei imagini este folosită pentru a dezvolta acuratețea și claritatea vorbirii. Profesorul se asigură că copiii numesc corect obiectele și acțiunile în conformitate cu cele reprezentate în imagine. Cu un exemplu de vorbire, întrebări și instrucțiuni, el ajută la găsirea cuvintelor care definesc cel mai precis proprietățile și calitățile obiectelor.

Examinarea imaginilor este întotdeauna însoțită de cuvântul educatorului (întrebări, explicații, poveste). Prin urmare, discursului său i se impun cerințe speciale: trebuie să fie clar, concis, clar, expresiv. Afirmațiile generalizatoare ale profesorului sunt un model de răspuns la o întrebare, un model de construire a unei propoziții.

După conversație, profesorul însuși vorbește despre ceea ce este desenat în imagine. Uneori puteți folosi și piesă de artă(de exemplu, povești ale scriitorilor despre animale de companie). Poate fi citită o poezie mică sau o rimă de creșă (de exemplu, „Cocoș, cocoș, pieptene de aur” sau „Kisonka-murysenka”, etc.). Puteți face o ghicitoare despre un animal de companie (de exemplu: „Labele moi și în labele unei zgârieturi-zgârieturi” - după imaginea „Pisică cu pisoi”; „Latră tare, dar nu o lasă în casă” - după imaginea „Câine cu căței”; „Scopită de aur, cap de unt, se trezește dimineața devreme, cântă tare” - după imaginea „Găini”, etc.). Puteți cânta împreună cu copiii un cântec pe care îl cunosc despre o pisică, un câine, un pui. În grupul mai tânăr, este deosebit de important să folosiți o varietate de tehnici de joc.

M. M. Konina oferă, de exemplu, astfel: „Să spunem păpușii”, „Ce îi vom spune câinelui”. Cu ajutorul unui profesor, copiii sunt bucuroși să vorbească despre o poză cu o păpușă care a venit în vizită la ei, o pisică etc. De asemenea, vă puteți oferi să alegeți un obiect de descriere („Alegeți un cățeluș pentru dvs. și spuneți despre el ” - pe baza imaginii „Câine cu căței”).

Dacă imaginea reflectă corect semnele unui animal de companie, profesorul poate conecta examinarea acestuia cu afișarea unei jucării („Același pisoi, cocoș; cățel similar, pui”). Aceasta se poate face sub forma unei dramatizări (o păpuşă, o pisică, un câine vin să viziteze copiii şi să le vorbească). Profesorul le pune copiilor întrebări care le consolidează cunoștințele despre acest animal. Această tehnică le atrage emoțional atenția, încurajează noi afirmații.

Uneori poți, parcă, să pui copilul în locul celui care este desenat („Parcă mergem. Ca și cum acesta este pisoiul nostru”). Se pot distinge următoarele caracteristici cursuri de pictură cu copiii mai mici vârsta preșcolară:

a) alternarea răspunsurilor corale și individuale;

b) prezența obligatorie a tehnicilor emoționale și de joc;

c) utilizarea inserturilor literare și artistice.

Primele tablouri pentru copii grupa de juniori - sunt tablouri care înfățișează obiecte individuale (o jucărie sau obiecte de uz casnic), animale de companie, scene simple din viața copiilor (seria „Tanya noastră”). După oră, tabloul rămâne în grup câteva zile. Copiii se vor uita din nou, vor observa ceea ce nu au observat înainte și vor începe să vorbească. Educatoarea conduce această examinare, clarifică afirmațiile copiilor, încurajându-i și susținându-i.

Examinarea tabloului „Pui și găini”

scopuri educaționale. Asigurarea unei percepții holistice a imaginii.

obiectivele de dezvoltare. Creșterea activității de vorbire a copiilor, dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebări despre imagine, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii, clarificarea și extinderea vocabularului pe tema „Păsări de curte”, dezvoltarea imaginației creative.

scopuri educaționale. Educație pentru iubire și respect pentru toate ființele vii.

muncă preliminară. Observarea obiceiurilor păsărilor în timpul unei plimbări, privirea unui album cu imagini din ciclul „Păsări domestice și sălbatice”, ghicirea ghicitorilor, învățarea jocului în aer liber „Hatch and puii”.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric. Joc didactic— Cine a venit la noi. Profesorul arată o jucărie (sau o imagine) înfățișând o rață, un curcan, o rață, un cocoș, o gâscă și sugerează să-și amintească cum și-au exprimat voturile.

2. Examinând imaginea și vorbind despre ea. „Acum uită-te la poză. Pe cine vezi pe ea? Care este alt nume pentru acest pui? ( mama gaina, curva) De ce se numește așa? Știi cum se nasc puii? Spune. Un pui este o pasăre sau nu? Poate un pui să zboare? Puiul este domestic sau sălbatic? De ce? - Cati pui are mama gaina? ( mult) Ce mănâncă un pui? - Ce alte păsări mai cunoști? - Continuați: puiul are găini, rața are ..., curcanul are ..., gâsca are .... Care este diferența dintre găini și găini? - Ce au in comun? - Pui-mamă, copii-găini. Putem spune că aceasta este o familie de păsări? - Cine lipsește aici? - Cine este tata? În ce perioadă a anului se întâmplă asta? De ce crezi asta? - Unde se plimbă găinile și găinile? Merg calm sau sunt alarmați? - De ce le este frică? - Cum se numește vremea asta? - Ce cer? ( furtună)- Ce culoare au norii? - Bate vantul? Ce altceva se vede pe cer? (fulger). Cum îi spune o găină puii? (ko-ko-ko) Cum scârțâie găinile? (wee-wee-wee)- Și cum cântă cocoșul? (ku-ka-re-ku!)- Ce crește pe pajiște? - Câte margarete sunt? (mult). 3. D / și „Unul - mulți” Un pui - mulți pui, un pui - ..., o pană - ..., o piatră - ..., o boabă - ..., o floare - .... 4. D / și „Scrieți-l cu afecțiune” Pui - ..., pui - ..., cocoș - ..., floare - .... nor - ..., soare - ..., iarbă - ... .

5. Ghicitori

Deasupra mea, deasupra ta

O pungă cu apă a plutit pe lângă.

A fugit într-o pădure îndepărtată

S-a slăbit și a dispărut. (Nor)

Mama are mulți copii.

Toți copiii au aceeași vârstă.

(gaina cu gaini)

A apărut într-o haină galbenă:

La revedere, două obuze! (Gagică)

Kvokhchet, kohchet,

Cheamă copiii

Îi adună pe toți sub aripă. ( Pui)

Vata pufoasa pluteste undeva.

Cu cât lâna este mai mică, cu atât ploaia este mai aproape. ( Nor)

6. Limbi curate

Puiul și găina beau ceai pe stradă.

Râsetele cu creasta râdeau în hohote: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. zicale

Fără uter, copiii vor dispărea și ei.

Întreaga familie este împreună, iar sufletul este la locul lor.

Un pui ciugulește bob cu bob - trăiește din plin.

8. Povestea profesorului din imagine.

A venit vara fierbinte. O găină și găini se plimbau pe o pajiște verde.

Au ciugulit furnici de iarbă. Caut viermi mici.

Dar brusc a suflat vânt puternic. A apărut un nor negru. Fulgerul a fulgerat. Găina i-a chemat puii și au fugit acasă cât mai curând posibil.

9. D / și „Îndoiți fotografia”

10. Evaluarea muncii copiilor. Rezumând lecția.

ÎN grupa mijlocie devine deja posibil să-i conduci pe copii să compună o mică narațiune coerentă, deoarece la această vârstă vorbirea se îmbunătățește, vorbirea și activitatea mentală crește. În primul rând, copiii vorbesc despre întrebările profesorului. Aceasta poate fi o poveste colectivă a copiilor sau o poveste comună a unui profesor și a unui copil. La sfârșitul lecției, parcă însumând toate afirmațiile, profesorul își spune povestea. Apoi poți trece la povestire. În consecință, atunci când predați povestirea dintr-o imagine din grupul din mijloc, tehnica principală este eșantionul.

În grupul din mijloc, este dat un eșantion pentru copiere. „Spune-mi cum sunt”, „Bravo, îmi amintesc cum ți-am spus”, spune profesorul, adică la această vârstă nu este nevoie să te abate de la model. Povestea eșantion trebuie să îndeplinească anumite cerințe (să reflecte conținut specific, să fie interesantă, scurtă, completă, să fie enunțată clar, viu, emoțional, expresiv). Iată un exemplu de poveste a unui profesor bazat pe tabloul „Pisică cu pisoi”: „Această poză este despre o pisică cu pisoi. Pisica se întinde pe covor și are grijă de pisoii ei. Trei pisoi într-o pisică. Un pisoi roșu se joacă cu o minge de ață, un pisoi cenușiu linge dintr-o farfurie, iar al treilea pisoi pestriț s-a ghemuit și doarme lângă mama lui.

La sfârșitul anului, dacă copiii au învățat să povestească după model, puteți complica treptat sarcina, ducându-i la o povestire independentă. Așadar, profesorul poate oferi un exemplu de poveste într-o imagine, iar copiii spun într-o alta (de exemplu, sunt folosite imagini din seria „Tanya noastră”), „Ne jucăm” (autorul E.G. Baturina), precum și câteva imagini din seria „Animalele de companie”(autorul S. Veretennikova): „Tanya nu se teme de îngheț”, „Barca cui?”, „Joacă cu trenul”, „Câine cu căței” („Un câine negru are doi căței. Unul minte lângă câine, iar celălalt stă lângă un câine.), etc. Copiii stăpânesc destul de ușor abilitatea de a compune după o imagine. Până la sfârșitul anului, poveștile lor pot consta din 8-10 propoziții și pot diferi în ordinea prezentării.

Vârsta preșcolară medie copiii pot fi conduși să compună povești, în principal descriptive, în funcție de subiect sau de imagini ale intrigii. Profesorul se străduiește să se asigure că copiii își folosesc vocabularul mai pe scară largă, folosesc participii, definiții, circumstanțe și diferite tipuri de propoziții.

Întocmirea unei povești bazată pe imaginea „Munca șoferului este dificilă și complexă”

scopuri educaționale.Îmbunătățirea capacității de a răspunde la întrebări despre imagine, compuneți o poveste pe baza fragmentului acesteia. Îmbunătățirea abilității de a folosi creioane de ceară, capacitatea de a picta peste o imagine într-o direcție.

obiectivele de dezvoltare. Dezvoltarea vorbirii coerente, a atenției și a percepției vizuale, coordonarea vorbirii cu mișcarea, abilitățile generale de vorbire.

scopuri educaționale. Promovarea abilităților de colaborare în clasă.

Echipamente. Pictura „Munca șoferului este dificilă și complexă”, jocul „Moduri de transport”, o minge de cauciuc, creioane de ceară, foi de album cu o imagine subfinisată a unui autobuz, un cartonaș cu imagini suprapuse ale unui autobuz și camion. Muncă preliminară. Realizarea unui joc de rol „În autobuz”. Învățarea jocului „Driver”.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric. Jocul „Moduri de transport”- Ce vezi in poza asta? ( Vedem diferite mașini)- Ce fac aparatele? ( Mașinile circulă pe autostradă. - Cine conduce mașinile? ( șoferii).

Cauciucurile amuzante foșnesc de-a lungul drumurilor, Mașinile, mașinile se grăbesc de-a lungul drumurilor ... Și în spate - mărfuri importante, urgente: Ciment și fier, stafide și pepeni verzi. Munca șoferilor este dificilă și complicată, dar cum au nevoie oamenii de pretutindeni.

2. Astăzi vom lua în considerare imaginea „Munca șoferului este dificilă și complexă” și vom inventa o poveste bazată pe aceasta.- Pe cine vezi in poza? (Vedem copii) - Ce fac ei? (Ei joacă jocul „În autobuz”) - Spuneți ce face fiecare dintre copii.

■ În față, un băiat stă pe un scaun - „șoferul”. Are un volan în mâini și o șapcă mare albastră pe cap. El întoarce volanul și anunță opriri. ■ În spatele băiatului „șofer” sunt două rânduri de scaune. Pe ei stau copiii - „pasageri”. În stânga este o fată într-o rochie galbenă. Ea ține în mână un urs mare în salopetă de denim și o șapcă. Acesta este probabil fiul ei. În spatele fetei stă un băiat cu o servietă mare. Este în drum spre muncă.

■ În dreapta este o fată într-o rochie roz. Ea ține în mâini o păpușă mare. Aceasta este fiica ei.

■ O fată merge pe culoarul dintre scaune - „dirijorul”. Fata are o rochie albastră. Are o geantă roșie pe umăr. Îi dă biletul fetei în rochie portocalie.

Pe cine mai vezi in poza?

■ Vedem profesorul și câțiva băieți și fete - pasageri de autobuz. Profesorul stă pe un scaun lângă fereastră și îi privește pe copii care se joacă. Uneori profesorul le oferă sfaturi despre cum să continue jocul corect.

Crezi că copiilor le place acest joc?

■ Da imi place foarte mult. Au fețe fericite. Sunt interesați să joace.

Ai vorbit foarte bine despre copiii reprezentați în imagine. Acum spuneți-ne despre camera în care se află. Ce este?

■ Copiii au un grup mare, luminos, însorit. In grup ferestre mari. Sunt flori pe ferestre.

Foarte bun. Esti atent si atent. Acum hai să ne jucăm.

3. joc mobil „Driver”. Coordonarea vorbirii cu mișcarea.

Zbor, zbor

La viteză maximă

Eu sunt șoferul

Eu însumi sunt motorul.

(Alergați în cerc și întoarceți un volan imaginar).

Apas pedala

Și mașina se repezi în depărtare.

(opriți, apăsați piciorul drept pe o pedală imaginară și alergați în direcția opusă.)

4. Exercițiu cu mingea "Ce face?"

Acum vă voi arunca mingea și vă voi numi profesia, iar voi prindeți mingile și veți spune ce face reprezentantul acestei profesii. Şofer…

■ … conduce o mașină, întoarce volanul, claxonează.

Conducător auto…

■ … conduce un tramvai, anunță opriri, apasă pe sonerie.

Jocul continuă până când toți copiii răspund o dată. Apoi profesorul scoate mingea și îi invită pe copii la mese.

5. Întocmirea unei povești pe baza imaginii pe părți.

Să încercăm să compunem o poveste bazată pe imaginea „Munca șoferului este dificilă și complexă”. Voi începe și voi veți continua povestea. Katya va povesti despre băiatul „șofer”. Misha este despre pasageri, Arisha este despre fata „dirijorului”, iar Masha va termina povestea (compunând povestea în părți de către copii).

6. Jocul „Ce s-a schimbat?”

Ați văzut deja acest joc astăzi. Luați în considerare din nou mașinile care circulă pe autostradă. Apoi închideți ochii și voi schimba ceva pe terenul de joc. Îți vei deschide ochii și vei spune ce s-a schimbat. (Un avion a apărut pe cer. A apărut o navă în mare. Un camion și autoturism schimbat locurile. Motocicleta a dispărut de pe autostradă.)

Jocul se joacă până când toți copiii răspund o dată. Apoi profesorul scoate jocul.

7. Exercițiul „Ce lipsește?”

Profesorul invită copiii la mese, pe care au fost deja pregătite foi de album cu un autobuz neterminat și creioane de ceară. pe pânza de tipărire există o imagine a subiectului cu imaginea unui autobuz.

Ce ai desenat?

■ Doua roti, volan, usa, faruri.

Acum colorează autobuzul. Încearcă să pictezi fiecare detaliu într-o singură direcție.

Copiii fac sarcina. Profesorul adună lucrările, le așează pe o masă și le organizează discuția.

8. Exercițiul „Cine este atent?”

Copiii s-au întors la mese. Profesorul le dă cartonașe cu imagini suprapuse cu un autobuz și un camion.

Și acum sarcina atenției. Ce vezi pe card?

■ Este un autobuz și un camion.

Încercuiește imaginea autobuzului cu degetul.

Copiii fac sarcina.

Acum încercuiește imaginea camionului.

Copiii fac sarcina. Profesorul le evaluează munca și scoate cărțile.

Povestea tabloului „Munca șoferului este dificilă și complexă”

Îi vedem în poză pe copiii care au organizat jocul „În Autobuz”. Copiii se joacă într-o sală de grup mare și luminoasă. Au pus scaune pe rânduri, au îmbrăcat costume, au luat jucării.

În față, un băiat stă pe un scaun - „șoferul”. Are un volan în mâini, o șapcă mare pe cap. Băiatul întoarce volanul și anunță opriri.

În spatele băiatului „șofer” sunt două rânduri de scaune. Pe ei stau copiii - „pasageri”. În stânga vedem o fată într-o rochie galbenă. Ea ține în mână un urs. Acesta este probabil fiul ei. În spatele fetei stă un băiat cu o servietă mare. Este în drum spre muncă. Fata în rochie roz, în poza din dreapta, ține în brațe o păpușă mare. Probabil, fata o duce la grădiniță.

O fată „dirijor” merge pe culoarul dintre scaune. Fata poartă o rochie albastră. Are o geantă roșie pe umăr. Fata întinde un bilet unui pasager într-o rochie portocalie. În autobuz sunt și alți „pasageri”.

Profesorul stă la fereastră și se uită la copii zâmbind. Uneori profesorul îi ajută pe copii cu sfaturi.

Copiii înșiși au venit cu un joc și și-au atribuit roluri. Le place foarte mult să se joace împreună.

10. Sfârșitul orei. Evaluarea muncii.

Profesorul îi invită pe copii să-și amintească ce au făcut la lecție, ceea ce au fost interesați să facă. Apoi profesorul evaluează activitatea fiecărui copil.

La vârsta preșcolară senior datorită faptului că activitatea copiilor este în creștere, vorbirea lor se îmbunătățește, există oportunități de compilare independentă de povești pe baza diferitelor imagini. În sala de clasă folosind imaginea, sunt stabilite diverse sarcini, în funcție de conținutul imaginii:

1) să-i învețe pe copii să înțeleagă corect conținutul imaginii;

2) educați sentimentele (planificate în mod specific în funcție de complotul imaginii): dragoste pentru natură, respect pentru această profesie etc.;

3) învață să compui o poveste coerentă pe baza unei imagini;

4) activați și extindeți vocabularul (în special, sunt planificate cuvinte noi pe care copiii trebuie să le amintească sau cuvinte care trebuie clarificate și consolidate).

ÎN grup de seniori Rolul educatorului în procesul de învățare este deja în schimbare. Dintr-un participant direct, el devine, parcă, un observator, care intervine numai atunci când este necesar. Poveștile copiilor de vârstă preșcolară mai mare sunt solicitate mari: transmiterea exactă a intrigii, independența, imaginea, oportunitatea utilizării mijloacelor lingvistice (desemnarea exactă a acțiunilor, calităților, stărilor etc.).

Conștientizarea de către copil a sarcinii este o condiție necesară pentru implementarea corectă a acesteia. În același timp, rolul principal al educatorului este foarte mare - el ajută la înțelegerea și finalizarea corectă a sarcinii: „Ți s-a spus „spune” și ai spus un cuvânt”; „Trebuie să ne dăm seama ce s-a întâmplat în continuare. Vino cu el singur, pentru că nu este desenat în imagine.

Povestea-model al profesorului oferit copiilor la senior și mai ales în grupa pregatitoare, servește ca mijloc de a le transfera la un nivel superior de dezvoltare a capacității de a spune. Educatorul cere nu o simplă reproducere a probei, ci o imitare generalizată a acesteia. Se folosesc mostre literare. Eșantionul se referă cel mai adesea la o parte a imaginii, cea mai dificilă, mai puțin strălucitoare și, prin urmare, nu este vizibilă pentru copii. Acest lucru le oferă posibilitatea de a vorbi despre restul.

Compilare a poveștii „Cățeluș” bazată pe o serie de tablouri de poveste

Obiective:

educational: să-i învețe pe copii să planifice o poveste, evidențiind ideea principală în fiecare imagine; să învețe cum să compun o poveste în conformitate cu planul; în curs de dezvoltare: dezvoltarea unui vocabular de adjective; dezvoltarea activității mentale și a memoriei la copii; educational: dezvolta un sentiment de compasiune. Echipament: o serie de picturi „Catelul”, jucării - un cățel și un câine adult. Muncă preliminară: jocuri pe tema „Animalele de companie”, desenând un cățel și un câine adult.

Progresul lecției

1. Organizarea timpului. Jocul „Toată lumea trăiește undeva”

Toată lumea locuiește undeva

Pește - în râu, (cu mâna dreaptă „desenează” valuri în aer)

Într-o nurcă - o aluniță, (ghemuit)

Iepurele - pe câmp, (sări, făcând urechi cu mâinile)

Șoarece - în paie, (ghemuit)

Sunt în mare casa de caramida, (închide mâinile deasupra capetelor, înfățișând un acoperiș)

Câinele Volchok - în curtea mea, într-o canisa de lemn, (treceți-vă în patru picioare)

Cat Murka - pe canapea, ("spălată" după ureche)

Zebre - în Africa, în savană, (aleargă în cerc cu un pas larg)

În jungla întunecată - un hipopotam, (ei merg la epavă)

Ei bine, unde locuiește soarele? (da din umeri)

Ziua și dimineața - este clar:

pe cer soarele e frumos de trăit. (întinde brațele în sus, stând pe degete de la picioare)

2. Anunțarea subiectului. Astăzi vom inventa o poveste ilustrată, dar înainte de asta, vreau să comparați acești doi câini de jucărie. Împreună cu profesorul, copiii compară cățelul și câinele adult, evidențiind același și Caracteristici: animale de companie, un câine mare - un cățel mic, un câine puternic - un cățel slab etc.

Conversație din seria de imagini

Unde se ducea băiatul? - Dă-i băiatului un nume. - Cine sa întâlnit în drumul lui? Ce decizie a luat băiatul? De ce a decis băiatul să adopte un cățeluș? - Cum îi spunea Vasia cățelușul? - Cum a avut băiatul de grijă de cățeluș? - Cum a devenit catelul? - Ce poți spune despre sezon în prima, a doua și a treia poze? - Ce sa întâmplat într-o vară?

3. Realizarea unui plan de poveste.

Profesorul le cere copiilor să facă câte o propoziție pentru fiecare imagine. Astfel, copiii planifică treptat povestea.

Exemplu de plan

1. Băiatul găsește un cățeluș. 2. Ingrijirea catelului. 3. Rex vine în ajutor.

4. Fizminutka. Doi cățeluși obraz la obraz (încrucișează mâinile cu palmele unul față de celălalt; spre dreapta, apoi Ciupiți peria în colț obrazul stâng) Iar peria bastonului sexual este deasupra capului (ridicați mâinile în sus și conectați-vă deasupra capului) Stick - faceți clic pe căței de pe umăr, (bat pe umeri) Cei doi cățeluși au lăsat mâncarea. (umbla-te in jurul scaunului tau si stai pe el).

5. Povești pentru copii.

catelus

Odată Vasia a ieșit la plimbare. Dintr-o dată a auzit pe cineva scâncind.S-a dovedit că era un cățeluș mic și lipsit de apărare. lui Vasya i-a plăcut foarte mult cățelul și a decis să-l ia acasă. Acasă, a avut grijă de el și a construit o cabină pentru cățeluș. Curând, cățelul a crescut și a devenit mare și puternic. Vasya a decis să-l ia pe Rex la o plimbare cu barca. I-a cerut fratelui său o barcă. Și fratele a uitat că era un mic decalaj în barcă. Când Vasya și Rex au înotat până la mijlocul râului, barca a început să se umple cu apă. Vasya nu știa să înoate. A început să se scufunde. Rex a înotat până la proprietar și l-a ajutat să ajungă la țărm.

6. Coloreaza desenul astfel incat cainele sa fie in fata (sau in spatele) canisa.

7. Rezultatul lecției. Profesorul rezumă și evaluează poveștile copiilor.

În sala de clasă în grupa pregătitoare pentru școală un profesor eșantion ar trebui să fie oferit doar dacă copiii nu au capacitatea de a prezenta coerent conținutul imaginii. În astfel de clase, este mai bine să oferiți un plan, să sugerați un posibil complot și o secvență a poveștii. În grupurile de vârstă preșcolară senior, se folosesc toate tipurile de povești bazate pe o imagine: o poveste descriptivă bazată pe subiect și imagini ale intriga, o poveste narativă, o poveste descriptivă bazată pe o pictură peisaj și natură moartă.

Puteți folosi pe scară largă o poveste bazată pe o serie de imagini (de exemplu, pe tema „Site-ul nostru iarna și vara”), unde nu mai aveți nevoie de o simplă enumerare a evenimentelor în desfășurare, ci de o poveste secvențială cu început, punct culminant și deznodământ. Conversația asupra întrebărilor care precedă povestea se referă la punctele principale, punctele cheie ale intrigii descrise.

Următoarele tehnici ajută la îmbunătățirea capacității de a povesti printr-o serie de imagini: alcătuirea unei povești colective - profesorul face începutul, copiii termină; un copil începe, altul continuă.

În grupa pregătitoare copiii sunt conduși pentru prima dată la compilarea de povești narative. Așadar, ei vin cu un început sau un sfârșit la intriga descrisă în imagini: „Așa am mers eu!”, „Unde ai plecat?”, „Cadouri pentru mama până pe 8 martie”, „Mingea a zburat” , „Pisică cu pisoi”, etc. O sarcină bine definită încurajează îndeplinirea creativă a acesteia.

Este foarte important să-i învățați pe copii nu numai să vadă ceea ce este arătat în imagine, ci și să-și imagineze evenimentele anterioare și ulterioare. De exemplu, conform acestor imagini, profesorul poate pune următoarele întrebări: Ce i-au spus băieții băiatului? („Așa am călărit eu!”); Cum au pregătit copiii cadouri pentru mama lor? ("8 Martie"); cine a pus cosul aici si ce s-a intamplat? („Pisică cu pisoi”). Se pot pune mai multe întrebări, parcă pentru a contura povestea narațiunii: de unde au venit acești copii? Ce sa întâmplat cu ei în continuare? Cum au continuat acești copii să fie prieteni? („În așteptarea oaspeților”).

Aceeași imagine poate fi folosită de mai multe ori pe parcursul anului, dar trebuie stabilite sarcini diferite, complicându-le treptat. Când copiii au stăpânit abilitățile de a povesti gratuit, le poți oferi două sau mai multe imagini (deja văzute și chiar noi) și să stabilești sarcina - să vină cu o poveste bazată pe orice imagine. Acest lucru le va oferi posibilitatea de a alege conținutul care este cel mai interesant pentru ei, iar pentru cei cărora le este greu, un complot deja familiar, conform căruia este ușor să compun o poveste. Astfel de activități dezvoltă independența și activitatea, aduc un sentiment de încredere în sine.

În grupele de seniori și pregătitoare, se lucrează în continuare la dezvoltarea capacității de a caracteriza cele mai esențiale din imagine. Evidențierea esențialului este cel mai pronunțată în alegerea numelui imaginii, astfel încât copiilor li se dau sarcini precum „Cum a numit artistul această imagine?”, „Să venim cu un nume”, „Ce putem noi. numiți această poză?”.

Alături de evidențierea și caracterizarea celor mai esențiale, trebuie să învățați să observați detaliile, să transmiteți fundalul, peisajul, condițiile meteorologice etc.

Profesorul îi învață pe copii să introducă mici descrieri ale naturii în poveștile lor. Mare importanțăîn timp ce având astfel tehnica metodica- analiza poveștii profesorului. Copiilor li se pun întrebări: „Cum mi-am început povestea?”, „Cum diferă povestea mea de povestea lui Alyosha?”, „Cum am povestit despre sezonul prezentat în imagine?”

Treptat, preșcolarii mai mari învață să-și completeze poveștile din imagine cu o descriere a peisajului înfățișat, a condițiilor meteorologice etc. Iată, de exemplu, începutul poveștii Marinei (6 ani) bazată pe tabloul „Așa am călărit. !”: „În această imagine este pictată iarna. Ziua este însorită și rece. Iar cerul este colorat. Din soare strălucește atât de...”

Introducerea unor astfel de scurte descrieri în poveste bazate pe imagine îi pregătește treptat pe copii pentru alcătuirea poveștilor bazate pe picturi peisagistice și natură moartă. Acest tip de povestire este folosit în grupa școlară pregătitoare.

Compilarea unei povești bazată pe un tablou pădure de iarnă»

scopuri educaționale. Generalizarea ideilor despre iarnă. Actualizarea dicționarului pe tema „Iarna”. Îmbunătățirea abilității de a privi o imagine, formarea unei viziuni holistice a ceea ce este descris pe ea. Îmbunătățirea abilității de a repovesti.

obiectivele de dezvoltare. Dezvoltarea vorbirii coerente, a auzului vorbirii, a gândirii, a tuturor tipurilor de percepție, a imaginației creative, a abilităților motorii fine.

scopuri educaționale. Educarea unui răspuns emoțional la ceea ce este descris în imagine, inițiativă, independență, imaginație creativă.

Echipamente. Un magnetofon, o casetă care înregistrează piesa de teatru „Dimineața de iarnă” a lui P. Ceaikovski, un tablou de I. Grabar „Gurura luxoasă”, o poveste de D. Zuev „Pădurea de iarnă”, un tabel mnemonic pentru poveste.

Muncă preliminară. Observarea schimbărilor de iarnă în natură la o plimbare: cum se schimbă culoarea zăpezii în funcție de lumină. O conversație despre senzațiile care apar în timpul unei plimbări de iarnă. Poezii de învățare de A. Pușkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Învățarea jocului „Ursul”. Ascultarea și discuția la lecția muzicală a piesei „Dimineața de iarnă” a lui P. Ceaikovski. Pregătirea lucrării colective „Crangile în brumă” în activități comune.

Progresul lecției

1. Organizarea timpului. Jocul „Mâini sensibile”

Ce minune - miracole:

O mână și două mâini!

Aici este mâna stângă

Aici este mâna dreaptă.

Și vă spun, fără să se topească:

Toată lumea are nevoie de mâini, prieteni.

Brațele puternice nu se vor grăbi într-o luptă

Mâinile amabile mângâie câinele

mâini inteligente sunt capabili să se vindece

Mâinile sensibile știu să-și facă prieteni.

Acum țineți ferm de mână, simțiți căldura mâinilor vecinilor tăi.

Ascultând un fragment din piesa „Dimineața de iarnă” a lui P. Ceaikovski. Crearea unui fundal emoțional pentru lecție.

2. Mesaj cu subiect.

Astăzi vom vorbi despre iarnă. Spune-mi tot ce știi despre această perioadă a anului. Ne vom uita la tabloul de I. Grabar „Gheț de lux”, vom repovesti povestea „Pădurea de iarnă”.

Și acum povestește-ne despre starea ta de spirit când ai auzit piesa „Dimineața de iarnă” a lui P. Ceaikovski, ai văzut tabloul lui I. Grabar și un buchet de ramuri „înzăpezite”. ( Copiii vorbesc despre starea lor de spirit.

3. Narațiune de poezii ale poeților ruși.

Iată nordul atingând norii,

El a respirat, a urlat - și iată-o pe ea

Vine iarna magică.

A venit, sfărâmat, în smocuri

Atârnat pe crengile stejarilor;

S-a întins cu covoare ondulate

Printre câmpuri, în jurul dealurilor;

Un țărm cu un râu nemișcat

Nivelat cu un voal plinu;

Frost fulgeră. Și ne bucurăm

O să-i spun lepra mamei iarnă.

(A. Pușkin)

Vrăjitoarea Iarnă

Vrăjită, pădurea stă -

Și sub marginea înzăpezită,

Nemiscat, prost

El strălucește cu o viață minunată. (F. Tyutchev)

4. Examinarea tabloului de I. Grabar „Gheț de lux”.

Ce a descris artistul în tabloul, pe care l-a numit „Luxury Hoarfrost”? Încearcă să descrii copacii, pământul, cerul. (Artistul a pictat o pădure de mesteacăn de iarnă; copaci acoperiți cu brumă pufoasă. Pe pământ este zăpadă în pădure. Cerul este senin și înalt. Se vede că aceasta este o zi geroasă.

Ce tonuri predomină în imagine și de ce? (Tabloul este pictat în culori deschise. Aici și alb, și albastru, și roz și liliac.

Am observat că zăpada nu este niciodată albă pură. Culoarea sa depinde de iluminare. La plimbare, am văzut în mod repetat cum se schimbă culoarea zăpezii. Povestește-ne despre zăpada pe care am văzut-o. (Dimineața, la plimbare, am văzut zăpadă argintie pe care zăceau umbre albastre. După-amiaza, de la fereastră, am privit zăpada aurie luminată de soarele strălucitor. Seara, sub razele soarelui apus, zapada parea roz.Si cand mergem acasa pe intuneric pare albastra).

Dreapta. De aceea zăpada și gerul din tabloul lui Igor Grabar nu sunt albe. Pe ele se joacă nuanțe de toate culorile: albastru, roz, liliac. Ce alte cuvinte pot descrie zăpada și gerul din imagine? Ce este acum? (Liber, adânc, moale, rece).

Și ce este gerul? (pufos, păros, ac, rece).

Ce poți spune despre mesteacănii din imagine? (destept, festiv, bruma, zguduit, dantelat).

Care este starea ta când te uiți la această poză? (vesel, plăcut să te uiți la poză).

5. Citind povestea lui D. Zuev „Pădurea de iarnă”.

pădure de iarnă

A izbucnit un viscol - iar pădurea a fost transformată magic. Totul este liniștit. Există un cavaler tăcut în zale de conifere, fermecat de vraja iernii. Pitigoiul se va aseza, dar ramura nu va tresari.

În poiană, brazi mici de Crăciun se desfășoară. S-au lăsat complet duși de cap. Ce bune sunt acum, ce frumoase!

Viscolul a argintit coafura magnifică a pinilor zvelți. Dedesubt - nu un nod, iar deasupra - un capac luxuriant de zăpadă.

Un mesteacăn limpede și-a întins împletiturile ușoare de ramuri acoperite cu brumă, coaja delicată de mesteacăn roz strălucește la soare.

Copacii acoperiți cu dantelă de zăpadă sunt amorțiți în somnul de iarnă. adânc vis de iarnă natură. Zăpada scânteie, scântei clipește și scântei se sting. Pădure bună în rochie de iarnă!

6. Pauza de cultură fizică "Urs"

Ca pe un deal - zăpadă, zăpadă. ( Copiii stau cu fața în cerc, în centru se află un „urs”. Copiii ridică încet mâinile în sus)

Și sub deal - zăpadă, zăpadă. (se ghemuiește încet, coboară mâinile)

Și pe pomul de Crăciun - zăpadă, zăpadă. ( Se ridică din nou și își ridică mâinile.)

Și sub copac - zăpadă, zăpadă. (se ghemuiesc si coboara mainile).

Un urs doarme sub zăpadă.

Taci, taci... Nu face zgomot!

7. Conversație asupra textului poveștii folosind un tabel mnemonic.

Un tabel mnemonic este plasat pe tablă lângă imagine.

Să vorbim despre ceea ce tocmai ai auzit. Diagramele vă vor ajuta să răspundeți la întrebările mele.

Unde începe povestea? Cum a devenit în pădure după viscol? (răspunsurile copiilor)

Ce înseamnă „transformat”? Cum înțelegi acest cuvânt?

Cum sunt descriși pomii mici de Crăciun în poveste?

Ce înseamnă că brazii de Crăciun stau singuri? Cum înțelegi acest cuvânt?

Despre ce copaci vorbesti? Ce coafuri au pinii? Ce au pe cap?

Cum este descris mesteacănul în poveste, împletiturile ușoare ale ramurilor sale, coaja lui subțire?

Cum este descris în poveste somnul profund al naturii de iarnă?

Cum se termină povestea?

Bine făcut! Mi-ai răspuns perfect la întrebări. Acum ascultă din nou povestea, pentru că o vei repovesti. Privește cu atenție diagramă.

8. Recitind povestea.

9. Repovestirea poveștii de către copii folosind un tabel mnemonic ca suport vizual. (Doi copii repovesti, apoi invitați alți copii să repovesti).

10. Sfârșitul orei. evaluarea muncii copiilor.

Principalul lucru pentru care să depuneți eforturi atunci când dezvoltați o serie de cursuri și organizați lucrul asupra acestora este să-i învățați pe copii noi forme de vorbire, să contribuiți la formarea standardelor, mostrelor, regulilor pentru această activitate. Copilului îi va fi mai ușor să-și exprime gândurile și să intre Viata de zi cu zi, și atunci când studiază la școală, dacă este pregătit special în acest sens într-un mod distractiv, interesant, sub îndrumarea unui adult. Prin urmare, orele ar trebui să fie concepute pentru a crea interes pentru lecție încă din primele minute și pentru a menține interesul pe tot parcursul ei. Aceasta este cheia rezultatului de succes al activităților tuturor participanților săi.

De exemplu, într-o lecție de povestire bazată pe un tablou „Pisică cu pisoi” profesorul le spune copiilor că astăzi vor învăța să compună o poveste dintr-o imagine. Dar despre ce animal vor vorbi, vor ști doar când fiecare dintre ei își va ghici ghicitoarea despre acest animal și va trage rapid o ghicitoare. La urechea fiecărui copil se ghicesc ghicitori.

Gheare ascuțite, perne moi;

Blană pufoasă, mustață lungă;

Toarce, ture lapte;

Își spală limba, își ascunde nasul când e frig;

Vede bine în întuneric;

Are un auz bun, merge inaudibil;

Știe să-și arcuiască spatele, zgârieturi.

Drept urmare, toți copiii din desene primesc o imagine a unei pisici. Copiii sunt foarte interesați de un astfel de început, așa că sunt ușor, cu interes, incluși în munca de examinare a imaginii și de compilare a poveștilor despre ea.

„Ursuleț la plimbare” profesorul mai relatează că copiii vor învăța să alcătuiască o poveste din imagini. Dar cine vor deveni eroii poveștii, copiii vor afla când vor ghici mini-cuvintele încrucișate. Constă în faptul că copiii trebuie să ghicească cuvintele de pe cărți selectând litere. Rezultă cuvintele: ursuleț, arici, albină, pădure. Copiii îndeplinesc sarcina cu interes, pentru că erau intrigați, era interesant pentru ei să facă față unei astfel de sarcini. În continuare, copiilor li se prezintă imagini cu personaje ghicite, iar munca continuă.

In clasa a compune o poveste dintr-o imagine „Iepuri„Pentru a afla despre ce animal vor vorbi, copiii sunt invitați mai întâi să ghicească o ghicitoare, dar nu una simplă, dar în care „totul este invers.” Adică copiii trebuie să analizeze fraza dată, ridicați antonime pentru cuvintele sale de hotel și, în cele din urmă, ajungeți la o opinie comună și spuneți răspunsul corect.

Puteți da exemple pentru fiecare lecție, dar după cum puteți vedea din cele de mai sus, rezultatul este același peste tot: începutul lecției creează interes, ritm, dispoziție de lucru, intrigă copiii și, prin urmare, încurajează activitatea ulterioară.

Într-o lecție despre compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii „Cum și-a pierdut Misha mănușa” copiii sunt invitați la jocul „Ascultă și amintește-ți”. Citind o poveste despre iarnă. Motivația este următoarea; la sfârșitul ascultării, trebuie să vă amintiți toate cuvintele pe tema „Iarna” care s-au întâlnit în această poveste și să puneți un cip de pom de Crăciun în coș pentru fiecare cuvânt. La sfârșitul sarcinii, copiii numără jetoanele. Crearea unei situații de necesitate a îndeplinirii în comun a sarcinii „provocă” copiii să obțină rezultate, să accepte ulterior scopul activității de vorbire.

Într-o lecție despre inventarea poveștilor bazate pe o serie de imagini din intriga „Cum au salvat prietenele pisoiul” copiilor li se poate oferi să se împartă în două echipe și să finalizeze sarcina cât mai bine, deoarece profesorul ar trebui să noteze poveștile rezultate, apoi să le discute cu copiii, apoi să le atârne în colțul părinților. Folosește atât un motiv competitiv, cât și unul semantic. Copiii de această vârstă tind să desemneze, să repare și să salveze rezultatele activității lor de vorbire.

Într-o lecție de povestire bazată pe o serie de imagini ale intrigii „Fata și ariciul” copiii concurează la selecția cuvintelor pe tema „Pădurea”.

Grupa are două coșuri pentru fiecare echipă. Pentru fiecare cuvânt, participanții aruncă jetoane în ele. În acest caz, motivul competitiv îi stimulează pe copii să facă față sarcinii „excelent”. Era important pentru ei să-și amintească cât mai multe cuvinte și să-și aducă echipa înainte. La sfârșitul competiției, jetoanele sunt numărate și se dovedește care echipă și-a amintit mai multe cuvinte pe un anumit subiect.

Astfel, prin crearea motivației activității pe parcursul orelor de curs, se poate realiza, în primul rând, crearea interesului pentru activitatea de vorbire, iar în al doilea rând, calitatea îndeplinirii sarcinilor conform obiectivelor de învățare stabilite.

Pe parcursul părții principale a lecției, consider că este necesar să se concentreze atenția copiilor asupra muncii de vocabular, îmbogățirii vocabularului și formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Toată lumea știe că copiilor le este greu să stăpânească abilitățile acestor tipuri de povestiri. De regulă, au mari dificultăți în alegerea epitetelor exacte, cuvinte care transmit o stare emoțională, comportamentul personajelor care reflectă aspect, obiceiuri, precum și construcția de propoziții de diferite tipuri. Observațiile copiilor în cursul orelor au arătat că dacă copiilor li se cere să compună o poveste fără a lucra preliminar în această lecție pentru a îmbogăți și dezvolta vocabularul, precum și exercițiul de utilizare tipuri diferite propoziții, apoi la copii la îndeplinirea sarcinilor de compilare a poveștilor, erorile sunt mai frecvente: propozițiile sunt scurte și de același tip; copiii folosesc aceleași cuvinte, repetându-le unul după altul. Drept urmare, poveștile sunt seci și neinteresante.

Este de netăgăduit că lucrările de îmbogățire și dezvoltare a vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii trebuie efectuate în viața de zi cu zi, dar în clasă aceste sarcini sunt rezolvate mai eficient, deoarece însăși construcția lecției, ea structura, organizarea disciplina copiii, creează o atmosferă de lucru, iar ei le este mai ușor să învețe standarde, mostre, norme de vorbire.

Prin urmare, la fiecare lecție este necesar să se desfășoare jocuri, sarcini pentru stăpânirea acestor secțiuni de dezvoltare a vorbirii.

Jocurile și sarcinile, selectate în conformitate cu subiectul lecției, măresc eficiența. Astfel de jocuri pot fi numite exerciții de „antrenament”.

De exemplu, atunci când compilați o poveste bazată pe o imagine "Camile" când te uiți la o imagine, poți folosi exercițiul „Încep – tu continui”. În acest exercițiu, copiii exersează în selectarea antonimelor, precum și în compilare propoziții compuse, și apoi folosesc modele similare în compilarea propriilor povești.

La aceeași lecție, copiii joacă jocul „Magic Chain”. Înțelesul său este că profesorul ar trebui să spună câteva propoziții scurte. De exemplu, „Imaginea arată o cămilă”.

Unul dintre copii (opțional) ar trebui să completeze această propoziție cu încă un cuvânt. Următorul copil adaugă încă un cuvânt la această propoziție prelungită și astfel prelungește propoziția cu încă un cuvânt. Se dovedește următorul lanț: „Imaginea arată o cămilă puternică cu picioare lungi și cocoșată”.

Când examinează toate imaginile, copiilor li se oferă sarcini: să potrivească cuvintele care denotă un obiect, acțiunea sau semnul acestuia, cuvinte care sunt apropiate ca înțeles. De exemplu, la cuvântul „mare”, când se uită la o ursoaică, din imagine „Scăldat puilor” copiii pot înțelege cuvinte: uriaș, puternic, puternic, uriaș. Când se uită la râul înfățișat de artist, copiii aleg cuvinte pentru cuvântul „rapid”: neliniştit, grăbit, iute etc.

Când compilați o poveste bazată pe o imagine „Pisică cu pisoi” copiii exersează potrivirea cuvintelor de acțiune cu cuvântul „pisica”. Ei amintesc următoarele cuvinte pentru acțiunile pisicilor: miaunat, lins, joc, lăcuit, arcuire (spate), șuierat, cățărare (copaci), zgâriere, prindere (șoareci), vânătoare, sărit, alergare, dormit, culcat, moțenit, ascunderea ( nas), (liniște) umblă, dă din coadă, mișcă (urechi și mustață), adulmecă.

Pentru a evita șabloanele la fiecare lecție de inventare de povești, vă ofer diferite opțiuni pentru îndeplinirea sarcinii recomandate de metodologie. Aceasta este compilarea poveștilor conform planului propus și compilarea poveștilor colective de-a lungul „lanțului”, și povestirea individuală și în subgrupe creative și continuarea poveștii conform începutului propus etc. Astfel, copiii învață să compui povești în opțiuni diferite, primesc o experiență pozitivă considerabilă, care îi ajută în formarea deprinderilor și abilităților de vorbire.

În procesul de îndeplinire a sarcinii de inventare a poveștilor, copiilor li se cere să-și construiască munca în conformitate cu regulile de povestire: delimitarea personajelor, timpul și locul acțiunii; cauza evenimentului, desfășurarea evenimentelor, punctul culminant; sfârşitul evenimentelor.

În procesul orelor, puteți folosi o altă tehnică care stimulează activitatea de vorbire a copiilor. Înainte ca copiii să fie nevoiți să compună povești, puneți-le să instaleze - pentru a folosi în povești cuvintele și expresiile pe care le-au folosit în timpul exercițiilor de „antrenament”. Această tehnică permite copiilor să abordeze sarcina mai conștient, stimulează memoria și îmbunătățește calitatea poveștilor.

În partea finală a lecției, includeți jocuri educaționale pentru dezvoltarea atenției, memoriei, percepției, vitezei de reacție, atenției auditive. Acestea sunt jocuri precum „Quiet Echo”, „Smart Echo”, „Care echipă va trage mai multe pisici”, „A cărei echipă va colecta aceeași imagine mai repede”, „Formarea memoriei”, etc.

Jocurile și exercițiile de mai sus sunt foarte populare în rândul copiilor, le provoacă un sentiment de rivalitate sănătoasă, competiție și, de asemenea, contribuie la creșterea interesului pentru cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

1. Agranovich Z.E. Culegere de teme pentru a ajuta logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu ONR/Z.E. Agranovich. - St.Petersburg. : CILDHOOD-PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Vorbim corect. Rezumate ale orelor de desfășurare a vorbirii coerente în grupa pregătitoare pentru școală / O.S. Gomzyak. - M .: Editura GNOM și D, 2007.

3. Gluhov V.P. Formarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii / V.P. Gluhov. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M .: ARKTI, 2004. - (Biblioteca unui logoped practicant.)

4. Klimchuk N.I. modelarea vizuală în sistemul de lucru a vocabularului cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. // Logoped. 2008.

5 Nechaeva N.E. Formarea flexiunii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. // Logoped. 2008.

6. Ushakova O.S. Privește și spune. Povești bazate pe scene. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. M., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Învățăm să vorbim corect. Sistem de corectare pentru subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii de 6 ani. Manual pentru educatori, logopediști și părinți. - M .: „Editura GNOM și D”, 2002.

9. Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. manual stabilimente / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Centrul editorial „Academia”, 1999.

Cartea este un ghid practic pentru dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri. Pe o inserție colorată sunt selectate imagini tematice, în funcție de care sunt dezvoltate clasele cu copii.
Manualul conține cele necesare instrucțiuni pentru educatori și părinți, precum și un rezumat al principalelor întrebări teoretice legate de dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar. Partea practică conține exerciții pregătitoare pentru compunerea unei povești, planuri de eseu, cuvinte cheie și fraze (așa-numitele spații de vorbire), precum și eseuri exemple bazate pe imaginile propuse.
Cartea oferă eseuri-descrieri (a unui subiect separat, fenomene naturale, descrieri compilate după o imagine a intrigii) și eseuri narative (pe baza unui tablou a intrigii și a unei serii de imagini a intrigii).
Cartea va ajuta profesorii și părinții în munca lor privind dezvoltarea vorbirii elevilor de școală elementară.

Manualul propus vă va ajuta la cursurile de dezvoltare a vorbirii copiilor dumneavoastră.

Din cât de dezvoltat vorbirea copilului, depinde direct de succesul său nu numai în dobândirea alfabetizării, ci și în învățare în general. Vorbirea este un indicator atât al nivelului de inteligență, cât și al nivelului de cultură. Din pacate, vorbire orală a școlarilor mai mici este adesea sărac și monoton, limitat de un vocabular foarte slab, astfel încât crearea chiar și a unui text scris mic provoacă dificultăți serioase copiilor.

De regulă, textul creat de elev este format din propoziții scurte și similare. Secvența logică este adesea încălcată în ea, limitele propozițiilor sunt definite incorect, aceleași cuvinte sunt repetate în mod nerezonabil. Sarcina părinților și a profesorilor este de a dezvolta în mod constant vorbirea orală și scrisă a copiilor. A învăța un copil să compună o poveste coerentă, să scrie eseuri înseamnă să-l înveți să-și exprime corect, consecvent și frumos gândurile.

Munca de dezvoltare a vorbirii necesită foarte mult timp și necesită un numar mare timp. Este cel mai ușor și mai eficient să începeți să învățați folosind material vizual. În manualul nostru veți găsi o filă colorată cu imagini, conform căreia s-au dezvoltat clasele cu elevii mai mici.

Acei părinți grijulii care sunt preocupați de problema dezvoltării vorbirii alfabetizate la copiii lor vor găsi toate recomandările necesare în această carte.

Manualul evidențiază pe scurt principalele aspecte teoretice: tipuri de texte, tipuri de eseuri pe tablou, lucru asupra acestora.

Partea practică conține exerciții pregătitoare și planuri de eseuri, cuvinte cheie și fraze (așa-numitele spații de vorbire), precum și eseuri exemple bazate pe imaginile propuse.

Manualul are în vedere doar texte descriptive și texte narative. Nu uitați că în școala primară munca vizează în principal realizarea de texte mixte (texte narative cu elemente de descriere sau elemente de raționament). Iată următoarele tipuri de eseuri din imagine:

1) eseu-descriere a unui subiect separat;

2) un eseu-descriere a unui fenomen natural;

3) un eseu-descriere bazat pe o serie de imagini ale intrigii;

4) eseu-narațiune bazată pe o imagine a intrigii;

5) eseu-narațiune bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

La început, vă puteți limita la o poveste orală dintr-o imagine,

și apoi treceți la scrierea textului. Cursurile nu ar trebui să se țină de la caz la caz. Doar antrenamentul sistematic va da un rezultat pozitiv.

Vă dorim succes!

TEXT

Text sunt două sau mai multe propoziții legate în sens. Textul este dedicat unui anumit subiect și are o idee principală.

Subiect text - ce spune textul.

Gândul principal text – ceea ce autorul vrea să convingă cititorul.

Fiecare text are un titlu - titlu. Pentru a intitula textul, este necesar să îi denumim pe scurt subiectul sau ideea principală.

De obicei, textul este format din trei părți.

1. Introducere.

2. Partea principală.

3. Concluzie.

Fiecare parte a textului este scrisă din linia roșie.

Există trei tipuri de texte: descriere, narațiune, raționament.

Descriere- un text care descrie obiecte, oameni, animale, plante sau fenomene naturale. Scopul descrierii este de a oferi cele mai complete și corecte informații despre subiect.

Textului-descriere este posibil să se pună întrebări ce? care? care?

Textul descriptiv este plin de adjective, comparații, expresii figurate.

Plan text descriptiv.

1. Introducere (subiect al descrierii).

2. Partea principală ( caracteristici subiect).

3. Concluzie (evaluare).

Naraţiune- un text care vorbește despre un eveniment sau eveniment.

Textului-narațiune, puteți pune întrebarea ce face?

Textul narativ folosește verbe.

Planul textului narativ.

1. Introducere (acțiune de pornire).

De ce crezi că are nevoie de atâtea mere ariciul?

2. Alege titlul cel mai de succes.

„Ariciul econom”

„Cum a luat ariciul recolta de mere”

3. Faceți un plan pentru un eseu-narațiune.

6. Citiți propozițiile pentru a face o poveste.

Animalul s-a urcat într-un copac.

Ariciul a fugit acasă.

Sunt tot pe ace.

Ariciul a cules mere.

A sărit jos de pe ramură, cu ace în jos.

7. Compune un text narativ folosind un plan, cuvinte cheie și fraze.

II. Plan.

1. Introducere.

Recoltă mare de mere.

2. Partea principală.

Mod neobișnuit de recoltare.

3. Concluzie.

Tratament delicios.

Coapte, fructe, recolta, recoltă mare mere, o idee grozavă să te cățări pe o creangă, să sari dintr-un copac, să înțepi, să te sărbătorești.

IV. Probă de eseu.

Cum a dus ariciul recolta de mere.

A venit toamna. Fructe suculente coapte pe meri. Ariciul a muncit toată ziua și a adunat o recoltă mare de mere delicioase. Animalul s-a gândit cum să ducă atâtea mere singur. Și atunci i-a venit o idee minunată!

Ariciul s-a cățărat pe o creangă care se afla chiar deasupra merelor adunate. A sărit jos din copac și a căzut ca niște ace peste mine. Toate fructele erau înțepate de ace ariciului. Nu a mai rămas niciun măr. Ariciul fericit a fugit acasă.

Acum, până iarnă, animalul gospodar se va ospăta cu fructe delicioase.

UMBRELA-CUUB

I. Lucrări pregătitoare.

2. Răspunde la întrebări.

Cine este în imagine?

Cum era vremea?

Ce s-a întâmplat cu umbrela?

Cum a adaptat cioara umbrela?

„Cum s-a transformat o umbrelă într-un cuib”

„Cuib de umbrelă”

„Un cuib neobișnuit pentru corbi”

5. Înlocuiește cuvintele fată, construiește, întoarce-te cuvinte care sunt apropiate ca sens.

6. Ridică cât mai multe adjective pentru cuvinte vreme, vânt, cuib, pui.

7. Alcătuiește propoziții din cuvintele fiecărui rând.

Am dat peste o umbrelă, mâini, fete, vântul, deodată, și am luat-o.

Labele, căci, s-au agățat de el, o pasăre

Fabricat, din, confortabil, corb, umbrelă, cuib

8. Spune-o altfel.

Era vreme ploioasă.

Umbrela a devenit o nouă casă pentru corbi.

II. Plan.

1. Introducere.

Mergi sub ploaie.

2. Partea principală.

Vântul tâlhar a dus umbrela.

Găsește norocos corb.

Aspectul puilor.

3. Concluzie.

O casă nouă pentru o familie fericită.

III. Cuvinte și expresii cheie.

Vreme ploioasă, vânt, agățați-vă de labe, un cuib confortabil, corbi zgomotoase, o casă nouă.

IV. Probă de eseu.

Cum s-a transformat o umbrelă într-un cuib.

Era noros și ploios. Ksyusha nu a stat acasă. Ea a luat o umbrelă mare și a ieșit la plimbare.

Vremea s-a înrăutățit. Ploaia s-a revărsat și mai tare. Dintr-o dată a venit vântul, a smuls umbrela din mâinile fetei și a repezit-o în sus. Ksyusha nu a reușit niciodată să ajungă din urmă cu umbrela.

O cioară a zburat. Ea a văzut o umbrelă învârtindu-se în aer. Pasărea s-a prins de el cu labele și l-a târât într-un copac.

Cioara a târât paie, crenguțe, mușchi în umbrelă și a primit un cuib confortabil. În primăvară, în ea au clocit corbi minunate. Au vrut să mănânce tot timpul. Cioara nu a avut timp sa aduca viermi la pui.

Așa a devenit umbrela un nou cămin pentru o familie fericită.

PRIETENII au ajutat

I. Lucrări pregătitoare.

1. Restabiliți succesiunea evenimentelor.

2. Răspunde la întrebări.

Ce anotimp este prezentat în imagine?

Ce jucau băieții?

Unde a fugit cel mai mic dintre băieți?

Ce s-a intamplat cu el?

Care este comportamentul copilului?

Cum și-au salvat băieții micul prieten?

3. Este proverbul potrivit "Prietenul la nevoie se cunoaște" la povestea asta?

4. Alege titlul cel mai de succes. „Bebe în necaz”

„Prietenii ajutați” „Distracția de iarnă”

6. Înlocuiește cuvintele băieți, jucați, alergați, înghețați cuvinte care sunt apropiate ca sens.

7. Spune-o altfel. Gheața subțire a crăpat.

Băieții l-au ajutat pe copil să iasă din apă.

8. Alcătuiește propoziții din cuvintele fiecărui rând.

On, slide, baby, smooth, steel, gheață

Cetate, construită, înzăpezită, copii

Lung, întins, băiat, prieten, băț

Apă, strigat, înghețat, copil, în, a căzut, și Citiți propozițiile în așa ordine încât

am o poveste.

9. Compune un text narativ folosind un plan, cuvinte cheie și fraze.

II. Plan.

1. Introducere.

Copiii se joacă.

2. Partea principală.

Copilul a fugit la iaz.

Băiatul a căzut prin gheață.

Băieții și-au salvat micul prieten.

3. Concluzie.

Prietenul la nevoie se cunoaște.

III. Cuvinte și expresii cheie.

Zi de iarnă, fortăreață de zăpadă, alunecă, căde, căde în apă, grăbește, apucă, trage, prieteni.

IV. Probă de eseu.

Prietenii au ajutat.

Era o zi senină de iarnă. Copiii s-au jucat cu bulgări de zăpadă și au construit un fort de zăpadă.

Ilyusha, cea mai mică, a alergat singură la iaz. A fugit pe gheață și a început să alunece pe ea. Deodată gheața subțire a trosnit. Într-o clipă, băiatul a căzut și a ajuns în apă. A țipat de frică și frig. Băieții au auzit un țipăt și s-au repezit la iaz. Vanya nu a fost surprinsă și i-a întins un băț lung prietenului său. Ilyusha a apucat-o. Băieții au scos copilul din apă.

Nu e de mirare că spun: „Prietenii sunt cunoscuți în necazuri”.

ZBORUL PE MARTE

I. Lucrări pregătitoare.

1. Ce îți imaginezi când auzi un cuvânt spaţiu?

2. Gândiți-vă la replicile care rime cu aceste cuvinte.

Zbor - navă stelară

marțian - extraterestru

3. Răspunde la întrebări.

Crezi că imaginile descriu evenimente reale sau fictive? De ce?

Cum avea să zboare băiatul? Visează. Ce ar putea vedea un tânăr cosmonaut prin fereastra unei rachete?

Despre ce vorbesc pământenii și marțienii?

4. Alege titlul cel mai de succes. „O călătorie extraordinară” „O conversație cu un marțian”

„Zbor spre Marte”

5. Faceți un plan pentru un eseu-narațiune.

6. Înlocuiește cuvintele rachetă, marțian, spune cuvinte care sunt apropiate ca sens.

7. Alcătuiește propoziții folosind aceste cuvinte.

astronaut, călătorie

Pământ, planetă

Întâlnire, Marțian

Prieteni, Marte

8. Spune-o altfel.

Tânărul cosmonaut a controlat cu pricepere racheta.

9. Compune un text narativ folosind un plan, cuvinte cheie și fraze.

II. Plan.

1. Introducere.

Pregătirea zborului.

2. Partea principală.

Zbor reușit.

Întâlnire cu un marțian.

3. Concluzie.

Călătorie de neuitat.

III. Cuvinte și expresii cheie.

Călătorie pe Marte, tânăr astronaut, extraterestru, spune-le locuitorilor planetei, noi prieteni.

IV. Probă de eseu.

Zbor spre Marte.

Petya este studentă la școala spațială. A studiat toate subiectele cu atâta sârguință încât a fost răsplătit cu o călătorie pe Marte. Băiatul s-a pregătit cu grijă pentru zbor. Ziua mult așteptată a sosit în sfârșit!

Racheta a pornit și în câteva secunde Petya era deja departe de Pământ. În timpul zborului, tânărul cosmonaut s-a uitat pe fereastră și a admirat strălucirea

stele, sateliți, planete mari și mici. El a controlat cu pricepere o mașină modernă, așa că a putut ateriza rapid și precis pe Marte.

Pe planetă, Petya a fost întâlnită de un marțian. Extratereștrul s-a dovedit a fi foarte amuzant: cu coarne pe cap, un nas mare și o burtă groasă. Băiatul a aflat că marțienii sunt muncitori, amabili și sociabili. Petya le-a spus locuitorilor planetei despre Pământ, despre oameni și i-a invitat pe marțieni să viziteze.

Tânărului astronaut i-a plăcut călătoria pe Marte. Acum are prieteni pe o altă planetă.

DE CE LUNA NU ARE ROCHIE

I. Lucrări pregătitoare.

1. Ghici ghicitoare.

Ori e plină, ori e zveltă, Ea nu doarme noaptea.

2. Ce îți imaginezi când auzi cuvântul Luna?

3. Răspunde la întrebări.

Ce cerere i-a făcut Luna croitorului?

Cum s-a schimbat aspectul lunii?

Cum s-a schimbat starea de spirit a croitorului? De ce?

De ce Luna nu are o rochie?

4. Explicați cum înțelegeți expresia lună cu mai multe fațete?

5. Alege titlul cel mai de succes.

„Luna cu multe fețe”

"De ce Luna nu are o rochie"

„Cum un croitor a cusut o rochie pentru lună”

6. Pune o întrebare principală pentru fiecare imagine. Ai un plan de eseu.

7. Cum s-a schimbat aspectul lunii? Citiți cuvintele în ordinea corectă.

Luna, Luna Plina, Secera, Semiluna

8. Cum s-a schimbat starea de spirit a croitorului? Citiți cuvintele și expresiile în ordinea corectă.

Supărat, supărat serios, întâmpinat de bucurie, aproape plâns de supărare

9. Continuați propozițiile.

Luna este numită cu multe fețe pentru că...

Croitorul a refuzat să facă rochia Lunei pentru că...

10. Alcătuiește propoziții din cuvintele fiecărui rând.

De două ori, pentru că, Crescent, zile, au devenit, mai multe, mai multe

Luna, timpul, plin, a devenit, unii, Luna,

11. Compune un text narativ folosind un plan, cuvinte cheie și fraze.

II. Plan.

1. Introducere.

Ce l-a întrebat pe croitor Crescent Moon?

2. Partea principală.

Ce s-a întâmplat cu clientul după câteva zile?

Cum s-au dezvoltat evenimentele?

Cum a reacționat croitorul când l-a văzut pe slab

3. Concluzie.

De ce Luna nu are o rochie?

III. Cuvinte și expresii cheie.

Cereți să coaseți o rochie, luați măsurători, invitați

a încerca, a deveni de două ori mai mare, a se supăra, aproape că plânge de supărare, a refuza să coase o rochie, cu multe fețe.

IV. Probă de eseu.

De ce Luna nu are o rochie?

Într-o zi, Semiluna s-a uitat la croitor și i-a cerut să coasă o rochie elegantă. Croitorul a luat măsurători de la Crescent și a invitat-o ​​la un montaj.

În câteva zile, Semiluna și-a dublat dimensiunea. Atat la umeri, cat si la piept, rochia s-a dovedit a fi stramta. Portarul era foarte supărat. A trebuit să iau măsurători noi.

După un timp, Luna a devenit lună plină. Croitorul era uimit și aproape plângea de supărare. A luat din nou măsurători de la client.

Și acum, în fața croitorului, nu mai este Luna, ci o secera subțire. Croitorul a fost foarte supărat și a refuzat să coasă o rochie pentru lună.

Luna încă nu are rochie, pentru că are multe fețe: își schimbă tot timpul aspectul.

CĂLĂTORIE ÎNTRE UN BEST

I. Lucrări pregătitoare.

1. Restabiliți succesiunea evenimentelor.

2. Răspunde la întrebări.

Ce lucruri neobișnuite vezi în imagini?

Cum este diferit de o poveste?

Ce este fabulos în imagini și ce este real?

De ce s-a transformat Baba Yaga într-o bătrână bună?

3. Alege titlul cel mai de succes.

„Călătoria Vaniei într-un basm”

„Transformarea magică a lui Baba Yaga”

„Aventură fabuloasă”

„Pentru o salutare bună, un răspuns bun”

4. Vino cu un titlu pentru fiecare imagine. Ai un plan de eseu.

5. Numiți cât mai multe cuvinte și expresii „fabuloase”.

A trăit o dată...

6. Continuați propozițiile.

Vantul a inceput sa bata...

Vanya și-a adunat lucrurile...

Șoarecele i-a spus Vaniei că...

7. Ridică cât mai multe adjective pentru cuvinte Vanya, Baba Yaga, bătrână.

8. Definiți limitele propunerilor.

A fost odată ca niciodată un băiat Vanya și mama lui, locuiau împreună, mama era angajată în treburile casnice, iar fiul ei a ajutat-o.

9. Compune un text narativ fabulos folosind un plan, cuvinte cheie și fraze.

II. Plan.

1. Introducere (început).

Vanya și mama.

2. Partea principală.

Vântul o ia pe mama mea.

Băiatul își caută mama.

Eroul întâlnește un șoarece.

În coliba de la Baba Yaga.

3. Concluzie (final).

III. Cuvinte și expresii cheie.

Trăiți împreună, faceți treburile casnice, vânt puternic, deschideți o fereastră, departe, lung, scurt, minge magică, plângeți, plângeți, plictisit, singuri, cald, hrăniți, întoarceți, trăiți, trăiți, faceți bine.

IV. Probă de eseu.

Un salut bun, un răspuns bun.

A fost odată ca niciodată un băiat Vanya și mama lui. Trăiau împreună. Mama făcea treburile casnice, iar fiul ei a ajutat-o.

Odată a suflat un vânt puternic, a deschis fereastra, a luat-o pe mama și a dus-o.

Vanya, fără ezitare multă vreme, și-a adunat lucrurile și a plecat să-și caute mama în ținuturi îndepărtate.

Cât timp, cât de scurt mergea băiatul? A întâlnit un șoarece. Ea a spus că mama lui Vanya era cu Baba Yaga și i-a dat băiatului o minge magică care să-l ajute să găsească coliba bătrânei vrăjitoare.

După ce l-a găsit pe Baba Yaga, Vanya a cerut ca mama lui să fie înapoiată. Și Baba Yaga a izbucnit brusc în lacrimi și s-a plâns că se plictisește și se simte singură în pădurea adâncă.

Mamei și fiului i-au făcut milă de biata bătrână. Au dus-o pe Baba Yaga la locul lor, s-au încălzit și au hrănit. Din bunătate și afecțiune, Baba Yaga s-a transformat într-o bunică dulce și grijulie. Cei trei au început să trăiască, să trăiască și să facă bine.

GLOSAR de sinonime

SUBSTANT

Copii, copii, copii. Prieten, prieten, tovarăș. Roșie, roșie. Sărbătoare, sărbătoare. Este, distracție, distracție. Frig, ger, frig. Obraznic, răutăcios, răutăcios, răutăcios. Şcolar, elev.

ADJECTIV

Nobil, generos, cavaleresc. Credincios, devotat, constant, de încredere. Delicios, apetisant.

Frumos, frumos, fermecător, încântător. Îmbrăcat, festiv. Curajos, curajos, neînfricat, curajos. Bine, nu rău, excelent, excelent, glorios.

Minunat, minunat, magic, fabulos, fantastic.

Luminos, orbitor, colorat, bogat.

VERB

Fugi fugi fugi. Vedeți, observați, observați. A vorbi, a comunica, a pronunța, a exprima. A face, a face, a fabrica, a face, a construi, a crea.

Joacă, distrează-te, distrează-te. Merge, mergi, pas, mergi. Găsiți, căutați, descoperiți. Să apară, să apară. Sărbătorește, sărbătorește. A fi, a fi, a fi. Sclipește, strălucește, strălucește, arde.

Editura: Litera, 2010

Scopul principal urmărit de imaginile complot pentru compilare poveste scurta, - dorinta de dezvoltare a vorbirii si gandirii copiilor. Privind imaginea, băieții încearcă să descrie ceea ce este înfățișat pe ea, străduindu-se să compună o singură poveste, coerentă din punct de vedere logic. Din păcate, discursul tinerilor de astăzi este departe de a fi perfect. Copiii, adolescenții citesc puțin, comunică. Prin urmare, dezvoltării vorbirii literare corecte ar trebui să li se acorde atenție familiei, profesorilor, tuturor adulților din jurul copilului. Există un număr mare de moduri de a face acest lucru.

Cum pot fi folosite?

Una dintre ele, deja menționată, este imaginile pentru alcătuirea unei nuvele. Pe site-ul nostru veți găsi imagini de parcelă pentru copii. Este extrem de important ca imaginile să fie supuse unei singure teme, ceea ce înseamnă că copilul, privindu-le, va putea să compună un mesaj coerent sau să joace jocuri de rol pentru preșcolari. Nu degeaba, atunci când predau o limbă străină, elevii sunt rugați să descrie o imagine, să vină cu un dialog în funcție de situația prezentată și să creeze jocuri de rol. Această tehnică este aplicabilă și în predare limbă maternă ca parte a unei grădinițe sau a unui centru de estetică. Puteți descărca ilustrațiile pentru nuvelă și le puteți imprima pentru a lucra cu ele.

Tehnica de dezvoltare a vorbirii pe baza de imagini pentru compilarea unei nuvele este simplă. Sfatuim parintii sa joace jocuri de rol cu ​​bebelusul, sa puna ilustratii in fata lui, sa vina impreuna cu un fel de poveste, o poveste in care familia sau prietenii bebelusului vor fi implicate. Asigurați-vă că atunci când descrie, copilul nu sare de la o acțiune, obiect la alta, ci își exprimă gândurile în mod consecvent, logic. După ce ați condus o astfel de lecție o dată, reveniți la imaginea pregătită după un timp: întrebați copilul dacă își amintește povestea pe care a compilat-o, ce detalii nu a ținut cont, ce ar putea adăuga. O serie de imagini intrigă pentru compilarea unei nuvele sunt bune pentru lecțiile despre dezvoltarea vorbirii în clasele primare, la nativ sau limbă străină. Descrierea ilustrației, jocuri de rol, o poveste bazată pe ea poate fi o bază bună pentru munca creativa. De obicei, copiii răspund la astfel de sarcini cu plăcere, deoarece fantezia copiilor nu este încă înrădăcinată, zborul său este liber și nestingherit.

Metoda de lucru cu imagini pentru copii va necesita atenție și regularitate a orelor de la părinți. Familia este cea care ar trebui să fie interesată de dezvoltarea bebelușului. Ar trebui să-l ajute să scrie o poveste, un joc de rol pentru preșcolari și apoi să le discute împreună.

O serie de poze pentru grădiniță sau uz casnic pentru copii sunt concentrate pe diferite subiecte. De exemplu, puteți compune o poveste pe tema „Familie”, „Anotimpuri”, „Pădure”, „Casa”, etc. Metodologia de dezvoltare a vorbirii pentru copii presupune o acoperire cuprinzătoare a subiectelor pe care poate fi compilată o poveste. De asemenea, tehnica presupune folosirea unui joc pentru gradinita, in care vor exista ilustratii sau o poveste pe tema aleasa. Ca urmare a unei serii de astfel de activități, copiii încep să vorbească mult mai coerent, logic, un singur fir poate fi urmărit în vorbirea lor.

Materiale educaționale pe această temă

Grădiniţă

Poze pe diferite teme

Lucrați asupra vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari în cadrul domeniul educațional„Dezvoltarea vorbirii”.

Lucrări preliminare: citirea basmului „Kolobok”, discuție despre cuvinte noi: port, cămașă-kosovorotka, șarfă, caftan, rochie de soare, kokoshnik.
Întocmirea unei povești descriptive pe baza unei serii de desene de E. Rachev pentru basmul popular rus „Gingerbread Man”.
Profesorul îi invită pe copii să ia în considerare trei ilustrații de E. Rachev pentru basmul popular rusesc „Omul de turtă dulce”

În continuare, profesorul organizează o discuție a ilustrațiilor.
Întrebări pentru copii:
- Comparați toate desenele artistului, ce lucru interesant ați observat? (personajele basmului sunt îmbrăcate în costume naționale rusești, cu excepția kolobokului).
- Descrieți ținuta iepurașului (porturi, cămașă-kosovorotka, eșarfă).
- Cine în Rus' a purtat astfel de haine? (Se discută răspunsurile copiilor).
- Ce fel de ținută are lupul, ce poartă? (caftan, ca Ivin Țareviciul).
- De ce a decis E. Rachev să îmbrace lupul într-un caftan, și nu în porturi și o kosovorotka? (Se discută răspunsurile copiilor).
- În ce ținută a îmbrăcat artista vulpea? (în rochie de soare, kokoshnik, margele în trei rânduri pe gât).
- Cine din Rus' a purtat o asemenea ținută? (fete roșii).
- Ce se poate spune despre vulpea din basmul „Omul de turtă dulce”, așa cum a descris-o artistul în ilustrație?

După discutarea ilustrațiilor, profesorul îi invită pe copii să compună povești descriptive despre eroii acestui basm, pe baza ilustrațiilor artistului și a mijloacelor expresive corespunzătoare ale limbajului.
De exemplu:
"Un coc s-a rostogolit de-a lungul potecii. Și un iepure cu inimă bună se îndreaptă spre el. Poartă o cămașă cu un ornament rusesc strălucitor, port albastru, cu centură cu centură. Ține un morcov sub braț. Și totul arată că este plin.Dar totuși, nu a putut rezista și a spus kolobok.
- Kolobok, kolobok, și te voi mânca!
Dacă copiii reproduc doar textul deja familiar al unui basm, atunci le puteți cere să încerce să facă basmul mai interesant adăugând propria lor imaginație, pentru a veni cu ceva care nu este în ilustrații.
comun activități educaționale Prin paginile de cărți și ilustrații
Ţintă: formarea vorbirii coerente.
Sarcini:
* încurajează să compună povestiri descriptive și narative bazate pe desenele lui E. Rachev pentru basmele populare rusești;
* continuă să familiarizezi copiii cu cărțile scriitorilor sovietici, personajele, acordând atenție designului cărții, ilustrațiilor;
* dezvoltarea memoriei arbitrare, completarea vocabularului preșcolarilor cu cuvinte noi;
* Cultivați dragostea pentru creativitatea artistică.
Material si echipament: păpuși Nu știu, Tube; Ilustrațiile lui E. Rachev pentru basme: „Iepure-laudă”, „Omul de turtă dulce”, „Vulpe și iepure”, „Sivka-Burka”.
Profesorul îi invită pe copii să meargă la o expoziție uimitoare de desene ale unui artist din Orașul Florilor.

Care este numele acestui artist? (Tub).
- Cine mai locuiește în Orașul Florilor? (Nu știu și prietenii lui).

Și vom merge în acest oraș al florilor cu un transport neobișnuit. După ce ai ghicit ghicitoarea, vei afla ce fel de transport este: „Calul aleargă, pământul tremură, din urechi iese fum, din nări izbucnesc flăcări.”
- Cine ne va ajuta să ajungem în Orașul Florilor? (Sivka-burka).

Dar de ce nu adevăratul nostru prieten? Trebuie să existe cuvinte magice...
- Cine își amintește ce cuvinte a spus Ivanușka când și-a sunat prietenul? (Sivka-burka, kaurka profetică, stai în fața mea ca o frunză în fața ierbii!)
- Cum crezi că s-a îmbrăcat Ivanushka? (Se discută răspunsurile copiilor).
Profesorul pune o ilustrație pentru basmul „Sivka-Burka”.

Fiți atenți la cât de frumoasă a devenit Ivanushka. De ce s-a întâmplat? Cum arată artistul acest lucru în pictura sa? (Se discută răspunsurile copiilor).
Apărea nu stiuși prietenul său din orașul florilor Tub(păpuși). Ei primesc oaspeții. Dar ei continuă să se certe despre ceva. Profesorul este interesat de oaspeți, despre ce se ceartă ei atât de aprins?
Nu știu scuze și spune că a făcut totul bine, iar Tube este jignit. Și îi invită pe copii să-i judece. În timp ce Tubik se pregătea să se întâlnească cu băieții, Dunno s-a uitat la expoziția de desene și a corectat unele inexactități. Asta a ieșit din asta. Profesorul pune picturile lui E. Rachev pe șevaletele basmelor „Iepure-laudă”, „Vulpea și iepurele”, „Mașa și Ursul”, „Omul de turtă dulce”. Dar unul dintre personajele din imagine s-a pierdut.
Susținut joc didactic „Eroii Russell după basmele lor”.
Copiii trebuie să reinstaleze corect personajele în funcție de basmele lor. (este folosit un desen suplimentar pe un magnet, care acoperă personajul principal).
Copiii găsesc greșeli.
1. Omul de turtă dulce a întâlnit nu un iepure de câmp, ci un iepure lăudăros.
2. Nu Mașenka îi dă terci ursului, ci un iepure cu morcov.
3. cioara învață nu un iepure lăudăros, ci Mașenka.
4. Vulpea nu are coc pe nas, ci cioara.
5. Masha pune terci pe masă în fața lupului.
6. Lupul a întâlnit nu un coc, ci un cocoș cu coasa.

Fizminutka („Sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man, sunt răzuit în cutie, măturat în fundul butoiului”...)

Artistul Tubik le mulțumește copiilor pentru ajutor și se oferă să privească trei păsări cu o piatră în ilustrații și să-i spună lui Dunno despre aceste diferențe.
- Poți ghici ale cui sunt desenele astea? (Evgenia Racheva).
- Comparați iepurii din basmul „Iepurele-laudă”, „Vulpea și iepurele”, „Omul de turtă dulce”, care sunt aceștia?

Ce se poate spune despre iepurele din basmul Kolobok?
- Ce se poate spune despre iepurele din basmul „Iepurele-lauda”? Scrieți o poveste descriptivă despre acest personaj în 4-5 propoziții. Încearcă să vorbești despre starea lui, caracterul, hainele și atitudinea ta față de el.
- Ce se poate spune despre iepurele din basmul „Vulpea și iepurele”? Scrieți o poveste descriptivă despre acest personaj în 4-5 propoziții. Încearcă să vorbești despre starea lui, caracterul, hainele și atitudinea ta față de el.
- Cum a reușit artistul să înfățișeze iepuri de câmp atât de convingător încât să ne uităm la desen și să vedem imediat că aceasta un iepure lăudăros, un împingător, dar acest iepure este jalnic, jignit al? (Se discută răspunsurile copiilor).

Nu i-a plăcut foarte mult modul în care băieții inventează povești și le cere copiilor să le spună prietenilor săi din Orașul Florilor despre aceste ilustrații uimitoare prin telefon.
Joc didactic „Spune-i unui prieten la telefon”.
Copiii înșiși aleg un prieten din Orașul Florilor, aleg o ilustrație, formează numărul de telefon pe care Dunno îl raportează și spun.
Exemplu:
„Bună ziua, Shpuntik. Astăzi m-am familiarizat cu o ilustrație interesantă a lui Evgeny Rachev pentru basmul „Hare-braggart”. Dacă o vezi, vei ghici imediat ce fel de basm este. Pentru că artistul într-o singură imagine înfățișează aproape toți eroii lucrării deodată. Cel mai mult mi-a plăcut iepurele din această poză și nu contează că se laudă, dar este atât de drăguț ... "
Reflecţie.
Tubul îi informează pe copii că a pregătit o surpriză - acesta este un portret al artistului însuși la lucru. Copiii se uită la portret.