Pregătiți folosind materiale suplimentare. Modalități de întărire a solului natural și artificial

Secțiuni: Istorie și studii sociale

Gama de probleme care sunt relevante pentru stadiul actual de dezvoltare a îmbunătățirii sistemului educațional și educațional „muzeu - școală” este mare. În acest sens, muzeului i se încredințează sarcini serioase. Natura interesului pentru muzeu s-a schimbat semnificativ - muzeul devine unul dintre cele mai puternice mijloace de educație, deoarece muzeul de astăzi nu este o colecție de exponate, ci o unitate complexă de arhitectură, știință și artă. În continuă dezvoltare și îmbunătățire, sistemul „muzeu-școală” necesită atât profesorii, cât și lucrătorii muzeelor să aibă cunoștințe și abilități profesionale adecvate. Este evident că pentru a intensifica contactele dintre școală și muzeu este extrem de important recomandări metodologice atât pentru un profesor care dorește să folosească muzeul în procesul de predare și educație, cât și pentru un cercetător muzeal care este interesat să folosească cât mai larg experiența colegilor în activitatea sa. Faptul fuziunii unor secțiuni de pedagogie și muzeologie a devenit platforma pentru crearea „pedagogiei muzeale”, a cărei utilizare în activitatea școlilor secundare și a muzeelor moderne a fost dictată de vremea însuși.

Unii profesori cred că un tur sau o prelegere la un muzeu poate înlocui o lecție. Dar o vizită la muzeu nu trebuie să se repete, ci să îmbogățească lecția. Ajutorul muzeului pentru școală nu este în duplicarea lecției, ci în extinderea înțelegerii copiilor asupra lumii din jurul lor, în dezvoltarea gustului estetic (Anexa 1). O expoziție de muzeu contribuie la o percepție specială a subiectului, la o evaluare fiabilă a autenticității istorice a unui eveniment sau obiect. Este obiectul care face obiectul unui studiu cuprinzător de către muzeu, prin obiectul ca monument al culturii umane, muzeul comunică cu vizitatorul. De aceea, una dintre sarcinile pedagogiei muzeale este de a crea premisele și condițiile pentru activarea vizitatorilor muzeului, în special de a îmbunătăți contactele cu obiectele muzeului, de a organiza percepția informațiilor conținute în acestea.

Munca oricărui muzeu se bazează pe obiect. Este un purtător de informații științifice sociale și naturale - o sursă autentică de cunoștințe și emoții, valoare culturală și istorică - parte a patrimoniului național. Caracteristică importantă a unui obiect muzeal, ceea ce îl deosebește de alte surse este capacitatea obiectului de a influența sfera emoțională a unei persoane. Nu întâmplător toți cercetătorii, împreună cu alte proprietăți ale unui obiect muzeal, precum informativitatea, reprezentativitatea (reflectarea realității), numesc următoarele: - expresivitate - capacitatea de a influența o persoană prin semnele sale, atractivitatea - atragerea atenției, asociativitate - un sentiment de apartenență, empatie (1, 89.). În plus, fiecare articol este un semn al timpului său, o reflectare a caracteristicilor unei anumite epoci.

Una dintre principalele proprietăți ale subiectului este conținutul informațional. Utilizare diverse articole ca material vizual în clasă, este răspândit și puternic ca tehnică metodologică. Principala diferență dintre un obiect de muzeu și un ajutor vizual obișnuit este autenticitatea acestuia, funcția memoriei istorice care păstrează experiența generațiilor trecute. Un obiect de muzeu trebuie să fie o sursă primară de informații sociale, să fie autentic și să fie stocat pentru o lungă perioadă de timp. Nu mai puțin importantă este valoarea morală, estetică, memorială a unui obiect - tot ceea ce face ca un obiect să aibă valoare culturală.

Lucrul pe baza unui muzeu vă permite să colectați o mare varietate de surse într-un singur spațiu: monumente scrise, relicve materiale, materiale vizuale, fotografii, obiecte de arheologie, numismatică, bonistică, filatelie, etnografie și multe alte materiale. Toate acestea fac posibilă nu numai să se arate diversitatea surselor, ci și să-i învețe pe copii limbajul obiectelor muzeale și să le ofere bazele muncii independente de cercetare cu surse. Familiile moderne păstrează puține lucruri care au aparținut strămoșilor lor, care ar personifica „conexiunea dintre generații”. Mulți copii nu au avut niciodată experiența studierii obiectelor antice înainte de a vizita muzeul. Prin urmare, una dintre sarcini nu este doar de a atrage atenția asupra unui obiect de muzeu, ci și de a dezvălui caracterul, caracteristicile și proprietățile acestuia. Această atenție la sursa istorică se realizează printr-un sistem de clase, unul sau altul devenind personajul principal.

Una dintre principalele forme de muncă educațională muzeală este o excursie. Baza excursiei este prezența a două elemente: arătarea și povestirea. O excursie este un mijloc de aur, în care ghidul are nevoie de un echilibru stabil între arătarea obiectelor vizuale și a povesti despre ele și evenimentele asociate cu acestea. O demonstrație este o observare a unui obiect sub îndrumarea unui ghid calificat. Când este afișat, o persoană percepe nu numai aspect obiect, monument, dar și cu ajutorul unui ghid, își distinge părțile individuale, participă la analiza lor, cu ajutorul unor materiale suplimentare: ajutoare vizuale auxiliare. Povestea din timpul excursiei este o completare la analiza seriei vizuale este necesara mai ales in cazurile in care materialul vizual este prost conservat sau complet pierdut. Dar poveștile nu pot fi suprafolosite. De regulă, tot ceea ce se discută în excursie ar trebui să fie prezentat în intervalul vizual care este observat de către excursionişti. Dacă nu există obiecte care să dezvăluie subiectul, nu poate exista o excursie în sine. (2.144)

O încercare de a pregăti un tur al străzii pe care locuiește studentul sau orice altă stradă, cartier sau așezare este o sarcină finală excelentă pentru consolidare imediată volum mare informațiile obținute în timpul lecțiilor de la muzeu. Ca o opțiune și rezultat al unei lecții integrate de istorie locală și utilizarea informaticii tehnologii muzeale– excursie virtuală în execuție multimedia.

O altă modalitate de a arăta rezultatul cercetării unui elev și activităților de istorie locală prin tehnologiile muzeale este de a organiza o expoziție pe o anumită temă, de a face modificări în expoziția muzeului școlii, de a o actualiza și de a o completa. Această muncă, ca și pregătirea unei excursii, necesită o muncă amplă de cercetare pregătitoare și în practică consolidează cunoștințele dobândite, în plus, contribuie la dezvoltarea abilităților estetice la copii și a gustului artistic.

În prezent, problematica muncii de istorie locală în școală este relevantă. Considerăm soluția acestei probleme din punctul de vedere al integrării istoriei locale cu disciplinele educaționale generale (istorie istorică locală, istorie geografică și naturală, literară etc.). Utilizarea tehnologiilor muzeale de bază va permite multor profesori să organizeze eficient procesul educațional într-un mod nou. Formele și metodele non-standard de studiere a disciplinei școlare, sarcinile de control creativ vor contribui cu siguranță la activarea activității mentale a elevului, la dezvoltarea abilităților sale creative, a percepției estetice și a gustului artistic. Dar, cel mai important, totalitatea acestor inovații îi ajută pe profesorii din școli și muzee să rezolve una dintre sarcinile primare ale pedagogiei - insuflarea unui sentiment de patriotism, care se realizează prin cunoașterea istoriei țării lor natale.

Formele extracurriculare de lucru nu trebuie trecute cu vederea. Cluburile și secțiile de istorie locală, organizarea și întreținerea unui muzeu școlar, participarea activă la competiții și olimpiade de istorie locală sunt una dintre modalitățile importante de a desfășura o muncă semnificativă și interesantă cu elevii, principala modalitate de a transfera cunoștințe și abilități care nu sunt acoperite de școală. curriculum. Cadrul strict al lecției nu permite întotdeauna răspunsul la multe întrebări care îi interesează pe copii, nu oferă întotdeauna o oportunitate de a ajuta copilul să învețe tehnici și abilități suplimentare necesare pentru succes. proces educațional elev. În acest caz, activitățile extracurriculare vin în ajutor, unde elevii dobândesc cunoștințele necesare.

Activitățile cercului de istorie locală și muzeală vizează copiii să stăpânească abilitățile de căutare și cercetare independentă în arhive, biblioteci, muzee, intervievarea persoanelor de interes pentru muzeu sau cercetător etc. Ciclul de cursuri ar trebui să includă excursii la instituțiile de mai sus, munca independenta să caute informațiile necesare specificate de profesor, să le proceseze, să analizeze munca depusă în timpul ședințelor clubului, să planifice în continuare studiul, să definească scopuri și obiective. Stăpânirea abilităților de mai sus oferă studentului o orientare clară în spațiul informațional, ceea ce în viitor facilitează foarte mult munca de pregătire a diferitelor tipuri de eseuri, istorie locală munca de cercetare etc. În plus, membrii cercului oferă ajutor practic muzeul școlar, aprofundând astfel în esența activității sale, își dau seama de importanța și semnificația existenței afacerii muzeale și se implică în activitățile sale.

Publicul cel mai receptiv este copiii, iar asupra lor se concentrează în primul rând activitățile educaționale ale muzeelor; Cu copiii lucrează școala, oferind educație și crescând generația tânără să fie cetățeni demni ai țării lor.

Literatura folosita:

Lebedeva P.G. Specificul lucrului cu obiecte de muzeu în Muzeul de Istorie al Copiilor // Muzeul secolului XXI: Vis și realitate - Sankt Petersburg: 1999.
Ivashina N.N. Metodologie de pregătire a unei excursii la fața locului.//Buletinul de istorie regională Belgorod. – Belgorod, 2001.

Fundația unui șantier este o masă de sol care se află sub fundație și suportă în mod constant întreaga sarcină a structurii. Solurile care servesc drept fundație sunt împărțite în două tipuri: naturale, sau naturale și artificiale.

în al treilea rând, solurile trebuie să fie lipsite de calități de înghețare, atunci când îngheață, toate aceste soluri se extind, iar atunci când se dezgheț, se micșorează, ceea ce duce la perturbarea contracției corecte a structurii și la formarea de fisuri și goluri de deformare;

în al patrulea rând, solul trebuie să aibă capacitatea de a rezista la tot felul de influențe ape subterane, lichide.

Au următoarea clasificare de construcție:

stâncos- practic necompresibil, deloc umflat, foarte rezistent la apa (cea mai buna baza). De exemplu, Manhattan din New York.
groso-clastic, adică bucăți de tip rocă (aproximativ 50 la sută cu un volum de peste doi milimetri): pietriș și piatră zdrobită (o bază destul de bună);
nisipuri- și cu cât particulele sunt mai mari, cu atât potențialul lor de construcție este mai mare. Nisipul de pietriș (particule mari) devine semnificativ compactat sub încărcături, nu prezintă înclinare (o bază destul de bună). Și particulele mici, aproape asemănătoare prafului, încep să se umfle atunci când sunt expuse la umiditate;
argilos ele preiau sarcini semnificative atunci când sunt uscate, dar în timpul procesului de umezire capacitatea lor portantă este redusă semnificativ și devin zgomotoase;
asemănător loessului, adică macroporoase, au de obicei o rezistență bună, dar în timpul procesului de umezire dau adesea trageri semnificative pot fi utilizate cu condiția să fie întărite;
vrac- se formează la umplerea gropilor, gropilor de gunoi și canalelor. Au compresibilitate disproporționată (necesită întărire);
aluvionare- se formează ca urmare a curățării unui râu sau lac secat. O fundație bună din pământ;
nisipuri mişcătoare- sunt formate din particule mici de nisip care conțin amestecuri mâloase. Nu sunt potrivite pentru fondurile de ten natural.

Metode de consolidare:

În primul rând, sigiliu. Tașare pneumatică convențională sau tamponare cu plăci speciale, în unele cazuri se adaugă piatră zdrobită. Rolele sunt folosite pe suprafețe mari;

in al doilea rand, dispozitiv de pernă. În cazurile în care este dificil să se întărească solul, stratul de sol nesigur este îndepărtat și înlocuit cu unul mai stabil (de exemplu, nisip sau pietriș). Grosimea unei astfel de perne este de obicei de 10 centimetri sau mai mult;

in al treilea rand, silicizare- folosit pentru nisip fin praf. În astfel de cazuri, amestecurile trebuie injectate în sol sticla lichida cu diverși aditivi chimici. După ce solul se întărește, acesta va dobândi o bună capacitate portantă;
în al patrulea rând, cimentare, adică aprovizionarea sub bază amestec de ciment sub formă lichidă sau un amestec lichid de ciment și nisip;

în al cincilea rând, ardere, adică metoda termică, arderea diferitelor materiale combustibile în adâncurile puțurilor. Folosit pentru tipuri de sol asemănătoare loessului. Astfel, fundația solului va fi de încredere dacă toate aceste cerințe și condiții sunt îndeplinite în timpul construcției.

Densitatea solului portant dedesubt este esențială pentru performanța lor sigură și de lungă durată. În țara noastră, cazurile în care clădirile, structurile și drumurile sunt ridicate pe soluri continentale dense care nu necesită o consolidare suplimentară sunt relativ rare, cel mai adesea este necesar să se efectueze o serie de măsuri de întărire a solului, iar cele mai multe dintre ele au a volumul și costul final comparabile cu toate construcțiile ulterioare.

Există doar trei moduri de a întări solul, atât natural, cât și umplut artificial. Acest:

Înlocuirea completă a solului natural cu scăzut capacitate portantă.
Compactarea fizică a solurilor naturale.
Consolidarea cu materiale suplimentare

Înlocuirea completă a solului natural cu capacitate portantă redusă poate fi efectuată în două moduri.

În primul rând: excavarea solului (de obicei, nisipuri cu granulație fină, pulverizată, soluri saturate de apă pe locul fostelor mlaștini) până la baza continentală (de obicei pietriș), urmată de umplerea gropii cu pietriș, piatră zdrobită sau turnarea unui solid. placă de beton. Pietrișul și piatra zdrobită sunt compactate cu baterii vibratoare sau echipamente grele, de exemplu, role de drum cu o greutate de 10-15 tone.

În al doilea rând: introducerea frecventă a grămezilor în stratul superior al solului fragil până la baza continentală. În prezent, ele sunt folosite exclusiv, deși istoria cunoaște și alte exemple, de exemplu, grămezi de stejar au fost folosiți la construcția Sankt Petersburgului.

Întărirea solurilor cu ajutorul materialelor suplimentare a devenit posibilă în ultimii ani, când au apărut geotextilele, mai bine cunoscute ca nețesute. material sintetic. Combină mai multe proprietăți utile și formează o bază durabilă, neputrezică, permeabilă la apă pe suprafața solului. Cu ajutorul acestuia, puteți întări versanții terasamentelor sau canalelor, puteți face fundația pentru poteci pietonale și chiar autostrăzi. Este folosit atât independent, cât și ca acoperire de finisare umplutură cu pietriș sau piatră zdrobită.

Compactarea fizică a solurilor în vrac și naturale se realizează în orice caz pentru a forma o „pernă” mai densă. Doar materialele cu o structură medie discretă sunt potrivite pentru un astfel de proces - pietriș, piatră zdrobită (nisip cu pietre naturale), în cazuri rare se utilizează. În funcție de volumul de lucru și de dimensiunea fracțiilor de material, se folosesc atât unelte ușoare (bebe vibrante), cât și echipamente grele.

Samarkand – contemporan Roma antică: Epoca straturilor sale culturale inferioare datează din mileniul I î.Hr.
La începutul secolelor XIV-XV, a început o nouă înflorire a Samarkandului. Acest lucru s-a întâmplat în timpul domniei marelui cuceritor Timur (Tamerlan), care a decis să facă din Samarkand capitala imperiului său. Timur a vrut să-și facă capitala neatins de frumoasă și de grandioasă, superioară tuturor celorlalte orașe din lume. Prin urmare, satele din jurul Samarkandului au primit nume noi și de acum s-au numit: Bagdad, Damasc, Cairo - cele mai mari orașe ale lumii ar fi trebuit să pară sate în comparație cu noua capitală Timur. În jurul Samarkandului foșneau 13 grădini, dintre care cea mai mare era atât de vastă încât odată (cum spun cronicile antice) calul arhitectului s-a pierdut acolo și l-au căutat o lună întreagă.
Ansamblul arhitectural din Samarkand, care se întindea de la Poarta de Fier spre est sub formă de stradă, era mărginit de morminte ceremoniale și clădiri religioase pe laterale. La periferia Samarkandului, pe versantul dealului Afrasiab, se află mausoleele Shahi-Zinda. Nimeni nu a planificat sau proiectat această stradă magică, ansamblul a apărut de la sine și a fost nevoie de sute de ani pentru a o construi - un mausoleu după altul. „Shahi-Zinda” înseamnă „rege viu”, al cărui cult a existat cu mult înainte de sosirea islamului aici.
Timur a avut multe soții, dar o singură iubită - frumoasa Bibi-khanum. Marele conducător era într-o călătorie lungă când a adunat cei mai buni arhitecți din Samarkand, care, la ora indicată de stele, au început să construiască moscheea.
Moscheea a fost construită de un tânăr arhitect care, captivat de frumusețea lui Bibi Khanum, a devenit victima unei iubiri nebune și neîmpărtășite. Pereții zvelți ai moscheii strălucesc deja cu o glazură frumoasă, cupola ei concurează deja cu bolta cerului, nu mai rămâne decât să închideți arcul portalului. Dar arhitectul îndrăgostit ezită, pentru că finalizarea lucrării înseamnă despărțirea de Bibi Khan.
Timur însuși este îngropat în mausoleul Gur-Emir, care se află în apropiere iaz micîn Piața Registan. La început, Gur-Emir a fost destinat înmormântării lui Muhamed Sultan, nepotul iubit al lui Timur, dar acum sunt îngropați aici Timur însuși, fiii săi și un alt nepot, marele om de știință medieval Ulugbek, sub care mausoleul s-a transformat în mormântul familiei lui. timurizii. Cupola cu nervuri albastre a mausoleului se ridică la o înălțime de 40 de metri, uși de lemn cu incrustații de fildeș conduc la sala principală... Razele soarelui, străpungând grătarele de marmură, cad în dungi pe opt pietre funerare, mormintele în sine sunt situate dedesubt - în temniță.
Piața centrală a vechiului Samarkand este străzile Registan, care se apropie din toate părțile, traversând radial teritoriul orașului vechi. În antichitate, un canal puternic curgea prin zonă, lăsând o masă de depozite nisipoase. Depozitele de nisip au dat probabil numele acestui loc, deoarece „Registan” înseamnă literal „loc de nisip”, „câmp de nisip”.
Până în secolul al XV-lea, Registanul a fost o zonă mare de comerț și meșteșuguri, dar apoi importanța sa ca piață a trecut în plan secund. Sub Hanul Ulugbek, care a fost conducătorul Samarkandului între 1409 și 1447, Registan a devenit o piață ceremonială și oficială: aici au început să aibă loc recenzii ceremoniale ale trupelor, au fost proclamate decretele hanului etc.
Pe vremea lui Ulugbek, Samarkand era centrul vieții științifice din Asia Centrală, aici veneau matematicieni celebri, astronomi, istorici... În madrasa, pentru care Ulugbek și-a ales personal profesori, și observatorul său, oamenii de știință au atins secretele științei. . Negustori și artizani, pelerini și poeți, rătăcitori și diplomați - toată lumea s-a înghesuit aici, toate drumurile duceau la „prețioasa perla a lumii” - orașul strălucitor Samarkand.

Vârsta fragedă

Obiective educaționale:

Introducerea materialelor pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie);

Cu forme geometrice volumetrice (cărămidă, bilă, cub, cilindru, con, piramidă) incluse în trusele de construcție sau seturile de construcție;

Învață să plasezi diverse corpuri geometrice în spațiu;

Evidențiați forme geometriceîn obiecte familiare;

Introducerea tehnicilor utilizate în proiectare;

Experimentați cu hârtie, naturală, materiale rezidualeîn procesul de creare a meșteșugurilor de bază;

Conectați piesele folosind materiale suplimentare (plastilină, argilă);

Identificați imagini familiare în clădiri și meșteșuguri.

Sarcini de dezvoltare.

Pentru a dezvolta simțul formei atunci când creați clădiri și meșteșuguri elementare;

Dezvoltați gândirea eficientă vizual și imaginativă vizual;

Promovarea dezvoltării atenției și memoriei;

Dezvoltați capacitatea de a atașa părți de artizanat între ele.

Sarcini educaționale:

Generați interes pentru experimentarea constructivă

Dezvoltați capacitatea de a auzi instrucțiunile verbale ale profesorului, instrucțiunile sale, caracteristicile;

Pentru a dezvolta capacitatea de a vedea frumusețea în design și meșteșuguri.

Caracteristicile antrenamentului. Construcția pentru copii mici amintește de un joc experimental în care sunt studiate proprietățile și caracteristicile formelor geometrice și ale diverselor materiale. Volumul tridimensional al produselor de design face posibilă examinarea mai amănunțită a tuturor părților din care este planificată crearea unei structuri.

În procesul de învățare, în care metoda principală este jocul, este indicat nu numai să se demonstreze diverse figuri, ci și să le denumească cât mai des posibil, pentru a le conferi caracteristici figurative, care îi ajută pe copii să încorporeze rapid materialele examinate în propriile lor. planuri. Este important să activați toate analizoarele pentru a forma o imagine mai completă a designului.

ÎN vârstă fragedă Copiii, începând din primul an, sunt capabili să identifice forme geometrice fără a le numi, ci selectând forma dată dintre multe altele. Acest fapt indică faptul că corpurile geometrice tridimensionale pot fi nu numai obiecte de manipulare și joacă pentru copiii de la această vârstă, ci și obiect de studiu.

Abilitatea de a identifica o formă și de a o denumi ulterior facilitează procesul de învățare a proiectării în etapele ulterioare, în care profesorul nu va trebui să introducă forme și să dezvolte capacitatea de a crea diverse clădiri din acestea. În acest caz, profesorul poate folosi instrucțiuni verbale, indicând formele necesare, mai degrabă decât o demonstrație detaliată, explicând sensul alegerii anumitor forme pentru o anumită clădire. La urma urmei, copiii sunt deja pregătiți să lucreze cu aceste forme, deoarece își cunosc proprietățile și semnele.

A mai rămas timp pentru procesul de design creativ în sine. Nu are rost să faci lucrurile mai ușoare care sunt deja atât de simple. În joacă, copiii dobândesc abilități multiple pe care noi, adulții, nu le folosim întotdeauna cu înțelepciune pentru dezvoltarea lor creativă. Ne este întotdeauna teamă că copiii nu vor înțelege, nu vor putea, nu vor face față. Dar uneori nici nu încercăm să le dăm ceea ce au nevoie. Adesea, pentru a îndeplini timpul alocat unei lecții, încercăm să reducem la minimum activitățile copilului, iar aceasta este o abordare fundamental greșită.

Nu ar trebui să sacrifici oportunitatea de a dezvolta o anumită abilitate de dragul eficienței meșteșugului. Lăsați desenul (meșteșugul) să aibă inițial un aspect care nu seamănă puțin, poate, cu un obiect real, dar va mărturisi calea pe care a parcurs copilul. Și aici este important să evidențiem realizările sale, subliniind perspectivele de mișcare ulterioară.

Lisa (1 an 4 luni) a făcut o „Omida Veselă” din bulgări de hârtie mototolită, care trebuiau așezate una după alta, strângându-le împreună. La început, i-a fost greu să mototolească hârtia într-o minge (foaia de hârtie s-a tot îndreptat și nu a putut obține o singură formă). Profesorul ia sugerat să-și ude ușor mâinile și abia apoi să ruleze bulgări de hârtie, așa cum se face cu plastilina. Ca urmare a eforturilor Lisei, piesele pentru omida au fost gata. Când nodulii au fost conectați, a apărut o altă problemă: Lisa și-a lipit ochii locuri diferite(pe primul link și pe ultimul). Mama Lisei s-a grăbit imediat să-și ajute fiica: să o lipească pentru ea, astfel încât totul să fie îngrijit. Dar după ce i-a explicat mamei nepotrivirea unui astfel de act, profesorul, împreună cu fata, au găsit o cale de ieșire lipind încă un ochi de fiecare verigă și împărțind omida în două părți. Astfel, am primit două omizi mici. Lisa a fost atât de fericită încât nu a primit o omidă mare, ci două mici pe care le-a făcut singură. După oră, a alergat să-i arate mamei ei meseria, bătând din palme din piept, parcă pentru a arăta că poate să o facă singură.

Când copilul însuși atinge rezultatul dorit cu îndrumarea indirectă a profesorului, deprinderea dobândită de copil la lecție devine parte a experienței constructiv-vizuale. Chiar dacă lecția este ținută cu un subgrup de copii, ar trebui să vă străduiți să nu minimizați activitatea acestora, ci să vă gândiți la organizarea acesteia, astfel încât copiii, efectuând acțiuni simple, să creeze un design simplu (meșteșug). Este important să se pună accent pe tehnici și tehnici, ale căror variații extind conținutul și aspectele tehnice ale produselor de design pentru copii.

Mai tânăr vârsta preșcolară

Obiective educaționale:

Continuarea introducerii materialelor pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie), proprietățile și capacitățile expresive ale acestora;

Introduceți corpuri geometrice tridimensionale și forme arhitecturale (cupole, acoperișuri, arcade, coloane, poduri, uși, scări, ferestre) care fac parte din trusele de construcție sau seturile de construcție;

Continuați să învățați cum să plasați diverse corpuri geometrice în spațiu, creând un design specific;

Învață să identifici și să compari forme geometrice între ele;

Continuați să introduceți metodele și tehnicile utilizate în activitățile constructive;

Învață să creezi imagini constructive în timp ce experimentezi diverse materialeși transformarea diferitelor piese de prelucrat;

conectați piesele folosind materiale suplimentare (plastilină, argilă, bandă dublu, lipici, chibrituri).

Sarcini de dezvoltare:

Dezvoltați gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația, atenția, memoria;

Pentru a promova stăpânirea deprinderilor constructive: aranjarea pieselor în diverse direcții pe avioane diferite, conectați piesele, corelați clădirile cu schemele, selectați metodele de conectare adecvate;

Extindeți vocabularul copilului cu concepte speciale: „design”, „arhitectură”, „schemă”.

Sarcini educaționale:

Trezește interesul pentru design;

Pentru a dezvolta capacitatea de a vedea frumusețea în design și meșteșuguri;

Cultivați precizia atunci când lucrați cu diverse materiale și unelte;

Abilitatea de a lucra în echipă.

Caracteristicile antrenamentului. În procesul de predare a copiilor de vârstă preșcolară primară, este indicat să se folosească, pe lângă metoda reproductivă, bazată pe repetarea copiilor acțiunilor instrumentale ale profesorului, dar și căutare parțială, a unor metode euristice care să permită copiilor să transforme în mod independent experiența acumulată în situații noi. Desigur, preșcolarii mai tineri nu sunt încă capabili să-și realizeze pe deplin propriile planuri fără ajutor, deoarece, în primul rând, planurile lor nu sunt stabile, în al doilea rând, experiența constructivă și vizuală este mică. Cu toate acestea, capacitatea de a alege materialul, de a utiliza și de a menține o imagine constructivă formează la copii creativitatea, manifestată în stadiile inițiale în capacitatea de a da un caracter individual construcției cuiva.

Când creați un garaj pentru o mașină dintr-un set de construcție, le puteți arăta copiilor cum pot fi folosite aceleași piese pentru a crea garaje diferite pentru fiecare mașină. Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați ca decor piese din hârtie autoadezivă: cărămizi, pietre, plăci, ochi (camere de supraveghere), etc., butoane, dopuri de la sticle de plastic pentru realizarea elementelor structurale suplimentare: broaște, mânere, cornișe etc.

În grupul mai mic, copiii încearcă nu numai să creeze structuri pe cont propriu, ci să le includă activ în joc.

Construcția se referă la acele tipuri de activități care, din punct de vedere al conținutului, creează cel mai mult conditii favorabile pentru dezvoltarea creativității colective. De exemplu, la pregătirea decorațiunilor, cadourilor de sărbători, atribute pt jocuri de poveste, spectacole, manuale pentru orele de matematică, familiarizare cu lumea exterioară, clădiri într-un colț de natură etc. Astfel, copiii, începând de la o grupă de vârstă mai mică, învață să participe la organizarea mediului în care trăiesc cât timp sunt în instituție preșcolară. Acest lucru are un impact imens asupra lor, prin urmare, în planul de conținut al orelor de design, este necesar să se țină cont de acest moment pentru a implementa astfel de direcții în dezvoltarea creativității ca satisfacerea nevoilor personale și sociale.

La vârsta de trei ani, copiii au dorința de a-și exprima „sinele”. Acest lucru trebuie luat în considerare, de asemenea, nu ar trebui să impuneți un tip de design specific, planificat doar pentru a rezolva o problemă specifică în formarea oricărei abilități. Abilitatea constructivă și conținutul unei clădiri sunt interconectate, dar nu sunt de natură statică. Acest lucru vă permite să utilizați principiul variabilității în procesul de învățare, ceea ce oferă o oarecare libertate atât copilului, cât și profesorului. Nu contează din ce construcție va învăța copilul tehnica necesară. Principalul lucru este că îl va stăpâni pentru a-l folosi în continuare independent.

Ca parte a învățării de a proiecta din hârtie, copiii stăpânesc tehnicile de îndoire a hârtiei în diferite direcții (vertical, orizontal, diagonal, pliere dublă). Acest lucru face posibilă extinderea laturii de conținut a imaginilor constructive ale copiilor.

Vârsta preșcolară medie

Obiective educaționale:

Consolidarea capacității de a lucra cu diverse materiale pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie), ținând cont de proprietățile și capacitățile expresive ale acestora în timpul procesului de proiectare;

Consolidarea capacității de a identifica, numi, clasifica diferite corpuri geometrice volumetrice (bară, bilă, cub, cilindru, con, piramidă, prismă, tetraedru, octaedru, poliedru) și forme arhitecturale(cupole, acoperișuri, arcade, coloane, uși, scări, ferestre, balcoane, bovinde) incluse în kiturile de construcție sau seturile de construcție;

Continuați să învățați cum să plasați diverse corpuri geometrice în spațiu, folosind diverse compoziții care dezvăluie esența imaginilor constructive;

Învață să creezi compoziții de plot în timpul procesului de proiectare;

Continuați să învățați să comparați formele geometrice între ele și cu obiectele din viața înconjurătoare;

Vedeți imaginea în forme geometrice;

să utilizeze diverse metode și tehnici în procesul activității constructive;

Creați imagini constructive în procesul de experimentare cu diverse materiale și de transformare a diverselor piese de prelucrat;

Conectați piesele folosind materiale suplimentare (plastilină, argilă, bandă dublu, lipici, chibrituri).

Sarcini de dezvoltare:

Continuați să dezvoltați simțul formei atunci când creați clădiri și meșteșuguri;

Să promoveze stăpânirea modelelor compoziționale: scară, proporție, plasticitatea volumelor, textura, dinamica (statică);

Consolidarea abilităților constructive: aranjați piesele în direcții diferite pe diferite planuri, conectați-le, corelați clădirile cu diagrame, selectați tehnicile de conectare adecvate;

Extindeți vocabularul copilului cu concepte speciale: „proporție”, „scală”, „textură”, „plasticitate”, „proporție”.

Sarcini educaționale:

Trezește interes pentru design și creativitate constructivă;

Dezvoltați capacitatea de a urma instrucțiunile verbale ale profesorului în timpul exercițiilor;

Atitudine estetică față de lucrările de arhitectură, design, produse ale propriilor activități constructive și meșteșugurile altora;

Precizie atunci când se lucrează cu diverse materiale și unelte;

Abilitatea de a lucra împreună cu copiii și profesorul în procesul de creare a unei lucrări comune.

Caracteristicile antrenamentului. ÎN grupa mijlocie copiii își consolidează abilitățile constructive, pe baza cărora își dezvoltă altele noi. Astfel, capacitatea de a crea o compoziție specifică din elementele unui set de construcție contribuie la dezvoltarea capacității de a planifica lucrul. La această vârstă, copiii învață nu numai să acționeze conform planului propus de profesor, ci și să determine în mod independent etapele construcției viitoare. Acesta este un factor important în formare activități educaționale. Când copiii proiectează o clădire sau un meșteșug, își imaginează mental cum vor fi și planifică din timp cum vor fi finalizate și în ce ordine.

În procesul de lucru cu hârtie și carton, copiii învață să îndoaie hârtia în diferite direcții, folosind atât tipuri simple, cât și complexe de pliere. În grupul de mijloc, acest tip de construcție precum hârtie-plastic devine din ce în ce mai relevant. Împreună cu trusele de construcție, hârtia, datorită capacităților sale expresive și plastice, vă permite să creați modele și meșteșuguri interesante care au atât o bază realistă, cât și decorativă. Hârtia, sau mai degrabă transformarea ei, dezvoltă imaginația copiilor și dezvoltă capacitatea de a vedea imagini noi în forme familiare. De exemplu, un con din hârtie se poate transforma, cu modificările corespunzătoare, în orice animal, floare, vază, barcă, completare pentru un turn, deveni parte dintr-un costum pentru un personaj de basm etc.

Există multe opțiuni pentru utilizarea unui con. Dar pentru ca copiii să-l poată transforma, este necesar să se arate posibilitățile de transformare folosind diagrame și schițe pedagogice.

Aceleași transformări minunate se obțin și în tehnica origami, care se bazează pe tehnicile de lucru cu hârtie prin îndoirea ei în direcții diferite. Tehnica origami permite utilizarea foarfecelor și lipiciului doar în cazuri excepționale. Acest lucru ne permite să-l clasificăm drept destul de tehnici complexe, care necesită o mare atenție, răbdare și acuratețe. Colțurile pliate neuniform nu vă vor permite să obțineți rezultatul dorit. Etapa inițială de învățare a tehnicii origami în grupul de mijloc este stăpânirea celor mai simple forme inițiale, variind pe care le puteți obține imagini diferite.

Un alt tip de fabricare a hârtiei implică utilizarea foarfecelor și a lipiciului, pe lângă tehnicile de lucru cu hârtie, permițându-vă să creați modele tridimensionale și meșteșuguri folosind experiența în lucrul cu imagini cu aplicații. De asemenea, necesită abilitatea de a lucra cu foarfece pentru a obține piesa necesară pentru proiectare. În grupa de mijloc, numai copiii stăpânesc moduri simple tăiere. Ei punctează, decupează hârtie și decupează forme elementare din spate. Împreună cu tăierea în grupul de mijloc, smulgerea (pentru a transmite textura clădirii) și ruperea (pentru a transmite un anumit caracter al imaginii, afișarea stilului clădirii) pot fi folosite pentru a crea o imagine constructivă. Tehnicile de aplicare în acest caz pot fi atât de bază, cât și suplimentare.

Activitățile constructive comune ale copiilor (cladiri colective, meșteșuguri) joacă un rol important în dezvoltarea abilităților inițiale de lucru în echipă - capacitatea de a conveni în avans (distribuirea responsabilităților, selectarea materialului necesar pentru a finaliza o clădire sau meșteșug, planificarea procesului). a producției lor etc.) și lucrează împreună, fără a interfera unul cu celălalt.

Copiii care fac diverse meșteșuguri și jucării ca cadouri pentru mama, bunica, sora, prietena mai mică sau colegii lor promovează o atitudine grijulie și atentă față de cei dragi și dorința de a face ceva frumos pentru ei. Tocmai această dorință îl stimulează adesea pe copil să lucreze cu sârguință și diligență deosebită, ceea ce îi face munca și mai bogată emoțional și îi aduce o mare satisfacție.

Activitățile constructive, datorită capacităților lor, fac posibilă introducerea practic a copiilor într-o formă de artă precum arhitectura. În grupul de mijloc, copiii nu numai că studiază formele arhitecturale individuale, ci se familiarizează și cu diferite stiluri, ceea ce are un efect pozitiv asupra altor tipuri de creativitate vizuală. Este cunoașterea caracteristicilor forme diferite arhitectura ajută la îmbogățirea conținutului desenelor și imaginilor aplicate pentru copii. În acest caz, activitatea constructivă are mare valoare iar pentru educarea sentimentelor estetice. Când copiii se familiarizează cu arhitectura, își dezvoltă gustul artistic, capacitatea de a admira formele arhitecturale și de a înțelege că valoarea oricărei structuri constă nu numai în scopul său funcțional, ci și în designul ei.

Vârsta preșcolară senior

Obiective educaționale:

Îmbunătățiți capacitatea de a lucra cu diverse materiale pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie), luând în considerare proprietățile și capacitățile expresive ale acestora în timpul procesului de proiectare;

Pentru a consolida capacitatea de a identifica, numi și clasifica diverse corpuri geometrice volumetrice (bară, bilă, cub, cilindru, con, piramidă, prismă, tetraedru, octaedru, poliedru) și forme arhitecturale (cupole, acoperișuri, arcade, coloane, uși, scări, ferestre, balcoane, bovindouri) incluse în kiturile de construcție sau seturile de construcție;

Utilizare diverse tipuri compoziții pentru crearea de structuri tridimensionale;

Creați imagini constructive ale complotului;

Comparați formele geometrice între ele și obiectele vieții din jur;

Identificarea unei imagini în diverse corpuri geometrice;

Îmbunătățiți capacitatea de a utiliza diverse tehnici și tehnici în procesul de creare a unei imagini constructive;

Continuați să predați cum să realizați un design conform instrucțiunilor verbale, descrierilor, condițiilor, diagramelor;

Învață să transformi în mod independent materialele pentru a le studia proprietățile în procesul de creare a imaginilor constructive;

Întăriți capacitatea de a selecta modalități adecvate de a conecta părți ale unei imagini structurale, făcându-le puternice și stabile;

Găsiți înlocuitori pentru unele piese cu altele;

Îmbunătățiți capacitatea de a îndoi hârtie de diferite densități în direcții diferite;

Învață să lucrezi după modele și desene gata făcute.

Sarcini de dezvoltare:

Continuați să dezvoltați simțul formei și al plasticității atunci când creați clădiri și meșteșuguri;

Întărirea capacității de utilizare a modelelor compoziționale: scară, proporție, plasticitatea volumelor, textura, dinamica (statică) în procesul de proiectare;

Continuați să dezvoltați gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația, atenția, memoria;

Îmbunătățiți capacitatea de a vă planifica activitățile;

Consolidați și extindeți vocabularul copilului cu concepte speciale „substitut”, „structură”, „tectonic”.

Sarcini educaționale:

Trezește interes pentru design și creativitate constructivă;

Să cultive o atitudine estetică față de lucrările de arhitectură, design, produse ale activităților constructive proprii și meșteșugurile altora;

Precizie atunci când se lucrează cu diverse materiale și unelte; îmbunătățirea abilităților de lucru cu foarfecele;

Dezvoltați capacitatea de a lucra colectiv.

Caracteristicile antrenamentului. Creativitatea constructivă a copiilor de vârstă preșcolară superioară se remarcă prin conținutul și diversitatea tehnică a clădirilor și meșteșugurilor, datorită prezenței unui anumit grad de libertate artistică.

Realizarea meșteșugurilor din materiale naturale dezvoltă la copii nu numai abilități și abilități tehnice, ci și o atitudine estetică față de natură, artă și creativitatea lor. Totuși, acest lucru devine posibil doar cu o abordare integrată și sistematică a procesului de învățare. Este important ca copiii să poată folosi cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în timpul unui tip de construcție în altele.

Pentru a spori creativitatea constructivă a copiilor, este indicat să folosiți o varietate de materiale stimulative: fotografii, imagini, diagrame care să le ghideze activitățile de căutare. În ceea ce privește materialele utilizate în crearea unei imagini constructive, ar trebui să existe mai mult decât este necesar pentru o clădire separată (atât în ceea ce privește elementele, cât și cantitatea). Acest lucru se face pentru a-i învăța pe copii să selecteze doar piesele necesare care corespund designului lor. Dacă un copil nu este capabil să facă o alegere și folosește tot materialul oferit în clasă, fără a încerca să-i evalueze în mod obiectiv semnificația pentru implementarea planului, atunci acest lucru indică un nivel destul de scăzut de dezvoltare creativă. Este important să-i învățăm pe copii să analizeze materialul, să coreleze proprietățile acestuia cu natura imaginilor constructive create. Copiii de vârstă preșcolară înaltă, atunci când creează structuri, nu construiesc în general, ci într-un scop anume, de ex. în vederea aplicării construcţiei (meşteşugului) în activităţi practice. Acest lucru dă sensul și scopul designului.

Având în vedere varietatea materialelor folosite în construcție, ar trebui să luați în considerare un sistem de depozitare. Cel mai convenabil este să aranjați materialele în cutii, în funcție de tip, făcându-l în același timp accesibil copiilor. Este indicat să clasificați materialul împreună cu copiii. În primul rând, acest lucru vă va permite să vă amintiți rapid locația sa, în al doilea rând, munca comună privind dezasamblarea materialului îi obișnuiește pe copii cu ordinea și curățenia, iar în al treilea rând, în timpul unor astfel de activități, preșcolarii consolidează indirect cunoștințele despre proprietățile diferitelor tipuri de material.

La vârsta preșcolară mai mare, sub îndrumarea unui profesor, copiii stăpânesc noi metode de conectare și învață să creeze o varietate de structuri mobile folosind imagini și desene. O atenție deosebită este acordată pregătirii speciale în capacitatea copiilor de a conecta piesele folosind piulițe și chei, deoarece acest lucru necesită participarea mușchilor mici ai mâinii, care sunt încă imperfecti la un preșcolar.

Seturi material de constructie iar seturile de construcție nu se dau toate deodată, ci treptat, pe măsură ce copiii le stăpânesc. După ce copiii, sub îndrumarea unui profesor, au stăpânit unul sau altul set de construcție, acesta poate fi plasat în colțul de creativitate pentru ca copiii să aibă posibilitatea de a-l folosi în mod independent în activități libere.

Hârtia este, de asemenea, utilizată pe scară largă în grupurile mai în vârstă în procesul de fabricare a hârtiei, care este folosită atât ca formă independentă de creativitate, cât și în combinație cu altele pentru a face diverse meșteșuguri și jucării. Copiilor li se oferă diferite tipuri de hârtie: hârtie groasă de masă, hârtie de scris, hârtie lucioasă, hârtie semi-whatman și, de asemenea, diferite tipuri carton

Diversitatea materialului natural și ușurința de prelucrare îi permit să fie utilizat în mai multe moduri atunci când se lucrează cu preșcolari. Profesorul, împreună cu copiii, pregătește materiale naturale. Rezervele sale sunt completate pe tot parcursul anului. Pentru a crea o ambarcațiune sau o structură completă din material natural, trebuie să alegeți o metodă de fixare adecvată. În acea grupă de vârstă, cum ar fi o punte, un ac sau sârmă pot fi deja folosite ca un mijloc suplimentar, care, din cauza nesiguranței lor, nu este recomandat pentru utilizarea în grupuri mai tinere. Cu toate acestea, chiar și pentru preșcolari mai mari, este necesară instruirea despre caracteristicile lucrului cu aceste instrumente, precum și controlul asupra muncii.

Materialul natural vă permite să creați structuri atât de dimensiuni mici, cât și de dimensiuni mari, iar apoi lucrarea va fi de natură colectivă. De exemplu, construcția de clădiri din nisip sau zăpadă pe șantier. În acest caz, copiii își vor dezvolta capacitatea de a conduce lucrând împreună unde trebuie să negociezi și să găsești o soluție comună.

Munca manuală artistică

Aceasta este o activitate artistică și de muncă constând în realizarea de copii a obiectelor artistice și estetice. meșteșuguri utile, necesar în diverse domenii ale vieții copiilor preșcolari.

Orientarea practică a muncii manuale artistice contribuie la formarea deprinderilor de muncă la copiii preșcolari. Copiii învață nu numai să creeze inventând meșteșuguri interesante, dar și să organizezi spațiul vieții tale, să creezi lucruri frumoase care să-l umple. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să stăpânească abilitățile și abilitățile necesare care le permit să transforme materiale, obținând rezultatele scontate - implementarea ideilor creative.

Meșteșugurile proprii, pe care preșcolarii le folosesc ulterior nu numai în joacă, ci și în procesul activităților educaționale și de lucru, dobândesc o anumită valoare pentru ei. De exemplu, după ce au făcut un suport pentru o perie, copiii o tratează mult mai atent decât una cumpărată dintr-un magazin. Din aceasta putem concluziona că munca manuală artistică este un mijloc important de dezvoltare a calităților personale ale unui preșcolar: dorința de muncă asiduă, atenția față de ceilalți, acuratețea, răbdarea etc.

Tehnicile și metodele utilizate sunt aceleași ca în procesul de proiectare și aplicare. Sarcinile au același accent. Principala diferență este că copiii învață să creeze intenționat lucruri utile necesare în activitățile lor practice.

Întrebări de securitate

1. Definiți creativitatea constructivă a copiilor.

2. Ce tipuri de creativitate constructivă pot fi distinse condiționat? Care este esența fiecărui tip de creativitate constructivă?

3. Ce materiale se folosesc cel mai des atunci când se lucrează la aplicație?

4. Care sunt diferențele și asemănările dintre aplicație, design și artă? muncă manuală?

5. La ce vârstă este cel mai bine să înveți cum să folosești foarfecele? De ce?

6. În ce scop sunt folosite schițele în procesul de învățare a aplicației?

7. Care este importanța diagramelor în procesul de învățare a proiectării?

8. Ce tehnici constructive învață copiii de vârstă preșcolară primară?