Diferența dintre recepție și metodă în pedagogie. Metoda, metoda, metodologia, tehnologia ca concepte pedagogice

Practicanții amestecă adesea conceptele de „formă” și „metodă”, așa că să începem prin a le clarifica.

Forma de studiu- aceasta este o interacțiune organizată între profesor (profesor) și elev (elev). Principalul lucru aici este natura interacțiunii dintre profesor și elevi (sau între elevi) în cursul obținerii cunoștințelor și formării deprinderilor și abilităților. Forme de învățământ: normă întreagă, fracțiune de normă, seară, munca independentă a studenților (sub supravegherea unui profesor și fără), prelegere, seminar, lecție practică în clasă (atelier), excursie, practică industrială, opțional, consultanță , test, examen, individual, frontal, individual -grup. Ele pot fi direcționate atât către pregătirea teoretică a studenților, de exemplu, o prelegere, un seminar, o excursie, o conferință, " masa rotunda”, consultație, tipuri diferite muncă independentă studenți (SIW), iar pentru practică: ore practice, diferite tipuri de design (proces, diplomă), toate tipurile de practică, precum și SIW.

Metodă(din Gr. methodos - „cercetare”) - aceasta este o modalitate de a studia fenomenele naturale, o abordare a fenomenelor studiate, o modalitate sistematică cunoștințe științificeși stabilirea adevărului; în general - o tehnică, metodă sau mod de acțiune (vezi dicționarul de cuvinte străine); o modalitate de a atinge un scop, o activitate ordonată într-un anumit mod (vezi dicționar filosofic); un ansamblu de tehnici sau operații de stăpânire practică sau teoretică a realității, subordonate soluționării unei probleme specifice. Metoda poate fi un sistem de operații atunci când se lucrează la anumite echipamente, metode de cercetare științifică și prezentare a materialului, metode de selecție artistică, generalizare și evaluare a materialului din punctul de vedere al unuia sau altuia ideal estetic etc. /52, p. 162/.

Există mai mult de 200 de definiții ale termenului „metodă”. Herbert Neuner și Yu. K. Babansky înțeleg metoda de predare ca „alternarea succesivă a metodelor de interacțiune între profesor și elevi, care vizează atingerea unui scop specific prin studiu. material educativ” și completează faptul că acțiunile care compun metoda includ anumite operații. Aceste operațiuni sunt notate prin termenul „recepție” /53, p. 303/.

presupune, în primul rând, scopul profesorului și activitatea acestuia cu mijloacele de care dispune. Ca urmare, se naște scopul elevului și activitatea sa cu mijloacele de care dispune” /28, p. 187/.

Potrivit lui I. Ya. Lerner, „orice metodă este un sistem de acțiuni secvențiale conștiente ale unei persoane, care conduc la atingerea unui rezultat corespunzător scopului urmărit” /54, p. 186/.

S-ar putea continua să cităm asupra definiției conceptului de „metodă”, dar chiar și din aceștia puțini, concluzia sugerează în sine că metoda este o combinație (unitate) de metode și forme de predare care vizează atingerea unui scop specific de învățare, i.e. , metoda reflectă ca o modalitate , și natura organizării activității cognitive a elevilor. Principalul lucru care distinge metoda de formă este scopul și faptul că metoda specifică metoda de dobândire a cunoștințelor și gradul (natura) participării studentului însuși.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că există două niveluri de metode de predare: didactică generală și didactică particulară, sau materie particulară.

Metodele specifice disciplinei includ de obicei ceea ce, la nivel didactic general, se numesc metode, metode și forme de predare. De aici confuzia dintre conceptele de metodă și formă.

Metode didactice generale sunt:
- explicativ și ilustrativ,
- reproductivă (reproducție),
- Declarație problemă
- căutare parțială (euristică),
- cercetare /28/.

Metoda explicativ-ilustrativă, sau informațional-receptivă, constă în faptul că profesorul prezintă prin diverse mijloace informații despre obiectul de studiu, iar elevii îl percep cu toate simțurile, îl realizează și îl amintesc. Acesta este unul dintre cele mai multe moduri economice oferind tinerei generații o experiență generalizată și sistematizată a omenirii. Nu formează abilitățile și abilitățile de a folosi aceste cunoștințe, ci oferă activitate reproductivă de nivelul I - recunoaștere și cunoștințe de nivel I - cunoștințe-cunoștințe.

Metoda reproductivă presupune pregătirea de către profesor a unor sarcini pentru ca elevii să-și reproducă cunoștințele și metodele de activitate (rezolvarea problemelor, reproducerea experimentelor, concluziilor etc.). Tip de activitate - reproductivă, nivel de activitate mentală - al 2-lea - reproducere, al 2-lea nivel de cunoștințe - cunoștințe-copii.

Această metodă are o serie de forme și moduri de manifestare (în scris, oral, inductiv, deductiv).

Enunțul problemei constă în faptul că profesorul pune o problemă și dezvăluie calea și logica contradictorie a soluției însuși, dând elevilor control asupra acestei logici, determinându-i să pună întrebări și arătându-le un nivel superior de gândire care le este accesibil. . Un exemplu de prezentare problematică a materialului este prelegerea publică a lui K. A. Timiryazev (1843-1920) „Despre viața plantelor”. La începutul prelegerii se pune o problemă: de ce rădăcina și tulpina cresc în direcții opuse? Lectorul nu oferă ascultătorilor o explicație gata făcută, ci spune cum știința a ajuns la acest adevăr. Raportează ipoteze, oferă descrieri ale acelor experimente care au fost făcute în timp util de către oamenii de știință pentru a testa ipoteze despre cauzele acestui fenomen; vorbește despre modul în care a fost studiată influența umidității, a luminii și a forțelor gravitaționale. Și apoi ia în considerare factorul de tensiune al țesuturilor rădăcinii și tulpinii, care le face să crească în direcții opuse. După cum se poate observa din exemplu, învățarea bazată pe probleme în practică nu a apărut acum, ci abia în anii 80 au început să apară cărți și articole despre teoria și practica învățării bazate pe probleme.

Esența metodei este că elevul, urmând logica prezentării, învață etapele rezolvării întregii probleme. Prezentarea problematică a materialului activează gândirea elevilor, în contrast cu cea informațională, adică transferul concluziilor gata făcute, care presupune o metodă explicativă și ilustrativă. Cu o prezentare problematică, studenții sunt atașați de metodele de căutare a cunoașterii, sunt incluși în atmosfera cercetării științifice și devin, parcă, complici. descoperire științifică. Elevii sunt ascultători, dar nu pasivi. Prezentarea problemei oferă activitate productivă și activitate mentală de nivelul 3 - aplicații. (Elevii înșiși trag concluzii, spre deosebire de metoda explicativ-ilustrată, în care profesorul trage concluzii în gata făcute.) Cunoștințe de nivelul 3 - cunoștințe-deprinderi.

Metoda de căutare parțială (euristică). Scopul său este de a implica treptat elevii în decizie independentă probleme, implementarea pașilor individuali pentru a rezolva problema educațională stabilită, tipuri individuale de cercetare prin căutare activă independentă. În același timp, elevii pot fi conectați la căutare în diferite etape ale lecției, în funcție de metodele folosite. Modalități de implementare a acestei metode:
A. Conversația euristică, adică o formă de interacțiune întrebare-răspuns între un profesor și elevi. În revitalizarea activității cognitive a elevilor, întrebările sunt, potrivit didacticiștilor, aproape de o importanță capitală. Esența unei conversații euristice este că profesorul gândește în prealabil un sistem de întrebări, fiecare dintre ele stimulând elevul să facă o mică căutare. Sistemul de întrebări pregătite în prealabil trebuie să îndeplinească anumite cerințe:
1) stimulați cât mai mult posibil activitate cognitivă elevi;
2) în același timp, elevul, folosind baza de cunoștințe existente, ar trebui să se străduiască să caute informații noi atunci când răspunde. Numai în acest caz, răspunsul va provoca dificultăți intelectuale pentru elev și un proces de gândire intenționat. Sistemul de întrebări ar trebui să fie conectat printr-un lanț logic. Profesorul se gândește nu numai la sistemul de întrebări, ci și la răspunsurile așteptate ale elevilor și la posibilele „sfaturi”. (Amintiți-vă de metoda socratică!) În cele din urmă, profesorul însuși rezumă punctul principal. Această metodă presupune ca profesorul să aibă mai multe abilități pedagogice decât atunci când desfășoară orele folosind metoda explicativă și ilustrativă.

b. Ipotezele formulate de elevi la rezolvare probleme educaționale. Înțelegând rolul uriaș al ipotezelor în cercetarea științifică, deseori subestimăm rolul și locul ipotezelor elevilor în predarea oricărei discipline. O îmbinare pricepută a acestei tehnici cu cercetarea experimentală face posibilă implementarea drumului cunoașterii științifice în predare: „de la o problemă la o ipoteză, de la o ipoteză la un experiment, de la un experiment la o înțelegere teoretică a concluziilor”, apoi la noua problema, iar unele dintre aceste moduri elevii merg activ, independent, efectuând o căutare parțială în studiul problemei. Profesorul îi conduce cu pricepere la fundamentarea ipotezei. Metoda de căutare parțială (euristică) asigură activitate productivă, activitate mentală a nivelurilor 3 și 4 (aplicație, creativitate) și nivelurile 3 și 4 de cunoștințe, cunoștințe-deprinderi, cunoștințe-transformare.

Metoda de cercetare se bazează pe proiectarea sarcinilor de cercetare și a sarcinilor problematice care sunt rezolvate în mod independent de către elevi, sub supravegherea ulterioară a profesorului.

Sistemul se bazează pe principiile dezvoltate de știința pedagogică sovietică, printre care și academicianul L.V. Zankov, printre care: predarea la un nivel înalt. nivel științific, blocuri mari, anticiparea cunoștințelor teoretice, repetare, „perspective deschise”, adică capacitatea de a îmbunătăți evaluarea, situații lipsite de conflict etc. Metoda cercetării asigură activitatea productivă a elevului chiar de la început. nivel inalt, pe a 4-a, adică creativitatea, care dă cunoștințe-transformări, al 4-lea nivel de cunoaștere.

Deci, toate aceste metode diferă prin natura activității cognitive a elevului și prin activitatea profesorului care organizează această activitate. În timpul orei, puteți utiliza o combinație de metode, de exemplu:

Fiecare metodă are o anumită structură - inductivă, deductivă sau inductiv-deductivă (de la particular la general, și invers). Fiecare metodă oferă un anumit tip de activitate și un nivel de activitate mentală și cunoștințe.

Pentru atingerea scopurilor de învățare se folosesc diverse metode didactice, mijloace, sisteme și forme organizatorice particulare. De obicei, acestea sunt caracterizate prin tipurile de activități ale profesorului și elevului: prelegere, poveste, conversație, lucru cu un manual, demonstrație de obiecte naturale, experimente, operații de muncă, ajutoare vizuale, observații, exerciții etc. După sursa de cunoștințe, metodele didactice private se împart în trei grupe: verbale (auditiv, audiovizual, carte etc.), vizuale (film, film, video, ilustrații), practice. În funcție de sarcinile didactice, se disting metodele de educație, formarea, dezvoltarea abilităților, adică metodele de educație. Clasifică metodele și forme logice gândire: vizual-obiectiv, vizual-figurativ și verbal-logic. După cum puteți vedea, de aceea există peste 200 de definiții ale conceptului de „metodă”, indicând existența atât a metodelor didactice generale, cât și a formelor de predare, care sunt în esență metode didactice particulare.

Deci, atât metodele didactice generale cât și cele didactice particulare diferă prin scopul și natura activității cognitive a elevului și activitatea profesorului care organizează această activitate pentru atingerea unui scop specific.

ÎN proces educațional funcționează principiul unității educației, creșterii și dezvoltării.

Metoda explicativ- ilustrativă aduce în discuție: atenție, disciplină, reținere, observație, răbdare, rezistență etc.; reproductiv: logica prezentării, diligența, acuratețea, observația, munca sistematică; prezentarea problemei: atenție, observație, inversare a gândirii, logica gândirii.

Metodele parțiale de căutare și cercetare oferă studenților oportunități mari de a se pregăti pentru autoeducație, de a dezvolta responsabilitatea, activitatea, independența, inițiativa, inversarea gândirii etc.

Alegerea metodei depinde de capacitățile profesorului însuși ca specialist, om de știință și profesor. Nu metoda universala, care ar fi întotdeauna optim. Cu cât profesorul își cunoaște mai bine disciplina, cunoaște legile pedagogice și psihologice ale procesului de învățare, cu atât mai probabil că va alege metoda cea mai eficientă din punct de vedere pedagogic de predare.

Setul de metode pentru conduita oportună este subiectul metodologiei - industria stiinta pedagogica. Metodologia a apărut mai devreme decât didactica. Acesta stabilește regulile și metodele de predare a unei anumite discipline academice: metode de predare a limbii, matematicii, fizicii etc.

Activitatea pedagogică necesită claritatea scopului educațional și o înțelegere exactă a sarcinilor specifice, a căror rezolvare ar trebui să conducă la un rezultat pozitiv în procesul de formare a personalității. Aceasta înseamnă că profesorul trebuie să fie ghidat de tehnici bazate pe dovezi și dovedite în practică, care să permită insuflarea abilităților comportamentale pozitive individuale. La sistematizarea unor astfel de tehnici, se dezvoltă o metodă pedagogică.

Definiție

Metoda în pedagogie- acesta este un sistem de moduri de a influența sfera comportamentală a unei persoane, care vizează implementarea sarcinilor educaționale și educaționale.

Admiterea la Pedagogie- un mecanism practic de aplicare a metodelor și tehnologiilor educaționale în procesul de formare a unei personalități conștiente, dezvoltate cuprinzător.

Comparaţie

Metoda pedagogică reflectă principiul de bază al organizării procesului educațional ca interacțiune a tuturor participanților săi. Conform acestui principiu, metodele de educație și formare pot fi clasificate ca explicativ-reproductive, problema-situaționale, interactive, orientate spre personalitate, binare, formând tipuri de comportament social.

Clasificarea metodelor determină direcția generală a acțiunilor profesorului, care în practică se realizează sub forma unor tehnici pedagogice: motivare pozitivă prin evaluare, un joc de afaceri cu elemente de exerciții comunicative, prezentări ale elevilor, crearea unei situații problema și multe altele. descoperiri pedagogice.

Repetarea repetată a tehnicilor contribuie la dezvoltarea abilităților care se transformă treptat într-o abilitate. Abilități combinate cu abilități și motivație dezvoltată pentru comunicare socială determină tipul de comportament uman.

Site-ul constatărilor

1. Metoda este o direcție generală a activității pedagogice, axată pe aria comportamentală și cognitivă a conștiinței umane. Admiterea este unul dintre elementele organizării practice a procesului de învățământ.
2. Recepția se corelează cu metoda ca privat cu generalul.
3. Clasificare metode pedagogice ia în considerare scopurile și obiectivele care sunt prioritare pentru un anumit tip de activitate pedagogică. Multe tehnici pedagogice sunt folosite ca instrument practic pentru mai multe metode simultan.
4. Metoda este întotdeauna fundamentată și testată teoretic. Recepția este flexibilă și vizează soluționarea practică a problemelor pedagogice.

Studenții absolvenți experimentează adesea o problemă comună. La consultări, pre-apărare sau chiar apărare, consiliul academic poate acuza un student absolvent de concepte confuze - metode și abordări de cercetare. De fapt, profesorii nu sunt întotdeauna obiectivi: aceste două concepte sunt foarte apropiate unul de celălalt, iar utilizarea lor depinde strict de context.

Sintagma „abordare științifică a cercetării” poate fi folosită în mai multe moduri. În primul rând, acest termen poate fi folosit pentru a desemna respectarea strictă a regulilor metodologiei științifice în muncă de cercetare. Vorbim despre principalele caracteristici ale cunoașterii științifice: complexitate, obiectivitate, sistematică etc. Prin urmare, utilizarea corectă metode de cunoaștere științifică în lucrare implică automat o abordare științifică.

Într-un alt sens, termenul de „abordare științifică” este folosit pentru a indica direcția generală de activitate, fundamentul pe care se bazează cercetătorul în încercarea de a-și atinge scopurile. Acesta este numele sistemului de vederi, puncte de vedere, de care omul de știință este respins. Principalul lucru în care metoda diferă de abordarea în această interpretare a termenilor este scara. Abordarea combină mai multe metode, include principiile de bază ale cercetării, direcționează vectorul muncii. Metoda este doar un instrument pentru atingerea scopului în limitele stabilite.

Atât abordarea științifică, cât și metodele de cercetare pot fi științifice generale. Aceasta înseamnă că, teoretic, pot fi utilizate în cercetare în orice direcție. Există, de asemenea, abordări strict specifice. De exemplu, în sociologie este posibil să se utilizeze abordări fenomenologice, socioculturale, conflictologice, structural-funcționale. Dintre acestea, doar abordarea structural-funcțională este utilizată în alte discipline, de exemplu, în management, alături de abordările de proiect și proces. Cele mai frecvente sunt abordările sistemice și structural-funcționale.

O abordare sistemică este un principiu care necesită luarea în considerare a fenomenelor în ansamblu. În cadrul obiectului studiat, toate aspectele și caracteristicile sunt interdependente și indivizibile. Proprietățile unui obiect întreg nu pot fi echivalate cu suma acelor efecte pe care fiecare dintre componentele sale le realizează individual. Interacționând, se influențează reciproc, prin urmare, pot fi studiate numai în timpul complexului lor, munca în comun. Orice sistem se presupune a fi dinamic și în continuă schimbare, prin urmare, nicio dată nu poate fi considerată fiabilă pentru o lungă perioadă de timp.

Abordarea structural-funcțională este o direcție în care fiecare componentă a sistemului are propriile sale caracteristici. Cu această abordare, cercetătorul ar trebui să se concentreze nu pe interacțiunea componentelor sistemului, ci pe caracteristicile acestor componente.

În plus, o abordare exploratorie poate fi utilizată pentru a afișa două puncte de vedere opuse. De exemplu, abordări evoluționiste și creaționiste, calitative și cantitative, logice și istorice și așa mai departe. ÎN sens apropiat folosiți cuvântul paradigmă. Structural-funcţional şi abordări de sistem poate fi folosit în acest caz ca exemplu a două paradigme opuse ca sens.

Katerina Orlova, Tomsk

În numele întregii școli, îmi exprim recunoștința pentru asistența repetată în plasarea materialelor de știință populară pe site-uri specializate. Vă mulțumim că lucrați zi și noapte!

Daria Ward, Sankt Petersburg

În cele din urmă, a apărut o revistă normală de popularizare, în care toată lumea poate publica materiale: atât un profesor, cât și un profesor de școală elementară.

Pe lângă caracteristicile și cerințele obligatorii de mai sus, cunoștințele științifice sunt ghidate de o serie de principii metodologice.

Principalele sunt:

1. Principiul obiectivității. Aceasta este cerința de a considera obiectul așa cum este, indiferent de opinia și dorința subiectului.

2. Principiul comunicării universale. Aceasta este o cerință de a lua în considerare un obiect și de a lua în considerare în lucrul cu acesta, pe cât posibil, numărul maxim de legături interne și externe ale acestuia.

3. Principiul dezvoltării. Aceasta este o cerință de a realiza cunoașterea și de a lua în considerare în activitatea pe care o dezvoltă obiectul însuși, știința care îl studiază, precum și gândirea subiectului cunoaștere.

Când afirmați ceva despre un obiect, ar trebui să luați în considerare:

a) care este starea sau stadiul ei dezvoltarea este în curs vorbire într-un anumit caz;

b) folosind o declarație științifică, să țină cont de faptul că aceasta aparține dezvoltării cunoștințelor în oricare dintre etapele sale, într-o anumită perioadă istorică, și ar putea deja să se modifice.

4. Principiul integrității. Aceasta este o cerință de a considera obiectul în termeni de dominanță a întregului asupra părții.

5. Principiul consecvenței. Această cerință este de a lua în considerare obiectul în mod sistematic, ținând cont de propriile caracteristici ale sistemului, unde atât proprietățile elementelor în sine, cât și conexiunile dintre ele sunt importante și esențiale pentru caracteristicile sistemului. De asemenea, este important ca caracteristicile generale, sistemice în ansamblu să poată influența decisiv elementele și relațiile.

6. Principiul determinismului. Această cerinţă este de a considera şi include în activitate obiectul ca produs al unui complex de cauze. De asemenea, ia în considerare faptul că toate prevederile științifice sunt formulate după o astfel de schemă logică: dacă se întâmplă acest lucru, atunci acest lucru se va întâmpla.

Mare importanță pentru a înțelege cunoștințele științifice are o analiză a mijloacelor de obținere și stocare a cunoștințelor. Mijloacele de obținere a cunoașterii sunt metodele cunoașterii științifice. Ce este o metodă?

Există definiții egale ale metodei în literatură. O vom folosi pe cea care, în opinia noastră, este potrivită pentru analiza științei naturii. metoda - este un mod de acţiune al subiectului, care vizează stăpânirea teoretică şi practică a obiectului.

Sub subiectîn sensul larg al cuvântului, întreaga omenire în dezvoltarea sa este înțeleasă. În sensul restrâns al cuvântului, subiectul este o persoană separată, înarmată cu cunoștințele și mijloacele de cunoaștere ale epocii sale. Subiectul poate fi și o anumită echipă științifică, un grup informal de oameni de știință. Sub obiect se înţelege tot ceea ce este cuprins în sfera activităţii cognitive a subiectului. În empiric, i.e. În știința naturală experimentală, un obiect este un fel de fragment al realității. În știința naturală teoretică, un obiect este o construcție logică a fragmentelor de realitate. Știm deja că acestea vor fi modele ideale de fragmente de realitate sau idealizări ale anumitor obiecte reale.

Orice metoda este determinata de regulile actiunii subiectului, care se bazeaza pe anumite legi obiective cunoscute. Metode fără reguli de acțiune subiect nu există. Luați în considerare, de exemplu, metoda analizei spectrale. Se bazează pe o asemenea regularitate obiectivă: oricare element chimic, posedând anumită temperatură, oferă un spectru de emisie sau absorbție radiativă care are un număr de linii caracteristice.

Să luăm un amestec compoziție chimică care este necunoscut. Luând spectrul acestui amestec și comparându-l cu standardele cunoscute, putem determina cu ușurință compoziția amestecului. Chiar și acest exemplu elementar arată că oamenii se străduiesc să transforme orice cunoaștere într-o metodă de obținere a cunoștințelor noi.

O metodă este un set de reguli bazate pe un anumit tipar.

Poate exista o aplicare incorectă a metodei. Acest lucru se întâmplă atunci când metoda este utilizată în cazul în care modelul pe care se bazează nu funcționează.

Metodele utilizate în știința naturii pot fi împărțite în:

Specificația aplicării oricărei metode este tehnicăîn sensul restrâns al cuvântului. De exemplu, una dintre metodele de integrare, așa cum am spus deja, este integrarea pe părți. Să presupunem că trebuie să calculăm integrala, care este luată în părți. Amintiți-vă formula pentru integrarea pe părți . În exemplul nostru și = x, A dv = sinx dx. Acesta este un exemplu de metodologie în sensul restrâns al cuvântului ca o specificare a unei anumite metode.

Alegerea și aplicarea metodelor și tehnicilor în munca de cercetare depind de natura fenomenului studiat și de sarcinile pe care cercetătorul și-și propune. În cercetarea științifică, este important nu numai metoda buna dar şi priceperea aplicării lui.

Nu există o legătură rigidă între metodă și obiectul studiat. Dacă ar fi, atunci progresul în metodele de rezolvare a acelorași probleme ar fi imposibil.

Sub metodologieîn sensul larg al cuvântului, ei înțeleg doctrina metodei, adică. teoria metodei în sine.

În teoria metodei, trebuie rezolvate cel puțin următoarele probleme:

Care este modelul pe care se bazează metoda?

Care sunt regulile de acțiune a subiectului (sensul și succesiunea lor) care alcătuiesc esența metodei?

Care este clasa de probleme care pot fi rezolvate folosind această metodă?

Care sunt limitele de aplicabilitate ale metodei?

Cât de conectat aceasta metoda cu alte metode? Pentru știința în general, inclusiv știința naturii, este important să cunoaștem nu numai teoria metodelor individuale, ci și teoria întregului sistem de metode utilizate în știința naturii sau în ramura sa separată. Prin urmare, cel mai mult definiție completă metodologia este: metodologia este un sistem de principii și metode de organizare și construcție a activităților teoretice și practice, precum și doctrina acestui sistem.

În general, s-au propus multe diverse definiții metodologia stiintei. În opinia noastră, putem porni de la următoarea definiție a metodologiei: metodologia stiintei este o disciplină științifică care oferă cunoștințe suficient de complete și utilizabile despre proprietățile, structurile, modelele de apariție, funcționarea și dezvoltarea sistemelor cunoștințe științifice, precum și interrelațiile și aplicațiile acestora.

Sunt diverse niveluri metodologice. Nivel filozofic metodologia este un sistem general de principii și reglementări activitate umana. Ele sunt stabilite de teoria cunoașterii, care este dezvoltată în cadrul filozofiei.

Distinge conţinut şi metodologia formală cunoștințe de științe naturale.

Structura cunoaşterii ştiinţifice şi teorie științifică;

Legile generarii, functionarii si schimbarii teoriilor stiintifice;

Cadrul conceptual al științei și disciplinele sale individuale;

Caracteristicile schemelor de explicație adoptate în știință;

Teorii ale metodelor științei;

Condiții și criterii de caracter științific;

Aspectele formale ale metodologiei sunt legate de analiză:

Limbajul științei a formalizat metodele de cunoaștere;

Structuri de explicație și descriere științifică.

Analiza metodologică poate fi efectuată la nivelurile științifice și filozofice specifice, acesta din urmă fiind nivelul cel mai înalt și definitoriu al metodologiilor. De ce?

La nivel filozofic, analiza se realizează în contextul rezolvării problemelor fundamentale de viziune asupra lumii ale relației unei persoane cu realitatea, locul și semnificația unei persoane în lume.

Probleme de rezolvat aici:

Relația cunoașterii cu realitatea;

Relația subiectului cu obiectul în cunoaștere;

Locuri și roluri ale acestor forme de cunoaștere sau metode de cercetare în sistemul de atitudine cognitivă a omului față de lume.

Problemele metodei științifice au fost discutate pe larg deja în perioada formării științelor naturale experimentale. Astfel, în timpul Renașterii, s-a realizat că metodă științifică include începuturile experimentale (experimentale) și teoretice, acestea din urmă fiind întruchipate în primul rând în matematică.

Dezvoltarea bazei teoretice a metodei științifice a fost însoțită de dezvoltarea unor instrumente de cercetare puternice. „O teorie”, scrie L. de Broglie, „trebuie să aibă și propriile instrumente pentru a-și putea formula conceptele într-o formă riguroasă și a deriva strict din ele propuneri care să poată fi comparate cu acuratețe cu rezultatele unui experiment; dar aceste instrumente sunt în principal instrumente de ordin intelectual, instrumente matematice, ca să spunem așa, pe care teoria le-a primit treptat datorită dezvoltării aritmeticii, geometriei și analizei și care nu încetează să se înmulțească și să se perfecționeze ”(De Broglie L. Despre căi ale științei.- M., 1962, p. 163).

Care este valoarea matematicii pentru stiintele naturii?

În procesul dezvoltării cunoștințelor, se produce o schimbare în acele discipline matematice care interacționează cel mai puternic cu știința naturii. În același timp, este foarte important ca matematica să poată pregăti noi forme „pentru o utilizare viitoare”. Exemplul matematizării fizicii spune nu numai că anumite teorii fizice au propria lor matematică. Cel mai important, ramurile relevante ale matematicii în liniile lor principale au apărut adesea independent și înainte de apariția acestor teorii în sine. Mai mult, utilizarea acestor secțiuni de matematică a fost conditie necesara dezvoltarea de noi direcţii de cercetare. Matematica a anticipat dezvoltarea fizicii. În istoria fizicii, coincidențe surprinzătoare între rezultatele matematicii și realitatea experimentală au avut loc de mai multe ori. În această anticipare se manifestă întreaga forță a caracterului instrumental al matematicii.

Stăpânirea treptată a principiilor metodei științifice în Renaștere a determinat știința naturii să dezvolte primele teorii științifice ca sisteme conceptuale relativ integrale. Acestea au fost, în primul rând, mecanica clasică a lui Newton, apoi termodinamica clasică, electrodinamica clasică și, în sfârșit, teoria relativității și mecanica cuantică. Teoriile științifice sunt principala formă de exprimare a cunoștințelor. În știința fizică și matematică a naturii, dezvoltarea teoriilor este rezultatul aplicării persistente a matematicii și al dezvoltării minuțioase a experimentului. Dezvoltarea teoriei a avut un efect semnificativ de revenire asupra metodei însăși a științei.

metodă științifică a devenit inseparabil de teoria științifică, de aplicarea și dezvoltarea ei. Adevărata metodă științifică este teoria în acțiune. Mecanica cuantică nu este doar o reflectare a proprietăților și modelelor proceselor fizice la scară atomică, ci și cea mai importantă metodă pentru cunoașterea ulterioară a microproceselor. Un genetician nu este doar o reflectare a proprietăților și modelelor fenomenelor de ereditate și variabilitate în dezvoltarea sistemelor vii, ci și cea mai importantă metodă de înțelegere a fundamentelor profunde ale vieții.

Pentru a îndeplini funcția unei metode, o teorie trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1) să fie fundamental verificabil;

2) au generalitate maximă;

3) au putere predictivă;

4) să fie fundamental simplu;

5) fii sistematic.

În încheierea acestei întrebări, observăm că, mai ales în timpul nostru, este important nu doar să afirmăm, de exemplu, probleme de mediu, ci dezvoltarea căilor, metodelor și mijloacelor de soluționare reală a acestora. Și este extrem de important că fizica este terenul de încercare pe care se nasc și se testează noi mijloace de cunoaștere, se îmbunătățesc bazele metodei științifice.

Fragment de lucru:

Ce este o metodă? Care este diferența dintre metoda cercetării și metoda predării, de metoda soluționării sarcina școlară?

În conformitate cu logica cercetării științifice, se realizează elaborarea unei metodologii de cercetare. Este un complex de metode teoretice și empirice, a căror combinație face posibilă explorarea unui obiect atât de complex și multifuncțional precum procesul educațional cu cea mai mare fiabilitate. Utilizarea unui număr de metode face posibilă studierea cuprinzătoare a problemei studiate, a tuturor aspectelor și parametrilor acesteia.

spre deosebire de metodologie, acestea sunt însăși metodele de studiu a fenomenelor pedagogice, de obținere a informațiilor științifice despre acestea pentru a stabili legături, relații regulate și a construi teorii științifice.Toată diversitatea lor poate fi împărțită în: metode de studiere a experienței pedagogice, metode de cercetare teoretică și metode matematice și statistice.

Acestea sunt modalități de a explora experiența actuală emergentă a organizației proces educațional. Studiat ca experiență inovatoare, adică experiența celor mai buni profesori, precum și experiența profesorilor obișnuiți. Dificultățile lor reflectă adesea contradicțiile reale ale procesului pedagogic, probleme urgente sau emergente. Când studiați experiența pedagogică, metode precum observația, conversația, interviurile, chestionarele, studiul scrisului, graficului și lucrări creative studenți, documentație pedagogică.

Aceste metode sunt numite și metode de cunoaștere empirică a fenomenelor pedagogice. Ele servesc ca mijloc de colectare a faptelor științifice și pedagogice care sunt supuse analizei teoretice. Prin urmare, este alocat un grup special

Aceasta este selecția și luarea în considerare a aspectelor, trăsăturilor, trăsăturilor, proprietăților individuale ale fenomenelor pedagogice. Analizând faptele individuale, grupându-le, sistematizându-le, identificăm în ele generalul și specialul, stabilim principiu general sau o regulă. Analiza este însoțită de sinteză, ajută la pătrunderea în esența fenomenelor pedagogice studiate.

Acestea sunt metode logice de rezumare a datelor obținute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la judecăți particulare la o concluzie generală, metoda deductivă - de la o judecată generală la o concluzie anume.

Metode teoretice necesare pentru a identifica probleme, a formula ipoteze și a evalua dovezile colectate. Metodele teoretice sunt asociate cu studiul literaturii: lucrările clasicilor pe problemele cunoașterii umane în general și ale pedagogiei în special; lucrări generale și speciale de pedagogie; lucrări și documente istorice și pedagogice; presa pedagogică periodică; ficțiune despre școală, educație, profesor; literatură pedagogică de referință, manuale și mijloace didacticeîn pedagogie și științe conexe.