Dezvoltare mentală și învățare. Kornienko A.F.

Rolul decisiv al proceselor de formare și educație în dezvoltarea umană este puțin probabil să fie pus la îndoială. „Dezvoltarea nu determină doar formarea și educația”, a scris S.L. Rubinstein, – dar este ea însăși condiționat de ei.” „Un copil se dezvoltă prin educație și instruire” [Ibid.].

Dar ce înseamnă „o persoană se dezvoltă”? Ce poate și ar trebui să dezvolte o persoană prin instruire și educație? Ce se dezvoltă în proces și ca rezultat al instruirii și ce se dezvoltă în proces și ca rezultat al educației? Răspunsurile la toate aceste întrebări nu sunt doar teoretice, ci și practice. După cum remarcă S.L. Rubinstein, soluția corectă la întrebarea relației dintre dezvoltare și formare (precum și dezvoltare și educație – A.K.) are o importanță centrală nu numai pentru psihologie, ci și pentru pedagogie.

Structura omului și liniile principale ale dezvoltării sale

Fiind un reprezentant al unei specii speciale de ființe vii, o persoană se caracterizează printr-o constituție specială, o structură specială a corpului său și are capacități funcționale speciale. Din acest punct de vedere biologic, s-ar putea spune, o persoană acționează ca un individ special (reprezentant al unei specii). Dezvoltarea unei persoane ca individ este, în primul rând, dezvoltarea corpului și a sistemelor sale de susținere a vieții. În mare măsură, dezvoltarea lor este determinată biologic și deci corelată cu conceptele de creștere și maturizare. Cu toate acestea, în dezvoltarea unui organism și, în consecință, a unei persoane ca individ, există și trăsături determinate social care pot fi corelate cu conceptul de dezvoltare fizică a unei persoane. Pentru dezvoltarea acestor caracteristici sunt necesare exerciții fizice speciale și clase speciale, organizate și inițiate de membrii societății în care are loc dezvoltarea umană. Dezvoltarea fizică a unei persoane se exprimă, în special, în dezvoltarea forței, rezistenței, flexibilității; în atingerea vitezei, preciziei și coordonării mișcărilor; în întărirea sănătăţii şi imunităţii la boli etc. Dinamica dezvoltării fizice a unei persoane într-o formă generalizată poate fi reprezentată ca o linie ascendentă în coordonatele vârstei și dezvoltării generale a unei persoane. Fiecare persoană are propriile sale caracteristici și propria linie de dezvoltare fizică.

Pe lângă linia dezvoltării fizice, un loc semnificativ în dezvoltarea umană îl ocupă linia dezvoltării mentale - dezvoltarea psihicului său. Având în vedere că psihicul este înțeles ca abilitatea de a reflecta subiectiv realitatea, o persoană, fiind purtătoarea psihicului, este subiect. În consecință, putem vorbi despre dezvoltarea omului ca subiect. După cum se arată în lucrările lui L.S. Vygotsky, dezvoltarea mentală a unei persoane sau dezvoltarea sa ca subiect este în mare măsură condiționată social (cultural și istoric). Cel mai înalt nivel de dezvoltare mentală - conștiința, precum și forma verbală de gândire apare la o persoană numai prin interacțiunea sa cu alți oameni.

După cum se poate observa din definițiile de mai sus, esența unei persoane ca individ este constituită din relațiile publice sau sociale. Cu toate acestea, A.V. Personalitatea Petrovsky este o calitate aparte a unui individ, care se manifestă în comportamentul său sub formă de relații sociale, iar pentru L.I. Antsyferova este însăși forma relațiilor sociale. În același timp, înțelegerea personalității nu ca o proprietate specială a unei persoane sau o formă de relații sociale, ci ca persoana însăși, considerată într-un sistem de relații sociale, a devenit larg răspândită. Personalitatea este o persoană ca subiect al relațiilor sociale. Având în vedere această circumstanță, putem vorbi despre dezvoltarea unei persoane ca individ. Această linie în dezvoltarea umană se corelează cu conceptul de dezvoltare socială.

Astfel, vorbind despre dezvoltarea umană, trebuie avut în vedere faptul că o persoană poate acționa sub trei forme: ca individ, ca subiect și ca persoană (vezi Fig. 1).

Figura 1 – Omul ca individ, subiect și personalitate

În conformitate cu structura cu trei componente a unei persoane în dezvoltarea sa, se pot distinge trei linii:

a) linia dezvoltării fizice (dezvoltarea unei persoane ca individ);

b) linia dezvoltării mentale (dezvoltarea unei persoane ca subiect);

c) linia dezvoltării sociale (dezvoltarea unei persoane ca individ).

În formă grafică, prezența și relația a trei linii în dezvoltarea umană sunt prezentate în Fig. 2.

Figura 2 – Principalele linii în dezvoltarea umană și relația lor

Întrucât o persoană este o entitate sistemică integrală, toate substructurile sale individuale și liniile individuale de dezvoltare sunt interconectate și funcționează într-o manieră coordonată, oferind persoanei posibilitatea de a construi forme eficiente de comportament în condițiile în continuă schimbare ale subiectului și social. mediu. Succesele și realizările în domeniul dezvoltării fizice contribuie la atingerea unui nivel înalt de dezvoltare mentală, care, la rândul său, asigură succesul dezvoltării sociale și dezvoltarea unei persoane ca individ. Relația dintre dezvoltarea fizică și cea mentală este reflectată în binecunoscuta zicală: „o minte sănătoasă într-un corp sănătos”. Relația dintre calitățile fizice și procesele mentale la copiii preșcolari a fost demonstrată convingător în cercetarea disertației a lui N.I. Dvorkina. De asemenea, nu există nicio îndoială că defectele dezvoltării fizice, în special în stadiul incipient al dezvoltării ontogenetice a copilului, duc la perturbări atât în dezvoltarea mentală, cât și în dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Tulburările de dezvoltare psihică afectează negativ și nivelul de dezvoltare socială a copilului și posibilitățile de dezvoltare fizică a acestuia.

Nu există nicio îndoială că dezvoltarea umană pe toate cele trei linii este determinată de condițiile sociale, organizate și realizate de societate. Fiind născut ca membru al societății, o persoană de la naștere începe să se dezvolte în interacțiunea cu alți oameni, iar fiecare dintre ei poate, într-o măsură sau alta, să-și influențeze dezvoltarea. Și aici apar o serie de întrebări. Ce interacțiune dintre persoana în curs de dezvoltare și persoanele implicate în dezvoltarea sa constituie ceea ce numim învățare? Cum este educația diferită de educație? Ce dezvoltă o persoană prin învățare și ce prin creștere?

Învățare și dezvoltare umană

Evident, în predare există unul care învață și unul care este învățat. Dar în predare există și ceea ce se învață, adică. continutul instruirii. În acest caz, se presupune că, ca urmare a pregătirii, o persoană va învăța ceea ce i se învață, iar aceasta va fi o nouă formație specială în dezvoltarea sa. După cum a subliniat S.L. Rubinstein, „ei învață ceea ce copilul care învață încă nu a stăpânit”.

Ce poate fi învățat o persoană și ce poate învăța o persoană ca urmare a pregătirii?

Putem fi probabil de acord că atunci când o persoană interacționează cu mediul natural și social din jurul său, dobândește cunoștințe despre caracteristicile mediului său și dobândește abilitățile și abilitățile unui comportament adecvat în acest mediu. În același timp, el poate obține aceste cunoștințe și dobândi abilitățile corespunzătoare în mod independent prin încercare și eroare, demonstrând anumite forme de activitate cognitivă și motrică. Dar copilul, fiind inclus inițial în sistemul de relații sociale, începe să primească cunoștințele necesare și începe să dezvolte abilitățile necesare sub îndrumarea adulților și, important, în condiții speciale - condițiile activității educaționale.

Influența altor persoane asupra unei persoane pentru ca aceasta să dobândească anumite cunoștințe, abilități și abilități este ceea ce se numește antrenament. Formarea este activitatea altor persoane, care vizează transferul unei persoane a unui anumit set de cunoștințe, abilități și abilități sau, în limba modernă, dezvoltarea anumitor competențe la o persoană. Cu toate acestea, deoarece cunoștințele, aptitudinile și abilitățile sunt forme și rezultate ale anumitor procese care au loc în psihicul și personalitatea unei persoane, ele pot apărea numai ca urmare a propriei activități, ca urmare a activității mentale și sociale a persoanei înseși. . Dacă o persoană nu arată atenție și interes față de ceea ce i se învață și nu depune eforturi pentru a învăța ceea ce este necesar, nu poate conta pe apariția cunoștințelor transferate. În consecință, formarea nu este doar transferul de cunoștințe, ci un proces de interacțiune activă între profesor și elev în care, pe de o parte, are loc transferul de cunoștințe către profesori și, pe de altă parte, asimilarea acestora de către stagiarii. Mai mult, responsabilitatea pentru manifestarea activității cognitive și motrice necesare a elevului revine, de regulă, profesorului. El trebuie să organizeze și să desfășoare procesul de învățare în așa fel încât să fie posibilă stimularea activității cursantului și gestionarea acestei activități. În acest sens, învățarea poate fi definită și ca procesul de stimulare și reglare a activității externe și interne a unei persoane, în urma căruia aceasta dobândește noi cunoștințe, abilități și abilități.

În esență, activitatea celui care predă nu este altceva decât activitate pedagogică, iar profesorul însuși acționează ca profesor sau profesor. Activitatea proprie a unei persoane, care vizează stăpânirea a ceea ce i se predă, este ceea ce se numește activitate educațională sau pur și simplu predare. Astfel, învățarea unei persoane este direct asociată cu predarea sa sau, ceea ce este același lucru, activitatea pedagogică, al cărei subiect este profesorul, este asociată cu activitatea educațională, al cărei subiect este elevul.

Trebuie remarcat faptul că nu toată învățarea, care este o activitate pedagogică, își poate atinge scopul. În primul rând, pentru o predare eficientă, profesorul trebuie să aibă o motivație adecvată pentru activitățile didactice și un nivel adecvat de abilități pedagogice. În al doilea rând, eficacitatea instruirii depinde și de prezența la elev a unei motivații adecvate pentru învățare. În plus, elevul trebuie să aibă un nivel de dezvoltare mentală (mentală), precum și niveluri de dezvoltare fizică și socială, suficiente pentru a stăpâni ceea ce i se învață. Este imposibil să înveți o persoană ceea ce nu vrea sau nu poate învăța din cauza dezvoltării sale insuficiente. După cum a remarcat L.S. Vygotsky, „că învățarea, într-un fel sau altul, trebuie să fie în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copilului este un fapt stabilit empiric și verificat în mod repetat, care nu poate fi contestat”.

Cu toate acestea, în pregătire nu trebuie să țină cont doar de nivelul actual de dezvoltare umană și să se bazeze pe ceea ce a învățat deja. În învățare, este necesar să se concentreze asupra a ceea ce o persoană nu a învățat încă, dar poate învăța, adică. spre zona sa de dezvoltare proximă. „Doctrina zonei de dezvoltare proximă”, a scris L.S. Vygotsky, „ne permite să propunem... o formulă care afirmă că numai acea învățare este bună, care merge înaintea dezvoltării.”

Specificul pregătirii este transferul către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților (sau competențelor corespunzătoare) în anumite discipline și activități intelectuale. Puteți preda, de exemplu, scris, numărat, dans, desen, jocuri de masă și în aer liber, cântați la instrumente muzicale, conducere, înot, tir cu arcul, poezie, deprinderi de învățare etc. Dar indiferent de ceea ce învață o persoană, cu siguranță va intra în anumite relații interpersonale atât cu cei care îl predau, cât și cu cei care participă direct sau indirect fie la organizarea pregătirii sale, fie la implementarea activității pe care a învățat-o. Fiind subiect nu numai al activității, ci și al relațiilor sociale, o persoană, așa cum sa menționat mai sus, acționează ca un individ. Cum să te comporți față de alți oameni într-o anumită situație de interacțiune socială nu este dat unei persoane de la naștere. Acesta trebuie să învețe și asta poate fi învățat. Evident, transferul de cunoștințe, abilități și abilități către o persoană în domeniul relațiilor sociale interpersonale este și un antrenament. Dar acesta este un tip special de educație - datorită acestuia, o persoană dobândește norme morale și reguli de comportament în societate. Acest tip special de educație este desemnat de un concept special - „creștere”.

Educație și dezvoltare umană

Când vorbim despre antrenament, ridicăm întrebarea despre ce este învățat o persoană și ce va putea face independent ca urmare, ce activități va putea efectua. Dar dacă vorbim despre educație, atunci întrebarea este pusă diferit - ce calități personale sunt dezvoltate la o persoană și cine (în sensul ce fel de personalitate) poate deveni. Dacă în urma pregătirii poate deveni un specialist bun sau rău, atunci ca urmare a creșterii poate deveni o persoană bună sau rea. Educația asigură dezvoltarea socială a unei persoane și dezvoltarea sa ca individ.
Pe baza definițiilor de mai sus ale conceptului de „personalitate”, pentru ca un copil să devină o persoană, este necesară interacțiunea lui cu alți oameni. Luați în considerare situația în care se află copilulRși doi oameni care interacționează unul cu celălaltOŞi B. Datorită proceselor mentale cognitive de percepție și gândire ale copilului, atunci când observă ceea ce se întâmplă într-o situație, în psihicul lui apar următoarele imagini:
a) imagini ale unei persoaneO si omul B, pe care îl notăm prin simboluriŞi . Indicii barelor de sus din notație indică faptul că acestea sunt imagini, iar indicii inferiori „R„înseamnă că imaginile apar în psihicul copiluluiR. Conținutul imaginii este indicat între paranteze, adică ceva a cărui imagine apare în psihic.
b) imagini ale relaţiilor sociale observabile între oameniO si omul B, care poate fi notat caŞi . Combinații de litere ABŞi BAdeasupra săgeților indică prezența și direcția relațiilor sociale (cine interacționează cu cine).
c) moduri de acţiune aşteptate de la un copil de către adulţi. Aceste imagini sunt indicate prin simboluri mai complexeŞi . Cu toate acestea, nu este greu de înțeles dacă avem în vedere că principiul desemnării în ele este același - bara de index de sus indică prezența unei imagini, cea inferioară indică purtătorul psihicului în care apare această imagine, iar în paranteze este conținutul imaginii.
Este evident că reflectarea în psihicul copilului a relațiilor sociale demonstrată de adulți este etapa inițială a asimilării relațiilor sociale de către copil și a formării lui ca individ. Totuși, obținerea de idei despre relațiile sociale nu înseamnă stăpânirea acestora. Este necesar ca aceste relații sociale să fie reprezentate în comportamentul individual al copilului însuși, pentru ca el însuși să le poată demonstra în relațiile cu alte persoane. Și acest lucru este posibil dacă sunt îndeplinite două condiții:
- în primul rând, când în psihicul său, grație proceselor de gândire, din imagini holistice de percepție a relațiilor dintre adulți, începe izolarea imaginilor de relații sociale directe, adică imaginiȘi ;
- în al doilea rând, când apare imaginea copilului despre sineiar această imagine începe să fie asociată cu una dintre imaginile selectate ale relațiilor sociale, care, la rândul său, este asociată cu imaginea persoanei cu care copilul intră în relații sociale (de exemplu, când din trei imagini, Și se formează o imagine).
În acest caz, copilul încearcă să demonstreze în interacțiune cu o persoanăBacea formă de relație socială pe care a avut ocazia să o observe în interacțiunea umanăO cu o persoană B. Cu toate acestea, este evident că în copilărie nu este capabil să reproducă cu exactitate atitudinea. Prin urmare, el își va demonstra atitudinea individuală, care, cu toate acestea, se va corela într-un anumit fel cu raportul. Pe măsură ce crește și își dezvoltă abilitățile fizice și intelectuale, formele sale individuale de relații sociale vor deveni din ce în ce mai perfecte. În consecință, nivelul de dezvoltare a copilului ca individ va deveni mai ridicat.

Caracteristicile dezvoltării copilului ca individ reflectă nu numai caracteristicile relațiilor sociale care se desfășoară în mediul său social imediat, ci și anumite stereotipuri ale relațiilor sociale existente în societate, cunoștințe despre care poate extrage din sursele de informații disponibile pentru el - cinema, televiziune, radio și tipar. Totalitatea relaţiilor sociale caracteristice unui anumit grup social nu constituie altceva decât cultura acestui grup. În consecință, totalitatea relațiilor sociale dobândite și demonstrate de un individ constituie cultura acelui individ. Astfel, putem spune că, ca urmare a creșterii, o persoană se dezvoltă ca persoană și se formează cultura personalității sale individuale.

De o mare importanță în educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate necesare unei persoane este statutul său social - locul sau poziția pe care el, ca individ, o ocupă în structura societății. În funcție, de exemplu, dacă o persoană este bărbat sau femeie, copil sau adult, moștenitor al tronului sau dintr-o familie simplă, va dezvolta diferite trăsături de personalitate și i se vor oferi diferite sisteme de relații sociale de asimilat. . Selectivitatea și reglarea relațiilor sociale se exprimă într-un sistem de forme de comportament așteptate de la un individ care corespund statutului său social. Aceste așteptări sociale se extind nu numai asupra formelor externe de comportament, ci și asupra pozițiilor interne ale individului - atitudini, orientări valorice, motive pentru comportament și activitate.

Astfel, educația, care determină caracteristicile dezvoltării sociale a unei persoane, contribuie la asimilarea de către o persoană a normelor morale și a regulilor de comportament în societate, la dezvoltarea sferei motivaționale, la un sistem de valori ale vieții și la o anumită viziune asupra lumii.

Ca urmare a condițiilor organizate de societate pentru dezvoltarea umană și implementarea proceselor de formare și educare la o persoană, ca individ, subiect și personalitate, are loc dezvoltarea abilităților fizice, mentale și sociale adecvate, care îi asigură acestuia posibilitatea de a-și satisface nevoile biologice, spirituale și sociale (vezi Fig. .3).

Figura 3 – Schema generală a interacțiunii dintre om și societate în procesul de învățare, educație și dezvoltare

Întrucât modalitățile de satisfacere a oricăror nevoi în societate sunt determinate și reglementate din punct de vedere social atât prin legi (morale) scrise, cât și nescrise, totalitatea formelor individuale de satisfacere a nevoilor demonstrate de o persoană, precum și totalitatea relațiilor sociale dobândite de aceasta, reprezintă cultura individuală a unei persoane.

În procesul de interacțiune a unei persoane cu alți oameni, are loc nu numai dezvoltarea sa individuală a unei persoane și formarea culturii sale individuale, ci și dezvoltarea acelor oameni cu care interacționează. Alți oameni, care au propriile lor caracteristici de dezvoltare și propria lor cultură de comportament și activitate, se pot schimba și ei. Condiționarea reciprocă a culturilor individuale ale membrilor individuali ai societății în timpul interacțiunii lor în cadrul anumitor grupuri sociale ne permite să afirmăm că, așa cum societatea influențează dezvoltarea unui individ și formarea culturii sale, la fel individul influențează dezvoltarea societății și contribuie la formarea valorilor culturale generale. După cum arată numeroase exemple, rolul individului în dezvoltarea societății poate fi nu mai puțin semnificativ decât rolul societății în dezvoltarea unui individ.

Kornienko A.F. Relația dintre conceptele de „limbaj”, „gândire” și „conștiință” în psihologie și lingvistică cognitivă // Întrebări de lingvistică cognitivă. 2013. Nr 3. P. 5-15.

Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologie: manual pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. – M.: Centrul de editare „Academia”; Şcoala superioară, 2000. 512 p.

Antsyferova L.I. Despre abordarea dinamică a studiului psihologic al personalității // Psychological Journal. 1981. T. 2. Nr. 2. P. 8-18.

Kornienko A.F. Categoria „personalitate” în structura categoriilor de bază ale psihologiei și esența ei // Buletin de psihologie integrativă. Vol. 9 /Materiale ale conferinței internaționale științifice și metodologice „Psihologie integrativă: teorie și practică”. Iaroslavl, 25-29 aprilie 2011 Iaroslavl: MAPN; YarSU, 2011. p. 62-64.

Kornienko A.F. Esența și relația conceptelor de „personalitate” și „conștiință” // Psihologia conștiinței: Origini și perspective de studiu: Materiale ale celor XIV Lecturi Internaționale în memoria lui L.S. Vygotsky (12-16 noiembrie 2013 / Editat de V.T. Kudryavtsev: În 2 vol. T. 1. M.: RSUH, 2013. P. 110-117.

Dvorkina N.I. Dezvoltarea asociată a calităților fizice și a proceselor psihice la copiii 3-6 ani: dizertație ... candidat științe pedagogice: 13.00.04. Krasnodar, 2002. 188 p.

Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. M.: Pedagogika-Press, 1996. 536 p.

Numărul de vizualizări ale publicației: Va rugam asteptati

Formare și dezvoltare: teorie și practică moderne

Formare și educație în dezvoltarea umană // Formare și dezvoltare: teorie și practică modernă. Materiale ale celor XVI Lecturi Internaționale în memoria lui L.S. Vygotski. - 2015.

Formare și educație în dezvoltarea umană

În prezent, nimeni nu se îndoiește că formarea și educația stau la baza dezvoltării umane. Potrivit S.L. Rubinstein, „dezvoltarea nu numai că determină pregătirea și educația, ci este ea însăși condiționată de acestea”. „Un copil se dezvoltă prin educație și instruire” [Ibid.]. „Orice antrenament”, a scris L.S. Vygotski este sursa dezvoltării.”

Dar ce înseamnă „o persoană se dezvoltă”? Ce se dezvoltă prin învățare și ce prin creștere? Răspunsurile la toate aceste întrebări nu sunt doar teoretice, ci și practice. După cum remarcă S.L. Rubinstein, „soluția corectă la întrebarea relației dintre dezvoltare și formare (A.K. - precum și dezvoltare și educație) are o importanță centrală nu numai pentru psihologie, ci și pentru pedagogie.

Liniile dezvoltării umane.

Fiind un reprezentant al unei specii speciale de ființe vii, o persoană se caracterizează printr-o constituție specială, o structură specială a corpului și are capacități funcționale speciale. Din acest punct de vedere biologic, s-ar putea spune, o persoană acționează ca un individ special. În consecință, putem vorbi despre dezvoltarea omului ca individ. Dezvoltarea unui individ include dezvoltarea unui organism, care este în mare parte determinată biologic și, prin urmare, poate fi corelată cu conceptul de „maturare”. Cu toate acestea, în dezvoltarea unui organism și, în consecință, a unei persoane ca individ, există și trăsături determinate social care se corelează cu conceptul de dezvoltare fizică a unei persoane. Pentru dezvoltarea acestor caracteristici sunt necesare exerciții fizice speciale și clase speciale, organizate și inițiate de membrii societății în care are loc dezvoltarea umană. Dezvoltarea fizică a unei persoane se exprimă, în special, în dezvoltarea forței, rezistenței, flexibilității; în atingerea vitezei, preciziei și coordonării mișcărilor; în întărirea sănătăţii şi imunităţii la boli etc.

Al doilea lucru care distinge o persoană de alte ființe vii sunt caracteristicile psihicului său, care, așa cum arată L.S. Vygotsky, sunt în mare parte condiționate social. Cel mai înalt nivel de dezvoltare mentală - conștiința, precum și forma verbală de gândire, apar la o persoană exclusiv în acest proces și datorită interacțiunii sale cu alte persoane. Fiind purtătorul psihicului, o persoană acționează ca subiect. În consecință, putem vorbi despre dezvoltarea omului ca subiect. Dezvoltarea subiectului este o linie specială în dezvoltarea umană, care se corelează cu conceptul de dezvoltare mentală.

Și, în sfârșit, cea mai semnificativă trăsătură distinctivă a unei persoane, constituind esența sa, este prezența unei proprietăți (calități) speciale, denotată prin conceptul de „personalitate”. Conform definiției lui A.V. Petrovsky, „personalitatea în psihologie se referă la o calitate socială sistemică dobândită de un individ în activitatea obiectivă și comunicare și care caracterizează nivelul și calitatea reprezentării relațiilor sociale în individ”. O definiție similară a personalității este dată într-una dintre lucrările lui L.I. Antsyferova, conform căreia „personalitatea este o formă individuală de existență și dezvoltare a conexiunilor și relațiilor sociale”. În același timp, o înțelegere mai comună a personalității nu este ca o calitate socială specială a unei persoane sau o formă de existență a relațiilor sociale, ci ca o persoană însuși, care posedă o calitate socială specială și demonstrând diverse forme de relații sociale. Având în vedere această circumstanță, putem vorbi despre dezvoltarea unei persoane ca individ. Această linie în dezvoltarea umană se corelează cu conceptul de dezvoltare socială.

Astfel, vorbind despre dezvoltarea umană, ar trebui să se ia în considerare trăsăturile dezvoltării sale ca individ, subiect și personalitate. În consecință, ar trebui luată în considerare prezența liniilor de dezvoltare fizică, mentală și socială în dezvoltarea umană.

Nu există nicio îndoială că dezvoltarea umană pe toate cele trei linii este determinată de condițiile sociale, organizate și realizate de societate. De la naștere, o persoană începe să se dezvolte în societate și în interacțiunea cu alte persoane. Și aici apar o serie de întrebări. Ce interacțiune dintre persoana în curs de dezvoltare și persoanele implicate în dezvoltarea sa constituie ceea ce numim învățare? Cum este educația diferită de educație? Ce dezvoltă o persoană prin învățare și ce prin creștere?

Învățare și dezvoltare umană.

Ce poate fi învățat o persoană și ce poate învăța o persoană ca urmare a pregătirii?

Influența altor persoane asupra unei persoane pentru ca aceasta să dobândească anumite cunoștințe, abilități și abilități este ceea ce se numește antrenament. Predarea este activitatea altor persoane (activitate pedagogică), care vizează transferul unei persoane a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare sau, în limba modernă, dezvoltării competențelor necesare la o persoană. Activitatea proprie a unei persoane, care vizează dobândirea de cunoștințe, abilități și competențe relevante, este ceea ce se numește activitate educațională sau pur și simplu predare. Astfel, există învățare umană, unde o persoană acționează ca obiect al activității pedagogice, al cărei subiect este profesorul (profesorul), și există predarea umană, unde persoana însuși este subiectul activității sale educaționale.

Trebuie remarcat faptul că nu toate antrenamentele își pot atinge scopul. În primul rând, pentru o predare eficientă, profesorul trebuie să aibă o motivație adecvată pentru activitățile didactice și un nivel adecvat de abilități pedagogice. În al doilea rând, eficacitatea instruirii depinde și de prezența la elev a unei motivații adecvate pentru învățare. În plus, elevul trebuie să aibă un nivel de dezvoltare mentală (mentală), precum și niveluri de dezvoltare fizică și socială, suficiente pentru a stăpâni ceea ce i se învață. După cum a remarcat L.S. Vygotski, „că învățarea într-un fel sau altul trebuie să fie în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copilului este un fapt stabilit empiric și verificat în mod repetat, care nu poate fi contestat”. Cu toate acestea, în învățare este necesar să se concentreze nu pe ceea ce o persoană a învățat deja, ci pe ceea ce poate învăța, de exemplu. spre zona sa de dezvoltare proximă. „Doctrina zonei de dezvoltare proximă”, a scris L.S. Vygotsky, - ne permite să propunem... o formulă care afirmă că numai acea învățare este bună, care merge înaintea dezvoltării."

Specificul pregătirii este transferul către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților (sau competențelor corespunzătoare) în anumite discipline și activități intelectuale. Dar indiferent de activitatea pe care o persoană este instruită să o desfășoare, cu siguranță va intra în anumite relații interpersonale atât cu cei care îl predau, cât și cu cei care într-un fel sau altul participă fie la organizarea pregătirii sale, fie la implementarea oricărui activitate de către acesta. Fiind subiect al relațiilor sociale, o persoană acționează ca individ.

Cum să te comporți față de alți oameni într-o anumită situație de interacțiune socială nu este dat unei persoane de la naștere. Acesta trebuie să învețe și asta poate fi învățat. Evident, transferul de cunoștințe, abilități și abilități către o persoană în domeniul relațiilor sociale interpersonale este și un antrenament. Dar aceasta este o pregătire specială, datorită căreia se realizează asimilarea de către o persoană a normelor morale și a regulilor de comportament în societate și se numește de obicei educație.

Educație și dezvoltare umană.

Când vorbim despre învățare, ne punem întrebarea ce învață o persoană și ce poate învăța. Dar dacă vorbim despre educație, atunci întrebarea se pune diferit - ce calități personale sunt dezvoltate la o persoană și cine (în sensul ce fel de personalitate) poate deveni o persoană. educaţia asigură dezvoltarea socială a unei persoane şi dezvoltarea sa ca individ.

Pe baza definițiilor de mai sus ale conceptului de „personalitate”, pentru ca un copil să devină o persoană, este necesară interacțiunea lui cu alți oameni. În procesul de interacțiune a unui copil cu oamenii, în psihicul copilului apar imagini ale acestor oameni, imagini ale relațiilor sociale observabile dintre ei și imagini ale acțiunilor așteptate de la el de către adulți. Reflectarea în psihicul copilului a relațiilor sociale demonstrată de adulți este etapa inițială a formării copilului ca persoană. Dar pentru ca un copil să devină o personalitate este necesar ca aceste relații sociale să fie reprezentate în comportamentul copilului însuși, pentru ca el însuși să le poată demonstra în relațiile cu alte persoane. Și acest lucru este posibil dacă sunt îndeplinite două condiții:

în primul rând, când în psihicul copilului, grație proceselor de gândire, din imagini holistice de percepție a relațiilor dintre adulți anume, imaginile relațiilor sociale încep să fie izolate, indiferent de purtătorii lor specifici;
în al doilea rând, când în psihicul copilului imaginea unei relații sociale începe să fie asociată, pe de o parte, cu imaginea copilului și, pe de altă parte, cu imaginea persoanei cu care copilul intră în relații sociale. .

În acest caz, copilul începe să încerce, în interacțiunea cu o altă persoană, să demonstreze acea formă de relație socială pe care a avut ocazia să o observe în rândul oamenilor din mediul său social. Cu toate acestea, este evident că, în copilărie, nu este capabil să reproducă cu exactitate forma adultă de atitudine. Prin urmare, el va putea să-și reproducă atitudinea individuală din copilărie, care, totuși, se va corela cu atitudinea unui adult. Aceasta va fi însăși „forma individuală de existență a relațiilor sociale”, care, conform definiției lui L.I. Antsyferova, caracterizează o persoană ca o persoană. Pe măsură ce copilul crește și își dezvoltă abilitățile fizice și intelectuale, formele individuale de realizare a relațiilor sociale ale copilului vor deveni din ce în ce mai perfecte. În consecință, nivelul de dezvoltare a personalității copilului va deveni mai ridicat.

Asimilarea de către copil a relațiilor sociale și dezvoltarea formelor sociale de comportament în el în procesul de creștere are loc și datorită mecanismelor de transmitere directă în psihicul copilului a acțiunilor și acțiunilor social acceptabile așteptate de la el. Atunci când un adult își construiește relația cu un copil, îi explică copilului ce se cere de la el, ce acțiuni și ce comportament trebuie să demonstreze copilul. Adultul așteaptă de la copil și îi impune efectiv acele forme de relații sociale pe care le consideră necesare și acceptabile într-o situație dată de interacțiune socială.

De mare importanță în educația și dezvoltarea la o persoană a competențelor sociale necesare și a trăsăturilor de personalitate corespunzătoare este statutul social al unei persoane - locul sau poziția pe care ea, ca individ, o ocupă în structura societății. În funcție, de exemplu, dacă copilul este băiat sau fată, moștenitorul tronului sau provine dintr-o familie simplă, în el se vor forma diferite trăsături de personalitate și i se vor oferi diferite sisteme de relații sociale pentru asimilare. . Selectivitatea și reglarea relațiilor sociale se exprimă într-un sistem de forme de comportament așteptate de la un individ care corespund statutului său social. Aceste așteptări se extind nu numai asupra formelor externe de comportament, ci și asupra pozițiilor interne ale individului - atitudini, orientări valorice, motive pentru comportament și activitate.

Astfel, educația, care determină caracteristicile dezvoltării sociale a unei persoane și dezvoltarea sa ca individ, contribuie la asimilarea de către o persoană a normelor morale și a regulilor de comportament care există în societate, la dezvoltarea sferei sale motivaționale, a unui sistem de valori de viață. și o anumită viziune asupra lumii.

Literatură

Antsyferova L.I. Despre abordarea dinamică a studiului psihologic al personalității // Psychological Journal. – 1981. – T.2. – Nr. 2. – P.8-18.
Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. – M.: Pedagogika-Press, 1996. – 536 p.
Kornienko A.F. Corelarea conceptelor „subiect”, „subiectivitate”, „subiectivitate” // Om, subiect, personalitate în psihologia modernă. Actele Conferinței Internaționale dedicate împlinirii a 80 de ani de la A.V. Brushlinsky. Volumul 1 / Rep. ed. A.L. Zhuravlev, E.A. Sergienko. – M.: Editura „Institutul de Psihologie RAS”, 2013. – P.208-210.

Una dintre principalele probleme ale psihologiei educației o reprezintă fundamentele psihologice ale procesului de învățare și legătura acestuia cu dezvoltarea generală a unei persoane.

Educaţie- un proces țintit, sistematic și organizat de transfer și asimilare de cunoștințe, abilități, tehnologii, informații și alte componente ale experienței socioculturale.

În psihologia educațională tradițională, învățarea este privită ca o activitate care asigură dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Educația din această poziție este văzută ca o formă de transfer a experienței celor anterioare către o nouă generație. În această abordare, accentul este adesea pus pe influența pedagogică a profesorului asupra elevului, iar elevul este privit ca un obiect pasiv.

În psihologia educațională modernă, învățarea este din ce în ce mai privită ca un proces de dezvoltare mentală și personală a elevului în procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Prin această abordare, elevul este un subiect activ, și nu un obiect de influență pasiv. Profesorul, din punctul de vedere al psihologiei educaționale moderne, organizează interacțiunea pedagogică, inclusiv comunicarea comună, activitățile comune ale elevilor și formează atitudinea constructivă a acestora față de ei înșiși, de ceilalți oameni și de lumea din jurul lor. În acest caz, elevul are mai multă libertate în organizarea activităților sale de învățare în conformitate cu oportunitatea firească a dezvoltării holistice.

Numeroase și variate obiective de învăţareîmpărțit condiționat în două grupuri mari:

- Formarea cunoștințelor și a metodelor de activitate. Prin cunoaștere înțelegem un sistem special de concepte specifice oricărei științe. Acest sistem este fundamental diferit de un set disparat, aleatoriu de fapte și fenomene individuale. Adevărat, cunoștințele profesionale sunt conceptuale, holistice și diferă de cunoștințele cotidiene, haotice, nesistematice. Educația a fost inițial destinată asimilarii cunoștințelor științifice, mai degrabă decât cele de zi cu zi. Formarea de noi moduri și tehnici de activitate echipează individul cu acțiuni, abilități și abilități externe și interne. Astfel de formațiuni schimbă activitatea în sine, eficacitatea și conținutul acesteia, ceea ce contribuie la apariția de noi activități în individ și la o transformare calitativă a întregii sfere de activitate.

- Creșterea nivelului general de dezvoltare mentală și personală, o schimbare a tipului de gândire, actualizare, formare și dezvoltare a nevoilor și abilităților unei persoane de învățare și autoînvățare. Implementarea unui obiectiv atât de voluminos nu se realizează de la sine și nu numai prin atingerea primului obiectiv de învățare. Este necesar ca profesorul să stimuleze în mod intenționat activitățile active și independente ale elevilor.

Astfel, esența psihologică a predării eficiente constă în actualizarea potențialului psihologic al elevului în învățare și luarea în considerare de către profesor a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevului. O problemă importantă în acest sens este relația dintre formare și dezvoltare.

Învățarea este legată cel mai direct de dezvoltare, ceea ce înseamnă schimbări ireversibile, direcționate, naturale la o persoană, însoțite de apariția unei noi stări calitative de conștiință, funcții fiziologice și mentale.

Există diferite puncte de vedere cu privire la relația dintre dezvoltare și învățare. L. S. Vygotsky, analizând lucrările clasice ale lui J. Piaget, E. Claparède, W. Stern, K. Bühler, W. James, E. Thorndike și E. Maiman, referitoare la relația dintre dezvoltare și învățare, a identificat trei puncte de vedere referitor la aceasta problema.

Primul este să recunoaștem că dezvoltarea și învățarea sunt procese independente. Dezvoltarea unui copil este supusă unor legi naturale, cum ar fi maturizarea. Oportunități care apar în procesul de dezvoltare și utilizări de învățare. Pentru a dovedi această judecată, oamenii de știință au separat rezultatul dezvoltării și produsul învățării. Acest punct de vedere înseamnă: dezvoltarea își urmează cursul și atinge un nivel optim fără ajutorul antrenamentului. Rezultă că capacitățile intelectuale ale copiilor care nu au studiat niciodată sunt aceleași cu cele ale elevilor din instituțiile de învățământ. Uneori este recunoscută dependența dintre cele două procese: dezvoltarea creează oportunități, iar învățarea le realizează. Acesta din urmă, așadar, parcă construit pe deasupra maturizării, nu este o prioritate. Dezvoltarea trebuie să treacă prin anumite etape pentru ca învățarea să aibă loc. Această logică a fost urmată de V. Stern și J. Piaget.

A doua viziune este că învățarea și dezvoltarea devin una. Diferențele dintre ele nu sunt luate în considerare. W. James, D. Watson, K. Koffka au susținut că un copil este atât de dezvoltat cât este antrenat. Învățarea înseamnă dezvoltare. Dezvoltarea înseamnă învățare. Pe baza acestei poziții, unii oameni de știință au crezut că prin antrenament organizat extern este posibil să se dezvolte orice funcții mentale.

Al treilea punct de vedere, la care a aderat L. S. Vygotsky, se bazează pe faptul că învățarea, înaintea dezvoltării, ar trebui „să se concentreze nu pe ieri, ci pe dezvoltarea copilului de mâine”. Rolul principal al educației nu neagă importanța luării în considerare a dezvoltării biologice a copilului. Este important să ne bazăm pe indicatorii biologici pentru a identifica ce s-a schimbat în personalitatea copilului, dacă acesta trece la un alt nivel și dacă începe să efectueze elemente ale unei noi activități. De exemplu, între 5 și 7 ani, are loc un salt în dezvoltarea creierului, în special în lobii frontali. Se știe că îndeplinesc funcția de planificare și organizare a secvenței temporale a acțiunilor și gândurilor. Potrivit lui L. S. Vygotsky, dezvoltarea vorbirii duce la dezvoltarea gândirii verbale, care marchează trecerea la o nouă etapă (corespunzătoare vârstei de școlar gimnazial). În această perioadă, datorită antrenamentului, crește volumul memoriei și eficiența utilizării acesteia. Elevii încep să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale memoriei lor, drept urmare asimilează mai conștient materialul educațional.

Semnificativă pentru practica organizării procesului educațional este ideea lui L. S. Vygotsky despre două niveluri de dezvoltare a copilului: zona de dezvoltare actuala , care caracterizează caracteristicile existente ale funcțiilor mintale ale copilului și cele care s-au dezvoltat astăzi și zona de dezvoltare proxima . Având în vedere această poziție, omul de știință a subliniat că atunci când predați, pe de o parte, nu se pot face solicitări excesive față de copil care nu corespund nivelului actual de dezvoltare și capacităților sale imediate. În același timp, știind că un copil poate realiza astăzi cu ajutorul unui adult, conducând întrebări din partea sa, exemple, demonstrație, iar mâine pe cont propriu, profesorul are ocazia să îmbunătățească intenționat dezvoltarea copiilor în conformitate cu obiective de învățare: „Ceea ce copilul este capabil să facă cu ajutorul unui adult, indică zona sa de dezvoltare proximală... Astfel, zona de dezvoltare proximală ne va ajuta să determinăm „mâine” copilului, starea dinamică a dezvoltarea lui...” a scris L. S. Vygotsky.

Zona de dezvoltare proximăreprezintă nivelul potențial de dezvoltare al unui copil care poate fi atins prin crearea unor condiții externe optime și cu ajutorul adulților.

Comportamentul activ contribuie la tranziția copilului la un nou nivel de muncă independentă. Pe măsură ce învățarea progresează, zona de dezvoltare proximă devine zona de dezvoltare reală.

Zona de dezvoltare actuală- nivelul de dezvoltare psihică a copilului la un moment dat.

Nivelul atins de dezvoltare mentală, adică zona de dezvoltare reală, determină un nou nivel de dezvoltare potențială, adică zona de dezvoltare proximă. Astfel, învățarea ciclică „conduce” dezvoltarea.

Pentru a organiza corect antrenamentul, este important să înțelegem la ce schimbări va duce în dezvoltarea copilului. Este necesar să se țină cont de factorii care influențează eficacitatea antrenamentului, situația socială și forțele motrice ale dezvoltării personale. Forțele motrice ale dezvoltării sunt înțelese ca contradicțiile dintre scopurile, obiectivele activităților educaționale și mijloacele disponibile pentru realizarea acestora; între nevoile care apar în activitățile educaționale ale elevului și oportunitățile de a le satisface. Sarcina instruirii este de a crea astfel de condiții de mediu care să asigure cea mai progresivă interacțiune a subiecților educației.

Învățarea este asociată cu un proces complex, organizat sistematic de cunoaștere a realității înconjurătoare. Complexitatea presupune că toate procesele cognitive sunt implicate în procesul de învățare în diverse combinații: senzații, percepție, memorie, gândire, imaginație. Cu toate acestea, procesele cognitive în sine nu asigură reproducerea realității. Cunoașterea umană este direcționată și realizată de întreaga personalitate, inclusiv emoțiile, sentimentele, semnificațiile, vorbirea, voința, prin urmare, rezultatul acestui proces poate fi prezentat într-o varietate de forme de reflecție mentală; De exemplu, acesta poate fi un concept ca rezultat fix al muncii de gândire și vorbire sau o atitudine față de lume și de sine ca o consecință a participării conștiinței de sine și a sentimentelor.

Studierea trăsăturilor procesului de învățare este imposibilă fără a analiza relația acestuia cu procesele de predare și învățare.

Învățarea este cel mai larg dintre cele trei procese, reprezentând procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale.

Învăţare- procesul și rezultatul dobândirii unui individ de experiență de viață în cursul influenței organizate și spontane.

Conceptul de „învățare” a fost folosit pentru prima dată în lucrările psihologului american E. Thorndike și ale colegilor săi. Prin învățare, orice experiență poate fi dobândită la om (cunoștințe, abilități și aptitudini) și noi forme de comportament la animale. Ca orice achiziție de experiență, învățarea include înțelegerea inconștientă a conținutului materialului și consolidarea acestuia (memorare involuntară). La animale, este principala formă de dobândire a experienței și are loc fie treptat (în acte de comportament repetate), fie imediat (imprimare).

La om, rolul și semnificația învățării se schimbă în timpul procesului de ontogeneză. La vârsta preșcolară, învățarea este modalitatea principală de acumulare a experienței, apoi este retrogradată pe plan secundar, dând loc activităților de învățare și educaționale, deși nu își pierde complet din importanță.

Rezultatul învățării este cea mai semnificativă parte a experienței individuale a unui individ, care poate fi obținută și transformată de-a lungul vieții într-o mare varietate de situații și circumstanțe. Învățarea poate fi fie organizată, fie spontană, inconștientă, ascunsă, fără un scop formulat. Aceasta, de exemplu, este imitația ca fenomen socio-psihologic, care constă în copierea gândurilor și comportamentului altora, precum și rezultatul a ceea ce „învață” strada, nu experiența special impusă a vecinilor, colegilor de clasă, colegilor, oamenilor. întâlnite în transporturi, contemporani și predecesori. Spațiul de învățare umană este uriaș, divers și neordonat, așa că atât un copil, cât și un adult pot învăța adesea ceva complet diferit de ceea ce și-ar dori profesorii și părinții, străinii și oamenii apropiați și societatea în ansamblu.

J. Godefroy, analizând tipurile de învățare existente în știința psihologică, le distribuie în trei categorii.

Schema 1. Tipuri de învăţare

(Credit de la: Godefroy, J. Ce este psihologia: în 2 volume / J. Godefroy; tradus din franceză. M., 1999 Vol. 1.)

Categoriile identificate diferă în ceea ce privește gradul de participare a organismului în ansamblu la procesul de cunoaștere: 1) învățare reactivă (comportament); 2) condiţionarea operantă; 3) învăţare cognitivă (comportament).

Învățare reactivă- un tip de învățare în timpul căruia un individ formează involuntar structuri neuronale pe baza unui răspuns pasiv la stimuli externi din mediu.

Învățarea reactivă se observă în cazurile în care organismul reacționează pasiv la orice factori externi și formarea sau modificările circuitelor neuronale au loc mai mult sau mai puțin involuntar în sistemul nervos și se formează noi urme de memorie. În cadrul acestui tip de învățare se disting următoarele tipuri: adaptare (dependenta); sensibilizare (sensibilitate crescută a centrilor nervoși sub influența unui iritant); imprimarea („lansarea” instantanee a funcționării oricărei forme de comportament ca urmare a activării sale directe sub influența unui stimul codificat în programul genetic pentru maturarea și funcționarea acestei forme de comportament) și reflexe condiționate.

Cu învățarea operantă, există o activitate mai mare a individului în interacțiune cu mediul în comparație cu învățarea reactivă.

Condiționarea operantă- un tip de învățare în care subiectul dobândește cunoștințe și abilități ca urmare a „experimentării” active cu mediul extern.

Comportamentul operant implică diverse influențe active asupra lumii înconjurătoare, în urma cărora sunt învățate conexiuni între diverse situații, obiecte și procese. Acest tip de învățare implică utilizarea încercării și erorii, formarea reacțiilor și observarea. Cu toate metodele, organismul își schimbă comportamentul în funcție de rezultatele interacțiunii cu mediul. Ce semnale vin din exterior și ce consecințe au acestea (dezirabile sau nedorite) pentru individ determină ce fel de reacție a organismului va fi consolidată.

Al treilea grup include forme de comportament cauzate de învățarea cognitivă.

Învățare cognitivă- un tip de învățare care se bazează pe procesul de evaluare a unei situații pe baza experienței de viață existente și luarea unei decizii ținând cont de previziunea posibilelor consecințe ale unui anumit comportament.

Învățarea cognitivă presupune nu doar formarea unei legături asociative între două situații sau între o situație și răspunsul organismului, ci o evaluare a unei situații date, luând în considerare experiența trecută și determinând posibilele consecințe ale acesteia. În urma acestei evaluări, se ia cea mai potrivită decizie. Acest tip de învățare include învăţare latentă , dezvoltarea abilităților psihomotorii , perspicacitate Şi învăţarea prin raţionament .

Învățarea în formele sale cele mai înalte este învățare - dobândirea conștientă și activă a experienței în activități dirijate de motive și scopuri cognitive sau numai de motive. Învățarea este considerată a fi învățarea lipsită de șansă și spontaneitate. Acesta este un proces intenționat, planificat, organizat, sistematic de transfer și asimilare a cunoștințelor și a noilor moduri de a acționa. În viața reală, învățarea se intersectează întotdeauna cu alte tipuri diferite de învățare.

FORMARE ŞI DEZVOLTARE

În psihologia rusă, această problemă a fost formulată pentru prima dată L.CU.Vygotski la început anii 1930 El a fundamentat rolul principal al instruirii în dezvoltare, menționând că formarea ar trebui să meargă înaintea dezvoltării și să fie o sursă de lucruri noi în dezvoltare. Conceptul pe care l-a introdus „zonă de dezvoltare proximală” relevă această poziţie teoretică generală: un copil, învăţare prin folosire adult, începe cu succes să facă ceea ce nu putea face singur înainte. Măsura acestui ajutor (capacitatea de a-l percepe) acţionează ca un indicator al potenţialului de învăţare al copilului (vezi. ). Ceea ce copilul a realizat deja în momentul învățării este caracterizat de Vygotsky drept „zona de dezvoltare reală”.

În același timp, el a subliniat că dezvoltarea influențează învățarea și are propriile modele. Vygotski a criticat 2 împotriva. direcţii introduse în anii 1930. în psihologia străină: 1) luând în considerare dezvoltarea în mod izolat de învățare (. ŞI Piaget

) și 2) identificarea dezvoltării cu învățarea (E. Thorndike). Această problemă a fost dezvoltată în continuare în lucrări. Această problemă a fost dezvoltată în continuare în lucrări.P Blonsky , care a arătat o relație complexă între cunoştinţe Şi gândire : stăpânirea cunoștințelor, pe de o parte, este o condiție necesară pentru dezvoltarea gândirii, iar pe de altă parte, nu poate fi în afara procesului de gândire. asimilare cunoştinţe. Cercetări intensive în anii 1940-60. a contribuit la dezvoltarea în continuare a problemei educației și formării, în primul rând prin identificarea condițiilor în care devine învățareaîn curs de dezvoltare , definind forme specifice de antrenament care să asigure o dezvoltare psihică superioară a elevilor în condiţiile experimentelor atât individuale, cât şi de grup (cu clase întregi). În același timp, unii psihologi au acordat o importanță decisivă schimbării conţinut educatie (. D.B,Elkonin.Elkonin.ÎN Davydov ; cm. Educație pentru dezvoltare ), alții au realizat efectul de dezvoltare al antrenamentului în oraș. prin perfecţionare metode L.Elkonin.antrenament (), alții au încercat să folosească metode de predare pentru a schimba metodele de activitate mentală a elevului și, prin urmare, pentru a crește eficiența asimilării ( N. O.Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky, E. N. Kabanova-Meller etc.).

O serie de studii au stabilit modul în care formarea treptată a actiuni mentale(Această problemă a fost dezvoltată în continuare în lucrări. .Galperin, N.F Talyzina), ce impact au asupra lui diferitele metode de predare ( D.G.Ananyev, A. A. Lyublinskaya etc.), ce rol are (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin). Lucrările lui G. S. Kostyuk și colaboratorii săi au examinat în mod specific diferitele forme de interdependență dintre O. și R.

Viziunea T., care recunoaște rolul principal al învățării în dezvoltare (în ciuda complexității relației lor) și este larg reprezentată în lucrările psihologilor din diferite țări, se opune opiniilor lui J. Piaget și B. Inelder, care susțin că învățarea urmărește doar pasiv dezvoltarea mentală, adaptându-se la nivelul ei actual, că dezvoltarea are legi, independent din învăţare. Aceste diferite poziții au fost prezentate cel mai clar la XVIII Int. Congresul de psihologie (M., 1966).

Multe probleme legate de rezolvarea acestei probleme necesită încă dezvoltare. Relevante, în special, sunt întrebările despre etapele dezvoltării gândirii în diverse condiții de învățare, despre criteriile dezvoltării mentale în procesul de învățare. De o relevanță deosebită este problema impactului diferitelor forme de educație asupra dezvoltării personalității elevului, asupra formării viziunii sale asupra lumii, convingeri.

Dicționar psihologic mare. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

Vedeți ce înseamnă „FORMARE ȘI DEZVOLTARE” în alte dicționare:

FORMARE ŞI DEZVOLTARE- – activitate educațională comună a profesorului și elevilor, care vizează asimilarea de cunoștințe de către elevi, activarea activității educaționale și cognitive a elevilor și stăpânirea metodelor și tehnicilor de dobândire a cunoștințelor. R. - procesul de apariție pe... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

FORMAREA SI DEZVOLTAREA UNUI COPIL ANORMAL- un proces pedagogic corecțional intenționat, organizat și desfășurat în instituții speciale pentru copii (grădinițe, școli-internat etc.) cu scopul de a-i ajuta pe copii în însușirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și pregătirea acestora... Psihomotorie: dicționar-carte de referință

O schimbare firească a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale. R. p. se caracterizează prin reversibilitatea relativă a schimbărilor, direcției (adică, capacitatea de a acumula ... ...

Procesul de transfer intenționat al experienței socio-istorice, organizarea formării cunoștințelor, abilităților și abilităților. Problema lui O. este considerată nu numai în psihologia educației (împreună cu problemele psihologiei educaționale), ci și în general... ... Mare enciclopedie psihologică

FORMARE DE ALFABETIZARE- predarea citirii și scrisului Alegerea unei metode. O.g. determinată de relația dintre vorbirea orală și cea scrisă, dintre sunete și litere Metoda O.g. se bazează pe cunoașterea celor mai simple elemente ale vorbirii – sunetele și desemnarea lor prin litere. Student la alfabetizare...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Dezvoltarea mentală a copilului- Dezvoltarea psihicului copilului este procesul de maturizare și complicare a mentalului. funcții și personalitate. Cuprins 1 Factori care influențează dezvoltarea psihicului unui copil ... Wikipedia

Un sistem de metode și instrumente de predare, a cărui bază este modelarea unui proces creativ real prin crearea unei situații problematice și gestionarea căutării unei soluții la problemă. O metodă de interacțiune activă organizată de profesor... ... Mare enciclopedie psihologică

EDUCAŢIE- modalitatea principală de obținere a educației, procesul de însușire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților sub îndrumarea profesorilor, maeștrilor, mentorilor etc. Pe parcursul pregătirii se dobândește experiență socială, o atitudine emoțională și valoric față de... . .. se formează. Dicţionar enciclopedic mare

Dezvoltarea personalului in productie- formarea orientată și sistematică a angajaților, axată pe atingerea obiectivelor organizației prin extinderea și aprofundarea competenței profesionale existente, pregătirea în noi profesii, precum și creșterea motivației și organizaționale... ... Terminologie oficială

FORMARE ÎN PSIHOTERAPIE- Odată cu dezvoltarea fundamentelor organizatorice ale asistenței psihoterapeutice, dezvoltarea principiilor și metodelor de bază de pregătire și formare avansată în domeniul psihoterapiei devine din ce în ce mai importantă. Cea mai importantă sarcină este de a crea și... Enciclopedia psihoterapeutică

Cărți

Instruirea și dezvoltarea managerilor departamentului de vânzări, Serghei Sotnikov, Maria Medvedeva, Alexey Nazarov. Alexey Nazarov este consultant de afaceri în domeniul vânzărilor cu 20 de ani de experiență în posturi de la reprezentant comercial la director de vânzări, trainer, profesor la o școală superioară de afaceri...

Formare și dezvoltare - Antrenamentul și dezvoltarea nu coincid direct, ci sunt două procese care se află într-o relație complexă.

Antrenamentul este eficient doar atunci când merge înaintea dezvoltării. Apoi se trezește și aduce la viață o serie întreagă de funcții aflate în stadiul de maturizare, aflate în zona dezvoltării proximale. Acesta este rolul principal al instruirii în dezvoltare. Învățarea este cea mai fructuoasă numai atunci când are loc în perioada determinată de zona de dezvoltare proximă.

Când observăm progresul dezvoltării unui copil la vârsta școlară și progresul educației sale, vedem într-adevăr că fiecare materie de studiu necesită de la copil mai mult decât poate oferi el astăzi, adică copilul la școală desfășoară activități care forțează el se ridică deasupra lui însuși. Acest lucru se aplică cu siguranță școlii sănătoase.

Soluția corectă la întrebarea relației dintre dezvoltare și învățare are o importanță centrală nu numai pentru psihologie, ci și pentru pedagogie. Fiecare concept de învățare care îl ghidează pe profesor include (fie că este conștient sau nu) un anumit concept de dezvoltare. În același mod, fiecare concept de dezvoltare mentală la care aderă un psiholog (fie că este conștient sau nu) conține și o anumită teorie a învățării.

Un copil se dezvoltă prin educație și învățare. Aceasta înseamnă: creșterea și predarea sunt incluse în chiar procesul de dezvoltare a copilului și nu sunt construite pe deasupra. Sarcina creșterii și predării nu este de a adapta procesul pedagogic la natura aparent independentă a copilului, ci de a modela dezvoltarea. Proprietățile mentale personale ale copilului, abilitățile sale, trăsăturile de caracter etc., precum și caracteristicile proceselor mentale (percepție, memorie etc.) care sunt diferite în diferite stadii de dezvoltare și la diferiți indivizi, nu numai că se manifestă, dar se formează și în cursul propriei activități a copilului, prin care acesta, sub îndrumarea profesorului, se implică activ în viața echipei, stăpânind regulile și stăpânind cunoștințele dobândite în cursul dezvoltării istorice. a activităţii cognitive a omenirii.

Procesul pedagogic ca activitate a unui profesor-educator modelează personalitatea în dezvoltare a copilului în măsura în care profesorul ghidează activitatea copilului și nu o înlocuiește. Orice încercare a unui educator-profesor de a împărtăși cunoștințe și norme morale unui copil, ocolind propria activitate a copilului de a le stăpâni, subminează însăși bazele dezvoltării mentale și morale sănătoase a copilului.

Formate în cursul dezvoltării, pe baza înclinațiilor ca premise pentru dezvoltare, proprietățile personale ale copilului, abilitățile și caracteristicile sale caracteristice nu sunt doar o condiție prealabilă, ci și rezultatul activității sale; dezvoltarea lor în domeniul său nu este doar manifestată, ci și realizată.

Dacă un elev înțelege, la un nivel accesibil lui, bazele operațiilor pe care le stăpânește, atunci studiul lor aduce o anumită contribuție la fundamentul dezvoltării sale. Dacă, prin multe exerciții repetate, un copil învață să efectueze anumite operații fără să-și dea seama de logica lor, acest lucru nu îl avansează în dezvoltarea sa de ansamblu.