Program de Mazanova E.V. asupra depășirii disgrafiei

Un set de manuale concepute pentru lucrul cu copiii cu o formă agramatică de disgrafie este oferit în atenția specialiștilor. Include recomandări metodologice cu note de la orele de corecție frontală și un caiet de lucru individual pentru ca copilul să realizeze diverse sarcini. Aceste manuale reprezintă material practic sistematic și sunt compilate ținând cont de cerințele metodologice.

Setul de manuale se adresează logopezilor din școlile de masă și corecționale, studenților secțiilor de defectologie și profesorilor claselor corecționale.

Descărcați:

Previzualizare:

E.V. MAZANOVA

CORECŢIE

AGRAMATICĂ

DISGRAFII

Note de lecție pentru logoped

Moscova 2006

BBK 74,3 M12

Mazanova E.V. M12 CORECTAREA DIGRAFII AGRAMATICE.

Note de lecție pentru un logoped / E.V. Mazanova. - M.: Editura GNOM și D, 2006. - 136 p.

18 TU 5-296-00684-4

Setul de manuale se adresează logopezilor din școlile de masă și corecționale, studenților secțiilor de defectologie și profesorilor claselor corecționale.

BBK 74.3

INTRODUCERE

Problema studierii și corectării tulburărilor specifice vorbirii scrise la copii (disgrafie și dislexie) este în prezent una dintre cele mai stringente sarcini ale logopediei. În fiecare an, numărul copiilor cu diverse tipuri de disgrafie în școlile primare crește.

Forma agramatică a disgrafiei apare la copii din cauza subdezvoltării generale a vorbirii (GSD). Imaturitatea nivelurilor gramaticale, lexicale și fonemice ale vorbirii unui copil se manifestă în scris printr-o varietate de erori specifice care nu trebuie confundate cu „lapsunele de limbă”. Astfel de erori pot duce la scăderea calității nu numai a scrisului, ci și a citirii. La copii, agramatismul este observat în vorbirea și scrierea orală, care se manifestă prin denaturarea structurii morfologice a cuvântului, înlocuirea unor părți ale cuvântului (prefixe, inflexiuni), încălcări în compoziția construcțiilor prepozițional-caz, încălcări ale acordului. și inflexiune. Cu această formă de disgrafie, se remarcă, de asemenea, dificultăți în construirea propozițiilor complexe, omisiuni ale părților de propoziție și încălcarea secvenței de cuvinte dintr-o propoziție.

Deficiența de scriere la un copil cu disgrafie agramatică este persistentă și sistemică, așa că munca corecțională ar trebui să vizeze sistemul de vorbire în ansamblu și nu doar eliminarea unui defect izolat. Formarea structurii morfologice a limbii (formarea cuvintelor și a abilităților de flexiune) și a structurii propoziției se realizează în paralel și în strânsă legătură cu dezvoltarea dicționarului, analiza fonetică și sinteza.

Oferim specialiștilor un set de manuale menite să corecteze disgrafia agramatică la copii. Include recomandări metodologice, note de la orele de corecție frontală și un caiet individual de lucru pentru ca copilul să îndeplinească diverse sarcini. Manualele reprezintă material practic sistematizat de autor și sunt întocmite ținând cont de cerințele metodologice.

CARACTERISTICI ALE SCRIERII ȘI CITURII LA COPII

Conștientizarea generalizărilor gramaticale la elevii de școală primară cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD) se manifestă sub forma unei forme agramatice de dislexie și disgrafie. Copiii cu disgrafie agramatică au un număr mare de erori diferite cauzate de subdezvoltarea atât a aspectelor fonetice, cât și a lexico-gramaticale ale vorbirii (R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova).

Chiar și acolo unde nu există nicio îndoială asupra ortografiei unui cuvânt, unde se respectă principiul fonetic al scrierii, ei scriu cu erori, deoarece pun incorect accentul și formulează incorect enunțul în vorbirea orală.

Dintre erorile făcute la vocalele neaccentuate, cea mai frecventă este folosirea incorectă a vocalei rădăcină. Multe erori similare sunt observate în cazurile în care copiii au stăpânit deja regula de ortografie a vocalelor neaccentuate. Acest lucru se explică prin faptul că, pentru a aplica această regulă, copilul trebuie să fie capabil să selecteze un cuvânt cu o singură rădăcină în care este accentuată vocala dubioasă. Cu toate acestea, un vocabular limitat, aspectele semantice neformate ale vorbirii și lipsa unor idei clare de sunet despre un cuvânt fac dificilă găsirea de cuvinte înrudite necesare pentru a verifica o vocală dubioasă.

Există erori la vocalele neaccentuate la sfârșitul cuvintelor, în prefixe și sufixe.

De asemenea, cu disgrafia agramatică, sunt frecvente următoarele tipuri de erori în scris:

Utilizarea incorectă a terminațiilor cazului; erorile apar nu numai în cazurile dificile, speciale de declinare a substantivelor, ci și în formele de caz simple, deoarece procesul de diferențiere a terminațiilor substantivelor în funcție de tipul de declinare este întârziat și, de regulă, se dovedește a fi incomplet la primul moment al școlii;

Caracteristicile scrisului și lecturii copiilor... 5

folosirea incorectă a numărului substantivelor (în locul singularului în scris, sunt adesea utilizări ale pluralului și invers);
dificultăți de acordare a substantivelor cu adjective (există erori de acord în ceea ce privește gen, caz și număr);
în lucrările scrise sunt frecvente erorile care provoacă perturbarea conexiunilor în combinațiile de cuvinte (erori de control, erori de coordonare);
dificultăți în exprimarea gramaticală a relațiilor dintre obiectele și procesele realității înconjurătoare: omisiunile și substituțiile de prepoziții provoacă perturbarea conexiunilor în fraze și aduc erori morfologice.

Un vocabular slab și necunoașterea semnificațiilor exacte ale cuvintelor individuale duc la utilizarea unor mijloace descriptive extrem de slabe în vorbirea scrisă a copiilor și la omiterea atât a membrilor principali, cât și ai secundari ai unei propoziții. Omiterea cuvintelor perturbă structura sintactică a propoziției și logica poveștii.

La copii se observă dificultăți semnificative atunci când se utilizează structuri complexe. Este obișnuit în scris să se separe propoziția subordonată de propoziția principală într-o propoziție complexă. Această încălcare se referă la designul propunerii și nu afectează conținutul acesteia. Cu toate acestea, există cazuri când o propoziție subordonată în scris este folosită nu numai lângă cea principală ca propoziție independentă, ci și fără propoziție principală. Și uneori propoziția principală este păstrată doar parțial (Zh.T. Rakhimova).

Deficiențele de scriere sunt adesea însoțite de deficiențe de citire, care sunt cauzate și de abateri în dezvoltarea vorbirii orale. Deficiența de citire la copii se extinde atât la metodele de stăpânire a lecturii, cât și la ritmul de citire și de înțelegere a ceea ce se citește (R.I. Lalaeva, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, T.P. Bessonova etc.).

Tulburările de citire care apar ca urmare a subdezvoltării structurii gramaticale a vorbirii se numesc dislexie agramatică. Când citesc, copiii experimentează agramatismul asociat cu dificultăți în perceperea semnificațiilor gramaticale subtile ale cuvintelor determinate de structura morfologică a cuvântului.

O înțelegere insuficient de completă a sensului unei propoziții îl determină pe copil la citirea bruscă cu pauze între cuvinte. O pauză este adesea făcută după citirea fiecărui cuvânt. Deficiențele în stăpânirea tehnicilor de citire afectează înțelegerea lecturii, deoarece imaginea sonoră a unui cuvânt este slab absorbită de un copil în timpul procesului de citire, iar legătura cu sensul nu este stabilită. Pentru a înțelege conținutul a ceea ce citiți, aveți nevoie de un anumit vocabular și cunoașterea semnificațiilor acestora, iar vocabularul copiilor cu subdezvoltare a vorbirii este foarte limitat.

Înțelegerea citirii depinde nu numai de gradul și natura de stăpânire a sensului unui cuvânt, ci și de înțelegerea conexiunii dintre cuvinte și a conexiunii dintre propoziții. Dificultățile mari de înțelegere a textului citit sunt cauzate de prezența cuvintelor relative și demonstrative (pronume, prepoziții, conjuncții). Metaforele și comparațiile sunt deosebit de greu de înțeles.

Aceste tulburări de scriere și citire pot apărea și la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii sub forma unor dificultăți și erori izolate, dar totalitatea lor constituie un tablou caracteristic disgrafiei și dislexiei agramatice. În acest caz, erorile în designul gramatical al declarațiilor orale și scrise ar trebui considerate diagnostice.

FABRICĂ

Lucrările corective se desfășoară în mod tradițional ținând cont de mai multe direcții recomandate de R.I. Lalaeva:

diferențierea unităților de vorbire (forme de cuvânt, structura propoziției în vorbire);
automatizarea formelor gramaticale în vorbirea impresionantă și expresivă;
consolidarea formelor gramaticale corecte în vorbirea scrisă.

Lucrările corective se efectuează ținând cont de modelele de ontogeneză normală în dezvoltarea sistemului lexical, morfologic și sintactic al limbii. În procesul de lucru, există o complicație treptată a formelor de vorbire, sarcinilor și materialului de vorbire. Abilitățile de flexiune se consolidează mai întâi în combinații de cuvinte, apoi în propoziții, apoi în vorbire coerentă. În stadiul inițial al muncii, se dezvoltă abilitățile de flexiune în vorbirea orală, iar ulterior se consolidează abilitățile de flexiune în vorbirea scrisă.

Etapa I

1. Predarea coerenței unui enunț:

menținerea ordinii cuvintelor în propoziții;

însuşirea deprinderii de a diferenţia un text coerent dintr-un set de cuvinte, fraze, propoziţii etc.
construirea unui enunț fără a omite părți de propoziție și repetări inutile;
alcătuirea unui enunț din 2-3 fraze conectate între ele într-un mod în lanț folosind repetiții lexicale și pronume personale ca „legături”, adverbe (inainte, mai tarziu, acolo).

Consolidarea celor mai productive modele de formare a cuvintelor:

formarea substantivelor diminutive cu sufixe:-k-, -hic-, -pui-;
formarea și diferențierea verbelor reflexive și nereflexive;
formarea adjectivelor posesive cu sufix-în-.

3. Formarea celor mai productive și simple forme semantic:

diferențierea nominativului singular și plural al substantivelor;
exersarea construcțiilor non-prepoziționale ale substantivelor singulare;
acord între un substantiv și un verb la timpul prezent a persoanei a 3-a la număr.

Etapa II

1. Stăpânirea mijloacelor lingvistice de comunicare interfrazală:

stăpânirea modelelor gramaticale de fraze și propoziții;
familiarizarea cu trăsăturile gramaticale ale părților de vorbire.

2. Lucrați la formarea cuvintelor modelelor mai puțin productive:

substantive diminutive cu sufixe-onk-, -enk-, -yshk-;
-culcat la pământ-;
formarea substantivelor cu sufix-cerneală-, cu sufixul -in-;
formarea și diferențierea verbelor perfective și imperfective;
-Şi-, fără alternanță;
-n-, -an-,

„YAN”, -INN”»

3. Formarea celor mai complexe și mai puțin productive forme de flexie:

Înțelegerea și utilizarea construcțiilor de caz prepozițional cu substantive în cazuri oblice;

consolidarea formelor neprepoziționale ale substantivelor la plural;
diferențierea verbelor la persoana 1, a 2-a, a 3-a la timpul prezent;
acordul substantivelor și verbelor la timpul trecut la persoană, număr și gen;
acord între adjectiv și substantiv la nominativ singular și plural.

Etapa III

1. Stăpânirea unor tipuri mai complexe de mijloace de comunicare interfrazală:

Consolidarea sistemului de mijloace lingvistice care implementează coerența vorbirii.

2. Clarificarea semnificației și sunetului modelelor neproductive de formare a cuvintelor:

formarea numelor de animale;
adjective posesive cu sufix-si- cu alternanta;
adjective relative cu sufixe-an-, -yan-, -enn-,

3. Consolidarea formelor de inflexiune mai puțin productive, care sunt mai complexe în semantică și design extern:

consolidarea deprinderii de utilizare a construcțiilor prepozițional-cazologice cu substantive în cazuri indirecte;
acordul adjectivelor și substantivelor în cazuri indirecte;
acordul pronumelor cu substantivele.

Dislexia agramatică și disgrafia sunt asociate cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Prin urmare, în munca corecțională se acordă multă atenție simplificării structurii gramaticale a vorbirii elevilor. Pentru a face acest lucru, este necesar să se formeze un sistem de acțiuni și operații interconectate cu elementele gramaticale ale limbii, să se învețe cum să reflecte și să diferențieze corect în vorbire cele mai importante legături și relații dintre cuvinte, exprimate în categoriile gramaticale de gen. , număr, caz, timp etc.

Stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi, a elementelor sale morfologice și sintactice se realizează în mod practic, fără utilizarea excesivă a termenilor gramaticali. Acest lucru se realizează nu prin antrenament mecanic în utilizarea anumitor forme, ci prin discriminarea conștientă, izolarea și generalizarea elementelor morfologice ale cuvântului, structuri sintactice către care se îndreaptă atenția copiilor. Evidențiind una sau alta categorie gramaticală, formă sau construcție a unei propoziții, elevii sunt conduși la anumite generalizări gramaticale.

Antrenamentul se efectuează pe baza unor mostre de vorbire, prin analogie cu care sunt apoi compilate alte propoziții. Utilizarea metodei de modelare face posibilă clarificarea înțelegerii de către elevi a modului în care compun fraze și propoziții. Pentru a face acest lucru, puteți folosi exerciții menite să dezvolte abilitățile gramaticale folosind material lexical familiar copiilor. Deci, pentru a-i învăța pe copii să exprime corect forma unui obiect direct, este necesar să-i conduci la anumite generalizări.

Diferențierea fiecărei forme gramaticale necesită următoarea succesiune.

Compararea obiectelor, semnelor, acțiunilor din imagini într-o situație reală și evidențierea diferențelor.
Identificarea sensului gramatical general al unui număr de forme de cuvinte.
Corelarea sensului evidențiat cu flexiunea.
Analiza fonetică a flexiunii selectate.
Simbol scris pentru inflexiune.
Întărirea conexiunii dintre sensul gramatical și flexiunea în fraze.
Consolidarea formelor de flexiune în propoziții și vorbire coerentă.

La determinarea succesiunii de lucru pe fiecare formă gramaticală se ține cont de următorii factori complecși: productivitatea flexiunilor, flexiunii accentuate sau neaccentuate, natura tensiunii din rădăcină (în mișcare sau constantă), prezența sau absența modificărilor. în baza cuvântului în timpul formării.

În procesul de dezvoltare a abilităților de formare a cuvintelor la școlari cu forme agramatice de dislexie și disgrafie, atenția principală este acordată organizării, în primul rând, a unui sistem de modele productive. Copiii sunt învățați să formeze cuvinte noi din cele date, să grupeze cuvintele în funcție de caracteristici comune și, prin urmare, să îi introducă în analiza structurii morfologice a unui cuvânt. Efectul de dezvoltare al unor astfel de activități se realizează ca urmare a faptului că logopedul acordă atenție unui morfem până când copiii învață să-l izoleze. Acest lucru se realizează prin compararea cuvântului analizat cu cel generator și cu cuvinte selectate după același model.

În stadiul inițial al muncii, se elaborează forme cu inflexiuni productive sub stres, fără a modifica structura sonoră-silabă a cuvântului tulpină în timpul formării.

Lucrul la cuvintele formate din verbe folosind prefixe include următorii pași:

înțelegerea sensului lexical al verbului din care se formează un cuvânt nou cu prefix(zbura);
compararea acestui verb cu verbul cu prefixul(zboară - sosește);
compararea mai multor verbe cu prefixe diferite și o singură rădăcină(ajunge - zboară departe);
evidenţierea unui element comun la verbele cu acelaşi prefix şi rădăcini diferite(zboara, sari, fugi);
stăpânirea relaţiei dintre prefixe şi prepoziţii(s-a apropiat; a sărit peste; s-a îndepărtat de).

Elevii sunt rugați să formeze cuvinte noi cu aceleași prefixe. De exemplu, dintre aceste cuvinte, selectați și notați într-o coloană cuvintele care indică abordarea, iar în cealaltă - eliminarea(a fugă, a veni în fugă, a conduce în sus, a alunga, a se îndepărta, a fura, a conduce, a se apropia, a zbura înăuntru etc.);evidențiați prefixele; utilizați aceste prefixe pentru a forma cuvinte noi și a explica sensul acestora.

În procesul de îndeplinire a acestor sarcini, copiii trebuie să învețe semnificația celor mai comune prefixe: cu spațial(în-, sub-, peste-, din-, la-, pro-, peste)și cu sens temporar (pentru-, prin).

Când se exersează folosirea verbelor cu prefixe, se acordă atenție compunerii propozițiilor cu verbe de aceeași rădăcină care au prefixe diferite. În procesul de muncă corecțională, efectuăm o analiză morfologică a verbelor și, de asemenea, identificăm rolul prefixului în schimbarea sensului unei propoziții.

Pentru a înțelege diferența în utilizarea prepozițiilor și a prefixelor, copiilor li se pot oferi următoarele sarcini:

numără câte cuvinte cu prepoziții și câte cu prefixe sunt conținute în text;
scrieți combinații de cuvinte fără paranteze:(pentru) a umblat (pentru) un prieten, (ai) tăiat (din) lemn, (c) a cusut (din) lână, (pentru) a scris (în) un jurnal, (în) a pus (în) o cutie;
alege trei cuvinte cu prepoziție V și trei cuvinte cu prefix V:

În procesul de învățare a copiilor să formeze cuvinte cu ajutorul sufixelor, se acordă atenție clarificării semnificațiilor cuvintelor formate prin sufixe cu o conotație de diminutiv, drăguț, crescător.(k-, -ik-, -pui-, -chk-, -chk-, -chk-etc. L Apoi se exersează cuvintele care conțin sufixe, cu ajutorul cărora se formează diverse părți de vorbire(yan-, -sk-, -liv, -oe-etc.) În acest caz, trebuie respectată următoarea secvență: în primul rând, se lucrează cu elefanți producători și derivați.(casă - casă; mână - stilou),se compară cuvintele și se clarifică diferența de sens; apoi se atrage atenţia copiilor asupra sufixelor. În continuare, elevii formează cuvinte noi prin analogie cu exemplul. Exersarea capacității de a forma cuvinte folosind sufixe se încheie cu exerciții de formare independentă a unui cuvânt cu un sufix dat. În același timp, copiii trebuie să clarifice sensul cuvintelor nou formate.

Materialul lexical și demonstrativ al manualelor a fost selectat ținând cont de principiul accesibilității. În timpul orelor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și își extind vocabularul cu diferite părți de vorbire. Se lucrează și pentru a diferenția prepozițiile și prefixele unele de altele. În toate clasele, se acordă atenție lucrului la semantica cuvintelor.

Materialul lexical propus (propoziții, texte) este însoțit de sarcini pentru crearea de cuvinte și dezvoltarea imaginației, ceea ce mărește nivelul emoțional al dezvoltării copiilor și oferă un stimul suplimentar.

Astfel, în cursul lucrărilor de corecție, studenții trebuie să acumuleze experiență în distingerea și evidențierea părților morfologice ale unui cuvânt și să-și extindă stocul de cuvinte înrudite. Toate lucrările au ca scop dezvoltarea formării de cuvinte a substantivelor, verbelor și adjectivelor. În același timp, dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor din diferite părți ale vorbirii are loc în paralel.

Mai jos este planul de lucru al profesorului logoped pentru fiecare perioadă de pregătire la corectarea disgrafiei agramatice.

Planul de lucru al terapeutului de logopedie 15

PLAN DE LUCRU PENTRU UN Logopedist

DESPRE DEPĂȘIREA ÎNCĂLCĂRILOR DE SCRIERE

Subiecte de lecție		Ceas
1 cuvânt. Fraza. Oferi
A Dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor
1. Cuvinte înrudite	Introducerea conceptului de cuvânt înrudit. Selectarea cuvintelor înrudite. Cunoașterea acelorași rădăcină a cuvintelor. Diferențierea înrudirilor și a cuvintelor înrudite. Dicţionar development. Pregătirea pentru formarea cuvintelor
2. Rădăcina cuvântului	Introducere în conceptul de rădăcină. Diferențierea înrudirilor și a cuvintelor înrudite. Corelarea cuvintelor cu o diagramă. Izolarea unei singure rădăcini într-o serie de cuvinte. Ortografia cuvintelor înrudite și înrudite
3. Set-top box	Introducere în console. Antrenament în găsirea prefixelor în cuvinte. Desemnarea grafică a consolei. Pra-^ ortografia prefixelor. Dezvoltarea conceptelor temporale și spațiale. Dezvoltarea atenției vizuale și auditive. Formarea cuvintelor folosind prefixe. Lucrul cu antonime
4. Sufix	Introducere în sufixe. Explicarea semnificațiilor diferitelor sufixe. Îmbogățirea vocabularului pe subiecte: profesii, substantive cu semnificații diminutive și așa mai departe. Selectarea sufixului. Diferențierea sufixelor
5. Compoziția morfologică a cuvântului	Consolidarea cunoștințelor despre rădăcini, prefixe, sufixe și desinențe. Pregătire în analiza limbii. Clarificarea sensului cuvintelor. Lucrul cu antonime și sinonime. Dezvoltarea proceselor non-vorbirii

Subiecte de lecție		Ceas
6. Prepoziții	Consolidarea conceptului de prepoziție ca întreg cuvânt. Dezvoltarea conceptelor temporal-spațiale. Alegerea unei prepoziții sau alta
B. Dezvoltarea abilităților de inflexiune
7. Cuvinte-obiecte	Cunoașterea cuvintelor și a obiectelor. Etichetarea cuvintelor studiate folosind o diagramă. Îmbogățirea vocabularului nominativ
8. Utilizarea practică a substantivelor	Introducerea conceptului de număr. Schimbarea cuvintelor. Eliminarea agramatismului în vorbirea orală. Antrenament în flexia substantivelor. Dezvoltarea percepției (vizuale, auditive). Dezvoltarea atenției (auditiv, vizual)
9. Clasificarea practică a substantivelor de diferite feluri	Introducere în conceptul de gen. Corelarea unui substantiv de un anumit gen cu un obiect real. Instruire in a pune intrebari substantivelor de diverse feluri, in intocmirea unei diagrame. Îmbogățirea dicționarului. Dezvoltarea gândirii logice
10. Utilizarea substantivelor în cazuri indirecte	Introducere în cazuri substantive. Diferențierea cazurilor nominativ și acuzativ, genitiv și acuzativ. Lucrul de schimbare a cuvintelor. Depășirea agramatismului terminațiilor de caz în vorbirea orală
B. Dezvoltarea abilităților de coordonare
11. Semnează cuvinte	Dezvoltarea unui dicționar de caracteristici. Selectarea atributelor pentru un obiect. Lucrați la inflexiune și formarea cuvintelor. Dezvoltarea abilităților de a pune întrebări despre cuvintele atribute. Corelarea cuvintelor care denotă caracteristicile obiectelor cu o diagramă.

Depășirea disgrafiei agramatice

Subiecte de lecție		Ceas
12. Acordul adjectivelor cu substantivele în gen și număr	Dezvoltarea unui dicționar de caracteristici. Lucrați la schimbarea cuvintelor și coordonarea. Corelarea tipului de obiect și atribut. Lucrul cu antonime și sinonime
13. Acordul adjectivelor cu substantivele în caz	Acordul substantivelor cu adjectivele în gen. Corelarea obiectului și atributului în diverse construcții prepozițional-caz. Depășirea agramatismului terminațiilor de caz ale adjectivelor în vorbirea orală
14. Cuvinte de acțiune	Familiarizarea cu acțiunile obiectelor. Îmbogățirea vocabularului acțiunilor. Dezvoltarea abilităților de inflexiune. Selectarea acțiunii pentru subiect. Corelarea cuvintelor care denotă acțiunile unui obiect cu
	diagrama grafica
15. Acordul verbului cu un substantiv în număr	Lucrul de schimbare a cuvintelor. Corelarea numărului unui substantiv cu numărul unui verb. Îmbogățirea vocabularului acțiunilor. Depășirea agramatismului oral. Dezvoltarea atenției, gândirii și percepției
16. Acord verb-substantiv în gen	Acordul verb-substantiv în gen. Lucrul de schimbare a cuvintelor. Corelarea cuvintelor de acțiune cu o diagramă grafică. Lucrul cu antonime, sinonime
	nimami
17. Acordul între verb și substantiv în timp	Prezentarea celor trei timpuri verbale. Dezvoltarea abilităților de a pune întrebări despre cuvintele care denotă acțiunile unui obiect. Schimbarea verbului după timp. Dezvoltarea relațiilor spațio-temporale. Diferențierea genericelor
și concepte temporare

Planul de lucru al terapeutului de logopedie

Subiecte de lecție		Ceas
18. Substantiv numeral	Introducere în numerale. Acordul numerelor cu substantivele în gen și caz. Ortografia numerelor. Lucrul de schimbare a cuvintelor. Eliminarea agramatismului în vorbirea orală
II. Oferi
1. Oferta	Corelarea propozițiilor cu o diagramă grafică. Introducere în fraze și propoziții. Explicarea conexiunilor într-o propoziție. Construirea de propoziții complexe de diferite tipuri. Stabilirea relațiilor cauză-efect în propoziții complexe. Diferențierea conceptelor: propoziție - frază - text
7. Componența propunerii	Observarea legăturilor dintre cuvintele dintr-o propoziție. Punerea întrebărilor la cuvintele individuale dintr-o propoziție. Observarea modificărilor în sensul unei fraze în funcție de rearanjarea cuvintelor dintr-o propoziție, modificări ale numărului de cuvinte. Depășirea agramatismului oral. Lucrul cu propoziții deformate
III. TEXT
1. Lucrează pe text K)M	Stabilirea legăturilor semantice între propoziții din text. Cunoașterea conceptului de text, a caracteristicilor sale: integritate, completitudine. Identificarea legăturilor logice și semantice ale textului

LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE

Agranovich Z.E. O colecție de teme pentru acasă pentru a ajuta logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu OSD. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 2001.
Aksenova A.K. Metode de predare a limbii ruse într-o școală specială (corecțională). - M.: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2000.
Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea lucrărilor de logopedie: Sat. recomandări metodologice. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 2000.
Jukova N.S. Depășirea subdezvoltării vorbirii la copii. - M., 1994.
Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - M.: Educație, 1990.
Zikeev A.G. Dezvoltarea vorbirii elevilor din instituțiile de învățământ speciale (corecționale). - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.
Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii: Manual educațional și metodologic. - Sankt Petersburg; IDUMIM, 1997.
Lalaeva R.I. Tulburări de citire și modalități de corectare a acestora la elevii de școală primară: Manual. - SPb.: UNIREA, 1998.
Lalaeva R.I., Benediktova L.V.Diagnosticul și corectarea tulburărilor de citire și scriere la elevii din ciclul primar: Manual educațional și metodologic. - SPb.: UNIREA, 2001.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - SPb.: UNIREA, 1999.
Levina R.E. Tulburări de scriere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii. -M., 1961.
Mazanova E.V. Terapie logopedică. Forma agramatică a disgrafiei: un set de caiete despre munca corectivă de logopedie cu copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caietul nr. 4. - M.: AQUARIUM BUK SRL; Kiev: FGUIPPV, 2004.
Matveeva A.N. limba rusă. Teste în școala primară. Teste tematice și finale peLimba rusă în școala elementară: Manual metodologic. - M.: Dropia, 1995.

Nefedova E., Uzorova O.V.Manual de referință privind limba rusă pentru școala elementară. - M.: Aquarium, 1996. - (Lecții de limba rusă).
Novikova E.V. Secretele prepozițiilor și cazurilor: Ghid educațional și practic. - M.: Editura GNOM și D, 2001.
Fundamentele teoriei și practicii logopediei / Ed. RE. Levina. -M., 1961.
Pereslini L.I., Fotekova T.L.Trăsături ale activității cognitive a elevilor de școală primară cu subdezvoltare a vorbirii și retard mintal // Defectologie. 1993.

№4.

Programele instituțiilor de învățământ. Clasele primare (1-4). - M.: Educație, 1994.
Sadovnikova I.N. Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii de școală primară. - M., 1997.
Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii. - M., 1996.
Tkachenko TL. În clasa I fără defecte de vorbire. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 1999.
Filicheva T.E., Tumanova T.V.Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Educație și formare. - M.: Gnome-Press, 1999.
Fotekova TL. Metodologia de testare pentru diagnosticarea vorbirii orale a copiilor preșcolari. - M.: ARKTI, 2000.
Yastrebova A.V. Corectarea deficiențelor de vorbire la elevii de liceu. - M.: ARKTI, 1997.

Caracteristicile scrisului și lecturii copiilor

cu forma agramatică a disgrafiei 4

Planul de lucru al terapeutului de logopedie

asupra depăşirii tulburărilor de scriere

cu forma agramatică a disgrafiei 14

Note de lecție despre depășire
forma agramatica a disgrafiei 18

LECȚIA 1

Cuvânt. Înrudite 18

LECȚIA 2

Cuvinte înrudite.. 20

LECȚIA 3

Rădăcina cuvântului. 23

LECȚIA 4

Formarea cuvintelor. Formarea cuvintelor

folosind atașamente 27

LECȚIA 5

Formarea cuvintelor folosind prefixe 30

LECȚIA 6

LECȚIA 7

Formarea cuvintelor folosind sufixe 35

LECȚIA 8

Compunerea cuvintelor 39

LECȚIA 9

Compoziția morfologică a cuvântului 43

LECȚIA 10

Introducere în prepoziții 45

LECȚIA 11

Prepoziții B - AT 49

LECȚIA 12

Prepoziții B - NA 51

LECȚIA 13
Prepoziții ON - DEASUL 53

LECȚIA 14

Prepoziții K - OT 55

LECȚIA 15

Prepoziții B - IZ 55

LECȚIA 16

Prepoziții FROM - FROM 60

LECȚIA 17

Prepoziții C - CO 63

LECȚIA 18

Prepoziții V-U 65

LECȚIA 19

Formarea pluralului

substantive Utilizare practică

substantivele la forma nominativa

caz la plural 69

LECȚIA 20

Genul substantivului. Diferenţiere

substantive de diferite feluri 71

LECȚIA 21

și caz nominativ plural .. 74

LECȚIA 22

Oferi. Utilizare practică

substantive singulare

și nominativ plural

și cazuri acuzative« 77

LECȚIA 23

la singular și plural

cazuri acuzativ și genitiv... 80

LECȚIA 24

Utilizarea practică a substantivelor

la singular și plural

caz dativ 83

LECȚIA 25

Utilizarea practică a substantivelor

la singular și plural

caz instrumental fără prepoziție 85

LECȚIA 26

Utilizarea practică a substantivelor

la singular și plural

caz prepozițional , 89

LECȚIA 27

Utilizarea practică a substantivelor

în diverse cazuri oblice 92

SARCINA 28

În vizită la regina gramaticii

(lecția finală despre substantive) 94

LECȚIA 29

Cuvinte care denota caracteristicile unui obiect 96

LECȚIA 30

Acordul adjectiv

cu substantive în număr 99

LECȚIA 31

Acordul adjectiv

cu substantive 101

LECȚIA 32

Inflexia adjectivelor.

Setul de manuale se adresează logopezilor din școlile de masă și corecționale, studenților secțiilor de defectologie și profesorilor claselor corecționale.

Descărcați:

Previzualizare:

E.V. MAZANOVA

CORECŢIE

AGRAMATICĂ

DISGRAFII

Note de lecție pentru logoped

Moscova 2006

BBK 74,3 M12

Mazanova E.V. M12 CORECTAREA DIGRAFII AGRAMATICE.

Note de lecție pentru un logoped / E.V. Mazanova. - M.: Editura GNOM și D, 2006. - 136 p.

18 TU 5-296-00684-4

Setul de manuale se adresează logopezilor din școlile de masă și corecționale, studenților secțiilor de defectologie și profesorilor claselor corecționale.

BBK 74.3

Mazanova E.V., 2006
181ICH 5-296-00684-4 Decorare. OOO „Editura GNOM și D”, 2006

INTRODUCERE

CARACTERISTICI ALE SCRIERII ȘI CITURII LA COPII

Există erori la vocalele neaccentuate la sfârșitul cuvintelor, în prefixe și sufixe.

De asemenea, cu disgrafia agramatică, sunt frecvente următoarele tipuri de erori în scris:

Caracteristicile scrisului și lecturii copiilor... 5

folosirea incorectă a numărului substantivelor (în locul singularului în scris, sunt adesea utilizări ale pluralului și invers);
dificultăți de acordare a substantivelor cu adjective (există erori de acord în ceea ce privește gen, caz și număr);
în lucrările scrise sunt frecvente erorile care provoacă perturbarea conexiunilor în combinațiile de cuvinte (erori de control, erori de coordonare);
dificultăți în exprimarea gramaticală a relațiilor dintre obiectele și procesele realității înconjurătoare: omisiunile și substituțiile de prepoziții provoacă perturbarea conexiunilor în fraze și aduc erori morfologice.

FABRICĂ

Lucrările corective se desfășoară în mod tradițional ținând cont de mai multe direcții recomandate de R.I. Lalaeva:

diferențierea unităților de vorbire (forme de cuvânt, structura propoziției în vorbire);
automatizarea formelor gramaticale în vorbirea impresionantă și expresivă;
consolidarea formelor gramaticale corecte în vorbirea scrisă.

Etapa I

1. Predarea coerenței unui enunț:

menținerea ordinii cuvintelor în propoziții;

însuşirea deprinderii de a diferenţia un text coerent dintr-un set de cuvinte, fraze, propoziţii etc.
construirea unui enunț fără a omite părți de propoziție și repetări inutile;
alcătuirea unui enunț din 2-3 fraze conectate între ele într-un mod în lanț folosind repetiții lexicale și pronume personale ca „legături”, adverbe (inainte, mai tarziu, acolo).

Consolidarea celor mai productive modele de formare a cuvintelor:

formarea substantivelor diminutive cu sufixe:-k-, -hic-, -pui-;
formarea și diferențierea verbelor reflexive și nereflexive;
formarea adjectivelor posesive cu sufix-în-.

3. Formarea celor mai productive și simple forme semantic:

diferențierea nominativului singular și plural al substantivelor;
exersarea construcțiilor non-prepoziționale ale substantivelor singulare;
acord între un substantiv și un verb la timpul prezent a persoanei a 3-a la număr.

Etapa II

1. Stăpânirea mijloacelor lingvistice de comunicare interfrazală:

stăpânirea modelelor gramaticale de fraze și propoziții;
familiarizarea cu trăsăturile gramaticale ale părților de vorbire.

2. Lucrați la formarea cuvintelor modelelor mai puțin productive:

substantive diminutive cu sufixe-onk-, -enk-, -yshk-;
-culcat la pământ-;
formarea substantivelor cu sufix-cerneală-, cu sufixul -in-;
formarea și diferențierea verbelor perfective și imperfective;
-Şi-, fără alternanță;
-n-, -an-,

„YAN”, -INN”»

3. Formarea celor mai complexe și mai puțin productive forme de flexie:

Înțelegerea și utilizarea construcțiilor de caz prepozițional cu substantive în cazuri oblice;

consolidarea formelor neprepoziționale ale substantivelor la plural;
diferențierea verbelor la persoana 1, a 2-a, a 3-a la timpul prezent;
acordul substantivelor și verbelor la timpul trecut la persoană, număr și gen;
acord între adjectiv și substantiv la nominativ singular și plural.

Etapa III

1. Stăpânirea unor tipuri mai complexe de mijloace de comunicare interfrazală:

Consolidarea sistemului de mijloace lingvistice care implementează coerența vorbirii.

2. Clarificarea semnificației și sunetului modelelor neproductive de formare a cuvintelor:

formarea numelor de animale;
adjective posesive cu sufix-si- cu alternanta;
adjective relative cu sufixe-an-, -yan-, -enn-,

3. Consolidarea formelor de inflexiune mai puțin productive, care sunt mai complexe în semantică și design extern:

consolidarea deprinderii de utilizare a construcțiilor prepozițional-cazologice cu substantive în cazuri indirecte;
acordul adjectivelor și substantivelor în cazuri indirecte;
acordul pronumelor cu substantivele.

Diferențierea fiecărei forme gramaticale necesită următoarea succesiune.

Compararea obiectelor, semnelor, acțiunilor din imagini într-o situație reală și evidențierea diferențelor.
Identificarea sensului gramatical general al unui număr de forme de cuvinte.
Corelarea sensului evidențiat cu flexiunea.
Analiza fonetică a flexiunii selectate.
Simbol scris pentru inflexiune.
Întărirea conexiunii dintre sensul gramatical și flexiunea în fraze.
Consolidarea formelor de flexiune în propoziții și vorbire coerentă.

În stadiul inițial al muncii, se elaborează forme cu inflexiuni productive sub stres, fără a modifica structura sonoră-silabă a cuvântului tulpină în timpul formării.

Lucrul la cuvintele formate din verbe folosind prefixe include următorii pași:

înțelegerea sensului lexical al verbului din care se formează un cuvânt nou cu prefix(zbura);
compararea acestui verb cu verbul cu prefixul(zboară - sosește);
compararea mai multor verbe cu prefixe diferite și o singură rădăcină(ajunge - zboară departe);
evidenţierea unui element comun la verbele cu acelaşi prefix şi rădăcini diferite(zboara, sari, fugi);
stăpânirea relaţiei dintre prefixe şi prepoziţii(s-a apropiat; a sărit peste; s-a îndepărtat de).

Pentru a înțelege diferența în utilizarea prepozițiilor și a prefixelor, copiilor li se pot oferi următoarele sarcini:

numără câte cuvinte cu prepoziții și câte cu prefixe sunt conținute în text;
scrieți combinații de cuvinte fără paranteze:(pentru) a umblat (pentru) un prieten, (ai) tăiat (din) lemn, (c) a cusut (din) lână, (pentru) a scris (în) un jurnal, (în) a pus (în) o cutie;
alege trei cuvinte cu prepoziție V și trei cuvinte cu prefix V:

Mai jos este planul de lucru al profesorului logoped pentru fiecare perioadă de pregătire la corectarea disgrafiei agramatice.

Planul de lucru al terapeutului de logopedie 15

PLAN DE LUCRU PENTRU UN Logopedist

DESPRE DEPĂȘIREA ÎNCĂLCĂRILOR DE SCRIERE

Subiecte de lecție		Ceas
1 cuvânt. Fraza. Oferi
A Dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor
1. Cuvinte înrudite	Introducerea conceptului de cuvânt înrudit. Selectarea cuvintelor înrudite. Cunoașterea acelorași rădăcină a cuvintelor. Diferențierea înrudirilor și a cuvintelor înrudite. Dicţionar development. Pregătirea pentru formarea cuvintelor
2. Rădăcina cuvântului	Introducere în conceptul de rădăcină. Diferențierea înrudirilor și a cuvintelor înrudite. Corelarea cuvintelor cu o diagramă. Izolarea unei singure rădăcini într-o serie de cuvinte. Ortografia cuvintelor înrudite și înrudite
3. Set-top box	Introducere în console. Antrenament în găsirea prefixelor în cuvinte. Desemnarea grafică a consolei. Pra-^ ortografia prefixelor. Dezvoltarea conceptelor temporale și spațiale. Dezvoltarea atenției vizuale și auditive. Formarea cuvintelor folosind prefixe. Lucrul cu antonime
4. Sufix	Introducere în sufixe. Explicarea semnificațiilor diferitelor sufixe. Îmbogățirea vocabularului pe subiecte: profesii, substantive cu semnificații diminutive și așa mai departe. Selectarea sufixului. Diferențierea sufixelor
5. Compoziția morfologică a cuvântului	Consolidarea cunoștințelor despre rădăcini, prefixe, sufixe și desinențe. Pregătire în analiza limbii. Clarificarea sensului cuvintelor. Lucrul cu antonime și sinonime. Dezvoltarea proceselor non-vorbirii

Subiecte de lecție		Ceas
6. Prepoziții	Consolidarea conceptului de prepoziție ca întreg cuvânt. Dezvoltarea conceptelor temporal-spațiale. Alegerea unei prepoziții sau alta
B. Dezvoltarea abilităților de inflexiune
7. Cuvinte-obiecte	Cunoașterea cuvintelor și a obiectelor. Etichetarea cuvintelor studiate folosind o diagramă. Îmbogățirea vocabularului nominativ
8. Utilizarea practică a substantivelor	Introducerea conceptului de număr. Schimbarea cuvintelor. Eliminarea agramatismului în vorbirea orală. Antrenament în flexia substantivelor. Dezvoltarea percepției (vizuale, auditive). Dezvoltarea atenției (auditiv, vizual)
9. Clasificarea practică a substantivelor de diferite feluri	Introducere în conceptul de gen. Corelarea unui substantiv de un anumit gen cu un obiect real. Instruire in a pune intrebari substantivelor de diverse feluri, in intocmirea unei diagrame. Îmbogățirea dicționarului. Dezvoltarea gândirii logice
10. Utilizarea substantivelor în cazuri indirecte	Introducere în cazuri substantive. Diferențierea cazurilor nominativ și acuzativ, genitiv și acuzativ. Lucrul de schimbare a cuvintelor. Depășirea agramatismului terminațiilor de caz în vorbirea orală
B. Dezvoltarea abilităților de coordonare
11. Semnează cuvinte	Dezvoltarea unui dicționar de caracteristici. Selectarea atributelor pentru un obiect. Lucrați la inflexiune și formarea cuvintelor. Dezvoltarea abilităților de a pune întrebări despre cuvintele atribute. Corelarea cuvintelor care denotă caracteristicile obiectelor cu o diagramă.

Depășirea disgrafiei agramatice

Subiecte de lecție		Ceas
12. Acordul adjectivelor cu substantivele în gen și număr	Dezvoltarea unui dicționar de caracteristici. Lucrați la schimbarea cuvintelor și coordonarea. Corelarea tipului de obiect și atribut. Lucrul cu antonime și sinonime
13. Acordul adjectivelor cu substantivele în caz	Acordul substantivelor cu adjectivele în gen. Corelarea obiectului și atributului în diverse construcții prepozițional-caz. Depășirea agramatismului terminațiilor de caz ale adjectivelor în vorbirea orală
14. Cuvinte de acțiune	Familiarizarea cu acțiunile obiectelor. Îmbogățirea vocabularului acțiunilor. Dezvoltarea abilităților de inflexiune. Selectarea acțiunii pentru subiect. Corelarea cuvintelor care denotă acțiunile unui obiect cu
	diagrama grafica
15. Acordul verbului cu un substantiv în număr	Lucrul de schimbare a cuvintelor. Corelarea numărului unui substantiv cu numărul unui verb. Îmbogățirea vocabularului acțiunilor. Depășirea agramatismului oral. Dezvoltarea atenției, gândirii și percepției
16. Acord verb-substantiv în gen	Acordul verb-substantiv în gen. Lucrul de schimbare a cuvintelor. Corelarea cuvintelor de acțiune cu o diagramă grafică. Lucrul cu antonime, sinonime
	nimami
17. Acordul între verb și substantiv în timp	Prezentarea celor trei timpuri verbale. Dezvoltarea abilităților de a pune întrebări despre cuvintele care denotă acțiunile unui obiect. Schimbarea verbului după timp. Dezvoltarea relațiilor spațio-temporale. Diferențierea genericelor
și concepte temporare

Planul de lucru al terapeutului de logopedie

Subiecte de lecție		Ceas
18. Substantiv numeral	Introducere în numerale. Acordul numerelor cu substantivele în gen și caz. Ortografia numerelor. Lucrul de schimbare a cuvintelor. Eliminarea agramatismului în vorbirea orală
II. Oferi
1. Oferta	Corelarea propozițiilor cu o diagramă grafică. Introducere în fraze și propoziții. Explicarea conexiunilor într-o propoziție. Construirea de propoziții complexe de diferite tipuri. Stabilirea relațiilor cauză-efect în propoziții complexe. Diferențierea conceptelor: propoziție - frază - text
7. Componența propunerii	Observarea legăturilor dintre cuvintele dintr-o propoziție. Punerea întrebărilor la cuvintele individuale dintr-o propoziție. Observarea modificărilor în sensul unei fraze în funcție de rearanjarea cuvintelor dintr-o propoziție, modificări ale numărului de cuvinte. Depășirea agramatismului oral. Lucrul cu propoziții deformate
III. TEXT
1. Lucrează pe text K)M	Stabilirea legăturilor semantice între propoziții din text. Cunoașterea conceptului de text, a caracteristicilor sale: integritate, completitudine. Identificarea legăturilor logice și semantice ale textului

LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE

Agranovich Z.E. O colecție de teme pentru acasă pentru a ajuta logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu OSD. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 2001.
Aksenova A.K. Metode de predare a limbii ruse într-o școală specială (corecțională). - M.: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2000.
Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea lucrărilor de logopedie: Sat. recomandări metodologice. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 2000.
Jukova N.S. Depășirea subdezvoltării vorbirii la copii. - M., 1994.
Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - M.: Educație, 1990.
Zikeev A.G. Dezvoltarea vorbirii elevilor din instituțiile de învățământ speciale (corecționale). - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.
Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii: Manual educațional și metodologic. - Sankt Petersburg; IDUMIM, 1997.
Lalaeva R.I. Tulburări de citire și modalități de corectare a acestora la elevii de școală primară: Manual. - SPb.: UNIREA, 1998.
Lalaeva R.I., Benediktova L.V.Diagnosticul și corectarea tulburărilor de citire și scriere la elevii din ciclul primar: Manual educațional și metodologic. - SPb.: UNIREA, 2001.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - SPb.: UNIREA, 1999.
Levina R.E. Tulburări de scriere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii. -M., 1961.
Mazanova E.V. Terapie logopedică. Forma agramatică a disgrafiei: un set de caiete despre munca corectivă de logopedie cu copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caietul nr. 4. - M.: AQUARIUM BUK SRL; Kiev: FGUIPPV, 2004.
Matveeva A.N. limba rusă. Teste în școala primară. Teste tematice și finale peLimba rusă în școala elementară: Manual metodologic. - M.: Dropia, 1995.

Nefedova E., Uzorova O.V.Manual de referință privind limba rusă pentru școala elementară. - M.: Aquarium, 1996. - (Lecții de limba rusă).
Novikova E.V. Secretele prepozițiilor și cazurilor: Ghid educațional și practic. - M.: Editura GNOM și D, 2001.
Fundamentele teoriei și practicii logopediei / Ed. RE. Levina. -M., 1961.
Pereslini L.I., Fotekova T.L.Trăsături ale activității cognitive a elevilor de școală primară cu subdezvoltare a vorbirii și retard mintal // Defectologie. 1993.

№4.

Programele instituțiilor de învățământ. Clasele primare (1-4). - M.: Educație, 1994.
Sadovnikova I.N. Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii de școală primară. - M., 1997.
Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii. - M., 1996.
Tkachenko TL. În clasa I fără defecte de vorbire. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 1999.
Filicheva T.E., Tumanova T.V.Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Educație și formare. - M.: Gnome-Press, 1999.
Fotekova TL. Metodologia de testare pentru diagnosticarea vorbirii orale a copiilor preșcolari. - M.: ARKTI, 2000.
Yastrebova A.V. Corectarea deficiențelor de vorbire la elevii de liceu. - M.: ARKTI, 1997.

Caracteristicile scrisului și lecturii copiilor

cu forma agramatică a disgrafiei 4

Planul de lucru al terapeutului de logopedie

asupra depăşirii tulburărilor de scriere

cu forma agramatică a disgrafiei 14

Note de lecție despre depășire
forma agramatica a disgrafiei 18

LECȚIA 1

Cuvânt. Înrudite 18

LECȚIA 2

Cuvinte înrudite.. 20

LECȚIA 3

Rădăcina cuvântului. 23

LECȚIA 4

Formarea cuvintelor. Formarea cuvintelor

folosind atașamente 27

LECȚIA 5

Formarea cuvintelor folosind prefixe 30

LECȚIA 6

LECȚIA 7

Formarea cuvintelor folosind sufixe 35

LECȚIA 8

Compunerea cuvintelor 39

LECȚIA 9

Compoziția morfologică a cuvântului 43

LECȚIA 10

Introducere în prepoziții 45

LECȚIA 11

Prepoziții B - AT 49

LECȚIA 12

Prepoziții B - NA 51

LECȚIA 13
Prepoziții ON - DEASUL 53

LECȚIA 14

Prepoziții K - OT 55

LECȚIA 15

Prepoziții B - IZ 55

LECȚIA 16

Prepoziții FROM - FROM 60

LECȚIA 17

Prepoziții C - CO 63

LECȚIA 18

Prepoziții V-U 65

LECȚIA 19

Formarea pluralului

substantive Utilizare practică

substantivele la forma nominativa

caz la plural 69

LECȚIA 20

Genul substantivului. Diferenţiere

substantive de diferite feluri 71

LECȚIA 21

și caz nominativ plural .. 74

LECȚIA 22

Oferi. Utilizare practică

substantive singulare

și nominativ plural

și cazuri acuzative« 77

LECȚIA 23

la singular și plural

cazuri acuzativ și genitiv... 80

LECȚIA 24

Utilizarea practică a substantivelor

la singular și plural

caz dativ 83

LECȚIA 25

Utilizarea practică a substantivelor

la singular și plural

caz instrumental fără prepoziție 85

LECȚIA 26

Utilizarea practică a substantivelor

la singular și plural

caz prepozițional , 89

LECȚIA 27

Utilizarea practică a substantivelor

în diverse cazuri oblice 92

SARCINA 28

În vizită la regina gramaticii

(lecția finală despre substantive) 94

LECȚIA 29

Cuvinte care denota caracteristicile unui obiect 96

LECȚIA 30

Acordul adjectiv

cu substantive în număr 99

LECȚIA 31

Acordul adjectiv

cu substantive 101

LECȚIA 32

Inflexia adjectivelor.

BBK 74,3 M12

MAZANOVA E.V.

M12 CORECTAREA DISGRAFII OPTICĂ I. Note de lecție pentru școlari mai mici / E.V. Mazanova. - M.: Editura „GNOM și D”, 2006. - 88 p.

ISBN 5-296-00683-6

Oferim specialiștilor un set de manuale concepute pentru lucrul cu copiii cu disgrafie optică. Include recomandări metodologice, note de la orele de corecție frontală și două caiete individuale de lucru pentru ca copilul să realizeze diverse sarcini. Aceste manuale reprezintă material practic sistematic și sunt compilate ținând cont de cerințele metodologice.

Setul de manuale este destinat logopedilor din școlile de masă și corecționale, studenților secțiilor de defectologie, părinților și profesorilor claselor corecționale. În scop propedeutic, poate fi folosit de logopezii din grădinițe și profesorii grupurilor corecționale.

E.V. MAZANOVA
CORECTAREA DIGRAFII OPTICE

Note de lecție pentru logopediști

Regiunea Samara

Moscova 2006

INTRODUCERE

Problema studierii și corectării tulburărilor specifice vorbirii scrise (disgrafie și dislexie) la copii este încă una dintre cele mai presante probleme în logopedie. În fiecare an în școala primară crește numărul copiilor cu diverse tipuri de disgrafie. Pe baza mecanismelor fiecărui tip de disgrafie, autorii care și-au dedicat cercetările acestui domeniu al terapiei logopedice (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev etc.). Ele oferă diverse metode de lucru de corectare.

Un set de manuale concepute pentru lucrul cu copiii cu disgrafie optică este oferit în atenția specialiștilor. Trusa include recomandări metodologice, note de la orele de corecție frontală și două caiete individuale de lucru pentru ca copilul să îndeplinească sarcinile. Aceste manuale reprezintă material practic sistematizat de autor și sunt întocmite ținând cont de cerințele metodologice.

În forma optică a disgrafiei, copiii se confruntă cu tulburări în percepția vizuală, analiză și sinteză, precum și coordonarea motorie, idei inexacte despre formă și culoare, dimensiunea unui obiect, subdezvoltarea memoriei, percepția și ideile spațiale, dificultăți în optica- analiza spațială și imaginea optică neformată a unei litere. Amestecarea literelor pe baza similitudinii cinetice și optice nu ar trebui confundată cu „greșeli de tipărire” obișnuite, deoarece nu sunt legate nici de regulile de pronunție, nici de ortografie. Astfel de erori pot duce la scăderea calității nu numai a scrisului, ci și a citirii. Deficiența de scriere a unui copil este persistent sistemică, așa că munca corecțională ar trebui să vizeze sistemul de vorbire în ansamblu, și nu doar eliminarea unui defect izolat. Utilizarea materialelor manuale în muncă va permite logopedului să desfășoare o muncă corectivă eficientă pe tot parcursul anului și va ajuta la urmărire. dinamica stării vorbirii scrise a copilului.

Pentru a desfășura activități corective eficiente cu copiii cu disgrafie optică, logopedul trebuie să țină cont de momentul timpuriu al începerii activității de corecție, de complexitatea măsurilor care vizează depășirea erorilor specifice și să implice prompt părinții în finalizarea temelor. După o examinare cuprinzătoare, se efectuează o serie de clase de corecție speciale și, în paralel, se lucrează pe caiete individuale. La eliminarea încălcărilor specifice ale vorbirii scrise la un copil, este necesar:

Clarificați și extindeți volumul memoriei vizuale.
Formează și dezvoltă percepția vizuală și ideile.
Dezvoltați analiza și sinteza vizuală.
Dezvoltați coordonarea mână-ochi.
Forma de vorbire înseamnă care reflectă relațiile vizual-spațiale.
Învață să diferențiezi literele amestecate în funcție de caracteristicile optice.

Pentru a asimila mai bine imaginea literelor, copilului i se oferă în mod tradițional:

Simțiți, tăiați, sculptați-le din plastilină, urmăriți

de-a lungul unui contur, scrieți în aer, determinați asemănările și diferențele dintre litere similare optic etc. (R.I. Lalaeva);

Construiți și reconstruiți litere din elemente

(V. A. Kovshikov);

o serie de exerciții pentru dezvoltarea percepției vizuale, vizuale și spațiale, a memoriei și a analizei obiectelor și figurilor geometrice;
diferențiați litere care sunt similare ca stil în exercițiile de scriere.

Lucrările corective sunt efectuate în patru etape.

etapa 1.organizatoric. Scopuri și obiective

Efectuarea unei examinări inițiale.
Întocmirea documentației și planificarea lucrărilor.

4 Recomandări metodice

3. Comunicarea rezultatelor examenului către toți participanții la procesul pedagogic (pentru munca corecțională comună). Lucrările în această etapă se desfășoară în perioada 1-15 septembrie. Pe

Această etapă a muncii include conversații, examinare

(primar și aprofundat), discursuri la părinte

întâlniri etc.

al 2-leaetapă. pregătitoare. Scopuri și obiective

1. Dezvoltarea la copii a percepției vizuale și a recunoașterii obiectelor.

Dezvoltarea gnozei vizuale:

a) dezvoltarea percepției culorilor;

b) dezvoltarea percepţiei formei;

c) dezvoltarea percepţiei mărimii şi mărimii.

Dezvoltarea gnozei literei:

a) dezvoltarea percepției culorii literelor;

b) dezvoltarea percepţiei formei, mărimii şi mărimii obiectelor şi literelor;

c) diferenţierea dispunerii elementelor literei.

Dezvoltarea analizei și sintezei vizuale.
Clarificarea și extinderea volumului memoriei vizuale (mneza vizuală):

a) dezvoltarea memorării formei obiectelor;

b) dezvoltarea memoriei culorilor;

c) dezvoltarea memorării succesiunii și numărului de litere și obiecte (întâi lucrăm la dezvoltarea memoriei vizuale, privind obiectele, apoi - forme geometrice, și abia apoi - litere).

4. Formarea percepției și ideilor spațiale:

a) orientarea în diagrama propriului corp;

b) diferențierea părților din dreapta și din stânga obiectului;

c) orientarea în spaţiul înconjurător.

Formarea vorbirii înseamnă reflectarea relațiilor vizual-spațiale.
Dezvoltarea coordonării mână-ochi.

Recomandări metodice 5

Munca în această etapă se desfășoară la începutul instruirii. În această etapă de lucru, este planificată să conducă conversații, lecții frontale și individuale pe albumul 1.

al 3-leaetapă.De bază. Scopuri și obiective

Întărirea legăturilor dintre pronunția unui sunet și reprezentarea sa grafică în scris.
Automatizarea literelor mixte și interschimbabile.
Diferențierea literelor mixte și interschimbabile.

- diferențierea vocalelor:

a) izolat (scris);

b) în silabe și cuvinte;

c) în fraze;

d) în propoziții și text.

Diferențierea vocalelor și consoanelor:

a) izolat;

b) în silabe și cuvinte;

c) în fraze;

d) în propoziții și text.

Diferențierea consoanelor:

a) izolat;

b) în silabe și cuvinte;

c) într-o frază;

d) în propoziții și text.

Munca în această etapă se desfășoară pe toată perioada de formare. În această etapă de lucru, este planificat să se desfășoare lecții frontale și individuale pe albumele 1-2.

al 4-leaetapă.Final. Scopuri și obiective

Consolidarea competențelor dobândite.
Transferul cunoștințelor dobândite către alte activități.

Munca în această etapă se desfășoară la sfârșitul instruirii.

Pentru comoditatea profesorului, toate perechile de litere cele mai frecvent amestecate sunt prezentate în tabel.

LECȚIA 1

Subiect: Diferențierea literelor o - a .

Sarcini: învață copiii să compare literele o - a prin proiectare; consolidarea cunoștințelor despre ortografia acestor litere în silabe și cuvinte; învață diferențierea literelor o - Oîn silabe și cuvinte; dezvoltarea conceptelor optic-spațiale; introduceți copiii în cuvinte paronime; dezvolta vocabularul.

Echipament: scrisori o-ah(pe tablă); tabele cu litere (pe tablă); modele de cuvinte; cuvinte încrucişate; carduri pentru munca individuală - „Note”, albumul 2.

PROGRESUL CLASEI

I. Moment organizatoric

1. Introducere în tabele.

Logoped: Uitați-vă la tabelele cu litere (publicate pe tablă) și găsiți litere care sunt similare ca stil. Notează-le în perechi.

2. Comparație de litere care sunt similare ca stil.

Logopedul îi invită pe copii (pe rând) să numească perechile de litere scrise și să le compare între ele.

Diferențierea literelor "o - a" 9

II. Partea principală a lecției

1 . Compararea literelor care sunt similare ca stil (sarcina 1. p. 3*). Prezentarea a câteva litere O - O . Înregistrarea subiectului lecției. Ascultarea unui basm despre scrisorile surorilor. Logoped: Ascultă povestea despre scrisorile surorii.

„Au fost odată ca niciodată două scrisori surori (logopedul pune pe tablă o imagine stilizată a literelorO - A ). Surorile erau foarte asemănătoare. Pentru a nu-și încurca fiicele, mama a împletit părul unei fiice, în timp ce cealaltă avea părul scurt. Literele surori erau inseparabile: în unele cuvinte nu voiau deloc să se despartă și stăteau una lângă alta. Așa trăiau. De-a lungul timpului, oamenii au învățat să facă distincția între ele - când le-au văzut de departe pe surorile, au strigat: „Uite, aceasta este scrisoarea O - surioară cu o coadă, aici vine scrisoarea O– fără coadă.”

2. Compararea elementelor și a literelor întregi o-a

(sarcinile 2. 3. p. 3).

Scrisoare A - constă din două elemente, litera o este formată dintr-un singur oval. Comparația articulației sunetului o-a. Când se pronunță un sunet A - gura se deschide larg, când se pronunță o - gura seamănă cu o formă ovală. Corelarea sunetelor cu litere și simboluri pentru desemnarea în scris.

Logoped: Luați în considerare formele geometrice-simboluri (sarcina 2, p. 3), situat lângă litere o-ah. Gândește-te și spune-mi ce cifră este mai convenabilă pentru a indica o literă pe o literă O,și care este litera O? Ce culoare au formele și de ce? (oval roșu pentru litera o, triunghi roșu pentru a).

Conectați elementele literelor pentru a forma litere o - a (sarcina 3, p. 3). Notează aceste litere element cu element.

3.Dezvoltarea conștientizării fonemice (exercițiu„Note”)

Logoped: Uită-te la cărți. Denumiți notele. Notează-le doar pe cele ale căror nume conțin literele o - O.

10 Note de lecție pentru corectarea disgrafiei optice

4. Diferențierea literelor o-a în cuvinte (sarcina 5, p. 4).

Logoped: Uită-te la flori: ele conțin cuvinte cu litere lipsă o - a. Ghidează fiecare albină către floarea ei. Citiți cuvintele. Indicați prezența literelor o - Oîn cuvinte folosind simboluri. Explicați sensul cuvintelor: regiment, zgură.

Lucrați la nivel de cuvânt.

Exercițiul „Modele distractive”.

Logoped: Uită-te la modelele de cuvinte. Înlocuiți literele consoane sugerate mai jos (una câte una) în primul loc în stânga, iar în al doilea rând - mai întâi litera O, apoi o. Citiți cuvintele primite. Notează-le. Cu ce litere ai făcut două cuvinte? Care sunt la fel?

6. Lucrul cu cuvinte paronime.

Logoped: Numiți numai acele cuvinte din sarcina anterioară din care puteți face perechi (rinichi - haită, fiică - dacha, punct - roabă, hummock - pitch, bou - ax, dol - dal).

Comparați cuvintele din fiecare pereche după ortografie, semnificație și sunet.

7.Dezvoltarea gândirii logice.

Logoped: Ghiciți cuvintele cuvintelor încrucișate și scrieți numele oamenilor amuzanți.

Acest omuleț vesel desenează bine, nasul îl ajută cu asta.

Acest omuleț vesel nu știe nimic.

8. Acest omuleț vesel este făcut din lemn, îl iubește pe tata, dar nu vrea să meargă la școală.

Diferențierea literelor "o - a" 11

Acest omuleț vesel face oamenii să râdă în piață. Aceasta este păpușa preferată a artiștilor.
Această fetiță a zburat cu o rândunică spre țări mai calde.
Acest omuleț este un mare maestru și inventator. Are arcuri în loc de brațe și picioare și un bec în loc de nas.

Raspunsuri: Creion, nu știu, Pinocchio, pătrunjel, Thumbelina, Samodelkin.

III. Rezumatul lecției

Logoped: Amintiți-vă că literele sunt asemănătoare O - O ? Dați exemple de cuvinte în care sunt scrise aceste litere. (Logopedul vă ajută să alegeți cuvinte în care aceste litere sunt scrise într-o poziție puternică.)
LECȚIA 2

Subiect: Diferențierea literelor O - O în fraze, propoziții și text.

Sarcini: consolidarea cunoștințelor copiilor despre litere o - a ; învață copiii să diferențieze literele pe care le învață în fraze, propoziții și text; învață copiii abilitățile de analiză și sinteză silabică; dezvolta la copii capacitatea de a coordona cuvintele în propoziții și fraze; instruire în limbaj și analiza sunetului; dezvolta perceptia vizuala.

Echipament: scrisori demonstrative O - O pe bord; seturi de litere O - O și simboluri pentru desemnarea în scris a literelor studiate (pentru fiecare copil); modele de cuvinte pe un card

12 Note de lecție pentru corectarea disgrafiei optice

puncte; carduri cu fraze pentru munca individuală; scrierea unei poezii (pe tablă); albumul 2.
PROGRESUL CLASEI
eu. Moment organizatoric

1. Consolidarea cunoștințelor despre literele studiate O- A.

Logoped: Din elementele (detaliile) literelor care se află în

tu pe masă, adună scrisorile a, o. Amintiți-vă și denumiți cuvintele pentru fiecare literă.

2.Scrie scrisori o - a.

Logopedul îi invită pe copii să-și amintească asemănările și diferențele externe ale acestor litere, desemnarea de pe scrisoare.

II. Partea principală a lecției

1.Dezvoltarea percepției fonemice și a analizei silabice.

Logoped: Ascultă cuvintele și notează silaba accentuată a fiecărui cuvânt. Evidențiați literele din aceste silabe o - a.

Cuvinte: deget, marmota, bucatari, firimituri, noapte, iarna, cana, timbre, nurca, lapte, primavara.

Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză silabică. Logoped: Citește silabele și formează cuvinte din ele. Silabe: PA, ROK, KO, MAR, KA, ROM, MA, KAR, U.Exemple de cuvinte: lecție, țânțar...
Diferențierea literelor o-a în cuvinte. Lucrul cu cuvinte paronime.

Logoped: Citiți cuvintele pe baza reprezentării schematice a literelor.

4.Dezvoltarea memoriei vizuale.

Logoped: Numiți perechile de cuvinte din sarcina anterioară. Explicați semnificația tuturor cuvintelor. Notează-le doar pe cele care sunt noi pentru tine.

Perechi de cuvinte: a devenit - masă, el însuși - somn, pe scurt - blând, rinichi - pachet, rafturi - bețe, bou - ax.

5. Exerciții fizice.

Copiii efectuează mișcări conform instrucțiunilor logopedului.

6.Dezvoltarea percepției vizuale și a coordonării motorii (sarcina 4. p. 3).

Logoped: Luați în considerare norii din care plouă litere. Desenați căi de la fiecare literă la un cuvânt și citiți cuvintele rezultate. Care nor ascunde două cuvinte? Ce cuvinte sunt acestea?

7. Dezvoltarea deprinderii de a pune de acord cuvintele (sarcina 6. p.4). Logoped: Completați literele lipsă o - OŞi

citeste cuvintele. Creați combinații de cuvinte din cuvintele din grupele 1 și 2. Notează frazele. Evidențiați literele o - a.

ZAP_MNIL, PL_CHET, SK_CHET, SK_RYY, SP_LI.
K_SHKI, SK_ZKU, PL_KSA, K_NY, P_ZD.

8. Lucrați la nivel de propoziție (sarcina 7. Cu. 4-5). Logoped: Criptați propozițiile folosind litere O - O conform mostrei.

Eşantion. În curând va spune basmul.

O – O A – A A – A – A.

Asterii vor înflori în toamnă.

Asfaltul neted îi face pe oameni fericiți.

Privighetoarea a tăcut în desișul pădurii.

Lampa s-a stins brusc.

Vechea barcă s-a scufundat până la fund.

14 Note de lecție pentru corectarea disgrafiei optice

9. Diferențierea scrisorilor de lecție la nivelul trei sute (sarcina 8. p. 5).

Logoped: Introduceți litere O- O în cuvinte și citiți textul. Scrieți textul evidențiind literele O- O și marcarea acestora cu simbolurile corespunzătoare.

T_m k_tik gura și l_bud k_tik

P_ divaga sălbatic, Sfântul Lui r_tik știe cum,

Și k_zlikul cu coarne Și k_zlikul cu părul cărunt

În spatele k_tik h_dit. Barba tremura.
III. Rezumatul lecției

Logoped: Numiți cuvintele cu prima litera din poezie O, iar apoi – cu litera o.
LECȚIA 3

CORECŢIE

AGRAMATICĂ

DISGRAFII

Note de lecție pentru logoped

Moscova2006

BBK 74.3 M12

Mazanova E.V. M12 CORECTAREA DIGRAFII AGRAMATICE.

Note de lecție pentru un logoped / E.V. Mazanova. - M.: Editura GNOM și D, 2006. - 136 p.

18 TU 5-296-00684-4

Setul de manuale se adresează logopezilor din școlile de masă și corecționale, studenților secțiilor de defectologie și profesorilor claselor corecționale.

Introducere

Particularități ale scrisului și lecturii la copiii cu formă agramatică de disgrafie

Există erori la vocalele neaccentuate la sfârșitul cuvintelor, în prefixe și sufixe.

De asemenea, cu disgrafia agramatică, sunt frecvente următoarele tipuri de erori în scris:

Caracteristicile scrisului și lecturii copiilor... 5

folosirea incorectă a numărului substantivelor (în locul singularului în scris, sunt adesea utilizări ale pluralului și invers);

dificultăți de acordare a substantivelor cu adjective (există erori de acord în ceea ce privește gen, caz și număr);

în lucrările scrise sunt frecvente erorile care provoacă perturbarea conexiunilor în combinațiile de cuvinte (erori de control, erori de coordonare);

dificultăți în exprimarea gramaticală a relațiilor dintre obiectele și procesele realității înconjurătoare: omisiunile și substituțiile de prepoziții provoacă perturbarea conexiunilor în fraze și aduc erori morfologice.

Această încălcare se referă la designul propunerii și nu afectează conținutul acesteia. Cu toate acestea, există cazuri când o propoziție subordonată în scris este folosită nu numai lângă cea principală ca propoziție independentă, ci și fără propoziție principală. Și uneori propoziția principală este păstrată doar parțial (Zh.T. Rakhimova).

Deficiențele de scriere sunt adesea însoțite de deficiențe de citire, care sunt cauzate și de abateri în dezvoltarea vorbirii orale.

Deficiența de citire la copii se extinde atât la metodele de stăpânire a lecturii, cât și la ritmul de citire și de înțelegere a ceea ce se citește (R.I. Lalaeva, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, T.P. Bessonova etc.).

O înțelegere insuficient de completă a sensului unei propoziții îl determină pe copil la citirea bruscă cu pauze între cuvinte. O pauză este adesea făcută după citirea fiecărui cuvânt.

Deficiențele în stăpânirea tehnicilor de citire afectează înțelegerea lecturii, deoarece imaginea sonoră a unui cuvânt este slab absorbită de un copil în timpul procesului de citire, iar legătura cu sensul nu este stabilită.
Pentru a înțelege conținutul a ceea ce citiți, aveți nevoie de un anumit vocabular și cunoașterea semnificațiilor acestora, iar vocabularul copiilor cu subdezvoltare a vorbirii este foarte limitat. Înțelegerea citirii depinde nu numai de gradul și natura de stăpânire a sensului unui cuvânt, ci și de înțelegerea conexiunii dintre cuvinte și a conexiunii dintre propoziții. Dificultățile mari de înțelegere a textului citit sunt cauzate de prezența cuvintelor relative și demonstrative (pronume, prepoziții, conjuncții). Metaforele și comparațiile sunt deosebit de greu de înțeles.

Nyatiy pentru logopediști / E.V. Mazanova. - Ed. a II-a, rev. ■- M.: Editura GNOM și D, 2007. - 184 p.

ISBN 978-5-296-00682-0

Oferim specialiștilor un set de manuale concepute pentru lucrul cu copiii cu disgrafie acustică. Include recomandări metodologice cu note despre orele de corecție frontală și două caiete individuale de lucru pentru ca copilul să realizeze diverse sarcini. Aceste manuale reprezintă material practic sistematic și sunt compilate ținând cont de cerințele metodologice.

Setul de manuale se adresează logopezilor din școlile de masă și corecționale, studenților secțiilor de defectologie și profesorilor claselor corecționale.

Introducere

Problema studierii și corectării tulburărilor specifice vorbirii scrise (disgrafie și dislexie) la copii este în prezent una dintre cele mai presante sarcini ale logopediei. În fiecare an, numărul copiilor cu diverse tipuri de disgrafie în școlile primare crește.

Sarcina principală a unui logoped la școală este să identifice și să prevină cu promptitudine încălcările scrisului și lecturii, iar dacă munca propedeutică este imposibilă, să elimine prompt erorile specifice pentru a preveni trecerea lor la educația ulterioară.

Pe baza mecanismelor fiecărui tip de disgrafie, autorii care și-au dedicat cercetările acestui domeniu al terapiei logopedice (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efi-menkova, G.G. Misarenko, A.N. . Kornev etc.), oferă diverse metode de lucru corecțional.

Oferim specialiștilor un set de manuale concepute pentru lucrul cu copiii cu disgrafie acustică. Trusa include recomandări metodologice cu note de la orele de corecție frontală și două caiete individuale de lucru pentru ca copilul să își îndeplinească sarcinile. Aceste manuale reprezintă material practic sistematizat de autor și sunt întocmite ținând cont de cerințele metodologice. Manualele îi vor ajuta pe logopedii practicanți să desfășoare munca corecțională în mod intenționat și sistematic, deoarece reflectă o abordare sistematică care determină conținutul muncii corecționale.

În disgrafia acustică, diferențierea auditivă este afectată. Pronunțarea sunetelor la copii este de obicei normală. Acest lucru se datorează faptului că pentru izolarea fonemelor și scrierea corectă este necesară o diferențiere auditivă mai subtilă decât pentru vorbirea orală. În vorbirea orală, o ușoară lipsă de diferențiere auditivă a sunetelor poate fi compensată prin redundanță semantică, precum și datorită stereotipurilor motorii și imaginilor kinestezice ale cuvintelor automatizate în experiența vorbirii. În procesul de scriere, pentru a distinge și selecta corect un fonem, este necesară o analiză subtilă a tuturor trăsăturilor acustice ale sunetului, iar această analiză se efectuează intern, pe baza activității urmelor, în funcție de reprezentare. Uneori, copiii cu această formă de disgrafie experimentează imagini kinestezice inexacte ale sunetelor, ceea ce împiedică alegerea corectă a fonemului și corelarea acestuia cu litera.

Analizând munca copiilor cu această formă de disgrafie, putem concluziona că următoarele substituții sau amestecuri de litere în scris se găsesc la copiii din acest grup:

voce - consoane fără voce (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - S, Zh - Sh);
vocale labializate (O - U, Yo - Yu);
sonore (L, M, N, R, J);
șuierat și șuierat (S - Ш, 3 - Ж, Сь - Ш);
africate, care la rândul lor sunt amestecate între ele și componentele lor constitutive (Ch - Shch, Ch - C, Ch - Th, C - T, S - C, Ch - Sh, C - TS).

Principalele obiective ale educației de remediere pentru copiii cu disgrafie acustică sunt următoarele.

Predarea formelor simple și complexe de analiză a sunetului-litere și de sinteză a cuvintelor.

3. Clarificarea și compararea sunetelor în termeni de pronunție, bazându-se pe percepția auditivă și vizuală, precum și pe senzațiile tactile și kinestezice.

Izolarea anumitor sunete la nivel de silabă, cuvânt, frază, propoziție și text.
Determinarea poziției unui sunet în raport cu ceilalți.

Până la sfârșitul educației corecționale, copiii ar trebui să știe:

termeni folosiți pentru a desemna concepte de bază - vorbire, sunet, literă, articulare etc.;
toate literele și sunetele limbii tale materne; ,
trăsături distinctive ale vocalelor și consoanelor;
vocale și consoane;

consoane dure și moi, precum și litere pentru a indica consoanele moi în scris;

Perechi de sunete vocale; perechi de sunete consoane după duritate - moliciune, după sonoritate - surditate;

Până la sfârșitul antrenamentului, copiii ar trebui să fie capabili să:

Recunoaște și distinge între vocale și consoane;

indica vocalele; consoane dure, moale, fără voce și sonore în scris;
folosiți vocalele I, Ya, Yo, Yu, E sau b pentru a indica moliciunea consoanelor în scris;

distinge sunete amestecate după ureche și pronunție;

efectuarea analizei fonetice a cuvântului; efectuarea analizei sunet-litere a silabelor și cuvintelor;
notează cuvintele cu vocalele I, I, E, Yu, E, precum și literele b și b;
selectați cuvinte pentru un anumit sunet;
comparați cuvinte cu sunete similare;
construiți modele sonore de silabe și cuvinte;
creați fraze și propoziții cu sunete amestecate;

restabiliți propozițiile și textul cu sunete specificate;

Scrieți în mod independent dictate auditive și vizuale, prezentări și eseuri folosind sunete de opoziție.

Secvența propusă de familiarizare cu sunetele și literele diferă de programa școlară tradițională și se bazează pe ordinea apariției și formării sunetelor în ontogeneză: mai întâi se studiază și se diferențiază sunetele vocale, apoi consoanele (întâi șuierat, apoi șuierat, africate). şi sonore).

Lucrarea asupra consoanelor moi și dure este asociată cu diferențierea vocalelor A - Z, O - E, U - Yu, E - E. Este recomandabil să începeți munca de diferențiere a consoanelor vocale și fără voce cu sunete, atunci când se pronunță lucrarea de corzile vocale se simt usor. Trebuie construit în următoarea secvență: 3 - C, F - W, V - F, B-P, D-T, G-K.

Pe măsură ce lucrează, copiii stăpânesc analiza cuvintelor din ce în ce mai complexe. Ei învață să asculte sunetele vorbirii, să compare cuvintele în funcție de modelele de sunet și să găsească asemănări și diferențe în ele.

Forma claselor poate fi frontală și subgrup, dar nu este exclusă nici posibilitatea utilizării parțiale sau complete a materialului propus în clase individuale pentru a elimina disgrafia acustică.

Fiecare lecție include sarcini pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (atenție, memorie, gândire) și exerciții fizice, al căror conținut este legat de tema lecției.

În timpul orelor propuse, se acordă multă atenție rememorării operelor literare, ai căror eroi sunt „prezenti” în lecție, toate acestea ajută în paralel la lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente.

Copiii îndeplinind sarcini pe tablă, pe cartonașe, în caiete de lucru creează condițiile pentru rezolvarea următoarelor probleme speciale.

Îmbogățirea conceptelor vizuale.
Dezvoltarea coordonării mână-ochi.
Stimularea activității cognitive.
Includerea operațiilor mentale.
Dezvoltarea proceselor non-vorbirii. Lucrările de logopedie corecționale se desfășoară în mod tradițional în trei etape.

I. Pregătitoare.

II. De bază.

III. Final.

Principalele sarcini și direcții de lucru ale etapei pregătitoare.

Dezvoltarea diferențierii auditive.
Dezvoltarea conștientizării fonemice.
Clarificarea articulării sunetelor în termeni auditivi și de pronunție. Dacă este necesar, pronunția sunetului este corectată.

Principalele sarcini și domenii de activitate ale scenei principale.

Dezvoltarea atenției auditive și vizuale.
Dezvoltarea analizei și sintezei fonemice.
Dezvoltarea diferențierii auditive (diferențierea sunetelor de opoziție se realizează la nivel de silabă, cuvânt, frază, propoziție și text).

Principalele sarcini și direcții de lucru ale etapei finale.

Consolidarea cunoștințelor dobândite.

Transferul abilităților și cunoștințelor dobândite către alte tipuri de activități.

Metodologia de predare propusă este construită luând în considerare ontogeneza vorbirii, caracteristicile individuale și legate de vârstă ale copiilor, sistematicitatea și consistența în prezentarea materialului lingvistic și complexitatea în depășirea încălcărilor identificate ale vorbirii scrise.

Planificarea pe termen lung și notele de lecție prezentate pot fi recomandate pentru lucrul cu copiii de vârstă școlară primară, indiferent de programul în care lucrează logopedul.

Notele orelor de logopedie frontale se bazează pe cerințele moderne în logopedie, care se aplică tuturor tipurilor de clase frontale (de grup) și subgrup:

tema și scopul lecției pătrund în toate etapele lucrării;
orele sunt cât mai bogate în sunetele studiate, materialul lexical și gramatical;
orele îmbină metodele de lucru educaționale și de joc;
se efectuează o muncă sistematică pentru dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției, percepției;
Există o analiză și o sinteză constantă a sunetului-litere bazată pe materialul sunetelor de vorbire pronunțate corect.* În același timp, se lucrează la îmbogățirea dicționarului și

dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii; dezvoltarea vorbirii coerente; consolidarea abilităților de citire și scriere.

Planul prezentat oferă o listă aproximativă de subiecte pentru orele de corecție. Numărul de ore poate varia fie în sus, fie în scădere, în funcție de gravitatea încălcării. Profesorul logoped conturează în mod independent subiectele și determină numărul de ore pentru fiecare subiect după efectuarea unei examinări a vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară.

Acest manual nu oferă note cu privire la unele subiecte generale, de exemplu: „Consoane vocale și fără voce”, „Diferențierea sunetelor șuierate și șuierate”, precum și tipuri rare de încălcări „Literele E - E”, „Sunete „TS - C”. ”, etc. .d. Dacă este necesar, logopedii pot umple acest gol cu muncă independentă.
PLANIFICAREA AVANSATĂ A CLASEI

DESPRE DEPĂȘIREA DIGRAFII ACUSTICE

№	Subiectul lecției	Conținutul lucrării		Numărul de ore
1 /. Etapa pregătitoare a lucrării\|
1	Dezvoltarea atenției și percepției auditive și vizuale	Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii. Clarificarea articulației sunetelor mixte. Jocuri pentru atentia si perceptia auditiva si vizuala, pentru dezvoltarea memoriei si a gandirii logice		6-8
2	Sunete	Introducere sunete (vorbire și non-vorbire). Diferențierea sunetelor vorbirii și non-vorbirii		1-2
3	Vocalele și consoanele	Vocalele și consoanele. Diferențierea vocalelor și a consoanelor. Introducerea simbolurilor și „suporturilor” pentru a indica sunete în scris		1-2
//. Etapa principală a muncii
4	Diferențierea vocalelor A - Z, U - Yu, 0 - E, Y - I, E - E		Literele vocale Ya, Yu, B, Yo, I. Diferențierea sunetelor vocale și a literelor. Alegerea vocalelor pentru a indica moliciunea în scris	1-2
5	Diferențierea vocalelor A-Z		Litera vocală Y. Indicarea moliciunii consoanelor în scris folosind litera vocală Y. Diferențierea literelor vocale A - Z în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și în text	3
6	Diferențierea vocalelor U - Yu		Litera vocală Y. Indicarea moliciunii consoanelor în scris folosind litera vocală Y. Diferențierea literelor vocale U - Y în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text	3


№	Subiectul lecției	Conținutul lucrării	Numărul de ore
1	Diferențierea vocalelor 0 - Ё	Litera vocală E. Indicarea moliciunii consoanelor în scris folosind litera vocală E. Diferențierea literelor vocale 0 - E în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text	3
8	Diferențierea vocalelor Y - I	Litera vocală I. Indicarea moliciunii consoanelor în scris folosind litera vocală I. Diferențierea literelor vocale Y - I în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text	3
9	Diferențierea vocalelor E - E	Litera vocală E. Indicarea moliciunii consoanelor în scris folosind litera vocală E. Diferențierea literelor vocale E - E în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text	i
10	Semn moale	Semn moale. Corelarea unui semn soft cu un simbol și „suport” pentru desemnarea în scris. Familiarizarea cu schema unui cuvânt în care există un semn moale. Indicarea moliciunii consoanelor folosind un semn moale. Semn soft în funcția de împărțire. Diferențierea semnelor soft în funcțiile de înmuiere și separare	i
11	Consoane vocale și fără voce	Consoane voce și fără voce. Diferențierea silabelor și a cuvintelor cu consoane sonore și sonore. Corelarea sunetelor consoane cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei	i
M	Sunete B - B", P - P"	Sunete B - B", P - GG. Diferențierea sunetelor izolat, în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrați cu	i


№	Subiectul lecției	Conținutul lucrării	Numărul de ore J
		cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei
13	Sunete V - V", F - F"	Sună V - V", F - F". Diferențierea sunetelor V - V", F - F" izolat, în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei	3
14	Sunete G G, K K", X - X"	Sunete G G, K K". Diferențierea sunetelor G - G, K - K", X - X" izolat, silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrare cu cuvinte paronimice Dezvoltarea percepției fonenice, atenției, analizei și sintezei.	3
1b	Sunete D - D", 1 -G	Sunete D - D", T - "1". Diferențierea sunetelor D - D", T - V izolat, în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei	3"
1b	Sunete 3 - 3", C - C	Sunetele 3 ~ 3", C - C. Diferențierea sunetelor în mod izolat, în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvintele paronime. Dezvoltarea percepției fonemice , atentie ,analiza si sinteza	3


Eu Nu.	Subiectul lecției	Conținutul lucrării	Numărul de ore
M	Sună Zh - Sh	Sunete Zh - Sh Diferențierea sunetelor Zh - Sh în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei	S
18	Sticlă labializată. Sunete 0 - U	Consolidarea cunoștințelor despre sunetele vocale 0, U. Corelarea sunetelor cu simboluri și litere. Caracteristicile comparative ale sunetelor. Diferențierea sunetelor în mod izolat, în silabe, cuvinte, fraze, propoziții. Dezvoltarea percepției vizuale, a memoriei auditive, a atenției și a coordonării mișcărilor	1-2
rra~	Vocale labializate. Literele E - Yu	Literele E - Yu. Corelarea literelor cu simbolurile. Diferențierea literelor vocale Yo - Yu izolat, în silabe, cuvinte, fraze, propoziții. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litere	1-2
21	Diferențierea sonorilor. Sunete R - R "-L-L"	Sunete R - R", L - L". Diferențierea sunetelor R - R", L - L" în silabe, cuvinte, fraze și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei	3-4
22	Sunete L - L" - Y	Sunete Y, L - L." Diferențierea sunetelor Y, L - L" în silabe, cuvinte, fraze și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei	3-4


№	Subiectul lecției	Conținutul lucrării	Numărul de ore
n	Diferențierea sunetelor șuierate și șuierate	Consolidarea cunoștințelor despre sunetele șuierate și șuierate. Introducerea conceptelor de sunete „complexe” și „simple”. Diferențierea sunetelor șuierate și șuierate. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris	2-6
24	Sună S - S, Sh	Sunete S - S, Sh Diferențierea sunetelor S - S, Sh în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei	3
2b	Sunete 3 - 3", F	Sunete 3 - 3", Zh. Diferențierea sunetelor 3 - 3", Zh în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei	3
2b	Sună S - S, C	Sunete S - S, Ts Diferențierea sunetelor S - S, Ts în silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei	5
21	Sunetele TS - Ts (la discreția logopedului)	Prezentarea sunetelor TS-Ts Diferențierea sunetelor Ts-TS în silabe, cuvinte, fraze și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor	5

№		Subiectul lecției	Conţinut lucru		Cant eu ore j
			scrisoare. Dezvoltarea percepției fonemice, auzului, atenției, analizei și sintezei
M		Sună Ch - Shch	Sunete Ch - Shch Diferențierea sunetelor Ch - Shch izolat, în silabe, cuvinte, fraze și propoziții. Corelarea sunetelor lecției cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea în scris. Dezvoltarea analizei și sintezei fonemice		3
29		Sunete	Sunete t b - Ch. Diferențierea sunetelor CH - T în silabe, cuvinte, fraze și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei		3
30		Sună Ch - Sh	Sunete Ch - Sh Diferențierea sunetelor Ch - Sh în silabe, cuvinte, fraze și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Dezvoltarea diferențierii auditive		3
31		Sunete Ch - C (la discreția logopedului)	Sunete Ch - Ts Diferențierea sunetelor Ts - Ch în silabe, cuvinte, fraze și text Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Lucrul cu cuvinte paronime. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei		3
Lucrarea la nivel de silabă, cuvânt, frază, propoziție și text se efectuează la etapa principală a muncii în timpul diferențierii perechilor de sunete opoziționale
///. Etapa finală
~W	Dezvoltarea coerenței I În munca corecțională se folosesc diverse tipuri de texte: descriere, narațiune, raționament, \| prezentare, eseu...!			6-

CONVENȚII FOLOSITE ÎN NOTELE DE CLASĂ

Simbol	Desemnare
SJ	Cerc roșu pentru a indica sunetul vocal
(X)	Cercul pentru a indica vocalele iotate după ь și ъ, după o vocală și la începutul unui cuvânt (verde + roșu)
&	Cercul verde pentru a indica o consoană moale
F	Clopotul verde este un simbol care indică o consoană moale vocală; pe scrisoare este un cerc verde deschis
(h) (h)	Căștile verzi sunt un simbol care indică o consoană moale fără voce; pe literă există un cerc verde umplut
©	Cercul albastru pentru a indica o consoană dură
®	Un clopoțel albastru este un simbol care indică o consoană dură vocală; există un cerc albastru deschis pe scrisoare
O	Căștile albastre sunt un simbol pentru desemnarea unei consoane dure fără voce; există un cerc albastru umplut pe scrisoare

REZUMATUL CLASURILOR DE DEPĂȘIRE A DIGRAFII ACUSTICE