Caracteristicile metodei de predare tradițională. Tehnologii tradiționale de învățare (TTO)

Sistemul tradițional de educație, prin care trec în continuare marea majoritate a oamenilor din întreaga lume, a evoluat de-a lungul secolelor și mileniilor. În Egiptul antic, ca și în Sumer, se obișnuia să se bată un student pentru a-l face să se supună; repetă la nesfârșit aceleași exerciții pentru ca acestea să fie mai bine amintite și aduse la automatism; memorează texte antice, consacrate de autoritate, și copiază-le la nesfârșit. Coerciția, disciplina bastonului, imuabilitatea conținutului definit de tradiție - toate acestea au fost și rămân parțial caracteristice sistemului de învățământ din multe, multe state ale Europei antice, medievale și moderne. Un alt plan de tradiție a existat în India și China, dar sistemul european a fost cel care s-a răspândit pe scară largă în întreaga lume, împreună cu alte realizări ale civilizației. Acest sistem a fost moștenit de Epoca Modernă din Evul Mediu, reformat de Jan Amos Comenius în urmă cu trei sute de ani, dar scopurile, valorile și stilul de interacțiune educațională își trădează originea din școala antică descrisă pe tăblițele sumeriene.

Sistemul de învățământ tradițional, care este acum în cauză, este un sistem obișnuit de materie-clasă-lecție pe care aproape toată lumea îl cunoaște din propria experiență. Educația este organizată pe materie, timpul de studiu este împărțit în lecții și sunt cinci până la opt lecții pe zi și toate sunt diferite; elevii sunt grupați în clase în funcție de vârstă și fără a alege profesorul sau colegii de clasă; succesul în învățare se evaluează folosind puncte; întotdeauna există studenți excelenți, buni și răi; participarea la cursuri este obligatorie, precum și participarea la diferite tipuri de activități de control - toate acestea, probabil, nu puteau fi amintite.

În cartea lor School Revolutionaries, Michael Liebarlet și Thomas Seligson caracterizează atmosfera scoala moderna, scrieți: „Suntem forțați să concuram unii cu alții când vine vorba de

note, laude, onoruri, colegii sau echipe sportive și recunoaștere socială. Pe parcursul acestei competiții, nu decența noastră, înțelegerea vieții și abilitățile intelectuale sunt îmbunătățite, ci mai degrabă capacitatea de a purta mască, nesinceritatea, oportunismul și dorința de a urma calea sigură și pătrunsă, dorința să ne trădăm camarazii în folosul nostru. Dar toate acestea sunt asimilate de elevi involuntar. Pur și simplu se adaptează la mediul școlar, învățând modul normal de a „reuși” în lumea sumbră, impersonală a liceului. Această competiție vine cu multe umilințe pentru toată lumea, chiar și pentru cei care au succes. Scopul principal al școlii este de a educa oportuniștii care sunt supuși autorității sistemului școlar. Amintiri ale multora oameni de seamă despre drumul lor în educație pictează școala în general și figura profesorului în special în culori destul de sumbre. „Școala ca mijloc de educație a fost doar un loc gol pentru mine... se pare că toți profesorii mei și tatăl meu mă considerau un băiat obișnuit, din punct de vedere intelectual, poate chiar sub nivelul mediu” (Charles Darwin).

„Dacă doar unul dintre profesori ar putea arăta „fața mărfii” făcând o prefață ademenitoare subiectului său, ar putea să-mi stârnească imaginația și să aprindă fantezia, în loc să-mi bată fapte în cap, mi-ar dezvălui misterul numerelor și al romantismul cardurilor geografice, m-ar ajuta să simt ideea în istorie și muzica în poezie - cine știe, poate aș deveni om de știință ”(Charles Spencer Chaplin).

Contactul cu sistemul de învățământ tradițional provoacă adesea experiențe destul de dificile pentru copil și părinții săi. Eminentul psiholog și educator Frederick Burres Skinner, după ce a vizitat o lecție la școala în care a studiat fiica sa, a scris în jurnalul său: „Deodată situația mi s-a părut complet absurdă. Ne simțind nicio vină, profesorul a distrus aproape tot ce știam despre procesul de învățare. Iar Marie Curie, într-o scrisoare către sora ei, s-a exprimat mult mai dur: „Cred că este mai bine să îneci copiii decât să-i închizi în școlile moderne”.

Iată ce spun educatorii americani despre o școală americană normală, standard, în a doua jumătate a secolului XX: „Școlile distrug mințile și inimile copiilor noștri” (Jonathan Kozol); „Școlile nu promovează dezvoltarea elevului ca persoană” (Charles Patterson).

„Vreau să citez cuvintele unui profesor de liceu: „În lumea noastră”, a spus el, „există doar două instituții în care principalul factor este termenul, și nu munca depusă, aceasta este școala și închisoarea. locuri, munca este importantă, nu atât cât a durat” (William Glasser).

Compararea unei școli cu o închisoare sau o barăcă a devenit de mult un loc obișnuit. Amintindu-și de școală, chiar și cel mai mare umorist al secolului al XX-lea își pierde complet simțul umorului. „Din tot ceea ce este destinat oamenilor nevinovați de pe pământ, cel mai îngrozitor este școala. Pentru început, școala este o închisoare. Cu toate acestea, în unele privințe este chiar mai brutal decât închisoarea. În închisoare, de exemplu, nu ești obligat să citești cărți scrise de temniceri și de superiorii lor... nici în acele ore când fugii de această tarabă, de sub supravegherea temnicerului, nu încetai să te chinui, să te apleci. peste manualele școlare urate, în loc să îndrăznești să trăiești” (George Bernard Shaw).

Există un paradox uimitor în faptul că societatea este întotdeauna nemulțumită de sistemul său de învățământ, supunând-o mereu criticilor ascuțite, dar în general totul rămâne la fel. La urma urmei, o școală tradițională arată într-adevăr ca o închisoare, fie și numai prin aceea că elevii trebuie să fie în ea sub supravegherea unui profesor, una dintre funcțiile căruia este supravegherea. Într-adevăr, conducerea predării într-o astfel de școală are ca scop familiarizarea individului cu normele universal obligatorii stabilite, și nu realizarea abilităților și înclinațiilor sale speciale.

Crearea uniformității socio-politice în societate a fost întotdeauna o chestiune practică a sistemului de învățământ și uneori un scop conștient. La începutul secolului al XX-lea, chiar și termenul „eficiență socială” părea să desemneze acest scop. O funcție importantă a educației universale obligatorii este, după cum spun sociologii, controlul social: este conceput pentru a pregăti membrii ascultători ai societății care acceptă valorile sale fundamentale. Aceasta, desigur, este o funcție complet respectabilă, sistemul de învățământ nu ar trebui să antreneze teroriști, dar necazul este că, alături de supunere, de obicei vin și lipsa de inițiativă, frica de creativitate și dorința de a îndeplini în mod obișnuit sarcini clar definite.

"LA În cele din urmă, studiem nu pentru școală, ci pentru viață, vrem să acționăm ca lideri în ea. Dacă proprietățile caracteristice și esențiale ale vieții sunt diversitatea și variabilitatea, atunci uniformitatea și

strângerea extraordinară asupra reformelor din sfera educațională nu sunt de acord cu tonul vieții. Sistemul școlar de rutină, privind permanent înapoi și nu înainte, se va pregăti prost pentru viață, pentru asimilarea și evaluarea corectă a noilor sale achiziții, iar școala, astfel, se poate regăsi cu ușurință, parcă, în afara vieții, în unele stă în apă cu mucegai și nu cu apă dulce” (P.F. Kapterev).

Până acum, conflictul dintre viziunea tehnocratică utilitaristică a educației (cu accent pe rezultatele măsurabile ale învățării și cerința de a pregăti studenții pentru piața muncii), pe de o parte, și nevoia unei societăți democratice de a oferi oportunități de dezvoltare individuală. , pe de altă parte, s-a intensificat brusc; între nevoia recunoscută de mulți de creștere personală în sistemul de învățământ și atitudinea omniprezentă față de transmiterea cunoștințelor; între cererea de libertate de studiu şi cadrul formal rigid al sistemului tradiţional.

Istoria pedagogiei poate fi derulată înainte și înapoi cu același rezultat invariabil: în orice moment, în esență același idei pedagogice- nevoia de a sprijini activitatea copilului, dezvoltarea lui independentă, nevoia de a ține cont de abilitățile și înclinațiile sale speciale. Dar, în același timp, „creșterea și educația reprezintă adesea o luptă acerbă împotriva autodezvoltării naturale creatoare a unei persoane și se străduiesc să o strângă în cadre pregătite dinainte, să conducă după un șablon, pe drumul bătut și în ciuda violența generală a educației în scenă, tot vorbim de performanță amator” (P.F. . Kapterev).

Trăsături distinctive

Pe baza imediată/medierii interacțiunii dintre profesor și elev, aceasta este învățarea prin contact, construită pe relații subiect-obiect, unde elevul este un obiect pasiv al influențelor didactice ale profesorului (subiectului), care operează în limite stricte. curriculum.

· După modalitatea de organizare a instruirii, este informaţional-comunicator, folosind metodele de traducere a cunoştinţelor gata făcute, antrenament după model, prezentare reproductivă. asimilare material educativ apare în principal datorită memorării mecanice.

· Bazat pe principiul conștiinței/intuiției – aceasta este învățarea conștientă. În același timp, conștientizarea este îndreptată către însuși subiectul dezvoltării - cunoașterea, și nu către modalitățile de obținere a acestora.

· Orientarea educaţiei către elevul obişnuit, ceea ce duce la dificultăţi în însuşirea curriculumului, atât la copiii cu performanţe slabe, cât şi la copiii supradotaţi.

Avantaje și dezavantaje învăţare tradiţională.

Principiile educației tradiționale.

Sistemul tradițional de învățământ este determinat de un set de principii substantiale și procedurale (organizaționale și metodologice).

Principiul cetățeniei;

Principiul științei;

Principiul educației nutritive;

· Principiul fundamentalității și orientării aplicate a educației.

Organizațional și metodologic- reflectă modelele de natură socială, psihologică și pedagogică:

· Principiul continuității, consistenței și pregătirii sistematice;

· Principiul unității antrenamentului de grup și individual;

· Principiul conformității pregătirii cu vârsta și caracteristicile individuale ale cursanților;

Principiul conștiinței și activității creatoare;

Principiul accesibilității antrenamentului cu un nivel suficient de dificultate;

Principiul vizualizării;

Principiul productivității și fiabilității antrenamentului.

Învățare cu probleme.

Învățare cu probleme- o modalitate de organizare a activităților elevilor bazată pe obținerea de noi cunoștințe prin rezolvarea de probleme teoretice și practice, sarcini problematice în situațiile problematice rezultate (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner ș.a.).

Etapele învățării bazate pe probleme

· Conștientizarea situației problemei.

· Formularea problemei pe baza analizei situaţiilor.

Rezolvarea problemelor, inclusiv promovarea, modificarea și testarea ipotezelor.

· Verificarea solutiei.

Niveluri de dificultate

Învățarea bazată pe probleme poate fi de diferite niveluri de dificultate pentru elevi, în funcție de ce și câte acțiuni de rezolvare a problemei le desfășoară.

Avantajele și dezavantajele învățării bazate pe probleme (B.B. Aismontas)

O situație problemă pentru o persoană apare dacă:

· Există o nevoie cognitivă și o capacitate intelectuală de a rezolva problema;

· Există dificultăți, contradicții între vechi și nou, cunoscut și necunoscut, dat și căutat, condiții și cerințe.

Situațiile problematice sunt diferențiate în funcție de criterii (A.M. Matyushkin):

1. O structură de acțiuni care trebuie efectuate în rezolvarea unei probleme (de exemplu, găsirea unui curs de acțiune).

2. Nivelul de dezvoltare al acestor acțiuni la persoana care rezolvă problema.

3. Dificultăţi ale situaţiei problematice în funcţie de capacităţile intelectuale.

Tipuri de situații problematice (T.V. Kudryavtsev)

· Situație de discrepanță între cunoștințele existente ale studenților și noile cerințe.

· Situaţia alegerii dintre cunoştinţele disponibile, singurele necesare pentru rezolvarea unei sarcini problematice specifice.

· Situația utilizării cunoștințelor existente în condiții noi.

Situație de contradicție între posibilități fundamentarea teoreticăși utilizare practică.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe activitatea analitică și sintetică a elevilor, implementată în raționament, reflecție. Acesta este un tip de învățare exploratorie.

Învățare programată.

Învățare programată - antrenament conform unui program de instruire special conceput, care este o succesiune ordonată de sarcini prin care sunt reglementate activitățile profesorului și ale elevilor.

Linear: cadru informaţional - cadru operaţional (explicaţie) - cadru părere(exemple, sarcini) – cadru de control.

Bifurcat: pasul 10 - pasul 1 dacă eroare.

Principii de învățare programată

· Urmărire

· Disponibilitate

Sistematic

Independenţă

Avantajele și dezavantajele învățării programate (B.B. Aismontas)

Forme de învăţare programată.

· Programare liniară: cadru informaţional - cadru operaţional (explicaţie) - cadru de feedback (exemple, sarcini) - cadru de control.

· Programare ramificată: pasul 10 - pasul 1 dacă eroare.

· Programare mixtă.

8.1. Educația tradițională: esență, avantaje și dezavantaje

• 8.1.2. Avantajele și dezavantajele educației tradiționale
• 8.1.3. Principalele contradicții ale educației tradiționale

8.1.1. Esența învățării tradiționale

În pedagogie, se obișnuiește să se distingă trei tipuri principale de învățare: tradițională (sau explicativă-ilustrativă), bazată pe probleme și programată.

• Caracteristici Tehnologia tradițională a clasei sunt următoarele:
• elevi de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc o clasă care păstrează o compoziție practic constantă pe toată perioada de școlarizare;
• clasa funcționează în același mod plan anual si programeaza conform programului. Ca urmare, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;
• unitatea de bază a lecțiilor este lecția;
• lecția, de regulă, este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii clasei lucrează la același material;
• munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual și la final an scolar decide cu privire la transferul elevilor la clasa următoare;
• cărţile educaţionale (manuale şcolare) sunt folosite în principal pentru teme pentru acasă. An școlar, zi de școală, program de lecții, vacanțe școlare, pauze sau, mai precis, pauze între lecții - atribute sistem de clasă(vezi Media Library).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; vezi laboratorul de psihologie a învățăturilor PI RAE).

8.1.2. Avantajele și dezavantajele educației tradiționale

8.1.3. Principalele contradicții ale educației tradiționale

Principiul individualizării , înțeleasă ca izolarea elevilor în forme individuale de muncă și programe individuale, mai ales în varianta computerizată, exclude posibilitatea de a educa o individualitate creativă, care, după cum știți, devine nu prin Robinsonade, ci prin „o altă persoană” în proces de comunicare și interacțiune dialogică, în care o persoană efectuează nu numai acțiuni de fond, ci fapte(Unt I.E., 1990; rezumat).
Este un act (și nu o acțiune obiectivă individuală) care ar trebui considerat ca o unitate a activității elevului.
faptă - aceasta este o acțiune condiționată social și normalizată moral, care are atât o componentă de fond, cât și una socioculturală, implicând răspunsul altei persoane, luând în considerare acest răspuns și corectând propriul comportament. Un astfel de schimb de acțiuni-fapte presupune subordonarea subiecților comunicării unor principii morale și norme de relații între oameni, luarea în considerare reciprocă a pozițiilor, intereselor și valorile morale. În această condiție, decalajul dintre educație și educație este depășit, problemă rapoarte învăţareși educaţie. La urma urmei, indiferent ce face o persoană, indiferent de acțiunea de fond, tehnologică pe care o desfășoară, el „face” întotdeauna pentru că intră în țesătura culturii și a relațiilor sociale.
Multe dintre problemele de mai sus sunt rezolvate cu succes în învățarea bazată pe probleme.

Tipul tradițional de educație este implementat în principal prin sistemul de învățământ clasă-lecție, care a fost creat cu aproximativ 400 de ani în urmă.

Educația tradițională se caracterizează printr-un element obligatoriu - lecţie, care este o activitate simultană cu întreaga clasă. În același timp, profesorul comunică, transferă cunoștințe, își formează deprinderi și abilități, pe baza prezentării de material nou, reproducerii acestuia de către elevi, evaluează rezultatele acestei reproduceri. Educația tradițională este predominant de natură reproductivă. Profesorul este singurul proactiv actor. Efortul principal al profesorului vizează prezentarea în cel mai bun mod posibil a informațiilor educaționale. Elevul trebuie să prezinte profesorului și conținutul învățat al materialului educațional.

Principala metodă de educație tradițională este explicative și ilustrative. Învățarea tradițională necesită schimbări care ajută la adaptarea condițiilor fiecărui elev. Una dintre modalitățile de modernizare este introducerea elementelor de învățare de dezvoltare în organizația sa. Adică formarea activităților educaționale, care include o sarcină de învățare, activități de învățare, acțiuni de control și evaluare a gradului de asimilare a cunoștințelor. O altă modalitate de a îmbunătăți educația tradițională se bazează pe integrarea informației și a metodelor și formelor de educație de dezvoltare.

Tehnologia tradițională.

Acțiuni ale profesorului și elevilor:

1. Etapa de stabilire a obiectivelor, actualizare

Profesorul însuși stabilește obiective pentru elevi, determină ce este „corect” și ce este „nu”. Elevii acceptă scopurile și atitudinile profesorului.

2. Etapa de învățare a noului material

expune profesorul informație nouă(citire, vizionare); alege căi de atingere a obiectivelor. Elevul acceptă.

3. Etapa de debriefing. Profesorul pune câteva întrebări:

„Ce ți-a plăcut la lecție? Ce nou ai invatat?

Avantajele tehnologiilor tradiționale includ:

Caracter științific (nu poate exista cunoștințe false, pot fi doar incomplete);

claritatea organizatorică a procesului pedagogic;

impact ideologic și emoțional constant al personalității profesorului;

Costurile optime ale resurselor pentru învățarea în masă;

prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional;

Orientarea către dezvoltarea memoriei (memorizare și reproducere);

· disponibilitate;

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

Conștiință și activitate (cunoașteți sarcina stabilită de profesor și fiți activ în executarea comenzilor).

În același timp, tehnologiile tradiționale au și dezavantaje:

· subiectul - caracterul obiectiv al relației dintre profesori și elevi, orientarea spre formarea gândirii șablon;

Lipsa orientării către dezvoltarea potențialului creativ al elevilor, suprimarea inițiativei elevilor;

O abordare egalitară a tuturor elevilor.

Tehnologii moderne: (conform lui Khutorsky)

1. Tehnologii bazate pe activarea și intensificarea activității elevului:

· Tehnologii de joc

Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Tehnologie de învățare intensivă bazată pe modele schematice și semnificate ale materialului educațional (Shatalov)

Tehnologia diferențierii nivelurilor

Tehnologia individualizării antrenamentului

Tehnologia de învățare programată

Educația în tehnologia informației

· Tehnologii interactive (discuții, dezbateri, concursuri)

Tehnologie pentru rezolvarea problemelor intelectuale

2 Tehnologii alternative

Tehnologia muncii libere (Frenet) (Este necesar să se creeze oportunități de exprimare liberă a tuturor în orice domeniu. Munca va deveni principiul fundamental, forța motrice și filosofia școlii populare. Un cap strălucitor și mâini pricepute sunt mai bune decât un mintea supraîncărcată cu cunoștințe inutile)

Tehnologia învăţării bazate pe proiecte

Tehnologia atelierului (mai jos descriere detaliata)

Tehnologia Dalton (combinarea învățării la birou cu un proces educațional bazat pe trei principii: libertate, independență, cooperare)

Tehnologia cazului (la începutul pregătirii, se întocmește un plan individual, fiecare student primește un așa-zis caz care conține un pachet de literatură educațională, un curs video multimedia, un laborator virtual și programe de formare pe CD-ROM, precum și un caiet de lucru electronic.Acesta din urmă este un fel de ghid al cursului și conține recomandări pentru studiul materialului educațional, întrebări de control pentru autoexaminare, teste, sarcini creative și practice.La studierea materialului de curs, studentul poate solicita ajutor pentru e-mail, trimite rezultatele sarcinilor practice, lucrărilor de laborator).

3. Tehnologii prietenoase cu natura

Tehnologie de salvare și promovare a sănătății

Tehnologia de a preda copiii cu semne de supradotație

4. Tehnologii de învățare de dezvoltare

Tehnologia de învățare de dezvoltare Zankov

Educație de dezvoltare orientată spre personalitate (Yakimanskaya) - personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea de sine sunt puse în prim-plan, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi în concordanță cu conținutul educației)

· Tehnologia învățării auto-dezvoltate (Selevko) - o adevărată învățătură acoperă întreaga personalitate a unei persoane. Experiența predării îl ajută, în primul rând, să-și stabilească caracteristicile personale și, în al doilea rând, să descopere în sine gânduri, acțiuni și experiențe care sunt de natură universală, capabile, pe de o parte, să-și deblocheze individualitatea, iar pe de altă parte. mână, conectându-l cu toată umanitatea.

Tehnologii de predare pentru profesori inovatori:

System L.V., Zankova a fost înființată la sfârșitul anilor 1950. A apărut ca răspuns la ideea lui Vygotski că învăţarea trebuie să vină înaintea dezvoltării, conduce-l. Educația este refractată prin lumea interioară a copilului, prin caracteristicile și abilitățile acestuia și îi permite să ajungă la stadiul său de dezvoltare. Zankov a introdus și conceptul de dezvoltare generală a copilului ca obiectiv general al educației în școala elementară.

Sistemul Zankov este construit pe următoarele principii:

1. Rolul principal în predare este acordat cunoştinţelor teoretice.

2. Instruirea în sine se desfășoară pe nivel inalt dificultăți.

3. Învățarea are loc într-un ritm rapid.

4. Există o dezvoltare generală atât a elevilor slabi, cât și a celor puternici.

5. Conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare.

Cele șase elemente ale sistemului Zankov sunt:

1. Sarcina principală a educației este dezvoltarea generală a copilului, voința, mintea, sentimentele lui. Pe baza acestei dezvoltări are loc antrenamentul propriu-zis, formarea deprinderilor și abilităților.

2. Învățământul primar ar trebui să-i dea copilului ideea generala despre imaginea lumii bazată pe valorile științei, artei, literaturii, precum și cunoștințelor teoretice și empirice despre lumea înconjurătoare. Se implementează prin introducerea științelor naturii în clasa I, dobândirea de cunoștințe în afara școlii, îmbogățirea conținutului materiilor obișnuite din experiența de zi cu zi a copiilor.

3. Formele organizaționale de educație ar trebui să fie flexibile, cu o creștere a activităților independente, excursii, un numar mare observatii. Meșteșuguri, întrebări pentru adulți la teme.

4. Metodologia de predare trebuie să fie variată și multifațetată, axată pe implicarea în procesul de învățare a voinței, intelectului, emoțiilor, altor aspecte ale personalității, care să permită diferite clase schimba stilul de lucru, ritmul, sarcinile.

5. Relația dintre elev și profesor este plină de emoții pozitive, un sentiment de succes din activitatea intelectuală.

6. Monitorizarea rezultatelor învățării este direcționată nu numai către trecerea programului, ci și spre identificarea schimbărilor în dezvoltare generală copilul, voința, gândirea, valorile lui.

Acest sistem este eficient, deoarece datorită lui, copiii devin mai dezvoltați, manifestă o atracție față de activitatea mentală, intelectuală, cultivă calități emoționale și volitive înalte, gândire critică, simțul cooperării, conștientizarea valorii individului.

Deși sistemul Zankov conține tehnologie de învățare, acesta nu este încă pe deplin dezvoltat, deoarece este necesar din punct de vedere al tehnologiei. În primul rând, acest sistem este axat pe dezvoltarea personalității elevilor, dar în prezent problema diagnosticării nivelului de dezvoltare prin pedagogie este departe de a fi rezolvată, neexistând nici instrumente de măsurare fiabile. În acest sistem, reproductibilitatea predării este scăzută, ceea ce este confirmat de numărul relativ mic de profesori care lucrează astăzi în conformitate cu acesta.

În sistemul Elkonin-Davydov elevul este văzut ca un subiect de învățare care se schimbă de sine și nu ca un obiect. Scopul educației elevului este dezvoltarea lui și educarea subiectului propriei sale vieți. Adică, elevul trebuie să fie capabil să își stabilească sarcinile și să găsească modalități de a le rezolva. La baza conținutului educației ar trebui să fie un sistem de concepte științifice care definește metode generale de rezolvare a problemelor.

Metodologia de predare organizează astfel de activități de învățare ale elevilor, ceea ce asigură căutarea modalităților de rezolvare a problemelor emergente. Prin urmare, metodele de predare creative și exploratorii sunt utilizate pe scară largă în sistem, explicația și demonstrația în sensul lor obișnuit sunt excluse.

Explicarea și demonstrația în activitatea de învățare sunt considerate nepotrivite, deoarece îi lipsesc de sens. La urma urmei, dacă modul de acțiune este deja afișat, atunci studenții nu au ce să caute. De aceea stadiul inițial activitatea educaţională este formularea sarcinii educaţionale. Punctul esențial al acestei tehnici este că munca profesorului are ca scop găsirea mod general rezolvarea acestei clase de probleme, și nu pe organizarea căutării unei anumite soluții la o anumită problemă.

Enunțarea problemei educaționale, soluția ei comună, evaluarea modului de acțiune găsit- Aici trei componente ale învăţării evolutive, care pot fi identificate în sistem Elkonin-Davydova.

Dar care este interacțiunea elevilor în procesul educațional:

♦ activitate educațională și de căutare, în care profesorul creează premisele căutării, iar elevul le implementează;

♦ activități de colaborare coordonate de profesor;

♦ cooperarea, în care elevul interacționează nu numai cu profesorul, ci și cu colegii săi.

O condiție necesară pentru învățarea evolutivă este tocmai interacțiunea organizată a elevilor. La urma urmei, orice motor de căutare activitati de cercetare ar trebui să fie întotdeauna însoțită de un dialog cu adversarii, cu alți cercetători și studenți. În acest dialog, un rol deosebit îi revine profesorului. El trebuie să-și găsească locul în ea, să-l poată îndrepta în direcția corectă.

În cursul experimentelor la scară largă, a fost demonstrată eficacitatea sistemului Elkonin-Davydov. Principalul său rezultat a fost apariția și dezvoltarea gândirii teoretice în rândul studenților mai tineri.

Gândirea teoretică apare și se dezvoltă întâmplător, indiferent de învățare. Datorită mecanismelor memoriei involuntare, prin apelarea la gândirea teoretică, înțelegerea conexiunilor materialelor educaționale și includerea cunoștințelor stocate în memorie, copiii au un mod fundamental diferit de a dezvolta percepția, memoria și imaginația. Această cale de dezvoltare asigură interacțiunea eficientă a două forme de memorie - voluntară și involuntară.

Elevii își formează motive semnificative pentru învățare și tranziția la stima de sine, precum și pentru schimbarea acelor trăsături de personalitate care împiedică dezvoltarea acesteia. O evaluare semnificativă a metodelor și rezultatelor activităților de către colegii de clasă și profesorul devine esențială, și nu o notă școlară ca stimulent. Până la sfârșitul școlii elementare, elevii se îndreaptă din ce în ce mai mult către stima de sine.

Datorită dezvoltării sferei emoționale și morale a elevilor în procesul de educație de dezvoltare, apare un sentiment de respect față de ceilalți oameni, gândurile, pozițiile lor. Se naște simțul responsabilității pentru o cauză comună, care stimulează dezvoltarea moralității.

În sistemul Elkonin-Davydov, au fost create toate elementele tehnologiei educației pentru dezvoltare. Deși autorii acestui sistem și adepții lor au pregătit și publicat un set de manuale pentru școala elementară, trebuie spus că nu toate elementele acestui sistem sunt precizate la nivel procedural. Deoarece este dificil pentru profesori să stăpânească tehnologia dezvoltării educației, aceasta necesită formarea abilităților pentru creativitatea pedagogică.

Dezvoltarea educației se dezvoltă nu numai pentru elevi, ci și pentru profesori.

La începutul anilor 70. Secolului 20 Profesorul Poporului al URSS Şatalov Viktor Fiodorovich a dezvoltat un sistem original inovator de educație și creștere a școlarilor. A devenit popular în multe țări din întreaga lume. Shatalov a actualizat și dezvoltat legile stabilite de știință, care anterior nu erau solicitate de pedagogie. Shatalov s-a dezvoltat în sistemul său metodologic 7 principii, dintre care unele le-a împrumutat de la L.V. Zankov.

1. Antrenament la un nivel ridicat de complexitate.

2. Fără conflicte.

3. Mișcare rapidă înainte.

4. Perspective deschise.

5. Super repetiție multiplă.

6. Rolul principal al cunoștințelor teoretice.

7. Glasnost.

Sistemul Shatalov include 6 elemente: organizarea repetarii super-repetitive, inspectarea cunostintelor, sistemul de evaluare a cunostintelor, metodologia de rezolvare a problemelor, note suport, munca sportiva cu copiii. Deși majoritatea profesorilor asociază sistemul Shatalov tocmai cu notele suport, profesorul însuși le-a atribuit ultimul loc în sistemul său.

Sistemul lui Shatalov acoperă toate aspectele educației și creșterii școlarilor, ceea ce poate fi confirmat de lista elementelor de mai sus. Shatalov și adepții săi au dezvoltat sistemul de educație în întregime și chiar în mici detalii. Deci, dacă un elev a ratat o lecție, atunci tehnologia conține instrumente didactice care îi vor permite să învețe material nou, și un rezumat de referință, care va face posibilă pregătirea cu succes pentru reproducerea acestuia.

Această tehnologie de predare asigură astfel de metode și mijloace de lucru care ajută la economisirea costurilor cu forța de muncă și a timpului profesorului. De exemplu, după verificarea notelor de referință, nota în sine nu este marcată, dar acestea sunt așezate în grămezi, fiecare dintre ele corespunde unei anumite mărci. Apoi, aceste grămezi sunt marcate în jurnal și în foaia de sondaj deschisă. Acest lucru vă permite să economisiți secunde, dar la urma urmei, din ele vin minute, pe care profesorul le poate cheltui pentru munca productivă cu clasa.

Controlul rezultatelor învățării în sistemul Shatalov este rezolvat eficient datorită unui sondaj scris al tuturor studenților privind semnalele de referință, controlul la jumătatea perioadei după promovarea unor secțiuni mari ale cursului. De exemplu, atunci când predați o materie în 35 de lecții, fiecare elev poate primi aproximativ 30 de note. Acest lucru permite, conform fișei de sondaj deschise, care conține toate notele, identificarea imediată a tuturor lacunelor în cunoștințe și eliminarea acestora.

Toate aceste tehnici și mijloace didactice sunt numite „inspecția cunoștințelor*. Aceasta este o verificare de rutină. Dar un astfel de test devine foarte repede familiar și chiar de dorit pentru toți studenții, deoarece succesul și dorința lor de a studia cresc mai bine. De aceea, nu este neobișnuit ca întreaga clasă să aibă doar cinci în foaia de sondaj deschisă.

Cea mai dificilă sarcină didactică este să-i înveți pe elevi să rezolve probleme. Shatalov în sistemul său a reușit să dezvolte astfel de metode tehnologice, datorită cărora nu numai că învățarea cu succes are loc în rezolvarea tuturor problemelor, dar elevii o fac cu voință și interes. La începutul anului școlar, fiecărui elev i se dă o plăcuță specială, pe care sunt notate numerele sarcinilor necesare. Pe această plăcuță, elevul notează sarcinile pe care a reușit deja să le rezolve. Unele sarcini din această placă sunt supuse celor de control, numite rele de Shatalov.

Notele de referință ale lui Shatalov sunt un minunat instrument didactic care facilitează procesul de învățare. Notele în sine și semnalele de referință conținute în ele determină elevii să dezvolte imagini asociative care asigură memorarea logică și reproducerea cu succes a materialului educațional.

Sistem învățământul primar Sofia Nikolaevna Lysenkova numită și „Învățare prospectiv-anticipativă folosind scheme de referință sub control comentat proces educațional". Lysenkova a dezvoltat o metodă unică de dezvoltare a gândirii copiilor mai mici varsta scolara. Acest sistem le permite să învețe cu succes, cu bucurie și ușor. Evidențiază elementele tehnologiei care permit învățarea avansată cu succes a copiilor.

Scheme de referință- aceasta este prima forță motrice în metodologia lui Lysenkova. Tehnologia pentru utilizarea lor este bine dezvoltată. Schemele de sprijin includ schemele propriu-zise, ​​semne convenționale, tabele, fișe didactice etc. Funcția de susținere a acestor scheme este de a organiza și gestiona activitatea mentală a elevilor. Astfel de scheme de bază - mod bun organizare externă activitatea psihică a copiilor. Aceste scheme devin nu doar o ilustrare a materialului educațional, ci suporturi, o întărire vizuală a raționamentului logic al profesorului.

O trăsătură caracteristică educației tradiționale este orientarea acestuia către trecut, către acele cămare de experiență socială în care se stochează cunoștințele, organizate într-o formă specifică de informație educațională. De aici orientarea invatarii catre memorarea materialului. Totodată, se presupune că în urma învăţării ca proces pur individualizat de însuşire a informaţiei, aceasta din urmă capătă statutul de cunoaştere. În acest caz, informația, un sistem de semne, acționează ca început și sfârșit al activității elevului, iar viitorul este prezentat doar sub forma unei perspective abstracte asupra aplicării cunoștințelor.

Este util să distingem mai strict între conceptele de „informație” și „cunoaștere”. Informația în educație este un anumit sistem de semne (de exemplu, textul unui manual, discursul unui profesor) care există în mod obiectiv, în afara unei persoane. Cutare sau cutare semn ca purtător de informație înlocuiește într-un anumit fel obiectele reale, iar acesta este avantajul utilizării informației în predare. Prin semne de substituție, elevul poate stăpâni economic și rapid realitatea.

Cu toate acestea, aceasta este doar o posibilitate. Este necesar ca această posibilitate să se transforme în realitate, astfel încât informația să devină cunoaștere. Pentru a face acest lucru, elevul trebuie să-și refacă experiența trecută, ținând cont de noul conținut primit, și să facă din acesta un mijloc de comportament rezonabil în situațiile viitoare, similare celor reflectate în aceste informații. Cunoașterea este o substructură a personalității, care include nu doar reflectarea obiectelor realității, ci și o atitudine eficientă față de acestea, sensul personal a ceea ce s-a învățat.

Esența învățării tradiționale

În pedagogie, se obișnuiește să se distingă trei tipuri principale de învățare: tradițională (sau explicativă-ilustrativă), bazată pe probleme și programată.

Fiecare dintre aceste tipuri are atât laturi pozitive, cât și negative. Cu toate acestea, există susținători clari ai ambelor tipuri de antrenament. Adesea, ei absolutizează meritele pregătirii lor preferate și nu iau în considerare pe deplin deficiențele acesteia. După cum arată practica, cele mai bune rezultate pot fi obținute numai cu combinația optimă a diferitelor tipuri de antrenament. Astăzi, cea mai comună este versiunea tradițională de antrenament. Bazele acestui tip de educație au fost puse cu aproape patru secole în urmă de Ya.A. Comenius („Marea Didactică”).

Termenul „învățare tradițională” implică, în primul rând, organizarea clasei-lecție a educației, care a luat contur în secolul al XVII-lea. pe principiile didacticii formulate de Ya.A. Comenius, și încă predominând în școlile lumii. Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt următoarele:

• elevi de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc o clasă care păstrează o compoziție practic constantă pe toată perioada de școlarizare;
• clasa funcţionează după un singur plan anual şi program conform orarului. Ca urmare, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;
• unitatea de bază a lecțiilor este lecția;
• lecția, de regulă, este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii clasei lucrează la același material;
• munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual, iar la sfârșitul anului școlar decide transferarea elevilor la clasa următoare;
• manualele sunt folosite în principal pentru teme.

Educația tradițională: postulate și principii, caracteristici ale metodelor

pedagogia autorităţii.Învățătura tradițională se bazează pe autoritate. Educația tradițională este o pedagogie a autorității. „Autoritatea” educației tradiționale în sine are o structură complexă, compusă, în care autoritatea conținutului educației și educației este întărită de autoritatea statului și a profesorului. Autoritatea conținutului constă în prezența indispensabilă a unui eșantion, a unui standard.

Un model este un ideal care unește oamenii, este o „orientare existențială” de încredere. Eșantioanele includ cunoștințe de referință, abilități, metode de activitate și interacțiune, valori, atitudini, experiențe. Există o selecție riguroasă și părtinitoare a mostrelor de conținut. Este necesar să se introducă probele secvenţial.

Autoritatea Profesorului. Profesorul, fără îndoială, subiectul principal al educației este autoritatea. Personalitatea profesorului nu poate fi înlocuită cu niciun „sisteme în curs de dezvoltare”, „ table interactive”, „UTILIZARE”, „modernizări”. Însuși cuvântul „didactică”, însemnând „o secțiune a pedagogiei care stabilește teoria educației și formării”, provine din cuvântul grecesc „didaktikos” – instruire. Pentru a îndeplini misiunea de „intermediar”, profesorul se perfecţionează.

Directive. Pedagogia autorităţii este pedagogia directivă. Sensul învățării nu este în alegerea arbitrară, ci în înțelegerea minuțioasă a tiparelor. Profesorul tradițional dirijează dezvoltarea copilului, direcționează mișcarea în direcția corectă (dă directive), se asigură de greșeli, garantează sosirea la timp a elevului în „portul de destinație” - către un scop bun cunoscut anterior - un model. . În programul modern „tradițional” de creștere a copiilor în grădiniţă, publicată în 2005, repetă ideea psiholog celebru iar profesorul N.N. Poddyakova despre două forme de activitate pentru copii. Prima este „determinată de conținutul oferit de adulți”, constă în însuşirea de mostre culturale, iar mostrele „transmise” de educatoare, desigur, să fie „adecvate perioadei copilăriei”. „Adultul acționează ca un intermediar între cultură și copil și oferă diverse exemple de cultură”. A doua formă este propria „activitate experimentală, creativă” a copilului. Abordarea tradițională, fără a scăpa de importanța formelor spontane de activitate a copiilor, se concentrează pe transmiterea intenționată, organizată a modelului, pe activitatea pedagogică. Doar cu această înțelegere învățarea duce cu adevărat la dezvoltare.

Inspirație, obiective înalte. Pedagogia tradițională este o pedagogie a inspirației: un scop înalt, de înțeles pentru copil și profesor. La fiecare pas al vieții, atât în ​​mic, cât și în mare, o aspirație extrem de importantă, pe care I.P. Pavlov se referă la el drept „instinctul de a atinge scopul”. În consecință, fiind lipsită de scop, activitatea devine dezorientată și se dezintegrează. Scopurile educației, fără îndoială, culturale și istorice, sunt condiționate, determinate.

Sistemul pedagogic începe cu stabilirea obiectivelor. Marele maestru al stabilirii de obiective „aproape” și „depărtate”, „perspective” a fost Anton Semyonovich Makarenko. A educa corect o echipă înseamnă „a o înconjura cu cel mai complex lanț de idei de perspectivă, evocând zilnic imagini de mâine în echipă, imagini vesele care înalță o persoană și îi infectează ziua cu bucurie”.

Exemplu. Pedagogia tradițională este o pedagogie a exemplelor.

„Pioneer – un exemplu pentru Octobriști”. Și profesorul către elevi. "Fa ce fac si eu". Privește la mine. Vino dupa Mine. Uită-te la mine. În predarea și educația tradițională, profesorul este o personificare, o întruchipare vie a unui model în relație cu afaceri, în haine, în gânduri, în fapte - în orice. Exemplul personal al unui profesor are cel mai înalt statut. „Un exemplu personal este o metodă de educație și formare morală” (Ya.A. Komensky). „Educați mai mult prin exemple decât prin rețete”, le-a sfătuit Ekaterina Romanovna Dashkova profesorilor.

„Educația se dobândește prin imitație”, scria remarcabilul matematician și profesor Nikolai Ivanovici Lobaciovski (1792-1856). Ce este profesorul, ce este clasa.

În formare și educație, un exemplu pozitiv este inevitabil completat de un anti-exemplu negativ. Comparând, comparând valorile polare - frumusețe și urâțenie, elevul înțelege ce se așteaptă de la el, contra ce este avertizat, cum să acționeze și ce ar trebui evitat într-o anumită situație de viață.

Colectiv. Pedagogia tradițională este pedagogie colectivistă, comunală. În cultura tradițională a marii majorități a popoarelor, „noi” este necondiționat mai sus decât „eu”. Grupul, familia, corporația, oamenii sunt deasupra individului.

Profesorul tradițional îl învață pe copil smerenia înaintea normelor, antrenează, exercită capacitatea de a scurta mândria, de a subordona privatul, personalul generalului, publicului.

Dreptul de a fi „nu ca toți ceilalți” este apanajul câtorva aleși și, în orice caz, adulți deja maturi. Și cea mai înaltă virtute a tinerilor este să nu iasă în evidență în niciun fel din masa semenilor lor, să nu atragă atentie speciala, demonstrând chiar și realizări personale remarcabile, rămân modeste, egale cu ceilalți, atribuind succese și victorii echipei, mentor.

Cunoştinţe.Școala este concepută pentru a oferi cunoștințe.

Elevul „în primul rând trebuie să știe că ceva există (familiarizare), apoi ce este în ceea ce privește proprietățile sale (înțelegerea) și, în sfârșit, să știe cum să-și folosească cunoștințele.”

După punctul de vedere al lui Ya.A. Comenius, „scopul principal al școlii este de a transfera elevilor cât mai multe cunoștințe din diverse domenii ale științei.

Făcând cunoștință cu unul sau altul segment de subiect, cu structura înțeleaptă a lumii, o persoană îmbunătățește instrumentul de cunoaștere - mintea. Subiectul este valoros în sine, „arată”, „povestește”, „explica”, trezește deocamdată rezerve intelectuale ascunse.

Pentru formarea conceptelor științifice, este pur și simplu necesar un mod teoretic de rezolvare a problemelor, „un anumit nivel de dezvoltare a conceptelor spontane” (L.S. Vygotsky), „concepte bazate pe un tip formal-empiric de generalizare” (V.V. Davydov). Conceptele spontane dau fermitate, certitudine gândirii, alcătuiesc textura, fundalul ei figurativ.

Disciplina. Disciplina îi permite elevului să „refuze capriciile”, „să învingă nervii”, să dispună în mod autocratic de „comori și secrete ale propriei sale organizații nervoase” (K.D. Ushinsky). Programa! Reguli de comportament. „Supunerea necondiționată de cerințe”. Cunoaște-ți locul în rânduri. „O școală fără disciplină este o moară fără apă”. În lucrările sale, Comenius înțelege disciplina ca: „o condiție pentru educație și creștere; personificarea organizaţiei este subiectul educaţiei, mijloacele de învăţământ, sistemul sancţiunilor disciplinare.

Formarea voinței, a caracterului, merge mână în mână cu formarea minții. Subliniind această legătură, I.F. Herbart a introdus conceptul de „educație educațională”, adică printr-o astfel de „combinare a disciplinei cu învățare”, „cunoaștere cu voință și simțire”.

Repetiţie.„Repetarea în știința pedagogică este de obicei înțeleasă ca reproducerea materialului deja parcurs, stabilirea unei legături organice între materialul vechi și cel nou, precum și sistematizarea, generalizarea și aprofundarea materialului cunoscut pe o temă, secțiune sau întregul curs ca un întreg." „Prin consolidarea în știința pedagogică se obișnuiește să se înțeleagă percepția și înțelegerea secundară a materialului.”

Repetarea este necesară pentru a traduce informațiile de pe termen scurt și memorie cu acces aleator pe termen lung. O nouă perioadă de învățare „trebuie să înceapă neapărat cu o repetare a ceea ce s-a trecut și numai cu această repetare elevul stăpânește ceea ce a fost pe deplin studiat înainte și simte în sine acumularea de forțe care îi oferă posibilitatea de a merge mai departe”.

Evoluția învățării tradiționale nu a ocolit repetarea. Îmbunătățirea repetiției a constat într-o scădere a formelor mecanice cu o creștere corespunzătoare a repetiției „semantice”. Amintiți-vă că memorarea prin memorare este memorare secvențială părți separate material fără a se baza pe conexiuni logice, semantice. A fost la repetiție semantică, repetiție, în mod paradoxal, dezvoltarea gândirii, abilităților creative ale elevului, la repetiție care era interesantă, dezvăluind paradoxuri și contradicții, îmbinând diverse cunoștințe în sinteză, construind conexiuni interdisciplinare, provocând „asocieri îndepărtate”, - reprezentanții de seamă. de învăţământ tradiţional aspirat . „Un educator care înțelege natura memoriei va recurge necontenit la repetiție, nu pentru a repara ceea ce s-a prăbușit, ci pentru a întări cunoștințele și a aduce un nou nivel. Dându-și seama că fiecare urmă de amintire nu este doar o urmă a unei senzații trecute, ci în același timp o forță de dobândire a uneia noi, educatorul se va ocupa necontenit de păstrarea acestor forțe, întrucât ele conțin garanția dobândirii de noi. informație. Fiecare pas înainte trebuie să se bazeze pe repetarea trecutului”, a spus Ushinsky. Înțelegerea importante și întrebări dificile cere insistent nu doar o reproducere, o „reproducere” literală (deși o astfel de repetiție nu poate fi ignorată). Următoarele metode de activare a activității intelectuale în timpul repetiției contribuie la asimilarea profundă și de durată a cunoștințelor: „gruparea semantică a materialului, evidențierea fortăților semantice, compararea semantică a ceea ce este amintit cu ceva deja cunoscut”; „includerea în materialul repetat... nou, stabilirea de noi sarcini”; Utilizarea unei varietăți de tipuri și tehnici de repetiție.

Educația tradițională: esență, avantaje și dezavantaje. Avantajele și dezavantajele educației tradiționale

Avantajul incontestabil al educației tradiționale este capacitatea de a transfera o cantitate mare de informații într-un timp scurt. Cu o astfel de pregătire, studenții dobândesc cunoștințe în formă terminată, fără a dezvălui modalități de a-și dovedi adevărul. În plus, presupune asimilarea și reproducerea cunoștințelor și aplicarea acestora în situații similare. Printre deficiențele semnificative ale acestui tip de învățare se numără concentrarea sa pe memorie, mai degrabă decât pe gândire. Această pregătire contribuie, de asemenea, puțin la dezvoltarea abilităților creative, a independenței și a activității. Cele mai tipice sarcini sunt următoarele: inserarea, evidențierea, sublinierea, memorarea, reproducerea, rezolvarea prin exemplu etc. Procesul educațional și cognitiv este mai mult de natură reproductivă, în urma căruia se formează la elevi un stil reproductiv de activitate cognitivă. Prin urmare, este adesea numită „școala memoriei”.

Principalele contradicții ale educației tradiționale

A.A. Verbitsky au identificat contradicțiile educației tradiționale:

1. Contradicția dintre orientarea conținutului activității educaționale spre trecut. Viitorul apare pentru student sub forma unei perspective abstracte, nemotivante pentru aplicarea cunoștințelor, deci predarea nu are nici o semnificație personală pentru el.
2. Dualitatea informației educaționale - ea acționează ca parte a culturii și în același timp doar ca mijloc de dezvoltare, dezvoltare personală a acesteia. Rezolvarea acestei contradicții constă în modul de depășire a „metodei abstracte a școlii” și modelarea în procesul educațional a unor astfel de condiții reale de viață și activitate care să permită elevului „întoarcerea” la cultură îmbogățită intelectual, spiritual și practic. , și devin astfel cauza dezvoltării culturii în sine.
3. Contradicția dintre integritatea culturii și stăpânirea acesteia asupra subiectului prin multe domenii - discipline academice ca reprezentanți ai științelor. Această tradiție este fixată de împărțirea profesorilor de școală (în profesori de materii) și de structura departamentală a universității. Drept urmare, în loc de o imagine holistică a lumii, studentul primește fragmente dintr-o „oglindă spartă”, pe care el însuși nu le poate colecta.
4. Contradicția dintre modul de existență a culturii ca proces și reprezentarea acesteia în educație sub forma unor sisteme de semne statice. Educația apare ca o tehnologie de transfer de materiale gata făcute, înstrăinate de dinamica dezvoltării culturii, materiale educaționale, rupte atât din contextul vieții și activității independente viitoare, cât și din nevoile actuale ale individului însuși. Ca urmare, nu numai individul, ci și cultura se află în afara proceselor de dezvoltare.
5. Contradicția dintre forma socială a existenței culturii și forma individuală a însușirii acesteia de către elevi. În pedagogia tradițională, nu este permis, deoarece elevul nu își îmbină eforturile cu altele pentru a produce un produs comun - cunoașterea. Fiind aproape de ceilalți într-un grup de studenți, toată lumea „moare singur”. Mai mult, pentru că îi ajută pe ceilalți, elevul este pedepsit (prin cenzura „aluziei”), ceea ce îi încurajează comportamentul individualist.

Principiul individualizării, înțeles ca izolarea elevilor în forme individuale de muncă și programe individuale, în special în versiunea computerizată, exclude posibilitatea de a educa o individualitate creativă, care, după cum știți, devine nu prin Robinsonade, ci prin „ o altă persoană” în procesul de comunicare și interacțiune dialogică, în care o persoană realizează nu doar acțiuni obiective, ci și fapte. Este un act, și nu o acțiune obiectivă individuală, care ar trebui considerată ca o unitate a activității elevului.

Educația tradițională: esență, avantaje și dezavantaje. Concluzie

Educaţie- parte a procesului de formare a personalitatii. Prin acest proces, societatea transferă cunoștințe și abilități de la o persoană la alta. În procesul de învățare, elevului i se impun anumite valori culturale; procesul de învăţare vizează socializarea individului, dar uneori educaţie intră în conflict cu adevăratele interese ale elevului.

Educația este cea mai importantă și mai sigură modalitate de a primi educație sistematică. Învățarea nu este altceva decât un proces specific de cunoaștere, gestionat de profesor. Este rolul călăuzitor al profesorului care asigură asimilarea deplină a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către școlari, dezvoltarea forței mentale și a abilităților creative ale acestora.

Învățare tradițională- cea mai comună variantă de antrenament tradițională de până acum. Bazele acestui tip de educație au fost puse în urmă cu aproape patru secole de către J.A. Komensky („Marea Didactică”).

Este conceput să transmită, să transmită tradiția, să reproducă în spațiu și secole mentalitatea tradițională (depozitul spiritual și mental), viziunea tradițională asupra lumii, ierarhia tradițională a valorilor, axiologia populară (imaginea valorică a lumii).

Educația tradițională are propriul său conținut (tradiția) și are propriul său conținut principii tradiționaleși metode, are propria sa tehnologie tradițională de predare.

De unde au apărut metodele tradiționale de predare? Ele au fost descoperite de-a lungul mileniilor, prin încercare și eroare, eroare și încercare, în practica predării, în munca pedagogică și au fost dezvoltate de profesori.

Profesorii au predat, au transmis tradițiile epocii lor, cultura lor. Dar profesorii i-au învățat pe oameni, iar oamenii, desigur, au diferențe și, la fel de firesc, există trăsături comune întregii rase umane, comune naturii umane. Influențând activ elevii în procesul de învățare, experimentând conștiința umană, profesorii au relevat experimental și empiric trăsături care corespund conștiinței umane ca atare, care decurg din însăși natura conștiinței. Adaptarea profesorilor la subiectul muncii lor - conștiința umană, acțiune constantă „de-a lungul contururilor subiectului muncii lor”, recunoașterea legilor fundamentale, punctele forte iar limitările conștiinței și gândirii au condus profesorii la descoperirea unei metodologii de predare similare – metodologia tradițională.

Avantajul învățării tradiționale este capacitatea de a transfera o cantitate mare de informații într-un timp scurt. Cu o astfel de pregătire, studenții dobândesc cunoștințe în formă terminată, fără a dezvălui modalități de a-și dovedi adevărul. În plus, presupune asimilarea și reproducerea cunoștințelor și aplicarea acestora în situații similare. Printre deficiențele semnificative ale acestui tip de învățare se numără concentrarea sa pe memorie, mai degrabă decât pe gândire. Această pregătire contribuie, de asemenea, puțin la dezvoltarea abilităților creative, a independenței și a activității.

Lista literaturii folosite

1. Stepanova, M.A. Despre starea psihologiei pedagogice în lumina situației sociale moderne / M.A. Stepanova // Întrebări de psihologie. – 2010 . - Numarul 1.
2. Rubtsov, V. V. Pregătirea psihologică și pedagogică a profesorilor pentru școală nouă/ VV Rubtsov // Întrebări de psihologie. - 2010. - Nr. 3.
3. Bandurka, A. M. Fundamentele psihologiei și pedagogiei: manual. indemnizație / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. - Rostov n/a: Phoenix, 2009.
4. Fominova A.N., Shabanova T.L. Psihologie pedagogică. - Ed. a II-a, Apoc., add. Moscova: Flinta: Science, 2011
5. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1996.
6. Novikov A. M. Fundamentele pedagogiei. M.: Egves, 2010.
7. Sorokoumova E.A.: Psihologie pedagogică. - Sankt Petersburg: Peter, 2009
8. Poddyakov N. N. O nouă abordare a dezvoltării creativității preșcolarilor. Întrebări de psihologie. - M., 2005

Testează-te!

1. Când au fost puse bazele tipului tradițional de învățământ?

a) Cu peste 100 de ani în urmă
b) Mai mult de 4 secole de așa-zis.
c) În 1932
d) Mai mult de secolul al X-lea așa-zis.

2. Cine a pus bazele opțiunii tradiționale de învățare?

a) Z.Z. Freud
b) Platon
c) Da.A. Kamensky
d) A.P. Kuzmich

3. Ce înseamnă termenul de educație tradițională?

a) Organizarea clasei-lecție a învățământului
b) Pregătire individuală
c) Libera alegere a subiectelor
d) Nu există răspunsuri corecte

4. Ce tipuri de comunicare există?

a) formal-empiric
b) verbal
c) abstract
d) fractal

5. Marele matematician căruia îi aparțin cuvintele „Educația se dobândește prin imitație”:

a) N.I. Lobaciovski
b) Rene Descartes
c) D.I. Mendeleev
d) V.M. Behterev

6. Ce înseamnă cuvântul grecesc „didaktikos”?

un ghid
b) respingerea
c) dispreţuitor
d) primirea

7. Cine a introdus conceptul de „educație nutritivă”?

a) L.S. Vygodski
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbert
d) V.V. Rubtsov

8. Completați propoziția: „O școală fără disciplină este o moară fără...”

a) profesori
b) fondator
c) apa
d) morar

9. Cine a fost unul dintre marii maeștri ai stabilirii de obiective „aproape” și „departe” în educația de tip tradițional?

a) L.M. Mitin
b) S.M. motoare
c) A.S. Makarenko
d) S.M. Rubynin

10. Cui dețin cuvintele „exemplu personal-metodă de educație și formare morală”?

a) I.P. Pavlov
b) Da.A. Kamensky
c) R.P. Machiavelli
d) V.M. Behterev