Organizarea de activitati inovatoare in filiale. Dezvoltare metodologică (grup juniori) pe tema: Abordări inovatoare în planificarea activităților educaționale cu copiii mici


Introducere ________________________________________________ 2
Procesul pedagogic holistic într-o instituție preșcolară ____________________________________________ 3
O abordare integrativă a construirii unui sistem pedagogic holistic _________________________________ 4
Cerințe moderne de planificare activități educaționaleîn conformitate cu standardele educaționale ale statului federal învăţământul preşcolar. _______________________________________ 7
Tipuri și forme de planificare a muncii educaționale cu copiii. ____________________ 10
Algoritm pentru planificarea și urmărirea rezultatelor ____ 10
Literatură ____________________________________________________ 13
Anexa _________________________________________________ 14

Introducere

Problema planificarii este relevanta, dar in acelasi timp una a sarcini complexe se confruntă cu instituții preșcolare care deschid noi forme de învățământ preșcolar la baza lor: grupuri de scurtă ședere, centre de consiliere, centre de sprijin pentru jocurile copiilor, serviciu de ajutor timpuriu și lekotek.

În învățământul preșcolar de astăzi există mari schimbari, a cărei temelie a fost pusă de către statul, care a manifestat un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația copiilor preșcolari, au fost introduse Standardele Educaționale de Stat Federal pentru învățământul preșcolar, a fost aprobat SanPiN pentru structura, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare, din 01.09.2013. nou legea federală„Despre educația în Federația Rusă ». Scopul principal al politicii în domeniul învăţământului preşcolar este educație de calitate prescolari. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă, axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Pentru prima dată în istorie Învățământul rusesc Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar sunt un document care, la nivel federal, determină care ar trebui să fie principalul program de învățământ general al unei instituții preșcolare, ce determină obiectivele, conținutul educației și modul în care este organizat procesul educațional.

Introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar se datorează faptului că este nevoie de standardizarea conținutului educației preșcolare pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de începere a școlii de succes.

Cu toate acestea, standardizarea educației preșcolare nu prevede cerințe stricte pentru copii vârsta preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid.

OOP este un model de organizare proces educațional DOW. Programul de educație generală de bază ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al învățământului preșcolar. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, de exemplu. la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.

În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației este în creștere semnificativă. Modelele bine concepute ale procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar servesc drept ghid pentru profesori și ajută la rezolvarea problemelor educației de calitate.

Procesul educațional holistic în instituțiile de învățământ preșcolar este un proces sistemic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, un proces intenționat de interacțiune între adulți și copii, care este de natură orientat către persoană, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conducă la transformarea proprietăților personale. și calitățile elevilor. Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a-și realiza auto-realizarea.

Procesul educațional ar trebui:

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;

Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;

Asigurarea unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare ale procesului de educație a copiilor.

Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (elev) are o unicitate și originalitate proprie, datorită posibilității de participare la proiectarea sa de către discipline de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a construi un model optim al procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în instituțiile de învățământ preșcolar în prezent.

Trei modele de organizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Model de antrenament

În ultimii ani, a fost utilizat activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare având propria sa logică de construcție. În acest model, poziția adultului este aceea de profesor: inițiativa și direcția activității îi aparțin în întregime. Modelul este conceput pentru programarea avansată a mediului educațional sub formă de tehnici. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologie și ia forma „ mijloace didactice" Atractivitatea modelului educațional pentru practicieni este determinată de eficiența sa tehnologică ridicată și accesibilitatea pentru un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate multe note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

2. Model tematic complex

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă, care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțională și figurativă. Implementarea temei în diferite tipuri activitatea copilului („a trăi” ca un copil) forțează un adult să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-o de cea a partenerului.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, iar creativitatea profesorului este inclusă.

Setul de subiecte este determinat de profesor și aceasta conferă sistematicitate întregului proces educațional. Totuși, în general, procesul educațional vizează mai mult extinderea ideilor copilului despre lumea din jurul lui decât dezvoltarea lui. Acest model este cel mai des folosit de logopezi.

Modelul prezintă destul de mult exigențe mari la cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al profesorului, întrucât selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Limitarea mediului educațional doar la materialul subiectului și concentrarea pe auto-dezvoltarea copilului în acest model duce la o pierdere a sistematicității în procesul educațional și îngustează brusc orizonturile culturale ale unui preșcolar. În același timp, ca și educațional acest model avansat tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.

Concluzie: Caracteristicile acestor modele prototip trebuie avute în vedere la construirea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Poate fi folosit aspecte pozitive modele tematice complexe și subiecte-mediu: poziția discretă a unui adult, varietatea activităților copiilor, libera alegere materialul subiectului.

O abordare integratoare a construirii unui sistem pedagogic holistic

Principiile de planificare integrativă ar trebui să se bazeze pe formularea sarcinilor semnificative pentru directii diferiteîn scopul completării și îmbogățirii reciproce, utilizarea diferitelor forme de interacțiune între profesor și copii și copii între ei, adecvate sarcinilor generale de dezvoltare stabilite, activități interconectate care formează diverse conexiuni esențiale în ideile copilului despre lume. El orientează profesorul spre interesele și motivația copilului atunci când construiește o imagine holistică a lumii în procesul de trăire a unei anumite perioade de timp, bogată în sens.

În cazul optim, la planificarea procesului pedagogic, profesorul ia ca bază un fragment de realitate asociat cu familiarizarea anterioară și ulterioară cu lumea din jurul său, organizat în jurul intereselor și capacităților copilului, reflectând procesul de formare a imaginea lumii pe în această etapă dezvoltarea acestuia, situația actuală din spațiul înconjurător (familie, grădiniță, oraș, țară, lume). Profesorul analizează ce tipuri de activități îi permit copilului nu numai să învețe lucruri noi și să se joace, ci și pe ce experiență se poate baza, ce sarcini de dezvoltare sunt asociate cu aceste tipuri de activități ale copiilor, cum pot fi combinate între ele, cum să introducă preșcolarii în studiu în modul cel mai motivat și mai eficient posibil, să combine informații disparate într-un singur întreg, să stăpânească și să sintetizeze materialul, să stimuleze creativitatea copiilor, încurajează comunicarea, prezintă rezultatul, ținând cont de punctul de vedere al copilului.

Planificarea tradițională se caracterizează printr-un orar strict fix pentru o săptămână de cursuri cu copii, de fapt, este asemănător cu programul de la școală; Fiecare tip de activitate a copiilor (artistică, vizuală, muzicală etc.) are propria sa logică de dezvoltare, asociată în principal cu complicarea conținutului, prin aceasta profesorul având posibilitatea de a dezvolta copilul. Jocul este rar prezentat deloc. Totuși, în această abordare nu există interacțiune între diferitele tipuri de activități, forme de organizare a acestora, precum și interacțiune între diferiți profesori. În fiecare an, stăpânirea lumii din jurul nostru este prezentată fără a ține cont de experiența copilului, pe care a primit-o mai devreme atât în activități independente, cât și în procesul educațional anterior. O astfel de planificare nu asigură integritatea dezvoltării și duce la o imagine fragmentată a lumii înconjurătoare. Ca urmare, copilul are o motivație cognitivă slabă, o dorință care se estompează de a stabili relații etc.

Modelul de planificare integrativă a procesului pedagogic cu preșcolari se remarcă prin scopuri generale de stăpânire a lumii înconjurătoare în toate manifestările sale, în completitudine și integritate. Acest lucru este facilitat de construirea unui context semantic comun care este semnificativ pentru copii, stabilirea de relații între diferitele tipuri de activități ale copiilor și sub diferite forme organizarea lor, unitatea de opinii ale adulților asupra dezvoltării copilului, luând în considerare diferiții vectori de influență pedagogică asupra dezvoltării copiilor (directe și indirecte), combinând eforturile tuturor participanților la procesul pedagogic. Toate acestea ne permit să ținem cont de ceea ce s-a întâmplat copiilor înainte, de ceea ce au învățat deja și de ceea ce au de învățat. Diverse tipuri de activități ale copiilor sunt unite prin sarcini atribuite, adulții relaționează între ei colegial, copiii intră în diverse tipuri de interacțiune în activități libere și organizate. Logica dezvoltării se păstrează de la an la an, dar se îmbogățește într-o nouă etapă de dezvoltare a comunității de copii și a fiecărui copil în mod individual, ținând cont de vârstă, perioada anului, momentul procesului pedagogic, conținutul propriu-zis al realitatea înconjurătoare, ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor morale care apar spontan. Activitățile independente (joc, ieșiri, experimentare) sunt combinate cu activități organizate de adulți. Principalele componente structurale ale modelului - scopuri, obiective și o perspectivă generală privind crearea condițiilor pentru asimilarea unei culturi umane comune - contribuie la dezvoltarea generală a copilului. Modelul vă permite să schimbați în mod flexibil și variabil secvența formelor utilizate de organizare a procesului pedagogic în conformitate cu inițiativele copiilor, starea lor de spirit, evenimentele semnificative din lumea din jurul lor și asigură selectarea unor astfel de forme de activitate care în mod optim corespund sarcinilor de dezvoltare și conținutului important al activității. Se acordă spațiu manifestărilor emoționale ale copiilor și construcțiilor lor semantice. Relațiile cauză-efect din zonele individuale ale lumii înconjurătoare care sunt studiate rămân, dar sunt, de asemenea, integrate în alte zone prin diferite tipuri de activități folosind tranziții de conținut.

Implementarea conținutului integrativ al procesului pedagogic implică în mod necesar o planificare specială, care ea însăși este de natură integrativă, deoarece se bazează pe un singur context semantic. Acesta prevede organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în interrelația lor, pe baza logicii lor interne de dezvoltare și a diferiților vectori de utilizare a influenței pedagogice (directă și indirectă - prin organizarea interacțiunii copiilor între ei și prin organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului).

O abordare integrativă a construirii unui sistem pedagogic integral ajută la extinderea câmpului emoțional și semantic al copiilor, ceea ce crește semnificativ nivelul lor de dezvoltare. Acest lucru se aplică în special la aspecte precum activitatea mentală și inițiativa, interese cognitive, capacitatea de a transmite aceeași imagine în diferite tipuri de activități și prin mijloace diferite, folosind pe scară largă asocierile contextuale, pentru a genera noi semnificații personale.

Planificarea integrativă oferă relații semantice între componentele formatoare de sistem, care fac posibilă crearea condițiilor pentru apariția unor câmpuri asociative largi la copii pe următoarele principii de bază: legătura activităților educaționale cu experiența copilului și nevoile acestuia, fiecare specificitate apare ca copilul ca

manifestarea a ceva în comun, stăpânirea acelorași sensuri folosind stiluri diferite percepția, relevanța experienței anterioare în prezent în situatii diferite- în timpul sesiunilor de antrenament și tipuri independente activități pentru copii etc.

Modelul de planificare dezvoltat îl face mai flexibil decât abordarea tradițională. Componentele sale structurale pot fi modificate. Această abordare promovează o aranjare variabilă a conținutului care își păstrează focalizarea de bază și ține cont de specificul instituției de învățământ.

Stăpânirea de către profesori a mecanismului de planificare integrativă le mărește competența profesională, contribuie la dezvoltarea capacității de a construi strategii și tactici pentru munca lor în contextul procesului pedagogic bazat pe reflecția asupra propriilor activități, evaluându-și rezultatele din punct de vedere. din perspectiva dezvoltării generale a copilului. O astfel de planificare devine un instrument pentru profesor în interacțiunea sa profesională cu colegii și contribuie la dezvoltarea unei viziuni unificate asupra specificului dezvoltării unui copil preșcolar, în primul rând din poziția de a asigura completitatea și integritatea acestuia.

Scopul principal al planificării integrative a conținutului procesului pedagogic este de a introduce copilul în dezvoltarea activă a lumii înconjurătoare în diferitele sale manifestări (obiecte, natură, relații umane, moduri de cunoaștere etc.), care sunt îmbogățite și îmbogățite. aprofundat, ceea ce asigură formarea primelor idei despre integritatea lumii înconjurătoare, precum și dezvoltarea la copii abilități generale la cunoaștere și creativitate. Acesta din urmă se manifestă în capacitatea copiilor de a identifica în mod independent diferite proprietăți și de a stabili unele conexiuni între ele, reflectă înțelegerea lor a unuia sau altuia semnificație, creând un produs subiectiv original. diferite tipuri(design, desen, text, intriga jocului etc.). Toate acestea contribuie la creșterea lor personală, care poate deveni o sarcină ulterioară de cercetare pe această problemă.

3. Cerințe moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Baza procesului educațional este planificare. Plan - Acesta este un proiect de activitate pedagogică a tuturor participanților la procesul educațional. Planificare - Aceasta este o organizare bazată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă conținut, certitudine și controlabilitate.

Cercetare psihologică și pedagogică ultimii ani a arătat că importanța primordială în planificare nu este atât cunoașterea de către profesor a vârstei și caracteristicile individuale ale copiilor, cât mai degrabă luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților lor personale. Interacțiunea orientată spre dezvoltare, orientată spre personalitate este înțeleasă ca dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce presupune ca profesorul să:

studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, vederilor, obiceiurilor copiilor;

capacitatea de a diagnostica, cunoaște nivelul real de dezvoltare a calităților personale, motivelor și intereselor copiilor;

identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;

combinații de educație cu autoeducație;

dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, inițiativa copiilor..

Planificarea activității educaționale într-o instituție preșcolară este una dintre funcțiile principale de gestionare a procesului de implementare a programului educațional de bază și reflectă diferite forme de organizare a activităților adulților și copiilor. Introducerea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, aprobată. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 (denumit în continuare FGT), a introdus modificări semnificative în structura actuală de planificare. Aceste modificări sunt confirmate în Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație în prezent.

Toți specialiștii preșcolari sunt incluși în proiectarea activităților: director muzical, instructor de educație fizică, logoped, profesori educație suplimentarăși, bineînțeles, profesorii ca participanți activi în grupul creativ al instituției. În calitate de parteneri, ei fac propuneri de natură de fond și organizatoric.

Documentația pedagogică obligatorie pentru profesor este un plan de lucru cu copiii. Nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, astfel încât acesta poate fi compilat sub orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există mai multe conditii importante, pe care conducătorul instituției de învățământ preșcolar, profesorul superior sau profesorul trebuie să le respecte la planificarea:

evaluarea obiectivă a nivelului muncii dumneavoastră la momentul planificării;

evidenţierea scopurilor şi obiectivelor planificării pentru anumită perioadă munca, corelându-le cu programul educațional general aproximativ al învățământului preșcolar, în funcție de care se organizează procesul de învățământ, componența pe vârstă a grupului de copii și domeniile prioritare ale procesului de învățământ din instituțiile de învățământ preșcolar;

o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie atinse până la sfârșitul perioadei de planificare;

selectarea căilor, mijloacelor, metodelor optime care ajută la atingerea obiectivelor stabilite și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

O condiție la fel de importantă pentru planificarea reală a muncii este luarea în considerare a caracteristicilor specifice grupei de vârstă, a unui personal didactic specific, a situației reale și a condițiilor în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și competență profesională profesori.

Un plan de lucru educațional cu copiii este un document conform căruia lucrează profesori în două schimburi. Prin urmare, este un model colaborativ și planificarea trebuie să fie colaborativă. Planificarea presupune nu doar procesul de elaborare a unui plan, ci și activitate mentală, o discuție între doi profesori despre ceea ce trebuie făcut pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.

Planul poate fi ajustat și clarificat în timpul implementării sale. Cu toate acestea, numărul amendamentelor poate fi redus la minimum dacă sunt respectate principiile planificării anticipate și a programării.

Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea fiecărui copil;

pe principiul tematic complex al construcției procesului de învățământ;

pe principiul integrării zonelor de învățământ în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupului;

asigura unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, abilități și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologico-pedagogice ale pedagogiei preşcolare.

La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină seama de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu tematic cuprinzător.

În conformitate cu principiul tematic complex al construirii procesului educațional, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională oferă, pentru a motiva activitățile educaționale, nu un set de tehnici individuale de joc, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricărui evenimente care sunt semnificative și interesante pentru preșcolari. Instruirea printr-un sistem de clase va fi restructurată pentru a lucra cu copiii pe o bază „pe bază de evenimente”. Astfel de evenimente vor fi sărbători rusești ( Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbători internaționale (Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care vă puteți pregăti și le așteptați cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor deveni o prioritate. Criteriul pentru ca acest principiu să funcționeze va fi participarea plină de viață, activă și interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni, așa cum este condus de un adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

Se selectează un subiect pentru 2-6 săptămâni;

Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;

Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final (expoziție, vacanță, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).

Cum înțelegem „planificarea tematică cuprinzătoare a procesului educațional”?

În primul rând, planificarea tematică este planificarea în conformitate cu programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar în toate domeniile educaționale (fizic, social-personal, cognitiv, vorbire și artistic-estetic). Ce sarcini își stabilește autorul? Care sunt conditiile? Ce rezultate ar trebui obținute?

Tipuri și forme de planificare

Instituţiile de învăţământ preşcolar folosesc două de bază forme de planificare: plan anual şi calendaristic. Profesorii folosesc în mod tradițional astfel de tipuri de planificare: calendar-tematic, perspectivă-calendar, bloc, complex. Un nou tip este planificarea modulară.

Planificare modulară ia în considerare particularitățile activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interdependente:

planificare calendaristică pe termen lung;

asigurarea continuității între instituția de învățământ preșcolar și școală;

comunicarea cu specialiştii din învăţământul preşcolar şi organizaţiile publice.

Diagnosticele pedagogice sunt, de asemenea, incluse în planificare pentru a evalua realizările copiilor, eficacitatea eforturilor pedagogice și corectarea nivelului de dezvoltare a copiilor.

Principii de planificare:

o abordare integrată care asigură interrelaţionarea tuturor legăturilor şi aspectelor procesului pedagogic;

construirea unui proces pedagogic bazat pe interacțiune și parteneriat între un adult și copii;

luarea în considerare reală a caracteristicilor regiunii, a situației și a sezonului vârstei copiilor.

Direcţia prioritară a conducerii procesului pedagogic este modelare și adaptare modele educaţionale exemplare pentru condiţiile instituţiilor de învăţământ preşcolar şi grupelor preşcolare. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.

Modele tehnologii pedagogice:

suport pedagogic individual;

suport pedagogic personal.

Algoritm de planificare și urmărire a rezultatelor

Algoritm de planificare a procesului educațional pe an universitar poate fi reprezentat astfel.

Pasul unu- alegerea unei baze pentru construirea unui calendar tematic. Acest lucru ar putea fi planificat conform subiecte lexicale, repetându-se de la an la an („Anotimpuri”, „Munca adulților”, „Siguranța rutieră”, „Anul Nou”, „Moscova”, „Acasă și familie”, etc.). Sau planificarea bazată pe un ciclu de evenimente festive, a cărui bază sunt evenimente importante din viața copiilor și adulților (Ziua cunoașterii, Ziua Nașterii orașului, Târgul de toamnă, Festivalul Lanternelor, Anul Nou, Ziua de naștere a grupului, Suntem în călătorie etc.).

Pasul doi- repartizarea temelor pentru anul universitar, cu indicarea intervalelor de timp.

Subiectele selectate de profesor pot fi distribuite pe parcursul săptămânilor. În plus, este necesar să se planifice un mediu de dezvoltare care să ajute la extinderea activităților independente ale copiilor în stăpânirea subiectelor propuse.

La alegerea și planificarea temelor, profesorul se poate ghida după factorii de formare a subiectului propuși de N.A. Korotkova 1:

primul factor– evenimente reale petrecute în mediul înconjurător și care trezesc interesul copiilor (fenomene naturale vii și evenimente sociale, sărbători);

al doilea factor– evenimente imaginare descrise în operă de artă pe care profesorul le citește copiilor. Acesta este un factor de formare a temei la fel de puternic ca și evenimentele reale;

al treilea factor- evenimente special „modelate” de către profesor pe baza sarcinilor de dezvoltare (introducerea într-un grup de obiecte necunoscute anterior copiilor cu un efect sau scop neobișnuit, care trezesc un interes real și activitate de cercetare: „Ce este asta?”, „Ce să faci cu it?”, „Cum funcționează?”);

al patrulea factor- evenimente care au loc în viața unui grup de vârstă care „infectează” copiii și conduc la menținerea intereselor de ceva timp, a căror sursă, de regulă, este mass-media și industria jucăriilor.

Toți acești factori pot fi utilizați de către profesor pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.

Planificarea unei săptămâni tematice ar trebui să se bazeze pe un anumit sistem de cerințe generale. În primul rând, este necesar să evidențiem sarcinile de lucru cu copiii în conformitate cu programul unui anumit grup de vârstă de elevi și cu tema săptămânii. De exemplu: „să extindă și să generalizeze cunoștințele copiilor despre Moscova, capitala Rusiei, istoria ei” sau „formarea de idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură”.

În continuare, ar trebui să selectați conținutul materialului educațional conform programului educațional. Gândiți-vă la formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii pentru a implementa obiectivele programului. Pregătiți echipamentul și gândiți-vă la ce schimbări trebuie făcute în mediul de dezvoltare a subiectelor din grup (expoziții, umplerea colțurilor de joacă, introducerea de noi articole, jocuri etc.).

Mare valoare De asemenea, au întrebări despre organizarea și monitorizarea rezultatelor învățării și dezvoltării copiilor în cadrul unei săptămâni tematice.

Algoritmul de acțiune al profesorului în aceste domenii poate fi următorul:

izolarea de program și formularea scopului pedagogic al săptămânii, a obiectivelor de dezvoltare ale copilului (copiilor);

selectarea conținutului pedagogic (din diferite domenii educaționale);

evidențierea evenimentului săptămânii, principala formă de organizare a activităților pentru copii și adulți; formularea sarcinilor educaționale și de dezvoltare individuale pentru fiecare copil și grup în ansamblu;

selectarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii și cu fiecare copil în parte;

planificarea practică a activităților didactice pentru fiecare zi în timpul săptămânii tematice;

gândirea și organizarea procesului de discutare a rezultatelor evenimentului săptămânii cu copiii, în timp ce este important să se sublinieze rolul fiecărui copil în pregătirea și conduita acestuia;

consemnarea rezultatelor copiilor însușirii sarcinilor educaționale.

Eficacitatea planificării tematice cuprinzătoare

Potrivit multor experți, planificarea tematică complexă este cea mai eficientă în lucrul cu copiii preșcolari. Astfel, din postura de educator superior, vă permite să sistematizați procesul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar și să uniți eforturile tuturor cadrelor didactice și specialiștilor, fără a rata o singură sarcină pedagogică pe parcursul anului.

Din postura de profesor, această abordare conferă sistematicitate și consecvență în implementarea sarcinilor programului în diferite domenii educaționale de cunoaștere se creează o situație în care toate simțurile copilului sunt implicate și, prin urmare, materialul este mai bine absorbit.

Copilul nu se suprasolicita, pentru că se asigură o schimbare constantă a acţiunilor şi impresiilor. În același timp, viața în grădiniţă este de înțeles și are sens pentru copii, pentru că ei „trăiesc” subiectul încet, fără să se grăbească, având timp să-l înțeleagă și să-l simtă.

Conștiința copilului reține perfect evenimentele care sunt semnificative emoțional pentru el. Și fiecare perioadă de timp (în acest caz o săptămână) are un punct culminant - un eveniment pentru care se pregătește întregul grup. Ar putea fi o vacanță, o expoziție lucrări creative, joc, test. Experimentarea evenimentelor ajută copilul să dezvolte anumite cunoștințe, abilități și abilități în domeniile educaționale.

Sarcina profesorului este de a planifica procesul educațional în așa fel încât, împreună cu elevul, să experimenteze pe deplin toate etapele acestuia: pregătire, conduită, discutarea rezultatelor. În același timp, este important ca copilul să aibă experiențe și amintiri emoționale pozitive. Totodată, în activități comune cu profesorul, elevul face un pas înainte în dezvoltarea sa.

Această metodă planificarea procesului educaţional cere profesorului nivel înalt profesionalism, cultura generala si potential creativ. Educatorul trebuie să fie capabil să integreze zonele educaționale, să selecteze cele mai eficiente forme de organizare a activităților copiilor pentru a rezolva probleme specifice ale programului și, de asemenea, să fie capabil să combine solide din punct de vedere pedagogic metode diferiteși tehnici, concentrându-se pe vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Un educator modern este o persoană creativă, interesată, un organizator și proiectant competent al unui mediu pentru dezvoltarea și acumularea de impresii emoționale pozitive de către un copil.

Lista literaturii folosite

Vasyukova N E Despre unele procese integrative în educația copiilor preșcolari // Continuitatea în creșterea teoriei și practicii copiilor Materiale ale conferinței internaționale științifice și practice 16-17 octombrie 2001 - Universitatea Pedagogică de Stat Smolensk, 2001 C 1215 (0,3 p l)

Vasyukova N E Abordarea sistematică a planificării activităților pedagogice ca condiție pentru integrarea conținutului educației preșcolare // Teoria și metodologia continuului învăţământul profesional Culegere de lucrări ale conferinței științifice și metodologice din toată Rusia - Tolyatti TSU, 2002 - Volumul 1, P 44-45 (0,2pl)

Vasyukova N E Nouă abordare a implementării noilor programe // Programul „Origini” în practica instituțiilor de învățământ preșcolar experiență, căutări, constatări / Materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie „Programul de bază „Originile” în practica instituții preșcolare" - Centrul M "Copilăria preșcolară" ", 2003 - C 35-37 (0,3 pl)

Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrarea conținutului educațional prin planificarea activităților pedagogice // Grădinița de la A la Z -2004 -№6(12) -C 8-14 (0,3 pl)

Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță. Materiale de referință și metodologice. – Editura „Profesor”, 2010 - 111 p.

Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Profesor de grădiniță senior. – M.: Educație, 1990. -143 p.

Vorobyova T.K. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. – M.: „Ansel-M”, 1997. -64 p.

Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Implementarea unui principiu tematic cuprinzător de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ( recomandări metodologice). Ekaterinburg, 2011.

Consultare pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar „Abordări moderne ale planificării procesului educațional în condițiile standardului educațional de stat federal al educației preșcolare”

Problema planificării este relevantă, dar în același timp una dintre sarcinile dificile cu care se confruntă instituțiile preșcolare care deschid noi forme de învățământ preșcolar pe baza lor: grupuri de scurtă ședere, centre de consiliere, centre de sprijin pentru jocurile copiilor, servicii de intervenție timpurie și un lekotek.

În învățământul preșcolar au loc astăzi schimbări mari, a cărui bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru îmbunătățirea creșterii și educației copiilor preșcolari, au fost introduse Standardele Educaționale de Stat Federal pentru învățământul preșcolar, a fost aprobat SanPiN pentru structura, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare, din 01.09.2013. a fost adoptată o nouă lege federală „Despre educația în Federația Rusă” . Scopul principal al politicii în domeniul educației preșcolare este educația de calitate pentru preșcolari. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă, axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Pentru prima dată în istoria educației ruse, Standardele educaționale de stat federale ale învățământului preșcolar sunt un document care, la nivel federal, determină care ar trebui să fie principalul program de educație generală al unei instituții preșcolare, ce determină obiectivele, conținutul. a educaţiei şi a modului în care este organizat procesul educaţional.

Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede prezentarea de cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le consideră strict. "standard" în.

OOP este un model de organizare a procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar. Programul de educație generală de bază ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al învățământului preșcolar. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, de exemplu. la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.

1. Un proces educațional holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistemic, integral, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, un proces intenționat de interacțiune între adulți și copii, care este de natură orientat către persoană, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social. , menit să conducă la transformarea proprietăților și calităților personale ale elevilor. Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a-și realiza auto-realizarea.

Procesul educațional ar trebui:

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;
Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;
Asigurarea unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare ale procesului de educație a copiilor.

Procesul educațional în fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (student) are propria sa unicitate și originalitate, datorită posibilității de participare la proiectarea sa de subiecți de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Trei modele de organizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Model de antrenament

În ultimii ani, a fost utilizat activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare având propria sa logică de construcție. În acest model, poziția adultului este aceea de profesor: inițiativa și direcția activității îi aparțin în întregime. Modelul este conceput pentru programarea avansată a mediului educațional sub formă de tehnici. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma unor „mijloace de predare”. Atractivitatea modelului educațional pentru practicieni este determinată de eficiența sa tehnologică ridicată și accesibilitatea pentru un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate multe note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

2. Model tematic complex

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă, care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțională și figurativă. Implementarea temei în diferite tipuri de activități pentru copii („trăind” ca copilul ei) obligă un adult să aleagă o poziție mai liberă, aducând-o mai aproape de cea a partenerului.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, iar creativitatea profesorului este inclusă.

Modelul impune cerințe destul de mari asupra culturii generale și potențialului creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Limitarea mediului educațional doar la materialul subiectului și concentrarea pe auto-dezvoltarea copilului în acest model duce la o pierdere a sistematicității în procesul educațional și îngustează brusc orizonturile culturale ale unui preșcolar. În același timp, ca și modelul educațional, acest model este tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.

Concluzie: caracteristicile acestor modele prototip trebuie avute în vedere la construirea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Este posibil să se utilizeze aspectele pozitive ale modelelor tematice și subiectului-mediu complexe: poziția discretă a unui adult, varietatea activităților copiilor, alegerea liberă a materialului subiectului.

2. Abordare integrativă a construirii unui sistem pedagogic holistic

Principiile integrative de planificare ar trebui să se bazeze pe formularea sarcinilor semnificative în diferite domenii pentru a se completa și a se îmbogăți reciproc, utilizarea diferitelor forme de interacțiune între profesor și copii și copii între ei, adecvate sarcinilor generale de dezvoltare stabilite. , tipuri de activități interconectate care formează diverse conexiuni esențiale în ideile copilului despre lume. orientează profesorul spre interesele și motivația copilului atunci când își construiește o imagine holistică a lumii în procesul de trăire a unei anumite perioade de timp, bogată în sens. .

În cazul optim, la planificarea procesului pedagogic, profesorul ia ca bază un fragment de realitate asociat cu familiarizarea anterioară și ulterioară cu lumea din jurul său, organizat în jurul intereselor și capacităților copilului, reflectând procesul de formare a imaginea lumii în această etapă a dezvoltării ei, situația actuală din spațiul înconjurător (familie, grădiniță, oraș, țară, lume). Profesorul analizează ce tipuri de activități îi permit copilului nu numai să învețe lucruri noi și să se joace, ci și pe ce experiență se poate baza, ce sarcini de dezvoltare sunt asociate cu aceste tipuri de activități ale copiilor, cum pot fi combinate între ele, cum să introducă preșcolarii în studiu în modul cel mai motivat și mai eficient posibil, să combine informații disparate într-un singur întreg, să stăpânească și să sintetizeze materialul, să stimuleze creativitatea copiilor, să încurajeze comunicarea, să prezinte rezultatul, ținând cont de punctul de vedere al copilului. .

Planificarea tradițională se caracterizează printr-un orar strict fix pentru o săptămână de cursuri cu copii, de fapt, este asemănător cu programul de la școală; Orice tip de activitate pentru copii (artistic, vizual, muzical etc.) are propria logică de dezvoltare, asociată în principal cu complicarea conținutului, prin aceasta profesorul are posibilitatea de a dezvolta copilul. Jocul este rar prezentat deloc. Totuși, în această abordare nu există interacțiune între diferitele tipuri de activități, forme de organizare a acestora, precum și interacțiune între diferiți profesori. În fiecare an, stăpânirea lumii din jurul nostru este prezentată fără a ține cont de experiența copilului, pe care a primit-o mai devreme atât în activități independente, cât și în procesul educațional anterior. O astfel de planificare nu asigură integritatea dezvoltării și duce la o imagine fragmentată a lumii înconjurătoare. Ca urmare, copilul are o motivație cognitivă slabă, o dorință care se estompează de a stabili relații etc.

Modelul de planificare integrativă a procesului pedagogic cu preșcolari se remarcă prin scopuri generale de stăpânire a lumii înconjurătoare în toate manifestările sale, în completitudine și integritate. Acest lucru este facilitat prin construirea unui context semantic comun care este semnificativ pentru copii, stabilirea relației dintre diferitele tipuri de activități ale copiilor și diferitele forme de organizare a acestora, unitatea punctelor de vedere ale adulților asupra dezvoltării copilului și luarea în considerare a diferiților vectori de influență pedagogică. asupra dezvoltării copiilor. (direct și indirect), combinând eforturile tuturor participanților la procesul pedagogic. Toate acestea ne permit să ținem cont de ceea ce s-a întâmplat copiilor înainte, de ceea ce au învățat deja și de ceea ce au de învățat. Diverse tipuri de activități ale copiilor sunt unite prin sarcini atribuite, adulții relaționează între ei colegial, copiii intră în diverse tipuri de interacțiune în activități libere și organizate. Logica dezvoltării se păstrează de la an la an, dar se îmbogățește într-o nouă etapă de dezvoltare a comunității de copii și a fiecărui copil în mod individual, ținând cont de vârstă, perioada anului, momentul procesului pedagogic, conținutul propriu-zis al realitatea înconjurătoare, ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor morale care apar spontan. Activitati independente (joc, evenimente în timpul unei plimbări, experimentare) conectați-vă cu activitățile organizate de adulți. Principalele componente structurale ale modelului - scopuri, obiective și o perspectivă generală privind crearea condițiilor pentru asimilarea unei culturi umane comune - contribuie la dezvoltarea generală a copilului. Modelul vă permite să schimbați în mod flexibil și variabil secvența formelor utilizate de organizare a procesului pedagogic în conformitate cu inițiativele copiilor, starea lor de spirit, evenimentele semnificative din lumea din jurul lor și asigură selectarea unor astfel de forme de activitate care în mod optim corespund sarcinilor de dezvoltare și conținutului important al activității. Se acordă spațiu manifestărilor emoționale ale copiilor și construcțiilor lor semantice. Relațiile cauză-efect din zonele individuale ale lumii înconjurătoare care sunt studiate rămân, dar sunt, de asemenea, integrate în alte zone prin diferite tipuri de activități folosind tranziții de conținut.

Implementarea conținutului integrativ al procesului pedagogic implică în mod necesar o planificare specială, care ea însăși este de natură integrativă, deoarece se bazează pe un singur context semantic. Acesta prevede organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în interrelația lor, pe baza logicii lor interne de dezvoltare și a diferiților vectori de utilizare a influenței pedagogice. (direct și indirect - prin organizarea interacțiunii copiilor între ei și prin organizarea unui mediu în curs de dezvoltare).

O abordare integrativă a construirii unui sistem pedagogic integral ajută la extinderea câmpului emoțional și semantic al copiilor, ceea ce crește semnificativ nivelul lor de dezvoltare. Acest lucru se aplică în special unor aspecte precum activitatea mentală și inițiativa, interesele cognitive, capacitatea de a transmite aceeași imagine în diferite tipuri de activități și prin mijloace diferite, folosind pe scară largă asocieri contextuale, pentru a genera noi semnificații personale.

manifestarea a ceva în comun, stăpânirea acelorași semnificații folosind diferite stiluri de percepție, relevanța experienței anterioare în prezent în diferite situații - în sesiuni de antrenament și în activități independente ale copiilor etc.

Scopul principal al planificării integrative a conținutului procesului pedagogic este de a introduce copilul în dezvoltarea activă a lumii înconjurătoare în diferitele sale manifestări. (obiecte, natură, relații umane, moduri de cunoaștere etc.), care sunt îmbogățite și aprofundate, ceea ce asigură formarea primelor idei despre integritatea lumii înconjurătoare, precum și dezvoltarea abilităților generale ale copiilor pentru cunoaștere și creativitate. Acesta din urmă se manifestă în capacitatea copiilor de a identifica în mod independent diferite proprietăți și de a stabili unele conexiuni între ele, reflectă înțelegerea lor a unuia sau altui sens, creând un produs subiectiv original de diferite tipuri. (design, desen, text, intriga jocului etc.). Toate acestea contribuie la creșterea lor personală, care poate deveni o sarcină ulterioară de cercetare pe această problemă.

3. Cerințe moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Baza procesului educațional este planificarea. Un plan este un proiect de activități pedagogice ale tuturor participanților la procesul educațional. Planificarea este o organizare bazată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă conținut, certitudine și controlabilitate.

Cercetările psihologice și pedagogice din ultimii ani au arătat că importanța primordială în planificare nu este atât cunoașterea de către profesor a vârstei și caracteristicile individuale ale copiilor, cât mai degrabă luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților lor personale. Interacțiunea orientată spre dezvoltare, orientată spre personalitate este înțeleasă ca dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce presupune ca profesorul să:

studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, vederilor, obiceiurilor copiilor;
capacitatea de a diagnostica, cunoaște nivelul real de dezvoltare a calităților personale, motivelor și intereselor copiilor;
identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;
combinații de educație cu autoeducație;
dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, inițiativa copiilor..

Planificarea activității educaționale într-o instituție preșcolară este una dintre funcțiile principale de gestionare a procesului de implementare a programului educațional de bază și reflectă diferite forme de organizare a activităților adulților și copiilor. Introducerea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, aprobată. prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 (în continuare – FGT), a introdus modificări semnificative în structura actuală de planificare. Aceste modificări sunt confirmate în Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație în prezent.

Toți specialiștii preșcolari sunt incluși în proiectarea activităților: director muzical, instructor de educație fizică, logoped, profesori de educație suplimentară și, bineînțeles, educatori ca participanți activi în grupul creativ al instituției. În calitate de parteneri, ei fac propuneri de natură de fond și organizatoric.

Documentația pedagogică obligatorie pentru profesor este un plan de lucru cu copiii. Nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, astfel încât acesta poate fi compilat sub orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există câteva condiții importante pe care șeful instituției de învățământ preșcolar, educatorul superior sau profesorul trebuie să le respecte atunci când planifică:

evaluarea obiectivă a nivelului muncii dumneavoastră la momentul planificării;
evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelându-le cu programul educațional general aproximativ al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, componența pe vârstă a grupului de copii și domeniile prioritare ale educației; proces în instituția de învățământ preșcolar;
o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie atinse până la sfârșitul perioadei de planificare;
selectarea căilor, mijloacelor, metodelor optime care ajută la atingerea obiectivelor stabilite și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea fiecărui copil;
pe principiul tematic complex al construcției procesului de învățământ;
pe principiul integrării zonelor de învățământ în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupului;
asigura unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, abilități și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;
conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologico-pedagogice ale pedagogiei preşcolare.

În conformitate cu principiul tematic complex al construirii procesului educațional, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională oferă, pentru a motiva activitățile educaționale, nu un set de tehnici individuale de joc, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricărui evenimente care sunt semnificative și interesante pentru preșcolari. Instruirea printr-un sistem de clase va fi restructurată pentru a lucra cu copiii conform „cu evenimente” principiu. Astfel de evenimente vor fi sărbători rusești (Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbători internaționale (Ziua bunăvoinței, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care vă puteți pregăti și le așteptați cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor deveni o prioritate. Criteriul pentru ca acest principiu să funcționeze va fi participarea plină de viață, activă și interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni, așa cum este condus de un adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

Se selectează un subiect pentru 2-6 săptămâni;
Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;
Scurte recomandări sunt oferite părinților cu privire la organizarea de activități comune copil-adult acasă;
Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final (expoziție, vacanță, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).

Cum înțelegem „planificarea tematică cuprinzătoare a procesului educațional”?

În primul rând, planificarea tematică este planificarea în conformitate cu programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar în toate domeniile educaționale. (fizică, social-personală, cognitivă, de vorbire și artistic-estetică). Ce sarcini își stabilește autorul? Care sunt conditiile? Ce rezultate ar trebui obținute?

4. Tipuri și forme de planificare

Instituțiile de învățământ preșcolar folosesc două forme principale de planificare: planul anual și planul calendaristic. Profesorii folosesc în mod tradițional următoarele tipuri de planificare: calendar-tematic, perspectivă-calendar, bloc, complex. Un nou tip este planificarea modulară.

Planificarea modulară ia în considerare particularitățile activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interdependente:

planificare calendaristică pe termen lung;
asigurarea continuității între instituția de învățământ preșcolar și școală;
comunicarea cu specialiştii din învăţământul preşcolar şi organizaţiile publice.

Diagnosticele pedagogice sunt, de asemenea, incluse în planificare pentru a evalua realizările copiilor, eficacitatea eforturilor pedagogice și corectarea nivelului de dezvoltare a copiilor.

Principii de planificare:

o abordare integrată care asigură interrelaţionarea tuturor legăturilor şi aspectelor procesului pedagogic;
construirea unui proces pedagogic bazat pe interacțiune și parteneriat între un adult și copii;
luarea în considerare reală a caracteristicilor regiunii, a situației și a sezonului vârstei copiilor.

Direcția prioritară a conducerii procesului pedagogic este modelarea și adaptarea modelelor educaționale exemplare la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar și grupelor preșcolare. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.

Modele de tehnologii pedagogice:

suport pedagogic individual;
suport pedagogic personal.

4. Algoritm de planificare și urmărire a rezultatelor

Algoritmul de planificare a procesului de învățământ pentru anul universitar poate fi prezentat astfel.

Primul pas este alegerea bazei pentru construirea unui calendar tematic. Aceasta ar putea fi planificarea în conformitate cu subiecte lexicale care se repetă de la an la an („Anotimpuri”, „Munca adulților”, „Siguranța rutieră”, „Anul Nou”, „Moscova”, „Acasă și familie”, etc.). Sau planificare bazată pe un ciclu de evenimente festive, a cărui bază sunt evenimente importante din viața echipei de copii și adulți (Ziua cunoașterii, ziua de naștere a orașului, târgul de toamnă, festivalul felinarelor, Anul Nou, ziua de naștere a grupului, călătorim etc.).

Pasul doi este distribuirea subiectelor pentru anul universitar, indicând intervalele de timp.

La alegerea și planificarea temelor, profesorul se poate ghida după factorii de formare a subiectului propuși de N.A. Korotkova:

primul factor îl constituie evenimentele reale care au loc în mediu și care trezesc interesul copiilor (fenomene naturale vii și evenimente sociale, sărbători);

al doilea factor îl reprezintă evenimentele imaginare descrise într-o lucrare de ficțiune pe care profesorul o citește copiilor. Acesta este un factor de formare a temei la fel de puternic ca și evenimentele reale;

al treilea factor sunt evenimentele special „modelate” de către profesor pe baza sarcinilor de dezvoltare (introducere într-un grup de obiecte necunoscute anterior copiilor cu un efect sau scop neobișnuit, care trezesc un interes real și activitate de cercetare: „Ce este asta?”, „Ce să faci cu el?”, „Cum funcționează?”);

al patrulea factor sunt evenimentele care au loc în viața grupului de vârstă, „infectează” copiii și conduc la păstrarea pentru o perioadă de timp a intereselor, a căror sursă, de regulă, este mass-media de comunicare în masă și industria jucăriilor.

Toți acești factori pot fi utilizați de către profesor pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.

Planificarea unei săptămâni tematice ar trebui să se bazeze pe un sistem specific cerințe generale. În primul rând, este necesar să evidențiem sarcinile de lucru cu copiii în conformitate cu programul unui anumit grup de vârstă de elevi și cu tema săptămânii. De exemplu: „să extindă și să generalizeze cunoștințele copiilor despre Moscova, capitala Rusiei, istoria ei” sau „formarea de idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură”.

În continuare, ar trebui să selectați conținutul materialului educațional conform programului educațional. Gândiți-vă la formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii pentru a implementa obiectivele programului. Pregătiți echipamentul și gândiți-vă la ce schimbări trebuie făcute în mediul de dezvoltare a subiectului al grupului (expoziții, umplerea colțurilor de joacă, introducerea de articole noi, jocuri etc.).

Problemele organizării și monitorizării rezultatelor învățării și dezvoltării copiilor în cadrul săptămânii tematice sunt, de asemenea, de mare importanță.

Algoritmul de acțiune al profesorului în aceste domenii poate fi următorul:

selectarea din program și formularea scopului pedagogic al săptămânii, sarcini de dezvoltare a copilului (copii);
selecția conținutului pedagogic (din diferite domenii educaționale);
evidentierea evenimentului saptamanii, principala forma de organizare a activitatilor pentru copii si adulti; formularea sarcinilor educaționale și de dezvoltare individuale pentru fiecare copil și grup în ansamblu;
selectarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii și cu fiecare copil în parte;
planificarea practică a activităților didactice pentru fiecare zi în timpul săptămânii tematice;
gândirea și organizarea procesului de discutare a rezultatelor evenimentului săptămânii cu copiii, în timp ce este important să se sublinieze rolul fiecărui copil în pregătirea și conduita acestuia;
consemnarea rezultatelor copiilor însușirii sarcinilor educaționale.

Eficacitatea planificării tematice cuprinzătoare

Potrivit multor experți, planificarea tematică cuprinzătoare este cea mai eficientă atunci când se lucrează cu copiii preșcolari. Deci, din postura de educator superior, vă permite să sistematizați procesul de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar și să uniți eforturile tuturor cadrelor didactice și specialiștilor, fără a rata o singură sarcină pedagogică pe parcursul anului.

Copilul nu se suprasolicita, pentru că se asigură o schimbare constantă a acţiunilor şi impresiilor. În același timp, viața la grădiniță este de înțeles și are sens pentru copii, pentru că... Ei "trăi" subiectul încet, fără să se grăbească, având timp să-l înțeleagă și să-l simtă.

Conștiința copilului reține perfect evenimentele care sunt semnificative emoțional pentru el. Și în fiecare perioadă de timp (in acest caz o saptamana) are un punct culminant - un eveniment pentru care se pregătește întregul grup. Ar putea fi o vacanță, o expoziție de lucrări creative, un joc, un test. Experimentarea evenimentelor ajută copilul să dezvolte anumite cunoștințe, abilități și abilități în domeniile educaționale.

Această metodă de planificare a procesului educațional necesită un nivel ridicat de profesionalism, cultură generală și potențial creativ din partea profesorului. Profesorul trebuie să fie capabil să integreze zonele educaționale, să selecteze cele mai eficiente forme de organizare a activităților copiilor pentru a rezolva probleme specifice programului și, de asemenea, să fie capabil să combine diferite metode și tehnici într-o manieră solidă din punct de vedere pedagogic, concentrându-se pe vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. . Un educator modern este o persoană creativă, interesată, un organizator și proiectant competent al unui mediu pentru dezvoltarea și acumularea de impresii emoționale pozitive de către un copil.

Lista literaturii folosite

Vasyukova N E Despre unele procese integrative în educația copiilor preșcolari // Continuitatea în educația copiilor teorie și practică Materiale ale conferinței internaționale științifice și practice 16-17 octombrie 2001 - Universitatea Pedagogică de Stat Smolensk, 2001 C 1215 (0,3 p l)
Vasyukova N E Abordarea sistematică a planificării activității pedagogice ca o condiție pentru integrarea conținutului învățământului preșcolar // Teoria și metodologia educației profesionale continue Culegere de lucrări ale conferinței științifice și metodologice all-Russian - Togliatti TSU, 2002 - Volumul 1, pp. 44-45 (0, 2 pl)
Vasyukova N E Nouă abordare a implementării noilor programe // Programul „Origini” în practica instituțiilor de învățământ preșcolar experiență, căutări, constatări / Materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie „Programul de bază „Originile” în practica instituții preșcolare" - Centrul M "Copilăria preșcolară" ", 2003 - De la 35-37 (0,3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrarea conținutului educațional prin planificarea activităților pedagogice // Grădinița de la A la Z -2004 -Nr. 6 (12) -De la 8-14 (0,3 pl)
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță. Materiale de referință și metodologice. – Editura "Profesor" , 2010 - 111 p.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Profesor de grădiniță senior. – M.: Educație, 1990. -143 p.
Vorobyova T.K. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. – M.: "Ansel-M" , 1997. -64 p.
Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 „Despre educația în Federația Rusă”
Implementarea unui principiu tematic cuprinzător de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar (recomandări metodologice). Ekaterinburg, 2011.

Aplicație

MODEL DE PLAN DE LUCRU AL PROFESORULUI:

1 sectiune « Informații generale» sub formă de tabele, care se întocmesc la începutul lecției. G.:

obiective anuale
lista copiilor pe subgrupe
programul activităților educaționale și al activității de club
ciclograma muncii profesorului.

Secțiunea 2: planificarea tematică cuprinzătoare a activității psihologice și pedagogice cu copiii în șase blocuri. Planificarea pe termen lung cu specificații pe lună și săptămână este construită ținând cont de evenimentele, sărbătorile și tradițiile unei luni date. Subiectele selectate de profesor pot fi distribuite pe parcursul săptămânilor.

Secțiunea 3 - planificarea pe termen lung pentru tipuri de activități ale copiilor: joc, motricitate, comunicativă, de muncă, cognitiv-cercetare, productivă, muzicală și artistică, lectură. Această secțiune prevede planificarea muncii cu elevii timp de o lună pe principalele tipuri de activități pentru copii, fiecare dintre ele având propriile blocuri specifice și este planificată atât în colaborare cu profesorul, cât și în activități independente ale copiilor.

Secțiunea 4 - planificarea activităților educaționale (DA DIN CAP)- planul săptămânal de lucru: conținutul activităților educaționale și formele de organizare a copiilor.

3 Programul trebuie să prevadă rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului în activitățile comune ale adulților și copiilor și în activitățile independente ale copiilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de rutină, în conformitate cu specificul preșcolar. educaţie. Programul ar trebui să implice construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

4 Cercetare modernă profesorii, psihologii și sociologii indică faptul că procesul educațional ar trebui construit ținând cont de contingentul de elevi, de caracteristicile lor individuale și de vârstă și de ordinea socială a părinților. La organizarea procesului este necesar să se asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare, în timp ce scopurile și obiectivele stabilite trebuie rezolvate, evitându-se supraîncărcarea copiilor, folosind materialul necesar și suficient, apropiindu-se cât mai mult de un „minim” rezonabil. Construirea procesului educațional pe un principiu tematic cuprinzător, ținând cont de integrarea zonelor educaționale, face posibilă atingerea acestui obiectiv.

Organizarea procesului de învățământ, ținând cont de principiul tematic complex, se poate desfășura în opțiuni diferite: Activități ale proiectului Planificare tematică cuprinzătoare Pe baza activitati ale proiectului stă proiectul. Există multe definiții ale conceptului de proiect. UN PROIECT în pedagogie este un set de acțiuni special organizate de către un profesor și desfășurate în mod independent de către copii, în care aceștia pot fi independenți în luarea deciziilor și responsabili pentru alegerea lor, rezultatul muncii, crearea unui produs creativ (T.A. Matskevich) Baza acestui principiu este planificarea tematică - aceasta formă specială organizarea de activități psihologice și pedagogice în grădiniță, combinând toate tipurile de activități pentru copii pentru o anumită perioadă de timp 6

Etapele proiectului: 7 Stabilirea obiectivelor Implementarea proiectului Rezumatul Dezvoltarea proiectului Profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp. plan de acțiune pentru atingerea scopului; identificarea sarcinilor pentru proiecte noi.

Proiectele se clasifică: după componența participanților după stabilirea țintelor după subiecte după termenele limită de implementare 8 În practica instituțiilor preșcolare moderne se folosesc următoarele tipuri de proiecte: cercetare, proiecte creative: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii; proiecte de joc de rol (cu elemente de jocuri creative, când copiii își asumă rolul personajelor din basm și rezolvă problemele în felul lor); proiecte orientate spre informare și practică: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.); proiecte creative la grădiniță (proiectarea rezultatului sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”).

9 După durată, proiectele sunt: de scurtă durată una sau mai multe lecții, mediu-lung, pe termen lung - pentru un an universitar). Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta și de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvolta creativitateși abilități de comunicare, care îi permit să se adapteze cu succes la situația schimbată şcolarizare. Implementarea principiului de proiectare este un proces foarte complex și consumator de timp și necesită o pregătire serioasă și îndelungată din partea profesorului, copiilor și părinților. Și, de asemenea, profesionalism ridicat din partea profesorului. Prin urmare, această metodă nu este potrivită pentru toți educatorii și nu poate fi întotdeauna utilizată pentru planificarea continuă a activităților psihologice și pedagogice. Însă profesorii pot folosi această metodă de mai multe ori pe an pentru a rezolva unele subiecte profunde.

10 Un alt principiu de planificare este complex-tematic La baza acestui principiu este planificarea tematică - aceasta este o formă specială de organizare a activităților psihologice și pedagogice în grădiniță, combinând toate tipurile de activități ale copiilor pentru o anumită perioadă de timp. Construirea întregului proces educațional în jurul unei teme centrale oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea copiilor. Subiectele ajută la organizarea informațiilor în cel mai bun mod posibil. Preșcolarii au numeroase oportunități de a practica, experimenta, dezvolta abilități de bază și gândire conceptuală. Introducerea unor subiecte similare în diferite grupe de vârstă asigură realizarea unității obiectivelor educaționale și continuitatea dezvoltării copilului pe parcursul vârstei preșcolare, dezvoltarea organică a copiilor în concordanță cu capacitățile lor individuale.

11 Autorii programului „De la naștere la școală” (directorul echipei de scris N.E. Veraks) recomandă să se dedice cel puțin o săptămână unui subiect. Perioada optimă este de 2-3 săptămâni. Tema ar trebui să se reflecte în selecția materialelor situate în grup și în colțurile de dezvoltare. Principiul tematic al construcției procesului de învățământ facilitează introducerea componentelor regionale și culturale și luarea în considerare a specificului unei instituții preșcolare. O instituție de învățământ preșcolar are dreptul, la discreția sa, de a schimba parțial sau complet subiectele sau denumirile subiectelor, conținutul lucrării și perioada de timp.

ÎN munca practica Educatorul folosește mai multe tipuri de planificare: Planificarea pe termen lung Calendarul-planificarea tematică se întocmește pe an (sunt acceptabile corecții în timpul lucrului în ceea ce privește acest tip). În planul pe termen lung sunt planificate următoarele: 1. Scopuri și obiective (pentru anul); 2. Toate tipurile de activități pentru copii 3. Lucrul cu familiile. Aceasta implică planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și a formelor corespunzătoare de organizare a acestora pentru fiecare zi. Un plan calendar-tematic poate fi întocmit pentru una, două, trei zile, dar practica arată că profesorii, lucrând în perechi, întocmesc alternativ un plan pentru 1-2 săptămâni. 13

Principalele componente ale planificării cuprinzătoare sunt: Scopul. Are ca scop dezvoltarea, educarea și formarea copiilor. Conținutul (tipurile de acțiuni și sarcini) este determinat de program. Componenta organizatorica si eficienta (formele si metodele trebuie sa corespunda sarcinilor atribuite). Rezultat (ceea ce a fost planificat la început și ceea ce s-a primit trebuie să se potrivească) 14 Astfel, FGT a adus schimbări semnificative în structura planificării activităților educaționale.

« Abordări inovatoare la planificarea activităților de joacă

copii vârstă fragedă»

M.N.Dukova, profesor superior MBDOU

„Grădinița nr. 51” EMR din regiunea Saratov

Vârsta fragedă are mare importanta pentru dezvoltarea copilului, deoarece În această perioadă, cea mai rapidă dezvoltare dintre toate procesele mentale si personalitate. Dacă acest proces va fi eficient și de înaltă calitate depinde în principal de modul în care este organizată creșterea și educația copilului încă din primele zile de viață.

În conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educație din 17 octombrie 2013, la implementarea programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar, munca cu copiii ar trebui să se bazeze pe principiul integrării activităților copiilor; în funcţie de vârstă şi caracteristici individualeși înclinații; un principiu cuprinzător de planificare tematică, care sugerează implementarea Programului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar în forme specifice copiilor din fiecare grupă de vârstă.

Principalul tip de activitate la o vârstă fragedă este activitatea bazată pe obiecte, care este strâns legată de comunicare și servește ca o condiție prealabilă pentru apariția celei mai importante activități pentru întreaga perioadă a copilăriei - jocul. Când se lucrează cu copiii mici, se folosesc în principal forme de activități educaționale bazate pe joacă, pe povești și integrate. Învățarea are loc indirect, prin activități care sunt interesante pentru copii:

Activități și jocuri cu obiecte cu jucării compozite și dinamice;

Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.);

Comunicarea cu adulții și jocurile comune cu semenii sub îndrumarea unui adult;

Autoservire și acțiuni cu ustensile de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.);

Perceperea sensului muzicii, basmelor, poeziilor, privirii imaginilor;

Activitate motrică.

Întrucât una dintre cele mai importante persoane responsabile de implementarea muncii pedagogice eficiente din momentul în care copilul intră într-o instituție preșcolară este profesorul, activitățile sale trebuie să fie prezise și coordonate în mod clar, mai ales atunci când lucrează cu copii cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 3 ani. .

Documentația pedagogică obligatorie pentru profesor este un plan calendaristic pentru lucrul cu copiii. Nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, prin urmare fiecare instituție preșcolară, la elaborarea Regulamentului de documentare pedagogică, determină principiile și structura planificării.

Cu toate acestea, existămai multe condiții importantepe care profesorul trebuie să le respecte atunci când planifică:

Evaluarea obiectivă a conținutului lucrării în momentul planificării;

Identificarea scopurilor și obiectivelor de planificare pentru o anumită perioadă de lucru (ținând cont de subiectul săptămânii), corelarea acestora cu Program educativînvăţământul preşcolar, conform căruia se organizează activităţi educative în instituţie, cu caracteristici de vârstă copii și prioritate activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar;

Prezentarea clară a rezultatelor muncii care urmează să fie atinse până la sfârșitul perioadei de planificare, de ex. să aibă o idee despre ținte;

Alegerea căilor, mijloacelor, metodelor optime pentru a vă ajuta să vă atingeți obiectivele și, prin urmare, să obțineți rezultatul planificat.

Pentru ca activitățile educaționale într-o instituție preșcolară să îndeplinească cerințele și să asigure cele mai bune conditii educația și creșterea, jocul ar trebui să fie o verigă principală în organizarea vieții copiilor.

Dacă vorbim despre organizarea activităților de jocuri în prima jumătate a zilei, atunci este necesar să ne amintim căDimineața unui copil într-un grup constă în multe momente (plăcute și neplăcute). Acest lucru este important în primul rând în atitudine educativăîntâlnirea profesorului cu copiii și despărțirea de părinți. Prin urmare, puteți utiliza o formă de lucru, cum ar fi o „dimineață de întâlniri vesele” - aceasta este introducerea unui personaj de joc (în conformitate cu o planificare tematică cuprinzătoare) pentru a crea un spațiu confortabil. situatie emotionalaîntr-un grup, personajul va ajuta la încurajarea copiilor să comunice și să le distragă atenția de la despărțirea de părinți.

Exercițiile de dimineață pot fi organizate în diferite forme:

Jocuri (bazate pe jocuri în aer liber, folosind text poetic)

Bazat pe povești (folosind diferite intrigi)

Figurativ (folosind jocuri de imitație, acțiuni imitative).

O atenție deosebită trebuie acordată caracteruluijocuri după micul dejun. În primul rând, este necesar să se asigure condiții pentru ca înainte de începerea activității educaționale, copiii să se poată juca în continuare cel puțin 8-10 minute, iar cei pentru care ziua la grădiniță începe devreme să-și continue jocurile.

Atunci când organizați jocuri comune după micul dejun, este necesar să luați în considerare cu atenție direcția acestora, ar trebui să includă în mare măsură natura și conținutul activității educaționale viitoare. Dacă, conform orarului, există o activitate educațională pentru dezvoltarea vorbirii, desen și altele, care necesită o postură relativ sedentară, atunci jocurile ar trebui să fie active și în mișcare. Într-un alt caz, ar trebui să se acorde direcție jocurilor dacă activitățile necesită mișcare din partea copiilor (muzică, educație fizică etc.). Prin urmare, managementul jocurilor nu poate fi divorțat de sarcinile zilei și nu poate urma un tipar.

Conform rutinei zilnice, după activitățile educaționale directe și al 2-lea mic dejun, se efectuează o plimbare: se organizează observații, sarcini de lucru, lucru pe tipuri de mișcări de bază cu copiii, dar rol principal aparține jocurilor. Durata perioadei de joc este de la 1 oră la 1 oră 20 de minute. Însuși faptul că atât de mult timp este dedicat jocurilor ne obligă să tratăm cu o responsabilitate deosebită organizarea procesului lor pedagogic.

Trebuie amintit că unul dintre principiile de bază ale organizării jocurilor în timpul unei plimbări este sezonalitatea. Atunci când selectează jocurile în aer liber și le desfășoară în timpul unei plimbări, profesorul trebuie să țină cont de modul în care sunt îmbrăcați copiii. În plus, cerința pentru jocurile mobile ar trebui să fie individualizată ținând cont de starea de sănătate a copiilor. Profesorii aleg jocurile în aer liber în funcție de condiții și condiții meteorologice. Pe vreme rece, jocurile ar trebui să ofere suficientă sarcină, să nu necesite un ritm comun tuturor copiilor, pregătire îndelungată sau multă atenție; trebuie să încălzească repede copiii și să le odihnească.

Organizarea corectă a jocurilor în aer liber - etapa importanta dezvoltarea copiilor în jocuri. Copiii au posibilitatea de a petrece două ore interesante în aer liber; o schimbare a jocurilor și varietatea acestora asigură dezvoltarea deplină a copilului.

Profesorul trebuie să fie pregătit să conducă mai multe tipuri de jocuri, să ghideze independența copiilor în anumite tipuri de jocuri, să participe el însuși la alte jocuri, să le prezinte copiilor joc nou. Dacă sunt implementate mai multe tipuri de jocuri, sarcinile de dezvoltare devin variate și individualizate.

Seara puteti folosi didactice, constructii, jocuri de societate. Ele dezvăluie orizonturile copilului, dezvoltă abilitățile motorii fine ale degetelor și interesele sale mentale. Jocuri didactice se poate realiza individual sau cu un subgrup mic de copii, de la 2-3 persoane

În jocurile copiilor cu material de constructie (domeniul educațional « Dezvoltarea cognitivă„) se dezvoltă capacitatea de a construi independent clădiri elementare, folosind abilitățile de proiectare dobândite anterior; cultivați interesul pentru a juca cu materialele de construcție jucându-se cu clădirile.

Jocurile de societate cu șireturi și elemente de fixare, Velcro, de exemplu „Ajută-l pe arici să culeagă mere”, „Luncă colorată”, etc. dezvoltă abilitățile motorii fine, contribuie la dezvoltarea abilităților de atenție voluntară, memorie și independență. Cu ajutorul acestor jocuri, poți îmbunătăți conceptele senzoriale ale copilului tău, întări conceptele de culoare, formă, dimensiune

De asemenea, este necesar să spunem despre jocurile intrigi-display pe care copiii le iubesc atât de mult. Acestea pot fi organizate atât dimineața, cât și după-amiaza. Observațiile noastre despre jocurile pentru copii arată că jocurile de afișare a intrigilor durează până la 10-15 minute. Într-un grup de copii, de obicei există întotdeauna copii cărora le place în mod special astfel de jocuri, acestea oferă o oportunitate de a câștiga experiență de comunicare cu colegii și adulții.

Vedem că până la sfârșitul anului, copiii selectează în mod independent jucăriile și atributele pentru joacă și efectuează acțiuni de joacă cu obiecte. Transferați acțiuni de la un obiect la alt obiect. Ei se pot juca fără a interfera unul cu celălalt și pot imita acțiunile semenilor lor.

Rolul educatorului ar trebui să fie activ și în jocurile de dramatizare. Ele pot fi efectuate cu un număr mic de copii, implicând uneori întregul grup de copii.

Acest tip de activitate le insuflă copiilor un interes pentru ruși. basme populare, dorința de a le asculta, copiii pot termina cuvinte sau fraze individuale, pot răspunde la întrebări despre conținutul unui basm, pot cânta melodii și pot manipula personaje de basm.

Seara, oferă cadrelor didactice oportunități ample de lucru de dezvoltare cu copiii, atât cu subgrup, cât și individual, pentru a automatiza mișcările și a consolida diverse abilități.

Lucrările privind organizarea de activități de joacă cu copiii din al treilea an de viață ne permit să tragem următoarele concluzii:

Utilizarea activităților de joc în rutina zilnică, în activități educaționale directe și în activități independente, va permite profesorului să intensifice procesele de gândire într-o manieră relaxată, să-și dezvolte gândirea, memoria, vorbirea, imaginația, să-și cultive inițiativa, bunăvoința și munca asiduă. .

Schimbările oportune în mediul de joacă, selecția de jucării și materiale de joacă care ajută la consolidarea în memoria copilului a impresiilor recente primite în timp ce cunoaște mediul înconjurător, precum și în jocurile educaționale, vizează copilul să rezolve în mod independent, creator, problemele de joc, și încurajează diferite moduri de reproducere a realității în joc. Mediul obiect-joc trebuie schimbat ținând cont de experiența practică și de joc a copiilor. Este important nu numai să extindeți tema jucăriilor, ci și să le selectați în diferite grade generalizarea imaginii.

Subtitrările diapozitivelor:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 51” din districtul municipal Engels din regiunea Saratov „Abordări inovatoare pentru planificarea activităților de joacă pentru copii mici”

Vârsta fragedă este de mare importanță pentru dezvoltarea copilului, deoarece... În această perioadă are loc cea mai rapidă dezvoltare a tuturor proceselor mentale și a personalității

În conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educație din 17 octombrie 2013, la implementarea programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar, munca cu copiii ar trebui să se bazeze pe principiul integrării activităților copiilor; în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale; în conformitate cu principiul complex de planificare tematică, folosind o varietate de forme specifice copiilor din fiecare grupă de vârstă.

Când se lucrează cu copiii mici, se folosesc în principal forme de activități educaționale bazate pe joacă, pe povești și integrate. Învățarea are loc indirect, în procesul activităților care sunt incitante pentru copii: În activități obiective și în jocuri cu jucării compozite și dinamice;

În procesul de experimentare cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.)

În procesul de comunicare cu adulții și în jocuri comune cu copiii sub îndrumarea unui adult

În procesul de autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.)

În procesul de percepere a muzicii, poeziilor, basmelor, privirii imaginilor

În timpul activității fizice

Condiții de planificare a activității educaționale cu copiii mici - o evaluare obiectivă a conținutului lucrării în momentul planificării; - evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de lucru (ținând cont de tema săptămânii), corelarea acestora cu Programul Educațional al Învățământului Preșcolar, conform căruia se organizează activități educaționale în instituție, cu caracteristicile de vârstă; a copiilor și aria prioritară de activitate a instituției de învățământ preșcolar; - o prezentare clară a rezultatelor muncii care trebuie atinse până la sfârșitul perioadei de planificare, i.e. să aveți o idee despre obiectivele specificate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație; - selectarea modalităților, mijloacelor, metodelor optime care ajută la atingerea scopurilor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

Pentru ca activitățile educaționale din grupele de vârstă fragedă să îndeplinească cerințele și să ofere cele mai bune condiții pentru educație și creștere, jocul ar trebui să fie o verigă principală în organizarea vieții copiilor. „Dimineața de întâlniri vesele” este introducerea unui personaj de joc (în conformitate cu o planificare tematică cuprinzătoare) pentru a crea un mediu emoțional confortabil în grup, personajul îi va ajuta să încurajeze copiii să comunice și să le distragă atenția de la despărțirea de părinți; .

Organizarea exercițiilor de dimineață în diverse forme Gaming (bazat pe jocuri în aer liber, folosind text poetic); Bazat pe povești (folosind diferite intrigi, de exemplu, „Păsări”, „Ceas”, „Bubble”); Figurativ, de exemplu, „Pe o potecă îngustă”, „Locomotivă”, „Copiii dansează în cerc”, „Hai să mergem în pădure”, etc.

O atenție deosebită trebuie acordată naturii jocurilor după micul dejun: Dacă, conform programului, există o activitate educațională pentru dezvoltarea vorbirii și a desenului, care necesită o postură relativ sedentară, atunci jocurile ar trebui să fie active și în mișcare. În alt caz, trebuie acordată atenție jocurilor calme (de masă, didactice) dacă orele necesită mișcare de la copii (muzică, educație fizică etc.).

Organizarea unei plimbări: observații, sarcini de lucru, lucru asupra mișcărilor de bază, lucru individual asupra diverse tipuri activitati, jocuri -

Atunci când organizați jocuri în timpul unei plimbări, trebuie să țineți cont de: Sezonalitate; Planificare tematică; Starea de sănătate, nivelul de dezvoltare al copiilor; Felul în care sunt îmbrăcați copiii; Condiții pe site; Starea condițiilor meteo; Dinamica jocului;

Activitati de joc in a doua jumatate a zilei Jocuri didactice; Jocuri de constructii; Jocuri de masă și tipărite; Jocuri de dezvoltare abilități motorii fine; Jocuri bazate pe povești; Jocuri de dramatizare

Jocurile didactice se pot desfășura individual sau cu un subgrup mic de copii, de la 2-3 persoane

În jocurile pentru copii cu materiale de construcție (zona educațională „Dezvoltare cognitivă”), aceștia dezvoltă capacitatea de a construi în mod independent clădiri elementare, folosind abilitățile de construcție dobândite anterior; cultivați interesul pentru a juca cu materialele de construcție jucându-se cu clădirile.

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și a abilităților de îngrijire de sine

Jocurile bazate pe povești vă vor permite să câștigați experiență de comunicare cu colegii și adulții

Jocurile de dramatizare vor ajuta la insuflarea interesului pentru basmele populare rusești și a dorinței de a le asculta.

Seara, oferă cadrelor didactice oportunități ample de lucru de dezvoltare cu copiii, atât cu subgrup, cât și individual, pentru a automatiza mișcările și a consolida diverse abilități.

Activitățile de joacă planificate și organizate de înaltă calitate vor permite profesorului într-o manieră relaxată: să activeze procesele de gândire, să dezvolte memoria, atenția, imaginația și vorbirea unui copil mic; Încurajează inițiativa jucăușă și creativă, bunăvoința și munca grea

Schimbarea în timp util a mediului de joc, selecție corectă jucăriile și materialul de joc vor ajuta: Consolidarea în memorie a impresiilor primite la cunoașterea obiectelor din jur; Dezvoltarea independenței la copii; Dezvoltați capacitatea de a rezolva creativ problemele de joc, încurajați în diverse moduri reproducând realitatea în joc

Cu influența pedagogică corectă asupra formării activității de joc, copiii până la vârsta de trei ani: Încep să se joace cu entuziasm, afișând lumea din jurul nostruși viața de zi cu zi; Stabiliți în mod independent obiectivele jocului și implementați-le; Utilizați o varietate de obiecte pentru a reproduce realitatea; Stăpânește acțiuni cu jucării de poveste; Încep să folosească articole de înlocuire; Adaptându-se la situații obiective imaginare, ei trec la desemnarea obiectelor și acțiunilor cu cuvinte