Metode vizuale de predare. Rezumat: Metode de predare vizuală, concept, tipuri

Metode vizuale de predare

Rolul metodelor vizuale este enorm.

Metodele de predare ar trebui să asigure nu numai dobândirea de către studenți a noilor cunoștințe în lecțiile de științe naturale, ci să îi învețe să perceapă corect, să vadă semnele esențiale, să stabilească conexiuni în fenomenele studiate. Alegerea metodelor de predare depinde de conținutul materialului predat, de gradul de familiarizare a elevilor cu acesta și de experiența lor de viață. Aceasta sau acea metodă îi ajută pe elevi, în primul rând, să stăpânească cunoștințele gata făcute pe care profesorul le propune, în al doilea rând, să lucreze independent sub supravegherea profesorului și, în al treilea rând, să lucreze independent, fără ajutor extern. Pe de altă parte, metoda reflectă și activitățile profesorului, care vizează gestionarea procesului de însușire a cunoștințelor și dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor. Pe parcursul acestei lucrări, copiii învață să învețe, adică stăpânesc modalitățile de asimilare a cunoștințelor. Una și aceeași metodă, în funcție de scopul lecției, de conținutul materialului educațional și de natura activității cognitive, primește un accent și un grad diferit de prezentare. Profesorul este obligat să depună eforturi pentru o varietate de metode folosite de el, conducând treptat elevii la o mai mare independență în studierea materialului și aplicarea cunoștințelor dobândite în practică. În clasele elementare, o metodă este rar folosită în timpul unei lecții. De regulă, metoda este combinată cu alte metode sau tehnici. Utilizarea metodelor vizuale în predare este strâns legată de implementarea principiului vizibilității. Vizibilitatea ca principiu de învățare se realizează cu orice metodă. Rolul metodelor vizuale în predarea științelor naturii este unul dintre subiectele principale. Metodele vizuale sunt cele mai importante instrumente aflate în mâinile unui profesor pentru a ghida procesul de predare a științelor naturale. Ele sunt necesare pentru a determina proprietățile fizice, chimice și biologice ale substanțelor sau corpurilor, pentru a dezvălui și explica anumite fenomene care apar în natură. Ele permit organizarea activității cognitive a elevilor. Ele contribuie la formarea capacității de observare a elevilor, concepte inițiale care sunt importante în concretizarea cunoștințelor. Aceasta este relevanța muncii noastre.

Metodele vizuale pot fi folosite atât în studiul materialului nou, cât și în consolidarea acestuia. Când se studiază materiale noi, ele sunt o modalitate de formare a cunoștințelor noi, iar atunci când acestea sunt consolidate, sunt o modalitate de a practica cunoștințele. Studiul naturii prin demonstrarea obiectelor naturale permite să se formeze idei suficient de complete și de încredere despre obiectul studiat. Este util să combinați studiul ajutoarelor vizuale naturale cu vizualizarea vizuală.

Utilizarea metodei de demonstrare a imaginilor obiectelor și fenomenelor naturale este de mare importanță în studiul științelor naturii. De asemenea, vă permite să formați ideile copiilor despre obiecte și fenomene naturale. Metoda studierii naturii prin demonstrarea experimentelor este utilizată în cazurile în care un obiect sau un fenomen trebuie studiat în condiții care sunt modificate artificial sau se introduce un element artificial în ele. Experimentele pot fi pe termen scurt, realizate într-o singură lecție, dar pot fi și pe termen lung. Într-o experiență pe termen scurt, concluziile, cunoștințele noi se formează la aceeași lecție, iar în experimentele pe termen lung, concluzia, cunoștințele noi se formează după o anumită perioadă de timp.

Principala problemă a muncii noastre este de a determina eficiența metodelor vizuale în predarea științelor naturale. Și, prin urmare, obiectul studiului va fi procesul de învățare în lecțiile de științe naturale, iar subiectul va fi utilizarea metodelor vizuale în predarea științelor naturii.

Metodele practice includ exerciții scrise - realizarea sarcinilor în limbi materne și străine, matematică și alte discipline. În timpul exercițiului

Studentul aplică în practică cunoștințele teoretice dobândite. Unul dintre tipurile specifice de exerciții de antrenament sunt exercițiile comentate, în timpul cărora elevul înțelege mai activ acțiunile viitoare, vorbește singur sau cu voce tare, comentează operațiunile viitoare. Comentarea acțiunilor ajută profesorul să detecteze greșelile tipice, să facă ajustări la acțiunile elevilor.

14.Educația ecologică a școlarilor juniori.

În prezent, educația pentru mediu a școlarilor devine o prioritate în teorie pedagogicăși practică. Acest lucru se datorează situației dificile de mediu de pe planeta noastră: Un principiu important al acestui sistem este continuitatea educației pentru mediu, ceea ce înseamnă un proces interconectat de învățare, creștere și dezvoltare a unei persoane de-a lungul vieții: Acest lucru se datorează faptului că copiii de vârstă școlară primară sunt foarte curioși, receptivi, receptivi. La această vârstă, există un proces activ de formare intenționată a cunoștințelor, sentimentelor, aprecierilor, emoțiilor, dezvoltării abilităților și intereselor. Educația pentru mediu este înțeleasă ca un proces continuu de educație, creștere și dezvoltare a individului, care vizează formarea unui sistem de cunoștințe științifice și practice, orientări valorice , comportament și activități care asigură o atitudine responsabilă față de mediul social și natural din jur. Scopul educației pentru mediu este formarea unei culturi ecologice, care se bazează pe o atitudine responsabilă față de mediu. Cultura ecologică este considerată de oameni de știință ca o cultură a unității dintre om și natură, o fuziune armonioasă a nevoilor și nevoilor sociale ale oamenilor cu existența și dezvoltarea normală a naturii însăși. „O persoană care a stăpânit o cultură ecologică își subordonează toate tipurile de activitate cerințelor managementului rațional al naturii, are grijă de îmbunătățirea mediului, nu permite distrugerea și poluarea acestuia. Excursiile în natură sunt o formă clasică de studiere a mediului. Excursiile creează condiții favorabile pentru dezvăluirea valorii estetice a lumii naturale, a semnificației sale științifice și cognitive, a formării unui comportament competent în mediul natural. Metoda principală de a studia natura în excursii este observația. aici se rezolvă sarcinile de caracter ecologic. Un „traseu ecologic” educativ este un traseu într-un parc, parc forestier etc., care este amenajat astfel încât să aibă locuri atât de natură naturală, cât și peisaj antropic. Acest lucru vă permite să comparați mediile naturale și cele transformate, să învățați copiii să evalueze natura activității umane în natură. instalați semne de mediu, semne, agățați hrănitori pentru păsări, aranjați hrană pentru animale. Atelierele de teren ca formă de educație pentru mediu au fost folosite recent și în școlile primare. Scopul lor este de a consolida cunoștințele teoretice despre mediu, de a evalua starea acestuia, de a dezvolta abilități practice și abilități de a lucra în natură pentru a îmbunătăți starea acestuia. Conversațiile cu conținut ecologic au ca scop actualizarea cunoștințelor copiilor, extinderea și aprofundarea acestora, dezvăluind noi fațete ale interacțiunii dintre om și natură. Includerea în conversații a informațiilor despre activitățile umane negative și pozitive din natură contribuie la formarea la copii a capacității de a evalua această activitate și de a prezice consecințele acesteia. Rezolvarea problemelor de mediu și analiza situațiilor de mediu vizează și identificarea legăturilor de mediu. Jocurile pentru copii sunt o reflectare a vieții. Condițiile imaginare disponibile în joc contribuie la faptul că cunoștințele despre lumea din jur nu sunt doar înțelese, ci și ușor de consolidat. Sunt asimilate normele morale și regulile de comportament în mediu. Jocurile didactice sunt jocuri cu reguli. Jocurile didactice cu conținut ecologic includ jocuri cu cărți de tip loto, material natural „Gata minunată”, jocuri-quiz precum „Dansul rotund al florilor” sau „Cine locuiește unde?”; Jocuri de rol, conținutul de mediu se bazează pe modelarea conținutului social al activităților de mediu. De exemplu, jocul „Ce se va întâmpla?”. Jocurile ecologice de simulare se bazează pe modelarea realității ecologice și a conținutului subiectului activităților ecologice. De exemplu, jocul „Cine locuiește unde?”. Jocurile-concursuri cu conținut ecologic se bazează pe stimularea activității participanților în dobândirea și demonstrarea cunoștințelor și aptitudinilor de mediu: cuvinte încrucișate, proiecte, ghicitori, călătorii etc.

În ultimii ani, profesorii au început să folosească metoda proiectelor. Formele extracurriculare de educație pentru mediu includ vacanțele - un set de diverse activități recreative. Punctul culminant al sărbătorii este organizarea KVN.

16.Caracteristicile metodelor vizuale de predare a științei elementare.

B. P. Esipov consideră că metodele sunt modalitățile prin care profesorul și elevii lucrează, cu ajutorul cărora se realizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, se formează viziunea despre lume a elevilor și se dezvoltă abilitățile acestora. Conform definiției lui Yu.K.Babansky, metoda este o modalitate de activități ordonate, interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației, creșterii, dezvoltării în procesul de învățare ..E. Raikov a compilat o nomenclatură binară a metodelor, folosind două caracteristici ca bază pentru clasificare: natura percepției materialului educațional și direcția procesului logic. Pe baza acesteia, a identificat trei grupe de metode: verbale, vizuale, motorii. Utilizarea metodelor vizuale în predare este strâns legată de implementarea principiului vizibilității. Cu toate acestea, aceste concepte nu sunt identice. Vizibilitatea ca principiu de învățare se realizează cu orice metodă. Vizualizarea îndeplinește funcția metodei atunci când devine principala sursă de cunoștințe, metode de acțiuni practice, dezvoltând și educand influența asupra elevului. Ajutoarele vizuale sunt utilizate pe scară largă în metodele verbale. Ajutoarele vizuale în metodele vizuale sunt o sursă de raționament independent, generalizări și concluzii. Este valoros faptul că utilizarea acestor metode crește suficient activitatea elevilor, activitatea lor cognitivă independentă. Vizualizarea face posibilă excluderea verbalismului în predarea istoriei naturale, creează condiții bune pentru practicarea cunoașterii. Impactul de dezvoltare al metodelor vizuale asupra elevului este, de asemenea, mare: dezvoltă gândirea empirică, fără de care dezvoltarea gândirii teoretice este imposibilă, îmbunătățesc vorbirea, observația, stima de sine și abilitățile de autocontrol, imaginația creativă, abilitățile de învățare etc. Dificultățile de utilizare a metodelor vizuale sunt legate în primul rând de , cu prezența obiectelor în sine pentru studiu și echipamente auxiliare. Studiul naturii prin demonstrarea obiectelor naturale permite să se formeze idei suficient de complete și de încredere despre obiectul studiat, facilitează formarea de idei despre obiecte și fenomene naturale care, din diverse motive, nu pot fi studiate în natură însăși.

Utilizarea metodei de demonstrare a imaginilor obiectelor și fenomenelor naturale este de mare importanță în studiul istoriei naturale. De asemenea, vă permite să formați ideile copiilor despre obiecte și fenomene naturale. Acest lucru este deosebit de important în acele cazuri în care un obiect natural nu poate fi prezentat copiilor în natură, în interconexiuni cu acest mediu. Metoda studierii naturii prin demonstrarea experimentelor este utilizată în cazurile în care un obiect sau un fenomen trebuie studiat în condiții care sunt modificate artificial sau se introduce un element artificial în ele. Experimentele pot fi pe termen scurt, efectuate într-o singură lecție, dar pot fi și pe termen lung.

Mijloace de predare verbale.

Textele sunt împărțite în principale, suplimentare și explicative. Textele principale transmit informațiile principale. Ele prezintă fapte, oferă descrieri și definiții ale conceptelor, dezvăluie interrelații și modele. Ele sunt prezentate în manuale cu povești și articole de afaceri. Textele suplimentare sunt similare ca conținut cu textele principale. Conținutul lor poate fi concretizator, comentator, descriptiv, dar poate fi mai complex decât textul principal. Ca texte suplimentare sunt folosite povești, proverbe, zicători, ghicitori, basme, informații populare. Textele explicative includ dicționare, informații de referință de altă natură, note etc.

Componentele extra-text sunt, de asemenea, variate. Aparatul de organizare a asimilării cunoștințelor este reprezentat în manuale printr-un sistem de întrebări și sarcini. Potrivit lui D. D. Zuev, cu ajutorul întrebărilor și sarcinilor, „prelucrarea cea mai intenționată și productivă a materialului manual se realizează în mintea elevului prin activarea eforturilor sale mentale și emoționale în procesul de autoasimilare a cunoștințelor”1. . Întrebările și sarcinile incluse în manualele școlare pot fi împărțite în grupuri: - întrebări și sarcini care necesită aplicarea practică a cunoștințelor dobândite; - întrebări și sarcini care vizează reproducerea cunoștințelor, precum „Spuneți”. - întrebări și sarcini care necesită o înțelegere logică a cunoștințelor: comparație, comparație, concretizare, stabilire a relațiilor cauză-efect, generalizare.Un loc aparte îl ocupă în manualele de științe naturale și de istorie naturală sarcinile de realizare a observațiilor independente în natură. . Rolul acestor sarcini este mare. Aparatul ilustrativ din manualele de științe naturale este de mare importanță. Nu toate obiectele și fenomenele naturii pot fi văzute personal de către elev, școala nu dispune întotdeauna de mijloacele vizuale necesare. Fotografiile transmit natura documentară a obiectului fără distorsiuni - aceasta este tocmai valoarea lor. Desenele unor obiecte individuale ale naturii (de exemplu, ciuperci), peisajele (toamna, iarna), peisajele (tundra, stepa) ajuta la formarea unor idei corecte si clare. Aceste desene educative subliniază acele trăsături ale obiectelor pe care copiii trebuie să le învețe. Desenele-instrucțiuni joacă rolul unui ghid de acțiune. Folosindu-le, copiii efectuează lucrări practice sau de laborator: asamblează dispozitive pentru experimente, modele etc.

Schemele transmit principalele (principale) trăsături ale subiectului, procesului. Desenele din desene animate sunt utilizate pe scară largă în manualele moderne. Hărțile sunt ilustrații iconice. Ele ajută la formarea reprezentărilor spațiale la copii. Aparatul de orientare include un cuprins, semnale-simboluri, diverse selecții de fonturi, diverse semne convenționale (de exemplu, dungi, cercuri, semne de exclamare și de întrebare) și paginare. Folosind cuprinsul, elevul găsește textul de care are nevoie. Semnale-simboluri îl ajută să navigheze în materialul lecției. Evidențierea fontului și semnele direcționează atenția elevului către poziția principală, regula, termenul, concluzia etc. Metodele de lucru cu textul sunt variate. Lectura completă a textului face posibil școlarilor să-și formeze o viziune holistică asupra obiectelor naturii, a relațiilor lor. Atunci când alegeți o tehnică, ar trebui să țineți cont de volumul textului și de cunoștințele copiilor în această problemă. Textele mici pot fi citite integral fără a le împărți în părți. Articolele mari sunt de obicei împărțite în părți complete logic. Citirea selectivă este o tehnică care poate fi utilizată pe scară largă în clasă. În acest caz, este necesar să se elaboreze cu atenție conținutul articolului, să selecteze fragmente pentru lectură, să se gândească la cum să le evidențiezi în text și să le introduci în lecție. De asemenea, este recomandabil să folosiți metode de lucru cu text, cum ar fi găsirea răspunsului la întrebările din manuale, descrierea unei ilustrații specifice, elaborarea unui plan de articol, evidențierea ideii principale, citirea definițiilor și descrierilor conceptelor. Textele suplimentare sunt recomandate în principal pentru a citi acasă. Citirea lor nu este obligatorie pentru toți elevii.

În lecția următoare, profesorul întreabă despre ceea ce au citit. Copiii vorbesc cu entuziasm despre ceea ce au învățat. Acest lucru trezește interesul celorlalți și îi încurajează nu doar să citească textele manualului, ci și cărțile pentru copii despre natură. În prezent, pe lângă manuale, se dezvoltă caiete tipărite. În setul manual-caiet, manualul joacă un rol principal, iar caietul contribuie la concretizarea, aprofundarea și extinderea cunoștințelor prezentate în manual; formarea deprinderilor practice, metode de lucru independent. Lucrul cu un caiet în lecție se efectuează la verificarea cunoștințelor, consolidarea acestora.

27.Ajutoare naturale de învățare.

Importanța utilizării mijloacelor vizuale de predare în procesul educațional din științele naturii a fost scrisă de V. F. Zuev încă din secolul al XVIII-lea: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin, au subliniat în lucrările lor marea importanță a învățării mijloacelor vizuale atunci când introducerea copiilor în natura verbală - manuale, mijloace didactice pentru elevi;naturale - colecții, ierburi, obiecte vii; imagini cu obiecte și fenomene naturale: planare - tabele, imagini, hărți; volumetrice - modele, manechine; audiovizual - folii transparente, benzi de film, bannere, filme și filme video, înregistrări sonore. În ceea ce privește importanța sa în procesul de predare a științelor naturii, locul de frunte în rândul mijloacelor didactice le revine celor naturale - colecții, ierburi, obiecte vii, deoarece sunt particule ale naturii însăși aduse în clasă. Acest lucru le permite elevilor să perceapă direct subiectul studiat, ceea ce stimulează activitatea cognitivă, interesul pentru subiect și face procesul de învățare eficient. Colecții. Pentru studiul științelor naturii au fost dezvoltate colecții de minerale, soluri și colecții de insecte. Colecția „Resurse minerale” prezintă cele mai comune minerale și roci. Sunt selectați pe bază genetică. Colecția include exemplare mari pentru expunere și exemplare mai mici pentru fișe. Colecția „Soils” prezintă mostre de diferite tipuri de soluri din Rusia. Ambele colecții sunt fabricate din fabrică. Ierbar. Pentru clasele primare au fost create herbarii educative de plante cultivate și sălbatice ale țării noastre. Colecțiile de fructe și semințe sunt atașate la herbarii. Pe lângă herbariile fabricate în fabrică, școlile au, de regulă, și cele făcute singure, în care sunt colectate plante din localitatea lor.

Obiectele vii ale naturii sunt plantele de interior, care sunt selectate luând în considerare programul și cerințele plantelor pentru condițiile de viață, precum și animalele care pot fi ținute în colțurile vieții sălbatice sau în studiul istoriei naturale. Lucrul cu materialul de colectare (de exemplu, minerale) poate fi organizat în moduri diferite. Eșantioane mari sunt folosite pentru demonstrație pentru a forma o idee generală a subiectului. Fişa este folosită pentru a clarifica şi a concretiza ideile despre el, pentru a-i dezvălui proprietăţile ascunse. În acest caz, elevii efectuează experimente. Apoi copiii o fac, iar profesorul îi ajută și le controlează acțiunile. O altă abordare este ca profesorul și elevii să desfășoare activități practice în paralel, folosind planul de lucru din manual sau elaborat de profesor și scris pe tablă. O altă opțiune este, de asemenea, posibilă - profesorul își dezvoltă propria instrucțiune, care include instrucțiuni despre ce acțiuni și în ce secvență ar trebui efectuate, unde și cum să înregistreze rezultatele. Colecțiile de minerale sunt folosite nu numai în lecțiile curente, ci și în lecțiile generale, precum și în activitățile extracurriculare. Când lucrați cu o colecție de insecte, observația este metoda principală. Când lucrați cu un erbar, forma principală de învățare este munca practică. Pentru a elabora o caracteristică, copiilor li se poate oferi următorul plan de lucru:

1. Denumirea plantei.2. Ce este - un copac, un arbust, iarbă?3. Unde crește - într-o pădure, într-o poiană, într-un iaz, într-o mlaștină, pe un câmp? 4. Dimensiunea, forma, culoarea frunzelor, florii, fructelor, tulpinii. Este necesar să se compare exemplarele de herbar sau ilustrațiile cu plantele bine cunoscute copiilor.. La verificarea cunoștințelor, școlarii găsesc părți de plante pe exemplarele de herbar, le numesc și le arată, efectuând, de exemplu, o sarcină de clasificare. Obiectele faunei sălbatice în practică sunt cel mai adesea reprezentate plante de interior. Când lucrați cu ei, sunt rezolvate mai multe sarcini: extinderea și aprofundarea cunoștințelor despre diversitatea plantelor, diversitatea organelor lor, caracteristicile adaptive și, de asemenea, formarea abilităților practice în îngrijirea plantelor.

28. Imagini ale obiectelor și fenomenelor.

În știința naturală inițială, sunt utilizate următoarele tipuri de hărți - hărți fizice ale zonei lor, Rusia, emisfere și o hartă zone naturale Rusia, planuri ale zonei, precum și atlasul „Lumea și Omul”. . Utilizarea metodei de comparare a planului zonei și a hărții pe motive precum dimensiunea teritoriului reprezentat, scara, metodele de determinare a laturilor orizontului și simbolurile îi va ajuta pe elevi să identifice specificul hărții și, prin urmare, să-i înțeleagă. esență.

Următorul pas este dezvoltarea capacității de a citi o hartă. Pentru a forma această abilitate, se folosesc tehnici metodologice numeroase și variate, de exemplu, compararea unui semn convențional și a imaginii acestuia, atragerea impresiilor copiilor din observarea obiectelor corespunzătoare ale naturii, arătarea diferitelor obiecte pe hartă la instrucțiunile profesorului și colegilor de clasă, și povestind despre ei. De exemplu, când se familiarizează cu culorile condiționate care denotă munți, profesorul arată tabelul „Munți” și desemnarea lor pe scara de înălțime, după care copiii găsesc munții pe hartă. Utilizarea unei hărți ca sursă de informații presupune că copiii au deja cunoștințe despre hartă. Alt exemplu. Când se familiarizează cu harta emisferelor, profesorul sugerează să compare scara hărții fizice a Rusiei (în 1 cm - 50 km) și scara hărții emisferelor (în 1 cm - 220 km). Elevii stabilesc că a doua scară este mai mică, prin urmare întregul glob este arătat pe harta emisferelor, iar pe harta fizică a Rusiei este afișată doar țara noastră. Ajutoare volumetrice de învățare. Acestea includ modele, manechine, machete. Un model este o reprezentare în miniatură a unui obiect. În științele naturii elementare, diverse modele. Sunt statice, dinamice, pliabile. Pe modelele dinamice, puteți arăta principiul muncii, mișcării. De exemplu, mișcarea Pământului în jurul Soarelui. Modelele sunt ajutoare tridimensionale care transmit cu acuratețe forma, culoarea, dimensiunea obiectelor naturale. Pentru cursul de istorie naturală sunt produse modele de fructe și legume. Ele sunt folosite atunci când se familiarizează cu plantele cultivate ca ilustrare a poveștii profesorului sau ca sursă de informații.

29. Mijloace de predare audiovizuale.

V.F.Zuev a scris despre importanța utilizării mijloacelor didactice vizuale în procesul educațional din științele naturii încă din secolul al XVIII-lea: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. mijloace de predare la introducerea copiilor în natura verbală - manuale, mijloace de predare pentru elevi; naturale - colecții, ierburi, obiecte vii; imagini cu obiecte și fenomene naturale: planare - tabele, imagini, hărți; volumetrice - modele, manechine; audiovizual - folii transparente, benzi de film, bannere, filme și filme video, înregistrări sonore. ES), sunet ecran (ESS) și sunet (ES). Alocarea acestor grupuri se bazează pe modul în care sunt transmise informațiile. Mijloacele de predare pe ecran includ folii transparente, benzi de film și retroproiectoare. Aceste permise sunt considerate statice, cu toate acestea, trebuie avut în vedere că există o dinamică ascunsă internă în fiecare cadru. Transparente - fotografii color sau alb-negru pe film, mai rar pe sticlă. Transparentele au fost primul instrument de ecran care a apărut la școală, dar este încă utilizat pe scară largă în practică. Acest lucru se datorează mai multor motive. În primul rând, faptul că imaginea obiectelor naturale din fotografie este transmisă fără distorsiuni. L.P. Pressman distinge trei etape ale acestui proces. Prima este o acoperire holistică a întregii transparențe. Profesorul denumește cadrul și oferă elevilor posibilitatea de a-l examina, ceea ce durează 1-1,3 minute. După aceea, comentează detaliile transparențelor. A doua etapă a lucrării este revizuirea. Trebuie remarcat faptul că ochiul copilului va face în mod constant și involuntar mișcări frecvente, comparând detaliile cu întregul. Prin urmare, a treia etapă este importantă - sinteza detaliilor, revenirea la o acoperire holistică după analiză. Când se pregătește pentru o lecție, profesorul nu numai că selectează transparențe în funcție de subiectul și scopul său, determină succesiunea demonstrației lor, dar și compune sarcini pentru observarea gamei vizuale, astfel încât copiii să „numere” toate informațiile. Un film de diapozitive, sau o bandă de film, este și el diapozitive, dar aranjate într-o anumită secvență pe un film, unite printr-o temă comună. Informațiile din benzile de film sunt transmise în două moduri - cu ajutorul unei imagini (rând vizual) și a unui text scurt (subtitrări). Un film de diapozitive, sau o bandă de film, este și el diapozitive, dar aranjate într-o anumită secvență pe un film, unite printr-o temă comună. Informațiile din benzile de film sunt transmise în două moduri - cu ajutorul unei imagini (rând vizual) și a unui text scurt (subtitrări). Bannerele cu proiectoare grafice sunt, de asemenea, mijloace statice de învățare. Cu toate acestea, acest caracter static este în mare măsură arbitrar. Datorită impunerii treptate a unui banner pe altul, se creează o iluzie de mișcare și dezvoltare. Imaginile statice capătă o anumită dinamică. Copiii devin martori ai procesului de dezvoltare, pot discuta fiecare noua etapa in cursul prezentarii materialului educational. Bannerele sunt folosite în diverse situații educaționale: la explicarea materialului nou, la întărirea acestuia, pentru a verifica munca independentă a elevilor. Mijloacele de predare cu sunet ecran se disting prin dinamism în prezentarea materialului și a designului sonor. Acestea includ filme, filme și filme video. Valoarea filmelor educaționale este că le permit elevilor să se familiarizeze cu astfel de fenomene și procese care sunt greu sau imposibil de văzut în natură: mugurii înfloresc pe ramurile copacilor, râurile îngheață, surf mare etc. Filmele educaționale ca mijloace didactice au câteva caracteristici. ( Karpov G. V., Pressman L. P., Romanin V. A.): 1) dinamismul imaginii este cea mai semnificativă trăsătură didactică a filmelor educaționale. Ne permite să luăm în considerare fenomenele în procesul de mișcare, de dezvoltare, adică, cel mai sincer, în mod vital; 2) posibilitatea de a considera fenomenul în ansamblu și în părți, ceea ce contribuie la formarea unor idei complete și clare: 3) transferul unei cantități mari de informații într-un timp scurt; 4) utilizarea animației, care poate fi folosită pentru a arăta obiecte și procese care nu pot fi observate (lucrarea organelor corpului uman; viața în interiorul unui stup, furnicar), precum și ceea ce nu este în realitate, dar creat de imaginația umană (viața în vremuri îndepărtate). Dintre toate tipurile de filme educaționale, cel mai eficient este segmentul de film. Transmite informații într-o manieră concisă, concisă, făcând clipurile video nu numai eficiente, ci și ușor de utilizat. În prezent, filmele sunt înlocuite treptat de filme video. Fondul de filme video este încă mic, se lucrează la crearea lor. În practică, videoclipurile făcute acasă sunt utilizate pe scară largă.

Filmul video are propriile sale caracteristici: 1) capacitatea de a opri cadrul și de a analiza conținutul în detaliu, de a-l compara cu observațiile copiilor sau alte mijloace vizuale; 2) returnează fișa pentru clarificare, concretizare, comparare; 3) eliminați sunetul și în loc de textul crainicului, compuneți-l pe al dvs. (atât profesorii, cât și copiii pot compune); 4) simplitate și ușurință în utilizare. Mijloacele de predare sonore sunt înregistrări ale vocilor păsărilor, ale mamiferelor, ale zgomotului pădurii, ale surfului. În plus, lecțiile folosesc înregistrări ale poveștilor oamenilor de știință, ale călătorilor etc.

Calculatorul are mari oportunități de a demonstra multe procese și fenomene ale științelor naturale cu ajutorul imaginilor grafice. Potrivit cercetătorilor, programele de calculator contribuie la înțelegerea și asimilarea de către studenți a principalelor, esențiale în conținutul materialului, identificarea relațiilor cauză-efect, formarea cunoștințelor despre tiparele care există în natură.

30. Mijloace auxiliare didactice.

Implementarea principiului vizibilității în curs

„Concepte științe naturale moderne»

A.V. Zaharova-Soloviev

Cursul de formare „Concepte ale științelor naturale moderne” („CSE”) este în prezent

timpul stă la baza educaţiei ştiinţifice în pregătirea pentru

universități de personal calificat de umanitar și socio-economic

socialități.

Cursul „Concepte de științe naturale moderne” este unul interdisciplinar

narny, acoperă o gamă largă de probleme.

Scopul practic al acestui curs este de a educa studenții nu

nu numai o cultură a gândirii în științe naturale, ci și o atitudine competentă față de

natura și ființele vii, adică cultura ecologică „internă”.

Conform Standardului Educațional de Stat al Învățământului Superior

educaţie profesională la principalele obiective ale disciplinei „Concepte de modern

științele naturii” includ următoarele:

Înțelegerea specificului componentelor umanitare și științe naturale

cultura, legătura ei cu particularitățile gândirii, natura alienării și nevoia

punți de reunificare a acestora pe baza unei viziuni holistice asupra lumii înconjurătoare;

Cunoașterea normelor metodei științifice de stăpânire a lumii și a specificului manifestării lor în

științe ale naturii clasice și moderne;

Studiul înțelegerii esenței unui număr finit de legi fundamentale

natura, care determină știința naturală modernă, la care mulți

natura legilor particulare ale fizicii, chimiei și biologiei, precum și familiarizarea

legătura cu principiile modelării științifice a fenomenelor naturale;

Formarea unei viziuni holistice asupra imaginii fizice a lumii;

Înțelegerea principiilor succesiunii, conformității și continuității în

studiul naturii, precum și necesitatea schimbării limbajului adecvat al descrierii conform

pe măsură ce sistemele naturale devin mai complexe: de la fizica cuantică și statistică la chi-

misiune și biologie moleculară, de la sisteme nevii la celulă, organisme vii,

omul, biosfera și societatea;

Conștiința naturii, nevoile de bază și capacitățile umane,

posibile scenarii de dezvoltare a omenirii în legătură cu criza din bio-

sferă, rolul cunoașterii științelor naturale în rezolvarea problemelor sociale și conservarea

înțelegerea vieții pe Pământ;

Formarea ideilor despre schimbarea tipurilor de raționalitate științifică, despre

revoluţiile în ştiinţele naturii şi schimbarea paradigmelor ştiinţifice ca etape cheie

dezvoltarea științelor naturii;

Formarea ideilor despre principiile evoluționismului universal

și sinergetica ca principii dialectice ale dezvoltării aplicate la neînsuflețit

și fauna sălbatică, om și societate.

Astfel, scopul disciplinei „KSE” este formarea unui scop

idee măgulitoare de pictura contemporană perspective de pace și dezvoltare,

cunoașterea metodelor universale de cunoaștere și a legilor naturii, ale societății. Evident

dar că cursul se bazează pe științele naturii, care, după cum știți, sunt

sunt științe ale imaginilor vizuale.

Un rol important în formarea unei imagini holistice a lumii în rândul studenților îl joacă

vizibilitate nyayet la antrenament.

Ajutoarele vizuale sunt folosite în prezentarea materialului educațional, în

cursul activităţii independente a elevilor în dobândirea de cunoştinţe şi

formarea deprinderilor și abilităților, urmărind în același timp asimilarea materialului și cu altele

activităţile atât ale profesorului cât şi ale elevilor. Sunt folosite mijloace vizuale

în conformitate cu sarcina didactică stabilită, trăsăturile educaționale

materiale şi condiţii specifice de învăţare.

Vizibilitatea este o proprietate, o caracteristică a acelei imagini mentale a unui obiect

sau un fenomen care este creat de o persoană ca urmare a proceselor de percepție, pa-

minte, gândire și imaginație; este un indicator al simplității și inteligibilității acestui lucru

ori, iar vizibilitatea imaginii depinde de caracteristicile individului, de nivelul de dezvoltare

abilitățile ei cognitive, din interesele și înclinațiile ei, din nevoi

și dorința de a vedea, auzi, simți acest obiect, crea o lumină strălucitoare,

imagine clară a obiectului.

Vizibilitatea, de regulă, îndeplinește multe funcții:

Ajută la recrearea formei, esenței fenomenului, structurii sale, conexiunilor, reciproce

facilitarea confirmării prevederilor teoretice;

Ajută la aducerea tuturor analizoarelor și asociate

lor procesele mentale senzații, percepții, idei, ca urmare

ceea ce dă naştere unei bogate baze empirice pentru o gândire generalizatoare-analitică

activități de turnare;

Formează cultura vizuală și auditivă;

Oferă feedback profesorului întrebări puse elevi

se poate judeca asimilarea materialului, mişcarea gândurilor elevilor spre înţelegere

esența fenomenului.

Principiul vizibilității este punctul de plecare al didacticii, definit

lyayuschie direcția de lucru cu material vizual, care prevede obligatoriu

importanţa utilizării lui în procesul educaţional.

Didactica clasică a stabilit principiul vizibilității, pornind de la fapt

a faptului evident că o astfel de instruire are succes, care începe -

Xia ținând cont de lucruri, obiecte, procese și evenimente ale acțiunii înconjurătoare

valoare. Vizibilitatea și, în special, observarea obiectelor naturale, luate

ty în condițiile lor naturale este, fără îndoială, de mare importanță și servește

punctul de plecare al cunoașterii despre lumea obiectivă. Se ia în considerare vizibilitatea învățării

este strâns legată de activitatea elevilor.

Astfel, se poate observa că vizibilitatea este punctul de plecare

volumul antrenamentului.

Teoria vizualizării a fost dezvoltată de: Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky și

multe altele. Ulterior, problema vizibilității a fost tratată de astfel de oameni de știință

ca R.G. Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov și mulți alții. În prezent, cercetări în acest domeniu

realizat de A.A. Şapovalov, A.N. Krutsky.

În didactica modernă, conceptul de vizualizare se referă la diferite tipuri de

doamnelor de percepție (vizuală, auditivă, tactilă etc.). Niciuna dintre specii

ajutorul vizual nu are avantaje absolute față de celălalt.

În studiul naturii, de exemplu, natural

obiecte și imagini apropiate de natură. Foarte des este nevoie

folosiți diverse tipuri de ajutoare vizuale atunci când vă familiarizați cu unul și

aceleasi intrebari.

Astăzi, există o mare varietate de imagini vizuale

sti. Cel mai adesea, în funcție de conținutul și natura descrierii, există trei grupuri

pentru claritate:

Claritate picturală;

Vizualizare grafică condiționată;

vizibilitatea subiectului.

Este foarte important să folosiți în mod intenționat mijloacele vizuale. Locația și

rolul materialului vizual în procesul de învăţare este determinat de raportul dintre

activităţile elevilor care materialul dat capabil să ocupe structuri

locul scopului (subiectului) acțiunilor sale, la activitatea care duce la special

știind ce trebuie învățat.

Este necesar să se facă distincția între conceptul principiului vizibilității și metodele vizuale.

metode de predare.

Metoda vizuală este o modalitate de a realiza această propoziție inițială.

şi constă în construirea unui sistem de învăţare folosind mijloacele de

vizibilitate.

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca metode în care

ryh asimilarea materialului educațional depinde de metodele utilizate în

procesul de predare a mijloacelor vizuale și a mijloacelor tehnice. Metode vizuale

sunt folosite împreună cu metodele de predare verbale și practice

și sunt destinate familiarizării vizual-senzoriale cu fenomene,

procese, un obiect în forma sa naturală sau într-o imagine simbolică cu

puterea tuturor tipurilor de desene, reproduceri, diagrame etc. Utilizate pe scară largă

în acest scop ecranul hardware și computerele.

Metodele de predare vizuală pot fi, de asemenea, împărțite în două categorii.

grupuri mari: metoda ilustrației și metoda demonstrației.

Utilizarea mijloacelor vizuale nu contribuie doar la crearea

dentări ale reprezentărilor figurative, ci formarea conceptelor, înțelegerea

legături și dependențe chennyh, care este una dintre cele mai importante prevederi ale di-

dactici. Senzația și conceptul sunt etape diferite ale unui singur proces de cunoaștere.

Astăzi există o varietate destul de mare de filme științifice populare.

care acoperă multe subiecte ale cursului: modele cosmologice ale universului, evolutive

mentiunea materiei vii etc.

Un rol important în procesul de învățare îi revine mediului tehnic.

stvam (TSO).

Mijloacele didactice (TUT) sunt înțelese ca atare tehnice

dispozitive fizice, care, ele însele, nefiind obiecte de studiu, contribuie la

rezolvarea problemelor educaționale și creșterea eficienței învățării cu ajutorul

materiale didactice (educative şi metodologice) cuprinse în acestea. TCO în cognitiv

activităţile elevilor realizează predare, educare şi dezvoltare

funcţie. Ele servesc ca purtători de informații educaționale, mijloace ale acesteia

transfer, prelucrare și depozitare. TCO este responsabil pentru transmiterea mesajelor în

de natura formativa, ele sunt folosite pentru a gestiona si controla asimilarea

cunoștințele elevilor.

Utilizarea TCO în procesul de învățare ajută la întărirea conexiunii dintre teo-

rii cu practica, sporeste vizibilitatea invatarii, permite elevului sa faca mai bine

amintiți-vă materialul de învățare, economisiți timp de studiu.

Fiind parte integrantă a complexelor de mijloace didactice, TCO sunt obligați să menționeze

să fie utilizat în combinație cu mijloace educaționale și vizuale tipărite, dispozitive -

mi, modele, obiecte naturale, modele de operare și alte tradiționale

mijloace didactice tradiționale.

Este determinată eficacitatea mijloacelor tehnice de educație și formare

respectarea lor cu scopuri educaționale specifice, sarcini, specifice

ke material educațional, forme și metode de organizare a muncii unui profesor și

studenți, condiții materiale și tehnice și oportunități.

Cu ajutorul mijloacelor tehnice moderne pot fi vizualizate

obiecte și fenomene invizibile, particule, sunet, concepte teoretice abstracte

tia, adică există o creație a unei anumite imagini didactice - un model.

Vizualizarea imaginilor asociate cu descrierea matematică a fenomenelor și

legile fizicii, folosind metode de modelare și reproducere în

modul de animaţie al experimentelor în care se manifestă aceste fenomene este

un element indispensabil în cunoaşterea trăsăturilor fizice ale naturii în predare

susținând un curs de KSE (concepte ale științelor naturale moderne). Datorită modernului

schimbarea tehnologiilor informatice, capabilitățile multimedia ale unui computer

tera, puteți implementa modele statice de ilustrare în fiecare detaliu,

reprezintă aceste modele în dinamică. Utilizarea calculatoarelor informatice

tehnologiile (TIC) în predarea KSE contribuie la îmbunătățirea calității și

eficacitatea muncii profesorului: cu ajutorul lor, timpul se economisește, crește

vizualizarea antrenamentului mărește acuratețea prezentării materialului. Modern

Tehnologiile informaționale schimbate îmbunătățesc semnificativ calitatea celor mai multe

informația vizuală, devine mai strălucitoare, mai colorată, mai dinamică. Imens

tehnologiile multimedia au oportunităţi în acest sens.

Tehnologiile multimedia (MT) sunt numite un set de tehnici, metode

dov, metode care permit utilizarea tehnică și software

instrumente multimedia pentru a produce, procesa, stoca, transmite informații

informații prezentate sub diferite forme (text, sunet, grafică, video, animație)

tion) folosind software interactiv.

procesul are o structură complexă și permite o satisfacție maximă

crearea nevoilor de informare ale participanților la procesul educațional -

profesor și elev; îmbunătățește calitatea cunoștințelor profesionale, abilităților,

aptitudini; și, de asemenea, activează activitatea cognitivă, dezvoltă o modalitate

creativitatea, formează gândirea creativă a elevilor și

profesor .

Prezentările multimedia pot lua multe forme, aplicații

care depinde de cunoștințele, pregătirea autorului, precum și de estimat

public. Cel mai eficient este să folosiți prezentări atunci când susțin prelegeri.

pregătire practică, lucru de laborator, auto-studiu, tehnic

ştergerea. Modelele computerizate permit dezvoltarea gândirii sistemelor în

elevi.

Prin utilizarea MT, se dezvoltă memoria vizuală și cea scrisă; De-

este capacitatea de a vedea ceea ce a ratat pe diapozitive în caz de restanță

din ritmul general; informațiile sunt reținute mai ușor și pentru o perioadă mai lungă;

se reduce timpul pentru explicarea unui subiect nou și fixarea materialului; crește

independența se câștigă în alegerea a ceea ce să scrie în rezumat; mai usor de perceput

Există scheme și exemple.

Pentru studenții cu normă întreagă înscriși la specialitatea „Filosofie

fiya” a fost elaborat și a susținut un curs de prelegeri „Concepte de natural modern

cunoștințe” folosind tehnologii multimedia. Prelegerile au fost compuse în

Program de prezentare Power Point care vă permite să proiectați și să de-

prezentați un set de diapozitive ( imagini statice, fotografii, desene,

diagrame, diagrame, fragmente de text, precum și fragmente video). Cursuri despre

s-au desfășurat într-o sală de curs dotată cu un complex multimedia și

de asemenea, o tablă obișnuită, care vă permite să combinați în procesul educațional tradițional

nye și tehnologii multimedia.

Elevii au remarcat că în aceste prelegeri și-au îmbunătățit înțelegerea

material; oboseala la cursuri a scăzut din cauza schimbării activității (ascultarea

luarea de notițe, studierea diapozitivelor, vorbirea).

Testele de control au arătat că materialul care a fost prezentat

elevii care folosesc multimedia, a fost învățat de ei mult mai bine și nu au făcut-o

a cauzat dificultăți în a răspunde la întrebările pe aceste subiecte.

Precum și studenții fac în mod independent prezentări pe subiecte

bloc astronomic: „Stelele și evoluția lor”, „Sistemul solar”, „Galaxia

tiki, etc. Lucrările privind crearea unei prezentări includ cunoștințe de astronomie

misiuni, cunoștințe tehnologia calculatoarelor, capacitatea de a analiza materialul și de a sublinia

cu puncte importante în prezentarea informațiilor. Acest tip munca pentru a contribui

nu doar formarea gândirii sistemice, ci și educația elevilor

bunuri ale culturii informaționale și ale activității creative, care constituie o prioritate

sarcinile nym ale sistemului modern de învățământ.

Cu toată varietatea de mijloace didactice pentru cursul „Concepte de modern

științe naturale”, trebuie remarcată problema deficitului lor. Această problemă

rezolvă cu ușurință astfel de manuale precum manualele electronice. Astăzi este sa-

poate fi o formă populară de manual electronic care extinde domeniul didactic.

posibilitățile teoretice ale unui manual convențional, tipărit. Manual electronic co-

a fost creat în scopul autoeducației, formării cunoștințelor sistemice, individuale

antrenamentul picioarelor.

Universitatea noastră a dezvoltat și folosit în procesul de învățare electronică

manuale despre CSE cu o structură hipertext care să permită elevilor să

acolo pentru a lucra mai eficient decât cu publicațiile tipărite.

În același timp, trebuie remarcat faptul că resursele globale

Internet pentru sala de bal. Manuale și materiale didactice care există astăzi

biy la rata "KSE", reflectă în principal formarea științelor naturale

viziunea asupra lumii și, din păcate, nu corespund pe deplin modernului

cerinţele nym ale mediului educaţional modern. Și din rețeaua globală In-

ternet, puteți obține informații suplimentare despre fizică, chimie,

biologie etc. Elevii cu mare interes folosesc informațiile

Resurse de internet pentru realizarea de prezentări și rezumate pe temele studiate

curs KSE.

De exemplu, serverul American Geodetic Society

(http://www.agu.org/) conține o mulțime de informații despre scoarța terestră,

atmosfera, oceanele etc. Serverul http://spaceart.com/ conține multe fotografii

grafice și ilustrații despre cosmologie (sistem solar, stele, planete, aste-

roide, comete). Situri de științe naturale foarte interesante sunt

http://www. natură. com, http://www. natură. ru , http:// www . știința de prima mână. ru etc.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că KSE este una dintre disciplinele de vârf

Bloc de discipline generale matematice și științe naturale ale federale

componentă a GOS VPO, destinată testării pe computer, cu

leu atestarea programelor educaționale ale universităților și testarea nivelului de cunoștințe al studenților

dentov. Tehnologia de testare pe Internet, sistem de evaluare și repetiție

Testarea on-line este detaliată pe site-ul http://www. fepo. ru.

Astfel, se poate observa că utilizarea vizuală modernă

metode (multimedia, Internet) în predarea KSE ajută la creșterea

calitatea pregătirii specialiștilor calificați, eficacitatea pregătirii

niya, productivitatea profesorului: cu ajutorul lor, vizualizarea crește

învățarea, crește acuratețea prezentării materialului, economisește timp.

Destul de putine punct important este: o soluţie la problema lipsei literaturii şi

materiale didactice; programul de lucru flexibil al studentului și, cel mai important, studiul

disciplina „Concepte ale științelor naturale moderne” devine mai modernă

variat şi interesant ca formă şi bogat în conţinut.

Lista literaturii folosite:

1. Pedagogie: Proc. Beneficiu. pentru elevi/V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Mișcenko, E.N. Shiyanov.-ed. a IV-a-M.: Presa școlară, 2002.- 512 p.

2. Cernilevski D.V. Tehnologii didactice în învățământul superior.:

Proc. indemnizatie Pentru universităţi.-M.: UNITI-DANA, 2002.- 437 p.

3. Semenova N.G., Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Influența multimedia

tehnologii privind activitatea cognitivă și starea psihofizică a elevului

studenţi // Buletinul OSU. nr. 4. - Orenburg, 2005. - P. 34 - 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Mijloace de pregătire tehnică și

metodologia de utilizare a acestora. - M.: Academia, 2001. - 256 p.

5. Vasil'eva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Aspecte psihologice

te aplicarea tehnologiei informaţiei // Întrebări de psihologie. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Noi tehnologii informaționale și educaționale

tehnologie // Învățământul superior în Rusia. - 1996. - Nr. 1.

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N. Dialectica formării modernului

imagine științifică a lumii. - L.: LGU, 1989.

8. Zankov L.V. Vizualizarea învățării // Enciclopedia pedagogică în

4 volume. Vol. 3 / Capitolul. Ed. IN ABSENTA. Cairo. - M.: Enciclopedia Sovietică, 1966.

În abreviere.

9. Stainov G.N. Abilitățile didactice ale educatorilor de informatică

programele și implementarea lor în tehnologia predării. Instrucțiuni

pentru studenții și studenții facultăților de inginerie și pedagogie pe special

030500 „Pregătire profesională”. - M.: MGAU im. V.P. Goryachkina,

1994. - 41 p.__

Rolul metodelor de predare vizuală în formarea activității cognitive a copiilor de vârstă școlară primară

În lumea modernă, problemele de mediu (problemele de mediu) au devenit de o importanță capitală. Agravarea situației ecologice dictează necesitatea unei munci educaționale intensive pentru formarea conștientizării populației de mediu și a culturii de management al naturii. În același timp, educația pentru mediu a tinerei generații este de o importanță capitală.

În țara noastră au apărut o serie de documente oficiale care subliniază necesitatea formării unui sistem de educație ecologică continuă, începând cu preșcolarii: Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a educației ecologice a populației”, 1994. ; Decretul „Cu privire la educația pentru mediu a elevilor din instituțiile de învățământ Federația Rusă”, 1994. În 2000, a fost elaborat proiectul „Strategii pentru educația de mediu în Federația Rusă”, în care o întreagă secțiune este dedicată preșcolarilor și școlarilor mai mici.

Este posibilă atingerea obiectivelor declarate în Conceptul de dezvoltare durabilă a Rusiei doar prin educație. De aceea evidențiază secțiunea „Educație ecologică, ecologizare a conștiinței publice”, care subliniază importanța formării de către toți mijloacele disponibile perspectiva de mediu a cetățenilor ruși, în special a copiilor.

Conținutul principal al educației pentru mediu este formarea la copil a unei atitudini corecte conștient față de fenomenele și obiectele naturale. Se bazează pe percepția senzorială a naturii, atitudinea emoțională față de ea și studiul caracteristicilor vieții, creșterea și dezvoltarea ființelor vii individuale, unele biocenoze, cunoașterea dependențelor adaptative ale existenței organismelor vii de factorii de mediu, relații. în cadrul comunităţilor naturale. Activitatea cognitivă a copiilor joacă un rol important în acest sens.

Transformarea sferei cognitive care are loc la vârsta școlii primare este extrem de importantă pentru o dezvoltare deplină în continuare. Mulți copii de vârstă școlară primară au o formare insuficientă a atenției, a memoriei și a capacității de a regla acțiunile mentale. La această vârstă, există o tranziție de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, conceptuală. Atenția este încă prost organizată, are un volum mic, este instabilă și prost distribuită. Copiii de vârstă școlară primară au o memorie involuntară bine dezvoltată, care surprinde imagini și evenimente vii, bogate emoțional din viața lui. Deoarece procesele cognitive funcționează interrelaționat, impactul asupra memoriei, atenției și gândirii se va reflecta în activitatea cognitivă a unui elev mai tânăr. Ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de această vârstă, utilizarea metodelor de predare vizuală în clasă va contribui la formarea activității cognitive: observațiile, demonstrațiile, ilustrațiile, deoarece trezesc interesul, oferă posibilitatea de a folosi diverse tipuri de activități. , și dezvoltă diferite procese psihologice ale copilului.

Problema dezvoltării activității cognitive a elevilor mai tineri a fost în centrul atenției profesorilor încă din cele mai vechi timpuri. Da.A. Comenius, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J au definit activitatea cognitivă ca fiind dorința naturală a elevilor de cunoaștere. Realitatea pedagogică dovedește în fiecare zi că procesul de educație și creștere este mai eficient dacă copilul este activ cognitiv. Acest fenomen este fixat în teoria pedagogică ca principiul „activității și independenței elevilor în învățare” (Babansky Yu.K.).

Cercetătorii autohtoni moderni au studiat trăsăturile activității cognitive și modalitățile de activare a acesteia la studenții mai tineri. Aceștia sunt Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. și alții. dezvoltare cognitiva- proces dificil. Are propriile direcții, modele și caracteristici. Un copil prin fire este curios și explorator al lumii (N.N. Poddyakov).

Metodele de predare vizuală sunt metode de predare în care asimilarea materialului educațional în procesul de învățare depinde de utilizarea mijloacelor vizuale și a mijloacelor tehnice.

Metodele de predare vizuală ar trebui utilizate atunci când se lucrează cu copiii de vârstă școlară primară. Această regulă rezultă din caracteristicile psihologice ale atenției unui elev mai tânăr.

Printre metodele de predare vizuală se numără observația, ilustrarea și demonstrația. Datorită observației, este posibil să trezești interesul elevilor pentru viața din jurul lor și să-i înveți să analizeze fenomenele naturale și sociale, precum și să-i înveți să se concentreze asupra principalului lucru, să evidențieze semne speciale. Datorită demonstrației, atenția elevilor este îndreptată către caracteristicile exterioare esențiale, și nu descoperite întâmplător, ale obiectelor, fenomenelor, proceselor luate în considerare. Ilustrația este foarte bine folosită atunci când se explică material nou.

Până în prezent, există programe de orientare ecologică și biologică, care reflectă căutarea metodelor de îmbunătățire a culturii ecologice a elevilor. Programele, care urmăresc dezvoltarea abilităților de studiu, cercetare, conservare a faunei sălbatice, sunt diverse în materie, sunt atât teoretice, cât și aplicate, practice, experimentale și de cercetare în natură. Pe baza programului pentru cercul de zoologi din colecția „Cercetătorii naturii” pentru instituțiile extrașcolare și școlile secundare (Moscova, 1983) și experiența grădinii zoologice din Sankt Petersburg, a fost creat programul „Tânăr zoolog”. , care este cel mai potrivit pentru educația suplimentară a copiilor de vârstă școlară primară (Anexa 1).

Programul de educație suplimentară pentru copii „Tânărul zoolog” este axat pe formarea activității cognitive la copii prin studiul constant și sistematic al faunei sălbatice de către copii. Fără metode de predare bine concepute, este dificil să se organizeze asimilarea materialului programului. De aceea, este necesară îmbunătățirea acelor metode și mijloace de predare care ajută la implicarea elevilor într-o căutare cognitivă, în munca de învățare: ele ajută să-i învețe pe elevi să dobândească în mod activ, în mod independent cunoștințe, să le excite gândurile și să dezvolte interesul față de materie.

Formarea activității cognitive la vârsta școlii primare cu activitate pedagogică intenționată are un efect pozitiv asupra dezvoltării personalității. Programul educațional de educație suplimentară pentru copii „Tânărul zoolog” este experimental.

Ea ține cont de particularitățile condițiilor naturale și climatice ale regiunii noastre. Clima aspră face imposibilă efectuarea lucrărilor practice în natură - excursii, observații, cercetări de teren în timp de iarna. În acest sens, rolul cunoașterii naturii prin utilizarea metodelor de predare vizuală este în creștere. Conținutul programului asigură familiarizarea vizual-senzorială a copiilor cu fenomene, procese, obiecte în forma lor naturală (animale mini-zoo) și percepția obiectelor, proceselor, fenomenelor în imaginea lor simbolică folosind postere, hărți, portrete, desene, diagrame etc. care facilitează foarte mult procesul de formare a conceptelor.

Bazele culturii ecologice sunt puse la o vârstă fragedă, când copilul intră pentru prima dată în lumea cunoștințelor despre natură. Atitudinea ulterioară a copiilor față de natură va depinde în mare măsură dacă își dau seama de valoarea ei, de cât de profund estetică și relaţii morale la obiectele naturale. Formarea unei atitudini responsabile față de natură la copii este un proces complex și de durată. Eficacitatea educației de mediu și a creșterii copiilor depinde de nivelul de dezvoltare a activității cognitive a copiilor.

Cu toate acestea, mulți profesori se confruntă în practica lor cu pasivitatea intelectuală a copiilor. Motivele pasivității intelectuale care apare la copii stau în impresiile și interesele intelectuale limitate ale copilului. În același timp, fiind incapabili să facă față unei sarcini simple, copiii o completează rapid atunci când sarcina este tradusă în activitate practică sau joacă. Utilizarea materialului vizual și didactic face posibilă extinderea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre ceea ce nu poate fi observat în natură, stabilirea de relații cauză-efect și gândirea abstractă.

În activitățile sale practice, fiecare profesor ar trebui să se străduiască să se asigure că elevii sunt activi în clasă. Prin selectarea corectă a materialului didactic pe tema și vârsta copiilor, este posibil să se formeze nu numai anumite cunoștințe, ci și activitatea cognitivă a elevilor.

Oportunitatea de a extinde baza de cunoștințe în domeniul faunei sălbatice, de a identifica înclinațiile și abilitățile copiilor pentru tipurile și formele de cercetare, activități practice, experimentale pot fi implementate în cadrul programului asociației copiilor din direcția zoologică.

Programul educațional „Tânăr Zoolog” prevede desfășurarea activității cognitive în sala de clasă, variată ca soluție metodologică, folosind mijloace vizuale și didactice și observarea obiectelor vii.

Utilizarea tradițională a mijloacelor vizuale se datorează avantajelor acestora față de obiectele naturale. Ele ajută la depășirea gamei de fenomene disponibile pentru observare directă și arată ceea ce este îndepărtat geografic, în timp sau pur și simplu invizibil cu ochiul liber al copilului.

Ajutoarele vizuale pot fi folosite pentru a oferi copiilor idei despre creșterea și dezvoltarea animalelor. Natura statică a imaginilor din imagini ne permite să vedem cum cresc animalele tinere, ce condiții asigură cursul normal al acestui proces și care este rolul mamei (Anexa 2). Copiii, parcă, observă creșterea și dezvoltarea animalelor sălbatice, ceea ce este aproape imposibil de organizat în condiții naturale.

Utilizarea metodelor vizuale vă permite să familiarizați copiii cu diversitatea lumii animale, deoarece. copiii se familiarizează nu numai cu anumite animale, ci primesc și cunoștințe generalizate despre grupuri individuale (domestic, sălbatic, pădure etc.) (Anexa 3).

Când te uiți la imagini, de ex. în procesul de familiarizare indirectă cu animalele, formarea de idei realiste la copii este mai ușoară dacă se folosește o tehnică specială - introducerea unei măsuri și compararea unui animal cu aceasta, de exemplu, în comparație cu înălțimea unei persoane. Lucrările efectuate au arătat că mijloacele vizuale pot fi folosite în moduri diferite. Fiecare imagine poate fi vizualizată separat. În acest caz, elevii se familiarizează în detaliu cu una sau cealaltă parte a vieții animalului. Vizualizarea simultană a mai multor imagini, unite de un anumit conținut, le permite copiilor să-și formeze idei generalizate despre diversitatea lumii animale.

Conținutul programului include clase în care se utilizează modelarea obiectelor naturale. Modelele de animale individuale sunt cele mai accesibile pentru percepție și înțelegere de către copii. De exemplu, când studiezi structura externăși stilul de viață al polipului de hidră, se folosește un model de polip de hidra de apă dulce, realizat chiar de elevi din fire. Modelul vă permite să demonstrați nu numai caracteristicile structurii externe a animalului, ci și modalitățile de mișcare, reacția la iritare (Anexa 4, Anexa 5).

Utilizarea mijloacelor vizuale și didactice este un mijloc important de formare a ideilor diverse ale elevilor despre natură, în special, despre relația dintre animale și mediu, despre rolul omului în viața lor. Ele completează cu succes observațiile naturii, extind semnificativ gama de fenomene care sunt disponibile cunoștințelor copiilor.

În clasele asociației se folosesc diverse tehnici metodologice care contribuie la asimilarea cunoștințelor: implementarea de diagrame care arată relația conceptelor și clasificarea acestora; utilizarea vizualizării picturale și schematice, adesea sub formă de diagrame vizuale dinamice. Un rol special este acordat videoclipurilor, filmelor și benzilor de film, care oferă o imagine dinamică a fenomenelor naturale, vă permit să observați caracteristicile structurii, comportamentului, obiceiurilor obiectelor vii. Concretizarea conceptelor este asigurată de utilizarea pe scară largă a vizualizării naturale în sala de clasă: ierburi și colecții, dar locul principal este acordat observării animalelor.

O atenție deosebită se acordă abordării deductive în studiul noului material: copiii aplică cunoștințele teoretice despre tiparele mediului în rezolvarea situațiilor problematice, explicând fenomene observate în natură. Pe baza înțelegerii relațiilor cauză-efect din natură, dependența stării unui organism viu de condițiile în care se află, apare simpatia, granule de responsabilitate morală pentru viața sa, disponibilitatea de a ajuta. Atitudinea emoțională a copiilor față de animalele lor de companie poate fi folosită ca bază pentru educarea simpatiei pentru animale sălbatice, admirația față de aceasta și respectul față de ea.

Eficacitatea aplicării experienței se manifestă, în primul rând, în dezvoltarea activității cognitive a copiilor - sentimentele intelectuale apar din satisfacerea nevoii de a învăța lucruri noi. Elevii desfășoară cu succes activități de cercetare.

Programul „Tânăr zoolog” poate fi utilizat de profesorii de învățământ suplimentar, profesorii de școală primară, liderii de grupuri de după școală, adică. în acele instituții în care există o tranziție de la familiarizarea tradițională cu natura la rezolvarea problemelor de educație ecologică a copiilor.

Programul este variabil, deci poate fi folosit pentru a lucra cu copii cu dizabilități sau preșcolari mai mari.

Problemele dezvoltării activității cognitive a unui elev mai tânăr sunt relevante, importante pentru fiecare profesor, deoarece. activitatea şi dorinţa copiilor de a dobândi noi cunoştinţe depinde de nivelul dezvoltării acesteia.

Metode de predare. Clasificarea metodelor de predare

Metodă (din cuvântul grecesc metodos - literalmente o cale către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod de activitate ordonată.

Metoda de predare este o metodă de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, activități care vizează rezolvarea problemelor educației, creșterii și dezvoltării în procesul de învățare.

Metodele de predare sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional. Fără metode adecvate de activitate, este imposibil să se realizeze scopurile și obiectivele pregătirii, să se realizeze asimilarea de către elevi a unui anumit conținut al materialului educațional.

Conceptul de „metodă”, după cum se știe, este folosit în primul rând într-un plan metodologic general larg, atunci când se vorbește despre metoda materialismului dialectic, care se opune metodei idealiste, metafizice, de cunoaștere a realității. Numai metoda materialismului dialectic este o bază cu adevărat științifică pentru o descriere obiectivă și aplicarea efectivă în practică a tuturor celorlalte metode ale activității umane, în special a metodelor de predare.

Pedagogia sovietică a acumulat un arsenal bogat de metode de predare. Toate pot fi împărțite în mai multe grupuri, aplicând un anumit principiu de abordare a selecției lor. Întrucât metodele de predare au o serie de aspecte și pot fi luate în considerare în diferite aspecte, este destul de firesc să existe mai multe abordări ale clasificării lor.

Metodele sunt împărțite în funcție de sursele de transmitere și de natura percepției informației în verbale, vizuale și practice (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

În funcție de principalele sarcini didactice implementate în această etapă de pregătire, metodele se împart în metode de dobândire a cunoștințelor, de dezvoltare a deprinderilor, de aplicare a cunoștințelor, activitate creativă, de consolidare, de testare a cunoștințelor, deprinderilor, deprinderilor (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

În conformitate cu natura activității cognitive a elevilor în stăpânirea conținutului educației, astfel de metode se disting ca explicative-ilustrative (informații-receptive), reproductive, de prezentare a problemelor, căutare parțială sau euristică și cercetare (M. N. Skatkin, I . Da. Lerner).

Sunt propuse clasificări care îmbină metodele de predare cu metodele corespunzătoare de predare: informațional-generalizator și performant, explicativ și reproductiv, instructiv-practic și productiv-practic, explicativ-motivant și parțial explorator, motivant și explorator (M. I. Makhmutov).

Din ce în ce mai mult, abordările sunt utilizate pentru clasificarea simultană a metodelor de predare în funcție de sursele de cunoaștere și de rațiune (N. M. Verzilin), în funcție de sursele de cunoaștere și de nivelul de independență al elevilor în activitățile educaționale (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev etc.)

V. F. Palamarchuk și V. I. Palamarchuk au propus un model de metode de predare, care îmbină sursele de cunoaștere, nivelul de activitate cognitivă și independența elevilor, precum și calea logică a cunoștințelor educaționale.

Clasificarea, care ia în considerare patru aspecte ale metodelor: logic-conținut, sursă, procedural și organizațional-managerial, a fost propusă de S. G. Shapovalenko.

Prezența diferitelor puncte de vedere asupra problemei clasificării metodelor reflectă procesul natural de diferențiere și integrare a cunoștințelor despre acestea. O abordare multilaterală, integrată a caracterizării esenței lor este din ce în ce mai clar indicată.

În condițiile moderne, s-au maturizat oportunități reale de generalizare și sistematizare a ideilor despre metodele de predare bazate pe metodologia unei abordări holistice a activității.

Deoarece acum este general acceptat în psihologia sovietică să considere gândirea ca o activitate umană vie, care are aceeași structură fundamentală ca și activitatea practică (A. N. Leontiev), pare necesar să se pornească direct de la teoria activității umane atunci când descriem metodele de predare.

K. Marx în „Capital” consideră procesul muncii ca o activitate umană, în care sunt evidențiate elemente de mediere, reglementare și control. În consecință, activitățile din procesul de învățare ar trebui să fie desfășurate folosind astfel de metode (metode), care în unitate combină organizarea acțiunilor de mediere a informației educaționale, reglarea activității personalității, în primul rând prin diverse modalități de stimulare a acesteia, precum și controlul operațional. pe parcursul activității.

Cu o abordare holistică, este necesar să se distingă trei grupuri mari de metode de predare:

1) metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; 2) metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive; 3) metode de control și autocontrol asupra eficacității activității educaționale și cognitive.

Fiecare dintre cele trei grupuri de metode reflectă interacțiunea dintre profesori și elevi. Influențele organizatorice ale profesorului sunt combinate aici cu implementarea și autoorganizarea activităților elevilor. Influențele stimulatoare ale profesorului conduc la dezvoltarea motivației de învățare la școlari, adică la stimularea internă a învățării. Acțiunile de control ale profesorilor sunt combinate cu autocontrolul elevilor.

Fiecare dintre principalele grupuri de metode, la rândul său, poate fi subdivizată în subgrupuri și metode individuale incluse în ele. Întrucât organizarea și procesul de desfășurare a activităților educaționale și cognitive presupun transferul, percepția, înțelegerea, memorarea informațiilor educaționale și aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților obținute în acest caz, metodele de transmitere verbală și percepție auditivă a informațiilor ( metode verbale: povestirea) trebuie incluse în prima grupă de metode de predare. , prelegere, conversație etc.); metode de transmitere vizuală și percepție vizuală a informațiilor educaționale (metode vizuale: ilustrare, demonstrație etc.) metode de transmitere a informațiilor educaționale prin acțiuni practice, de muncă și percepția ei tactilă, kinestezică (metode practice: exerciții, experimente de laborator, acțiuni de muncă etc. .)

Alocarea metodelor verbale, vizuale și practice nu poate fi considerată justificată doar extern din punct de vedere al surselor de informare. Are o anumită bază și în planul intern prin caracteristicile formelor de gândire.

Procesul de cunoaștere educațională presupune în mod necesar organizarea înțelegerii informațiilor educaționale și asimilarea lor logică. Prin urmare, este necesar să se evidențieze subgrupuri de metode de organizare a activităților inductive și deductive, precum și a activităților reproductive și de căutare a problemelor ale elevilor.

Percepția, înțelegerea și aplicarea cunoștințelor se pot desfășura sub supravegherea directă a unui profesor, precum și în timpul muncii independente a elevilor. Prin urmare, este posibil să se evidențieze metode de lucru independent, ținând cont de faptul că alte metode de predare sunt implementate sub îndrumarea unui profesor. Fiecare subgrup de metode ulterioare se manifestă în toate cele anterioare și de aceea acum se vorbește despre utilizarea obligatorie a metodelor în anumite combinații cu dominația unuia dintre tipurile lor într-o situație dată.

Așadar, am arătat posibile subgrupe de metode care sunt incluse în prima grupă, care asigură organizarea și implementarea activităților educaționale și cognitive în procesul educațional.

(...) Clasificarea propusă a metodelor de predare este relativ holistică deoarece ia în considerare toate elementele structurale principale ale activității (organizarea, stimularea și controlul acesteia). Prezintă holistic aspecte ale activității cognitive precum percepția, înțelegerea și aplicarea practică. Ia în considerare toate funcțiile și aspectele principale ale metodelor identificate în această perioadă stiinta pedagogica fără a arunca niciuna dintre ele. Dar nu combină doar mecanic abordările cunoscute, ci le consideră în interconectare și unitate, necesitând alegerea combinației lor optime. În sfârșit, abordarea propusă a clasificării metodelor nu exclude posibilitatea de a o completa cu noi metode private care apar în cursul îmbunătățirii procesului de învățare într-o școală modernă. Înainte de a trece la caracteristicile metodelor individuale de predare, trebuie remarcat că fiecare metodă poate fi imaginată ca fiind constând dintr-un set de tehnici metodologice. Pe această bază, uneori metodele sunt definite ca un set de tehnici metodologice care oferă o soluție la problemele de învățare. Această definiție, fiind corectă în aspectul luat în considerare, încă nu dezvăluie esența activității metodelor de predare și de aceea, la începutul capitolului, am definit metodele de predare ca modalități de interacțiune între profesori și elevi pentru atingerea obiectivelor de învățare. Dar cele de mai sus nu diminuează utilitatea identificării în fiecare caz particular a acelor tehnici metodologice care alcătuiesc orice metodă. Prin urmare, în viitor, atunci când se caracterizează diverse metode vom nota tehnicile metodologice incluse în acestea. Deși trebuie menționat că problema unei identificări și analize mai complete a metodelor de predare este una dintre cele mai relevante în problemele generale ale cercetării didactice.

Să trecem la o descriere mai detaliată a tuturor grupelor principale de metode de predare într-o școală de învățământ general.

Metode vizuale de predare

Metodele de predare vizuală pot fi împărțite condiționat în două grupuri mari: metode de ilustrare și demonstrații.

Metoda ilustrației presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrative: postere, hărți, schițe pe tablă, tablouri, portrete ale oamenilor de știință etc.

Metoda demonstrativă este de obicei asociată cu demonstrarea instrumentelor, experimentelor, instalațiilor tehnice și diferitelor tipuri de preparate. Metodele demonstrative includ, de asemenea, afișarea de filme și benzi de film. O astfel de împărțire a ajutoarelor vizuale în ilustrative și demonstrative s-a dezvoltat istoric în practica predării. Nu exclude posibilitatea de a trimite mijloace vizuale individuale atât la grupul de metode ilustrative, cât și la cele demonstrative. Acest lucru se aplică, de exemplu, pentru afișarea ilustrațiilor printr-un epidiascop sau o lunetă de suprafață.

În cursul aplicării metodelor vizuale se folosesc tehnici: prezentarea, asigurarea unei mai bune vizibilități (ecran, nuanțare, iluminare, dispozitive de ridicare etc.), discutarea rezultatelor observațiilor, demonstrațiilor etc.

În ultimii ani, practica s-a îmbogățit cu o serie de ajutoare vizuale noi. Au fost create hărți noi, mai colorate, acoperite cu plastic, albume de ilustrații despre istorie, literatură, atlase geografice cu fotografii realizate de pe sateliți. Practica de predare a inclus dispozitive LETI, retroproiectoare, care fac posibilă prezentarea desenelor, diagramelor și desenelor realizate de profesor pe folie transparentă în timpul zilei, fără a întuneca sala de clasă. La lecții au început să fie folosite schițe pe foi de hârtie cu ajutorul pixurilor largi, care au făcut posibilă dezvăluirea dinamicii fenomenului studiat, ilustrând treptat toate etapele sale necesare una câte una. În cele din urmă, multe școli sunt dotate cu ecrane de film în timpul zilei, când în sala de laborator este instalată o cameră de film și arată o peliculă pe sticlă mată așezată deasupra tablei. Toate aceste instrumente și-au găsit o aplicare deosebit de largă în sistemul educațional la clasă.

Didactica modernă necesită cele mai raționale opțiuni pentru utilizarea mijloacelor vizuale, permițând obținerea unui efect educațional și educațional mai mare. Îi orientează pe profesori către utilizarea metodelor vizuale de predare pentru a dezvolta simultan gândirea abstractă a elevilor.

Utilizarea metodei de demonstrație a filmelor educaționale a devenit destul de comună în practica predării. În toate orașele și raioanele mari au fost create filmoteca care, la cererea profesorilor, trimit filmul necesar. Lista filmelor educaționale de bază se reflectă acum în programele școlare, ceea ce facilitează alegerea acestora de către profesori. În procesul educațional, sunt folosite atât filme complete pe această temă, cât și fragmente de film și bucle de film. Fragmentele de film sunt dedicate problemelor individuale ale subiectului relevant. Buclele de film demonstrează de obicei procese închise, de exemplu, funcționarea unui model de motor cu ardere internă, procesul de decolare, zbor și aterizare a unei aeronave etc. Practica arată că fragmentele de film și buclele de film sunt deosebit de utile atunci când se studiază un nou subiect. Pentru a consolida întregul subiect, sunt utilizate în mod eficient filme complete pe această temă. Desigur, este posibil să folosiți fragmentar filmele complete în timp ce studiați un subiect nou, ceea ce încearcă să facă mulți profesori.

Când se pregătește să utilizeze filmul în procesul educațional, profesorul trebuie să-l previzualizeze, să elaboreze principalele întrebări care vor fi puse elevilor în timpul demonstrației și să izoleze fragmentele care vor fi afișate la momentul potrivit al lecției. Este util să conturați locurile în care vor fi date replici, concentrând atenția asupra celui mai important lucru. În cele din urmă, este necesar să schițăm planul conversației finale despre film.

Utilizarea televiziunii educaționale. O nouă metodă vizuală care a venit la școală în ultimul deceniu este utilizarea masivă a televiziunii educaționale. Au fost create numeroase filme educaționale de televiziune pentru școlile secundare, școlile tehnice și universitățile, iar programele educaționale de televiziune sunt, de asemenea, realizate. Programele viitoarelor emisiuni ale Televiziunii Centrale sunt publicate în „Ziarul Profesorului”, multiplicate de institutele de perfecţionare a cadrelor didactice şi aduse în atenţia profesorilor. Având în vedere acest lucru, școlile întocmesc un program de sesiuni de formare și prevăd ca acestea să se desfășoare în sălile de clasă corespunzătoare.

Extinderea utilizării televiziunii va fi facilitată de aparatele de înregistrare video, care vor face posibilă înregistrarea unui program de televiziune și repetarea acestuia pentru a clarifica dificultățile apărute și pentru a aprofunda percepția asupra problemelor studiate. Construcția de aparate video mai ieftine a fost finalizată și va fi disponibilă pentru fiecare școală.

Conectarea metodelor vizuale și verbale

O caracteristică a metodelor de predare vizuală este că implică în mod necesar, într-o măsură sau alta, combinarea lor cu metode verbale. Relația strânsă dintre cuvânt și vizualizare decurge din faptul că calea dialectică de cunoaștere a realității obiective implică utilizarea contemplației vii, a gândirii abstracte și a practicii în unitate. Învățăturile lui IP Pavlov despre primul și al doilea sistem de semnal arată că atunci când se cunosc fenomenele realității, acestea ar trebui folosite împreună. Percepția prin primul sistem de semnale ar trebui să se îmbine organic cu funcționarea cuvântului, cu funcționarea activă a celui de-al doilea sistem de semnal.

L. V. Zankov a studiat mai multe forme de bază de combinare a cuvântului și a vizualizării: cu ajutorul cuvântului, profesorul dirijează observația care este efectuată de elevi, iar elevii extrag cunoștințe despre aspectul obiectului, proprietățile și relațiile sale direct percepute din cel mai vizual obiect în procesul de observare;

prin intermediul cuvântului, profesorul, pe baza observării obiectelor vizuale efectuată de școlari și pe baza cunoștințelor acestora, îi conduce pe elevi să înțeleagă și să formeze astfel de conexiuni în fenomene care nu pot fi văzute în procesul de percepție. ;

informații despre aspectul unui obiect, despre proprietățile și relațiile lui direct percepute, pe care elevii le primesc din mesajele verbale ale profesorului, iar ajutoarele vizuale servesc ca confirmare sau concretizare a mesajelor verbale;

Plecând de la observarea unui obiect vizual efectuată de școlari, profesorul raportează astfel de conexiuni între fenomene care nu sunt percepute direct de elevi, sau trage o concluzie, combină, generalizează datele individuale. Astfel, există diverse forme de comunicare între cuvinte și vizualizare. Ar fi eronat să acordăm preferință completă oricăruia dintre ele, deoarece în funcție de caracteristicile sarcinilor de învățare, de conținutul temei, de natura mijloacelor vizuale disponibile și de nivelul de pregătire al elevilor, este necesar în fiecare caz pentru a alege combinația lor cea mai rațională.

Condiții pentru utilizarea eficientă a vizibilității

Exista mai multe conditii metodologice, a caror indeplinire asigura utilizarea cu succes a mijloacelor didactice vizuale: 1) buna vizibilitate, care se realizeaza prin folosirea culorilor corespunzatoare la fabricarea meselor ridicate, a ecranelor cu iluminare de fundal, a evaluatorilor, a indicatorilor etc.; 2) o selecție clară a principalelor, principale atunci când prezintă ilustrații, deoarece acestea conțin uneori momente care distrag atenția; 3) gândirea amănunțită prin explicațiile (introductive, în timpul demonstrației și finale) necesare clarificării esenței fenomenelor demonstrative, precum și sintetizării informațiilor educaționale învățate; 4) implicarea elevilor înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual sau un dispozitiv demonstrativ, stabilindu-le sarcini problematice de natură vizuală.

În condițiile de demonstrare a instalațiilor chimice, fizice și alte instalații tehnice, este necesar să se respecte cu strictețe regulile de siguranță, care sunt clar definite de documentele de instrucțiuni relevante. Metodele practice de predare acoperă o gamă foarte largă de activități diferite ale studenților. În timpul utilizării metodelor practice, sunt utilizate următoarele tehnici: stabilirea unei sarcini, planificarea implementării acesteia, gestionarea procesului de implementare, stimularea operațională, reglementarea și controlul, analizarea rezultatelor muncii practice, identificarea cauzelor deficiențelor, corectarea pregătirii la maximum. atinge scopul.

Metodele practice includ exerciții scrise - realizarea sarcinilor în limbi materne și străine, matematică și alte discipline. În cadrul exercițiilor, elevul pune în practică cunoștințele teoretice dobândite. Unul dintre tipurile specifice de exerciții de antrenament sunt exercițiile comentate, în timpul cărora elevul înțelege mai activ acțiunile viitoare, vorbește singur sau cu voce tare, comentează operațiunile viitoare. Comentarea acțiunilor ajută profesorul să detecteze greșelile tipice, să facă ajustări la acțiunile elevilor.

Al doilea grup mare de metode practice sunt experimentele de laborator. În ultimele decenii, munca de laborator frontală, atelierele de pregătire în fizică, chimie, biologie și alte discipline au intrat ferm în practica școlară. Experimentele și observațiile frontale pătrund tot mai mult în viața școlară, care, în comparație cu munca frontală de laborator, nu ocupă o întreagă lecție, ci doar o mică parte din ea și servesc ca exerciții introductive care conduc la asimilarea părții teoretice a unui subiect nou.

Metodele practice includ, de asemenea, îndeplinirea sarcinilor de muncă în ateliere, ateliere de formare și producție și echipe de studenți. Aceste sarcini pot fi de natură educațională. Acestea includ toate lucrările în ateliere de formare pentru a dezvolta abilitățile de a lucra cu hârtie, carton, lemn, metal, folosirea diverselor unelte, operarea mașinilor și mecanismelor, lucrul cu seturi de tip „Designer”. Se folosesc metode de instruire în care elevii îndeplinesc sarcinile de producție ale întreprinderilor.

Metodele practice includ și exerciții efectuate de elevi cu echipamente de înregistrare și reproducere a sunetului. Un tip special de metode practice de predare sunt cursurile cu mașini de predare, cu simulatoare și tutori. Aceste mașini implică de obicei programarea materialului educațional, împărțirea acestuia în doze, selectarea întrebărilor de control pentru fiecare doză, întărirea răspunsului sau formularea de noi întrebări conducătoare.

Metodele practice sunt folosite în strânsă combinație cu metodele de predare verbală și vizuală, deoarece munca practica asupra implementării exercițiului, experiența, operațiunea de muncă ar trebui să precedă o explicație instructivă a profesorului. Explicațiile verbale și ilustrațiile însoțesc de obicei procesul de realizare a exercițiilor, precum și completează analiza rezultatelor acestuia.

16. Metode de predare

16.1 Conceptul de metode de predare, clasificarea acestora

Metoda de predare este o modalitate de activități ordonate interconectate ale unui profesor și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației (Yu.K.Babansky).

Metoda de predare - un sistem de acțiuni intenționate ale profesorului, organizarea activități de învățare elevii, conducând, la rândul lor, la atingerea obiectivelor de învăţare (I.Ya. Lerner).

În definirea conceptului de „metodă de predare”, principalul lucru este metoda de activitate, care se dezvăluie ca un sistem de acțiuni care conduc la scop. Amintiți-vă: există predare și învățare. Prin urmare, este mai corect să vorbim despre scopurile și acțiunile profesorului (predare) și despre scopurile și acțiunile elevului (predarea), care sunt interconectate. Și, prin urmare, unele didactice consideră că metodele profesorului corespund metodelor elevului, adică metodele sunt de natură binară, ele există nu una câte una, ci în perechi (M.I. Makhmutov). Majoritatea didacticiștilor descriu însă metoda ca pe un sistem de acțiuni unificate ale profesorului și elevului. Cunoașterea și alegerea metodelor de predare în practică este de o importanță capitală, deoarece determină acțiuni didactice, operațiuni care conduc la atingerea scopului. Nu există o clasificare strict științifică a metodelor de predare în didactică, deoarece știința nu poate găsi încă o bază pentru a distinge toate metodele.

Prin urmare, există mai multe clasificări pe diferite motive. Iată cele mai dezvoltate.

2. După natura activității cognitive

explicativ-vizual (reproductiv)

Declarație problemă

Căutare parțială (euristică)

Cercetare

3. În scop didactic

Metode de învățare a cunoștințelor noi

Metode de consolidare a cunoștințelor

Metode de control.

4. După locul în structura activităților

Yu.K. Babansky a propus clasificarea metodelor pe baza structurii activității. Evidențiază elementele de organizare, reglementare, control. În consecință, potrivit lui Yu. Babansky, ar trebui să existe trei grupuri de metode în funcție de locul lor în structura educației:

1. metode de organizare și implementare a activităților educaționale,

2. metode de stimulare și motivare a acestuia,

3. metode de control şi autocontrol al activităţilor educaţionale.

Fiecare grup are un set de metode. Deci, în grupa 1 există metode conform clasificărilor de mai sus. În grupa a 2-a - metode de formare a motivelor, în special, jocuri didactice. În grupa a 3-a - metode de control oral, scris, practic de laborator și autocontrol. Principalele metode de predare sunt descrise mai jos.

16.2 Metode de învățare după sursa de cunoștințe

16.2.2 Metode vizuale

Sursa cunoașterii este o imagine, o reprezentare vizuală a obiectului de studiu sub formă de diagrame, tabele, desene, modele, dispozitive. Metodele vizuale includ: ilustrarea – afișarea și organizarea activității cognitive pe baza obiectului expus (static); demonstraţie – arătare modele dinamice, dispozitive care fac posibilă observarea proceselor, măsurarea acestora și dezvăluirea proprietăților lor esențiale.

Utilizarea metodelor vizuale este combinată cu cele verbale, bazate pe conectarea primului și celui de-al doilea sistem de semnalizare. Funcțiile metodelor vizuale: să ofere percepția subiectului de studiu; fă-ți o idee despre el; - să creeze condiții pentru stăpânirea caracteristicilor esențiale ale fenomenului observat, fără a se limita la trăsături externe, nesemnificative. Cu alte cuvinte, vizibilitatea prin percepție și reprezentare ar trebui să conducă la formarea de concepte, legi, teorii. Dacă acest lucru nu se întâmplă, vizibilitatea împiedică formarea cunoștințelor și dezvoltarea gândirii.

vizual

METODA VIZUALĂ trebuie înțeleasă într-un sens incomparabil mai larg, nici măcar în sensul percepției senzoriale, ci ca exercițiu, dezvoltarea deprinderilor pentru munca independentă, motiv pentru care, de fapt, însuși termenul de „vizibilitate” poate fi recunoscut ca care nu corespunde conţinutului propriu-zis al acestui concept. În fine, este imposibil să nu amintim de vizibilitatea în raport cu percepția verbală, atunci când acest material verbal este prezentat într-o formă vie care evocă imagini vizuale la ascultător. T. arr. în sens larg, N. m. acoperă atât utilizarea mijloacelor vizuale în sensul propriu al cuvântului, cum ar fi: un desen, o masă, o folie transparentă, un model, un manechin, o pregătire și utilizarea lucrurilor. și obiecte care se află în jurul nostru în natură și în viața de zi cu zi, în scop de învățare. În această direcție are o mare importanță măturarea excursiei, care, de fapt, este unul dintre tipurile de N.m. în sensul său cel mai larg. N. m. își găsește expresia finală în expozițiile muzeale, unde există colecții extinse de ajutoare vizuale. Metoda de cercetare, în care studenții se ocupă nu numai de o carte în Smyslov de studiu independent, ci și de anumite procese de muncă (în special, crearea independentă de ajutoare vizuale - instalații de colectare și prelucrare, colectarea datelor și întocmirea de diagrame etc. .), se bazează și pe utilizarea pe scară largă a metodei vizuale g. Istoria lui N.m. destul de vechi. N. m. a fost folosit în predare în Grecia antică și chiar mai devreme în Egipt. Heraclit, unul dintre fondatorii dialecticii, spunea: „Ochii sunt mai buni martori decât urechile”. Quintilian (secolul al II-lea d.Hr.) a pledat și el pentru claritate. Epoca feudalismului, marcată de asuprirea bisericii, a adus scolastica moartă la locul vizibilității. Cuvântul devine mai presus de ideile reale și de cunoașterea lucrurilor. Odată cu nașterea capitalismului comercial, care s-a reflectat în Renaștere și umanism, au loc schimbări în pedagogie. Rabelais a fost primul din faimosul său roman „Garhaptua și Pantagruel” în sistemul noilor viziuni pedagogice care a acordat un loc larg vizualizării și, în special, metodei excursiei. În urma lui Bacon, care, cu filozofia sa inductivă, a adus în prim plan observația, a vorbit Jan Amos Comenius (1592-1670), cel mai mare profesor al acestei epoci critice. În „Marea Didactică”, k-rap-ul a pus bazele pedagogiei burgheze, el a pus în primul rând vizibilitatea; în această carte, el dă exemple de aplicare a lui N. m. Fără a se limita la prevederile teoretice despre N. m., a creat cartea Lumea în imagini (Ornisplctus), în care a dat prima mostră de aplicare a lui II. . m. în manuale. În urma lui, filozoful englez Locke a acționat ca campioni ai N. m. și a cuvintelor, dar din lucrurile în sine și imaginile lor") și Jean-Jacques Rousseau în celebrul său roman "Emile sau despre educație", unde acționează ca un ideolog. a micii burghezii din epoca prerevoluţionară. Rousseau merge mai departe și pune problema nu a imaginilor, ci a obiectivității; studiul naturii vii iese în prim-plan (Rousseau s-a răzvrătit chiar împotriva globului și hărții în predarea geografiei). Următoarea etapă din istoria chestiunii lui N. m. este asociată cu numele lui Pestalozzi, Fröbel și alți profesori de germană. În cartea sa Like Gertrude. își învață copiii” (1801) Pestalozzi spunea: „Vizibilitatea este baza oricărei cunoștințe; toată învățarea se bazează pe observație și experiență.” Fröbel a adăugat un alt element de activitate elementelor de contemplare, extinzându-se astfel. conceptul de vizualizare ca exercițiu al organului vederii este, de asemenea, un sentiment muscular; orice ajutor vizual trebuie realizat chiar de elev. Dintre ceilalți dirijori activi ai lui N. m., trebuie amintiți și Bazedov (din grupul așa-numiților „filantropi”) și Herbert. Școala rusă, care a rămas până în ultimii ani ai țarismului sub jugul clasicismului, departe de viață și natură, l-a ținut pe N. m. într-o dimensiune extrem de limitată. Un grup de educatori din anii 1960 care lucrau activ la problemele lui N. m. (în special pentru școala inferioară Ushinsky) putea face relativ puțin în condițiile existente ale regimului. Utilizarea lui I. m. înainte de revoluție era predominant de natură pur demonstrativă și era exprimată în claritate ilustrativă vizuală, datorită căreia percepția senzorială, deși extinsă în comparație cu percepția verbală, rămâne totuși pasivă. Așa se explică reacția care a apărut în rândul educatorilor moderni cu privire la utilizarea mijloacelor vizuale. Deja la Primul Congres rusesc al profesorilor de științe naturale de la Petrograd, în 1921, a existat un protest acut împotriva ajutoarelor vizuale. „Nu vorbim despre promovarea vizibilității și extinderea utilizării ajutoarelor vizuale, ci despre modul de a modera ardoarea în această direcție, pentru a nu denatura sau slăbi valoarea excursiei. şi metodele de cercetare de laborator de predare, nu înlocuiesc natura, enorma ei valoare educativă cu gunoi moarte şi manuale.- „Utilizarea mijloacelor vizuale este strâns legată de metodele de predare demonstrative. Ele sunt menite doar pentru a fi privite, sunt în esența lor un corector al învățării verbale. Ei ignoră alte organe de simț și nu permit exercitarea abilităților motorii. Prin urmare, „în afara școlii toate modelele, diagramele, tabele schematice și desenele.” - „Principiul vizibilității a supraviețuit timpului său și trebuie să cedeze loc muncii independente, creative în studiul naturii înconjurătoare” (raport de V. F. Natali) . Cu toate acestea, acest exces a fost cauzat, fără îndoială, de utilizarea unilaterală a lui N. m în vechea școală și, ca urmare, de o înțelegere incorectă a esenței sale. Când în vechea școală metoda de excursie nu avea aproape deloc folos și studiul vieții sălbatice a fost înlocuit cu contemplarea florilor într-un desen sau într-un ierbar terminat și a stupinelor într-o cutie sub sticlă, ca N. m., de desigur, nu a fost bun. Dar N.m. nu se limitează în niciun caz la afișarea imaginilor. La urma urmei, în muncă de cercetare elementele de vizibilitate joacă un rol important. Alături de aceasta, natura utilizării mijloacelor vizuale este de mare importanță. Părerea pare a fi absolut corectă: „În primul rând, astfel de manuale ar trebui să fie un material necesar, o completare la ceea ce nu poate oferi un studiu direct al obiectelor naturii. În al doilea rând, multe manuale pot ilumina „și rezolva acele detalii care, dintr-un motiv sau altul, pot să nu fie suficient de clare și de înțeles pe obiectele naturale” (Ulyaninsky). Astfel, cerințele pentru N. m. pot fi formulate după cum urmează: 1 ) N. m. ar trebui să se bazeze pe obiectivitate, adică pe studiul lucrurilor naturale și nu pe imaginile acestora.Numai dacă familiarizarea cu subiectul lecției este imposibilă, atunci imaginea sa este destul de adecvată (de exemplu, în zoologie, imaginile a animalelor tropicale etc., în medicină - tabele de anatom. etc.); 2) utilizarea lui N. m. nu ar trebui să fie de natură pasiv-contemplativă, ci să servească drept material pentru spectacolul amator.acum nu trebuie să vorbim despre ajutoare vizuale, ci despre materialul de lucru pentru cunoașterea și cercetarea independentă a studenților "(Konorov). Cu toate acestea, trebuie să admitem că aceasta nu este altceva decât cea mai înaltă formă de N. m., care a depășit granițele unei înțelegeri strict formale. acest metoda. Toate aceste poziții păstrează forța complet și privind aplicarea lui N. de m într-o demnitate. educatie, ca sa nu mai vorbim de predarea igienei la scoala, unde sunt tabele de anatomie, un schelet, machete diverse instalatii sanitare, anat. microscop, preparate, într-un cuvânt, diferite forme sunt clar vizibile. alocațiile vor găsi cea mai largă aplicație posibilă; Metoda lui N. în demnitatea de masă este de o importanță deosebită. munca., 89 METODA VIZUALĂ 90 Având ca scop ultim activarea activității de amator a maselor largi în lupta pentru îmbunătățirea muncii și a vieții, munca în masă în sine, în comparație cu școala, unde există un public stabil și o marjă mare de timp, oferă mai puține oportunități pentru o metodă activă în chiar procesul de salubrizare..-degajare, muncă. Prin urmare, în munca de masă, contrar opiniilor oponenților lui N. m., citați mai sus, manualele pur ilustrative sunt de mare importanță. Valoarea mijloacelor vizuale poate fi redusă la următoarele: facilitează percepția de noi informații, reduc timpul pentru explicații, măresc asimilarea și contribuie la crearea reprezentărilor figurative. Cu toate acestea, creșterea activității de amatori a maselor, restructurarea radicală a întregii lucrări de masă ridică într-un mod complet diferit sarcina aplicării N. m., pentru că, implicând cele mai largi mase în munca de îmbunătățire a sănătății, în munca secțiilor de îngrijire a sănătății, îngrijire a sănătății, demnitate. comisii, comisii de protectia muncii etc., nu suntem pe ajutoare vizuale create artificial, ci direct in viata, pe munca practica zilnica desfasuram demnitate vizuala. antrenamentul maselor a milionei, un exemplu al căruia este deținerea unei demnități. minim. Noile forme de muncă – emulația socialistă și munca șoc – învață masele lupta pentru o nouă viață într-o măsură și mai mare. Perioada de reconstrucție a întregii economii naționale, de edificare a fundației socialismului în țara noastră, a prezentat cerințe complet diferite cauzei sănătății publice. O restructurare radicală a întregii afaceri de îngrijire a sănătății necesită, de asemenea, noi abordări și o scară uriașă în răspândirea demnității în masă. cultură. Toate acestea pun problema N. m. și ajutoarele vizuale într-un mod complet diferit în această etapă. Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din 5/VIII, 1931, privind propaganda tehnică, deschide o nouă etapă în demnitate. educația, concentrând atenția întregului public sovietic asupra acestei cele mai importante sarcini, subliniază în mod direct importanța mijloacelor vizuale. În școală, unde ajutoarele vizuale sunt deosebit de utile în legătură cu formele active de muncă și creșterea activității amatorilor, N. m. capătă și un alt caracter și se desfășoară direct pe obiecte reale. Politehnica școlii crește, fără îndoială, și mai mult importanța educației vizuale, realizând-o nu în imagini și imagini, ci direct în procese de muncă, la mașina unealtă, în câmp etc., dându-i caracterul de cea mai mare vizualizare a viaţă. Cele mai multe ajutoare vizuale nu sunt în niciun caz șterse din arsenalul demnității. metodelor, dar li se atribuie o valoare pur auxiliară ca moment metodologic auxiliar important. Conținutul este vizual. orice problemă de medicină și îngrijire a sănătății poate servi drept beneficii, dar relevanța subiectului, conformitatea sa cu nevoile construcției socialiste sunt una dintre cele mai importante cerințe pentru ajutoarele vizuale. Principalele cerințe pentru mijloacele vizuale se rezumă la următoarele: alfabetizare științifică (nu numai în sensul acurateței formale, ci mai ales în ceea ce privește interpretarea anumitor procese pe baza metodologiei marxist-leniniste și prevenirea iluminării vitaliste și mecaniciste. , dintre care exemple se găsesc în Muzeul giga german din Dresda din departamentul „Omul”, unde în ajutoarele vizuale se ia o poziție de neutralitate între ambele tendințe ideologice, la fel de ostile dialecticii consistente. materialismul, pe baza căruia demnitatea nu poate fi construită decât. educaţie; ca exemplu analog, se poate numi tabelul „Corpul uman”, plasat în cartea Kahn „a: „DasLebendesMenschen” și publicat cu câțiva ani în urmă de ediția „Beep” și „Gândirea științifică”; este cel mai prost exemplu de simplificare vulgar-mecanistă: întregul corp uman prezentat sub forma unei serii de mașini.) În fiecare ajutor vizual, claritatea și claritatea politică, alături de lupta împotriva distorsiunilor indicate acum, trebuie să-și găsească expresie în bogăția politică a fiecărui vizual. ajutor, care nu trebuie să servească scopurilor culturalismului gol, ci să fie un instrument de luptă pentru ofensiva socialistă, ar trebui să trezească activitatea maselor muncitoare pentru îmbunătățirea muncii și a vieții, implementarea unui minim sanitar, pentru reducerea morbidității. , accelerând astfel ritmul construcției noastre. Doar în aceste condiții ajutoarele vizuale în prezent pot fi recunoscute ca fiind adecvate; orice neutralitate în ajutoarele vizuale, precum și în alte domenii, trebuie recunoscută ca dăunătoare și intolerabilă. Cerința pentru ajutoare vizuale - arta performanței. Dintre tipurile individuale de ajutoare vizuale, se pot numi în mod constant: utilizarea naturii înconjurătoare și a vieții de zi cu zi, obiecte naturale luate în cadrul lor obișnuit, aceleași obiecte luate izolat și transferate în mediul de învățare în natură sau în pregătire, imagini ca fiind complet documentare (fotografii) și creative (desen, masă, poster), și putem vorbi atât despre imagini tipărite pre-preparate, cât și improvizate chiar acolo în fața publicului folosind o tablă și cretă. Alături de aceste imagini plate, sunt de mare importanță manualele tridimensionale, care includ modele, manechine, machete. Ultimul grup este format din instrumente și experimente. Primul loc în metoda vizuală ar trebui acordat utilizării naturii și a vieții de zi cu zi din jurul nostru în scopul educației vizuale, utilizării obiectelor naturale. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că cele mai familiare obiecte din procesul vieții de zi cu zi, tocmai datorită familiarității lor, de obicei nu sunt analizate de noi și sunt percepute aproape inconștient. Prin urmare, analiza celui mai familiar subiect ca ajutor vizual poate fi de mare interes metodologic. Ca exemplu, putem numi două exemple izbitoare pentru timpul lor, date în cărțile lui Nikitinsky „Un pahar de apă” și „O crustă de pâine”, care arată utilizarea unor obiecte atât de simple precum cele indicate în scopuri vizuale și complexe. dezvoltarea temei. Pentru a aplica o asemenea obiectivitate, se poate folosi demnitatea. runde (inspecții) la o anumită pensiune, școală, club, fermă colectivă etc., o sobă sau o baterie de încălzire centrală într-o cameră, ventilație* și o serie de altele. Într-o clasă de anatomie, înainte de a trece la cursul corespunzător tabel, ar trebui să vă familiarizați cu o serie de caracteristici structurale corpul uman pe unul dintre ascultători, arată-i firesc inima de taur, creier si rinichi, secara se poate obtine intotdeauna in prealabil prin acordul cu cea mai apropiata carne sau abator; numai pentru un organ alterat patologic (ficat de alcoolic, plămân tuberculos etc.) se poate folosi un preparat, manechin sau model. Pentru lecțiile de nutriție, din motive de claritate, pot fi folosite astfel de obiecte improvizate, cum ar fi o bucată de carne, untură, un ou, lapte, prezentând experimente relevante cu acestea (de exemplu, precipitarea proteinelor în lapte sub influența acidului acetic sau a formarea zahărului din amidon în pâine sub influența acțiunii ptialinei salivare). În timpul orelor de prim ajutor, elevii ar trebui să fie familiarizați în natură cu materialul de pansament, proprietățile acestuia, prezentate și învățate cum să facă atele improvizate din paie, crenguțe etc., să arate ce nu trebuie aplicat pe rană (frunză, pământ, excremente). ), și apoi treceți la dezvoltarea abilităților tehnice, iar întreaga lecție, desigur, va fi atât demonstrativă vizual, cât și în același timp activă. Când predați cum să îngrijiți un copil, care în mod natural ar trebui să fie în întregime vizual, împreună cu demonstrații și exerciții în procese precum împachetarea unui copil, cum să-l țineți, puteți arăta o colecție de articole făcute în casă care nu pot fi hrănite unui sugar, jucării, secara nu trebuie să fie date unui copil (cositor, vopsit cu vopsele dăunătoare etc.). O colecție asemănătoare poate fi făcută și pentru tema „As și ce nu trebuie făcut pentru femeile însărcinate”. Materialul local ar trebui utilizat pe scară largă, ceea ce este deosebit de important în munca rurală. Deci de exemplu. o lingura curata si una murdara, obtinute la demnitate. inspecția unui cămin de lucru, undeva sub pernă sau în spatele blatului, vase murdare, un muc de țigară, cârpe murdare din ulei etc. - toate acestea pot servi ca un ajutor vizual excelent pentru demnitate. - degajare, muncă. Ar putea fi oferit un număr semnificativ de astfel de exemple și, fără îndoială, fiecare medic însuși va găsi destule în munca sa practică zilnică. Această utilizare largă a obiectivității este deosebit de importantă în activitatea medicului de raion, to-ry din lipsă de mijloace nu poate obține subvenții costisitoare. Revenind la mijloacele vizuale ilustrative, trebuie remarcată în special importanța ajutorului creat chiar acolo în fața publicului, împreună cu el sau însuși. Acesta este motivul pentru care este atât de important să se folosească în lucrările de curs în grupuri mari ah panouri de caractere de la școală sau club și me-la. Acest ABC al metodologiei este de o importanță excepțională. Este deosebit de valoros dacă profesorul (profesorul) știe să schițeze nu numai o diagramă sau diagramă, ci și un desen. Fotografia ca ajutor vizual a primit o distribuție excepțională în ultimii ani. Concert internațional. expoziţia de la Dresda din 1930 a arătat acest lucru deosebit de clar; fotografia în cele mai diverse combinații era în centru acolo. Fără îndoială, acest succes este asociat cu caracterul documentar al fotografiei, credibilitatea acesteia în ceea ce privește fiabilitatea în comparație cu un desen deliberat și ușurința de a-i acorda dimensiunea potrivită (au fost fotografii de dimensiunea 4 x 8 la expoziția menționată mai sus) . Trebuie menționat despre obiectele fotografiei. Adesea preferă imaginile ceremoniale (morți, fără oameni, laboratoare nefuncționale, grupuri, întâlniri etc.). Între timp, fiecare fotografie trebuie să fie dinamică, viața însăși trebuie să vorbească din ea; fiecare fotografie făcută în scopul propagandei vizuale ulterioare ar trebui să învețe acțiuni specifice, să solicite lucrări practice de recuperare. Această cerință de bază determină alegerea obiectelor și a momentelor de fotografiere. Răspândit pentru În ultima vreme așa-zisul. un montaj foto în care mai multe fotografii (adesea câteva zeci) prin diverse combinații oferă o ilustrare coerentă și dinamică a unui anumit subiect sau proces (nu ne referim la montaje moarte de modă veche, care au echivalat doar cu o încadrare generală a mai multor fotografii eterogene , și nu la prelucrarea lor prin conținut în ceva nou). Fotomontajul a prins rădăcini nu numai în reviste populare, ci și în suporturile vizuale. Este adesea folosit greșit în detrimentul clarității și inteligibilității, dar în esență se poate obține un mare dinamism prin această tehnică. Merită menționată o tehnică de utilizare a fotografiei într-o expoziție de muzeu. caz-stereo-scop, care poate da efect bun, înviorând fotografia, în același timp, vă permite să economisiți spațiu de expunere, deși, pe de altă parte, necesită o atenție apropiată și mai profundă. Principalul tip de ajutoare vizuale plate sunt desenul, tabelul, diagrama. Împărțirea dintre toți acești termeni este mai degrabă condiționată. Atribuim desenului o imagine unică mărime mică . Afișul (vezi), care a primit o răspândire excepțional de largă în anii revoluției, este predominant de natură propagandistică și nu servește de obicei ca material didactic, deși întâlnim adesea un afiș propagandistic. Diagrama (vezi) este o reprezentare grafică a valorilor digitale. Imaginile grafice ar trebui să includă și scheme care sunt de mare importanță datorită simplității lor, ceea ce a dus la popularitatea lor. Schemele sunt atât organizaționale, cât și științifice, de exemplu, anatomice etc. Prin tabel, înțelegem condiționat un ajutor vizual care servește scopuri pur educaționale și constă adesea din numeroase desene cu text explicativ semnificativ. Să ne oprim aici asupra acestor ultime, deoarece celelalte tipuri (poster, diagramă) sunt descrise într-o secțiune separată. articole. Dintr-o demnitate.- educativ. tabele publicate cel mai des în serii sau albume ar trebui să se numească: tabele de anatomie, publicate de dr. Canet în ediția a III-a încă din 1920, slabe ca performanță artistică și conținând o serie de erori științifice; incomparabil mai înalte sunt anat. tabele ed. prof. Karuzina; a le face este la fel de bun ca și partea științifică. Cel mai bun în artă. cu privire la beneficii au fost publicate de Gosmedizdat pentru vene. b-yum (arte, un album care conține până la 40 de tabele atât despre clinica venelor lui b-her, cât și despre prevenirea socială), despre tuberculoză (un tip similar de publicație), despre alcoolism, despre protecția maternității și a copilăriei . O serie de serii au fost lansate de-a lungul anilor pe boli infecțioase individuale (infecții ale copilăriei, antrax, malaria-ediția Rostov etc.). Pe lângă acestea, este necesar să se numească mai multe serii de tabele privind primul ajutor, potrivit prof. igiena, o serie de mese de instruire privind igiena militară și o serie de altele. Împreună cu centrul (Moscova-ed. Comisariatul Poporului de Sănătate, Gosmedizdat, Moszdravtdel, Harkov-ed. "Gândirea științifică") au publicat manuale și locuri, tipărire tabele din cauza lipsei capacităților de imprimare din linoleum și colorarea lor manuală. Alături de o serie de mese individuale potrivite pentru agățat, au fost publicate o serie de albume, valoroase ca ajutor vizual, dar nu concepute pentru agățat, dar mai potrivite pentru uzul bibliotecii. Dintre acestea, se pot numi albume de îngrijire, de prim ajutor (n.red. ROCK), etc. Toate aceste manuale (afișe, tabele, albume) pot fi folosite perse, așa cum sunt, și sub formă de editare, când părți individuale. a mesei sunt tăiate și montate într-un mod complet diferit, în conformitate cu sarcina pentru acest manual (consiliu de sănătate etc.). ). Această revizuire face posibilă completarea acoperirii subiectului cu material local, pentru a-l revigora. Adesea, desenele sunt lipite de placaj și decupate (așa sunt pregătite machetele de casă). În general, trebuie spus că, în ciuda plângerilor necontenite cu privire la lipsa mijloacelor vizuale, absența lor pe piață (într-adevăr, publicarea lor rămâne constant în urma cererii uriașe în creștere), centrul de greutate nu se află în această lipsă de pregătire. -a realizat ajutoare vizuale, dar în subestimarea valorii ajutoarelor vizuale locale. Între timp, o serie de manuale (în primul rând, diagrame, fotomontaje, precum și altele mai complexe, de exemplu, machete) pot fi pregătite cu ușurință la fața locului până la biroul raional, care, în autorizația sanitară, trebuie în primul rând toate folosesc material propriu, local (morbiditatea, starea sanitară a fermei colective etc.). În practica școlară, astfel de ajutoare vizuale realizate de către copii pot și ar trebui să fie realizate de copii în ordinea muncii lor educaționale. Utilizarea desenelor copiilor în scopul clarității demnității. învăţarea este foarte importantă. Alături de mijloacele vizuale special dezvoltate indicate, trebuie menționată utilizarea portretelor marilor oameni de știință și lideri (Marx, Engels, Lenin, Stalin) ca ajutor vizual, însoțindu-le cu citate adecvate despre îmbunătățirea proletariatului, educația unui om nou etc. Ca să nu mai vorbim despre expozițiile în care în departamentele relevante portretele creatorilor unei anumite discipline sau care au creat o epocă într-un anumit domeniu sunt obligatorii, dar în prelegeri demonstrarea transparenței cu portrete este, de asemenea, extrem de de dorit. Este necesar să se includă portrete în colțuri și expozițiile amenajate în așteptarea așezării. instituţiilor. Dintre portretele oamenilor de știință, se pot numi Levenguk, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov și mulți alții. Utilizarea în vederea unei demnități vizuale este și mai importantă. propaganda x y-pictura artistica. Începând cu pictura clasică (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein etc.) și terminând cu artiștii moderni, se pot numi un număr mare de tablouri, reproduceri din care ar putea fi folosite în scop de demnitate. iluminare. Aceste picturi au o mare varietate de subiecte pentru conținutul lor: anatomie (există o serie de picturi care înfățișează o autopsie), b-ni (erupții cutanate-diverse, operații chirurgicale, tipul mental al bolnavilor mintali, decorul „caminelor de nebuni”. "), tratament - sau mai bine zis, vindecare b -nyh, gig. proceduri (multe poze înfățișând băi), îngrijire maternă, educație fizică etc. Din relief, ajutoare vizuale spațiale, în primul rând, trebuie spus despre modele, prin care înțelegem exacte în raport cu scalele tridimensionale. o imagine, respectiv, redusă sau mărită sau în mărime naturală, a unuia sau altuia obiect, clădire, instalație, organism etc. Anat poate servi drept exemplu. modele care, spre deosebire de tabelele corespunzătoare care dau o imagine plată, oferă o afișare în profunzime. Dintre acestea, se pot numi modele comune-tors, etc. Pe lângă anat. modelele sunt făcute un gigabyte. modele de filtre, ventilatie, incalzire si alte instalatii. Modelele sunt realizate cel mai adesea din papier-mâché și placaj (Fig. 1-6). Modelele reprezintă o imagine care transmite cu acuratețe forma obiectului corespunzător, detaliile structurii suprafeței și culoarea sa naturală. Acest manechin „fotografic” diferă de model, ceea ce permite o anumită convenționalitate și schematicitate (pentru detalii, vezi Modele). Un model este o imagine artistică tridimensională condiționată a unei anumite scene, proces, care le transmite pe cele nu în plan, ci în perspectivă. Modelele pot fi realizate 95

100 r bonus la prima comandă

Alegeți tipul de muncă Lucrare de absolvire Lucrare trimestrială Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrare test Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Compoziții Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza candidatului Lucrări de laborator Ajutor pe- linia

Cere un pret

Ajutoare vizuale

Acestea includ: tabele digitale, dinamice, semnale de referință (note conform lui Shatalov), desene ale profesorului și ale elevilor pe tablă, diverse fișe didactice (diagrame, grafice, imagini, manechine de fructe, legume, fructe de pădure etc.), layout-uri animale, cinema, televiziune, microscoape, codoscoape, epidioscoape, microproiectoare, calculatoare și alte mijloace tehnice de instruire. Varietatea de ajutoare vizuale enumerată poate fi împărțită condiționat în 3 subgrupe: 1) tabulare (planare), 2) machete (volumice), 3) tehnice (dinamice).

Mijloace vizuale tabulare . Ele oferă elevilor o idee despre forma, structura, culoarea obiectelor studiate, stilul lor de viață etc. Dar această vizibilitate dă puțină idee despre dimensiunea obiectelor, deoarece în unele cazuri pe masă li se dau mărite (insecte dăunătoare Agricultură si etc.), la altele – reduse(elefant, girafă). În astfel de cazuri, este necesar să faceți contururi în mărime naturală ale acestor animale din hârtie groasă sau să demonstrați o bandă cu diviziuni care arată înălțimea. Este și mai eficient să compari desenele de masă cu mostre naturale (de exemplu, un tubercul de cartof pe masă și un tubercul natural de cartofi) sau cu dimensiunea obiectelor bine cunoscute elevilor, de exemplu, un creion, păr, cap de ac, mazăre etc. De exemplu, a căzut o grindină de mărimea unui bob de mazăre: o astfel de comparație este imediat clară pentru orice școlar.

Vorbind despre animale exotice (inaccesibile pentru observare) - elefant, cămilă, balenă. girafă etc., profesorul nu ar trebui să-și arate doar imaginea pe o masă, desen, ecran, ci și să dea o idee despre dimensiunea. Pentru a face acest lucru, în biroul de pe peretele de la masa profesorului, 2 benzi de hârtie sunt lipite cu diviziuni de jumătate de metru: una - până la tavan, cealaltă - toată lățimea peretelui .

Tabelele pot fi utilizate în diferite moduri:

1. atârnă cu spatele publicului sau pune spatele pe masă;

2. închide partea frontală publicului sau pus pe masă;

3. închide toate tabelele înainte de prelegere separat, ca în susținerea unei dizertații;

4. folosiți o masă pe lecție.

Fiecare dintre aceste opțiuni are propriile avantaje și dezavantaje, prin urmare, în fiecare caz specific, este necesar să alegeți fie o opțiune optimă cu un minim de dezavantaje, fie o combinație rațională a acestora.

După ce au postat acest tabel sau acela, este important să le oferim studenților posibilitatea de a-l privi câteva secunde și numai după aceea să pună întrebări despre conținutul său.. De asemenea, este utilă implicarea elevilor în „citirea” tabelului, adică. la studiul ei activ , la povestea conform tabelului, la descrierea plantelor și animalelor. Demonstrarea tabelului cu această tehnică îl face o sursă de cunoștințe. Apropo, cu ilustrații de tabele și manuale, așa cum au arătat studiile, nu numai elevii, ci și mulți profesori nu lucrează întotdeauna cu pricepere. Și această tehnică metodologică este una dintre modalitățile esențiale de activare a activității cognitive independente a studenților în studiul biologiei.

Desenul profesorului pe tablă îi permite să prezinte materialul mai consistent, mai clar, mai specific și mai complet, iar elevilor le este mai ușor să urmărească gândurile profesorului, concentrându-se exact pe detaliul despre care vorbește și pe care îl reproduce în forma unui desen.. Cu această metodă de vizualizare, elevul este pe deplin implicat în muncă, deoarece aici sunt activate memoria vizuală, auditivă și motorie. Afișarea obiectelor, afișarea tabelelor ar trebui să fie efectuată sincron în momentul în care profesorul începe să le folosească.

De mare importanță este pregătirea sistematică a elevilor pentru a însoți răspunsurile cu un desen pe tablă. De interes deosebit sunt desenele colective, întocmirea colectivă de diagrame, tabele. Contribuie la dezvoltarea conceptelor și este utilizat pe scară largă în orele de biologie, facilitând înțelegerea întrebărilor dificile, cum ar fi spermatogeneza, oogeneza, mitoza, meioza, incrucisarea mono- si dihibrida etc.

În predarea biologiei, ajutoarele vizuale de casă care demonstrează procesul joacă un rol important. Acestea sunt fie coli lungi de hârtie care se desfășoară - suluri, fie tabele dinamice. Ele pot arăta, de exemplu, dezvoltarea unei broaște, grâu, diviziunea celulară etc.

Dezavantajele ajutoarelor vizuale tabulare:

1. nu dați o idee completă, cuprinzătoare a obiectului studiat, ci doar o reprezentare plană, mai adesea statică;

2. rareori dați o idee despre dimensiunea obiectelor studiate;

3. absolut nu dați o idee despre calitățile organoleptice (gust, miros, aromă, textură etc.).

Avantaje:

1) numai cu ajutorul tabelelor se pot da caracteristici-reprezentări digitale, grafice, schematice și analitice despre fenomenul studiat, obiect (de exemplu, despre productivitate);

2) simplitate și accesibilitate pentru realizarea de către elevi la școală;

3) ușurința de depozitare, posibilitatea și ușurința de utilizare în orice mediu (sală de clasă, public, birou etc.).

Ajutoare vizuale false spre deosebire de tabelul dau o reprezentare tridimensională și, prin urmare, capacitatea de a vedea obiectul din unghiuri diferite. Dar utilizarea lor mai largă în școală este împiedicată de:

A) imposibilitatea fabricării lor de către elevi la școală, deoarece sunt realizate în ateliere speciale la comenzi speciale, și nu sunt ieftine;
b) trebuie depozitate în dulapuri din sticlă, pe partea umbrită, pentru că pe partea luminoasă se estompează, iar la deschidere se pierd, se desfac, se deteriorează.

Ajutoare tehnice vizuale . De mare importanță în predarea biologiei este demonstrația filmelor educaționale. Cinematograful educațional are o serie de avantaje față de alte mijloace: prezintă acțiuni, mișcări, procese, spațiu, legătură organică cu mediul. Dar cinematograful are propriile sale defecte : nu este întotdeauna posibilă utilizarea cinematografului din cauza lipsei de aparate, benzi, spații adecvate și condiții pentru demonstrație. Afișarea filmelor necesită respectarea mai multor reguli:

1. filmele ar trebui să fie incluse organic în lecție ca unul dintre mijloacele vizuale;

2. filmul mut trebuie să fie însoțit de o explicație scurtă și clară;

3. în timpul vizionării, dacă este necesar, faceți pauze în demonstrație și treceți la alte ajutoare (tabele, desene, mostre naturale etc.);

4. elevii interesați de tehnologie ar trebui să fie mai implicați în demonstrația filmului din lecție;

5. Elevii trebuie să fie pregătiți înainte de film, punându-le întrebări la care trebuie să răspundă după vizionarea filmului. O astfel de pregătire dă intenție, trezește interesul elevilor pentru film și subiectul lecției.

Astfel, puteți aplica diferite opțiuni pentru afișarea filmelor:

1. comentarii înainte de spectacol;

2. comentarii în timpul emisiunii;

3. comentarii înainte și după spectacol;

4. comentarii fara intrerupere si cu intrerupere;

5. comentează întregul film, parte separată sau fragmente.

Dar o condiție indispensabilă în toate aceste opțiuni este ca filmul să includă organic, să completeze, să clarifice și să aprofundeze materialul lecției.

Programele de predare în biologie, difuzate în mod regulat la televiziunea centrală, sunt, de asemenea, foarte eficiente.

Metode vizuale de predare

Scopul metodei de vizualizare în școala elementară este de a îmbogăți și extinde experiența senzorială directă a copiilor, dezvoltarea observației, studiul proprietăților specifice ale obiectelor, crearea condițiilor pentru trecerea la gândirea abstractă, pentru învățarea independentă și sistematizarea a ceea ce s-a studiat. La clasele elementare se folosește vizualizarea naturală, picturală, tridimensională, sonoră și grafică. Mijloacele de vizualizare sunt diverse: obiecte și fenomene ale mediului, acțiunile profesorului și ale elevilor, imagini cu obiecte reale, procese (desene, picturi), modele de obiecte (jucării, decupaje din carton), imagini simbolice (hărți, tabele). , diagrame etc.) . Este necesară o anumită prudență din partea profesorilor în organizarea observațiilor elevilor. O greșeală comună este utilizarea unei astfel de vizibilități atunci când esența ei este umbrită de culori strălucitoare. Un profesor fără experiență atrage adesea atenția copiilor asupra detaliilor minore. Materialul pentru fișe este supra-decorat. Schema, tabelul ar trebui să conțină culoare doar pentru a evidenția sensul, dar nu pentru decorare.

Metodele vizuale includ metode demonstrative, ilustrații, metoda video.

Demonstrația ca metodă de predare servește în primul rând la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este utilizată pe scară largă și pentru a face cunoștință cu aspectul unui obiect, structura sa internă sau amplasarea într-o serie de obiecte omogene. Când se demonstrează obiecte naturale, acestea încep de obicei cu aspect(mărime, formă, culoare, părți și relațiile lor), apoi se trece la structura internă sau la proprietățile individuale care sunt special evidențiate și subliniate (respirația broaștei, funcționarea dispozitivului etc.). Demonstrația începe cu o percepție holistică. Această metodă este cu adevărat eficientă numai atunci când copiii înșiși studiază obiecte, procese și fenomene, efectuează ei înșiși acțiunile necesare, stabilesc dependențe. Se realizează un proces cognitiv activ - lucrurile și fenomenele sunt înțelese, și nu ideile altora despre ele.

Este necesar să distingem demonstrația ca metoda activă cunoștințe de la simpla afișare. În procesul demonstrației active - problematice sau de cercetare - atenția elevilor se concentrează asupra proprietăților esențiale, și nu aleatorii. Ca rezultat, ele sunt mai rapide, mai ușor și mai pe deplin realizate. În timpul demonstrației, cuvântul profesorului nu joacă un rol major, dar însoțește constant observația. Pentru a crește independența, este important să implicați elevii în explicarea a ceea ce văd. Eficacitatea demonstraţiei este facilitată de alegerea corectă a obiectelor, fiind demonstrată capacitatea profesorului de a îndrepta atenţia copiilor asupra aspectelor esenţiale ale fenomenelor, precum şi îmbinarea corectă a diverselor metode. Procesul demonstrativ ar trebui să fie structurat astfel încât:

Toți elevii au văzut bine obiectul demonstrat;

O puteau percepe, dacă se poate, cu toate simțurile, și nu numai cu ochii;

Laturile drepte ale obiectului au făcut cea mai mare impresie elevilor și au atras atenția maximă.

Ilustrația presupune afișarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică folosind postere, hărți, portrete, fotografii, desene, diagrame, reproduceri, modele plate etc. Recent, practica vizualizării a fost îmbogățită printr-o serie de noi mijloace. Au fost create hărți acoperite cu plastic multicolor, albume de istorie, atlase, enciclopedii pentru copii frumos concepute etc.

Metodele de demonstrație și ilustrare sunt utilizate în strânsă legătură, completându-se reciproc și sporind impactul. Când elevii trebuie să perceapă un proces sau un fenomen în ansamblu, se folosește o demonstrație, când este necesar să se înțeleagă esența fenomenului, relația dintre componentele acestuia, recurg la ilustrare. Eficacitatea unei ilustrații depinde de tehnica de afișare. Alegând mijloacele vizuale și forma ilustrației, profesorul se va gândi la scopul lor didactic, locul și rolul în procesul cognitiv. De asemenea, se confruntă cu problema determinării cantității optime de material ilustrativ. Experiența arată că un numar mare de ilustrațiile distrage atenția elevilor de la clarificarea esenței fenomenelor studiate. Ilustrațiile sunt pregătite în prealabil, dar sunt afișate numai în momentul în care sunt necesare în cursul instruirii.

În școala elementară modernă, tehnologia ecranelor este utilizată pe scară largă pentru a oferi ilustrații de înaltă calitate. Retroproiectoarele și diascoapele sunt ușor de utilizat, fiabile, ieftine și ușor de depozitat. Copiii de 6-7 ani învață cu ușurință să arate ei înșiși benzile de film. Materialul benzii de film este perceput de studenții mai tineri mai bine decât filmul. Un număr mare de filme ilustrative și explicative au fost produse pentru școlile primare. Lucrarea cu ei în cadrul lecției conține următoarele etape: explicarea scopului vizionării benzii de film, demonstrarea benzii de film cu comentarea fiecărui cadru, conversația finală despre banda de film vizualizată, generalizarea materialului, formularea concluziilor.

Metoda video. Pătrunderea intensivă în practica instituțiilor de învățământ a noilor surse de informare (reproiectoare, proiectoare, camere de filmat, televiziune educațională, playere video și înregistratoare video, calculatoare cu afișare reflectare a informațiilor) ne permite să considerăm metoda video ca un tip separat de pregătirea, care servește nu numai la prezentarea cunoștințelor, ci și la controlul, consolidarea, repetarea, generalizarea, sistematizarea acestora, deci îndeplinește cu succes o serie de funcții didactice.

În special pentru copii, au fost create enciclopedii video fabulos de bogate, materiale video, a căror utilizare în doze moderate și sub îndrumări cu experiență poate îmbunătăți semnificativ calitatea procesului educațional. În gimnaziile de elită, sistemele media de educație ocupă un loc proeminent. Deosebit de eficiente sunt sistemele de învățare interactivă în care elevul poate să stabilească condițiile la propria discreție, să modifice parametrii și să vadă ce se întâmplă.

Funcțiile educaționale și educaționale ale acestei metode sunt determinate de eficiența ridicată a impactului imaginilor vizuale și de posibilitatea de a gestiona evenimente. Atunci când copiilor nu li se oferă posibilitatea de intervenție interactivă, nu se oferă exerciții de control și teste, valoarea metodei video este scăzută. Ecranul de film și televizorul stimulează slab dezvoltarea gândirii abstracte, a creativității și a independenței.

Dacă un profesor de școală elementară are acces la sistemele media educaționale, atunci, cu ajutorul metodei video, va rezolva mai eficient sarcinile didactice și educaționale. Metoda este utilă pentru:

Prezentarea noilor cunoștințe, în special, procese foarte lente care nu pot fi observate direct (creșterea plantelor, fenomenul de difuzie a fluidelor, intemperii rocilor etc.), precum și procese rapide când observarea directă nu poate dezvălui esența fenomenului ( impactul corpurilor elastice, cristalizarea substanțelor etc.);

Explicații în dinamica principiilor de funcționare a mecanismelor și mașinilor complexe;

Predarea algoritmilor pentru realizarea diverselor tipuri de activitati;

Crearea unui mediu lingvistic specific în lecțiile de limbi străine;

Prezentarea documentelor video în lecțiile de istorie, etică, științe sociale, literatură, întărirea legăturii dintre învățare și viață;

Organizații încercări de testare;

Efectuarea de exerciții de antrenament;

Înregistrarea computerizată a progresului fiecărui elev din clasă, implementarea unei abordări diferențiate a organizării instruirii;

Raționalizarea procesului de învățământ, creșterea productivității acestuia, asigurarea cantității optime de transfer și asimilare a informațiilor științifice prin îmbunătățirea calității managementului pedagogic.

Eficacitatea metodei video nu depinde foarte mult de aptitudinile personale ale profesorului, ci este direct legată de calitatea ajutoarelor video și de mijloacele tehnice utilizate, în plus, impune cerințe mari asupra organizării procesului educațional, care ar trebui să se distingă prin claritate, atenție și oportunitate. Profesorului i se cere aici să aibă o capacitate dezvoltată de a introduce elevii în gama de probleme studiate, de a le direcționa activitățile, de a-i învăța să tragă concluzii generalizate, de a oferi asistență individuală în procesul muncii independente.

Astfel, metodele vizuale sunt folosite în toate etapele procesului pedagogic. Rolul lor este de a oferi o percepție cuprinzătoare, figurativă, să servească drept suport pentru gândire.

Metodele de predare vizuală vizează cunoașterea vizual-senzorială a elevilor cu lumea obiectivă, procesele și fenomenele în forma lor naturală sau în reflecție simbolică folosind diverse desene, reproduceri, diagrame etc.

Observația 1

O caracteristică a acestor metode este că asimilarea materialului educațional este strâns legată de mijloacele didactice și mijloacele tehnice (TIC) utilizate.

Metodele vizuale contribuie la implementarea principiului didactic al vizualizării în predare, îmbogățesc metodele de predare, sporesc eficiența și productivitatea lecției, dezvoltă observația, gândirea vizual-figurativă, memoria vizuală și atenția la copii. În sens general, metodele vizuale pot fi împărțite în 3 grupuri:

observare,
ilustratii,
demonstraţii.

Această clasificare evaluează metodele vizuale în funcție de sursa cunoștințelor. În literatura pedagogică, ea a fost adesea criticată pentru că nu reflectă natura activității cognitive a elevilor și gradul de independență a acestora în activitatea educațională. Cu toate acestea, această clasificare rămâne în prezent cea mai populară printre profesorii practicanți.

Observare

Tabla este utilizată pe scară largă ca mijloc de ilustrare și table interactive, pe ele sunt scrise date, cuvinte, propoziții, sarcini, se fac schițe, se dezvăluie succesiunea efectuării oricăror acțiuni educaționale. De asemenea, sunt utilizate ajutoare ilustrative separate, bannere, tabele, imagini, hărți, desene, diagrame.

Atunci când utilizați ilustrațiile ca metodă de predare vizuală, trebuie respectate o serie de condiții:

trebuie să corespundă vârstei elevilor, să fie folosite cu moderație și numai la momentul potrivit lecției (clasei), servite în așa fel încât toți elevii să aibă posibilitatea de a vedea pe deplin ilustrația;
profesorul trebuie să evidențieze cu acuratețe principalul lucru atunci când arată ilustrații, să gândească clar explicațiile pentru acestea;
ilustrația trebuie să fie în concordanță cu conținutul materialului, executată estetic și trebuie să implice înșiși elevii în găsirea informațiilor dorite.

Demonstrații

Metoda demonstrativă este în mod tradițional asociată cu prezentarea de dispozitive, echipamente, experimente, filme, benzi de film, magnetofone, programe de calculator. Sunt folosite pentru a forma interesul elevilor, motivația cognitivă, pentru a crea o situație problemă, pentru a se familiariza cu informații noi.

Deci, atunci când utilizați un computer, un magnetofon, standardele de vorbire expresivă, piese de muzică sunt demonstrate. Fragmente de cinema, programe de televiziune, videoclipuri sunt folosite pentru a demonstra noi realizări în știință, tehnologie, cultură, documente unice, materiale de arhivă și lucrări ale designerilor. Oportunități ample de demonstrare a materialelor educaționale bazate pe tehnologia multimedia sunt oferite de sălile de clasă dotate cu calculatoare (cu acces la Internet), un proiector multimedia și o tablă interactivă.

Figura 2. Caracteristicile metodelor de predare vizuală

Demonstrațiile sunt supuse următoarelor cerințe.

obiectele afisate trebuie sa aiba marimea corespunzatoare pentru o vizibilitate excelenta pentru toti elevii, pentru obiectele mici este indicat sa se foloseasca diferite proiectii sau sa se organizeze observatii alternative cu elevul chemat la masa demonstrativa;
în timpul demonstrației, profesorul trebuie să se confrunte cu clasa pentru a vedea reacția elevilor și nu trebuie să blocheze ceea ce se demonstrează, altfel sunt posibile erori în prezentarea materialului, încălcări ale disciplinei;
numărul de demonstrații ar trebui să fie optim, deoarece excesul lor împrăștie atenția, obosește și reduce gradul de interes cognitiv;
înainte de începerea demonstrației, de regulă, se ține un discurs introductiv și apoi se ține o conversație pe baza rezultatelor vizionării;
durata recomandată a videoclipurilor la clasele de juniori nu este mai mare de 10 minute, la clasele de seniori - până la 30 de minute;
la demonstrarea unui material complex, este recomandabil să faceți o pauză pentru ca profesorul să explice și elevii să înregistreze informațiile.

În pedagogie, există multe metode de predare care diferă, în special, prin rolul elevilor în procesul de obținere a noilor cunoștințe. În funcție de rol, metodele pot fi pasive, active și interactive. În cadrul fiecăruia dintre aceste grupuri, pot fi definite și subgrupuri. Unul dintre subgrupurile de metode, care poate fi inclus în oricare dintre grupurile mari de metode menționate, este vizual, inclusiv cel mai căi diferite prezentarea informatiilor.

O demonstrație este o afișare a diferitelor suporturi vizuale, tabele, imagini, diagrame, folii transparente, precum și obiecte, experimente și altele asemenea. În special, această metodă este utilizată atunci când se repetă generalizarea materialului studiat anterior, precum și atunci când se studiază altele noi. Explicațiile verbale joacă un rol important în demonstrație. Metoda ilustrației este utilizată pe toate subiectele - acestea sunt diverse manechine, modele, fragmente de filme, fragmente din lucrări literare și muzicale, hărți, grafică și așa mai departe.

Datorită faptului că dotarea tehnică a multor instituții de învățământ a crescut, a devenit posibilă utilizarea proiectoarelor, aparatelor de înregistrare video, televizoarelor, calculatoarelor și a altor echipamente video în lecții, metoda video s-a remarcat ca metodă independentă de un mare grup de „metode vizuale de predare”. Aceasta include și lucrul cu cartea și alte surse tipărite. Metoda include tehnici precum luarea de note, rezumarea, citarea, planificarea, adnotarea, revizuirea, compilarea unei referințe etc.

Vizualizarea însuflețește lecția, aduce în ea o contemplare plină de viață. Metodele de predare vizuală sunt foarte eficiente, deoarece învățarea nu se bazează pe imagini abstracte, ci pe unele specifice care sunt pe înțelesul elevilor. Cu ajutorul unor astfel de metode, este posibil să se creeze elevilor o idee specifică a unui obiect sau eveniment.

Orice profesor cunoaște situația când lecțiile sunt neinteresante și plictisitoare pentru copii. De ce viața școlară este adesea atât de diferită de lumea strălucitoare și colorată a copilăriei care însoțește un copil în viața de zi cu zi? S-ar părea că școala ar trebui să captiveze copilul, conducându-l pe minunatul drum al cunoașterii către o nouă lume frumoasă, dar acest lucru nu funcționează întotdeauna.

Doar nu trageți concluzii pripite și spuneți că școala nu poate servi ca sursă de cunoștințe, care poate fi deja găsită uneori în mijloace mass media. Deși uneori astfel de afirmații pot fi destul de rezonabile. Cert este că școala a fost întotdeauna caracterizată de un anumit grad de conservatorism, care nu a permis ca procesul de transfer al cunoștințelor către generația tânără să țină pasul cu vremurile.

Astfel, a apărut un fel de contradicție între noul timp impetuos, a cărui trăsătură caracteristică a fost pătrunderea completă a tehnologiilor moderne în viața de zi cu zi a unei persoane și rutina educației școlare tradiționale, care este puțin receptivă la orice inovație. .

Cu toate acestea, este foarte posibil să depășim această contradicție. Educatorii remarcabili ai timpului nostru s-au gândit de mult la acest lucru și au făcut toate eforturile pentru a depăși această situație.

Metodele de predare vizuală sunt concepute pentru a fi prima verigă din lanțul altor metode care conduc la obiectiv, ceea ce poate face ca dobândirea de noi cunoștințe să fie accesibilă și incitantă pentru copii și în așa fel încât plictiseala să fie exclusă. De fapt, succesul în învățare poate depinde nu numai de metodele utilizate - trebuie să rețineți că pur și simplu nu există metode universale unice potrivite pentru toate ocaziile. Succesul poate depinde direct de personalitatea profesorului.

Folosind jocuri, puteți diversifica procesul de învățare și îl puteți face distractiv. În instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate, metodele de formare profesională sunt deseori active și interactive, ceea ce face posibilă asimilarea cât mai bună a materialului educațional.

Întrebarea metodelor rămâne foarte relevantă și pur și simplu nu există un singur răspuns la întrebarea „ce este mai bine”.