Metode și tehnici pentru dezvoltarea vorbirii active la copii la o vârstă fragedă. Probleme teoretice ale studierii vorbirii active la copiii de vârstă școlară primară cu rase
Procesul de însuşire a limbajului, conform D.P. Gorsky, constă în stăpânirea stocului lexical al limbii, a structurii sale gramaticale și a trăsăturilor fonetice. Copilul, în curs de dezvoltare, stăpânește toate cele trei părți ale limbajului în același timp. Învățând să coreleze (și apoi să pronunțe) cutare sau cutare complex de sunet cu obiectul pe care îl desemnează, copilul stăpânește simultan atât compoziția lexicală a limbii, cât și structura ei fonetică.
Dezvoltarea functiei vorbirii are loc in concordanta cu un anumit sistem de limbaj, care se construieste pe baza unor structuri intonationale si compozitie fonemica, asimilate de copil, atat la nivelul intelegerii cat si la nivelul propriului vorbire activ.
Un copil cu dezvoltare normală învață să articuleze pe baza perceptia auditiva vorbirea altora. Chiar și pierderea auzului ușor pronunțată la un copil poate face dificilă stăpânirea vorbirii. Structurile sunetelor vorbirii, fonemelor și compușii acestora sunt fixate pe baza stereotipurilor kinestezice formate. I.P. Pavlov a spus: „Cuvântul este format din trei componente: kinestezic, sonor și vizual”. Vizual, copilul percepe unele mișcări ale aparatului de vorbire al celor din jur, iar acest lucru joacă un rol în construirea procesului său de articulare.
Primele reacții vocale ale copilului sunt destul de distincte. Nașterea este în mod normal însoțită de plânsul unui nou-născut, iar în primele luni de viață, copiii plâng destul de mult. Manifestările vocale inițiale ale nou-născuților au o funcție pur psihologică, care constă în faptul că cu ajutorul lor se exprimă stările subiective ale bebelușului. În prima lună de viață, cu ajutorul țipetelor și plânsului, copilul își exprimă singurele stări negative nediferențiate. Ca urmare a dezvoltării treptate a mecanismelor psihofiziologice generale, aceste fenomene vocale se dovedesc mai târziu a fi capabile să exprime stări pozitive, iar apoi, odată cu dezvoltarea normală a copilului, se vor transforma în vorbirea lui.
Potrivit lui V.M. Smirnov, primele conexiuni funcționale din corespunzătoare structuri morfologice apar atunci când un nou-născut plânge. Caracteristicile acustice ale plânsului unui nou-născut poartă aceleași componente ca și sunetele vorbirii, apare la aceleași frecvențe, ceea ce înseamnă că plânsul perceput de organele auditive ale copilului stimulează activitatea funcțională a zonelor de vorbire ale cortexului .. E.A. În acest sens, Mastyukova observă că în strigăt predomină sunetele asemănătoare vocalelor cu o conotație nazală.
Copilul celui mai mic varsta scolara(de la 2 la 4 ani) stăpânește deja vorbirea în mare măsură, dar vorbirea încă nu este suficient de clară în sunet. Cel mai caracteristic defect de vorbire pentru copiii de această vârstă? înmuierea vorbirii. Mulți copii de trei ani nu pronunță sunetele șuierate Sh, Zh, Ch, Shch, înlocuindu-le cu șuierate. Copiii de trei ani nu pronunță adesea sunetele R și L, înlocuindu-le. Există o înlocuire a sunetelor linguale posterioare cu cele linguale anterioare: K - T, G - D, precum și sunete vocale uimitoare.
Pronunția cuvintelor la această vârstă are caracteristici. În rusă, copiii au dificultăți în a pronunța două sau trei sunete consoane adiacente și, de regulă, unul dintre aceste sunete este fie sărit, fie distorsionat, deși copilul pronunță corect aceste sunete izolat. Adesea, într-un cuvânt, un sunet, de obicei mai dificil, este înlocuit cu un alt sunet din același cuvânt. Uneori, aceste substituții nu sunt legate de dificultatea de a pronunța un sunet: doar un sunet este asemănat cu altul, deoarece copilul l-a prins rapid și și-a amintit de el. Foarte des, copiii fac o permutare a sunetelor și silabelor în cuvinte.
Potrivit lui M.F. Fomicheva, pronunția fiecărui sunet de către un copil este un act complex care necesită o muncă coordonată precisă a tuturor părților analizatorilor vorbire-motor și vorbire-auditiv. Majoritatea copiilor de trei ani au deficiențe fiziologice, nu patologice, în pronunția sonoră, care sunt de natură nepermanentă, temporară. Ele se datorează faptului că la un copil de trei ani aparatul central auditiv și de vorbire încă funcționează imperfect. Legătura dintre ele nu este suficient de dezvoltată și puternică, mușchii aparatului de vorbire periferic sunt încă slab antrenați. Toate acestea duc la faptul că mișcările organelor de vorbire ale copilului nu sunt încă suficient de clare și coordonate, sunetele nu sunt întotdeauna distinse cu acuratețe după ureche. Cea mai importantă condiție pentru pronunția corectă a sunetelor este mobilitatea organelor aparatului articulator, capacitatea copilului de a le stăpâni. Autorul mai notează că 3 - 4 ani? aceasta este perioada de conștientizare a procesului de stăpânire a sunetelor, perioada în care copiii încep să fie interesați de partea sonoră a vorbirii. .
Copiii din al doilea an de viață manifestă un interes pronunțat față de vorbirea oamenilor din jurul lor. Ei înțeleg mult din ceea ce spun adulții despre obiectele și acțiunile cunoscute de ei, le place foarte mult când li se adresează direct cu o conversație. Și acest lucru nu distinge copiii din al doilea an de viață de copiii de la sfârșitul primului an.
Dar într-un mod cu totul special în al doilea an de viață, copilul se raportează la o conversație care nu are legătură directă cu el. Se întâmplă ca puștiul să fie ocupat cu propria lui afacere, dar dacă bunica spune: „Nu găsesc ochelari”, nepotul ia jos, găsește ochelari și îi aduce, deși nimeni nu l-a întrebat despre asta. Astfel, copilul nu numai că conectează cuvântul cu un anumit obiect, ci îi răspunde și printr-o acțiune, al cărei scop îl determină independent. La această vârstă, copilul înțelege bine semnificația discursului unui adult care i se adresează, știe să-și îndeplinească cererile și instrucțiunile simple: „Aduceți un ziar”, „Ridicați o jucărie”, etc.
Pe lângă semnificația vorbirii pentru copiii din al doilea an de viață, însăși combinația de sunete, ritmul, tempo-ul și intonația lor cu care sunt pronunțate cuvintele și frazele sunt adesea interesante. Acest lucru a fost observat de multă vreme de către adulți, ceea ce a dus la crearea unui fel de muzică de vorbire în astfel de glume și proverbe precum „cioară-cira”, „capră cu coarne”, etc.
Astfel, cuvântul capătă un sens independent pentru copilul celui de-al doilea an de viață, devine un obiect special, pe care îl stăpânește în conținutul său semantic și în sunet.
În al doilea an de viață începe dezvoltarea intensivă a vorbirii proprii a copilului, care se numește în mod obișnuit activ.
Există două perioade în dezvoltarea vorbirii active. Primul - de la sfârșitul primului an de viață până la un an și jumătate; al doilea - din a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață până la 2 ani. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici, diferențe calitative.
În a doua jumătate a 2 ani - stocul de cuvinte active crește rapid, iar copilul începe să le folosească destul de larg. În același timp, caracterul cuvintelor bebelușului se schimbă.
Prima perioadă în dezvoltarea vorbirii copiilor în al doilea an de viață se caracterizează prin dezvoltarea intensă a înțelegerii vorbirii altora și apariția primelor cuvinte. Primele cuvinte ale unui copil au o serie de trăsături specifice care le deosebesc atât de mult de vorbirea adulților, încât sunt numite vorbirea autonomă a copiilor.
Până la vârsta de un an și jumătate, bebelușii repetă ușor și ușor cuvintele pe care le rostesc după adulți. Când adulții cântă un cântec sau spun mici rime, copiii „conving”, își repetă finalurile, dacă nu sunt dificile din punct de vedere al compoziției sunetului.
A doua perioadă în dezvoltarea vorbirii începe de obicei după un an și jumătate și se caracterizează printr-o creștere a ritmului de dezvoltare, promovarea vorbirii independente în prim-plan. . Stocul de cuvinte acumulat în prima jumătate a anului devine vocabularul activ al bebelușului. Crește rapid; cuvintele care desemnează obiecte devin mai stabile și mai clare. Pe lângă substantive, verbe și unele forme gramaticale apar în vorbire: timpul trecut, persoana a treia. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul formează propoziții mici de două sau trei cuvinte.
Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață al unui copil, vorbirea devine principalul mijloc de comunicare. Relațiile cu adulții sunt verbalizate. Copilul se îndreaptă către ceilalți cu diverse ocazii: întreabă, cere, indică, sună și mai târziu informează.
Copiii din al treilea an se disting prin activitate de vorbire ridicată. Vorbesc mult, însoțindu-și aproape toate acțiunile cu un discurs, uneori neadresându-se nimănui. Ei repetă tot ce aud, reproduc structuri complexe de vorbire și cuvinte necunoscute, adesea fără să le înțeleagă sensul; Ei „se joacă” cu cuvintele, repetând un cuvânt cu diferite intonații, rimează cuvintele cu plăcere („Natka-Karpatka”, „Svetka-Karbetka”). Vorbirea devine un subiect special de activitate pentru copii, în care aceștia descoperă din ce în ce mai multe laturi noi.
Copilului din al treilea an de viață nu numai că îi place să asculte discursul unui adult, poezii, basme, el își poate aminti și reproduce o poezie; până la sfârșitul celui de-al treilea an - pentru a repeta un basm auzit de la un adult.
La această vârstă, toate aspectele vorbirii copilului se dezvoltă rapid. Discursul este inclus în aproape toate aspectele vieții sale.
Motivele pentru care a atras un adult devin mai diverse. El pune întrebări despre tot ce vede în jurul lui. Este caracteristic că un copil poate pune aceeași întrebare despre un obiect cunoscut de el și despre numele acestuia. Acest fapt indică faptul că el caută de la un adult nu numai informații despre mediu, ci îl încurajează și să comunice. Îi place atenția adultului și capacitatea sa de a pune întrebări. .
Până la vârsta de trei ani, copilul are un vocabular mare, folosește aproape toate părțile de vorbire, caz și timpul apar în el. În anul al treilea, stăpânește prepozițiile și adverbele (deasupra, sub, pe, lângă), unele conjuncții (cum ar fi, pentru că, dar, și, când, numai etc.).
Structura vorbirii devine mai complicată. Copilul începe să folosească propoziții pronunțate, forme interogative și exclamative și, în timp, complexe propoziții subordonate. Discursul lui se apropie rapid de vorbirea unui adult, deschizând tot mai multe oportunități de comunicare versatilă a bebelușului cu ceilalți, inclusiv cu semenii.
Cu toate acestea, chiar și în această perioadă, copiii au destul de des fraze incorecte din punct de vedere gramatical („Aceasta este bunica lui Milochkin”, „Alerg la fugă”). Ei nu fac față întotdeauna formelor gramaticale, înlocuiesc un cuvânt cu altul, își creează propriile cuvinte. Toate acestea fac ca discursul lor să fie ciudat, atractiv, expresiv.
Caracteristici ale pronunției copiilor în al treilea și al patrulea an de viață A.N. Gvozdev se caracterizează ca fiind o perioadă de asimilare a sunetelor, când, împreună cu pronunția corectă, se observă omisiuni, substituții, asemănarea sunetelor, înmuierea lor.
Să ne evidențiem etapele formării vorbirii: - dezvoltarea vocabularului, distingerea și denumirea părți ale obiectelor, calitățile acestora (dimensiune, culoare, formă, material), unele obiecte asemănătoare ca scop (pantofi - cizme), înțelegerea cuvintelor generalizatoare: jucării, haine, pantofi, vase, mobilier; dezvoltarea vorbirii coerente: răspund la întrebările unui adult în monosilabe atunci când examinează obiecte, picturi, ilustrații; repeta dupa adult o poveste de 3-4 propozitii, compusa despre o jucarie sau dupa continutul imaginii; participa la dramatizarea fragmentelor din basme familiare. .
Natalia Shokurova
Consultație „Dezvoltarea vorbirii active a copiilor”
Răspunsul la această întrebare este extrem de simplu și, în același timp, extrem de complex. Desigur, dezvolta Limba unui copil învață să vorbească. Cu toate acestea, cum apare capacitatea de a vorbi și în ce constă - aceasta este întreaga dificultate. A vorbi înseamnă a avea un anumit vocabular, să le folosească în mod activ, fiți capabil să construiți declarații, să vă formați propriile gânduri, să înțelegeți vorbirea celorlalți, să-i ascultați și să fiți atenți la ei și multe altele.
Evidențiați acea principală și unică calitate sau acea abilitate care depune mărturie corectă, normal dezvoltarea vorbirii, este foarte dificil, și pentru că vorbirea umană este un fenomen complex și multistratificat. Credem că un copil vorbește prost atunci când are dicția slabă sau când nu poate răspunde la o întrebare simplă. Când este incapabil să vorbească despre ceea ce tocmai i s-a întâmplat, când vorbește puțin și fără tragere de inimă cu ceilalți, când îi este greu să numească multe obiecte sau acțiuni într-un singur cuvânt etc.
Evident, enumerate defectele reflectă diferite părți subdezvoltarea vorbiriiși poate să nu se potrivească. (copilul pronunta uneori prost sau nu pronunta deloc) multe sunete, dar corect ca semnificație, răspunde la întrebările unui adult și el însuși le pune la altele nu mai puțin interesante, dar vorbește foarte puțin cu semenii săi, dar în același timp vorbește de bunăvoie cu adulții apropiați. Deci vorbește despre dezvoltare(sau in dezvoltare) vorbirea este imposibilă. Asigurați-vă că înțelegeți de ce parte vorbirea rămâne în urmă; Odată înțeles, luați măsurile corespunzătoare.
Discursul, ca atare, se dezvoltă în general indiferent de rolul pe care îl joacă în viața copilului. De la sine "invat sa vorbesc" nu este o sarcină independentă a educatorului. Și, în același timp, fără a stăpâni vorbirea și fără o muncă specială care vizează ea dezvoltare, nu poate exista un mental și personal cu drepturi depline Dezvoltarea copilului. Dezvoltare discursuri remodelează întreaga viață psihică a copilului. La urma urmei, vorbirea este un mijloc unic, universal și de neînlocuit, se dezvoltă ca mijloc de mai multe tipuri activitate umana. Dezvoltați vorbirea copilului, fără a-l include într-una sau alta activitate, este imposibil.
Sarcina noastră la dezvoltarea rhea la copii- nu numai să le spună cuvinte noi, să le ceară repetarea poveștilor, dar (ceea ce este mult mai important) folosiți vorbirea ca mijloc necesar și indispensabil pentru o anumită activitate - jocuri, constructie, desen etc.
Dezvoltarea vorbiriiîn mare măsură determinată dezvoltarea comunicării cu adulții.
Aflând despre lumea din jurul nostru, încercăm să-l facem pe copil să învețe desemnările verbale ale obiectelor și fenomenelor realității, proprietățile, conexiunile și relațiile acestora.
în curs de dezvoltare vorbirea unui copil de doi ani, avem grijă nu numai ca bebelușul să rostească cât mai multe cuvinte, ci și ca cuvintele pe care le aude și le repetă să fie pline de conținut specific pentru el.
Când un copil intră la grădiniță, avem conversații cu el, îi punem întrebări, aflăm nivelul dezvoltarea vorbirii, și apoi intenționăm să lucrăm la activarea limbajului vorbit.
Formarea unui dicționar ar trebui să fie strâns legată de munca de familiarizare cu ceilalți. De aceea ne asigurăm că copiii învață treptat lucruri noi. În acest scop, folosim sarcini De exemplu: "aduce", „găsește un creion verde”, „aduceți piramida”, „arată cum să udați florile din adapatoare”. Aceste sarcini vă permit să aflați dacă copilul înțelege ceea ce se spune, dacă un cuvânt nou a apărut în vocabularul său pasiv.
Când introducem un cuvânt nou, îl repetăm în mod repetat deja în combinație cu cuvintele pe care le cunosc deja. Exemplu: „Puul ciugulește? Pecks. Ea are cioc, iar puii au cioc. Și găinile și puii ciugulesc semințele”. Apoi, cu ajutorul întrebărilor, exersăm folosirea acestui cuvânt. „Găina ciugulește. Ce face ea? picături (răspunsuri corale și individuale) .
Oferim jocuri și exerciții pentru a încuraja dezvoltarea vorbirii. Exemplu: „Să ajutăm păpușa Katya să-și amintească felurile de mâncare (haine, mobilier, animale etc.)».
- „Unde ar trebui să pun lucrurile când curăț jucăriile?”, atarna rochia in dulap, pune farfuria pe raftul din bucatarie, pune papusa pe canapea etc.
Dezvoltarea vorbirii are loc în clase special organizate, în acele ore în cursul cărora se dezvoltă acțiune cu un obiect, precum și în cotidian viaţă: în momente de regim, într-un joc independent.
Pentru dezvoltarea vorbirii folosim pe scară largă picturi care înfățișează obiecte individuale, obiecte în acțiune, imagini ale complotului. Și cu ajutorul întrebărilor, încercăm să-l facem pe copil să numească ceea ce este arătat în imagine. Iar atunci când luăm în considerare imaginile complotului, spunem ceea ce este arătat în imagine, iar pe parcursul poveștii le punem întrebări copiilor. Exemplu: „În imagine vedem o fată. Pe cine vedem? Fată. Ea uda flori. Ce face ea? Udare. Ce uda fata? Flori.
Importanta pentru dezvoltarea vorbirii are o carte de lectură cu ilustrații.
Dedicăm mult spațiu ascultării și reproducerii ulterioare. povesti scurte, poezii, precum și versuri și alte forme folclorice.
Pentru a-l învăța pe copil să înțeleagă povestea și să dezvolte capacitatea de a repovesti, trebuie să organizați o povestire comună. În primul rând, încurajăm copilul să repete cuvinte și fraze după el, apoi punem întrebări, copiii le răspund. Trebuie să-i facem pe copii să răspundă. "Da"Și "Nu", dar propoziții și fraze complete. "Ce este asta? Scaun. Ce fac ei pe scaun? Așezat pe un scaun".
Cursurile care folosesc imagini și jucării îmbogățesc ideile morale, dezvolta capacitatea de a juca independent, vorbirea acționează ca un mijloc de comunicare cu adulții și semenii, activează vocabular variat.
Realizam jocuri de rol (Hrănirea păpușii, îmbăierea, tratarea, invitarea oaspeților etc.) .
La implementare comploturi, dăm multe nume de obiecte (vase, haine, arătăm acțiuni cu ele și spunem scopul lor.
Supa, borșul se mănâncă din farfurii adânci. Din mic (terci, chiftele, salata). Bea dintr-un pahar (apa, ceai). Și consolidăm și abilitățile dobândite de copii în procesele de regim, normele de comportament.
Jucăm jocuri pe dezvoltarea atentiei, memorie, atenție auditivă, pentru a distinge culorile, formele obiectelor. „Găsiți același articol”, "Ce e in cutie?", "Aflați cine a sunat?", — Ce s-a dus?, "Gata minunata", (cu articole forme diferite) .
În momentele de regim, întărim abilitățile de copii dobândite mai devreme și formează sistematic altele noi. Abilități - în procesul de mâncare, dezbracare, îmbrăcare etc.
În fiecare regim proces primeşte dezvoltare vocabular specific asociat cu activități specifice.
În timpul întâlnirii de dimineață copii avem conversații cu ei, întrebăm următoarele întrebări: „Cu cine ai venit la grădiniță?”, — Ce ai văzut pe drum?, „Afară plouă sau ninge?”, „Cum ți-ai petrecut ziua liberă?”, — Cu cine te-ai plimbat?, Ce jocuri ai jucat acasă?, „Spune-mi despre jucăriile tale preferate”, Și. etc.
În timp ce ne îmbrăcăm la plimbare, fixăm numele hainelor, acțiunile cu ele, vorbim despre succesiunea în care să ne îmbrăcăm. La plimbare, observăm zilnic fenomene naturale, animale, plante, păsări, cum sunt îmbrăcați adulții și copiii. Punem întrebări, facem generalizări.
Pentru consolidarea și clarificarea cunoștințelor, ne propunem să efectuăm oricare sarcina didactică, jocuri exercițiu: găsiți un copac, o floare, strângeți frunze, aduceți o crenguță etc.
Monitorizăm munca adulților, apoi oferim copiilor să se alăture în lucrul în comun cu adulții. actiuni: adunam gunoiul de pe santier, greblam zapada cu lopeti.
În procesul acțiunilor de muncă, vorbirea copilului este îmbogățită, orientarea în spațiul înconjurător, memoria și atenția sunt îmbunătățite.
La plimbare petrecem o mulțime de jocuri cu cuvintele, copiii repetă cuvintele pentru joc și efectuează cele corespunzătoare miscarile:
„Iepurașii sar hop-hop-hop
Spre verde, spre luncă.
Ciupiți iarba, mâncați
Ei ascultă cu atenție să vadă dacă vine lupul.
La copii dezvoltarea capacității de a asculta vorbirea unui adult, se dezvoltă capacitatea de a acționa asupra unui semnal. Memorarea cuvintelor noi antrenează memoria bebelușilor, vorbirea lor.
În timpul hrănirii, numim feluri de mâncare, apoi punem întrebări, De exemplu: „Acum vom mânca terci. Ce vom mânca? - terci, și. etc.
Copiii aud o mulțime de cuvinte (mută farfuria spre tine, stai mai aproape de masă, ia un șervețel și usucă-ți mâinile). Dacă copilul realizează acțiunile corect, atunci aceste cuvinte au intrat deja în vocabularul său pasiv și le va folosi în conversație. discursuri.
Dezvoltăm vorbirea activă a copiilorși în timpul spălării (citiți rime de pepinieră: "apa-apa", "va fi săpun, spumă", vă rugăm să vă suflecați mânecile, vă învățăm cum să folosiți corect săpunul și prosoapele etc.)
Seara, cu copiii, facem jocuri de rol jocuri: "Familie". "Bucătărie", "salon", "spălătorie", "spital"- fixăm numele elementelor necesare unui anumit joc.
Adesea, copiii înșiși raportează ce au făcut, ce acțiuni efectuat: „Am mâinile curate”, „Am mâncat toată supa”, „Am băut tot compotul”.
Dezvoltarea vorbirii realizat cu succes într-un joc independent copii. În timpul efectuării acțiunilor, copiii pronunță multe diferite cuvinte: „Hai să mergem cu autobuzul”, „Păpușa doarme” etc.
Vorbirea este un mijloc de activitate în comun cu alte persoane și se dezvoltă depinde de modul în care se organizează această activitate și în ce condiții se desfășoară. Când și în ce circumstanțe vorbesc cel mai des copiii între ei?
Cel mai adesea, dialogurile vii apar atunci când îndepliniți o sarcină împreună. modelare, desen, proiectarea- acestea sunt condițiile speciale pentru comunicarea verbală a semenilor. Dar tocmai în aceste situații le reamintim constant copiilor că ar trebui să lucreze în tăcere, fără a-i deranja pe ceilalți. ȘI se dovedește: dorinta de a disciplina adesea inhiba vorbirea Dezvoltarea copilului. Copiilor le este foarte greu să lucreze în tăcere. Cu siguranță își vor însoți acțiunile cu cuvinte, mai ales dacă în apropiere sunt și alți copii care vor auzi și vor răspunde la aceste cuvinte.
Însoțirea verbală a propriilor acțiuni este foarte importantă pentru mental Dezvoltarea copilului. Acțiunea vorbirii stă la baza operațiilor mentale și a gândirii în general. Prin urmare, încetiniți și opriți vorbirea copiiînsoţindu-i actiuni practice, nu o face.
Pentru dezvoltarea vorbiriiîn al treilea an de viață, folosim diferite tehnici metodologice. Încă păstrăm recepția instrucțiuni: „Olya, ridică ursul de pe podea și pune-l în dulap”.
Dacă copilul nu vorbește corect, opriți-vă și cereți să pronunțe cuvântul corect.
Pentru activarea vorbirii folosim toate acele cuvinte motivante care îndrumă copilul spre afirmații (spune, repetă, întrebă, spune) .
Importante în muncă sunt metodele de negociere (a fost o găină ... Ryaba. Ea a pus ... un testicul etc.
În cursul repovestirii sau lecturii pe de rost, dacă este greu de folosit vreun cuvânt, ajutăm copilul cu un indiciu din timp.
Mare valoare pentru dezvoltarea vorbirii active a copiilor are vorbirea educatorului, capacitatea sa de a vorbi cu copiii mici.
Discursul profesorului trebuie să fie clar, expresiv, nu grăbit. Cuvintele și frazele adresate copiilor nu trebuie să fie aleatorii. Ar trebui să fie gândite în prealabil.
îngrijitor: Shokurova N. Yu.
Dezvoltarea vorbirii la un copil trece prin mai multe etape. Cel mai adesea, se disting patru perioade de dezvoltare a vorbirii la un copil:
Prima perioada este perioada de pregătire a vorbirii verbale. Această perioadă durează până la sfârșitul primului an de viață al unui copil.
A doua perioada - aceasta este perioada de stăpânire inițială a limbajului și de formare a vorbirii sonore disecate. ÎN conditii normale se desfășoară destul de repede și, de regulă, se termină la sfârșitul celui de-al treilea an de viață.
A treia perioada - aceasta este perioada de dezvoltare a limbajului copilului în procesul de practică a vorbirii și de generalizare a faptelor lingvistice. Această perioadă acoperă vârsta preșcolară a copilului, adică începe la vârsta de trei ani și durează până la șase sau șapte ani.
Ultimul, A patra perioadă asociat cu stăpânirea vorbirii scrise de către copil și cu predarea sistematică a limbii la școală.
Să luăm în considerare mai detaliat principalele caracteristici și modele de dezvoltare ale vorbirii unui copil în aceste etape.
Prima perioada - perioada de pregătire a vorbirii verbale - începe din primele zile de viață ale unui copil. După cum știți, reacțiile vocale sunt deja observate la nou-născuți. Acesta este scâncetul și puțin mai târziu (trei sau patru săptămâni) - sunete rare abrupte ale începuturilor de bolboroseală. Trebuie remarcat faptul că acestor prime sunete le lipsește funcția vorbirii. Ele apar, probabil, din cauza senzațiilor organice sau a reacțiilor motorii la un stimul extern. Pe de altă parte, deja la vârsta de două sau trei săptămâni, copiii încep să asculte sunete, iar la vârsta de două sau trei luni, încep să asocieze sunetele vocii cu prezența unui adult. Auzind o voce, un copil de trei luni începe să caute cu ochii un adult. Acest fenomen poate fi considerat drept primele rudimente ale comunicării verbale.
După trei sau patru luni, sunetele rostite de copil devin mai numeroase și mai variate. Acest lucru se datorează faptului că copilul începe să imite inconștient vorbirea unui adult, în primul rând latura sa intonațională și ritmică. În bolborosirea copilului apar vocale cântătoare, care, atunci când sunt combinate cu sunete consoane, formează silabe care se repetă, de exemplu, „da-da-da” sau „nya-nya-nya”.
Din a doua jumătate a primului an de viață, copilul are elemente de comunicare verbală reală. Ele se exprimă inițial prin faptul că copilul are reacții specifice la gesturile unui adult însoțite de cuvinte. De exemplu, ca răspuns la un gest de chemare cu mâinile unui adult, însoțit de cuvintele „go-go”, copilul începe să-și întindă brațele. Copiii de această vârstă reacționează și la cuvintele individuale. De exemplu, la întrebarea „Unde este mama?” copilul incepe sa se intoarca spre mama sau sa o caute cu ochii. Începând de la șapte până la opt luni, numărul de cuvinte cu care se asociază anumite actiuni sau impresii.
Prima înțelegere a cuvintelor de către un copil are loc, de regulă, în situații care sunt eficiente și emoționale pentru copil. De obicei, aceasta este o situație de acțiune reciprocă a unui copil și a unui adult cu unele obiecte. Cu toate acestea, primele cuvinte dobândite de copil sunt percepute de acesta într-un mod foarte ciudat. Ele sunt inseparabile de experiența și acțiunea emoțională. Prin urmare, pentru copilul însuși, aceste prime cuvinte nu sunt încă un limbaj real.
Apariția primelor cuvinte cu sens rostite de un copil are loc și în situații active și emoționale. Rudimentele lor apar sub forma unui gest însoțit de anumite sunete. De la opt până la nouă luni, copilul începe perioada de dezvoltare activă a vorbirii. În această perioadă copilul are încercări constante de a imita sunetele rostite de adulți. În acest caz, copilul imită sunetul doar acelor cuvinte care trezesc în el o anumită reacție, adică au dobândit un sens pentru el.
Concomitent cu începerea încercărilor de vorbire activă, numărul de cuvinte înțelese crește rapid la copil. Deci, până la 11 luni, creșterea cuvintelor pe lună este de la 5 la 12 cuvinte, iar în lunile 12-13 această creștere crește la 20-45 de cuvinte noi. Acest lucru se explică prin faptul că, odată cu apariția la copil a primelor cuvinte pe care le rostește, dezvoltarea vorbirii are loc în procesul de comunicare corectă a vorbirii. Acum vorbirea copilului începe să fie stimulată de cuvintele care i se adresează.
În legătură cu dezvoltarea inițială a comunicării corecte a vorbirii, care iese în evidență în formă independentă comunicare, există o tranziție la următoarea etapă de stăpânire a vorbirii copilului - perioada de însuşire iniţială a limbajului. Această perioadă începe la sfârșitul primului an sau la începutul celui de-al doilea an de viață. Probabil, această perioadă se bazează pe dezvoltarea și complicarea rapidă a relațiilor copilului cu lumea exterioară, ceea ce creează în el o nevoie urgentă de a spune ceva, adică nevoia de comunicare verbală devine una dintre nevoile vitale ale copilului.
Primele cuvinte ale unui copil sunt unice. Copilul este deja capabil să indice sau să desemneze orice obiect, dar aceste cuvinte sunt inseparabile de acțiunea cu aceste obiecte și de atitudinea față de acestea. Copilul nu folosește cuvântul pentru a desemna concepte abstracte. Asemănările sonore ale cuvintelor și cuvintele individuale articulate într-o anumită perioadă sunt întotdeauna asociate cu activitatea copilului, manipularea obiectelor și procesul de comunicare. În același timp, un copil poate denumi obiecte complet diferite cu același cuvânt. De exemplu, cuvântul „kiki” la un copil poate însemna atât o pisică, cât și o haină de blană.
Următoarea caracteristică a acestei perioade este faptul că afirmațiile copilului sunt limitate la un singur cuvânt, de obicei un substantiv, care îndeplinește funcția unei propoziții întregi. De exemplu, apelul către mamă poate însemna atât o cerere de ajutor, cât și un mesaj că copilul trebuie să facă ceva. Prin urmare, sensul cuvintelor rostite de copil depinde de situația specifică și de gesturile sau acțiunile copilului care însoțesc aceste cuvinte. Semnificația unei anumite situații rămâne chiar și atunci când copilul începe să pronunțe două sau trei cuvinte care nu sunt încă comparabile gramatical între ele, deoarece vorbirea în acest stadiu de dezvoltare nu este diferențiată gramatical. Aceste trăsături ale vorbirii copilului sunt legate în interior de faptul că gândirea lui, în unitate cu care se formează vorbirea, are încă caracterul unor operații intelectuale vizuale, eficiente. Ideile generalizate care apar în procesul activității intelectuale a copilului sunt deja formate și fixate în mintea lui cu ajutorul cuvintelor limbajului, care ele însele sunt incluse în gândirea la această etapă doar într-un proces vizual, practic.
Nici latura fonetică a vorbirii nu este suficient de dezvoltată în această etapă. Copiii fac adesea sunete individuale și chiar silabe întregi în cuvinte, de exemplu, „Enya” în loc de „Zhenya”. Adesea în cuvinte, copilul rearanjează sunete sau înlocuiește unele sunete cu altele, de exemplu, „fofo” în loc de „bun”.
Trebuie remarcat faptul că perioada considerată de dezvoltare a vorbirii la un copil poate fi împărțită condiționat în mai multe etape. Caracteristicile descrise mai sus se referă la prima etapă - etapa „cuvânt-propoziție ". A doua etapă începe în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață al unui copil. Această etapă poate fi caracterizată ca etapa de propoziții de două-trei cuvinte , sau cum etapa de disectie morfologica a vorbirii . Odată cu trecerea la această etapă, începe creșterea rapidă a vocabularului activ al copilului, care până la vârsta de doi ani ajunge la 250-300 de cuvinte care au un sens stabil și clar.
În această etapă, apare capacitatea de a utiliza în mod independent un număr de elemente morfologice în sensul inerent acestora în limbă. De exemplu, copilul începe să folosească mai competent numărul în substantive, categorii diminutive și imperative, cazuri de substantive, timpuri și chipuri de verbe. Până la această vârstă, copilul stăpânește aproape întregul sistem de sunete al limbii. Excepția este lină R Și l fluierând Cu Și h și șuierat și Și w .
Creșterea ratei de însuşire a limbajului în această etapă poate fi explicată prin faptul că în vorbirea lui copilul încearcă să exprime nu numai ceea ce i se întâmplă la momentul dat, ci și ceea ce i s-a întâmplat înainte, adică ce este fără legătură cu vizibilitatea și validitatea unei anumite situații. Se poate presupune că dezvoltarea gândirii a necesitat o exprimare mai exactă a conceptelor formate, ceea ce împinge copilul să stăpânească semnificațiile exacte ale cuvintelor limbii, morfologia și sintaxa acesteia, pentru a îmbunătăți fonetica vorbirii.
Eliberarea vorbirii copilului de a se baza pe o situație percepută, pe un gest sau pe o acțiune simbolizează începutul unei noi perioade de dezvoltare a vorbirii - perioada de dezvoltare a limbajului copilului în procesul practicii vorbirii . Această perioadă începe la vârsta de aproximativ doi ani și jumătate și se termină la vârsta de șase ani. Caracteristica principalăÎn această perioadă, vorbirea copilului în acest moment se dezvoltă în procesul comunicării verbale, abstractizată de situația specifică, ceea ce determină necesitatea dezvoltării și perfecționării unor forme de limbaj mai complexe. Mai mult, vorbirea pentru copil începe să aibă o semnificație specială. Așadar, adulții, citind povestiri și basme unui copil, îi oferă noi informații. Drept urmare, vorbirea reflectă nu numai ceea ce copilul știe deja din propria experiență, ci dezvăluie și ceea ce nu știe încă, îl introduce într-o gamă largă de fapte și evenimente care sunt noi pentru el. El însuși începe să povestească, uneori fantezând și foarte adesea distras de la situația actuală. CU cu un motiv bun se poate presupune că în această etapă comunicarea verbală devine una dintre principalele surse de dezvoltare a gândirii. Dacă în etapele discutate mai sus s-a remarcat rolul dominant al gândirii pentru dezvoltarea vorbirii, atunci în această etapă, vorbirea începe să acționeze ca una dintre principalele surse pentru dezvoltarea gândirii, care, dezvoltându-se, formează premisele îmbunătățirii. capacitatea de vorbire a copilului. El nu trebuie doar să învețe o mulțime de cuvinte și expresii, ci și să învețe construcția corectă din punct de vedere gramatical a vorbirii.
Cu toate acestea, în această etapă, copilul nu se gândește la morfologia sau sintaxa limbajului. Succesul său în stăpânirea limbii este asociat cu generalizări practice ale faptelor lingvistice. Aceste generalizări practice nu sunt concepte gramaticale conștiente, deoarece sunt „construcții de tipare”, adică se bazează pe reproducerea de către copil a cuvintelor deja cunoscute de el. Adulții sunt principala sursă de cuvinte noi pentru el. În discursul său, copilul începe să folosească în mod activ cuvintele auzite de la adulți, fără să le înțeleagă măcar sensul. De exemplu, destul de des există cazuri când un copil folosește înjurături și chiar cuvinte obscene în discursul său pe care le-a auzit accidental. Cel mai adesea, originalitatea vocabularului copilului este determinată de cuvintele care sunt cele mai frecvent utilizate în mediul său imediat, adică. familia lui.
Cu toate acestea, vorbirea copilului nu este o simplă imitație. Copilul dă dovadă de creativitate în formarea de cuvinte noi. De exemplu, dorind să spună „o girafă foarte mică”, un copil, la fel ca și adulții construiesc neologisme, vorbește prin analogie cu „girafă”.
De remarcat că pentru această etapă a dezvoltării vorbirii copilului, precum și pentru etapa anterioară, este caracteristică prezența mai multor etape. A doua etapă începe la vârsta de patru sau cinci ani. Această etapă se caracterizează prin faptul că dezvoltarea vorbirii este acum strâns legată de formarea raționamentului gândirii logice la copii. Copilul trece de la propoziții simple, în cele mai multe cazuri încă neconectate între ele, la propoziții complexe. În frazele formate de copil, propozițiile principale, subordonate și introductive încep să se diferențieze. Sunt întocmite legături cauzale („deoarece”), țintă („spre”), investigative („dacă”) și alte legături.
Până la sfârșitul celui de-al șaselea an de viață, copiii stăpânesc de obicei pe deplin fonetica limbii. Vocabularul lor activ este de două până la trei mii de cuvinte. Dar din punct de vedere semantic, vorbirea lor rămâne relativ săracă: semnificațiile cuvintelor nu sunt suficient de precise, uneori prea înguste sau prea largi. O altă caracteristică esențială a acestei perioade este că copiii cu greu pot face din vorbire subiectul analizei lor. De exemplu, copiii care au o bună stăpânire a compoziției sunetului limbii, înainte de a învăța să citească, fac față cu mare dificultate sarcinii de descompunere arbitrară a unui cuvânt în componente sonore. Mai mult, studiile lui A. R. Luria au arătat că copilul întâmpină dificultăți semnificative chiar și în determinarea sensului semantic al cuvintelor și frazelor care sună similar în sunet („fiul unui profesor” - „profesorul unui fiu”).
Ambele caracteristici sunt depășite doar în cursul următoarea etapă dezvoltarea vorbirii - stadiul dezvoltării vorbirii în legătură cu învăţarea limbilor . Această etapă de dezvoltare a vorbirii începe la sfârșit vârsta preșcolară, conform caracteristicilor sale cele mai semnificative se manifestă în mod clar în studiu limbă maternă La scoala. Au loc schimbări enorme sub influența învățării. Dacă înainte, în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii, copilul a stăpânit limba practic, în procesul de comunicare verbală directă, atunci când studiază la școală, limba devine subiect de studiu special pentru copil. În procesul de învățare, copilul trebuie să stăpânească tipuri mai complexe de vorbire: vorbire scrisă, vorbire monolog și tehnici de vorbire artistică literară.
Inițial, vorbirea unui copil care vine la școală păstrează în mare măsură caracteristicile perioadei anterioare de dezvoltare. Există o mare discrepanță între numărul de cuvinte pe care un copil le înțelege (vocabular pasiv) și numărul de cuvinte pe care le folosește (vocabul activ). În plus, există și o lipsă de acuratețe în sensul cuvintelor. Ulterior, se observă o dezvoltare semnificativă a vorbirii copilului.
Predarea limbii la școală are cel mai mare impact asupra dezvoltării conștientizării și controlabilității vorbirii unui copil. Acest lucru se exprimă prin faptul că, în primul rând, copilul dobândește capacitatea de a analiza și generaliza în mod independent sunetele vorbirii, fără de care este imposibil să stăpânești alfabetizarea. În al doilea rând, copilul trece de la generalizări practice ale formelor gramaticale ale limbii la generalizări conștiente și concepte gramaticale.
Dezvoltarea conștientizării limbii a unui copil, care are loc în procesul de învățare a gramaticii, este o condiție importantă pentru formarea mai multor tipuri complexe vorbire. Astfel, în legătură cu necesitatea de a face o descriere coerentă, o repovestire consistentă, o compunere orală etc., copilul dezvoltă un discurs monolog extins, care necesită forme gramaticale mai complexe și mai conștiente decât formele pe care copilul le folosea înainte în vorbire dialogică.
Un loc aparte în acest stadiu al dezvoltării vorbirii îl ocupă vorbirea scrisă, care inițial rămâne în urmă față de vorbirea orală, dar apoi devine dominantă. Acest lucru se datorează faptului că scrierea are o serie de avantaje. Fixând procesul de vorbire pe hârtie, vorbirea scrisă vă permite să faceți modificări la acesta, să reveniți la ceea ce a fost spus anterior etc. Acest lucru îi conferă o importanță excepțională pentru formarea unui vorbire corectă, foarte dezvoltată.
Astfel, sub influența școlarizării, vorbirea copilului este dezvoltată în continuare. De remarcat că, pe lângă cele patru etape indicate, ar putea fi numită încă una - a cincea etapă de dezvoltare a vorbirii, care este asociată cu îmbunătățirea vorbirii după încheierea perioadei școlare. Cu toate acestea, această etapă este deja strict individuală și nu este tipică pentru toți oamenii. În cea mai mare parte, dezvoltarea vorbirii este finalizată cu finalizarea orelor școlare, iar creșterea ulterioară a vocabularului și a altor capacități de vorbire este extrem de nesemnificativă.
Concepte de bază și cuvinte cheie: limbaj, compoziție lexicală, compoziție fonetică, context, vorbire, latura emoțională și expresivă a vorbirii, vorbire cinetică complexă, aparat vocal, centri de vorbire, afazie senzorială, centru Wernicke, afazie motorie, centru Broca, tipuri de vorbire, forme de vorbire, vorbire funcții, dezvoltarea vorbirii.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII MURMANSK
INSTITUTIE AUTONOMA DE STAT
EDUCAȚIE PROFESIONALĂ SUPLIMENTARĂ
„INSTITUTUL PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAȚIEI”
Catedra Învăţământ Preşcolar şi Primar
Lucrări de curs
pe tema: „Dezvoltarea vorbirii active la copiii mici”
Completat de: student la cursuri de perfecţionare
Tkacheva Kristina Andreevna
Consilier științific: dr. dr., conferențiar
Dvoeglazova Margarita Yurievna
Murmansk - 2015
- Introducere
- Capitolul 1. Probleme teoretice ale dezvoltării copilului în copilăria timpurie
- 1.1 Dezvoltarea copilului în copilărie timpurie
- 1.2 Jocul și rolul său în dezvoltarea copilăriei timpurii
- capitolul 2
- 2.1 Cercetări privind dezvoltarea vorbirii la copiii mici
- 2.2 Analiza rezultatelor
- Concluzie
- Bibliografie
- Aplicație
Introducere
Cercetarea psihologică și pedagogică modernă mărturisește marile posibilități ale unui copil mic. Aceasta este epoca schimbărilor semnificative în viața lui. Vorbirea se dezvoltă deosebit de intens, deoarece vârsta fragedă este definită ca fiind perioada sensibilă (optimă și cea mai sensibilă) pentru stăpânirea vorbirii, care este una dintre principalele realizări ale copilului. În legătură cu o vârstă fragedă, există trăsături specifice ale dezvoltării vorbirii, care devin conținutul muncii educatorilor și determină principalele direcții pentru dezvoltarea vorbirii la copiii mici.
Vârsta fragedă este caracterizată de fluctuații destul de semnificative ale ratei de dezvoltare a vorbirii individuale a copilului. Orice întârziere și orice încălcare în acest sens afectează comportamentul copilului, precum și activitățile acestuia în diferitele sale forme.
Potrivit diverșilor autori, în prezent, encefalopatia perinatală (PEP) apare în 83,3% din cazuri și reprezintă un factor de risc pentru dezvoltarea patologiei psihice la copil, inclusiv a patologiei vorbirii. Prin urmare, terapia corectivă a vorbirii și asistența socio-psihologică a copiilor la o vârstă fragedă ar trebui să fie o prioritate. Formarea tuturor aspectelor dezvoltării vorbirii copiilor (dezvoltarea unui dicționar, a structurii gramaticale, a discursului dialogic și monolog, formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului) determină nivelul dezvoltării intelectuale generale a copilului și , ca urmare, educația sa la școală.
Odată cu dezvoltarea vorbirii, percepția copilului asupra obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare devine mai precisă și mai semnificativă. Astfel, vorbirea este direct legată de dezvoltarea cognitivă: cu ajutorul ei, anumite cunoștințe sunt transferate copilului, abilitățile și abilitățile sunt transferate. Pentru ca acesta să se dezvolte este necesară comunicarea cu un adult, ceea ce contribuie la formarea vorbirii bebelușului, la dezvoltarea activității sale cognitive.
Un rol uriaș în dezvoltarea și creșterea copilului aparține jocului - cel mai important tip de activitate. Este un mijloc eficient de modelare a personalității unui preșcolar, a calităților sale morale și volitive; nevoia de a influența lumea se realizează în joc. Provoacă o schimbare semnificativă în psihicul său.
Scopul studiului este de a identifica rolul vorbirii active în dezvoltarea copiilor mici și dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru utilizarea eficientă a jucăriilor pentru dezvoltarea vorbirii active la copiii mici.
Obiectul cercetării este procesul de dezvoltare a vorbirii la copiii mici.
Subiectul studiului îl constituie condițiile pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii la copiii mici prin jucării.
Studierea problemei dezvoltării timpurii a copilăriei;
Analiza studiilor teoretice și a literaturii de specialitate asupra problemei;
Studiul activității de joc a unui copil mic și influența acesteia asupra dezvoltării vorbirii active.
Semnificația practică a studiului constă în posibilitatea utilizării sistemului dezvoltat de clase de corecție și dezvoltare privind formarea vorbirii active la copiii mici în munca practică a specialiștilor preșcolari.
Metode de cercetare:
I. Teoretic: studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării;
II. Empiric: observație, conversație, experiment, studiu de documentare pedagogică.
10 copii de vârstă preșcolară timpurie (7 fete, 3 băieți) au participat la studiul realizat pe baza MBDOU nr. 30 din Severomorsk, a cărui vârstă medie a fost de 2 ani și 2 luni.
Capitolul 1. Probleme teoretice ale dezvoltării copilului în copilăria timpurie
1.1 Dezvoltarea copilului în copilăria timpurie
Vârsta fragedă este foarte piatră de hotarîn mental şi dezvoltarea fizică copil. În această perioadă - de la unu la trei ani - bebelușul este atât de transformat încât nu există nicio urmă de neputință infantilă.
În acești trei ani, există o rată maximă de formare a premiselor care determină întreaga dezvoltare ulterioară a corpului copilului. Stăpânește formele elementare de comunicare, începe să se orienteze în lumea lucrurilor din jurul său, stăpânește metodele de bază de acțiune cu diverse obiecte de uz casnic, jucării, i.e. stăpânește activitatea subiectului.
Copilul se dezvoltă ca o creatură cu inițiativă și intenționată, gânditoare și vorbitoare, trăsăturile sale de caracter și caracteristicile personale sunt mai clar conturate.
La o vârstă fragedă, se formează premise importante pentru dezvoltarea personalității. Anumite schimbări au loc, în primul rând, în sfera motivațională. Copiii mici se caracterizează prin spontaneitate, comportament impulsiv; acţionează sub influenţa sentimentelor şi dorinţelor care sunt importante în acest moment.
Cu toate acestea, treptat copilul stăpânește regulile de comportament, învață să-și subordoneze dorințele necesității, să-și controleze acțiunile proprii și ale altora. Sentimentele joacă un rol deosebit în viața unui preșcolar, fiind forțele motivante, principalele motive ale comportamentului său. Pe fondul unei bune dispoziții, ele sunt mai bine formate reflexe condiționate, aptitudinile și abilitățile sunt formate cu mai mult succes. Emoțiile pozitive sunt asociate cu activarea proceselor fiziologice din organism, negative - le asupresc; un copil de o vârstă fragedă manifestă o întreagă gamă de sentimente: dragoste și afecțiune pentru oamenii apropiați, jenă în relația cu străinii, supărare pentru eșec.
Starea emoțională a copilului în primii ani de viață este foarte instabilă. Bebelușul trece ușor de la plâns la râs și invers, așa că este ușor să-l liniștiți. Comportamentul copilului depinde în întregime de circumstanțe externe. Sentimentele induc copilul la actiuni si sunt fixate in actiuni. Dându-i jucăria celui mai mic, împărțind dulciuri cu un alt copil, copilul învață să fie amabil. Capacitatea de a empatiza se dezvoltă foarte devreme la copil.
Un moment deosebit de important în dezvoltarea unui copil mic este apariția unei dorințe de independență. Înseamnă în același timp apariția unei noi forme de dorințe care nu coincid direct cu dorința adulților, care își găsește expresia în insistentul „vreau”, „eu însumi”. În această perioadă apar dificultăți în educație - se manifestă egoismul, mofturile, încăpățânarea, „deprecierea” cerințelor adulților.
Continuă dezvoltarea intensivă a mișcărilor generale (mers, alergare etc.), activitatea principalilor analizatori - mâini, urechi și ochi - este îmbunătățită. Activitatea obiectivă devine cea de conducere în dezvoltarea psihică a copilului: comunicarea de afaceri între copil și adult joacă un rol deosebit în ea. În procesul activității obiective se naște gândirea vizual-eficientă. Dezvoltarea acțiunilor imitative și efectiv voluntare creează condițiile prealabile pentru joc și activitate vizuală. Până la vârsta de 3 ani, un copil desenează, sculptează de bunăvoie și începe să proiecteze. ÎN Viata de zi cu zi copilul a dezvoltat unele abilități de igienă și gospodărie.
Vorbirea devine un mijloc de comunicare pentru copil, vocabularul său crește, stăpânește structura gramaticală a limbii. Atitudinile evaluative ale adulților au devenit ghidul de comportament. Cea mai importantă neoformație a copilăriei timpurii este trecerea la autodesemnarea cu un pronume personal - „eu însumi”, a existat o conștientizare a sinelui ca persoană. Toate aceste neoplasme pregătesc un copil de trei ani pentru o nouă perioadă de dezvoltare.
Vârsta fragedă este o perioadă deosebit de favorabilă dezvoltării vorbirii. Dezvoltarea rapidă a vorbirii în perioada preșcolară este asociată cu activitatea obiectivă a copilului.
În al doilea an de viață, interesul copilului pentru tot ce îl înconjoară crește: vrea să vadă totul, să cunoască, să-l ia în mâini. Aceste dorințe depășesc capacitățile copilului, iar el este forțat să apeleze la un adult pentru ajutor. Cu toate acestea, mijloacele de comunicare existente (gesturi, expresii faciale, cuvinte individuale) nu mai sunt suficiente pentru ca copilul să fie înțeles, astfel încât nevoia sa sporită de comunicare să fie satisfăcută. Apare o contradicție, care se rezolvă prin apariția unei noi forme de comunicare - vorbirea independentă activă. Acest salt de dezvoltare are loc de obicei între vârstele de 1 an, 5 luni și 2 ani.
Trecerea la vorbirea independentă este o etapă importantă în întreaga dezvoltare psihică a copilului. În primul rând, este trecerea de la copilărie la vârsta fragedă. A doua jumătate a celui de-al doilea an de viață se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a vocabularului copilului (la 1 an 8 luni ajunge la 100 de cuvinte, la 2 ani - peste 300 de cuvinte).
Un studiu realizat de psihologul belarus R.I. Vodeiko, a arătat că dezvoltarea vocabularului unui copil este un proces de acumulare neuniformă a diferitelor categorii de cuvinte: „Un copil are întotdeauna mai multe cuvinte-obiecte decât cuvinte-acțiuni; cuvinte-relații mai mult decât cuvinte-trăsături”. În dicționarul copiilor din al 3-lea an de viață, conform V.V. Predomină stema, substantivele care indică mijloacele de transport, obiectele de uz casnic și obiectele faunei sălbatice. În același timp, dicționarul pasiv este de 1,2-1,3 ori mai mare decât cel activ.
La o vârstă fragedă, vocabularul copilului devine mai complicat - polisemia cuvântului este înlocuită cu o stabilitate mai mare, relația cu subiectul cuvântului este pronunțată.
Pe lângă vocabularul în creștere rapidă, sfârșitul anului 2 de viață se caracterizează prin asimilarea structurii gramaticale a propozițiilor. În acest proces, A.N. Gvozdev identifică două perioade: de la 1 an 3 luni la 1 an 10 luni și de la 1 an 10 luni la 3 ani. Prima este perioada propozițiilor formate din cuvinte amorfe - rădăcini, care în toate cazurile sunt folosite într-o formă neschimbată. Aici se disting clar stadiul unei propoziții cu un singur cuvânt (1 an 3 luni - 1 an 8 luni) și stadiul propozițiilor cu două-trei cuvinte.
Primele propoziții ale copilului sunt cu un singur cuvânt și au mai multe varietăți:
1) o propoziție - numele unui obiect de tip nominal (unchi, tată);
2) oferta - un apel care exprimă în principal o cerere, o dorință (baby-baby-baby, theta-theta, tata);
3) o propoziție exprimată printr-o interjecție sau un cuvânt autonom (chik-chik, am-am). Foarte des asta formele verbului(dormi, mănâncă).
UN. Gvozdev a remarcat că cuvintele-propoziții în sensul lor reprezintă un întreg, exprimând un mesaj. Dar enunțul diferă de cuvânt prin faptul că cuvântul denumește doar obiectul, iar enunțul reflectă situația. Copiii vorbesc despre ceea ce fac, văd ce se întâmplă în acest moment. Astfel, propozițiile cu un singur cuvânt pot fi atribuite vorbirii situaționale. Este de înțeles de interlocutor doar când ține cont de gesturi, mișcări, expresii faciale, intonație.
Apariția unei propoziții de două cuvinte este cauzată de noi nevoi care au apărut ca urmare a unei contradicții între forma anterioară de comunicare verbală și nevoia copilului de a-și exprima mai exact dorințele. A.A. Leushina (1941) descrie un astfel de caz. O fată (1 an 7 luni) îi cere mamei să se joace cu ea, exprimând acest lucru cu cuvintele „ma-mi..., mami..., mami!”. Iar când cererea ei rămâne fără răspuns, copilul spune brusc: „Mami, joacă-te!” (play), "Mami, gidi!" (uite).
A doua perioadă în stăpânirea gramaticii este perioada de asimilare a structurii gramaticale a unei propoziții, asociată cu formarea categoriilor gramaticale și exprimarea lor externă. Se caracterizează prin creșterea rapidă a diferitelor tipuri de propoziții simple și complexe, asimilarea cuvintelor funcționale. Până la vârsta de trei ani, copilul a stăpânit aproape toate cazurile și toate relațiile obiective care se exprimă cu ajutorul lor.
La o vârstă fragedă apare și discursul descriptiv al copilului. Apariția sa este asociată cu extinderea cercului de comunicare al preșcolarului, ideile sale, cu creșterea independenței sale. Discursul situațional, restrâns, nu mai poate oferi o înțelegere reciprocă completă atunci când, de exemplu, un copil dorește să-i spună profesorului despre evenimentele care au avut loc în familie sau în curte, la care profesorul nu a luat parte. Gesturile, expresiile faciale, atât de utilizate pe scară largă în vorbirea situațională, în acest caz, copilul nu poate ajuta semnificativ. Contradicția care a apărut între nevoia de comunicare, înțelegere reciprocă și mijloacele limitate disponibile pentru aceasta duce la apariția unui discurs descriptiv, extins. Un rol important în formarea lui revine unui adult care îi prezintă copilului exemple de astfel de vorbire, standardele sale (basme, povești).
Primește o dezvoltare ulterioară la o vârstă fragedă și înțelegerea vorbirii de către un copil. O importanță deosebită în înțelegerea vorbirii este izolarea de către copil a acțiunilor în sine cu obiecte și desemnarea de către adulți a acestor acțiuni în cuvinte. Copilul este capabil să înțeleagă instrucțiunile și instrucțiunile unui adult, care este una dintre cele mai importante condiții pentru formarea comunicării „de afaceri” între un adult și un copil și, de asemenea, vă permite să controlați comportamentul copilului cu ajutorul vorbire. Motivul acțiunilor copilului este deja un apel verbal, care nu a fost respectat în perioada comunicării preverbale.
În al treilea an, înțelegerea vorbirii crește atât ca volum, cât și ca calitate. Copiii înțeleg nu numai vorbirea-instruire, ci și vorbirea-povestea. Aceasta este o achiziție importantă. Într-un basm, poveste, poezie se raportează o mulțime de informații despre obiecte și fenomene care sunt inaccesibile experienței directe („Nap”, „Trei urși”, „Găina Ryaba”).
Îmbunătățit la o vârstă fragedă și partea sonoră a limbii. Include distingerea sunetelor limbii (auz fonemic) și formarea pronunției corecte a sunetelor vorbirii. În primul rând, așa cum am subliniat, copilul înțelege structura ritmico-melodică generală a unui cuvânt sau frază, iar la sfârșitul celui de-al doilea, în al treilea an de viață, se construiește pronunția corectă a sunetelor. Acest lucru crește cerințele pentru vorbirea adulților. Este foarte important ca acesta să fie corect, toate sunetele pronunțate de adulți sunt clare, iar ritmul vorbirii nu este prea rapid. În cazul în care vorbirea adultului care are grijă de copil are defecte - bavuri, ciocnire, bâlbâială, atunci aceste defecte vor fi reproduse de către copil.
Toată munca enormă pe care o face un copil, învățând să deosebească un cuvânt de altul, este, în primul rând, munca latura materială, sonoră a limbajului. Copiilor le place să spună un cuvânt, deseori confuz sau fără sens, doar pentru că le plac sunetele acelui cuvânt. K.I. a adunat Chukovsky material grozav privind asimilarea de către copil a învelișului sonor al limbajului. Rima, spun experții, este un sistem inevitabil și foarte rațional de exerciții de fonetică. Deci, la o vârstă fragedă, copilul învață activ toate componentele limbii materne.
Copilul trebuie să știe și să simtă că un adult este întotdeauna gata să-l susțină și să-l protejeze, să-l ajute, că îl apreciază și îl iubește. Copilul nu trebuie doar să se simtă cald, ci și interesant.
Studii recente au arătat că formarea personalității copilului, care include formarea propriei atitudini față de lumea obiectivă și socială înconjurătoare, precum și față de sine, începe din primele luni de viață și de la începutul unei vârste fragede. , acel „nod” este legat în care aceste componente.
Fiind umplute in procesul de dezvoltare cu continut nou, refractandu-se prin caracteristicile individualitatii copilului, ele formeaza treptat un ansamblu unic de calitati care determina pozitia copilului in raport cu lumea.
Jocul copiilor vorbește despre capacitatea copiilor de a privi lumea din jurul lor într-un mod unic, de a o transforma în fanteziile lor. L.S. Vygotsky a scris că creativitatea se manifestă oriunde o persoană își imaginează, se schimbă, se abate de la un stereotip, creează cel puțin un grăunte de ceva nou pentru alții sau pentru sine.
Aparent, în raport cu etapele timpurii de dezvoltare ale copiilor, trebuie pus accent pe ceea ce copilul descoperă și transformă în sine, în viziunea sa asupra lumii, indiferent de gradul de conștientizare și eficacitate externă a acestui proces, pe ceea ce face el „o ființă îndreptată către viitor care își creează și modifică prezentul”. .
1.2 Jocul și rolul său în dezvoltarea copilăriei timpurii
În dezvoltarea vorbirii unui copil mic, principalul lucru este să-i stimuleze vorbirea activă. Acest lucru se realizează prin îmbogățirea vocabularului, munca intensivă pentru îmbunătățirea aparatului articulator, precum și extinderea zonei de comunicare cu adulții. Prin urmare, copiii ar trebui să fie înconjurați de o atmosferă în care să poată lua în considerare, compara, studia, se joacă, lucrează și reflectă rezultatele activităților lor în cuvânt. Copiii care nu au primit dezvoltarea adecvată a vorbirii la o vârstă fragedă recuperează cu mare dificultate timpul pierdut. În această perioadă trebuie să-l înveți pe copil să folosească cuvintele în mod independent, să-i stimulezi activitatea de vorbire și interese cognitive. Vârsta fragedă este cea mai favorabilă pentru a pune bazele unui vorbire competent, clar, frumos, pentru a trezi interesul pentru tot ceea ce ne înconjoară. Prin urmare, sarcina de a îmbogăți vocabularul și de a activa vorbirea copiilor ar trebui să fie rezolvată în fiecare minut, în fiecare secundă, să sune constant în conversațiile cu părinții, să pătrundă în toate momentele de regim. Pentru a asigura nivelul necesar de dezvoltare a vorbirii copiilor, este necesar:
extinde gama de obiecte și fenomene din mediul lor imediat,
creați un mediu de vorbire în curs de dezvoltare: citirea texte literare; cântând cântece mici, jucându-se cu textele;
folosiți dialoguri special organizate, de diferite grade de complexitate, care stau la baza orelor de vorbire.
Ce fel de activitate poate oferi cunoașterea mediului și dezvoltarea vorbirii active a copilului? În primul rând, activitatea comună a unui adult cu un copil, în timpul căreia se stabilește contactul emoțional și cooperarea în afaceri. Este important ca educatorul să organizeze acțiuni comune astfel încât să poată chema copilul pentru interacțiune verbală sau să găsească motive vii, accesibile de comunicare pentru copil. În procesul activității comune, profesorul nu stabilește sarcina predării directe a vorbirii, așa cum se face în clasă. Formularea sarcinilor de limbaj problematice aici este de natură situațională. Copilul spune doar ceea ce vrea să spună, și nu ceea ce a plănuit profesorul. Prin urmare, organizarea și planificarea activităților comune trebuie să fie flexibile. Profesorul trebuie să fie pregătit pentru improvizație, pentru contraactivitatea copilului. În procesul activității comune, copilul formează treptat poziția unui partener junior. Deci, ce forme de activitate comună a unui profesor cu copiii în dezvoltarea vorbirii putem evidenția la o vârstă fragedă? Pentru a răspunde la această întrebare, să ne amintim câteva trăsături ale copiilor mici: atenția este evocată de obiecte, evenimente din exterior atractive și este păstrată atâta timp cât interesul este menținut; comportamentul este situațional și constă aproape întotdeauna în acțiuni impulsive; copiii de vârstă fragedă se caracterizează prin imitație, sugestibilitate ușoară; predomină memoria vizual-emoțională și gândirea vizual-efectivă. Prin urmare, la rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii copiilor mici, este necesar să se țină cont de faptul că activitatea organizată ar trebui să fie:
În primul rând, legat de eveniment (asociat cu orice eveniment din experienta personala);
În al doilea rând, este ritmică (activitatea motrică și cea mentală trebuie să alterneze);
În al treilea rând, procedural (copiii mici au o mare nevoie de a-și dezvolta abilitățile în procesele de zi cu zi).
Le place însuși procesul de spălare, îmbrăcare, mâncare etc. Pentru dezvoltarea vorbirii active a copilului, educatorul trebuie să însoțească acțiunile copilului cu cuvinte și să-l încurajeze să se pronunțe).
În al doilea rând, este, desigur, un joc care oferă conditii favorabile pentru dezvoltarea limbajului. Este dificil pentru copiii mici să se concentreze asupra activităților monotone, neatractive pentru ei, în timp ce în timpul jocului pot rămâne atenți și pot manifesta activitate de vorbire destul de mult timp. Foarte bine percepute de jocurile copiilor mici, însoțite de versuri de creșă. La început, toate jocurile sunt jucate individual, adesea în poala profesorului, un copil este în poala lui, alții se îngrămădesc, se bucură, spun ce pot, dansează - își așteaptă rândul. Treptat, copiii sunt incluși în jocul general și încep să termine textul jocului. Acestea sunt jocuri cu degetele ("Patruzeci și patruzeci") și glume ("Ladushki-ladushki"). În jocul "Ladushki" folosim numele tuturor copiilor: "... ea a turnat ulei, le-a dat copiilor: Sasha doi, Katya doi, romi doi”. În același timp, atingeți palmele fiecărui copil cu propriile mâini. Un astfel de contact nu numai că îl apropie pe adult de bebeluș, dar are și efectul unei „mângâieri” psihologice, atunci când copilul simte atenție asupra lui însuși personal și intră într-o conversație, face mai mult de bunăvoie contact verbal.
Rolul principal al jocului în formarea psihicului copilului a fost remarcat de profesori și psihologi proeminenți (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.).
Importanța activității de joc în dezvoltarea sferei motivaționale a copilului, în formarea pregătirii sale sociale pentru școală este mare. Acordând atenție acestei caracteristici a jocului, D.B. Elkonin scrie: „Semnificația jocului nu se limitează la faptul că copilul are motive pentru activitate care sunt noi în conținutul lor și sarcinile asociate cu acestea. Este esențial ca în joc să apară o nouă formă psihologică de motive.
Ipotetic, se poate imagina că tocmai în joc are loc trecerea de la motive care au forma unor dorințe imediate preconștiente, colorate afectiv, la motive care au forma unor intenții generalizate, stând în pragul conștiinței.
Valoarea activității de joacă constă în faptul că are cel mai mare potențial pentru formarea unei societăți a copiilor. În joc, viața socială a copiilor este cel mai pe deplin activată; ca nicio altă activitate, le permite copiilor aflați în stadiile foarte timpurii de dezvoltare să creeze singuri diverse forme de comunicare. În joc, ca și în forma principală de activitate, sunt formate sau restructurate în mod activ procesele mentale variind de la cel mai simplu la cel mai complex. Creșteri semnificative ale condițiilor activității de joc, așa cum arată, de exemplu, studiul T.V. Endovitskaya, acuitatea vizuală. În joc, copilul identifică scopul conștient al amintirii și amintirii mai devreme și mai ușor, își amintește mai multe cuvinte decât în condiții de laborator (3. M. Istomina și alții).
În activitatea de joc se formează condiții deosebit de favorabile pentru dezvoltarea intelectului, pentru trecerea de la gândirea eficientă vizual la elementele gândirii verbal-logice. În procesul jocului se dezvoltă capacitatea copilului de a crea sisteme de imagini și fenomene tipice generalizate și de a le transforma mental. ținut special în anul trecut Studiile arată că dezvoltarea formelor elementare de gândire abstractă verbală are loc datorită asimilării de către copii a unor moduri mai complexe de a juca acțiunile, sensul acestora. Este extrem de important ca în procesul activității de joc copilul să-și dezvolte imaginația ca baza psihologica creativitate, care face subiectul capabil să creeze ceva nou în diverse domenii de activitate și la diferite niveluri de semnificație.
Jocul creează condiții favorabile pentru dezvoltarea mișcărilor copilului. Cert este că atunci când un copil își asumă un anumit rol (de exemplu, un iepure de câmp, un șoarece, o pisică etc.), el reproduce în mod conștient anumite mișcări caracteristice personajului portretizat. „Jocul”, subliniază A.V.Zaporojhets, „este prima formă de activitate accesibilă copilului, care presupune reproducerea conștientă și îmbunătățirea noilor mișcări. În acest sens, dezvoltarea motrică realizată de preșcolar în joc este un adevărat prolog. la conștient exercițiu copii”.
Psihologii studiază de mult jocurile copiilor și adulților, căutându-le funcțiile, conținutul specific, comparând cu alte activități. Nevoia de joc este explicată uneori ca nevoia de a da curs excesului de vitalitate.
O altă interpretare a naturii, jocuri - satisfacerea nevoilor de relaxare. O ființă vie, care se joacă, se antrenează într-un mod deosebit, învață ceva. Jocul poate fi cauzat și de nevoia de leadership, competiție. De asemenea, puteți considera jocul ca o activitate compensatorie, care într-o formă simbolică face posibilă satisfacerea dorințelor neîmplinite.
Jocul este o activitate diferită de activitățile de zi cu zi. Omenirea își creează iar și iar lumea inventată, o nouă ființă care există alături de lumea naturală, lumea naturii. Legăturile care leagă jocul și frumusețea sunt foarte strânse și diverse. Orice joc este, în primul rând, o activitate gratuită, gratuită.
Jocul se desfășoară de dragul său, pentru satisfacția care apare chiar în procesul realizării acțiunii de joc.
Jocul este o activitate care descrie relația individului cu lumea care îl înconjoară.
În lume se formează mai întâi nevoia de a influența mediul, de a-l schimba, atunci când o persoană are o dorință care nu poate fi realizată imediat, sunt create condițiile prealabile pentru activitatea de joc.
Independența unei persoane în mijlocul unui complot de joc este nelimitată, se poate întoarce în trecut, poate privi în viitor, repeta aceeași acțiune de multe ori, ceea ce aduce și satisfacție, face posibil să te simți semnificativ, omnipotent, dezirabil.
În joacă, copilul nu învață să trăiască, ci își trăiește viața adevărată, independentă.
Jocul este cel mai emoționant, mai colorat pentru preșcolari. În joc, intelectul este îndreptat spre o experiență eficientă emoțional, funcțiile unui adult sunt percepute, în primul rând, emoțional, există o orientare primară eficientă emoțional în conținutul activității umane.
Valoarea jocului pentru formarea personalității este greu de supraestimat. Nu întâmplător L.S. Vygotsky numește jocul „al nouălea val al dezvoltării copilului”.
În joc, ca și în activitatea viitoare a preșcolarului, se desfășoară acele acțiuni de care va fi capabil în comportament real doar după un timp.
La îndeplinirea unui act, chiar dacă acest act eșuează, copilul nu cunoaște o nouă experiență care este asociată cu împlinirea unui impuls emoțional care s-a realizat imediat în acțiunea acestui act.
Jocul semnificațiilor și activitatea vorbirii intuiție, fantezie, gândire. Activitatea de joc este construită în așa fel încât să apară o situație imaginară ca urmare. Funcțiile elementare ale jocului sunt pregătite în acțiuni obiective. Prefața jocului este abilitatea, transferul unor funcții ale subiectului către altele. Începe când gândurile sunt separate de lucruri, când copilul este eliberat de câmpul crud al percepției.
Jocul într-o situație imaginară eliberează pe cineva de conexiunea situațională. În joc, copilul învață să acționeze într-o situație care necesită cunoștințe, și nu doar experimentată direct. Acțiunea într-o situație fictivă duce la faptul că copilul învață să controleze nu numai percepția unui obiect sau a unor circumstanțe reale, ci și sensul situației, sensul acesteia. Apare o nouă calitate a atitudinii unei persoane față de lume: copilul vede deja realitatea înconjurătoare, care nu numai că are o varietate de culori, o varietate de forme, ci și cunoaștere și semnificație.
Un obiect la întâmplare pe care copilul îl împarte într-un lucru concret și sensul său imaginar, funcția imaginară devine un simbol. Un copil poate recrea orice obiect în orice, el devine primul material pentru imaginație. Pentru un preșcolar îi este foarte greu să-și smulgă gândul de la un lucru, așa că trebuie să aibă sprijin în alt lucru, pentru a-și imagina un cal, trebuie să găsească un băț ca punct de sprijin. În această acțiune simbolică au loc pătrunderea reciprocă, experiența și fantezia.
În primele etape de dezvoltare, jocul este foarte aproape de activitatea practică. În baza practică a acțiunilor cu obiectele din jur, atunci când copilul înțelege că hrănește păpușa cu o lingură goală, imaginația ia deja parte, deși încă nu a fost observată o transformare detaliată jucăușă a obiectelor.
Pentru preșcolari, linia principală de dezvoltare constă în formarea de acțiuni non-obiective, iar jocul ia naștere ca un proces agățat.
De-a lungul anilor, când aceste activități își schimbă locurile, jocul devine forma principală, dominantă a structurii propriei lumi.
Un copil poate stapani o gama larga de realitate care ii este direct inaccesibila doar in joc, intr-o forma jucausa. În acest proces de stăpânire a lumii trecute prin acțiuni de joc din această lume, sunt incluse atât conștiința jocului, cât și necunoscutul jocului.
În joc se formează toate aspectele personalității copilului, are loc o schimbare semnificativă a psihicului său, pregătindu-se pentru trecerea la o nouă etapă superioară de dezvoltare. Așa se explică potențialul educațional enorm al jocului, pe care psihologii îl consideră activitatea principală a copiilor preșcolari.
În joc, copilul începe să se simtă ca un membru al echipei, să evalueze corect acțiunile și faptele camarazilor săi și ale sale. Sarcina educatorului este de a concentra atenția jucătorilor asupra unor astfel de obiective care ar evoca o comunalitate de sentimente și acțiuni, de a promova stabilirea de relații între copii bazate pe prietenie, dreptate și responsabilitate reciprocă.
Încercând să răspundem la această întrebare, să ne oprim asupra unora dintre prevederile fundamentale care stau la baza sistemului de jocuri propus.
În primul rând, jocurile educative sunt o activitate comună a copiilor cu un adult. Adultul este cel care aduce aceste jocuri în viața copiilor, le introduce în conținut.
El trezește interesul copiilor pentru joc, îi încurajează să întreprindă acțiuni active, fără de care jocul nu este posibil, este un model pentru realizarea acțiunilor de joc, conducătorul jocului organizează spațiul de joc, introduce materialul de joc, monitorizează implementarea regulile.
Orice joc conține două tipuri de reguli - reguli de acțiune și reguli de comunicare cu partenerii. Regulile de acțiune determină metodele de acțiune cu obiectele, natura generală a mișcărilor în spațiu (tempo, secvență etc.)
Regulile de comunicare afectează natura relației dintre participanții la joc (ordinea în care sunt îndeplinite cele mai atractive roluri, succesiunea acțiunilor copiilor, consistența acestora). Deci, în unele jocuri, toți copiii acționează simultan și în același mod, ceea ce îi reunește, îi unește și îi învață un parteneriat binevoitor. În alte jocuri, copiii acționează pe rând, în grupuri mici. Acest lucru îi permite copilului să-și observe semenii, să-și compare abilitățile cu ale lor. Și, în sfârșit, fiecare secțiune conține jocuri în care se joacă pe rând un rol responsabil, atractiv. Acest lucru contribuie la formarea curajului, a responsabilității, învață să empatizeze cu un partener în joc, să se bucure de succesul său. joc preșcolar de vorbire activă
Aceste două reguli într-o formă simplă și accesibilă pentru copii, fără edificare și impunând un rol din partea unui adult, îi învață pe copii să fie organizați, responsabili, stăpâniți, dezvoltă capacitatea de a empatiza, de a fi atenți la ceilalți.
Dar toate acestea devin posibile numai dacă jocul dezvoltat de adult și oferit copilului, în forma sa terminată (adică cu un anumit conținut și reguli), este acceptat activ de copil și devine propriul său joc. Dovada că jocul a fost acceptat este: a le cere copiilor să-l repete, a efectua aceleași acțiuni de joc pe cont propriu, a participa activ la același joc atunci când acesta este repetat. Doar dacă jocul devine iubit și incitant, își va putea realiza potențialul de dezvoltare.
Jocurile de dezvoltare conțin condiții care contribuie la dezvoltarea deplină a personalității: unitatea principiilor cognitive și emoționale, acțiuni externe și interne, activitatea colectivă și individuală a copiilor. La desfășurarea jocurilor, este necesar ca toate aceste condiții să fie implementate, adică. astfel încât fiecare joc să aducă copilului noi emoții, abilități, extinde experiența de comunicare, dezvoltă activitatea comună și individuală.
Dintre lucrările realizate în contextul activității subiectului principal pentru vârste fragede și legate de problema noastră, trebuie remarcat studiul lui N.N. Palagina, care a studiat dezvoltarea imaginației la copiii din anul II de viață în activitățile lor de orientare și cercetare cu obiecte. Ea a descoperit la această vârstă elemente de fantezie și creativitate, care s-au manifestat în modul în care copilul a stăpânit acțiunile cu obiectele.
Posibilitatea de a construi o acțiune obiectivă ca act creator este enunțată în lucrarea lor de către B.D. Elkonin.
Această abordare deschide o perspectivă largă de căutare a originilor oricărei activități umane și descoperirea de noi elemente în ea, extinzând granițele înțelegerii capacităților umane.
Luați în considerare un tip special de activitate obiectivă - un joc de proces.
Ca D.B. Elkonin, acțiunea obiectivă este de natură duală. În primul rând, conține o schemă generală care reflectă semnificația socială a subiectului. În al doilea rând, se realizează prin anumite mijloace operaționale. Aceste două aspecte ale acțiunii obiective sunt asimilate în date diferite: mai întâi, copilul stăpânește semnificațiile obiectelor și apoi învață să acționeze în conformitate cu aceste semnificații. A doua latură este legată de dezvoltarea acțiunilor practice utilitare, iar prima - activitatea cu semnificațiile lucrurilor - este determinată de D.B. Elkonin ca un joc de obiecte. „Prin origine, este o ramură care s-a separat de trunchiul comun al asimilării activității copilului cu obiectele și și-a dobândit propria logică de dezvoltare”.
Diferențele dintre cele două tipuri de acțiuni obiectuale sunt determinate de faptul că activitatea obiect-practică este reglementată de rezultatul obținut în cursul transformărilor, în timp ce acțiunile de joc sunt reglementate de intriga și procesul de acțiune.
Deoarece momentul definitoriu al jocului la o vârstă fragedă este procesul, acesta este uneori numit joc de proces.
Rezumând datele disponibile în psihologie despre jocul procedural, acesta poate fi caracterizat astfel. Primele acțiuni de joc apar în al doilea an de viață al unui copil. Din partea structurii, ele se disting prin fragmentare, monotonie, un act, de scurtă durată, combinate cu repetiții nesfârșite ale aceleiași acțiuni. Conținutul acestor acțiuni este imitația unui adult. Doar jucăriile realiste servesc ca material de joc. Motivul jocului este inițial pe stâlpul adultului. Jocul se desfășoară în principal în prezența lui și necesită o participare constantă. Implicarea emoțională a copilului în joc este slabă. Treptat, în ea se dezvoltă propria activitate a bebelușului, varietatea acțiunilor crește, acestea încep să se alinieze în lanțuri logice care reflectă cursul real al evenimentelor, durata episoadelor de joc crește. Substituțiile încep să se strecoare în joc. Motivația jocului și componenta emoțională a jocului asociată cu acesta sunt îmbunătățite.
Apariția unui rol în joc, conștientizarea acestuia de către copil se referă în mod tradițional la vârsta preșcolară. Absența acestor din urmă componente este o diferență semnificativă între jocul de proces și jocul de rol al preșcolarilor. Acest lucru i-a dat lui L.S. Vygotsky numește jocul obiectiv un cvasi-joc, iar D.B. Elkonin o definește ca fiind preistoria jocului.
Potrivit lui L.S. Vygotsky, „avem aici, parcă, un joc, dar nu este încă conștient pentru copilul însuși... obiectiv, acesta este deja un joc, dar nu a devenit încă un joc pentru copil” .
O privire asupra jocului copiilor mici din punctul de vedere al formelor sale dezvoltate, un accent pe natura sa imitativă, face posibilă identificarea trăsăturilor sale distinctive. Semnul distinctiv al oricărui joc este combinația dintre repetiție și surpriză.
Problemele utilizării jocurilor de dezvoltare sunt acoperite pe scară largă în multe studii ale autorilor autohtoni și străini (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth și alții).
Obiectivul principal al acestor studii este fundamentarea științifică a rolului dezvoltării jocurilor ca mijloc eficient de influență psihologică și pedagogică asupra copilului. Aceste studii acoperă o gamă largă de probleme, de la dezvoltarea fundamentelor științifice și teoretice până la metodologia de utilizare a jocurilor și jucăriilor educaționale în diverse domenii ale dezvoltării psihofizice a copilului.
Doar pentru anii 90. Secolului 20 În teoria predării jocurilor la copii, se pot observa studiile relevante ale unor autori precum Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova și alții. Deci, de exemplu, S.L. a propus Novoselova versiune noua clasificarea jocurilor, întocmită după principiul împărțirii copiilor în funcție de inițiativa arătată în joc, Z.M. Boguslavskaya și E.O. Smirnova a studiat trăsăturile utilizării jocurilor educative la o vârstă fragedă, X.T. Sheryazdanova a stabilit influența psihologică a jocului asupra dezvoltării comunicării între un copil și un adult, G.M. Kasymova a încercat să arate posibilitățile de utilizare a jocurilor educaționale în diagnosticarea și corectarea dezvoltării cognitive și voliționale a preșcolarilor.
capitolul 2
2.1 Cercetări privind dezvoltarea vorbirii la copiii mici
Studiul a fost realizat pe baza MBDOU grădiniţă Nr. 30 al orașului Severomorsk.
Construind modelul experimentului, am pornit din poziția lui A.N. Leontiev că, atunci când studiază cutare sau cutare activitate de conducere, inclusiv jocul, sarcina cercetătorului nu este doar să explice această activitate din caracteristicile mentale deja stabilite ale copilului, ci și să înțeleagă din apariția și dezvoltarea jocului în sine acele activități mentale. trăsături care se manifestă și se formează la un copil în perioada rolului principal al acestei activități.
Cu fiecare copil au fost efectuate o serie de studii, în timpul cărora s-a înregistrat nivelul real de joc și schimbările care au avut loc în acesta sub influența unui adult și dezvoltarea activității copilului însuși.
Copiii de vârstă fragedă, asimilându-și limba maternă, stăpânesc cea mai importantă formă de comunicare verbală - vorbirea orală. Comunicarea vorbirii în forma sa completă - înțelegerea vorbirii și vorbirea activă - se dezvoltă treptat. Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor la o vârstă fragedă, am folosit următoarele metode.
Metoda 1. „Studiarea înțelegerii vorbirii”.
Scop: determinarea nivelului de percepție a vorbirii adulților.
Material: păpușă și 3-4 articole familiare copiilor (cană, zdrănitoare, câine).
Procedura: Studiul a fost realizat individual cu fiecare copil.
1 Situație. Verificați dacă copilul răspunde la propriul nume.
2 Situație. Copilului i s-a cerut să arate un obiect numit.
3 Situație. I-au oferit copilului să arate o parte a feței sau a corpului păpușii.
4 Situație. Ei i-au cerut copilului să găsească o parte similară a feței sau a corpului în propria lor parte.
5 Situație. Au cerut copilului să dea obiectul numit.
6 Situație. S-au oferit să efectueze anumite acțiuni cu obiectul (pune cuburile într-o cutie). Sarcina devine mai dificilă în funcție de vârsta copilului.
7 Situație. I-au oferit copilului să facă anumite mișcări cu brațele, picioarele, capul și întregul corp.
Formularea sarcinii se repetă de mai multe ori.
Procesarea datelor.
Toate datele au fost introduse într-un tabel, unde s-a notat numărul de repetări ale formulării sarcinilor necesare pentru ca copilul să-l înțeleagă, numărul de sarcini finalizate corect. Numărul de repetări este determinat de numărul de puncte marcate de copil:
1 dată - 2 puncte
de 2 ori - 1 punct
0 puncte - nu a finalizat sarcina
Concluzii despre nivelul de înțelegere a vorbirii:
de la 11 - la 14 puncte - nivel inaltînțelegerea vorbirii.
de la 7 la 10 puncte - nivelul mediu al conceptului de vorbire,
de la 6 la 0 puncte - nivel scăzut de înțelegere a vorbirii.
Metoda 2. „Găsiți o jucărie”.
Scop: pentru a identifica înțelegerea vorbirii adulților. Material: diverse obiecte familiare (jucării, piramide, păpuși etc.).
Procedura de conducere: în procesul activității de joc, am observat cum reacționează copilul la obiecte: dacă privește jucăriile cu concentrare, dacă le ia în mâini, dacă jucăria provoacă un răspuns, un zâmbet, dacă înțelege discurs adresat lui.
Procesarea datelor.
5 puncte - în vorbirea copilului sunt toate cele 5 fragmente date care determină eficacitatea.
3-4 puncte - 3-4 fragmente completate care determină înțelegerea vorbirii.
0-2 puncte - 0-2 fragmente completate care determină înțelegerea vorbirii.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare a vorbirii.
5 puncte - nivel ridicat.
3-4 - nivel mediu.
0-2 - nivel scăzut.
Metoda 3. „Cine este”.
Scop: determinarea volumului dicționarului activ.
Procedură: pentru a evalua vocabularul copilului, am împărțit condiționat tot materialul propus în trei grupe în funcție de gradul de frecvență al utilizării cuvintelor în vorbire. Primul grup a inclus cuvinte care desemnează obiecte întâlnite cel mai frecvent în viața unui copil. Ca exemple, puteti face poze aproximative din categoriile: haine, legume, animale, jucarii, pasari.
Procesarea datelor.
1 punct - prezența răspunsului corect.
0 puncte - răspuns greșit.
Concluzii despre nivelul volumului dicționarului.
10 puncte - un nivel ridicat de volum al vocabularului,
5-9 puncte - nivel mediu,
0-4 puncte - nivel scăzut.
Metoda 4. „Numiți ceea ce vedeți”
Scop: Identificarea stării de pronunție a sunetului.
Material: imagini cu subiect.
Procedura de realizare: selectarea imaginilor subiectului a fost efectuată astfel încât numele acestora să includă sunetele testate, la început, la mijloc și la sfârșitul cuvântului.
Dacă un copil nu a pronunțat corect un sunet dintr-un cuvânt, ne-am oferit să pronunțăm acest cuvânt cu acest sunet prin imitație, apoi să direcționăm și să inversăm silabele cu acest sunet.
Procesarea datelor.
Au fost remediate erori în pronunția sunetelor: la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului, se remarcă și dacă copiii reduc sau simplifică structura silabică a cuvintelor sau folosesc sunetele pe care le au deja, înlocuindu-le cu sunete care au nu au fost încă formate în pronunția lor.
Evaluarea rezultatelor.
Pronunția corectă valorează 1 punct, pronunția incorectă este 0 puncte.
13 puncte - pronunță toate sunetele clar, nu reduce sau simplifică structura silabică, nu înlocuiește.
10-12 puncte - simplifică și înlocuiește sunetele.
5-9 puncte - nu pronunță sunete ocluzive, crestate.
0-4 puncte - copilul pronunță numai vocale și sunete de ontogeneză timpurie.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare.
13-10 puncte - nivel ridicat.
5-9 puncte - nivel mediu.
0-4 puncte - nivel scăzut.
Metoda 5. „Spune după imagine”.
Scop: determinarea nivelului de vocabular activ al copiilor.
Material: o serie de imagini ale intrigii.
Procedură: copilului i se arată o serie de imagini din intrigă:
1. „Băiatul sapă pământul”.
2. „Băiatul seamănă”.
3. „Băiatul udă florile”.
4. „Băiatul culege flori”.
Dacă copilul este distras și nu poate înțelege ce este arătat în imagine, atunci este necesar să-i explici și să-i atragi atenția asupra acestui lucru.
După ce imaginile sunt examinate, copilul este invitat să spună ce a văzut pe ele. Pentru fiecare imagine au fost alocate două minute.
Procesarea datelor:
Se înregistrează prezența și frecvența utilizării de către copil a diferitelor părți de vorbire, forme gramaticale și structuri de propoziție.
Evaluarea rezultatelor.
10 puncte - toate cele zece fragmente de vorbire se găsesc în vorbirea copilului.
8-9 puncte - 8-9 fragmente de vorbire.
6-7 puncte - 6-7 fragmente de vorbire.
4-5 puncte - 4-5 fragmente de vorbire.
2-3 puncte - 2-3 fragmente de vorbire.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare.
10-8 puncte - nivel înalt,
4-7 puncte - nivel mediu.
0-3 puncte - nivel scăzut.
Metoda 6. „Descrieți imaginea”
Scop: identificarea stării vorbirii contextuale.
Material: imagini ale intrării.
Procedură, desfășurare: studiul se efectuează individual pentru fiecare copil. Copilului i se oferă imagini ale intrigii: „copiii se joacă de-a v-ați ascunselea”, „mama și tata o învață pe Ira să schieze”, „Misha și Sasha aleargă la curse”, „medicul o tratează pe Olya”, „unchiul Misha are grijă de trandafiri” .
Instrucțiune: "uitați-vă cu atenție la poză și spuneți ce vedeți pe ea. Puteți schimba numele după cum doriți."
Parametrii de evaluare calitativi.
1 - pentru substantivele din categoria singular și plural.
4 - prepoziții.
5 - prezența pronumelor.
6 - vorbire conectată.
Evaluarea rezultatelor.
6 puncte - în vorbirea copilului există 6 fragmente de vorbire,
4-5 puncte - 4-5 fragmente de vorbire,
0-1 puncte - nu mai mult de un fragment de discurs.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare.
6 puncte - nivel ridicat.
5-3 puncte - nivel mediu,
0-2 puncte - nivel scăzut,
Metoda 7. „Descrieți imaginea”.
Scop: identificarea stării structurii gramaticale, vorbirii.
Material: parcela - poze.
Procedura de conducere: copilului i s-a oferit o imagine a intrigii, răspunsurile la care au solicitat starea diferitelor tipuri de propoziții: simple, simple comune - cu utilizarea unui adaos direct sau indirect cu utilizarea prepozițiilor.
Numărul de fragmente completate a determinat numărul de puncte marcate de copil.
1. Expresii: scurte - 1 punct
elementar - 2 puncte,
desfășurat - 3 puncte,
gratuit - 4 puncte.
2. Folosirea sintagmelor coordonate corect în desinențe verbale și de caz - 2 puncte.
3. Utilizarea prepozițiilor - 2 puncte.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare a structurii gramaticale.
7-8 puncte - nivel înalt,
3-7 puncte - nivel mediu,
0-2 puncte - nivel scăzut.
Concluzii despre nivelul general de dezvoltare a vorbirii
nivel înalt - 66-51
nivel mediu - 50-30
nivel scăzut - 30-23.
Folosind metodele de diagnosticare prezentate în practică, s-au obținut următoarele rezultate (Tabelul 1).
Tabelul 1. Rezultate diagnostice
|
Numele, numele copilului |
Tehnici |
Scorul total |
|||||||||
|
Krasnoperov Sema |
|||||||||||
|
Uvarova Veronika |
|||||||||||
|
Serenko Anya |
|||||||||||
|
Varuk Vasilisa |
|||||||||||
|
Shvab Artem |
|||||||||||
|
Kalinina Sasha |
|||||||||||
|
Mayorenko Oleg |
|||||||||||
|
Cheplaeva Vika |
|||||||||||
|
Întinsă Maria |
|||||||||||
|
Sapacheva Sonya |
2.2 Analiza rezultatelor
Astfel, analizând rezultatele obținute, am ajuns la concluzia că:
3 copii (30%) au un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii,
Nivelul mediu de dezvoltare a vorbirii - la 2 copii (20%),
Nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii - la 5 copii (50%). (Fig. 1)
Orez. 1. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor
Analiza datelor a arătat că dezvoltarea vorbirii copiilor din grup este la un nivel scăzut (5 copii - 50%).
Copiii au întâmpinat unele dificultăți în îndeplinirea sarcinii. Nivelul de înțelegere a vorbirii nu corespunde normei de vârstă, pronunția sunetului nu a fost încă formată, prin urmare, rezultatul pe care l-au demonstrat copiii din acest grup a fost în conformitate cu norma. Uneori au existat dificultăți în decursul poveștii folosind imagini de referință, dar cu ajutorul unui profesor, copiii au folosit diverse fragmente de vorbire în poveștile lor: substantive, verbe, conjuncții, adverbe, pronume și prepoziții. S-au remarcat indicatori buni ai stării vorbirii contextuale. În vorbirea copiilor s-au observat cuvinte - substantive din categoria singular și plural, iar în verbe, categoria perfect și formă imperfectă. Copiii au folosit prepoziții, au întâlnit pronume în vorbirea copiilor.
În general, vorbirea copiilor este aproape de coerentă. Starea structurii gramaticale este normală, ceea ce afectează comunicarea liberă a copiilor și capacitatea de a construi corect propoziții.
Nivelul mediu de dezvoltare a vorbirii a fost notat la 2 copii, care a fost de 20%. Dificultățile la acești copii au apărut în principal din lipsa de înțelegere a vorbirii. Copiii au făcut față parțial sarcinii. Nu toți copiii au îndeplinit cu atenție sarcinile, au fost pasivi și practic nu au reacționat la întrebările adresate lor. În vocabularul general al copiilor nu s-au respectat generalizări și concepte, iar percepția frazelor cotidiene și diferențierea sunetelor îndepărtate au fost observate în poziție izolată. Astfel de abateri au fost observate în starea de pronunție a sunetului. Copiii înlocuiau sunetele cu ajutorul acestora din urmă, care erau deja prezente în vorbire. Uneori, copiii au prescurtat și structura silabică a cuvântului. Au existat și dificultăți în utilizarea adjectivelor la superlativ, precum și în compilarea propozițiilor complexe și a construcțiilor acestora. Au fost observate dificultăți în descrierea poveștii.
La diagnosticarea nivelului vorbirii contextuale am identificat erori în folosirea pronumelor, copiii au confundat „el-ea”, „eu-he”. Vorbirea copiilor este săracă, nu expresivă, elementară.
Un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii a fost detectat la 5 copii (50%). Vorbirea acestor copii rămâne în urma normei de vârstă. Au avut o puternică jenă în comunicare. De regulă, copiii nu înțeleg suficient întrebările puse, așa că a fost necesar să se repete sarcina de mai multe ori, dar și în acest caz, în mai multe situații (conform metodei 1), aceasta a rămas neîndeplinită. O înțelegere satisfăcătoare a vorbirii adresate duce la faptul că copiii au un vocabular limitat, fraze construite agramatical și nu există o poveste independentă. Acest nivel este caracterizat de o întârziere foarte puternică în dezvoltarea pronunției sunetului. În vorbirea copiilor s-au observat agramatisme continue, vorbirea este greu de perceput.
La copiii cu un nivel scăzut, există o lipsă de interes pentru sarcina propusă. Copiii nu se puteau concentra și au existat și dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor. Fiecare poză prezentată a cauzat dificultăți acestei categorii de copii. Copiii nu puteau spune imediat ce văd, ci doar cu ajutorul întrebărilor conducătoare ar putea descrie conținutul imaginilor. Unii copii nu au prins legăturile dintre acțiunile descrise în imagini, drept urmare nu a existat o secvență în povești.
Astfel, s-a demonstrat experimental că nivelul de dezvoltare a vorbirii în grupul copiilor din prima copilărie nu este suficient de dezvoltat, prin urmare, pentru astfel de copii s-au dezvoltat ore corective și exerciții bazate pe jocuri cu jucării care să dezvolte în mod cuprinzător copilul și, în principal, ar activa dezvoltarea vorbirii active.
După desfășurarea orelor corective și a exercițiilor bazate pe jocuri cu jucării, am reluat un studiu al dezvoltării vorbirii copiilor. Datele obținute sunt prezentate în (Tabelul 2).
Tabelul 2. Rezultatele diagnosticelor repetate
|
Numele, numele copilului |
Tehnici |
Scorul total |
|||||||||
|
Krasnoperov Sema |
|||||||||||
|
Uvarova Veronika |
|||||||||||
|
Serenko Anya |
|||||||||||
|
Varuk Vasilisa |
|||||||||||
|
Shvab Artem |
|||||||||||
|
Kalinina Sasha |
Caracteristici ale formării vorbirii active la copiii mici. Locul formelor mici de artă populară orală în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar. Studiul nivelului de formare a vorbirii active la copiii mici. teză, adăugată 25.02.2015 Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară. Utilizarea ficțiunii ca mijloc de dezvoltare a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară primară. Jocuri didactice cu material vizual, utilizarea lor la grupa mai tânără. lucrare de termen, adăugată 21.12.2012 Crearea condițiilor pentru dezvoltarea corectă a vorbirii la copiii mici. Cerințe culturale și metodologice pentru calitatea vorbirii profesorului. Dezvoltarea comunicării emoționale cu adulții la copiii mici. Influență abilități motorii fine mâinile pe dezvoltarea vorbirii. lucrare de termen, adăugată 11.01.2013 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior. Influența formelor mici de folclor asupra dezvoltării vorbirii copilului la o vârstă fragedă. Modalități de dezvoltare a vorbirii la preșcolari. Colecție de jocuri pentru copii cu genuri folclorice la grădiniță. lucrare de termen, adăugată 16.08.2014 Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Forma dialogică de vorbire a unui copil din prima copilărie. Dezvoltarea abilităților de comunicare și comunicare de înaltă calitate a copiilor de vârstă preșcolară primară. Relația dintre comunicare și dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai tineri. rezumat, adăugat 08.06.2010 Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii și utilizarea jocurilor educaționale pentru formarea vorbirii copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar. Orientări pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari. teză, adăugată 12.06.2013 Caracteristici psihologice ale dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii. Valoarea jocului pentru copiii preșcolari. Elaborarea unei metodologii de dezvoltare a vorbirii copilului în activități de joacă și un studiu empiric al unui grup de preșcolari pentru aplicarea acesteia. lucrare de termen, adăugată 18.02.2011 Jocul didactic ca mijloc de formare a vorbirii la copiii mici. Cerințe vizuale. Descriere excelenţă privind utilizarea jocurilor didactice. Analiza indicatorilor dezvoltării vorbirii copiilor la începutul și sfârșitul anului școlar. rezumat, adăugat 23.09.2014 Caracteristicile vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior. Diagnosticarea dezvoltării vorbirii coerente a preșcolarilor. Instrucțiuni privind utilizarea unui sistem de modelare vizuală în orele de dezvoltare a vorbirii cu copiii de vârstă preșcolară superioară. lucrare de termen, adăugată 16.01.2014 Trăsături lingvistice ale formării vocabularului copilului. Analiza condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară medie. Elaborarea și aprobarea unui set de sarcini pentru dezvoltarea vocabularului copiilor de cinci ani. |
Cum se formează(oral, expresiv). Ne întoarcem imediat la modelele de dezvoltare a vorbirii în ontogeneză.
Vorbirea umană este foarte diversă și are o varietate de forme. Cu toate acestea, orice formă de vorbire se referă la unul dintre cele două tipuri principale de vorbire:
Scris.
Ambele specii au o anumită asemănare. Constă în faptul că limbile moderne vorbirea scrisă, ca și vorbirea orală, este sunet: semnele vorbirii scrise nu exprimă sensul imediat, ci transmit compoziția sonoră a cuvintelor. Astfel, pentru limbile non-hieroglifice, vorbirea scrisă este doar un fel de prezentare orală. Așa cum în muzică un muzician care cântă din note reproduce aceeași melodie aproape fără schimbare de fiecare dată, la fel un cititor, exprimând un cuvânt sau o frază descrisă pe hârtie, va reproduce aproape aceeași scară de fiecare dată.
Discurs colocvial
Principalul tip inițial de vorbire orală este vorbirea care curge sub forma unei conversații. Un astfel de discurs se numește colocvial sau dialogic (dialog). Principala caracteristică a vorbirii dialogice este că este un discurs susținut activ de interlocutor, adică două persoane participă la conversație, folosind cele mai simple ture de limbaj și fraze.
Discursul conversațional în termeni psihologici este cea mai simplă formă de vorbire. Nu necesită o prezentare detaliată, deoarece interlocutorul în procesul de conversație înțelege bine ceea ce se spune și poate completa mental fraza rostită de un alt interlocutor. Într-un dialog spus într-un anumit context, un cuvânt poate înlocui una sau chiar mai multe fraze.
Discursul monolog este un discurs rostit de o singură persoană, în timp ce ascultătorii percep doar discursul vorbitorului, dar nu participă direct la el. Exemple de discurs monolog (monolog): discurs al unei persoane publice, profesor, vorbitor.
Discursul monologic este din punct de vedere psihologic mai complex decât dialogic (cel puțin pentru vorbitor). Este nevoie de o serie de abilități:
a comunica coerent,
Prezentați consecvent și clar
Urmați regulile limbii
- - concentrarea pe caracteristicile individuale ale publicului,
- - concentrați-vă pe starea mentală a ascultătorilor,
- - controleaza-te.
Forma activă și pasivă de vorbire
Ascultătorul face, de asemenea, un efort pentru a înțelege ce i se spune. Interesant este că atunci când ascultăm, ne repetăm cuvintele vorbitorului. Cuvintele și frazele vorbitorului încă „circulează” de ceva vreme în mintea ascultătorului. În același timp, acest lucru nu apare în exterior, deși activitatea de vorbire este prezentă. În același timp, activitatea ascultătorului poate fi foarte diferită: de la lent și indiferent la activ convulsiv.
Prin urmare, se disting formele active și pasive ale activității de vorbire. Discurs activ - spontan (venit din interior) vorbind cu voce tare, o persoană spune ceea ce vrea să spună. Forma pasivă este o repetare după interlocutor (de obicei pentru sine, dar uneori această repetiție izbucnește, parcă, și persoana urmărește cu voce tare vorbitorul activ).
La copii, dezvoltarea formelor active și pasive de vorbire nu are loc simultan. Se crede că copilul învață mai întâi să înțeleagă discursul altcuiva, pur și simplu ascultând oamenii din jurul lui, iar apoi începe să vorbească singur. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că, începând din primele săptămâni de viață, caracteristicile vocii ale copilului încep să se coreleze cu vocea mamei, într-o oarecare măsură deja în această perioadă copilul învață să vorbească activ.
Atât copiii, cât și adulții diferă destul de mult în ceea ce privește gradul de dezvoltare a formelor active și pasive de vorbire. În funcție de experiența de viață și de caracteristicile individuale, unii oameni pot înțelege bine pe alții, dar își exprimă prost propriile gânduri, alții pot face contrariul. Desigur, există oameni care pot să vorbească și să asculte prost și cei care vorbesc și ascultă bine.
Discurs scris
Principala diferență dintre vorbirea scrisă și cea orală constă în purtătorul material al vorbirii. În primul caz, este hârtie (un monitor de computer, în rest), în al doilea, este aer (sau mai bine zis, unde de aer). Există, totuși, diferențe psihologice semnificative în aceste moduri de comunicare.
În vorbirea orală, cuvintele urmează strict unul după altul. Când sună un cuvânt, cel precedent nu mai este perceput nici de vorbitor, nici de ascultători. Vorbirea orală este prezentată în percepția ascultătorului doar printr-o secțiune foarte scurtă a acesteia. În vorbirea scrisă, însă, este reprezentată în întregime în percepție sau poate fi reprezentată în ea cu relativ puțin efort.
Dacă ne imaginăm că romanul unui scriitor este un mesaj oral, atunci în orice moment ne putem întoarce la începutul romanului pentru a vedea, de exemplu, numele acestui sau aceluia erou, putem chiar să ne uităm la sfârșitul acestui „mesaj”. ” să vezi ce s-a terminat. Singura excepție, poate, este atunci când citim un roman în mai multe părți, dar avem doar una dintre părți în mâinile noastre.
Această caracteristică a vorbirii scrise creează anumite avantaje față de vorbirea orală. În special, vă permite să prezentați subiecte care sunt foarte greu de perceput pentru un ascultător slab pregătit.
Vorbirea scrisă este, de asemenea, convenabilă pentru scriitor: puteți corecta ceea ce este scris, puteți structura clar textul fără teama de a uita ceea ce a fost deja spus, vă puteți gândi la estetica mesajului scris și la modul în care cuvântul va fi înțeles de către cititor. , ce urmă va lăsa în inima lui.
Pe de altă parte, limbajul scris este mai mult formă complexă vorbire. Necesită o construcție mai atentă a frazelor, o prezentare mai precisă a gândurilor și alfabetizare.
Interesant este că marea majoritate a personajelor din film vorbesc mult mai fluent decât oamenii obișnuiți din viața reală. Ei spun „cum este scris” pentru că ei vorbire oralăși există de fapt o repetare a scrierii scenaristului. Trebuie avut în vedere, desigur, că inteligența verbală a majorității scenariștilor este peste medie.
Vorbirea scrisă este, de asemenea, mai dificilă deoarece nu poate folosi intonații și gesturi însoțitoare (expresii faciale, pantomimă). Pentru mulți oameni care au puțină experiență în scris, aceasta este o problemă reală - cum să-și transmită sentimentele, atitudinea față de ceea ce se spune, cum să încline cititorul către acțiunea dorită cu un „cuvânt gol”.
Discurs cinetic
Vorbirea prin mișcări a fost păstrată la oameni din cele mai vechi timpuri. Inițial, acesta a fost principalul și probabil singurul tip de discurs. De-a lungul timpului, acest tip de vorbire și-a pierdut funcțiile, în prezent este folosit mai ales ca acompaniament emoțional și expresiv, adică sub formă de gesturi. Gesturile oferă o expresivitate suplimentară vorbirii, pot seta ascultătorul într-un fel sau altul.
Există, totuși, un destul de mare grup social, pentru care vorbirea cinetică este încă principala formă de vorbire. Persoanele surdo-mute - cei care s-au născut astfel sau care și-au pierdut capacitatea de a auzi în urma unei boli sau a unui accident - folosesc în mod activ limbajul semnelor în viața lor de zi cu zi. În același timp, trebuie luat în considerare faptul că, în acest caz, vorbirea cinetică este mult mai dezvoltată în comparație cu vorbirea cinetică a unei persoane antice, datorită unui sistem mai avansat de semnale de semne.
Vorbirea interioară și exterioară
Discursul extern este legat de procesul de comunicare. Vorbirea interioară este miezul gândirii noastre și al întregii activități conștiente. Atât gândirea, cât și rudimentele conștiinței sunt prezente la animale, dar vorbirea interioară este un catalizator puternic pentru ambele, care conferă unei persoane - în comparație cu toate celelalte animale - pur și simplu abilități supranaturale.
S-a spus deja mai sus că cel care ascultă, vrând-nevrând, își repetă cuvintele pe care le-a auzit. Fie că este vorba de poezie frumoasă sau de covorașul cu mai multe povești a unui alcoolic - ceea ce se aude se repetă în mintea ascultătorului. Acest mecanism este cauzat de necesitatea de cel puțin un timp scurt menține un mesaj coerent. Aceste repetiții (reverberații) sunt strâns legate de vorbirea interioară. Reverberațiile sunt capabile să „curgă” rapid în vorbirea pur internă.
În multe privințe, vorbirea interioară este ca un dialog cu sine. Cu ajutorul vorbirii interioare, poți să-ți demonstrezi ceva, să inspiri, să convingi, să susții, să înveselești.
Cel mai adesea, vorbirea pasivă este înaintea vorbirii active. Deja la 10-12 luni, copiii înțeleg de obicei numele multor obiecte și acțiuni, puțin mai târziu, numărul cuvintelor înțelese poate depăși semnificativ numărul celor rostite activ. Și pentru unii copii, această perioadă este foarte lungă. Un copil poate, până la 2 ani, să înțeleagă bine tot ceea ce îi spun adulții, să nu rostească un singur cuvânt - fie să tacă deloc, fie să se explice cu ajutorul balbuirii. Și chiar și la o vârstă mai înaintată, un copil nu poate întotdeauna să se explice, să exprime un punct de vedere și să fie un participant activ la discuție.
Pentru dezvoltarea vorbirii active, este necesar să se creeze situații de cooperare sau semnificative, comunicare de afaceri copil cu adulți și semeni. Astfel de condiții îl vor încuraja pe copil să facă activitate de vorbire, atât despre discuția despre jocul în comun, cât și despre cunoașterea lumii din jur.
În antologia despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari (compilată de M. M. Alekseeva, V. I. Yashina), se spune că formarea vorbirii active se realizează în procesul conversațiilor dintre educator și copii în comunicarea de zi cu zi. şi sub forma unor conversaţii special pregătite.
Manualul Borodich A. M. „Metode pentru dezvoltarea vorbirii copiilor” discută principalele probleme ale formării vorbirii active: capacitatea copiilor de a asculta și de a înțelege vorbirea adresată lor, de a menține o conversație, de a răspunde la întrebări și de a întreba. Autorul notează că nivelul vorbirii colocviale depinde de starea vocabularului copilului și de cât de mult a stăpânit structura gramaticală a limbii.
A. M. Leushina a constatat că la aceiași copii, vorbirea activă poate fi fie mai situațională, fie mai contextuală, în funcție de sarcinile și condițiile de comunicare. Acest lucru a arătat că natura situațională a vorbirii nu este o trăsătură pur legată de vârstă caracteristică copiilor preșcolari și că chiar și la cei mai mici preșcolari, în anumite condiții de comunicare, vorbirea contextuală apare și se manifestă.
T. I. Grizik consideră că forma dialogică de comunicare este cea mai semnificativă din punct de vedere social pentru dezvoltarea vorbirii active la copiii preșcolari. Dialogul este un mediu natural pentru dezvoltarea personalității. Absența sau deficiența comunicării dialogice duce la creșterea problemelor de interacțiune cu alte persoane, apariția unor dificultăți serioase în capacitatea de adaptare la situațiile de viață în schimbare.
Astfel, ajungem la concluzia că vorbirea activă a copilului se bazează pe numărul de cuvinte înțelese, uneori are un caracter situațional și necesită, de asemenea, crearea unor condiții speciale pentru manifestarea lui.
Dezvoltarea vorbirii este formarea unui sistem de limbaj complex format din structuri de bază stabile și stabile în procesul de comunicare socială cu pregătirea neurobiologică a sistemelor și subsistemelor cerebrale.
Dezvoltarea vorbirii la un copil trece prin mai multe etape. Anatoly Maklakov [Maklakov, 2001] identifică patru perioade în dezvoltarea vorbirii la un copil. Prima perioadă este perioada de pregătire pentru vorbirea verbală. Această perioadă durează până la sfârșitul primului an de viață al unui copil. A doua perioadă este perioada de stăpânire inițială a limbajului și de formare a vorbirii sonore disecate. În condiții normale, se desfășoară destul de repede și, de regulă, se termină la sfârșitul celui de-al treilea an de viață. A treia perioadă este perioada de dezvoltare a limbajului copilului în procesul de practică a vorbirii și de generalizare a faptelor lingvistice. Această perioadă acoperă vârsta preșcolară a copilului, începând de la vârsta de trei ani și durând până la vârsta de șase sau șapte ani. Ultima, a patra perioadă este asociată cu stăpânirea vorbirii scrise de către copil și cu predarea sistematică a limbii la școală. Să luăm în considerare mai detaliat principalele caracteristici și modele de dezvoltare ale vorbirii unui copil în aceste etape.
Prima perioadă - perioada de pregătire a vorbirii verbale - începe din primele zile de viață ale unui copil. După cum știți, reacțiile vocale sunt deja observate la nou-născuți. Acesta este scâncetul și puțin mai târziu (trei până la patru săptămâni) - sunete rare abrupte ale începuturilor de bolboroseală. Aceste prime sunete le lipsește funcția de vorbire. Ele apar, probabil, din cauza senzațiilor organice sau a reacțiilor motorii la un stimul extern. Pe de altă parte, deja la vârsta de două sau trei săptămâni, copiii încep să asculte sunete, iar la vârsta de două sau trei luni, încep să asocieze sunetele vocii cu prezența unui adult. Auzind o voce, un copil de trei luni începe să caute cu ochii un adult. Acest fenomen poate fi considerat drept primele rudimente ale comunicării verbale. După trei-patru luni, sunetele rostite de copil devin mai numeroase și mai variate. Acest lucru se datorează faptului că copilul începe să imite inconștient vorbirea unui adult, în primul rând latura sa intonațională și ritmică. În bolborosirea copilului apar vocale care cântă, care, intrând în compoziții cu sunete consoane, formează silabe care se repetă, de exemplu, „da-da-da sau” nya-nya-nya”.
Din a doua jumătate a primului an de viață, copilul are elemente de comunicare verbală reală. Ele se exprimă inițial prin faptul că copilul are reacții specifice la gesturile unui adult însoțite de cuvinte. De exemplu, ca răspuns la un gest de chemare cu mâinile unui adult, însoțit de cuvintele „go-go”, copilul începe să-și întindă brațele. Copiii de această vârstă reacționează și la cuvintele individuale. De exemplu, la întrebarea „Unde este mama?” copilul incepe sa se intoarca spre mama sau sa o caute cu ochii. De la vârsta de șapte până la opt luni, numărul de cuvinte pe care un copil le asociază cu anumite acțiuni sau impresii crește.
Prima înțelegere a cuvintelor de către un copil are loc, de regulă, în situații care sunt eficiente și emoționale pentru copil. De obicei, aceasta este o situație de acțiune reciprocă a unui copil și a unui adult cu unele obiecte. Cu toate acestea, primele cuvinte dobândite de copil sunt percepute de acesta într-un mod foarte ciudat. Ele sunt inseparabile de experiența și acțiunea emoțională. Prin urmare, pentru copilul însuși, aceste prime cuvinte nu sunt încă un limbaj real. Scoala de limbaj pentru copii de vorbire.
Apariția primelor cuvinte cu sens rostite de un copil are loc și în situații active și emoționale. Rudimentele lor apar sub forma unui gest însoțit de anumite sunete. De la opt până la nouă luni, copilul începe perioada de dezvoltare activă a vorbirii. În această perioadă copilul are încercări constante de a imita sunetele rostite de adulți. În același timp, copilul imită sunetul doar acelor cuvinte care trezesc în el o anumită reacție, au dobândit un sens pentru el.
Concomitent cu începerea încercărilor de vorbire activă, numărul de cuvinte înțelese crește rapid la copil. Deci, până la 11 luni, creșterea cuvintelor pe lună este de la 5 la 12 cuvinte, iar în lunile 12-13 această creștere crește la 20-45 de cuvinte noi. Acest lucru se explică prin faptul că, odată cu apariția la copil a primelor cuvinte pe care le rostește, dezvoltarea vorbirii are loc în procesul de comunicare corectă a vorbirii. Acum vorbirea copilului începe să fie stimulată de cuvintele care i se adresează.
În legătură cu dezvoltarea inițială a comunicării vorbirii propriu-zise, care se remarcă ca formă independentă de comunicare, care se remarcă ca formă independentă de comunicare, are loc o tranziție la următoarea etapă a stăpânirii vorbirii de către copil - perioada inițială. dobândirea limbajului. Această perioadă începe la sfârșitul primului an sau la începutul celui de-al doilea an de viață. Este probabil ca această perioadă să se bazeze pe dezvoltare rapidă iar complicarea relaţiei copilului cu lumea exterioară, care creează în el o nevoie urgentă de comunicare verbală devine una dintre nevoile vitale ale copilului.
Primele cuvinte ale unui copil sunt unice. Copilul este deja capabil să indice sau să desemneze orice obiect, dar aceste cuvinte sunt inseparabile de acțiunea cu aceste obiecte și de atitudinea față de acestea. Copilul nu folosește cuvântul pentru a desemna concepte abstracte. Asemănările sonore ale cuvintelor și cuvintele individuale articulate într-o anumită perioadă sunt întotdeauna asociate cu activitatea copilului, manipularea obiectelor și procesul de comunicare. În același timp, un copil poate denumi obiecte complet diferite cu același cuvânt. De exemplu, cuvântul „ki-ki” la un copil poate însemna atât o pisică, cât și o haină de blană.
Următoarea caracteristică a acestei perioade este faptul că afirmațiile copilului sunt limitate la un singur cuvânt, de obicei un substantiv, care îndeplinește funcția unei propoziții întregi. De exemplu, apelul către mamă poate însemna atât o cerere de ajutor, cât și un mesaj că copilul trebuie să facă ceva. Prin urmare, sensul cuvintelor rostite de copil depinde de situația specifică și de gesturile sau acțiunile copilului care însoțesc aceste cuvinte. Semnificația unei anumite situații rămâne chiar și atunci când copilul începe să pronunțe două sau trei cuvinte care nu sunt încă comparabile gramatical între ele, deoarece vorbirea în acest stadiu de dezvoltare nu este diferențiată gramatical. Aceste trăsături ale vorbirii copilului sunt legate în interior de faptul că gândirea lui, în unitate cu care se formează vorbirea, are încă caracterul unor operații intelectuale vizuale, eficiente. Generalizarea ideilor care apar în procesul activității intelectuale a copilului sunt deja formate și fixate în mintea lui cu ajutorul cuvintelor limbajului, care ele însele sunt incluse în gândire în această etapă doar într-un proces vizual, practic.
Nici latura fonetică a vorbirii nu este suficient de dezvoltată în această etapă. Copiii fac adesea sunete individuale în cuvinte și chiar silabe întregi, de exemplu, „Enya” în loc de „Zhenya”. Adesea, în cuvinte, copilul rearanjează sunete sau înlocuiește unele sunete cu altele, de exemplu, „fofo” în loc de „bun”.
Trebuie remarcat faptul că perioada considerată de dezvoltare a vorbirii la un copil poate fi împărțită condiționat în mai multe etape. Caracteristicile descrierii de mai sus se referă la prima etapă - etapa „cuvânt-propoziție”. A doua etapă începe în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață al unui copil. Această etapă poate fi caracterizată ca o etapă de propoziții formate din două sau trei cuvinte sau ca o etapă de disecție morfologică a vorbirii. Odată cu trecerea la această etapă, începe creșterea rapidă a vocabularului activ al copilului, care până la vârsta de doi ani ajunge la 250-300 de cuvinte care au un sens stabil și clar.
În această etapă, apare capacitatea de a utiliza în mod independent un număr de elemente morfologice în sensul inerent acestora în limbă. De exemplu, copilul începe să folosească mai competent numărul în substantive, categorii diminutive și imperative, cazuri de substantive, timpuri și chipuri de verbe. Până la această vârstă, copilul stăpânește aproape întregul sistem de sunete al limbii. Excepție fac „p” și „l” netede, „s” și „z” șuierând și „g” și „sh”.
Creșterea ratei de însuşire a limbajului în această etapă poate fi explicată prin faptul că în discursul său copilul încearcă să exprime nu numai ceea ce i se întâmplă în acest moment, ci și ceea ce i s-a întâmplat înainte, care nu are legătură cu vizibilitatea și eficacitatea unei anumite situații. Se poate presupune că dezvoltarea gândirii a necesitat o exprimare mai exactă a conceptelor formate, ceea ce împinge copilul să stăpânească semnificațiile exacte ale cuvintelor limbii, morfologia și sintaxa acesteia, pentru a îmbunătăți fonetica vorbirii.
Eliberarea vorbirii copilului de la bazarea pe o situație percepută, pe un gest sau pe o acțiune simbolizează începutul unei noi perioade de dezvoltare a vorbirii - perioada de dezvoltare a limbajului copilului în procesul de practică a vorbirii. Această perioadă începe la vârsta de aproximativ doi ani și jumătate și se termină la vârsta de șase ani. Caracteristica principală a acestei perioade este că vorbirea copilului în acest moment se dezvoltă în procesul comunicării verbale, abstractizată de situația specifică, ceea ce determină necesitatea dezvoltării și perfecționării unor forme de limbaj mai complexe. Mai mult, vorbirea pentru copil începe să aibă o semnificație specială. Așadar, adulții, citind povestiri și basme unui copil, îi oferă noi informații. Drept urmare, vorbirea reflectă nu numai ceea ce copilul știe deja din propria experiență, ci dezvăluie și ceea ce nu știe încă, îl introduce într-o gamă largă de fapte și evenimente care sunt noi pentru el. El însuși începe să povestească, uneori fantezând și foarte adesea distras de la situația actuală. În această etapă, comunicarea verbală devine una dintre principalele surse de dezvoltare a gândirii. Dacă în stadiile anterioare a fost observat rolul dominant al gândirii pentru dezvoltarea vorbirii, atunci în această etapă vorbirea începe să acționeze ca una dintre principalele surse pentru dezvoltarea gândirii, care, dezvoltându-se, formează premisele pentru îmbunătățirea capacităților de vorbire ale copilul. El nu trebuie doar să învețe o mulțime de cuvinte și expresii, ci și să învețe construcția corectă gramatical a vorbirii [ibid.].
Cu toate acestea, în această etapă, copilul nu se gândește la morfologia sau sintaxa limbajului. Succesul său în stăpânirea limbii este asociat cu generalizări practice ale faptelor lingvistice. Nu sunt concepte gramaticale conștiente, deoarece ele „construiesc după model”, bazate pe reproducerea de către copil a cuvintelor deja cunoscute de el. Adulții sunt principala sursă de cuvinte noi pentru el. În discursul său, copilul începe să folosească în mod activ cuvintele auzite de la adulți, fără să le înțeleagă măcar sensul. De exemplu, sunt adesea observate cazuri când un copil folosește înjurături în discursul său și chiar cuvinte obscene pe care le-a auzit accidental. Cel mai adesea, originalitatea vocabularului copilului este determinată de cuvintele care sunt cel mai frecvent utilizate în mediul său imediat, familia sa.
Cu toate acestea, vorbirea copilului nu este o simplă imitație. Copilul dă dovadă de creativitate în formarea de cuvinte noi. De exemplu, dorind să spună „o girafă foarte mică”, un copil, la fel cum adulții construiesc neologisme, vorbește prin analogie „girafă”.
D Pentru această etapă de dezvoltare a vorbirii copilului, precum și pentru etapa anterioară, este caracteristică prezența mai multor etape. A doua etapă începe la vârsta de patru sau cinci ani. Această etapă se caracterizează prin faptul că dezvoltarea vorbirii este acum strâns legată de formarea raționamentului gândirii logice la copii. Copilul se mișcă din propoziții simple, în majoritatea cazurilor încă neconectate între ele, la propoziții complexe. În frazele formate de copil, propozițiile principale, subordonate și introductive încep să se diferențieze. Se stabilesc legături cauzale („deoarece”), țintă („la”), investigative („dacă”) și alte legături.
Până la sfârșitul celui de-al șaselea an de viață, copiii stăpânesc de obicei pe deplin fonetica limbii. Vocabularul lor activ este de două până la trei mii de cuvinte. Dar din punct de vedere semantic, vorbirea lor rămâne relativ săracă: semnificațiile cuvintelor nu sunt suficient de precise, uneori prea înguste sau prea largi. O altă caracteristică esențială a acestei perioade este că copiii cu greu pot face din vorbire subiectul analizei lor. De exemplu, copiii care au o bună stăpânire a compoziției sunetului limbii, înainte de a învăța să citească, fac față cu mare dificultate sarcinii de descompunere arbitrară a unui cuvânt în componente sonore. Mai mult, studiile lui A.R. Luria a arătat că copilul întâmpină dificultăți semnificative chiar și în determinarea sensului semantic al cuvintelor și frazelor care sunt apropiate ca sunet („fiul unui profesor” - „profesorul unui fiu”).
Ambele trăsături sunt depășite numai în cursul următoarei etape de dezvoltare a vorbirii - etapa de dezvoltare a vorbirii în legătură cu studiul limbii. Această etapă de dezvoltare a vorbirii începe la sfârșitul vârstei preșcolare, dar trăsăturile sale cele mai semnificative se manifestă în mod clar în studiul limbii materne la școală. Au loc schimbări enorme sub influența învățării. Dacă înainte, în primele etape de dezvoltare, au loc schimbări uriașe. Dacă înainte, în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii, copilul a stăpânit limba practic, în procesul de comunicare verbală directă, atunci când studiază la școală, limba devine subiect de studiu special pentru copil. În procesul de învățare, copilul trebuie să stăpânească tipuri mai complexe de vorbire: vorbire scrisă, vorbire monolog, tehnici de vorbire artistică literară.
Inițial, vorbirea unui copil care vine la școală păstrează în mare măsură caracteristicile perioadei anterioare de dezvoltare. Există o mare discrepanță între numărul de cuvinte pe care copilul le înțelege (vocabul pasiv). În plus, există și o lipsă de acuratețe în sensul cuvintelor. Ulterior, se observă o dezvoltare semnificativă a vorbirii copilului.
Predarea limbii la școală are cel mai mare impact asupra dezvoltării conștientizării și controlabilității vorbirii unui copil. Acest lucru se exprimă prin faptul că, în primul rând, copilul dobândește capacitatea de a analiza și generaliza în mod independent sunetele vorbirii, fără de care este imposibil să stăpânești alfabetizarea. În al doilea rând, copilul trece de la generalizări practice ale formelor gramaticale ale limbii la generalizări conștiente și concepte gramaticale.
Dezvoltarea conștientizării limbii a unui copil, care are loc în procesul de învățare a gramaticii, este o condiție importantă pentru formarea unor tipuri de vorbire mai complexe. Așadar, datorită necesității de a oferi o descriere coerentă, o repovestire consistentă, o compunere orală, copilul dezvoltă un discurs monolog detaliat, care necesită forme gramaticale mai complexe și mai conștiente decât formele pe care copilul le folosea înainte în vorbirea dialogică.
Un loc aparte în acest stadiu al dezvoltării vorbirii îl ocupă vorbirea scrisă, care inițial rămâne în urmă față de vorbirea orală, dar apoi devine dominantă. Acest lucru se datorează faptului că scrierea are o serie de avantaje. Fixând procesul de vorbire pe hârtie, vorbirea scrisă vă permite să-i faceți modificări, să reveniți la cele spuse anterior, ceea ce o face de o importanță excepțională pentru formarea vorbirii corecte, foarte dezvoltate.
Astfel, sub influența școlarizării, vorbirea copilului este dezvoltată în continuare. Pe lângă cele patru etape indicate, ar putea fi numită încă una - a cincea etapă a dezvoltării vorbirii, care este asociată cu îmbunătățirea vorbirii după încheierea perioadei școlare. Cu toate acestea, această etapă este deja strict individuală și nu este tipică pentru toți oamenii. În cea mai mare parte, dezvoltarea vorbirii este finalizată cu finalizarea orelor școlare, iar creșterea ulterioară a vocabularului și a altor capacități de vorbire este extrem de nesemnificativă.
Stăpânirea vorbirii scoate copilul din dependența situațională. Vorbirea se formează în strânsă legătură cu dezvoltarea senzoriale, senzorimotorii, emoționale, intelectuale. Abaterile în stăpânirea vorbirii fac dificilă comunicarea cu adulții apropiați, împiedică dezvoltarea proceselor cognitive și afectează negativ formarea conștiinței de sine.
