Analiza metodologică în psihologie. Analiza în psihologie Definiția analizei în psihologie

Conceptul de analiză în psihologie

Definiția 1

Analiză- tradus din greaca analiză”) înseamnă împărțire, dezmembrare - studiul și luarea în considerare detaliată a ceva, bazată pe împărțirea subiectului, împărțirea fenomenelor în diverse componente.

Termenul de „analiza” a fost folosit chiar și de Aristotel, are legătură cu cunoștințele logice propuse ca învățătură cu ajutorul formulării verbale, adică reflecțiilor.

Analizăîn psihologie, ei numesc separarea în obiectul studiat a diferitelor sale aspecte, elemente constitutive, proprietăți, relații și relații, cu alte cuvinte, aceasta este fragmentarea obiectului studiat în diverse componente.

Conștiința noastră are proprietatea de a analiza situațiile care se întâmplă în lumea din jurul nostru, combinând datele primite în propriul sistem. Analiza este de interes în psihologie ca o calitate importantă inerentă conștiinței umane.

Analiza psihologica este metoda principală de studiere a lumii înconjurătoare, bazată pe o varietate de unități care diferă ca mărime și calitate. De exemplu, o analiză a cursului reacțiilor mentale la o anumită situație de viață. De exemplu, formarea caracterului unei persoane din copilărie până la moarte este luată ca unitate de analiză. În același timp, sunt evidențiate cele mai importante componente psihologice ale personalității și trăsăturile modificărilor acestora sub influența factorilor interni și externi.

Problema analizei ca modalitate de înțelegere are un sens fundamental. Aceasta a format premisele pentru apariția în secolul al XX-lea a unei tendințe analitice în filozofie numită filozofie analitică, iar în psihologie a apărut o direcție a psihologiei analitice. Metodele de analiză au devenit atât de răspândite în psihologie și mediul academic, încât termenul „analiza” a ajuns să fie folosit ca sinonim pentru cercetare în general.

Metode de analiză în psihologie

Observația 1

Analiza este metoda principală nu numai în domeniul cercetării științifice, ci și în orice activitate legată de căutarea soluțiilor sarcinilor.

Psihologii consideră analiza ca un proces cognitiv implementat la diferite niveluri de percepție a realității în activitatea cerebrală a oamenilor, animalelor, plantelor și a întregii lumi vii.

Analiza se manifestă chiar și în stadiul senzorial al cunoașterii, în timp ce este inclusă în procesele de percepție și sensibilitate crescută: în cele mai simple forme, este caracteristică animalelor. S-a dovedit științific că activitatea analitică a animalelor superioare reflectă direct acțiunile și faptele lor externe.

Analiza fluxului senzorial(informația vizuală) este realizată de analizoare, terminații nervoase care transmit impulsuri către sistemul nervos central. La oameni, formelor senzoriale-vizuale de analiză se adaugă cea mai înaltă formă de analiză - gândire, logic. Această analiză are loc cu ajutorul conceptelor și considerațiilor exprimate prin vorbire.

În psihologie, se folosesc următoarele metode de analiză:

1. calitativ
2. cantitativ

Cu ajutorul lor, puteți diversifica studiul personalității umane.

Cantitativ Analiza (variațional-statistică) conține metode de calcul a coeficienților necesari pentru sarcinile stabilite, precum și frecvența de repetare a fenomenelor psihice studiate. În această analiză, metoda de găsire a mediei aritmetice a diferitelor procese mentale sau a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane este folosită cel mai adesea.

Calitativ analiza se efectuează pe datele obținute de analiză cantitativă, luând în considerare toate valorile. La utilizarea acestei analize se găsesc motivele indicatorilor mari sau mici, precum și dependența de caracteristicile individuale ale unei persoane, condițiile sale de viață, relațiile în echipă și cu lumea exterioară, atitudinea față de activitățile sociale etc.

Psihologia științifică a obținut rezultate considerabile pe parcursul dezvoltării sale. Sunt formulate regularitățile dezvoltării mentale umane, în diferite teorii se dă rațiunea cauzelor comportamentului oamenilor, caracteristicile și tipurile lor psihologice. În plus, a fost creată o abordare științifică a modului de obținere a tuturor acestor informații. Despre una dintre metodele de obținere a datelor despre o persoană, analizarea produselor activității sale, - în continuare.

Analiza produselor de activitate în psihologie

Să definim care este acest concept. Analiza produselor activității (APA) este studiul unei persoane prin studierea produselor muncii sau activității sale creatoare. Spre deosebire de principalele metode psihologice (observare și experiment), APD se realizează indirect, adică fără comunicare directă între psiholog și clientul său. Specialistul studiază produsele creativității grafice, muzicale, dramatice ale unei persoane și, pe baza acestora, trage concluzii despre caracteristicile sale psihologice.

Analiza produselor activității în psihologie este cel mai adesea folosită în lucrul cu copii de diferite vârste, motiv pentru care a câștigat o astfel de „popularitate” în practica pedagogică.

Metoda de arhivă sau praximetrică

Există un alt nume pentru această metodă psihologică - arhivă. Acest termen a fost folosit în activitățile lor de către psihologii americani. Ei au înțeles prin metoda arhivistică studiul vieții unei persoane prin produsele sale de muncă, creativitate, înregistrări în jurnal, date de arhivă despre el. Varietatea sa este metoda biografică, care vă permite să studiați calea de viață a unui individ sau a unui grup de oameni prin realizările lor creative sau de muncă. Așadar, umanitatea modernă primește cunoștințe despre viața, relațiile și caracteristicile personale ale unor oameni celebri din trecut.

În psihologia domestică, denumirea de „analiza produselor activității” este mai comună, sau praximetrică (din grecescul „praxis” - „acțiune”). În societatea noastră, această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia educației pentru a studia dezvoltarea copiilor.

Analiza produselor activităților copiilor

APD este foarte frecventă în lucrul cu copiii de la o vârstă foarte fragedă, deoarece le permite să se exprime în condiții confortabile pentru bebeluș (în joc). Copiii mici nu sunt încă capabili să-și descrie verbal experiențele, nu știu încă numele a ceea ce simt în prezent. Dar o pot face într-un mod diferit - desenează pe hârtie, se joacă cu prietenii, scrie într-un eseu. Toate acestea pot deveni un material valoros pentru un psiholog care lucrează cu un copil.

Analiza produselor activităților copiilor implică studiul următoarelor date:

• produse de activitate create în joc: figurine din plastilină, structuri din diferite materiale, articole pentru jocuri de rol;
• produse ale activității muncii: semifabricate, meșteșuguri la orele de muncă;
• materiale productive, creative: desene, poezii, note, cântece, eseuri, aplicații etc.;
• produse ale sesiunilor de instruire: teste, schițe, teme.

Datorită studiului acestor materiale, se pot trage concluzii despre nivelul de cunoștințe, formarea deprinderilor, prezența abilităților, orientarea intereselor, starea emoțională a copilului, relațiile sale cu alte persoane.

În ce cazuri este folosită metoda?

Metoda de analiză psihologică a produselor activității este o modalitate eficientă de a studia cuprinzător psihicul copilului. Vă permite să identificați caracteristici precum:

• procese mentale (gândire, atenție, memorie etc.);
• stări mentale (dispoziție);
• proprietăți mentale (caracter, abilități - tot ceea ce face din copil un individ).

Astfel, metoda poate fi utilizată într-o varietate de situații - pentru a identifica cauzele eșecului elevului, cu dificultăți în adaptarea copilului, pentru a studia relațiile acestuia cu adulții și semenii, pentru a determina interesele și înclinațiile copilului către un anumit tip. de activitate.

Această listă poate fi continuată, deoarece numărul întrebărilor despre dezvoltarea cu succes a bebelușului crește odată cu vârsta lui. Un psiholog cu experiență va ajuta întotdeauna părinții sau profesorii îngrijorați dacă arsenalul său de metode de lucru include o analiză a produselor activității.

Ce condiții trebuie îndeplinite?

Pentru ca metoda să dea rezultate cât mai complete și precise, psihologul observă o serie de condiții în timpul studiului:

• formulează clar scopul - ce anume și de ce se studiază (de exemplu, manifestarea relației unui copil de 6 ani cu adulți și colegi semnificativi în desene);
• selectează copii (dacă este un grup) de vârsta corespunzătoare (în acest caz, 6 ani) și cu abilitățile indicate (de exemplu, desen);
• pregătește aceleași condiții pentru activități pentru toți copiii (aceleași materiale, loc de desfășurare);
• minimizează propria influență asupra procesului de muncă al copiilor, se asigură că copiii lucrează independent și sunt motivați;
• surprinde reacțiile emoționale ale copiilor care se manifestă în procesul muncii;
• dacă studiul implică o conversație ulterioară cu copilul despre produsul muncii sale, el pregătește întrebări în prealabil;
• prevede criteriile după care va fi judecat produsul final (de exemplu, alegerea culorilor, compoziția).

Cum se face analiza?

Această metodă presupune analiza proceselor și produselor activității. Aceasta înseamnă că nu numai produsul final al muncii copilului poate purta informații despre acesta, ci chiar procesul de creare a acestuia. De exemplu, când copiii joacă în scenă un basm, se poate observa cât de implicați sunt în proces, cât de mult le place rolul și cum îl interpretează, cât de mult corespunde textul rolului și, de asemenea, ce lucruri noi copilul aduce la proces.

Dacă se analizează o activitate mai pasivă, de exemplu, modelarea sau desenul, puteți înregistra reacțiile emoționale ale copilului la ceea ce se întâmplă, puteți observa cum își evaluează el însuși munca, cât de mult corespunde produsul rezultat ideii originale.

Produsul final al activității este evaluat după anumite criterii. Ele depind de care a fost scopul. Acesta poate fi gradul de dezvoltare a anumitor funcții mentale ale copilului, starea lui emoțională, prezența abilităților pentru un fel de activitate și așa mai departe.

Etapele studiului

Ca toate cercetările psihologice, analiza produselor de activitate presupune parcurgerea mai multor etape:

• pregătitoare - colectarea datelor primare despre copil, formularea unei ipoteze (ce se întâmplă și de ce, cu ce poate fi conectată), pregătirea materialelor pentru analiză;
• cercetare directă - analiza psihologică a produselor de activitate; dacă este necesar, completați-l cu alte metode;
• etapa finală este sistematizarea datelor obținute, compararea acestora cu ipoteza (dacă ipoteza a fost confirmată), pregătirea recomandărilor de lucru cu copilul pentru părinți și profesori.

Participarea copilului însuși este așteptată doar în a doua etapă. Toate celelalte etape sunt efectuate de psiholog.

Avantajele metodei

Metoda de analiză a produselor activității a devenit larg răspândită în psihologia occidentală și rusă datorită o serie de avantaje pe care le are:

• Capacitatea de a colecta material suficient de extins atât de la un grup, cât și de la un copil.
• Posibilitatea de urmărire a dinamicii dezvoltării psihologice a copilului prin compararea celor mai vechi și noi produse ale creativității. De exemplu, pentru a vedea cât de mult s-a îmbunătățit minorul, cum s-a schimbat atitudinea copilului față de unul sau altul aspect al vieții sale etc.
• Acesta este cel mai natural mod pentru un copil de a-și explora psihicul: în forma jucăușă a muncii, bebelușul se simte confortabil și relaxat.
• Capacitatea de a identifica o mare varietate de caracteristici psihologice ale copilului - de la gradul de dezvoltare a atenției la caracter.

Dezavantajele analizei produsului

Orice metodă de cercetare are dezavantajele sale, care pot afecta rezultatul. Analiza studiului produselor de activitate poate fi supusă unor astfel de dificultăți:

• Utilizarea metodei este limitată de caracteristicile de vârstă ale copilului. De exemplu, pentru a studia desenul unui bebeluș, este necesar ca acesta să aibă deja abilități de desen.
• Prelucrarea rezultatelor poate fi supusă evaluării subiective de către psiholog (de exemplu, originalitatea desenului). Acest lucru necesită criterii clare de evaluare care să excludă părtinirea cercetătorului.
• Un studiu cuprinzător al personalității unei persoane cu ajutorul APD necesită mult timp și resurse.

Varietăți de metode de cercetare a produselor de activitate

Analiza produselor de activitate are soiuri proprii sau poate fi utilizată ca parte a altor metode de cercetare psihologică. Acestea includ metode proiective. Esența lor se află în proiecția (transferul, imaginea) proprietăților interne, experiențele unei persoane asupra produsului creativității sale. Studiind-o, se pot obține date despre dezvoltarea acestei persoane.

Metoda proiectivă diferă de APD clasică prin faptul că are un material standardizat pe care se desfășoară munca și instrucțiuni specifice. De exemplu, subiectului i se dă sarcina să deseneze o imagine pe o anumită temă, să completeze o poveste bazată pe imagine etc. Aceste metode cele mai cunoscute includ „Petele de Rorschach”, „Animal inexistent”, „Casa, copac, Omul” și alții.

Metodele proiective sunt eficiente nu numai în lucrul cu copiii, ci și cu adulții, precum și cu persoanele care au boli mintale.

O altă interpretare modernă a metodei este profesiografia. Utilizează ADF-ul persoanelor care aparțin unui anumit tip de activitate profesională. Datorită colectării unor astfel de date, sunt derivate cerințele necesare pentru stăpânirea cu succes a unei anumite profesii. Acestea sunt caracteristicile psihofiziologice, socio-psihologice ale unei persoane. De exemplu, pentru a fi un profesor de succes, pe lângă pregătirea teoretică, un specialist trebuie să fie tacticos, răbdător, capabil să controleze emoțiile, destul de flexibil și inventiv.

Analiza de conținut ca metodă conexă

Cel mai dezvoltat și răspândit tip de metodă de arhivă este analiza de conținut. Este folosit nu numai în psihologie, ci și în alte științe sociale și comunicații. Metoda presupune studiul unităților de text și clasificarea acestora. Aceste unități includ:

• cuvinte individuale;
• fraze (fraze);
• subiect;
• mesajul în ansamblu.

Această metodă este mai precisă, deoarece implică operații matematice cu materialul primit. Toate unitățile de cercetare sunt numărate pentru a determina frecvența utilizării și sistematizării acestora. Acest lucru ne permite să tragem concluzii despre caracteristicile psihologice ale autorului mesajului, despre relația acestuia cu destinatarul mesajului, precum și despre procese socio-psihologice mai globale în grupuri mari de oameni.

Surse potențiale pentru analiza conținutului sunt cărțile, jurnalele personale, articolele din ziare, cântecele, poeziile etc.

Analiza documentaţiei pedagogice

Utilizarea pe scară largă în practica de predare și educare a copiilor a primit un alt tip de DPA. Aceasta este documentație.

Un asistent modern sau social se confruntă în fiecare zi cu o cantitate mare de date referitoare la studenți. Aceasta este documentația variată:

• caracteristici;
• istoricul medical;
• autobiografii;
• reviste de evaluare a cunoștințelor;
• proces verbal de ședință;
• jurnalele școlare ale elevilor;
• ordine și directive de la conducere.

Toate acestea, după studiu și sistematizare, vă permit să creați o imagine generală a dezvoltării copilului, să identificați punctele problematice și să schițați modalități de a le rezolva.

Metoda de analiză a produselor activității în psihologie este un instrument eficient în munca unui specialist. Nu există suficient fundal teoretic pentru a-l folosi. Aceasta este o practică constantă, interes personal și dorință de dezvoltare tot timpul. Dar dacă părinții își încredințează copilul unui astfel de specialist, ei vor fi siguri că vor primi informații complete despre el și asistență calificată.

Sinteza se referă de obicei la unirea a două sau mai multe elemente deja existente, rezultând o creație complet nouă. Termenul în sine are un sens larg și poate fi aplicat entităților fizice, ideologice și chiar fenomenologice.

„Sinteza în psihologie este... (definiție)

În dialectică, sinteza este rezultatul final al încercărilor de a reconcilia contradicția inerentă dintre teză și antiteză. Alături de conceptul similar de integrare, sinteza este în general considerată un element important în filosofia modernă, psihologie și multe alte științe. Aceasta este partea care unește elementele disparate într-un singur întreg.

Sinteza în psihologie este recunoașterea trăsăturilor, impulsurilor și relațiilor unui lucru complet sau este un proces în care mai mulți constituenți biochimici sunt formați într-unul singur. Este greu de recunoscut sinteza unei persoane, mai ales dacă are trăsături, impulsuri și atitudini diferite în situații diferite.

Percepția subconștientă

Analiza și sinteza în psihologie sunt tipuri de gândire, cu un rol important jucat de percepția subconștientă, implicând posibilitatea ca informațiile care nu sunt înregistrate în mod conștient să influențeze procesele de gândire ulterioare. Exemple sunt cuvintele sau imaginile prezentate rapid, vag, liniștit, criptic sau nefocalizate, astfel încât să nu fie înregistrate în mod conștient.

Analiza prin sinteză

Orice standard de gestionare a datelor care postulează că procedurile bazate pe date și pe idei participă de fapt la recunoașterea și înțelegerea unui stimulent de simț. Individul învață mai întâi trăsăturile tangibile și aspectele componente ale stimulantului și apoi decide ce date sunt importante și le compilează într-o interpretare sau înțelegere internă a ceea ce ar putea fi de fapt stimulentul.

Această interpretare interioară contrastează cu introducerea unui stimulent. După aceea, dacă sunt asemănătoare, se poate spune că stimulentul este recunoscut, dar dacă nu, trebuie făcute și luate în considerare alte interpretări până când se găsește un stimulent similar. Ce este analiza prin sinteză? Existența imaginară a „cantității” în psihologie este o condiție prealabilă pentru măsurare.

Orice persoană (cercetător sau subiect) poate reprezenta concepte omogene ca cantități (roșeață, zgomot sau severitate a diferitelor tipuri de obiecte sau evenimente). În schimb, conceptele diferite pot fi combinate cu cantități imaginare, cum ar fi inteligența sau personalitatea, care sunt construite din seturi coerente de concepte teoretice. Măsurătorile din fizică, psihofizică și psihologie vor fi tratate relativ diferit.

Psihologie cognitivă

În cartea sa influentă Cognitive Psychology (1967), Ulric Neisser a sugerat că întreaga idee „filtru” este greșită. Ar fi prea plictisitor dacă sistemul cognitiv stă și primește informații fără să o caute. Dacă considerăm procesul de gândire ca un construct, atunci este rezultatul a ceea ce căutăm, și nu ceea ce nu putem filtra. Neisser a numit această analiză o sinteză. El a explicat analiza prin modelul de sinteză – prin analogie.

Să dăm un exemplu de sinteză în psihologie. Dacă vedem o persoană culegând mere în livadă, presupunem că activitatea lui este determinată de ceea ce caută (mere coapte), și nu de ceea ce filtrează sau nu selectează (mere necoapte, frunze, crenguțe, gândaci, etc.). .). Facem această presupunere pentru că recunoaștem că culesul merelor este o activitate cu scop. Dacă atenția este văzută și ca o activitate cu scop, atunci problema atenției selective este problema explicării a ceea ce este inclus și nu a ceea ce este omis.

Cum abordează analiza prin sinteză fenomenul cocktail party? Să presupunem că ești la o petrecere, încercând să fii atent la ceea ce spune persoana din fața ta. Aceasta este o activitate cu scop. Încercați să construiți semnificațiile care vin de la această persoană folosind informații direcționale care vă ajută să vă acordați vocea. Ignorați toate celelalte conversații pentru că sunt irelevante pentru obiectivul dvs., dar nu pentru că un filtru le elimină.

Atenția ta este un act de selecție sau sinteză pozitivă, nu un act de selecție sau filtrare negativă. Orice lucru care nu se află în sinteza ta este ignorat, cu câteva excepții, cum ar fi atunci când privirea noastră este îndreptată către mișcare în viziunea periferică sau când atenția ne este activată strigându-ne numele. Informațiile care par a fi „filtrate” sunt pur și simplu cele care nu sunt „configurate”.

Ce este concentrarea?

Una dintre caracteristicile gândirii este concentrarea, o formă de atenție foarte concentrată. Oamenii cu puteri mari de concentrare ignoră toate distragerile pentru că nu contribuie la obiectivele lor. Cu toate acestea, în procesul de gândire sunt permise detalii care pot avea un efect benefic.

Analiză și sinteză: două abordări cheie

Analiza se concentrează pe părțile componente ale situației, în baza recunoașterii diferențelor dintre lucruri. Procesul de analiză este procesul de a demonta ceva și de a recunoaște diferențele dintre părți, precum și de a determina ce fac acele elemente. La urma urmei, părțile sunt recreate pentru a înțelege întregul. Adesea în acest proces se presupune că întregul va fi același cu suma părților sale. Adică, proprietățile întregului sunt determinate de proprietățile părților.

Gândirea analitică a fost extrem de utilă pentru rezolvarea unei game largi de probleme care au cauze clare. De exemplu, cele mai multe progrese în domeniul îngrijirii sănătății au fost realizate prin identificarea cauzelor simple ale multor boli: vectori virali și bacterieni, deficiențe nutriționale, mutații genetice și așa mai departe.

Gândirea analitică a luat amploare încă de la Iluminism, când a existat o schimbare reală împotriva misticismului, superstiției și tradiției ca principalele moduri de a gândi despre lume și despre ceea ce facem în ea. Perioada în care a avut loc această schimbare de gândire este sfârșitul secolului al XVII-lea și începutul secolului al XVIII-lea, numită și „epoca rațiunii”. Această epocă a promovat utilizarea logicii și a raționalității.

„Teoria totul”

Oamenii care preferă gândirea analitică promovează ideea că majoritatea lucrurilor pot fi „reduse” la o interpretare atomistă, implicând în cele din urmă că numitorul comun de bază al analizei fizicii va fi capabil să explice cum funcționează lucrurile. Nu este de mirare că fizicienii au fost cei care au inventat termenul „teoria tuturor lucrurilor” – căutarea unui singur model care să explice toate interacțiunile fundamentale ale naturii.

Un exemplu excelent de domeniu în care gândirea analitică eșuează este înțelegerea emoțiilor umane. Următorul citat din Gharajedaghi (2006) despre Gândirea Sistemelor ilustrează perfect problema: „Eu pot iubi, dar niciuna dintre părțile mele nu poate iubi. Dacă mă despărțiți, fenomenul iubirii se va pierde”.

Sinteză: gândire holistică

Nu există un mecanism unic care să determine ce este viu și ce nu este. Nu putem explica viața „spărgând-o” și apoi recreând-o. Cu toate acestea, se pare că putem distinge cu ușurință lucrurile vii de cele nevii. Prin urmare, sinteza constă în înțelegerea proceselor curente care creează modele de comportament recunoscute.

Dacă o persoană se confruntă cu diferite situații care produc un model comun, ea poate apoi să eticheteze acel model comun și să folosească acea etichetă din nou și din nou. A face față sau a supraviețui în situații noi pe care nu le-am mai întâlnit până acum depinde de capacitatea noastră de a sintetiza. Putem face acest lucru rapid și eficient dacă recunoaștem punctele comune cu situațiile anterioare. Acest tip de sinteză ajută în mod clar și accelerează procesul de învățare și este un instrument puternic de supraviețuire într-o lume în schimbare.

Multe „ansambluri” pot fi înțelese doar prin definirea rolului sau funcției lor în „marele întreg” (context sau mediu) care le conține. Eu numesc stejarul și mierla „vii”, înțelegând că există un tipar de comportament „viu” în fiecare dintre cele două entități diferite, în sistemul sau ecosistemul ecologic „întregul mare” în care sunt amândoi încorporați.

Un exemplu de sinteză și analiză din regnul animal

Metoda de sinteză din psihologie se suprapune adesea cu analiza. Să luăm ca exemplu un leu. Gândirea analitică sugerează că un leu dintr-o grădină zoologică este la fel cu un leu din sălbăticie, deoarece sunt același tip de creatură vie. Dar gândirea holistică arată că rolul leului ca parte a ecologiei savanei este foarte diferit de rolul leului ca parte a grădinii zoologice.

Studierea acestui prădător în „întregul său mare”, adică într-o grădină zoologică, vă va spune puțin despre leii în sălbăticie. Analiza vă spune că leii dintr-o grădină zoologică și leii din sălbăticie pot fi identici din punct de vedere biologic, dar sinteza vă va spune că un animal dintr-o grădină zoologică nu este același lucru cu un animal din habitatul său natural. Aceste două abordări pot duce la două concluzii diferite. De exemplu, deoarece studiul comportamentului animalelor s-a concentrat mai mult pe acțiunile lor în habitatele lor naturale, ne-am redefinit constant înțelegerea minții animalelor.

Alte tipuri de operații mentale

Pentru a rezolva probleme, o persoană folosește o mulțime de operații mentale. Pe lângă analiză și sinteză, aceasta este și o generalizare, comparație etc. Fără ele, activitatea cognitivă, învățarea și gândirea productivă în general sunt imposibile.

• Analiza - distribuția întregului în elemente separate, izolarea caracteristicilor, proprietăților, calităților individuale.
• Sinteza este în psihologie combinarea părților într-un întreg bazat pe conexiuni semantice.
• Comparația este o comparație a obiectelor sau fenomenelor între ele pentru a găsi asemănări și diferențe.
• Generalizarea este combinarea diferitelor obiecte într-un grup bazat pe caracteristici comune.
• Concretizare - umplerea ceva generalizat cu detalii si detalii.
• Analogia este transferul de cunoștințe despre un subiect la altul pentru a clarifica una sau alta interpretare.

Aceste operatii sunt indispensabile in procesul de invatare, pentru cautarea si asimilarea de noi cunostinte. Adesea o persoană le folosește inconștient și intuitiv, la nivel subconștient.

Analiza tranzacțională (TA) este una dintre cele mai cunoscute teorii din psihologie și psihoterapie. Baza sa este poziția că o persoană din copilărie este programată de așa-numitele „decizii timpurii” pentru o anumită poziție de viață. El acționează conform unui „scenariu” scris cu participarea mediului său: părinți, profesori, colegi. Un adult ia decizii în prezent pe baza comportamentelor care erau cândva necesare supraviețuirii în trecut, dar acum sunt complet inutile.

Scopul cheie al procesului psihoterapeutic este modelarea unei personalități care se poate adapta cu succes la situația actuală. Acest lucru se realizează prin revizuirea pozițiilor de viață existente, identificarea comportamentelor neproductive care împiedică adoptarea unor decizii adecvate, formarea unui nou sistem de valori bazat pe nevoile și capacitățile unei persoane în condițiile actuale.

Arata tot

Ce este analiza tranzacțională?

„Analiza tranzacțională (TA) este o teorie a personalității, precum și o psihoterapie sistematică folosită pentru dezvoltarea și corectarea personalității.” O astfel de definiție a fost propusă de psihanaliști în anii 1960 ai secolului XX.

Fondatorul acestei direcții a psihanalizei este celebrul psihiatru Eric Berne (1910-1970). Teoria TA a fost formată de autor în anii 1950 ai secolului XX. În calitate de medic activ, Berne a căutat să aplice evoluțiile sale în practica clinică. În 1961, a fost publicată Analiza tranzacțională în psihoterapie, urmată cinci ani mai târziu de Principles of Group Treatment (1966). În aceste două lucrări, pentru prima dată, sunt introduse și dezvoltate concepte cheie ale AT, precum tranzacția (mângâierea), jocul, scenariul, starea eului. Astăzi, acești termeni sunt folosiți pe scară largă în practica psihoterapeutică, conceptul de „tranzacție” este folosit în filozofie, științe politice, economie și afaceri.

Ca teorie a personalității, TA dezvăluie „anatomia psihologică” a unei persoane. Pentru a face acest lucru, se folosește un model pe trei niveluri de „ego”. Face posibilă înțelegerea modului în care individualitatea comportamentului unei persoane este exprimată în diferite variante de interacțiune socială.

În domeniul aplicației clinice, TA este o metodă de psihoterapie care este utilizată în tratamentul tuturor tipurilor de tulburări psihice (de la problemele vieții cotidiene până la psihoze). Această metodă are rolul de auxiliar, utilizată pentru indivizi și grupuri sociale.

Conceptul de „stare a egoului” (structura personalității)

Baza AT este conceptul de „stare a egoului” (nivel), care este un sistem de acțiuni, gânduri și sentimente înrudite. Este considerată ca o modalitate de exprimare a personalității în momentul de față și reflectă structura acesteia. Acesta din urmă este descris cu ajutorul a trei stări ale lui „Eu”:

1. 1. Părinte (Exteropsihic);
2. 2. Copil (Arheopsihicul);
3. 3. Adult (Neopsihic).

„Stările I” nu sunt roluri sociale pe care oamenii le îndeplinesc, ci stereotipuri comportamentale create de o anumită situație.

Primul, cel mai „vechi” nivel se numește „I-Parent”. Acestea sunt informații primite în copilărie de la părinți și alte persoane semnificative pentru copil. Acestea includ sfaturi, reguli de conduită, diverse norme sociale, interdicții - orice cunoaștere din categoria „ce este bine și ce este rău”. Când un individ se comportă, copiend subconștient comportamentul unuia dintre oamenii apropiați, el se află în starea de ego a Părintelui.

Al doilea nivel se numea „Sunt un copil”. Dezvăluie începutul emoțional la o persoană. Personalitatea include toate trăsăturile caracteristice unui copil: credulitate, deschidere, curiozitate, dorință de cunoaștere, ingeniozitate. Datorită acestor caracteristici, „Copilul” capătă o mare valoare, indiferent de vârsta subiectului: dă farmec și căldură individului.

Al treilea nivel, cel mai matur, este desemnat „Sunt adult”. Aceasta este capacitatea unei persoane de a evalua obiectiv și imparțial realitatea, pe baza informațiilor obținute din propria experiență de viață. Pe această bază, o persoană este capabilă să ia decizii adecvate într-o situație dată, gândindu-se la principiul „aici și acum”.



Tranzacții (accidente vasculare cerebrale)

Un individ se poate îndrepta în orice moment către un alt subiect dintr-una dintre cele trei stări ale eului. La rândul său, cealaltă persoană este capabilă să răspundă cu una dintre stările ego-ului său. Acest „schimb” se numește tranzacție.

În timpul interacțiunilor (tranzacțiilor) a două persoane, pot fi activate diferite stări I. Există tranzacții suplimentare, încrucișate și ascunse:

1. 1. Tranzacțiile suplimentare sunt cele care îndeplinesc așteptările persoanelor care contactează și corespund relațiilor umane normale. Aceste interacțiuni nu provoacă conflicte și pot dura atât timp cât doriți.
2. 2. Tranzacțiile încrucișate au capacitatea de a genera conflicte. În astfel de situații, apare o reacție neașteptată la stimul, este activată o stare I inadecvată.
3. 3. Ascunse diferă prin faptul că includ mai mult de două stări I. „Mesajul” din ele este „ascuns” sub un stimul acceptabil din punct de vedere social. Dar este de așteptat o reacție ca urmare a efectului de „mesaj” ascuns. O astfel de interacțiune formează baza jocurilor psihologice. O tranzacție similară poate fi observată, de exemplu, la cumpărarea unui imobil. Agentul îi spune zâmbind cumpărătorului: „Acesta este un apartament mare și spațios într-o zonă prestigioasă, dar costul lui va fi prea mare pentru tine”. Într-o astfel de situație, cuvintele lui pot fi auzite atât de Adult, cât și de Copil. Când Adultul îi aude, răspunsul este: „Da, ai dreptate, nu îmi permit să cumpăr acest apartament acum, având în vedere nivelul meu de salariu”. În același timp, Copilul răspunde astfel: „O iau – este exact ceea ce vreau”. Cele mai sofisticate și subtile combinații înșelătoare sunt create pe baza nevoii umane de bază de recunoaștere.



Tranzacție încrucișată



Tranzacție suplimentară



Tranzacție ascunsă



scenariu de viață

În copilărie, fiecare persoană scrie un „script de viață” unic, inerent numai lui. Este determinată de pozițiile adoptate la această vârstă și se consemnează în I-starea Copilului. Acest lucru se întâmplă prin tranzacții între copil și mediul său social.

Un scenariu are un început, un mijloc și un sfârșit. Baza complotului este pusă în copilărie înainte ca copilul să înceapă să vorbească. Inițial, este scris non-verbal (pozițiile luate în copilărie sunt „Sunt bine”, „Nu sunt bine”. Apoi copiii primesc mesaje verbale (verbale) în scenariu de la părinți. Se pot referi la un general plan de viață („cu siguranță vei deveni celebritate”, „nu vei realiza niciodată nimic”), dar se poate referi la anumite aspecte ale vieții copilului: i se prescrie un scenariu profesional („ești un artist născut”), un scenariu în relația cu sexul („ești atât de slab, nu vei fi niciodată un bărbat adevărat”), cu privire la studii, religie, sport, hobby-uri etc. Într-o situație dată, mesajele parentale („atitudini”) pot fi constructive, distructive (în cazuri extreme, care duc la sinucidere) și neproductive.

Mai târziu, la fiecare etapă a vieții, detalii minore sunt adăugate scenariului. Până la vârsta de șapte ani, este deja complet scris, iar în adolescență, individul îl poate revizui. Ca adulți, oamenii de obicei nu realizează că și-au creat un „script de viață” pentru ei înșiși. Îl urmăresc exact în toate situațiile. Fără conștientizarea acestui fapt, viața se dezvoltă în așa fel încât personalitatea se îndreaptă spre acea scenă finală care a fost așezată în copilărie.

Conceptele de stări ale ego-ului și „scriptul de viață” sunt probleme centrale în AT. Discuțiile în jurul lor sunt încă în desfășurare. Cu toate acestea, modelul „scenariului de viață” este esențial pentru practica psihoterapeutică. În analiza scenariilor, analistul folosește conceptul pentru a înțelege cum oamenii își pot crea probleme în mod subconștient și care sunt modalitățile de a le rezolva.

Poziția psihologică

Termenul de poziție psihologică este, de asemenea, considerat unul dintre termenii cheie în AT. A fost introdus în practică de psihiatrul american Harris în publicația „Sunt bine – ești bine”. Titlul cărții arată scopul final pe care trebuie să-l atingă o persoană în procesul de psihoterapie tranzacțională. În total, Harris distinge 4 poziții principale:

• eu sunt ok - esti ok;
• I'm not ok - tu nu esti ok;
• eu nu sunt ok - esti ok;
• eu sunt ok - tu nu esti ok;

Pozițiile psihologice există nu numai în raport cu sine și cu ceilalți, ci și în relație cu persoanele de sex opus. După ce a luat odată o anumită poziție, o persoană încearcă să o întărească pentru a-și întări stima de sine și pentru a-și menține propria percepție asupra lumii din jurul său în cadrul obișnuit. Poziția psihologică devine baza de la care oamenii se joacă și realizează „scenariul de viață”.

Exemplu: un bărbat care a fost asuprit în copilărie de o mamă singură dominatoare ia 2 poziții: „Nu sunt nimic” (nu sunt bine) și „Femeile vor continua să mă rănească” (femeile nu sunt bine). Pe baza acesteia, alege indivizi care joacă anumite „roluri” care corespund „scenariului său de viață”. Deci, se căsătorește cu o doamnă imperioasă cu trăsături de caracter isterice. În plus, el joacă un „joc psihologic” în public: soția lui îl hărțuiește, dar el suportă cu fermitate toate umilințele ei, asigurându-se încă o dată că „toate femeile vor să-l jignească” (adunând „sentimente alese”).

Jocuri psihologice

În copilărie, fiecare copil mai devreme sau mai târziu realizează că în familie unele sentimente sunt aprobate, în timp ce altele sunt interzise. Pentru implementarea tranzacției (interacțiune socială de succes), trebuie să utilizați numai sentimentele permise în familie. Această decizie este luată subconștient. Când joacă cutare sau cutare scenariu la vârsta adultă, o persoană continuă să ascundă emoțiile adevărate, înlocuindu-le cu cele care i-au fost permise în copilărie.

Un joc psihologic este o combinație de tranzacții ascunse suplimentare succesive cu un rezultat previzibil. Acesta este un set de tranzacții cu motivație ascunsă, o secvență de mișcări care conține o „capcană”. Ca „premiu” există o anumită stare emoțională, la care o persoană se străduiește în mod inconștient. Nu este întotdeauna un sentiment plăcut, plăcere sau bucurie. De multe ori acestea sunt emoții negative care sunt „alese” pentru jucător și pe care le „adună” cu orice ocazie.

În cartea lui Berne, Games People Play, există multe combinații. Ele pot fi executate din diverse stări: de la Parental, când o persoană copiază acțiunile (jocul) celor dragi; de la Adult, atunci totul este gândit după principiul „aici și acum”; din Childish, în acest caz, jocurile provin din acele experiențe, decizii și poziții psihologice pe care copilul le-a ocupat în raport cu sine și cu ceilalți în prima copilărie.

AT în psihoterapie

Analiza tranzacțională este un tip de psihoterapie interacțională care se aplică de obicei într-un cadru de grup. Pacienții se familiarizează cu conceptele de bază, își dezvoltă propria înțelegere clară a mecanismelor de comportament și a cauzelor tulburărilor lor la o anumită persoană. Terapeutul și pacienții folosesc o tablă și cretă pentru a lucra.

Scopul este ca membrii grupului să înțeleagă în ce stare de sine funcționează în viața de zi cu zi (analiza structurală). Pacienții își explorează programarea timpurie, „setările” pe care le-au primit de la părinți și deciziile din copilărie cu privire la valoarea de sine („Sunt OK”, „Nu sunt OK”) și atitudinile psihologice.

Autonomia pacientului ca obiectiv cheie al AT

Pentru a realiza pe deplin potențialul adulților, pacienții trebuie să schimbe și să îmbunătățească în mod constant acele comportamente în societate pe care le-au învățat când erau copii. Când se constată că aceste strategii nu mai funcționează, trebuie să le schimbi cu altele, mai avansate. Din punct de vedere TA, asta înseamnă că persoana trebuie să finalizeze scenariul și să obțină autonomie.

Dacă s-a luat vreo decizie eronată în copilărie, atunci, folosind diverse tehnici psihoterapeutice, fiecare pacient din grup poate retrăi scena din copilărie, „întoarce” acele sau alte situații în care a luat o decizie irațională, distructivă despre sine și despre el. viața ulterioară. La finalizarea cursului sesiunilor, oamenii înșiși își pot forma un nou scenariu de viață la nivel conștient și subconștient și își pot ajusta poziția de viață.

Sarcina principală a tehnicilor de AT este de a ajuta oamenii să câștige autonomie, ale cărei componente principale sunt o conștientizare clară a rolului și a locului lor în societate, capacitatea de a stabili obiective în mod adecvat și de a le atinge prin interacțiunea cu ceilalți. Autonomia implică și capacitatea de a ieși cu succes din situațiile problematice, folosind întregul potențial al unei personalități mature („adulte”).

Locul AT printre alte direcții în psihologie și psihoterapie

AT este strâns legată de alte domenii ale psihologiei, în special de învățăturile lui Freud. În ciuda simplității sale exterioare, are o teorie atent gândită și profund fundamentată. De la începuturi, a suferit multe schimbări.

Fondatorul mișcării, psihiatru Eric Berne, a subliniat adesea nevoia de îmbunătățire și dezvoltare ulterioară a conceptelor. Asta au făcut elevii săi. Pentru a dezvolta cercetarea în domeniul AT, a fost înființat Premiul Eric Bern. Particularitatea acestei metode este că notele psihoterapeutului sunt întotdeauna disponibile pacientului. Pentru a facilita comunicarea cu un specialist, toți termenii sunt expuși într-un limbaj înțeles de o persoană nepregătită.

Analiza tranzacțională poate fi utilizată singură sau în combinație cu metode precum terapia gestalt, modificarea comportamentului, psihodrama.

Procesul de gândire este în primul rând analiză, sinteză și generalizare. Analiza este selecția într-un obiect a uneia sau alteia dintre laturile, elementele, proprietățile, conexiunile, relațiile sale etc.; este dezmembrarea unui obiect cognoscibil în diverse componente. De exemplu, un școlar din clasele unui cerc de tehnicieni tineri, care încearcă să înțeleagă modul de funcționare al unui mecanism sau al unei mașini, în primul rând evidențiază diverse elemente, detalii ale acestui mecanism și îl dezasambla în părți separate. Așa că – în cel mai simplu caz – el analizează, dezmembrează obiectul cognoscibil.

În cursul analizei oricărui obiect, proprietățile sale, care sunt cele mai importante, semnificative, esențiale, interesante, se dovedesc a fi iritante deosebit de puternice și, prin urmare, ies în prim-plan. Astfel de stimuli provoacă un proces activ de excitare (în primul rând în cortexul cerebral) și, conform legii fiziologice a inducției, inhibă diferențierea altor proprietăți ale aceluiași obiect, care sunt stimuli slabi. Astfel, baza fiziologică a procesului mental de analiză va fi un anumit raport de excitare și inhibiție în părțile superioare ale creierului.

Spre deosebire de analiză, sinteza implică combinarea elementelor într-un singur întreg.

Analiza și sinteza sunt întotdeauna interconectate. Unitatea inseparabilă dintre ele apare clar deja în procesul cognitiv al comparației. În stadiile inițiale de cunoaștere a lumii înconjurătoare, diferite obiecte sunt cunoscute în primul rând prin comparație. Orice comparație a două sau mai multe obiecte începe cu o comparație sau corelarea lor între ele, adică începe cu o sinteză. Pe parcursul acestui act sintetic sunt analizate fenomenele comparate, obiectele, evenimentele etc. - evidenţierea comunului şi diferitului din ele. De exemplu, un copil compară diferiți reprezentanți ai clasei de mamifere între ei și, cu ajutorul unui profesor, evidențiază treptat cele mai comune trăsături ale acestor animale. Deci comparația duce la o generalizare.

În cursul generalizării în obiectele comparate - ca urmare a analizei lor - se evidențiază ceva în comun. Aceste proprietăți comune diferitelor obiecte sunt de două tipuri: S) comune ca caracteristici similare și 2) comune ca caracteristici esențiale. De exemplu, puteți găsi ceva asemănător între cele mai eterogene obiecte; în special, este posibil să se unească într-un singur grup, într-o singură clasă de generalitate culorile de cireș, bujor, sânge, carne crudă, raci fierți etc. Totuși, această asemănare (comunitate) dintre ele încă nu exprimă în niciun fel proprietățile cu adevărat esențiale ale obiectelor enumerate. În acest caz, asemănarea se bazează pe caracteristicile lor pur externe, doar foarte superficiale, nesemnificative. Generalizările care se fac ca urmare a unei analize atât de superficiale și superficiale a obiectelor sunt de puțină valoare și, în plus, duc în mod constant la erori. O generalizare bazată pe o analiză superficială a proprietăților pur externe, precum o balenă, duce la o concluzie profund eronată că balena nu este un mamifer, ci un pește. În acest caz, o comparație a acestor obiecte evidențiază printre trăsăturile lor comune doar similare, dar nesemnificative (aspect, forma corpului ca un pește). Și invers, când, în urma analizei, proprietățile comune sunt evidențiate ca fiind esențiale, devine clar că balena nu este un pește, ci un mamifer. În consecință, fiecare proprietate esențială este în același timp comună pentru un grup dat de obiecte omogene, dar nu invers: nu orice proprietate comună (similară) este esențială pentru un grup dat de obiecte. Caracteristicile esențiale comune sunt identificate în timpul și ca rezultat al analizei și sintezei aprofundate.

Legile analizei, sintezei și generalizării sunt principalele legi interne, specifice ale gândirii. Pe baza lor, pot fi explicate numai toate manifestările externe ale activității mentale. Astfel, un profesor observă adesea că un elev care a rezolvat o problemă sau a stăpânit o teoremă nu poate transfera, adică să folosească această soluție în alte condiții, nu poate aplica teorema pentru a rezolva probleme de același tip dacă conținutul lor, desenul etc. oarecum modificate.

De exemplu, un elev care tocmai a demonstrat teorema cu privire la suma unghiurilor interioare ale unui triunghi dintr-un desen cu un triunghi ascuțit nu reușește adesea să efectueze aceeași demonstrație dacă desenul deja familiar este rotit cu 90° sau dacă i se oferă o desen cu un triunghi obtuz.

Faptele de acest fel descrise adesea și practic foarte importante necesită o explicație psihologică. Unul dintre motivele transferului sau netransferului de cunoștințe dintr-o situație dată în alta este în primul rând variația (modificarea) condițiilor când este prezentată o sarcină. Dacă variam semnificativ condițiile problemelor, a căror soluție se bazează pe aceeași teoremă, atunci soluția va fi transferată de la o problemă la alta. În schimb, fără o astfel de variație, transferul este imposibil. Se face impresia că transferul depinde direct de variație. Totuși, aceasta este încă o explicație insuficientă, foarte superficială și non-psihologică a unui fapt observabil extern (transfer).

De fapt, variarea condițiilor (desen etc.) în care elevului i se prezintă o sarcină nu este acțiunea elevului, ci doar a profesorului. A lega direct transferul cu variația înseamnă a corela direct influența externă, pedagogică (variația profesorului a condițiilor problemei) numai cu rezultatul activității mentale a elevilor, i.e. cu faptul extern al transferului sau al netransferului. Nimic nu se poate spune aici despre procesul de gândire al elevului, despre legile interne, specifice activității sale mentale care conduc la acest rezultat extern. Modul în care condițiile interne ale gândirii sale mediază influența externă, pedagogică, rămâne necunoscut. Atunci educația intenționată a copilului este imposibilă, formarea gândirii sale este imposibilă.

De fapt, variaţia condiţiilor problemei din punct de vedere psihologic înseamnă că au fost create premise favorabile pentru activitatea psihică a elevului. Variația condițiilor îl ajută pe elev să analizeze sarcina care i-a fost propusă, să evidențieze cele mai semnificative componente ale acesteia și să le generalizeze. Pe măsură ce evidențiază și generalizează condițiile esențiale ale diferitelor probleme, el transferă soluția de la o problemă la alta, care este în esență similară cu prima. Deci, în spatele dependenței externe „variație – transfer” se dezvăluie psihologic, dependența internă „analiza – generalizare”. Un rezultat observat extern (transfer) se dovedește a fi o consecință naturală a procesului intern de gândire al elevului. Pentru a transfera soluția de la o problemă la alta, este necesar să dezvăluim ce este în esență comun între ele. Dezvăluirea acestui principiu general de soluție ca rezultat al analizei ambelor sarcini este nivelul intern, psihologic al transferului.

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:

Toate subiectele din această secțiune:

Subiectul și metodele psihologiei
În secolul al XX-lea au fost create bazele științifice pentru dezvoltarea celor mai importante probleme ale psihologiei. În prezent, psihologia și-a definit propriul subiect special de studiu, sarcinile sale specifice,

Subiect de psihologie
Fiecare știință specifică diferă de alte științe prin particularitățile subiectului său. Deci, geologia diferă de geodezie prin aceea că, având ca subiect de studiu Pământul, primul dintre ei a studiat

Locul psihologiei în sistemul științelor
Psihologia modernă se află la intersecția unui număr de științe. Ocupă o poziţie intermediară între ştiinţele sociale, pe de o parte, ştiinţele naturii, pe de altă parte, şi ştiinţele tehnice, pe de altă parte.

Psihologie și progres științific și tehnologic
Secolul XX se caracterizează printr-o dezvoltare excepțională a producției, noi tipuri de echipamente, comunicații, utilizarea pe scară largă a electronicii, automatizări, dezvoltarea noilor tehnologii.

Psihologie și pedagogie
Progresul științific și tehnologic, fiind un factor în dezvoltarea științei psihologice și contribuind la eliberarea acesteia de ideile speculative, este acum cu toată certitudinea

Structura psihologiei moderne
Psihologia modernă este un sistem foarte ramificat de discipline științifice care se află în diferite stadii de formare, asociate cu diverse domenii de practică. Cum

Metode de psihologie
Metodele psihologiei trebuie luate în considerare sub aspect istoric, deoarece suferă modificări istorice la fel de semnificative ca subiectul ei. Natura specială a subiectului psi

principiul genetic
O cerință importantă pe care psihologia modernă o impune cercetării științifice este apelul la principiul studiului genetic (istoric) al faptelor psihice.

Metode de bază ale cercetării psihologice
Ca toate științele naturale și sociale, psihologia dispune de două metode de obținere a faptelor care sunt supuse analizei ulterioare - metode de observație și experiment, care, în

Metode specifice de cercetare psihologică
Conceptul de „metodă de cercetare psihologică” poate fi folosit și în sensul unei tehnici speciale de rezolvare a unei probleme științifice specifice. În metode specifice, desigur, reale

Teste psihologice
Metodele care au fost discutate până acum sunt metode de cercetare - cu ajutorul lor, un om de știință poate stabili fapte importante pentru cunoașterea științifică, poate descoperi prezența anumitor regularități.

Psihologia în măruntaiele filozofiei și științelor naturii
Cuvântul „psihologie” a apărut în secolul al XVI-lea în

psihologie antică
Pe vremuri, studenții au glumit, sfătuind la un examen la orice materie la întrebarea cine a studiat-o primul, răspund cu îndrăzneală: „Aristotel”. Acest filozof și naturalist grec antic

Animism
Apariția ideilor străvechi despre lumea din jurul nostru este asociată cu animismul (din latină anuma - suflet, spirit) - credința într-o mulțime de spirite (suflete) ascunse în spatele lucrurilor vizibile ca „agenți” speciali sau alte

Hilozoism
Revoluția din minte a fost trecerea de la animism la hilozoism (din grecescul hyle, adică substanță, materie, zoe - viață). Întreaga lume este universul, cosmosul a fost gândit de acum înainte de la bun început

Democrit și ideea de cauzalitate
Învățătura lui Heraclit că cursul lucrurilor depinde de lege (și nu de arbitrariul zeilor - conducătorii cerului și pământului) a trecut la Democrit. Zeii înșiși, după chipul lui, nu sunt altceva decât sfere

Hipocrate și temperamentele
Democrit era prieten cu celebrul medic Hipocrate. Pentru un medic, era important să cunoască structura unui organism viu, cauzele de care depind sănătatea și boala. Un astfel de motiv Hipocrate

Anaxagoras și ideea de organizare
Filosoful atenian Anaxagoras nu a acceptat nici viziunea lui Heraclite asupra lumii ca un flux de foc, nici imaginea Democritului a vârtejelor atomice. Considerând că natura este formată din multe părți minuscule

Sofiştii: o întoarcere de la natură la om
O nouă trăsătură a acestor fenomene a fost descoperită de activitățile filozofilor numiți sofiști („profesori de înțelepciune”). Ei nu erau interesați de natură cu legile ei independente de om, ci de ea însăși

Socrate și noul concept al sufletului
Despre acest filozof știm, care a devenit pentru toate vârstele idealul abnegației, cinstei și independenței, din cuvintele elevilor săi. El însuși nu a scris niciodată nimic și nu se considera un profesor înțelept.

Platon: sufletul ca contemplator al ideilor
Platon și-a creat propriul centru științific și educațional la Atena, numit Academia, la intrarea în care era scris: „Cine nu cunoaște geometria nu poate intra aici”. Forme geometrice, gen.

Descoperirea vorbirii interioare ca dialog
Pe baza experienței lui Socrate, care a dovedit inseparabilitatea gândirii și comunicării (dialog), Platon a făcut următorul pas. El a evaluat procesul de gândire dintr-un nou unghi de vedere, care nu primește expresie.

Personalitatea ca structură conflictuală
Dezvoltarea ulterioară a conceptului de suflet a continuat prin evidențierea diferitelor „părți” și funcții din acesta. La Platon, distincția lor a căpătat un sens etic. Acest lucru a fost explicat de mitul platonician al carului

Natura, cultura si organismul
Cunoștințele despre suflet - de la primele sale rudimente pe pământul antic la sistemele moderne - au crescut în funcție de nivelul de cunoaștere despre natura exterioară, pe de o parte, și din comunicarea cu valorile

Aristotel: sufletul ca formă a corpului
Aristotel a depășit acest mod de a gândi, deschizând o nouă eră în înțelegerea sufletului ca subiect al cunoașterii psihologice. Nu corpurile fizice sau ideile necorporale au devenit sursa pentru el.

Experiența biologică și schimbarea principiilor explicative ale psihologiei
Aristotel a fost atât un filozof, cât și un explorator al naturii. La un moment dat, el a predat științele tânărului Alexandru cel Mare, care ulterior a ordonat să fie trimise mostre vechiului său profesor.

Model de dezvoltare
Astfel, ideea de dezvoltare a fost introdusă în psihologie ca cel mai important principiu explicativ. Funcțiile sufletului erau situate sub forma unei „scări de forme”, unde din partea inferioară și pe baza ei au apărut

Conceptul de cauză finală
Studiul lumii organice l-a determinat pe Aristotel să dea un nou impuls nervului principal al aparatului de explicație științifică - principiul cauzalității (determinismului). Să ne amintim că Democrit, totuși

Gândirea psihologică în epoca elenistică
Ca urmare a campaniilor regelui macedonean Alexandru (secolul al IV-lea î.Hr.), a luat naștere cea mai mare monarhie mondială din antichitate. S-a prăbușit curând, iar prăbușirea sa a deschis o nouă perioadă în istoria Dr.

Stoici: pneuma și eliberarea de patimi
Această școală a apărut în secolul al IV-lea î.Hr. și și-a luat numele de la numele acelui loc din Atena („în picioare” - porticul templului), unde fondatorul său Zeno (a nu fi confundat cu sofistul Zeno) prop

Epicurieni: atomism și seninătate de spirit
Pe alte principii cosmologice, dar cu aceeași orientare etică spre căutarea fericirii și arta de a trăi, s-a dezvoltat școala lui Epicur (sfârșitul secolului al IV-lea î.Hr.). În ideile lor despre

Ştiinţa Alexandriană
În perioada elenistică au apărut noi centre de cultură, unde diverse curente ale gândirii orientale au interacționat cu cele occidentale. Printre aceste centre, cele stabilite în Egipt (în III

Galen: doctrina temperamentelor
În lucrarea „Despre părți ale corpului uman”, Galen (secolul al II-lea d.Hr.), bazându-se pe multe observații și experimente și rezuminând cunoștințele medicilor din Orient și Vest (inclusiv din Alexandria), a descris dependența

Philo: pneuma este ca și respirația
Învățăturile filosofului mistic Philo din Alexandria (secolul I d.Hr.), care a învățat că trupul este praf, care primește viață din suflarea unei zeități, au câștigat o popularitate imensă. Este respirație și es

Platon: conceptul de reflecție
Principiul imaterialității absolute a sufletului a fost aprobat de Platon (secolul al III-lea d.Hr.), un filozof grec antic, fondatorul școlii de neoplatonism din Roma. Emanarea a fost văzută în tot ceea ce este corporal (ist.

Augustin: conceptul de experiență interioară
Învățătura lui Platon l-a influențat pe Augustin (secolele IV-V d.Hr.), a cărui lucrare a marcat trecerea de la tradiția antică la viziunea creștină medievală asupra lumii. Av

Prăbușirea civilizației antice
Civilizația greacă antică s-a prăbușit ca urmare a degradării socio-economice tot mai mari a societății care a dat naștere acesteia. O mare parte din cunoștințele dobândite s-au pierdut. Vn

Știința arabă
Reorientarea gândirii filosofice în direcția apropierii de empirism, cu cunoașterea pozitivă a naturii, s-a petrecut în această perioadă în adâncul unei alte culturi - arabofonă, a înflorit.

psihologie medicală
Din punctul de vedere al dezvoltării cunoștințelor științelor naturii despre suflet, psihologia medicală prezintă un interes deosebit.Un loc important a fost acordat doctrinei rolului afectelor în reglarea comportamentului.

Psihofiziologia vederii
Ibn Sina și alți naturaliști și matematicieni arabi au arătat un interes deosebit pentru organul vederii, avansând semnificativ analiza științelor naturii a senzațiilor și percepțiilor ca surse de cunoaștere.

Idei psihologice în Europa medievală
În Evul Mediu, scolastica domnea în știința europeană (din grecescul „scholasticos” - școală, om de știință). Acest tip special de filosofare („filozofie școlară”) din secolul al XI-lea până în secolul al XVI-lea

Nominalism
În Anglia, unde fundamentele sociale ale feudalismului au fost subminate deosebit de viguros, nominalismul (din latinescul „nomen” – nume) a ieșit împotriva conceptului tomist de suflet. A apărut în urma unei dispute despre

Renaştere
Perioada de tranziție de la cultura feudală la cea burgheză a fost numită Renaștere. Ideologii acestei perioade considerau ca principala sa caracteristică renașterea valorilor străvechi.

Medici spanioli împotriva scolasticii
Odată cu Italia, renașterea noilor concepții umaniste asupra vieții mentale individuale a atins un nivel înalt în alte țări în care fundamentele vechiului vechi socio-economic.

F. Bacon: experiment și inducție
Cel mai tare și hotărât au fost atacuri asupra atitudinii negative învechite, deși susținute ferm de biserică, față de experiența din Anglia. Aici vestitorul empirismului a fost F. Bacon (156

Descoperirea reflexului
A doua realizare i-a aparținut lui Descartes. El a introdus conceptul de reflex, care a devenit fundamental pentru fiziologie și psihologie. Dacă Harvey a scos sufletul din categoria regulatorilor de interne

Pasiunile sufletului
Una dintre lucrările importante ale lui Descartes pentru psihologie se numea Pasiunile sufletului. Această schimbare de afaceri ar trebui explicată, întrucât atât cuvântul „pasiune”, cât și cuvântul „suflet” sunt înzestrați cu o semnificație specială de către Descartes.

De la suflet la conștiință
Înainte de Descartes, toată activitatea de percepere și procesare a „materialului” mental era considerată a fi efectuată de un agent special, care își atrăgea energia în afara lumii materiale, pământești (suflet).

Interacțiune psihofizică
Recunoscând că „mașina” corpului și conștiința ocupată cu propriile gânduri (idei) și dorințe sunt două entități (substanțe) independente una de cealaltă, Descartes s-a confruntat cu nevoia

mecano-determinism
Înțelegerea subiectului psihologiei depinde, așa cum s-a spus, de principiile explicative care ghidează mintea de cercetare, cum ar fi cauzalitatea (determinismul), sistemicitatea și dezvoltarea. Soare

Etica” de B. Spinoza
Unul dintre primii adversari ai lui Descartes a fost filozoful olandez B. Spinoza (1632-1677). El a învățat că există o singură substanță eternă - Dumnezeu sau Natura - cu un număr infinit de at

Două psihologii
Această concluzie s-a opus împărțirii carteziane a sentimentelor în două categorii: cele înrădăcinate în viața organismului și cele pur intelectuale. De exemplu, Descartes în ultima sa scriere -

G. Leibniz: descoperirea psihicului inconștient
Spinoza, întâlnindu-se cu filozoful și matematicianul german G. Leibniz (1646-1716), care a descoperit calculul diferențial și integral, a auzit de la el o altă părere despre unitatea corpului

Paralelism psihofizic
La întrebarea cum se leagă fenomenele spirituale și corporale între ele, Leibniz a răspuns cu o formulă cunoscută sub numele de paralelism psihofizic. Ele nu pot influența, spre deosebire de Descartes

T. Hobbes: asocierea ca concept principal
O altă direcție în critica dualismului lui Descartes este legată de filosofia englezului T. Hobbes (1588-1679). El a respins complet sufletul ca entitate separată. Nu există nimic pe lume dar

Raționalism și empirism
Înainte de Hobbes, raționalismul domnea în învățăturile psihologice (din latinescul „ratio” – rațiune). Baza cunoașterii și a modului de comportament inerent oamenilor era considerată a fi mintea ca cea mai înaltă formă de activitate a sufletului.

În dezvoltarea acestei direcții, un rol proeminent i-a revenit compatriotului lui Hobbes D. Locke (1632-1704). Asemenea lui Hobbes, el a mărturisit originea experiențială a întregii compoziții a corpului uman.

Leibniz ca critic al lui Locke
Locke și-a expus învățăturile în cartea An Essay on Human Understanding (1690), care a devenit un fel de Evanghelie pentru mulți europeni educați. Această carte a avut un mare critic – Lei

Mecanismul și individualismul ca principii ale gândirii psihologice în secolul al XVII-lea
Sub semnul acestui tablou al conștiinței lui Descartes și Locke s-au format conceptele psihologice ale deceniilor următoare. Erau impregnați de spiritul dualismului modern. În spatele acestui dualism

Educaţie
În acest secol, ca și în cel precedent, în Europa de Vest a avut loc un proces de întărire în continuare a relațiilor capitaliste. Revoluția industrială din Anglia a transformat-o într-un mogu

Asociatie D. Hartley
După modelul tabloului newtonian al naturii, filozoful și medicul englez D. Hartley (1705-1757) a prezentat lumea mentală a omului. El a descris-o ca pe un produs al muncii corpului „vibrator

Asociaționismul D. Berkeley și D. Hume
Principiul asocierii a fost interpretat diferit de alți doi gânditori englezi din acea epocă - D. Berkeley (1685-1753) și D. Hume (1711-1776). Ambii, spre deosebire de Gartley, au luat drept primar non-fizic

materialiştii francezi
Cei mai radicali critici ai oricăror învățături care permit influența forțelor asupra naturii și omului care elud experiența și rațiunea au fost gânditorii francezi. Au făcut echipă cu

Lăstarii istoricismului
În secolul în cauză își croiesc drum ideile istoricismului, care deosebesc clar gândirea psihologică a acestei perioade de dominația mecanismului strict în secolul al XVII-lea. Aceste idei despre

I. Kant şi psihologia
Un loc aparte în filosofia secolului al XVIII-lea, care a influențat dezvoltarea ulterioară a psihologiei științifice, îi revine profesorului german de la Koenigsberg I. Kant (1724-1804).

De la mecanică la fiziologie
La începutul secolului al XIX-lea, au început să se contureze noi abordări ale psihicului. De acum înainte, nu mecanica, ci fiziologia a stimulat creșterea cunoștințelor psihologice. Având ca subiect un firesc deosebit

Deschiderea arcului reflex
Astfel, schema reflexă a sistemului nervos a lui Descartes, fantastică prin textura sa empirică, s-a dovedit a fi plauzibilă datorită descoperirii (aproape simultane) a diferenţelor dintre simţuri.

Dezvoltarea asociaționismului
Studiul organelor de simț, al sistemului neuromuscular și al cortexului cerebral a avut un accent anatomic (adică mentalul corelat cu structura diferitelor părți ale corpului viu).

T.Brown: asociere ca sugestie
Întrucât însuși termenul „asociere” a fost strâns asociat cu ideea că legătura dintre idei se datorează conexiunii elementelor nervoase din corp, filozoful scoțian T. Brown (1778-182).

James Mill: Mașina minții
Istoricul și economistul englez James Mill (1773-1836) a revenit la ideea că conștiința este un fel de mașină mentală (mentală), a cărei muncă este realizată de

John Stuart Mill: Chimie mentală
Fiul lui James Mill, John Stuart (1806-1873), a fost, ca și tatăl său, unul dintre maeștrii gândirii epocii sale, nu numai în Anglia, ci și în Europa continentală (lucrările sale despre logică, psiho

I. Herbart: doctrina staticii și dinamicii reprezentărilor
Dacă în Anglia obiectul principal al gândirii psihologice, bazată pe legile asociațiilor, era conștiința, atunci în Germania în această perioadă doctrina inconștientului a devenit cea mai populară.

Fundamentele științelor naturale ale psihologiei
În diverse domenii de activitate experimentală (Beber, Fechner, Donders, Helmholtz, Pfluger și multe altele), s-au format idei despre modele și factori speciali care sunt diferiți.

Psihofizica
Un cercetător al organelor de simț a ajuns la noi descoperiri - fiziologul E. Weber (1795-1878). Și-a pus întrebarea: cât de mult trebuie schimbată puterea iritației, astfel încât subiectul să prindă abia

E. Pfluger: funcția senzorială ca regulator al comportamentului
Introducerea factorului mental ca regulator al comportamentului organismului s-a produs și în lucrările fiziologului E. Pfluger (1829-1910). El a supus criticii experimentale schema reflexului ca arc

G. Helmholtz: liderul noii psihofiziologii
G. Helmholtz (1821-1894) a fost figura centrală în crearea fundamentelor pe care s-a construit psihologia ca știință cu subiect propriu. Geniul său versatil i-a transformat pe mulți

Măsurarea timpului de răspuns
Vechea psihofiziologie cu „începutul ei anatomic” a fost zguduită chiar de fiziologi. Fiziologul olandez F. Donders (1818-1889) a fost angajat în experimente privind studiul

Hipnoză și sugestie
Studiile de hipnoză au contribuit la distincția dintre psihic și conștiință. Inițial, au câștigat o mare popularitate în Europa datorită activităților medicului austriac Mesmer.

Ch. Darwin: o revoluție în biologie și psihologie
Învățătura naturalistului englez Ch. Darwin (1809-1882) a făcut o revoluție în întregul sistem de gândire biologică și psihologică. Lucrarea sa „Originea speciilor prin mijloace naturale

G. Spencer: principiul adaptării la mediu
Alături de Darwin și concomitent cu acesta, ideile unei noi biologie evoluționiste au fost dezvoltate de filozoful englez G. Spencer (1820-1903). Urmând tradiția care a dominat Anglia, a fost

Programe pentru construirea psihologiei ca știință independentă
Ar trebui să se facă distincția între viața reală a științei și reflectarea acesteia în programele teoretice. În anii 70 ai secolului trecut, în viața științei, era nevoie de cunoștințe disparate despre psi

Psihologia ca știință a experienței directe
Inițial, programul dezvoltat de W. Wundt (1832-1920) a avut cel mai mare succes. Wundt s-a născut la Mannheim în familia unui pastor, după ce a absolvit gimnaziul a studiat la Facultatea de Medicină.

Psihologia ca doctrină a actelor intenționate ale conștiinței
Cu totul altfel decât Wundt, filozoful austriac F. Brentano (1838-1917) a răspuns solicitărilor vremii. Preot catolic, a renunțat la preoție după ce Vaticanul a adoptat o doctrinară

Psihologia ca știință a reglării mentale a comportamentului
Într-o lucrare istorică citim: „În 1874, un tânăr cercetător care aspira să devină psiholog de un nou stil s-a confruntat cu două alternative clare: fie „Fundații

Dezvoltarea psihologiei experimentale și diferențiale
De la nivelul ideilor teoretice despre subiectul psihologiei, ar trebui să distingem nivelul lucrării empirice specifice, unde o gamă tot mai largă de fenomene a căzut sub puterea experimentului.

G. Ebbinghaus: legile memoriei
Psihologia tânără și-a împrumutat metodele de la fiziologie. Nu a avut al ei până când psihologul german G. Ebbinghaus (1850-1909) a început un studiu experimental al asociațiilor.

E. Thorndike: legile inteligenţei ca învăţare
Ceea ce în tradiția europeană a fost desemnat drept procese de asociere a devenit curând una dintre principalele direcții ale psihologiei americane sub denumirea de „învățare”. Această direcție este

F. Galton: genetica diferenţelor individuale
Principalele realizări în dezvoltarea acestor metode în raport cu psihologia sunt asociate cu opera lui F. Galton (1822-1911). Profund impresionat de ideile vărului său

A. Binet: teste de inteligenţă
Galton a folosit teste referitoare la funcționarea organelor de simț, timpul de reacție, memoria figurativă (de exemplu, găsirea asemănării imaginilor vizuale la gemeni) și alte motoare senzoriale.

Școlile psihologice principale
Cu cât munca experimentală în psihologie a fost mai reușită, cu atât domeniul fenomenelor studiate de ea a devenit mai larg și cu atât a crescut mai rapid nemulțumirea față de versiunea care unică.

Functionalism
La începutul secolului al XX-lea, imaginea anterioară a subiectului psihologiei, așa cum s-a dezvoltat în perioada autoafirmării sale în familia altor științe, a devenit foarte estompată. Deși majoritatea psihologilor încă mai cred

Behaviorism
La începutul secolului al XX-lea a luat naștere o direcție puternică care a aprobat comportamentul ca subiect al psihologiei, înțeles ca un ansamblu de reacții ale corpului, datorită comunicării acestuia cu un stimul.

Psihanaliză
Alături de behaviorism și, în același timp, psihanaliza a subminat psihologia conștiinței până la temelii. El a expus în spatele acoperirii conștiinței straturi puternice de mentalitate

Mișcarea psihanalitică
Freud a fost înconjurat de mulți studenți. Cei mai originali dintre ei, care și-au creat propriile direcții, au fost K. Jung (1875-1961) și A. Adler (1870-1937). Primul l-a numit psiho

Gestaltism: dinamica structurilor mentale
Cu toate transformările pe care le-a experimentat psihologia, conceptul de conștiință și-a păstrat în mare măsură caracteristicile anterioare. Și-a schimbat părerile asupra atitudinii față de comportament, în mod inconștient

K. Levin: dinamica motivaţiei
K. Levin (1890-1947) a dezvoltat o teorie apropiată de Gestaltism, dar în raport cu motivele comportamentului, și nu cu imaginile mentale (senzuale și mentale). El a numit-o „teoria câmpului”.

neobehaviorism
Formula behaviorismului era clară și lipsită de ambiguitate: „stimul-răspuns”. Problema proceselor care au loc în organism și a structurii sale mentale dintre stimul și reacție este eliminată.

B. Skinner: behaviorism operant
B. Skinner (1904-1990) a vorbit în apărarea comportamentismului ortodox, respingând orice factori interni. El a numit reflexul condiționat o reacție operantă. Potrivit lui Pavlov, noul

J. Piaget: etape de dezvoltare a intelectului
Creatorul celei mai profunde și influente teorii a dezvoltării inteligenței a fost elvețianul J. Piaget (1896-1980). El a transformat conceptele de bază ale altor școli: behaviorismul (în locul conceptului

Neo-freudianismul
Această direcție, stăpânind principalele scheme și orientări ale psihanalizei ortodoxe, a revizuit categoria de bază a motivației pentru aceasta. Rolul decisiv a fost acordat influențelor socioculturale

Psihologie cognitivă
Calculatoarele au apărut la mijlocul secolului al XX-lea. În întreaga istorie anterioară a omenirii, mașinile au fost dispozitive care procesează fie material (substanță), fie energie. Kom

Psihologie umanistă
O altă direcție, care a respins hotărât behaviorismul pentru ignorarea problemelor umane fundamentale și a originalității organizării mentale umane, a apărut sub numele de umanism.

Analiza categorica
În câteva decenii, primii vlăstari ai unei noi discipline apărute sub denumirea antică de psihologie s-au transformat într-un domeniu uriaș de cunoștințe științifice. bogăția de idei teoretice

Rădăcini socioculturale
Viața spirituală a societății ruse a fost strâns legată de cursul general de dezvoltare a culturii occidentale. În același timp, a reflectat unicitatea istoriei socio-economice a poporului. Pe la mijlocul secolului al XIX-lea

Programul etnopsihologic al lui N. I. Nadezhdin
Prima încercare de a înțelege caracterul național al poporului rus, nu în mod speculativ, ci pe baza unor informații specifice despre acesta, i-a aparținut filozofului N.I. Nadezhdin. În anii 1930 a publicat

Creșterea conștiinței naționale
Înfrângerea din războiul Crimeei a intensificat semnificativ conștiința națională. Acest lucru a fost dovedit de potopul de lucrări ale folcloriştilor, etnografilor, scriitorilor de zi cu zi şi istoricilor.

Două direcții în problema omului
Țesătura conștiinței de sine națională a inclus diverse direcții în opiniile despre destinul poporului rus, despre sclavie și libertatea umană. Confruntarea lor a avut un aspect socioeconomic

Principiul antropologic în filozofie” N.G. Cernîşevski
O condiție prealabilă pentru înțelegerea naturii umane, conform acestui principiu, este respingerea dualismului. „Nu există dualism în om. Dacă un bărbat ar avea altceva decât real

P.D. Yurkevich despre suflet și experiență interioară
Primul adversar al lui Cernîșevski a fost filozoful idealist P.D. Yurkevich (1826-1874). Principalul argument împotriva ideii unității organismului a fost doctrina „două experimente”. „Cât am fi noi

K.D. Kavelin vs I. M. Sechenov
Profesorul de drept KD Kavelin (1818-1885) a fost mult timp interesat de problemele psihologiei. A luat parte la cercetarea etnopsihologică a grupului Nadezhdin (vezi mai sus) și a asumat

A. A. Potebnya. Limbajul poporului ca organ care formează gândirea
Psihologismul a fost inerent în direcția care a apărut la mijlocul secolului trecut în Germania, care a apărut sub denumirea de „psihologia popoarelor”. Ea a pretins că studiază oamenii, nu individul.

Studiul psihicului copilului în contextul antropologiei pedagogice
Ideea antropologică a fost refractată într-un mod deosebit în dezvoltarea problemelor psihicului copilului în concordanță cu nevoile sociale actuale ale țării după abolirea iobăgiei. lider

Profesori universitari de psihologie
Sechenov a fost profesor de fiziologie, Kavelin a fost profesor de drept, Potebnya a fost profesor de filologie. Obiectivele lor profesionale nu au necesitat un apel la psihologie. Au fost atrași de ea de logica cercetării științifice în

Dezvoltarea psihologiei experimentale în Rusia
Succesul psihologiei s-a datorat aplicării experimentului. Tineretul științific din Rusia a căutat, de asemenea, să stăpânească această metodă. Mulți dintre cei care au devenit interesați de psihologie au mers cu asta

Orientarea științelor naturii a psihologiei
O poziție diferită de linia ideologică a lui Chelpanov a fost luată de profesorul Universității Novorossiysk (Odesa) N.N. Lange (1858-1921). El a fost cel care în acei ani a acționat ca principalul adversar al lui Chelpanov.

Studii zoopsihologice ale lui V. A. Wagner
Sub influența ideilor lui Darwin, una dintre ramurile importante ale psihologiei este studiul comportamentului animal. Împreună cu reacțiile lor individual-variabile, care oferă

V.S. Solovyov și formarea liderilor noii psihologii
Una dintre figurile centrale din viața spirituală a Rusiei la acea vreme poate fi considerată pe bună dreptate V.S. Solovyov (1853-1900), nu numai prin semnificația a ceea ce a făcut, ci și prin

Doctrina comportamentului
În această perioadă istorică, alături de direcția științei, care a acționat sub numele de psihologie, în Rusia s-a dezvoltat cu succes o altă direcție, diferită de prima, dar

I.P. Pavlov - creatorul doctrinei activității reflexe condiționate
Dacă Sechenov și-a dezvoltat singur predarea, atunci IP Pavlov (1849-1936) a creat o echipă imensă, la care s-au alăturat oameni de știință din multe țări. În esență, el a creat inter

Psihologia obiectivă a lui V.M. Bekhterev
Idei similare cu cele ale lui Pavlov au fost dezvoltate în cartea „Psihologia obiectivă” (1907) a lui V.M. Bekhterev (1857-1927). Au existat diferențe între punctele de vedere ale acestor doi oameni de știință, dar ambele au stimulat psi

A.A. Ukhtomsky - Doctrina dominantului
A.A. Ukhtomsky (1875-1942) este unul dintre cei mai importanți fiziologi ruși. El a dezvoltat cea mai importantă categorie a științei fiziologice și psihologice - conceptul de dominant. Acest

L.S. Vygotski: de la „orizontalul” comportamentului la „verticala” personalității
Știința comportamentului s-a dezvoltat cu succes în țara noastră în perioada prerevoluționară, câștigând admiratori în străinătate. După statutul ei oficial, ea a trecut „în secția” de fiziolog

Subiectul istoriei politice a psihologiei este dependența științei psihologice de situația politică care se dezvoltă în societate.
Istoria politică a psihologiei coexistă cu istoriografia sa înțeleasă în mod tradițional și se află într-o interacțiune complexă cu aceasta din urmă. Este imposibil să ne imaginăm știința psihologică a perioadei sovietice

O cale specială” a psihologiei sovietice
Dezvoltarea psihologiei în Rusia în perioada sovietică a căpătat un caracter dramatic. În condițiile regimului totalitar, s-a cultivat o versiune despre „calea specială” a psihicului marxist.

Marxismul în psihologia sovietică
Marxismul este cunoscut ca o ideologie care a prins rădăcini adânci în întreaga lume. Are, ca orice ideologie, un fundal filozofic (propria versiune a destinului unei persoane în lumea socială).

Reflexologie
O nouă atmosferă spirituală domnea în noua Rusie. Ea a afirmat credința că învățăturile lui Marx erau atotputernice nu numai în economie și politică, ci și în știință, inclusiv în psihologie.

Reactologia
Luat de KN Kornilov din arsenalul psihologiei experimentale, conceptul de reacție a fost determinat de încercările de a reconcilia aceste antiteze sub auspiciile materialismului dialectic.

Pedologia și lichidarea ei
Punctul culminant al atacului asupra psihologiei pe „frontul ideologic” a fost înfrângerea pedologiei în legătură cu rezoluția adoptată de Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune la 4 iulie 1936 „Despre perversiunile pedologice în sistem.

Consecințele directe și indirecte ale înfrângerii pedologiei
Distrugerea pedologiei ca fenomen al regresiei științei în epoca stalinismului a primit un răspuns semnificativ și a răspuns cu complicații severe și inhibarea dezvoltării unui număr de domenii conexe.

Schimbări în dezvoltarea științei în anii 30-50
În dezvoltarea științelor sociale și naturale, se pot evidenția punctele critice de dezvoltare sau degradare, dezvăluind vectorii care au determinat mișcarea ulterioară a gândirii oamenilor de știință. Dacă desenezi

Psihologia rusă în condiții noi: de-ideologizarea științei
În nicio altă țară în afara așa-zisului lagăr socialist, dezvoltarea științei nu a fost atât de dependentă de schimbările din viața politică a societății, precum este.

Reconstituirea istoriografiei psihologiei ruse
O consecință directă a de-ideologizării psihologiei a fost reconstrucția istoriografiei acesteia. A existat o reevaluare a acelor caracteristici ale teoriilor psihologice și a opiniilor oamenilor de știință care au găsit în

Integrarea în comunitatea mondială a psihologilor
Dacă până la începutul anilor 1930 au existat încă contacte între psihologii ruși și colegii lor străini, atunci imediat după anul „marelui punct de cotitură” (1929) aceste legături au devenit foarte rapide.

Departizarea managementului în domeniul științei
Dezvoltarea psihologiei în anii puterii sovietice a fost strict determinată de rolul principal al Partidului Comunist. Intervenția sa în viața comunității științifice a început la sfârșitul anilor 1920 și

Cererea socială pentru psihologie
În anii puterii sovietice, psihologia s-a dezvoltat în primul rând ca știință academică. Aceasta era natura activităților principalelor instituții psihologice. E de ajuns să spun asta

Activitate
Caracteristica universală a vieții este activitatea

Motivul bazei anionice de activitate
După cum sa menționat deja, o ființă vie, fiind activă, își reproduce relațiile vitale cu lumea. Aceasta, la rândul său, înseamnă că conține imaginea interioară a acestora

Are nevoie
Trecând de la întrebarea în ale cui interese se desfășoară activitatea unei persoane, la întrebarea de dragul a ceea ce se realizează, se îndreaptă către categoria „nevoie”. Nevoia este o stare

Cadrul de activitate țintă
Procesul de satisfacere a nevoilor subiectului presupune atingerea anumitor scopuri. În rusă, cuvântul „scop” apare în două sensuri principale: 1) țintă; 2) ce

Baza instrumentală a activității
Procesul de desfășurare a activităților implică utilizarea de către o persoană a anumitor mijloace sub formă de diverse dispozitive, instrumente, instrumente. busolă, pensulă, computer, slo

Organizarea externă a activității
Am spus deja că activitatea umană este o unitate de manifestări interne și externe ale activității sale. Acesta din urmă este de obicei numit comportament. Comportamentul poate

Act de comportament semantic holistic
Esența acestui aspect al comportamentului poate fi exprimată prin cuvinte precum „faptă”, „acțiune”, „acțiune”, „activitate”. Deci, de exemplu, în „Dicționarul explicativ” de Vladimir Dahl

Acțiune
Acest termen este folosit pentru a descrie procesele comportamentale care corespund scopurilor stabilite de subiect. Acțiunile sunt conștiente, pentru că scopul lor este conștient. Obiectul pe care

Fenomenul de obiectivare a nevoilor
Starile de nevoie nu numai ale oamenilor, ci și ale animalelor pot fi specificate într-o gamă largă de obiecte. Astfel, nevoile nutriționale ale animalelor pot fi fixate la un anumit nivel

Fenomenul de testare a Delhi prin acțiune
Scopul este adesea considerat a fi precursorul acțiunii. Relația opusă este mai puțin evidentă. Între timp, este ușor de imaginat făcând următorul experiment de gândire. Să spunem omule

Fenomenul de fixitate funcţională
În studiul gândirii oamenilor s-a demonstrat că utilizarea repetată a unui obiect ca instrument de rezolvare a anumitor probleme duce la consolidarea psihologică a problemelor.

Activitate de autopropulsie
Dinamica proprie de activitate a unei persoane se manifestă în două forme principale. Una dintre ele este tranzițiile reciproce între astfel de generatori de activitate precum activitatea,

Natura multifațetă a comunicării
Interacțiunea unei persoane cu lumea din jurul său se realizează în sistemul de relații obiective care se dezvoltă între oameni în viața lor socială. Relații obiective

Unitatea de comunicare și activitate
Legătura dintre comunicare și activitatea comună este evidentă. Dar se pune întrebarea: comunicarea este o parte, o latură, o fațetă a activității comune sau comunicarea și activitatea sunt două

Comunicare și limbaj
Înțelegerea comunicării ca producție a unui lucru comun care unește oamenii în procesul de interacțiune și activitatea lor comună sugerează că acest limbaj comun este în primul rând o limbă ca

comunicare verbala. Vorbire
Vorbirea este comunicare verbală, adică. procesul de comunicare prin limbaj. Mijloacele de comunicare verbală sunt

Mecanismul vorbirii
Vorbirea își are baza fiziologică pe activitatea analizatorilor auditivi și motorii. În cortexul cerebral, conexiunile temporare sunt închise între diverși stimuli din exterior

Comunicare nonverbală
Comunicarea umană nu poate fi asemănată cu transmiterea de informații prin telegraf, unde comunicatorul și destinatarul fac schimb de mesaje verbale. În comunicare, oamenii se dovedesc a fi naturali în

Dezvoltarea vorbirii
Satisfacerea nevoilor unei persoane este inițial posibilă doar dacă aceasta intră în comunicare, interacționând cu alte persoane. Acest lucru creează nevoia unui subiect

Comunicarea ca interacțiune interpersonală
Intrarea în comunicare, i.e. adresându-se cuiva cu o întrebare, cerere, comandă, explicând sau descriind ceva, oamenii și-au stabilit în mod necesar scopul de a-i influența pe ceilalți.

Controlul social și normele sociale
Activitățile comune și comunicarea se desfășoară în condiții de control social, desfășurate pe baza normelor sociale - modele de comportament acceptate în societate care reglementează

Rolul și așteptările rolului în procesele de comunicare
Controlul social în procesele de interacțiune se realizează în conformitate cu repertoriul de roluri „executate” de oamenii comunicanți. În psihologie, un rol este înțeles ca un model de comportament.

Contactul psihologic în comunicarea pedagogică
Contactul (din lat. contactus - contact) presupune o comunicare bidirecțională între cei care comunică. Condiția pentru menținerea și dezvoltarea normală a acestuia este respectul și încrederea reciprocă.

conflictul interpersonal
Este imposibil să ne imaginăm că procesele de comunicare întotdeauna și în toate circumstanțele curg lin și lipsite de contradicții interne. În unele situații se constată antagonism

Influența în condițiile interacțiunii interpersonale
Faptul că, alături de comunicarea de primul fel (schimbul de informații, stabilirea comunicării pentru atingerea scopului activității), comunicarea de al doilea fel (ca o continuare a sinelui în ceilalți).

Comunicare prietenoasă
O formă specială de comunicare între oameni este prietenia ca un sistem stabil, individual selectiv de relații și interacțiune, caracterizat de afecțiune reciprocă.

Comunicarea ca oameni care se înțeleg între ei
În spatele interacțiunii și laturii comunicative a comunicării se află aspectul ei perceptiv - percepția reciprocă a participanților săi realizată în comunicare. Completează despre

Mecanisme de percepție a unei persoane de către o persoană
Cel puțin două persoane sunt implicate în procesul de comunicare. Cum formează fiecare dintre ei, concentrându-se pe caracteristicile comportamentale manifestate în exterior ale celuilalt, o reprezentare

Feedback în comunicare
Comunicarea, așa cum sa arătat, nu poate fi redusă la simplul transfer de informații. Pentru a avea succes, presupune neapărat prezența feedback-ului - primirea sub

Formare în comunicare
Abilitățile productive de comunicare ale oamenilor se dezvoltă spontan sau apar ca un produs secundar al învățării (un elev de clasa întâi este învățat să răspundă cu un „răspuns complet”, să se ridice atunci când i se vorbește

Înțelegerea tradițională a unui grup mic în psihologie
Grupul în care se dezvoltă și se crește personalitatea este legătura dintre aceasta și societate. În mod tradițional, centrul atenției psihologilor este un grup mic - asociații.

Activitate de mediere a relaţiilor interpersonale în grupuri cu un înalt nivel de dezvoltare
Așadar, se pune întrebarea: ce sunt relațiile interpersonale într-un grup cu un nivel înalt de dezvoltare? Sunt supuși legilor pe care le-a descoperit psihologia tradițională?

Structura pe mai multe niveluri a relațiilor interpersonale
Dacă într-un grup difuz relațiile sunt relativ directe, atunci într-un grup comunitar foarte dezvoltat procesele sunt mediate și formează o ierarhie de niveluri.

Grupuri de diferite niveluri de dezvoltare
O reprezentare vizuală a tipologiei grupurilor în ceea ce privește nivelul lor de dezvoltare este dată în Fig. 2. Vectorii care formează spațiul în care poate fi plasat orice grup arată gradele

Diferențierea în grupuri de diferite niveluri de dezvoltare
Oamenii din grup nu pot fi în aceleași poziții unul față de celălalt și cu ceea ce face grupul. Fiecare membru al grupului, în conformitate cu calitățile sale de afaceri și personale

Alegerea interpersonală. Sociometrie
Poți fi un bun elev și să nu te bucuri de simpatia camarazilor tăi, poți fi printre cei mai indisciplinați din clasă și te poți dovedi a fi un tovarăș binevenit pentru mulți. Simpatie, emoție

Miezul motivațional de alegere în relațiile interpersonale
În acest sens, apare o sarcină psihologică importantă - identificarea motivelor pentru care o persoană este pregătită să ia contact emoțional (precum și de afaceri) cu unii membri ai grupului.

Alegerea interpersonală. Referentometrie
Cu o abordare sociometrică a unui grup, principalul factor de alegere în sistemul de relații interpersonale sunt placerile și antipatiile. Omul alege omul pentru că vrea să fie și

Conducere
Orice structură de grup este un fel de ierarhie a prestigiului și a statutului membrilor grupului, unde vârful este format din persoane alese referentometric și sociometric și

Identificarea intra-grup
Identificarea intra-grup este un caracter special al motivarii actiunilor, atunci cand subiectul, bazat pe principii morale, trateaza efectiv pe ceilalti membri ai grupului ca si cum ar fi el insusi.

Coeziunea de grup ca unitate orientată spre valori
Problema coeziunii de grup are o mare importanță practică, în primul rând pentru selecția grupurilor care sunt cele mai capabile să rezolve anumite probleme practice sau educaționale.

Atribuirea și acceptarea responsabilității
Integrarea unui grup poate fi judecată nu numai după natura identificării intragrupului și a unității orientate spre valori, ci și după prezența sau absența fenomenului de adecvare.

Comunicarea în familie și școală
GRUPURI DE STUDENTI [scris de M.Yu. Kondratiev] Îndeplinirea cu succes de către profesor a funcțiilor sale profesionale este o condiție necesară pentru formarea elevului

Aspecte psihologice ale organizării activităţilor educaţionale comune
Activitatea principală a elevilor la școală - predarea - a fost în mod tradițional planificată și organizată de către profesor sub formă de muncă individuală și frontală. rezultat

Grupuri informale de studenți
În același timp, profesorul, în cadrul propriei activități profesionale, trebuie să lucreze nu atât cu acele grupuri oficiale pe care el însuși le formează pentru a desfășura predare.

Structura relațiilor într-o familie modernă
„Toate familiile fericite sunt la fel, fiecare familie nefericită este nefericită în felul său” - această frază din romanul „Anna Karenina” de Lev Tolstoi a devenit una dintre cele mai faimoase

Structura de vârstă în mai multe etape a familiei moderne
Într-o serie de regiuni ale țării, pentru a înlocui o familie numeroasă, unde multe funcții educaționale și participarea la organizarea vieții de familie au fost încredințate copiilor înșiși, măsura a căror contribuție este determinată

Tipuri de relații de familie
În fiecare familie se formează în mod obiectiv un anumit sistem de educație, care nu este în niciun caz întotdeauna conștient de el. Aceasta se referă la înțelegerea scopurilor educației și la formularea sarcinilor acesteia,

Definirea sentimentelor și a bazei lor fiziologice
Conceptul de sentimente [Scris cu participarea lui I. B. Kotova] O persoană nu numai că cunoaște realitatea în procesele de percepție, memorie, imaginație

Sentimente și nevoi umane
Sentimentele contribuie la selectarea obiectelor care satisfac nevoile individului și stimulează activitatea care vizează satisfacerea acestora. Experimentează bucuria unei descoperiri științifice a

Componentele fiziologice și comportamentale ale emoțiilor
Ca toate procesele mentale, stările emoționale, experiențele sentimentelor sunt rezultatul activității creierului. Apariția emoțiilor are ca început schimbările care apar

Forme de experimentare a sentimentelor
Un sentiment este uneori trăit doar ca o nuanță plăcută, neplăcută sau amestecată a oricărui proces mental. În același timp, se realizează nu în sine, ci ca o proprietate a obiectelor sau a obiectelor.

afectează
Afectele sunt numite procese emoționale care iau rapid stăpânire pe o persoană și se desfășoară rapid. Ele se caracterizează prin modificări semnificative ale conștiinței, controlul afectat asupra acțiunilor.

Starile de spirit
Starea de spirit este o stare emoțională generală care colorează întregul comportament uman pentru o perioadă considerabilă de timp. Starea de spirit este veselă sau tristă, veselă și

Sentimente și personalitate
Sentimentele sunt una dintre cele mai izbitoare manifestări ale personalității unei persoane, acționând în unitate cu procesele cognitive și reglarea volitivă a comportamentului și activității.

Pasiune
Un tip special de sentimente stabile ale unei persoane este format din pasiuni. Atitudinea internă a oamenilor față de ceea ce au de-a face și de ceea ce se întâmplă în viața lor, dobândește destul de des o stare stabilă.

Tipuri de sentimente și formarea lor
Psihologia nu are o clasificare general acceptată a tipurilor de sentimente. Se obișnuiește să se evidențieze sentimentele morale, intelectuale și estetice. Sentimente morale (morale).

Individ și personalitate
Un om este născut pe lume deja om. Această afirmație doar la prima vedere pare a fi un adevăr care nu necesită dovezi. Faptul este că în embrionul uman în gene

Personalitatea ca subiect al relaţiilor interindividuale
Deci, o personalitate nu poate fi înțeleasă decât într-un sistem de relații interpersonale stabile, care sunt mediate de conținut, valori, sensul activității comune pentru fiecare dintre elevi.

Personalitate și individualitate
Personalitatea fiecărei persoane este înzestrată doar cu combinația ei inerentă de trăsături și caracteristici psihologice care formează personalitatea ei, care alcătuiesc originalitatea unei persoane, diferența lui.

Despre relația dintre structurile individualității și personalității
Deci, în condițiile unui anumit grup social, calitățile psihologice individuale există sub formă de manifestări de personalitate și sunt capabile să se schimbe în condițiile unui subiect comun.

Biologic și social în structura personalității
Problema corelării principiilor biologice (naturale) și sociale în structura personalității unei persoane este una dintre cele mai complexe și discutabile din psihologia modernă.

Trei componente ale structurii personalității
Prin urmare, structura personalității include în primul rând organizarea sistemică a individualității sale, adică. subsistem intra-individual (intra-individual), reprezentat în structură

Teoriile psihanalitice ale personalității
Deja la începutul secolului, psihiatrul și psihologul vienez S. Freud și-a propus propria interpretare a personalității unei persoane, care a avut un impact uriaș nu numai asupra științei psihologice și psihoterapeutice.

Psihologie umanistă
Psihologia umanistă predominant americană, care s-a răspândit în Occident în ultimele decenii, în înțelegerea personalității și a activității acesteia la prima vedere

Psihologie topologică
Folosind conceptul de „câmp” acceptat în științele fizice și matematice, K. Levin explică comportamentul individului prin faptul că diverse puncte și regiuni ale spațiului de locuit (câmpul) în care

Orientare personală
Dacă, atunci când decidem de ce o persoană devine mai activă, analizăm esența nevoilor, în care se exprimă starea de nevoie pentru ceva sau cineva, ducând la activ

Interese
Interesul este un motiv care promovează orientarea în orice domeniu, familiarizarea cu fapte noi, o reflectare mai completă și mai profundă a realității. Subiectiv, pentru individ, în

Convingerile
Credințele sunt un sistem de motive ale unei persoane care o încurajează să acționeze în conformitate cu opiniile, principiile, viziunea asupra lumii. Conținutul nevoilor, acționând sub formă de credințe

Cadrul psihologic
O atitudine psihologică este o disponibilitate inconștientă de a acționa într-un anumit mod, ceea ce duce la construirea sau schimbarea modului și naturii comportamentului, percepției.

Deschiderea I
Interacționând și comunicând cu oamenii, o persoană se distinge de mediu, se simte subiectul stărilor, acțiunilor și proceselor sale fizice și mentale, acționează pentru

Imaginea I
Se știe că în adolescență și tinerețe crește dorința de autopercepție, de conștientizare a locului în viață și a sinelui ca subiect al relațiilor cu ceilalți. Cu acestea

Nivelul pretențiilor individului
Stima de sine este strâns legată de nivelul de pretenții ale individului. Nivelul revendicărilor este nivelul dorit al stimei de sine a individului (nivelul imaginii de sine), care se manifestă în gradul de dificultate al scopului, care

Dezvoltare personală și dezvoltare mentală
Individul are un psihic, adică. inalienabil de proprietatea creierului său de a construi o imagine a lumii și pe baza ei de a-și reglementa activitățile. În același timp, individul acționează ca o persoană

Dezvoltare personală într-un grup relativ stabil
În cea mai generală formă, dezvoltarea unei personalități poate fi reprezentată ca un proces de intrare a acesteia într-un nou mediu social și de integrare în acesta. Este vorba despre trecerea copilului de la grădiniță la școală

Dezvoltare personală într-un mediu în schimbare
Mediul social în care o persoană există și se schimbă este doar relativ stabil și este el însuși într-o stare de schimbare și dezvoltare constantă. Ea devine nouă și

Periodizarea în vârstă a dezvoltării personalității
Fundamentele teoretice de mai sus ne permit să înțelegem procesul de dezvoltare a individului legat de vârstă. Pedagogia și psihologia disting următoarele etape de vârstă ale formării dacă

Conceptul de formare a personalității în psihologie și pedagogie
Conceptul de „formare a personalității” este folosit în două sensuri. Prima este formarea personalității ca dezvoltare a ei, adică procesul și rezultatul acestei dezvoltări. Conceptul luat în acest sens

Natura percepției
Baza vieții mentale este pusă în contacte speciale, deși diferite de cele fizice și chimice, dar la fel de directe și indestructibile ale organismului cu mediul înconjurător sub formă de procese perceptive (latine).

Sensibilitate și praguri
Studiul funcțiilor receptorilor a condus la conceptul de sensibilitate. Încă o dată, reamintim că „sentimentul” rădăcină nu ar trebui să inducă în eroare. Conceptul în cauză este irelevant

Tipuri de recepție
Există mulți receptori, fiecare dintre ele având o structură anatomică și fiziologică specială, care servește drept condiție corporală pentru desfășurarea proceselor perceptuale în ansamblu.

imagini senzoriale
Elementele primare ale vieții mentale a oamenilor și animalelor sunt imaginile senzoriale. Acest termen a fost introdus pentru a distinge imaginea mentală senzuală de oricare alta, în primul rând mintea

Obiectivitatea imaginii
Prima trăsătură fundamentală a unei imagini senzoriale este obiectivitatea acesteia. Mediul în care funcționează ființele vii este fizic și chimic în proprietățile sale materiale. Dar despre acestea

Integritatea imaginii
Divizarea artificială a proceselor perceptuale în calități senzoriale de două niveluri - a) „senzații pure, curate” și b) combinarea acestor senzații în complexe.

constanţă
Corpul există într-un mediu în continuă schimbare. Procesele sale perceptive, având cel mai important scop de viață, stăpânesc doar mici fragmente din acest mediu, format din nenumărate

Semnificația imaginii
Percepția este inseparabil legată de activitatea intelectuală, adică. operatii mentale folosite in rezolvarea problemelor mentale. Una dintre aceste operațiuni este atribuirea de

Conceptul de procese mnemonice
Alături de alte procese cognitive, perceptuale și intelectuale, se disting procese mnemonice (de la grecescul „mnema” – memorie). Procesele mnemice acţionează ca

Asocieri de memorie
În secolul II î.Hr. cel mai mare înțelept al antichității, Aristotel, a observat o regularitate în procesele memoriei, numită mai târziu „legea asocierii”. Însuși cuvântul „asociație”

Amintirea și uitarea
Memorarea este o denumire generalizată pentru procesele care asigură păstrarea materialului în memorie. Există două tipuri de memorie: voluntară și involuntară. Memorarea este importantă

Mnemotec, sau mnemotec
Mnemotecnica (uneori mnemotecnica) este un set de tehnici artificiale care contribuie la memorare. Istoria mnemonicii datează din cele mai vechi timpuri. Apariția sa este asociată cu

Reținere și uitare
Uitarea este un proces caracterizat printr-o scădere treptată a posibilității de a reaminti și de a reproduce ceea ce tocmai a fost amintit sau mai devreme. Proces mental, contra

Fenomenele conservării și uitării
Printre fenomenele de uitare și reținere a materialelor în memorie se numără relația dintre materialul care este amintit și cel care este prezentat pentru memorare la scurt timp după.

eidetism
Existența diferențelor individuale în memoria umană este un fapt evident. Dar de mulți ani atenția psihologilor a fost atrasă de particularitățile memoriei oamenilor,

Recunoaștere și reproducere
Principalele tipuri care caracterizează activitatea mnemonică - memorarea, păstrarea, uitarea, recunoașterea și reproducerea, pot fi identificate numai condiționat pentru a fi luate în considerare și în viața reală.

Imaginația și situația problemă
Imaginația sau fantezia, ca și gândirea, este unul dintre procesele cognitive superioare în care caracterul specific uman al activității este dezvăluit în mod clar. H

Tipuri de imaginație
Imaginația se caracterizează prin activitate, eficiență. În același timp, aparatul de imaginație poate fi folosit și este folosit nu numai ca o condiție pentru activitatea creativă a indivizilor.

Natura analitico-sintetică a proceselor imaginației
După ce a stabilit funcția pe care o îndeplinește imaginația în activitatea umană, este necesar să luăm în considerare în continuare procesele prin care se realizează construcția imaginilor fantezie, aflați

Fantezia ca funcție a creierului
Apariția imaginilor fantastice este rezultatul activității creierului uman. Imaginația, ca toate celelalte procese mentale, este o funcție a cortexului cerebral. Împreună cu aceia

Imaginația și procesele organice
Creierul uman care produce imagini de fantezie are un efect de reglare asupra părților periferice ale corpului, modifică procesul de funcționare a acestora. În Evul Mediu, așa era

Fantezie și joacă
Copilăria preșcolară, primii ani de școlarizare, când jocul rămâne activitatea principală a copilului, se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a proceselor imaginației. Element necesar

Fantezia în creativitatea artistică și științifică
Fantezia este un element necesar al activității creative în artă și literatură. Cea mai importantă trăsătură a imaginației implicată în activitatea creativă a unui artist sau pi

Caracteristicile generale ale gândirii
Viața umană pune în mod constant sarcini și probleme acute și urgente. Apariția unor astfel de probleme, dificultăți, surprize înseamnă că în mediul din jurul nostru există cu adevărat

Gândirea și cunoașterea senzorială
Activitatea cognitivă începe cu senzații și percepții. Orice gândire, chiar și cea mai dezvoltată, păstrează întotdeauna o legătură cu cunoașterea senzorială, adică. cu senzatii, perceptii

Gândire și vorbire
Pentru activitatea mentală a unei persoane, relația ei este esențială nu numai cu cunoașterea senzorială, ci și cu limbajul, cu vorbirea. Aceasta este una dintre diferențele fundamentale dintre

Natura socială a gândirii
Legătura organică, inextricabilă, dintre gândire și limbaj dezvăluie în mod clar esența socială, socio-istorică a gândirii umane. Cunoașterea presupune în mod necesar

Logica și psihologia gândirii
În procesul dezvoltării socio-istorice a cunoașterii și transformării naturii și societății, cunoștințele științifice sunt dezvoltate, dezvoltate și sistematizate. Cu alte cuvinte, există

Gândirea ca proces
A investiga psihologic gândirea ca proces înseamnă a studia cauzele interne, ascunse, care duc la formarea anumitor rezultate cognitive. Cu astfel de rezultate,

Motivația gândirii
Analiza și sinteza, activitatea mentală în general, ca orice altă activitate, sunt întotdeauna cauzate de unele nevoi ale individului. Dacă nu există nevoi, nu există activități care

Situație problemă și sarcină
Gândirea are un scop. Nevoia de gândire apare în primul rând atunci când, în cursul vieții și al practicii, un nou scop, o nouă problemă, apare în fața unei persoane.

Determinarea gândirii ca proces
În cursul rezolvării unei probleme, gândirea ca proces apare deosebit de clar. Interpretarea gândirii ca proces înseamnă, în primul rând, că se realizează însăși determinarea activității mentale

Gândirea în rezolvarea problemelor
După cum sa menționat deja, activitatea mentală este necesară nu numai pentru rezolvarea sarcinilor deja stabilite, formulate (de exemplu, de tip școlar). De asemenea, este necesar pentru

Gândirea vizuală a acțiunii
Pe parcursul dezvoltării istorice, oamenii au rezolvat problemele cu care se confruntau, mai întâi în ceea ce privește activitatea practică, abia apoi activitatea teoretică s-a remarcat din aceasta. De exemplu, sn

Gândirea vizual-figurativă
În cea mai simplă formă, gândirea vizual-figurativă apare în principal la preșcolari, adică. la vârsta de patru sau șapte ani. Legătura gândirii cu acțiunile practice, deși au păstrat

gândire abstractă
Pe baza experienței practice și vizual-senzoriale, copiii la vârsta școlară dezvoltă, la început în cele mai simple forme, gândirea abstractă, adică. gândirea sub forma unor concepte abstracte.

Caracteristicile individuale ale gândirii
Caracteristicile individuale ale gândirii la diferiți oameni se manifestă în primul rând prin faptul că au rapoarte diferite de tipuri și forme diferite și complementare de gânditori.

Definiţia character
Tradus din greacă, „personaj” înseamnă „alungit”, „semn”. Într-adevăr, caracterul sunt semnele speciale pe care o persoană le dobândește în timp ce trăiește în societate. Doar ca individ

Caracter, relații sociale și grupuri sociale
Caracterul dezvăluie dependența de relațiile sociale care determină direcția personalității unei persoane. Formarea caracterului are loc în contextul includerii individului în

Trăsături de relație
Natura personalității umane este întotdeauna cu mai multe fațete. În ea pot fi distinse trăsături sau laturi, care, totuși, nu există izolat, separat unele de altele, ci sunt o legătură

Trăsături de personalitate și relații
Manifestându-se în acțiuni și fapte, în măsura în care subiectul este implicat activ în activități comune, personajul se dovedește a fi dependent atât de conținutul activității, cât și de

Accentuarea trăsăturilor de caracter
Numărul de trăsături de caracter care sunt înregistrate de experiența umană și desemnarea găsită în limbă este extrem de mare și în orice caz depășește o mie de nume. Prin urmare, enumerarea

Caracter și temperament
Din natură, o persoană primește doar oportunități de dezvoltare într-o anumită direcție. Ele se află în caracteristicile anatomice și fiziologice ale creierului și ale sistemului endocrin

Precondiții naturale și sociale ale caracterului
Apariția proprietăților caracterului, natura sa, posibilitatea sau imposibilitatea de a-l schimba sunt subiectul unor discuții de lungă durată ale psihologilor și adesea motivul judecăților categorice.

Din istoria doctrinelor caracterologice
În istoria psihologiei, au existat multe teorii care au făcut caracterul dependent de forma craniului, structura feței, constituția (structura, structura corpului etc.) și, prin urmare, au încercat să

Acțiune și formarea caracterului
Lăsând o amprentă asupra aspectului unei persoane, personajul primește cea mai vie expresie în acțiunile, comportamentul și activitățile sale. Caracterul ar trebui judecat în primul rând pe

Conceptul de abilități
Doi elevi răspund la lecție aproximativ în același mod. Cu toate acestea, profesorul are o atitudine diferită față de răspunsurile lor: unul laudă, celălalt este nemulțumit. „Au abilități diferite”, explică el. – OMC

Caracteristicile calitative ale abilităților
Considerate din partea caracteristicilor lor calitative, abilitățile acționează ca un set complex de proprietăți psihologice ale unei persoane care asigură succesul unei activități, ca un set de „ne

Cuantificarea abilităților
Problema măsurătorilor cantitative a abilităților are o istorie lungă în psihologie. Încă de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, un număr de psihologi (Kettel, Theremin, Spearman etc.) sub influența trebo

Structura abilităților
Activitatea (de muncă, educațională, sportivă etc.) pe care o stăpânește o persoană impune mari cerințe asupra calităților sale psihologice (caracteristici intelectuale, emoționale).

Abilități și activități
Structura totalității calităților mentale, care acționează ca o abilitate, este determinată în cele din urmă de cerințele unei anumite activități și este diferită pentru diferite tipuri.

Abilități generale și speciale
Studiind caracteristicile psihologice specifice ale diferitelor abilități, putem identifica calități generale care îndeplinesc cerințele nu unuia, ci multor tipuri de activitate și special

Abilități și tipologia oamenilor
Abilitățile generale sau calitățile generale ale unei persoane sunt manifestări psihologice destul de specifice, pe care psihologii au început deja să le studieze. Printre aceste trăsături generale de personalitate,

Natura socio-istorica a talentului
Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților se numește talent. Talentul este o combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a îndeplini cu succes, independent și într-un mod original orice sarcină.

Structura Talentului
Talentul este o combinație de abilități, totalitatea lor. O singură abilitate izolată nu poate fi un analog al talentului, chiar dacă a atins un nivel foarte înalt de dezvoltare.

Talent și pricepere
Talentul, în ansamblul calităților sale generale și speciale, nu este, așa cum s-a spus, nimic mai mult decât posibilitatea succesului creator, este doar o condiție prealabilă pentru măiestrie, dar departe de a fi chiar lucrul.

Eșecul viziunii fataliste asupra capacității
O înțelegere corectă a esenței abilităților umane implică clarificarea problemei relației lor cu creierul - substratul tuturor proceselor, stărilor, calităților și caracteristicilor mentale.

Înclinațiile ca premise naturale pentru abilități
Negarea abilităților înnăscute nu este absolută. Fără a recunoaște abilitățile înnăscute, psihologia nu neagă caracterul înnăscut al trăsăturilor diferențiale, concluzionand

Abilități și ereditate
Faptul că premisele naturale ale abilităților - înclinații sunt conținute în caracteristicile structurii și funcționării sistemului nervos, face fiabil să presupunem că acestea, la fel ca toate

Dependența dezvoltării abilităților de antrenament
Raportul considerat între înclinații și abilități arată că, deși dezvoltarea abilităților depinde de condițiile naturale, care sunt departe de a fi aceleași pentru diferiți oameni, totuși, sp

Abilități și interese
Un factor esențial în dezvoltarea abilităților unei persoane sunt interesele speciale stabile. Interesul special este un interes pentru conținutul unui anumit domeniu al activității umane.

Monografii
Asmolov A.G. Psihologie cultural-istorică și construcția lumilor. - M; Voronej, 1996. Andreeva G.M. Psihologie sociala. - M., 1988. Bodalev A. A. Personalitate