Metodă de ilustrare și demonstrație. Metode de predare vizuale și practice

Metodele de predare vizuală pot fi împărțite condiționat în două grupuri mari: metode de ilustrare și demonstrații.

Metoda ilustrației presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrative: postere, hărți, schițe pe tablă, tablouri, portrete ale oamenilor de știință etc.

Metoda demonstrativă este de obicei asociată cu demonstrarea instrumentelor, experimentelor, instalatii tehnice, diverse tipuri de medicamente. Metodele demonstrative includ, de asemenea, afișarea de filme și benzi de film. O astfel de împărțire a ajutoarelor vizuale în ilustrative și demonstrative s-a dezvoltat istoric în practica predării. Nu exclude posibilitatea de a trimite mijloace vizuale individuale atât la grupul de metode ilustrative, cât și la cele demonstrative. Acest lucru se aplică, de exemplu, pentru afișarea ilustrațiilor printr-un epidiascop sau o lunetă de suprafață.

În cursul aplicării metodelor vizuale se folosesc tehnici: prezentarea, asigurarea unei mai bune vizibilități (ecran, nuanțare, iluminare, dispozitive de ridicare etc.), discutarea rezultatelor observațiilor, demonstrațiilor etc.

ÎN anul trecut practica a fost îmbogățită cu o serie de noi mijloace vizuale. Nou, mai colorat Hărți geografice cu acoperire din plastic, albume de ilustrații despre istorie, literatură, atlase geografice cu fotografii luate de pe sateliți. Practica de predare a inclus dispozitive LETI, retroproiectoare, care fac posibilă prezentarea desenelor, diagramelor și desenelor realizate de profesor pe folie transparentă în timpul zilei, fără a întuneca sala de clasă. La lecții au început să fie folosite schițe pe foi de hârtie cu ajutorul pixurilor largi, care au făcut posibilă dezvăluirea dinamicii fenomenului studiat, ilustrând treptat toate etapele sale necesare una câte una. În cele din urmă, multe școli sunt echipate cu ecrane de film în timpul zilei, când o cameră de film este instalată în sala de laborator, acesta arată filmul pe sticlă mată plasat deasupra tablei. Toate aceste instrumente și-au găsit o aplicare deosebit de largă în sistemul educațional la clasă.

Didactica modernă necesită cele mai raționale opțiuni pentru utilizarea mijloacelor vizuale, permițând obținerea unui efect educațional și educațional mai mare. Îi orientează pe profesori către utilizarea metodelor vizuale de predare pentru a dezvolta simultan gândirea abstractă a elevilor.

Utilizarea metodei de demonstrație a filmelor educaționale a devenit destul de comună în practica predării. În toate orașele și raioanele mari au fost create filmoteca care, la cererea profesorilor, trimit filmul necesar. Lista filmelor educaționale de bază se reflectă acum în programele școlare, ceea ce facilitează alegerea acestora de către profesori. În procesul educațional, sunt folosite atât filme complete pe această temă, cât și fragmente de film și bucle de film. Fragmentele de film sunt dedicate problemelor individuale ale subiectului relevant. Buclele de film arată de obicei procese închise, de exemplu, procesul unui motor de model combustie interna, procesul de decolare, zbor și aterizare a unei aeronave etc. Practica arată că atunci când studiezi subiect nou fragmentele de film și buclele de film sunt deosebit de utile. Pentru a consolida întregul subiect, sunt utilizate în mod eficient filme complete pe această temă. Desigur, este posibil să folosiți fragmentar filmele complete în timp ce studiați un subiect nou, ceea ce încearcă să facă mulți profesori.

Când se pregătește să utilizeze filmul în procesul educațional, profesorul trebuie să-l previzualizeze, să elaboreze principalele întrebări care vor fi puse elevilor în timpul demonstrației și să izoleze fragmentele care vor fi afișate la momentul potrivit al lecției. Este util să conturați locurile în care vor fi date replici, concentrând atenția asupra celui mai important lucru. În cele din urmă, este necesar să schițăm planul conversației finale despre film.

Utilizarea televiziunii educaționale. O nouă metodă vizuală care a venit la școală în ultimul deceniu este utilizarea masivă a televiziunii educaționale. Au fost create numeroase filme educaționale de televiziune pentru școlile secundare, școlile tehnice și universitățile, iar programele educaționale de televiziune sunt, de asemenea, realizate. Programele viitoarelor emisiuni ale Televiziunii Centrale sunt publicate în „Ziarul Profesorului”, multiplicate de institutele de perfecţionare a cadrelor didactice şi aduse în atenţia profesorilor. Având în vedere acest lucru, școlile întocmesc un program de sesiuni de formare și prevăd ca acestea să se desfășoare în sălile de clasă corespunzătoare.

Extinderea utilizării televiziunii va fi facilitată de aparatele de înregistrare video, care vor face posibilă înregistrarea unui program de televiziune și repetarea acestuia pentru a clarifica dificultățile apărute și pentru a aprofunda percepția asupra problemelor studiate. Construcția de aparate video mai ieftine a fost finalizată și va fi disponibilă pentru fiecare școală.

Rolul metodelor vizuale este enorm.

Metodele de predare ar trebui să asigure nu numai dobândirea de către studenți a noilor cunoștințe în lecțiile de științe naturale, ci să îi învețe să perceapă corect, să vadă semnele esențiale, să stabilească conexiuni în fenomenele studiate. Alegerea metodelor de predare depinde de conținutul materialului predat, de gradul de familiarizare a elevilor cu acesta și de experienta de viata. Aceasta sau acea metodă îi ajută pe elevi, în primul rând, să stăpânească cunoștințele gata făcute pe care profesorul le propune, în al doilea rând, să lucreze independent sub supravegherea profesorului și, în al treilea rând, să lucreze independent fără ajutor din exterior. Pe de altă parte, metoda reflectă și activitățile profesorului, care vizează gestionarea procesului de însușire a cunoștințelor și dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor. Pe parcursul acestei lucrări, copiii învață să învețe, adică stăpânesc modalitățile de asimilare a cunoștințelor. Aceeași metodă, în funcție de scopul lecției, de conținutul materialului educațional și de natura activității cognitive, primește orientare diferită si gradul de prezentare. Profesorul este obligat să depună eforturi pentru o varietate de metode folosite de el, conducând treptat elevii la o mai mare independență în studierea materialului și aplicarea cunoștințelor dobândite în practică. În clasele elementare, o metodă este rar folosită în timpul unei lecții. De regulă, metoda este combinată cu alte metode sau tehnici. Utilizarea metodelor vizuale în predare este strâns legată de implementarea principiului vizibilității. Vizibilitatea ca principiu de învățare se realizează cu orice metodă. Rolul metodelor vizuale în predarea științelor naturii este unul dintre subiectele principale. Metodele vizuale sunt cele mai importante instrumente aflate în mâinile unui profesor pentru a ghida procesul de predare a științelor naturale. Ele sunt necesare pentru determinarea fizică, chimică și proprietăți biologice substanțe sau corpuri, dezvăluirea și explicarea anumitor fenomene care au loc în natură. Ele permit organizarea activității cognitive a elevilor. Ele contribuie la formarea capacității de observare a elevilor, concepte inițiale care sunt importante în concretizarea cunoștințelor. Aceasta este relevanța muncii noastre.

Metodele vizuale pot fi folosite atât în studiul materialului nou, cât și în consolidarea acestuia. Când se studiază materiale noi, ele sunt o modalitate de formare a cunoștințelor noi, iar atunci când acestea sunt consolidate, sunt o modalitate de a practica cunoștințele. Studiul naturii prin demonstrarea obiectelor naturale permite să se formeze idei suficient de complete și de încredere despre obiectul studiat. Studiul naturalului ajutoare vizuale util de combinat cu claritatea picturală.

Utilizarea metodei de demonstrare a imaginilor obiectelor și fenomenelor naturale este de mare importanță în studiul științelor naturii. De asemenea, vă permite să formați ideile copiilor despre obiecte și fenomene naturale. Metoda studierii naturii prin demonstrarea experimentelor este utilizată în cazurile în care un obiect sau un fenomen trebuie studiat în condiții care sunt modificate artificial sau se introduce un element artificial în ele. Experimentele pot fi pe termen scurt, realizate într-o singură lecție, dar pot fi și pe termen lung. Într-o experiență pe termen scurt, concluziile, cunoștințele noi se formează la aceeași lecție, iar în experimentele pe termen lung, concluzia, cunoștințele noi se formează după o anumită perioadă de timp.

Principala problemă a muncii noastre este de a determina eficiența metodelor vizuale în predarea științelor naturale. Și, prin urmare, obiectul studiului va fi procesul de învățare în lecțiile de științe naturale, iar subiectul va fi utilizarea metodelor vizuale în predarea științelor naturii.

Conectarea metodelor vizuale și verbale

O caracteristică a metodelor de predare vizuală este că implică în mod necesar, într-o măsură sau alta, combinarea lor cu metode verbale. Relația strânsă dintre cuvânt și vizualizare decurge din faptul că calea dialectică de cunoaștere a realității obiective implică utilizarea contemplației vii, a gândirii abstracte și a practicii în unitate. Învățăturile lui IP Pavlov despre primul și al doilea sistem de semnal arată că atunci când se cunosc fenomenele realității, acestea ar trebui folosite împreună. Percepția prin primul sistem de semnale ar trebui să se îmbine organic cu funcționarea cuvântului, cu funcționarea activă a celui de-al doilea sistem de semnal.

L. V. Zankov a studiat mai multe forme de bază de combinare a cuvântului și a vizualizării: cu ajutorul cuvântului, profesorul dirijează observația care este efectuată de elevi, iar elevii extrag cunoștințe despre aspectul obiectului, proprietățile și relațiile sale direct percepute din cel mai vizual obiect în procesul de observare;

prin intermediul cuvântului, profesorul, pe baza observării obiectelor vizuale efectuată de școlari și pe baza cunoștințelor acestora, îi conduce pe elevi să înțeleagă și să formeze astfel de conexiuni în fenomene care nu pot fi văzute în procesul de percepție. ;

informații despre aspectul unui obiect, despre proprietățile și relațiile lui direct percepute, pe care elevii le primesc din mesajele verbale ale profesorului, iar ajutoarele vizuale servesc ca confirmare sau concretizare a mesajelor verbale;

Plecând de la observarea unui obiect vizual efectuată de școlari, profesorul raportează astfel de conexiuni între fenomene care nu sunt percepute direct de elevi, sau trage o concluzie, combină, generalizează datele individuale. Astfel, există diverse forme de comunicare între cuvinte și vizualizare. Ar fi eronat să acordăm preferință completă oricăruia dintre ele, deoarece în funcție de caracteristicile sarcinilor de învățare, de conținutul temei, de natura mijloacelor vizuale disponibile și de nivelul de pregătire al elevilor, este necesar în fiecare caz pentru a alege combinația lor cea mai rațională.

100 r bonus la prima comandă

Selectați tipul de lucru Lucrări de curs Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport de revizuire Test Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări munca creativa Eseu Desen Compoziții Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza candidatului Lucrări de laborator Ajutor online

Cere un pret

Ajutoare vizuale

Acestea includ: tabele digitale, dinamice, semnale de referință (note conform lui Shatalov), desene ale profesorului și ale elevilor pe tablă, diverse fișe didactice (diagrame, grafice, imagini, manechine de fructe, legume, fructe de pădure etc.), layout-uri animale, cinema, televiziune, microscoape, codoscoape, epidioscoape, microproiectoare, calculatoare și alte mijloace tehnice de instruire. Varietatea de ajutoare vizuale enumerată poate fi împărțită condiționat în 3 subgrupe: 1) tabulare (planare), 2) machete (volumice), 3) tehnice (dinamice).

Mijloace vizuale tabulare . Ele oferă elevilor o idee despre forma, structura, culoarea obiectelor studiate, stilul lor de viață etc. Dar această vizibilitate dă puțină idee despre dimensiunea obiectelor, deoarece în unele cazuri pe masă li se dau mărite (insecte dăunătoare Agricultură si etc.), la altele – redus(elefant, girafă). În astfel de cazuri, este necesar să faceți contururi în mărime naturală ale acestor animale din hârtie groasă sau să demonstrați o bandă cu diviziuni care arată înălțimea. Este și mai eficient să compari desenele de masă cu mostre naturale (de exemplu, un tubercul de cartof pe masă și un tubercul natural de cartofi) sau cu dimensiunea obiectelor bine cunoscute elevilor, de exemplu, un creion, păr, cap de ac, mazăre etc. De exemplu, a căzut o grindină de mărimea unui bob de mazăre: o astfel de comparație este imediat clară pentru orice școlar.

Vorbind despre animale exotice (inaccesibile pentru observare) - elefant, cămilă, balenă. girafă etc., profesorul nu ar trebui să-și arate doar imaginea pe o masă, desen, ecran, ci și să dea o idee despre dimensiunea. Pentru a face acest lucru, în biroul de pe peretele de la masa profesorului, 2 benzi de hârtie sunt lipite cu diviziuni de jumătate de metru: una - până la tavan, cealaltă - toată lățimea peretelui .

Tabelele pot fi utilizate în diferite moduri:

1. atârnă cu spatele publicului sau pune spatele pe masă;

2. închide partea frontală publicului sau pus pe masă;

3. închide toate tabelele înainte de prelegere separat, ca în susținerea unei dizertații;

4. folosiți o masă pe lecție.

Fiecare dintre aceste opțiuni are avantajele și dezavantajele sale, așa că, în fiecare caz, trebuie să alegeți oricare dintre acestea cea mai buna varianta cu un minim de neajunsuri, sau combinarea lor rațională.

După ce au postat acest tabel sau acela, este important să le oferim studenților posibilitatea de a-l privi câteva secunde și numai după aceea să pună întrebări despre conținutul său.. De asemenea, este utilă implicarea elevilor în „citirea” tabelului, adică. la studiul ei activ , la povestea conform tabelului, la descrierea plantelor și animalelor. Demonstrarea tabelului cu această tehnică îl face o sursă de cunoștințe. Apropo, cu ilustrații de tabele și manuale, așa cum au arătat studiile, nu numai elevii, ci și mulți profesori nu lucrează întotdeauna cu pricepere. Si acesta tehnica metodica este una dintre modalitățile esențiale de activare a activității cognitive independente a studenților în studiul biologiei.

Desenul profesorului pe tablă îi permite să prezinte materialul mai consistent, mai clar, mai specific și mai complet, iar elevilor le este mai ușor să urmărească gândurile profesorului, concentrându-se exact pe detaliul despre care vorbește și pe care îl reproduce în forma unui desen.. Cu această metodă de vizualizare, elevul este pe deplin implicat în muncă, deoarece aici sunt activate memoria vizuală, auditivă și motorie. Afișarea obiectelor, afișarea tabelelor ar trebui să fie efectuată sincron în momentul în care profesorul începe să le folosească.

Mare importanță are o pregătire sistematică a elevilor pentru a însoți răspunsurile cu un desen pe tablă. De interes deosebit sunt desenele colective, întocmirea colectivă de diagrame, tabele. Contribuie la dezvoltarea conceptelor și este utilizat pe scară largă în orele de biologie, facilitând înțelegerea întrebărilor dificile, cum ar fi spermatogeneza, oogeneza, mitoza, meioza, incrucisarea mono- si dihibrida etc.

În predarea biologiei, ajutoarele vizuale de casă care demonstrează procesul joacă un rol important. Acestea sunt fie coli lungi de hârtie care se desfășoară - suluri, fie tabele dinamice. Ele pot arăta, de exemplu, dezvoltarea unei broaște, grâu, diviziunea celulară etc.

Dezavantajele ajutoarelor vizuale tabulare:

1. nu dați o idee completă, cuprinzătoare a obiectului studiat, ci doar o reprezentare plană, mai adesea statică;

2. rareori dați o idee despre dimensiunea obiectelor studiate;

3. absolut nu dați o idee despre calitățile organoleptice (gust, miros, aromă, textură etc.).

Avantaje:

1) numai cu ajutorul tabelelor se pot da caracteristici-reprezentări digitale, grafice, schematice și analitice despre fenomenul studiat, obiect (de exemplu, despre productivitate);

2) simplitate și accesibilitate pentru realizarea de către elevi la școală;

3) ușurința de depozitare, posibilitatea și ușurința de utilizare în orice mediu (sală de clasă, public, birou etc.).

Ajutoare vizuale false spre deosebire de tabelul dau o reprezentare tridimensională și, în consecință, capacitatea de a vizualiza un obiect cu laturi diferite. Dar utilizarea lor mai largă în școală este împiedicată de:

A) imposibilitatea fabricării lor de către elevi la școală, deoarece sunt realizate în ateliere speciale la comenzi speciale, și nu sunt ieftine;
b) trebuie depozitate în dulapuri din sticlă, pe partea umbrită, pentru că pe partea luminoasă se estompează, iar la deschidere se pierd, se desfac, se deteriorează.

Ajutoare tehnice vizuale . De mare importanță în predarea biologiei este demonstrația filmelor educaționale. Cinematograful educațional are o serie de avantaje față de alte mijloace: prezintă acțiuni, mișcări, procese, spațiu, legătură organică cu mediul. Dar cinematograful are propriile sale defecte : nu este întotdeauna posibilă utilizarea cinematografului din cauza lipsei de aparate, benzi, spații adecvate și condiții pentru demonstrație. Afișarea filmelor necesită respectarea mai multor reguli:

1. filmele ar trebui să fie incluse organic în lecție ca unul dintre suporturile vizuale;

2. filmul mut trebuie să fie însoțit de o explicație scurtă și clară;

3. în timpul vizionării, dacă este necesar, faceți pauze în demonstrație și treceți la alte ajutoare (tabele, desene, mostre naturale etc.);

4. elevii interesați de tehnologie ar trebui să fie mai implicați în demonstrația filmului din lecție;

5. Elevii trebuie să fie pregătiți înainte de film, punându-le întrebări la care trebuie să răspundă după vizionarea filmului. O astfel de pregătire dă intenție, trezește interesul elevilor pentru film și subiectul lecției.

Astfel, se poate aplica diferite variante proiecție de film:

1. comentarii înainte de spectacol;

2. comentarii în timpul emisiunii;

3. comentarii înainte și după spectacol;

4. comentarii fara intrerupere si cu intrerupere;

5. comentează întregul film, parte separată sau fragmente.

Dar o condiție indispensabilă în toate aceste opțiuni este ca filmul să includă organic, să completeze, să clarifice și să aprofundeze materialul lecției.

Programele de predare în biologie, difuzate în mod regulat la televiziunea centrală, sunt, de asemenea, foarte eficiente.

Metodele de predare vizuală vizează cunoașterea vizual-senzorială a elevilor cu lumea obiectivă, procesele și fenomenele în forma lor naturală sau în reflecție simbolică folosind diverse desene, reproduceri, diagrame etc.

Observație 1

O caracteristică a acestor metode este că asimilarea materialului educațional este strâns legată de metodele utilizate. mijloace didacticeȘi mijloace tehnice(TIC).

Metodele vizuale contribuie la implementarea principiului didactic al vizualizării în predare, îmbogățesc metodele de predare, sporesc eficiența și productivitatea lecției, dezvoltă observația, gândirea vizual-figurativă, memoria vizuală și atenția la copii. În sens general, metodele vizuale pot fi împărțite în 3 grupuri:

observare,
ilustratii,
demonstraţii.

Această clasificare evaluează metodele vizuale în funcție de sursa cunoștințelor. În literatura pedagogică, ea a fost adesea criticată pentru că nu reflectă natura activității cognitive a elevilor și gradul de independență a acestora în activitatea educațională. Cu toate acestea, această clasificare rămâne în prezent cea mai populară printre profesorii practicanți.

Observare

Tabla este utilizată pe scară largă ca mijloc de ilustrare și table interactive, pe ele sunt scrise date, cuvinte, propoziții, sarcini, se fac schițe, se dezvăluie succesiunea efectuării oricăror acțiuni educaționale. De asemenea, sunt utilizate ajutoare ilustrative separate, bannere, tabele, imagini, hărți, desene, diagrame.

Atunci când utilizați ilustrațiile ca metodă de predare vizuală, trebuie respectate o serie de condiții:

trebuie să corespundă vârstei elevilor, să fie folosite cu moderație și numai la momentul potrivit lecției (clasei), servite în așa fel încât toți elevii să aibă posibilitatea de a vedea pe deplin ilustrația;
profesorul trebuie să evidențieze cu acuratețe principalul lucru atunci când arată ilustrații, să gândească clar explicațiile pentru acestea;
ilustrația trebuie să fie în concordanță cu conținutul materialului, executată estetic și trebuie să implice înșiși elevii în găsirea informațiilor dorite.

Demonstrații

Metoda demonstrativă este în mod tradițional asociată cu prezentarea de dispozitive, echipamente, experimente, filme, benzi de film, magnetofone, programe de calculator. Sunt folosite pentru a forma interesul elevilor, motivația cognitivă, pentru a crea o situație problemă, pentru a se familiariza cu informații noi.

Deci, atunci când utilizați un computer, un magnetofon, standardele de vorbire expresivă, piese de muzică sunt demonstrate. Fragmente de cinema, programe de televiziune, videoclipuri sunt folosite pentru a demonstra noi realizări în știință, tehnologie, cultură, documente unice, materiale de arhivă și lucrări ale designerilor. Oportunități ample de demonstrare a materialelor educaționale bazate pe tehnologie multimedia sunt oferite de sălile de clasă dotate cu tehnologia calculatoarelor(cu acces la internet), proiector multimedia, tabla interactiva.

Figura 2. Caracteristicile metodelor de predare vizuală

Demonstrațiile sunt supuse următoarelor cerințe.

obiectele afisate trebuie sa aiba marimea corespunzatoare pentru o vizibilitate excelenta pentru toti elevii, pentru obiectele mici este indicat sa se foloseasca diferite proiectii sau sa se organizeze observatii alternative cu elevul chemat la masa demonstrativa;
în timpul demonstrației, profesorul trebuie să se confrunte cu clasa pentru a vedea reacția elevilor și nu trebuie să blocheze ceea ce se demonstrează, altfel sunt posibile erori în prezentarea materialului, încălcări ale disciplinei;
numărul de demonstrații ar trebui să fie optim, deoarece excesul lor împrăștie atenția, obosește și reduce gradul de interes cognitiv;
înainte de începerea demonstrației, de regulă, se ține un discurs introductiv și apoi se ține o conversație pe baza rezultatelor vizionării;
durata recomandată a videoclipurilor la clasele de juniori nu este mai mare de 10 minute, la clasele de seniori - până la 30 de minute;
când demonstrează material complex este indicat să faceți o pauză pentru ca profesorul să explice și elevii să înregistreze informații.

Sarcina metodelor de predare vizuală și a tehnicilor lor este de a familiariza vizual-senzual elevii cu lumea obiectivă, procesele și fenomenele în forma lor naturală sau în reflectare simbolică, folosind o varietate de imagini, reproduceri, diagrame și așa mai departe.

Observație 1

O trăsătură caracteristică a acestor metode constă în faptul că dezvoltarea materialului educațional este strâns legată de mijloacele didactice și mijloacele tehnice (TIC) utilizate în proces.

Definiția 1

Metode vizuale de predare- sunt astfel de metode, a căror utilizare contribuie la implementarea principiului didactic al vizibilității în predare, adaugă varietate metodologiei de predare, crește eficiența și productivitatea lecției, dezvoltă observația, gândirea vizual-figurativă, memoria vizuală și atenție la copii.

Conceptul de metode vizuale poate fi împărțit în următoarele trei grupuri:

observare,
ilustratii,
demonstraţii.

O astfel de clasificare definește metode vizuale bazate pe sursa aplicată de cunoștințe. În literatura pedagogică, această abordare a fost adesea criticată pentru motivul că nu reflectă natura activității cognitive a elevilor și nivelul de independență a acestora în activitatea educațională. În ciuda acestui fapt, tipul dat de clasificare până în prezent rămâne lider în popularitate în rândul profesorilor practicanți.

Observare

Definiția 2

Metoda de observare este un proces cognitiv destul de costisitor din punct de vedere al eforturilor depuse sub forma unei percepții lungi și intenționate a obiectelor și fenomenelor realității. Aceasta metoda este element necesarîn procesul de formare la elevi a unor idei exacte care servesc drept bază pentru generalizări.

Eficacitatea percepției obiectelor și fenomenelor realității depinde de nivelul de formare a abilităților de observare la copii, din acest motiv, deja în vârstă fragedă merită să începeți să învățați acest copil, îmbunătățindu-și capacitatea de a se concentra asupra obiectului observat, de a nota cel mai important lucru, de a reflecta la ceea ce a văzut și de a-și exprima ideile cu ajutorul cuvintelor. De asemenea, în școală primarăși chiar și la grădiniță, cu ajutorul imaginilor și prezentărilor, copiii învață să observe natura, animalele și floră, în spatele tiparelor în munca sezonieră a oamenilor. Aceasta contribuie la dezvoltarea psihică a copiilor și la apariția în ei a unor idei corecte despre viață și natura neînsuflețită. Este necesar să folosiți diferite tehnici și tipuri de muncă. Observația poate fi definită și ca abilitatea de a se concentra asupra fenomenelor din lumea înconjurătoare, de a nota elementele lor principale, de a acorda atenție schimbărilor în curs, de a găsi cauza acestor fenomene și de a trage concluzii despre informațiile primite. Toți acești factori joacă împreună un rol cheie în procesul de formare la copii a unei înțelegeri complete a vieții și dezvoltarea unor astfel de procese cognitive precum percepția, memoria, gândirea și imaginația.

Ilustrații

Definiția 3

metoda ilustrațieiîn pedagogie este folosit pentru a arăta elevilor o varietate de obiecte, obiecte și fenomene într-o formă naturală. De asemenea, este posibil să familiarizați copiii cu imagini ale acelorași obiecte și fenomene.

Pot fi ilustrate plante, animale, fenomene și obiecte de tehnologie sau știință și multe altele.

Ca unul dintre mijloacele de ilustrare, o tablă sau table interactive sunt utilizate pe scară largă. Ele servesc ca zonă pentru scrierea cuvintelor, propozițiilor, diferitelor sarcini, pot descrie succesiunea acțiunilor. Ajutoarele ilustrative separate, cum ar fi hărți, imagini, tabele, desene, bannere și așa mai departe își găsesc și aplicația. În cazul utilizării ilustrațiilor ca metodă vizuală de predare, este necesar să se procedeze conform următoarelor puncte:

acestea trebuie neapărat să corespundă vârstei elevilor, să fie aplicate cu moderație și numai la momentul potrivit pentru această lecție, să fie servite în așa fel încât fiecare elev să aibă un acces vizual la ilustrația în cauză;
profesorul ar trebui să îndeplinească sarcina de a evidenția cu acuratețe pe cele mai importante în procesul de prezentare a ilustrațiilor, ar trebui să gândească clar explicații pentru elementele principale și ilustrațiile în general;
ilustrația trebuie să fie în concordanță cu conținutul materialului, un factor important este partea estetică a problemei performanței. Ilustrația ar trebui să implice înșiși elevii în căutarea și identificarea informațiilor necesare.

Demonstrații

Definiția 4

Metoda demonstrativă de obicei bazat pe reprezentarea dispozitivelor, diverse echipamente, experimente, filme, benzi de film, casetofone sau programe de calculator. Scopul utilizării lor este de a forma interes sau motivație cognitivă în rândul elevilor, de a crea o situație problemă, precum și de a se familiariza cu informații noi pentru ei.

Un exemplu ar fi utilizarea unui computer sau a unui magnetofon. Când este utilizat în timpul proces educațional Aceste dispozitive demonstrează standardele vorbirii expresive, lucrările muzicale. Fragmente de cinema, programe TV, filme video își găsesc locul în demonstrațiile celor mai recente realizări ale științei, tehnologiei, culturii, documentelor unice, materialelor de arhivă, operelor de artă. O gamă largă de oportunități în domeniul demonstrației materialelor educaționale bazate pe tehnologie multimedia fac posibilă obținerea de săli de clasă dotate cu echipamente informatice, de preferință cu acces la Internet, un proiector multimedia, sau, eventual, o tablă interactivă.

Demonstrațiile sunt supuse următoarei liste de cerințe:

obiectele care fac obiectul direct al demonstrației să aibă o dimensiune adecvată pentru a crea condiții excelente de vizibilitate pentru toți elevii;pentru obiecte relativ mici, este indicat să se folosească diverse proiecții sau să se organizeze observații alternative cu elevul chemat la masa demonstrativă;
în timpul demonstrației, profesorul să se confrunte cu clasa pentru a putea observa reacția elevilor;
numărul de demonstrații ar trebui să fie optim pentru că excesul lor provoacă distragerea atenției, oboseală și scăderea nivelului de interes cognitiv;
de obicei, chiar înainte de începerea demonstrației, se ține un discurs introductiv, după care se poartă o discuție asupra rezultatelor vizionării;
durata recomandată a videoclipurilor la clasele de juniori nu este mai mare de 10 minute, la clasele de seniori - 30 de minute;
în timpul demonstraţiei de material greu de asimilat, va fi indicat să se facă pauze în care profesorul trebuie să explice ce se întâmplă şi să acorde timp elevilor să noteze informaţiile primite.

Dacă observați o greșeală în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter

În pedagogie, există multe metode de predare care diferă, în special, prin rolul elevilor în procesul de obținere a noilor cunoștințe. În funcție de rol, metodele pot fi pasive, active și interactive. În cadrul fiecăruia dintre aceste grupuri, pot fi definite și subgrupuri. Unul dintre subgrupele de metode, care poate fi inclus în oricare dintre cele menționate grupuri mari metodele sunt vizuale, inclusiv cele mai multe căi diferite prezentarea informatiilor.

O demonstrație este o afișare a diferitelor suporturi vizuale, tabele, imagini, diagrame, folii transparente, precum și obiecte, experimente și altele asemenea. În special, această metodă este utilizată atunci când se repetă generalizarea materialului studiat anterior, precum și atunci când se studiază altele noi. Explicațiile verbale joacă un rol important în demonstrație. Metoda ilustrației este utilizată pe toate subiectele - acestea sunt diverse manechine, modele, fragmente de filme, fragmente din lucrări literare și muzicale, hărți, grafică și așa mai departe.

Datorită faptului că dotarea tehnică a multor instituții de învățământ a crescut, a devenit posibilă utilizarea proiectoarelor, aparatelor de înregistrare video, televizoarelor, calculatoarelor și a altor echipamente video în lecții, metoda video s-a remarcat ca metodă independentă de un mare grup de „metode vizuale de predare”. Aceasta include și lucrul cu cartea și alte surse tipărite. Metoda include tehnici precum luarea de note, rezumarea, citarea, planificarea, adnotarea, revizuirea, compilarea unei referințe etc.

Vizualizarea însuflețește lecția, aduce în ea o contemplare plină de viață. Metodele de predare vizuală sunt foarte eficiente, deoarece învățarea nu se bazează pe imagini abstracte, ci pe unele specifice care sunt pe înțelesul elevilor. Cu ajutorul unor astfel de metode, este posibil să se creeze elevilor o idee specifică a unui obiect sau eveniment.

Orice profesor cunoaște situația când lecțiile sunt neinteresante și plictisitoare pentru copii. De ce viața școlară este adesea atât de diferită de lumea strălucitoare și colorată a copilăriei care însoțește un copil în viața de zi cu zi? S-ar părea că școala este cea care ar trebui să captiveze copilul, conducându-l pe minunatul drum al cunoașterii către un nou lume frumoasă, dar acest lucru nu funcționează întotdeauna.

Doar nu trageți concluzii pripite și spuneți că școala nu poate servi ca sursă de cunoștințe, care poate fi deja găsită uneori în mijloace mass media. Deși uneori astfel de afirmații pot fi destul de rezonabile. Cert este că școala a fost întotdeauna caracterizată de un anumit grad de conservatorism, care nu a permis ca procesul de transfer al cunoștințelor către generația tânără să țină pasul cu vremurile.

Astfel, a apărut un fel de contradicție între noul timp impetuos, trăsătură caracteristică care a devenit pătrundere totală în viata de zi cu zi uman tehnologii moderne, și rutina tradiționalului educația școlară, puțin receptiv la orice inovație.

Cu toate acestea, este foarte posibil să depășim această contradicție. Educatorii remarcabili ai timpului nostru s-au gândit de mult la acest lucru și au făcut toate eforturile pentru a depăși această situație.

Metodele de predare vizuală sunt concepute pentru a fi prima verigă din lanțul altor metode care conduc la obiectiv, ceea ce poate face ca dobândirea de noi cunoștințe să fie accesibilă și incitantă pentru copii și în așa fel încât plictiseala să fie exclusă. De fapt, succesul în învățare poate depinde nu numai de metodele utilizate - trebuie să rețineți că la fel metode universale, potrivit pentru toate ocaziile, pur și simplu nu există. Succesul poate depinde direct de personalitatea profesorului.

Folosind jocuri vă puteți diversifica proces educaționalși fă-o distracție. În instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate, metodele de formare profesională sunt adesea active și interactive, ceea ce face posibilă asimilarea material educativ cel mai bun mod.

Întrebarea metodelor rămâne foarte relevantă și pur și simplu nu există un singur răspuns la întrebarea „ce este mai bine”.