Metodă de ilustrare și demonstrație. Demonstrația ca metodă de predare - organizarea procesului educațional - sidorov sergey vladimirovich

Metodele de predare vizuală vizează cunoașterea vizual-senzorială a elevilor cu lumea obiectivă, procesele și fenomenele în forma lor naturală sau în reflecție simbolică folosind diverse desene, reproduceri, diagrame etc.

Observația 1

O caracteristică a acestor metode este că asimilarea materialului educațional este strâns legată de mijloacele didactice și mijloacele tehnice (TIC) utilizate.

Metodele vizuale contribuie la implementarea principiului didactic al vizualizării în predare, îmbogățesc metodele de predare, sporesc eficiența și productivitatea lecției, dezvoltă observația, gândirea vizual-figurativă, memoria vizuală și atenția la copii. În sens general, metodele vizuale pot fi împărțite în 3 grupuri:

• observare,
• ilustratii,
• demonstraţii.

Această clasificare evaluează metodele vizuale în funcție de sursa cunoștințelor. În literatura pedagogică, ea a fost adesea criticată pentru că nu reflectă natura activității cognitive a elevilor și gradul de independență a acestora în activitatea educațională. Cu toate acestea, această clasificare rămâne în prezent cea mai populară printre profesorii practicanți.

Observare

Ca mijloc de ilustrare, o tablă și table interactive sunt utilizate pe scară largă, pe ele sunt scrise date, cuvinte, propoziții, sarcini, se fac schițe, se dezvăluie succesiunea efectuării oricăror acțiuni educaționale. De asemenea, sunt utilizate ajutoare ilustrative separate, bannere, tabele, imagini, hărți, desene, diagrame.

Atunci când utilizați ilustrațiile ca metodă de predare vizuală, trebuie respectate o serie de condiții:

• trebuie să corespundă vârstei elevilor, să fie folosite cu moderație și numai la momentul potrivit lecției (clasei), servite în așa fel încât toți elevii să aibă posibilitatea de a vedea pe deplin ilustrația;
• profesorul trebuie să evidențieze cu acuratețe principalul lucru atunci când arată ilustrații, să gândească clar explicațiile pentru acestea;
• ilustrația trebuie să fie în concordanță cu conținutul materialului, executată estetic și trebuie să implice înșiși elevii în găsirea informațiilor dorite.

Demonstrații

Metoda demonstrativă este în mod tradițional asociată cu prezentarea de dispozitive, echipamente, experimente, filme, benzi de film, casetofone, programe de calculator. Sunt folosite pentru a forma interesul elevilor, motivația cognitivă, pentru a crea o situație problemă, pentru a se familiariza cu informații noi.

Deci, atunci când utilizați un computer, un magnetofon, standardele de vorbire expresivă, piese de muzică sunt demonstrate. Fragmente de cinema, programe de televiziune, videoclipuri sunt folosite pentru a demonstra noi realizări în știință, tehnologie, cultură, documente unice, materiale de arhivă și lucrări ale designerilor. Oportunități ample de demonstrare a materialelor educaționale bazate pe tehnologie multimedia sunt oferite de sălile de clasă dotate cu tehnologia calculatoarelor(cu acces la internet), proiector multimedia, tabla interactiva.

Figura 2. Caracteristică metode vizualeînvăţare

Demonstrațiile sunt supuse următoarelor cerințe.

• obiectele afisate trebuie sa aiba marimea corespunzatoare pentru o vizibilitate excelenta pentru toti elevii, pentru obiectele mici este indicat sa se foloseasca diferite proiectii sau sa se organizeze observatii alternative cu elevul chemat la masa demonstrativa;
• în timpul demonstrației, profesorul trebuie să se confrunte cu clasa pentru a vedea reacția elevilor și nu trebuie să blocheze ceea ce se demonstrează, altfel sunt posibile erori în prezentarea materialului, încălcări ale disciplinei;
• numărul de demonstrații ar trebui să fie optim, deoarece excesul lor împrăștie atenția, obosește și reduce gradul de interes cognitiv;
• înainte de începerea demonstrației, de regulă, se ține un discurs introductiv și apoi se ține o conversație pe baza rezultatelor vizionării;
• durata recomandată a videoclipurilor la clasele de juniori nu este mai mare de 10 minute, la clasele de seniori - până la 30 de minute;
• când demonstrează material complex este indicat să faceți o pauză pentru ca profesorul să explice și elevii să înregistreze informații.

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca acelea în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice utilizate în procesul de învățare. Metodele vizuale sunt folosite coroborat cu metodele verbale și practice de predare și sunt destinate familiarizării vizual-senzoriale a elevilor cu fenomene, procese, obiecte în forma lor naturală sau într-o imagine simbolică folosind tot felul de desene, reproduceri, diagrame etc. În școala modernă, mijloacele tehnice ale ecranului sunt utilizate pe scară largă în acest scop.

Metodele de predare vizuală pot fi împărțite condiționat în două categorii. grupuri mari: metoda ilustrațieiȘi metoda demonstrativă.

metoda ilustrației presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrative, postere, tabele, imagini, hărți, schițe pe tablă, machete plate etc.

Metoda demonstrativă asociat de obicei cu o demonstrație de instrumente, experimente, instalatii tehnice, filme, benzi de film etc.

O astfel de împărțire a ajutoarelor vizuale în cele ilustrative și demonstrative este condiționată. Nu exclude posibilitatea de a clasifica mijloacele vizuale individuale ca fiind atât ilustrative, cât și demonstrative. (De exemplu, prezentarea ilustrațiilor printr-un epidiascop sau un codoscop.) Introducerea de noi mijloace tehnice în procesul de învățământ (televiziune, aparate video) extinde posibilitățile metodelor de predare vizuală.

În condițiile moderne, se acordă o atenție deosebită utilizării unui astfel de mijloc de vizibilitate, adică calculator personal . În prezent, se rezolvă sarcina creării de săli de clasă pentru calculatoare electronice în școli, introducerea computerelor în procesul educațional. Ele permit elevilor să vadă vizual în dinamică multe procese care au fost învățate anterior din textul manualului. Calculatoarele fac posibilă simularea anumitor procese și situații, de a alege dintr-o serie de soluții posibile cele mai optime în funcție de anumite criterii, i.e. extinde semnificativ posibilitățile metodelor vizuale în procesul educațional.

Condiții pentru utilizarea eficientă a vizibilității

Atunci când utilizați metode de predare vizuală, trebuie respectate o serie de condiții:

a) vizualizarea utilizată trebuie să fie adecvată vârstei elevilor;

b) vizibilitatea trebuie folosită cu moderație și trebuie arătată treptat și numai la momentul potrivit din lecție;

c) observația să fie organizată astfel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat;

d) este necesar să se evidențieze clar principalele, esențiale la prezentarea ilustrațiilor;

e) să reflecteze în detaliu explicaţiile date în timpul demonstraţiei fenomenelor;

e) vizualizarea prezentată trebuie să fie exact în concordanță cu conținutul materialului;

g) să implice elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual sau un dispozitiv demonstrativ.

Metode practice

Aceste metode se bazează pe activitățile practice ale studenților. Acestea includ exerciții, lucrări de laborator și practice.

Exerciții. Exercițiile sunt înțelese ca efectuarea repetată (multiple) a unei acțiuni mentale sau practice în scopul stăpânirii acesteia sau îmbunătățirii calității acesteia. Exercițiile sunt utilizate în studiul tuturor disciplinelor și în diferite etape ale procesului de învățământ. Natura și metodologia exercițiilor depind de caracteristicile materiei, de materialul specific, de problema studiată și de vârsta elevilor.

Exercițiile sunt clasificate în oral, scris, grafic și educațional și de muncă. La efectuarea fiecăreia dintre ele, elevii efectuează lucrări mentale și practice.

În funcție de gradul de independență al elevilor la efectuarea exercițiilor, există:

a) exerciții de reproducere a cunoscutului în vederea consolidării - reproducerea exerciții;

b) exercitii privind aplicarea cunostintelor in conditii noi - Instruire exerciții.

Dacă, atunci când efectuează acțiuni, elevul vorbește singur sau cu voce tare, comentează operațiunile viitoare, astfel de exerciții se numesc a comentat . Comentarea acțiunilor ajută profesorul să detecteze greșelile tipice, să facă ajustări la acțiunile elevilor.

Luați în considerare caracteristicile utilizării exercițiilor.

exerciții orale contribuie la dezvoltare gandire logica, memoria, vorbirea și atenția elevilor. Sunt dinamice, nu necesită o păstrare a evidențelor care necesită timp.

Exerciții scrise sunt folosite pentru consolidarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților în aplicarea lor. Utilizarea lor contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a culturii scrisului, a independenței în muncă. Exercițiile scrise pot fi combinate cu cele orale și grafice.

LA exerciții grafice include munca elevilor în realizarea de diagrame, desene, grafice, hărți tehnologice, realizarea de albume, afișe, standuri, realizarea de schițe în timpul lucrărilor de laborator și practice, excursii etc.

Exercițiile grafice sunt de obicei efectuate concomitent cu cele scrise și rezolvă sarcini educaționale obișnuite. Utilizarea acestora îi ajută pe elevi să perceapă, să înțeleagă și să-și amintească mai bine material educativ, contribuie la dezvoltarea imaginației spațiale. Lucrările grafice, în funcție de gradul de independență al elevilor în implementarea lor, pot să fie de natură reproducătoare, antrenată sau creativă.

LA exerciții de antrenament includ lucrări practice ale studenților cu orientare către producție și muncă. Scopul acestor exerciții este aplicarea cunoștințelor teoretice ale studenților în activitățile lor de lucru. Astfel de exerciții contribuie la educația pentru muncă a elevilor.

Exercițiile sunt eficiente numai dacă sunt îndeplinite o serie de cerințe pentru ele: o abordare conștientă a elevilor asupra implementării lor; respectarea secvenței didactice în implementarea exercițiilor.

În primul rând, exerciții de memorare și memorare a materialului educațional, apoi - de reproducere - aplicarea a ceea ce a fost învățat anterior - de transfer independent a ceea ce a fost studiat în situații non-standard - de aplicare creativă, care asigură includerea de material nou în sistemul de cunoștințe, abilități și abilități deja dobândite. De asemenea, sunt extrem de necesare exercițiile de căutare a problemelor, care formează elevilor capacitatea de a ghici, intuiția.

Lucrări de laborator- aceasta este desfășurarea de către elevi, la instrucțiunile profesorului, a experimentelor folosind instrumente, folosirea instrumentelor și a altor dispozitive tehnice, i.e. Acesta este studiul de către studenți a oricăror fenomene cu ajutorul echipamentelor speciale.

Lucrările de laborator se desfășoară într-un plan ilustrativ sau de cercetare.

Un fel de cercetare munca de laborator pot exista observații pe termen lung ale elevilor asupra fenomenelor individuale, precum: asupra creșterii plantelor și dezvoltării animalelor, asupra vremii, vântului, norilor, comportamentul râurilor și lacurilor în funcție de vreme etc. În unele școli, în ordinea lucrărilor de laborator, se dau instrucțiuni elevilor să colecteze și să completeze exponate ale muzeelor ​​de istorie locală sau ale muzeelor ​​școlare, să studieze folclorul regiunii lor etc. În orice caz, profesorul întocmește instrucțiuni, iar elevii notează rezultatele muncii sub formă de rapoarte, indicatori numerici, grafice, diagrame, tabele. Lucrările de laborator pot face parte dintr-o lecție, pot ocupa o lecție sau mai mult.

Munca practica se desfăşoară după studierea unor mari secţiuni, subiecte şi au un caracter generalizator. Ele pot fi efectuate nu numai în sala de clasă, ci și în afara școlii (măsurători pe teren, lucru pe șantierul școlii).

Un tip special de metode practice de predare sunt cursurile cu mașini de predare, cu simulatoare și tutori.

Aceasta este o scurtă descriere a metodelor de predare, clasificate pe surse de cunoaștere. A fost criticat în mod repetat și destul de rezonabil în literatura pedagogică. Principalul său dezavantaj este că această clasificare nu reflectă natura activității cognitive a elevilor în procesul de învățare, nu reflectă gradul de independență a acestora în activitatea educațională. Cu toate acestea, această clasificare este cea mai populară printre profesorii și metodologii practicanți.

Meritul autorilor clasificării metodelor de predare în funcție de sursele de cunoaștere constă în faptul că, în loc să încerce universalizarea oricărei metode de predare, au fundamentat necesitatea utilizării unei varietăți de metode de predare în școală - prezentarea sistematică a cunoștințelor de către un profesor, lucru cu o carte, manual, lucrare scrisă etc. Cu toate acestea, luând ca bază de fundamentare a metodei de predare formele exterioare ale activității profesorului și elevului, au ratat principalul, esențial în procesul educațional - natura activității cognitive a elevilor, pe care atât calitatea asimilării cunoștințelor, cât și cea mentală. dezvoltarea şcolarilor depind. Datele studiilor teoretice ale educatorilor și psihologilor din ultimele decenii arată că asimilarea cunoștințelor și a metodelor de activitate are loc la trei niveluri: percepția și memorarea conștientă, care se manifestă în exterior în reproducerea exactă și apropiată de originalul materialului educațional; la nivelul aplicării cunoștințelor și metodelor de activitate după un model sau într-o situație similară; la nivelul aplicării creative a cunoştinţelor şi metodelor de activitate. Metodele de predare sunt concepute pentru a oferi toate nivelurile de asimilare (Enciclopedia Pedagogică Rusă. T. 1. M., 1993. P. 567).

Pornind de aici, încă de la mijlocul secolului al XX-lea, oamenii de știință-profesori au început să acorde din ce în ce mai multă atenție dezvoltării problemei clasificării metodelor de predare, ținând cont de nivelurile de mai sus de asimilare a cunoștințelor și metodelor de activitate de către elevi.

Sub metode de predare vizuală se înţeleg astfel de metode în care asimilarea materialului educaţional este dependentă semnificativ de mijloacele vizuale şi mijloacele tehnice folosite în procesul de învăţare. Metodele vizuale sunt folosite împreună cu metodele de predare verbale și practice și sunt destinate familiarizării vizual-senzoriale a elevilor cu fenomene, procese, un obiect în forma lor naturală sau într-o imagine simbolică folosind tot felul de desene, reproduceri, diagrame etc. ÎN scoala moderna Mijloacele tehnice ale ecranului sunt utilizate pe scară largă în acest scop.

Metodele de predare vizuală pot fi împărțite condiționat în trei grupuri:

- metoda de ilustrare,

- metoda demonstratiei,

- metoda video.

metoda ilustrației presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrative, postere, tabele, imagini, hărți, schițe pe tablă, machete plate etc.

Metoda demonstrativă asociate de obicei cu demonstrația de instrumente, experimente, instalații tehnice, filme, benzi de film etc.

Obiectivele metodei de vizualizare în școală primară:

Îmbogățirea și extinderea experienței senzoriale directe a copiilor,

Dezvoltarea observației

Studiul proprietăților specifice ale obiectelor,

Crearea condițiilor pentru trecerea la gândirea abstractă, sprijinirea învățării independente și sistematizarea celor studiate.

În clasele elementare se utilizează vizualizarea:

natural,

desen,

Volumetric,

sunet,

Grafic.

Demonstrația servește în principal la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este utilizată pe scară largă pentru a face cunoștință cu aspectul unui obiect, structura sa internă sau amplasarea într-o serie de obiecte omogene. Când se demonstrează obiecte naturale, acestea încep de obicei cu aspect(dimensiune, formă, culoare, părți și relațiile lor), apoi treceți la dispozitiv intern sau proprietăți individuale care sunt special evidențiate și subliniate.

Demonstrația începe cu o percepție holistică. Această metodă este cu adevărat eficientă numai atunci când se realizează un proces cognitiv activ - copiii înșiși studiază obiectele, procesele și fenomenele, efectuează acțiunile necesare, stabilesc dependențe.

Procesul demonstrativ ar trebui să fie structurat astfel încât:

Toți elevii au văzut bine obiectul demonstrat;

O puteau percepe, dacă se poate, cu toate simțurile, și nu numai cu ochii;

Aspectele necesare ale obiectului au făcut cea mai mare impresie elevilor și au atras atenția maximă.

Ilustrația presupune afișarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică cu ajutorul afișelor, hărților, portretelor, fotografiilor, desenelor, diagramelor, reproducțiilor, modelelor plate etc.

ÎN În ultima vreme practica vizualizării a fost îmbogățită printr-o serie de mijloace noi.

Metodele de demonstrație și ilustrare sunt folosite în strânsă legătură, completând și întărind acțiunea comună. Atunci când elevii trebuie să perceapă un proces sau un fenomen în ansamblu, se folosește o demonstrație, dar atunci când este necesar să se înțeleagă esența fenomenului, relația dintre componentele acestuia, recurg la ilustrare. Eficacitatea unei ilustrații depinde de metoda de afișare. Alegând mijloacele vizuale și forma ilustrației, profesorul se gândește la scopul lor didactic, locul și rolul în procesul cognitiv. De asemenea, se confruntă cu problema determinării cantității optime de material ilustrativ. Experiența arată că un număr mare de ilustrații distrage atenția elevilor de la clarificarea esenței fenomenelor studiate; Ilustrațiile sunt pregătite în prealabil, dar sunt afișate numai în momentul în care se dovedesc a fi necesare în cursul instruirii.

În școala elementară modernă, tehnologia ecranelor este utilizată pe scară largă pentru a oferi ilustrații de înaltă calitate.

Metoda video este considerată o metodă de predare separată datorită pătrunderii intensive în practica muncii instituțiilor de învățământ a noilor surse de prezentare pe ecran a informațiilor:

videoscoape,

proiectoare,

camere de filmat,

televiziunea educațională,

Playere video și aparate video,

La fel și computere cu un afișaj care reflectă informații.

Metoda video îndeplinește cu succes toate funcțiile didactice: servește nu numai pentru prezentarea cunoștințelor, ci și pentru controlul, consolidarea, repetarea, generalizarea, sistematizarea acestora. Funcții de predare și educație aceasta metoda sunt determinate de eficiența ridicată a impactului imaginilor vizuale și de posibilitatea de a gestiona evenimente.

Metode practice de predare pe baza activităților practice ale elevilor. Aceste metode formează abilități și abilități practice.

Practicile includ:

- exerciții,

- lucrări de laborator și practice,

Exerciții- efectuarea repetată de către elevi a unor acțiuni în vederea dezvoltării și îmbunătățirii deprinderilor și abilităților în activitatea educațională.

Natura și metodologia exercițiilor depind de caracteristicile materiei, de materialul specific, de problema studiată și de vârsta studenților.

Didactica formulează o serie de generale reguli de desfășurare a exercițiilor:

Aducerea la conștiința elevilor a scopului și ordinii exercițiului;

Varietate de exerciții;

Realizarea sistematică a exercițiilor;

După explicarea noului material, exercițiile sunt date mai des;

Creșterea treptată a dificultății de exercițiu.

Imediat după studierea noului material, profesorul dă exerciții tipice în care trăsăturile studiate de elevi ies cel mai clar și proeminent. Când material nouînvățat de elevi cu fermitate, puteți oferi sarcini și exerciții pentru care copiii folosesc cunoștințele altor subiecte ale materiei.

Eficacitatea exercițiilor crește dacă copiii sunt obișnuiți cu autocontrolul în munca educațională. Exercițiile organizate corespunzător au o mare valoare educativă. Natura impactului exercițiilor asupra elevilor depinde de gradul de independență al implementării acestora. La fel de important este și conținutul exercițiilor.

În clasele elementare se oferă o mare varietate de exerciții scrise.

Lucrări de laborator- una dintre metodele practice de predare, care constă în efectuarea de experimente de către elevi la instrucțiunile profesorului folosind instrumente, folosirea instrumentelor și a altor dispozitive tehnice. În procesul lucrărilor de laborator au loc observații, analiza și compararea datelor observaționale, formularea concluziilor. Operațiile mentale se combină aici cu acțiuni fizice, cu acte motrice, întrucât elevii, cu ajutorul mijloacelor tehnice, influențează substanțele și materialele studiate, provoacă fenomene și procese care îi interesează, ceea ce crește semnificativ productivitatea procesului cognitiv.

Lucrările de laborator pot fi efectuate:

- în termeni ilustrativi când elevii în experimentele lor reproduc ceea ce a fost demonstrat anterior de profesor;

- din punct de vedere al cercetării când elevii înșiși rezolvă pentru prima dată sarcina cognitivă care le este atribuită și, pe baza experimentelor, ajung în mod independent la noi concluzii pentru ei.

Efectuarea lucrărilor de laborator este însoțită de o înregistrare a datelor primite și imagine grafică fenomene şi procese studiate sub forma unui raport asupra experimentului.

Jocuri cognitive (didactice).- sunt situatii special create care simuleaza realitatea, din care elevii sunt invitati sa gaseasca o iesire.

Jocurile didactice moderne din școala elementară sunt în mare parte jocuri după reguli.

Jocurile au multe caracteristici:

Activarea proceselor cognitive;

Creșteți interesul și atenția copiilor;

Dezvoltarea abilităților;

Introduceți copiii în situații de viață;

Învață-i să acționeze după reguli;

Dezvolta curiozitatea, mindfulness;

Consolidați cunoștințele și abilitățile.

Un joc construit corect îmbogățește procesul de gândire cu sentimente individuale, dezvoltă autoreglarea și întărește voința copilului. Jocul îl conduce la descoperiri independente, la rezolvarea problemelor.

Doar elementele pot fi folosite în procesul de învățare joc didactic — situație de joc, recepție, exercițiu.

Structura generală a jocului didactic cuprinde următoarele componente:

Motivațional - nevoi, motive, interese care determină dorințele copiilor de a lua parte la joc;

Aproximativ - alegerea mijloacelor de activități de joc;

Executive - acțiuni, operațiuni care permit realizarea scopului de joc stabilit;

Controlul si evaluarea - corectarea si stimularea activitatii activitatii de gaming.

Întrebări și sarcini

1. Care este esența fiecărui tip de metode vizuale? Descrieți aspectele lor pozitive și negative.

2. Extindeți esența fiecărui tip de metode practice, laturile lor pozitive și negative.

Forme de organizare a învățământului în școala primară: clasă generală, grup și individual

Formă(din latinescul „forma”) - aspect, contur exterior, ordine stabilită.

În filozofie formă este structura unui conținut.

Forma de organizare a instruirii reprezintă in afara procesul de învățare, care este asociat cu numărul de studenți, timpul și locul, precum și ordinea implementării acestuia (I.F. Kharlamov).

În științific cercetare pedagogică sunt luate în considerare diferite puncte de vedere asupra conceptului de „forme organizaționale de învățare”.

Deci I. M. Cheredov consideră forma de educație ca o construcție specială care caracterizează „latura externă a procesului de învățare, datorită conținutului, metodelor, tehnicilor, mijloacelor, tipurilor. activități de învățare, caracteristici ale relației dintre profesor și elevi atunci când se lucrează la material educațional.

Analizând acest fenomen pedagogic, Yu.K. la momentul potrivitși un anumit mod.

B. G. Likhachev înțelege forma de organizare a educației ca un sistem de interacțiune cognitivă și educațională, de relații între profesor și elevi, cu scop, clar organizat, bogat în conținut și echipat metodic.

S. A. Smirnov înțelege forma de educație ca o modalitate de organizare a activităților elevilor, care determină numărul și natura relațiilor dintre participanții la procesul de învățare.

Forma de organizare a educației este o expresie externă a activității coordonate a profesorului și a elevilor, „ambalare” pentru conținut ”(IP Podlasy).

Definițiile de mai sus ale conceptului de „formă de educație” vorbesc despre complexitatea și ambiguitatea acestuia.

În istoria pedagogiei, există două forme principale de organizare a învăţării: individ-grupȘi sala de clasa.

Sistemul de educație individuală a devenit larg răspândit în primele etape ale dezvoltării societății, când profesorul a studiat cu un singur elev, de regulă, succesorul său. Treptat, a apărut pregătirea individuală-grup, când profesorul a lucrat cu un grup de elevi de 10-15 persoane. Pregătirea în grup s-a desfășurat și individual, așa că în grup erau elevi diferite vârste, diferite niveluri de pregătire. Condițiile de pregătire, începutul și sfârșitul orelor au fost și ele individuale.

În Evul Mediu, din cauza creșterii numărului de elevi, a apărut necesitatea unei noi forme de organizare a educației. Forma de grup de educație a devenit larg răspândită. Ea a găsit soluția finală în sistem de învățământ clasă-lecție, dezvoltat și fundamentat teoretic de Ya. A. Comenius. Presupune prezența în grup a unei componențe constante de elevi de aceeași vârstă; loc permanentși durata cursurilor, un program stabil al cursurilor.

Istoria dezvoltării școlii cunoaște diverse sisteme educație, în care s-a acordat preferință uneia sau altei forme de organizare: individual (în statele antice), individ-grup (în școlile din Evul Mediu), educație reciprocă (sistemul Belle-Lancaster în Anglia), educație diferențiată după la abilitățile studenților (sistemul Mannheim), pregătirea de brigadă (existând în anii 20 în scoala sovietica), „Planul Trump” american, conform căruia 40% din timp studenții au petrecut în grupuri mari (100-150 de persoane), 20% în grupuri mici (10-15 studenți) și 40% din timp a fost dedicat independenților. muncă.

Pentru profesori școală primară de interes este așa-numitul plan Dalton – o formă de învățare individualizată (E. Parkhurst, G. Dalton, începutul secolului XX). Copiilor li s-a oferit libertate deplină în alegerea conținutului educației lor, alternarea materiilor studiate, folosirea timpului propriu etc.

Forme de educație stabilite istoric continuă să existe în practica educației în prezent.

Forma individuală de educaţie − este utilizat pentru adaptarea gradului de complexitate al sarcinilor educaționale, pentru a acorda asistență, ținând cont caracteristici individuale student şi optimizarea procesului educaţional propriu-zis.

Forma pereche − asociat cu interacțiunea comunicativă dintre un profesor și o pereche de elevi care îndeplinesc o sarcină educațională comună sub îndrumarea sa.

forma grupului- comunicarea profesorului se realizează cu un grup de copii de peste trei persoane care interacționează atât între ei, cât și cu profesorul în vederea realizării sarcinilor educaționale.

Forma colectivă (clasa generală) de învățământ- una dintre cele mai forme complexe organizarea activităţilor elevilor, având în vedere formarea unei echipe holistice. Această formă este axată pe interacțiunea activă a elevilor, înțelegerea lor reciprocă, învățarea reciprocă, coeziunea.

forma din fata("cu fața către public") − presupune predarea unui grup de elevi sau a unei intregi clase rezolvarea aceluiasi tip de probleme cu monitorizarea ulterioara a rezultatelor de catre profesor.

Un design organizatoric mai perfect al procesului pedagogic și-a găsit expresia în sistem de clasă. Contururile sale au fost propuse de profesorul olandez D. Sil, profesorul german I. Sturm, fundal teoretic acest sistem a fost descris în „Marea Didactică” de Ya. A. Comenius.

Lecţie- o unitate a procesului de învățământ, clar limitată de intervalul de timp, componența de vârstă a elevilor, planul și curriculum muncă.

Lecţie este principala formă de organizare a muncii educaţionale curente. Acest formular prezintă toate componentele procesului educațional: scop, obiective, conținut, mijloace și metode.

Tipologia lecției una dintre cele mai dificile sarcini didactice. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G. I. Schukin distinge următoarele tipuri de lecții in functie de sarcina didactica:

Lecții introductive, lecții de cunoaștere primară a materialului educațional;

Lecții de formare a conceptelor, stabilirea legilor și regulilor;

Lecții de aplicare în practică a cunoștințelor dobândite;

Lecții de aptitudini;

Lecții de repetare și generalizare;

Lecții de control;

Lecții mixte sau combinate.

Aceste tipuri de lecții sunt utilizate pe scară largă și în școala elementară.

I.P. Sneaky ia în considerare separat lecția în cu personal insuficientșcoală elementară în care învață în aceeași clasă copii de vârste diferite.

Există trei tipuri principale de lecții:

O lecție în care ambele clase învață material nou;

O lecție în care se studiază material nou într-o clasă, iar munca este organizată într-o altă clasă pentru a consolida cunoștințele și abilitățile, repeta ceea ce s-a învățat sau ține cont de cunoștințele și aptitudinile copiilor;

O lecție în care ambele clase lucrează pentru a revizui ceea ce au învățat mai devreme.

Lecție integrativă(din latină „complet”, „holistic”) este o lecție în care materialul mai multor subiecte este combinat în jurul unui subiect. O astfel de lecție este cea mai productivă pentru studenții mai tineri, deoarece. contribuie la îmbogățirea informațională a conținutului educației, gândirii și sentimentelor școlarilor prin includerea material interesant, care vă permite să cunoașteți fenomenul sau subiectul de studiu din diferite unghiuri.

Lecție non-standard- Aceasta este o sesiune de antrenament improvizată cu o structură neconvențională. De exemplu: lecții - concursuri, jocuri de afaceri, licitații.

sub structura lecția înseamnă asta structura internași succesiunea etapelor individuale, reflectând scopul, sarcinile didactice și caracteristicile implementării lor practice.

Excursie- aceasta este una dintre formele de muncă educațională cu copiii transferate în conformitate cu anumite sarcini pedagogice către întreprinderi, muzee, o expoziție, un câmp, o fermă etc.

Excursiile sunt alocate în funcție de sarcinile didactice de rezolvat. tipuri variate: în funcție de obiectele de observație (istorie naturală, istorie locală, literară, geografică etc.); în scop educațional (revizuire și tematică); în locul și în structura procesului pedagogic (introductiv, sau preliminar; curent, final).

Recent, în clasele primare, complex excursii. Excursiile complexe nu numai că economisesc timp, dar ajută și la combinarea blocurilor de cunoștințe pe diferite subiecte, sub rezerva unui singur subiect. Deci, de exemplu, excursia combină în mod interesant cunoștințele despre familiarizarea cu lumea exterioară, muzica; activitate vizuală.

Muncă independentă studenți didactici (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi etc.) cunoștințe științifice, aptitudini practice, deprinderi in toate formele de organizare a invatarii, atat sub indrumarea unui profesor cat si fara el.

Munca independentă a elevilor este clasificată:

După scopul didactic al aplicării sale - cognitiv, practic, generalizant;

Pe tipuri de sarcini de rezolvat - cercetare, creative, cognitive etc.

Pe niveluri de problemă - cercetare reproductivă, productivă, cercetare;

După natura interacțiunii comunicative a elevilor - frontală, de grup, individuală; la locul implementării sale - acasă, clasă.

Întrebări și sarcini

1. Evidențiați principalele trăsături care caracterizează forma de organizare a instruirii. Dați definiția conceptului de „formă de organizare a pregătirii”.

2. Determinați factorii care influențează alegerea formelor organizaționale de formare.

3. Descrieți caracteristicile sistemului de predare la clasă, avantajele și dezavantajele acestuia, avantajele sale față de alte sisteme.

Metodele de prezentare orală a materialelor noi de către profesor, de regulă, sunt combinate cu utilizarea mijloacelor vizuale. De aceea, metoda ilustrarii si demonstrarii mijloacelor didactice, numita uneori si metoda ilustrativ-demonstrativa, joaca un rol important in didactica. În consecință, esența acestei metode constă în faptul că în procesul muncii educaționale profesorul folosește ilustrații, adică. explicație vizuală sau demonstrează una sau alta tutorial care, pe de o parte, facilitează percepția și înțelegerea materialului studiat și, pe de altă parte, acționează ca o sursă de cunoștințe noi.

Eficacitatea utilizării ilustrațiilor și demonstrațiilor depinde în mare măsură de combinația abil de cuvinte și vizualizare, de capacitatea profesorului de a izola acele proprietăți și trăsături care dezvăluie mai clar esența obiectelor și fenomenelor studiate.

Atunci când se iau în considerare metodele de prezentare orală a cunoștințelor de către profesor, ar trebui să ne oprim mai ales asupra aspectelor legate de stimularea activității elevilor în percepția și înțelegerea materialului studiat.

Percepția materialului după ureche este o sarcină dificilă, care necesită atenție concentrată și eforturi puternice din partea elevilor. Nu e de mirare că K.D. Ushinsky a remarcat că, odată cu desfășurarea ineptă a lecției, elevii pot „fie prezenți în clasă” numai în exterior și se pot gândi în interior la propriile lor sau rămân complet „fără un gând în capul lor”. S. T. Shatsky a scris cam la fel, subliniind că elevii se pot plonja adesea într-un „vis pedagogic” în timpul lecției, de exemplu. menține doar aspectul de atenție, dar fii complet indiferent față de lucrare și nu percepe materialul prezentat. Aceste neajunsuri se datorează însă nu metodelor de prezentare orală a cunoștințelor, ca atare, ci aplicării lor inepte.

Cum pot fi împiedicați elevii să fie pasivi în prezentarea orală a materialului educațional și să asigure percepția lor activă și înțelegerea noilor cunoștințe? De importanță decisivă în rezolvarea acestei probleme sunt două condiții didactice: în primul rând, însăși prezentarea materialului de către profesor trebuie să fie semnificativă din punct de vedere științific, vie și interesantă; în al doilea rând, în procesul de prezentare orală a cunoștințelor, este necesar să se aplice tehnici pedagogice speciale care excită activitatea mentală a școlarilor și ajută la menținerea atenției acestora.

Una dintre aceste tehnici este aceea că atunci când prezentarea orală a cunoștințelor, profesorul creează situații problemă, stabilește sarcini cognitive și întrebări elevilor pe care ar trebui să le rezolve în procesul de percepere și înțelegere a materialului prezentat. Cel mai simplu lucru în acest caz este o definiție destul de clară a subiectului noului material și selecția principalelor probleme pe care elevii trebuie să le înțeleagă. Deci, când explicăm subiectul „Fricație. Forța de frecare, profesorul poate începe prin a le aminti elevilor faptele că atunci când o persoană merge pe gheață, se confruntă cu instabilitate și alunecare. În schimb, când mergi pe asfalt sau pe promenadă, rezistă destul de bine. Aceste exemple îi permit să pună întrebări: de ce un pieton alunecă pe gheață, dar nu experimentează această alunecare pe asfalt? Ce este forța de frecare? Se poate presupune că elevii nu vor putea răspunde la aceste întrebări și se vor găsi într-o situație de dificultate cognitivă, se vor confrunta cu o problemă cognitivă. Apoi profesorul spune că, pentru a răspunde la aceste întrebări, trebuie să studieze subiectul „Fricație. Forța de frecare” și subliniază pozițiile pe care trebuie să le învețe. Într-o astfel de situație, când elevii experimentează contradicții interne între cunoaștere și ignoranță, au nevoia de a rezolva aceste contradicții și încep să manifeste activitate cognitivă.

În stimulare activitate cognitivă un rol important îl are capacitatea profesorului de a încuraja elevii să înțeleagă logica și consecvența în prezentarea temei studiate, pentru a evidenția principalele și mai semnificative prevederi din aceasta. Dacă, de exemplu, Bătălia de la Kulikovo este studiată într-o lecție de istorie, profesorul poate da elevilor o sarcină în prealabil, astfel încât, ascultând explicația lui, să-și concentreze atenția asupra celor mai importante probleme și să întocmească un plan tematic. Acest lucru va stimula cu siguranță gândirea lor activă în lecție.

Un efect bun în activarea activității mentale a elevilor în prezentarea orală a cunoștințelor este dat de o tehnică care îi pune în fața nevoii de a face comparații, de a compara fapte, exemple și poziții noi cu ceea ce am mai studiat. În special. K.D. Ushinsky a subliniat rolul enorm al comparației în activarea activității cognitive a elevilor și a considerat că comparația este baza oricărei înțelegeri și gândiri, că totul în lume este cunoscut doar prin comparație.

Helvetius a încercat să dezvăluie mecanismul psihologic al influenței comparației asupra activității mentale a unei persoane. „Orice comparație a obiectelor între ele”, a scris el, „sugerează atenție; fiecare atentie presupune un efort, iar orice efort un impuls pentru a o face.

Metoda comparației cere elevilor să fie capabili să înțeleagă conexiunile interne din materialul de învățământ, să acorde atenție motivelor care provoacă acest sau altul fenomen.

În perceperea și înțelegerea activă a materialului studiat, este de mare importanță capacitatea profesorului de a conferi un caracter fascinant prezentării sale, de a o face plină de viață și de interesantă. În primul rând, nu trebuie uitat aici că materialul educațional în sine conține mulți stimuli care stimulează curiozitatea și activitatea psihică a elevilor. Acestea includ: noutatea informațiilor științifice, strălucirea faptelor, originalitatea concluziilor, o abordare particulară a dezvăluirii ideilor existente, pătrundere profundăîn esenţa fenomenelor etc. Având în vedere acest lucru, profesorul trebuie să aibă grijă constant să nu-și reducă prezentarea la o simplă repovestire a manualului, ci să-l aprofundeze în conținut, completându-l cu detalii noi și exemple interesante. K.D. Ushnsky a scris că subiectul studiat „ar trebui să fie știri pentru noi, dar știri interesante, de exemplu. asemenea știri care fie să completeze, fie să confirme, fie să infirme, fie să spargă ceea ce este deja în sufletul nostru, adică, într-un cuvânt, o astfel de știre care ar schimba ceva în urmele care au prins deja rădăcini în noi”.

Un mare efect în predare este, după cum sa menționat deja, utilizarea principiului vizibilității: demonstrarea imaginilor, diagramelor, desenelor, instrumentelor, precum și experimentelor etc. Nu e de mirare că K.D. Ushinsky a subliniat că un profesor care pretinde că dezvoltă mintea la copii trebuie în primul rând să-și exercite capacitatea de a observa, să-i conducă de la percepția nedivizată la un scop și analiză.

Acestea sunt cele mai importante metode didactice generale de activare a activității cognitive a elevilor în prezentarea orală a cunoștințelor de către profesor.

Lucrarea pe material nou în timpul prezentării orale, de regulă, ar trebui să se încheie cu o scurtă generalizare, formularea concluziilor teoretice și a modelelor. Aceste generalizări nu trebuie să fie făcute întotdeauna de profesorul însuși. Adesea, el încurajează înșiși elevii să formuleze principalele concluzii care decurg din materialul studiat, mai ales dacă acest material este prezentat prin metoda conversației. Toate acestea activează și activitatea psihică a școlarilor.

Prevederile avute în vedere permit alocarea cele mai importante trucuri prezentarea de material nou prin metode de povestire, explicație, prelegere școlară și conversație euristică în combinație cu ilustrații și demonstrații. Aceste metode includ următoarele:

a) stabilirea temei materialelor noi și identificarea întrebărilor pe care elevii ar trebui să le înțeleagă și să le învețe;

b) prezentarea materialului de către profesor folosind ilustrații și demonstrații, precum și tehnici de intensificare a activității psihice a școlarilor;

c) generalizarea materialului prezentat, formularea principalelor concluzii, reguli, tipare.

Bazele didactice specificate ale lucrării educaționale pe material nou sunt inerente tuturor metodelor de prezentare orală a cunoștințelor de către un profesor.

Aici, totuși, este necesar să ne oprim asupra acelor caracteristici care sunt inerente prelegerii școlare. Întrucât prelegerea conține o cantitate semnificativă de material educațional, este recomandabil nu numai să comunicați subiectul oral, ci și să îl notați pe tablă sau să îl agățați în clasă sub forma unui tabel special. Acest plan ar trebui recomandat elevilor să-și scrie în caiete.

Este foarte important să folosiți în procesul de predare o varietate de tehnici metodologice activarea activității mentale a elevilor și menținerea atenției acestora, despre care s-a discutat mai sus. Pe lângă aceste tehnici, un rol important îl joacă încurajarea studenților de a lua note scurte sau de a păstra note de curs.

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca metode în care asimilarea materialului depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice folosite în proces. Metodele vizuale sunt folosite împreună cu metodele de predare verbale și practice.

Metodele de predare vizuală pot fi împărțite condiționat în două grupuri mari: metoda ilustrațiilor și metoda demonstrațiilor:

• a) Metoda ilustrațiilor presupune arătarea copiilor ajutoare ilustrative: postere, tabele, tablouri, ilustrații etc.
• b) Metoda demonstrativă este de obicei asociată cu demonstrarea instrumentelor, experimentelor, prezentărilor, materialelor video etc.

O astfel de împărțire a ajutoarelor vizuale în cele ilustrative și demonstrative este condiționată.

Nu exclude posibilitatea de a clasifica mijloacele vizuale individuale ca fiind atât ilustrative, cât și demonstrative. De exemplu, afișarea ilustrațiilor printr-o instalație multimedia.

Introducerea de noi mijloace tehnice în proces educațional(televizoare, calculatoare, tablă interactivă) extinde posibilitățile metodelor de predare vizuală.

Atunci când utilizați metode de predare vizuală, trebuie respectate o serie de condiții:

• a) vizualizarea utilizată trebuie să fie adecvată vârstei copiilor;
• b) vizibilitatea trebuie folosită cu moderație și trebuie arătată treptat și numai la momentul potrivit;
• c) observarea trebuie organizată în așa fel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat;
• d) este necesar să se evidențieze clar principalele, esențiale la prezentarea ilustrațiilor;
• e) să reflecteze în detaliu explicaţiile date în timpul demonstraţiei fenomenelor;
• e) vizualizarea prezentată trebuie să fie exact în concordanță cu conținutul materialului;
• g) să implice elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un material auxiliar vizual sau demonstrativ.

Activitățile cognitive și practice din sala de clasă pot fi organizate pe baza unei expuneri vizuale a obiectelor și fenomenelor relevante. Grupul de metode de predare vizuală include observația, demonstrația ajutoare vizuale(obiecte, imagini, benzi de film, diapozitive, videoclipuri, programe de calculator).

Observația este capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a evidenția esențialul, de bază din ele, de a observa schimbările care au loc, de a le stabili cauzele, de a trage concluzii.

Observarea directă de către copii a obiectelor studiate este importantă pentru formarea ideilor cu drepturi depline și dezvoltarea proceselor cognitive - percepție, memorie, gândire, imaginație. În procesul de observare, se desfășoară o varietate de activități mentale ale copilului: căutarea răspunsurilor la întrebările puse, comparație, comparație. Observațiile se efectuează în clase speciale (observarea unui pește, a unei pisici cu pisoi), în excursii.

Totuși, profesorul trebuie să poată folosi orice situație neplanificată pentru a organiza observația, dacă aceasta face posibilă îmbogățirea copiilor cu idei vii, să evoce în ei o serie de sentimente (surpriză, admirație, bucurie de frumos etc.).

De exemplu, un stol de cintece a zburat la fața locului, un curcubeu a apărut pe cer, muncitorii repară acoperișul verandei etc.

În predarea preșcolarilor, observația se dezvoltă în două direcții. În primul rând, gama de obiecte observate se extinde treptat: observații în sala de grupă, apoi în alte sedii ale instituției preșcolare, pe șantier și, în final, în afara acesteia: în piață, în parc, la școală. stadion, pe malul raului, la o statie de transport in comun. Se observă și concentricitatea observației, atunci când, la întâlnirea cu aceleași obiecte, copiii sunt conduși de la recunoașterea obiectului la prima cunoaștere la evidențierea trăsăturilor esențiale, cu observații repetate, la compararea cu alte obiecte și, în final, la generalizare. Folosit în predarea preșcolarilor tipuri diferite observații: observații pe termen scurt și pe termen lung. De asemenea, repetat și comparativ. Observațiile pe termen lung fac posibilă familiarizarea copiilor cu procesul de dezvoltare, cu o schimbare a stării unui obiect, care pare a fi materialul necesar pentru dezvoltarea activității mentale (comparație, distincție, selecția trăsăturilor esențiale, stabilirea relațiilor cauză-efect). Observațiile comparative au o valoare deosebită pentru dezvoltarea activității mentale a copiilor. Copii de mijloc vârsta preșcolară oferă spre comparație două obiecte observate direct: o vrabie și o cioară, un mesteacăn și un molid.

Preșcolarii mai mari pot compara obiectul observat cu altul care nu este perceput direct în momentul de față (comparație prin reprezentare): un autobuz și un tramvai, un râu și un iaz, un ziar și o scrisoare, un pătrat și o pădure. În pedagogia preșcolară s-au dezvoltat cerințe didactice pentru observație ca metodă de predare (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova etc.), și anume:

• - obiectul de observatie sa fie interesant pentru copii, intrucat daca exista interes se formeaza idei mai distincte;
• - obiectul este observat în astfel de condiții care să permită identificarea acestuia caracteristici. Prin urmare, ori de câte ori este posibil, observațiile ar trebui făcute într-un cadru natural (este mai bine să observați un iepure pe gazon grădiniţă, nu într-o sală de grup etc.);
• - profesorul conturează scopul observației, determină gama noilor cunoștințe, gândește cum să le conecteze cu experiența copiilor;
• - copiilor li se oferă un cadru țintă pentru observare, care asigură totalitatea percepției (vom observa iepurele, apoi îl vom desena, vom veni cu o poveste despre el);
• - cunoștințele dobândite în procesul de observație, sentimentele care au apărut și atitudinea față de cele observate să fie dezvoltate în continuare în activitățile copiilor;
• - asigura consistenta si regularitatea observarii in concordanta cu sarcinile stabilite, caracteristicile obiectelor, varsta copiilor;
• - observația ar trebui să fie însoțită de un cuvânt exact concret: nume obiecte, semnele lor, acțiuni. În cursul observației, ar trebui date scurte explicații, vă puteți referi la un rând dintr-o poezie, un proverb, credinta populara. Cu toate acestea, conținutul principal al ideilor ar trebui să fie format pe baza activității cognitive active a copiilor înșiși.

Demonstrarea (examinarea) picturilor, reproducerilor, benzilor de film, diapozitivelor, videoclipurilor și altor mijloace vizuale este o metodă importantă de predare a preșcolarilor, permițându-le să rezolve o serie de probleme didactice. Ajutoarele vizuale oferă copilului o imagine vizuală a obiectelor familiare și necunoscute. Cu ajutorul imaginilor, imaginilor, diagramelor, la copii se formează imagini vizuale statice. Mijloace tehnice Learning (TCO) sunt folosite pentru a crea imagini vizuale dinamice.

Examinarea imaginilor, imaginilor și a altor mijloace vizuale ajută la dezvoltarea proceselor de observație, gândire (comparație, distincție, generalizare, analiză), îmbogățirea discursului și influențarea intereselor. Poza oferă hrană pentru imaginație, activitatea creativă a copilului.

ÎN preşcolar sunt folosite diferite tipuri de imagini. În primul rând, acestea sunt imagini didactice special create, adesea combinate în serii speciale (despre anotimpuri, lumea animalelor etc.). Reproducerile picturilor servesc la familiarizarea copiilor cu cultura și arta. artiști celebri(de exemplu, „Toamna de aur”, „Marș” de I.I. Levitan, „Ivan Țarevici despre lupul gri”, „Alyonushka” de V.M. Vasnetsov etc.). Grafica cărții (ilustrările din carte) sunt, de asemenea, folosite ca instrument vizual de învățare, cu ajutorul căruia eroii operei prind viață, iau naștere țări și orașe în care au loc evenimentele. În plus, profesorul selectează imaginile subiectului, le clasifică după subiecte („Jucării”, „Transport”, „Munca adulților”, „Animale”, „Orașul nostru”, etc.), le întocmește și le folosește pentru lecții individuale cu copiii. , precum și ca fișă pentru orele de grup și frontale.

În scopuri educaționale, în sala de clasă sunt prezentate diapozitive, benzi de film, videoclipuri, sunt utilizate programe de calculator și conținut.

Trebuie avut în vedere că o simplă demonstrație a unui obiect, fenomen, imaginea acestuia nu asigură încă faptul că copilul evidențiază partidele potriviteși proprietățile acestor obiecte. Percepția spontană nu duce la formarea unor idei corecte despre obiecte. Este necesar rolul principal al profesorului care organizează procesul de percepție a copiilor. Organizarea constă în faptul că un adult într-o secvență strictă evidențiază diversele aspecte și proprietăți ale subiectului, legând cunoștințele individuale într-o viziune holistică a obiectului.