Inovații în educație. Biblioteca științifică electronică

2. Criterii pentru inovaţiile pedagogice.

3. Știință pedagogică și experiență pedagogică avansată.

1. Inovații în educație: esență, cauze, tipuri.

Inovaţie(din lat. în - în, noușis - nou; din engleza. inovare - inovare, inovare) este o inovare, inovare. Procesele pedagogice inovatoare sunt studiate de știința inovației pedagogice.

A. I. Prigozhin, care studiază problemele formării inovațiilor în pedagogie, consideră inovația ca un proces de activitate cu scop a oamenilor - inovatori.

inovaţie pedagogic considera în următoarele sensuri.

1. Schimbare intenționată în proces educațional sau spațiu educațional care introduce inovație durabilă și îmbunătățește caracteristicile individuale ale părților sale, componentelor și întregului sisteme ca un întreg. De exemplu, introducerea învățământului de specialitate în sistemul școlar; introducerea USE; pregătirea pentru trecerea sistemului de învățământ la programe de licență, master, de specialitate;

2. Procesul de dezvoltare (introducere) a inovației în procesul educațional (metode, tehnici, tehnologii, programe etc.). De exemplu , aplicarea tehnologiilor de învățare de dezvoltare în învățământul școlar; dezvoltarea și utilizarea programelor de educație civică; aplicarea tehnicilor interactive etc.

3. Căutați metode și programe ideale, implementarea lor în procesul educațional și regândirea lor creativă. De exemplu, metodologia de evaluare a rezultatelor și realizărilor prin metode de predare interactive este specifică și îndeplinește toate cerințele moderne necesare pentru evaluare și este folosită la școală ca inovatoare.

În acest fel, procese inovatoare în sistemul de învățământ- sunt procese controlate de creare, percepere, evaluare, dezvoltare și aplicare a inovațiilor pedagogice. Procesul de inovare reflectă activitatea complexă de formare și dezvoltare a conținutului și organizarea noului, care este desfășurată de angajații și organizațiile din sistemul de educație și știință.

Factori de distribuție a inovațiilor pedagogice: condiţiile sociale (atitudinea societăţii faţă de idei pedagogice), condițiile sociale private (media, instituțiile de învățământ, autoritățile educaționale), factorii personali (caracteristicile personale ale creatorilor de inovare și ale propagandiștilor acesteia).

Există reforme și inovații pedagogice. reforma in educatie numite inovaţii (transformări) în domeniul educaţiei, care sunt organizate şi realizate de autorităţile statului.

În timpul reformelorîn domeniul educaţiei pot fi următoarele schimbări:

în statutul social al educației și nivelul de finanțare a sistemului de învățământ;

în structura sistemului de învățământ; în conținutul educației;

în utilizarea tehnologiilor informaţionale în educaţie, în suport tehnic proces educațional;

în relația „profesor – elev”;

în forme, metode de predare;

în organizare internă activitati scolare.

Inovațiile pur pedagogice includ inovațiile:

în organizarea internă a școlii;

în relația profesor-elev;

în metodele de predare;

în gândirea pedagogică şi stilul de activitate.

Nevoia de activități educaționale inovatoare se datorează:

necesitatea unei reînnoiri radicale a sistemului de învățământ ca mijloc de actualizare a politicii educaționale;

căutarea de noi forme organizaționale, tehnologii de învățare;

o schimbare a naturii atitudinilor profesorilor față de însuși faptul de a stăpâni și aplica inovațiile pedagogice etc.

Ca surse de idei de renovare a școlii poate efectua:

nevoile țării, regiunii, orașului, raionului ca ordine socială,

implementarea ordinii sociale în legi, directive și reglementări de importanță federală, regională sau municipală;

realizările complexului de științe umane;

experiență pedagogică avansată;

intuiția și creativitatea managerilor și a profesorilor ca modalitate de încercare și eroare;

munca experimentala;

Experiență de peste mări.

Tipuri de inovații în educație grupate din diferite motive. Prima clasificare a inovațiilor se bazează pe corelarea noului cu procesul pedagogic care are loc la școală. Pe baza înțelegerii acestui proces, se disting următoarele tipuri de inovații:

pentru scopurile și conținutul educației;

în metode, mijloace, tehnici, tehnologii ale procesului pedagogic;

în formele și metodele de organizare a instruirii și educației;

în activitățile administrației, profesorilor și studenților.

A doua clasificare a inovațiilorîn sistemul de învățământ se bazează pe utilizarea unui semn de scară (volum). Iată următoarele transformări:

locale și unice, neînrudite și complexe, interconectate;

sistemică, acoperind întreaga școală (sau instituție de învățământ).

A treia clasificare realizate pe baza potenţialului inovator. În acest caz, alocați:

modificări ale cunoscutului și acceptat, asociate cu îmbunătățirea, raționalizarea, modificarea (program educațional, curriculum, structură);

inovații combinatorii;

transformări radicale.

A patra clasificare a inovațiilor se bazează pe gruparea caracteristicilor în raport cu predecesorul său:

A) inovatii:înlocuire, anulare, deschidere;

b) retrointroducere.

Având în vedere sistemul conceptelor de bază ale inovației pedagogice, putem distinge trei blocuri în structura proceselor inovatoare din sistemul de învăţământ.

Primul bloc este crearea a ceva nou în pedagogie. Consideră astfel de categorii ca noi în pedagogie, clasificarea inovațiilor pedagogice, condițiile pentru crearea uneia noi, criteriile de noutate, o măsură a pregătirii pentru dezvoltarea și utilizarea unuia nou, tradițiile și inovația, etapele creării unuia nou în pedagogie, creatori ai unuia nou. În același timp, de mare importanță este dezvoltarea unui domeniu categoric al teoriei noului în pedagogie („nou”, „vechi”, „inovație”, „inovații” etc.). Aceste concepte sunt studiate inovare pedagogică.

Al doilea bloc este percepția, dezvoltarea și evaluarea noului: comunitatea pedagogică, evaluarea și varietatea proceselor de stăpânire a noului, conservatori și inovatori în pedagogie, mediu inovator, disponibilitatea comunității pedagogice de a percepe și evalua noul. Aceste concepte studiază axiologia pedagogică.

Al treilea bloc este utilizarea și aplicarea noului. În acest bloc sunt studiate modele și varietăți de introducere, utilizare și aplicare a noului. Acest bloc de concepte este asociat cu doctrina implementării, care se numește praxeologie pedagogică.

M. M. Potashnik notează că proces inovator în educație are o structură complexă, polistructurale(diverse în structura sa). Autorul identifică următoarea ierarhie a structurilor:

structura activitatii - un set de componente: continut - forme - metode - rezultate;

structură subiectivă - activitățile tuturor subiecților de dezvoltare: directorul, adjuncții săi, profesorii, oamenii de știință, studenții, părinții, sponsorii, metodologii, profesorii universitari, consultanții, experții, angajații autorităților educaționale, serviciul de atestare etc.;

structura de nivel - activitate inovatoare a disciplinelor la nivel internațional, federal, regional, raional (oraș) și școlar;

structura ciclului de viață, exprimată în etape: apariție (început) - creștere rapidă (în lupta împotriva oponenților, rutinerilor, conservatorilor, scepticilor) - maturitate - dezvoltare - difuzie (penetrare, distribuție) - saturație (stăpânire de mulți oameni, pătrunderea în toate părțile proceselor educaționale - educaționale și manageriale) - rutinizare - criză - iradiere (modernizarea inovației);

structura managementului - interacţiunea a patru tipuri de acţiuni de management: planificare - organizare - conducere - control. De regulă, procesul de inovare în școală este planificat sub forma unui concept de școală nouă sau a unui program de dezvoltare școlară, apoi activitățile personalului școlii sunt organizate pentru implementarea acestui program și monitorizarea progresului acestuia;

structura organizatorică a procesului de inovare include pasii urmatori: diagnostic, prognostic, efectiv organizatoric, practic, generalizant, implementare.

Prin esența sa procese de inovare sistemic: ele includ multe componente, dar suma lor simplă este insuficientă fără legături structurale și modele care caracterizează procesul de inovare în ansamblu.

În înțelegerea esenței proceselor de inovare, există două probleme de pedagogie:

1. problema studierii, generalizării și diseminării experienței pedagogice 2. problema introducerii în practică a realizărilor științei psihologice și pedagogice.

Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricărei activități profesionale a unei persoane și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi. Acest proces nu poate fi spontan, trebuie controlat.

Dicţionar S.I. Ozhegova dă următoarea definiție a noului: nou - mai întâi creat sau făcut, apărut sau apărut recent, în locul celui dintâi, nou descoperit, legat de trecutul recent sau de prezent, insuficient de familiar, puțin cunoscut. De remarcat că interpretarea termenului nu spune nimic despre progresivitate, despre eficacitatea noului.

Conceptul de " inovaţie „în traducerea limbii latine înseamnă „actualizare, inovare sau schimbare”. Acest concept a apărut pentru prima dată în studii în secolul al XIX-lea și a însemnat introducerea anumitor elemente ale unei culturi în alta. Începutul secolului al XX-lea apărea zona noua cunoştinţe, inovaţie - știința inovațiilor, în cadrul căreia au început să fie studiate legile inovațiilor tehnice în sfera producției materiale. Procesele de inovare pedagogică au devenit subiect de studiu special în Occident încă din anii 1950 și din ultimii douăzeci de ani în țara noastră.

În raport cu procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea unui nou scop, conținut, metode și forme de predare și educație, organizarea activităților comune ale unui profesor și ale unui elev.

Inovațiile în sistemul educațional rus au fost discutate încă din anii 1980. În acest moment problema inovației în pedagogie și, în consecință, suportul conceptual al acesteia a devenit subiect de studii speciale. Termenii „inovații în educație” și „inovații pedagogice”, folosiți ca sinonimi, au fost fundamentați științific și introduși în aparatul categorial al pedagogiei.

Inovare pedagogică - o inovație în activitatea pedagogică, schimbări în conținutul și tehnologia predării și educației, cu scopul de a crește eficacitatea acestora.

Astfel, procesul de inovare constă în formarea și dezvoltarea conținutului și organizarea noului. În general, procesul de inovare este înțeles ca o activitate complexă de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor. În literatura științifică se disting conceptele de „inovare” și „inovare”. Pentru a dezvălui esența acestor concepte, compunem tabel comparativ. 3.1 .

Tabelul 3.1 Conceptele de „inovație” și „inovație”

Astfel, inovația este tocmai mijlocul ( metoda noua, metodologie, tehnologie, program etc.), iar inovația este procesul de stăpânire a acestui instrument. Inovația este o schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediu, determinând tranziția sistemului de la o stare la alta.

De asemenea, este necesar să se facă distincția între concepte precum „inovare” și „reformă”. Să luăm în considerare diferențele dintre aceste concepte unul față de celălalt în tabel. 3.2.

Tabelul 3.2 Conceptele de „reformă” și „inovare”

În acest sens, inovația este înțeleasă ca rezultat al inovației, iar procesul de inovare este văzut ca dezvoltarea a trei etape principale: generarea unei idei (într-un anumit caz, o descoperire științifică), dezvoltarea unei idei sub aspect aplicativ și implementarea o inovație în practică. În legătură cu aceasta, procesul de inovare poate fi privit ca procesul de aducere a unei idei științifice la stadiul de utilizare practică și de implementare a schimbărilor asociate cu aceasta în mediul social și pedagogic. O activitate care asigură transformarea ideilor în inovație și formează un sistem de management pentru acest proces este o activitate inovatoare.

Există o altă caracteristică a etapelor de dezvoltare a procesului de inovare. Se distinge următoarele acțiuni:

 determinarea nevoii de schimbări;

 colectarea de informaţii şi analiza situaţiei;

 selecția preliminară sau dezvoltarea independentă a inovației;

 luarea deciziilor privind implementarea (dezvoltarea);

 implementarea în sine, inclusiv utilizarea de probă a inovației;

 instituționalizarea sau utilizarea pe termen lung a inovației, timp în care aceasta devine un element al vieții de zi cu zi
practici.

Combinația tuturor acestor etape formează un singur ciclu de inovare.

Inovațiile în educație sunt considerate a fi inovații special concepute, dezvoltate sau descoperite accidental ca parte a unei inițiative pedagogice. Conținutul inovației poate fi: cunoașterea științifică și teoretică a unei anumite noutăți, noi tehnologii educaționale eficiente, realizate sub forma descrierea tehnologică un proiect de experiență pedagogică inovatoare eficientă, gata de implementare. Inovațiile sunt stări calitative noi ale procesului educațional, care se formează atunci când realizările științelor pedagogice și psihologice sunt puse în practică, când se folosește experiența pedagogică avansată.

Inovațiile nu sunt dezvoltate și implementate de organisme puterea statului, și lucrătorii și organizațiile sistemului de educație și știință.

Există diferite tipuri de inovații, în funcție de baza pe care sunt împărțite:

1)

2)

3)

4)

5)

6) dupa origine:

extern (în afara sistemului educaţional);

intern (dezvoltat în cadrul sistemului educaţional).

7) dupa scara de utilizare:

 singur;

 Difuz.

8) în funcție de funcționalitate (Tabelul 3.3):

Tabelul 3.3 Clasificarea inovațiilor în educație în funcție de funcționalitate

9)

10) pe baza intensității schimbării inovatoare sau a nivelului de inovare (Tabelul 3.4);

Tabel 3.4 Clasificarea inovațiilor în educație în funcție de intensitatea schimbării inovației sau de nivelul de inovare

11) asupra reflecției înainte de introducerea inovațiilor(Tabelul 3.5);

Tabelul 3.5 Clasificarea inovațiilor în educație prin reflecție înainte de introducerea inovațiilor

Pe baza celor de mai sus, putem formula modelul principal de proiectare a inovației: cu cât rangul inovațiilor este mai mare, cu atât sunt mai mari cerințele pentru managementul bazat științific al procesului de inovare.

Pentru o reprezentare completă și exactă a specificului proceselor inovatoare care au loc în spațiul educațional rusesc modern, în sistemul de învățământ pot fi distinse două tipuri de instituții de învățământ: tradiționale și în curs de dezvoltare. Sistemele tradiționale se caracterizează printr-o funcționare stabilă, care vizează menținerea ordinii odată stabilite. Sistemele în curs de dezvoltare sunt caracterizate de un mod de căutare.

În sistemele educaționale în curs de dezvoltare din Rusia, procesele inovatoare sunt implementate în următoarele domenii: formarea unui nou conținut al educației, dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii pedagogice, crearea de noi tipuri de instituţii de învăţământ . În plus, personalul didactic al unui număr de instituții de învățământ ruse implementează în practică inovații care au devenit deja istoria gândirii pedagogice. De exemplu, sistemele educaționale alternative de la începutul secolului al XX-lea M. Montessori, R. Steiner etc.

Dezvoltare educatie inalta nu poate fi realizată altfel decât prin dezvoltarea inovațiilor, prin procesul de inovare. Pentru a gestiona eficient acest proces, acesta trebuie înțeles și, prin urmare, cunoscut. Acesta din urmă implică studiul structurii sale sau, după cum se spune în știință, - structura. Orice proces (mai ales când vine vorba de educație, și chiar despre dezvoltarea acestuia) este o educație dinamică complexă (mobilă, nestatică) - un sistem. Acesta din urmă este polistructural și, prin urmare, procesul de inovare în sine (ca orice sistem) este polistructural.

Structura activității este o combinație a următoarelor componente: motive - scop - sarcini - conținut -
forme - metode - rezultate. Într-adevăr, totul începe cu motivele (stimulentele) subiecților procesului de inovare (rector, profesori, studenți etc.), determinarea scopurilor inovației, transformarea obiectivelor într-un „fan” al sarcinilor, dezvoltarea conținutului inovației, etc. Să nu uităm că toate aceste componente ale activității sunt implementate în anumite condiții (materiale, financiare, igienice, moral-psihologice, temporale etc.), care, după cum știți, nu intră în însăși structura activității, dar dacă sunt ignorate, procesul de inovare ar fi paralizat sau ar fi ineficient.

Structura disciplinelor cuprinde activitatea inovatoare a tuturor subiectelor de dezvoltare a unei instituții de învățământ: rectorul, prorectorii și adjuncții săi, profesorii, oamenii de știință, studenții, părinții, sponsorii, metodologii, profesorii universitari, consultanții, experții, angajații din domeniul educațional. Autoritățile, serviciul de atestare etc. Această structură ia în considerare raportul funcțional al rolului tuturor participanților în fiecare dintre etapele procesului de inovare. De asemenea, reflectă relația participanților la inovațiile private planificate. Este suficient ca regizorul acum să scrie într-o coloană funcțiile fiecăruia dintre subiecții denumiți și să le aranjeze în ordinea importanței rolurilor îndeplinite în procesul de inovare, a modului în care această structură va fi instantaneu ponderală, semnificativă și universitară ( institut) niveluri. Este evident că procesul de inovare la universitate este influențat (atât pozitiv, cât și negativ) de activitatea de inovare mai mult decât niveluri înalte. Pentru ca această influență să fie doar pozitivă, sunt necesare activități speciale ale managerilor care să coordoneze conținutul inovațiilor, politica de inovare la fiecare nivel. În plus, atragem atenția managerilor asupra faptului că gestionarea procesului de dezvoltare al unei anumite universități necesită luarea în considerare a acestuia la cel puțin cinci niveluri: nivel individual, grup mic, universitar (institut), raional și regional. procesul de inovare presupune nașterea, dezvoltarea și dezvoltarea inovațiilor în educație, munca educațională, organizarea procesului de învățământ, managementul universitar etc. La rândul său, fiecare componentă a acestei structuri are propria sa structură complexă. Deci, procesul inovator în educație poate implica inovații în metode, forme, tehnici, mijloace (adică în tehnologie), în conținutul educației sau scopurile acesteia, condițiile Ypres.

Structura ciclului de viață. O caracteristică a procesului de inovare este natura sa ciclică, exprimată în următoarea structură a etapelor prin care trece fiecare inovație: apariție (start) - creștere rapidă (în lupta cu adversarii, rutineștii, conservatorii, scepticii) - maturitatea - dezvoltarea - difuziune (penetrare, distribuție) - saturare (stăpânire de către mulți oameni, pătrundere în toate verigile, secțiunile, părțile proceselor educaționale și administrative) - rutinizare (adică o utilizare destul de lungă a inovațiilor)
va - în urma căreia pentru mulți oameni devine o întâmplare obișnuită, norma) - criză (adică epuizarea oportunităților de a o aplica în noi domenii) - finisare (inovația încetează să mai fie așa sau este înlocuită cu alta, mai eficientă). unul, sau este absorbit de un sistem eficient mai general).Unele inovații trec printr-o altă etapă numită iradiere, când inovația nu dispare ca atare prin srutinizare, ea este modernizată și reprodusă, având adesea o influență și mai puternică asupra dezvoltării scoala. De exemplu, tehnologia învățării programate înainte și după utilizarea pe scară largă a computerelor în universitățile cu acces la Internet).

Specialist în domeniul inovației pedagogice, academicianul V.I. Zagvyazinsky, care a studiat, în special, cicluri de viață diverse procese inovatoare, el observă că de foarte multe ori, după ce au primit rezultate pozitive din dezvoltarea inovației, profesorii caută în mod nerezonabil să o universalizeze, să o extindă la toate domeniile practicii pedagogice, care de multe ori se termină cu eșec și duce la dezamăgire, răcire a activității inovatoare. .

Mai poate fi desemnată o structură (foarte apropiată de cea descrisă tocmai). Aceasta este structura genezei inovării, preluată din teoria inovației în sfera producției materiale. Dar în prezența unui profesor cu o imaginație suficient de dezvoltată, este destul de susceptibil de a se transfera la procese inovatoare la o universitate: apariția -
dezvoltarea ideii - proiectare - fabricare (adică stăpânire în munca practică) - utilizare de către alţii.Structura managerială presupune interacţiunea a patru tipuri de acţiuni manageriale: planificare - organizare - conducere - control. De regulă, procesul de inovare la universitate este planificat sub forma conceptului de dezvoltare a universității sau - cel mai pe deplin -
dar - sub forma unui program de dezvoltare universitară, atunci se organizează activitățile personalului universitar pentru implementarea acestui program și controlul rezultatelor acestuia. Atentie speciala de remarcat că, la un moment dat, procesul de inovare poate fi spontan (negestionat) și există datorită autoreglementării interne (adică toate elementele structurii de mai sus par să lipsească; poate exista autoorganizare, auto-organizare, reglare, autocontrol). Cu toate acestea, lipsa managementului unui sistem atât de complex precum procesul de inovare la universitate va duce rapid la atenuarea acestuia. Prin urmare, prezența unei structuri manageriale este un factor de stabilizare și susținere a acestui proces, care, desigur, nu exclude elemente de autoguvernare, autoreglementare în cadrul acestuia.

Fiecare componentă a acestei structuri are propria sa structură. Astfel, planificarea (care se rezumă de fapt la pregătirea unui program de dezvoltare universitară) include o analiză orientată către probleme a activităților universității, formarea unui concept de dezvoltare universitară și o strategie pentru implementarea acestuia, stabilirea obiectivelor și dezvoltarea unui plan operațional. plan de acțiune.

Pentru managerii cărora le este dificil să treacă imediat la o structură încăpătoare cu patru componente a acțiunilor manageriale, le putem oferi varietatea anterioară, mai voluminoasă, numită și structura organizatorică a procesului de inovare la o universitate. Acesta cuprinde următoarele etape: diagnostic - prognostic - efectiv organizatoric - practic - generalizare - implementare.

Pe lângă cele menționate, în orice proces de inovare este ușor să vedem structuri precum crearea de inovații și utilizarea (stăpânirea) inovațiilor; un proces complex de inovare care stă la baza dezvoltării întregii școli, constând din procese de micro-inovare interconectate.

Cu cât managerul va aplica mai des în activitățile sale analitice și globale - manageriale acestor structuri, cu atât mai devreme vor fi amintite, vor deveni evidente. În orice caz: dacă rectorul stabilește situația în care procesul de inovare al universității nu se desfășoară (sau merge ineficient), ar trebui căutat motivul pentru subdezvoltarea unor componente ale unei anumite structuri.

Cunoașterea tuturor structurilor este necesară pentru rector și pentru că rectorul are nevoie de cunoașterea tuturor structurilor și, de asemenea, pentru că procesul de inovare este obiectul managementului într-o universitate în curs de dezvoltare, iar liderul trebuie să cunoască obiectul care se va descurca temeinic.

Toate structurile de mai sus sunt împletite organic între ele nu numai prin legături orizontale, ci și verticale și, în plus: fiecare componentă a oricărei structuri a procesului de inovare este implementată în componentele altor structuri, adică acest proces
sistemică

Șeful oricărei universități, și cu atât mai mult cea care intră în modul de dezvoltare, i.e. Instituția de învățământ în care se organizează procesul de inovare este obligată să efectueze toate transformările pe un temei legal impecabil. Reglementare legală - importantă și instrumentul necesar activitati de management.

Desigur, orice normă – juridică, administrativ-departamentală, morală – îngrădește libertatea. Dar libertatea de acțiune lider modern presupune, în primul rând, înalta sa cultură juridică. Fără reglementare normativă, activitatea normală a universității este imposibilă. Încrederea pe lege și morală într-o universitate care implementează inovații este una dintre cele mai importante condiții pentru asigurarea siguranței studenților și profesorilor.

În activitățile inovatoare ale învățământului superior sunt utilizate documente de diferite niveluri - de la acte de drept internațional, legi federale până la rezoluții ale autorităților locale, decizii ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, autorităților educaționale municipale și regionale, organisme guvernamentale și oficiali universitatea însăși.

Sensul, conținutul și aplicarea oricăror acte juridice sunt determinate în primul rând de drepturile și libertățile cetățeanului unui cetățean, stabilite de Constituție. Federația Rusă. Inovațiile pedagogice ar trebui să contribuie la implementarea cât mai completă a dreptului la educație, a dreptului fiecăruia de a dispune liber de abilitățile sale de muncă, de a-și alege ocupația, profesia, alte drepturi și libertăți, dezvăluite în capitolul 2 din prima secțiune a Constituția Federației Ruse. Prioritatea normelor internaționale și federale față de normele regionale, locale, departamentale și intrauniversitare este evidentă.

Legislația federală stabilește că normele internaționale general acceptate referitoare la drepturile omului au prioritate față de legile Federației Ruse și dau naștere în mod direct la drepturile și obligațiile cetățenilor Federației Ruse.

Astăzi, în condițiile unei independențe sporite a universităților, liderul acesteia are ocazia să se bazeze direct pe normele legii, inclusiv pe cele internaționale. Acest tip de practică de management este inovatoare în sine.

Locul central în sprijinul normativ și legal al dezvoltării universității aparține Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”. Cunoașterea Legii îi permite conducătorului universității să apere interesele echipei sale în toate activitățile inovatoare, să le protejeze de orice încălcări, de interferențe incompetente în procesele pedagogice și manageriale implementate independent de universitate.

Creșterea competenței, implementarea principiului autonomiei universității înseamnă în același timp și o creștere a responsabilității personalului didactic, a rectorului pentru rezultatele și consecințele oricărei activități, dar mai ales inovatoare. Universitatea, în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse, este responsabilă pentru:

Neexecutarea funcțiilor legate de competența cheie;

Implementarea sferei necomplete a programelor educaționale în conformitate cu cu curriculumulși programul procesului de învățământ;

Calitatea educației absolvenților săi;

Încălcarea drepturilor și libertăților studenților, studenților și angajaților universității;

Viața și sănătatea studenților și lucrătorilor în timpul procesului de învățământ.

Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Inovații în domeniul educației – tot ce ține de introducerea în practică a experienței pedagogice avansate. Procesul de învățământ, care ocupă un loc de frunte în știința modernă, are ca scop transferul de cunoștințe, abilități, abilități elevilor, la formarea personalității, a cetățeniei. Schimbările sunt dictate de timp, o schimbare de atitudine față de formare, educație, dezvoltare.

Importanța inovației în educație

Tehnologiile inovatoare în educație vă permit să reglați învățarea, să o îndreptați în direcția corectă. Oamenii au fost întotdeauna speriați de tot ce este necunoscut și nou, au o atitudine negativă față de orice schimbare. Stereotipurile care există în conștiința de masă, care afectează modul obișnuit de viață, duc la fenomene dureroase, împiedică reînnoirea tuturor tipurilor de educație. Motivul reticenței oamenilor de a accepta inovațiile în educația modernă constă în blocarea nevoilor vitale de confort, securitate, autoafirmare. Nu toată lumea este pregătită pentru faptul că va trebui să studieze din nou teoria, să susțină examene, să se răzgândească, să cheltuiască timp personal și bani pentru asta. Odată ce procesul de actualizare începe, acesta poate fi oprit doar folosind tehnici speciale.

Metode de implementare a inovației

Cele mai comune modalități de a testa eficacitatea reformelor lansate în educație sunt:

• Metoda de concretizare a documentelor. Pentru evaluarea inovațiilor în sistemul de învățământ este suprimată posibilitatea unei introduceri pe scară largă a inovațiilor în procesul educațional. Se selectează o școală, universitate, DU separată și se efectuează un experiment pe baza acestora.
• Metoda de injectare pe bucati. Implica introducerea unui nou element inovator separat.
• „Experimentul etern” presupune evaluarea rezultatelor obținute pe o perioadă lungă de timp.

Implementarea paralelă presupune coexistența procesului educațional vechi și nou, analiza eficacității unei astfel de sinteze.

Probleme de introducere a inovațiilor

Tehnologiile inovatoare din educație sunt „încetinite” din diverse motive.

1. Bariera creativității. Profesorii care sunt obișnuiți să lucreze după programe vechi nu vor să schimbe nimic, să învețe sau să se dezvolte. Sunt ostili tuturor inovațiilor din sistemul educațional.
2. Conformism. Din cauza oportunismului, nedorinței de a se dezvolta, fricii de a arăta ca o oaie neagră în ochii celorlalți, părând ridicoli, profesorii refuză să ia decizii pedagogice neobișnuite.
3. Anxietate personală. Din cauza lipsei de încredere în sine, a abilităților, a punctelor forte, a stimei de sine scăzute, a fricii de a-și exprima opiniile deschis, mulți profesori rezistă până la ultima ocazie oricărei schimbări în instituția de învățământ.
4. Rigiditatea gândirii. Profesorii din vechea școală consideră părerea lor singura, definitivă, nesupusă revizuirii. Ei nu caută să dobândească noi cunoștințe, abilități, au o atitudine negativă față de noile tendințe din instituțiile de învățământ moderne.

Cum să îmbrățișezi inovația

Comportamentul inovator nu presupune adaptare, presupune formarea propriei individualități, autodezvoltare. Profesorul trebuie să înțeleagă că educația inovatoare este o modalitate de educare a unei personalități armonioase. „Șabloanele gata făcute” nu sunt potrivite pentru el, este important să vă îmbunătățiți constant propriul nivel intelectual. Un profesor care a scăpat de „complexe”, bariere psihologice, este gata să devină un participant cu drepturi depline la transformările inovatoare.

Tehnologia de învățare

Este un ghid pentru implementarea obiectivelor stabilite de instituția de învățământ. Aceasta este o categorie sistemică care se concentrează pe utilizarea didactică a cunoștințelor științifice, organizarea procesului educațional folosind inovațiile empirice ale profesorilor și creșterea motivației școlarilor și elevilor. În funcție de tipul de instituție de învățământ, se folosesc abordări diferite ale educației.

Inovații în universități

Inovarea în învățământul superior presupune un sistem format din mai multe componente:

• obiective de invatare;
• continutul educatiei;
• motivația și mijloacele de predare;
• participanții la proces (elevi, profesori);
• rezultate de performanță.

Tehnologia presupune două componente legate între ele:

1. Organizarea activității stagiarului (studentului).
2. Controlul procesului educațional.

Atunci când se analizează tehnologiile de învățare, este important să se evidențieze utilizarea mijloacelor electronice moderne (TIC). Educația tradițională presupune supraîncărcarea disciplinelor academice cu informații redundante. Cu educația inovatoare, managementul procesului educațional este organizat în așa fel încât profesorul să joace rolul de tutore (mentor). Inafara de varianta clasica, studentul poate alege învățământul la distanță, economisind timp, bani. Poziția elevilor cu privire la opțiunea de învățare se schimbă, ei aleg tot mai mult tipuri de învățare netradiționale. Sarcina prioritară a educației inovatoare este dezvoltarea gândirii analitice, autodezvoltarea, auto-îmbunătățirea. Pentru a evalua eficacitatea inovării la cel mai înalt nivel, se iau în considerare următoarele blocuri: educațional și metodologic, organizațional și tehnic. În muncă sunt implicați experți - specialiști care pot evalua programe inovatoare.

Dintre factorii care împiedică introducerea inovațiilor în procesul educațional, pozițiile de conducere sunt ocupate de:

• dotarea insuficientă a instituțiilor de învățământ cu calculatoare și mijloace electronice (în unele universități nu există internet stabil, nu există suficiente manuale electronice, recomandări metodologice pentru efectuarea lucrărilor practice și de laborator);
• calificarea insuficientă în domeniul TIC a personalului didactic;
• neatenţia conducerii instituţiei de învăţământ la utilizarea tehnologiilor inovatoare în procesul educaţional.

Pentru a rezolva astfel de probleme, ar trebui efectuate recalificarea profesorilor, seminarii, conferințe video, webinarii, crearea de săli de clasă multimedia, lucrări educaționale în rândul studenților privind utilizarea tehnologiilor moderne de calcul. Cea mai bună opțiune pentru introducerea inovațiilor în sistemul de învățământ superior este învățarea la distanță prin utilizarea rețelelor mondiale globale și locale. În Federația Rusă, acest mod de a învăța se află în starea sa „embrionară”, în tari europene a fost folosit pe scară largă de mult timp. Pentru mulți locuitori din sate și sate îndepărtate de orașele mari, aceasta este singura modalitate de a obține o diplomă de învățământ secundar sau superior special. Pe lângă susținerea examenelor de admitere de la distanță, puteți comunica cu profesorii, puteți asculta prelegeri și puteți participa la seminarii prin Skype.

Inovațiile în educație, exemplele pe care le-am dat, nu doar „aduc știința în masă”, ci și reduc costurile materiale ale educației, ceea ce este destul de relevant, având în vedere criza economică globală.

Inovații în învățământul preșcolar

Inovațiile în învățământul preșcolar se bazează pe modernizarea vechilor standarde educaționale, introducerea celei de-a doua generații a standardelor educaționale ale statului federal. Un profesor modern încearcă să se educe în mod constant, să se dezvolte, să caute opțiuni pentru educația și dezvoltarea copiilor. Profesorul trebuie să aibă o poziție civică activă, să insufle dragoste pentru patria-mamă în secțiile sale. Există mai multe motive pentru care inovația a devenit necesară educatie prescolara. În primul rând, ele ajută la satisfacerea pe deplin a nevoilor părinților. Fără inovare, este dificil pentru instituțiile preșcolare să concureze cu alte instituții similare.

Pentru a determina liderul în rândul grădinițelor, a fost dezvoltat un concurs special de inovații în educație. Deținătorul titlului înalt „Cea mai bună grădiniță” primește un premiu binemeritat - o competiție uriașă pentru o instituție preșcolară, respect și dragoste față de părinți și copii. Pe lângă introducerea de noi programe educaționale, inovațiile pot fi și în alte domenii: lucrul cu părinții, personalul și managementul. Cu ei aplicare corectă instituția preșcolară funcționează fără eșecuri, asigură dezvoltarea unei personalități armonioase a copiilor. Printre tehnologiile care reprezintă inovații în educație, exemplele includ următoarele:

• activitatea de proiect;
• învăţare centrată pe elev;
• tehnologii de salvare a sănătății;
• activitati de cercetare;
• instruire în informare și comunicare;
• tehnica jocului.

Caracteristicile tehnologiilor de salvare a sănătății

Acestea au drept scop formarea la preșcolari ideea de mod sănătos viață, întărind starea fizică a bebelușilor. Având în vedere deteriorarea semnificativă a situației mediului, introducerea acestei tehnologii inovatoare în învățământul preșcolar este relevantă. Implementarea metodologiei depinde de obiectivele stabilite de instituția preșcolară.

1. Sarcina principală este păstrarea sănătății fizice a copiilor. Acestea sunt monitorizarea sănătății, analiza nutriției, formarea unui mediu de salvare a sănătății în instituția de învățământ.
2. Îmbunătățirea stării de sănătate a preșcolarilor prin introducerea gimnasticii respiratorii, ortopedice, cu degetele, stretching, întărire, hatha yoga.

Pe lângă lucrul cu copiii obișnuiți, dezvoltarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este asigurată și de inovațiile moderne în educație. Exemple de proiecte pentru copii speciali: „Mediu accesibil”, „Educație incluzivă”. Din ce în ce mai mult, în sala de clasă cu copii, educatorii folosesc culoarea, basmul, terapia prin artă, asigurând dezvoltarea deplină a copiilor.

Activitatea proiectului

Conform noilor standarde educaționale, atât educatorii, cât și profesorii sunt obligați, împreună cu elevii, să participe activitati ale proiectului. Pentru instituțiile preșcolare, astfel de activități se desfășoară împreună cu profesorul. Scopul său este de a rezolva o anumită problemă, de a găsi un răspuns la întrebările puse în stadiul inițial de lucru. Există o împărțire a proiectelor în mai multe tipuri:

• individual, frontal, grup, pereche (în funcție de numărul de participanți);
• gaming, creative, informational, research (după metoda de conducere);
• pe termen lung, pe termen scurt (după durată);
• cu includerea valorilor culturale, societate, familie, natură (în funcție de subiect).

În timpul lucrului pe proiect, băieții se educ singuri, dobândesc abilități de lucru în echipă.

Activitati de cercetare

Când se analizează inovația în educație, exemple pot fi găsite în cercetare. Cu ajutorul lor, copilul învață să identifice relevanța problemei, să stabilească modalități de a o rezolva, să aleagă metode pentru experiment, să efectueze experimente, să tragă concluzii logice și să determine perspectivele de cercetare ulterioară în acest domeniu. Printre principalele metode și tehnici necesare cercetării: experimente, conversații, situații de modelare, jocuri didactice. În prezent, pentru cercetătorii începători, cu sprijinul oamenilor de știință, instituțiile de învățământ superior de vârf ale Federației Ruse organizează concursuri și conferințe: „Primii pași în știință”, „Sunt cercetător”. Copiii primesc prima experiență de apărare publică a experimentelor finalizate, conducând o discuție științifică.

TIC

Astfel de inovații în educația profesională în era progresului științific au devenit deosebit de relevante și solicitate. Calculatorul a devenit obișnuit în grădinițe, școli, colegii. O varietate de programe interesante ajută la formarea interesului copiilor pentru matematică și lectură, dezvoltă logica și memoria, îi introduce în lumea „magiei și transformărilor”. Acele imagini animate care clipesc pe monitor intrigă copilul, îi concentrează atenția. Programele moderne de calculator permit profesorului, împreună cu copiii, să simuleze diferite situații de viață, să caute modalități de a le rezolva. Având în vedere abilitățile individuale ale copilului, puteți ajusta programul pentru un anumit copil, puteți monitoriza creșterea personală a acestuia. Dintre problemele asociate cu utilizarea tehnologiilor TIC, poziția de lider este ocupată de utilizarea excesivă a computerelor în clasă.

Metodologia dezvoltării orientate spre personalitate

Această tehnologie inovatoare implică crearea condițiilor pentru formarea individualității unui preșcolar. Pentru a implementa această abordare, ei creează colțuri pentru cursuri și jocuri, săli senzoriale. Există programe speciale care funcționează instituții preșcolare: „Curcubeu”, „Copilărie”, „De la copilărie la adolescență”.

Tehnici de joc în telecomandă

Ele sunt adevărata fundație a învățământului preșcolar modern. Ținând cont de GEF, personalitatea bebelușului iese în prim-plan. În timpul jocului, copiii se familiarizează cu diverse situații de viață. Există multe funcții îndeplinite de jocuri: educaționale, cognitive, de dezvoltare. Sunt luate în considerare exercițiile de joc inovatoare:

• jocuri care îi ajută pe preșcolari să evidențieze anumite trăsături ale obiectelor, să le compare între ele;
• generalizarea obiectelor în funcție de trăsături familiare;
• exerciții în timpul cărora copiii învață să distingă realitatea de ficțiune

Educație incluzivă

Datorită inovațiilor introduse de anul trecutîn procesul educațional, copiii cu probleme grave de sănătate au primit o șansă pentru o educație cu drepturi depline. Ministerul Educației al Federației Ruse a dezvoltat și testat un proiect național, care indică toate nuanțele educației incluzive. Statul s-a ocupat să doteze nu doar copiii, ci și mentorii lor cu echipamente informatice moderne. Cu ajutorul Skype, profesorul conduce lecții de la distanță, verifică temele. Acest tip de antrenament este important din punct de vedere psihologic. Copilul înțelege că este nevoie de el nu numai de părinți, ci și de profesori. Copiii cu probleme cu aparatul musculo-scheletic, de vorbire, care nu pot frecventa instituțiile de învățământ obișnuite, învață cu tutori conform programelor individuale.

Concluzie

Inovații pedagogice implementate în instituțiile de învățământ Rusia modernă, ajuta la implementarea ordinii sociale: pentru a educa elevilor, elevilor sentimentul patriotismului, responsabilitatea civica, dragostea fata de tara natala, respectul fata de tradiții populare. Tehnologiile informației și comunicațiilor au devenit obișnuite în grădinițe, școli, academii și universități. Printre cele mai recente inovații care afectează instituțiile de învățământ: desfășurarea online a unui examen de stat unificat, trimiterea lucrărilor de examen prin pre-scanare. Desigur, educația rusă are încă multe probleme nerezolvate, pe care inovațiile le vor ajuta să le elimine.

„Toate societățile se confruntă cu provocarea de a supraviețui în fața incertitudinii, a unei serii nesfârșite de noi provocări, dileme și crize. Sursele acestor provocări sunt variate: modificări ale prețurilor relative, crize macroeconomice, conflicte etnice, războaie civile, schimbări tehnologice și protecție împotriva conflictelor cu alte țări.

Sfera educației se confruntă cu noi provocări legate de nevoia de a recunoaște o nouă revoluție tehnologică, de a folosi avantajele și caracteristicile acesteia în practica pedagogică și de a forma o nouă forță de muncă calificată, care este solicitată în contextul unei schimbări bruște a naturii muncii. Una dintre cele mai semnificative inovații tehnologice pentru sectorul educației este, desigur, „mașina Neumann” - o schemă a unui computer universal propusă de remarcabilul matematician american J. Neumann în 1946. Conform schemei propuse de J. Neumann, funcționează orice computer, precum și orice convertor universal de informații, nu neapărat electronic. În secolul 21, pentru majoritatea, cuvântul „calculator” înseamnă un computer personal. Esența duală software-hardware a computerelor le face utile în multe feluri, cu mai multe fețe. Aceleași computere cu software diferit - computere diferite.

Noua ordine tehnologică în secolul XXI este individualizarea producției și consumului, predominarea restricțiilor de mediu asupra energiei și consumului de materiale, automatizarea producției, amplasarea producției și a populației în orașele mici pe baza noilor tehnologii de transport și telecomunicații. Inovațiile educaționale și tehnologice se corelează între ele? Astăzi, în pragul industriei de prototipare rapidă pe imprimante 3D, arhitecții își creează deja o imagine a unei noi vieți de oraș, în care totul poate fi imprimat: de la bijuterii pentru femei până la blocuri întregi. Imaginați-vă că puteți imprima produse chiar acasă sau într-un birou din apropiere, aceasta schimbă însăși cultura proprietății și elimină nevoia de a acumula lucruri.

În cele din urmă, un economic și mediu inconjurator, care va acționa ca o biosferă naturală - atunci când un obiect învechit este imediat reciclat pentru a îndeplini noile cerințe.

Peste câțiva ani vor exista profesii complet diferite. În lumea modernă, educația trebuie să învețe să rezolve o sarcină fundamental nouă - să educe tinerii care sunt capabili să gândească „în afara cutiei” și sunt gata să stea la sursa schimbării. Astăzi practic nu cunoaștem profesiile pentru care pregătim studenții. Procedând astfel, așteptările elevului sunt de învățare flexibilă într-un mediu interactiv. Un program individual pentru fiecare ascultător. Programe de formare multidisciplinare (interdisciplinare). Abilitatea de a studia oricând, oriunde acces liber la conținutul din întreaga lume. Oportunitate de a lucra. Educația devine multi-formată și personalizată, formele vechi și noi de prezentare a materialului educațional sunt strâns împletite, educația la clasă alternează cu munca online. Educația devine transfrontalieră. Noi profesii educaționale: curator de conținut, facilitator, moderator blog educațional, tutore, arhitect de parcurs educațional etc.

Învățământul modern rusesc este rezultatul schimbărilor care au avut loc în sistemul educațional intern în ultimii ani. În acest sens, educația nu este doar o parte a vieții sociale a societății, ci este avangarda ei: este puțin probabil ca vreun alt subsistem al acesteia să poată confirma faptul dezvoltării sale progresive cu o asemenea abundență de inovații și experimente până la aceeasi masura. Rolul în schimbare al educației în societate a determinat majoritatea proceselor de inovare. În același timp, prin inovație înțelegem introducerea unei invenții sau ceea ce este o schimbare existentă în modul obișnuit de viață al oamenilor. Fara indoiala, abordare inovativă necesare în educație.

Inovarea în educație este introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul și organizarea procesului educațional pentru dezvoltarea educației și optimizarea sistemului educațional.

În Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, un articol separat este dedicat activităților experimentale și inovatoare în domeniul educației (articolul 20). Scopul activităților experimentale și inovatoare este de a asigura „modernizarea și dezvoltarea sistemului de învățământ, luând în considerare principalele direcții de dezvoltare socio-economică a Federației Ruse, implementarea domeniilor prioritare ale politicii de stat a Federației Ruse în domeniul educației”. Activitatea inovatoare, conform acestei Legi federale, ar trebui să fie „axată pe îmbunătățirea suportului științific și pedagogic, educațional și metodologic, organizatoric, juridic, financiar și economic, personal, logistic al sistemului de învățământ”. Legea prevede, de asemenea, că în cursul activității de inovare „trebuie respectate drepturile și interesele legitime ale participanților la relațiile educaționale, furnizarea și primirea educației, a cărei nivel și calitate nu pot fi mai mici decât cerințele stabilite de statul federal. standard educațional, cerințe ale statului federal, standard educațional”. Scopul activității inovatoare este o schimbare calitativă a personalității elevului în comparație cu sistem tradițional . Acest lucru devine posibil datorită introducerii în activitatea profesională a unor programe didactice și educaționale necunoscute la practică, ceea ce presupune înlăturarea crizei pedagogice. Dezvoltarea capacității de a motiva acțiunile, navigarea în mod independent în informațiile primite, formarea gândirii creative neconvenționale, dezvoltarea copiilor prin dezvăluirea maximă a abilităților lor naturale, folosind cele mai recente realizări ale științei și practicii, sunt principalele obiective ale inovației. . Activitatea inovatoare în educație ca practică semnificativă din punct de vedere social care vizează autoperfecționarea morală a unei persoane este importantă deoarece poate asigura transformarea tuturor tipurilor de practici existente în societate. Procesul inovator în educație este procesul de îmbunătățire a practicii educaționale, dezvoltarea sistemelor educaționale bazate pe inovații (V.I. Zagvyazinsky). Procesul de inovare reflectă formarea și dezvoltarea conținutului și organizarea noului (T.I. Shamova). Procesele inovatoare în educație nu există izolate unele de altele, ci interacționează unele cu altele. Această tendință se datorează proceselor de integrare în știință, în formarea unui stil modern de gândire științifică umană și proceselor de integrare în educație în sine. În raport cu activitatea pedagogică, inovarea înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de instruire și educație, în organizarea activităților comune ale profesorului și elevului. Inovația pedagogică în sine este un fenomen complex și multidimensional. Ar fi corect să punem problema unei clasificări multidimensionale a inovațiilor pedagogice. Putem vorbi despre inovații pedagogice de pionierat născute de știința pedagogică și având o natură paradigmatică, pe termen lung: de exemplu, educația bazată pe probleme sau de dezvoltare, anumite sisteme pedagogice - „școala bucuriei” de V. A. Sukhomlinsky, „școala-comuna”. ” de A. S. Makarenko , „pedagogia socială a vieții” de N. I. Pirogov etc. Există inovații pedagogice de durată medie și scurtă. O parte din inovațiile pedagogice pot fi considerate elemente ale devenirii „școlii de autor” a unui profesor, profesor etc. Inovațiile pedagogice acoperă tehnologii sau metode pedagogice, conținutul educației, programele și standardele educaționale, procesele educaționale, organizarea lecțiilor, organizarea mediului pedagogic al școlii etc. Gama de inovații pedagogice este uriașă. Dar, în orice caz, inovația pedagogică trebuie să corespundă „ordinei”, „nevoii” evoluției sistemului pedagogic, care l-a adus la viață. Știința pedagogică este o sursă importantă de inovații pedagogice. Acesta, schimbând ideile despre procesul pedagogic, despre școală, despre standardele de calitate ale personalității care învață, servește ca generator de inovații pedagogice. Pedagogia și, ca parte a acesteia, inovația pedagogică încep cu studiile umane. La urma urmei, orice sistem pedagogic, în primul rând, are statutul unui sistem antropogen de tip „om-om” sau „om-societate”, în care se manifestă cunoștințele despre legile dezvoltării umane.

Măsura în care un inovator-profesor, profesor-om de știință, director al unei instituții de învățământ, orice manager din domeniul educației este înarmat cu cunoștințe despre știința umană și știința educației depinde de:

1. Eficacitatea inovării pedagogice;

2. Risc (din implementarea sa) de consecințe negative pentru o persoană și societate, pedopatie;

3. Progres sau regres în evoluția pedagogică a sistemelor de învățământ;

4. Calitatea generațiilor viitoare.

Care este poziţia profesorului în procesul de inovare? Desigur, activitatea pedagogică este în esență o activitate creativă. Orice activitate creativă este considerată ca activitate productivă, adică are ca scop crearea uneia noi, obținerea unui rezultat obiectiv nou sau subiectiv nou. Profesorul poate acționa în procesul de inovare ca autor, dezvoltator, cercetător, utilizator, propagandist al noilor tehnologii pedagogice, teorii, concepte. Cunoștințele despre procesele inovatoare în educație, capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în evaluarea propriilor activități creează baza pentru ca profesorul să afișeze oportunități diverse în creativitatea pedagogică, în dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice și în perfecționare.

Inovativitatea a fost întotdeauna caracteristică activității pedagogice ca cea mai importantă caracteristică, reflectând procesul de dezvoltare a științei și practicii pedagogice. În educația modernă, inovațiile devin din ce în ce mai răspândite. Sunt inovațiile care astăzi sunt chemate să armonizeze relațiile în procesul educațional, să aducă rezultatele acestuia în conformitate cu cerințele societății și cu nevoile individuale ale unei persoane și să rezolve problemele formării unei personalități utile și de succes din punct de vedere social.

Educația ca proces condiționat social se bazează pe contradicții existente în mod obiectiv, care, în anumite condiții, devin forțele sale motrice. Contradicțiile procesului educațional sunt cele care determină inovațiile care au loc în el. Cea mai frecventă contradicție este contradicția dintre nevoile sociale și personale în continuă creștere pentru dezvoltarea, reproducerea și sporirea bogăției spirituale și a bogăției materiale a culturii umane, pe de o parte, și capacitățile sistemului educațional de a satisface aceste nevoi. , pe de altă parte. Printre altele se numără contradicțiile între:

Natura de masă a educației și nevoia de dezvoltare individuală a individului în procesul educațional;

Ordinea socială și conținutul educației școlare;

Integritatea individului ca produs al educației și multiplicitatea componentelor și factorilor procesului educațional;

Creșterea cerințelor condiționate profesional pentru profesor și a nivelului de competență profesională și pedagogică pe care îl are;

Orientarea umanistă a învăţământului modern şi caracterul normativ-comandant al conducerii procesului de învăţământ etc.

Oricare dintre aceste contradicții devine forța motrice a procesului de inovare dacă:

Rezolvarea contradicției este recunoscută de participanții procesului de inovare ca fiind necesară, semnificativă personal și social;

Rezolvarea contradicției pare fezabilă;

Contradicțiile sunt depășite în mod consecvent, bazându-se pe capacitățile sistemului educațional existent și pe experiența anterioară a participanților la procesul de inovare.

Logica procesului de inovare este subordonată ideii de modernizare și optimizare a sistemului educațional și reflectă calea de actualizare a sistemului educațional, inclusiv ideea, dezvoltarea unui proiect, examinarea unei inovații, implementarea și ajustarea acesteia. , diseminarea și rutinizarea noilor experiențe.

În ultimele decenii, abordarea educației s-a schimbat semnificativ. A fost exprimat foarte exact de proeminentul om de afaceri american John Gryllos. El a afirmat că nu are nicio grijă pentru puterea cunoștințelor dobândite de studenți într-o anumită zonă, deoarece aceste cunoștințe se schimbă în fiecare an și devin depășite, uneori înainte ca elevii să le poată stăpâni. Este mult mai important, crede omul de afaceri, ca tinerii să vină în economie, știință, cultură, care sunt capabili să învețe în mod independent cum să lucreze cu informații, să își îmbunătățească în mod independent cunoștințele și abilitățile în diverse domenii, dobândind, dacă este necesar, noi cunoștințe, pentru că aceasta este ceea ce vor trebui să facă.se angajează în întreaga lor viață de adult.

Societatea informațională modernă este într-o mare măsură interesată ca cetățenii săi să poată acționa în mod independent, activ, să se adapteze în mod flexibil la condițiile de viață în schimbare, să ia decizii, să gândească independent în mod critic și să lucreze în mod competent cu informații. În orice domeniu al activității și conștiinței umane, știința și practica se completează reciproc, asigurând dezvoltarea acestei ramuri de cunoaștere a omenirii în ansamblu. A. Diesterweg a exprimat o idee foarte actuală astăzi: „Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească”. Pentru asta se străduiește învăţământul modern- să educe o persoană capabilă de autoeducare, autoperfecţionare, autodezvoltare, autoperfecţionare a nivelului său cultural, inteligenţă, capabilă să lucreze cu informaţia.

Astăzi, fiecare profesor trebuie, în primul rând, să decidă prioritățile în domeniul tehnologiilor pedagogice, ținând cont de obiectivele educației, ținând cont de interesele dezvoltării personalității. Abilitățile profesionale ale profesorului, metodele sale de predare și tehnologiile pedagogice netradiționale utilizate sunt aduse în prim-plan în școala modernă.

Bibliografie

1. Adamsky A.I., [email protected]

2. Alekseeva, L.N. Tehnologii inovatoare ca resursă de experiment / L.N. Alekseeva // Profesor. - 2004. - Nr 3. - str. 78.

3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Particularități ale dezvoltării pedagogiei la schimbarea structurilor tehnologice. (Monografie.) Editura: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Germania.2012

5. Slastenin V.A. Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. – M.: Academia, 2005, p.233

6. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, articolul 20

11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Violența și ordinele sociale,

Ultimul deceniu a fost marcat de un număr incredibil de inițiative în domeniul educației: de la standardele educaționale ale statului federal la examenul de stat unificat, sistemul de licență-master în universități și alte programe. „O astfel de activitate se explică oficial prin necesitatea schimbării sistemului de învățământ existent în legătură cu integrarea Rusiei în OMC și aderarea la procesul Bologna din 2003”.

În prezent, sistemul de învățământ trece printr-o perioadă de reforme, la baza cărora se află noile standarde educaționale. Principala lor diferență față de standardele generației precedente este că rezultatele educației sunt descrise sub formă de competențe. În plus, ele indică activități specifice pentru care absolvenții ar trebui să fie pregătiți.

Standardul educațional de stat federal este un document obligatoriu din punct de vedere juridic care prevede conținutul educației garantat de stat și îl exprimă în termeni precisi stiinte moderne despre educație. Cerințele standardelor sunt pentru prima dată consacrate în lege. Pentru prima dată, cerințele pentru condițiile procesului de învățământ sunt normalizate. Ceea ce este nou este că standardul conține un sistem de cerințe pentru rezultate, și nu o listă de subiecte care trebuie studiate. Se crede că abordarea anterioară s-a epuizat de la sine, deoarece calitatea educației în Rusia se deteriorează an de an. Problema unui profesor modern nu este de a determina ce este GEF: nou sau vechi bine uitat, ci ca profesorul, folosind standardele, se străduiește pentru dezvoltarea individuală a fiecărui elev, astfel încât elevul să experimenteze bucuria de a învăța.

Unul dintre fundamentele standardului educațional de stat federal este o abordare de sistem-activitate. Abordarea sistemelor caracterizat ca un mod de gândire foarte dezvoltat, o prismă de viziune, atunci când o persoană consideră orice obiect sau subiect cu care interacționează ca un sistem, adică nu ca o sumă, ci ca un complex integral de componente interconectate. Sensul abordării activității este de a ajuta copilul să dobândească cunoștințele necesare, de a-l învăța să învețe singur, în locul traducerii anterioare a cunoștințelor gata făcute pentru memorare mecanică.

Așadar, profesorul care a înțeles sensul abordării sistem-activitate: construiește (proiectează, conduce și analizează) o lecție în întregul ei trăsături principale ale activității: motivație, stabilire de obiective, conștientizare problema principala, idei etc.; include în procesul activității educaționale, în zona de dezvoltare proximă, fiecare elev ca subiect-coautor cu drepturi depline al lecției: îl ajută să simtă nevoia și motivul pentru învățare, să dezvolte un scop, să formuleze o problemă, planifică modalități de a o rezolva, accepta baze valorice etc.; se perfecționează constant ca subiect-coautor al activităților educaționale, adică își extinde nivelul cultural general, erudiția, își îmbunătățește constant calificările psihologice, pedagogice și disciplinare etc.

Noutatea standardului poate fi luată în considerare pe exemplul a ceea ce Standardul Educațional Federal de Stat cere de la un profesor și elevii de școală primară, și anume: învățarea copilului să scrie, să numere, să citească (ca înainte), dar și capacitatea de a gândi ( gândiți), care presupune stăpânirea mai multor competențe de bază meta-subiecte ( ridicarea de întrebări, evidențierea principalului, compararea, planificarea, raționamentul prin analogie, efectuarea de inferențe) etc. și neapărat capacitatea de a acționa independent; evitarea doar a unor modalități verbale de transfer de cunoștințe, reorientarea către o abordare activă în educația unei persoane; consolidarea orientării practice a pregătirii (instruire dimensiuni diferite, experimente etc.); o creștere semnificativă a numărului de surse de informare (pe lângă profesori și manuale, și Internet, enciclopedii, biblioteci etc.); dobândirea de abilități în lucrul cu un computer, cameră foto digitală și video; capacitatea de a crea prezentări, rapoarte foto și video; prelucrarea informațiilor primite din resursele de pe Internet; capacitatea de a lucra într-un spațiu de informare personală, pe site-ul clasei și școlii, comunicare cu colegii de clasă și un profesor în rețelele educaționale de internet; dobândirea capacității de a lucra în perechi, grupe, echipe; organizarea specială a activităților educaționale extracurriculare, care nu este doar și nu atât timp liber (ca înainte), ci o continuare a educației începute în clasă, participare la evenimente valoroase din punct de vedere social, promoții; evaluarea calității educației nu numai pe materie, ci și prin formarea meta-subiectului și a rezultatelor personale.

Introducerea Standardului Educațional de Stat Federal poate fi pusă pe seama unei inovații „de sus”, totuși, necesită și autorealizare creativă din partea conducătorilor și profesorilor instituțiilor de învățământ, deoarece noile standarde conțin recomandări obligatorii și o variabilă. parte. Eficacitatea introducerii noilor standarde educaționale de stat federale în practica educației depinde de pregătirea liderului pentru management inovator, pentru proiectarea de noi sisteme pedagogice.

Unul dintre principalele avantaje ale Standardului Educațional Federal de Stat poate fi atribuit în siguranță atenției mari acordate activităților extracurriculare, ceea ce înseamnă: activități sportive și recreative; direcția spirituală și morală, formarea la copii a sentimentului de cetățean cu drepturi depline; dezvoltarea intelectuală generală prin rezolvarea unor probleme speciale; direcția socială; dezvoltarea culturală generală.

În același timp, conținutul orelor este alcătuit pe baza experienței specialiștilor de frunte, a dorințelor părinților elevilor și a copiilor înșiși. Activitățile extracurriculare includ ședințe individuale cu un logoped (pentru vorbire orală, scrisă, scris de mână), un profesor-psiholog etc. Întâlnirea cu astfel de specialiști nu este niciodată în zadar, copiii primesc cunoștințe deosebite, sprijinul psihologic necesar doar un adevărat profesionist. Consultații de grup și individuale pentru școlari de diferite vârste Mese, secțiuni, dezbateri, conferințe, olimpiade, concursuri, cercetări științifice. Toate acestea vă permit să vă despărțiți de manualele plictisitoare și să interesați copilul cât mai mult posibil.

Standardul Educațional Federal de Stat conține explicații detaliate cu privire la posibilele abordări ale compilarii activităților extracurriculare, ceea ce elimină riscurile de conflicte între școală și familiile elevilor care ar putea fi observate mai devreme.

Cel mai evident dezavantaj al standardului educațional de stat federal este complexitatea implementării complete a sistemului. Pentru a face acest lucru, statul trebuie să schimbe radical finanțarea sistemului de învățământ, în special în ceea ce privește creșterea salariilor cadrelor didactice și îmbunătățirea calității bazei materiale și tehnice a tuturor școlilor. Noul standard trebuie implementat într-un mediu nou. De asemenea, profesorii înșiși trebuie să își schimbe atitudinea față de această problemă, altfel va deveni un obstacol serios.

Astfel, noul standard, spre deosebire de educația anterioară, implică elevul nu numai să învețe elementele de bază ale științei, ci și să obțină în mod independent cunoștințe de-a lungul vieții. Un absolvent al unei școli moderne, instruit, educat și dezvoltat de un profesor modern (care deține Standardul Educațional Federal de Stat), trebuie să fie capabil să își stabilească o sarcină de învățare, să o rezolve independent, dacă este necesar, cu ajutorul unui mentor. . Cerințele pe care trebuie să le îndeplinească elevii sunt formulate aici sub formă de subiect, meta-subiect și rezultate personale.

Un loc special în noul sistem de evaluare în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal este acordat portofoliului. Portofoliul unui profesor este un fel de dosar, o colecție a realizărilor sale profesionale și personale, care este un fel de carte de vizită a unui profesor, care face posibilă evaluarea capacităților sale profesionale de specialist, oferind informații obiective despre calitatea munca profesorului și înregistrează dinamica schimbării acesteia.

Astfel, munca cadrelor didactice și a conducătorilor instituției de învățământ în formarea Portofoliului cadrelor didactice este o componentă importantă a întregului sistem de lucru metodologic intrapreșcolar. O astfel de muncă activează în mare măsură „forțele interne de autodezvoltare” ale membrilor personalului didactic, provoacă o stare de ascensiune emoțională și satisfacție, dorința de autodezvoltare profesională și personală ulterioară a profesorilor, vă permite să treceți de la o forma formală. sistem administrativ de contabilizare a rezultatelor activităților pedagogice (educative și metodologice) la un sistem obiectiv de evaluare diferențiată individual a succesului fiecărui membru al corpului didactic al școlii.

Cu toate acestea, cum să combinați (construiți într-o singură serie logică) standardul de rezultate, numit Standardul Educațional Federal de Stat, cu Cerințe de UTILIZARE. Nu există puncte de contact între meta-subiect și rezultatele personale cu cele ale subiectului. „De aici rezultă că USE trebuie să se schimbe, altfel lista rezultatelor educaționale menționate în Standardul Educațional Federal de Stat își pierde sensul.”

Recent USE ani- subiectul a numeroase dispute și discuții între cadre didactice, funcționari, comunitatea pedagogică. Înlocuirea a două examene (finală și de admitere) cu una la prima vedere pare rezonabilă. Dar, de fapt, această inovație a dus la probleme care anulează așteptările pozitive de la modernizare.

in primul rand, există un proces de depersonalizare a educaţiei. USE nu cere elevilor să aibă programe educaționale individuale, realizări creative sau portofolii, doar răspunsuri la teste comune și uniforme pentru toți.

În al doilea rând, introducerea USE introduce prioritatea dominantului necreativ în educație. Așa-numitul „nivel C” nu îndeplinește și nu poate îndeplini sarcina de a testa și evalua creativitatea și competența elevilor.

În al treilea rând, condițiile create administrativ pentru promovarea obligatorie a examenului duc la faptul că copiii și profesorii din școli nu au de ales decât să renunțe la domenii semnificative ale educației în favoarea ghidurilor de testare. Profesorul, ca unul dintre subiectele principale ale educației, este îndepărtat de la evaluarea rezultatelor elevilor săi, depersonalizând astfel educația.

Dintre principalii clienți ai educației (stat, societate, copil, părinți, profesor), statul s-a dovedit a fi cel mai puternic jucător. În prezent, există o ordine administrativă, politică, economică pentru introducerea USE, dar nu există o justificare pentru aceasta din punctul de vedere al științelor pedagogice. Potrivit lui A.V. Khutorsky, USE este o formă de control destul de impersonală, deși își are propriul loc în educație. Dar într-o situație de ordine politică și de sprijin financiar, rolul Examenului Unificat de Stat s-a dovedit a fi excesiv de exagerat. De bună voie sau fără să vrea, acționând ca un ghid, USE obligă profesorii și copiii să se angajeze în coaching pentru acest examen în loc de o educație decentă și cu drepturi depline. În unele școli, absolvenții din ianuarie încetează în general să studieze, dar se pregătesc doar pentru examen. Din acest punct de vedere, USE este, desigur, o inovație dăunătoare în școala modernă, îndepărtând-o de sarcina sa directă - educația de calitate a fiecărui elev în concordanță cu abilitățile și capacitățile sale.

Situația actuală cu USE contrazice și fundamentele științifice ale didacticii. În teoria învăţării, pe lângă examen, există multe alte forme de control - teste, colocvii, teste, apărări. lucrări creative, stăpânire reciprocă și de sine, forme de verificare și evaluare de grup, abordări fenomenologice ale diagnosticului și evaluării rezultatelor învățării, în care se folosesc resursele umane ale profesorului și elevului, înțelegerea lor, interacțiunea „simțită”. Atenția hipertrofiată la una dintre formele de control - examenul - nu permite profesorului să utilizeze spectrul de forme de control, diagnostic și evaluare optim pentru fiecare caz. Prejudecata față de examen îi obligă pe profesori să schimbe obiectivele stabilite pentru predarea materiei studiate pentru promovarea USE la această materie. Un alt punct este legat metodologic de limitele de aplicabilitate și de integritatea controlului. Pentru orice concept, fenomen sau tipar, există limite de aplicabilitate. Examenul, inclusiv USE, are, de asemenea, propriile limite și sferă de aplicare, în care joacă un rol important și necesar.

Unii dezvoltatori USE consideră că examenul acoperă aproximativ 70% din standardele educaționale. Este greu să fii de acord cu asta. USE nu verifică realizarea unui număr semnificativ de scopuri și obiective educaționale generale. Multe abilități, abilități, competențe nu pot fi testate deloc cu ajutorul testelor. Formarea unui număr de concepte, deținerea unor astfel de metode de activitate precum comunicative, valorice-semantice, nu pot fi verificate pe hârtie.

În plus, fiecare elev, profesor, școală are propriile așteptări și dreptul consacrat legal la propria componentă în învățământul secundar general. Conform aceluiași „Concept pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”, studenții pot studia în funcție de programe educaționale individuale, pot alege cursuri suplimentare și pot acumula un portofoliu personal de realizări la disciplinele pe care le studiază. Toate acestea au nevoie și de un sistem de control, dar USE nu verifică acest lucru.

Prin urmare, problema determinării rolului și locului USE-ului în sistemul altor forme de control este relevantă. Și nu poți acorda rezultatelor examenului mai multă atenție decât merită.

Astfel, ajungem la problema inițială - stabilirea obiectivelor. Bazele oricărei activități, inclusiv educaționale, nu stau în conținutul ei, ci în semnificațiile și scopurile sale. Numai după stabilirea și coordonarea atentă a obiectivelor, se stabilesc sarcini, se selectează conținutul, formele, metodele, un sistem de monitorizare și evaluare a rezultatelor.

Lipsa validității științifice și pedagogice a unei astfel de inovații precum USE duce nu numai la probleme educaționale, ci și economice.Resursele financiare alocate pentru organizarea USE ar fi probabil suficiente pentru a face învățământul superior din Rusia la dispoziția publicului tuturor. . Se știe că în curând numărul absolvenților de școală va fi mai mic decât numărul de locuri în universități.

Din punctul de vedere al inovării pedagogice, mai corect ar fi, în primul rând, să se stabilească sarcina dezvoltării unui sistem general de monitorizare a rezultatelor gimnaziului. În al doilea rând, pentru a determina ce loc ocupă USE în cadrul acestui sistem. Și abia atunci să inovăm. Cu toate acestea, această lucrare nu este realizată. Ca urmare, dezvoltarea materialelor de control și măsurare (KIM), tehnologia de desfășurare și verificare a rezultatelor unui examen unificat, finanțarea acestuia, nu se bazează pe baze științifice solide și pe un concept pre-dezvoltat.

USE s-a dovedit a fi un simbol al mizei statului nu pe diversitatea manifestărilor calităților și abilităților personale, ci pe un singur „model de absolvent ideal” pentru întreaga țară. Sarcina științei, inclusiv a inovației pedagogice, este de a schimba situația actuală, de a fundamenta și de a propune modalități de schimbări umane, bazate științific, în educație.

Soluția la problema luată în considerare se vede în crearea unui sistem național de stabilire a obiectivelor educaționale și a unui sistem adecvat de monitorizare a rezultatelor educaționale. Dezvoltarea ambelor sisteme ca inovații pedagogice implică și proiectarea unui mecanism inovator pentru implementarea și dezvoltarea lor.

O altă inovație în învățământul rusesc este tranziția la sistemul de învățământ Bologna, Procesul Bologna prevede o tranziție la un sistem de învățământ superior pe două niveluri. Durata studiului la primul nivel nu trebuie să fie mai mică de trei și nu mai mult de patru ani. Învățământul la nivelul doi va dura 1-2 ani, după obținerea diplomei de licență.

Absolvenții programului de master care sunt implicați activ în activități științifice își pot continua studiile în școala postuniversitară și apoi în studiile doctorale. Astfel, este posibil să obțineți o diplomă de doctor în total 9–10 ani de la începerea studiilor. Cei care vor să se cufunde în știință, după ce au primit o diplomă de master, vor studia în școala superioară și nu numai. Din păcate, cel mai important este că majoritatea studenților se opresc doar la licență, fără să fi primit o educație sistematică.

Una dintre inovațiile sistemului Bologna este așa-numitul concept de educație continuă, care oferă posibilitatea unei învățări continue, pe tot parcursul vieții, permite unei persoane să primească mai multe diplome și diplome academice pe parcursul vieții și un venit suplimentar pentru universitate, oferind o bază pentru formarea celor care doresc.

De asemenea, una dintre inovațiile pe care se bazează mobilitatea studenților, în care, după ce a început să studieze într-o țară, își poate continua studiile în alta, și le poate finaliza într-o a treia. Sistemul de educație Bologna se bazează pe o abordare bazată pe competențe, când elevii sunt evaluați pe anumite credite, în caz contrar - puncte. Acest sistem este împrumutat de la Instituția Sistemului de Credite din Sistemul European de Transfer de Credite (ECTS).

Un împrumut este o unitate condiționată în care se concentrează întregul volum de educație primită. O diplomă europeană de licență necesită 180-240 de ore de credite, iar o diplomă de master necesită 60-120 de ore suplimentare. ECTS a devenit un instrument pentru mobilitatea studenților bazat pe verificarea reciprocă a diplomelor și a curriculum-ului, precum și un mijloc de schimb de împrumuturi (și, prin urmare, studenți) între universitățile din țările participante la proces.

Desigur, procesul de educație Bologna are dezavantajele sale, care sunt deja observate atât de profesori, cât și de studenți din Rusia, unele dintre ele urmând a fi prezentate mai jos.

Una dintre probleme este că sistemul de învățământ de la Bologna împarte totul în niveluri destul de clar. Se crede că, în mod ideal, sistemul Bologna în ansamblu este doar câteva zeci dintre cele mai puternice universități din lume. Dar, în practică, toate acestea se traduc în câteva zeci și mii de universități, care se numesc doar universități, deși în realitate nu au nivelul necesar de cunoștințe, acesta poate fi comparat doar cu nivelul unei școli profesionale, de fapt, aceasta este o educație foarte slabă.

În plus, dacă ne întoarcem la teorie, atunci sistemul de educație Bologna ar trebui să permită studenților să se deplaseze liber în întreaga lume. Cu toate acestea, sociologii au calculat că doar o proporție nesemnificativă a elevilor și studenților în practică merg la studii în alte țări și universități. În același timp, pentru cei care încă mai folosesc această oportunitate, astfel de excursii coincid aproape în totalitate cu trasee turistice cunoscute. Dar, de regulă, fie lipsa banilor, fie problemele de adaptare într-un mediu străin, desigur, toți factorii în același timp, în cele din urmă, duc la faptul că studenții nu își petrec întregul semestru academic în acest loc și se întorc în patria lor.

Un alt dezavantaj al sistemului Bologna este evaluarea studenților, studenții din universități au o bază de bază, adică pentru care își iau cu siguranță notele, așa-numitele puncte obligatorii, care au fost deja menționate mai sus, dar studenții trebuie deja să puncteze. restul claselor pe cont propriu, în funcție de dorințele și preferințele lor. Și deoarece trebuie să aduni doar „al-lea” număr de puncte, atunci aproape orice student va urma, desigur, calea mai simplă, el va alege acele materii care, în opinia sa, par cele mai simple și mai accesibile.

Tragând o concluzie, putem spune că trecerea sistemului de învățământ rus la standardele Bologna este o decizie cu un grad ridicat de incertitudine a rezultatului.

O altă inovație în domeniul educației este informatizarea acestuia. Această inovație este considerată una dintre principalele modalități de modernizare a sistemului de învățământ.

Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicării la clasă contribuie la soluţionarea eficientă a unor astfel de probleme pedagogice precum: dezvoltarea competenţelor de comunicare la toţi elevii; convergența școlii cu viața de zi cu zi a societății; îmbogățirea materialului educațional formal la care au acces școlarii; includerea în conținutul educației a dezvoltării unor metode specifice activității științifice (de exemplu, metoda proiectelor), utilizarea pe scară largă a modelării în studiul diferitelor procese și fenomene și, în general, stăpânirea competenței informaționale de către elevi. .

De asemenea, cu ajutorul TIC, așa sarcini didactice precum:îmbunătățirea organizării predării, creșterea individualizării educației; creșterea productivității de autoformare a elevilor; individualizarea muncii profesorului însuși; accelerarea replicării și accesului la realizările practicii pedagogice; întărirea motivației pentru învățare; activarea procesului de învățare, posibilitatea implicării elevilor în activitati de cercetare; asigurarea flexibilităţii procesului de învăţare.

Există însă și probleme cu care se confruntă o organizație educațională atunci când utilizează TIC, precum: competența insuficientă a profesorilor în domeniul TIC; absența în lista de personal a unui specialist calificat care întreține echipamentul informatic al școlii și rata directorului adjunct pentru informatizare complică semnificativ procesul de identificare și eliminare a problemelor cu instrumentele de informare și, de asemenea, încetinește procesul de dezvoltare a proiectului; din cauza necesității de a completa zilnic jurnale și jurnale electronice, școala nu are suficiente condiții pentru realizarea sarcinilor; lipsa calculatoarelor cu acces la internetul global; lipsa de conștientizare de către părinți a necesității implicării tuturor în domeniul informațional al școlii; dificultăţi ale profesorilor de vârstă cu utilizarea resurselor informaţionale moderne.

Astfel, informatizarea procesului de învățământ este una dintre prioritățile principale în dezvoltarea educației, o etapă calitativ nouă pentru întregul sistem de învățământ, o direcție promițătoare pentru creșterea eficienței procesului de învățare. Cu toate acestea, informatizarea nu este pe deplin exprimată în educația rusă.

De asemenea, trebuie remarcate inovațiile în învățământul primar, întrucât tocmai în ultimii ani s-a observat așa-numitul boom al inovației în acest domeniu. Se disting următoarele direcții principale: individualizarea și diferențierea educației prin crearea de noi instituții de învățământ (gimnazii, licee, școli private, clase experimentale, clase de nivelare etc.); atenție sporită la obiectele ciclului estetic, orientarea către diversitatea culturală; creșterea culturii mediului, inclusiv a copilului în natură și în activitățile de mediu; dezvoltarea și testarea de noi conținuturi ale educației, introducerea de noi discipline (educație istorică, limbi străine, științe naturale, etică, religie etc.); îmbunătățirea existente și crearea de programe alternative, manuale, mijloace didacticeși evoluții etc.; dezvoltarea și testarea de noi metode, tehnologii, sisteme de instruire și educație; crearea de noi structuri organizatorice pentru introducerea tehnologiilor educaționale inovatoare (școli private, locuri experimentale și clase); dezvoltarea diferitelor cursuri integrate; informatizarea procesului de invatare; o încercare de radicalizare a educației în școala elementară (de exemplu, o școală pentru dialogul culturilor) etc.

Cu toată varietatea de inovații, acest proces a relevat o pregătire destul de slabă a profesorilor pentru noile tipuri de activități. De aceea, este nevoie să se pregătească un viitor profesor de școală primară care să dețină tehnici și tehnologii pedagogice moderne, metode de cercetare, activitate inovatoare - și, în cele din urmă, un profesor care să aibă o gândire pedagogică calitativ nouă. Este evident că o astfel de pregătire va deveni imposibilă fără creșterea interesului și pregătirii cadrelor didactice universitare înșiși pentru activități inovatoare.

Astfel, procesele de inovare enumerate ar trebui să ofere o soluție la problemele urgente ale dezvoltării educației profesionale și pedagogice, cu toate acestea, unele dintre inovații trebuie finalizate și analizate pentru eficacitate în raport cu condițiile rusești.

CONCLUZIE

Sistemul modern de învățământ rus este în curs de desfășurare întreaga linie schimbări, exprimate în apariția unor tipuri alternative de instituții de învățământ, utilizarea de noi programe și manuale, modificări ale conținutului educației, utilizarea noilor tehnologii pedagogice și alte inovații. Acest lucru necesită din partea profesorului amploarea erudiției, flexibilitatea gândirii, activitate și dorință de creativitate, capacitatea de analiză și introspecție, pregătirea pentru inovare.

Un profesor implicat în procese educaționale inovatoare trebuie să posede atât o cultură individuală foarte dezvoltată de prelucrare a informațiilor (inclusiv cu ajutorul tehnologiilor informatice moderne), cât și să fie capabil să o adapteze în funcție de capacitățile copiilor și să aibă abilități didactice.

Profesorul este capabil să se realizeze în mod creativ, să lucreze productiv, dacă i se oferă posibilitatea de a alege în mod competent diverse traiectorii de activitate pedagogică prin formare. stil individual căutarea şi găsirea unor modalităţi şi mijloace adecvate de a-şi realiza individualitatea. Această oportunitate este creată în diverse interacțiuni cu factorii mediului inovator de învățare, menite să asigure atât creșterea personală, cât și formarea de neoplasme psihologice și pedagogice.

Interacțiunea productivă a condițiilor externe și a caracteristicilor subiective ale profesorului asigură autodeterminarea creativă a acestuia, care stabilește corespondența pre-condițiilor personale cu activitatea profesională și profunzimea înțelegerii și înțelegerii conținutului inovațiilor pedagogice. Pe baza acesteia, profesorul însuși construiește modele de învățare acceptabile subiectiv și selectează individual tehnologii educaționale. Mișcarea unui profesor în termeni personali, disciplinari și profesionali este, de asemenea, asociată cu implementarea metodelor și tehnicilor inovatoare.

Astfel, procesele inovatoare în educație stabilesc un nou tip de conștiință și comportament profesional al profesorului, devenind subiectul activității pedagogice.

LITERATURĂ

1. Sangadzhieva Z.I. Despre conţinutul conceptului de „activitate inovatoare” în procesul educaţional// Gândire istorică şi socio-educativă. - 2013. - Nr. 1. - P. 123-127.

2. Lekatsa A.N., Arutyunov E.K., Mavridi K.N. Activitate inovatoare a unui profesor// International Journal of Experimental Education. - 2014. - Nr. 10. - S. 161-162.

3. V. S. Elagina și E. Yu. Motivarea activității inovatoare a viitorului profesor// Concept. - 2013. - Nr 1. - S. 1-5.

4. Zakharova E. A. Cerințe pentru dezvoltarea profesională a profesorilor din învățământul postuniversitar // Tânăr om de știință. - 2011. - Nr. 3. T.2. - S. 115-117.

5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Zhukov I. D., Yanbekova D. V. Atitudinea profesorilor față de problema introducerii inovațiilor în practica educației. - 2014. - Nr 3. - S. 26-33.

6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. Sistemul de educație Bologna din Rusia: plusuri și minusuri// Probleme reale ale aviației și cosmonauticii. - 2013. - Nr 9. - S. 228-229.

7. Potashnik M.M., Levit M.V. Standard federal: între tradițional și nou // Managementul unei școli moderne. Director - 2015. - Nr 2. - P. 6-15.

Informații similare.