Joaca si munca sunt. Joacă și muncă, conexiunea și diferențele lor

Comunicare reprezintă o latură a existenței sociale a unei persoane, a modului său de viață. Dezvoltarea unei persoane, socializarea sa, transformarea într-o „persoană socială” începe cu comunicarea cu persoanele apropiate. Comunicarea emoțională directă între un copil și mama sa este primul tip de activitate în care acesta acționează ca subiect de comunicare.

Dezvoltarea unui copil depinde de ce loc ocupă în sistemul relațiilor umane, în sistemul de comunicare, cu cine comunică, care este cercul și natura comunicării sale. Fără comunicare, formarea personalității este în general imposibilă. În procesul de comunicare cu alte persoane, copilul asimilează experiența umană universală, acumulează cunoștințe, stăpânește abilități și abilități, își formează conștiința și conștiința de sine, își dezvoltă credințe, idealuri etc. Numai în procesul de comunicare un copil își dezvoltă nevoi spirituale, sentimente morale și estetice, iar caracterul său se dezvoltă.

Nevoia de comunicare - una dintre cele mai importante nevoi umane. Relațiile cu cei dragi dau naștere la o varietate de experiențe și umplu acțiunile și acțiunile cu sens. Cele mai dificile experiențe ale unei persoane sunt întotdeauna asociate cu singurătatea, respingerea sau neînțelegerea din partea altor persoane. Iar cele mai vesele și strălucitoare sentimente - iubire, recunoaștere, înțelegere - se nasc din apropiere și conexiune cu ceilalți. Numai în comunicare și în relațiile cu alți oameni poate o persoană să se simtă și să se înțeleagă, să-și găsească locul în lume.

Comunicarea este întotdeauna îndreptată către cealaltă persoană. Această altă persoană nu acționează ca un corp fizic sau organism, ci ca un subiect, ca o persoană care este înzestrată cu propria sa activitate și cu relația cu ceilalți. Orientarea către activitatea altuia și către atitudinea acestuia este principala unicitate a comunicării. Rezultă că comunicarea este întotdeauna o activitate reciprocă, reciprocă, care presupune direcția opusă a partenerilor. M. I. Lisina propune patru criterii pentru a determina dacă un anumit tip de interacțiune este comunicare:

Primul criteriu: comunicarea presupune atenție și interes pentru ceilalți, fără de care orice interacțiune este imposibilă.

Privind în ochi, acordând atenție cuvintelor și acțiunilor altuia indică faptul că subiectul o percepe pe cealaltă persoană, că este îndreptat către el. Al doilea criteriu comunicarea este - percepția asupra influențelor partenerului. Comunicarea nu este doar o percepție indiferentă a altei persoane, este întotdeauna

atitudine emoțională față de el. Al treilea criteriu comunicarea sunt acte de initiativa,

care urmărește atragerea atenției partenerului către sine. Dorința de a trezi interesul altuia, de a atrage atenția asupra sinelui este cel mai caracteristic moment al comunicării. Al patrulea criteriu comunicarea este sensibilitatea umană în afară de aceasta atitudine,

pe care partenerul i le arată. O schimbare în activitatea cuiva (dispoziție, cuvinte, acțiuni) sub influența atitudinii partenerului indică în mod clar o astfel de sensibilitate. Comunicarea are întotdeauna a ei, conţinut

care leagă participanții la interacțiune. Însuși cuvântul „comunicare” vorbește despre comunitate și implicare. O astfel de comunitate se formează întotdeauna în jurul unui conținut sau subiect al comunicării. Aceasta poate fi o activitate comună care vizează obținerea unui rezultat, sau un subiect de conversație, sau un schimb de opinii despre un eveniment, sau pur și simplu un zâmbet reciproc. Principalul lucru este ca conținutul și subiectul comunicării să fie comune persoanelor care intră în comunicare.

Multe dificultăți în creșterea copiilor se datorează tocmai faptului că conținutul comunicării dintre un copil și un adult nu coincide: adultul vorbește despre un lucru, iar copilul percepe altceva și, în consecință, vorbește despre al lui. Și, deși în exterior o astfel de conversație poate fi foarte asemănătoare cu comunicarea, ea nu creează comunități, ci, dimpotrivă, înstrăinare și neînțelegere. Sarcina educatorului este tocmai să creeze această comunitate, adică. să înțeleagă copilul și să-l implice în conținutul despre care are loc comunicarea.

Rolul comunicării este deosebit de important în copilărie. Pentru un copil, comunicarea lui cu alte persoane nu este doar o sursă de experiențe diverse, ci și principala condiție pentru formarea personalității sale, dezvoltarea sa umană.

Cercetările psihologice și pedagogice arată că comunicarea dintre un copil și un adult este condiția principală și decisivă pentru dezvoltarea tuturor abilităților mentale și calităților personale ale copilului: gândire, imaginație, vorbire, stima de sine etc. Nivelul de dezvoltare al abilitățile copilului, caracterul său etc. depind de cantitatea și calitatea comunicării sale în ansamblu. Nevoia de comunicare și natura relației depind și de partenerul de comunicare, de persoana cu care copilul comunică. Sunt două principale sfere

comunicarea unei personalități în creștere:

comunicarea cu adultii (parinti, profesori, alti adulti);

Comunicarea cu adulții este de o importanță excepțională pentru un copil în toate etapele copilăriei. Dar este deosebit de important în primii șapte ani de viață, când sunt puse toate bazele personalității și activității unei persoane în creștere. Și ce mai putin pentru un copil ani, comunicarea cu adulții este mai importantă pentru el. Comunicarea cu adulții are două aspecte:

Primul aspect este dezvoltarea comunicării în sine ca tip de activitate. Profesorul trebuie să știe cum se dezvoltă comunicarea, ce tipuri și forme sunt tipice pentru copii de diferite vârste modul de a determina nivelul de dezvoltare a comunicării și de a compensa eventualele neajunsuri.

Al doilea aspect este influența comunicării asupra dezvoltării personalității copilului . Când lucrați cu copiii, este important să ne imaginăm cum, prin comunicare, se pot dezvolta motivele și semnificațiile acțiunilor copiilor, conștiința și conștiința de sine, inițiativa și voluntariatul etc.

Până la sfârșitul copilăriei timpurii, nevoia de comunicare cu semenii este abia la iveală, dar pentru un preșcolar devine deja una dintre cele principale. La patru-cinci ani, un copil știe sigur că are nevoie de alți copii și clar preferă compania lor. Comunicarea cu semenii are o serie de caracteristici semnificative care o deosebesc calitativ de comunicarea cu adulții.

Prima și cea mai importantă trăsătură distinctivă este marele varietate de acțiuni comunicative și gama lor extrem de largă. Când comunici cu un egal, poți observa multe acțiuni și adrese care practic nu se găsesc în contactele cu adulții. Copilul se ceartă cu un semen, își impune voința, calmează, cere, ordonă, înșală, regretă etc. Este în comunicarea cu alți copii că astfel forme complexe comportament precum prefăcătoria, dorința de a se preface, de a exprima resentimente, cochetărie, fantezie. O gamă atât de largă de contacte ale copiilor este determinată de o varietate mai mare de sarcini comunicative care sunt rezolvate în această comunicare. Dacă adultul este sursa principală de evaluare a copilului, informații noiși un model de acțiune, apoi, în relație cu un egal, copilul rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini comunicative: aici există managementul acțiunilor partenerului și controlul asupra implementării acestora și evaluarea actelor comportamentale specifice și jocul în comun și impunerea propriilor modele și compararea constantă cu sine. O astfel de varietate de sarcini comunicative necesită stăpânirea unei game largi de acțiuni relevante.

A doua caracteristică izbitoare a comunicării între egali este extrem de intensitate emoțională strălucitoare. Emoționalitatea crescută și contactele relaxate disting interacțiunile copiilor de interacțiunile cu adulții. Acțiunile adresate unui egal se caracterizează printr-o orientare afectivă semnificativ mai mare. Când comunică cu semenii, un copil prezintă de 9-10 ori mai multe expresii expresive și faciale, exprimând o mare varietate de stări emoționale - de la indignare furioasă la bucurie sălbatică, de la tandrețe și simpatie la furie. O intensitate emoțională atât de puternică a contactelor este asociată cu importanța comunicării, care exprimă gradul de intensitate al nevoii de comunicare și gradul de aspirație față de un partener, care sunt semnificativ mai mari în sfera interacțiunii cu un egal decât cu un adult.

A treia caracteristică specifică a contactelor copiilor este lor non-standard și nereglementat. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament general acceptate, atunci când interacționează cu semenii, copiii folosesc cele mai neașteptate acțiuni și mișcări. Aceste mișcări sunt caracterizate de o slăbiciune deosebită, neregularitate și nu sunt stabilite de niciun tipar: copiii sar, iau ipostaze bizare, își fac chipuri, se imită unul pe altul, vin cu cuvinte și combinații de sunete noi, compun diverse fabule etc. O astfel de libertate sugerează că compania semenilor îl ajută pe copil să-și exprime originalitatea. Dacă un adult oferă unui copil modele de comportament normalizate din punct de vedere cultural, atunci un egal creează condiții pentru manifestări individuale, nestandardizate și gratuite. Desigur, odată cu vârsta, contactele copiilor devin din ce în ce mai supuse unor reguli de comportament general acceptate.

O altă caracteristică a comunicării între egali este predominarea acţiunilor proactive asupra celor reactive. Acest lucru este evident mai ales în incapacitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate receptivă din partea partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă și, în majoritatea cazurilor, nu sprijină inițiativa semenului său. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de aproximativ două ori mai des. Sensibilitatea la influențele partenerului este semnificativ mai mică în sfera comunicării cu alți copii decât cu adulții. O astfel de inconsecvență a acțiunilor comunicative generează adesea conflicte, proteste și nemulțumiri în rândul copiilor.

Cu mult înainte joc devenit subiect de cercetare științifică, a fost utilizat pe scară largă ca unul dintre mijloace esenţiale cresterea copiilor. În diferite sisteme pedagogice, jocului i se atribuie un rol diferit, dar nu există un singur sistem în care un loc în joc să nu fie atribuit într-un grad sau altul.

Joc - asta are sens activitate, aceste. un set de acțiuni semnificative, unite prin unitatea de motiv, care este o expresie a unei anumite atitudini a individului față de realitatea înconjurătoare. Particularități tip de activitate de joc:

jocul este o formă de reflecție activă de către copilul oamenilor din jurul lui;

O caracteristică distinctivă a jocului este însăși metoda pe care copilul o folosește în această activitate. Jocul se desfășoară prin acțiuni complexe și nu prin mișcări individuale (cum ar fi, de exemplu, în muncă, scris, desen);

jocul, ca orice altă activitate umană, are un caracter social, deci se schimbă odată cu schimbările în condițiile istorice ale vieții oamenilor;

jocul este o formă de reflectare creativă a realității de către un copil.

Când se joacă, copiii aduc în jocurile lor o mulțime de propriile lor invenții, fantezii și combinații;

jocul este manipularea cunoștințelor, un mijloc de clarificare și îmbogățire a acestora, un mod de exercițiu, de dezvoltare a abilităților și forțelor cognitive și morale ale copilului;

În forma sa extinsă, jocul este o activitate colectivă.

Toți participanții la joc sunt într-o relație de cooperare;

Jocul este o activitate liberă și independentă care are loc din inițiativa personală a copilului, caracterizată printr-o natură activă creativă și o intensitate emoțională ridicată.

Creativitatea copiilor se manifestă în conceptul de joc și căutarea mijloacelor de implementare a acestuia. În joc, copiii acționează simultan ca dramaturgi, creatori de recuzită, decoratori și actori. Cu toate acestea, nu își clocește ideea și nu se pregătesc mult timp să interpreteze rolul de actori. Ei joacă pentru ei înșiși, exprimându-și propriile vise și aspirații, gânduri și sentimente care le posedă în acest moment. Prin urmare, jocul este întotdeauna improvizație.

În joc, nevoia copilului de a influența lumea este mai întâi formată și manifestată - acesta este sensul principal, central și cel mai general al jocului. Jocul exprimă o atitudine firească față de viață, deoarece activitatea de joc provine din interesele și nevoile imediate ale copilului.

Prin intermediul jocului sunt:

cunoștințe despre oameni, acțiunile lor, relațiile lor, exprimate în figuri de stil, în experiențele și acțiunile copilului;

moduri de a acționa cu anumite obiecte în anumite circumstanțe;

aprecieri și sentimente morale care apar în judecăți despre acțiuni bune și rele, despre acțiunile utile și dăunătoare ale oamenilor.

Multe trăsături ale personalității unui copil se formează în joc. Jocul este un fel de școală de pregătire pentru alte tipuri de activități (studiu, muncă). Jocul este, de asemenea, o școală de comunicare pentru un copil. Jocul pare lipsit de griji și ușor doar în exterior. Dar, de fapt, ea cere în mod imperios ca jucătorul să-i dea maximum de energie, inteligență, rezistență și independență. Uneori devine o muncă cu adevărat intensă și prin efort duce la plăcere. Depășirea pe sine într-un joc aduce adevărată satisfacție copilului și îi dezvoltă personalitatea.

Jocul nu este supus unei reglementări stricte de către adulți - este o activitate independentă a copiilor. Libertate și independență copilul se manifesta:

în alegerea jocului sau a conținutului acestuia;

în caracterul voluntar al asocierii cu alți copii;

în libertatea de intrare și de ieșire din joc etc.

Copiii aleg singuri jocul, îl organizează, îl creează ei înșiși. Reguli care acționează ca un fel de mecanism de autoreglare a comportamentului copiilor. Orice joc conține două tipuri de reguli:

reguli de acțiune;

reguli de comunicare cu partenerii.

Reguli de acțiune determina metodele de acțiune cu obiectele, natura generală a mișcărilor în spațiu (ritm, succesiune etc.).

Reguli de comunicare influențează natura relațiilor dintre participanții la joc (ordinea în care sunt interpretate cele mai atractive roluri, succesiunea acțiunilor copiilor, consistența acestora etc.). Deci, în unele jocuri, toți copiii acționează simultan și în același mod, ceea ce îi apropie, îi unește și îi învață un parteneriat de bunăvoință. În alte jocuri, copiii se fac pe rând, în grupuri mici. Acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a observa colegii și de a le compara abilitățile cu ale sale. Și, în sfârșit, fiecare secțiune conține jocuri în care se joacă pe rând un rol responsabil, atractiv. Acest lucru contribuie la formarea curajului, a responsabilității, te învață să empatizezi cu partenerul tău de joc și să te bucuri de succesele lui.

Aceste două reguli, într-o formă simplă și accesibilă copiilor, fără edificare sau impunerea unui rol din partea unui adult, îi învață pe copii să fie organizați, responsabili, stăpâniți, dezvoltă capacitatea de a empatiza și de a fi atenți la ceilalți.

În ciuda varietății de reguli, în toate cazurile jucătorii acceptă și realizează în mod voluntar implementarea acestora, în interesul însăși existenței jocului, deoarece încălcarea regulilor duce la dezintegrarea și distrugerea acestuia. Copiii dau dovadă de reținere, stabilitate a atenției și răbdare semnificativ mai mari atunci când respectă regulile jocului decât atunci când îndeplinesc cerințele din viața de zi cu zi obișnuită. Dar, în același timp, în nicio altă activitate nu există reguli atât de stricte, o asemenea condiționare a comportamentului ca aici. Prin urmare, jocul îi învață pe copii să-și subordoneze acțiunile și gândurile unui scop specific și ajută la cultivarea scopului.

Mulți cercetători ai jocurilor pentru copii disting puterea și autenticitatea sentimentelor trăite de copil în joc. Aceste sentimente sunt bogate și variate. Copilul se bucură și obține rezultate în joc, depășind dificultățile. În joc, copilul experimentează nu numai emoții pozitive. De asemenea, trăiește amărăciunea eșecurilor, înfrângerilor, nemulțumirii față de rezultatele obținute, resentimentelor etc. Cu toate acestea, în ciuda prezenței în unele cazuri de emoții și experiențe negative, jocul aduce întotdeauna bucurie, plăcere și plăcere copilului.

Având în vedere impactul educațional enorm al jocului asupra unui copil, adulții ghidează jocurile copiilor și creează condiții pentru apariția și dezvoltarea acestora. În istoria științei pedagogice străine și rusești, au apărut trei domenii (grupe) de utilizare a jocurilor în creșterea copiilor:

pentru o dezvoltare armonioasă cuprinzătoare;

în scop de recreere și relaxare;

în scop strict educativ.

Primul grup. Jocul poate fi un instrument util pentru formarea deplină a personalității. Jocul este o activitate psihică serioasă în care sunt dezvoltate toate tipurile de abilități ale copilului; în joc gama de idei despre lumea înconjurătoare se extinde și se îmbogățește, se dezvoltă vorbirea; În jocurile comune, copilul se apropie mai mult de semenii săi. În situații de joacă, copilul intră într-o relație de competiție și autoafirmare în dexteritate, rezistență și ingeniozitate; învață să respecte regulile (întâi ale jocului, apoi ale vieții) și victoriile morale asupra sinelui în situații de succes și eșec. Un loc special aici îl ocupă jocurile populare, care oferă oportunități de dezvoltare cuprinzătoare - fizică, mentală și morală.

A doua grupă. Un profesor poate folosi cu succes jocurile ca mijloc de relaxare și distracție pentru copii. Jocul nu numai că învață și dezvoltă copilul. Jocul se vindecă și el. Joaca ca simplu divertisment are o mare semnificație pentru restabilirea puterii mentale a unui copil după orice activitate stresantă. Un astfel de joc este o modalitate de relaxare, aducându-se într-o stare de ușurare și calm după efort fizic și psihic. În clasă, pentru a ajuta profesorul, este suficient să te distrezi sărituri sau mișcări libere ale copiilor pe muzică, joc liber în opțiunea „îngheță - mor”, astfel încât copilul să treacă de la munca uneori dificilă pentru el: să fie atent , urmăriți intenționat, ascultați, finalizați sarcina.

A treia grupă. Acest grup include jocuri de exerciții. Societatea, în ansamblu, este extrem de interesată să pregătească copiii pentru a participa în viitor în cele mai responsabile și importante domenii de activitate, iar adulții promovează în orice mod posibil jocurile de exerciții pentru copii, peste care se construiesc jocuri de competiție, care sunt un fel de examen și evaluare publică a realizărilor copiilor. Alegerea jocului educațional depinde de vârsta psihologică a elevilor. Rezultatul unui astfel de joc este intensificarea procesului de formare a oricăror calități personale (de exemplu, organizare, politețe). Majoritatea jocurilor cu caracter educativ sunt colective. În joacă, copilul începe să se simtă ca membru al unei echipe și evaluează în mod corect acțiunile și acțiunile camarazilor săi și ale sale. Sarcina profesorului este de a concentra atenția jucătorilor asupra obiectivelor care ar evoca sentimente și acțiuni comune și de a promova stabilirea de relații între copii bazate pe prietenie, dreptate și responsabilitate reciprocă.

Predare , care, în schimbarea succesivă a principalelor tipuri de activitate care are loc în timpul vieții fiecărei persoane, urmează jocul și precede munca. Învățarea diferă semnificativ de joc și este similară cu munca în atitudinea sa generală: în învățare, ca și în muncă, trebuie să îndepliniți sarcinile - să vă pregătiți pentru lecții, să mențineți disciplina; Munca academică se bazează pe responsabilități. Atitudinea generală a individului în învățare nu mai este jucăușă, ci orientată spre muncă.

Principal scopul exercițiului este să ne pregătim pentru viitor independent activitatea muncii, unde principalul mijloc este dezvoltarea rezultatelor generalizate a ceea ce a fost creat prin experiența omenirii. Stăpânirea rezultatelor trecutului munca sociala, personalitatea în creștere se pregătește pentru propria activitate de muncă. Procesul de învățare nu are loc spontan. Predarea este o latură a procesului de învățare în mod esențial social - un proces bidirecțional de transfer și asimilare a cunoștințelor (de la profesor la elev și invers). Învățarea se desfășoară întotdeauna sub îndrumarea unui profesor și scopul său este de a dezvolta capacitățile creative ale elevului.

Includerea predării în predare este determinată de faptul că procesul de învățare este considerat ca un proces unic, incluzând atât profesorul, cât și elevul, uniți prin anumite relații. În același timp, evidențierea învățării ca aspect special al acestui proces pune accentul pe activitatea elevului ca subiect de activitate. Procesul de învățare în ansamblu implică interacțiunea dintre elev și profesor; Predarea nu este o percepție pasivă a cunoștințelor transmise de profesor, ci dezvoltarea acesteia.

Predarea este un tip specific de activitate în care se disting următoarele componente:

1. Prezența unor motive speciale. Fiecare persoană are propriul său motiv de activitate, care se împletesc și formează un câmp motivațional. Cu cât tensiunea motivelor este mai mare, cu atât o persoană este mai activă în rezolvarea problemelor cu care se confruntă. Activitățile profesorului ar trebui să vizeze trezirea la elevi a nevoii de a dobândi noi cunoștințe, autodezvoltare și autoperfecționare, iar prin acest mecanism se formează un interes educațional și cognitiv stabil nu numai în conținutul cunoștințelor dobândite, ci şi în metodele activităţii cognitive; formarea motivelor pentru propria dezvoltare. Munca profesorului ar trebui să aibă ca scop conștientizarea elevului de motivul pentru care învață și de ce îl motivează să studieze. Câteva mijloace de dezvoltare a motivației:

crearea de situații de succes care să permită copilului să se simtă liber și relaxat în clasă și, după cum știm, doar în aceste condiții este posibilă un zbor de gândire, creativitate și imaginație;

utilizarea jocurilor de diferite tipuri pentru a crea un mediu natural pentru dezvoltarea abilităților copilului;

luminozitatea și eficacitatea liniei principale de cursuri, care permite elevilor să fie interesați;

utilizarea sarcinilor cu capcană ca mijloc de a depăși o atitudine de încredere necondiționată față de cuvintele profesorului și ca modalitate de a atrage atenția copiilor;

activitate practică bazată pe subiect ca bază pentru dezvoltarea gândirii copiilor.

organizarea corectă a activităților distribuite colectiv ca bază a interacțiunii educaționale: „elev-elev”, „grup-profesor”;

ajutarea elevului să se recunoască ca persoană semnificativă din punct de vedere social, ca bază a motivului pentru atragerea copilului la ore;

implicarea părinților în procesul educațional sau de formare.

2. Sarcina de învățare- ceea ce trebuie să învețe elevul. Învățarea copiilor să stabilească o sarcină de învățare, să caute modalități de a o rezolva și de a o rezolva prin interacțiunea între ei sau cu profesorul este, de asemenea, inclusă în această componentă. Soluția la o problemă educațională este eficientă dacă copiii înșiși propun diverse modalități de rezolvare a problemei educaționale, bazate pe analiză și comparație, și aleg modalitatea cea mai convenabilă de a o rezolva.

3. Activitati de invatare- acestea sunt actiunile pe care elevul trebuie sa le realizeze pentru a insusi materialul educational. La formarea acțiunilor educaționale trebuie să se țină cont de aspectele pedagogice și psihologice:

Aspect psihologic presupune stăpânirea de către copil a acțiunilor cognitive de bază: analiză, comparație, generalizare, clasificare, stabilire de tipare, abstracție, recodificarea informațiilor de la un sistem de semne la altul, modelare, prognoză, transfer.

Aspectul pedagogic include formarea deprinderilor educaționale: îndeplinește cerințele unui adult, acționează după un model, precum și abilități de bază: scris, citit, numărat.

4. Stabilirea dacă sarcina a fost îndeplinită corect pe baza corelării acțiunilor lor educaționale și a rezultatelor acestora cu mostre date. Profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copilul autotestarea, adică. stabilirea în mod conștient a unei relații între reproducerea deficitară a eșantionului și neajunsurile propriilor acțiuni educaționale. O altă componentă relativ independentă a activității educaționale este asociată cu controlul - acțiunea de evaluare. Funcția sa este de a înregistra corespondența sau discrepanța dintre rezultatul real al unei activități și scopul final al acesteia. Coincidența servește drept semnal că sarcina educațională s-a epuizat de la sine și permite trecerea la stabilirea și rezolvarea unei noi sarcini educaționale: discrepanța lor încurajează subiectul să revină la acțiunile educaționale și la controlul lor.

Fiecare individ se caracterizează prin dorința de a se dezvolta într-un ritm și condiții individuale, prin urmare, fiecare componentă a acestui tip de activitate oferă profesorului posibilitatea de a face alegeri creative pentru organizarea cât mai eficientă a predării ca tip de activitate.

Pregătirea tinerei generații pentru muncă este cea mai importantă verigă în procesul educațional. Lucru este un proces creativ, constructiv, care transformă lumea din jurul nostru și persoana însăși, dacă este o activitate holistică care include nu doar elemente de performanță, ci și proiectare, planificare, control și evaluare. Doar atunci când o persoană devine subiect al activității de muncă are posibilitatea de a-și aplica și dezvolta abilitățile în muncă. Încurajarea la copii a nevoii de muncă creativă constructivă ar trebui să formeze baza pentru formarea unei personalități în creștere.

Munca este principala sursă de bogăție materială și spirituală a societății, principalul criteriu al prestigiului social al unei persoane, datoria sa sacră, fundamentul dezvoltării personale. Educația muncii desfășurată în mod corespunzător, participarea directă a școlarilor la munca utilă social, este un factor real de maturizare, de formare morală și intelectuală a individului și de dezvoltare fizică a acestuia. Indiferent de cum va fi soarta viitoare a studenților, aceștia vor avea nevoie de abilități de muncă și de întărire în orice domeniu de activitate.

Munca dezvoltă abilitățile mentale ale unei persoane, inteligența sa, ingeniozitatea creativă și importanța muncii în educația morală a individului este, de asemenea, mare. Mulți profesori au legat activitatea de muncă de dezvoltarea conștiinței civice a școlarilor, a sentimentelor patriotice și a înțelegerii datoriei lor sociale.

Fiecare student este pregătit să devină membru al forței de muncă. Semnificația și valoarea sa ca cetățean vor depinde numai de capacitatea sa de a lucra și de a beneficia de el însuși și de alții. În același timp, bunăstarea materială a unei persoane depinde de pregătirea sa în muncă și de contribuția personală la cauza comună. Funcția esențială a muncii este de a forma camaraderie, colectivism și cereri reciproce între studenți. În sfârșit, munca ca factor în educație contribuie la autodeterminarea în viață și la alegerea corectă a profesiei.

Oricât de multifațetă este valoarea educațională a predării, ea este totuși asociată în principal cu activitatea mentală și, firește, creează interes în primul rând pentru munca intelectuală. Între timp, majoritatea elevilor după absolvirea școlii se alătură sferei producției materiale. Pentru a le oferi îndrumarea profesională, este necesar să se utilizeze pe scară largă în aceste scopuri organizarea diverselor tipuri de muncă utilă social, pentru a le oferi posibilitatea de a-și testa punctele forte și abilitățile în diverse domenii ale activității productive. Toate acestea arată ce rol uriaș joacă educația muncii în formarea mentală, morală și dezvoltarea globală a elevilor.

Pregătirea pentru muncă înseamnă o calitate dezvoltată a personalității - munca grea. Un aspect important al muncii grele este înțelegerea profundă de către o persoană a importanței esențiale a muncii în viața societății și a fiecărei persoane. Munca grea include următoarele componente structurale:

nevoia de activitate creativă a muncii și motivele sale sociale și personale sănătoase;

înțelegerea beneficiilor muncii pentru societate și pentru sine și convingerea naturii sale moral caritabile (conștiință);

disponibilitatea competențelor și abilităților muncii și îmbunătățirea continuă a acestora;

vointa puternica a individului.

Cunoașterea acestei structuri este de o importanță decisivă pentru înțelegerea fundamentelor metodologice ale educației pentru muncă.

Întrucât educația pentru muncă se realizează în procesul de includere a elevilor în activități de muncă adecvate vârstei lor, se pune întrebarea: în ce tipuri de muncă ar trebui să fie implicați elevii?

Activitățile de muncă ale elevilor legate de studiile lor sunt utilizate pe scară largă în școală. Elevii sunt angajați în producerea unei varietăți de ajutoare educaționale și vizuale (tabele, imagini, diagrame, ierburi, colecții, modele simple), lucrează pe terenul școlii, în sere și grădini, cultivă flori, creează colțuri de locuit, organizează lucrează la hrănirea păsărilor și a animalelor sălbatice.

Munca în autoservire joacă un rol important în formarea și educația muncii. Include: îngrijirea bunurilor dvs., curățarea sălilor de clasă, repararea ajutoarelor vizuale educaționale, a echipamentului sportiv etc.:

Forme de organizare a activităţii muncii crearea de echipe permanente sau temporare de elevi care să execute cutare sau cutare muncă. Legăturile permanente pot funcționa pentru executarea lucrării legate de curățenia sălii de sport, monitorizarea ordinii în vestiare etc. Unitățile temporare sunt organizate pentru a efectua lucrări ocazionale, de exemplu, pentru a decora o clădire a școlii pentru vacanța viitoare, pentru a colaborare

cu alte grupuri etc.;

acumularea și dezvoltarea tradițiilor muncii, de exemplu, zilele tradiționale de curățenie, pregătirea și implementarea evenimentelor legate de acordarea de asistență instituțiilor din apropiere. Dezvoltarea conștiinței, a atitudinilor și a credințelor cu privire la problemele de muncă grea nu are loc numai în timpul sesiunilor de antrenament. Oportunități ample în acest sens sunt oferite și de o varietate de activități legate de activarea activității morale și cognitive a elevilor. Întrebările despre rolul muncii în viața umană sunt dezvăluite în conversații etice, prelegeri, rapoarte, orele de clasă , întâlniri colective. Semnificația educațională a muncii pedagogice în modelarea diligenței elevilor, opiniile și convingerile acestora depind de conținutul influenței pedagogice, emoționalitatea și considerația pricepută. caracteristici de vârstă

şcolari.

Caracteristici ale metodologiei pentru dezvoltarea muncii grele:

în procesul de educație, ar trebui să se îngrijească de regularitatea educației muncii;

Esențial importante sunt determinarea procedurii de realizare a muncii prevăzute, repartizarea responsabilităților între studenți, alocarea responsabililor pentru domeniile individuale de lucru și determinarea formei de comportament a rezultatelor implementării acesteia;

ghidarea procesului de lucru și ajutarea studenților să stăpânească modalități mai raționale de a face acest lucru;

stimularea activității de muncă a elevilor, formând și întărindu-le nevoile și motivele de muncă.

La prima vedere, nu există nimic în comun între joacă și muncă. Muncă - în spatele acestui cuvânt se aude: greu, dificultăți care trebuie depășite. Și cuvântul „joc” evocă asocieri cu ceva plăcut, ușor și incitant. Cu toate acestea, opoziția nu este deloc evidentă. Vă puteți aminti ce spun ei despre munca unui înalt profesionist: lucrează fără efort.

Există mai multe puncte de vedere cu privire la întrebarea ce este munca. Susținătorii unuia dintre ele înțeleg munca extrem de larg: în opinia lor, orice activitate umană conștientă este echivalentă cu munca. Acolo unde există interacțiune umană cu lumea înconjurătoare, în primul rând cu o varietate de obiecte, putem vorbi despre muncă.

Susținătorii unui alt punct de vedere lucrează ca un tip de activitate, dar departe de a fi singurul. Într-adevăr, munca este caracterizată de o astfel de trăsătură a activității precum manifestarea activității în acțiuni și activitatea cu scop. Despre un alt tip de muncă fără sens se aude lucrul ofensator: „munca de maimuță”. Lucrarea are în mod necesar caracteristici precum utilitatea practică și prezența rezultatelor. „La urma urmei, dacă stelele se aprind, înseamnă că cineva are nevoie de el.” Dacă nimeni nu are nevoie de el, atunci nu este nevoie să faci niciun efort. Vor rezultatele muncii bunuri materiale sau bogăție spirituală, crearea lor este supusă activității de muncă.

O altă trăsătură caracteristică activității de muncă este unicitatea motivelor acesteia. Munca este întotdeauna îndreptată spre obținerea de rezultate programate, pre-așteptate. Adevărat, efectul rezultat poate fi mai bun sau mai rău, mai aproape de plan sau mai departe de acesta, dar nu poate fi un efort absurd. Depuneți efort, realizând că ceea ce obțineți nu este ceea ce vă străduiți - este greu de imaginat.

Ce face să sperăm că rezultatul programat va fi atins cu efort optim? Pentru succesul muncii, priceperea, priceperea și cunoștințele sunt absolut necesare. Orice lucrare necesită astfel de componente - fizice, intelectuale, munca unui meșter, fermier, artist, creator. În orice activitate de lucru, participanții ei rezolvă o sarcină specifică, își planifică acțiunile și își imaginează un rezultat. În cele mai bune exemple ale sale, munca nu se poate lipsi de inițiativă și creativitate.

Putem rezuma. Munca este o specie activitatea umană vizând obţinerea unui rezultat practic util. Se desfășoară sub influența necesității și are în sfârșit ca scop transformarea obiectelor lumii înconjurătoare, transformându-le în produse care satisfac nevoile numeroase și variate ale oamenilor. În același timp, munca transformă persoana însăși, o perfecționează ca subiect al activității de muncă și ca persoană.

JOC

Jocul, spre deosebire de muncă, nu vizează atât rezultatul, cât procesul în sine. Jocul însoțește omenirea de-a lungul istoriei, împletit cu magie, cult religios, artă, sport și exerciții militare.

Cine nu știe ce este un joc? Cu toate acestea, nu există o definiție unică a acesteia recunoscută de majoritatea oamenilor de știință. Acest cuvânt timp îmbină o gamă foarte largă de acțiuni (comparați: copii care se joacă, se joacă la bursă... - această serie poate fi continuată).

Oamenii de știință argumentează despre originea jocului, fie că este o activitate specifică oamenilor sau dacă este de natură universală. Cu alte cuvinte: se joacă animalele, mașinile?

Susținătorii originii biologice a jocului susțin că jocul este caracteristic multor organisme vii, mai mult decât atât organism mai complex structura, cu atât jocul său ca activitate este mai divers. Jocul animalelor se bazează pe instincte: instinctul de luptă, putere, tutelă: unii oameni de știință acordă un rol deosebit pulsiunilor sexuale, precum și dorinței înnăscute de eliberare, unificare, repetiție. Sunt foarte interesante presupunerile exprimate de susținătorii unor astfel de puncte de vedere; Materialul prezentat pentru a ilustra comportamentul animal este variat, dar nu face posibilă explicarea consecventă și concludentă a legăturii dintre jocul uman și esența sa socială.

Filosoful și poetul german F. Schiller a făcut următoarea afirmație: „O persoană joacă numai atunci când este om în sensul deplin al cuvântului și este pe deplin uman doar atunci când joacă”.

Fără să ne oprim asupra detaliilor aici, vom prezenta doar concluziile finale ale oamenilor de știință care au studiat în mod specific originea și dezvoltarea jocului ca activitate. națiuni diferite Pământ. În forma sa extinsă, jocul continuă să trăiască în copilărie, reprezentând o formă necesară a vieții unui copil sub formă de jocuri care manipulează obiecte, jocuri de complot (inclusiv jocuri de rol), jocuri în aer liber și jocuri în timpul procesului de învățare. În lumea adulților, tipurile complexe de joc sunt înlocuite, pe de o parte, de artă și, pe de altă parte, de sport. Pentru oamenii din domeniile creative, jocul devine unul dintre principalele tipuri de activitate umană. Cu toate acestea, după ce s-a transformat în principala afacere a vieții, jocul capătă un sens calitativ diferit de jocul anterioară a copilului.

Cea mai semnificativă trăsătură a jocului ca activitate este bidimensionalitatea sa. Pe de o parte, jucătorul efectuează o acțiune reală, pe de altă parte, multe momente ale acestei activități sunt de natură condiționată, permițând cuiva să evadeze din situația reală, să acționeze în circumstanțe imaginare (merită să spui magia „ca și cum. ” Și scaunul va deveni un cal, iar Cenușăreasa murdară se va transforma în prințesă).

Jocul în forma sa dezvoltată include roluri pe care le asumă jucătorii. Un rol este respectarea normelor acceptate (convenționale) de comportament în situație de joc. Cu alte cuvinte, rolul este identificarea jucătorului cu persoana, obiectul sau personajul portretizat. Pentru a realiza rolul, jucătorul trebuie să recurgă la acțiuni în conformitate cu regulile jocului. Jocul folosește obiecte sau înlocuitorii acestora, simboluri și semne convenționale într-un mod special.

Toate aceste componente condiționate ale jocului sunt posibile deoarece jucătorul crede și nu crede simultan că situația care se joacă este reală. Dualitatea acestui comportament face jocul similar cu arta. Arta este specială, mijloace artistice interpretează diverse aspecte ale vieții și activității umane și le spune oamenilor despre ele, făcându-i să se îngrijoreze, să accepte sau să nu accepte înțelegerea propusă de artist despre sensul vieții. Un joc, ca și arta, oferă o oarecare soluție nu într-o sferă practică, ci într-o sferă condiționată, simbolică, care, totuși, în viitor poate fi folosită ca un model unic de comportament. Arta sugerează parcă forme standard rezolva conflictele de caractere, iar jocul face posibilă simularea situatii specificeși acționează ca o formă de includere a copilului în lumea relațiilor și acțiunilor umane.

Muncă și joacă

Natura tehnologică a modernului dezvoltat civilizațiile au indicat o tendință spre diviziunea muncii și a jocului. Creșterea în continuare a acestor diferențe este asociată cu diferențierea motivațiilor pentru muncă și joacă. Aceasta implică faptul că munca este caracterizată de forme de activitate, care sunt incluse în scopul supraviețuirii, iar jocul este asociat cu forme de activitate, care sunt incluse de dragul lor. E. Bordin a sugerat să se ia în considerare T. și i. cu t.zr. prezența în ele a diferitelor combinații de efort, constrângere și spontaneitate.

Efortul și constrângerea sunt strâns legate. Cu cât efortul este mai mare și cu cât durează mai mult, cu atât presiunea devine mai puternică pentru a opri și a se odihni. Ceea ce susține efortul împotriva presiunii acumulate de a-l opri este interesul intern și fascinația sau amenințările de pedeapsă sau distrugere provenite din exterior, care, la rândul lor, pot fi interiorizate și experimentate ca o constrângere internă, de exemplu, de a supraviețui. Spontaneitatea este asociată cu un element de interes, auto-investire și auto-exprimare care se transformă munca grea, care altfel ar putea fi percepută ca o muncă înstrăinată, împovărătoare, într-o expresie creativă, plină de bucurie. Această activitate transformată este tipică jocului.

Munca și joacă în copilărie. Cele mai multe dintre observațiile jocului datează din copilărie. În cazul puieților de animale și al copiilor mici, observatorii evidențiază rolul jocului în cheltuirea energiei în exces și utilitatea acestuia ca mijloc de stăpânire a abilităților. Această idee de joacă este folosită în munca terapeutică cu copiii. În mod similar, jocul este văzut ca un mijloc prin care copiii să experimenteze și să se pregătească pentru viitoarele lor roluri de adulți.

Întreaga istorie a educației este marcată de preocuparea pentru păstrarea spontaneității, asigurând menținerea efortului la nivelul corespunzător. Observatorii jocului copiilor au remarcat că jocul amorf, spontan copil mic Curând încep să pătrundă regulile formalizate, care introduc spontaneitatea în canalul granițelor conturate.

Fiz. iar dezvoltarea intelectuală a copilului este însoțită de un joc din ce în ce mai complex care necesită stăpânirea deprinderilor adecvate. Astfel, pe măsură ce se dezvoltă și se maturizează, constrângerea și efortul capătă din ce în ce mai multă greutate. Jocul devine mai mult decât o manifestare plină de bucurie a energiei, în care efortul nu joacă un rol vizibil. Muncă și joacă activitati profesionale

. Aproape toți oamenii se confruntă cu nevoia de a obține resurse materiale pentru supraviețuire sau de a dobândi facilități suplimentare. În societățile cu muncă intensivă, bărbații și femeile au avut mai multe oportunități de a combina mijloacele de trai cu flexibilitatea de exprimare. Modernul nostru O societate tehnologică cu o predominanță a muncii mecanizate face problematică menținerea unor astfel de elemente în muncă.

Există vreo modalitate de a vă proteja împotriva transformării muncii în muncă înstrăinată, împovărătoare? Filosofii marxişti precum Herbert Marcuse susţin că în socialism, atunci când muncitorul simte controlul asupra procesului de producţie mai amplu, productivitatea crescută prin utilizarea maşinilor se poate traduce în mai mult timp liber, făcând munca ca un joc. El susține că sentimentul de înstrăinare a muncii este cauzat de presiunea excesivă pe care o exercită capitalismul pentru a-și menține sistemul economic. Psihologii și sociologii muncii subliniază că cei mai mulți activitățile și profesiile necesită și oferă oportunitatea unei dăruire deplină și a autoexprimarii flexibile, combinând constrângerea, efortul și spontaneitatea, care caracterizează fuziunea dintre T. și i. Studiu de dezvoltare personală și psihologie. caracteristicile și cerințele diferitelor profesii și clase de profesii, au stat la baza asistarii persoanelor care își caută împlinirea profesională în alegerea concilierii optime a dorinței de retur material cu dorința de a primi satisfacție în muncă.

Rămâne întrebarea dacă acest lucru se aplică tuturor tipurilor de muncă. Răspunsul marxist pleacă de la recunoașterea elementului antiumanist în interacțiunea dintre om și mașină și încearcă doar să limiteze durata acestuia. R. Blauner a descoperit că atitudinea angajatului față de organizarea tehnologică a procesului de muncă și socială. Organizarea unei fabrici depinde dacă lucrătorul are un sentiment de control mai degrabă decât de a fi dominat, un sentiment de scop semnificativ mai degrabă decât de izolare și un sentiment de participare directă mai degrabă decât de alienare și nemulțumire. Aceste considerații au condus la multe eforturi de consolidare a operațiunilor, de rotație a muncii sau de modernizare radicală a muncii pentru a permite lucrătorilor să atingă nivelurile dorite de satisfacție intrinsecă cu viața lor profesională.

Munca și joacă în timpul liber și după pensionare. Sondajele despre modul în care lucrătorii își folosesc timpul liber arată că îl cheltuiesc muncă suplimentară, activități educaționale, teme pentru acasăși creșterea copiilor. Unele dintre aceste forme de activitate sunt o expresie a aceleiași presiuni economice care transformă munca în necesitate. Cu toate acestea, aceste constatări sugerează, de asemenea, că motivația principală pentru activitatea de petrecere a timpului liber nu este eliminarea efortului, ci atenuarea presiunii coercitive.

Vezi și Joacă, Cicluri de muncă și odihnă

Legătura dintre joacă și muncă este determinată de faptul că există asemănări și diferențe între ele. A. S. Makarenko a subliniat că într-un joc, ca și în muncă, există un efort de lucru și un efort de gândire: „Un joc fără efort, un joc fără activitate activă este întotdeauna un joc rău.” Singura diferență dintre joacă și muncă este că „...munca este participarea unei persoane la producția socială... la crearea valorilor materiale, culturale, cu alte cuvinte, sociale. Jocul nu urmărește astfel de scopuri, nu are o legătură directă cu scopurile sociale, dar are o relație indirectă cu acestea: obișnuiește o persoană cu eforturile fizice și mentale necesare muncii.” Într-un joc, este adesea nevoie de a crea o jucărie, unul sau altul dispozitiv. În timpul orelor de modelaj și design, copiii, sub îndrumarea unui profesor, realizează jucării și ajutoare care sunt folosite în jocuri. Abilitățile de independență dobândite prin muncă sunt transferate în joc. În diferite grupe de grădiniță, relația dintre joacă și muncă are o altă natură. În grupurile mai tinere, multe abilități de lucru de bază, în special în domeniile de autoservire, comunicare culturală și manipulare a lucrurilor, sunt învățate în mare măsură în jocurile cu păpuși; abilități motorii, capacitatea de a naviga în spațiu - în jocuri în aer liber. Pentru copiii mai mari, munca devine o activitate independentă. Cu toate acestea, relația dintre joacă și muncă rămâne într-o oarecare măsură. Astfel, copiii fac jucării de casă în timpul orelor de muncă manuală, și le folosesc, și de bună voie, în jocuri. Odată cu introducerea educației în grădiniță, materia s-a extins semnificativ și s-a aprofundat conținutul jocurilor. În cursuri, copiii primesc o gamă largă de cunoștințe și idei despre obiecte și fenomene, despre viața înconjurătoare, care sunt folosite în joc. Procesul de învățare în sine organizează activitatea cognitivă a copiilor, ceea ce, fără îndoială, îmbunătățește cultura jocului. Conținutul lecțiilor nu este transferat direct în joc, ci este refractat într-un mod unic prin experiență, designul jocului și atitudinea copiilor față de fenomenele afișate în joc. Jocurile și jucăriile sunt tovarăși esențiali în copilărie. N.K Krupskaya a scris că fiecare copil are o nevoie de joacă, care se explică prin dorința lui de a cunoaște împrejurimile, de a imita adulții și de a acționa activ. Jocul este un mod unic de a stăpâni experiențele de viață, caracteristice vârstei preșcolare. „Copiii, la urma urmei, imită adulții în jocurile lor. Iar jocul imitativ independent, care nu ajută la stăpânirea impresiilor primite, este de o importanță enormă, mult mai mare decât orice altceva”, a remarcat N.K.

Jocul dezvoltă toate aspectele personalității - abilități mentale, calități morale, creativitate. În joc, toate aceste calități se formează în unitate și interacțiune. Pe de o parte, puterea emoțiilor, efortul mental și volițional și organizarea fiecărui participant la joc depind de bogăția conceptului jocului și de gradul de pasiune pentru acest concept. Pe de altă parte, fără o bună organizare a echipei de copii, desfășurarea cu succes a jocului este imposibilă. Remarcabilul profesor rus P. F. Lesgaft a dezvoltat un sistem original de educație fizică în Rusia. Un loc mare în ea este acordat jocurilor în aer liber. Jocul este definit de Lesgaft ca un exercițiu prin care un copil se pregătește pentru viață. Este o activitate independentă în care se dezvoltă inițiativa proprie a copilului și se cultivă calitățile sale morale. Fiecare joc, subliniază Lesgaft, trebuie să aibă un scop specific, iar forma jocului trebuie să îndeplinească acest obiectiv. Este necesar ca acțiunile din joc să corespundă capacității copilului de a se controla și de a provoca un „sentiment înălțător de plăcere” aceste acțiuni sunt învățate mai întâi prin exerciții sistematice.

Treptat, jocurile ar trebui să devină mai complexe în conținut și reguli. Lesgaft recomandă introducerea de opțiuni de joc - condiții noi, exerciții, acțiuni. Acest lucru poate realiza repetarea acțiunilor familiare, dar cu cerințe mai mari, precum și influența sistematică a jocurilor asupra copilului, menținând în același timp interesul pentru acestea. Lesgaft concentrează distribuția rolurilor și acțiunilor în mâinile jucătorilor (adică jocul se desfășoară prin autoguvernare). Este important ca copiii să trateze regulile jocului ca pe o lege pe care toată lumea o respectă în mod conștient și de bunăvoie.

Lesgaft consideră că jocurile în aer liber sunt cele mai valoroase mijloace de educare cuprinzătoare a personalității unui copil și de dezvoltare a calităților sale morale: onestitate, sinceritate, rezistență, disciplină și camaraderie. Cuvintele lui sunt binecunoscute: „Trebuie să folosim jocuri pentru a-i învăța (copiii) să se controleze” (adică, pentru a depăși sentimentele negative). În joc, trebuie să „i înveți să-și rețină sentimentele divergente și astfel să-i obișnuiești să-și subordoneze acțiunile conștiinței”. Lesgaft subliniază că desfășurarea sistematică a jocurilor în aer liber îi ajută pe copii să-și dezvolte capacitatea de a-și controla acțiunile, de a-și disciplina corpul, adică de a-i învăța să acționeze cu diferite tensiuni. Jocurile îl învață pe copil să acționeze cu mare dexteritate, oportunitate și viteză; urmați regulile, controlați-vă, prețuiți camaraderia.

Joc conform lui Gorinevski. Gorinevsky a subliniat importanța alegerii intrigii de jocuri pentru copii și a ținut cont de ele cu cerințele vieții sociale moderne. În procesul jocurilor în aer liber, copiii dezvoltă calități morale și volitive, prin urmare jocul este un mijloc de modelare a personalității copilului. . Acordând o importanță serioasă emoțiilor care apar la copii în timpul jocului ca o componentă de vindecare, Gorinevsky a considerat bucuria și distracția ca fiind una dintre premisele activității de joc, fără de care jocul își pierde sensul pentru copii. Gorinevsky a făcut solicitări serioase cu privire la metodologia de desfășurare a jocurilor în aer liber, cerând profesorului emoționalitate, estetica mișcărilor, o abordare individuală a copilului și respectarea strictă a regulilor jocului. El a pus problema oportunității introducerii în jocuri a unor elemente de competiție accesibile copiilor, excluzând totuși pasiunea, entuziasmul și ostilitatea unul față de celălalt.