Metode de diagnosticare pentru studierea personalității elevului. Metode proiective pentru studierea personalității unui copil de vârstă școlară primară

Tehnica Rene Gilles.

Această tehnică proiectivă este folosită pentru a studia relațiile interpersonale ale copilului, adaptarea lui socială și relațiile cu ceilalți.

Tehnica este vizual-verbală și constă din 42 de imagini înfățișând copii sau copii și adulți, precum și sarcini de text.

Accentul său este de a identifica caracteristicile comportamentale într-o varietate de situații de viață care sunt importante pentru copil și îi afectează relațiile cu alte persoane.

Înainte de a începe să lucreze cu tehnica, copilul este informat că este de așteptat să răspundă la întrebări pe baza imaginilor. Copilul se uită la desene, ascultă sau citește întrebările și răspunsurile.

Copilul trebuie să-și aleagă un loc printre oamenii înfățișați sau să se identifice cu un personaj care ocupă unul sau altul loc în grup. El o poate alege mai aproape sau mai departe de o anumită persoană. În sarcinile text, copilul este rugat să aleagă o formă tipică de comportament, iar unele sarcini sunt construite ca fiind sociometrice. Astfel, tehnica vă permite să obțineți informații despre atitudinea copilului față de diferite persoane din jurul lui (la mediul familial

) și fenomene.

Simplitatea și natura schematică care deosebește metoda lui R. Gilles de alte teste proiective nu numai că o face mai ușoară pentru copilul testat, dar face și posibilă ca aceasta să fie relativ mai formalizată și cuantificată. Pe lângă evaluarea calitativă a rezultatelor, această tehnică proiectivă a relațiilor interpersonale vă permite să prezentați rezultatele unei examinări psihologice pe o serie de variabile și cantitativ.

Materialul psihologic care caracterizează sistemul de relații interpersonale al copilului poate fi împărțit în două grupuri mari de variabile.

1. Variabile care caracterizează relațiile personale specifice ale copilului: atitudine față de mediul familial (mamă, tată, bunica, soră etc.), atitudine față de un prieten, față de adult autorizat etc.

2. Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în diverse relații: sociabilitate, izolare, dorință de dominație, adecvare socială a comportamentului.
atitudinea fata de mama
atitudine față de tată
tratarea mamei și a tatălui ca pe un cuplu de familie,
atitudine față de frați și surori,
atitudine față de bunici,
atitudine față de un prieten
atitudinea fata de profesor
sociabilitate, izolare, adecvare.

Atitudinea față de o anumită persoană se exprimă prin numărul de opțiuni ale acestei persoane, pe baza numărului maxim de sarcini care vizează identificarea atitudinii corespunzătoare.

Metoda lui R. Gilles nu poate fi clasificată ca pur proiectivă este o formă de tranziție între un chestionar și teste proiective. Acesta este marele său avantaj. Poate fi folosit ca instrument pentru studiul aprofundat al personalității, precum și în studii care necesită măsurători și procesări statistice.

Cheia metodei lui Rene Gilles

Material de stimulare pentru metoda Rene Gilles.

1. Iată masa la care stau oameni diferiti. Marcați cu cruce unde veți sta.

2.

3. Marcați cu cruce unde veți sta.

4. Acum plasează mai multe persoane și pe tine în jurul acestei mese. Indicați relațiile lor de familie (tată, mamă, frate, soră) sau prieten, tovarăș, coleg de clasă.

5. Iată o masă în capul căreia stă un bărbat pe care îl cunoști bine. Unde ai sta? Cine este acest om?

6. Tu și familia dumneavoastră vă veți petrece vacanțele cu gazde care au casa mare. Familia ta a ocupat deja mai multe camere.

7. Alege-ți o cameră. Tu pentru o lungă perioadă de timp

8. te vizitezi la prieteni. Marcați cu o cruce camera pe care ați alege-o (alegeți).

9. Inca o data cu prietenii. Etichetați camerele unora și camera dvs.

S-a decis să se ofere o surpriză unei persoane.
Vrei să faci asta?
La care?

Sau poate nu-ți pasă?

10. Scrie mai jos.

Sau poate nu-ți pasă?

11. Ai ocazia să pleci câteva zile pentru a te odihni, dar acolo unde mergi sunt doar două locuri libere: unul pentru tine, al doilea pentru o altă persoană. Pe cine ai lua cu tine?

Sau poate nu-ți pasă?

12. Ai pierdut ceva care este foarte valoros. Cui îi vei spune primul despre această problemă?

Te dor dinții și trebuie să mergi la dentist pentru a-ți scoate dintele rău.
Vei merge singur?
Sau cu cineva?

Sau poate nu-ți pasă?

13. Dacă mergi cu cineva, cine este acea persoană?

Sau poate nu-ți pasă?

14. Ai trecut examenul. Cui vei spune mai întâi despre asta?

15. Ești într-o plimbare în afara orașului. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

16. Încă o plimbare. Marcați unde vă aflați de data aceasta.

17. Unde esti de data asta?

18. Acum plasează-te pe tine și pe mai multe persoane în această imagine.

19. Desenați sau marcați cu cruci. Scrieți ce fel de oameni sunt.

20. Prietenii tăi merg la plimbare. Marcați cu o cruce unde mergeți.

21. Cu cine iti place sa te joci?

cu prieteni de vârsta ta
mai tânăr decât tine
mai în vârstă decât tine

Subliniați unul dintre răspunsurile posibile.

22. Aceasta este o zonă de joacă. Marcați unde vă aflați.

23. Aici sunt camarazii tăi. Se luptă pentru un motiv necunoscut pentru tine.

24. Marcați cu o cruce unde veți fi.

25. Aceștia sunt camarazii tăi care se ceartă pentru regulile jocului. Marcați unde vă aflați.

Tovarășul tău te-a împins în mod deliberat și te-a doborât. Ce vei face?
Ai de gând să plângi?
O să te plângi profesorului?
Îl vei lovi?
Îl vei mustra?

Nu spui nimic?

26. Subliniază unul dintre răspunsuri.

27. Iată un bărbat bine cunoscut de tine. Le spune ceva celor care stau pe scaune. Tu te numeri printre ei. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

O ajuți mult pe mama ta?
Puțini?

Nu spui nimic?

28. Rareori?

29. Acești oameni stau în jurul mesei, iar unul dintre ei explică ceva.

30.Sunteți printre cei care ascultă. Marcați unde vă aflați.

31. Tu și camarazii tăi sunteți într-o plimbare, o femeie vă explică ceva. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

32. În timpul plimbării, toată lumea stătea pe iarbă. Marcați unde vă aflați.

33. Aceștia sunt oameni care urmăresc un spectacol interesant. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

Acesta este un afișaj de masă. Marcați cu o cruce unde vă aflați.
Unul dintre camarazii tăi râde de tine. Ce vei face?

Ai de gând să plângi?

Nu spui nimic?

34. Vei ridica din umeri?

Acesta este un afișaj de masă. Marcați cu o cruce unde vă aflați.
Unul dintre camarazii tăi râde de tine. Ce vei face?
Ai de gând să-l strigi și să-l bati?
Ai de gând să plângi?

Nu spui nimic?

35. Unul dintre camarazii tăi râde de prietenul tău. Ce vei face?

O să râzi tu de el?
Un prieten ți-a luat pixul fără permisiune. Ce vei face?
Strigăt?
Te plângi?
Ţipăt?

Nu spui nimic?

36. Vei încerca să-l iei?

Nu spui nimic?

37. Ai de gând să începi să-l bati?

Jucați loto (sau dame, sau alt joc) și pierzi de două ori la rând. Ești nefericit? Ce vei face?
Tatăl tău nu îți permite să ieși. Ce vei face?
Nu vei răspunde?
faci bofă?

Nu spui nimic?

38. Ai de gând să începi să plângi?

Jucați loto (sau dame, sau alt joc) și pierzi de două ori la rând. Ești nefericit? Ce vei face?
Tatăl tău nu îți permite să ieși. Ce vei face?
Nu vei răspunde?
faci bofă?
Vei protesta?

Nu spui nimic?

39. Mama nu-ți permite să mergi la plimbare. Ce vei face?

Sau poate nu-ți pasă?

40. Vei încerca să mergi împotriva interdicției?

41. Profesorul a ieșit și ți-a încredințat supravegherea orei. Sunteți capabil să finalizați această sarcină?

42. Ai fost cu familia la cinema. Sunt multe locuri goale în cinematograf. Unde vei sta? Unde vor sta cei care au venit cu tine?

Sunt multe locuri goale în cinematograf. Rudele tale și-au luat deja locurile. Marcați cu cruce unde veți sta.

Ca model de determinare a dominantei motivelor educaționale sau de joc de comportament, se propune utilizarea introducerii unuia sau altuia în condiții de sațietate mentală. În acest caz, indicatori obiectivi ai modificărilor activității vor fi calitatea și durata sarcinii, care, înainte de introducerea motivului studiat, a provocat o stare de sațietate mentală la copil.

Desenarea cercurilor poate fi folosită ca material experimental într-un experiment de sațiere mentală. Motivul educațional constă în faptul că subiectul este informat că acum va învăța să scrie frumos litera „O” (sau cifra „0”). Dacă dorește să primească cea mai mare notă pentru munca sa - „5”, atunci trebuie să scrie frumos cel puțin 1 pagină.

Motivul jocului poate fi următorul. Figurile de iepure și lup sunt așezate în fața copilului (puteți folosi imagini cu aceste animale în loc de figuri). Subiectului i se cere să joace un joc în care iepurele trebuie să se ascundă de lup pentru ca acesta să nu-l mănânce. Un copil poate ajuta iepurele dacă desenează pentru el un câmp mare cu rânduri egale de varză.

Câmpul va fi o foaie de hârtie albă, iar varza va fi înfățișată în cercuri.

Rândurile de varză din câmp ar trebui să fie uniforme și dese, iar capetele de varză în sine ar trebui să aibă aceeași dimensiune, apoi iepurele se poate ascunde printre ele de lup. De exemplu, experimentatorul desenează primele două rânduri de varză, apoi copilul continuă să lucreze independent.

În funcție de caz (primul sau al doilea) calitatea desenului cercurilor și durata sarcinii vor fi mai bune și mai lungi, copilul va avea fie un motiv educațional, fie unul de joacă pentru activitate.

Metodologia „Desenul Familiei Kinetice” (KFA). Descrierea testului. Testul „Desenul Kinetic Family” vizează nu atât identificarea anumitor anomalii de personalitate, cât și prognosticul

stil individual

comportament, experiență și răspuns afectiv în situații semnificative și conflictuale, identificând aspectele inconștiente ale personalității.

Procedura experimentală este următoarea:

"Pentru studiu aveți nevoie de o coală de hârtie albă (21x29 cm), șase creioane colorate (negru, roșu, albastru, verde, galben, maro) și o gumă de șters. Instrucțiuni pentru subiect.

Nu există limită de timp pentru finalizarea sarcinii (în majoritatea cazurilor nu durează mai mult de 35 de minute). Când finalizați o sarcină, în protocol ar trebui să se noteze următoarele:

a) succesiunea pieselor de desen;
b) pauze mai mari de 15 secunde;
c) ștergerea detaliilor:
d) comentarii spontane ale copilului;
e) reacții emoționale la legătura lor cu conținutul reprezentat.

După finalizarea sarcinii, ar trebui să vă străduiți să obțineți cât mai multe informații verbale. De obicei se pun următoarele întrebări:

1. Spune-mi, cine este atras aici?
2. Unde sunt situate?
3. Ce fac ei?
4. Se distreaza sau se plictisesc? De ce?
5. Care dintre oamenii pictați este cel mai fericit? De ce?
6. Care dintre ei este cel mai nefericit? De ce?

Ultimele două întrebări îl încurajează pe copil să discute deschis despre sentimente, ceea ce nu orice copil este înclinat să le facă.

Prin urmare, dacă copilul nu le răspunde sau răspunde formal, nu trebuie să insistați asupra unui răspuns. În timpul interviului, psihologul ar trebui să încerce să afle semnificația a ceea ce a desenat copilul: sentimente pentru membrii individuali ai familiei; de ce copilul nu a desenat o poză cu unul dintre membrii familiei (dacă s-a întâmplat acest lucru); ce înseamnă pentru copil anumite detalii ale desenului (păsări, animale).

În acest caz, dacă este posibil, ar trebui să evitați întrebările directe și să insistați asupra unui răspuns, deoarece acest lucru poate induce anxietate și reacții defensive.

1. Întrebările proiective sunt adesea productive, de exemplu: „Dacă o persoană ar fi desenată în loc de o pasăre, cine ar fi?”, „Cine ar câștiga într-o competiție între fratele tău și tine?”, „Cu cine va invita mama să meargă. ei?" etc.
2. Imaginează-ți că ai două bilete la circ. Pe cine ai invita să meargă cu tine?
3. Imaginează-ți că întreaga ta familie este în vizită, dar unul dintre voi este bolnav și trebuie să stea acasă. Cine este el?
4. Îți construiești o casă dintr-un set de construcție (decupează o rochie de hârtie pentru o păpușă) și nu ai noroc. Pe cine vei chema pentru ajutor?
5. Aveți „N” bilete (unul mai puțin decât membrii familiei) la un film interesant. Cine va sta acasă?
6. Imaginează-ți că te afli pe o insulă pustie. Cu cine ai vrea sa locuiesti acolo?

Ai primit cadou un loto interesant. Toată familia a început să se joace, dar ai fost unul mai mult decât era necesar. Cine nu va juca?

Pentru a interpreta trebuie să știți și:
A) vârsta copilului studiat;
b) componența familiei sale, vârsta fraților și surorilor săi;

c) dacă este posibil, să aibă informații despre comportamentul copilului în familie, grădiniță sau școală.

Interpretarea rezultatelor testului de Desen în familie.

Interpretarea desenului este împărțită condiționat în 3 părți:
1) analiza structurii „Desenului de familie”;
3) analiza procesului de desen.

1. Analiza structurii „Desenului unei familii” și compararea componenței familiei desenate și reale.

Un copil care experimentează bunăstare emoțională în familie este de așteptat să deseneze o imagine a unei familii complete.

Distorsiunea compoziției reale a familiei merită întotdeauna o atenție deosebită, deoarece în spatele acesteia există aproape întotdeauna un conflict emoțional și nemulțumire față de situația familiei.

Opțiunile extreme sunt desenele în care:

a) nu este reprezentat deloc oameni;
b) sunt reprezentate numai persoane care nu au legătură cu familia.

Aceste reacții se află cel mai adesea în spatele:

a) experiențe traumatice asociate familiei;
b) sentiment de respingere, abandon;
c) autism (adică alienarea psihologică, exprimată prin retragerea copilului de la contactul cu realitatea înconjurătoare și cufundarea în lumea propriilor experiențe);
d) sentiment de nesiguranță, nivel ridicat de anxietate;
e) contact slab între psiholog și copilul studiat.

Copiii reduc componența familiei, „uitând” să atragă acei membri ai familiei care sunt mai puțin atractivi din punct de vedere emoțional pentru ei, cu care s-au dezvoltat situații de conflict. Nedesenând, copilul pare să evite emoțiile negative asociate anumitor persoane.

Cel mai adesea, frații sau surorile lipsesc din imagine, ceea ce se datorează situațiilor de competiție observate în familii. Copilul, astfel, într-o situație simbolică, „monopolizează” dragostea și atenția lipsă a părinților pentru el.

În unele cazuri, în loc de membri adevărați ai familiei, copilul desenează animale mici și păsări. Psihologul trebuie să clarifice întotdeauna cu cine îi identifică copilul. Cel mai adesea, așa sunt înfățișați frații sau surorile, a căror influență în familie copilul caută să o reducă, să devalorizeze și să manifeste agresivitate simbolică față de ei.

Dacă un copil nu se desenează în desenele sale sau se desenează doar pe sine în locul familiei sale, atunci aceasta indică și o încălcare a comunicării emoționale.

În ambele cazuri, persoana care desenează nu se include în familie, ceea ce indică o lipsă de simț al comunității. Absența lui „eu” în desen este mai tipică pentru copiii care se simt respinși sau respinși.
Prezentarea doar a „Eului” într-un desen poate indica conținut psihologic diferit în funcție de alte caracteristici.

Dacă sub forma „eu” număr mare detaliile corpului, culorile, decorarea hainelor, figura mare, atunci aceasta indică o anumită egocentrism, trăsături de caracter isteric.
Dacă desenul de sine este caracterizat de dimensiuni mici, schiță, schema de culori Dacă s-a creat un fundal negativ, atunci putem presupune prezența unui sentiment de respingere, abandon și uneori tendințe autiste.

Creșterea componenței familiei și includerea străinilor în imaginea de familie poate fi, de asemenea, informativă. De regulă, acest lucru se datorează nevoilor psihologice nesatisfăcute ale singurilor copii din familie, dorinței de a ocupa o poziție protejată, parentală, de conducere în raport cu ceilalți copii (câini trase, pisici etc., pe lângă membrii familiei). , poate furniza aceleași informații).

În plus față de părinți (sau în locul lor), adulții reprezentați care nu sunt asociați cu familia indică percepția negativității familiei, căutarea unei persoane care să poată satisface copilul în contacte emoționale strânse sau consecința unei sentiment de respingere și inutilitate în familie.

2. Localizarea membrilor familiei.

Se referă la unii caracteristici psihologice relațiile în familie. Analiza face necesar să se facă distincția între ceea ce reflectă desenul - realitatea subiectivă, ceea ce se dorește sau ceea ce se teme și evită copilul.

Coeziunea familiei, desenarea unei familii cu mâinile unite, unirea lor activitati generale sunt indicatori ai bunăstării psihologice.

Desenele cu caracteristici opuse (membrii familiei deconectați) pot indica un nivel scăzut de conexiuni emoționale. Aranjarea strânsă a figurilor, datorită ideii de a plasa membrii familiei într-un spațiu limitat (barcă, casă mică
etc.), poate vorbi despre încercarea copilului de a uni, de a uni familia (în acest scop, copilul recurge la circumstanțe externe, deoarece simte inutilitatea unei astfel de încercări).

3. În desenele în care o parte a familiei este situată într-un grup și unul sau mai mulți indivizi sunt îndepărtați, acest lucru indică un sentiment de neincludere, alienare. Dacă un membru al familiei se mută, se poate asuma o atitudine negativă a copilului față de el și, uneori, poate judeca amenințarea pe care o reprezintă.

Analiza caracteristicilor figurilor desenate.

Caracteristicile desenului grafic al membrilor individuali ai familiei pot oferi o gamă largă de informații: despre atitudinea emoțională a copilului față de un membru individual al familiei, despre modul în care copilul îl percepe, despre „imaginea de sine” a copilului, despre identificarea lui de gen etc.

Atunci când evaluați atitudinea emoțională a unui copil față de membrii familiei, ar trebui să acordați atenție:
2) decor (detalii vestimentare și decorațiuni): pălărie, guler, cravată, fundite, buzunare, elemente de coafură, modele și ornamente pe haine;
3) numărul de culori folosite pentru a desena figura.

O relație emoțională bună cu o persoană este însoțită de un număr mare de detalii ale corpului, decor și utilizarea unei varietăți de culori.

Schița mare, caracterul incomplet al desenului, omiterea unor părți semnificative ale corpului (cap, brațe, picioare) pot indica, alături de o atitudine negativă față de o persoană, și impulsuri agresive față de ea.

Copiii, de regulă, își desenează tatăl și mama ca pe cei mai mari, ceea ce corespunde realității.

Unii copii se desenează ca fiind cei mai mari sau egali ca mărime cu părinții lor. Acest lucru se datorează:

a) egocentrismul copilului;
b) competiție pentru dragostea părintească, excluzând sau diminuând „concurentul”.

Copii care:

a) să se simtă nesemnificativ, inutil;
b) solicitarea tutelei și îngrijirii părinților.

Poate fi și informativ valoare absolută cifre. Siluetele mari, de lungime întreagă, sunt desenate de copii impulsivi, încrezători în sine, predispuși la dominație. Cifrele foarte mici sunt asociate cu anxietatea și sentimentul de pericol.

Când analizați, acordați atenție desenului piese individuale corp:

1. Mâinile sunt principalele mijloace de influențare a lumii, controlând fizic comportamentul altor oameni.

Dacă un copil se desenează cu brațele ridicate și degetele lungi, acest lucru este adesea asociat cu dorințe agresive.

Uneori, astfel de imagini sunt desenate de copii calmi și docili în exterior. Se poate presupune că copilul simte ostilitate față de ceilalți, dar impulsurile sale agresive sunt suprimate. Un astfel de desen de sine poate indica, de asemenea, dorința copilului de a compensa slăbiciunea sa, dorința de a fi puternic, de a-i domina pe ceilalți. Această interpretare este mai de încredere atunci când copilul, pe lângă mâinile „agresive”, desenează și umerii largi

sau alte atribute de „masculinitate” și forță.

2. Uneori, un copil desenează toți membrii familiei cu mâinile, dar „uită” să-i deseneze pentru el însuși. Dacă în același timp copilul se atrage ca fiind disproporționat de mic, atunci acest lucru se poate datora unui sentiment de neputință, a propriei sale nesemnificații în familie, cu sentimentul că cei din jur îi suprimă activitatea și îl controlează excesiv. Cap - centrul de localizare a „Eului”, activitate intelectuală; fata - parte importantă

Dacă din desen lipsesc părți ale feței (ochi, gură), acest lucru poate indica deficiențe grave de comunicare, izolare sau autism.

Dacă, atunci când desenează alți membri ai familiei, un copil omite capul, trăsăturile feței sau umbrește întreaga față, atunci aceasta este adesea asociată cu o relație conflictuală cu această persoană, o atitudine ostilă față de ea.

Expresiile faciale ale persoanelor desenate pot fi, de asemenea, un indicator al sentimentelor copilului față de ei. Cu toate acestea, copiii tind să deseneze oameni zâmbitori, acesta este un fel de „ștampilă” în desene, dar asta nu înseamnă deloc că copiii îi percep pe ceilalți în acest fel. Pentru interpretarea unui desen de familie, expresiile faciale sunt semnificative numai în cazurile în care diferă unele de altele.

Fetele acordă mai multă atenție desenului feței decât băieții, ceea ce indică o bună identificare de gen a fetei. În desenele fetelor, acest moment poate fi asociat cu grija pentru propria persoană frumusețea fizică

, dorința de a compensa deficiențele lor fizice, formarea de stereotipuri ale comportamentului feminin.

Prezentarea dinților și proeminența gurii sunt frecvente la copiii predispuși la agresiune orală. Dacă un copil trage astfel nu despre el însuși, ci despre un alt membru al familiei, atunci acest lucru este adesea asociat cu un sentiment de frică, ostilitatea percepută a acestei persoane față de copil. Fiecare adult este caracterizat de anumite detalii în desen al unui bărbat

, care se îmbogățesc odată cu vârsta, iar omisiunea lor în desen este asociată de obicei cu negarea unor funcții, cu un conflict. În desenele pentru copii, două ies în evidență: scheme diferite desene ale indivizilor de diferite genuri. De exemplu, trunchiul unui bărbat este desenat formă ovală

, femei - triunghiular.

4. Dacă un copil se desenează în același mod ca și alte figuri de același sex, atunci putem vorbi despre identificarea adecvată a genului. Detalii și culori similare în prezentarea a două figuri, de exemplu un fiu și un tată, pot fi interpretate ca dorința fiului de a fi ca tatăl său, identificarea cu el, contacte emoționale bune.

Analiza procesului de desen.

Când analizați procesul de desen, ar trebui să acordați atenție:
a) succesiunea de desenare a membrilor familiei;
b) succesiunea pieselor de desen;
c) ștergere;
d) revenirea la obiecte, detalii, figuri deja desenate;
e) pauze;

e) comentarii spontane. Interpretarea procesului de desen implementează în general teza care caracteristici dinamice

În desen, copilul înfățișează mai întâi persoana cea mai semnificativă, principală sau cea mai apropiată emoțional. Adesea, mama sau tatăl sunt desenați primul. Faptul că copiii adesea se desenează pe ei înșiși pe primul loc se datorează probabil egocentrismului lor ca caracteristică de vârstă. Dacă copilul desenează mai întâi nu el însuși, nu părinții lui, ci alți membri ai familiei, înseamnă că aceștia sunt oamenii care sunt cei mai semnificativi pentru el din punct de vedere emoțional.

De remarcate sunt cazurile în care copilul își desenează ultima dată mama. Acest lucru este adesea asociat cu atitudine negativă la ea.

Dacă prima figură desenată este desenată și decorată cu atenție, atunci se poate crede că acesta este cel mai iubit membru al familiei cu care copilul îl venerează și dorește să fie.

Unii copii desenează mai întâi diverse obiecte, linia de bază, soare, mobilier etc. și abia în sfârșit încep să înfățișeze oameni. Există motive să credem că o astfel de secvență de finalizare a sarcinii este un fel de apărare cu ajutorul căreia copilul amână în timp o sarcină neplăcută. Cel mai adesea acest lucru se observă la copiii cu o situație familială disfuncțională, dar poate fi și o consecință a unui contact slab între copil și psiholog.

Revenind la desenul acelorași membri ai familiei, obiecte, detalii indică semnificația lor pentru copil.

Pauzele înainte de a desena anumite detalii sau membri ai familiei sunt cel mai adesea asociate cu o atitudine conflictuală și sunt o manifestare externă a disonanței interne a motivelor. La nivel inconștient, copilul pare să decidă dacă să deseneze sau nu o persoană sau un detaliu asociat emoții negative.

Ștergerea a ceea ce a fost desenat sau redesenarea poate fi asociată atât cu emoțiile negative față de membrul familiei care este desenat, cât și cu cele pozitive. Rezultatul final al extragerii este decisiv.

Comentariile spontane explică adesea semnificația conținutului copilului care este desenat. Prin urmare, trebuie să le ascultați cu atenție. Aspectul lor dezvăluie locurile cele mai „încărcate” emoțional din imagine.

Acest lucru poate ajuta la ghidarea întrebărilor post-desenare și a procesului de interpretare în sine.

Până acum, a devenit practic o opinie general acceptată că rezultatele educației în general, și ale predării în special, nu pot fi evaluate doar prin nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale școlarilor. Didacticii, metodologii, psihologii caută indicatori ai dezvoltării elevilor în timpul pregătirii. Dezvoltarea este determinată de apariția de noi forme de activitate, de noi calități ale personalității copilului, de noi relații cu realitatea, cu ceilalți, cu el însuși. Situația de dezvoltare nu este doar organizarea independentă activitate cognitivă copii, dar și depășirea obligatorie a dificultăților însoțitoare care provoacă o muncă intensă a forțelor intelectuale, în urma căreia are loc formarea accelerată a personalității copilului. Acest lucru este posibil numai pe baza motivelor interne pozitive de activitate, a acceptării voluntare de către elev a dificultăților de învățare, a stăpânirii acțiunilor evaluative necesare și a dezvoltării abordării sale analitico-critice asupra fenomenelor.

Mulți indicatori ai dezvoltării personale a unui copil nu sunt identici cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor controlați în mod tradițional de profesori și nu pot fi identificați prin metode de testare general acceptate. În plus, în conștiința pedagogică modernă, s-ar putea spune, s-a format credința că succesul activităților educaționale ale elevilor, ritmul și nivelurile de dezvoltare ale acestora depind nu numai de caracteristicile naturale ale copiilor, ci și de natura profesorului. activitati didactice. Toate acestea extind semnificativ gama de indicatori de performanță ai participanților la procesul de învățământ care sunt supuși verificării, controlului și contabilității și impun necesitatea evaluării activităților nu numai a elevilor, ci și a profesorului. Și aceasta se încadrează în sfera diagnosticului pedagogic.

Una dintre definițiile termenului „diagnostic pedagogic” poate fi găsită în cartea cu același nume de K. Ingenkamp „”. „Diagnostic pedagogic”, scrie autorul. - conceput, în primul rând, pentru a optimiza procesul de învățare individuală, în al doilea rând, în interesul societății, pentru a asigura determinarea corectă a rezultatelor învățării și, în al treilea rând, ghidat de criteriile elaborate, pentru a minimiza erorile la transferul elevilor de la unul; grup de studiu la altul, la trimiterea lor la diverse cursuri și alegerea unei specializări de studiu. Pentru atingerea acestor obiective, în cadrul procedurilor de diagnosticare, se stabilesc, pe de o parte, condițiile prealabile pentru învățare pentru indivizi și pentru reprezentanții grupului educațional în ansamblu, iar pe de altă parte, condițiile necesare organizării unui proces sistematic de învățare și cunoașterea sunt determinate. Cu ajutorul diagnosticului pedagogic se analizează procesul educațional și se determină rezultatele învățării. În acest caz, activitatea de diagnosticare este înțeleasă ca un proces în timpul căruia (cu sau fără utilizarea instrumentelor de diagnosticare), respectând criteriile de calitate științifică necesare, profesorul observă elevii și realizează chestionare, prelucrează datele de observare și anchetă și raportează rezultatele obținute în pentru a descrie comportamentul, a explica motivele lui sau a prezice comportamentul viitor.”

V.G. Maksimov consideră că diagnosticul pedagogic, într-o formă neexprimată în totalitate clar, este prezent în orice proces pedagogic, începând cu interacțiunea dintre profesor și elev în clasă și terminând cu managementul sistemului de învățământ în ansamblu. Apare și sub formă teste, și în orice caracteristici atât ale elevului, cât și ale profesorului, în identificarea eficacității procesului de învățământ etc.

În conceptul de „diagnostic pedagogic” V.G. Maksimov se concentrează pe adjectiv pedagogic(există și diagnosticare psihologică), care, în opinia sa, caracterizează următoarele trăsături ale acestui diagnostic: în primul rând, diagnosticarea este efectuată în scopuri pedagogice, adică are ca scop obținerea, pe baza analizei și interpretării, informații noi asupra modului de îmbunătățire a calității educației (formare, educație) și dezvoltarea personalității elevului; în al doilea rând, și acesta este principalul lucru, oferă informații fundamental noi și semnificative despre calitatea muncii pedagogice a profesorului; în al treilea rând, se realizează folosind metode care se încadrează organic în logica activității pedagogice a profesorului; în al patrulea rând, cu ajutorul diagnosticului pedagogic, sunt întărite funcțiile de control și evaluare a activităților profesorului; în al cincilea rând, chiar și unele mijloace și metode tradiționale de predare și educație pot fi transformate în mijloace și metode de diagnostic pedagogic.

Scopul diagnosticului pedagogic este conform lui I.P. Podlasy, este identificarea, evaluarea și analiza în timp util a cursului proces educațional datorita productivitatii sale. Unul dintre indicatorii productivităţii procesului de învăţământ este succes academic studenților, dar este destul de dificil să-i determine standardul. Rezultatele diagnosticului ar trebui să reflecte nu numai cerințe obiective, ci și oportunități realeși succesul fiecărui elev în parte. Strategia de diagnosticare, conform lui V.I. Zagvyazinsky, conține, de asemenea, cerința verificarea cuprinzătoare a rezultatelor învățăriiîn sfera cognitivă (stăpânirea cunoștințelor și modalități de aplicare a acesteia), psihologică (dezvoltarea personalității) și socială (adaptare socială).

Am rezolvat-o în mesajele anterioare. Acum să ne uităm la aspectul caselor americane. sfera cognitivă nivelul de dobândire a cunoștințelor este relevat în conformitate cu taxonomia (ierarhia) obiectivelor de învățare (B. Bloom), precum și nivelurile de recunoaștere, înțelegere, asimilare și stăpânire în raport atât cu acțiunile standard, cât și cu cele creative.

Am rezolvat-o în mesajele anterioare. Acum să ne uităm la aspectul caselor americane. sfera psihologică Este testată dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei, atenției și a capacității de a acționa în situații standard (tipice) și non-standard. Este foarte important să înțelegem dezvoltarea abilităților motivaționale (interes, dorință de cunoaștere) (cognitive, comunicative, empatice, creative etc.).

Am rezolvat-o în mesajele anterioare. Acum să ne uităm la aspectul caselor americane. sfera socială se diagnostichează gradul de stăpânire a normelor sociale, conștiința de sine morală și juridică, activitatea socială, adaptabilitatea în echipă și capacitatea de adaptare într-un mediu social în schimbare.

V. I. Zagvyazinsky indică capacitatea de învățare sau capacitatea de a învăța în continuare ca cel mai important indicator interactiv al succesului în învățare.

V.G. Maksimov a identificat și a descris următoarele funcţiile diagnosticului pedagogic.

1. Funcție feedback Esența sa constă în faptul că datele de diagnostic privind nivelurile de educație și educație ale elevilor la o anumită etapă a dezvoltării lor servesc drept informație principală pentru analiza experienței de predare din trecut și pentru proiectarea procesului pedagogic ulterioară.

1)Estimată funcția se manifestă în aspecte precum: orientat spre valoare, reglator-corectiv, stimulativ și de măsurare. În procesul de implementare a acestei funcții, ideile și conceptele elevilor despre oameni și despre ei înșiși sunt îmbogățite, aceștia au posibilitatea de a-și compara calitățile cu cerințele societății, ceea ce contribuie la schimbarea orientărilor valorice. Evaluarea obiectivă stimulează autodezvoltarea elevilor. Comparând calitățile și succesele sale academice cu realizările altor școlari, elevul își stabilește statutul social. De la echipă și profesor primește informații despre sine și prin aceste informații ajunge să se cunoască. Astfel, diagnosticul poate acționa ca un mijloc de ghidare a autocunoașterii organizate.

2)management funcția diagnosticului pedagogic este asociată cu principalele etape de gestionare a dezvoltării corpului studențesc și a personalității elevului. În conformitate cu aceasta, determinat trei tipuri de diagnostice: 1) iniţială, legate de planificarea și managementul activității cognitive a elevilor; 2) curent (corectiv) diagnostic, care se realizează în procesul de organizare a activității cognitive a elevilor și orientează profesorul către schimbările care apar în dezvoltarea școlarilor; 3) generalizand diagnostic, care oferă date de bază pentru corectarea activităților didactice ale profesorului pentru perioada următoare

V.I. are o abordare ușor diferită pentru determinarea funcțiilor de diagnosticare. Zagvyazinsky. El distinge funcțiile educaționale, stimulative, analitico-corective, de hrănire, de dezvoltare și de control.

Funcția educațională este că verificarea, controlul, contabilitatea rămân elemente organice ale pregătirii, iar sarcina lor nu este atât de a identifica, de a înregistra starea de lucruri, de nivelul de pregătire, cât de a promova învățarea, de a corecta greșelile, de a instrui și de a ajuta la avansarea ulterioară.

Funcție de stimulare ca o continuare și completare a educației, se urmărește să se asigure că controlul nu dezorganizează activitățile elevului, ci îl inspiră, insuflă încredere în realizabilitatea unor noi obiective, un nivel superior de pregătire și dezvoltare. Functie analitico-corectoare asociat cu reflecția pedagogică a profesorului, autoanaliza sa, îmbunătățirea planificării și organizării predării. Această funcție îl privește și pe elev, modalități de depășire a dificultăților, corectarea și autocorecția activităților educaționale.

Funcții educaționale și de dezvoltare sunt asociate cu formarea unei stime de sine adecvate, responsabilitate, aspirație, autoreglare cu voință puternică și alte abilități și trăsături de caracter valoroase din punct de vedere social.

Funcția de control asigură înregistrarea nivelului de realizare, respectarea acestuia cu normele și standardele, precum și progresul către niveluri superioare de însuşire și dezvoltare a cunoştinţelor.

Conținutul funcțiilor indică faptul că diagnosticarea are un înțeles mai larg și mai profund decât testarea tradițională a cunoștințelor și abilităților elevilor. Testul afirmă doar rezultatele fără a explica originea lor. Diagnostic, conform I.P. Podlasy, consideră rezultatele în legătură cu modalitățile și mijloacele de realizare a acestora, identifică tendințele, dinamica formării produselor de învățare.

Am rezolvat-o în mesajele anterioare. Acum să ne uităm la aspectul caselor americane. compoziția diagnosticului procesul de învățare și rezultatele includ controlul, verificarea, evaluarea, acumularea de date statistice, analiza acestora, identificarea dinamicii, tendințele, prognoza dezvoltare ulterioară evenimente. Scurtă descriere unele dintre componentele enumerate au fost date de V.I. Zagvyazinsky.

Examinare- procesul de stabilire a succeselor și dificultăților în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltării, gradul de realizare a obiectivelor de învățare.

Controla- operațiune de comparație, compararea rezultatului planificat cu cerințele și standardele de referință.

Contabilitate- înregistrarea și aducerea în sistem a indicatorilor de verificare și control, ceea ce ne permite să ne facem o idee despre dinamica și completitudinea procesului de stăpânire a cunoștințelor și de dezvoltare a elevilor.

nota - judecăți despre progresul și rezultatele învățării, cuprinzând analiza calitativă și cantitativă a acesteia și care vizează stimularea unei îmbunătățiri a calității muncii educaționale a elevilor.

Marcare- determinarea unui punctaj sau rang pe o scală adoptată oficial pentru înregistrarea rezultatelor activităților educaționale și a gradului de succes al acesteia.

Diagnosticul și controlul procedural diferă în acest fel: în timpul diagnosticului trebuie să existe un standard de evaluare, care este un „punct de referință”. Acest standard trebuie exprimat OBIECTIV! Iar controlul se realizează folosind scale de evaluare SUBIECTIVA.

Punctul de plecare nu este un „eșantion ideal”, din care se formează nota elevului prin scăderea și înregistrarea greșelilor și neajunsurilor comise astăzi, ci nivelul de referință al realizărilor educaționale necesare pentru formarea continuă și efectiv atins de majoritatea elevilor. Atingerea acestui nivel de referință este interpretată ca succesul școlar necondiționat al copilului. Se propune evaluarea realizărilor educaționale individuale prin „metoda adăugării”, în care se înregistrează atingerea nivelului de referință și

utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale.

În conformitate cu cerințele teoriei și practicii măsurătorilor pedagogice, procedurile de evaluare, pe baza rezultatelor cărora se iau decizii, trebuie să aibă un grad ridicat de obiectivitate, care se manifestă prin două caracteristici principale: validitatea și fiabilitatea instrumentelor de evaluare. și proceduri.

Valabilitatea evaluării finale se referă la corespondența conținutului evaluării cu rezultatele planificate. Valabilitatea măsurătorilor și a procedurilor de evaluare implică caracterul complet al acoperirii tuturor rezultatelor planificate și caracterul adecvat al evaluării realizării acestora. Acest lucru necesită o abordare integrată, adică includerea diverse formeși metode de evaluare.

Fiabilitatea evaluării finale ar trebui să fie asigurată prin dezvoltarea profesională a instrumentelor, inclusiv testarea experimentală a sarcinilor individuale și a muncii în ansamblu, criterii și scale de evaluare, precum și respectarea tuturor cerințelor pentru standardizarea procedurilor de evaluare.

În măsurătorile pedagogice, se obișnuiește să se ia în considerare trei niveluri de descriere a rezultatelor educaționale: planificat, real și realizat.

Primul nivel - planificat - caracterizează acele rezultate care sunt incluse în rezultatele planificate ale însușirii programelor educaționale de bază și sunt implementate în programul educațional pentru un anumit nivel de educație, în programe de exemplu la disciplinele academice individuale

Al doilea nivel - implementabil - caracterizează rezultatele pe care un anumit profesor se străduiește, în funcție de atitudinile sale personale, atitudinea față de materie și calificările profesionale.

În procesul de măsurare apare un al treilea nivel de descriere a rezultatelor - realizat, care caracterizează nivelul realizărilor reale ale elevilor.

După cum arată rezultatele măsurătorilor pedagogice, realizările reale ale elevilor sunt întotdeauna mai mici decât nivelul planificat în documentele de reglementare și nivelul implementat de profesori.

Aceasta înseamnă că în cursul măsurătorilor pedagogice este practic imposibil să se înregistreze realizarea de către toți studenții a tuturor rezultatelor planificate ale stăpânirii programelor educaționale.

Federal standard de stat primar educatie generala stabilește trei grupuri principale de rezultate – personal, meta-subiect și subiect.

Conținutul și baza criteriilor pentru evaluarea rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte sunt rezultatele planificate învăţământul primar. În evaluarea finală personalizată sunt incluse numai rezultatele la subiecte și meta-subiecte descrise în secțiunea: „Absolventul va învăța” despre rezultatele planificate pentru învățământul general primar. Rezultatele personale ale absolvenților școală primarăîn deplină conformitate cu cerințele standardelor nu sunt supuse evaluării finale.

În cadrul sistemului de evaluare internă, este posibilă o evaluare limitată a maturității rezultatelor personale individuale, care vizează rezolvarea problemei de optimizare a dezvoltării personale a elevilor și include trei componente principale:

Caracteristicile realizărilor elevului și calitățile pozitive;

Definiţie sarcini prioritareşi direcţiile de dezvoltare personală, luând în considerare atât realizările cât şi probleme psihologice copil;

Conținutul evaluării finale este determinat de conținutul și structura rezultatelor planificate, prezentate într-o formă generalizată. Prin urmare, înainte de a începe dezvoltarea instrumentelor (sarcini individuale și lucrări de testare), este necesar să se specifice rezultatele planificate și să le prezinte într-o formă care să facă posibilă crearea de instrumente de măsurare standardizate. Această procedură se numește operaționalizare. În timpul acestei proceduri, fiecare rezultat planificat este clarificat cu accent pe „realizare” și „măsurabilitate”, adică. sunt indicate aptitudinile și elementele de cunoștințe pe care elevii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare și care pot fi măsurate în cadrul procedurilor de evaluare utilizate la diferite niveluri ale dezvoltării lor. Astfel, în procesul de operaționalizare, se clarifică conținutul și baza criterială a evaluării, adică cerințele specifice pentru răspunsul elevului (ceea ce trebuie demonstrat acestora pentru a lua o decizie privind obținerea acestui rezultat planificat). Liste operaționalizate de rezultate planificate la matematică și limba rusă cu exemple de sarcini sunt prezentate în cartea: „Evaluarea obținerii rezultatelor planificate în școala elementară” / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Trăsătură distinctivă Lucrarea finală pentru evaluarea atingerii rezultatelor planificate dezvoltate în cadrul standardelor este concentrarea acestora nu pe evaluarea stăpânirii cunoștințelor și abilităților subiectului și a capacității de a le reproduce în situații educaționale, ci pe evaluarea capacității de a aplica cunoștințele. și abilități dobândite în școala primară în diverse situații, inclusiv apropiate de viața reală.

Aceasta a influențat dezvoltarea și includerea a două grupe de sarcini în care elevii nu erau obligați să reproducă cunoștințele și abilitățile dobândite, ci să le aplice prin rezolvarea unor probleme educațional-practice sau educațional-cognitive. Primul grup a inclus sarcini ale nivelului de bază (de referință) Evaluarea realizării acestui nivel se realizează folosind sarcini standard (sarcini), în care metoda de soluție este evidentă. La finalizarea sarcinilor din a doua grupă (sarcini nivel superior), în care metoda de rezolvare nu este specificată în mod explicit, elevul trebuie să aleagă o metodă dintre cele cunoscute de el sau să construiască independent o metodă de rezolvare, integrând două sau trei studiate sau transformându-le. Evaluarea atingerii acestui nivel se realizează folosind sarcini (sarcini) în care nu există o indicație explicită a metodei de implementare, iar studentul trebuie să aleagă independent una dintre metodele studiate sau să creeze o nouă metodă.

Obiectul evaluării finale standardizate îl reprezintă rezultatele planificate ale stăpânirii programelor de învățământ primar în două discipline principale (matematică și limba rusă) și două programe interdisciplinare („Lectura: lucrul cu informația” și „Programul de formare a activităților educaționale universale” ).

În stadiul inițial de educație sens special studenții au stăpânit sistemul de bază de cunoștințe în limba rusă și matematică și au stăpânit următoarele acțiuni meta-subiecte:

Abilități de vorbire, printre care ar trebui să fie abilitățile de citire conștientă și abilitățile de lucru cu informații;

Comunicativ, necesar pentru cooperarea educațională cu profesorul și colegii.

Este recomandabil să se verifice rezultatele de mai sus atunci când se efectuează trei lucrări finale: 1) lucru final la limba rusă; 2) lucrare finală la matematică;

3) lucrare finală cuprinzătoare pe o bază interdisciplinară.

Criteriul minim de stăpânire acceptat în practica măsurătorilor pedagogice material educativ este între 50 și 65% din punctajul maxim care poate fi obținut pentru finalizarea întregii lucrări. Dacă testul conține sarcini cu doar răspunsuri cu variante multiple, atunci criteriul de stăpânire este de 65%. Dacă în munca de testare sunt folosite doar sarcini cu răspuns liber (scurt sau extins), atunci criteriul de stăpânire este de 50%.

Pentru un nivel avansat, poți folosi același criteriu ca și pentru un nivel de bază: 50%-65% din punctajul maxim, dar pentru îndeplinirea sarcinilor la un nivel avansat.

În general, evaluarea finală ar trebui să permită înregistrarea progresului individual în realizările educaționale ale copilului, de ex. evaluează copilul în raport cu el însuși. Pe de altă parte, evaluarea sumativă ar trebui să ofere date obiective și fiabile despre realizările educaționale ale fiecărui copil și ale tuturor elevilor.

În nota finală a unui absolvent, este necesar să se distingă două componente: notele acumulate, care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale ale elevilor, progresul acestora în stăpânirea rezultatelor planificate și notele pentru lucrările finale standardizate, care caracterizează nivelul de repartizare prin elevii principalelor metode de acţiune formate în raport cu sistemul suport al cunoaşterii la momentul absolvirii şcolilor.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Care este esența, strategia și componența diagnosticelor pedagogice ale procesului de învățare și ale rezultatelor?

2. Ce instrumente pedagogice poate folosi un profesor pentru a diagnostica individualitatea elevilor?

3. Cum vor diferi instrumentele pedagogice de diagnosticare destinate studierii individualității unui junior? varsta scolara?

4. Care sunt motivele eșecului elevului?

Profesorul trebuie să cunoască interesele și hobby-urile elevilor, relațiile cu semenii, familia și adulții, trăsăturile de caracter și starea emoțională a copilului. Pentru a face acest lucru, profesorul clasei poate folosi metode psihologice și pedagogice de studiere a personalității unui elev de școală primară. Astfel de metode ar trebui să fie incluse armonios în munca educațională și să nu traumatizeze copiii. Rezultatele studiilor de diagnosticare pot fi discutate cu un psiholog.

Diagnosticul psihologic și pedagogic este una dintre componentele procesului pedagogic. Diagnosticul psihologic și pedagogic este o practică de evaluare care vizează studierea caracteristicilor psihologice individuale ale elevului și a caracteristicilor socio-psihologice ale echipei de copii în vederea optimizării procesului educațional.

În procesul pedagogic, diagnosticul efectuează următoarele funcții: informațional, predictiv, evaluativ, de dezvoltare.

Funcția de informare a diagnosticului este:

• identificați nivelul relativ de dezvoltare al copilului;
• identificarea nivelului de stare a interacțiunii pedagogice;
• determinați principalii parametri ai caracteristicilor viitoare ale elevului.

Funcția predictivă diagnosticul este de a:

• ajuta la identificarea potentialelor oportunitati de dezvoltare pentru studenti;
• determină prognoza pentru organizarea interacţiunii cu elevul.

Funcția de evaluare diagnosticul este de a:

• să aibă o idee despre eficacitatea interacțiunii pedagogice;
• determina eficacitatea folosirii diverselor mijloace de invatamant si formare in procesul pedagogic.

Funcția de dezvoltare a diagnosticului este de a:

• să folosească tehnici de diagnosticare pentru a-i demonstra elevului capacitățile și perspectivele de dezvoltare;
• crearea condițiilor pentru autorealizarea, autoconștientizarea și autodezvoltarea individului pe baza diagnosticelor.

Principalele sarcini ale diagnosticului în școala elementară:

1. Determinați nivelurile de dezvoltare ale copilului;

2. Detectează schimbări în caracteristicile de bază și trăsăturile de personalitate în bine sau în rău

3. Vezi norma și abaterea (concentrarea pe standard).

4. Analizați faptele obținute.

5. Stabiliți motivele schimbărilor.

6. Elaborați un plan pentru lucrări de corecție ulterioare pe baza rezultatelor diagnosticului.

Când lucrează cu tehnici de diagnosticare, profesorul clasei trebuie să respecte următoarele reguli:

• Conținutul tehnicii de diagnosticare ar trebui să sugereze rezultatul așteptat.
• Diagnosticele ar trebui să fie suficient de informative și să creeze un domeniu larg de activitate de cercetare.
• Rezultatele testului de diagnostic ar trebui revizuite de persoane competente.
• Orice rezultate ale cercetării nu ar trebui să servească în detrimentul elevilor și părinților, ci în beneficiu.
• Pe baza rezultatelor studiului de diagnostic, ar trebui efectuată o activitate corectivă sistematică.
• Necesitatea diagnosticelor pedagogice ar trebui explicată elevilor și părinților acestora.

Conversația este una dintre principalele metode de diagnostic pedagogic. Conversația poate deveni o modalitate importantă în studierea sferelor intelectuale și personale ale unui copil, a caracteristicilor sale individuale și a problemelor sale existente. Acest scop poate fi servit printr-o conversație atât cu copilul însuși, cât și cu adulții din mediul său. Diferența dintre o conversație și o conversație obișnuită este că conținutul său se învârte în jurul unui subiect restrâns care este semnificativ pentru un copil și un adult.

Copilul acționează ca cel care răspunde la întrebări, iar adultul ca cel care pune întrebări. În acest sens, metoda conversației prezintă dezavantaje și anume: slăbiciune în analiza și sinteza informațiilor de către copil; lipsa abilităților reflexive; oboseală și neatenție; dificultate în verbalizarea experiențelor.

Se pot aștepta rezultate pozitive din conversație dacă:

• profesorul are capacitatea de a crea o atmosferă favorabilă conversației;
• profesorul are asemenea calități. Precum tact, abilități de comunicare;
• profesorul nu trage concluzii pripite și nu etichetează;
• profesorul are capacitatea de a simpatiza și empatiza cu o altă persoană;
• Profesorul știe să formuleze corect întrebarea.

Metoda de observare face posibilă studierea participării copilului la o activitate specifică. Observarea poate fi folosită atunci când există sau este în curs de preparare situație conflictualăși este necesar să se formeze o opinie obiectivă despre comportamentul elevului și acțiunile acestuia.

Chestionar face posibilă studierea motivației acțiunilor elevilor, a intereselor unui anumit copil sau a unui grup de clasă în ansamblu și a nivelului de anxietate al elevilor clasei.

Chestionarul este eficient în identificarea atitudinilor elevilor față de probleme și fenomene specifice.

Testele proiective ne permit să studiem atitudinile elevilor față de lume, ei înșiși, activitățile semnificative și rolurile lor sociale.

Chestionarele permit identificarea gradului de influență a echipei asupra individului și a individului în echipă, poziția copiilor în echipă și gradul de importanță a acestora în aceasta.

Teste grafice și de desen. Aceste teste vă permit să studiați atitudinile față de echipă, relațiile de familie, interacțiunea cu profesorii și părinții.

Eseurile ajută la studierea abilităților intelectuale ale elevilor, a perspectivei lor, a calităților personale, a atitudinii față de valorile lumii și a viziunii copilului asupra lumii.

Pentru a diagnostica calitățile personale și motivația educațională a școlarilor mai mici se pot folosi următoarele metode.

Portretul meu în interior.

Înainte ca copiii să finalizeze sarcina, profesorul le arată o ramă foto pe care pot așeza obiecte de interior (carte, pahare, fructe, atribute sportive etc.). Elevii sunt rugați să deseneze un portret al lor și să-l plaseze într-un cadru format din diverse obiecte. Elementele pentru cadru sunt rugate să fie determinate de elevii înșiși. Obiectele pe care studentul le va include în interiorul portretului său reflectă principalele interese ale vieții sale.

Eul meu zece

Elevilor li se dau bucăți de hârtie, pe fiecare dintre acestea fiind scris de zece ori cuvântul „Eu”. Elevii trebuie să definească fiecare „eu” vorbind despre ei înșiși și despre calitățile lor.

De exemplu:

sunt frumos etc.

Profesorul clasei acordă atenție la ce adjective folosește elevul pentru a se descrie.

Vedete pop.

Elevii din clasă sunt rugați să aleagă în prealabil cântărețul sau cântărețul preferat. Cântăreața trebuie să fie de același sex cu copilul. Elevii pregătesc și o fonogramă în avans (fie ei înșiși, fie un profesor îi vor ajuta în acest sens). Sarcina copilului este să performeze în fața clasei după imaginea vedetei alese, folosind înregistrări ale cântecului. Această tehnică de diagnosticare îi ajută pe elevii clasei să depășească frica și incertitudinea și formează o atitudine pozitivă în rândul elevilor clasei unul față de celălalt.

Lucrurile mele preferate.

Elevii din clasă sunt rugați să completeze chestionarul continuând propozițiile.

1. Culoare preferată -:
2. Nume preferat -:
3. Arborele preferat:
4. Floarea preferata:
5. Fructul preferat:
6. Boabele preferate:
7. Vacanta preferata:
8. Ziua preferată a săptămânii:
9. Cântăreața (cântăreața) preferată - :
10. Animalul preferat:
11. Cartea preferata:

Elevilor din școala primară le place să scrie eseuri, povești și basme. În lucrările lor mici sunt destul de sinceri, vorbesc despre bucuriile și necazurile lor, își demonstrează problemele care necesită soluții. Mare succes Elevii folosesc metoda de a scrie basme. În școala elementară (clasele 1-2), elevii pot fi rugați să scrie basme pe următoarele subiecte:

1. Povestea servietei mele.
2. O poveste neobișnuită despre un jurnal obișnuit.
3. Sărbători fabuloase.
4. Aventurile neobișnuite ale unui școlar obișnuit.
5. O poveste fabuloasă despre cum...

Elevii înșiși determină subiectul „cum” (cum mi-am studiat lecțiile, cum nu am vrut să merg la școală, cum am dormit prea mult etc.)

Compilare basmeîi ajută pe elevi să facă față manifestărilor emoțiilor lor negative, incertitudinii, fricii și trăsăturilor de caracter negative.

Ce am pe inima mea

Elevilor din clasă li se oferă inimi tăiate din hârtie. Profesorul clasei dă următoarea sarcină: „Băieți, uneori adulții spun că sunt „ușori la suflet” sau „grei la suflet” Să stabilim cu voi când poate fi greu și când poate fi ușor și ce poate fi Pentru a face asta, pe o parte a inimii scrie motivele pentru care inima ta este grea și motivele pentru care inima ta este ușoară. În același timp, îți poți colora inima în culoarea care se potrivește cu starea ta.

Diagnosticarea vă permite să aflați motivele experiențelor copilului și să găsiți modalități de a le depăși.

Termometru

Înainte de procedura de diagnostic, profesorul conduce o conversație preliminară cu elevii, în timpul căreia prezintă un obiect care se găsește în fiecare casă. Acesta este un termometru. Profesorul le explică copiilor că la o temperatură ridicată o persoană se simte rău și anxioasă - 38, 40, 41 (scrie numerele pe tablă). Temperatura normală a omului este de 36,6. Nu are anxietate, totul este în regulă, totul îi merge, este sănătos. Temperatura unei persoane poate fi de până la 35. La această temperatură, o persoană se confruntă cu slăbiciune, oboseală, lipsă de interes și dorință de a face orice. După explicație, profesorul invită elevii să joace un joc. El va denumi obiecte educaționale, iar copiii sunt invitați să fantezeze și să numească sau să scrie temperatura care le apare în mod convențional la denumirea acestui obiect. De exemplu:

• Limba rusă - 39
• Matematică - 36.6

Acest lucru ne permite să determinăm gradul de anxietate al școlarilor mai mici, care este asociat cu activitățile educaționale.

Elevii din clasă primesc un set de vopsele sau markere, precum și foi de hârtie de desen. Pe fiecare foaie sunt desenate 10 cercuri, iar în fiecare cerc sunt scrise următoarele articole legate de școală: clopoțel, carte, profesor, servietă, clasă, educație fizică, școală, lecție, teme, caiet. Sarcina elevilor este să coloreze cercurile într-o culoare sau alta.

Dacă un copil pictează obiecte întunecate sau negre, aceasta indică faptul că experimentează emoții negative față de acest obiect.

Fotografie

Această tehnică de diagnosticare este adecvată pentru a fi utilizată la sfârșitul educației elevilor din clasa întâi. Ei sunt invitați să acționeze ca fotografi - să facă o fotografie a clasei lor. Pentru a face acest lucru, fiecare elev primește o foaie de hârtie cu pătrate (în funcție de numărul de elevi din clasă). Elevii ar trebui să se plaseze pe ei înșiși și pe colegii lor în aceste pătrate, la fel ca într-o fotografie de grup. Elevul înlocuiește fiecare „fotografie” cu numele colegului său de clasă. Profesorul de clasă acordă atenție locurilor în care se plasează elevul în fotografie, prietenilor, colegilor și în ce dispoziție face treaba.

Starea de spirit

Studenților li se oferă o listă cu disciplinele academice pe care le studiază. Lângă fiecare obiect sunt trei fețe (fericit, trist, neutru). Studentului i se acordă dreptul de a alege chipul care corespunde cel mai adesea stării sale de spirit atunci când studiază acest subiect și de a o evidenția pe o foaie de hârtie.

De exemplu:

• Matematică (față zâmbitoare)
• Educație fizică (față tristă)

Tehnica vă permite să vedeți atitudinea elevului atât față de învățare în general, cât și față de studiul subiectelor individuale.

Scoala viitorului

Elevii sunt rugați să stabilească ce trebuie să ducă la școala viitorului de la școala de astăzi și, de asemenea, ce nu trebuie să ia. Pentru a face acest lucru, copiilor li se dau foi de hârtie cu două coloane: (+) trebuie să ia, (-) nu trebuie să ia.

Dacă elevii intră profesor, lecție în coloana (-), aceasta indică faptul că aceste concepte provoacă anxietate în elev, ceea ce nu contribuie la formarea unui motivație educațională.

Vrăjitorul

Elevii sunt invitați să joace vrăjitorii. Toată lumea primește o baghetă magică și transformă obiectele școlare în diferite animale (la discreția lor). De exemplu, manualele școlare sunt așezate pe masă, elevul se apropie de masă, atinge manualul cu o baghetă magică și se transformă în: Cine? Elevii trebuie să explice de ce transformă manualul în acest animal special. Această tehnică face posibil ca copilul să-și exprime experiența emoțională asociată cu studiul fiecărei discipline academice.

Clasamentul disciplinelor academice

Elevii din clasă sunt rugați să ierarhească (în ordinea importanței pentru ei înșiși) disciplinele academice care sunt studiate la școală și să justifice importanța fiecărei discipline în unul sau două cuvinte. De exemplu, matematica este interesantă etc. Acest studiu ne permite să identificăm interesele de învățare ale elevilor și să stabilim ce explică prioritățile de învățare ale elevilor.

Scoala forestiera

Elevii sunt încurajați să devină creativi și să meargă la școala forestieră pe 1 septembrie. După ce au vizitat școala forestieră, copiii trebuie să vorbească despre ceea ce au văzut acolo, răspunzând la următoarele întrebări:

1. Cum arată o școală forestieră?
2. Ce discipline sunt în programa școlii forestiere?
3. Cine predă animalele la școala de pădure?
4. Ce fel de profesor de școală forestieră este?
5. Ce note se dau la scoala forestiera?
6. Cum studiază animalele la școala de pădure?

Fantezând și compunând o poveste despre o școală din pădure, copiii își transmit sentimentele și percepția lor asupra procesului educațional, cu care ei înșiși empatizează. Dacă un copil descrie negativ școala din pădure, ne semnalează problemele și eșecurile sale din viața școlară reală.

Compoziţie

Elevii fără pregătire prealabilăși un avertisment special, sunteți invitat să scrieți un eseu pe unul dintre următoarele subiecte (opțional):

1. Ce știu despre limba rusă?
2. Ce știu despre matematică?
3. Cel mai preferat subiect al meu.
4. Activitatea mea preferată.
5. Cea mai tristă zi a mea la școală.
6. Cea mai fericită zi a mea la școală.
7. Ziua mea liberă.
8. Ce părere am despre studiile mele la școală?
9. Cum vreau să închei anul școlar.
10. Dificultățile mele școlare.

Eseurile pot fi analizate după diverse criterii. Unul dintre criteriile de analiză este alegerea subiectului eseului de către student. Dacă un elev scrie un eseu și alege, de exemplu, „Cea mai tristă zi a mea la școală”, înseamnă că acest subiect sau problemă domină peste toate celelalte, provoacă anxietate și necesită o soluție imediată.

Cel mai important lucru este că eseurile copiilor nu trec neobservate de un adult. Pe baza rezultatelor lucrului la un eseu, puteți organiza munca extracurriculară cu elevii: lucru individual cu elevii: consultație individuală, asistență educațională, asistență reciprocă etc.

Acest material a fost colectat pentru a ajuta psihologii care lucrează în institutii de invatamant. Nu este nimic dificil în a alege singur metodele de diagnosticare. Dar, uneori, acest lucru necesită timp care ar putea fi petrecut util lucrând cu copiii. Și uneori este foarte dificil pentru tinerii specialiști începători să se orienteze. Prin urmare, am întocmit această listă de metode de diagnosticare a sferei emoționale și personale a preșcolarilor, a relațiilor acestora cu semenii din jur și adulții. Este destul de convenabil să folosiți acest tabel pentru planificarea muncii și examinarea directă a copiilor, deoarece indică categoria de vârstă, pentru ce este destinată exact aceasta sau acea tehnică și există o scurtă descriere.

Descărcați:

Previzualizare:

Metode de diagnostic psihologic.

Materialul a fost pregătit de un profesor-psiholog al MBDOU Nr.21 al orașului Armavir

Vasilenko O.N.

Diagnosticul caracteristicilor de personalitate ale copilului .
Diagnosticul stării emoționale a copilului .
Diagnosticarea relațiilor interpersonale .

………………………………………………………………………………………………………………………………

Diagnosticarea dezvoltării personale a unui elev de școală primară

Profesor de școală primară

Instituție de învățământ municipal școala secundară nr. 10, Pavlovo

Gracheva Tamara Viktorovna

Diagnosticarea este o analiză a dezvoltării personalității copilului, identificând aspectele sale pozitive, deficiențele și cauzele acestora, care vizează rezolvarea problemelor practice - armonizarea dezvoltării personalității și creșterea eficacității procesului pedagogic holistic.

Obiectivele diagnosticului:

1. identificarea precoce a semnelor și manifestărilor de neglijență socială și pedagogică a copiilor, calități și trăsături de personalitate
2. identificarea căilor şi mijloacelor de corectare
3. prezicerea dezvoltării ulterioare a copilului.

Să luăm în considerare un algoritm pentru planificarea sarcinilor educaționale bazate pe psihologie:

• Studiul dezvoltării personalității, al nivelului de educație și al educației elevilor
• Stabilirea obiectivelor educaționale ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului
• Selectarea și implementarea tehnicilor educaționale
• Evaluarea succesului evenimentelor din punctul de vedere al schimbărilor pozitive în dezvoltarea personală a copiilor.

Astfel, planificarea profesorilor munca educaționalăîncepe cu studierea caracteristicilor individuale ale elevilor.

Copiii care intră în clasa întâi sunt atât de diferiți, dar toți vor să învețe, să învețe bine și să aibă succes. Sarcina profesorului este să-i ajute în acest sens, pe baza

resurse pentru succesul educațional și autodezvoltarea copilului:

„Știu” (antrenat)

„Pot” (atenție, memorie, modalitate, dominanță emisferică)

Abilități „Pot” (organizațional, comunicare, informare, gândire).

„Vreau” (nivelul de dezvoltare al sferei nevoii motivaționale.

Memoria, atenția, modalitatea și dominanța funcțională a emisferelor, alături de motivație și voință, sunt practic principalele „instrumente” care asigură succesul activității educaționale și cognitive a unui elev de școală primară, mai ales la începutul învățământului, până la educația generală. aptitudinile sunt formate la un nivel suficient.

Există diferite metode și tehnici de diagnostic: teste, chestionare, chestionare, conversații, observații, sociometrie. Există multe tehnici proprietare. Noi, profesorii, le alegem pe cele care sunt cele mai informative și mai ușor de utilizat și procesat.

De exemplu, de ce este important ca un profesor să identifice elevii a căror dominație a emisferei drepte sau stângi este pronunțată? Elevii cu dominație clară a emisferei drepte preferă emisfera stângă a tablei, culoare închisă cretă pe o tablă luminoasă, iar oamenii din „emisfera stângă” sunt exact opusul. Este foarte important pe ce opțiune punem acești copii. Preferințele persoanelor din „emisfera stângă” și „emisfera dreaptă” sunt diferite atât în ​​condițiile necesare apariției unei motivații stabile de învățare, cât și în percepția și procesarea informațiilor. Dominanța unei emisfere schimbă dramatic modul în care percepem informațiile noi.

Informații despre caracteristicile individuale ale elevilor pot fi obținute și în procesul de observare a elevilor.

De exemplu, despre dezvoltare activitate cognitivă Puteți obține informații pe baza observațiilor unui student începător pe măsură ce acesta îndeplinește sarcinile.

Criteriile sunt următoarele:

• Nivel înalt:copilul manifestă interes pentru sarcinile propuse, pune întrebări profesorului, face eforturi pentru a depăși dificultățile, întreabă sarcini suplimentare, dorește să continue contactul
• Nivel intermediar : copilul se implică activ în muncă, dar chiar de la primele dificultăți, interesul dispare, nu există inițiativă, pune puține întrebări și, cu ajutorul profesorului, este capabil să depășească dificultățile
• Nivel scăzut : începe să îndeplinească sarcinile numai după o solicitare suplimentară, este adesea distras și refuză să lucreze.

Informațiile despre nivelul activității cognitive îl ajută pe profesor să aleagă tacticile de predare. Copiii cu un nivel scăzut necesită organizarea unei învățări interesante, predominarea tehnologiilor de joc. Copiii cu un nivel mediu au nevoie de ajutor constant, au nevoie de experiența succesului. Un nivel ridicat de activitate cognitivă necesită antrenament în nivel înalt dificultăți, oportunități de a se arăta și de a se afirma, de a lua funcția de profesor.

Statutul unui copil în clasă și natura comunicării sale cu semenii este reflectată de sociometrie.

Dacă un elev are statutul de „acceptat” sau „izolat”, ar trebui să aflați dacă copilul se caracterizează tot timpul printr-o sociabilitate scăzută sau dacă se manifestă doar în clasă. Acest lucru vă va permite să alegeți direcția pentru a-l ajuta. O preocupare deosebită sunt copiii „respinși” care sunt, parcă, „țapi ispășitori” în clasă. Greu și muncă îndelungată să-i includă în echipa clasei.

Una dintre sarcinile care este folosită pentru a determina statutul copilului în echipă se numește „3 bomboane”. Copiii sunt rugați să scrie pe cine s-ar trata în clasă dacă ar avea 3 bomboane. După testare, este util să-i lăsați pe copii să se gândească la ce s-ar simți fiecare dintre ei dacă nu ar primi o singură „bomboană”, gândiți-vă de ce unii copii primesc multe „bomboane” de la prieteni, în timp ce alții primesc puține sau deloc. la toate, vorbește despre ce este prietenia la clasă și cum ar trebui să se manifeste. Scopul conversației este de a trezi un sentiment de compasiune la copii, de a sublinia importanța toleranței față de ceilalți și a atitudinii atentă față de ceilalți. Astfel, sarcina de diagnosticare este, de asemenea, în dezvoltare.

Nivelul de bunăstare al relațiilor din sala de clasă este orientativ.

Numărul de copii cu statutul de „lideri” și „preferați” este comparat cu numărul de copii cu statutul de „acceptați”, „izolați” și „respinși”.

Dacă prima este mai mare, atunci BLV este mare dacă aceste cantități sunt aproximativ egale, atunci este medie dacă prima este mai mică, atunci BLV este scăzut.

Nivelul de formare al echipei de copii este studiat și prin mini-eseuri pentru copii pe următoarele teme:

- „Ce sunt eu?”

- „Dacă aș avea o baghetă magică...”

- "Prietenii mei"

- „Ce fel de prieten sunt eu?”

- „Ce am devenit?”

- „Cui vreau să-i mulțumesc?”

- „Cum este el, 4B al nostru?”

Odnoklassniki Odnoklassniki

Prietenos, bun Vesel, amabil

Ei studiază, se ceartă, se distrează, gândesc, se joacă, ajută

Se respectă reciproc, se ajută, studiază și se relaxează împreună

Prieteni Prieteni

Studiind valorile morale iar orientarea personalității copiilor și adolescenților se realizează prin tehnica „Alegerea fantastică”. Sunt oferite următoarele sarcini::

• „Te duci pe o insulă pustie și vei trăi acolo foarte mult timp, poate pentru tot restul vieții, poți lua cu tine tot ceea ce este desemnat prin cinci cuvinte.
• „Dacă ai putea deveni vrăjitor doar 60 de minute, ce ai face?”
• „Un pește de aur a înotat la tine și a întrebat: „Ce vrei să răspunzi?”
• „În mâinile tale floare stacojie, ce ai face cu el?"
• „Smulgeți mental petalele unei flori cu șapte flori, decideți ce veți cere.”

Puteți publica un ziar cu texte și desene pe subiectele răspunsurilor copiilor. Copiii consideră că acest tip de comunicare este interesant: își pot compara răspunsurile cu răspunsurile prietenilor lor. Calculele matematice efectuate de un profesor pot face posibilă diagnosticarea tendințelor îndrumărilor morale ale copiilor, iar comunicarea între copii pe baza rezultatelor muncii lor le va permite să dobândească experiență pozitivă în comportamentul în diferite situații.

După ce am efectuat un studiu sociometric în clasa întâi folosind metoda „Floarea celor șapte flori”, am descoperit că aproape toate dorințele copiilor sunt legate de ei înșiși, de cei dragi. Doar 16% dintre dorințele copiilor sunt destinate celor dragi, 8% colegilor de clasă și 4% tuturor oamenilor.

Aceste rezultate îi direcționează în mod natural pe profesori să rezolve următoarele probleme:

• Organizarea tuturor tipurilor și utilizarea diversității tuturor formelor de activități individuale și colective bazate pe valori umane universale și, în consecință, dezvoltarea culturii comunicative.
• Crearea unei echipe grozave care promovează creșterea și dezvoltarea optimă a personalității fiecăruia, condiții pentru realizarea potențialului creativ individual.
• Corectarea dezvoltării individuale a elevilor, prevenirea inadaptarii.

Profesorul care efectuează diagnostice pedagogice se confruntă cu sarcina nu numai de a identifica orice tulburare la copil, ci, cel mai important, de a analiza natura acestei tulburări și de a construi pe această bază o prognoză pentru depășirea acestei dificultăți. Prin urmare, după diagnosticare, este necesară o muncă corectivă, care este încorporată în conținutul lecțiilor și activităților extracurriculare.

De exemplu, tipuri de lucrări care vizează:

• eliminarea conflictelor

Corectarea comportamentului folosind jocuri de rol

Formarea unor forme adecvate de comportament în echipă

Ameliorarea tensiunii la copii (relaxare)

• Corectarea anxietății

Desen cu linii spiralate

Pictura pe plastilină

Poza cu starea ta de spirit

Dezvoltarea abilităților și încrederii mâinii

Toate informațiile obținute în timpul diagnosticului permit profesorului să urmărească efectul de dezvoltare al activităților sale, să vadă avantajele și dezavantajele proces educațional, identifică problemele în dezvoltarea fiecărui copil și oferă asistență în timp util și necesară. Diagnosticarea este necesară pentru ca profesorul să înțeleagă ce acțiuni educaționale și pentru care copiii trebuie formați deja în primele săptămâni de antrenament, să prevadă cine nu știe să accepte instrucțiuni și cine trebuie repetat de mai multe ori, cine trebuie să se pronunțe constant. acțiunile lor cu voce tare, care are nevoie constant de ajutor pas cu pas din partea profesorului.

Informațiile primite de profesor în timpul diagnosticului contribuie la o mai bună înțelegere de către profesor a elevilor săi, îl ajută să construiască o lecție și o comunicare mai eficientă, să creeze o atmosferă de acceptare și încredere, care stimulează activitatea elevului. Arătând atenție personalității fiecărui copil, profesorul implementează o abordare orientată spre persoană a predării, care în cele din urmă îi permite copilului să-și dezvăluie și să-și realizeze mai pe deplin potențialul.

Cunoașterea caracteristicilor individuale ale elevilor ajută profesorul nu numai să creeze o comunicare deschisă, unică, ci și să fie gata să primească în această comunicare. feedback; inclusiv sub formă de evaluări ale manifestărilor personale ale profesorului de către elev, iar acest lucru contribuie la creșterea profesională și la dezvoltarea propriei individualități.