Ce este o metodă? Prin ce se deosebește metoda de cercetare de metoda de predare, de metoda de rezolvare a unei probleme școlare? Care este diferența dintre o metodă și o metodologie: descriere și diferențe.

METODE DE ÎNVĂŢAREA LIMBURILOR

Plan.

II. Metoda de învățare a limbii descriptive

III. metoda comparativa

IV. Metoda comparativ-istorică în lingvistică

V. Metode constructive

VI. metoda de distributie

VII. Metoda analizei componentelor

VIII. metoda psihologicaîn lingvistică

IX. Metode neurolingvistice

X. Metode cantitative în învăţarea limbilor străine

XI. Metode sociolingvistice

observare,

Experiment,

modelare, care sunt de natură diferită în funcție de specificul științei.

Observare cuprinde selectarea faptelor, stabilirea semnelor acestora, descrierea fenomenului observat sub formă verbală sau simbolică, sub formă de grafice, tabele, structuri geometrice etc. Observarea lingvistică se referă la selecția fenomenelor lingvistice, la selecția unui anumit fapt din vorbirea orală sau scrisă, corelarea acestuia cu paradigma studiată a fenomenului.

Experiment ca metodă științifică generală de cercetare, este un experiment în etape în condiții precis luate în considerare. În experimentele de lingvistică se desfășoară atât cu utilizarea instrumentelor și aparatelor (fonetică experimentală, neurolingvistică), cât și fără acestea (teste psiholingvistice, chestionare etc.).

Modelare este o modalitate de cunoaștere a fenomenelor realității, în care sunt studiate obiecte sau procese prin construcția și cercetarea modelelor acestora. Modelîn sens larg, este orice imagine (mentală sau condiționată: imagine, descriere, diagramă,
desen, grafică etc.) sau un dispozitiv folosit ca „înlocuitor”, „reprezentator” al unui obiect, proces sau fenomen. Orice model este construit pe baza unei ipoteze despre dispozitiv posibil original și este omologul său funcțional, permițându-vă să transferați cunoștințele de la model la original. Conceptul de model a fost inclus pe scară largă în lingvistică în anii 60-70 ai secolului XX, în legătură cu pătrunderea ideilor și metodelor ciberneticii în lingvistică.

Un element științific general important al procesului de cunoaștere este interpretare(din latină interpretatio - explicație, interpretare), a cărei esență este să dezvăluie semnificația rezultatelor studiului și să le includă în sistemul cunoștințelor existente. Fără includerea de noi date în sistemul de cunoștințe existente, sensul lor
iar valoarea rămâne incertă. În anii 60-70 ai secolului XX, a apărut și s-a dezvoltat o întreagă direcție științifică - lingvistică interpretativă, care considera semnificația și sensul unităților de limbaj dependente de activitatea interpretativă a unei persoane.

3. Metodologia privată include metode ale științelor specifice, de exemplu, matematică,

biologic,

lingvistice etc., care se corelează cu metodologia filozofică și științifică generală și pot fi împrumutate și de alte științe.

Metode de cercetare lingvistică sunt caracterizate în primul rând prin utilizarea rară a experimentului instrumental și slaba formalizare a dovezilor. Lingvistul conduce de obicei analiza suprapunând cunoștințele disponibile despre obiectul de studiu pe materialul specific (textul) din care este realizată una sau alta probă, iar teoria se construiește pe baza modelelor eșantionului. Interpretarea liberă a unei varietăți de materiale faptice conform regulilor logicii formale și intuiției științifice sunt trasaturi caracteristice metode lingvistice.

Termen„Metoda” ca modalitate de investigare a fenomenelor nu a fost niciodată înțeleasă fără ambiguitate.

Mai des metoda este înțeleasă seturi generalizate de atitudini teoretice, metode de cercetare asociate cu o anumită teorie.

Cel mai metoda generala reprezintă întotdeauna unitatea „metodă-teorie”, izolând acea latură a obiectului de studiu, care este recunoscută ca cea mai importantă în această teorie. De exemplu, aspectul istoric al limbajului în lingvistica istorică comparată, aspectul psihologic în psiholingvistică, aspectul structural în lingvistica structurală etc. Orice etapa majoraîn dezvoltarea lingvisticii, caracterizată printr-o schimbare a vederilor asupra limbii, a fost însoțită de o schimbare a metodei de cercetare, dorința de a crea o nouă metodă generală.
Astfel, fiecare metodă are propriul domeniu de aplicare, își explorează aspectele, proprietățile și calitățile obiectului. De exemplu, utilizarea metodei comparativ-istorice în lingvistică este asociată cu relația dintre limbi și dezvoltarea lor istorică, metoda statistică este asociată cu discretitatea.
unitățile lingvistice, frecvența lor diferită etc.

Metodologia de cercetare este o procedură de aplicare a unei anumite metode, care depinde de aspectul studiului, de tehnica și metodele de descriere, de personalitatea cercetătorului și de alți factori.

De exemplu, în studiul cantitativ al unităților de limbă, în funcție de obiectivele studiului, pot fi utilizate diferite metode:

se fac estimări

calcule precise folosind aparate matematice,

eșantionarea continuă sau parțială a unităților de limbă și altele asemenea. Metodologia acoperă toate etapele studiului:

Observarea și colectarea materialelor,

Alegerea unităților de analiză și stabilirea proprietăților acestora,

Mod de descriere,

primirea analizei,

Natura interpretării fenomenului studiat.

Cel mai metoda buna iar recepția studiului poate să nu dea rezultatele dorite fără metodologia de cercetare corectă. Când se caracterizează fiecare dintre direcțiile și școlile lingvistice, problemele metodologice ocupă un loc mai mare sau mai mic în aceasta. Diferența în școli în cadrul aceleiași tendințe lingvistice, direcție constă cel mai adesea nu în metodele de cercetare, ci în diverse metode de analiză și descriere a materialului, gradul de severitate a acestora, formalizarea și semnificația în teoria și practica cercetării. Astfel, de exemplu, se caracterizează diferite școli de structuralism: structuralismul de la Praga, glosematica daneză, descriptivismul american.

Astfel, metodologia, metoda și metodologia sunt concepte strâns legate și complementare. Alegerea în fiecare caz a unuia sau altui principiu metodologic, domeniul de aplicare al metodei și metodologie depinde de cercetător, obiective
și obiectivele cercetării.

METODE DE ÎNVĂŢAREA LIMBURILOR

Plan.

I. Metodologie, metodă, tehnică: asemănări și deosebiri

Practicanții amestecă adesea conceptele de „formă” și „metodă”, așa că să începem prin a le clarifica.

Forma de studiu- aceasta este o interacțiune organizată între profesor (profesor) și elev (elev). Principalul lucru aici este natura interacțiunii dintre profesor și elevi (sau între elevi) în cursul obținerii cunoștințelor și formării deprinderilor și abilităților. Forme de învățământ: normă întreagă, fracțiune de normă, seară, munca independentă a studenților (sub supravegherea unui profesor și fără), prelegere, seminar, lecție practică în clasă (atelier), excursie, practică industrială, opțional, consultanță , test, examen, individual, frontal, individual -grup. Ele pot fi direcționate atât către pregătirea teoretică a studenților, de exemplu, o prelegere, un seminar, o excursie, o conferință, " masa rotunda”, consultație, tipuri diferite muncă independentă studenți (SIW), iar pentru practică: ore practice, diferite tipuri de design (proces, diplomă), toate tipurile de practică, precum și SIW.

Metodă(din Gr. methodos - „cercetare”) - aceasta este o modalitate de a studia fenomenele naturale, o abordare a fenomenelor studiate, o modalitate sistematică cunoștințe științificeși stabilirea adevărului; în general - o tehnică, metodă sau mod de acțiune (vezi dicționarul de cuvinte străine); o modalitate de a atinge un scop, o activitate ordonată într-un anumit mod (vezi dicționar filosofic); un ansamblu de tehnici sau operații de stăpânire practică sau teoretică a realității, subordonate soluționării unei probleme specifice. Metoda poate fi un sistem de operații atunci când se lucrează la anumite echipamente, metode de cercetare științifică și prezentare a materialului, metode de selecție artistică, generalizare și evaluare a materialului din punctul de vedere al unuia sau altuia ideal estetic etc. /52, p. 162/.

Există mai mult de 200 de definiții ale termenului „metodă”. Herbert Neuner și Yu. K. Babansky înțeleg metoda de predare ca „alternarea succesivă a metodelor de interacțiune între profesor și elevi, care vizează atingerea unui scop specific prin studiu. material educativ” și completează faptul că acțiunile care compun metoda includ anumite operații. Aceste operațiuni sunt notate prin termenul „recepție” /53, p. 303/.

presupune, în primul rând, scopul profesorului și activitatea acestuia cu mijloacele de care dispune. Ca urmare, se naște scopul elevului și activitatea sa cu mijloacele de care dispune” /28, p. 187/.

Potrivit lui I. Ya. Lerner, „orice metodă este un sistem de acțiuni secvențiale conștiente ale unei persoane, care conduc la atingerea unui rezultat corespunzător scopului urmărit” /54, p. 186/.

S-ar putea continua să cităm asupra definiției conceptului de „metodă”, dar chiar și din aceștia puțini, concluzia sugerează în sine că metoda este o combinație (unitate) de metode și forme de predare care vizează atingerea unui scop specific de învățare, i.e. , metoda reflectă ca o modalitate , și natura organizării activității cognitive a elevilor. Principalul lucru care distinge metoda de formă este scopul și faptul că metoda specifică metoda de dobândire a cunoștințelor și gradul (natura) participării studentului însuși.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că există două niveluri de metode de predare: didactică generală și didactică particulară, sau materie particulară.

Metodele specifice disciplinei includ de obicei ceea ce, la nivel didactic general, se numesc metode, metode și forme de predare. De aici confuzia dintre conceptele de metodă și formă.

Metode didactice generale sunt:
- explicativ și ilustrativ,
- reproductivă (reproducție),
- Declarație problemă
- căutare parțială (euristică),
- cercetare /28/.

Metoda explicativ-ilustrativă, sau informațional-receptivă, constă în faptul că profesorul prezintă prin diverse mijloace informații despre obiectul de studiu, iar elevii îl percep cu toate simțurile, îl realizează și îl amintesc. Acesta este unul dintre cele mai multe moduri economice oferind tinerei generații o experiență generalizată și sistematizată a omenirii. Nu formează abilitățile și abilitățile de a folosi aceste cunoștințe, ci oferă activitate reproductivă de nivelul I - recunoaștere și cunoștințe de nivel I - cunoștințe-cunoștințe.

Metoda reproductivă presupune pregătirea de către profesor a unor sarcini pentru ca elevii să-și reproducă cunoștințele și metodele de activitate (rezolvarea problemelor, reproducerea experimentelor, concluziilor etc.). Tip de activitate - reproductivă, nivel de activitate mentală - al 2-lea - reproducere, al 2-lea nivel de cunoștințe - cunoștințe-copii.

Această metodă are o serie de forme și moduri de manifestare (în scris, oral, inductiv, deductiv).

Enunțul problemei constă în faptul că profesorul pune o problemă și dezvăluie calea și logica contradictorie a soluției însuși, dând elevilor control asupra acestei logici, determinându-i să pună întrebări și arătându-le un nivel superior de gândire care le este accesibil. . Un exemplu de prezentare problematică a materialului este prelegerea publică a lui K. A. Timiryazev (1843-1920) „Despre viața plantelor”. La începutul prelegerii se pune o problemă: de ce rădăcina și tulpina cresc în direcții opuse? Lectorul nu oferă ascultătorilor o explicație gata făcută, ci spune cum știința a ajuns la acest adevăr. Raportează ipoteze, oferă descrieri ale acelor experimente care au fost făcute în timp util de către oamenii de știință pentru a testa ipoteze despre cauzele acestui fenomen; vorbește despre modul în care a fost studiată influența umidității, a luminii și a forțelor gravitaționale. Și apoi ia în considerare factorul de tensiune al țesuturilor rădăcinii și tulpinii, care le face să crească în direcții opuse. După cum se poate observa din exemplu, învățarea bazată pe probleme în practică nu a apărut acum, ci abia în anii 80 au început să apară cărți și articole despre teoria și practica învățării bazate pe probleme.

Esența metodei este că elevul, urmând logica prezentării, învață etapele rezolvării întregii probleme. Prezentarea problematică a materialului activează gândirea elevilor, în contrast cu cea informațională, adică transferul concluziilor gata făcute, care presupune o metodă explicativă și ilustrativă. Cu o prezentare problematică, studenții sunt atașați de metodele de căutare a cunoașterii, sunt incluși în atmosfera cercetării științifice și devin, parcă, complici. descoperire științifică. Elevii sunt ascultători, dar nu pasivi. Prezentarea problemei oferă activitate productivă și activitate mentală de nivelul 3 - aplicații. (Elevii înșiși trag concluzii, spre deosebire de metoda explicativ-ilustrativă, în care profesorul dă concluzii în formă finită.) Cunoașterea nivelului 3 - cunoștințe-deprinderi.

Metoda de căutare parțială (euristică). Scopul său este de a implica treptat elevii în decizie independentă probleme, implementarea pașilor individuali pentru a rezolva problema educațională stabilită, tipuri individuale de cercetare prin căutare activă independentă. În același timp, elevii pot fi conectați la căutare în diferite etape ale lecției, în funcție de metodele folosite. Modalități de implementare a acestei metode:
A. Conversația euristică, adică o formă de interacțiune întrebare-răspuns între un profesor și elevi. În revitalizarea activității cognitive a elevilor, întrebările sunt, potrivit didacticiștilor, aproape de o importanță capitală. Esența unei conversații euristice este că profesorul gândește în prealabil un sistem de întrebări, fiecare dintre ele stimulând elevul să facă o mică căutare. Sistemul de întrebări pregătite în prealabil trebuie să îndeplinească anumite cerințe:
1) stimulați cât mai mult posibil activitate cognitivă elevi;
2) în același timp, elevul, folosind baza de cunoștințe existente, ar trebui să se străduiască să caute informații noi atunci când răspunde. Numai în acest caz, răspunsul va provoca dificultăți intelectuale pentru elev și un proces de gândire intenționat. Sistemul de întrebări ar trebui să fie conectat printr-un lanț logic. Profesorul se gândește nu numai la sistemul de întrebări, ci și la răspunsurile așteptate ale elevilor și la posibilele „sfaturi”. (Amintiți-vă de metoda socratică!) În cele din urmă, profesorul însuși rezumă punctul principal. Această metodă presupune ca profesorul să aibă mai multe abilități pedagogice decât atunci când desfășoară orele folosind metoda explicativă și ilustrativă.

b. Ipotezele formulate de elevi la rezolvare probleme educaționale. Înțelegând rolul uriaș al ipotezelor în cercetarea științifică, deseori subestimăm rolul și locul ipotezelor elevilor în predarea oricărei discipline. O îmbinare pricepută a acestei tehnici cu cercetarea experimentală face posibilă implementarea drumului cunoașterii științifice în predare: „de la o problemă la o ipoteză, de la o ipoteză la un experiment, de la un experiment la o înțelegere teoretică a concluziilor”, apoi la noua problema, iar unele dintre aceste moduri elevii merg activ, independent, efectuând o căutare parțială în studiul problemei. Profesorul îi conduce cu pricepere la fundamentarea ipotezei. Metoda de căutare parțială (euristică) asigură activitate productivă, activitate mentală a nivelurilor 3 și 4 (aplicație, creativitate) și nivelurile 3 și 4 de cunoștințe, cunoștințe-deprinderi, cunoștințe-transformare.

Metoda de cercetare se bazează pe proiectarea sarcinilor de cercetare și a sarcinilor problematice care sunt rezolvate în mod independent de către elevi, sub supravegherea ulterioară a profesorului.

Sistemul se bazează pe principiile dezvoltate de știința pedagogică sovietică, printre care și academicianul L.V. Zankov, printre care: predarea la un nivel înalt. nivel științific, blocuri mari, anticiparea cunoștințelor teoretice, repetare, „perspective deschise”, adică capacitatea de a îmbunătăți evaluarea, situații lipsite de conflict etc. Metoda cercetării asigură activitatea productivă a elevului chiar de la început. nivel inalt, pe a 4-a, adică creativitatea, care dă cunoștințe-transformări, al 4-lea nivel de cunoaștere.

Deci, toate aceste metode diferă prin natura activității cognitive a elevului și prin activitatea profesorului care organizează această activitate. În timpul orei, puteți utiliza o combinație de metode, de exemplu:

Fiecare metodă are o anumită structură - inductivă, deductivă sau inductiv-deductivă (de la particular la general, și invers). Fiecare metodă oferă un anumit tip de activitate și un nivel de activitate mentală și cunoștințe.

Pentru atingerea scopurilor de învățare se folosesc diverse metode didactice, mijloace, sisteme și forme organizatorice particulare. De obicei, acestea sunt caracterizate prin tipurile de activități ale profesorului și elevului: prelegere, poveste, conversație, lucru cu un manual, demonstrație de obiecte naturale, experimente, operații de muncă, ajutoare vizuale, observații, exerciții etc. După sursa de cunoștințe, metodele didactice private se împart în trei grupe: verbale (auditiv, audiovizual, carte etc.), vizuale (film, film, video, ilustrații), practice. În funcție de sarcinile didactice, se disting metodele de educație, formarea, dezvoltarea abilităților, adică metodele de educație. Metodele se clasifică și după forme logice de gândire: vizual-obiectiv, vizual-figurativ și verbal-logic. După cum puteți vedea, de aceea există peste 200 de definiții ale conceptului de „metodă”, indicând existența atât a metodelor didactice generale, cât și a formelor de predare, care sunt în esență metode didactice particulare.

Deci, atât metodele didactice generale cât și cele didactice particulare diferă prin scopul și natura activității cognitive a elevului și activitatea profesorului care organizează această activitate pentru atingerea unui scop specific.

ÎN proces educațional funcționează principiul unității educației, creșterii și dezvoltării.

Metoda explicativ- ilustrativă aduce în discuție: atenție, disciplină, reținere, observație, răbdare, rezistență etc.; reproductiv: logica prezentării, diligența, acuratețea, observația, munca sistematică; prezentarea problemei: atenție, observație, inversare a gândirii, logica gândirii.

Metodele parțiale de căutare și cercetare oferă studenților oportunități mari de a se pregăti pentru autoeducație, de a dezvolta responsabilitatea, activitatea, independența, inițiativa, inversarea gândirii etc.

Alegerea metodei depinde de capacitățile profesorului însuși ca specialist, om de știință și profesor. Nu există o metodă universală care să fie întotdeauna optimă. Cu cât profesorul își cunoaște mai bine disciplina, cunoaște legile pedagogice și psihologice ale procesului de învățare, cu atât mai probabil că va alege metoda cea mai eficientă din punct de vedere pedagogic de predare.

Totalitatea metodelor de conduită oportună este subiectul metodologiei - o ramură a științei pedagogice. Metodologia a apărut mai devreme decât didactica. Acesta stabilește regulile și metodele de predare a unei anumite discipline academice: metode de predare a limbii, matematicii, fizicii etc.

Fiecare dintre noi a auzit de multe ori astfel de concepte ca metodă sau tehnică. Dar nu mulți oameni pot ști că sunt strâns înrudiți și uneori pot crede că aceste cuvinte sunt sinonime. Trebuie să știți că metoda este completată de o metodologie de abordare a problemei. Trebuie avut în vedere faptul că atunci când alegeți una sau alta metodă pentru rezolvarea unei probleme, este necesar să urmați o anumită metodologie pentru rezolvarea unei anumite situații.

Conceptul de metodă și metodologie

Metoda este mod de a muta un scop sau de a rezolva o anumită problemă. Poate fi descris prin toate punctele de vedere, tehnici, metode și operațiuni care sunt strâns legate și creează un fel de rețea. Ele sunt utilizate intenționat în activități sau în procesul de învățare. Principalele motive pentru alegerea unei metode sunt viziunea asupra lumii a unei persoane, precum și scopurile și obiectivele sale.
Metodele, la rândul lor, pot avea propriile lor grupuri. Sunt:

1. organizatoric.
2. Empiric.
3. Procesarea datelor.
4. Interpretativ.

Metodele organizatorice este un grup care include metode complexe, comparative și longitudinale. Datorită metodelor comparative, este posibilă studierea obiectelor în funcție de caracteristicile și indicatorii lor. Metodele longitudinale vă permit să examinați aceeași situație sau același obiect pe o anumită perioadă de timp. Metoda complexă include luarea în considerare a obiectului și studiul acestuia.

Metode empirice, în primul rând, observație și experimente. Acestea includ, de asemenea, conversații, teste și altele asemenea, o metodă de analiză, evaluare și produse ale activității.

Metoda de prelucrare a datelor include analiza statistică și calitativă a unei situații sau a unui obiect. Metoda de interpretare include un grup de metode genetice și structurale.

Fiecare dintre metodele de mai sus este selectată din metodologia aplicată. Fiecare activitate umană poate conține una sau alta metoda deciziei. Fiecare dintre noi decide cum să acționeze situație specifică bazată pe factori și semne externe. Evaluăm ceea ce se întâmplă și încercăm să alegem următorii pași potriviți cu beneficii maxime și negativ minim. Nimeni nu vrea să piardă și, prin urmare, face totul pentru a preveni acest lucru.

Metodologia, la rândul ei, este determinată totalitatea tuturor tehnicilor și metodelor din predare sau efectuarea unor lucrări, proces, precum și a face ceva. Aceasta este o știință care poate ajuta la implementarea oricăror metode. Contine diferite căiși organizații în care obiectele și subiectele studiate interacționează folosind materiale sau proceduri specifice. Tehnica ne permite să alegem metoda cea mai potrivită pentru situație, ceea ce ne va permite să mergem mai departe, precum și să ne dezvoltăm. De asemenea, vă permite să navigați într-o anumită situație, ceea ce face posibil să vă deplasați în direcția corectă și să alegeți metoda corecta pentru a rezolva problema.

Diferența dintre o metodă și o tehnică

Metodologia include mai multe specificații și caracteristici ale subiectului decât o metodă. Cu alte cuvinte, știință dată poate oferi un algoritm de acțiuni bine gândit, adaptat și pregătit care va rezolva o problemă specifică. Dar, în același timp, o astfel de secvență clară de acțiuni este determinată de metoda aleasă, care se caracterizează prin propriile sale principii.

şef semn distinctiv tehnica din metoda este tehnici mai detaliate și aplicabilitatea lor la problemă. Metodele de rezolvare sunt mai detaliate, ceea ce permite cercetătorului să aleagă metoda potrivită și să-și transforme planul în realitate. Cu alte cuvinte, metoda este întruchipată datorită metodei. Dacă o persoană alege metoda potrivită pentru rezolvarea unei anumite probleme, pe baza unui set de metode specifice, atunci va avea mai multe metode de rezolvare și, de asemenea, va deveni mai flexibil în abordarea acestei situații.

O astfel de persoană va fi greu de condus într-o fundătură, deoarece va fi pregătită pentru orice. Deci, metoda nu este altceva decât alegerea direcției pe calea cea bună pentru rezolvarea cu succes a problemei, ieșirea din situatie neplacuta sau succesul în general. În plus, mai trebuie să-l aplicați cu pricepere. Acest lucru vă va permite să strângeți maxim din orice situație, permițând în același timp un minim de erori. Prin urmare, este necesar să alegeți tehnica corectă de soluție, bazată pe metoda aleasă, care vă va permite să găsiți calea potrivită și să vă deschideți ochii asupra a ceea ce se întâmplă.

Concept general

Metodologie- acesta este, de regulă, un fel de „rețetă” gata făcută, un algoritm, o procedură pentru efectuarea oricăror acțiuni vizate. Apropiat de conceptul de tehnologie. Metodologie diferă de metodă în concretizarea tehnicilor şi sarcinilor. De exemplu, prelucrarea matematică a datelor experimentale poate fi explicată ca o metodă (prelucrare matematică) și o alegere specifică a criteriilor, a caracteristicilor matematice - ca tehnică.

Conceptul de „metodologie” în diverse industrii

Educaţie

Metoda de predare a materiei include:

• obiective de invatare
  • scopuri educaționale
  • obiectivele de dezvoltare
  • scopuri educaționale
  • scopuri practice
• principii de predare
• conținut de învățare
• metode de predare
  • metode generale de predare
  • metode de predare private

știință experimentală

stiinta teoretica

Secțiunea trebuie actualizată.

Cerințe pentru metodologie

Cerințele necesare pentru metodologie, ca și pentru o anumită procedură de „rețetă”, sunt următoarele:

• realism;
• reproductibilitate;
• inteligibilitate;
• conformitatea cu scopurile si obiectivele actiunii planificate, valabilitate;
• performanţă.

Vezi si

Note

Legături

• Kodzhaspirova G.M. și Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. - M .: ICC „Mart”; Rostov n/a: Ed. Centrul „Martie”, 2005.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Metode de modelare matematică în predare: monografie / Smol. stat un-t. - Smolensk, 2007.

Fundația Wikimedia. 2010 .

Vedeți ce este „Metoda” în alte dicționare:

tehnică- Modul stabilit de a face afaceri. NOTE 1. În multe cazuri, procedurile sunt documentate [de exemplu, procedurile sistemului calității]. 2. Atunci când orice metodologie este documentată, este mai bine să folosiți termenul „scris ... ... Manualul Traducătorului Tehnic

- (metodică greacă). 1) la fel ca metodologia. 2) parte a pedagogiei, stabilirea regulilor de învățare diverse subiecte. Dicționar de cuvinte străine incluse în limba rusă. Chudinov A.N., 1910. METODĂ în greacă. metodic. La fel ca metodologia. Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse

Metodologie - – mod stabilit implementarea activitatilor. Note: 1. În multe cazuri, procedurile sunt documentate, [de exemplu, procedurile sistemului calității]. 2. Atunci când orice metodologie este documentată, este mai bine să folosiți termenul „scris ... ... Enciclopedie de termeni, definiții și explicații ale materialelor de construcție

METODOLOGIE, metode, femei. Un sistem de reguli, o declarație de metode pentru a preda ceva sau a face ceva. Metoda aritmeticii. Metode de cercetare științifică. Tehnica de stingere a incendiilor. Dicţionar Uşakov. D.N. Uşakov. 1935 1940... Dicționar explicativ al lui Ushakov

Concretizarea metodei, aducerea ei la instrucțiune, algoritm, o descriere clară a modului de existență. Cel mai adesea folosit în metodologia de calcul a frazelor, metodologia de evaluare, metodologia de compilare, dezvoltarea. Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., ...... Dicționar economic

METODOLOGIE, un set fix de metode de activitate practică care conduc la un rezultat prestabilit. În cunoașterea științifică, tehnica joacă un rol important în cercetarea empirică (observare și experiment). Spre deosebire de metoda... Enciclopedie filosofică

Metodologie- (Metodologie, ghid) - 1. Un document care recomandă anumite metode de acțiune pentru utilizare (în contabilitate, raportare, soluționare economică). probleme de matematicăși așa mai departe) care nu necesită revizuirea sau aprobarea conducerii… … Dicţionar economic şi matematic

Un set de metode, tehnici, testate și studiate pentru a îndeplini un anumit loc de muncă. Dicţionar de termeni de afaceri. Akademik.ru. 2001... Glosar de termeni de afaceri

METODĂ, și, soții. 1. Știința metodelor de predare. 2. Un set de metode de predare pentru ceva, implementare practică ce n. M. experimente. | adj. metodic, oh, oh. Dicționar explicativ al lui Ozhegov. SI. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. 1949 1992... Dicționar explicativ al lui Ozhegov

Există., număr de sinonime: 2 ani (1) metodologie (3) dicţionar de sinonime ASIS. V.N. Trishin. 2013... Dicţionar de sinonime

- (din grecescul methodike set of methods) ing. acei todici; limba germana Metodic. 1. Un set de metode, tehnici pentru implementarea oportună a c.l. Activități. 2. În sociologie, un sistem de operații, procedee, metode de stabilire a socialului. faptele, lor ...... Enciclopedia Sociologiei

Cărți

• Metodologie de determinare a pierderilor efective de energie termică prin izolarea termică a conductelor,. Metodologie de determinare a pierderilor efective de energie termică prin izolație termică conducte ale rețelelor de încălzire a apei ale sistemelor de termoficare. Metodologia stabilește ordinea...

Pe lângă caracteristicile și cerințele obligatorii de mai sus, cunoștințele științifice sunt ghidate de o serie de principii metodologice.

Principalele sunt:

1. Principiul obiectivității. Aceasta este cerința de a considera obiectul așa cum este, indiferent de opinia și dorința subiectului.

2. Principiul comunicării universale. Aceasta este o cerință de a lua în considerare un obiect și de a lua în considerare în lucrul cu acesta, pe cât posibil, numărul maxim de legături interne și externe ale acestuia.

3. Principiul dezvoltării. Aceasta este o cerință de a realiza cunoașterea și de a lua în considerare în activitatea pe care o dezvoltă obiectul însuși, știința care îl studiază, precum și gândirea subiectului cunoaștere.

Când afirmați ceva despre un obiect, ar trebui să luați în considerare:

a) despre starea sau stadiul său de dezvoltare în cauzăîntr-un anumit caz;

b) folosind o declarație științifică, să țină cont de faptul că aceasta aparține dezvoltării cunoașterii în oricare dintre etapele acesteia, într-o anumită perioadă istorică, și ar putea deja să se modifice.

4. Principiul integrității. Aceasta este o cerință de a considera obiectul în termeni de dominanță a întregului asupra părții.

5. Principiul consecvenței. Această cerință este de a lua în considerare obiectul în mod sistematic, ținând cont de propriile caracteristici ale sistemului, unde atât proprietățile elementelor în sine, cât și conexiunile dintre ele sunt importante și esențiale pentru caracteristicile sistemului. De asemenea, este important ca caracteristicile generale, sistemice în ansamblu să poată influența decisiv elementele și relațiile.

6. Principiul determinismului. Această cerinţă este de a considera şi include în activitate obiectul ca produs al unui complex de cauze. De asemenea, ia în considerare faptul că toate prevederile științifice sunt formulate după o astfel de schemă logică: dacă se întâmplă acest lucru, atunci acest lucru se va întâmpla.

De mare importanță pentru înțelegerea cunoștințelor științifice este analiza mijloacelor de obținere și stocare a cunoștințelor. Mijloacele de obținere a cunoașterii sunt metodele cunoașterii științifice. Ce este o metodă?

Există definiții egale ale metodei în literatură. O vom folosi pe cea care, în opinia noastră, este potrivită pentru analiza științei naturii. metoda - este un mod de acţiune al subiectului, care vizează stăpânirea teoretică şi practică a obiectului.

Sub subiectîn sensul larg al cuvântului, întreaga omenire în dezvoltarea sa este înțeleasă. În sensul restrâns al cuvântului, subiectul este o persoană separată, înarmată cu cunoștințele și mijloacele de cunoaștere ale epocii sale. Subiectul poate fi și o anumită echipă științifică, un grup informal de oameni de știință. Sub obiect se înţelege tot ceea ce este cuprins în sfera activităţii cognitive a subiectului. În empiric, i.e. În știința naturală experimentală, un obiect este un fel de fragment al realității. În știința naturală teoretică, un obiect este o construcție logică a fragmentelor de realitate. Știm deja că acestea vor fi modele ideale de fragmente de realitate sau idealizări ale anumitor obiecte reale.

Orice metoda este determinata de regulile actiunii subiectului, care se bazeaza pe anumite legi obiective cunoscute. Metode fără reguli de acțiune subiect nu există. Luați în considerare, de exemplu, metoda analizei spectrale. Se bazează pe o asemenea regularitate obiectivă: oricare element chimic, posedând anumită temperatură, oferă un spectru de emisie sau absorbție radiativă care are un număr de linii caracteristice.

Să luăm un amestec compoziție chimică care este necunoscut. Luând spectrul acestui amestec și comparându-l cu standardele cunoscute, putem determina cu ușurință compoziția amestecului. Chiar și acest exemplu elementar arată că oamenii se străduiesc să transforme orice cunoaștere într-o metodă de obținere a cunoștințelor noi.

O metodă este un set de reguli bazate pe un anumit tipar.

Poate exista o aplicare incorectă a metodei. Acest lucru se întâmplă atunci când metoda este utilizată în cazul în care modelul pe care se bazează nu funcționează.

Metodele utilizate în știința naturii pot fi împărțite în:

Specificația aplicării oricărei metode este tehnicăîn sensul restrâns al cuvântului. De exemplu, una dintre metodele de integrare, așa cum am spus deja, este integrarea pe părți. Să presupunem că trebuie să calculăm integrala, aceasta este luată în părți. Amintiți-vă formula pentru integrarea pe părți . În exemplul nostru și = x, A dv = sinx dx. Acesta este un exemplu de metodologie în sensul restrâns al cuvântului ca o specificare a unei anumite metode.

Selectarea și aplicarea metodelor și tehnicilor în muncă de cercetare depinde de natura fenomenului studiat si de sarcinile pe care cercetatorul si le propune. ÎN cercetare științifică nu numai o metodă bună este importantă, ci și priceperea aplicării acesteia.

Nu există o legătură rigidă între metodă și obiectul studiat. Dacă ar fi, atunci progresul în metodele de rezolvare a acelorași probleme ar fi imposibil.

Sub metodologieîn sensul larg al cuvântului, ei înțeleg doctrina metodei, adică. teoria metodei în sine.

În teoria metodei, trebuie rezolvate cel puțin următoarele probleme:

Care este modelul pe care se bazează metoda?

Care sunt regulile de acțiune a subiectului (sensul și succesiunea lor) care alcătuiesc esența metodei?

Care este clasa de probleme care pot fi rezolvate folosind această metodă?

Care sunt limitele de aplicabilitate ale metodei?

Cât de conectat aceasta metoda cu alte metode? Pentru știința în general, inclusiv știința naturii, este important să cunoaștem nu numai teoria metodelor individuale, ci și teoria întregului sistem de metode utilizate în știința naturii sau în ramura sa separată. Prin urmare, cel mai mult definiție completă metodologia este: metodologia este un sistem de principii și metode de organizare și construcție a activităților teoretice și practice, precum și doctrina acestui sistem.

În general, s-au propus multe diverse definiții metodologia stiintei. În opinia noastră, putem porni de la următoarea definiție a metodologiei: metodologia stiintei- aceasta este o disciplină științifică care oferă o cunoaștere destul de completă și utilizabilă despre proprietățile, structurile, modelele de apariție, funcționarea și dezvoltarea sistemelor de cunoștințe științifice, precum și relațiile și aplicațiile acestora.

Sunt diverse niveluri metodologice. Nivel filozofic metodologia este un sistem general de principii și reglementări activitate umana. Ele sunt stabilite de teoria cunoașterii, care este dezvoltată în cadrul filozofiei.

Distinge conţinut şi metodologia formală cunoștințe de științe naturale.

Structura cunoștințelor științifice și teorie științifică;

Legile generarii, functionarii si schimbarii teoriilor stiintifice;

Cadrul conceptual al științei și disciplinele sale individuale;

Caracteristicile schemelor de explicație adoptate în știință;

Teorii ale metodelor științei;

Condiții și criterii de caracter științific;

Aspectele formale ale metodologiei sunt legate de analiză:

Limbajul științei a formalizat metodele de cunoaștere;

Structuri de explicație și descriere științifică.

Analiza metodologică poate fi efectuată la nivelurile științifice și filozofice specifice, acesta din urmă fiind nivelul cel mai înalt și definitoriu al metodologiilor. De ce?

La nivel filozofic, analiza se realizează în contextul rezolvării problemelor fundamentale de viziune asupra lumii ale relației unei persoane cu realitatea, locul și semnificația unei persoane în lume.

Probleme de rezolvat aici:

Relația cunoașterii cu realitatea;

Relația subiectului cu obiectul în cunoaștere;

Locuri și roluri ale acestor forme de cunoaștere sau metode de cercetare în sistemul de atitudine cognitivă a omului față de lume.

Problemele metodei științifice au fost discutate pe larg deja în perioada formării științelor naturale experimentale. Așadar, în Renaștere, s-a realizat că metoda științifică include principii experimentale (experimentale) și teoretice, acestea din urmă fiind concretizate în primul rând în matematică.

Dezvoltarea bazei teoretice a metodei științifice a fost însoțită de dezvoltarea unor instrumente de cercetare puternice. „O teorie”, scrie L. de Broglie, „trebuie să aibă și propriile instrumente pentru a-și putea formula conceptele într-o formă riguroasă și a deriva strict din ele propuneri care să poată fi comparate cu acuratețe cu rezultatele unui experiment; dar aceste instrumente sunt în principal instrumente de ordin intelectual, instrumente matematice, ca să spunem așa, pe care teoria le-a primit treptat datorită dezvoltării aritmeticii, geometriei și analizei și care nu încetează să se înmulțească și să se perfecționeze ”(De Broglie L. Despre căi ale științei.- M., 1962, p. 163).

Care este valoarea matematicii pentru stiintele naturii?

În procesul dezvoltării cunoștințelor, se produce o schimbare în acele discipline matematice care interacționează cel mai puternic cu știința naturii. În același timp, este foarte important ca matematica să poată pregăti noi forme „pentru o utilizare viitoare”. Exemplul matematizării fizicii spune nu numai că anumite teorii fizice au propria lor matematică. Cel mai important, ramurile relevante ale matematicii în liniile lor principale au apărut adesea independent și înainte de apariția acestor teorii în sine. Mai mult decât atât, utilizarea acestor ramuri ale matematicii a fost o condiție necesară pentru dezvoltarea unor noi domenii de cercetare. Matematica a anticipat dezvoltarea fizicii. În istoria fizicii, coincidențe surprinzătoare între rezultatele matematicii și realitatea experimentală au avut loc de mai multe ori. În această anticipare se manifestă întreaga forță a caracterului instrumental al matematicii.

Stăpânirea treptată a principiilor metodei științifice în Renaștere a determinat știința naturii să dezvolte primele teorii științifice ca sisteme conceptuale relativ integrale. Acestea au fost, în primul rând, mecanica clasică a lui Newton, apoi termodinamica clasică, electrodinamica clasică și, în sfârșit, teoria relativității și mecanica cuantică. Teoriile științifice sunt principala formă de exprimare a cunoștințelor. În știința fizică și matematică a naturii, dezvoltarea teoriilor este rezultatul aplicării persistente a matematicii și al dezvoltării minuțioase a experimentului. Dezvoltarea teoriei a avut un efect semnificativ de revenire asupra metodei însăși a științei.

metodă științifică a devenit inseparabil de teoria științifică, de aplicarea și dezvoltarea ei. Adevărata metodă științifică este teoria în acțiune. Mecanica cuantică nu este doar o reflectare a proprietăților și modelelor proceselor fizice la scară atomică, ci și cea mai importantă metodă pentru cunoașterea ulterioară a microproceselor. Un genetician nu este doar o reflectare a proprietăților și modelelor fenomenelor de ereditate și variabilitate în dezvoltarea sistemelor vii, ci și cea mai importantă metodă de înțelegere a fundamentelor profunde ale vieții.

Pentru a îndeplini funcția unei metode, o teorie trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1) să fie fundamental verificabil;

2) au generalitate maximă;

3) au putere predictivă;

4) să fie fundamental simplu;

5) fii sistematic.

În încheierea acestei întrebări, observăm că, mai ales în timpul nostru, este important nu doar să afirmăm, de exemplu, probleme de mediu, ci dezvoltarea căilor, metodelor și mijloacelor de soluționare reală a acestora. Și este extrem de important că fizica este terenul de încercare pe care se nasc și se testează noi mijloace de cunoaștere, se îmbunătățesc bazele metodei științifice.