Cum diferă metodele și abordările de cercetare științifică? Teorie, concept, metodă, tehnică, metodologie, abordare.

metoda, metoda, metodologia, tehnologia ca concepte pedagogice

ÎN stiinta moderna iar în practică, de foarte multe ori se pot întâlni concepte precum „metodă”, „metodă”, „tehnică” și „tehnologie”. În același timp, destul de des încearcă să definească unul dintre aceste concepte prin celălalt. Deci, de exemplu, puteți găsi următoarea definiție a metodei de activitate: „Metoda  ... tehnică, mod sau curs de acțiune”. Sau: „Metoda ... mod organizarea desfăşurării practice şi teoretice a activităţilor, determinată de legile obiectului în cauză.” La rândul său, conceptul de „metodă” din dicționarul S.I. Ozhegova o definește după cum urmează: „O metodă este o acțiune sau un sistem de acțiuni utilizate în realizarea unei anumite lucrări, în implementarea a ceva.” Din aceste definiții este complet neclar care dintre aceste două concepte este mai larg și care mai restrâns și cum se leagă între ele. O imagine similară, așa cum vom vedea mai târziu, se observă în legătură cu conceptele de „metodologie” și „tehnologie”, și totuși toate conceptele menționate mai sus sunt de bază atât în ​​didactică, cât și în teoria educației. Astfel, se poate afirma că există o problemă de ambiguitate în interpretarea principalelor, concepte de bazăștiința și practica pedagogică. Întrucât în ​​cazul nostru este necesar să se definească nu doar un concept, ci să se formeze un sistem organizat de concepte, consacrat în termeni, ne vom întoarce la poziția logică că „un sistem terminologic organizat prevede relația „un termen - unul concept." Mai mult, acest sistem oferă posibilitatea de a exprima un concept prin altul sau alte concepte. Pe baza acestor principii ale logicii, vom încerca să rezolvăm următoarele probleme: definiți conceptele de mai sus în context pedagogic; stabiliți, dacă este posibil, raportul acestora.

Să analizăm diferitele definiții ale conceptelor „metodă”, „metodă”, „tehnică” și „tehnologie”, tabulând diferitele lor definiții astfel cum au fost interpretate de diferiți autori.

Cele mai comune definiții ale conceptelor „metodă”, „metodă”, „tehnică” și „tehnologie”

Continuarea tabelului

Continuarea tabelului

Literal, cuvântul „metodă” provine din limba greacă „ metode" și se traduce literal ca " cale la ceva" Dicționarul filosofic definește o metodă astfel: „... în sensul cel mai general  este o modalitate de atingere a unui scop, o activitate ordonată într-un anumit fel.”

După cum se poate observa din această definiție, ea constă din două părți. Prima parte a acesteia interpretează metoda, similar definițiilor discutate mai sus, ca o metodă de activitate în interesul atingerii unui scop. A doua parte definește o metodă ca o activitate ordonată într-un anumit mod. Să analizăm ambele părți.

Din prima parte rezultă că metoda  este o metodă. La rândul său, s-a stabilit anterior că o metodă este un sistem de acțiuni, iar acțiunea a fost întotdeauna un element de activitate. Astfel, o metodă  este o activitate pentru atingerea unui scop specific. Totuși, așa cum sa arătat mai sus, mod este, de asemenea, definită ca „o acțiune sau un sistem de acțiuni utilizate în efectuarea unei lucrări, în implementarea a ceva”. În consecință, orice lucrare are un scop specific și este realizată de dragul acestui scop. De aici putem trage o singură concluzie: definițiile existente ale conceptelor „metodă” și „metodă” practic nu diferă unele de altele și nu ne permit să înțelegem diferențele dintre ele.

Această concluzie poate fi pe deplin atribuită conceptelor de „metodologie” și „tehnologie”. Toate acestea dau naștere unei nevoi urgente de a defini conceptele: „metodă”, „metodă”, „tehnică” și „tehnologie”.

Fără să ne pretindem a fi canonici, vom propune următoarele definiții și relații, însoțind acest proces explicatii necesare.

Mod activitatea  este o colecție fonduri, metodeŞi forme activitati necesare unei schimbari date in starea initiala a obiectului de activitate (subiectului muncii).

Grafic poate fi descris astfel.

În consecință, în ceea ce privește formarea și educația, această idee poate fi precizată după cum urmează.

Mijloace activitatea  este un ansamblu de obiecte materiale și ideale, precum și de organe umane funcționale, cu ajutorul cărora schimbă starea, proprietățile și forma materiilor prime, materialelor sau semifabricatelor în procesul de activitate.

Metodă aceasta este o anumită succesiune logică de acţiuni desfăşurate în interesul realizării scopului stabilit al activităţii.

Mai mult, această definiție ține cont de sensul cuvântului grecesc „ metode" și traducerea sa literală: " cale la ceva" În consecință, calea presupune o succesiune de pași, etape care trebuie parcurse și depășite pentru a ajunge la capătul său, care este scopul final al călătoriei pe această cale. Prin urmare, în acest context, conceptul de „metodă” a fost definit ca o succesiune logică de acțiuni care conduc la atingerea unui scop stabilit. Se mai poate spune că metodă- acesta este un ansamblu de acțiuni întreprinse în succesiunea lor logică, care conduce la atingerea unui anumit scop de activitate. Cu toate acestea, în ambele cazuri, calea nu este identică cu mijloacele și formele trecerii sale, adică conceptul de „metodă” nu este identic cu conceptul de „metodă”.

Formă activitatea determină natura legăturii dintre componentele procesului de activitate.

De exemplu, în mod prelucrarea metalelor, numită „pilitură”, se pot distinge următoarele componente: mijloace activităţi  dosar o anumită formăși numiri; metodă activități  mișcări alternative efectuate de o pilă într-un anumit plan; formă activități  prelucrarea manuală individuală a metalelor.

Din cele de mai sus, putem concluziona că, în timp ce mijloacele și formele de activitate sunt importante și integrale în structura unei anumite metode, baza acesteia este încă metoda de activitate, deoarece în ea se desfășoară acțiunile necesare atingerii scopului de activitatea se desfășoară și întregul ansamblu de acțiuni, care sunt, de fapt, activitatea în sine și formează esența metodei.

Pe această bază putem concluziona că o metodologie de activitate poate fi numită un set de metode și mijloace adecvate acestora, precum și forme ale unei anumite activități, sau  un set de metode pentru această activitate.

În raport cu domeniul educației, metodologia unui subiect, de exemplu, determină „sarcinile de studiu a acestui subiectși conținutul acestuia”, precum și „elaborarea de metode, instrumente metodologice și forme organizatorice de formare în conformitate cu obiectivele și conținutul formării”. Bazat pe această definiție, se poate afirma că mijloacele și formele de activitate sunt întotdeauna indisolubil legate cu metode de activitate şi trebuie să fie adecvate acestora. Făcând abstracție de la definiția metodologiei ca știință care explorează tiparele de activitate (în cazul nostru, predarea), sau ca știință despre metodele de activitate, o definim după cum urmează.

Metodologie activitatea  este un ansamblu de metode ale unei anumite activitati cu mijloace si forme adecvate.

În dezvoltarea oricărei metodologii, se poate identifica o anumită secvență logică de acțiuni. Într-o formă generalizată, o astfel de secvență va arăta așa cum se arată în figură.

O astfel de activitate în sfera producției, de exemplu, implică: prelucrarea, fabricarea, schimbarea stării, proprietăților, formei obiectului (subiectului) de activitate. În același timp, întrucât definiția unei metodologii conține, pe lângă metode, și mijloace și forme de activitate, putem vorbi, de fapt, nu despre un set de metode, ci și despre un set de metode pentru o anumită activitate. .

De ce termenul „metodologie” provine din cuvântul „metodă” și nu „metodă”?

În primul rând, dacă setul de metode  este o tehnică, atunci, urmând legile logicii, setul de metode  este, în consecință, „ metodă„, dar nu există un astfel de cuvânt în rusă, ucraineană și alte limbi slave. Prin urmare, setul de metode este încă numit metodologie.

În al doilea rând, după cum sa menționat mai sus, baza metodei de activitate este încă metoda de activitate.

Cu toate acestea, pe baza analizei definițiilor conceptului „tehnologie” date în tabel, care, la fel ca metodologia, interpretează tehnologia ca un set de metode pentru o anumită activitate (prelucrare), nu este clar cum diferă metodologia de tehnologie. . Să încercăm să înțelegem această problemă terminologică.

În primul rând, în definiții generale tehnologia indică faptul că această activitate se desfășoară „în procesul de producție”. Trebuie remarcat faptul că vorbim de producția de materiale, unde se realizează „prelucrarea, fabricarea, schimbarea stării, proprietăților, formei materiilor prime, materialelor sau semifabricatelor”.

În al doilea rând, conceptul de „metodologie” este folosit mai ales în legătură cu formarea și educația (cum ar fi, de exemplu, de S.I. Ozhegov în), adică în sfera umanitară sau sfera care poate fi numită în mod convențional sfera producției spirituale. .

Care este diferența dintre aceste două concepte care caracterizează activitatea umană?

În sfera producției materiale, datorită dezvoltării științei, tehnologiei și tehnologiei, umanitatea a reușit să realizeze garantat asupra calității și cantității rezultatelor performanței.

Astfel de succese în domeniul producției spirituale, în special instruirea și educația, au devenit posibile numai după ce tehnologia a atins un anumit nivel de dezvoltare. Acestea includ crearea de sisteme de învățare adaptive, utilizarea instrumentelor multimedia în scopuri de învățare, inclusiv, de exemplu, învățământul la distanță, a cărui utilizare a devenit posibilă datorită dezvoltării intensive. echipamente informatice. Cu alte cuvinte, se poate afirma că primirea garantatîn ceea ce privește calitatea și cantitatea rezultatului în sfera producției spirituale, a devenit posibil doar datorită succeselor în dezvoltarea sferei producției materiale sau, mai degrabă, datorită folosirii unor noi mijloace de producție spirituală, determinate de dezvoltarea tehnologiei și tehnologiei. Astfel de mijloace de predare, de exemplu, sunt: ​​calculatoare cu corespunzătoare software sub formă de programe de formare și monitorizare; utilizarea internaţională reteaua de informatii Internet, inclusiv în sistemul de învăţământ la distanţă; diverse tipuri de tehnologie modernă de proiecție folosind cristale lichide, sisteme de antrenament complexe din punct de vedere tehnic etc., terminând cu utilizarea pointerelor laser.

Este dorința de a obține un rezultat de activitate garantat din punct de vedere calitativ și cantitativ în sfera producției spirituale care a dat naștere nevoii de a folosi metode care, prin analogie cu sfera producției materiale, ar face posibilă obținerea. ea. Ele, prin urmare, sunt numite tehnologii în sfera umanitară în general și tehnologii de formare și educație (tehnologii pedagogice) în domeniul educației în special.

Ținând cont de considerentele de mai sus, putem propune următoarea definiție a tehnologiei generale.

Tehnologie un sistem de metode (metode, mijloace si forme) de activitate care asigura ca rezultatul final este garantat din punct de vedere calitativ si cantitativ.

Pe în această etapă raţionament cu privire la tehnologie educațională (pedagogic) putem concluziona următoarele.

1. Tehnologia în domeniul educației  este o tehnică care garantează o calitate și cantitate ridicată a rezultatului final.

2. Obținerea de rezultate de înaltă calitate și cantitate la utilizare tehnologii educaționale nu depinde de subiectul şi obiectul instruirii şi educaţiei. În același timp, metodologia ar trebui să țină cont întotdeauna de caracteristicile lor psihofiziologice individuale și se bazează pe intuiția profesorului, adică este modul de activitate al autorului sau un fel de tehnologie a autorului.

3. Tehnologia în educație  este o tehnică adusă la perfecțiune, în care, prin utilizarea unei combinații speciale de mijloace, metode și forme de pregătire și educație, se nivelează caracteristicile psihofiziologice individuale care împiedică obținerea unui rezultat garantat. În acest sens, trebuie remarcat faptul că această „combinație specială” nu este altceva decât sistem activitate cu toate proprietățile inerente sistemului: concentrare constantă pe atingerea scopului, imunitate ridicată la zgomot etc. Aceste proprietăți, caracteristice oricărui sistem, asigură garanția rezultatului activității.

4. Baza oricărei tehnologii este întotdeauna o anumită tehnică și, invers, baza oricărei tehnici este una sau alta tehnologie, adaptată personalității profesorului și elevilor. În acest raport, metodologia este mai mult o artă, iar tehnologia este mai mult o știință. Despre acest fenomen V.P. Bespalko în epigraful primului capitol al celebrei sale monografii „Componente tehnologie educațională” a scris acest lucru: „Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi totul începe de la capăt.”

Pentru a rezuma raționamentul nostru, putem determina relația dintre aceste concepte.

^ Metoda activitatea este parte integrantă, element mod activități. La rândul său, totalitatea modurilor de activitate constituie metodologie activități. Se poate lua în considerare o tehnică care dă un rezultat garantat indiferent de calitățile personale ale subiectului și obiectului de activitate tehnologie.

Acest întreg lanț logic, adaptat domeniului educației, poate fi folosit pentru a caracteriza elementele procesului pedagogic.

Literatură

Vasiliev I.B.

Metoda, metoda, metodologia, tehnologia ca concepte pedagogice

S-a încercat să clarifice aparatul conceptual existent al pedagogiei din punctul de vedere al ideii de sistem terminologic organizat. Interpretarea de către autor a unor concepte precum „metodă”, „metodă”, „tehnică” și „tehnologie” este prezentată cu adaptarea lor la domeniul educației. Relația și interrelația lor sunt determinate.

Vasilyev I.B.

Metoda, metoda, metodologia, tehnologia ca concepte pedagogice

S-a încercat clarificarea aparatului conceptual de bază al pedagogiei din poziţia de a prezenta un sistem terminologic organizat. Interpretarea de către autor a unor concepte precum „metodă”, „metodă”, „tehnică” și „tehnologie” este prezentată cu adaptarea lor la domeniul iluminatului. Relația și interacțiunea limbilor este indicată.

I.B. Vasilev

Metoda, Procesul, Tehnica, Tehnologia ca Concepte Pedagogice

S-a încercat să speci de către aparatul conceptual existent al pedagogiilor din punctul de vedere al unui sistem terminologic organizat. Se determină tratarea de către autor a unor concepte precum „metodă”, „proces”, „tehnică” și „tehnologie” cu adaptarea lor la sfera educației sunt determinate.

Metodologie– doctrina principiilor cercetării, formelor și metodelor cunoștințe științifice. Metodologia determină orientarea generală a cercetării, trăsăturile abordării obiectului de studiu și metoda de organizare a cunoștințelor științifice.

Există trei niveluri ierarhice interconectate de metodologie: metodologie filosofică, științifică generală și metodologie privată. Metodologia filozofică- cel mai înalt nivel. Pentru aceasta au o importanță decisivă principiile formulate în istoria FF: legea unității și a luptei contrariilor, legea trecerii cantității în calitate, legea negației negației, categoriile generale, particulare și separate. , calitate si cantitate; principiul conexiunii universale a fenomenelor, principiile contradicției, cauzalității. Aceasta include și logica cunoașterii științifice, care impune respectarea legilor logicii în raport cu fenomenul studiat. Metode metodologice generale de cercetare- analiza si sinteza fenomenelor studiate. Principiile metodologice ale cunoașterii se dezvoltă odată cu știința.

Metodologia filozofică stabilește forme de cunoaștere științifică bazate pe dezvăluirea interconexiunilor științelor. În funcție de principiile care stau la baza împărțirii, există diverse clasificăriștiințe, dintre care cea mai comună este împărțirea lor în fizico-matematice, tehnice, naturale și umanitare.

Metodologia științifică generală este o generalizare a metodelor și principiilor de studiere a fenomenelor diverse stiinte. Metode științifice generale de cercetare - observație, experiment, modelare, care sunt caracter diferitîn funcţie de specificul ştiinţei.

Observare cuprinde selecţia faptelor, stabilirea caracteristicilor acestora, descrierea fenomenului observat în formă verbală sau simbolică (grafice, tabele etc.) Observarea lingvistică vizează selecţia fenomenelor lingvistice, izolarea unui anumit fapt de oral sau vorbirea scrisă, corelarea acesteia cu fenomenul studiat, definirea proprietăților și trăsăturilor sale: identificarea grupelor de vocabular, proprietățile gramaticale ale unui cuvânt etc. Acest lucru necesită o bună cunoaștere a limbii de către cercetător și prezența unui așa-zis sens etimologic.

Experiment - Acesta este un experiment realizat în condiții precis luate în considerare. În lingvistică, experimentele se desfășoară atât cu utilizarea instrumentelor și aparatelor (fonetică experimentală, neurolingvistică), cât și fără acestea (teste psiholingvistice, chestionare etc.).

Modelare – un mod de înțelegere a realității, în care obiectele sau procesele sunt studiate prin construirea și studierea modelelor lor. Un model este înțeles ca orice imagine (imagine, desen, diagramă, grafic etc.) sau dispozitiv folosit ca „înlocuitor” pentru un obiect sau fenomen. Modelul este construit pe baza unei ipoteze despre structura originalului și este analogul său funcțional. Conceptul de model a intrat în lingvistică în anii '60. în legătură cu pătrunderea în ea a ideilor şi metodelor ciberneticii.

Interpretare – metoda stiintifica generala cunoașterea, care constă în dezvăluirea sensului rezultatelor obținute și încorporarea acestora în sistemul cunoștințelor existente. Fără aceasta, semnificația și valoarea lor rămân neascunse. În anii 60-70. o direcție dezvoltată - lingvistica interpretativă, care a luat în considerare sensul și sensul unităților lingvistice în funcție de activitatea interpretativă a unei persoane.

Metodologie particulară - metode ale științelor specifice: lingvistice, matematice etc., corelate cu metodologia filozofică și științifică generală și pot fi împrumutate de alte științe. Metodele de cercetare lingvistică se caracterizează prin formalizarea slabă a dovezilor și utilizarea rară a experimentelor instrumentale. Un lingvist efectuează o analiză aplicând cunoștințele existente despre un obiect unui anumit material (text) din care este făcută un anumit eșantion, iar teoria se bazează pe modele de eșantion. Interpretarea liberă a diverselor materiale faptice conform regulilor logicii formale și intuiției științifice sunt trăsături caracteristice metode lingvistice.

Termen metodă nu are o interpretare clară. V.I Kodukhov sugerează să se facă distincția între 4 concepte exprimate prin acest termen:

· Metodă-aspect ca mod de înțelegere a realității;

· Metoda-tehnica ca set de reguli de cercetare;

· Metodă-tehnică ca procedură de aplicare a unei metode-tehnică;

· Metoda-mod de descriere ca formă externă de tehnică și tehnică de descriere.

Cel mai adesea, o metodă este înțeleasă ca un set generalizat de principii teoretice și tehnici de cercetare asociate cu o anumită teorie. Metoda izolează întotdeauna acel aspect al obiectului de studiu care este recunoscut ca principal în această teorie: aspectul istoric al limbajului - în lingvistica istorică comparată, cel psihologic - în psiholingvistică etc. Orice etapa majoraîn dezvoltarea lingvisticii a fost însoțită de o schimbare a metodei de cercetare, de dorința de a crea un nou metoda generala. Astfel, fiecare metodă are propriul său domeniu de aplicare, examinează propriile sale aspecte, proprietăți și calități ale obiectului.

Metodologia cercetării este procedura de aplicare a unei anumite metode, care depinde de aspectul cercetării, tehnica și metodele de descriere, personalitatea cercetătorului și alți factori. Astfel, în studiul cantitativ al unităților de limbă, în funcție de scopurile studiului, pot fi utilizate diferite metode: calcule aproximative, calcule cu aparate matematice, eșantionare completă sau parțială a unităților de limbaj etc. Metodologia acoperă toate etapele studiului: observarea și colectarea materialului, selectarea unităților de analiză și stabilirea proprietăților acestora, metoda de descriere, metoda de analiză, natura interpretării fenomenului studiat. Diferența dintre școli în cadrul unei mișcări lingvistice constă cel mai adesea nu în metodele de cercetare, ci în diferite metode de analiză și descriere a materialului, gradul de exprimare, formalizare și semnificație a acestora în teoria și practica cercetării. Așa se caracterizează, de exemplu, diverse școli de structuralism: structuralismul de la Praga, glosematica daneză, descriptivismul american.

Astfel, metoda, metodologia și tehnica sunt strâns legate și se completează reciproc. Alegerea în fiecare caz specific a principiului metodologic, a domeniului de aplicare a metodei și a metodologiei depinde de cercetător, de scopurile și obiectivele studiului.

Studenții absolvenți experimentează adesea problemă comună. La consultări, în pre-apărare sau chiar în timpul apărării, consiliul academic poate acuza un student absolvent de concepte confuze - metode și abordări de cercetare. În realitate, profesorii nu sunt întotdeauna obiectivi: aceste două concepte sunt foarte apropiate unul de celălalt, iar utilizarea lor depinde strict de context.

Sintagma „abordare științifică a cercetării” poate fi folosită în mai multe sensuri. În primul rând, acest termen poate fi folosit pentru a desemna respectarea strictă a regulilor metodologiei științifice în munca de cercetare. Este vorba despre despre principalele caracteristici ale cunoștințelor științifice: complexitate, obiectivitate, sistematicitate și așa mai departe. Astfel, utilizarea corectă metode de cunoaştere ştiinţifică în muncă implică automat o abordare ştiinţifică.

Într-un alt sens, termenul de „abordare științifică” este folosit pentru a desemna direcția generală de activitate, fundamentul pe care se bazează cercetătorul în încercarea de a-și atinge scopurile. Acesta este numele sistemului de vederi, puncte de vedere de la care pleacă un om de știință. Principalul lucru în care metoda diferă de abordarea cu această interpretare a termenilor este scara. Abordarea combină mai multe metode, include principiile de bază ale cercetării și direcționează vectorul muncii. O metodă este exclusiv un instrument pentru atingerea unui scop în cadrul stabilit.

Atât abordarea științifică, cât și metodele de cercetare pot fi științifice generale. Aceasta înseamnă că, teoretic, pot fi utilizate în cercetare în orice domeniu. Există, de asemenea, abordări foarte specifice. De exemplu, în sociologie este posibil să se utilizeze abordări fenomenologice, socioculturale, conflictologice, structural-funcționale. Dintre acestea, doar abordarea structural-funcțională este utilizată în alte discipline, de exemplu, în management, împreună cu abordările de proiect și proces. Cele mai frecvente sunt abordările sistemice și structural-funcționale.

Abordarea sistemică este un principiu care necesită vizualizarea fenomenelor ca un întreg. În cadrul obiectului studiat, toate aspectele și caracteristicile sunt interconectate și indivizibile. Proprietățile unui obiect întreg nu pot fi egalate prin suma efectelor pe care fiecare dintre componentele sale le realizează individual. Interacționând, se influențează reciproc, așa că pot fi studiate doar în timpul complexului lor, colaborare. Orice sistem se presupune a fi dinamic și în continuă schimbare, prin urmare, nicio dată nu poate fi considerată fiabilă pentru o lungă perioadă de timp.

Abordarea structural-funcțională este o direcție în care fiecare componentă a sistemului are propriile sale caracteristici. În această abordare, cercetătorul ar trebui să se concentreze nu pe interacțiunea componentelor sistemului, ci pe caracteristicile acestor componente constitutive.

Mai mult, o abordare exploratorie poate fi folosită pentru a descrie două puncte de vedere opuse. De exemplu, abordări evoluționiste și creaționiste, calitative și cantitative, logice și istorice și așa mai departe. ÎN valoare apropiată folosiți cuvântul „paradigma”. Structural-funcţional şi abordări sistematice poate fi folosită în acest caz ca exemplu a două paradigme care au sens opus.

Katerina Orlova, Tomsk

În numele întregii școli, îmi exprim recunoștința pentru asistența repetată în postarea materialelor de știință populară pe platforme specializate. Vă mulțumim că lucrați zi și noapte!

Daria Ward, Sankt Petersburg

În sfârșit, a apărut o revistă obișnuită de popularizare, în care toată lumea poate publica material: atât un profesor, cât și un profesor de școală primară.

METODE DE ÎNVĂŢAREA LIMBURILOR

Plan.

II. Metoda descriptivă de învățare a limbilor străine

III. Metoda comparativă

IV. Metoda comparativ-istorică în lingvistică

V. Metode constructive

VI. Metoda distributivă

VII. Metoda analizei componentelor

VIII. Metoda psihologicaîn lingvistică

IX. Metode neurolingvistice

X. Metode cantitative în învăţarea limbilor străine

XI. Metode sociolingvistice

Observare,

Experiment,

modelare, care sunt de natură diferită în funcție de specificul științei.

Observare cuprinde selecţia faptelor, stabilirea caracteristicilor acestora, descrierea fenomenului observat sub formă verbală sau simbolică, sub formă de grafice, tabele, structuri geometrice etc. Observarea lingvistică se referă la selecția fenomenelor lingvistice, izolarea cutare sau cutare faptă de vorbirea orală sau scrisă și corelarea acesteia cu paradigma fenomenului studiat.

Experiment ca metodă științifică generală de cercetare, este un experiment în etape în condiții precis luate în considerare. Experimente în lingvistică se desfășoară atât cu utilizarea instrumentelor și aparatelor (fonetică experimentală, neurolingvistică), cât și fără acestea (teste psiholingvistice, chestionare etc.).

Modelare este o modalitate de înțelegere a fenomenelor realității în care sunt studiate obiectele sau procesele de construcția și cercetarea modelelor acestora. Modelîn sens larg, este orice imagine (mentală sau convențională: imagine, descriere, diagramă,
desen, grafice etc.) sau dispozitiv folosit ca „înlocuitor”, „reprezentant” al oricărui obiect, proces sau fenomen. Orice model este construit pe baza unei ipoteze despre structura posibilă a originalului și este analogul său funcțional, permițând transferul cunoștințelor de la model la original. Conceptul de model a fost inclus pe scară largă în lingvistică în anii 60-70 ai secolului XX, în legătură cu pătrunderea ideilor și metodelor ciberneticii în lingvistică.

Un element științific general important al procesului de cunoaștere este interpretare(din latină interpretatio - explicație, interpretare), a cărei esență este de a dezvălui semnificația rezultatelor cercetării obținute și de a le include în sistemul cunoștințelor existente. Fără a incorpora date noi în sistemul de cunoștințe existente, sensul acestora
iar valoarea rămâne incertă. În anii 60-70 ai secolului XX, un întreg direcție științifică - lingvistică interpretativă, care a considerat sensul și sensul unităților lingvistice dependente de activitatea interpretativă umană.

3. Metodologia privată include metode ale științelor specifice, de exemplu, matematica,

biologic,

lingvistice etc., care se corelează cu metodologia filozofică și științifică generală și pot fi împrumutate și din alte științe.

Metode de cercetare lingvistică caracterizat în primul rând prin utilizarea rară a experimentelor instrumentale și formalizarea slabă a dovezilor. De obicei, un lingvist efectuează analize aplicând cunoștințele existente despre obiectul cercetării unui anumit material (text) din care este realizat un anumit eșantion, iar teoria este construită pe baza modelelor de eșantion. Interpretarea liberă a diferitelor materiale faptice conform regulilor logicii formale și intuiției științifice sunt trăsături caracteristice metodelor lingvistice.

Termen„metoda” ca modalitate de studiere a fenomenelor nu a fost niciodată înțeleasă fără ambiguitate.

Mai des prin metoda ne referim seturi generalizate de atitudini teoretice și tehnici de cercetare asociate cu o anumită teorie.

Metoda cea mai generală reprezintă întotdeauna o unitate „metodă-teorie”, izolând acel aspect al obiectului de studiu care este recunoscut ca fiind cel mai important într-o anumită teorie. De exemplu, aspectul istoric al limbajului în lingvistica istorică comparată, aspectul psihologic în psiholingvistică, aspectul structural în lingvistica structurală etc. Orice etapă majoră în dezvoltarea lingvisticii, caracterizată printr-o schimbare a viziunilor asupra limbii, a fost însoțită de o schimbare a metodei de cercetare și de dorința de a crea o nouă metodă generală.
Astfel, fiecare metodă are propriul domeniu de aplicare, explorează propriile sale aspecte, proprietăți și calități ale obiectului. De exemplu, utilizarea metodei istorice comparative în lingvistică este asociată cu relația dintre limbi și acestea dezvoltare istorică, statistic - cu discretie
unitățile lingvistice, frecvențele lor diferite etc.

Metodologia cercetării este o procedură de aplicare a unei anumite metode, care depinde de aspectul cercetării, de tehnica și metodele de descriere, de personalitatea cercetătorului și de alți factori.

De exemplu, în studiul cantitativ al unităților de limbă, în funcție de obiectivele studiului, pot fi utilizate diferite metode:

se fac calcule brute

calcule precise folosind instrumente matematice,

selecția completă sau parțială a unităților de limbă etc. Metodologia acoperă toate etapele studiului:

Observarea și colectarea materialelor,

Selectarea unităților de analiză și stabilirea proprietăților acestora,

Metoda descrierii,

Recepția analizei,

Natura interpretării fenomenului studiat.

Cele mai multe metoda buna iar metodele de cercetare pot să nu dea rezultatele dorite fără o metodologie de cercetare adecvată. Când se caracterizează fiecare dintre tendințele și școlile lingvistice, problemele metodologice ocupă un loc mai mare sau mai mic în aceasta. Diferența dintre școli în cadrul unei mișcări sau direcție lingvistică constă cel mai adesea nu în metodele de cercetare, ci în diferite metode de analiză și descriere a materialului, gradul de exprimare, formalizare și semnificație a acestora în teoria și practica cercetării. Așa se caracterizează, de exemplu, diverse școli de structuralism: structuralismul de la Praga, glosematica daneză, descriptivismul american.

Astfel, metodologia, metoda și tehnica sunt concepte strâns legate și complementare. Alegerea în fiecare caz specific a unuia sau altui principiu metodologic, domeniul de aplicare a metodei și metodologie depind de cercetător, obiective
și obiectivele cercetării.

METODE DE ÎNVĂŢAREA LIMBURILOR

Plan.

I. Metodologie, metodă, tehnică: asemănări și deosebiri

Profesorii practicieni confundă adesea conceptele de „formă” și „metodă”, așa că să începem prin a le clarifica.

Forma de studiu- aceasta este o interacțiune organizată între profesor (profesor) și cursant (elev). Principalul lucru aici este natura interacțiunii dintre profesor și elevi (sau între elevi) în cursul dobândirii cunoștințelor și formării deprinderilor. Forme de învățământ: normă întreagă, corespondență, seară, munca independentă a studenților (sub supravegherea unui profesor și fără), prelegere, seminar, lecție practică în clasă (atelier), excursie, pregătire practică, opțional, consultație, test , examen, individual, frontal, individual -grup. Ele pot viza pregătirea teoretică a studenților, de exemplu, o prelegere, un seminar, o excursie, o conferință, „ masa rotunda", consultație, diferite tipuri munca independenta studenți (SRS), și practice: ore practice, diferite tipuri de design (cursuri, diplomă), toate tipurile de practică, precum și SRS.

Metodă(din gr. methodos - „cercetare”) este o modalitate de studiere a fenomenelor naturale, o abordare a fenomenelor studiate, o cale sistematică de cunoaștere științifică și de stabilire a adevărului; în general - o tehnică, metodă sau mod de acțiune (vezi dicționarul de cuvinte străine); o metodă de atingere a unui scop, activitate ordonată într-un anumit mod (vezi dicționar filosofic); un set de tehnici sau operații pentru stăpânirea practică sau teoretică a realității, subordonate rezolvării unei anumite probleme. Metoda poate fi un sistem de operații atunci când se lucrează la anumite echipamente, tehnici cercetarea stiintificași prezentarea materialului, metode de selecție artistică, generalizare și evaluare a materialului din punctul de vedere al unuia sau altuia ideal estetic etc. /52, p. 162/.

Există mai mult de 200 de definiții ale conceptului „metodă”. Herbert Neuner și Yu K. Babansky înțeleg metoda de predare ca „alternarea secvențială a metodelor de interacțiune între profesor și elevi, care vizează atingerea unui scop specific prin elaborare. material educativ” și adaugă că acțiunile care compun metoda includ anumite operații. Aceste operațiuni sunt desemnate prin termenul „recepție” /53, p. 303/.

„presupune, în primul rând, scopul profesorului și activitățile sale cu mijloacele de care dispune. Ca urmare, se naște scopul elevului și activitatea sa cu mijloacele de care dispune” /28, p. 187/.

Potrivit lui I. Ya Lerner, „orice metodă este un sistem de acțiuni umane secvențiale conștiente care conduc la atingerea unui rezultat corespunzător scopului urmărit” /54, p. 186/.

S-ar putea continua să cităm citate cu privire la definiția conceptului „metodă”, dar chiar și din acestea puține concluzia sugerează că o metodă este o combinație (unitate) de metode și forme de predare care vizează atingerea unui scop specific de învățare, adică Metoda reflectă modul și natura organizării activității cognitive a elevilor. Principalul lucru care distinge metoda de formă este scopul și faptul că metoda specifică metoda de dobândire a cunoștințelor și gradul (natura) participării studentului.

Trebuie remarcat, totuși, că există două niveluri de metode de predare: didactică generală și didactică particulară, sau materie specifică.

Metodele specifice disciplinei includ de obicei ceea ce la nivel didactic general se numesc tehnici, metode și forme de predare. De aici confuzia conceptelor de metodă și formă.

Folosind metode didactice generale sunt:
- explicativ și ilustrativ,
- reproductivă (reproducție),
- prezentare problematica,
- căutare parțială (euristică),
- cercetare /28/.

Metoda explicativ-ilustrativă, sau informațional-receptivă, constă în faptul că profesorul prezintă informații despre obiectul de studiu folosind diverse mijloace, iar elevii îl percep cu toate simțurile, îl realizează și îl amintesc. Acesta este unul dintre cele mai multe moduri economice oferind tinerei generații o experiență generalizată și sistematizată a umanității. Nu dezvoltă abilități și abilități de utilizare a acestor cunoștințe, ci oferă activitate reproductivă de nivelul I - recunoaștere și cunoștințe de nivel I - cunoștințe-cunoștințe.

Metoda reproductivă presupune ca profesorul să elaboreze sarcini pentru ca elevii să-și reproducă cunoștințele și metodele de activitate (rezolvarea problemelor, reproducerea experimentelor, concluziilor etc.). Tip de activitate - reproductivă, nivel de activitate mentală - al 2-lea - reproducere, al 2-lea nivel de cunoștințe - cunoștințe-copii.

Această metodă are o serie de forme și metode de manifestare (scrisă, orală, inductivă, deductivă).

Prezentarea problematică este că profesorul pune problema și el însuși dezvăluie calea și logica contradictorie a soluției, dând elevilor controlul asupra acestei logici, încurajând întrebările și arătându-le un nivel mai înalt de gândire disponibil pentru ei. Un exemplu de prezentare problematică a materialului este prelegerea publică a lui K. A. Timiryazev (1843-1920) „Despre viața plantelor”. La începutul prelegerii se pune problema: de ce cresc rădăcina și tulpina laturi opuse? Lectorul nu oferă ascultătorilor o explicație gata făcută, ci spune cum știința s-a îndreptat către acest adevăr. Raportează ipoteze, oferă descrieri ale acelor experimente care au fost efectuate la un moment dat de oamenii de știință pentru a testa ipoteze despre cauzele acestui fenomen; vorbește despre modul în care a fost studiată influența umidității, a luminii și a forțelor gravitaționale. Și apoi ia în considerare factorul de tensiune în țesuturile rădăcinii și tulpinii, forțându-le să crească în direcții opuse. După cum se poate observa din exemplu, învățarea bazată pe probleme nu a apărut în practică acum, ci abia în anii 80 au început să apară cărți și articole despre teoria și practica învățării bazate pe probleme.

Esența metodei este că elevul, urmând logica prezentării, învață etapele rezolvării întregii probleme. O prezentare problematică a materialului activează gândirea elevilor, spre deosebire de prezentarea informațională, adică transmiterea de concluzii gata făcute, care implică metoda explicativă și ilustrativă. Cu o prezentare bazată pe probleme, studenții sunt introduși în metodele de căutare a cunoștințelor, sunt incluși în atmosfera cercetării științifice și devin, parcă, complici. descoperire științifică. Elevii sunt ascultători, dar nu pasivi. Prezentarea problemei oferă activitate productivă și activitate mentală de nivelul 3 - aplicare. (Elevii înșiși trag concluzii, spre deosebire de metoda explicativ- ilustrativă, în care profesorul dă concluzii în formă terminată.) Nivelul 3 cunoștințe - cunoștințe-deprinderi.

Metoda de căutare parțială (euristică). Scopul său este de a atrage treptat elevii către decizie independentă probleme, efectuarea de pași individuali pentru a rezolva o problemă educațională dată, tipuri individuale de cercetare prin căutare activă independentă. Totodată, elevul poate fi implicat în căutare în diverse etape ale lecției, în funcție de tehnicile folosite. Modalități de implementare a acestei metode:
O. Conversația euristică, adică o formă de interacțiune cu întrebări și răspunsuri între un profesor și elevi. În intensificarea activității cognitive a elevilor, întrebările sunt, conform didacticii, aproape de o importanță capitală. Esența unei conversații euristice este că profesorul gândește în prealabil un sistem de întrebări, fiecare dintre ele stimulând elevul să caute puțin. Sistemul de întrebări pregătite în prealabil trebuie să îndeplinească anumite cerințe:
1) stimulați cât mai mult posibil activitate cognitivă elevi;
2) în acest caz, elevul, folosind baza de cunoștințe existentă, ar trebui să se străduiască să caute informații noi atunci când răspunde. Numai în acest caz răspunsul va provoca dificultăți intelectuale elevului și un proces de gândire concentrat. Sistemul de întrebări trebuie să fie conectat printr-un lanț logic. Profesorul gândește nu numai sistemul de întrebări, ci și răspunsurile așteptate ale elevilor și posibilele „sfaturi”. (Amintiți-vă de metoda socratică!) În cele din urmă, profesorul însuși rezumă punctele principale. Această metodă necesită o mai mare abilitate pedagogică a profesorului decât atunci când desfășoară cursurile folosind metoda explicativă și ilustrativă.

b. Elevii propun ipoteze atunci când rezolvă probleme educaționale. Înțelegând rolul uriaș al ipotezelor în cercetarea științifică, deseori subestimăm rolul și locul ipotezelor elevilor atunci când predăm orice materie. O combinație pricepută a acestei tehnici cu cercetarea experimentală face posibilă implementarea drumului cunoștințelor științifice în predare: „de la o problemă la o ipoteză, de la o ipoteză la un experiment, de la un experiment la o înțelegere teoretică a concluziilor”, apoi la noua problema, iar elevii parcurg unele dintre aceste căi în mod activ, independent, efectuând o căutare parțială în studiul problemei. Profesorul îi conduce cu pricepere la fundamentarea ipotezei. Metoda de căutare parțială (euristică) asigură activitate productivă, activitate mentală a nivelurilor 3 și 4 (aplicație, creativitate) și nivelurile 3 și 4 de cunoștințe, cunoștințe-deprinderi, cunoștințe-transformare.

Metoda cercetării se bazează pe conceperea sarcinilor de cercetare și a sarcinilor problematice, rezolvate independent de către elevi cu supravegherea ulterioară a profesorului.

Sistemul se bazează pe principiile dezvoltate de știința pedagogică sovietică, inclusiv academicianul L.V Zankov, printre acestea: predarea la nivel înalt nivel științific, blocuri mari, avans de cunoștințe teoretice, repetări multiple, „perspective deschise”, adică oportunitatea de a îmbunătăți evaluarea, situații lipsite de conflict etc. Metoda cercetării asigură activitatea productivă a elevului chiar de la început. nivel înalt, pe a 4-a, adică creativitatea, care dă cunoștințe-transformare, nivelul 4 de cunoaștere.

Deci, toate aceste metode diferă prin natura activității cognitive a elevului și prin activitatea profesorului care organizează această activitate. În timpul orelor, puteți utiliza o combinație de metode, de exemplu:

Fiecare metodă are o anumită structură - inductivă, deductivă sau inductiv-deductivă (de la particular la general și invers). Fiecare metodă oferă un tip specific de activitate și un nivel de activitate mentală și cunoștințe.

Pentru atingerea scopurilor de învățare se folosesc diverse metode didactice private, mijloace, sisteme și forme organizatorice. Ele sunt de obicei caracterizate de tipurile de activități ale profesorului și elevului: prelegere, poveste, conversație, lucru cu un manual, demonstrație de obiecte naturale, experimente, operații de muncă, ajutoare vizuale, observații, exerciții etc. Pe baza sursei de dobândire a cunoștințelor, metodele didactice private sunt împărțite în trei grupe: verbale (auditiv, audiovizual, carte etc.), vizuale (tripstrip, film, video, ilustrații) și practice. În funcție de obiectivele didactice, se disting metodele de educație, formare și dezvoltare a abilităților, adică metode de educație. Metodele sunt clasificate în funcție de forme logice gândire: vizual-obiectiv, vizual-figurativ și verbal-logic. După cum vedem, de aceea există peste 200 de definiții ale conceptului „metodă”, indicând existența atât a metodelor didactice generale, cât și a formelor de predare care sunt în esență metode didactice particulare.

Deci, atât metodele didactice generale, cât și cele didactice private diferă prin scopul și natura activității cognitive a elevului și activitatea profesorului care organizează această activitate pentru atingerea unui scop specific.

ÎN proces educațional Funcționează principiul unității de formare, educație și dezvoltare.

Metoda explicativă și ilustrativă cultivă: atenția, disciplina, reținerea, observația, răbdarea, rezistența etc.; reproductiv: logica prezentării, diligența, acuratețea, observația, munca sistematică; prezentarea problemei: atenție, observație, inversare a gândirii, logica gândirii.

Metodele parțiale de căutare și cercetare oferă studenților oportunități mari de a se pregăti pentru autoeducație, de a dezvolta responsabilitatea, activitatea, independența, inițiativa, inversarea gândirii etc.

Alegerea metodei depinde de capacitățile profesorului însuși ca specialist, om de știință și profesor. Nu metoda universala, care ar fi întotdeauna optim. Cu cât profesorul își cunoaște mai bine disciplina, stăpânește legile pedagogice și psihologice ale procesului de învățare, cel mai probabil că va alege metoda de predare cea mai eficientă din punct de vedere pedagogic.

Setul de metode pentru implementarea rapidă este subiectul metodologiei - o ramură a științei pedagogice. Tehnica a apărut mai devreme decât didactica. Acesta stabilește regulile și metodele de predare a oricărei discipline academice: metode de predare a limbii, matematicii, fizicii etc.