A prova é composta por quatro blocos de questões que ajudam a identificar o nível de competência do professor nas suas quatro componentes: competência profissional - Documento. Componente de qualidade da educação não incluído na estrutura do Exame Estadual Unificado Kim

"KIMs - “Trata-se de uma prova padronizada, elaborada de acordo com os requisitos da teoria das medidas pedagógicas, que permite, com suficiente objetividade e confiabilidade, realizar uma certificação estadual independente de graduados de instituições de ensino geral e a seleção de candidatos universitários.”

Na compilação dos KIMs, foi determinada a proporção efetiva de utilização de diversas formas de tarefas na prova para a certificação final dos graduados. Ao mesmo tempo, foram levados em consideração os muitos anos de experiência de colegas estrangeiros. Para garantir o controle efetivo dos conhecimentos e habilidades dos graduados das escolas nacionais, foi decidido incluir nos KIMs várias formas tarefas: tarefas com escolha da resposta correta, tarefas de adição e tarefas com resposta detalhada gratuita (resposta em forma de redação, revisão, análise de texto).

KIMs em várias disciplinas incluem três partes - A, B, C. Cada parte consiste em tarefas agrupadas por formulário. O número total de tarefas varia de 25 a 70.

Parte A oferece tarefas de múltipla escolha (tarefas tipo fechado). Estas tarefas são bastante fáceis e visam testar o conhecimento de materiais factuais, regras, fórmulas, definições, etc. Podem predominar em quantitativamente sobre outros tipos de tarefas, mas o coeficiente de peso de tais tarefas é menor, ou seja, na pontuação total ponderada para resolver uma tarefa do tipo A, são atribuídos menos pontos do que para resolver problemas de outro tipo.

Parte B consiste em tarefas Tipo aberto- de tarefas de adição na forma de um número ou de uma palavra. Nessas tarefas, o próprio sujeito constrói a resposta correta, ao contrário das tarefas do tipo fechado, onde a resposta já foi dada e basta determinar a correta. Regra geral, estas tarefas são mais difíceis do que as tarefas da Parte A, pelo que o seu coeficiente de ponderação é superior.

As tarefas das partes A e B são projetadas de forma que o teste ocorra em modo computador.

EM parte Cé dada uma tarefa que requer uma resposta livre e detalhada. Poderia ser solução completa problema matemático ou escrevendo um texto. As tarefas da Parte C testam a capacidade dos graduados de pensar, raciocinar sobre um determinado tópico, formular e expressar com competência seus pensamentos por escrito. Esta parte do teste é verificada de forma independente. Isto exige custos materiais adicionais e, em certa medida, permite influenciar a pontuação da Parte C, mas, no entanto, a inclusão desta parte no KIM aumenta a possibilidade de testar uma ampla gama de conhecimentos e competências dos graduados.

Observação. Durante as aulas práticas, considere exemplos de CIMs para o Exame Estadual Unificado e Exame Estadual de Aviação Civil em disciplinas específicas (matemática, física, informática, história, tecnologia, etc.).

1. Bakhusova E.V., Korostelev A.A., Monakhov V.M. e outros. Monakhova - ferramentas didáticas para a modernização da educação: Livro didático. Beneficiar. – M.–Tolyatti: Universidade Volzhsky em homenagem. V. N. Tatishcheva, 2004. – 60 p.

3. Episheva O.B. Tecnologia de ensino de matemática baseada na abordagem da atividade: Livro. para o professor / O.B. Episheva. – M.: Iluminismo. 2003. – 223 pág. (B-professor).

4. Zvonnikov V.I. Meios modernos avaliação dos resultados da aprendizagem: livro didático para alunos de instituições de ensino superior / V.I. Zvonnikov, M.B. Chelyshkova. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2007. – 224 p.

5. Qualidade da educação. Conquistas. Problemas. Materiais da IV Conferência Científica e Metodológica Internacional / Sob a direção geral. COMO. Vostrikova. – Novosibirsk: NSTU, 2001.-433 p.

6. Clarin. M. V. Abordagem tecnológica da aprendizagem // Tecnologias escolares. Nº 5. 2003. – P. 3 – 22.

7. Prefeito A.N. Testes e seus tipos. Testes de desempenho. Tecnologias escolares. -Nº 4. – 1998. – P.176.

9. Manko N.N. Competência tecnológica do professor // Tecnologias escolares. 2002. Nº 5. – P. 33 – 41.

10. Monakhov V.M. Base tecnológica de projeto e construção processo educacional. – Volgogrado: Mudança. 1995. – 152 pág.

12. Potássico M.M. Qualidade da educação: problemas e tecnologias de gestão (em perguntas e respostas). – M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2002. – 352 p.

13. Estratégia de modernização do conteúdo do ensino geral: Materiais para elaboração de documentos de atualização do ensino geral. – M.: LLC “Mundo dos Livros”, 2001. – 66 p.

14. Chernilevsky D.V., Filatov O.K. Tecnologia educacional em ensino superior: Livro didático. edição / Ed. D. V. Chernilevsky.- M.: “Forwarder”, 1996. – 288 p.

15. Yansufina Z.I. Melhorar a formação metodológica de um futuro professor de matemática numa universidade pedagógica a partir de abordagens inovadoras de ensino: Livro Didático. manual para alunos da universidade pedagógica na especialidade 010100 – Matemática. – Tobolsk: TGPI com o nome. DI. Mendeleeva, 2004. – 156 p.

16. Chelyshkova M.B., Khlebnikov V.A. Abordagens básicas para avaliar a qualidade da formação dos alunos // Problemas de qualidade, sua regulamentação e padrões na educação: sáb. científico Arte. M., 1999

17. Chelyshkova M.B. Desenvolvimento de testes pedagógicos baseados em modernos modelos matemáticos. M., 1995

18. Chelyshkova M.B., Savelyev B.A. Diretrizes no desenvolvimento de testes pedagógicos para uma avaliação abrangente da preparação dos alunos na universidade. M., 1995

Palestra 1. O conceito de qualidade da educação. Avaliação dos resultados da aprendizagem como elemento da gestão da qualidade. Meios tradicionais e novos de avaliar os resultados da aprendizagem………………………………………………………………………………3

Aula 3. História do desenvolvimento do sistema de testes no exterior e na Rússia…………………………………………………………………………………………..…… ..8

Aula 4. Provas pedagógicas. Termos e definições. Classificação das provas pedagógicas………………………….……………………………….12

Aula 5. Tipos, formas e tipos de tarefas de teste….…………………………..15

Aula prática 1…………………………………………………………..……16

Aula 6. As principais etapas do desenvolvimento de um teste pedagógico ........................................ 21

Aula 7. Executando teste experimental. Indicadores de qualidade do teste…………………………..…………………………………………………….25

Aula prática 2………………………………………………………………..29

Aula 8. Teoria moderna de construção de teste………………………….33

Aula 9. Padronização do teste e interpretação dos resultados do teste. Exame Estadual Unificado e qualidade da educação…………………….…………………………………………34

Especificação

controlar materiais de medição

pela realização do exame estadual unificado em 2012

na literatura

1. Objetivo do Exame Estadual Unificado KIM

O Exame Estadual Unificado (doravante denominado Exame Estadual Unificado) é uma forma de avaliação objetiva da qualidade da formação de pessoas que dominaram programas educacionais de ensino médio (completo) geral, utilizando tarefas de formato padronizado (materiais de medição de controle ).

Os materiais de medição de controle permitem estabelecer o nível de domínio dos egressos do componente federal da norma estadual de ensino médio geral (completo).

Os resultados do exame estadual unificado de literatura são reconhecidos pelas instituições de ensino médio Educação vocacional e instituições de ensino de ensino profissional superior conforme resultados de vestibulares em literatura.

2. Documentos que definem o conteúdo do Exame de Estado Unificado KIM

O conteúdo do trabalho de exame é determinado com base no componente federal do padrão estadual de educação geral (Ordem do Ministério da Educação da Rússia de 5 de março de 2004, nº 1.089). Algumas posições deste documento são especificadas com base no conteúdo mínimo obrigatório do ensino básico geral e secundário (completo) geral em literatura, aprovado por despachos do Ministério da Educação da Rússia datado de 19 de maio de 1998 nº 1236 e datado de 30 de junho de 1999 N.º 56 (a justificação consta da nota explicativa do codificador dos elementos de conteúdo e requisitos para o nível de formação dos diplomados das instituições de ensino geral para o Exame Estadual Unificado de Literatura de 2012).

3. Abordagens para selecionar conteúdo e desenvolver a estrutura do Exame Estadual Unificado KIM

Os princípios de seleção do conteúdo e desenvolvimento da estrutura do Exame Estadual Unificado KIM na literatura correspondem ao objetivo de obter informações objetivas e confiáveis ​​​​sobre a prontidão do graduado para continuar seus estudos em instituições de ensino secundário especializado e profissional superior na área de humanidades.

O aprimoramento a longo prazo do Exame Estadual Unificado KIM na literatura foi no sentido de buscar a estrutura ideal do trabalho de exame, criando um sistema confiável de avaliação, garantindo a objetividade dos resultados do exame. O número de tarefas que testam o conhecimento de fatos literários específicos foi reduzido (em 2007, as tarefas de múltipla escolha foram retiradas do modelo de exame: o experimento mostrou sua ineficácia, “estrangeirismo” em relação à literatura e a injustificação de uma abordagem centrada no conhecimento, abordagem “factual” na realização da certificação estadual (final) em literatura), aumentou o número de tarefas com respostas detalhadas relacionadas às questões morais das obras de arte, desenvolveu-se uma tipologia de tarefas de diferentes conteúdos, esclareceram-se os critérios de avaliação, e a proporção ideal de tarefas foi determinada Vários tipos na estrutura da prova, etc.

Cada versão do KIM inclui tarefas diferentes tanto na forma de apresentação quanto no nível de complexidade, cujo preenchimento revela o nível de domínio do participante do Exame Estadual Unificado dos principais elementos do conteúdo das diversas seções do curso, o grau de formação de competências disciplinares e habilidades acadêmicas gerais.

Assim, ao passar no Exame Estadual Unificado de Literatura, o examinando é obrigado a intensificar os tipos de atividades educativas mais significativas para a disciplina: compreensão analítica de um texto literário, sua interpretação, busca de bases para comparação de fenômenos e fatos literários, redação de um resposta fundamentada a uma questão problemática, etc.

Os resultados do Exame Estadual Unificado na literatura confirmam que o modelo de exame existente na literatura nos permite avaliar adequadamente o desempenho educacional dos graduados na disciplina e identificar o nível de desenvolvimento das competências básicas e extradisciplinares dos graduados. O exame neste formulário permite diferenciar os participantes do Exame Estadual Unificado de acordo com o nível de preparação da disciplina e fornece às universidades e faculdades bases objetivas para a seleção dos candidatos.

4. Estrutura do Exame Estadual Unificado KIM

O trabalho de exame em literatura baseia-se num sistema de teste passo a passo das capacidades dos graduados para perceber e analisar obras de arte no seu género e especificidades genéricas, com base em conhecimentos de natureza histórica, literária e teórica literária. A preparação para um exame de literatura envolve a repetição de toda a matéria do curso, cujo conteúdo é determinado pelos documentos normativos da matéria.

A prova contém três partes contendo um conjunto de tarefas para determinar o nível de formação em literatura dos graduados.

Nas partes 1 e 2 são propostas tarefas que incluem questões para análise de obras literárias. É testada a capacidade dos graduados para determinar os principais elementos do conteúdo e estrutura artística das obras estudadas (temas e questões, heróis e acontecimentos, técnicas artísticas, vários tipos de tropos, etc.), bem como para considerar obras literárias específicas. em conexão com o material do curso.

A estrutura geral das duas primeiras partes da obra está subordinada à tarefa de ampla cobertura de conteúdo do material literário. Os textos literários oferecidos para análise permitem testar não só o conhecimento dos formandos sobre obras específicas, mas também a capacidade de analisar o texto tendo em conta o seu género. A última tarefa nas partes 1 e 2 da obra envolve entrar em um amplo contexto literário (fundamentando a conexão deste texto literário com outras obras de acordo com o aspecto de comparação especificado na tarefa). Assim, contar com conexões intradisciplinares do curso estudado permite-nos dar uma cobertura adicional do conteúdo do material literário testado.

A parte 1, que envolve a análise de um fragmento de uma obra épica, ou épica lírica, ou dramática, consiste em 9 tarefas:

7 tarefas de resposta curta (B), exigindo a escrita de uma palavra, ou frase, ou sequência de números;

2 tarefas (C1, C2) que exigem a escrita de um texto coerente de 5 a 10 frases.

A parte 2, que envolve a análise de uma obra lírica (um poema ou fragmento de um poema lírico), consiste em 7 tarefas:

5 tarefas de resposta curta (B), exigindo a escrita de uma palavra, ou frase, ou sequência de números;

2 tarefas (C3, C4) que exigem a escrita de um texto coerente de 5 a 10 frases.

Os requisitos para completar as tarefas da Parte 1 e da Parte 2 são os mesmos.

Seguir o algoritmo de trabalho proposto permite aos examinandos identificar o lugar e o papel do episódio (cena) na estrutura geral da obra (análise de fragmentos), revelar as características de composição do enredo, figurativo-temática e estilística do texto analisado, e generalizar suas observações no contexto literário.

A parte 3 do trabalho exige que os participantes do Exame de Estado Unificado façam uma declaração completa e detalhada sobre um tópico literário (assim, outro componente substantivo do curso que está sendo testado é adicionado ao material literário trabalhado nas partes 1 e 2) . Ao graduado são feitas 3 perguntas (C5.1–C5.3), cobrindo os marcos mais importantes do processo histórico e literário nacional: 1 – sobre obras da literatura russa antiga, clássicos do século XVIII. e primeiro metade do século XIX V.; 2 – baseado em obras da segunda metade do século XIX; 3 – baseado em obras do século XX. O egresso seleciona apenas uma das questões e a responde em forma de redação, justificando seus julgamentos com referência ao trabalho (de memória). Um trabalho deste tipo dá ao graduado a oportunidade de expressar a sua atitude perante os problemas levantados pelo escritor e a compreensão da originalidade artística da obra. Escrever um ensaio requer grande independência cognitiva e atende mais de perto às especificidades da literatura como forma de arte e disciplina acadêmica, que visa formar um leitor qualificado, com gosto estético desenvolvido e necessidade de desenvolvimento espiritual, moral e cultural.

Abaixo segue uma tabela que mostra a distribuição das tarefas por partes da prova.

tabela 1

Distribuição das tarefas por partes da prova

Estruturalmente, as partes 1 e 2 do trabalho de exame estão organizadas em etapas: desde questões de nível básico destinadas a testar conhecimentos teóricos e literários (parte 1: B1–B7, parte 2: B8–B12), até tarefas de nível superior de um tipo generalizante (parte 1: C1–C2; parte 2: C3–C4). A Parte 3 inclui tarefas alternativas alto nível complexidade (C5.1–C5.3), refletindo principalmente os requisitos do padrão de nível de perfil.

Para o Exame de Estado Unificado KIM no modo normal caracterizado por uma certa estabilidade(em geral, a estrutura e o conteúdo do Exame Estadual Unificado KIM na grande maioria das disciplinas são mantidos ano após ano).

Ajustes necessários na estrutura e conteúdo da obra(alteração do número de tarefas, reforço da componente orientada para a prática, aumento da proporção de tarefas cuja execução exige confiança no raciocínio lógico, capacidade de tirar conclusões, etc.) são introduzidos gradualmente após ampla discussão pública e estudos piloto.

Em que Exame Estadual Unificado KIM anualmente estão sendo melhorados para cada disciplina do ensino geral:

A redação das tarefas e abordagens para a seleção do material de exame são esclarecidas,

O sistema de avaliação de tarefas individuais e de exames como um todo está sendo aprimorado.

Exame Estadual Unificado KIM 2012 melhorou em comparação com o KIM de 2011 em todas as disciplinas (mais significativamente em ciências da computação e TIC, história e literatura).

As principais áreas de melhoria são as seguintes:

Número reduzido de questões de múltipla escolha no KIM em história, estudos sociais, química, geografia.

Adicionadas novas tarefas ao CMM em história, matemática, literatura, biologia, geografia, estudos sociais, ciência da computação e TIC.

A gama de habilidades testadas foi ampliada em física, química, história, estudos sociais, geografia.

Os critérios para avaliar tarefas de resposta longa foram melhorados. em história, literatura, estudos sociais, física, química, línguas russas e estrangeiras.

A redação e os requisitos das tarefas foram esclarecidos no KIM em todas as disciplinas.

O CMM 2012 é caracterizado por:

• 
  redução do número de tarefas reprodutivas;
• 
  aumentando o número de tarefas para identificar o grau de compreensão do graduado dos principais elementos do conteúdo currículos, avaliação do desenvolvimento de competências de aplicação dos conhecimentos adquiridos em situações diversas, análise e síntese de informação, expressão e argumentação de juízos de valor.

Mudanças no CMM de 2012

Aula 17. Exame Estadual Unificado, seus componentes, tecnologia, dimensionamento e interpretação dos resultados.

1. Metas e objetivos da experiência de introdução do Exame Estadual Unificado.

2. Materiais de controle e medição (CMMs).

3. Tecnologia para desenvolvimento de CIMs, organização e realização do Exame Estadual Unificado.

4. Dimensionamento Resultados do Exame Estadual Unificado e sua utilização na gestão da qualidade da educação.

5. Exame de Estado Unificado e o sistema russo para avaliar a qualidade da educação.

1. Metas e objetivos da experiência de introdução do Exame Estadual Unificado.

1. Objetivos do experimento de introdução do Exame Estadual Unificado . A experiência de implantação do Exame Estadual Unificado, iniciada em 2001, abre uma nova página no desenvolvimento do sistema educacional nacional e é inovadora não só no conceito, mas também na forma de implementação, na escala e na ausência de regulamentação estrita pelas autoridades. Pela primeira vez na história da educação nacional, foi feita uma tentativa, não por directiva, mas por meios experimentais, de determinar a viabilidade de uma reestruturação fundamental das actividades das instituições de ensino e do sistema de gestão da qualidade da educação.

O experimento tem dois objetivos: aumentar a acessibilidade ensino superior e a qualidade do ensino secundário, cuja implementação é conseguida simultaneamente através da combinação do exame final escolar e do exame de acesso às instituições de ensino superior num só procedimento. Com base nos resultados do Exame Estadual Unificado, os formandos recebem duas notas, uma das quais é dada em uma escala escolar de cinco pontos e a outra em uma escala de cem pontos para apresentação aos comitês de admissão de universidades e faculdades .

Problemas resolvidos com a ajuda do Exame Estadual Unificado. As principais tarefas resolvidas no Exame de Estado Unificado incluem:

Objetivação da avaliação da qualidade da educação a partir da criação de um mecanismo avaliação externa e a utilização de dimensões pedagógicas;

Aumentar a acessibilidade ao ensino profissional, principalmente para jovens provenientes de famílias de baixos rendimentos e de locais de residência afastados dos centros universitários;

Objetivação dos requisitos de formação educacional geral dos candidatos às instituições de ensino do sistema de ensino profissional;

Reduzir a carga psicológica dos graduados das instituições de ensino geral, reduzindo o número de exames; - desenvolvimento da continuidade do ensino geral e profissional, garantindo a disponibilidade dos diplomados para prosseguirem os seus estudos;

Melhorar o sistema de controle estatal e gestão da qualidade da educação com base em uma avaliação independente da qualidade da formação de pós-graduação.

A solução para o último problema, em particular, permite-nos falar sobre a contribuição significativa do Exame de Estado Unificado para a formação e desenvolvimento do Sistema Pan-Russo de Avaliação da Qualidade da Educação (OSOKO), que está sendo criado atualmente. na Rússia. No cumprimento de suas principais tarefas, o Exame Estadual Unificado é importante elemento estrutural OSOKO e um dos elos centrais no desenvolvimento e melhoria do sistema de gestão da qualidade da educação.

A solução das tarefas elencadas é assegurada pela execução de trabalhos em diversas áreas, que incluem: a formação de um quadro regulamentar para a experiência; criação de CMM; desenvolvimento de tecnologia para realização do Exame Estadual Unificado; garantir a segurança da informação de procedimentos, materiais e resultados de exames; formação de sistemas de informação para apoiar a experimentação e utilização dos seus dados na educação; treinamento de especialistas para equipar o experimento; Acompanhamento do Exame Estadual Unificado; análise e interpretação de dados de monitoramento, a fim de melhorar a qualidade da educação.

Esquemas de participação regional no Exame Estadual Unificado e no desenvolvimento do experimento. Após a decisão de participar do Exame Estadual Unificado, a região seleciona voluntariamente um dos esquemas de exames possíveis, que podem diferir dos demais no número e composição das disciplinas, na certificação voluntária ou obrigatória dos graduados da escola na forma do Exame Unificado Exame de Estado, a parcela de testes de computador e outras características específicas determinadas pelas capacidades financeiras da região , sua base material, o nível de desenvolvimento das comunicações, o número de universidades, sua disposição para participar do experimento, etc.

Seguindo a linha principal da ausência de diretrizes rígidas das autoridades educacionais federais, o Exame Estadual Unificado mantém a máxima variabilidade possível em seus esquemas de implementação, que muitas vezes são alterados pelas próprias regiões no processo de desenvolvimento do experimento.

Apesar do quadro regulamentar existente que determina a lista de disciplinas obrigatórias para a certificação final dos diplomados, muitas regiões, no âmbito dos esforços para melhorar o regime do Exame de Estado Unificado, estão a abandonar as disciplinas obrigatórias e a dar aos licenciados o direito de escolher de forma independente o número de exames e participação no Exame Estadual Unificado. É significativo que à medida que o âmbito dos princípios da variabilidade e da voluntariedade se expande, o número de participantes na experiência cresce constantemente, juntamente com a manifestação de uma atitude positiva da sociedade em relação à experiência.

A análise dos dados de monitoramento do Exame de Estado Unificado mostra de forma convincente um aumento acentuado no número de regiões participantes do experimento e um aumento na confiança no Exame de Estado Unificado por parte das autoridades educacionais, da comunidade profissional de universidades e escolas, estudantes e seus pais. Em particular, o número de regiões participantes na experiência mudou de 6 em 2001 para 78 em 2005, e o número de graduados dessas regiões que fizeram exames na forma do Exame de Estado Unificado em matemática e língua russa em 2005 ultrapassou 50 %. A lista de universidades e faculdades que aceitam candidatos com base nos resultados do Exame Estadual Unificado aumentou significativamente. Em 2005, 1.543 universidades (incluindo filiais) e 1.765 faculdades participaram da experiência, enquanto em 2001 apenas 16 universidades participaram dela. O número total de disciplinas submetidas ao Exame Estadual Unificado nas regiões aumentou acentuadamente. De acordo com dados de monitoramento e estatísticas regionais, ao longo dos anos de experiência, o número de graduados de áreas rurais que ingressaram nas universidades com base nos resultados do Exame Estadual Unificado aumentou significativamente. Em geral, as tendências da experiência indicam que as esperanças associadas ao Exame de Estado Unificado de expandir a acessibilidade do ensino superior para residentes de áreas rurais e remotas da Rússia são plenamente justificadas. Isto é confirmado pelos dados de monitoramento do Exame de Estado Unificado.

Participação de professores no Exame Estadual Unificado. Os professores muitas vezes atuam como organizadores do Exame Estadual Unificado nas escolas, mas trabalham apenas com os graduados que anteriormente não eram seus alunos. Neste caso, os professores participam na preparação para o exame, organizam o próprio procedimento de prova e asseguram a recolha e envio dos materiais do exame.

Ao se preparar para os testes, os professores recebem todos os materiais necessários, incluindo kits CMM com materiais sobressalentes em caso de erros de digitação, listas de graduados, formulários de protocolo de testes, que indicam todos os desvios dos requisitos de padronização” e um guia de testes, incluindo uma descrição de todos os requisitos para o Exame Estadual Unificado.

Após a conclusão do exame, os organizadores coletam materiais: testes usados ​​e não utilizados, um protocolo de teste preenchido e anexam listas de alunos. Esses materiais são transferidos para centros especiais para verificação e posterior processamento, que no sistema do Exame Unificado do Estado são chamados de centros regionais de processamento de informações (RIC). As tarefas com respostas de múltipla escolha estão sujeitas a verificação automatizada no local ou em Moscou, e para a verificação das tarefas com respostas detalhadas são convidados especialistas, cujo trabalho é organizado no local do exame em condições de total segurança da informação e independência de julgamentos de especialistas.

2. Controle de materiais de medição

Estrutura do CMM.Existem três partes na estrutura do CMM (A, B, C), tendo número diferente tarefas dependendo do assunto. Por exemplo, pode haver 50 tarefas em biologia e história, e em russo - 40,

A Parte A para todas as disciplinas contém apenas tarefas de múltipla escolha. Tarefas parciais EM variam significativamente na forma e sugerem a possibilidade de uma resposta curta e regulamentada, estabelecendo correspondência entre os elementos de dois conjuntos e sequência correta vários processos, fenômenos, objetos. A Parte C serve para construir livremente uma resposta. Por exemplo, ao testar no idioma russo, você recebe a tarefa de escrever um pequeno trabalho escrito (ensaio), em matemática - de fornecer soluções detalhadas para tarefas, etc.

Conteúdo do CMM. Os resultados do Exame Estadual Unificado são utilizados na certificação final dos alunos e na seleção dos candidatos. O conteúdo do KIM tem como objetivo obter informações personalizadas sobre o desempenho dos egressos dos níveis básico e avançado de formação nas disciplinas. Como a certificação exige a verificação do domínio dos graduados na maioria dos elementos da formação disciplinar, e o tempo do exame é limitado, para aumentar a representatividade da cobertura do conteúdo educacional, é necessário variar ligeiramente as especificações do Exame Estadual Unificado KIM dentro de um ano e mais significativamente ao longo dos anos. Graças ao planejamento especial realizado pelas comissões temáticas para o desenvolvimento de CMMs, é possível cobrir todos os elementos de conteúdo necessários em 2 a 3 anos. Devido às variações nas especificações do KIM, a comparabilidade dos resultados dos graduados é reduzida, mas as possibilidades de utilização dos resultados do Exame Estadual Unificado nos níveis federal e federal estão se expandindo. níveis regionais no monitoramento da qualidade da educação. Assim, com base na análise dos resultados de cada ano do Exame de Estado Unificado, é possível obter informações razoáveis ​​​​sobre as tendências nas mudanças na formação educacional geral dos graduados na Rússia.

Em geral, o conteúdo do KIM é selecionado com base em especificações, que são atualizadas anualmente na Internet e incluem planos generalizados de provas com links para as posições correspondentes dos codificadores (listas numeradas de elementos de conteúdo nas disciplinas). O conteúdo do KIM reflecte apenas os conhecimentos e competências da disciplina que são ensinados na escola, embora isto contradiga as visões modernas sobre as prioridades na educação adoptadas em muitos países. Como resultado, os estudantes russos apresentam resultados baixos em estudos comparativos internacionais sobre a qualidade da educação. São incapazes de realizar tarefas que exijam a aplicação de conhecimentos em situações que simulem a vida ou habilidades interdisciplinares.

A análise dos resultados da realização do KIM no contexto de uma interpretação significativa fornece informações importantes para melhorar os requisitos da Norma Educacional Estadual e melhorar a qualidade da educação. De acordo com os resultados da análise realizada pelas comissões disciplinares de desenvolvimento do KIM e publicados em 2006 em relatório analítico, as tarefas de nível básico de dificuldade são realizadas principalmente por graduados que obtiveram notas boas e excelentes no Exame Estadual Unificado. A percentagem de alunos deste grupo que completaram todas as tarefas do nível básico é ligeiramente superior em matemática e língua russa (mais de 90%) e inferior em outras disciplinas (não mais de 85%). Cerca de metade dos graduados que receberam “dois” ou “três” de acordo com os resultados do Exame Estadual Unificado não dominam nem metade do material planejado para estudo. Esse resultado ajuda a identificar problemas associados às exigências excessivas das Normas Educacionais Estaduais e à quantidade excessiva de conteúdos da educação escolar.

3. Tecnologia para desenvolvimento de instrumentos de controle e medição

materiais, organização e conduta

Exame Estadual Unificado

Estruturas envolvidas na organização e realização do Exame Estadual Unificado. As estruturas que fornecem apoio organizacional, gerencial e científico-metodológico na implementação da tecnologia do Exame Estadual Unificado incluem autoridades educacionais federais e regionais, o Centro Federal de Testes (FTC), o Instituto Federal de Medidas Pedagógicas (FIPI), a empresa KROK, regional centros de processamento de informação e diversas organizações (universidades e outras estruturas educativas) que realizam projetos de investigação numa base competitiva para formar bases científicas e metodológicas para a tecnologia de realização do Exame de Estado Unificado e de melhoria do CIM.

Tecnologia de desenvolvimento CMM. O ciclo tecnológico anual de desenvolvimento do CMM para uma disciplina inicia-se com a revisão do codificador dos elementos de conteúdo a serem verificados, bem como com a criação de uma especificação e de uma versão de demonstração do CMM. Normalmente, pelo menos 10 mil novas tarefas são desenvolvidas anualmente para as 13 disciplinas declaradas no Exame Estadual Unificado. Além do pedido direcionado de tarefas para reabastecer o banco do Exame de Estado Unificado, é anunciado um concurso no qual todos os autores interessados ​​​​de tarefas de teste de várias regiões da Rússia podem participar. Os materiais submetidos ao concurso passam por um exame, com base nos resultados dos quais os itens de teste são selecionados e adquiridos para o Banco Unificado de Exames do Estado. Os especialistas da FILI, utilizando o banco, criam opções de CMM. Em seguida, é realizado um exame da qualidade do conteúdo das opções, uma análise do seu paralelismo e conformidade das tarefas com os requisitos formulário de teste. Após a correção com base nos resultados do exame, os CMMs são submetidos a testes, realizados em amostras representativas de alunos de escolas russas. O processamento dos dados de teste e sua análise permitem realizar a próxima correção, após a qual são obtidas versões equivalentes de CMMs com conjuntos de documentação de acompanhamento para a realização Exame de Estado Unificado, criados em condições de alto nível de segurança da informação e armazenados em instalações especiais até o início do Exame de Estado Unificado.

Após o exame e o processamento dos dados, os especialistas do FIPI elaboram um relatório analítico contendo recomendações para melhoria dos CMMs, que são levadas em consideração na execução do próximo ciclo tecnológico anual.

Tecnologia para realização do Exame Estadual Unificado. Na realização do Exame Estadual Unificado, a principal tecnologia é o formulário em branco, que envolve a emissão de trabalhos aos graduados em papel. A implementação da tecnologia em branco depende da organização envolvida na sua implementação. Assim, a FCT imprime todos os materiais em Moscovo e depois, antes do início do exame, envia pacotes com CMMs e formulários de resposta para as regiões. O CROC suporta tecnologia em que os formulários de resposta são impressos no local de aplicação nas regiões;

Ao utilizar testes de computador no Exame Estadual Unificado, a tecnologia é de natureza mista, uma vez que as tarefas da parte C com respostas detalhadas são concluídas em formulários de papel. Uma tecnologia unificada para a realização do Exame Estadual Unificado ainda não foi desenvolvida. Cada uma das opções experimentais tem suas vantagens e desvantagens, que só podem ser totalmente reveladas após sua conclusão.

4. Dimensionando os resultados do Estado Unificado

exames e seu uso na gestão

qualidade da educação

Tipos de escalas utilizadas no Exame Estadual Unificado. De acordo com os objetivos e tarefas a resolver, de acordo com os dados do Exame Estadual Unificado, são atribuídas duas notas - numa escala escolar de cento e cinco pontos. A primeira é obtida pelos especialistas da FCT através do dimensionamento dos dados primários Exame Estadual Unificado, convertendo-os em escala padrão logits baseados na moderna teoria dos testes. A segunda, escolar, é selecionada por especialistas do grupo de escalonamento, organizado pela Rosobrnadzor durante os exames e composto por testologistas, representantes das comissões disciplinares do FIPI e funcionários da FCT. Para selecionar os limites dos intervalos da escala de cem pontos e estabelecer sua correspondência com as estimativas da escala de quatro pontos, os resultados do Exame Estadual Unificado em cada disciplina e em todas as regiões são submetidos a uma análise multidimensional, incluindo problemas de conteúdo: a validade das notas escolares e a comparabilidade das notas da disciplina no Exame Estadual Unificado de diferentes anos.

Comparabilidade Resultados do Exame Estadual Unificado de anos diferentes. Para garantir uma comparabilidade significativa dos resultados dos testes, muitos países que têm exames nacionais baseados em testes ou outras formas de testes em massa introduziram escalas de níveis padronizados (ver Secção 13.5) para permitir a correlação entre o conteúdo dos testes ao longo dos anos. Uma vantagem importante das escalas de níveis é ampliar a possibilidade de interpretação dos resultados dos exames, uma vez que a pontuação do teste pode ser complementada com uma descrição significativa da preparação dos egressos da escola em termos de elementos temáticos da disciplina dominados e não dominados.

Para introduzir uma interpretação significativa na prática do Exame Estadual Unificado, é necessário, antes de tudo, realizar um ciclo de trabalho para melhorar a estrutura do padrão educacional estadual com base nas ideias de diferenciação de níveis e descrever de forma significativa os vários níveis de formação do ensino geral em todas as disciplinas escolares. Em seguida, utilizando uma amostra representativa de graduados de escolas russas, uma escala estável de resultados de testes padrão deve ser construída e os intervalos da escala devem ser identificados, correlacionando-os com o conteúdo das tarefas concluídas em cada nível.

Nos termos da teoria das medidas pedagógicas, comparabilidade significa a capacidade de transferir resultados de testes de anos diferentes para uma única escala. A comparabilidade oferece aos graduados a oportunidade de fazer o Exame Estadual Unificado uma vez e usar seus resultados em caso de admissão malsucedida em uma universidade nos anos subsequentes, e aos gestores a oportunidade de realizar estudos comparativos sobre a qualidade da educação.

A abordagem tradicional para resolver o problema de comparabilidade baseia-se na determinação das normas do chamado teste âncora para a compilação de tabelas de equivalência de pontuações para diferentes testes. Um teste de âncora é selecionado e padronizado em uma amostra nacionalmente representativa de indivíduos cuidadosamente selecionados da população em geral em todo o país.

Com base no teste de âncora, são determinadas normas nacionais representativas em diversas disciplinas. Os dados coletados de uma amostra nacional por meio do teste de âncora servem para construir uma escala uniforme de indicadores. Cada novo teste desenvolvido nos anos subsequentes é calibrado em relação ao teste de ancoragem para que se possa determinar qual a pontuação do candidato nos anos subsequentes é equivalente à pontuação no teste âncora.

Para construir tabelas de tradução no caso geral sobre a mesma amostra de sujeitos, costuma-se utilizar o método dos percentis iguais, segundo o qual os indicadores são considerados equivalentes se tiverem percentis iguais e forem obtidos em um grupo de comparação normal por meio de versões paralelas de testes. As desvantagens do método incluem alto custo, inevitável correção e melhoria do conteúdo do teste, mudanças no conteúdo do ensino e nas prioridades da formação educacional, e as vantagens incluem estabilidade e alta precisão, uma vez que os resultados de todas as versões subsequentes dos testes são em comparação com um teste de âncora.

Em conexão com o surgimento da teoria TRI comecei a usar mais tecnologias eficientes, garantindo a comparabilidade dos resultados dos testes em diferentes anos. Esta tecnologia baseia-se na inclusão em testes de diferentes anos de grupos de tarefas âncora (gerais) que ligam os resultados de versões posteriores e anteriores do teste numa cadeia. A contagem é baseada em uma escala construída sobre um grupo de comparação de referência. Assim, cada versão da próxima versão do teste, graças ao bloco de tarefas gerais, está associada às versões anteriores e posteriores da bateria de testes.

Os materiais explicativos necessários são geralmente desenvolvidos para os usuários do teste, a fim de garantir a tradução das pontuações brutas em indicadores derivados comparáveis ​​aos resultados da escala de referência. Medidas adicionais para melhorar a comparabilidade dos resultados dos testes são fornecidas por uma teoria especial de alinhamento dos testes. Semelhante métodos modernos planejado para ser usado no Exame de Estado Unificado.

5. Exame de Estado Unificado e Sistema Russo de Avaliação da Qualidade da Educação

O que se entende por sistema totalmente russo para avaliar a qualidade da educação . O sistema russo de avaliação da qualidade da educação é entendido como um conjunto de estruturas organizacionais e funcionais, que fornece uma avaliação das realizações educacionais dos cidadãos com base em uma base conceitual e metodológica unificada, bem como a identificação de fatores que influenciam a educação resultados.

O principal objetivo da criação do OSOKO é aumentar a objetividade e validade da base de informações do sistema de gestão da qualidade da educação na Rússia, bem como fornecer a todos os participantes do processo educacional e à sociedade como um todo informações confiáveis ​​​​sobre a qualidade da educação no país.

De acordo com o objetivo traçado, às principais tarefas OSOKO pode ser classificado como:

Avaliação da qualidade do aproveitamento educacional de alunos e graduados de instituições de ensino em diversos níveis de ensino;

Desenvolvimento de suporte científico e metodológico para procedimentos e ferramentas de avaliação da qualidade do ensino;

Criação de estruturas que garantam a qualidade das ferramentas e tecnologias de medição pedagógica (centros de certificação);

Criação de centros de tratamento estatístico e análise de dados sobre a qualidade do ensino, organização de um sistema de formação e reciclagem de docentes, etc.

O processo de criação do OSOKO na Rússia ainda não foi concluído, portanto o número de tarefas principais pode mudar à medida que se desenvolve.

A construção do OSOKO envolve o uso generalizado de recursos existentes estruturas organizacionais, mecanismos e procedimentos: Exame de Estado Unificado, centros de certificação, certificação e acreditação, centros de qualidade e monitoramento da educação, trabalhando em uma base científica e metodológica unificada no âmbito da estratégia de desenvolvimento do sistema russo de avaliação da qualidade da educação.

Exame Estadual Unificado em OSOKO. O Exame Estadual Unificado é um elemento estrutural integrante da OSOKO e fornece informações objetivas sobre o real estado da qualidade Educação escolar. Os dados do Exame Estadual Unificado permitem obter avaliações do estado do desempenho educacional dos graduados, identificar tendências e dinâmicas de mudanças no sistema de ensino secundário, formular um conjunto de fatores principais que influenciam a qualidade da educação em várias regiões e avaliar o extensão de sua influência.

O Exame de Estado Unificado não é a única fonte de informação da OSOKO. Não há dúvida de que, para além da informação recolhida durante o exame sobre os conhecimentos e competências disciplinares dos diplomados, são necessários dados adicionais que caracterizem o estado da qualidade do ensino nos vários níveis (avaliações da capacidade de aplicação dos conhecimentos recolhidos através de portfólios e outros meios de avaliação autêntica; dados interdisciplinares, educacionais gerais e de comunicação sobre o nível de educação dos alunos e a eficácia das influências educacionais;

Um requisito importante para garantir o uso correto dos dados do Exame Estadual Unificado no OSOKO é a consideração de vários fatores na interpretação dos resultados dos exames, que muitas vezes estão além da influência da escola, mas influenciam significativamente a qualidade da educação.