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Um método é uma maneira de atingir um objetivo. Na pedagogia, método é uma forma de atuação conjunta de alunos e professor, que resulta na transferência de conhecimentos, bem como de competências e habilidades. na pedagogia são divididos em três grupos - este é um método passivo, ativo e interativo.

Os métodos de ensino passivos em pedagogia são considerados os mais ineficazes e se resumem ao fato de os alunos atuarem como ouvintes passivos. Exemplos de aulas passivas - palestra, pesquisa, teste, teste. Alguns professores, apesar de todas as desvantagens da aprendizagem passiva, preferem este método, pois é fácil de preparar e permite distribuir material didático em grandes quantidades fora do horário limitado da aula. Nas mãos de um professor experiente, esse estilo autoritário funciona bem.

Na pedagogia, são mais democráticos, pois os alunos da aula não são apenas ouvintes passivos, mas participantes ativos da aula, tendo direitos iguais aos do professor. A forma moderna de métodos ativos pode ser considerada métodos interativos, que diferem de Tópicos recentes que os alunos se comuniquem em pé de igualdade não só com o professor, mas também entre si. O objetivo não é apenas consolidar o material estudado, mas principalmente aprender coisas novas.

Entre os métodos ativos de aprendizagem, a análise é o mais conhecido. situações específicas, RPG, jogos design de produção e um seminário de discussão.

Na aprendizagem baseada em problemas, o processo de assimilação de novos conhecimentos pelos alunos torna-se semelhante a uma busca ou o sucesso da aprendizagem por este método é garantido pela atuação conjunta dos alunos e do professor, cuja tarefa não é apenas comunicar novos conhecimentos , mas para familiarizar seus alunos com as contradições de desenvolvimento objetivamente existentes e a história do conhecimento e as formas de sua resolução bem-sucedida. Os alunos, junto com o professor e sob sua orientação, descobrem coisas novas em qualquer uma das áreas da ciência, ou seja, o processo de obtenção de novos conhecimentos, neste caso, é semelhante à atividade de um inventor ou pesquisador.

Na abordagem usual, a informação nova para o aluno é introduzida no processo de aprendizagem como algo conhecido e passível de transferência de professor para aluno. O aluno no processo de aprendizagem deve aprender as informações, lembrá-las e processá-las. Na aprendizagem baseada em problemas, novas informações são introduzidas como algo desconhecido e sujeitas a descoberta e pesquisa. O papel do aluno neste caso é muito ativo. Ao mesmo tempo, ele participa imperceptivelmente do processo de descoberta de novos conhecimentos.

Os métodos ativos de ensino em pedagogia não se limitam à aprendizagem baseada em problemas. Um dos métodos mais comuns e eficazes é o estudo de caso ou estudo de caso. Este método revela e desenvolve no aluno a capacidade de analisar situações reais, mas não ficcionais - de vida ou de produção. Ao se deparar com qualquer situação, o aluno determina a presença de um problema nessa situação e o que ele é, e também forma sua atitude em relação a ele.

Eles também podem ser muito originais. Um desses métodos de aprendizagem interessantes é um método de aprendizagem ativo baseado em jogos chamado role-playing. Ao mesmo tempo, problemas e papéis especiais são distribuídos entre os participantes do processo educativo. Neste caso, digamos, uma reunião de produção pode ser realizada. Ao mesmo tempo, cada um dos participantes “fala na reunião” de acordo com o seu papel.

Especialmente populares são os métodos de ensino ativos no ensino superior. Aqui, como em nenhum outro lugar, é necessário envolver os alunos no processo criativo de cognição e assimilação de novos conhecimentos. Seminários, discussões, debates e outros métodos ativos de aprendizagem ajudam os alunos a absorver melhor novos conhecimentos e aplicá-los com sucesso na prática.

Na prática pedagógica moderna, é usado um grande número de métodos de ensino. Neste sentido, torna-se necessária a sua classificação, o que ajuda a identificar o geral e o especial, o essencial e o aleatório nos métodos de ensino, contribuindo assim para a sua utilização mais expedita e eficaz.

Não existe uma classificação única de métodos de ensino. Isso se deve ao fato de diferentes autores lançarem as bases para a divisão dos métodos de ensino em grupos e subgrupos. sinais diferentes, aspectos separados do processo de aprendizagem.

Considere as três classificações mais comuns de métodos de ensino.

1. Classificação dos métodos de ensino por finalidade didática (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Os objetivos de aprendizagem servem de critério para dividir os métodos em grupos de acordo com esta classificação. Este critério reflete em maior medida a atividade do professor para atingir o objetivo de aprendizagem. Nesta classificação distinguem-se os seguintes métodos de ensino:

• Aquisição de conhecimento;
• formação de competências e habilidades;
• aplicação do conhecimento;
• consolidação e teste de conhecimentos, habilidades, habilidades (métodos de controle).
• 2. Classificação dos métodos de ensino por fonte de conhecimento (N. M. Verzilin, E. Ya. Golant, E. I. Perovsky). Esta é a classificação mais comum. Vamos considerar isso com mais detalhes.

Existem três fontes de conhecimento: palavra, visualização, prática. Assim, distinguem-se os métodos verbais (a fonte de conhecimento é uma palavra oral ou impressa), visuais (objetos observados, fenômenos, recursos visuais servem como fonte de conhecimento) e práticos (conhecimentos e habilidades são formados no processo de execução de ações práticas ).

métodos verbais ocupam um lugar central no sistema de métodos de ensino. Isso inclui uma história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com um livro.

Uma história é um monólogo, apresentação sequencial de material de forma descritiva ou narrativa.

Se com a ajuda de uma história no processo de aprendizagem não for possível proporcionar uma compreensão clara e precisa de determinadas disposições, utiliza-se o método de explicação.

Uma explicação é uma interpretação de padrões, propriedades essenciais do objeto em estudo, conceitos individuais, fenômenos. Para explicar o personagem, uma forma de apresentação probatória baseada no uso de inferências logicamente conectadas que estabelecem a base para a veracidade desse julgamento.

Em muitos casos, a explicação é combinada com observações, perguntas colocadas tanto pelos formadores como pelos formandos, e pode evoluir para uma conversa.

A conversação é um método de ensino dialógico em que o professor, ao colocar um sistema de perguntas, leva os alunos à compreensão de novos materiais ou verifica a assimilação do que já estudaram. A conversação como método de ensino pode ser aplicada para resolver qualquer tarefa didática. Existem conversas individuais (as perguntas são dirigidas a um aluno), em grupo (as perguntas são feitas a um grupo de alunos) e frontais (as perguntas são dirigidas a todos os alunos).

Dependendo das tarefas que o professor define no processo de aprendizagem, do conteúdo do material didático, do nível de atividade cognitiva criativa dos alunos, do lugar das conversas no processo didático, existem vários tipos delas: introdutórias ou introdutórias; conversas-mensagens de novos conhecimentos (socráticas, heurísticas); sintetizar ou fixar; controle e correção.

Um tipo de conversa é a entrevista.

Uma palestra é uma forma monológica de apresentar material volumoso. Difere de outros métodos verbais de apresentação do material pela estrutura mais rigorosa, pela abundância de informações relatadas, pela lógica de apresentação do material e pela natureza sistêmica da cobertura do conhecimento.

Existem palestras científicas e acadêmicas populares. Uma palestra usada para resumir e repetir o material abordado é chamada de revisão.

A relevância do uso de palestras nas condições modernas está aumentando devido ao uso do estudo em bloco de novo material sobre tópicos ou grandes seções.

A discussão educativa como método de ensino baseia-se na troca de opiniões sobre um tema específico. Além disso, essas opiniões refletem as próprias opiniões dos participantes na discussão ou baseiam-se nas opiniões de outras pessoas. A principal função da discussão educacional é estimular o interesse cognitivo. Com a ajuda da discussão, seus participantes adquirem novos conhecimentos, fortalecem suas próprias opiniões, aprendem a defender suas posições e levam em consideração as opiniões dos outros.

Trabalhar com um livro (livro didático) também é um dos métodos de ensino verbal mais importantes. A principal vantagem deste método é a oportunidade para o aluno em um ritmo acessível e em hora conveniente referem-se repetidamente a informações educacionais. Existem vários métodos trabalho independente com fontes impressas:

• anotações - uma breve nota, resumo lendo conteúdo. Distinguir entre notas contínuas, seletivas, completas e breves. Você pode fazer anotações na primeira (por conta própria) ou na terceira pessoa. É preferível fazer anotações na primeira pessoa, pois neste caso a independência de pensamento se desenvolve melhor;
• tese - um resumo das ideias principais em uma determinada sequência;
• resumindo - uma revisão de uma série de fontes sobre o tema com sua própria avaliação de seu conteúdo e forma;
• traçar um plano de texto - dividir o texto em partes e encaminhar cada uma delas; o plano pode ser simples ou complexo;
• citação é um trecho literal do texto. Com este método de trabalho devem ser observadas as seguintes condições: citar corretamente, sem distorcer o sentido; fornecer registro preciso da impressão (autor, título da obra, local de publicação, editora, ano de publicação, página);
• anotação - um resumo breve e complicado do conteúdo do que foi lido sem perder o significado essencial;
• revisando - escrevendo um comentário, ou seja, breve revisão sobre o que foi lido com a expressão da atitude em relação a isso;
• compilando uma referência. Ajuda - informações sobre algo obtido em pesquisas. As referências são biográficas, estatísticas, geográficas, terminológicas, etc.;
• elaboração de um modelo lógico-formal - uma imagem verbal-esquemática do que foi lido;
• compilando um tesauro temático - um complexo ordenado Conceitos Básicos sobre um tema, seção ou toda a disciplina;
• compilação de uma matriz de ideias (rede de ideias, grade de repertório) - compilação em forma de tabela características comparativas objetos homogêneos, fenômenos nas obras de diferentes autores;
• um registro pictográfico é uma imagem sem palavras.

Vimos métodos de ensino verbais. segundo grupo

de acordo com esta classificação são métodos visuais.

Os métodos de ensino visual incluem aqueles em que a assimilação do material didático depende significativamente dos métodos utilizados no processo de aprendizagem. recursos visuais, diagramas, tabelas, desenhos, modelos, dispositivos, meios técnicos. Eles envolvem o conhecimento visual-sensorial dos alunos com objetos, fenômenos, processos. Eles são usados ​​em conjunto com métodos verbais e práticos.

Os métodos visuais são convencionalmente divididos em método de demonstração e método de ilustração.

O método de demonstração serve principalmente para revelar a dinâmica dos fenômenos em estudo, mas também é utilizado para familiarizar aparência objeto, sua estrutura interna.

O método de ilustração envolve mostrar objetos, processos e fenômenos em sua imagem simbólica por meio de cartazes, mapas, retratos, fotografias, desenhos, diagramas, reproduções, maquetes planas, etc. Recentemente, a prática da visualização foi enriquecida por uma série de novos meios (cartões revestidos de plástico multicoloridos, álbuns, atlas, etc.).

Os métodos de demonstração e ilustração são utilizados em estreita ligação, complementando-se e reforçando-se mutuamente. Quando um processo ou fenômeno deve ser percebido como um todo, utiliza-se uma demonstração, quando é necessário compreender a essência do fenômeno, a relação entre seus componentes, recorrem à ilustração.

Métodos práticos de ensino com base nas atividades práticas dos alunos. Seu principal objetivo é a formação de competências e habilidades práticas. Estes métodos incluem exercícios, trabalhos laboratoriais e práticos.

Exercício - realização múltipla (repetida) de ações educativas (mentais ou práticas) com o objetivo de dominá-las ou melhorar sua qualidade.

Existem exercícios orais, escritos, gráficos e educativos e laborais.

Os exercícios orais contribuem para o desenvolvimento de uma cultura da fala, pensamento lógico, memória, atenção, habilidades cognitivas dos alunos.

O principal objetivo dos exercícios escritos é consolidar conhecimentos, desenvolver as competências e competências necessárias à sua aplicação.

Os exercícios gráficos estão intimamente relacionados aos escritos. A sua utilização ajuda a perceber, compreender e memorizar melhor o material educativo, contribui para o desenvolvimento da imaginação espacial. Os exercícios gráficos incluem trabalhos de elaboração de gráficos, desenhos, diagramas, mapas tecnológicos, esboços, etc.

Um grupo especial é composto por exercícios educativos e laborais, cujo objetivo é a aplicação de conhecimentos teóricos em atividade laboral. Contribuem para o domínio das competências de manuseamento de ferramentas, equipamentos de laboratório (instrumentos, equipamentos de medição), desenvolvem competências de design e técnicas.

Quaisquer exercícios, dependendo do grau de independência dos alunos, podem ser de natureza reprodutora, formativa ou criativa.

Os exercícios comentados são utilizados para ativar o processo educativo, o cumprimento consciente das tarefas educativas. A sua essência reside no facto de os alunos comentarem as ações realizadas, pelo que são melhor compreendidos e assimilados.

O trabalho laboratorial como método de ensino baseia-se em autoconduta estudantes de experimentos, experimentos usando instrumentos, ferramentas, ou seja, usando equipamento especial. O trabalho pode ser feito individualmente ou em grupos. Os alunos são obrigados a ser mais ativos e independentes do que durante uma demonstração, onde atuam como observadores passivos, e não como participantes e executores de pesquisas.

O trabalho laboratorial não só proporciona aos alunos a aquisição de conhecimentos, mas também contribui para a formação de competências práticas, o que, claro, é o seu mérito.

O trabalho prático é de natureza generalizante, realizado após o estudo das principais seções, tópicos.

Uma modalidade especial inclui exercícios práticos que são realizados em simuladores, ensinando e controlando máquinas.

Taková uma breve descrição de métodos de ensino classificados por fontes de conhecimento. Esta classificação tem sido repetidamente criticada e com bastante razão na literatura pedagógica, uma vez que não reflete a natureza da atividade cognitiva dos alunos na aprendizagem, o grau de sua independência no trabalho educativo.

3. Classificação dos métodos de ensino de acordo com a natureza da atividade cognitiva dos alunos (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

A natureza da atividade cognitiva é o nível de atividade mental dos alunos. De acordo com esta classificação, distinguem-se os seguintes métodos de ensino: explicativo-ilustrativo (receptivo à informação), reprodutivo, apresentação de problemas, pesquisa parcial (heurística) e pesquisa.

Essência método explicativo e ilustrativo Consiste no fato de o professor comunicar informações prontas por diversos meios, e os alunos as perceberem, perceberem e fixarem na memória. A atividade cognitiva dos alunos se reduz à memorização de conhecimentos prontos, que podem ser inconscientes, ou seja, há um nível bastante baixo de atividade mental.

método reprodutivo assume que o professor relata, explica as informações em pronto, e os alunos aprendem e podem reproduzi-lo seguindo as instruções do professor. O critério de assimilação é a correta reprodução (reprodução) do conhecimento.

A principal vantagem do método reprodutivo, além do explicativo e ilustrativo, é a economia. Este método oferece a capacidade de transferir uma quantidade significativa de conhecimentos e habilidades em um mínimo pouco tempo e com pouco esforço. A força do conhecimento, pela possibilidade de repetição repetida, pode ser significativa.

Ambos os métodos caracterizam-se pelo fato de enriquecerem conhecimentos, habilidades, formarem operações mentais especiais, mas não garantirem o desenvolvimento criatividade estudantes. Este objetivo é alcançado por outros métodos, em particular o método de apresentação de problemas.

Método de apresentação de problemas é a transição da atividade performática para a atividade criativa. A essência desse método reside no fato de o professor definir uma tarefa e resolvê-la sozinho, mostrando assim a linha de pensamento no processo de cognição. Os alunos não só percebem, percebem e memorizam conhecimentos prontos, conclusões, mas também seguem a lógica das evidências, o movimento do pensamento do professor ou dos meios que o substituem (cinema, televisão, livros, etc.). E embora os alunos deste método não sejam participantes, mas apenas observadores do pensamento do professor, eles aprendem a resolver problemas.

Mais alto nível atividade cognitiva carrega método de pesquisa parcial (heurística). O método recebeu esse nome devido ao fato de os alunos resolverem problemas complexos de forma independente. problema educacional não do começo ao fim, mas apenas parcialmente. O professor orienta os alunos nas etapas de pesquisa individuais.

Método de pesquisa de ensino proporciona aos alunos uma busca criativa pelo conhecimento. Este método é utilizado principalmente para garantir que o aluno aprenda a adquirir conhecimentos, investigar um objeto ou fenômeno, tirar conclusões e aplicar na vida as competências e habilidades adquiridas.

A principal desvantagem deste método é que é demorado.

Existem outras classificações de métodos de ensino.

Alguns autores da segunda metade do século 20 começaram a se destacar em um grupo especial ativo E métodos de ensino intensivos. Eles acreditam que tecnologia tradicional a aprendizagem, que visa garantir que o aluno ouça, lembre, reproduza o que o professor disse, desenvolve mal a atividade cognitiva dos alunos. Os métodos ativos e intensivos, em sua opinião, apresentam oportunidades significativas nessa direção.

Métodos de ensino ativos são aqueles métodos em que a atividade do aluno é de natureza produtiva, criativa e exploratória. Os métodos de aprendizagem ativos incluem jogos didáticos, análise de casos, resolução de problemas, aprendizagem por algoritmo, brainstorming, operações fora de contexto com conceitos e etc.

Métodos intensivos são usados ​​para organizar a aprendizagem em tempo curto com longas sessões únicas ("método de imersão"). Esses métodos são utilizados no ensino de negócios, marketing, língua estrangeira, psicologia prática e pedagogia.

Atualmente, estão sendo desenvolvidas ativamente áreas de pedagogia que utilizam as capacidades ocultas dos alunos: sugestopédia E ciberneticosugestão (G. Lazanov, V. V. Petrusinsky) - ensino por sugestão; hipnopédia - aprendizagem durante o sono; farmacopédia – Formação farmacêutica. Obtiveram bons resultados na sua aplicação no processo de estudo línguas estrangeiras e algumas disciplinas especiais.

Assim, actualmente não existe uma visão única sobre o problema da classificação dos métodos de ensino, e qualquer uma das classificações consideradas apresenta vantagens e desvantagens que devem ser tidas em consideração na fase de selecção e no processo de implementação de métodos de ensino específicos.

Os métodos de ensino são formas de atuação conjunta do professor e das crianças visando atingir seus objetivos educacionais. Habilidades - aprender com rapidez e precisão, intuitivamente, visualmente ou de ouvido, a reconhecer (distinguir, adivinhar) os objetos estudados do animal e flora.

Ao ensinar, o professor desenvolve nas crianças o pensamento, a observação, a ação. Para ensinar, devemos encontrar formas de a criança aprender e atingir um determinado nível de conhecimentos, competências e habilidades.

Os métodos de ensino são métodos que estimulam os alunos a pensar e praticar no processo de domínio do material didático.

A aprendizagem nas atividades educativas baseadas na assimilação do conteúdo das disciplinas acadêmicas deve ser desenvolvida de acordo com sua estrutura e características. Este tema é relevante na pedagogia, pois envolve a busca de fundamentos científicos da educação, que reconheçam as capacidades individuais de cada criança e suas mudanças no processo de desenvolvimento relacionado à idade.

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Instituição educacional autônoma municipal

Educação adicional

“Centro de criatividade infantil”

r.p. Krasnye Baki, região de Nizhny Novgorod.

Ensaio

"Pedagogia"

"Métodos de ensino"

Preparado

professor de educação adicional

Pogodina Nadezhda Yuryevna

2014

Introdução 3

1. Métodos de ensino. 3-6

2. Observação. 6-7

3. Experimentos e experimentações. 7-11

4. Modelagem. 11-12

5. Métodos de jogo. 12-13

6. Método de ensino verbal. 13-14

6. Conceitos básicos de didática. 14-15

8. O princípio da visibilidade. 15-17

Conclusão. 17-18

Bibliografia. 19

Introdução.

Os métodos de ensino são formas de atuação conjunta do professor e das crianças visando atingir seus objetivos educacionais. Habilidades - aprender com rapidez e precisão, intuitivamente, visualmente ou de ouvido, a reconhecer (distinguir, adivinhar) os objetos estudados do mundo animal e vegetal.

Ao ensinar, o professor desenvolve nas crianças o pensamento, a observação, a ação. Para ensinar, devemos encontrar formas de a criança aprender e atingir um determinado nível de conhecimentos, competências e habilidades.

Os métodos de ensino são métodos que estimulam os alunos a pensar e praticar no processo de domínio do material didático.

A aprendizagem nas atividades educativas baseadas na assimilação do conteúdo das disciplinas acadêmicas deve ser desenvolvida de acordo com sua estrutura e características.Este tema é relevante na pedagogia, pois envolve a busca de fundamentos científicos da educação, que reconheçam as capacidades individuais de cada criança e suas mudanças no processo de desenvolvimento relacionado à idade.

O principal objetivo do aprendizado éalcançar o ideal desenvolvimento geral toda criança, a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades, o desenvolvimento de habilidades cognitivas e criativas.

Métodos de ensino.

O sucesso do processo educacional depende em grande parte dos métodos de ensino utilizados.O método de ensino é um sistema de formas consistentes e inter-relacionadas de trabalho do professor e dos alunos, que visam a realização de tarefas didáticas.

Existem várias classificações de treinamento:

1.Prática . Os métodos práticos incluem exercícios, ilustrações, diagramas, jogos educativos. O método prático é melhor que outros para acostumar as crianças ao desempenho consciente da tarefa. Eles formam

o hábito de uma organização cuidadosa do processo de trabalho, incluindo a consciência dos objetivos dos próximos trabalhos, análise da tarefa e condições para a sua solução, plano de trabalho, preparação de materiais e ferramentas, controlo cuidadoso da qualidade do trabalho, análise das conclusões. são uma execução sistemática, organizada e repetida de ações para dominá-las ou melhorar sua qualidade. Sem exercícios devidamente organizados, é impossível dominar competências e habilidades educacionais e práticas.

2. Visual - observação, demonstração.Assim, métodos visuais são utilizados em todas as etapas do processo pedagógico. Seu papel é fornecer uma percepção abrangente e figurativa, servir de suporte para o pensamento.

O princípio da visibilidade diz: tudo o que for possível deve ser explicado e mostrado à criança em objetos, imagens e amostras visuais. Isso se explica pelo fato de que as principais formas de pensamento nesta idade são o visual-efetivo e o visual-figurativo. A forma conceitual de pensar na idade pré-escolar se manifesta apenas nas formas mais simples (pensamento visual-esquemático). Portanto, as explicações visuais são sempre mais acessíveis. EM Jardim da infância diferentes tipos de visualização são usados:

• natural (objetos reais, plantas, animais),
• imagem e imagem dinâmica (fotos, desenhos, pinturas, tiras de filme, etc.),
• visibilidade tridimensional (modelos, manequins),
• audiovisual (filmes, vídeos),
• gráfico (diagramas, desenhos), experimental (experimentos elementares).

Requisitos de visibilidade: deve refletir realmente a realidade envolvente, corresponder ao nível de desenvolvimento das crianças, ser altamente artístico no conteúdo e no design.

3. Verbal - explicação, história, leitura, conversa.

Métodos e técnicas verbais - sua eficácia depende em grande parte da cultura da fala do próprio educador, de seu imaginário, expressividade emocional, acessibilidade para a compreensão das crianças.

A forma de ensino é um método de organização que se realiza em uma determinada ordem e modo.A principal forma de organização da educação das crianças em uma instituição pré-escolar são as aulas. Eles são organizados e conduzidos pelo professor de acordo com o programa.

Existem 3 formas de organização do treinamento:

• Individual,
• grupo, (com um subgrupo),
• frontal (com todo o grupo).

A forma individual de organização do treinamento contém muitos fatores positivos. O professor tem a oportunidade de determinar a tarefa, o conteúdo, os métodos e meios de ensino de acordo com o nível de desenvolvimento da criança, levando em consideração o ritmo de assimilação do material, as características dos processos mentais, etc.

As formas de treinamento em grupo pressupõem que as aulas sejam ministradas com um subgrupo de no máximo 6 pessoas. A base de aquisição pode ser a simpatia pessoal, a comunhão de interesses, mas, em nenhum caso, a coincidência nos níveis de desenvolvimento. Em cada subgrupo deve haver crianças com diferentes níveis de desenvolvimento, então os “fortes” se tornarão “faróis” para aqueles que muitas vezes são chamados de atrasados. Garantir essa interação das crianças no processo educativo é a principal função da forma de educação grupal.

As aulas frontais também são necessárias nas condições de uma instituição pré-escolar moderna. O seu conteúdo pode ser uma atividade artística. Nessas aulas é importante o efeito das “influências emocionais da empatia”, que leva ao aumento da atividade mental, estimula a criança a se expressar.

Métodos, conteúdo, organização de sessões de formação com crianças idade pré-escolar dependem significativamente da compreensão do professor sobre os princípios de ensino e da capacidade de aplicá-los em suas atividades.

Por finalidade, trata-se da aquisição de conhecimentos, da formação de competências e habilidades, da aplicação de conhecimentos, da atividade criativa, da consolidação de conhecimentos e da testagem de conhecimentos, competências e habilidades.

Observação - esta é uma percepção proposital e sistemática pela criança dos objetos e fenômenos do mundo circundante, na qual a percepção, o pensamento e a fala interagem ativamente. Com a ajuda deste método, o educador direciona a percepção da criança para destacar as características principais e essenciais dos objetos e fenômenos, para estabelecer relações de causa e efeito e dependências entre objetos e fenômenos.
Diferentes tipos de observação são usados ​​no ensino das crianças:
I) reconhecimento da natureza, com a ajuda da qual se forma o conhecimento sobre as propriedades e qualidades dos objetos e fenômenos (forma, cor, tamanho, etc.);
2) para a mudança e transformação de objetos (crescimento e desenvolvimento de plantas e animais, observação de um peixe, um gato com gatinhos, etc.) - dá conhecimento sobre

processa objetos do mundo circundante;

3) de natureza reprodutiva, quando, por motivos distintos, for estabelecido

o estado do objeto, em parte - uma imagem de todo o fenômeno.

As observações são: curto prazo e longo prazo. As observações de curto prazo estão totalmente incluídas nas aulas e são realizadas com apostilas.As observações de longo prazo são realizadas na natureza (por exemplo, observação do surgimento e desenvolvimento de uma muda de semente de rabanete após 1-2 dias, cebola - 1-2 semanas, cenouras - 3-4 semanas, etc.

Até as crianças pequenas olham com interesse para objetos desconhecidos, tentam abraçá-los, senti-los, saboreá-los. Nenhum meio de visualização: nem a coleção, nem a mesa educativa, nem a tela são capazes de substituir a observação de plantas e animais na natureza.

O método de demonstração inclui várias técnicas:

Exposição de objetos (tudo que pudermos mostrar) - as crianças examinam móveis e roupas de bonecas, pratos, utensílios domésticos, ferramentas, equipamentos para desenho, modelagem, aplicações, etc.

Mostrar uma amostra é uma das técnicas utilizadas no ensino de artes plásticas e design. A amostra poderia ser

desenho, aplicação, artesanato;

Demonstração de ações - utilizadas nas aulas de desenvolvimento de movimentos, devem ser precisas, expressivas, divididas em partes; pode ser completo ou parcial;

A demonstração de pinturas e ilustrações ajuda as crianças a imaginar esses lados e

propriedades dos objetos e fenômenos estudados que eles não podem perceber diretamente.

Experiências e experimentações.

É quando um aluno atua sobre um objeto para obter conhecimento de propriedades e relacionamentos.São realizados vários experimentos e experimentos: demonstração (o próprio professor conduz o experimento e o demonstra; as crianças acompanham o progresso e

resultados) e frontal (os objetos do experimento estão nas mãos de

crianças) - ambos ensinam as crianças a observar, analisar, tirar conclusões.

As crianças experimentam grande alegria, surpresa e até deleite com as suas próprias

pequenas e grandes “descobertas” que os fazem sentir

Satisfação com o trabalho realizado.

No processo de experimentação (de forma independente ou sob a orientação de um professor), as crianças têm a oportunidade de satisfazer a sua curiosidade inerente (porquê? porquê? como? o que acontecerá se...?), de se sentirem cientistas, investigadores, descobridor.

A experimentação atua como método de ensino se for utilizada para transferir novos conhecimentos às crianças. Nesta idade, o objetivo da experimentação é ajudar as crianças a pensar num plano para a sua implementação e, juntamente com as crianças, a realizar as ações necessárias. Envolvendo gradualmente as crianças na previsão dos resultados de suas ações: "O que acontece se soprarmos um dente-de-leão?" É necessário ensinar as crianças a selecionar e encontrar os materiais e equipamentos necessários, a realizar as ações mais simples, a ver o resultado da atividade, desenvolvendo assim a própria atividade de pesquisa infantil. Na sala de aula, o professor coloca um problema e traça a estratégia e a tática para resolvê-lo, a própria solução terá que ser encontrada pela criança.

O professor coloca um problema, mas as crianças procuram um método para o resolver por conta própria (neste nível é permitida uma procura colectiva).

Trabalho experimental causas em crianças interesse pelo estudo da natureza, desenvolve operações mentais (análise, síntese, classificação, generalização, etc.), estimula a atividade cognitiva e a curiosidade da criança, ativa a percepção do material didático para familiarização com os fenômenos naturais, com os fundamentos da matemática conhecimento, com as regras éticas da vida em sociedade e etc.

A realização de experimentos e experimentos encanta as crianças. A experiência é divertida e emocionante, mas ao mesmo tempo, em cada experiência, a razão do fenômeno observado é revelada, as crianças são levadas a um julgamento, a uma conclusão, seu conhecimento sobre as propriedades e qualidades dos objetos, sobre suas mudanças é refinado. Cada experiência ajuda a encontrar soluções para diversos problemas e permite compreender porque tudo acontece desta forma e não de outra, incentiva a procura independente de causas, métodos de ação e manifestação de criatividade.

Por natureza, uma criança pré-escolar é orientada para aprender sobre o mundo ao seu redor e fazer experiências com objetos e fenômenos da realidade. Já na idade pré-escolar, aprender o mundo, ele procura não apenas examinar o objeto, mas também tocá-lo com as mãos, a língua, cheirar, bater nele, etc. Em uma idade mais avançada, muitas crianças pensam em fenômenos físicos como o congelamento da água no inverno, a propagação do som no ar e na água, as diferentes cores dos objetos na realidade circundante e a capacidade de alcançar a cor desejada “passar sob o arco-íris”, etc.

Na vida cotidiana, as próprias crianças costumam experimentar várias substâncias, tentando aprender algo novo. Eles desmontam brinquedos, observam objetos caindo na água (afundando - não afundando), experimentando objetos de metal com a língua em geadas severas, etc. Mas o perigo dessa “atividade amadora” reside no fato de o pré-escolar ainda não estar familiarizado com as leis de mistura de substâncias, regras elementares de segurança. A experiência, especialmente organizada pela professora, é segura para a criança e ao mesmo tempo a familiariza com várias propriedades objetos circundantes, com as leis da vida da natureza e a necessidade de levá-las em consideração na própria vida. Inicialmente, as crianças aprendem a experimentar atividades especialmente organizadas sob a orientação de um professor, depois materiais necessários e os equipamentos para a realização do experimento são trazidos para o ambiente espaço-objetivo do grupo para reprodução independente da criança, desde que seja seguro para sua saúde. No processo de experimentação, a criança precisa responder não apenas à pergunta como eu Eu faço isso, mas também para perguntas Por que eu faço exatamenteentão, e não de outra forma, por queEu faço o que eu quero descubra o que conseguir como resultado. Dominar o sistema de conceitos científicos, formas experimentais permitirá que a criança se torne sujeito de aprendizagem, aprenda a aprender, que é um dos aspectos da preparação para a escola. No entanto, o conhecimento dos pré-escolares com os fenômenos físicos do mundo circundante difere em conteúdo e métodos da educação escolar. Numa instituição de ensino pré-escolar, a aquisição de conhecimentos sobre os fenómenos físicos e os métodos da sua cognição baseia-se no grande interesse, na curiosidade da criança e realiza-se de forma estimulante, sem memorização, memorização e repetição de regras e leis.Uma experiência no jardim de infânciapermite familiarizar as crianças com métodos de pesquisa específicos, com vários métodos de medição, com regras de segurança durante o experimento. As crianças, primeiro com a ajuda dos adultos e depois por conta própria, ultrapassam os limites dos conhecimentos e competências adquiridos em atividades especialmente organizadas e criam Novo produto- um edifício, um conto de fadas, ar saturado de cheiros, etc. Assim, o experimento conecta as manifestações criativas com o desenvolvimento estético da criança.

base atividade cognitiva criança na experimentação são as contradições entre os conhecimentos existentes, as habilidades, a experiência adquirida na obtenção de resultados por tentativa e erro e as novas tarefas cognitivas, situações que surgiram no processo de definição do objetivo da experimentação e de seu alcance. A fonte da atividade cognitiva é a superação dessa contradição entre a experiência adquirida, o que permite à criança mostrar independência e atitude criativa na execução da tarefa. O desenvolvimento da capacidade de experimentação das crianças é um determinado sistema, que inclui experimentos de demonstração realizados pelo professor em atividades especialmente organizadas, observações, trabalhos de laboratório realizados por crianças por conta própria no ambiente espacial e objeto do grupo (por exemplo, ganhando experiência com ímãs, várias maneiras medições de objetos, etc.). Cada conceito fundamental das ciências naturais que propomos apresentar às crianças (temperatura, tempo, líquido, gás, sólido, gravidade, movimento, luz, som, etc.), é fundamentado experimentalmente e esclarecido para a criança no processo de observação, experimentação mental e real. Como resultado, podemos concluir que as leis fundamentais da natureza são derivadas pela criança por conta própria, como resultado da realização de um experimento.

Assim, o conhecimento dos pré-escolares com os fenômenos da natureza inanimada (fenômenos físicos e leis) ocupa um lugar especial no sistema de conhecimentos diversos sobre o mundo ao seu redor, uma vez que o sujeito do conhecimento está presente, regula, exerce sua influência e afeta continuamente o desenvolvimento da criança.

A generalização de muitos anos de experiência de professores, a análise de métodos e programas permite-nos concluir que experientes e atividades de pesquisa traz grandes oportunidades para o desenvolvimento integral das crianças: desenvolve o pensamento, enriquece o conhecimento, o vocabulário ativo e passivo, estimula o desejo de criar e não de destruir.

Ao fazer experiências com pré-escolares, não se deve esquecer que o principal não é a aquisição de conhecimentos memorizados pela criança, mas a formação de uma atitude cuidadosa e emocional em relação ao mundo que a rodeia e as habilidades de um comportamento ambientalmente competente. Não há necessidade de se esforçar para que as crianças se lembrem tanto quanto possível nomes diferentes. Você sempre pode prescindir do uso de termos complexos e incompreensíveis para a criança. É muito mais importante incutir nas crianças o interesse cognitivo pelos objetos da natureza, o desejo e a capacidade de observar, experimentar, compreender que tudo no mundo está interligado.

Modelagem.

A modelagem é um método visual-prático de ensino. O modelo é uma imagem generalizada das propriedades essenciais do objeto modelado (planta da sala, mapa geográfico, globo, etc.)

O método de modelagem reside no fato de que o pensamento da criança é desenvolvido com a ajuda de esquemas especiais, modelos que reproduzem as propriedades e conexões ocultas de um objeto de forma visual e acessível para ela.

O método de modelagem é baseado no princípio da substituição: a criança substitui um objeto real por outro objeto, sua imagem, algum sinal convencional.

Inicialmente, a capacidade de substituição se forma nas crianças na brincadeira (uma pedrinha vira doce, a areia vira mingau para um boneco e ele próprio vira pai, motorista, astronauta). A experiência de substituição também se acumula durante o desenvolvimento da fala, na atividade visual.

A modelagem, realizada no processo de ensino e educação das crianças, serve para desenvolver suas habilidades, aprofundar seus conhecimentos sobre os fundamentos da ciência e da tecnologia de processamento de materiais. Contribui para a ligação da teoria com a prática, a formação de competências práticas e é um meio de ampliar os horizontes das crianças.Diferentes tipos de modelos são utilizados na educação pré-escolar. Em primeiro lugar, um assunto no qual são reproduzidas características de design, proporções, interconexão de partes de quaisquer objetos. Podem ser brinquedos técnicos que refletem o princípio do mecanismo; construindo modelos.

Os pré-escolares mais velhos têm acesso a modelos esquemáticos de assuntos nos quais características e relacionamentos essenciais são expressos por meio de objetos substitutos, sinais gráficos.

Métodos de jogo.

Para que um pré-escolar desdobre a trama do jogo, modele esta ou aquela atividade dos adultos, ele deve compreender seu significado, motivos, tarefas e normas de relações existentes entre os adultos. A criança não pode fazer isso sozinha. Só a familiarização preparada pelo professor com os tipos de trabalho disponíveis aos pré-escolares lhes revela o significado das relações de trabalho dos adultos, o significado das ações que realizam. A partir daí surge um jogo, e a criança, percebendo o papel que assumiu, começa a se aprofundar no significado, a compreender os motivos e as tarefas das atividades das pessoas, bem como o significado de seu papel e de suas ações.

Os jogos didáticos combinam muito bem com o ensino. Inclusão jogos didáticos e os momentos de jogo tornam o processo de aprendizagem interessante e divertido, criam um clima alegre de trabalho nas crianças, facilitam a superação de dificuldades no domínio do material didático. Uma variedade de ações lúdicas, com a ajuda das quais uma ou outra tarefa mental é resolvida, apoiam e aumentam o interesse das crianças pelo assunto. A brincadeira deve ser considerada uma alavanca poderosa e indispensável para o desenvolvimento mental da criança.

No processo de brincar, as crianças desenvolvem o hábito de concentração, de pensar de forma independente, de desenvolver a atenção, o desejo de conhecimento. Empolgadas, as crianças não percebem que estão aprendendo: aprendem, lembram de coisas novas, navegam em situações inusitadas, reabastecem o estoque de ideias, conceitos, desenvolvem a imaginação. Mesmo as crianças mais passivas entram na brincadeira com muita vontade, fazendo todos os esforços para não decepcionar os companheiros.Durante a brincadeira, as crianças, via de regra, ficam muito atentas, focadas e disciplinadas. O jogo é um dos meios mais importantes de desenvolvimento mental e Educação moral crianças. Grande valor A. S. Makarenko atribuiu ao jogo um meio educacional: “O que uma criança está no jogo, em muitos aspectos ela estará no trabalho quando crescer. Portanto, a formação da futura figura se dá, antes de tudo, no jogo.

Métodos de ensino verbais.

Os métodos de ensino verbal incluem uma história, uma palestra, uma conversa, etc. O método de conversação envolve uma conversa entre o professor e as crianças. A conversa é organizada com a ajuda de um sistema de perguntas cuidadosamente pensado que leva gradativamente a criança a assimilar um sistema de fatos, um novo conceito ou padrão. São possíveis conversas nas quais os alunos relembram, sistematizam, generalizam o que aprenderam anteriormente, tiram conclusões e buscam novos exemplos de utilização do fenômeno previamente estudado na vida. Qualquer conversa forma o interesse pelo conhecimento, cultiva o gosto pela atividade cognitiva.As conversas podem ser de diferentes níveis: algumas conversas são realizadas após a observação de um círculo estreito de objetos observados (por exemplo, uma conversa sobre aves migratórias, sobre animais invernantes na floresta , etc.), outros que afetam uma gama mais ampla de fenômenos (por exemplo, conversas sobre as estações), para sistematizar o conhecimento das crianças sobre os fenômenos da natureza inanimada, sobre a vida vegetal, sobre os animais, sobre o trabalho das pessoas. Na primeira parte da conversa, para preparar as crianças para a generalização, também estão incluídas as perguntas do educador às crianças: “Quais pássaros chegam primeiro? Como reconhecemos as torres? Onde os vimos? O que as torres fizeram em campo? O que as gralhas comem? Quando a professora com as crianças descobre tudo isso, pergunta: “Por que as gralhas chegam mais cedo que os outros pássaros?” (Da mesma forma, sobre outras aves - estorninho, andorinha, etc.) Na segunda parte da conversa, pode-se levantar uma questão que exige generalização: “Por que nem todas as aves chegam ao mesmo tempo?”.A confiança na experiência das crianças e na sequência lógica de perguntas proporcionam grande interesse e atividade mental ativa das crianças.

A história é método verbal aprendizagem, o estudo de material que transmite de forma inteligível e emocional novos conhecimentos, fatos, eventos.

Existem vários tipos de história: introdução da história, exposição da história, conclusão da história. condições aplicação eficaz história são a reflexão cuidadosa do plano, a escolha da sequência mais racional de divulgação do tema, a seleção bem sucedida de exemplos e ilustrações, mantendo o tom emocional adequado de apresentação.

Explicação - interpretação de conceitos, leis, regras com ampla utilização de cálculos, observações e experimentos. A explicação pode ser científica, empresarial, analítica, probatória e técnica.

O briefing é uma explicação sobre o andamento dos próximos trabalhos, métodos de execução das tarefas e um aviso de segurança. A instrução difere da explicação pela praticidade, concretude e brevidade. O briefing pode ser introdutório, atual e final.

De acordo com o objetivo da conversa são:

1. Introdutório ou organizador;
2. Mensagens de novos conhecimentos;
3. Sintetizar ou fixar;
4. Controle e correção.

Conceitos básicos de didática.

A Didática é um ramo da pedagogia que visa estudar e revelar fundações teóricas organização do processo de aprendizagem (padrões, princípios, métodos de ensino), bem como a busca e desenvolvimento de novos princípios, estratégias, métodos, tecnologias e sistemas de aprendizagem.

Funções de aprendizagem: A função educacional é armar os filhos do sistema conhecimento científico, competências e habilidades, seu treinamento para utilizá-los na prática. O conhecimento em pedagogia é definido como compreender, armazenar na memória e reproduzir os fatos da ciência, conceitos, regras, leis, teorias. O conhecimento assimilado é caracterizado pela completude, consciência e eficácia. Isso significa que no processo de aprendizagem, as crianças recebem informação necessária sobre os fundamentos das ciências e tipos de atividade.
A função desenvolvimentista da aprendizagem significa que no processo de aprendizagem, assimilação do conhecimento, ocorre o desenvolvimento das crianças. Esse desenvolvimento ocorre em todas as direções: o desenvolvimento da fala, do pensamento. Aprender leva ao desenvolvimento. Podemos dizer que qualquer educação se desenvolve devido, em primeiro lugar, ao conteúdo da educação e, em segundo lugar, pelo facto de a docência ser uma actividade. E a personalidade, como se sabe na psicologia, se desenvolve em

o processo de atividade.

A função educativa do ensino decorre do próprio conteúdo de formas e métodos. Consiste no fato de que no processo de aprendizagem se formam ideias morais e éticas, um sistema de visão de mundo, a capacidade de seguir as normas de comportamento da sociedade, de cumprir as leis nela adotadas. o processo de aprendizagem é complicado pela fusão de fatores externos (família, microambiente, etc.), o que torna a parentalidade um processo mais complexo. No processo de aprendizagem, as necessidades do indivíduo também são formadas.

O princípio da didática é denominado determinado sistema de requisitos para o processo de aprendizagem, cujo cumprimento garante a necessária objetividade.

A idade e as características mentais da criança são “generalização da experiência” ou “intelectualização do afeto”. Em outras palavras, a criança tenta construir seu próprio comportamento de acordo com certas regras e exigências.

O princípio da visibilidade.

Este princípio desempenha um papel importante no ensino de crianças em idade pré-escolar, uma vez que o pensamento de uma criança em idade pré-escolar é visual-efetivo e visual-figurativo. Uso vários tipos visibilidade - observação de objetos vivos, exame de objetos, pinturas, ilustrações, amostras, uso de diagramas, etc. - contribui para a percepção consciente dos fenômenos e objetos que um adulto apresenta às crianças. O princípio da visibilidade corresponde às formas básicas de pensamento de um pré-escolar.A visualização fornece uma forte memorização.

Sob os princípios da aprendizagem entende-se uma regularidade objetivaos pontos de partida que orientam o professor.

Existem vários princípios:

1. O princípio da educação desenvolvimentista baseia-se na doutrina das zonas de desenvolvimento real, o que implica não só o resultado anterior dos conhecimentos existentes da criança, mas também o maior resultado alcançado com a ajuda de um professor.
2. O princípio da formação educacional envolve preencher o conteúdo da formação com sentimentos positivos, imagens que transmitem características percepção humana do mundo ao seu redor.
3. O princípio da acessibilidade na educação atende aos requisitos da idade e do nível de desenvolvimento da criança. O princípio da acessibilidade exige que o volume e o conteúdo do material estejam ao alcance das crianças, correspondam ao nível do seu desenvolvimento mental e ao stock existente de conhecimentos, competências e habilidades.

O princípio da acessibilidade implica o cumprimento das seguintes condições - regras didáticas: a) seguir no ensino do simples ao complexo; b) de fácil a difícil; c) do conhecido ao desconhecido.

1. O princípio do caráter científico exige que o material proposto corresponda às conquistas modernas da ciência. Aqueles conhecimentos elementares sobre o mundo ao redor que as crianças recebem em idade mais jovem, não deve ser rejeitado posteriormente, mas apenas ampliado e enriquecido.
2. O princípio da sistematicidade e da consistência baseia-se no desenvolvimento de que o conhecimento estabelecido deve ser dado constantemente, mas não de uma forma, mas de outra, e deve tornar-se mais complexo do simples ao complexo, do compreensível ao incompreensível.
3. O princípio da consciência, atividade das crianças na assimilação do conhecimento.

A consciência na aprendizagem é uma atitude positiva das crianças em relação às atividades de aprendizagem, a sua compreensão da essência dos problemas em estudo, a sua convicção na importância do conhecimento adquirido. A atividade das crianças é a sua intensa atividade mental e prática no processo de aprendizagem. A atividade atua como pré-requisito, condição e resultado da assimilação consciente de conhecimentos, competências e habilidades.

1. Princípio abordagem individual para as crianças é um dos princípios fundamentais da pedagogia. O próprio problema de uma abordagem individual é criativo, mas existem pontos principais na implementação de uma abordagem diferenciada às crianças - conhecimento e compreensão das crianças; amor pelas crianças; a capacidade do professor de refletir e a capacidade de analisar. As crianças devem sempre sentir o apoio do professor.

Conclusão.

Assim, podem-se tirar as seguintes conclusões: A aprendizagem é uma atividade cognitiva proposital das crianças sob a orientação de um professor, cujo objetivo é a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades pelas crianças, o desenvolvimento de capacidades cognitivas e criativas.

Os métodos de ensino são formas de atuação conjunta do professor e das crianças visando atingir seus objetivos educacionais. Habilidades - aprender com rapidez e precisão, intuitivamente, visualmente ou de ouvido, a reconhecer (distinguir, adivinhar) os objetos estudados do mundo animal e vegetal. Metodicamente correto, observando todas as medidas de segurança, verificar o processamento dos objetos estudados para definição abrangente(estudos). Desenvolver determinação, paciência, resistência e objetividade na observação de objetos, processos e sua posterior avaliação. Dominar a metodologia de pesquisa, marcando, conduzindo, completando, resumindo e concluindo a experimentação escolar.

Os princípios de aprendizagem são as disposições básicas que determinam o conteúdo, as formas organizacionais e os métodos do processo educacional de acordo com este

objetivos e regras.

Os princípios fundamentais da educação são: o princípio da educação científica, o princípio da acessibilidade, o princípio da consciência e da atividade, o princípio da visibilidade, o princípio da sistematicidade e consistência, o princípio da força da aquisição de conhecimento, o princípio da nutrição educação, o princípio da ligação entre teoria e prática, e o princípio da correspondência da formação com a idade e

características individuais das crianças. D Os princípios de ensino são geralmente aceitos e constituem a base do sistema tradicional de educação.

A persistência na aprendizagem aumenta potencialmente com a idade. Isto significa que as crianças mais velhas são capazes de estudos mais longos, mas a medida em que esta capacidade é concretizada depende em grande parte das atitudes e interesses das crianças.

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