O papel da brincadeira no desenvolvimento integral das crianças, consulta sobre o tema. A importância da brincadeira ativa no desenvolvimento integral de uma criança A importância da brincadeira para o desenvolvimento integral da personalidade de uma criança em idade pré-escolar

Jardim de infância MBDOU nº 14 “Rosinka”

Consulta para pais

Compilado por:

Educador

X. Combinado

O papel da brincadeira na educação e desenvolvimento integral da criança.

Uma criança pequena precisa constantemente de atividade e não se cansa dela, mas da monotonia.

Brincar para uma criança pré-escolar é o tipo de atividade principal e mais natural, condição importante para o pleno desenvolvimento mental, moral, estético, físico e sua socialização na sociedade.

As brincadeiras infantis em geral são o único trabalho natural de uma criança, que ela realiza sem coerção ou influência externa. Ao mesmo tempo, são uma excelente forma de incutir quase todas as qualidades de carácter que valorizamos nas pessoas, mas que muitas vezes tentamos incutir através de métodos verbais, ou seja, verbais, ou simples habituação, treino ou exercício.

Brincando, a criança aprende a viver. Durante o jogo, ele o domina com bastante facilidade, entende a essência e lembra suas regras básicas. No futuro, essas habilidades serão úteis para ele, principalmente quando estiver na escola. Além disso, durante a brincadeira, dependendo do seu andamento, a criança deve avaliar a situação e tomar decisões de forma independente; aprende a necessidade de cooperação, aprende a respeitar os direitos do outro participante do jogo, aprende a conter a si mesmo e às suas emoções negativas; em troca expressa boa vontade e sinceridade.

Nenhuma outra atividade é capaz de proporcionar a uma criança em idade pré-escolar tantas emoções positivas que ela tanto necessita para um desenvolvimento físico e mental saudável. Os jogos não são menos benéficos nas idades mais avançadas, mas apenas se o seu conteúdo social for aprofundado.

Mesmo uma combinação de diferentes tipos de atividades não provoca uma mudança brusca nos estereótipos dinâmicos, não perturba o equilíbrio mental da criança, mas torna-se um fragmento consistente da sua vida, que se desenrola diretamente.

O principal é não permitir (especialmente aos 3 anos) uma transição brusca e rápida de um tipo de atividade para outro, que não tenha qualquer ligação lógica com a anterior, especialmente se for pouco conhecida ou completamente desconhecida para a criança. Isto provoca protestos, relutância e até mesmo um medo doloroso do que é novo que está sendo oferecido. É por isso que as crianças reagem dolorosamente ao serem distraídas de um brinquedo ou jogo que as cativa completamente.

Ao interferir categoricamente no mundo das brincadeiras infantis, os adultos ferem e destroem o mundo da fantasia, traumatizam o psiquismo da criança, deformam sua imaginação ou, por fim, fornecem falsos padrões de comportamento com os sentimentos dos outros e atitudes em relação aos resultados de seu trabalho . Portanto, é muito importante ter tato com as crianças envolvidas em jogos e brinquedos. Não se apresse em impedi-los, mesmo que você tenha seus próprios planos - pelo contrário, reserve um tempo para perguntar em qual jogo seu filho está interessado e qual o seu significado. Participe discretamente - brinque e você sentirá a gratidão e o interesse especial da criança por você.

Graças à situação do jogo, você pode ensinar ao seu filho algo educativo e útil. Como mostram as observações, os pré-escolares gostam muito de jogos como “Mães e Filhas”, “Casa”, “Fora” e outros. Os pais sempre podem direcionar suas histórias para o domínio de certas regras de vida familiar, cumprindo deveres e observando comportamentos e relacionamentos éticos.

Guiado pela sabedoria popular de que “é mais fácil criar os filhos do que reeducá-los” e “é preciso começar a criá-los quando a criança ainda está deitada na cama”, deve-se sempre cuidar do que, como e com quem seu filho está fazendo. E para direcioná-lo para pensamentos positivos e boas ações, é aconselhável prestar mais atenção aos jogos de conteúdo moral: podem ser ativos, digamos, durante o dia, e bastante calmos - antes de dormir.

Jogos como “A Palavra Mágica” (quando cada pedido e ação devem ser acompanhados pela seleção adequada e uso de palavras educadas e agradáveis) têm um efeito educativo positivo; “Balcão único” (quando uma criança se encontra mentalmente numa situação de escolha, em que tem o direito de escolher apenas um entre uma grande oferta de diferentes desejos possíveis).

Aliás, uma situação semelhante “na loja” pode ser utilizada para ajudar as crianças a navegar pelas possibilidades do orçamento familiar, pela utilidade ou excesso de certas coisas; aprenderam a fazer escolhas conscientes pelas quais eles próprios teriam de responder em caso de fracasso; “Bom - mau” (quando em uma situação lúdica a essência do bem e do mal é revelada à criança, e ela desenvolve um sistema de ideias sobre as relações de causa e efeito de várias ações, ações e comportamento em geral) e outros .

Tais jogos sempre contribuirão para a formação das ideias da criança sobre a polidez, a prioridade dos desejos e necessidades, a possibilidade de satisfazê-los, e desenvolverão e enriquecerão sua linguagem, mesmo que você não estabeleça claramente tal objetivo educacional para si mesmo.

1.1. A importância da brincadeira para o desenvolvimento integral da personalidade da criança.

O jogo é um daqueles tipos de atividades infantis que os adultos utilizam para educar os pré-escolares, ensinando-lhes diversas ações com objetos, métodos e meios de comunicação. Na brincadeira, a criança se desenvolve como personalidade, desenvolve aqueles aspectos de seu psiquismo dos quais dependerá posteriormente o sucesso de suas atividades educacionais e laborais e de seu relacionamento com as pessoas.

Por exemplo, no jogo, uma qualidade da personalidade de uma criança é formada como a autorregulação das ações, levando em consideração as tarefas da atividade quantitativa. A conquista mais importante é a aquisição de um senso de coletivismo. Não só caracteriza o caráter moral da criança, mas também reconstrói significativamente sua esfera intelectual, pois em um jogo coletivo há uma interação de diferentes significados, o desenvolvimento do conteúdo do evento e o alcance de um objetivo comum do jogo.

Está comprovado que as crianças ganham a primeira experiência de pensamento coletivo através da brincadeira. Os cientistas acreditam que as brincadeiras infantis surgiram de forma espontânea, mas natural, como reflexo das atividades laborais e sociais dos adultos. Porém, sabe-se que a capacidade de brincar não surge por meio da transferência automática para o brincar, aprendida no cotidiano.

Precisamos envolver as crianças no jogo. E o sucesso da transmissão da cultura da sociedade às gerações mais jovens depende dos conteúdos que os adultos investirão nos jogos oferecidos às crianças.

Deve-se enfatizar que o desenvolvimento frutífero da experiência social ocorre apenas sob a condição da própria atividade da criança no processo de suas atividades. Acontece que se o professor não leva em conta o caráter ativo da aquisição de experiência, as técnicas metodológicas mais perfeitas, à primeira vista, para ensinar e gerenciar o jogo não atingem seu objetivo prático.

As tarefas da educação lúdica integral são implementadas com sucesso somente se a base psicológica da atividade lúdica for formada em cada faixa etária. Isso se deve ao fato de que o desenvolvimento da brincadeira está associado a significativas transformações progressivas no psiquismo da criança e, sobretudo, na sua esfera intelectual, que é a base para o desenvolvimento de todos os outros aspectos da personalidade infantil.

Educação mental das crianças através da brincadeira.

No jogo ocorre a formação da percepção, do pensamento, da memória, da fala - aqueles processos mentais fundamentais, sem desenvolvimento suficiente dos quais é impossível falar na educação de uma personalidade harmoniosa.

O nível de desenvolvimento do pensamento de uma criança determina a natureza de sua atividade e o nível intelectual de sua implementação.

O professor deve lembrar que qualquer atividade das crianças visa resolver um problema específico. A tarefa principal tem muitas tarefas intermediárias, cuja solução transformará as condições e, assim, facilitará o alcance do objetivo. Os problemas práticos que uma criança deve resolver são diferentes dos problemas educacionais. O conteúdo das tarefas do jogo é ditado pela própria vida, pelo ambiente da criança, pela sua experiência e conhecimento.

A criança ganha experiência em suas próprias atividades e aprende muito com professores e pais. Vários conhecimentos e impressões enriquecem seu mundo espiritual, e tudo isso se reflete no jogo.

A resolução de problemas de jogo com a ajuda de ações objetivas assume a forma de usar métodos de jogo cada vez mais generalizados para compreender a realidade. A criança bebe a boneca em um copo, depois a substitui por um cubo e simplesmente coloca a mão na boca da boneca. Isso significa que a criança resolve problemas de jogo em um nível intelectual superior.

Acontece também na prática que o professor, não compreendendo o significado das ações lúdicas generalizadas do pensamento das crianças, exige delas ações coletivas o mais semelhantes possível às práticas.

Em primeiro lugar, se tudo o que acontece com uma criança no dia a dia for transferido para uma brincadeira, ela simplesmente desaparecerá, pois sua principal característica - uma situação imaginária - desaparecerá.

Em segundo lugar, o jogo, refletindo uma situação de vida bem conhecida, mas pouco generalizada, involuntariamente chega a um beco sem saída. Ao mesmo tempo, sabe-se que na vida cotidiana as crianças recebem não apenas conhecimentos claros e concretos, mas também conhecimentos pouco claros e hipotéticos. Por exemplo, uma criança sabe quem é um marinheiro, mas não entende o que faz. Para esclarecer suas ideias, durante o jogo ele faz perguntas e, ao receber uma resposta, adquire conhecimentos bastante claros, mas novas informações levantam novas questões. É assim que ocorre o processo contínuo de conhecimento. Isso é realizado em atividades práticas e lúdicas. O jogo é uma forma especial de cognição da realidade circundante. A especificidade das tarefas do jogo é que nelas o objetivo é apresentado de forma imaginária, imaginária, o que difere do objetivo prático porque o resultado esperado não é certo e sua realização não é necessária.

Um ponto muito importante é estabelecer continuidade de conteúdo além da experiência de jogo e do jogo. Não se trata de copiar ações objetivas reais no jogo, mas de compreendê-las e transferi-las para o jogo. Uma ação de jogo mais generalizada transfere o próprio jogo para uma base intelectual qualitativamente nova.

Particularmente indicativo é a substituição de uma ação de jogo por uma palavra. O motivo do jogo não é a ação com objetos, mas a comunicação das crianças entre si, que reflete as interações e relacionamentos das pessoas.

Quando se forma o nível de pensamento necessário, a criança consegue substituir a imagem de outra pessoa - assumir um papel e agir de acordo com seu conteúdo.

Formação de relações morais no jogo.

O potencial educativo da brincadeira é mais plenamente realizado com uma orientação pedagógica hábil, que garante o nível necessário de desenvolvimento da atividade lúdica.

Assim, as crianças aprendem gradativamente os padrões morais por meio das brincadeiras e a responsabilidade pela execução das ações aumenta. O psicólogo D. B. Elkonin identificou 3 etapas desse processo.

1. A criança está focada em aprender as propriedades e qualidades dos objetos e a possibilidade de agir com eles. Satisfeito seu interesse pelos objetos, a criança passa a prestar atenção às ações das outras crianças que brincam nas proximidades. Que. Nesta fase, são lançadas as bases para o desenvolvimento das relações das crianças.

2. O interesse das crianças passa para a esfera das relações entre os adultos.

O professor, conduzindo o jogo, visa que as crianças dominem as normas morais que servem de base para as relações humanas humanas.

3. A criança subordina as ações objetivas, mesmo as mais atrativas, ao objetivo lúdico principal determinado pelo papel lúdico. A outra pessoa se torna o centro das atenções. As ações lúdicas são realizadas em uma situação em que seus resultados são utilizados em benefício de outras pessoas, ou seja, as atividades dos pré-escolares adquirem uma orientação social. A principal forma de enriquecer o jogo com conteúdo moral é familiarizar as crianças com os fenômenos da vida social e cultivar atitudes positivas em relação a eles.

Garantir a assimilação das normas que regem as relações morais, preservando ao mesmo tempo o carácter criativo e amador do jogo, só é possível com uma orientação pedagógica adequada.

Com a ajuda dos apelos do jogo, você pode ativar as relações morais formadas nas crianças e complementar o enredo em desenvolvimento com numerosos episódios. O professor atinge facilmente o objetivo exigido se estabelecer relações de dramatização com as crianças. Conselhos, sugestões, dúvidas, lembretes de um adulto devem ser dirigidos à criança - executora de determinada função. A professora conduz o jogo, ativando e melhorando a experiência moral do pré-escolar. Como resultado, a comunicação independente no jogo ocorre em um nível moral bastante elevado e é caracterizada por relacionamentos coerentes e duradouros entre todas as crianças.

Desenvolvimento emocional de crianças brincando.

A brincadeira de um pré-escolar é repleta de emoções diversas, surpresa, excitação, alegria, deleite, etc. Isso possibilita a utilização de atividades lúdicas não só para o desenvolvimento e educação da personalidade da criança, mas também para a prevenção e correção de seus estados mentais.

Muitos psicólogos soviéticos chamaram a atenção para a existência de um plano de jogo emocional especial. Ressaltaram que o sentido principal da brincadeira está nas diversas experiências que são significativas para a criança, que durante a brincadeira ocorrem profundas transformações das tendências e planos iniciais, afetivos que se desenvolveram em sua experiência de vida. A relação entre a brincadeira e o estado emocional das crianças surge em dois níveis: o estabelecimento e a melhoria da atividade lúdica afetam o surgimento e o desenvolvimento das emoções, as emoções formadas afetam o desenvolvimento da brincadeira de um determinado conteúdo.

A natureza diferente das experiências que surgem durante o jogo permite-nos distinguir dois tipos de comportamento emocional nas crianças pequenas.

Em emocionalmente ativo o interesse no jogo como um todo e nas ações com um ou mais objetos é claramente expresso. Eles jogam por muito tempo. Eles realizam um grande número de ações com brinquedos, muitas das quais resultam em reações imediatas e pronunciadas: riso, surpresa, alegria, etc.

Em emocionalmente passivo Para as crianças, o jogo tem a natureza de um conhecimento rápido e superficial dos brinquedos. O tempo total de sua atividade é curto. As manifestações emocionais são extremamente pobres. Não há alegria ou surpresa pronunciada.

O desenvolvimento das emoções que surgem durante as ações com os personagens é importante para o desenvolvimento do jogo e para o desenvolvimento das qualidades morais do indivíduo.

Uma condição necessária para o surgimento de um jogo completo é a implantação de conteúdo social nele - o conteúdo de comunicação, interação e relacionamento entre personagens. A observação do jogo permite determinar como se desenvolvem as relações com os pares. A gama de emoções dirigidas a um parceiro de jogo pode ser extremamente ampla: desde completa indiferença e ignorância até interesse e apoio para contatos emocionais, comunicação significativa e ações mútuas. As manifestações emocionais que surgem em uma determinada situação de jogo podem ser consolidadas e generalizadas; o professor deve organizar o jogo de forma a evitar o surgimento e o desenvolvimento de emoções negativas, desatenção e agressividade.

Deve ser especialmente enfatizado que o nível de orientação emocional de uma criança em relação a um colega e a natureza da capacidade de resposta emocional revelam uma estreita ligação com o nível de desenvolvimento da brincadeira. As emoções negativas florescem com mais frequência quando as crianças não sabem como organizar e desenvolver as brincadeiras.

Porém, maior eficiência pode ser alcançada com a participação do próprio professor no jogo. Ao assumir o papel, o adulto controla indiretamente a brincadeira, tirando as crianças de situações de conflito e alertando-as. Isto é especialmente bem-sucedido nos casos em que o professor conhece bem as situações de vida e os interesses lúdicos das crianças e usa seu conhecimento de maneira delicada e discreta para manter uma atitude positiva em relação ao jogo e aos parceiros.

Tendo determinado a importância das brincadeiras infantis para o desenvolvimento integral da personalidade da criança, é necessário considerar as várias abordagens históricas para o estudo das atividades lúdicas das crianças apresentadas na literatura existente.

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A experiência de uma professora fala da grande influência da brincadeira no desenvolvimento psicológico e mental de um pré-escolar, o que contribui para a plena formação da personalidade.

Este artigo é destinado a professores e pais da MDU.

Objetivo do trabalho: mostrar a importância do brincar como atividade protagonista de uma criança pré-escolar

Brincar como meio de desenvolvimento integral de uma criança pré-escolar

Em cada período da vida humana há uma determinada atividade que o conduz. A idade pré-escolar é a idade da brincadeira. As crianças de todos os tempos e de todas as nações brincam, porque só na brincadeira se desenvolve a força espiritual e física da criança. O jogo é um fenômeno complexo e interessante. Atrai a atenção de pessoas de diversas profissões.

O psicólogo australiano S. Freud observou em seus escritos que as crianças brincam porque têm um senso subconsciente de gênero.

Tikhonov, em suas cartas Sem Endereço, analisou o conteúdo das brincadeiras infantis e argumentou que a brincadeira surge após o trabalho e a partir dele, pois na brincadeira as crianças refletem o trabalho dos adultos. O jogo é filho do trabalho, que o precede no tempo. Nos primeiros estágios do desenvolvimento da sociedade humana, o nível das forças produtivas era baixo, as pessoas estavam envolvidas na coleta e na caça. As crianças começaram a ajudar os pais desde muito cedo e a participar do trabalho comum, não há dados sobre a existência de brincadeiras nesta fase, mas aparecem ferramentas; Precisamos preparar as crianças para a vida e o trabalho. Os adultos criam ferramentas leves e de tamanho reduzido. As crianças praticam o domínio de habilidades e suas atividades são próximas às dos adultos. Mas as ferramentas continuam a tornar-se mais complexas e já não é possível produzir todos os tipos de ferramentas de forma reduzida. A criança não pode participar diretamente do trabalho de parto; sua posição na sociedade muda; Surge um brinquedo figurativo que mantém suas propriedades externas com uma ferramenta. Você não pode praticar ações com isso, você pode fingir que as realiza. Enquanto brincavam, as crianças passaram a reproduzir as atividades laborais dos adultos e suas relações.

A base psicológica do jogo foi dada por Sechinov e Pavlov. Cada pessoa tem uma sede inerente de conhecimento. Pavlov chamou isso de reflexo “o que é isso”. As crianças são muito observadoras e imitativas. Olhando atentamente para o seu entorno, eles refletem no jogo o que veem, portanto a base do jogo é o reflexo “o que é” - o desejo de compreender o mundo que nos rodeia e refletir isso no jogo. Existe, ao contrário de outras ciências, uma ideia que não é nada complicada - como reconhecer nos jogos infantis o que preocupa um país. As brincadeiras infantis são um espelho da sociedade, pois suas brincadeiras refletem fenômenos sociais específicos; cada sociedade influencia a brincadeira de diferentes maneiras, de forma consciente ou espontânea. Mas o jogo pode existir na sociedade sob certas condições - sociais. Se os adultos proporcionam condições materiais para a existência das crianças, criam-se oportunidades para o desenvolvimento do brincar. Mas nem todas as sociedades podem criar tais condições e as crianças são envolvidas desde cedo em trabalho físico pesado. Isso significa que falta o companheiro de infância - a brincadeira.

Makarenko observou que brincar é importante na vida de uma criança; tem o mesmo significado que a atividade, o trabalho ou o serviço de um adulto. Assim como uma criança é brincando, em muitos aspectos ela estará trabalhando quando crescer. Portanto, a formação de um jovem líder ocorre, antes de tudo, por meio da brincadeira. Na idade mais jovem a criança brinca principalmente, suas funções laborais são muito insignificantes e não vão além do mais simples autocuidado: ela começa a se alimentar, se cobrir com um cobertor e se vestir. Mas mesmo nesse trabalho ele traz muita diversão. Numa família bem organizada, estas funções de trabalho tornam-se gradualmente mais complicadas e a criança recebe tarefas cada vez mais complexas. Mas brincar é a principal atividade da criança.

Instituição de ensino pré-escolar orçamentária municipal “Jardim de infância combinado com turmas para crianças com deficiência de fala nº 57”

Conversa psicológica e pedagógica

Tema: “O papel da brincadeira no desenvolvimento integral das crianças”

Preparado pela:

Professora da 8ª turma

Kshumaneva E. A.

Nijnekamsk, 2015

1. Introdução………………………………………………………….………………3

2. Parte principal…... ………………………………………….…….…5

2.1 Educação mental de crianças brincando……………………………5

2.2 Jogo didático – uma forma de aprendizagem……………………….....6

2.3 Jogos didáticos verbais…………………………………7

2.4 Jogos de tabuleiro e impressos…………………………………..….8

2.5 Jogos de história……………………………………………..….8

2.6 Educação moral. Trabalho individual com crianças…9

2.7 Jogos ao ar livre………………………………………………..….12

3. Conclusão…………………………………………………….….…13

Bibliografia

1. Introdução

A idade pré-escolar é a fase inicial de assimilação da experiência social. A criança se desenvolve sob a influência da educação, sob a influência das impressões do mundo ao seu redor. Ele desenvolve desde cedo um interesse pela vida e pelo trabalho dos adultos. Brincar é o tipo de atividade mais acessível para uma criança, uma forma única de processar as impressões recebidas. Corresponde à natureza visualmente figurativa de seu pensamento, emotividade e atividade.

A alegria de brincar é a alegria da criatividade. Já nas primeiras brincadeiras, a criança sente satisfação em cumprir seus planos. Muitos jogos proporcionam às crianças a alegria de satisfazer a sua necessidade de movimento e imitação. As crianças também gostam do processo de construção de um edifício a partir de material de construção - ou de areia, ao mesmo tempo, é perceptível a alegria pelo resultado do esforço realizado, a manifestação de independência e imaginação; É preciso organizar o jogo de forma que seja alegre em todos os aspectos. As observações das brincadeiras infantis, porém, mostram que embora a brincadeira dê prazer à criança, ela nem sempre reflete nela sentimentos e experiências agradáveis: a filha-boneca é caprichosa, a mãe fica brava, bate nela, a filha chora; Na dacha, uma mãe convence a filha: você está entediada sem mim, não chore, irei todos os dias. A saudade da criança pela mãe, os caprichos da filha e as tristezas da mãe são retirados de sua própria experiência, de suas experiências, que são reveladas com muita sinceridade no jogo.

N.K. Krupskaya considerava a brincadeira um meio de desenvolvimento integral da criança: brincar é uma forma de compreender o ambiente e ao mesmo tempo fortalece a força física da criança, desenvolve habilidades organizacionais, criatividade e une a equipe infantil.

Muitos artigos de N.K. Krupskaya indicam a conexão entre brincadeira e trabalho. Na sua opinião, as crianças não têm a mesma linha entre brincar e trabalhar que os adultos; Seu trabalho costuma ser de natureza lúdica, mas aos poucos a brincadeira leva as crianças ao trabalho.

A. S. Makarenko fez uma análise profunda da psicologia do jogo, mostrou que o jogo é uma atividade significativa e que a alegria do jogo é a “alegria criativa”, “a alegria da vitória”.

A semelhança do jogo também é difícil de expressar no facto de as crianças se sentirem responsáveis por atingir o objetivo traçado e por cumprir o papel que a equipa lhes atribui.

A. S. Makarenko também aponta a principal diferença entre diversão e trabalho. O trabalho cria valores materiais e culturais. O jogo não cria tais valores. No entanto, o jogo tem um importante valor educativo: habitua as crianças aos esforços físicos e mentais necessários ao trabalho. O jogo deve ser gerido de tal forma que no seu decorrer se formem as qualidades de futuro trabalhador e cidadão.

Atualmente, os especialistas em pré-escola se deparam com a tarefa de aprofundar o estudo do brincar como forma de organizar a vida e as atividades das crianças.

A compreensão do brincar como forma de organização da vida e das atividades das crianças baseia-se nas seguintes disposições.

1. O jogo visa resolver problemas educativos gerais, entre os quais as tarefas de formação das qualidades morais e sociais da criança são de primordial importância.

2. O jogo deverá ter carácter amador e desenvolver-se cada vez mais nesse sentido, sujeito a adequada orientação pedagógica. O educador deve proporcionar a formação nas crianças de relações reais positivas e de relações moralmente valiosas determinadas pela função.

3. Uma característica importante do brincar como forma de vida das crianças é a sua penetração em vários tipos de atividades: trabalho e lazer, atividades educativas e lúdicas, atividades domésticas quotidianas associadas à implementação do regime e ao brincar.

O jogo é um daqueles tipos de atividades infantis que os adultos utilizam para educar os pré-escolares, ensinar-lhes diversas ações com objetos, métodos de comunicação. Na brincadeira, a criança se desenvolve como personalidade, desenvolve aqueles aspectos de seu psiquismo dos quais dependerá posteriormente o sucesso de suas atividades educacionais e laborais e de seu relacionamento com as pessoas.

2. 1. Educação mental das crianças através da brincadeira.

Brincar é uma espécie de atividade prática para a criança e um meio de educação integral.

No jogo formam-se a percepção, o pensamento, a memória, a fala - aqueles processos mentais fundamentais, sem desenvolvimento suficiente dos quais é impossível falar em formação de uma personalidade harmoniosa.

O nível de desenvolvimento do pensamento de uma criança determina a natureza de sua atividade e o nível intelectual de sua implementação. Vamos dar um exemplo simples.

No outro extremo da mesa há um brinquedo que uma criança de dois anos precisa alcançar. Um sobe em uma cadeira com as pernas e sobe por toda a mesa. O outro escorrega da cadeira e, contornando a mesa, tira um brinquedo. O terceiro, sem se levantar da cadeira, pega a haste próxima da pirâmide ou uma colher (o que tiver à mão) e, usando essa ferramenta improvisada para alcançar o brinquedo, move-o em sua direção.

Nos três casos, a criança resolve o mesmo problema prático (conseguir um brinquedo) sob certas condições (o brinquedo está longe e não pode ser alcançado diretamente do local). Cada um supera essas condições de maneiras diferentes - dependendo da experiência existente: o primeiro pegando diretamente o brinquedo com a mão, o segundo faz praticamente a mesma coisa, mas de forma mais conveniente - contorna o obstáculo, e apenas o terceiro usa a experiência do impacto direcionado de um objeto sobre outro, e são precisamente essas ações que devem corresponder ao nível de desenvolvimento intelectual das crianças no segundo ano de vida.

Se uma criança utiliza em uma brincadeira todos os conhecimentos adquiridos nas aulas do cotidiano (moral - ético, estético, ambiental, orientação social, conhecimento sobre objetos e máquinas que servem a uma pessoa, sobre uma pessoa - um trabalhador, etc.), então o jogo cumprirá o seu propósito, a principal função pedagógica será uma atividade de desenvolvimento voltada para a educação integral de pré-escolares.

Dominar as regras de um jogo significa dominar a experiência generalizada. O que sem dúvida contribui para o desenvolvimento mental.

2.2 Jogo didático – uma forma de aprendizagem.

Os jogos didáticos, na maioria das vezes entendidos como jogos que visam o desenvolvimento mental das crianças (no processo, as crianças dominam certas habilidades, adquirem novos conhecimentos e os consolidam), podem estar mais próximos das atividades educativas.

É importante que os jogos não sejam apenas instrutivos, mas também despertem o interesse das crianças e as façam felizes. Só neste caso justificam a sua finalidade como meio de educação.

Em um jogo didático, as tarefas educacionais e cognitivas estão interligadas com as do jogo. No ensino de crianças em idade pré-escolar, um lugar significativo é dado às aulas com brinquedos didáticos: bonecos de nidificação, torres, pirâmides.

As ações infantis com os brinquedos didáticos assumem um caráter lúdico: as crianças compõem uma boneca matryoshka inteira com várias partes, selecionam as peças por cor, tamanho e brincam com a imagem resultante. A presença de conteúdos lúdicos nas atividades com brinquedos didáticos dá direito a combiná-los com jogos didáticos e chamar esse tipo de atividade para crianças pequenas de jogos didáticos - atividades.

A utilização de jogos didáticos como método de ensino aumenta o interesse das crianças pelas aulas, desenvolve a concentração e garante melhor assimilação do material programático.

2.3 Jogos didáticos verbais.

Os jogos didáticos verbais são de grande importância no desenvolvimento da fala infantil. Eles formam a atenção auditiva, a capacidade de ouvir os sons da fala, repetir combinações de sons e palavras. As crianças aprendem a perceber obras de arte popular: canções infantis, piadas, contos de fadas. A expressividade da fala adquirida durante esses jogos é transferida para um jogo de enredo independente.

As ações lúdicas nos jogos didáticos verbais (imitação de movimentos, busca de quem chamou, ações a um sinal verbal, onomatopeia) estimulam a repetição repetida da mesma combinação sonora, que exercita a pronúncia correta de sons e palavras.

As rimas e canções infantis desempenham um papel importante na educação da fala das crianças pequenas. Eles criam um ambiente de fala propício ao desenvolvimento de sua língua nativa. Ao ler sistematicamente canções de ninar folclóricas e contos de fadas para as crianças, estabelecemos as bases para nutrir o amor pela palavra literária.

Obras de autores soviéticos, por exemplo “Brinquedos” de A. Barto, também são utilizadas no trabalho com crianças pequenas. Os poemas atraem pelo seu dinamismo e conteúdo; são fáceis de ilustrar com brinquedos.

A experiência cognitiva das crianças pequenas, adquirida no processo de jogos didáticos, tem um impacto significativo no enriquecimento do seu conhecimento sobre as propriedades e finalidades dos objetos, na expansão das suas ideias sobre o mundo que as rodeia.

2.4 Jogos de tabuleiro e impressos.

Os jogos de tabuleiro e impressos desempenham um papel importante na educação e na formação.

Durante essas brincadeiras, as crianças aprendem e consolidam conhecimentos por meio de ações práticas não com objetos, mas com suas imagens em fotos. As crianças brincam com diferentes jogos impressos em tabuleiro: imagens emparelhadas, verão, dominó, cubos dobráveis. Este tipo de atividade também inclui a disposição de imagens representadas em um cubo ou flanelógrafo.

As tarefas mentais resolvidas em sala de aula também são variadas: consolidação do conhecimento sobre os objetos, sua finalidade, classificação, generalização dos objetos segundo características essenciais.

Você pode diversificar esse tipo de atividade oferecendo às crianças uma imagem em um cubo. A professora pede à criança que encontre e aponte com o dedo o cachorro, o gato, o pato representados em diferentes lados do cubo. A criança vira o cubo, examina-o, encontra o que precisa e fica feliz ao descobrir. Trabalhar com um cubo também é muito útil para treinar os movimentos dos dedos, o que, por sua vez, afeta o desenvolvimento da fala ativa.

2.5 Jogos de história.

Os jogos baseados em histórias desempenham um papel importante na resolução dos problemas da educação integral das crianças pequenas. Na idade pré-escolar, a brincadeira é predominantemente de natureza individual. Nos jogos baseados em objetos, a criança aprende pela primeira vez como operar com objetos e pratica a sequência de ações lúdicas. Um adulto ajuda a criança a adquirir as primeiras habilidades de narrativa e brincadeira visual: a mãe mostra como alimentar uma boneca, colocá-la na cama, como rolar um urso no carro, e a criança repete essas ações com o mesmo e outros brinquedos .

A experiência da criança se expande, o nível de suas habilidades e habilidades de jogo aumenta e o enredo do jogo se torna mais complexo. O bebê já consegue refletir no jogo não apenas ações com objetos, mas também relações entre dois ou mais personagens. Ele desenvolve uma ideia do papel e das ações determinadas por esse papel, subordinadas a um único enredo de jogo. É claro que esse conhecimento não surge por si só, mas se forma na comunicação com um adulto, no processo de assimilação das tramas mais simples - amostras oferecidas pelo professor em um jogo conjunto, bem como como resultado do enriquecimento externo a experiência do jogo. Esta experiência está subjacente a quase todas as tramas de jogos individuais de crianças em idade pré-escolar.

Dasha (dois anos e seis meses) coloca um urso e um coelho à mesa. Mamãe serve chá imaginário em um bule de brinquedo e leva a xícara à boca do urso. Ela acidentalmente deixa cair a segunda xícara. Um pouco confuso, ele levanta a xícara, olha severamente para o coelho, abre as mãos: “Eu derramei!” - e começa a limpar uma poça imaginária com um guardanapo tirado da mesa.

Pelo exemplo fica claro; como uma situação simples que ocorre frequentemente na vida das crianças – uma xícara virada e a insatisfação de um adulto com isso – se torna o enredo do jogo.

2.6 Educação moral. Trabalho individual com crianças.

O desenvolvimento mental da criança é importante no jogo, mas isso não significa que outras questões da educação não sejam resolvidas no jogo. O desenvolvimento mental na brincadeira está inextricavelmente ligado ao desenvolvimento moral, estético e físico; ajuda a criança a navegar melhor pelos padrões morais e a ver a beleza do ambiente;

A principal forma de enriquecer o jogo com conteúdo moral é familiarizar as crianças com os fenômenos da vida social e cultivar uma atitude positiva em relação a eles. A orientação característica dos pré-escolares para a imagem do adulto como modelo dá ao professor a base para criar nas crianças, em primeiro lugar, o interesse em trabalhar em diversas profissões e, em segundo lugar, para falar de pessoas dignas de serem imitadas.

As crianças recebem ideias consistentes sobre o conteúdo moral do trabalho dos adultos por meio de excursões (passeios direcionados), realização de jogos didáticos como recados, nos quais todas as crianças participam com apostilas, lendo obras de arte e olhando pinturas.

Brincar é muito importante para desenvolver traços de caráter obstinados em crianças em idade pré-escolar: a capacidade de definir uma meta, encontrar meios para alcançá-la e superar dificuldades.

Nem sempre é necessário envolver todo o grupo no jogo. É aconselhável unir todo o grupo num jogo apenas quando o conteúdo do jogo assim o exigir, quando cativar a todos.

Um lugar importante é ocupado pelo trabalho individual do professor com as crianças, em que o principal é a educação e a aprendizagem na brincadeira, através da brincadeira.

Trabalho individual com Nikita T. No início, no grupo de juniores, Nikita muitas vezes ofendia seus companheiros: tirava os brinquedos deles, podia empurrá-los, bater neles. Mas ele imediatamente se mostrou uma criança ativa e alegre, obedecendo de boa vontade às exigências dos mais velhos. As observações da criança e as conversas com os pais em pouco tempo permitiram compreender os motivos das deficiências de Nikita. Acontece que Nikita era muito mimado em casa; seus pais não tinham requisitos uniformes para ele. Como resultado, a criança era caprichosa, rude tanto com as crianças do jardim de infância quanto com os pais. Os bons traços de Nikita: sociabilidade, iniciativa no jogo, com a qual se pode contar na educação.

Era preciso ensinar Nikita a tratar seus companheiros com educação e amizade, a ajudá-los; cultive nele a modéstia, afaste-o do desejo de estar no comando. Houve um acordo com os pais de que eles monitorariam seu comportamento e o menino seria ensinado a ser educado e a cuidar do pai e da mãe. Nikita demonstrou interesse por jogos que refletissem o trabalho dos adultos, por jogos de construção. Seguindo o conselho da professora, os pais compraram uma caixa de materiais de construção para o filho e selecionaram diversas coisas para suas brincadeiras: caixas, bobinas, bobinas. O pai de Nikita o ensinou a fazer brinquedos e construiu prédios com ele. Isso o aproximou de seu filho. Depois de algum tempo, minha amizade com meu pai começou a se refletir no jogo. Nikita passou a participar de brincadeiras de “família” e a assumir o papel de pai, o que não acontecia antes. Por exemplo, ele é pai, Sasha é filho dele. Ele falou carinhosamente com o filho e foi com ele ao avô buscar repolho.

No grupo mais jovem, as crianças ativas às vezes exibem ações rudes e uma atitude cruel para com as outras crianças durante as brincadeiras.

No entanto, não se pode concluir precipitadamente que a criança é rude e zangada. Pelo contrário, podemos supor que ele não sabe usar sua atividade, não sabe brincar com seus companheiros.

Para cultivar em Nikita uma atitude amigável para com seus companheiros e afastá-lo do hábito de comandar, decidimos aproveitar seu interesse por jogos de construção. Ele aprendeu a construir de maneira interessante e mais rápida do que qualquer outra pessoa. Os planos de Nikita foram aprovados e pedi-lhe que ajudasse seus amigos, esperando assim desenvolver nele sentimentos de camaradagem. Nikita fez isso de boa vontade, ele gostou que eles recorressem a ele em busca de ajuda.

Assim, o jogo ajudou tanto a compreender a criança quanto a influenciar sua consciência, a treiná-la para boas ações. É claro que isso não acabou com a educação do menino sobre a modéstia e uma atitude amigável para com as pessoas.

2.8 Jogos ao ar livre.

Cientistas-educadores, psicólogos, médicos, higienistas russos progressistas (E. A. Pokrovsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. P. Usova e muitos outros) revelaram o papel da brincadeira como atividade que promove mudanças qualitativas no desenvolvimento mental e físico da criança, que tem um impacto diverso na formação de sua personalidade.

Um jogo ao ar livre, como qualquer jogo didático, visa atingir determinados objetivos educacionais e formativos.

A participação no jogo ensina as crianças a navegar no espaço. Suas ações são claramente determinadas pelo enredo e pelas regras, mas o motorista, com a ajuda de determinados sinais, pode mudar a situação do jogo, o que exige uma reação instantânea e reorientação de cada criança.

Na idade pré-escolar, as crianças estão apenas se familiarizando com os movimentos e aprendendo a realizá-los em termos gerais. Nessa fase, o jogo atua como um importante meio de aprendizagem: a participação ativa do professor nele estimula o desempenho descontraído e natural das ações motoras da criança. O desenvolvimento de habilidades mais bem-sucedido ocorre na corrida e no salto.

3. Conclusão.

O jogo é de grande importância no sistema de educação física, moral, laboral e estética dos pré-escolares.

A criança necessita de atividades ativas que ajudem a melhorar sua vitalidade, satisfazer seus interesses e necessidades sociais. Os jogos são necessários para a saúde da criança; eles tornam sua vida significativa, completa e criam autoconfiança. Não é de admirar que o famoso professor e médico soviético E. A. Arkin os tenha chamado de vitamina mental.

O jogo tem grande importância educativa; está intimamente ligado à aprendizagem em sala de aula e às observações do cotidiano.

Enquanto brincam, as crianças aprendem a aplicar seus conhecimentos e habilidades na prática e a usá-los em diferentes condições. Os jogos criativos abrem um amplo espaço para invenção. Os jogos com regras exigem a mobilização de conhecimentos e a escolha independente da solução para um determinado problema.

Um jogo é uma atividade independente em que as crianças interagem com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo e experiências comuns. As experiências lúdicas deixam uma marca profunda na mente da criança e contribuem para a formação de bons sentimentos, aspirações nobres e habilidades para a vida coletiva. A tarefa do professor é fazer de cada criança um membro ativo do grupo lúdico, para criar relações entre as crianças baseadas na amizade e na justiça.

As crianças brincam porque lhes dá prazer. Ao mesmo tempo, em nenhuma outra atividade existem regras tão rígidas, tal condicionamento de comportamento, como no jogo. É por isso que o jogo disciplina as crianças, ensina-as a subordinar suas ações, sentimentos e pensamentos ao objetivo.

O jogo cultiva o interesse e o respeito pelo trabalho dos adultos: as crianças retratam pessoas de diferentes profissões e ao mesmo tempo imitam não só as suas ações, mas também a sua atitude perante o trabalho e as pessoas.

Cada jogo contém uma tarefa cuja solução exige da criança um certo trabalho mental, embora seja percebida por ela como um jogo.

A utilização atempada e correta de vários jogos na prática educativa garante que as tarefas definidas pelo “Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância” sejam resolvidas da forma mais aceitável para as crianças.

O significado progressivo e desenvolvimentista do jogo reside não apenas na concretização de oportunidades para o desenvolvimento integral das crianças, mas também no facto de contribuir para a ampliação do âmbito dos seus interesses, o surgimento de uma necessidade de conhecimento e a formação de motivo para novas atividades - educacionais, que é um dos fatores mais importantes na prontidão psicológica de uma criança para aprender Na escola.

Assim, o jogo está conectado com todos os aspectos do trabalho educativo e educativo do jardim de infância. Reflete e desenvolve os conhecimentos e habilidades adquiridos em sala de aula e estabelece as regras de comportamento que as crianças são ensinadas a seguir na vida.

Bibliografia.

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Timofeeva E. A. Jogos ao ar livre com crianças em idade pré-escolar / E. A. Timofeeva. – M.: Educação, 1979, 95 p.

A importância da brincadeira para o desenvolvimento integral da personalidade da criança.

O declínio dos padrões de vida e a deterioração da situação ambiental na Rússia estão a criar condições sob as quais o nível de saúde das crianças é significativamente reduzido. Hoje, uma em cada cinco crianças nasce doente.

Desempenhando a tarefa complexa e responsável de desenvolvimento integral das capacidades espirituais e físicas de cada criança no processo de sua criação e educação, os educadores de infância muitas vezes encontram crianças com dificuldades de aprendizagem e comportamento causadas por um ou outro distúrbio de desenvolvimento. A ideia de incluir jogos no processo de aprendizagem há muito tempo atrai a atenção dos educadores. KD Ushinsky escreveu que as crianças adquirem conhecimento mais facilmente se a aprendizagem for acompanhada de brincadeiras.

Incluir jogos no processo de aprendizagem das crianças aumenta o seu sucesso, uma vez que o jogo cria um fundo emocional positivo que promove uma aprendizagem eficaz do material; afeta diretamente a atividade comunicativa da criança; promove a emancipação infantil e estimula a busca por soluções criativas.

A personalidade da criança é formada através da brincadeira. No processo de brincar, a destreza, a desenvoltura, a resistência, a atividade são desenvolvidas e a atividade cognitiva dos pré-escolares se desenvolve. O jogo é a escola de comunicação de uma criança.

Normalmente, quase tudo o que as crianças fazem é chamado de brincadeira pelos adultos. Há uma quantidade considerável de verdade nisso. Afinal, o jogo inclui a voluntariedade e o prazer como elementos necessários. É exatamente assim que uma criança pequena brinca. Ao mesmo tempo, as brincadeiras infantis não são apenas um passatempo. Isso também é trabalho. O jogo para uma criança é o trabalho da sua vida, unindo tudo: o seu trabalho, uma forma de ordenar o mundo. Através da brincadeira, ele se desenvolve física, mental e emocionalmente. A criança não apenas corre, pula, explora objetos, ela faz isso com persistência e prazer. O jogo estimula e molda suas emoções e pensamentos. Através da brincadeira, a criança ganha sua própria experiência de vida. Brincar é um aprendizado natural, às vezes mais eficaz do que “atividades úteis”, lições e outras “invenções” complexas de adultos.

Nas obras de professores e psicólogos nacionais e estrangeiros L.G. Vygotsky, A.P. Usova, D.B Elkonin, J. Piaget, M. Montessori, F. Kafka nota-se que a brincadeira voltada ao desenvolvimento integral da criança é um dos principais aspectos da Educação pré-escolar.

O jogo é um daqueles tipos de atividades infantis que os adultos utilizam para educar os pré-escolares, ensinando-lhes diversas ações com objetos, métodos e meios de comunicação. Este é um meio único de educação não violenta de crianças pequenas. Brincar é a principal atividade dos pré-escolares. Corresponde às necessidades e desejos naturais de um pré-escolar e, portanto, com sua ajuda ele aprende de forma voluntária e voluntária. No jogo, as crianças podem fazer coisas que não podem fazer na vida real: inventam histórias emocionantes, compartilham brinquedos, seguem as regras, esperam a sua vez e podem ser pacientes e persistentes.

A vantagem do jogo é que ele se baseia nas necessidades naturais das crianças, não contém coerção, é atrativo e divertido.

Na brincadeira, a criança se desenvolve como personalidade, desenvolve aqueles aspectos de seu psiquismo dos quais dependerá posteriormente o sucesso de suas atividades educacionais e laborais e de seu relacionamento com as pessoas. Por exemplo, no jogo, uma qualidade da personalidade de uma criança é formada como a autorregulação das ações, levando em consideração as tarefas da atividade quantitativa. A conquista mais importante é a aquisição de um senso de coletivismo. Não só caracteriza o caráter moral da criança, mas também reconstrói significativamente sua esfera intelectual, pois em um jogo coletivo há uma interação de significados, o desenvolvimento do conteúdo do evento e o alcance de um objetivo comum do jogo.

Mas nem sempre a criança consegue inventar um jogo que atenda às suas capacidades e desenvolva suas habilidades. Muitas vezes, os adultos deixam as crianças sozinhas com os brinquedos e acreditam que a criança sabe o que fazer consigo mesma. Mesmo os brinquedos mais úteis não conseguem dizer ou mostrar como brincar com eles. Uma criança pode repetir indefinidamente as mesmas ações primitivas, o que dificilmente terá um efeito no desenvolvimento.

Se imaginarmos uma criança normal e saudável, rodeada de muitos brinquedos, mas completamente privada da companhia dos mais velhos, podemos supor que ela realizará com eles as manipulações mais simples, que só podem ser chamadas condicionalmente de jogo. Para que um jogo se torne verdadeiramente educativo, o pré-escolar deve primeiro aprender a jogar e depois desenvolver, complementar e até inventar novos jogos.

Quem já sabe jogar e conhece jogos interessantes pode ensiná-lo a jogar. Durante muitas décadas, esses “professores” eram crianças mais velhas. No quintal, numa família numerosa, os jogos e a capacidade de brincar foram transmitidos de geração em geração. Tudo isso aconteceu de forma espontânea, natural, sem qualquer intervenção adulta. Agora, essa conexão entre as gerações das crianças foi quebrada; muitas vezes acontece que uma criança em idade pré-escolar nem vê as crianças mais velhas: há uma criança na família, não há quintal nem crianças no quintal.

Assim, uma criança cresce entre adultos que têm seus próprios problemas e não têm tempo para brincadeiras. É coisa de “adulto” brincar com criança? Deixe-o brincar no jardim de infância! Mas mesmo no jardim de infância há crianças da mesma idade que não foram ensinadas a brincar. Como resultado, verifica-se que os jogos infantis são primitivos, monótonos e pouco contribuem para o desenvolvimento das suas qualidades morais, volitivas e mentais.

E dos pais e educadores adultos, a criança ouve apenas palestras e apelos para ser tal e tal. Mas uma criança só pode adquirir todas essas qualidades valiosas no processo de suas próprias atividades e de sua própria experiência. Portanto, se os adultos querem ajudar uma criança a se desenvolver, devem brincar com ela. Está comprovado que as crianças ganham a primeira experiência de pensamento coletivo através da brincadeira. As crianças precisam estar envolvidas no jogo. E o sucesso de uma sociedade transmitir a sua cultura às gerações mais jovens depende do conteúdo que os adultos investirão nos jogos oferecidos às crianças.

Deve-se enfatizar que a assimilação frutífera da experiência social ocorre apenas sob a condição da própria atividade da criança no processo de suas atividades. Acontece que se o professor não leva em conta o caráter ativo da aquisição de experiência, os métodos metodológicos à primeira vista mais perfeitos para ensinar e gerenciar o jogo não atingem seu objetivo prático.

Na idade pré-escolar mais avançada, a brincadeira aos poucos começa a se transformar em atividade laboral, durante a qual a criança não mais apenas brinca, mas cria, constrói algo necessário e útil. Nesse jogo, a criança aprende a usar diversos objetos e ferramentas que são utilizadas no dia a dia.

De acordo com R.S. Nemova, ao utilizar jogos com crianças, é importante atentar para o seguinte:

1. Garantir independência na busca de conhecimentos, na formação de competências.

2. Proporcionar a oportunidade de receber recompensas merecidas pelo sucesso, e não tanto pelo ganho em si, mas pela demonstração de conhecimentos, competências e habilidades. .

O mais útil para a criança são as técnicas, os jogos e os brinquedos feitos à mão, os que se montam e desmontam. Acima de tudo, as crianças precisam de jogos que visem o desenvolvimento de habilidades cognitivas, como imaginação, atenção, memória, pensamento, fala da criança, desenvolvimento de suas diversas habilidades, como musical, design, matemática, organizacional e muitas outras.

As tarefas da educação lúdica integral são implementadas com sucesso somente se a base psicológica da atividade lúdica for formada em cada faixa etária. Isso se deve ao fato de que o desenvolvimento do brincar envolve transformações progressivas significativas no psiquismo da criança e, sobretudo, na sua esfera intelectual.

O nível de desenvolvimento do pensamento de uma criança determina a natureza de sua atividade, o nível intelectual de sua implementação.

A criança ganha experiência nas próprias atividades e aprende muito com os pais e educadores. Vários conhecimentos e impressões enriquecem seu mundo espiritual, e tudo isso se reflete no jogo.

O potencial educativo da brincadeira é mais plenamente realizado com uma orientação pedagógica hábil, que garante o nível necessário de desenvolvimento da atividade lúdica. Assim, as crianças aprendem gradativamente os padrões morais por meio das brincadeiras e a responsabilidade pela execução das ações aumenta. O psicólogo D. B. Elkonin identificou três etapas deste processo:

1. A criança está focada em aprender as propriedades e qualidades dos objetos e a possibilidade de agir com eles. Satisfeito seu interesse pelos objetos, a criança passa a prestar atenção às ações das outras crianças que brincam nas proximidades. Nesta fase, são lançadas as bases para o desenvolvimento das relações das crianças.

2. O interesse das crianças passa para a esfera das relações entre os adultos. O professor, conduzindo o jogo, visa que as crianças dominem as normas morais que servem de base para as relações humanas humanas.

3. A criança subordina as ações objetivas, mesmo as mais atrativas, ao objetivo lúdico determinado pelo papel lúdico. A outra pessoa se torna o centro das atenções. As ações do jogo são realizadas na situação de utilizar seu resultado em benefício de outras pessoas, ou seja, a atividade de um pré-escolar adquire uma orientação social. A principal forma de enriquecer o jogo com conteúdo moral é familiarizar as crianças com o fenômeno da vida social e cultivar atitudes positivas em relação a ele. .

A brincadeira de uma criança em idade pré-escolar é repleta de uma grande variedade de emoções, surpresa, entusiasmo, alegria e deleite. Isso possibilita a utilização de atividades lúdicas não só para o desenvolvimento e educação da personalidade da criança, mas também para a prevenção e correção do seu estado mental.

Muitos professores e psicólogos, como L.S., prestaram atenção à existência de um plano de jogo emocional especial. Vygotsky, D.B. Elkonin, E.A. Arkin e muitos outros. Ressaltaram que o sentido principal do jogo está nas diversas experiências que são significativas para a criança, e que durante o jogo ocorrem profundas transformações dos planos originais. A relação entre a brincadeira e o estado emocional das crianças aparece de duas maneiras. A formação e melhoria da atividade lúdica afetam o surgimento e o desenvolvimento das emoções.

À medida que a brincadeira da criança muda com o desenvolvimento, os seguintes tipos principais de atividade infantil podem ser compilados: brincadeira manipulativa, brincadeira com objetos individuais, dramatização coletiva, criatividade individual e de grupo, brincadeira competitiva, brincadeira de comunicação, lição de casa, atividade educacional, trabalho atividade.

É importante observar a declaração de D.B. Elkonin que a transição para um jogo mais complexo está associada tanto ao desenvolvimento da criança relacionado à idade quanto à sua experiência de jogo.

Sem a participação ativa da criança em qualquer uma destas atividades, o seu desenvolvimento mental seria unilateral e incompleto.

A falta de participação da criança em determinados tipos de atividades faz com que a criança tenha dificuldade de fala, não saiba se comunicar com competência e, no futuro, torne-se não independente e saiba pouco fazer qualquer coisa com as próprias mãos.

Todas as crianças saudáveis possuem reservas extremamente grandes de desenvolvimento mental, a tarefa dos pais é facilitar a sua implementação de todas as formas possíveis, corrigir o desenvolvimento sem perturbar a sua harmonia, o que é muito mais fácil de fazer através da brincadeira, com a ajuda da brincadeira e durante o jogo.

Literatura:

1. DB. Elkonin Psicologia do jogo. M., 1999.

2. R.S. Nemov - Fundamentos do aconselhamento psicológico, 1999.