Modelo de gestão do desenvolvimento da competência profissional de um professor. Modelo de gestão do desenvolvimento da competência profissional de um professor Formas de desenvolver a competência profissional de um professor

A qualidade do sistema educacional não pode ser superior à qualidade dos professores que nele trabalham

M.Barbeiro

Tradicionalmente, o sistema educacional tem focado no conhecimento como objetivo de aprendizagem. O trabalho do corpo docente da escola foi avaliado com base no conhecimento adquirido pelos egressos. As transformações da sociedade russa em geral e das escolas em particular levaram a mudanças nas exigências dos alunos. O “graduado conhecedor” deixou de atender às demandas da sociedade. Existe uma procura por um “licenciado hábil e criativo” que tenha orientações de valores apropriadas, um licenciado que possa assumir responsabilidades, participe na tomada de decisões conjunta, saiba como beneficiar da experiência e seja crítico em relação aos fenómenos naturais e sociais.

Portanto, consideramos que a principal direção do trabalho na escola é o desenvolvimento da competência profissional de um professor que seja capaz de organizar com habilidade as atividades dos alunos, transferir aos alunos uma certa quantidade de conhecimentos para dominar suas habilidades de ação ativa.

Prestemos atenção às abordagens para determinar a competência profissional. No dicionário explicativo de S.I. Ozhegov, competência é definida como a característica de um especialista experiente, conhecedor e autorizado em qualquer área. Segundo V.N. Vvedensky, a competência profissional de um professor não se resume a um conjunto de conhecimentos e habilidades, mas determina a necessidade e eficácia de sua aplicação na prática educacional real. A compreensão da competência profissional como “a unidade da prontidão teórica e prática para o exercício da atividade docente” pode ser encontrada nas obras de Boris Semenovich Gershunsky.

Apesar da ambiguidade das abordagens apresentadas, um professor que exerce atividades docentes, comunicação pedagógica em um nível suficientemente elevado e alcança resultados consistentemente elevados no ensino e na formação de alunos pode ser considerado profissionalmente competente.

O desenvolvimento da competência profissional é o desenvolvimento da individualidade criativa, a formação da sensibilidade às inovações pedagógicas e a capacidade de adaptação a um ambiente pedagógico em mudança.

A iniciativa educacional nacional “Nossa Nova Escola” nomeia uma série de áreas prioritárias, uma das quais é a melhoria do corpo docente. Uma nova escola hoje exige um novo professor. Torna-se necessário que o professor moderno melhore constantemente o nível de suas competências profissionais: disciplinares, metodológicas, comunicativas, informativas, culturais gerais, jurídicas.

Com base nas exigências modernas do professor, a escola determina as principais formas de desenvolver sua competência profissional:

Trabalhar em associações metodológicas, grupos criativos ou problemáticos (níveis escolar e municipal).
Atividade inovadora de um professor.
Participação em competições de qualificação profissional, master classes, fóruns, festivais, etc.
Generalização e divulgação da própria experiência docente.
Certificação de professores, formação avançada
Desenvolvimento da competência profissional através de formas ativas de trabalho com professores.

Estas áreas são implementadas pelo serviço metodológico da escola, que inclui: um conselho pedagógico, um conselho metodológico, associações metodológicas escolares, grupos problemáticos, um serviço de apoio à informação escolar e um serviço sócio-psicológico.

O quadro regulamentar que assegura o funcionamento do serviço metodológico escolar são os atos locais internos da escola.

O conselho metodológico escolar é um órgão público coletivo que coordena as atividades dos diversos serviços e departamentos da escola, associações metodológicas escolares, grupos problemáticos, que visam desenvolver e melhorar o espaço educativo na escola. As funções desempenhadas pelo conselho metodológico são:

Analítico (consiste em estudar a cultura profissional do professor, sua capacidade de trabalhar com a turma, cada aluno, seu domínio da linguagem profissional, métodos de organização e condução de uma aula, diagnosticando os resultados das atividades do professor)
Assessoria (consiste em fornecer assistência analítica, prática, consultiva e outra às unidades estruturais no desenvolvimento e implementação de formas inovadoras de trabalho; resumindo a experiência de trabalho dos professores escolares)
Organizacional (consiste em organizar e conduzir semanas metodológicas, disciplinares, organizar o trabalho de grupos criativos e problemáticos de professores, organizar o trabalho com jovens professores)

Entre as áreas prioritárias de atuação do serviço metodológico destacamos:

Organizar o trabalho do corpo docente sobre um único tema metodológico.

Desde 2009, a escola trabalha com o tema metodológico: “Modelando uma aula moderna”. O tema metodológico da escola e os temas subsequentes do trabalho das associações metodológicas escolares correspondem às principais tarefas do funcionamento e desenvolvimento da escola. O objetivo de trabalhar um único tema metodológico: melhorar a competência profissional de um professor no âmbito da modelagem de uma aula moderna.

Cada associação metodológica disciplinar também organiza seu trabalho de acordo com o tema metodológico unificado da escola. A escola criou 5 MOs disciplinares, cujas áreas prioritárias são:

– melhorar as competências metodológicas e profissionais dos professores, desenvolvendo o seu potencial criativo;
– criação de um sistema de formação que atenda às necessidades de cada aluno de acordo com suas inclinações, interesses e capacidades;
– organização de assistência mútua para garantir requisitos modernos para a formação e educação dos estudantes;
– dominar métodos e tecnologias de ensino modernas.

Recentemente, as associações metodológicas escolares têm prestado grande atenção à consideração de questões relacionadas com a formação de competências dos alunos em atividades de investigação criativa.

As seguintes formas de trabalho com professores podem melhorar a qualidade das aulas modernas:

conselhos pedagógicos temáticos:“Aula e saúde da criança”, “Motivar a atividade dos alunos em sala de aula e criar condições para a sua implementação”, “Sistema de desenho pedagógico de aula nas condições das diferentes tecnologias educativas”
reuniões instrutivas e metodológicas sobre um tema metodológico: “Aulas alternativas na prática do professor”, “Desenvolvimento das competências disciplinares dos alunos na aula”, “Aula integrada. Tipos de integração”, “Principais etapas da pesquisa de pesquisa”, “Como fazer uma apresentação para uma aula” e outros.

Aulas abertas nos níveis municipal e institucional:

no âmbito dos seminários municipais para vice-diretores: “Uso integrado de tecnologias que salvam a saúde no processo educacional”, “Organização do acampamento sazonal especializado “Planeta do Conhecimento””, para professores de história e estudos sociais: “Educação cívica através uma lição moderna”, para professores de língua e literatura russa: “Desenvolver o pensamento crítico através da leitura e da escrita”
no âmbito da implementação do projeto municipal “Lições como presente”
no âmbito do “Panorama de aulas abertas” institucional.

Gerenciar uma instituição educacional moderna hoje é impossível sem receber informações sistemáticas, rápidas e confiáveis como meio de feedback. Um meio de obter tais informações pode ser o diagnóstico pedagógico como técnica pela qual se determina a natureza e a essência do processo em estudo.

Para a realização de um trabalho de qualidade sobre o tema metodológico, foi realizado um inquérito aos professores das escolas: “Estudar o grau de dificuldades na preparação para uma aula”, “Dificuldades na organização de uma aula escolar”, que permitiu identificar os professores ' dificuldades na concepção de etapas individuais das aulas, no desenvolvimento das habilidades de comunicação dos alunos e no uso de formas ativas na condução das aulas. As dificuldades identificadas dos professores ajudaram a planejar e implementar qualitativamente correções no trabalho dos professores na estrutura de uma aula moderna.

A frequência às aulas por parte da administração, dirigentes de instituições de ensino escolar, visitas mútuas, análise de questionários diagnósticos mostram que as recomendações dos conselhos pedagógicos e do IMS são utilizadas pelos professores na prática do seu trabalho. Ao mesmo tempo, ainda existem problemas com a organização das etapas de definição de metas e reflexão, e com a distribuição racional do tempo dos alunos na aula. A percentagem de jovens especialistas que frequentam aulas com os colegas é baixa.

Autoeducação– a principal e mais acessível fonte de conhecimento. Até recentemente, os professores desenvolviam um plano para trabalhar o tema da autoeducação. A escolha do tema baseou-se na avaliação das atividades do professor, na visão de cada pessoa sobre seus problemas pessoais e profissionais, na capacidade de formular corretamente metas e resolvê-las de forma consistente e na capacidade de projetar e controlar suas atividades. Mas o plano refletia apenas um lado do trabalho do professor. Houve a necessidade de desenvolver um plano individual de desenvolvimento profissional do professor, que tivesse uma estrutura mais ampla.

A estrutura para redigir um plano de desenvolvimento profissional de professores inclui as seguintes áreas:

Estudo da literatura psicológica e pedagógica
Desenvolvimento de software e suporte metodológico para o processo educacional
Trabalhando no tema da autoeducação
Participação no sistema de trabalho metodológico escolar
Formação em cursos de formação avançada fora da escola
Liderar o desenvolvimento profissional de outros professores
Trabalhar em órgãos de gestão escolar (São indicados os órgãos em que o professor trabalha (comissão sindical, Conselho Directivo, PMPK, ShSP), bem como as suas responsabilidades funcionais)

Escrever um plano é um trabalho criativo, e até que ponto ele se torna igual na prática depende em grande parte da liderança da escola. É importante que o procedimento para o desenvolvimento de um plano individual não se torne formal. Assim, todo o corpo docente participou na elaboração da estrutura do plano de desenvolvimento profissional; Na elaboração dos planos, o serviço metodológico da escola aconselhou individualmente os professores sobre a utilização racional deste ou daquele material para adquirir e melhorar as competências necessárias, as capacidades do sistema de trabalho metodológico da escola e do serviço metodológico municipal.

Um papel especial no processo de autoaperfeiçoamento profissional do professor sua atividade inovadora desempenha um papel. Nesse sentido, a formação da prontidão do professor para isso é a condição mais importante para o seu desenvolvimento profissional.

Se basta que um professor que trabalha em um sistema tradicional domine a tecnologia pedagógica, ou seja, sistema de competências pedagógicas que lhe permitam desenvolver atividades docentes e educativas a nível profissional e alcançar uma aprendizagem mais ou menos bem sucedida, então a disponibilidade do professor para inovar é decisiva para a transição para um modo inovador.

Em novembro de 2010, foi realizada uma pesquisa para determinar o nível de preparação da equipe para atividades inovadoras. Esta questão é relevante porque... A equipe começou a desenvolver um novo Programa de Desenvolvimento, cujas principais direções serão implementadas por meio de projetos. O objetivo da pesquisa foi determinar o nível de prontidão dos professores para dominar coisas novas, o desejo de dominar certas inovações, e a pesquisa permitiu que a equipe gestora construísse corretamente uma série de estudos metodológicos, workshops e conselhos de professores que ajudariam professores melhoram suas habilidades profissionais. Em geral, deve-se notar que o pessoal escolar percebe de forma bastante adequada a necessidade de introduzir processos inovadores, não os segue cegamente e pesa os prós e os contras de introduzir algo novo. Isto é totalmente facilitado pela estabilidade do corpo docente, pelo elevado nível de qualificação do pessoal, pelo apoio eficaz à gestão dos processos de inovação na escola e pela formação teórica e prática suficiente dos professores das escolas em questões de inovação. No entanto, hoje a equipe de gestão deve resolver com sucesso as seguintes tarefas:

– criar um sistema de motivação e incentivos para os participantes nos processos de inovação;
– fornecer apoio metodológico eficaz às atividades dos professores que introduzem inovações.

As atividades inovadoras dos professores na escola estão representadas nas seguintes áreas: testes de livros didáticos de nova geração, implementação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Educacional, desenvolvimento de tecnologias pedagógicas modernas, design social, criação de projetos pedagógicos individuais.

Uma das maneiras de desenvolver a competência profissional de um professor é participação em competições de habilidades profissionais:

Nos últimos dois anos, 23 professores (46%) participaram em competições de competências profissionais em competições russas, regionais e municipais. Temos 11 prêmios.

Acreditamos que a atividade de participação dos professores em concursos não é elevada devido à falta de motivação interna, à carga de trabalho dos professores e ao elevado custo dos concursos.

Uma das principais formas de melhorar o nível de competências profissionais é estudando a experiência dos colegas, divulgando sua própria experiência. Nos últimos dois anos, 21 professores da escola (39%) partilharam a sua experiência em conferências pedagógicas a vários níveis (III Formação Científica e Prática Internacional “Formação de Competência Profissional de Professores do Ensino Primário”, Científica e Prática de Toda a Rússia. Treinamento “Educação Continuada: Problemas, Buscas, Perspectivas”, Leituras de Natal para professores de Verkhnekamya, conferência regional “Problemas e perspectivas para a formação de professores no contexto da introdução de novos padrões educacionais e outros)

Um indicador da atividade criativa dos professores e um mecanismo para melhorar a gestão da qualidade da educação é certificação do corpo docente. Os professores passam por um procedimento de certificação de acordo com um plano de longo prazo. No âmbito da alteração do procedimento de certificação, foram realizadas uma série de reuniões instrutivas e metodológicas para familiarizar os professores das escolas com o quadro legal que rege o novo procedimento de certificação para as primeiras e mais altas categorias de qualificação;
consultas individuais e em grupo sobre preenchimento do portfólio eletrônico do professor. No ano lectivo de 2010-2011, todos os professores declarados passaram com sucesso no procedimento de certificação, 17 professores (32,7%), e o número de professores certificados aumentou 12% em comparação com o ano lectivo de 2009-2010.

Ativamente acontecendo formar professores em cursos de formação avançada em áreas prioritárias, determinado pela instituição de ensino e pela rede municipal de ensino: implantação da Norma Educacional Estadual Federal de Ensino, preparação dos alunos para o Exame Estadual e o Exame Estadual Unificado, modelagem de questões de aula moderna, organização do trabalho com crianças superdotadas. Todos os anos, até 30% dos professores frequentam cursos de formação avançada e participam em seminários e conferências científicas e práticas.

Os resultados da eficácia da formação do curso são monitorados por meio de planos de desenvolvimento profissional de professores e cartões diagnósticos finais.

Esses cartões são preenchidos anualmente pelos professores com base no Regulamento de avaliação do nível de trabalho metodológico de um professor. Com base em mapas e autoanálise da atividade do professor, a administração tem a oportunidade de acompanhar o nível da atividade metodológica do professor e o crescimento das suas competências profissionais. A autoanálise ajuda o professor a planear o trabalho para desenvolver a sua competência profissional numa nova capacidade e num nível superior.

Na gestão do desenvolvimento da competência profissional de um professor, não nos limitamos apenas às formas tradicionais de trabalho. Novas formas de trabalho com professores incluem:

formulários ativos na realização de reuniões instrucionais e metodológicas, conselhos pedagógicos: anel metodológico, brainstorming, diálogo organizado, situação-problema, trabalho em pequenos grupos criativos;
semana metódica incluindo a realização de um panorama de aulas abertas, leituras pedagógicas sobre o tema da autoformação de professores, conselho pedagógico temático;
competições de habilidades profissionais escolares, que dá ao professor a oportunidade de divulgar experiências inovadoras entre os colegas, contribui para a autodeterminação profissional dos jovens professores.

No ano letivo 2010-2011, foram realizados pela primeira vez concursos de competências profissionais escolares: “Seu nome é Professor!”, dedicado ao ano do professor, “Apresentação de computador para a aula”. 48% dos professores participaram das competições.

Para garantir a qualidade da realização dos concursos, foram desenvolvidos Regulamentos, foram criadas comissões organizadoras para organizar e conduzir os concursos e foi determinada a composição do júri para avaliar os trabalhos competitivos, que incluía representantes da administração e professores.

Ressalta-se que nenhum dos métodos listados será eficaz se o próprio professor não perceber a necessidade de aprimorar sua competência profissional. Existem duas maneiras de implementar o desenvolvimento profissional de professores:

– através da autoeducação, ou seja, desejo próprio, estabelecendo metas, objetivos, abordando consistentemente essa meta por meio de determinadas ações;
– através da participação consciente e necessariamente voluntária do professor em eventos organizados pela escola, ou seja, fator da influência do ambiente profissional envolvente na motivação do professor e no seu desejo de se desenvolver e crescer profissionalmente.

Isto implica a necessidade de motivar os professores e criar condições favoráveis ao seu crescimento pedagógico.

O diagnóstico efectuado pela direcção da escola no âmbito do estudo da questão da motivação para o desenvolvimento profissional dos professores permitiu identificar técnicas e métodos que ajudam a aumentar a motivação para o desenvolvimento profissional das diversas categorias de professores do nosso ensino. instituição, bem como construir um modelo de gestão da motivação para o desenvolvimento profissional dos professores. Este modelo será implementado sujeito à criação de um determinado ambiente que proporcione um ambiente de inspiração e vontade de trabalhar de forma produtiva. As seguintes podem ser identificadas como áreas prioritárias para a criação de um ambiente motivacional:

– formação de motivação sustentável para o desenvolvimento profissional (ênfase nos aspectos valor-motivacionais da atividade profissional e na necessidade de autodesenvolvimento docente);
– apoio psicológico para o desenvolvimento profissional dos professores;
– atualização e desenvolvimento do sistema de formação avançada de professores e sua formação em instituição de ensino;
– fortalecer o trabalho individual e diferenciado com o professor, planejando sua trajetória profissional.

A qualidade da aprendizagem do aluno depende da qualidade do trabalho do professor. A análise dos resultados das atividades educativas é determinada diretamente pelo nível de profissionalismo dos professores.

Os alunos da escola apresentam resultados educacionais estáveis há muitos anos. Isto é evidenciado pelos mapas de monitoramento.
No ano letivo 2010-2011, a percentagem de aproveitamento dos alunos nos níveis I e II aumentou, na escola como um todo aumentou 0,5%, a qualidade do conhecimento nos níveis I e II aumentou, e na escola como um todo em 3,6%. As metas estabelecidas pela escola foram cumpridas.

Os egressos do 9º ano têm mantido qualidade de conhecimento estável nas disciplinas optativas em relação ao ano passado, que varia de 50% a 100%, apesar de o número de egressos que realizaram exames em provas de nível federal ter aumentado de 19 para 43 pessoas ( 24 mais graduados). O problema continua a ser a baixa qualidade dos resultados em matemática dos alunos do 9º ano. O problema é resolvido através da organização de um trabalho sistemático e sistematicamente estruturado de preparação dos alunos para a aprovação na Prova do Exame de Estado do ano letivo em curso.

A proporção de estudantes que se tornaram vencedores de diversas competições, olimpíadas, competições e conferências científicas e práticas também aumentou significativamente.

(Nas Olimpíadas temáticas da cidade - um aumento de 46%, nas competições criativas da cidade, festivais, complexos científicos e científicos - em 17%, nas olimpíadas, competições, festivais, complexos científicos e científicos regionais, totalmente russos e internacionais - em 60% ).

Graças ao trabalho direcionado e sistemático para desenvolver a competência profissional dos professores, a escola ocupa o 2º lugar no ranking das instituições de ensino geral da cidade.

Nas condições modernas, apenas uma posição de vida ativa e melhores competências profissionais ajudam o professor a garantir um dos direitos mais importantes dos alunos - o direito a uma educação de qualidade.

Formação da competência profissional do professor e seu impacto nas relações com as crianças.

Ao contrário da educação em outras fases de desenvolvimento,

a educação pré-escolar é considerada um sistema em que o lugar central é ocupado não pelos conteúdos e formas, mas pelo processo de interação entre o professor e as crianças. A interação pedagógica é um contato proposital entre professor e alunos, que tem como consequência mudanças em seus comportamentos, atividades e relacionamentos. Por ser uma figura significativa para a criança, o professor é o responsável pela qualidade da interação com as crianças. Portanto, perto de pré-escolares deve haver

professores altamente profissionais.

Explorandocompetência profissional de um professor , E.F. Zeer, E.A.

Klimov, A. K. Markova, L.G. Semushina, N. N. Tulkibaeva, A.I. Shcherbakov e

outros apontam para seus componentes: conhecimentos especiais, habilidades, habilidades,

propriedades pessoais significativas e orientações de valores.

Concretizando a compreensão da essência do profissionalismo em relação ao

profissional - atividade pedagógica, O.M. Krasnoryadtseva

define o professor profissional como a pessoa que conhece bem as tendências gerais do desenvolvimento do processo educativo, o seu lugar nele e

ter uma visão especial de uma pessoa em processo de desenvolvimento, compreendendo

direção e eficácia das ações e influências psicológicas; transformar qualquer situação de aprendizagem em um espaço de desenvolvimento da criança e capaz de projetar um ambiente pedagógico em desenvolvimento e de si mesma.

No contexto da modernização da educação pré-escolar nas atividades

os professores identificam uma série de componentes inter-relacionados: construtivos,

organizacional, comunicativo, que especifica atividades

professores. Em geral, no nível federal, os requisitos para a personalidade e responsabilidades funcionais de um educador moderno estão apenas sendo desenvolvidos.

A formação de um novo sistema de educação pré-escolar requer mudanças radicais

repensando a abordagem existente para a atividade profissional

professor Um jardim de infância moderno precisa de um professor que possa

planejar e organizar de forma independente e pedagogicamente apropriada

sistema de trabalho, e não apenas desempenhar funções de trabalho.

A educação moderna é caracterizada pelo envolvimento ativo dos professores em atividades inovadoras, no processo de introdução de novos programas e

tecnologias, métodos e técnicas de interação com crianças. Em tais condições

é dada especial importância ao estado da atividade profissional,

o nível de competência dos professores, a melhoria das suas qualificações, o desejo de auto-educação, de auto-aperfeiçoamento.

A competência profissional de um professor é caracterizada como geral

a capacidade do professor de mobilizar seus conhecimentos e habilidades. Consistentemente alto

o nível de competência profissional pode ser alcançado mediante educação continuada. O que vem à tona não é a filiação formal a uma profissão, mas sim a competência profissional, ou seja, o cumprimento, por parte do especialista, das exigências da atividade profissional.

A formação da competência pedagógica profissional é um processo que continua ao longo de toda a trajetória profissional. Para adquirir profissionalismo, você precisa de habilidades, desejo e caráter adequados, vontade de aprender e aprimorar constantemente suas habilidades. O conceito de profissionalismo não se limita às características da mão de obra altamente qualificada; esta também é a visão de mundo especial de uma pessoa. Um componente necessário do profissionalismo humano écompetência profissional.

A competência profissional de um professor é multifatorial

um fenômeno que inclui o sistema de conhecimento teórico do professor e

formas de aplicação em situações pedagógicas específicas, as orientações de valores do professor, bem como indicadores integrativos da sua cultura (fala, estilo de comunicação, atitude para consigo mesmo e para com as suas atividades, para com áreas afins do conhecimento, etc.).

Sob competência profissional é entendido como uma totalidade

qualidades profissionais e pessoais necessárias para o sucesso

atividades pedagógicas.

Um professor profissionalmente competente pode ser chamado

realiza atividades pedagógicas em um nível suficientemente elevado,

a comunicação pedagógica alcança resultados consistentemente elevados no desenvolvimento e na educação.

De acordo com a definição do conceito de “competência profissional”, propõe-se avaliar o nível de competência profissional do corpo docente através de três critérios:

1. Conhecimento das modernas tecnologias pedagógicas e sua aplicação nas atividades profissionais.

2. Disponibilidade para resolver problemas profissionais.

3. A capacidade de controlar as próprias atividades de acordo com regras e regulamentos aceitos.

Um dos componentes mais importantes da competência profissional é a capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e habilidades, bem como utilizá-los em atividades práticas. Hoje, a sociedade está passando pelas mudanças mais profundas e rápidas de sua história. O antigo estilo de vida, quando uma educação bastava para toda a vida, está sendo substituído por um novo padrão de vida: “EDUCAÇÃO PARA TODOS, EDUCAÇÃO PARA TODA A VIDA...”. Um dos indicadores da competência profissional de um professor é a sua capacidade de autoeducação, que se manifesta na insatisfação, na consciência das imperfeições do estado atual do processo educativo e no desejo de crescimento e autoaperfeiçoamento.

Um professor do século 21 é:

Uma personalidade harmoniosamente desenvolvida e rica internamente, que busca a perfeição espiritual, profissional, cultural geral e física;

Capaz de selecionar as técnicas, meios e tecnologias mais eficazes

treinamento e educação para a execução das tarefas atribuídas;

Capaz de organizar atividades reflexivas;

Possuindo alto grau de competência profissional, o professor deve aprimorar constantemente seus conhecimentos e habilidades, engajar-se na autoeducação e ter versatilidade de interesses.

A competência é uma característica pessoal e a competência é

um conjunto de qualidades profissionais específicas.

Competência profissional é a capacidade do professor de decidir

problemas profissionais, tarefas em condições profissionais

Atividades. A competência profissional é a soma de conhecimentos e competências que determinam a eficácia e eficiência do trabalho; é uma combinação de qualidades pessoais e profissionais.

Com base nas exigências modernas, podemos determinar as principais formas de desenvolver a competência profissional de um professor:

Trabalhar em associações metodológicas, grupos criativos;

Atividades de pesquisa;

Atividades inovadoras, desenvolvimento de novas tecnologias pedagógicas;

Diversas formas de apoio pedagógico;

Participação ativa em concursos e festivais pedagógicos;

Transmitindo sua própria experiência de ensino, etc.

Mas nenhum dos métodos listados será eficaz se o professor

ele mesmo não percebe a necessidade de aprimorar sua atuação profissional

competência.

Desenvolvimento de competência profissional é um processo dinâmico

assimilação e modernização da experiência profissional, levando ao desenvolvimento

qualidades profissionais individuais, acúmulo de experiência profissional, o que envolve desenvolvimento contínuo e autoaperfeiçoamento.

Podemos distinguir as etapas de formação da competência profissional:

1. autoanálise e consciência da necessidade;

2. planejamento para o autodesenvolvimento (metas, objetivos, soluções);

3. autoexpressão, análise, autocorreção.

Formação de competência profissional - o processo é cíclico,

porque no processo de atividade pedagógica é necessário constantemente

aumentando o profissionalismo, e cada vez que as etapas listadas

são repetidos, mas com uma nova qualidade. Falando da competência profissional do professor, não se pode deixar de mencionar a criação de um portfólio. O portfólio é um reflexo da atividade profissional, no processo de sua formação há autoavaliação e consciência da necessidade de autodesenvolvimento. Com a ajuda de um portfólio, o problema da certificação de professores é resolvido,

porque aqui os resultados do profissional

Atividades. Criar um portfólio é uma boa base motivacional

a atividade do professor e o desenvolvimento da sua competência profissional. A

Para criar um portfólio, é necessário ter resultados positivos no trabalho com os alunos e nas conquistas do próprio professor. Tendo um bom portfólio, você pode participar de diversas bolsas.

Na estrutura de competência, podem ser distinguidos três componentes (níveis): teórico, prático, pessoal. Os principais componentes da competência profissional de um professor incluem:.

Intelectualmente - competência pedagógica – a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos, a experiência em atividades profissionais para uma formação e educação eficazes, a capacidade do professor para atividades inovadoras;

Competência de comunicação – uma qualidade profissional significativa, incluindo habilidades de fala, escuta, extroversão, empatia.

Competência informacional – a quantidade de informações que o professor tem sobre si mesmo,

alunos, pais, colegas.

Competência Regulatória – a capacidade do professor para gerir o seu

comportamento, controlar suas emoções, capacidade de refletir,

resistência ao estresse.

Os seguintes tipos de competências também são diferenciados:

1. Competência na condução do processo educativo. Preparando para

atividades educacionais exigem um alto

competência, busca constante por novas informações. Profundo conhecimento

pedagogia pré-escolar, métodos básicos de criação e ensino de crianças

idade pré-escolar com aplicação prática. Usar uma variedade de métodos de ensino, atividades e materiais que sejam apropriados para o desenvolvimento das crianças. Usando ferramentas de diagnóstico.

2. Competência na organização da base informacional das atividades

alunos. Preparação para atividades educacionais causas

a necessidade de ter elevada competência em TIC, busca constante de novas informações.

3. Competência na organização do trabalho educativo. Reconhecimento do direito de escolha das crianças (atividades, parceiros). Mostre respeito pelos pensamentos e julgamentos de cada criança.

4. Competência no estabelecimento de contactos com os pais.

5. Competência na construção de uma formação educacional individual

percursos dos alunos. Organizando seu próprio pedagógico

atividades focadas nas características individuais da criança.

Posse de meios de diagnosticar as características individuais de uma criança e

características do grupo. Definir metas individuais de curto e longo prazo.

6. Competência no desenvolvimento e implementação de programas educacionais originais

programas.

7. Competência no domínio da educação moderna

tecnologias.

8. Competência de aperfeiçoamento profissional e pessoal.

Garante crescimento constante e criatividade no ensino

atividades, envolve atualização contínua dos próprios conhecimentos e

habilidades, o que garante a necessidade de autodesenvolvimento constante.

9. Competência criativa do professor. Uma atitude positiva em relação às novas ideias, o desejo de colocá-las em prática por iniciativa própria.

Demonstração de competência na generalização e divulgação da experiência docente.

10. Competência na organização de condições de preservação da saúde

processo educacional. Esta competência garantirá a presença

critério para uma nova qualidade de ensino - criando condições para preservar

saúde de todos os participantes do processo educacional.

11. Competência na criação de um ambiente sujeito-espacial. Esse

competência permite a organização de comunidades infantis e

estimular os processos de autorregulação das crianças, proporcionando-lhes

materiais, tempo e local para selecionar e planejar seus próprios

Atividades.

A chave para o crescimento profissional de um professor é o desejo constante de aprimorar competências. A habilidade profissional só é alcançada

trabalho constante. A exigência de aprendizagem ao longo da vida não é

novidade para os trabalhadores da educação. Porém, hoje recebeu um novo significado. O professor não deve apenas monitorar e estudar as rápidas mudanças que ocorrem na indústria profissional, mas também dominar as modernas tecnologias pedagógicas.

Professores com um nível suficiente de motivação interna, indivíduos criativos e orientados para o sucesso, são capazes de atingir de forma independente um elevado nível de profissionalismo.

Nas condições modernas, um professor é principalmente um pesquisador,

possuindo qualidades como científicas, psicológicas e pedagógicas

pensamento, alto nível de habilidade pedagógica, intuição pedagógica desenvolvida, análise crítica, necessidade de

autoaperfeiçoamento profissional e uso sábio

experiência pedagógica avançada, ou seja, tendo formado

potencial inovador.

Proponho organizar o trabalho sobre o desenvolvimento da competência profissional dos professores da seguinte forma:

Estágio 1. Identificação do nível de competência profissional do professor:

Diagnóstico, testes;

Determinar maneiras de melhorar a competência profissional.

Etapa 2. Mecanismos de desenvolvimento da competência profissional do professor.

Formação em cursos de formação avançada, incluindo ensino a distância

modo, etc

Trabalhe em instituições educacionais russas, grupos criativos, oficinas pedagógicas, master classes.

Participação ativa em conselhos de professores, seminários, conferências.

Participação em diversas competições.

Participação em trabalhos de investigação, criação de publicações próprias.

Generalização e divulgação da experiência.

Certificação.

Relatório criativo.

O uso de métodos, formas, tipos, recursos didáticos modernos e novos

tecnologias.

Autoeducação.

Etapa 3. Análise das atividades do professor.

Generalização da experiência.

competência profissional dos professores.

Autoanálise das atividades.

Ksenia Simashina
Modelo de gestão do desenvolvimento da competência profissional de um professor

Modelo de gestão do desenvolvimento da competência profissional de um professor

KV Simashina,

Polysayevo, região de Kemerovo.

A prática educacional moderna é caracterizada pela inclusão ativa professores em atividades de inovação, a introdução de novos programas e tecnologias, métodos e técnicas interações com os alunos. Assim, é actualmente dada especial importância ao nível, melhoria das suas qualificações, experiência e excelência pedagógica.

Funções profissionais de um professor, trabalhando com crianças, estão especialmente subordinados à tarefa de influência corretiva voltada para desenvolvimento da personalidade da criança. A principal coisa em desenvolvimento da competência profissional de um professor é desempenhado por seu papel pedagógico habilidades e qualidades. Desenvolvimento de profissionais habilidades associadas a conhecimento pedagógico, competências e habilidades que todos deveriam ter professor competente. Maior importância é dada a qualidades empresariais como competência, coragem e vontade de assumir responsabilidades, determinação em alcançar os objetivos traçados para si mesmo.

Ocupação A competência profissional de um professor é determinada pelas características profissionais. Ela representa modelo, destacando conhecimento profissional, habilidades e habilidades.

De acordo com as exigências da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-F3 “Sobre a educação na Federação Russa” O primeiro nível de educação geral é a educação pré-escolar. Assim, o problema da qualidade da educação pré-escolar é muito relevante.

De acordo com o parágrafo 22 das Regras para o desenvolvimento, aprovação e aplicação padrões profissionais, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 22 de janeiro de 2013 nº 23, qualificação professor pode ser descrito, como um conjunto de princípios básicos competências profissionais:

1. competência no estabelecimento de metas e na resolução de problemas atividade pedagógica;

2. competência para o desenvolvimento atividades educacionais;

3. competência no desenvolvimento e implementação do programa e adoção decisões pedagógicas;

4. competência na organização de atividades profissionais.

5. competência de qualidades pessoais;

Profissão docente, é transformador e ao mesmo tempo gerente. E para poder gerenciar personalidade, devemos ser competente.

EM Na ciência pedagógica, o conceito de competência profissional do professor é considerado, como um fenômeno multifatorial, incluindo um sistema de conhecimento teórico professor e métodos de sua aplicação em específicos situações pedagógicas, orientações de valor professor, bem como indicadores integradores da sua cultura.

A base principal competência profissional dos professores, sem dúvida, é a quantidade de conhecimentos, competências e habilidades que adquiriu. Portanto contínuo Formação de Professores, aumento constante profissionalismo do corpo docente, devem tornar-se áreas prioritárias de atuação da instituição de ensino.

Atingir um certo nível é possível ao formar modelos para gerenciar o desenvolvimento da competência profissional de um professor, nesta sequência, Como:

1. Atitude de valor motivacional em relação pedagógico na realidade é de grande importância para as fases subsequentes; o objetivo deste bloco é a formação da prontidão psicológica professor trabalhar com base na experiência.

2. Prontidão teórica professor– corpo de conhecimento sobre princípios pedagógicos, padrões, objetivos, conteúdos, tecnologias e resultados da educação humana; O objetivo deste bloco é desenvolver a preparação professor dominar métodos práticos de atuação baseados em conhecimentos na área da educação.

3. Prontidão prática – experiência prática na implementação de métodos e implementação criativa atividade pedagógica; cria prontidão professor para implementar funções profissionais.

4. Prontidão para desempenho – a capacidade de determinar a produtividade atividade profissional; o objetivo é formar uma imagem holística competência profissional na totalidade de todos os blocos e componentes.

Nisso modelos a ciclicidade é inerente (estágios) gestão do desenvolvimento da formação profissional de professores. Com base nos requisitos modernos, distinguem-se os principais formulários desenvolvimento da competência profissional de um professor:

Formação em cursos de formação avançada no KRIPKiPRO; autoeducação; oficinas criativas; conselhos docentes temáticos; semanas metodológicas; aulas abertas para experientes e interessantes; professores; oficinas em instituições de ensino pré-escolar; consultas; comunicação com colegas de outras instituições de ensino pré-escolar e de outras cidades.

Mas nenhuma das formas listadas será eficaz se professor ele mesmo não percebe a necessidade de melhorar o seu próprio competência profissional. Ele é aquele que pode alcançar competência pedagógica nas condições modernas, e a autoeducação é um meio desenvolvimento da competência profissional de um professor.

Como resultado da consideração modelos para gerenciar o desenvolvimento da competência profissional, pode-se dizer, O que:

Tornando-se competência profissionalé considerado como um processo de vários níveis e vários estágios de transformação da experiência professor durante a interação com objeto de trabalho - uma criança. Construído modelo de competência profissional nos permite desenvolver os fundamentos didáticos de sua formação no processo gestão de formação de professores.

Resumindo, podemos concluir que a estrutura competência profissional professor de uma instituição de ensino tem uma natureza complexa, que depende das condições pedagógico atividades e condições educacionais competência profissional de um professor. Atualmente é necessário atualizar desenvolvimento de competências profissionais de professores, tente entender os limites não apenas dos seus competência, mas também profissional.

Não professor em desenvolvimento, não vai educar personalidade desenvolvida. É o aumento competência profissional uma condição necessária para melhorar a qualidade, como processo pedagógico e a qualidade da educação pré-escolar em geral.

Literatura

1. Tsvetkova, T. V. Ao controle instituição de ensino pré-escolar [Texto] / T. V. Tsvetkova // Revista científica e prática. – 2007. - Nº 1.

2. Mitina L. M. Psicologia desenvolvimento profissional de professores. –M. : Pedra; Instituto Psicológico e Social de Moscou, 1998.

Publicações sobre o tema:

Atividade inovadora como condição para a formação da competência profissional de professores de educação infantil Slide 1. No estágio atual, em conexão com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal (FSES, Federal.

Chamo a sua atenção para um discurso na associação metodológica. Espero que o material seja útil para o seu trabalho. 1 slide – tema da palestra.

Mapa de um percurso educativo individual para o desenvolvimento da competência profissional de um professor Cartão pessoal 1. Ryabova Tatyana Aleksandrovna 2. 6 de outubro de 1986 3. Educador 4. “Professor do ensino primário com formação complementar.

Experiência de trabalho “Formação da competência profissional de professores” O trabalho metodológico ocupa um lugar especial no sistema de gestão de uma instituição pré-escolar, pois contribui para a ativação da personalidade e do desenvolvimento.

Aumentar a competência profissional do corpo docente como condição para a eficácia da implementação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação O período até 2018 na estratégia de desenvolvimento da educação russa é considerado uma etapa inovadora decisiva na transição para novos conteúdos.

Aumentar a competência profissional de um professor de pré-escola de acordo com o padrão profissional de um professor Plano criativo do professor do MBDOU “Jardim de infância do tipo combinado nº 25 “Ryabinushka”” em Michurinsk Kotlova E. Yu.

Projeto “Aumentar a competência profissional dos professores da pré-escola na área da saúde através da autoeducação”

Programa para melhorar a competência profissional de professores de pré-escola em interação com os pais Autor-desenvolvedor: Professora sênior Zhdanova Angela Mikhailovna A relevância da questão do aumento da competência profissional dos professores.

Desenvolvimento da competência profissional de professores na formação de conceitos matemáticos elementares em pré-escolares Na Federação Russa, um dos níveis mais desenvolvidos do sistema educacional é a educação pré-escolar moderna. Novo.

O papel do psicólogo na melhoria da competência profissional dos professores da pré-escola nas condições modernas“Apoio psicológico para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar” “O papel do psicólogo no aumento da competência profissional dos professores da educação pré-escolar nos tempos modernos.

Biblioteca de imagens:

Mishkhozheva Lera Khasanbievna

professor de matemática

Instituição de ensino municipal, escola secundária nº 1 s.p. Islã

E-mail: m isch. lera @yandex.ru

Rússia, KBR, distrito de Baksansky, vila Islã

Introdução

Nas condições modernas, o princípio fundamental da construção do processo educativo na escola é o foco no desenvolvimento da personalidade do aluno, dotando-o de métodos de ação que lhe permitam estudar de forma produtiva, concretizar as suas necessidades educativas, interesses cognitivos e necessidades profissionais futuras. Portanto, a principal tarefa da escola é organizar um ambiente educacional que promova o desenvolvimento da essência pessoal do aluno.

A solução para este problema depende diretamente da competência profissional do corpo docente. Conforme afirmado no “Padrão Profissional para um Professor”: “O professor é uma figura chave na reforma educacional. Num mundo aberto em rápida mudança, a principal qualidade profissional que um professor deve demonstrar constantemente aos seus alunos é a capacidade de aprender.

Conseqüentemente, uma condição importante para a introdução da Norma Educacional Estadual Federal nas escolas secundárias é a formação do professor, a formação de sua posição filosófica e pedagógica, competências metodológicas, didáticas, comunicativas, metodológicas e outras. Trabalhando de acordo com os padrões da segunda geração, o professor deve fazer a transição das tecnologias tradicionais para as tecnologias de ensino desenvolvimentista e orientado para a personalidade, utilizar tecnologias de diferenciação de níveis, ensino baseado em uma abordagem baseada em competências, “situações de aprendizagem”, projeto e atividades de pesquisa, tecnologias de informação e comunicação, métodos interativos e formas ativas de aprendizagem.

É considerado um componente integral do profissionalismo e da habilidade pedagógica de um professor. sua competência profissional.

O que é, como imaginamos, isso será discutido.

Competência é a capacidade do professor de agir em situação de incerteza. Quanto maior a incerteza, maior essa capacidade.

Sob competência profissionalé entendido como um conjunto de qualidades profissionais e pessoais necessárias ao sucesso da atividade docente.

A estrutura da competência profissional de um professor pode ser revelada através das suas competências docentes. O modelo de competência profissional do professor atua como a unidade de sua prontidão teórica e prática. As habilidades pedagógicas são combinadas aqui em quatro grupos.

1. A capacidade de “traduzir” o conteúdo do processo objetivo de educação em tarefas pedagógicas específicas: estudar o indivíduo e a equipe para determinar o nível de sua preparação para o domínio ativo de novos conhecimentos e projetar nesta base o desenvolvimento do equipe e alunos individuais; identificação de um conjunto de tarefas educativas, educativas e de desenvolvimento, sua especificação e determinação da tarefa dominante.

2. Capacidade de construir e pôr em funcionamento um sistema pedagógico logicamente completo: planeamento integral das tarefas educativas; seleção razoável do conteúdo do processo educacional; escolha ideal de formas, métodos e meios de sua organização.

3. Capacidade de identificar e estabelecer relações entre os componentes e fatores da educação e de os colocar em ação:

criação das condições necessárias (materiais, morais e psicológicas, organizacionais, higiênicas, etc.); ativação da personalidade do aluno, desenvolvimento de suas atividades, transformando-o de objeto em sujeito de educação; organização e desenvolvimento de atividades conjuntas; garantindo a ligação entre a escola e o meio ambiente, regulando as influências externas não programáveis.

4. Competências no registo e avaliação dos resultados das atividades docentes: autoanálise e análise do processo educativo e dos resultados das atividades docentes; definindo um novo conjunto de tarefas pedagógicas dominantes e subordinadas.

Profissionalmente competente podemos chamar um professor que realiza atividades pedagógicas, comunicação pedagógica em um nível suficientemente elevado e alcança resultados consistentemente elevados no ensino e na formação de alunos.

– este é o desenvolvimento da individualidade criativa, a formação da sensibilidade às inovações pedagógicas, a capacidade de adaptação a um ambiente pedagógico em mudança. O desenvolvimento socioeconômico e espiritual da sociedade depende diretamente do nível profissional do professor. As mudanças em curso no sistema de ensino moderno tornam necessário melhorar a qualificação e o profissionalismo do professor, ou seja, a sua competência profissional. O principal objetivo da educação moderna é atender às necessidades atuais e futuras do indivíduo, da sociedade e do Estado, preparar uma personalidade completa como cidadão de seu país, capaz de se adaptar socialmente na sociedade, iniciar uma carreira, auto- educação e autoaperfeiçoamento. E um professor de pensamento livre, que prevê os resultados de suas atividades e modela o processo educacional, é um garante do alcance de seus objetivos. É por isso que actualmente tem havido um aumento acentuado na procura de um professor qualificado, de pensamento criativo e competitivo, capaz de educar o indivíduo num mundo moderno e em mudança dinâmica.

Uma das exigências modernas para um professor, a escola determina as principais formas de desenvolver sua competência profissional:

Sistema de treinamento avançado.
Certificação do corpo docente quanto ao cumprimento do cargo ocupado e categoria de qualificação.
Autoformação de professores.
Participação ativa nos trabalhos de associações metodológicas, conselhos de professores, seminários, conferências, master classes. As formas populares de trabalho metodológico são conferências teóricas e científico-práticas, reuniões e congressos de professores.
Domínio das modernas tecnologias educacionais, técnicas metodológicas, ferramentas pedagógicas e sua melhoria contínua.
Domínio das tecnologias de informação e comunicação.
Participação em diversos concursos e projetos de investigação.
Generalização e divulgação da própria experiência docente, criação de publicações.

O processo de autoformação de professores tornou-se especialmente relevante na fase de implantação da Norma Educacional Estadual Federal pelo fato de a ideia central das normas ser a formação de ações educativas universais na criança. Somente um professor que se aprimora ao longo da vida pode ensinar a aprender.

A autoeducação é realizada por meio das seguintes atividades:

desenvolvimento profissional sistemático;
estudo de técnicas psicológicas e pedagógicas modernas;
participação em seminários, master classes, conferências, assistência a aulas de colegas;
assistindo programas de TV, lendo a imprensa.
conhecimento da literatura pedagógica e metodológica.
uso de recursos da Internet;
demonstração da própria experiência docente;
atenção à sua própria saúde.

Um papel especial no processo de autoaperfeiçoamento profissional de um professor é desempenhado por seu atividade de inovação. Nesse sentido, a formação da prontidão do professor para isso é a condição mais importante para o seu desenvolvimento profissional.

Desenvolvimento de competência profissionalé um processo dinâmico de assimilação e modernização da experiência profissional, conduzindo ao desenvolvimento das qualidades profissionais individuais, à acumulação de experiência profissional, implicando desenvolvimento contínuo e auto-aperfeiçoamento.

Formação de competência profissional- o processo é cíclico, porque No processo de atividade pedagógica é necessário o aprimoramento constante do profissionalismo, e a cada vez as etapas elencadas se repetem, mas com uma nova qualidade. Em geral, o processo de autodesenvolvimento é determinado biologicamente e está associado à socialização e individualização do indivíduo, que organiza conscientemente a sua própria vida e, portanto, o seu próprio desenvolvimento. O processo de desenvolvimento da competência profissional também depende fortemente do ambiente, portanto é o ambiente que deve estimular o autodesenvolvimento profissional.

Assim, vemos que o objetivo do trabalho metodológico na escola no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal é garantir a prontidão profissional do corpo docente para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal por meio da criação de um sistema de contínuo desenvolvimento profissional de cada professor.

É claro que a resolução dos principais problemas da educação geral depende principalmente da competência profissional do corpo docente - os principais executores das exigências da Norma Educacional Estadual Federal. Uma coisa é certa: somente professores com alto profissionalismo podem criar uma pessoa com pensamento moderno, capaz de uma autorrealização bem-sucedida na vida. Ao mesmo tempo, o conceito de “profissionalismo” inclui não só as componentes profissionais, comunicativas, informativas e jurídicas da competência dos educadores, mas também o potencial pessoal do professor, o sistema dos seus valores profissionais, as suas crenças, atitudes, em sua integridade, proporcionando resultados educacionais de alta qualidade.

Nas condições modernas, as exigências para a competência profissional de um professor são impostas não só pelo novo padrão educacional, mas também pela ÉPOCA em que vivemos. E cada professor recebe uma tarefa difícil, mas solucionável - “encontrar-se no tempo”. Para que isso aconteça, todos que escolheram a profissão de professor devem relembrar periodicamente as palavras muito importantes e corretas do professor russo, fundador da pedagogia científica na Rússia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, com as quais terminarei meu discurso: “Em na questão do ensino e da educação, em todo o negócio escolar, não há nada que não possa ser melhorado sem passar pela cabeça do professor. Um professor vive enquanto aprende. Assim que ele para de aprender, o professor que há nele morre.”