O que é atividade socialmente transformadora? O conceito de atividade de fala fala

Atividade- esta é uma atividade especificamente humana, regulada pela consciência, gerada pelas necessidades e que visa compreender e transformar o mundo externo e a própria pessoa.

A principal característica da atividade é que o seu conteúdo não é inteiramente determinado pela necessidade que lhe deu origem. A necessidade como motivo (motivação) dá impulso à atividade, mas as próprias formas e conteúdo da atividade determinado por objetivos públicos, requisitos e experiência.

Distinguir três atividades principais: brincar, aprender e trabalhar. Propósito jogosé a “atividade” em si, e não seus resultados. A atividade humana que visa adquirir conhecimentos, competências e habilidades é chamada ensino. é uma atividade cuja finalidade é a produção de produtos socialmente necessários.

Características da atividade

Atividade é entendida como uma forma especificamente humana de se relacionar ativamente com o mundo - um processo durante o qual uma pessoa transforma criativamente o mundo ao seu redor, tornando-se um sujeito ativo, e os fenômenos sendo dominados no objeto de sua atividade.

Sob assunto Aqui nos referimos à fonte da atividade, o ator. Como é, via de regra, uma pessoa que apresenta atividade, na maioria das vezes é ela quem é chamada de sujeito.

Objeto chame o lado passivo, passivo e inerte do relacionamento, no qual a atividade é realizada. O objeto da atividade pode ser um material ou objeto natural (terreno em atividades agrícolas), outra pessoa (um aluno como objeto de aprendizagem) ou o próprio sujeito (no caso de autoeducação, treinamento esportivo).

Para compreender uma atividade, há diversas características importantes a serem consideradas.

O homem e a atividade estão inextricavelmente ligados. A atividade é uma condição indispensável da vida humana: criou o próprio homem, preservou-o na história e predeterminou o desenvolvimento progressivo da cultura. Conseqüentemente, uma pessoa não existe fora da atividade. O contrário também é verdadeiro: não há atividade sem pessoa. Somente o homem é capaz de realizar atividades laborais, espirituais e outras atividades transformadoras.

A atividade é uma transformação do meio ambiente. Os animais se adaptam às condições naturais. Uma pessoa é capaz de mudar ativamente essas condições. Por exemplo, ele não se limita a coletar plantas para alimentação, mas as cultiva no decorrer de atividades agrícolas.

A atividade atua como uma atividade criativa e construtiva: O homem, no processo de sua atividade, ultrapassa os limites das possibilidades naturais, criando algo novo que antes não existia na natureza.

Assim, no processo de atividade, a pessoa transforma criativamente a realidade, a si mesma e suas conexões sociais.

A essência da atividade é revelada com mais detalhes durante a sua análise estrutural.

Formas básicas de atividade humana

A atividade humana é realizada em (ambiente industrial, doméstico, natural).

Atividade- interação ativa de uma pessoa com o meio ambiente, cujo resultado deve ser a sua utilidade, exigindo da pessoa alta mobilidade dos processos nervosos, movimentos rápidos e precisos, aumento da atividade de percepção, estabilidade emocional.

O estudo de uma pessoa no processo é realizado pela ergonomia, cujo objetivo é otimizar a atividade laboral com base na consideração racional das capacidades humanas.

Toda a variedade de formas de atividade humana pode ser dividida em dois grupos principais de acordo com a natureza das funções desempenhadas por uma pessoa - trabalho físico e mental.

Trabalho físico

Trabalho físico requer atividade muscular significativa, é caracterizada por uma carga no sistema músculo-esquelético e nos sistemas funcionais do corpo (cardiovascular, respiratório, neuromuscular, etc.) e também requer maiores custos de energia de 17 a 25 mJ (4.000-6.000 kcal) e superiores por dia.

Trabalho cerebral

Trabalho cerebral(atividade intelectual) é um trabalho que combina trabalhos relacionados à recepção e processamento de informações, exigindo intensa atenção, memória e ativação de processos de pensamento. O consumo diário de energia durante o trabalho mental é de 10-11,7 mJ (2.000-2.400 kcal).

Estrutura da atividade humana

A estrutura de uma atividade é geralmente representada de forma linear, com cada componente seguindo o outro no tempo.

Necessidade → Motivo→ Objetivo→ Meios→ Ação→ Resultado

Vamos considerar todos os componentes da atividade, um por um.

Necessidade de ação

Precisar- isso é necessidade, insatisfação, sentimento de falta de algo necessário para uma existência normal. Para que uma pessoa comece a agir é necessário compreender essa necessidade e sua natureza.

A classificação mais desenvolvida pertence ao psicólogo americano Abraham Maslow (1908-1970) e é conhecida como pirâmide das necessidades (Fig. 2.2).

Maslow dividiu as necessidades em primárias, ou inatas, e secundárias, ou adquiridas. Estas, por sua vez, incluem as necessidades:

• fisiológico - na alimentação, na água, no ar, no vestuário, no calor, no sono, na limpeza, no abrigo, no descanso físico, etc.;
• existencial— segurança e proteção, inviolabilidade dos bens pessoais, emprego garantido, confiança no futuro, etc.;
• sociais - o desejo de pertencer e estar envolvido em qualquer grupo social, equipe, etc. Os valores do carinho, da amizade, do amor se baseiam nessas necessidades;
• Prestigiado - baseado no desejo de respeito, no reconhecimento pelos outros das conquistas pessoais, nos valores de autoafirmação e liderança;
• espiritual - focado na autoexpressão, autoatualização, desenvolvimento criativo e uso das próprias habilidades, habilidades e conhecimentos.
• A hierarquia de necessidades foi alterada muitas vezes e complementada por vários psicólogos. O próprio Maslow, nas fases posteriores de sua pesquisa, acrescentou três grupos adicionais de necessidades:
• educacional- em conhecimento, habilidade, compreensão, pesquisa. Isso inclui o desejo de descobrir coisas novas, a curiosidade, o desejo de autoconhecimento;
• estética- desejo de harmonia, ordem, beleza;
• transcendendo- um desejo altruísta de ajudar os outros no autoaperfeiçoamento espiritual, no desejo de autoexpressão.

Segundo Maslow, para satisfazer necessidades espirituais superiores, é necessário primeiro satisfazer aquelas necessidades que ocupam um lugar na pirâmide abaixo delas. Se as necessidades de qualquer nível forem totalmente satisfeitas, a pessoa terá uma necessidade natural de satisfazer as necessidades de um nível superior.

Motivos para atividade

Motivo - um impulso consciente baseado na necessidade que justifica e justifica uma atividade. Uma necessidade se tornará um motivo se for percebida não apenas como uma necessidade, mas como um guia para a ação.

No processo de formação de motivos, não apenas as necessidades estão envolvidas, mas também outros motivos. Via de regra, as necessidades são mediadas por interesses, tradições, crenças, atitudes sociais, etc.

O interesse é um motivo específico de ação que determina. Embora todas as pessoas tenham as mesmas necessidades, diferentes grupos sociais têm os seus próprios interesses. Por exemplo, os interesses dos trabalhadores e dos proprietários de fábricas, dos homens e das mulheres, dos jovens e dos reformados são diferentes. Assim, as inovações são mais importantes para os reformados, as tradições são mais importantes para os reformados; Os empresários têm interesses bastante materiais, enquanto os artistas têm interesses espirituais. Cada pessoa também tem seus interesses pessoais, baseados em inclinações e gostos individuais (as pessoas ouvem músicas diferentes, praticam esportes diferentes, etc.).

Tradições representam uma herança social e cultural transmitida de geração em geração. Podemos falar de tradições religiosas, profissionais, corporativas, nacionais (por exemplo, francesas ou russas), etc. Por causa de algumas tradições (por exemplo, militares), uma pessoa pode limitar as suas necessidades primárias (substituindo a segurança e a proteção por atividades em condições de alto risco).

Crenças- visões de mundo fortes e íntegras, baseadas nos ideais ideológicos de uma pessoa e implicando a disposição de uma pessoa em abrir mão de uma série de necessidades (por exemplo, conforto e dinheiro) em prol do que considera certo (em prol da preservação da honra e dignidade).

Configurações- a orientação predominante de uma pessoa para certas instituições da sociedade, que se sobrepõem às necessidades. Por exemplo, uma pessoa pode estar focada em valores religiosos, ou no enriquecimento material, ou na opinião pública. Conseqüentemente, ele agirá de maneira diferente em cada caso.

Em atividades complexas, geralmente é possível identificar não um motivo, mas vários. Nesse caso, é identificado o motivo principal, que é considerado o motivador.

Metas de atividade

Alvo - Esta é uma ideia consciente do resultado de uma atividade, uma antecipação do futuro. Qualquer atividade envolve o estabelecimento de metas, ou seja, capacidade de definir metas de forma independente. Os animais, ao contrário dos humanos, não podem estabelecer metas por si próprios: seu programa de atividade é predeterminado e expresso em instintos. Uma pessoa é capaz de formar seus próprios programas, criando algo que nunca existiu na natureza. Como não há estabelecimento de metas na atividade dos animais, não é uma atividade. Além disso, se um animal nunca imagina antecipadamente os resultados de sua atividade, então uma pessoa, ao iniciar uma atividade, mantém em sua mente a imagem do objeto esperado: antes de criar algo na realidade, ela o cria em sua mente.

No entanto, o objectivo pode ser complexo e por vezes requer uma série de passos intermédios para o alcançar. Por exemplo, para plantar uma árvore é preciso comprar uma muda, encontrar um local adequado, pegar uma pá, cavar um buraco, colocar a muda nele, regar, etc. As ideias sobre resultados intermediários são chamadas de objetivos. Assim, o objetivo é dividido em tarefas específicas: se todas essas tarefas forem resolvidas, o objetivo geral será alcançado.

Ferramentas usadas nas atividades

Instalações - são técnicas, métodos de ação, objetos, etc. usados ​​​​no decorrer da atividade. Por exemplo, para aprender estudos sociais, você precisa de palestras, livros didáticos e tarefas. Para ser um bom especialista, você precisa ter formação profissional, ter experiência profissional, praticar constantemente suas atividades, etc.

Os meios devem corresponder aos fins em dois sentidos. Primeiro, os meios devem ser proporcionais aos fins. Por outras palavras, não podem ser insuficientes (caso contrário a actividade será infrutífera) ou excessivas (caso contrário serão desperdiçados energia e recursos). Por exemplo, você não pode construir uma casa se não houver materiais suficientes para isso; Também não faz sentido comprar materiais várias vezes mais do que o necessário para a sua construção.

Em segundo lugar, os meios devem ser morais: os meios imorais não podem ser justificados pela nobreza do fim. Se os objetivos são imorais, então todas as atividades são imorais (a este respeito, o herói do romance “Os Irmãos Karamazov” de F. M. Dostoiévski, Ivan, perguntou se o reino da harmonia mundial vale uma lágrima de uma criança torturada).

Ação

Ação - um elemento de atividade que tem uma tarefa relativamente independente e consciente. Uma atividade consiste em ações individuais. Por exemplo, as atividades de ensino consistem na preparação e ministração de palestras, realização de seminários, preparação de trabalhos, etc.

O sociólogo alemão Max Weber (1865-1920) identificou os seguintes tipos de ações sociais:

• com propósito - ações destinadas a alcançar um objetivo razoável. Ao mesmo tempo, uma pessoa calcula claramente todos os meios e possíveis obstáculos (um general planejando uma batalha; um empresário organizando um empreendimento; um professor preparando uma palestra);
• valor-racional- ações baseadas em crenças, princípios, valores morais e estéticos (por exemplo, a recusa de um prisioneiro em transferir informações valiosas ao inimigo, salvando um homem que está se afogando arriscando a própria vida);
• afetivo - ações cometidas sob a influência de sentimentos fortes - ódio, medo (por exemplo, fuga de um inimigo ou agressão espontânea);
• tradicional- ações baseadas no hábito, muitas vezes uma reação automática desenvolvida com base em costumes, crenças, padrões, etc. (por exemplo, seguir certos rituais numa cerimónia de casamento).

A base da atividade são as ações dos dois primeiros tipos, pois somente elas têm um objetivo consciente e são de natureza criativa. Os afetos e as ações tradicionais só são capazes de exercer alguma influência no curso da atividade como elementos auxiliares.

Formas especiais de ação são: ações - ações que têm valor racional, significado moral e ações - ações que têm um significado social altamente positivo. Por exemplo, ajudar uma pessoa é um ato, vencer uma batalha importante é um ato. Beber um copo d’água é uma ação comum que não é ato nem ato. A palavra "ato" é frequentemente usada na jurisprudência para denotar uma ação ou omissão que viola as normas legais. Por exemplo, na legislação “um crime é um ato ilegal, socialmente perigoso e culpado”.

Resultado da atividade

Resultado- este é o resultado final, o estado em que a necessidade é satisfeita (no todo ou em parte). Por exemplo, o resultado do estudo pode ser conhecimentos, competências e habilidades, o resultado - , o resultado da atividade científica - ideias e invenções. O resultado da atividade em si pode ser, pois no decorrer da atividade ela se desenvolve e muda.

PROCESSO DE ATIVIDADE DE TRANSFORMAÇÃO

Há mais de cem anos, F. Engels escreveu: “Agora não é mais necessário pregar como algo novo que a quantidade de movimento (a chamada energia) não muda quando é convertida a partir de energia cinética (a chamada energia). chamada força mecânica) em eletricidade, calor, potencial ".

Este argumento faz uma brilhante generalização filosófica do processo evolutivo de transformação da natureza e da sociedade humana que nela vive.

Físicos, químicos, biológicos, judiciais, psicológicos, pedagógicos, políticos, gerenciais, etc. - todas estas são variedades do grande processo evolutivo abrangente de transformação de matéria, materiais, energia e informação.

Matéria, energia e informação sofrem alterações devido às interações dentro do processo e são transformadas em uma nova forma para entrar no processo de transformação subsequente. Não há nada no mundo fora deste processo. Mesmo o tempo e o espaço não existem sem processos de interação.

Esta situação pode ser representada esquematicamente da seguinte forma:

Energia nos processos é convertido de um tipo para outro, e a quantidade total de energia antes e depois da conversão é conservada.

Informação gerado por processos de transformação de matéria e energia, indica as formas e quantidadestransformações e se acumula em formas apropriadas na mídia.

Ao contrário da matéria e da energia, a informação não é apenas armazenada quantitativamente, mas também tende a acumular-se. A tendência de acumular informações é um princípio universal do desenvolvimento evolutivo.

O processo de transformação pode ser evolutivo ou revolucionário, determinado naturalmente ou através da atividade humana deliberada.

Consideremos a estrutura do processo de atividade transformadora.

Processo(lat. processo- origem, promoção) - uma mudança consistente de estado, uma conexão estreita entre estágios naturalmente sucessivos de mudança ou desenvolvimento, representando um movimento único e contínuo.

O processo de atividade transformativa inclui os seguintes componentes estruturais: necessidade, motivação, objetivo, organização, operações e transições tecnológicas, resultado e sua avaliação.

Vejamos cada um desses componentes.

Precisar em atividades transformadoras- Esse o estado psicológico de um indivíduo criado pela necessidade que ele experimenta de objetos necessários à sua existência e desenvolvimento, e que serve como fonte de sua atividade. A necessidade das pessoas em função da sua atividade transformadora é consequência do desenvolvimento da produção. Com a ajuda de ferramentas, o homem modifica os objetos, adaptando-os às suas necessidades. Assim, as necessidades das pessoas têm a oportunidade de se desenvolver. As necessidades humanas podem ser materiais e espirituais. Eles são em grande parte determinados pelo nível de sua educação, portanto, nutrir as necessidades é uma das tarefas centrais na formação da personalidade.

Uma pessoa deve desenvolver necessidades razoáveis ​​de atividades transformadoras que não prejudiquem o ambiente natural, a sociedade e a própria pessoa. Neste sentido, é instrutivo o exemplo da intenção de alguns ex-dirigentes do nosso país de alterar o caudal natural de alguns rios, de os fazer voltar, o que teria consequências negativas imprevisíveis.

As necessidades humanas são descobertas e manifestadas nos motivos e objetivos da atividade.

Motivo(de lat. mover- coloque em movimento, empurre) - motivação para atividades relacionadas à satisfação das necessidades humanas. O motivo pode ser um objeto de atividade material ou ideal para o qual são realizadas. Os motivos determinam a escolha da direção da atividade transformadora e a ativam.

O desenvolvimento dos motivos ocorre por meio da mudança e ampliação do leque de atividades que transformam a realidade objetiva. O estudo da esfera motivacional e semântica é o problema central da psicologia da personalidade.

Existem diferentes abordagens para classificar os motivos da atividade. Podemos distinguir motivos sociais, pessoalmente significativos e egoístas para a atividade transformadora humana.

Via de regra, a atividade transformadora de uma pessoa é determinada e estimulada não por uma, mas por um sistema de motivos organizados em uma determinada sequência. Este sistema de motivos é denominado motivação de atividade.

As atividades transformadoras visam alcançar um certo metas, com o que queremos dizer imagem do resultado esperado A base para a formação do objetivo de uma pessoa é sua atividade material, de trabalho, que visa transformar o mundo ao seu redor. Qualquer atividade humana transformadora tem um objetivo específico. Vamos dar alguns exemplos.

O próximo componente estrutural do processo de atividade transformativa é a organização desta atividade, que inclui planejamento, preparação da documentação necessária, pessoal, produção e base técnica, aquisição de matérias-primas, busca de mercados para produtos, etc.

Aqui estão alguns exemplos de organização de atividades de transformação. Assim, os professores elaboram planos para a preparação e realização de aulas e atividades extracurriculares, os cientistas desenvolvem planos para a realização de trabalhos de investigação. Para a organização normal da produção, é elaborada determinada documentação tecnológica, cuja lista é estabelecida pelas normas estaduais, o sistema unificado de documentação tecnológica (USTD).

Os principais tipos de documentação tecnológica são mapas de rotas e operacionais.

Os mapas de rotas refletem o processo tecnológico de todas as operações, fornecem dados sobre equipamentos, acessórios, materiais utilizados, além de algumas informações regulatórias.

Os mapas operacionais descrevem com mais detalhes a execução de cada operação de transição individual. Indicam também os modos racionais de operação dos equipamentos, os instrumentos e dispositivos de controle e medição utilizados.

A própria atividade de transformação é realizada na forma de operações tecnológicas, que são entendidas como partes concluídas do processo tecnológico. Uma operação tecnológica é realizada por meio de diversos meios, métodos, técnicas e ações. Por exemplo, uma aula pode incluir as seguintes operações: questionamento, explicação de novo material, consolidação, dever de casa. Durante o processo produtivo de um automóvel são realizadas operações tecnológicas como marcação, fabricação de peças, montagem, pintura e muitas outras.

As operações são divididas em transições, que são entendidas como partes concluídas de uma operação realizada por meio de um método, técnica, ferramenta, meio. Por exemplo, ao explicar um novo material, o professor pode usar uma história, mostrar tabelas, mostrar um filme, etc. Estas são transições tecnológicas.

O processo tecnológico pode ser representado esquematicamente da seguinte forma:

Cada produto possui propriedades especiais que caracterizam sua qualidade. Por exemplo, para um carro isto é velocidade, consumo de combustível, capacidade de carga, etc.; para tecido - densidade, resistência a rugas, cor, etc. Os atributos de qualidade comuns a todos os produtos são confiabilidade, durabilidade, conveniência e beleza.

Portanto, o controle de qualidade do produto é parte obrigatória do processo tecnológico. Está sendo introduzido na produção um abrangente sistema de controle de qualidade, que prevê o controle de entrada (verificação da conformidade dos materiais e produtos semiacabados com os requisitos tecnológicos estabelecidos), verificação da confiabilidade tecnológica dos equipamentos, dispositivos, ferramentas e controle final na saída de produtos acabados para conformidade com os padrões estaduais.

Assim, o processo de atividade transformativa pode ser representado esquematicamente da seguinte forma:

No processo de atividade transformadora, a pessoa deve seguir regras de segurança. Precauções de segurançaé um conjunto de medidas para proteger os trabalhadores de vários tipos de lesões e efeitos nocivos associados às condições de trabalho. Para o efeito, está a ser adoptado um sistema de medidas legislativas, estão a ser desenvolvidas regras detalhadas de protecção do trabalho para cada especialidade, obrigatórias para todos os trabalhadores. É estabelecido um controle técnico especial sobre o cumprimento das normas de proteção e segurança do trabalho.

um\ personagem apropriado
Atividades;

B\ transformador proposital
atividade;

B\ criação de ferramentas.

2. Associada à essência social de uma pessoa está a necessidade de:

a\ conhecimento das leis da natureza; b\ receber comida;

1) tudo o que é criado
humanidade na esfera
arte
2) um conjunto de conhecimentos, crenças e
comportamento humano
3) nível de escolaridade
uma determinada pessoa
4) tudo transformador
atividade humana e sua
resultados

a atividade vital não altera simplesmente conexões e complexos naturais. Deformando, destruindo, ao mesmo tempo cria. Todas essas mudanças enquadram-se em complexos e relações naturais pré-existentes, tornando-se parte integrante deles. Por fim, cabe ressaltar que a sociedade também impacta a natureza com resíduos provenientes de sua produção e de outras atividades. Assim, o impacto da sociedade sobre a natureza varia não apenas no conteúdo específico do desenvolvimento dos recursos naturais. Esta influência é diversificada no seu enfoque no desenvolvimento da natureza: desenvolve e melhora algumas das suas capacidades e destrói outras. Numa palavra, esta influência representa a unidade da criação e da destruição.

A resistência da natureza à influência humana é uma quantidade em desenvolvimento. As possibilidades da natureza são ilimitadas, o crescimento das necessidades das pessoas é imparável. Portanto, cada novo pico de domínio da natureza

Este é essencialmente o início de uma nova rodada na relação entre sociedade e natureza. E nesta nova rodada

nova resistência da natureza. Aparentemente
Neste aumento da resistência da natureza reside uma das razões do desenvolvimento progressivo e acelerado da sociedade.

Em suma, a natureza, na sua oposição ao homem, coloca diante dele, por assim dizer, duas barreiras: por um lado, esta é a proximidade da natureza, a natureza cimentada das suas ligações, o mistério das suas leis; por outro lado, pelo contrário, a abertura da natureza, a sua plasticidade e vulnerabilidade. A humanidade sempre precisa tomar precauções para superar essas barreiras. Se enfraquecer a sua pressão laboral, o poder cognitivo

“perderá” muito da natureza e reduzirá as possibilidades de seu desenvolvimento. Se “for longe demais” no seu zelo transformador, então, em última análise, também obterá resultados negativos para si próprio, cortando o ramo em que se assenta.

No século XX, durante o período da revolução científica e tecnológica, a escala da atividade material aumentou tanto que os resíduos desta atividade caíram sobre a natureza com enorme força.

(Com base em materiais da publicação online)

1) Faça um plano para o texto. Para isso, destaque os principais fragmentos semânticos do texto e dê um título a cada um deles.

2) Quais são as duas manifestações do impacto contraditório da sociedade sobre a natureza discutidas no texto? 3) Com que propósito a sociedade muda o ambiente natural? Como, segundo o autor, a resistência da natureza à influência humana está relacionada com o desenvolvimento da sociedade? 4) Quais são as duas barreiras, na opinião do autor, que a natureza representa para os humanos? Ilustre com um exemplo o apelo do autor ao cumprimento da medida
na superação dessas barreiras. 5) Como o autor avalia os resultados da atividade material humana no século XX? A que processo social ele associa esses resultados? Usando fatos da vida social, apresente um argumento para apoiar a posição do autor. 6) Como o autor avalia os resultados da atividade material humana no século XX? A que processo social ele associa esses resultados? Usando fatos da vida social, apresente um argumento para apoiar a posição do autor. 7) Muitas figuras públicas modernas apelam à sociedade para que mude a sua atitude em relação à natureza. (Usando o conhecimento das ciências sociais e os factos da vida social, indique três direções possíveis para esta mudança.)

1. Humanismo é:

A) integridade de pensamento e destemor diante da desumanidade;

B) amor à humanidade, respeito pela dignidade pessoal da pessoa, fé no seu futuro;

B) sentimentalismo;

D) um tipo especial de atividade.

2. Ideais de cosmovisão, normas morais universais que refletem a experiência espiritual de toda a humanidade, surgindo no processo de atividade espiritual e prática das pessoas - são eles:

A) moralidade;

B) cultura;

C) valores humanos universais;

D) consciência social.

3. O sistema de visões generalizadas sobre a realidade circundante é:

A) filosofia;

B) cosmovisão;

B) ciência;

D) sociologia.

4. Na sua forma mais completa, a moralidade é:

A) conclusões que uma pessoa tira com base na análise de seu comportamento;

B) a ciência das boas maneiras;

C) um conjunto de princípios e normas de comportamento das pessoas na sociedade;

D) normas de comportamento dos cidadãos formuladas e legalmente consagradas.

5. As regras “Não faça aos outros o que você não deseja para si mesmo”, “Não roube”, “Não minta”, “Honre os mais velhos” são normas:

A) arte;

B) ciência;

B) moralidade;

D) direitos.

6. A moralidade, em oposição à lei, inclui:

A) qualquer lei;

B) Constituição do estado;

C) o estatuto de uma organização pública;

D) certos princípios, normas de comportamento.

7. Moralidade em oposição à lei:

A) depende exclusivamente de apoio público;

B) contém normas de comportamento humano;

C) surge com base na experiência histórica das pessoas;

D) está em desenvolvimento.

8. Você testemunhou como uma pessoa ofendeu outra injustamente. Qual comportamento não corresponde à escolha moral de uma pessoa humana?

A) exigir desculpas do agressor à vítima;

B) fingir que isso não lhe diz respeito;

C) expressar condolências aos ofendidos;

D) compreender as causas do conflito e conseguir a sua eliminação.

9. Você acidentalmente, sem querer, causou danos ou prejuízos a outra pessoa. Qual escolha é consistente com a posição moral de uma pessoa humana?

A) fazer todo o possível para eliminar o mal e os danos;

B) fingir que nada aconteceu;

C) tente garantir que ninguém perceba os danos que você causou;

D) culpar quem sofreu (que não interfira, a culpa é dele).

10. Critérios para a espiritualidade humana:

A) posição de vida ativa;

B) posse de ensino superior;

C) compromisso em pensamentos e ações com os valores humanos universais.

11. A cosmovisão na vida de uma pessoa é:

A) uma diretriz para suas atividades;

B) fortalecer sua experiência de vida;

C) conexão com religião e ciência.

12. O nível de desenvolvimento da cultura espiritual é medido:

A) o volume de valores espirituais criados na sociedade;

B) a qualidade dos produtos espirituais;

C) como as pessoas utilizam as conquistas da cultura espiritual;

D) o grau de conquista da igualdade social das pessoas ao introduzi-las nos valores da cultura.

13. A visão de mundo de uma pessoa depende de:

A) condições históricas;

B) experiência de vida;

B) no nível de escolaridade;

D) cultura interna.

14. Qualidades morais de uma pessoa:

A) previsto desde o nascimento;

B) são desenvolvidos pela autoeducação, pelo autoaperfeiçoamento;

C) são formados pela sociedade propositalmente.

15. Cultura em sentido lato é:

A) todos os tipos de atividades transformadoras;

B) tudo relacionado à arte;

C) produção de valores espirituais;

D) educação humana.

16. Os produtos da cultura material não incluem:

Um arranha-céu;

B) música;

B) carro;

D) televisão.

17. Os valores espirituais incluem:

A) microscópio;

B) computador;

B) descoberta científica;

D) fitas de vídeo.

18. O julgamento está correto?

R. A cultura espiritual e a cultura material existem independentemente uma da outra.

B. Os elementos da cultura espiritual e material estão inextricavelmente ligados.

A) apenas A é verdadeiro;

B) apenas B é verdadeiro;

C) A e B estão corretos;

D) ambos estão incorretos.

19. A acumulação vertical de valores culturais está associada a:

A) com o surgimento de novas obras de arte;

B) aprofundar conhecimentos sobre cultura;

C) transferência de valores culturais de geração em geração;

D) restauração de monumentos culturais.

Discurso– uma forma de comunicação mediada pela linguagem que se desenvolveu historicamente no processo de atividade transformadora material das pessoas.*

A fala desempenha uma série de funções:
- designações - cada palavra, frase possui um conteúdo específico;
- mensagens – transferência de informação, conhecimento, experiência;
- expressões – estrutura entoacional, acentuação, uso de comparações, detecção de sentimentos, necessidades, relacionamentos;
- influência – incentivo para completar tarefas, ser ativo, mudar de opinião.

As funções da fala se manifestam de maneira diferente em seus diversos tipos.

Para a psicologia, interessa o lugar da fala no sistema de funções mentais superiores de uma pessoa - em sua relação com o pensamento, a consciência, a memória, as emoções, etc.; Ao mesmo tempo, as características que refletem a estrutura da personalidade e da atividade são especialmente importantes. Os psicólogos consideram a fala como uma atividade de fala, aparecendo na forma de um ato integral de atividade (se tiver uma motivação específica que não é realizada por outros tipos de atividade), ou na forma de ações de fala incluídas em atividades não faladas. .Estrutura da atividade de fala ou ato de fala coincide com a estrutura de qualquer ação, ou seja, inclui fases de orientação, planejamento (na forma de “programação interna”), implementação e controle. A fala pode ser ativa, construída de novo a cada vez, e reativa, representando uma cadeia de estereótipos de fala dinâmicos. Nas condições de fala oral espontânea, a escolha consciente e a avaliação dos meios de fala nela utilizados são reduzidas ao mínimo, enquanto na fala escrita e na fala oral preparada ocupam um lugar significativo. Vários tipos e formas de discurso são estruturados de acordo com padrões específicos (por exemplo, o discurso coloquial permite desvios significativos do sistema gramatical da língua, o discurso lógico e especialmente artístico ocupa um lugar especial).**

Distinguem-se os seguintes:tipos de atividade de fala : interno e externo. A fala externa inclui fala oral (dialógica e monóloga) e escrita.A fala interior são os vários usos da linguagem fora do processo de comunicação real. A fala interna é dividida em três tipos principais: a enunciação interna (desprovida de fonação - pronúncia de sons, típica para a resolução de problemas mentais), a própria fala interna (atua como meio de pensar, utiliza unidades específicas e possui uma estrutura específica, diferente de a estrutura da fala externa), programação interna (formação e consolidação em enunciados de fala).

Discurso oral – comunicação verbal (verbal) utilizando meios linguísticos percebidos pelo ouvido. A fala oral é caracterizada pelo fato de que componentes individuais de uma mensagem de fala são gerados e percebidos sequencialmente. Os processos de geração da fala oral incluem os elos de orientação, planejamento simultâneo (programação), implementação e controle da fala; neste caso, o planejamento, por sua vez, ocorre por meio de dois canais paralelos e diz respeito ao conteúdo e aos aspectos motor-articulatórios da fala oral.***

A fala oral acontecedialógico e monológico .

A fala dialógica é a fala apoiada que tem interlocutor é mais simples, condensada, pode conter entonações, gestos, pausas e acentos;O discurso dialógico pode ser situacional, ou seja, associada à situação em que ocorreu a comunicação, mas também pode ser contextual, quando todas as afirmações anteriores determinam as subsequentes. Tanto os diálogos situacionais como os contextuais são formas diretas de comunicação entre as pessoas, onde os participantes no diálogo fazem os seus julgamentos e aguardam as reações das outras pessoas a eles.

O discurso monólogo é uma apresentação longa, consistente e coerente de pensamentos e conhecimentos por uma pessoa.

Discurso escrito - comunicação verbal (verbal) por meio de textos escritos. Pode ser adiada (por exemplo, uma carta) ou imediata (troca de notas durante uma reunião). A fala escrita difere da fala oral não apenas por usar gráficos, mas também em aspectos gramaticais (principalmente sintáticos) e estilísticos - em construções sintáticas típicas da fala escrita e estilos funcionais específicos para ela.* A fala escrita é caracterizada por uma composição complexa e organização estrutural, que precisa ser especialmente dominada, portanto seu desenvolvimento requer atenção especial durante o processo de aprendizagem na escola. Como o texto da fala escrita pode ser percebido simultaneamente ou em grandes passagens, a percepção da fala escrita difere em muitos aspectos da percepção da fala falada.

Os tipos de discurso podem ser apresentados na forma de um diagrama:

Características gerais do desenvolvimento da fala de escolares mais jovens

O conteúdo e a forma do discurso de uma pessoa dependem de sua idade, situação, experiência, temperamento, caráter, habilidades, interesses e condição. Com a ajuda da fala, as crianças estudam material educativo, comunicam-se e influenciam-se mutuamente. Quanto mais ativamente os alunos melhorarem a fala oral, escrita e outros tipos de fala, reabastecerem seu vocabulário, melhor será o nível de suas habilidades cognitivas e cultura. Como observadoR.S. Nemov, “quando uma criança entra na escola, as atividades educativas entram em ação junto com a comunicação e a brincadeira. É isto que determina a natureza de outros tipos de atividade: brincadeira, trabalho e comunicação.”* O âmbito e o conteúdo da comunicação entre os alunos mais jovens e as pessoas ao seu redor, especialmente os adultos, que atuam como professores, servem como modelos e os principais fonte de conhecimento, estão se expandindo. “As falas dos pré-escolares e dos alunos do ensino fundamental são, via de regra, espontâneas. Freqüentemente, isso é repetição de fala, nomeação de fala; Predomina a fala comprimida, involuntária e reativa (dialógica)”, escreve L. Zenkovsky em suas obras.** O processo de aprendizagem contribui para a formação da fala voluntária e detalhada e ensina-a a ser planejada. Durante as aulas, o professor atribui aos alunos a tarefa de aprender a dar respostas completas e detalhadas às perguntas, compor uma história de acordo com um plano específico, não se repetir, falar com competência e recontar de forma coerente uma grande quantidade de material. Histórias, conclusões e a formulação de regras são construídas como um monólogo. “No processo de atividades de aprendizagem, os alunos devem dominar a fala voluntária, ativa, programada, comunicativa e monóloga.”***

Uma criança em idade escolar usa uma palavra com mais precisão no seu significado do que uma criança mais nova, e o conhecimento semântico é cada vez mais sistematizado. Ao crescer, a criança consegue explicar cada vez melhor o significado de uma palavra. A princípio, a criança caracteriza a palavra que denota um objeto por suas funções ou aparência, depois a caracteriza de forma mais abstrata, usando sinônimos, e divide os objetos em categorias.

As crianças em idade escolar primária usam em média cerca de 5.000 palavras novas. As palavras aprendidas pelas crianças são divididas em dois grupos.

Primeiro- esta é uma reserva ativa, inclui palavras que a criança não só entende, mas também usa ativa e conscientemente em sua fala.Segundo- estoque passivo - inclui palavras que a criança entende, mas não inclui em sua fala. “Ao cuidar do enriquecimento do vocabulário infantil, devemos entender que... uma nova palavra proposta só irá reabastecer o vocabulário ativo das crianças se for fixa. Não basta dizer uma ou duas vezes. As crianças devem perceber com os ouvidos e a consciência com a maior freqüência possível.”****“Cada palavra nova que uma criança aprende parece importante para ela. Freqüentemente, uma palavra nova tem uma raiz comum com uma palavra já familiar, por isso é mais fácil para a criança lembrá-la. Se você ajudar uma criança em idade escolar a entender como algumas palavras estão relacionadas a outras, seu vocabulário se expandirá rapidamente.”*****

A fala escrita de um aluno do ensino fundamental é pior que a oral. Aos 8 anos, uma criança tem aproximadamente 2.500 palavras na fala oral e 1.600 palavras na fala escrita. Mas de acordo com pesquisa de M.D. Tsviyanovich, na 3ª série, a porcentagem de substantivos e adjetivos na fala escrita dos alunos aumenta e há menos pronomes e conjunções que obstruem a fala oral. O discurso contém frases comuns simples (71%).* -

As obras escritas são mais curtas, há menos repetições de palavras e as conjunções de ligação monótonas não são tão frequentes. Consequentemente, no 3º ao 4º ano, o discurso escrito dos alunos é, em certo sentido, superior ao oral, assumindo a forma de discurso literário e livresco. Aos 12 anos, o número de palavras na fala oral é de 2.400, e na linguagem escrita – já 2.700 palavras.

O domínio da escrita, gramática e ortografia desempenha um papel importante no desenvolvimento da fala dos alunos. Com base na pesquisa de vários psicólogos, A.F. Obukhova concluiu que os alunos mais novos gradualmente “aumentam as suas necessidades de análise sonora de uma palavra: a imagem auditiva transforma-se numa imagem visual-motora, ou seja, é recriado elemento por elemento. A criança precisa aprender a distinguir entre pronúncia e escrita... Ao final do ensino fundamental, as crianças podem alterar livremente o tempo da apresentação, a pessoa em cujo nome a apresentação está sendo realizada, compor uma história sobre um determinado tema de acordo a um plano escrito ou a um determinado título, pode usar com sucesso estruturas gramaticais básicas.”* O autor escreve que ao aprender a analisar a composição de uma palavra, selecionando palavras da mesma raiz, mudando o significado de uma palavra substituindo vários prefixos ou incluindo sufixos, as crianças dominam o vocabulário da sua língua nativa, selecionam as palavras certas para expressar os seus pensamentos e determinam com precisão a qualidade dos objetos. Na construção de frases, em recontagens e redações, os escolares dominam as regras de ortografia e dominam a sintaxe.

Psicólogo A.A. Lyublinskaya acredita que “o desenvolvimento da fala em um aluno do ensino fundamental se expressa no fato de ele desenvolver a habilidade de leitura, ou seja, reconhecimento bastante rápido e correto de letras e suas combinações e a transformação de sinais vistos em sons pronunciados, combinações de sons, ou seja, palavras. O sentido da leitura se manifesta no fato de aparecerem entonações corretas, as crianças prestam atenção aos sinais no final da frase: ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Mais tarde, o significado da leitura começa a manifestar-se numa expressividade entoacional cada vez mais subtil.”** Contudo, a leitura significativa não surge imediatamente. A leitura expressiva em voz alta pelo professor e depois pelos próprios alunos é especialmente útil aqui.

P.P. Blonsky aponta a importância do processo de transição da leitura em voz alta para a leitura silenciosa, ou seja, internalização da leitura, como resultado de váriosformas de comportamento de fala em crianças:

• 
  sussurro estendido - pronúncia clara e completa de palavras e frases com diminuição do volume;
• 
  sussurro reduzido - pronúncia de sílabas individuais de uma palavra enquanto inibe o resto;
• 
  movimento silencioso dos lábios - ação da inércia da pronúncia externa, mas sem a participação da voz;
• 
  espasmos não vocalizados dos lábios, que geralmente ocorrem no início da leitura e desaparecem após a leitura das primeiras frases;
• 
  ler com os olhos, que em termos de indicadores externos é semelhante à leitura silenciosa de crianças mais velhas e adultos.

Do exposto, podemos concluir que a fala das crianças em idade escolar sofre diversas alterações e se desenvolve de forma abrangente sob a influência do processo educativo. Todas as funções da fala são reveladas, o que significa que a criança aprende a planejar, expressar seus planos por meios linguísticos, antecipar possíveis reações do interlocutor, mudando as condições de comunicação,controlar sua atividade de fala.

* - A.F. Obukhova Psicologia infantil. Moscou, 1995, p.257

Características do discurso coerente dos alunos

Discurso conectado- seção que sempre se destaca como uma área especial de trabalho no desenvolvimento da fala. Isso se explica pela importância que o discurso coerente tem na vida da pessoa e da sociedade. Na metodologia, o nome “discurso coerente” é utilizado em três significados:

• 
  este é o processo, a atividade do falante, do escritor;
• 
  produto, resultado desta atividade, texto, declaração;
• 
  título da seção do trabalho sobre desenvolvimento da fala.

*- M. Koltsova Uma criança aprende a falar. Moscou, 1973, p.5

Consideremos o discurso coerente dos alunos do ponto de vista de suas características inerentes.

Funções da fala.

Inicialmente, a fala da criança desempenha duas funções sociais:meio de estabelecer contato e com as pessoas e como um meio de compreender o mundo. Então, na idade de 3 a 7 anos, surge e se desenvolve a fala, que é utilizada para organizar atividades conjuntas. Na escola, no processo de atividades educativas, todas as funções da fala se desenvolvem, mas a fala adquire especial importância nesse período como meio de aquisição e transmissão.informação, fala como meio de autoconsciência e autoexpressão, fala como meio de influenciar camaradas e adultos.

Formas de discurso.

A criança primeiro domina a fala oral. Até os três anos de idade, sua fala oral é situacional. Mas junto com esse discurso, gradualmente aparece o discurso contextual. No entanto, a fala oral contextual de crianças de 6 a 7 anos é menos desenvolvida. Os alunos dominam a fala escrita na escola, enquanto não só a fala oral é o suporte para o desenvolvimento da linguagem escrita, mas também, ao contrário, sob a influência da fala escrita, formam-se estilos de livro da forma oral da linguagem literária.

Tipos de discurso de estilo funcional .

Aos 6-7 anos, a criança domina principalmente o estilo coloquial. Na escola, os alunos dominam o estilo livresco de escrita, sua variedade jornalística, oficial de negócios e, acima de tudo, o estilo científico de apresentação, que está associado à natureza da atividade principal dos alunos - seu domínio das ciências básicas.Tipos de discurso (diálogo e monólogo).No início, a criança utiliza a fala dialógica. Então (já aos 2-3 anos) aparecem elementos do discurso monólogo. Ao mesmo tempo, desenvolve-se o diálogo: nele aparecem elementos de avaliação, motivação e indicação do que e como fazer para coordenar uma ação (por exemplo, durante um jogo). Na escola, o diálogo e o monólogo são mais desenvolvidos. Os alunos dominam a capacidade de conduzir conversas sobre uma ampla gama de questões relacionadas à vida da classe, da escola, do país e do estudo das ciências básicas.

Tipos de textos, formas composicionais.

Já aos 3-4 anos, a criança tenta falar sobre o que aconteceu com ela, o que ela fez, o que fez. Suas histórias contêm elementos de descrição (por exemplo, brinquedos) e raciocínio (por exemplo, motivação para explicar por que alguém deveria fazer isso e não outro). A criança tenta recontar textos de natureza narrativa (contos de fadas, contos, filmes). Muitas crianças compõem e contam diversas histórias. Isso indica a presença de uma certa intenção do enunciado, o desejo de realizá-lo. No ensino fundamental, os alunos dominam um tipo de texto como a contação de histórias (oral e escrita) com elementos de descrição.As mudanças no desenvolvimento geral dos escolares, na sua capacidade de observar, comparar e generalizar, refletem-se no conteúdo dos enunciados, no que e como as crianças escrevem e dizem.Ao mesmo tempo, é óbvio que sem um trabalho especial direcionado, muitos alunos não apenas não dominam formas composicionais individuais de declarações (por exemplo, uma nota em um jornal de parede, um relatório, etc.), mas também habilidades como o capacidade de revelar o tema e a ideia principal de um enunciado, capacidade de planejá-lo.

O que foi dito acima nos permite tirar as seguintes conclusões sobre o desenvolvimento da fala coerente em crianças:

1. Na idade pré-escolar, o discurso coerente no seu desenvolvimento passa do diálogo ao monólogo, do discurso situacional ao concreto, à sua utilização não só na função de comunicação e cognição, mas também na função de planear, coordenar atividades;

2. No processo de estudo na escola, a fala coerente das crianças recebe um maior desenvolvimento: elas a utilizam no processo de aprendizagem como meio de adquirir, preservar e transmitir conhecimentos. Como meio de autoexpressão e influência;

3. Os alunos dominam a forma escrita da linguagem literária.

O desenvolvimento da fala coerente se manifesta no domínio dos alunos sobre vários tipos e formas de declarações, e também nas formas das criançashabilidades de comunicação e fala : -

• 
  compreender o tema do texto e determinar seus limites; -
• 
  selecionar e organizar o material de acordo com o tema ou principal pensamento;
• 
  -
• 
  prever o conteúdo de um texto com base em seu título, bem comointitule o texto em -
• 
  de acordo com o conteúdo; -
• 
  divida o texto em partes logicamente completas;destacar a ideia principal e traçar um esboço do texto; -
• 
  - destacar palavras-chave, frases e sentenças; -
• 
  utilizar a riqueza fonética, lexical e sintática da língua;

Uma das direções para o desenvolvimento da fala coerente dos alunos é o trabalho realizado pelo professor nas aulas de língua russa, para que os alunos dominem as normas da língua, bem como a capacidade de expressar seus pensamentos de forma oral e escrita, utilizando o necessário meios linguísticos, de acordo com a finalidade e o conteúdo do discurso e os termos da comunicação.Agora vejamos algumas formas de trabalho no desenvolvimento da fala dos alunos.Uma dessas formas é trabalhar na palavra. . Nossa linguagem é a linguagem das palavras. Com a ajuda da palavra, o pensamento humano está conectado com a realidade objetiva, pois é a palavra que designa o objeto da realidade e expressa o conceito dele. Não há fenômeno que não possa ser denotado por palavras ou combinações de palavras. As pessoas “expressam os seus pensamentos e sentimentos com a ajuda de palavras, ouvem as palavras dos outros, aprendem palavras novas ou desconhecidas, estudam palavras de outras línguas, lembram-se de palavras esquecidas da sua língua nativa.”* É por isso que o trabalho de vocabulário ocupa um lugar importante. lugar no sistema geral de trabalho no desenvolvimento da fala :

O seguinte mínimo de características características da palavra é identificado

1. a presença de acento de uma palavra;

2. expressão fonética;

3. referência a uma parte específica do discurso e design gramatical;

4. impenetrabilidade, isto é, impossibilidade de inserções e mudanças arbitrárias dentro de uma palavra;

5. presença de significado.

*- R.A. O Homem de Budagoras e sua linguagem. Moscou, 1974, p.6No ensino fundamental, a “palavra” é estudada por todos os lados, mas gostaria de focar especialmente em trabalhá-la . significado lexicalSabe-se que uma palavra é um componente independente do sistema lexical de uma língua, mas também faz parte de associações vocabulares sistêmicas: séries de sinônimos, séries de antônimos, grupos temáticos e léxico-semânticos.

Os tipos de atividades humanas são muito diversos. Dependendo de vários critérios, divide-se em prático, laboral, educativo, lúdico, material, espiritual, moral, imoral, progressista, reacionário, e inclui também criatividade e comunicação.

Sabe-se do curso escolar de estudos sociais que uma das principais características distintivas do homem, em comparação com os animais altamente organizados, é considerada a atividade proposital como o cumprimento constante de determinadas tarefas com o objetivo de mudar o mundo que nos rodeia, o que resulta na criação da chamada “segunda natureza”.

Qualquer atividade é construída sobre quatro elementos principais:

• objeto (um objeto que está sujeito a alterações);
• sujeito (aquele que realiza a atividade);
• objetivos (o resultado pretendido de uma ação);
• motivos (reflete em que se baseia a vontade de ação de uma pessoa).

Principais tipos de atividades humanas

Isso inclui material e espiritual. O objetivo do primeiro é mudar a realidade envolvente, incluindo a natureza e a sociedade. Por sua vez, divide-se em produtivo (o objetivo é mudar os objetos naturais) e sociotransformador (o objetivo é mudar e melhorar o sistema de relações sociais).

Um exemplo do primeiro tipo é a criação de bens para consumo público.

A transformação social manifesta-se em diversos fenómenos sociopolíticos, tais como: reformas governamentais, revoluções, criação de partidos, participação em eleições.

A atividade espiritual busca mudar a consciência humana tanto na pessoa de uma pessoa quanto em toda a sociedade. É difícil superestimar sua influência em nossas vidas. Esse tipo ajuda a unir as pessoas, orienta cada indivíduo a encontrar seu próprio caminho e felicidade.

• valor (visão de mundo);
• prognóstico (planejamento futuro);
• atividade cognitiva (adquirir conhecimento sobre o mundo que nos rodeia).

A classificação das atividades materiais e espirituais em diferentes categorias é condicional.

Na prática, estes fenómenos nada mais são do que duas faces da mesma moeda. Qualquer um deles envolve incorporação material e é baseado no planejamento, definição de objetivos, métodos e formas de alcançá-los.

Atividades práticas

Consiste em transformar todo o mundo que o rodeia, incluindo a natureza e a sociedade.

Atividades de transformação social

O objetivo principal é mudar a estrutura da sociedade e dos fenômenos sociais. O sujeito é uma sociedade, classe, grupo ou indivíduo.

Realizam ações e tarefas importantes para a sociedade, perseguem interesses e objetivos públicos, utilizando para isso ferramentas econômicas, políticas e ideológicas.

Atividade espiritual

• impacto no pensamento criativo e no conhecimento científico;
• formação, mudança de visão de vida;
• planejamento de eventos futuros.

A vida espiritual de uma pessoa é baseada em:

• científico;
• criativo;
• atividades religiosas.

O segundo inclui artístico, musical, atuação, arquitetura e direção.

Atividade social

Uma de suas manifestações é a atividade política, que se baseia na administração pública. A vida das pessoas envolvidas nos processos sociais é necessariamente influenciada pelos partidos políticos e pelas decisões governamentais.

Estes, por sua vez, são influenciados por diversas formas de participação das pessoas na vida política do país, com a ajuda das quais os cidadãos expressam a sua vontade e posição cívica, e apresentam as suas reivindicações políticas aos funcionários do governo.

Atividade prognóstica

Representa a construção de um modelo de ações e eventos futuros, uma suposição sobre possíveis mudanças na realidade. A fonte deste tipo de atividade é a fantasia humana, que antecede a realidade e constrói um modelo de futuro.

Os resultados do projeto são:

• plantas, tabelas, diagramas de invenções e estruturas de edifícios diversas;
• modelos ideais para mudança social;
• idéias de novas formas de estado e estrutura política.

As principais atividades são brincadeira, comunicação e trabalho.

O jogo se caracteriza pela realização de ações reais por meios imaginários.

Comunicação é o processo de transmissão de informações como resultado da interação. As pessoas são forçadas a entrar em contato entre si para satisfazer a necessidade de atividades conjuntas.

Consiste não só na troca de informações, mas também na transferência de emoções, experiências entre si, na manifestação de uma ou outra atitude em relação às pessoas e coisas, na expressão de uma avaliação do comportamento dos outros, das suas ações.

O trabalho visa obter resultados que tragam benefícios práticos.

Tipos de atividade profissional humana

A atividade profissional é caracterizada pela organização, na maioria dos casos é monótona, e é regulada por regras padronizadas. Quem o realiza possui informações detalhadas e profundas e habilidades práticas em determinada área do conhecimento.

Os resultados dessas atividades são de grande significado social, pois afetam a vida de muitas pessoas.

O conceito de “profissão” inclui vários tipos de atividade. No total, são cinco tipos de atividade profissional:

1. Homem-tecnologia. Trabalho humano com mecanismos, materiais, energia.
2. Homem-homem. Educação, treinamento, serviço, liderança.
3. Homem-natureza. Interação com os cinco reinos da natureza viva (animais, plantas, fungos, vírus), bem como com objetos da natureza inanimada (minerais, minerais, etc.).
4. Sinais humanos. Trabalhando com números, línguas, sinais.
5. O homem é uma imagem artística. Criação de música, literatura, atuação, pintura, etc.

Exemplo de atividade progressiva

Dependendo das consequências que a atividade teve no curso da história, no desenvolvimento do Estado e da sociedade, distinguem-se as atividades progressivas (envolve desenvolvimento, melhoria, criação) e reacionárias (destrutivas).

Como exemplo de atividade progressista, podemos citar as transformações industriais de Pedro I, a abolição da servidão por Alexandre II, bem como as reformas de P. A. Stolypin.

Atividade reacionária

Ao contrário do progressista, que leva ao desenvolvimento, o regressivo (reacionário), ao contrário, leva ao declínio e à destruição, por exemplo:

• introdução de oprichnina;
• decreto sobre a criação de assentamentos militares;
• introdução de um embargo alimentar, etc.

Atividade material

Este é o resultado de mudanças e processamento do mundo circundante, incluindo objetos naturais e fenômenos sociais.

Os exemplos mais simples deste tipo são: cultivo de plantas, cultivo de terras, pesca, construção, etc.

Atividade coletiva e seus exemplos

As atividades são divididas em grupos distintos dependendo do número de sujeitos que as realizam. O oposto da atividade coletiva é a atividade individual.

A primeira baseia-se na unificação e coordenação das atividades de cada membro da equipe. A tarefa da integração cabe ao gestor. A eficiência é avaliada com base nos resultados da produção. Neste caso, um papel importante é desempenhado pelo factor psicológico, nomeadamente, as qualidades pessoais do gestor, das quais depende a eficiência laboral da equipa.

Além disso, a eficácia das atividades da equipe depende da qualidade das relações interpessoais, do trabalho bem coordenado e da compatibilidade psicológica dos participantes nas atividades laborais.

Um exemplo notável de acção colectiva é a construção da Grande Muralha da China.

Conclusão

Os tipos de atividade humana apresentados e os critérios para dividi-los em várias categorias são geralmente aceitos, mas não universais. Para os psicólogos, certos tipos de atividade são básicos, para os historiadores - outros, para os sociólogos - outros.

Assim, existe uma grande variedade de classificações das atividades humanas que as caracterizam do ponto de vista: úteis/prejudiciais, progressivas/regressivas, morais/imorais, etc.